免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)精選(九篇)

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第1篇：免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)范文

中圖分類(lèi)號(hào)：R19

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用和普及，多媒體技術(shù)的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛和深入，醫(yī)學(xué)教育正面臨著一場(chǎng)革命。應(yīng)用多媒體技術(shù)開(kāi)展醫(yī)學(xué)各專業(yè)的教學(xué)已成為必然趨勢(shì)，多媒體技術(shù)以其綜合處理和控制文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等多種形式的媒體信息能力，把知識(shí)內(nèi)容形象、生動(dòng)、直接地展現(xiàn)給學(xué)生，產(chǎn)生的效果是傳統(tǒng)的教學(xué)形式所不能比擬的。近年來(lái)，根據(jù)我院實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)科自身特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中巧妙地將傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體技術(shù)相結(jié)合，彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中眾多客觀條件的不足，收到了良好的教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量。

1　激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量

我們利用多媒體技術(shù)進(jìn)行病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。由微生物學(xué)、寄生蟲(chóng)學(xué)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家收集多年資料，優(yōu)選標(biāo)本，并參閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)資料，編輯了常見(jiàn)細(xì)菌及有關(guān)病毒、醫(yī)學(xué)原蟲(chóng)、醫(yī)學(xué)蠕蟲(chóng)、醫(yī)學(xué)節(jié)肢動(dòng)物等章節(jié)，尤其是寄生蟲(chóng)學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程，其內(nèi)容包括觀察染色標(biāo)本和活體標(biāo)本。病理標(biāo)本和患者照片。通過(guò)實(shí)物、圖像、照片、錄像闡明各種常見(jiàn)寄生蟲(chóng)的發(fā)育過(guò)程、致病機(jī)理以及中間宿主和傳播媒介，自制CAI課件，根據(jù)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)課的內(nèi)容要求，選擇結(jié)構(gòu)完整、清晰的病原標(biāo)本，分別從肉眼、低倍鏡、高倍鏡等不同角度觀察。將相應(yīng)的典型結(jié)構(gòu)進(jìn)行顯微照相，輸入計(jì)算機(jī)，建立素材庫(kù)，并將所觀察的標(biāo)本由計(jì)算機(jī)發(fā)送到各實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)對(duì)病原標(biāo)本采集處理，展示的標(biāo)本畫(huà)面清晰，形態(tài)栩栩如生，動(dòng)靜結(jié)合，視覺(jué)生動(dòng)，感覺(jué)直觀，并對(duì)形態(tài)易混淆的病原標(biāo)本進(jìn)行鑒別，便于學(xué)生理解、記憶和掌握，必要時(shí)還可隨意重復(fù)觀看，然后根據(jù)具體情況選擇有關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行示范、講解，這樣既突出了重點(diǎn)，又使學(xué)生記憶深刻，使學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中難找到的病原體可先從電腦顯示中觀察，然后自己查找，以直觀、形象、動(dòng)態(tài)等多感官特點(diǎn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中無(wú)法獲取的教學(xué)效果，改變過(guò)去學(xué)生實(shí)驗(yàn)由被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)，從而促進(jìn)教學(xué)個(gè)性化的形成，積極參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)興趣，解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的難點(diǎn)，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。正如美國(guó)圖論學(xué)者哈拉里所言“千言萬(wàn)語(yǔ)不及一張圖”。

2　拓展教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

近年來(lái)，隨著醫(yī)學(xué)研究的不斷深入和發(fā)展，新理論、新知識(shí)、新技術(shù)日新月異，不斷涌現(xiàn)，使得教學(xué)內(nèi)容增加。學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，教師勞動(dòng)強(qiáng)度增大，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、形式、方法手段難以滿足教學(xué)需要。我們要積極地開(kāi)拓醫(yī)學(xué)教育新思路，積極推動(dòng)高新技術(shù)在教學(xué)一線的應(yīng)用，才能使教育跟上時(shí)代的步伐，才能培養(yǎng)出有更加合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的醫(yī)學(xué)生。多媒體技術(shù)結(jié)合顯微攝像系統(tǒng)、電子計(jì)算機(jī)技術(shù)、電視錄像等技術(shù)的應(yīng)用，可大大拓展教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使抽象、復(fù)雜的內(nèi)容具體化，節(jié)省了大量的講解時(shí)間；同時(shí)多媒體實(shí)驗(yàn)室提供的立體模型和模擬動(dòng)畫(huà)，在聲、形、色、動(dòng)、靜等幾個(gè)方面的綜合作用下，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握又快又牢固，輕松地學(xué)會(huì)觀察、辨認(rèn)各種病原體結(jié)構(gòu)的技巧。應(yīng)用多媒體開(kāi)展教學(xué)，即使教師備課的效率提高和質(zhì)量改善，使教師能騰出更多的精力去進(jìn)行科研和提升教學(xué)能力，同時(shí)又保證了學(xué)生接受同等質(zhì)量的授課信息，大大提高了單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)工作效率。

另外，病原生物學(xué)與免疫學(xué)是生命科學(xué)中發(fā)展較快的學(xué)科，新的病原體不斷被發(fā)現(xiàn)，病原微生物學(xué)的基礎(chǔ)理論不斷充實(shí)深入。多媒體尤其是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的快速便捷、時(shí)效性，可以為醫(yī)學(xué)微生物學(xué)不斷補(bǔ)充入新的血液，給學(xué)生最新的知識(shí)，彌補(bǔ)了教材更新慢的缺點(diǎn)。像SARS冠狀病毒、禽流感病毒等，是近幾年新出現(xiàn)的一些對(duì)人有致病性的病原微生物，但是在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教材中是沒(méi)有的，我們通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以方便快捷地得到這些病毒的資料并及時(shí)傳遞給學(xué)生。

3　節(jié)約教學(xué)資源，增強(qiáng)辦學(xué)效益

第2篇：免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)范文

現(xiàn)階段，隨著科學(xué)技術(shù)水平的飛速發(fā)展，人們的生活水平也得到了顯著的提高，在信息化時(shí)代的影響下，嚴(yán)重改變了人們的生活習(xí)慣與交流模式。在這一背景條件的影響下，高校也必須要響應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，提高教學(xué)改革力度，而怎樣利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)早已變成了當(dāng)前高校發(fā)展的主要方向。在當(dāng)前的高校教學(xué)中，計(jì)算機(jī)以及多媒體技術(shù)得到了廣泛的應(yīng)用，并在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中起到重要影響，顯著促進(jìn)了教育信息化的發(fā)展進(jìn)程。在當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)下，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方式，追隨時(shí)展的腳步，切實(shí)的做到與時(shí)俱進(jìn)，充分體現(xiàn)出科學(xué)技術(shù)對(duì)教育事業(yè)的作用，激發(fā)出學(xué)生們的創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力，提高其學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)對(duì)知識(shí)的興趣，積極開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為今后教育事業(yè)的開(kāi)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。從某種程度上來(lái)看，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)至關(guān)重要，并決定著學(xué)生們的審美與設(shè)計(jì)思路。本文在研究的過(guò)程中重點(diǎn)闡述了當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)平面構(gòu)成進(jìn)行改革的現(xiàn)狀，并展開(kāi)了深入分析，對(duì)今后高校教育事業(yè)的發(fā)展具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。 

2信息時(shí)代促進(jìn)微課與翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展 

隨著微課以及翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式的問(wèn)世，有效促進(jìn)了高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的改革進(jìn)程。在教學(xué)活動(dòng)中，該專業(yè)可憑借其本身的優(yōu)勢(shì)特征，而引入一些先進(jìn)的計(jì)算機(jī)終端與多媒體技術(shù)，進(jìn)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理與歸納，同時(shí)也可快速查找相關(guān)資料，為學(xué)生們學(xué)習(xí)專業(yè)課知識(shí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。 

