智慧課堂的收獲與體會精選(九篇)

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第1篇：智慧課堂的收獲與體會范文

2013年10月16日，按照縣委的統一安排，我們50多名中青年干部齊聚到市委黨校，參加了為期4天的集中培訓。通過集中授課與體驗教學相結合的方式，進一步拓寬、開闊了學習視野，改善、優化了知識結構。自我感覺受益菲淺，收獲頗豐，感覺像痛飲了30年的陳釀，如癡如醉。具體概括為以下幾個方面。

一、小集體，大合力。從嚴格意義上來說，我們的中青年干部培訓班并不能算做一個完整的班集體，但我們卻是一個有著嚴格紀律，為著共同夢想奮斗的優秀組織。這個組織容納了全縣19個鄉鎮和10余個縣直部門的50余名中青年干部，是一個地地到到地人脈平臺和資源儲備。如果說每個人都一個是宏大的世界，每一個團隊就是一個廣袤的宇宙。這里不僅有規范嚴謹的縣直精英，而且有左右逢源的鄉鎮俊杰；不僅有心思縝密的組工干部，而且有作風樸實的宣傳骨干；不僅有美麗大方的播音主持，而且有脫穎而出的學神考霸；至于優雅高貴的大美女，風流瀟灑的小帥哥兒更是比比皆是、不勝枚舉，端的是無所不含，包羅萬象。一滴水尚能折射太陽的光輝，一個團結的集體，一個優秀的組織彰顯的則是團隊的創造力、凝聚力和戰斗力。在這個人人濟濟的臨時組織里我們廣結善緣、擴充人脈、凝聚合力，同學的相互理解、戰友密切配合，將我們小小的集體鍛造了一把出鞘的青鋒利劍--劍鋒所指，難題立破；利刃出鞘，所向披靡。

二、小課堂，大天地。班上乾坤大，課里日月長，這小小的課堂，真是一個廣闊的天地呀。這里不僅有名師教授的集中授課，而且有妙趣橫生的體驗教學；不僅有師長無微不至的關懷照顧，而且有同學間親密無間的相互鼓勵……在這里我們學習新方法，總結新經驗，化解千心結，凝聚正能量。不僅收獲了友情，陶冶了情操，而且進一步樹牢了自身的世界觀、人生觀和價值觀，切實堅定了永遠跟黨走和走中國特色社會主義道路的信心和決心。小小的課堂里、有限的場地上，我們獲取了新知識、認識了新同學、結交了新朋友。既學到了知識又擴充了人脈，實現了知識、人脈結構的重組優化和充實完備。4天的學習培訓，切實凈化了我的心靈，蕩清了我的雜念、邪念，充實了我的生活，使我從內而外，從頭到腳來了一次華麗變身和優雅綻放。

第2篇：智慧課堂的收獲與體會范文

［摘　要］教學細節能透射出教師的課改理念，營造出學生健康成長的環境，塑造出智慧的課堂。教師應運用教學智慧，加強預設，打造細節；把握動態，捕捉細節；重視評價，把握細節。這樣，語文課堂才會盈溢靈動的智慧和人文的光輝。

［關鍵詞］關注　教學細節　成就　精彩課堂

［中圖分類號］　G623.2

［文獻標識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）07-051

古人云：“千里之堤，潰于蟻穴。”可見細節的重要作用。教學細節雖小，卻能透射出教師的課改理念，營造出學生健康成長的環境，塑造出智慧的課堂。所以，精彩的課堂離不開教學細節。

一、加強預設，打造細節，預約精彩

細節決定成敗。一堂高效的課離不開對教學細節的預先設計。預設如何理解關鍵詞句、關鍵話語，明白文章的主要內容，清楚作者的寫作目的；預設作者是怎么寫的，哪些重難點需要品味咀嚼，采取怎樣的教學方法；預設文本空白點的想象，價值和內涵的拓展……只有這樣，教師才能在課堂教學中化平凡為精彩。

例如，有位教師在教《水》一課時，對“風干”一詞的教學，就因為精心預設了教學情境，收獲了精彩的瞬間。

師：如何理解“風干”這個詞呢？

生1：放在陰涼的地方，被風吹干。本文指在夏日驕陽下，男女老少曬得快風干了。

師：你見過風干的東西嗎？什么特點？

生2：我們吃的魚干、肉干等，沒有一點水分。

師：那么“人好像被風干了”是怎樣的呢？

生3：被太陽烤干了，沒有一點水分，干巴巴的。

（教師出示：圖1，一棵在水的滋潤下生長的狗尾巴草，青翠欲滴，充滿了生機和活力。圖2，一棵被曬干的狗尾巴草。學生看兩幅圖說感受）

師：這時，人們最想干什么呀？

這位教師緊扣“風干”一詞，讓學生舉例感受“風干”的意思，想象人“好像被風干了”的模樣，結合圖片，讓學生感受缺水之苦。這一精彩的細節，通過聯系生活實際、想象等方法，使學生體驗到缺水給村里人帶來的苦，感受到水的珍貴，激發了學生珍惜水的情感。

二、把握動態，捕捉細節，生成精彩

課堂是動態的。在教學過程中往往會閃現許多有價值的教育細節，教師要憑著教育機智，及時捕捉細節，調整教學內容、教學方式，使教學活動向縱深發展。

課堂上，教師應對學生的奇思妙想進行藝術化處理；對錯誤或尷尬的問題進行有效對話和引領；對意見不同的觀點進行辯論。此外，教師還要隨時留意學生的眼神，傾聽學生的話語，關注學生的行為，靈活地調整學生的學習內容和學習方式，指明努力和改進的方向。

例如，《天鵝的故事》一課中，在處理教材中“老天鵝破冰”一節時，筆者引導學生讀懂老天鵝的行動，明白老天鵝的心、老天鵝的情后，學生提出質疑：“以老天鵝的年齡、聲望，完全可以命令年輕天鵝去破冰，不必忍受那鉆心的疼痛。”筆者沒有作出應答，而是問：“大家怎么認為呢？”一石激起千層浪，學生展開了豐富的想象，進行了激烈的討論。有的說，正因為老天鵝的聲望之高、年齡之大，所以更應起帶頭作用；有的說，老天鵝可以利用在家族中的威望號召全體天鵝一起破冰；有的說，不要因為老天鵝年老，就覺得應養尊處優，倚老賣老……這樣，學生體會到老天鵝的勇于犧牲精神的同時，還提高了口頭表達能力和創新思維能力。