通過(guò)對(duì)“微課”進(jìn)行分析后可發(fā)現(xiàn)，其所表示的是在設(shè)計(jì)教學(xué)規(guī)劃后，以課程中的重要內(nèi)容為主而進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)潔而又精彩，在將其剪輯成課例之后，利用多媒體技術(shù)而傳遞至互聯(lián)網(wǎng)中，供大家學(xué)習(xí)參考。在此過(guò)程中，教師必須站在學(xué)生的立場(chǎng)考慮，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的微課內(nèi)容，進(jìn)而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，并掌握知識(shí)難點(diǎn)。 

在此過(guò)程中我們也可選用“翻轉(zhuǎn)課堂”而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)此種教學(xué)模式進(jìn)行分析后可發(fā)現(xiàn)，其比較重視學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的接收程度。教師在應(yīng)用此種教學(xué)模式后，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，改變枯燥乏味的現(xiàn)象，進(jìn)而提升教學(xué)效果，激發(fā)出學(xué)生們的創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)對(duì)知識(shí)的興趣，為今后教育事業(yè)的開(kāi)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。 

3信息時(shí)代實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)與課題化教學(xué) 

在傳統(tǒng)的平面構(gòu)成教學(xué)中，均是按照課本知識(shí)而進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，整體來(lái)說(shuō)過(guò)于形式化，創(chuàng)新性較差，無(wú)法吸引學(xué)生的注意，嚴(yán)重打擊了學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此，我們可對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的改革，將設(shè)計(jì)理念更加貼近于生活，并提高作品的創(chuàng)新性。比如說(shuō)，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行采風(fēng)時(shí)，應(yīng)收集一些圖片信息，并找尋出生命的真諦，利用照相機(jī)或者是繪畫(huà)的方式而對(duì)其進(jìn)行記錄，在對(duì)其進(jìn)行整理后進(jìn)行設(shè)計(jì)。與此同時(shí)，也應(yīng)根據(jù)其結(jié)構(gòu)特征而展開(kāi)更加深入的探討，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)不偏離生活，讓學(xué)生們產(chǎn)生一種設(shè)計(jì)源于生活的理念。 

在開(kāi)展平面構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師也可應(yīng)用課題化教學(xué)模式。比如說(shuō)，教師可以讓學(xué)生們以多媒體技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)等為媒介，搜索知名設(shè)計(jì)師的優(yōu)秀作品以及工作經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)此作出相應(yīng)的總結(jié)，從平面構(gòu)成的方向進(jìn)行考慮，探討作品的組成要求以及審美理念，拓展設(shè)計(jì)范圍，強(qiáng)化理論技能。針對(duì)教師而言，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)則應(yīng)為學(xué)生們創(chuàng)造出更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍，并培育其跳躍性思維，提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。 

4信息時(shí)代促進(jìn)新材料與新媒介在平面構(gòu)成中的應(yīng)用 

在傳統(tǒng)化的設(shè)計(jì)中，一般比較常見(jiàn)的為手繪，設(shè)計(jì)人員利用畫(huà)筆而將自己的思維呈現(xiàn)出來(lái)，在進(jìn)行繪畫(huà)時(shí)通過(guò)無(wú)限的思考與探索，最后形成很多創(chuàng)意，而這也是設(shè)計(jì)人員設(shè)計(jì)作品的主要渠道。在進(jìn)行構(gòu)思時(shí)，老師應(yīng)予以學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)與支持，并引導(dǎo)其采用手繪方式構(gòu)思，然而假設(shè)所有設(shè)計(jì)均通過(guò)手繪方式實(shí)現(xiàn)，那么將會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間，學(xué)生們也會(huì)失去對(duì)設(shè)計(jì)的興趣。這樣一來(lái)教師則可告誡學(xué)生利用多媒體技術(shù)而進(jìn)行繪制，進(jìn)而有效減少操作時(shí)間。比如說(shuō)學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行平面構(gòu)成的過(guò)程中，教師可引導(dǎo)其利用多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)找尋自身傾向的藝術(shù)形式，采用剪裁以及粘貼等方法而對(duì)其進(jìn)行合理布局，并使作品更加具有層次感。在不斷的嘗試與探索中，學(xué)生們可以有效提高思維能力，進(jìn)而使思維更加活躍，自己的操作技能得到了鍛煉，方可有效提高專業(yè)能力?，F(xiàn)階段，隨著科學(xué)技術(shù)水平的飛速發(fā)展，教學(xué)模式必須要進(jìn)行相應(yīng)的改革，方可做到與時(shí)俱進(jìn)。在這一背景條件的影響下，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)新性，進(jìn)而提升自身的專業(yè)水平，為今后的工作打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。 

5信息時(shí)代促使傳統(tǒng)圖案應(yīng)用于平面構(gòu)成中 

通過(guò)對(duì)圖案進(jìn)行分析后可發(fā)現(xiàn)，其所表示的是結(jié)合裝飾性與實(shí)用性的特征，并按照相應(yīng)的規(guī)律以及藝術(shù)形式而構(gòu)建出更多的美感，在我國(guó)數(shù)千年文化的發(fā)展中，圖案早已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用，在陶瓷領(lǐng)域以及服裝等均有所涉及。隨著時(shí)代的進(jìn)步，不代表所有的事物均會(huì)發(fā)生改變。針對(duì)我國(guó)的高校學(xué)生而言，由于其生活在歷史文化悠久的古老國(guó)度，因此難免會(huì)受到藝術(shù)文化的熏陶，全面了解我國(guó)的傳統(tǒng)圖案可對(duì)其今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。 

我國(guó)知名學(xué)者陳之佛曾經(jīng)提出：“對(duì)于所有工藝美術(shù)設(shè)計(jì)人員來(lái)說(shuō)，對(duì)于圖案的理解尤為更關(guān)鍵，圖案是銜接繪畫(huà)與設(shè)計(jì)的重要橋梁，并且也是從事本項(xiàng)工作的基本要求。結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考慮，有關(guān)傳統(tǒng)圖案的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較小，而一些新時(shí)代的設(shè)計(jì)理念則影響著大家，雖然西方藝術(shù)觀念值得我們學(xué)習(xí)，但是我國(guó)傳統(tǒng)的藝術(shù)圖案也仍舊值得我們深思。在很多傳統(tǒng)藝術(shù)形態(tài)中，例如窗花，雖然圖案形狀繽紛絢麗，然而實(shí)際上則是由多個(gè)簡(jiǎn)單方塊所造成的，在對(duì)其進(jìn)行平面設(shè)計(jì)后，將會(huì)呈現(xiàn)出更多的藝術(shù)形態(tài)，進(jìn)而影響到我們的視覺(jué)審美。 

6結(jié)束語(yǔ) 

綜上所述，隨著科技水平的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)化的教學(xué)模式也呈現(xiàn)出了相應(yīng)的改變，在信息化時(shí)代的應(yīng)用下，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)平面構(gòu)成若想得到長(zhǎng)期發(fā)展，則必須要進(jìn)行教學(xué)改革，并立足于實(shí)際，結(jié)合學(xué)科特征，應(yīng)用科學(xué)技術(shù)手段，采用多種方式進(jìn)行教學(xué)改革。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)改善傳統(tǒng)的管理理念，教導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到樂(lè)趣，提高對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而將所學(xué)知識(shí)融入至生活中，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。本人期望能夠通過(guò)本次教育改革，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，提高專業(yè)技能與綜合實(shí)力，并在今后的職業(yè)生涯發(fā)展中得到更高的發(fā)展空間，樹(shù)立良好的人生觀與價(jià)值觀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我升華。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]蘇健.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)平面與色彩構(gòu)成教學(xué)改革[J].現(xiàn)代裝飾（理論），2016，（08）：251-252. 

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[3]衣霄.信息時(shí)代與現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)——以平面構(gòu)成教學(xué)改革為例[J].裝飾，2013，（06）：127-128. 