三、重視評價，把握細節，呵護精彩

《義務教育語文課程標準》指出：語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗學生的語文學習和教師的教學質量，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。在學習過程中，教師要注意師生評價、生生評價相結合，把握細節，從而呵護每一份精彩。

如在學習《開天辟地》一課時，筆者揭示課題后，學生提出了許多有價值的問題，筆者評價：“同學們真會動腦筋，相信你們帶著問題來讀這個故事，一定會有不少收獲的。”通過這樣的評價語來鼓勵學生，讓學生養成善問的習慣，從而了解學情，以學定教。當學習《愛如茉莉》一課時，筆者讓學生細讀課文9－16自然段，找找讓他們感受到“愛”的詞句。學生找到“爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了”這句話，并抓住“緊握”一詞體會了到爸爸的細心。筆者給予學生表揚的同時迅速追問：“你很會思考，從中你知道爸爸為什么要緊握媽媽的手嗎？”筆者順學巧導，在及時給予評價的同時，還注意了學法的滲透，引導學生更深入地思考，培養了學生的語感，發散了學生的思維。

實施評價，不是簡簡單單地予以表揚與批評，而是要進一步激發學生的思維，構建知識的生長點，重組教學內容，改善教學設計，促進學生的知識、能力和情感的進一步發展。

第3篇：智慧課堂的收獲與體會范文

關鍵詞：音樂教育 低年級 樂理教學

樂理，作為音樂學習的基礎知識，包括音準、節奏、節拍等，這些知識是學習聲樂、器樂、音樂創作必須掌握的，因此，樂理課在小學音樂教學中是非常重要的基礎性課程。那么，如何將這些枯燥無味的樂理知識輕松、有趣地傳授給低年級的孩子們呢？這就需要我們教師用自己的智慧點燃音樂教學的課堂，通過各種有效的教學方法來幫助學生獲取并正確運用樂理知識，讓樂理知識的學習變得充滿樂趣，讓課堂充滿智慧的光芒。

我就在課堂上嘗試運用了以下幾種方法：

一、動動小手，學會唱譜

識譜視唱是樂理教學中非常重要的環節，需要學生掌握，可對于低年級的學生而言，單純的視唱曲譜不僅有一定的難度并且枯燥無味，不易教學。于是我將柯達伊音樂教學法中的柯爾文手勢運用到了視唱教學中，讓孩子們一唱二聽三運用。每節課我首先會用3-5分鐘的時間帶著學生用柯爾文手勢唱幾遍音階，唱準音高位置，通過手勢明白Do、Re、Mi、Fa、Sol、La、Si七個音的音高位置，再通過琴聲聆聽辨別來鞏固學生心目中音與音之間的音高關系，用邊模唱邊做手勢的方法在游戲競賽中一點點進步。最后，我會在教唱曲譜的過程中找到一些簡單的易于演唱的部分，通過師生間、同學間配合唱的方法，鼓勵學生做著音階手勢唱準曲譜。這樣一來，學生的識譜視唱能力總在不斷進步和提高。

二、動動身體，學會樂理

《音樂課程標準》在1―2年級學段目標中這樣闡述：“應充分注意這一學段學生以形象思維為主，好動、模仿力強的身心特點，善于利用兒童自然的嗓音和靈巧的形體，采用歌、舞、游戲相結合的綜合手段，進行直觀教學。”在低年段樂理課的教學中，我深深地體會到了這一點，因此會在課堂上設計一些學生喜愛的體態律動，讓他們在律動中收獲樂理知識，真正地感受“從動中學”的樂趣。

實踐證明，在體態律動中學生們會將這些對他們而言略有難度、容易混淆的樂理知識準確地、輕松地掌握。再例如，在教授四分休止符這一音樂符號時，我會先利用多媒體帶學生用意境法想象，休止符就像是汽車在行駛過程中遇到的紅燈一樣，請同學們在看到“紅燈”時，拿起我們的雙手并握拳，在老師的帶領下孩子們很快就認識了這個符號，明白了它的意義。

三、小小游戲，大大智慧

在課堂上，老師若能創設一種活躍的課堂氛圍，讓孩子們在游戲中有所收獲，一定是極好的。我就嘗試用猜謎游戲的方式讓孩子們在玩中學，學生們都非常喜歡。如，在讓學生認識小節線和終止線時，我先讓學生模仿小火車進行律動，然后再運用多媒體出示小火車的圖像，旁邊附上一首謎語：音樂火車快快跑，車廂一節連一節，就像譜中線與線。從頭到尾來貫穿，每首歌曲都需要。你猜這線名叫啥？那些學過樂器的學生立即不假思索地回答：“是小節線！” 其他學生一聽，再看車廂之間的線與線，馬上對號入座，理解了樂譜中的一條條豎線原來叫做小節線。接著我在多媒體上又出示了一首謎語：姐妹兩個一樣長，一個瘦來一個胖，排在隊伍最后面，樂曲結束它出場。這回不需要學過樂器的學生說出來，平時有些音樂常識儲備的學生也能說出：“那是終止線！”學生們拿教材中的“終止線”對照著謎語當中描繪的“姐妹”，形象的擬人手法使學生很快記住了小節線和終止線這個音樂概念。

當然，在課堂中可以運用到的音樂游戲還有很多，只要我們教師開啟智慧，善于發現和結合，將那些難懂易忘的樂理知識與孩子們喜歡的小游戲相結合，相信他們一定都能夠熟練地掌握，并且記憶深刻。

四、自編新創，輕松學習

《義務教育音樂課程標準》中提出：器樂教學對于激發學生學習音樂的興趣，提高對音樂的理解、表達和創造的能力，都有著十分重要的作用。”為此，我校特為孩子們開設了電子琴課程，在低年段的電子琴課上，首先要解決的就是學生的識譜問題，面對一年級的孩子，在學五線譜和音符以及節奏等問題上，我自創了許多辦法。

比如觀察外形法，在學習音符時值長短和各音之間的關系時，我會首先請學生說一說全音符的形狀特點，學生們的答案一般都是全音符像“皮球”、“雞蛋”、“鴨蛋”等等。那么怎樣將全音符和四分音符區別開來呢？讓我印象深刻的是有一個學生這樣回答我：“老師， 我知道， 全音符就是一只生鴨蛋，等到煮熟后，它就變成了實心的、有符頭的四分音符了。” 只聽其他同學連聲附和：“對對對，煮熟了，就變成實心的了！”我忍俊不禁，這個形象的比喻使孩子們很快就記住了全音符和四分音符的區別。在這種啟發和聯想下，學生一定印象深刻。