第3篇：免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】免疫學(xué)檢驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革探討

文章編號(hào)：1004-7484（2013）-01-0373-01

檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)是現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)室科學(xué)技術(shù)和臨床醫(yī)學(xué)的有機(jī)結(jié)合，對(duì)于臨床上多種疾病的診斷和治療都有著較大的幫助作用，是臨床醫(yī)學(xué)中至關(guān)重要的組成部分。隨著臨床上新的醫(yī)學(xué)技術(shù)、治療方法、醫(yī)療器械不斷應(yīng)用，臨床上免疫學(xué)檢驗(yàn)的發(fā)展越發(fā)迅速，此種檢驗(yàn)方法屬于實(shí)驗(yàn)室醫(yī)學(xué)，因此，實(shí)驗(yàn)課成為免疫學(xué)教學(xué)的重要組成部分，由此也就要求學(xué)生不斷提高其自身的臨床操作能力，以加強(qiáng)對(duì)免疫學(xué)檢驗(yàn)的理解和記憶。

1免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是免疫力理論與實(shí)踐技能相結(jié)合的過(guò)程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的科研型、綜合性等特點(diǎn)也是理論教學(xué)過(guò)程中所不可替代的。但是，當(dāng)前對(duì)于免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)行，還只停留在理論驗(yàn)證和現(xiàn)象演示的階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只能夠按照教材進(jìn)行操作，較為盲目和被動(dòng)，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的探索、革新和創(chuàng)新實(shí)踐，由此導(dǎo)致很多學(xué)生的臨床操作技能較差。此外，很多相關(guān)的免疫學(xué)教學(xué)設(shè)備難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，由此嚴(yán)重影響了學(xué)生的創(chuàng)新能力及探索能力的提升，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討

2.1開(kāi)展免疫學(xué)興趣小組，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)是一件非常有趣的事情，但如果只看老師演示，或者是只能夠按照書(shū)本上的描述進(jìn)行被動(dòng)操作，很難能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法激發(fā)自身的創(chuàng)新能力。因此，在實(shí)行免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，可以組織學(xué)生開(kāi)展免疫學(xué)興趣小組，進(jìn)行小組競(jìng)賽設(shè)計(jì)，以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，免疫學(xué)檢驗(yàn)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)越來(lái)越多，如設(shè)計(jì)性、綜合性等提高性的實(shí)驗(yàn)，這對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)踐能力及更深層次認(rèn)知有重要意義。因此，在日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師可以先安排實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒁蠹靶枰苽涞目贵w，組織學(xué)生3-5個(gè)人一組，指導(dǎo)學(xué)生在免疫學(xué)檢驗(yàn)教材學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，自己查閱相關(guān)資料，準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，小組獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并得出最終結(jié)果。

2.2加強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革在免疫學(xué)檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有一些較為經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，如凝集反應(yīng)、沉淀反應(yīng)等，這些實(shí)驗(yàn)都比較簡(jiǎn)單，但對(duì)于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力、思維能力及協(xié)作能力都有著重要意義，這需要學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、方法、操作要點(diǎn)及結(jié)果進(jìn)行分析、判斷和總結(jié)，如果出現(xiàn)其他情況，學(xué)生也能夠運(yùn)用自己的理論知識(shí)對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。因此就必須加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革，如在進(jìn)行某個(gè)實(shí)驗(yàn)之前，教師先向?qū)W生提出問(wèn)題如區(qū)別實(shí)驗(yàn)室中的三種標(biāo)簽脫落的血清，然后組織學(xué)生分小組討論，以解決問(wèn)題，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力及發(fā)散思維能力。

2.3加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的臨床實(shí)驗(yàn)技術(shù)培養(yǎng)對(duì)于免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，臨床實(shí)驗(yàn)技術(shù)對(duì)于學(xué)生能力的提升非常重要，如免疫比濁法、免疫標(biāo)記技術(shù)等臨床常用技術(shù)，這些技術(shù)的操作熟練程度在一定程度上代表了學(xué)生的基本能力。因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生臨床實(shí)驗(yàn)技術(shù)的培養(yǎng)，在教學(xué)開(kāi)始之前，教師可以先對(duì)學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，如臨床上對(duì)于乙肝兩對(duì)半的檢測(cè)經(jīng)常采用哪種方法，其基本原理是什么等，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題找答案，并得出自己的結(jié)論，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行臨床實(shí)驗(yàn)論證自己的觀點(diǎn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以更好地理解理論知識(shí)，同時(shí)也不斷強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)技術(shù)，提高自主學(xué)習(xí)能力，此外，還能夠有效促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，滿足免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的需要。

3結(jié)束語(yǔ)

總而言之，免疫學(xué)檢驗(yàn)的相關(guān)理論和技術(shù)對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)上各個(gè)領(lǐng)域的影響越來(lái)越顯著，由此也就對(duì)臨床檢驗(yàn)人員的素質(zhì)提出了更高的要求。免疫學(xué)檢驗(yàn)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才全面掌握知識(shí)，提高動(dòng)手操作能力的重要環(huán)節(jié)，因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)免疫學(xué)檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，以更好地適應(yīng)日益加速的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)免疫學(xué)檢驗(yàn)人才的需求，同時(shí)也不斷地實(shí)現(xiàn)免疫學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]李慧玲，鄔劍，張吉生，辛華.綜合性實(shí)驗(yàn)在臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江醫(yī)藥科學(xué)，2008（05）.

[2]徐軍發(fā)，呂世靜，楊維青，陳章權(quán)，何德.《臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革嘗試[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2008（05）.

第4篇：免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；教學(xué)改革；臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)

1醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)內(nèi)容繁多，包括理論和實(shí)驗(yàn)兩大塊，主要從免疫系統(tǒng)、免疫細(xì)胞及免疫分子方面講授免疫學(xué)的基本原理、生理和臨床意義以及在臨床疾病診斷、預(yù)防和治療中的應(yīng)用。近年來(lái)，免疫學(xué)的發(fā)展日新月異，新的發(fā)現(xiàn)和技術(shù)層出不窮，由曹雪濤主編的《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》已更新至第7版，但在教學(xué)過(guò)程中仍存在不少問(wèn)題：①教學(xué)內(nèi)容陳舊，未能緊跟免疫學(xué)研究的前沿進(jìn)展；②教學(xué)方式單一，仍是以教師為主體的課堂式教學(xué)；③醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊、實(shí)驗(yàn)操作過(guò)于簡(jiǎn)單、教學(xué)模式單一、學(xué)生積極性差等問(wèn)題［3，4］。這在很大程度上限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。為提高醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，有學(xué)者提出在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課中增加自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的科研思維［5，6］。這說(shuō)明科研可促進(jìn)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。此外，也有學(xué)者提出將科研融入醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新能力［7］。然而，如何通過(guò)科研反哺教學(xué)途徑提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)，尚無(wú)具體的教學(xué)改革措施。因此，我們結(jié)合本教研室多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，從醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩方面對(duì)科研如何反哺教學(xué)進(jìn)行改革和探索。

2科研反哺臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論教學(xué)改革

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)專業(yè)課。我校醫(yī)學(xué)免疫學(xué)有72個(gè)學(xué)時(shí)，包括56個(gè)理論學(xué)時(shí)和16個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。本教研室一直很重視臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論教學(xué)；在加強(qiáng)師資隊(duì)伍培養(yǎng)的同時(shí)，定期開(kāi)展教學(xué)討論，研討如何將科研反哺醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的理論教學(xué)。

2．1將醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)以科研故事方式應(yīng)用于理論教學(xué)