第4篇：智慧課堂的收獲與體會范文

一日，筆者走進二（四）班教室，準備聽一節常態課，授課的是一位年輕的語文教師，教學內容是學習課文《長城》。課前，已安排學生進行了預習，為了了解學生的預習效果，她走上講臺：“同學們，這篇課文中出現了一些生字和新詞，請各小組組長上講臺匯報小組合作學習的情況并參加字詞大比拼，看哪個小組能上光榮榜。”說完，老師在講臺上擺出三面小紅旗。然而，就在各小組長陸續走上講臺時，發生了一件意想不到的事，班上8個學習小組卻上來9個學生。坐在下面的同學驚訝了，有的還在座位起哄：“××不是小組長，他是冒牌的。”“冒牌小組長，下去！”……頓時，班上的秩序亂了起來。××同學也茫然不知所措，像做錯了事似地看了老師一眼，低下了頭。

讓同學們安靜下來后，老師很認真地向全班同學說：“××同學他也是小組長。”教室里安靜極了，同學們個個睜大了眼睛，不解地看著老師。老師接著說道：“昨天下午放學時，因為下雨，同學們急著回家，忘了關窗戶，是他關好了教室的門窗最后離開教室的。當時，老師很受感動，又考慮這位同學雖然做事仔細但膽子比較小，所以就讓他擔任班里管理公物的小組長，希望通過這個崗位讓他為班集體服務，同時也鍛煉鍛煉他。同學們，你們同意嗎？”教室里隨即響起了熱烈的掌聲……

案例分析

課堂上的“節外生枝”往往不是單純的教學內容、教學方式問題，而是涉及學生成長中的教育問題。如果教師處置不當就會對學生的成長產生負面影響，所以課堂上出現“節外生枝”，需要教師運用教育能力和教育智慧。這個案例的發生帶給筆者兩點啟示：一是學會尊重，平等對待每一位學生。蘇霍姆林斯基說過：“教育的核心，就其本質來說，就在于讓學生始終體驗到自己的尊嚴感”。教師在教育教學過程中，要讓學生感受到平等。即情感和自尊受到尊重，不僅需要教師懂得學生成長心理，而且需要教師有很強的職業理念。教師做了，才會體會到“尊重”是教師的一種修養，一種品格。教師學會尊重學生，才有可能與學生進行意志和心靈的溝通，才會收到教育效果，可以設想，如果這位教師不懂得尊重學生的自尊，她可能會在課堂上當著全班學生的面批評B學生，她也可能直接將B學生哄回座位，這種做法，會造成對學生心理的傷害。二是學會交流，搭建師生心靈溝通的橋梁。現代教育理念鼓勵教師把自己當作學生的知心朋友，感受學生的喜怒哀樂，但這種感受需要教師對教育理念有深刻的理解，對學生有強烈的愛心。案例中：，這位教師對“冒牌小組長”的出現，并沒有簡單機械。因為她懂得這種現象是教育教學環節中的必然，需要教師運用能力和智慧進行處理。在案例中，授課教師正是運用了教育的智慧才自然地化解了“冒牌小組長”的尷尬。

那么教師的教育智慧究竟源于何處？

教育智慧生長于學習。沒有知識的支撐，智慧靈性就會枯竭。讀書是教師專業成長的有效途徑。好書是人們智慧的源泉，道德的根基。讀書可以提高自身的修養，可以促進自身的發展，拓寬教師的人生寬度，它可以改變教師的教學方式和學生的學習方式，改變自己的課堂文化，甚至改變學生的一生。只有把讀書當成提升教師生命質量的習慣，撇開看教參的浮躁，舍棄看教育理論書籍的功利，我們的智慧才會自然而至。

教育智慧生成于實踐。教育實踐是一個智慧的世界，每次我們觀摩名師們精彩的課堂，驚嘆于他們充滿睿智的教學風采，收獲一次次智慧的洗禮。這種風采和智慧不是天生的，課堂教學中時時閃爍跳躍著一個個鮮活的細節，只有這些細節被關注，課堂才能展現出一個個生命涌動的過程，一個個綻放美麗的過程。關注了細節，也是追求教學的合理化、智慧化、精確化，是對教學的品味與思考，在教育教學的細節中反思和追問中，重塑那個獨特的課堂存在。小小的課堂，是一個“捉摸不定的場所”，每一個教學行為、每一個教學環節都承載著太多可變的因素，需要教師教育智慧的支持。在動態生成的課堂中，教師是教育智慧的生成者，更是師生生命發展的“推進者”，課堂上的生成能點燃教師教育智慧的火花。

第5篇：智慧課堂的收獲與體會范文

一、改變了學生厭學的狀況

現在的孩子有多少是發自內心喜歡上學的？而在我們的高效課堂上，孩子們全員參與，自由展示，課堂真正呈現出知識的超市、生命的狂歡。教學過程成了孩子們一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，孩子們可說可唱，可寫可畫，盡情施展發揮，任意馳騁，揮灑自如，不斷地品味成功，收獲喜悅。在課堂上學生們個個興高采烈，其樂融融，對學科的學習信心越來越強，從而越來越愛學習，因為學習成了學生的一種精神需要，而不是一種外在的壓力。學生們沐浴在這樣的課堂中，還有哪個孩子會產生厭學情緒呢？

二、增強了學生的自信心

每個班級里都會有一部分學生缺乏自信，因此，他們在課堂上由于自信心不足而很少有鍛煉的機會，而高效課堂給了每個學生展示的機會，使個個學生都能有不同的表現，不同的收獲。對學困生來說，他們在鍛煉中體驗到了成功的喜悅，付出的回報，對自己的學習有了信心，在課堂上他們會更加大膽地展示，體味更多的喜悅，收獲更多的幸福，不斷提高，不斷進步；對那些優秀的學生，富有創新的展示會讓他們更加優秀，更加自信。而且，在課堂上，學生們的集體智慧互相激發，勇氣不斷增強，在個性得到張揚的同時，自信心得到了有益的奠定。