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的理論主要來(lái)源于科研實(shí)踐。為提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，將醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的重要知識(shí)來(lái)源以科研故事的方式呈現(xiàn)給學(xué)生是不錯(cuò)的方法。例如，在講解胸腺是T淋巴細(xì)胞發(fā)育成熟的重要器官時(shí)，可向?qū)W生闡述其發(fā)現(xiàn)過(guò)程：1961年Miller和Good等發(fā)現(xiàn)小鼠新生期切除胸腺或新生兒先天性胸腺缺陷，其外周血和淋巴器官中淋巴細(xì)胞數(shù)量明顯減少，致使免疫功能缺陷。由此確定T淋巴細(xì)胞的發(fā)育和成熟依賴于胸腺，T來(lái)自胸腺Thymus的第一個(gè)字母。通過(guò)這樣的講述，學(xué)生對(duì)T細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)及胸腺的作用就有了較好的認(rèn)識(shí)。在講解補(bǔ)體一章時(shí)，可向?qū)W生介紹1895年JulesBordet如何開(kāi)拓了補(bǔ)體學(xué)領(lǐng)域以及1899年Ehrlich對(duì)補(bǔ)體的命名（存在于正常血清中、對(duì)熱敏感的成分是抗體發(fā)揮溶菌或溶細(xì)胞作用所必需的補(bǔ)充條件）。聽(tīng)完這些研究發(fā)現(xiàn)后，學(xué)生對(duì)補(bǔ)體的理化性質(zhì)及功能會(huì)有初步的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)補(bǔ)體成分和復(fù)雜的補(bǔ)體激活途徑產(chǎn)生興趣。因此，以科研故事的方式講解醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論知識(shí)是科研反哺教學(xué)的重要途徑。此外，通過(guò)講解免疫學(xué)重要知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，能讓學(xué)生熟悉書(shū)本知識(shí)的來(lái)龍去脈，了解科學(xué)研究的基本方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研思維。

2．2教師的科研反哺醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論教學(xué)

本教研室教師均具有自己的科研方向，這為科研反哺教學(xué)提供了重要的前提條件。在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合自己的科研能極大地提升教學(xué)效果。例如，在講解細(xì)胞因子的功能時(shí)，可向?qū)W生介紹在科研過(guò)程中，研究者經(jīng)常在體外加入某種或某些細(xì)胞因子促進(jìn)免疫細(xì)胞的分化成熟，如利用GM－CSF可促進(jìn)骨髓細(xì)胞向粒細(xì)胞增殖和分化；用TGF－β可促進(jìn)naveT細(xì)胞向調(diào)節(jié)性T細(xì)胞（Treg）分化。在講解白細(xì)胞分化抗原和分化群（clusterofdifferentiation，CD）時(shí)，教師可根據(jù)自己的研究方向，結(jié)合流式細(xì)胞術(shù)說(shuō)明CD分子在科研中的重要作用，加深學(xué)生對(duì)白細(xì)胞分化抗原及CD分子概念的理解。此外，教師可將最新的研究進(jìn)展與教材中的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此，將教師的科研融入醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的理論教學(xué)能很好地提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

2．3采用PBL教學(xué)使科研反哺醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論教學(xué)

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論教學(xué)的效果有賴于良好的教學(xué)方法［8］。除了課前制作精美的PPT課件外，我們主要采用PBL（problem－basedlearning）教學(xué)使科研反哺醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論教學(xué)。一方面，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考；另一方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。此外，本教研室教師會(huì)選擇一些高質(zhì)量的綜述或重要研究文獻(xiàn)，布置1－2個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)提供的題目去查閱相關(guān)文獻(xiàn)，獲得教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)。采用PBL教學(xué)能很好提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和科研思維能力。

3科研反哺臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際的紐帶，是醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程的重要組成部分，不僅可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)還可培養(yǎng)學(xué)生的科研思維能力和實(shí)踐操作能力［9］。為提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，本教研室在2010年組織編寫(xiě)了全國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)劃教材《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)》，并在2016年做了修訂。現(xiàn)階段，我校醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)設(shè)了凝集沉淀反應(yīng)（ABO血型的鑒定）、免疫標(biāo)記技術(shù)（ELISA法檢測(cè)乙肝“兩對(duì)半”）、天然免疫功能檢測(cè)（中性粒細(xì)胞的小吞噬實(shí)驗(yàn)、溶菌酶的溶菌作用、溶血反應(yīng)等）和細(xì)胞免疫功能的檢測(cè)（PBMC的分離和E花環(huán)實(shí)驗(yàn)、流式細(xì)胞術(shù)、淋巴細(xì)胞的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)等）等醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)。這些經(jīng)典的免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，也能培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。為進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，我們從科研反哺教學(xué)角度進(jìn)行了如下教學(xué)改革探索。

3．1采用科研思維進(jìn)行醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

首先，在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)的基本原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、方法、步驟以及注意事項(xiàng)。在此階段通過(guò)多問(wèn)“為什么”，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。然后，由指導(dǎo)老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同時(shí)要求學(xué)生詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析并給出相應(yīng)的結(jié)論。最后，由指導(dǎo)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，要求學(xué)生撰寫(xiě)較為詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，需要學(xué)生以科學(xué)研究的方式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、結(jié)果分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)論及改進(jìn)措施。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的原理和實(shí)驗(yàn)失敗的原因，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并能鍛煉學(xué)生的科研思維能力。

3．2指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和開(kāi)展研究課題

目前，免疫學(xué)技術(shù)種類(lèi)繁多。鑒于實(shí)驗(yàn)條件和場(chǎng)所的局限性，對(duì)于一些復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和儀器操作，我們也會(huì)通過(guò)示范性實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生有個(gè)直觀的了解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，指導(dǎo)老師會(huì)給出若干實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目（如單克隆抗體的制備與鑒定、細(xì)胞凋亡的檢測(cè)、樹(shù)突狀細(xì)胞的體外分化及鑒定等），要求學(xué)生在課后通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。然后，由指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生所提交的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容開(kāi)展課堂討論、總結(jié)和評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)中心針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。在指導(dǎo)老師的幫助下，學(xué)生可對(duì)自主設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作。此外，我們鼓勵(lì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生參加學(xué)校每年舉行的大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的活動(dòng)，開(kāi)展醫(yī)學(xué)免疫學(xué)相關(guān)的研究課題。在教師的指導(dǎo)下，采用TBL（team－basedlearning）法組建研究小組，讓學(xué)生分工合作，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，撰寫(xiě)項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果并撰寫(xiě)研究論文。指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展免疫學(xué)相關(guān)研究課題不僅可促進(jìn)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的實(shí)驗(yàn)和理論教學(xué)，還可擴(kuò)寬臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生的科研思維、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第5篇：免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：免疫學(xué)檢驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 考核方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.007

《免疫學(xué)檢驗(yàn)》是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)重要的專業(yè)課程，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有一半的比例，可見(jiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。然而，一直以來(lái)《免疫學(xué)檢驗(yàn)》在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上基本停留在驗(yàn)證理論、演示現(xiàn)象的水平上，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中僅按實(shí)驗(yàn)教材上的步驟按部就班地操作，表現(xiàn)出較大的盲目性和被動(dòng)性[1]；而在知識(shí)的應(yīng)用、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等方面卻相對(duì)薄弱。為此，我們教研室根據(jù)我們學(xué)校的實(shí)際情況對(duì)免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革與探索。

1 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

近幾年來(lái)，隨著免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的不斷發(fā)展，其技術(shù)已經(jīng)滲透到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)各個(gè)學(xué)科中，目前，醫(yī)院檢驗(yàn)科約2/3的項(xiàng)目由免疫學(xué)新技術(shù)完成，而且隨著技術(shù)的進(jìn)步，新型免疫學(xué)技術(shù)不斷出現(xiàn)，是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)發(fā)展最活躍的一項(xiàng)技術(shù)和研究領(lǐng)域。但目前《免疫學(xué)檢驗(yàn)》的教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多數(shù)還停留在經(jīng)典免疫學(xué)技術(shù)，內(nèi)容陳舊，有些項(xiàng)目臨床上早就淘汰或被更先進(jìn)的檢測(cè)方法所代替，面對(duì)應(yīng)對(duì)新世紀(jì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的挑戰(zhàn)，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新整合，新增了流式細(xì)胞儀檢測(cè)淋巴細(xì)胞亞群、免疫熒光抗體染色標(biāo)本制備等新的免疫學(xué)檢測(cè)技術(shù)。