三、調動了學生的熱情

高效課堂是一種動態的課堂、情感的課堂，課堂真正成為學生愉快求知的殿堂，學生沉浸于教學情境之中，浮想聯翩，聲情并茂。因此，學生精神飽滿，朝氣蓬勃，激情高漲，學習渴求強烈，富有熱情。課余學生又會把這種熱情延伸到生活中，成為一種積極上進、勇于進取的良好品質。課堂上，學生們競相表現，展示自我，為小組爭光；每一位同學不斷努力，不甘落后、不斷奮進。從而形成一個富有競爭、團結向上的良好班集體。

四、提高了學生的學習能力

學生在高效課堂上要能大膽展示，首先要在課前對課堂的教學內容進行充分的預習，作好展示的準備，還要在課堂上發揮小組合作的威力，才能進行精彩的展示。于是，學生課外搜集信息和處理信息的能力得到提高；同時，動手實踐和創新能力也會得到有益的鍛煉；另外，識字能力、閱讀能力、語言表達和交流能力都會不斷增強。而且，學生的展示不只是把書上的東西簡單表述出來，二是對文字進行分析、整合、創作的過程。在這一過程中，學生的潛力被不斷挖掘，聰明才智得到充分發揮，學習能力不斷提升。上課時學生會精神振奮，有著極強的表現欲、自信、大方，成為了學習的主人，達到最佳求知狀態。

五、改變了老師的教法和孩子的學法

全班分成幾個小組，展示時“臺上”學生或表演、或辯論、或講解，全班學生圍成一團，看著很亂，其實徒弟都是主動跟著師傅走動的，目的是讓全班學生都參與學習的過程，主動學習遠多于接受性學習，學生通過閱讀材料、小組討論、同學講解。老師點撥等環節，解決學習中遇到的問題，并通過大量板演等暴露問題，這種教學模式，使課堂充滿了活動，不斷生成許多精彩的東西，師生的思維通過不斷的碰幢，產生智慧的火花。

六、培養了學生合作交流，探究學習的能力

“合作交流”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作、探究意識的工作。通過合作，可以發揮群體效應，互相幫助、互相促進、互相檢查，不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決的問題，讓學生在課堂上在小組內交流、討論，然后教師稍加點撥，這樣既可以節約大量時間，又充分發揮了學生主體地位。提倡組內合作，組間競爭，效果明顯優于單純的競爭。因為學生不僅要完成自己的任務，同時要與其他組員密切合作，只有這樣才能超過別的組。

第6篇：智慧課堂的收獲與體會范文

【關鍵詞】低年級；兒童；課外閱讀；指導課

課外閱讀可以引發學生閱讀興趣，擴大閱讀面，建立閱讀生活，提高閱讀能力。讀好書，好讀書，多讀書，能夠實實在在地促進學生語文素養乃至個人修養的整體提升。語文課程標準（2011年版）明確提出第一、第二、第三學段的課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。江蘇省太倉市教育局2012年《關于加強義務教育段語文課外閱讀的指導意見》則提出：“各校要設立課外閱讀指導（欣賞）課，將課外閱讀指導課納入語文課程教學體系。”“各校要加強課外閱讀課課型的研究（如整本書的欣賞評價課、高效閱讀指導課等），形成閱讀課的基本課型和操作模式。”可見，課外閱讀課型的研究，是語文教師當前教學研究的重要課題之一。

小學的課外閱讀指導課由于年級的不同、內容的不同、閱讀方法的不同，課的目標、內容和結構也會不同。本文根據筆者視野的低年級課外閱讀指導課的實踐和探究，談談對低年級兒童課外閱讀指導課的幾點思考。

一、低年級兒童課外閱讀課的教學目標：讓孩子喜愛閱讀

我們眼下的課堂教學，每一節課都有不止一個的教學目標，例如知識目標、過程和方法目標、情感態度價值觀的目標。再具體一些說，如教會學生課外閱讀的方法；養成良好的閱讀習慣；通過表演，讓學生了解故事中的人物，使他們有所收獲；在閱讀中懂得某個道理； 在閱讀中體會，在體會中閱讀；激發閱讀圖書的興趣；培養學生豐富的想象能力；培養學生的語文綜合能力等等。

筆者覺得這么多的教學目標，對于低年級兒童課外閱讀指導課，首要的、最重要的目標只有一個：激發閱讀圖書的興趣。因為有了濃厚的閱讀興趣，學生就會自己千方百計地找圖書閱讀，就會終身不渝地閱讀，就會樂此不疲地探究，就會找到適合自己的閱讀方法，就會在大量的閱讀實踐中養成自己良好的閱讀習慣，就會懂得好書中的人生真諦，就會受到書的啟發，展開想象、思考，忍不住表達的欲望，就會提高語文的綜合能力……也就是說，相比閱讀興趣的激發這個重要的目標來說，其他目標都是下位的目標，是相對次要的目標。倘若，課外閱讀指導課目標繁多，教學任務復雜，學生課上得累，心中升起的不是濃郁的、強烈的閱讀欲望，那么就算知曉了閱讀的方法、習慣的要求，明白了某本書中講述的道理等等，收獲能夠廣闊到哪里去呢？

語文課程標準（2011年修訂版）也強化了對于課外閱讀的指導，強調在閱讀問題上“尊重天性，培養興趣，提高能力”。筆者竊以為“尊重天性，培養興趣”可以在課外閱讀指導課上得到更好的體現，而“提高能力”可以在其他語文課和大量的閱讀過程中更好地落實。因此，課外閱讀指導課，尤其是低年級的課外閱讀指導課，我們應該始終牢記“培養閱讀興趣”這個重要的目標。語文教師應該通過一堂課外閱讀指導課引領孩子一生閱讀好書，而不是代替孩子閱讀一本好書。

誠然，“讀書備詞典”“不動筆墨不讀書”等閱讀的好方法、好習慣，對于兒童提高課外閱讀的興趣和效果，有著較大的促進作用，可以在課堂上涉及，但是不應成為主要目標，不應該占據課堂過多的時空。

二、低年級兒童課外閱讀課的教學內容：讓孩子觸摸好書的精華

低年級兒童的課外閱讀書，內容相對簡短，如果是繪本，一般可以介紹整本書或者刪減版。如果是文字偏多的書，也可以挑選重要章節介紹。帶著“讓孩子喜愛書”這個教學目標，把好書展示給兒童，讓他們觸摸書的精華，讓書的魅力震撼學生，是課外閱讀指導課的主要教學內容。這些內容包括相關常識、書的主體內容、感悟的指點等。相關的常識有：書名、作者、書的樣子、書的類屬、人們的評價等。書的主體內容包括書的故事、插圖、書的特色等。感悟的指點是指書中那些特別精彩、特別震撼人、特別能啟迪人等關鍵之處，師生停下來進行閱讀交流，指導學生感悟，感受書的美妙之處等。