檢驗(yàn)系學(xué)生將來(lái)主要從事臨床檢驗(yàn)和基礎(chǔ)研究工作，因此我們除了讓學(xué)生掌握好基本理論和基本操作技術(shù)，還要增加對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)具有促進(jìn)作用的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。另外，由于免疫學(xué)檢驗(yàn)項(xiàng)目和儀器設(shè)備更新快，我們定期帶學(xué)生去附屬醫(yī)院見(jiàn)習(xí)，讓他們了解一些先進(jìn)儀器的性能及應(yīng)用，便于他們將基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和臨床應(yīng)用緊密結(jié)合，同時(shí)在見(jiàn)習(xí)的過(guò)程中，我們還將有關(guān)免疫學(xué)新技術(shù)、新應(yīng)用的信息傳播給學(xué)生。另外，我們還把目前臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量控制內(nèi)容介紹給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量控制有一個(gè)大概的了解，不至于使他們到臨床后對(duì)此一無(wú)所知。這樣不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野，同時(shí)使學(xué)生更好的掌握臨床免疫檢驗(yàn)動(dòng)態(tài)及最新檢測(cè)方法，從而避免了實(shí)驗(yàn)教學(xué)和臨床脫節(jié)，為今后免疫檢驗(yàn)工作奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，指導(dǎo)教師一般根據(jù)安排的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、主要儀器及試劑、方法、操作步驟等內(nèi)容向?qū)W生講述清楚，然后學(xué)生按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后得出結(jié)論。這種教學(xué)方法不能使學(xué)生在課堂中發(fā)揮主體地位，學(xué)習(xí)缺乏積極性、主動(dòng)性，造成學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的被動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的臨床實(shí)踐能力明顯不足[2]，因此我們?cè)趯?shí)驗(yàn)課上先向?qū)W生提出一些問(wèn)題，由學(xué)生分析討論并提出解決方案，即采取提出問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)[3]，此教學(xué)方法注重培養(yǎng)學(xué)生分析能力和決策能力，其本質(zhì)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)，目的在于發(fā)展學(xué)生運(yùn)用與課程相關(guān)的知識(shí)、觀念和技能解決問(wèn)題的能力。同時(shí)我們?cè)跇I(yè)余時(shí)間， 實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生全開(kāi)放，學(xué)生自己選擇時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，訓(xùn)練基本技能和動(dòng)手操作能力；做自己感興趣的實(shí)驗(yàn)、自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)；讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，包括實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，試劑配制，實(shí)驗(yàn)條件選擇，實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，出現(xiàn)問(wèn)題的原因分析和解決方法等。這樣提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了其思維能力及實(shí)踐操作能力[4]。

3 改革實(shí)驗(yàn)考核方法

以往，免疫學(xué)檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)考核主要由實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告組成，整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒(méi)有一個(gè)獨(dú)立的考核體系，因此學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課不重視，通過(guò)施行實(shí)驗(yàn)考試改革，能較好地改善此現(xiàn)狀[5]。目前，我們通過(guò)筆試、技能操作考試、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)，形成比較完整的實(shí)驗(yàn)考核體系。大大提高了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度，促使學(xué)生平時(shí)就注重實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，認(rèn)真撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，通過(guò)一系列科學(xué)的實(shí)驗(yàn)考核辦法，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的普遍提高。

綜上所述，通過(guò)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式、對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行考核等幾個(gè)方面進(jìn)行改革，能較好地將教學(xué)與臨床實(shí)際結(jié)合起來(lái)，并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量，從而更能培養(yǎng)一批融理論知識(shí)豐富、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)為一體的高素質(zhì)、高質(zhì)量檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)范文

1醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

1.1常規(guī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

在進(jìn)行醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候,必須要注意對(duì)常規(guī)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí),因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生掌握好實(shí)驗(yàn)的基本功才可以更好地進(jìn)行其它方面的學(xué)習(xí)。所以對(duì)于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō),必須要對(duì)常規(guī)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì),根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)對(duì)常規(guī)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì),來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的提高。尤其是對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō),必須要在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,考慮到他們對(duì)于試驗(yàn)流程以及實(shí)驗(yàn)儀器的熟練程度,并且注意考察他們對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的理解和處理能力,只有這樣才可以更好地進(jìn)行醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握。

1.2探究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

在進(jìn)行醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候,僅僅向?qū)W生傳授一些最為基本的實(shí)驗(yàn)技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因?yàn)樵趯?shí)際操作中往往會(huì)遇到一些特殊的情況,這就需要學(xué)生必須要學(xué)會(huì)自主的解決問(wèn)題,只有這樣才可以更好地應(yīng)對(duì)實(shí)際醫(yī)學(xué)問(wèn)題。所以在進(jìn)行醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的時(shí)候,就要開(kāi)展探究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)程度,考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,然后以這些數(shù)據(jù)為基礎(chǔ),讓學(xué)生自己去開(kāi)展醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)探究,這樣一來(lái)就可以進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力。除此之外,在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的時(shí)候,不僅僅要注意設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性,還要注意對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的練習(xí),因?yàn)橹挥性谔岣邔W(xué)生基礎(chǔ)的前提之下,才可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。所以在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的時(shí)候,要注意實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不斷深入,通過(guò)逐步的提高實(shí)驗(yàn)難度來(lái)增進(jìn)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以及綜合實(shí)驗(yàn)技能。

2醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)一步改革的思考

2.1開(kāi)展三階段“實(shí)驗(yàn)新模式”,強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力

實(shí)驗(yàn)是醫(yī)藥教學(xué)的重要內(nèi)容,也是提升學(xué)生臨床實(shí)踐能力的重要訓(xùn)練方式。為了提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力,應(yīng)該采取三階段“實(shí)驗(yàn)新模式”。第一階段為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段。該階段主要是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?要求學(xué)生能夠掌握常用的試驗(yàn)方法,養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣,熟練掌握基本實(shí)驗(yàn)操作技能,為開(kāi)展醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)提供基礎(chǔ);第二階段為專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段。該階段注重學(xué)生專業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘?要求學(xué)生能夠熟練運(yùn)用實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行實(shí)驗(yàn),包括染色技術(shù)、培養(yǎng)技術(shù)、分離鑒定技術(shù)、消毒滅菌技術(shù)、免疫學(xué)診斷技術(shù)、寄生蟲(chóng)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)等實(shí)驗(yàn)技術(shù)以及操作項(xiàng)目;第三階段為綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段。該階段注重學(xué)生綜合知識(shí)的拓展運(yùn)用,涉及到的知識(shí)點(diǎn)多、操作周期長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)難度高,要求學(xué)生能夠根據(jù)自己掌握的實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行高水平的專業(yè)性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)。以細(xì)菌的分離培養(yǎng)與形態(tài)觀察的實(shí)驗(yàn)為例,要求學(xué)生能夠按照培養(yǎng)基的制備與滅菌細(xì)菌的接種技術(shù)細(xì)菌的分離劃線染色技術(shù)顯微鏡技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),在遵循實(shí)驗(yàn)大方向的基礎(chǔ)上能夠加入自己的思想。

2.2規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

當(dāng)前我國(guó)的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教育多以理論教學(xué)為主,實(shí)驗(yàn)教學(xué)處于嚴(yán)重的缺位狀態(tài),導(dǎo)致教學(xué)與臨床實(shí)踐存在較大的差距。尤其是在現(xiàn)行的教學(xué)體制下,僅僅關(guān)注學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握,缺乏足夠的臨床藥物實(shí)踐教學(xué),從而導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)十分精通,而臨床運(yùn)用能力缺乏,導(dǎo)致其很難再工作崗位上發(fā)揮出自己的能力。因此為了適應(yīng)新時(shí)期培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)免疫學(xué)人才的目的,應(yīng)該合理優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),在保證基礎(chǔ)理論課時(shí)的基礎(chǔ)上,盡可能增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí),充分協(xié)調(diào)微生物學(xué)、生理、生化、藥理、遺傳學(xué)等融合課程、臨床實(shí)踐等內(nèi)容的比例。根據(jù)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)發(fā)展實(shí)際情況,對(duì)實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行修改,刪除一些陳舊、過(guò)時(shí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,增加一些最新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)知識(shí)之間的有效滲透以及銜接。

2.3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的制度管理

在進(jìn)行醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候,還要加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室的制度的建立與管理。首先對(duì)于實(shí)驗(yàn)室的管理,要建立專門(mén)的管理部門(mén),并且派遣專人進(jìn)行管理,只有這樣才可以保證實(shí)驗(yàn)器具的管理;其次,還要對(duì)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行嚴(yán)格的審核,來(lái)確保實(shí)驗(yàn)儀器的安全性,減少對(duì)儀器的破壞;最后,對(duì)于實(shí)驗(yàn)者來(lái)說(shuō),要對(duì)自己的試驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行一個(gè)整體的把握,對(duì)于實(shí)驗(yàn)的流程熟記于心,這樣才可以減少實(shí)驗(yàn)的風(fēng)險(xiǎn),和一些不確定因素的發(fā)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,學(xué)生應(yīng)當(dāng)和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師一起清洗、干燥、消毒器皿以及制備培養(yǎng)基,對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要進(jìn)行備案記錄。

2.4改革應(yīng)試考試制度

在進(jìn)行醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的同時(shí),還要注意對(duì)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)試考試制度的改革,簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是對(duì)于學(xué)生的考察不應(yīng)該僅僅局限于理論知識(shí)的考察,還要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力進(jìn)行考試,只有這樣才可以保證學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的真正掌握,減少醫(yī)學(xué)事故的發(fā)生。除此之外,還要從各個(gè)方面來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察,應(yīng)該包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)總結(jié)等,這樣既考察了學(xué)生的實(shí)踐能力,也鍛煉了學(xué)生的思維能力,可以讓學(xué)生通過(guò)考試去發(fā)現(xiàn)一些錯(cuò)誤,并并且可以及時(shí)的改正。而且在考試中,應(yīng)該加大開(kāi)放性試題以及實(shí)驗(yàn)性試題在總分?jǐn)?shù)中的比例,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

3結(jié)語(yǔ)

第7篇：免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】教育，醫(yī)學(xué)；教學(xué)方法；學(xué)生，醫(yī)科；變態(tài)反應(yīng)和免疫學(xué)

doi：10.3969/j.issn.1009-5519.2016.05.055 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1009-5519（2016）05-0772-03

隨著現(xiàn)代教學(xué)理念的不斷更新，教學(xué)技術(shù)方法的不斷拓展，在醫(yī)學(xué)教育教學(xué)中已經(jīng)形成了新的教學(xué)模式。本文就現(xiàn)代教學(xué)理念中針對(duì)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)模式、教學(xué)方法問(wèn)題進(jìn)行分析和探討，從而提升學(xué)生對(duì)免疫學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，在免疫學(xué)教學(xué)中構(gòu)建新的教學(xué)模式，運(yùn)用新的教學(xué)理念也是現(xiàn)階段新形勢(shì)下不斷思考和探索的重要課題[1]。

1改良醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)模式

作為醫(yī)學(xué)科目中重要的一員，免疫學(xué)的發(fā)展日新月異，作為前沿學(xué)科，由于其發(fā)展迅速，初學(xué)者往往難以適應(yīng)。免疫學(xué)具有極高程度的專業(yè)性，涉及領(lǐng)域極為廣泛，抽象性強(qiáng)，學(xué)生普遍反映都是以新的概念在解釋新的事物，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中顯得吃力。同時(shí)，由于免疫學(xué)的學(xué)習(xí)前后章節(jié)關(guān)聯(lián)緊密，如前面的章節(jié)未深刻理解，后面章節(jié)的學(xué)習(xí)難免受到影響，進(jìn)而降低教學(xué)質(zhì)量。比如，在進(jìn)行“淋巴細(xì)胞”章節(jié)講解時(shí)，如果學(xué)生在未曾理解“抗原”及“抗原提呈途徑”等概念時(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免就會(huì)覺(jué)得費(fèi)勁。所以，作者認(rèn)為，在講授每一個(gè)章節(jié)時(shí)，可以略微提及后續(xù)將要涉及的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)其有初步的感性認(rèn)識(shí)，這樣在后面提及時(shí)，才會(huì)主動(dòng)關(guān)聯(lián)，這樣的教學(xué)模式更類(lèi)似于“環(huán)路教學(xué)”，即先在教學(xué)講授過(guò)程中設(shè)立一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而后針對(duì)此知識(shí)點(diǎn)略微發(fā)散，并再次回到知識(shí)點(diǎn)，這便會(huì)在學(xué)生的頭腦中形成一個(gè)“環(huán)路”，使其不僅對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解，也更進(jìn)一步理解之前所學(xué)內(nèi)容。此外，為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，還可以采取一些與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)形象的肢體語(yǔ)言和幽默的描述方式，使學(xué)生更容易理解免疫學(xué)[2]。比如“文獻(xiàn)激發(fā)”法的運(yùn)用就相對(duì)有效。首先，教師可根據(jù)課程設(shè)置認(rèn)真選取相關(guān)國(guó)外經(jīng)典文獻(xiàn)供學(xué)生閱讀，根據(jù)文獻(xiàn)結(jié)合所需講授內(nèi)容提出問(wèn)題，學(xué)生分組討論后，就問(wèn)題提出各自觀點(diǎn)，教師再根據(jù)各組觀點(diǎn)提煉出知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握就會(huì)事半功倍，但鑒于授課對(duì)象是醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，教師在選取文獻(xiàn)時(shí)一定要偏向臨床實(shí)際問(wèn)題，可以選擇具有典型臨床癥狀的患者作為參照，就病理特征結(jié)合免疫學(xué)概念進(jìn)行講解。比如，在進(jìn)行“淋巴細(xì)胞”章節(jié)講授時(shí)，可以選取腫瘤、感染相關(guān)的文獻(xiàn)，并可涉獵當(dāng)今國(guó)際醫(yī)療衛(wèi)生的熱點(diǎn)，結(jié)合臨床實(shí)際告訴學(xué)生淋巴細(xì)胞在機(jī)體中抗擊感染，殺傷腫瘤的過(guò)程及效應(yīng)。在此教學(xué)模式的輔助下，不僅能最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂參與性，同時(shí)還可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使其形成系統(tǒng)、縝密的科學(xué)思維[3]。為進(jìn)一步改善免疫學(xué)教學(xué)模式，還應(yīng)適當(dāng)改變、改善考試形式?？荚囀菣z測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也能衡量教師的教學(xué)質(zhì)量，傳統(tǒng)的考試方法大都采取試卷的方式進(jìn)行筆試，這樣的方式無(wú)疑能讓學(xué)生更多地學(xué)到知識(shí)，但從能力上卻難以得到提高，導(dǎo)致學(xué)生更多的只是在對(duì)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化記憶，沒(méi)有深刻理解知識(shí)，甚至有的學(xué)生僅僅只需在考前將上課時(shí)做的筆記或多媒體中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶便能輕易地通過(guò)考試，這樣的情況最終只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果低，學(xué)完一門(mén)課程便忘記一門(mén)課。因此，改善考試形式對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有推動(dòng)和促進(jìn)作用。那么，采用何種考試形式能夠合理妥善地提高教學(xué)質(zhì)量呢？作者認(rèn)為，可以采取“筆試加口試”的方法。對(duì)免疫學(xué)而言，知識(shí)點(diǎn)的記憶固然重要，所以，在“筆試”階段著重衡量的是學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)的效果，但在試卷中也應(yīng)適度涉獵免疫實(shí)驗(yàn)課的相關(guān)內(nèi)容及課后要求學(xué)生閱讀文獻(xiàn)中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生全面理解免疫學(xué)。此外，“口試”可以就某一特定條件下的臨床問(wèn)題，讓學(xué)生從免疫學(xué)的角度進(jìn)行分析，闡述其發(fā)病機(jī)制，這就需要學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合及理解，最終形成方案進(jìn)行講述。比如，可以就臨床中某種疾病的病因作為對(duì)象，將學(xué)生分為若干小組，每組中的每位學(xué)生就這一特定問(wèn)題運(yùn)用免疫學(xué)知識(shí)發(fā)表自己的看法，教師通過(guò)每位學(xué)生的回答評(píng)判其學(xué)習(xí)效果。