例如在《愛心樹》的閱讀指導課上，老師將繪本故事的刪節版一頁一頁展示給孩子們，在圖文并茂的故事面前，孩子們被深深地吸引了。故事講述了一棵大樹喜歡一個男孩子，給了男孩爬樹、捉迷藏、蕩秋千、睡在樹蔭下的快樂；給了男孩蘋果以及由此換來的錢；給了孩子可以造房子的樹枝和造船用的樹干，直到只剩下一截樹樁。大樹一直很快樂，只有在孩子不在，在不能幫助男孩的時候，她才感到憂傷和抱歉。老師在讀到大樹很快樂的時候，不時地停下來問問孩子們：“大樹為何快樂？你讀到這里是什么感受？”。讀完后，老師問：“書中的男孩，后來長大，成了老人，大樹為何還一直稱他為孩子？”“這是一棵怎樣的樹？”“你身邊有這樣的樹嗎？”“這個男孩子一共來到大樹邊幾次，每次來都是為了什么？”等。老師提出的問題，有的問題孩子們能夠回答；有的問題孩子們回答得不好；有些問題，部分孩子回答不出來。但是孩子們都被書深深感動，有的孩子眼睛濕潤了，有的孩子在偷偷地擦眼淚。課后，他們撫摸著書，愛惜地認真地閱讀著。

在另一堂介紹童詩集的課堂上，老師從展示一首小詩《明天去遠足》開始，讓同學們在指名朗讀、想象中感受童詩的美好和親切，進而介紹一本詩集，讓孩子們自由朗讀其中的幾首童詩《快樂佛》、《發呆》、《孔雀先生》。老師的問題很簡潔：你知道要去遠足的消息后，會是怎樣的心情？《快樂佛》中的快樂佛快樂嗎？《發呆》中寫的發呆是怎樣的？有趣嗎？你喜歡《孔雀先生》中的哪幾句？孔雀先生眼睛在看什么？短短的課，簡簡單單的方式，讓孩子們忍俊不禁，喜不自勝，使他們萌生了對童詩的喜歡和對童詩集的親近愿望。

在介紹童話故事集《沒有彩虹的怪獸村》的課上，老師通過語言渲染，激發孩子們一探沒有彩虹的怪獸村秘密的閱讀興趣。然后孩子們興致勃勃地閱讀起老師準備的童話故事《小烏鴉的故事》，他們的注意力被牢牢地吸引住了。在介紹作者的時候，老師介紹了花婆婆名字的來歷，播放了花婆婆講的故事《鱷魚和長頸鹿的故事》，使孩子們深深地愛上了這本童話故事書。

三、低年級兒童課外閱讀課的特征：美麗的、智慧的、立體的、延伸的

低年級兒童課外閱讀指導課內容的本質特征，產生了課外閱讀指導課的影響力，它是讓學生產生不同感受的根本原因。研究和把握低年級兒童課外閱讀指導課的內容特征，有助于提高它的課堂效能。

低年級兒童課外閱讀指導課應是美麗的。提出這個要求的依據是好書是美的。一本公開出版受到公認的好書，就是因為人們被書的美吸引。所以，上這類專門的閱讀指導課，應該盡量捕捉書的美麗，展示出來。好書的美主要有文字內涵美、文字形式美、插圖美、書的外觀美等。教師在閱讀中，領略了書的美，將它們擇要展示出來，和孩子們一起探究和欣賞，就能讓孩子們在課堂上一起過一種美好的語文生活。這個要求看似很高，其實不高，只要老師去閱讀，去體會，將自己感受到的美，展示出來，吸引孩子們也來思考和感受，就達到要求。老師找得是不是全面、合理，孩子們思考、感受得準不準，不很重要，重要的是他們被引領過來了，他們關注到了，感受到了美。因為閱讀是一個個性化的、仁者見仁、智者見智的過程，閱讀中孩子的認識深度和層次是孩子們自主的天空，我們不應也不需要強求，開卷了，喜愛了，就是成功。對孩子們是這樣的要求，對教師也不應提過高的要求。

低年級兒童課外閱讀指導課應是智慧的。這個觀點的依據也是因為好書，好書一定是智慧的。說好書是美麗的，最重要的因素也是因為好書內涵上的智慧。智慧的課外閱讀指導課，首先，在內容上，老師應該發現書的智慧之處，選擇書中有趣的、感人的、睿智的內容展示給孩子們。其次，在引導學生讀懂的過程中要善于選擇能夠引起讀者共鳴、感悟、深思的地方，引導孩子們體會、思考、交流、甚至思辨，從而感受好書的精彩。例如，在《愛心樹》的閱讀指導課上，老師的提問：“大樹為何快樂？你讀到這里是什么感受？”“書中的男孩，后來長大，成了老人，大樹為何還一直稱他為孩子？”等。這些問題，是書傳達愛和奉獻精神的過程和方式，這種過程和方式是智慧的，深深地打動了數以千萬計的讀者。教師提出這樣的問題，是智慧的，使孩子們停在感情的節點上，深受震撼。第三，課外閱讀指導課的教師評價應該是智慧的。課外閱讀的評價應尊重學生的個體差異，著眼于促進學生的健康發展，采取多種評價方式。1.重結果，更重過程。成果的表現形式是多樣的，讀同一本書，不同的人收獲的多少深淺也很難一樣，我們要特別關注那些閱讀水平低的孩子，要注重他們閱讀過程中的態度、情感、方法、習慣等，有點滴的進步就是成果，就應該給予鼓勵。2.教師評價、自我評價及學生互相評價相結合。如開展“好書推介會”，每個學生推介一本好書以后，讓學生先自我評價一下推介是否成功，然后讓大家選出推介最成功的人，最后教師做總體評價，引導大家評選班級“小小讀書迷”、“故事大王”、“小小博士”、“小小作家”等。這種評價有利于學生養成積極參與、認真傾聽、正確認識自己、敢于大膽質疑的習慣，也有利于學生保持積極向上的學習情緒，促進學生以更大的熱情投身于閱讀中去，為學生語文綜合素養的提高奠定基礎。

低年級兒童課外閱讀指導課應該是立體的。“立體的”意思是這類課，應該是與孩子們的生活鏈接的，是生活的一部分，不是生活之外的一個象牙塔。課外閱讀指導課就像帶領兒童出去旅游，看著風景，指指點點，談笑風生。在旅游景區，是什么風景都可以欣賞的，同樣，課外閱讀指導課，應該有豐富的風景。立體的要義之一是，這類課，應該讓學生了解相關書的各方面情況：書的樣子、文字、圖畫、書的特色、書的作者、書帶給讀者的思考、人們的評價等。立體的要義之二是這類課，要讓孩子們聯系生活，調動多種感官，感受書，走近書，走進書：用眼睛看，用手觸摸，用身體感受，用心體會，用大腦思考，用創新的思維去解讀。總之是讓學生像在生活中得到一樣好東西那樣，盡情體會、品味、享受，感受到好書的魅力。立體的課外閱讀指導課，孩子會得到更直觀、更親切、更豐富的感受，從而更愛閱讀。

第7篇：智慧課堂的收獲與體會范文

很榮幸，我有機會參加這次的培訓機會，經過這次培訓，我學會了很多。

下面，把我在利一學習的收獲向領導和同事們做一個簡單的匯報。

1、 利一的假期作業設計非常有特色。

利通一小的假期作業設計從06年開始的，到今為止已經有四年多時間了，在這四年里每學期都在原基礎上更新。涉及的科目有語文、數學、綜合學科。語文學科，包含了字、詞、句、篇，還有讀書等項學習內容。字詞要求寫在精美詞語摘抄本上，句摘抄在采集本上，篇寫在習作本上，讀書有課外書籍和報刊閱讀的統計。緊接著下面就是語文老師的溫馨提示：假期你一定看了不少電視、電影，請及時將你的感想寫在你的習作本上;請將你滿意的習作積極投寄到報社。

數學包括基礎數學知識和數學小調查。完成書面作業的基礎上，在寫一份調查報告。

綜合學科涉及科學、美術、體育、信息技術、其他等內容。而且每門作業都有明確的要求和提示。學生或家長讀一讀提示就會受到啟發，心里便會產生作品的模型。最后還設計了老師的期望。每學期都有不同的期望。如年1月9日老師的期望是這樣寫的：同學們，40多天的假期，使你有足夠的時間做自己想做的事，做自己該做的事，相信你一定會安排好假期生活，相信你能完成所要求的學習任務，開學后各班將開展假期學習成果展，老師和同學們都想看看這張記載著你假期生活的成績單。相信你是最棒的。具體的要求，人文性的提示和殷切地期望，都給孩子一個發散思維的啟迪和一個想表現自己的愿望。每學習初的假期作業的展評，都給孩子一個交流學習的機會。看到一展室的作品，我驚嘆孩子豐富的創造力。驚嘆人的創造潛能是無窮的。利一的老師讓孩子的智能得到了最大的發揮。說實在話，那些作品我還沒有看夠，到現在還感覺有點遺憾。學習培訓心得體會范文由精品信息網整理！

2、班級文化建設富有特色。教室的布置充滿溫馨，智慧、大氣、奉獻、自信融為一體。班班有特色，形成了濃濃的書香教室，特別亮麗的黑板報，創新的的標題就讓人從心底里感到祖國文化就薈萃在了利一：板報主題有快樂學習健康成長、讓每顆星都閃亮、讓朵朵花兒綻放、讓課堂充滿創造力、愛心培育群星閃亮、今天我為班級努力，明天班級為我驕傲……看到這些我仿佛走進了美詞佳句的海洋。名目多樣化是利一教室設計的特色中的特色。有星級兒童、我是智多星、星光燦爛、智慧樹、我騎著馬兒進步了、自古英雄出少年……同樣是表揚，同樣是優秀作品，同樣是先進事跡，但利一的師生賦予了創新的名字，充滿了智慧和幻想。利一在這三方的基礎上，這學期又創設了桌面文化。桌面文化的創設背景是五年級的一位班主任老師，為了保護學校的公共財產，使學生在桌面上不要亂涂亂畫，而用桌布護著桌面。學校的領導成員在檢查班級文化建設時，發現與眾不同，于是在總結班級文化建設的活動中，特意表揚了這一行為，而且做了一個導向，才有了今天的用塑料板做臺布的桌面文化。再后來，老師發揮自己的聰明才智，讓學生把自己積累和背誦的古詩詞寫下來，放到桌面上，及時朗讀和記憶。二年級老師，別具匠心，讓學生的爸爸、媽媽在各種圖案上給孩子書寫寄語，貼在桌面上，目的是鼓勵孩子專心學習，天天進步。這樣的班級文化建設，給人一種積極向上，勤奮學習的精神風貌，給人一種家的寧靜。走進教室，讓你感覺所有的煩惱，與這無緣，只有凈化了的心靈。

3、聽鄭禮老師的課堂教學，反思我的課堂教學，收獲頗多。

我從事新課程數學教學已經有兩年多時間了，但我始終對教材的把握、提高課堂教學效果、準確嚴密的使用數學語言表述問題等有許多的盲區。尤其是對教材、教法、教學中關鍵問題的處理以及如何用淺顯易懂的實例教會學生學習等方面缺乏融會貫通的技能。

通過親臨鄭禮老師的課堂學習和課后交流，我對數學課有了重新的定位。要上好一節高質量的數學課，并不是一件簡單容易的事情。沒有豐厚的知識底蘊做基礎，只能是照本宣科;沒有精湛的教學技藝，只能是無頭的蒼蠅，亂碰亂撞。經過這幾天的思考和感悟，鄭老師的課具有以下幾點值得我們借鑒和學習的地方：

(1)、創造性的使用教材。新課程的教學都是通過一個情景圖來展現知識的來源，有部分教材是或明或暗的，極易產生誤導，學生就會被美麗的畫面吸引，很難從數學的角度去思考問題，此時正是教師發揮主導作用的關鍵時期，教師要開門見山，別讓學生去猜測，直接從數學的角度提出問題，讓學生通過解決問題的途徑來掌握知識。