2優(yōu)化醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)方法

目前，研究醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)方法的文獻(xiàn)較多，同時(shí)對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行深入解析的也有大量報(bào)道，普遍認(rèn)為“PBL”、“TBL”、“POPS”等教學(xué)方法相對(duì)有效。但作者認(rèn)為教學(xué)方法的優(yōu)化必須依賴課堂和課后兩部分開(kāi)展[4-5]。課堂上進(jìn)行免疫學(xué)教學(xué)的過(guò)程中難免會(huì)遇到抽象難懂的問(wèn)題，比如，在介紹“組織相容性復(fù)合體”分子這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生大多對(duì)此概念陌生，從未接觸。如在授課過(guò)程中緊靠教師口頭講解，學(xué)生的接受程度肯定不高，若在此時(shí)引入圖片和肢體語(yǔ)言進(jìn)行誘導(dǎo)，學(xué)生接受起來(lái)便相對(duì)容易。所以“圖片式”教學(xué)方式或許更能讓學(xué)生易于接受新的概念。另一方面，鑒于醫(yī)學(xué)的特殊性，尤其是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的專業(yè)性，在講解過(guò)程中最好結(jié)合臨床作用進(jìn)行。比如，在介紹“補(bǔ)體”章節(jié)時(shí)，除了使學(xué)生明確補(bǔ)體是協(xié)助抗體完成效應(yīng)的分子外，還應(yīng)適當(dāng)結(jié)合臨床，從其產(chǎn)生、分布到臨床作用進(jìn)行梳理和講解，使學(xué)生明白“補(bǔ)體”的功能和作用究竟是什么，在臨床的應(yīng)用是什么，能否制備成特效藥物并解決臨床中患者的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)這樣的教學(xué)方式既能讓學(xué)生從分子層面了解其來(lái)源、分布，還能從宏觀層面上讓學(xué)生更加明確該分子的臨床作用，真正做到學(xué)以致用。再者，在課堂中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，免疫學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)，就專業(yè)本身而言，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程相對(duì)枯燥、乏味，教師在授課過(guò)程中若不注重教學(xué)方法和手段，教學(xué)效果勢(shì)必會(huì)受到影響。所以，提高學(xué)生積極性和課堂參與程度在教學(xué)過(guò)程尤為重要，也是值得每一個(gè)免疫學(xué)教師探討的問(wèn)題[5-7]。作者認(rèn)為，第一，要重視緒論的講解。緒論是每堂課開(kāi)始的章節(jié)，也是對(duì)于本門(mén)課程的歸納和總結(jié)，對(duì)學(xué)生而言也是培養(yǎng)興趣的開(kāi)始。因此，教師在講授過(guò)程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合歷史起源、概況及免疫學(xué)在生命科學(xué)中的重要性進(jìn)行講解，提高學(xué)生對(duì)免疫學(xué)的興趣。第二，要展開(kāi)討論式教學(xué)，在授課過(guò)程中不能僅僅依靠教師的講解，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可進(jìn)行分組教學(xué)，提出問(wèn)題進(jìn)行討論，而后總結(jié)概括，這種多樣式的教學(xué)方式不僅能檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，還能提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解程度。第三，注重語(yǔ)言的簡(jiǎn)練和精準(zhǔn)，免疫學(xué)授課中對(duì)于概念性的解釋一定要做到精煉恰當(dāng)，避免出現(xiàn)“似乎”、“差不多”等類(lèi)似的不準(zhǔn)確詞語(yǔ)，有時(shí)甚至些許的口誤都會(huì)造成學(xué)生理解的偏差，畢竟學(xué)生更希望接受的是準(zhǔn)確簡(jiǎn)短的知識(shí)點(diǎn)。課后學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生了解免疫學(xué)知識(shí)也尤為重要，也是教學(xué)方法優(yōu)化中至關(guān)重要的成分。在課堂上教師通過(guò)講解傳授知識(shí)讓學(xué)生從感性層面理解免疫學(xué)中相關(guān)概念和內(nèi)容，但如要將這些概念內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)并儲(chǔ)備起來(lái)，關(guān)鍵還要靠課后的學(xué)習(xí)和深究。因此對(duì)免疫學(xué)而言，課后應(yīng)如何優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果？作者認(rèn)為，首先應(yīng)反復(fù)揣摩教師上課過(guò)程中提及的知識(shí)點(diǎn)，教師在授課過(guò)程中往往會(huì)對(duì)重點(diǎn)部分進(jìn)行著重講授并提點(diǎn)，那么學(xué)生應(yīng)在課后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入理解，必要時(shí)結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)閱讀進(jìn)一步明確授課內(nèi)容的精髓所在[8]。其次，學(xué)生應(yīng)注重課后與教師及時(shí)有效的交流和溝通。教師在課堂上短短的幾十分鐘內(nèi)會(huì)將大量需要學(xué)生記憶和理解的內(nèi)容進(jìn)行壓縮、凝練，所以在課后學(xué)生應(yīng)將教師在課堂上壓縮凝練的內(nèi)容進(jìn)行二次伸展，全面理解教師需要傳遞的信息和內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)“補(bǔ)體”章節(jié)時(shí)，補(bǔ)體的激活需要3條途徑予以完成，那么，這3條途徑是否有共同和異同點(diǎn)，這就需要學(xué)生課后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行伸展，必要時(shí)可以通過(guò)列表和畫(huà)圖的方式進(jìn)行理解，方便記憶。

3注重理論與實(shí)踐結(jié)合

免疫學(xué)的理論知識(shí)在解釋臨床某些疾病現(xiàn)象中具有重要意義，同時(shí)，在闡述疾病發(fā)病機(jī)制的過(guò)程中也相對(duì)重要，但免疫實(shí)驗(yàn)在臨床中的應(yīng)用更為廣泛。比如，臨床中白血病分型、乙型肝炎發(fā)病等檢測(cè)時(shí)，均需要用到免疫學(xué)方法。所以，免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)尤為重要，免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，而且還能在“動(dòng)手”的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科研思維、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、分析和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也是醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)的重要組成部分。然而目前免疫學(xué)教學(xué)過(guò)程中大多重視理論教學(xué)，輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生普遍重視理論學(xué)習(xí)而輕視動(dòng)手實(shí)際操作，覺(jué)得實(shí)驗(yàn)課可有可無(wú)，最終導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用和理解免疫學(xué)的過(guò)程不夠充分徹底[9-10]。究其原因，作者認(rèn)為主要有3點(diǎn)。一是學(xué)生主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，在對(duì)待實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候大多抱以應(yīng)付的態(tài)度，覺(jué)得實(shí)驗(yàn)課在考試中所占比例小，課程內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，不需要過(guò)多理解，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果；二是學(xué)校課程設(shè)置上的原因，由于結(jié)合學(xué)校排課的原因，在排課的過(guò)程中往往將實(shí)驗(yàn)課程的比例壓縮，就免疫學(xué)而言一學(xué)期也就2次免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，并且每年的實(shí)驗(yàn)課程均為“酶聯(lián)免疫吸附測(cè)定方法”和“小鼠脾臟淋巴細(xì)胞分選方法”，在較為單一且有限的實(shí)驗(yàn)課程中，教師很難將免疫學(xué)的相關(guān)技術(shù)及運(yùn)用傳授給學(xué)生，頂多也只能讓學(xué)生稍微了解一下免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的背景知識(shí)，因此使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以真正掌握免疫學(xué)相關(guān)技術(shù)；第三，學(xué)校提供給學(xué)生運(yùn)用的公共實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)建設(shè)相對(duì)落后和陳舊，在免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生普遍反映儀器設(shè)備使用不方便，甚至有的設(shè)備根本不能正常運(yùn)轉(zhuǎn)，某些實(shí)驗(yàn)學(xué)生只能從教師所講的內(nèi)容中感性的接受，不能理解，在這樣的情況之下，實(shí)驗(yàn)結(jié)果便不會(huì)理想，也達(dá)不到預(yù)期授課效果，同時(shí)還存在一定安全隱患，學(xué)生學(xué)習(xí)免疫學(xué)的興趣和效果勢(shì)必受到直接影響[10]。如果要解決這些矛盾，除了更新設(shè)備設(shè)施，合理調(diào)整課程設(shè)置安排外，還當(dāng)注重理論與實(shí)踐課程相結(jié)合，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在很大層面上得以提高，畢竟在免疫學(xué)理論課的授課過(guò)程中往往需要輔以實(shí)驗(yàn)課的某些實(shí)例才能使學(xué)生更容易理解內(nèi)容、概念，而實(shí)驗(yàn)課又需要理論課的相關(guān)知識(shí)作為支撐，使學(xué)生在理解原理的基礎(chǔ)上更好地做好實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