(2)、重視學生數學語言的應用和培養。教學是教師和學生的雙邊活動，要想是自己的課堂充滿生機，教師必須培養學生的數學語言。有了精彩的語言表述，才會有更深層次的理解。鄭老師的課堂，學生的說話訓練是一條明線。在他的課堂上，數學語言真正成了師生交流的工具。從現在起，我要把發展學生的數學語言作為教學的核心來訓練。

(3)、設計的練習題型要有針對性和典型性。一道有質量的題，既包含了學生學習思考問題的方法，同時也綜合了所學知識的知識點。因此，設計的題型的原則是既有對舊知識的復習，新知識的遷移，又有更新知識的拓展。學習培訓心得體會范文由精品信息網整理！

(4)加大練習容量。一節課的效率，就看學生掌握了多少知識。數學課堂的效率，只有在練習中才能提升。鄭老師的一節課最少有8道練習題，其中至少有一道題是奧數題。我的課堂最多三道題。而且是簡單易理解的題。鄭老師每學期測試40多次，而我最多8次。從課堂的容量和測試的次數對比，我的課堂既缺乏練習的量度，又缺乏訓練的深度。

第8篇：智慧課堂的收獲與體會范文

關鍵詞：青年教師；教研活動；地理；聽、評課；集備；教學的靈感；跨學科聽課

工作兩年以來，回想自己所參加過的大小教研活動、教學沙龍，回憶自己所聆聽過國內外專家的講座、示范課，事實上我們青年教師能夠得到的學習機會并不少，甚至可以說是多元的、豐富的。然而，在形形的集體教研活動中，我們又真正積累了什么，沉淀了什么呢？以下，我就從個人的角度粗淺的談一談教研活動究竟給了我們什么，青年教師又如何能夠在最簡單的聽評課教研形式中獲得成長。

一、最常規的教研形式最有效的成長途徑――聽、評課

聽課、評課，想必這是我們日常的教研活動中最常見的形式了。無論是校級、校際亦或者是市級市際公開課，我們總是可以有很多機會走進其他教師的課堂。總是會有老師抱怨，我們工作的時間很緊張，連批改作業的時間都沒有，哪里來那么多閑情逸致老是跑出去聽課呢？而對于跨學科聽課就更是覺得大可不必了。對于聽評課，我有自己的看法，很多活動既來之則安之。我們要帶著欣賞的眼光走進別人的課堂，無論是什么年齡什么學科的教師，我一直堅信只有你不斷與他的課堂對話你才能真正與他的教育靈感對話。而我們，也只有不斷在這些最貼近學生的音符中暢游，才能真正的成長！

下面就以僅以兩次聽評課的經驗為例，說說我在聽評課中的收獲。

（一）他的細節，你的成敗

最不能忘，2011年10月19日，在常州市勤業中學聽了劉霞老師的一節市級公開課。本節課教學內容是七上的第二章第二節《海陸的變遷》劉老師以課標的修改為切入點，一改以往的一些教學模式，上了一節以學生的探究學習為主的研究課。

本節課上劉老師的一個小細節卻讓學生和“同樣作為學生的我”一生受用。這是一個一分鐘的小結，小結內容很簡單：“在我們完成了有關世界海陸變遷的一系列觀察與實驗后，我們發現研究的一般規律是？”“提出假設，尋找證據，驗證假設，得出結論。”我回想自己的教學，也閱讀過許多的教學設計，課堂上教師做小結很平常，通常一個知識點的結束總要做一個小結，目的是為了幫學生梳理一下知識結構。但是，你做過這樣的小結嗎？不是對知識做概括而是對學生的活動做小結，我們做這么多，回憶一下都做了什么，為什么這么做。那么這樣一個過程，與其說這是個小結，不如說這其實是在建模，后半節課的開展，乃至今后地理學習的開展，甚至學生今后學習研究的開展都在遵循著這樣一個規律。一分鐘的小結，對于教師卻一勞永逸，而對于學生更可能一生受用。

后續評課時，當時我們的教研員裴老師的一句話我很贊同，現在的社會知道多少已經不再決定一個人的素養了。老師一節課能喂給學生的知識再多，還都不如“百度一下”一分鐘吃得痛快。因此，教師與其花大力氣總結知識點，不如使點巧勁，指導學生學會自己學習的方法，不然真的害怕有一天被“百度”搶了飯碗。

正是由于受到劉老師本節課教學中的一個小小細節的啟發，我堅持在自己的教學中加入這樣一個環節，叫做“我來畫畫看”。每節課在不同的教學活動或者學生合作學習活動后，我都會讓學生用自己的思維方式繪制思維導圖，來幫助他們更好的明確和歸納學習某些地理要素的方法。而這，也大大的提高了學生的學習能力，例如，在我國四大地理區域的教學中，基本上，我只需要帶著學生利用兩課時的時間分析一個地區并總結方法，其他的地理區域學生基本上可以通過小組合作學習自主完成。而這才是真正讓學生掌握學習技能的體現。因此，也許聽課評課中他們無意間的細節可能會決定你今后教學的成敗！

（二）他的創新，你的靈感

還是劉老師的這一節課，課堂上劉老師這樣一個機智的導入給了我無限靈感。

變廢為寶：一張張地產小廣告，與板塊有什么關系？有關系！他們是很好的拼圖材料，將他們撕成不規則的紙片，分發給學生，你能把他拼合起來嗎？（能與不能都有收獲，能，那么你是按照什么規律拼合起來的？不能，又是為什么呢？）原因是多種多樣的，可能是看邊緣的形狀能否吻合，可能是注意到了廣告上的文字、圖畫等等……

劉老師有一句話說的好，“即使你只是在不經意間拼好了一張小廣告或者發現這些碎片根本拼不好，其實你已經成為了偉大的科學家魏格納一樣的人物”因為那一張張小小的紙片不就是一個個地球板塊嗎？那紙片上的一段段文字不就是古老的地層嗎？那些色彩繽紛的圖畫不就是生存在不同板塊上的生物嗎？而這不就是科學家們找到的大陸漂移學說的證據嗎？

你是不是也覺得這樣的創意簡直太美妙了，我們總是在害怕自己的課堂導入會過于生硬難以引起學生的共鳴，亦或過于花哨而本質上也沒有為課堂做出多大的貢獻。事實上，我們的課堂引入往往可以是這樣一個沒有結果的活動，為什么一定要讓孩子們在課堂之初就分出個是非高下呢？難道我們的課堂引入不可以僅僅是一個情境嗎？我們的目的不就是為了把孩子們帶到這個充滿科學的情境中來嗎？

（三）他的改變，你的共鳴

一節來自勤業中學孫國平校長的“展評學習法研究課”，一種新的改變，激發了我們共同探索的決心。孫校長教學的內容是七年級上冊《等高線地形圖的判讀》，這部分內容是整個七年級地理的難點，更是整個初中地理教學的難點，但是他卻是在為今后的地理學習打下基礎的部分。選擇上這部分內容本身是個挑戰，但是聽了這節課我覺得孫校長還做了一個挑戰，那就是他沒有借助任何實物模型教具或者是三維地圖，同樣引導學生建立起了心中的空間模型。我覺得他對難點的巧妙突破與他對教學目標的處理方式有著必然的聯系。

一直以來我們對于教學目標的研究中，最令人頭痛的一件事是教學目標如何落實，教學目標如何能夠具有可觀測性、可考察性。本節課的內容不容易理解，事實上初中地理最難學的部分也都集中在了七上的第一章。對于剛剛接觸地理學科的七年級學生來說這是非常糟糕的一件事，很多學生是從這里開始就決定了放棄地理的學習。因此，首先，針對本課內容孫校長最高明的舉措不是勝在將教學目標轉化為學習目標，而是將目標落到了實處。原來，目標可以僅僅是一張地圖，學生的學習任務很簡單明了，通過這節課你能讀懂這幅等高線地形圖嗎？如果能那么你就成功了！這步棋走的妙，試想，一節課45分鐘只要學會讀一張地圖，有誰會覺得這是件難如登天的事呢？其次來說對于目標角色的轉換，其實新課標早就已經提出了，教學目標不再是通過教學使學生了解什么知道什么，而是學生通過學習能了解什么知道什么。因此我覺得本課對于教學目標最大的突破也不是說將教學目標轉化為了學習目標，而是真正將目標進行了讓學生可操作的分解。原來，目標可以是一道題目。學生的任務很明確，只要完成這道題目，那就說明你的目標達成了。

而他的這樣一個改變和我的這樣一個共鳴，卻為我今后的地理教學提供了一架天梯，每當學生對于學習內容出現為難情緒時，我總能巧妙的將他們轉化為幾個場景，幾道題目，讓孩子們在實踐中尋找真理，然后驚喜的發現原來真理已經握在手中！

二、在碰撞中尋找支點――從聽、評到集備

集體的智慧是無窮的，教學更是如此。美國的韋伯斯特曾說：“智慧+雙手+力量的結合=萬能”，或許這有些夸張，但是作為教師的我們應該都能意識到一點。集體備課中智慧的交換與碰撞往往能夠使我們產生1+12的靈感。然而，往往由于受到校情的影響，很多學校像我們地理學科并沒有一個很大的教研團隊，團隊中往往只有一兩位教師，而且大多并非專職。面對這樣的集體教研環境，我們怎樣才能做到有智慧的集備？又如何能夠找到同伴與我們集備呢？兩年的教學，我學會了將聽、評課轉化為集備。而從中，我收獲的更多的是一種心態，一種在碰撞中尋找支點的心態。

（一）評課中的集備――絕對無法獲勝的是閉門造車

以往我也常常抱怨，很多時候自己的備課沒有抓手，很多時候自己對于課標吃不透，這使得我在教學中往往停留在自己的世界里，很多設計個人感覺良好但是最終的結果往往不盡如人意。一直覺得自己在在教學的前線孤軍奮戰，然而一次市教研活動給了我很大的啟發，難道所謂的集備就真的要一個教研組坐下來侃侃教學才算嗎？這種1+12的靈感我們在日常的聽評課中同樣可以獲得。

（二）集備中的獨立備課――更糟糕的是盲目的集思廣益

依賴集體備課，我想這可能成了很多新教師、年輕教師的通病。我們善于學習，因此，喜歡到處集他人之長，一次集備過后覺得甲的A想法好，乙的B想法不錯，最終卻忘記了自己的觀點，很多年輕教師站在市級公開課的講臺上，卻總是恍惚，為什么覺得上課的似乎不是自己？這就是我說的支點，無論在多少觀點中搖擺，我們要始終保持自己的一份堅持。

一次盲目的摒棄，可能既讓你丟棄了教學的本根，也沒有能夠穿起華麗的外衣。因此，無論何時，陀螺的支點很重要，不管舞臺再大，如果我們丟失了自己的支點，我們的表演也不會美麗。

作為青年教師的我們在發展中占有絕對的優勢，我們的樂于學習、勤于學習都將為我們未來的發展，為我們的課堂注入新的活動力。然而在當下眾多的教研活動中、豐富的教研氛圍里，我們又如何能夠做到善于學習，把握自我，我想這需要我們青年教師能夠學會在細節中收獲，在收獲中成長！

參考文獻

[1] 姚洪昌，《教育的靈感與智慧》，科學教育出版社，2007

[2] 陳留庚，新課程背景下備課組建設的實踐與思考[J]，學校管理，2008（05）

第9篇：智慧課堂的收獲與體會范文

在領銜人xx老師的帶領下，在這個積極上進、勇于開拓的團隊中，工作室全體成員同心并力，在閱讀、實踐、反思中與日俱進。

現就本學期我的點滴收獲和感悟作出以下簡結：

一、堅持閱讀，提高智慧。

本學期工作室倡導大家養成堅持閱讀的習慣。通過這一年的堅持閱讀，做讀書筆記，寫讀書心得，我進一步領悟了教育大家的教育理念，一定程度上提高了自身的教育智慧，愈發認識到讀書的重要性和必要性。

二、積極研討，碰撞思維。

工作室定期開展線上線下交流匯報，大家或暢談讀書過程中的心得體會或交流教學實踐中的感悟反思。每位成員都踴躍參與各抒己見，在一次次的思維碰撞中，我也一次次收獲著驚喜。

三、立足實踐，提升素養。

這一學年中，工作室成員多次開展具有較強實踐性的專題講座；工作室成員積極參與聽課、磨課、評課等活動；每一次的參與，我都感覺對自己的課堂教學實踐受益匪淺。

四、外出學習，開闊視野。

叔本華曾說：每個人都把自己視野的極限當成世界的極限。所以，一個人只有走出去，不斷開闊自己的視野，才會愈發感覺自己的前行沒有極限，才會激發自身不斷前行的動力！