4小結(jié)

免疫學(xué)作為一門(mén)重要的醫(yī)學(xué)學(xué)科，有助于在臨床中更深入地了解疾病的發(fā)生及進(jìn)展，同時(shí)也能在臨床監(jiān)測(cè)疾病進(jìn)程中起重要作用。作為醫(yī)學(xué)生而言，全面系統(tǒng)地掌握免疫學(xué)知識(shí)十分必要，這就需要在教學(xué)模式、方法、理念上進(jìn)行改革和優(yōu)化，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)免疫學(xué)的興趣，提升教學(xué)質(zhì)量，教師只要采用合理的教學(xué)方式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方能使學(xué)生參與到教學(xué)之中。

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第8篇：免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)范文

一、教學(xué)理念

病原生物與免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)一門(mén)基礎(chǔ)性的課程，但是其中涉及到的內(nèi)容邏輯性強(qiáng)，內(nèi)容抽象復(fù)雜，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在極大的教學(xué)難度，而學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中極易出現(xiàn)記憶困難，容易遺忘的現(xiàn)象，最終所取得的教學(xué)效果也不會(huì)令人滿意。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，提升對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，加快教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的速度，尋求適合的教學(xué)方法展開(kāi)工作，以便將復(fù)雜抽象化的病原生物與免疫學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化和具體化，最終達(dá)到提升學(xué)生實(shí)踐操作能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活中的各種事物聯(lián)系起來(lái)，從而形成形象化的教學(xué)模式，該種方式可以將復(fù)雜抽象化的教學(xué)內(nèi)容變的簡(jiǎn)單易懂。另一方面來(lái)說(shuō)，對(duì)于病原生物與免疫學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)當(dāng)趨于合理化，根據(jù)學(xué)生后期的職業(yè)生涯規(guī)劃制定科學(xué)有效的課程內(nèi)容，并且加強(qiáng)課堂理論知識(shí)和實(shí)踐操作之間的聯(lián)系，保證各種現(xiàn)代化的教學(xué)資源能夠應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，提升學(xué)生職業(yè)技能和實(shí)踐操作能力，保證最終培養(yǎng)出的是醫(yī)學(xué)類(lèi)各專業(yè)發(fā)展真正需求的綜合型人才[1]。

二、病原生物與免疫學(xué)的教學(xué)方法

伴隨著經(jīng)濟(jì)效益的增長(zhǎng)與教育教學(xué)制度的完善，高等院校病原生物與免疫學(xué)教學(xué)水平不斷提高，在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，為了促進(jìn)病原生物與免疫學(xué)的綜合發(fā)展可以采取以下幾種教育教學(xué)方法：

（一）教育教學(xué)模式不斷創(chuàng)新

在實(shí)際的病原生物與免疫學(xué)教學(xué)課堂過(guò)程中，高等院校教育已經(jīng)逐步開(kāi)展高校與企業(yè)共同合作，理論聯(lián)系實(shí)際等教學(xué)方式，從而革新了病原生物與免疫學(xué)教育教學(xué)模式。病原生物與免疫學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生思維能力與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，理論聯(lián)系實(shí)際并重視實(shí)戰(zhàn)演練，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生自我意識(shí)能力，培養(yǎng)出知識(shí)理論，實(shí)踐技能能力以及職業(yè)素養(yǎng)共同發(fā)展的高校學(xué)生。伴隨著教學(xué)模式的革新，高等院校應(yīng)當(dāng)重視實(shí)踐技能的培養(yǎng)，搭建實(shí)踐教育教學(xué)平臺(tái)，引進(jìn)醫(yī)學(xué)免疫教育教學(xué)知識(shí)技術(shù)以及先進(jìn)教學(xué)設(shè)備儀器，重視微生物免疫學(xué)實(shí)踐演練基地的建設(shè)，從而提升學(xué)生們自主學(xué)習(xí)與操作能力，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際互相結(jié)合的教育教學(xué)創(chuàng)新模式。增加學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生可以深刻體會(huì)到教學(xué)實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力?？梢越Y(jié)合例子進(jìn)行說(shuō)明：菌種鑒定實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備階段可以讓學(xué)生先了解培養(yǎng)基理論知識(shí)并掌握實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)，以便實(shí)驗(yàn)過(guò)程中運(yùn)用培養(yǎng)基理論知識(shí)，促使學(xué)生在實(shí)踐中熟練掌握培養(yǎng)基的制備方法以及接種方法。除此之外，還應(yīng)當(dāng)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及書(shū)籍搜索實(shí)驗(yàn)資料，結(jié)合多媒體教學(xué)工具進(jìn)行免疫學(xué)教育教學(xué)，生動(dòng)形象的展示給學(xué)生觀看，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與實(shí)際應(yīng)用。

（二）教育教學(xué)理念不斷創(chuàng)新

伴隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展與教學(xué)制度的不斷改善，醫(yī)學(xué)免疫教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視理論創(chuàng)新，緊跟教育教學(xué)發(fā)展的步伐。根據(jù)現(xiàn)有的免疫學(xué)教學(xué)課程大綱我們發(fā)現(xiàn)，免疫學(xué)的教學(xué)目的要求學(xué)生能靈活運(yùn)用該課程，而不是死記硬背，基于此，醫(yī)學(xué)免疫教育教學(xué)理論應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能能力與職業(yè)素養(yǎng)。結(jié)合醫(yī)學(xué)免疫專業(yè)的社會(huì)發(fā)展制定合適的教育教學(xué)內(nèi)容，重視免疫學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)，從而滿足社會(huì)發(fā)展需求。制定免疫學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)代化技術(shù)以及設(shè)備儀器的進(jìn)行教學(xué)，充分讓學(xué)生熟練掌握生物免疫學(xué)發(fā)展的重點(diǎn)理論知識(shí)以及實(shí)踐技能。比如：學(xué)習(xí)池塘水中的大腸埃希菌群數(shù)測(cè)定知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)制定合適的教學(xué)課程模塊以及教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)測(cè)定大腸埃希菌群數(shù)知識(shí)點(diǎn)的掌握，進(jìn)而建立職業(yè)發(fā)展性、綜合性以及創(chuàng)新性的免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)體系。

（三）重視教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)

教學(xué)師資力量是影響教育教學(xué)質(zhì)量水平的一個(gè)重要因素。因此為了提高高等院校的教育教學(xué)質(zhì)量水平就需要不斷提升教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)水平，重視教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高高校教師的職業(yè)素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)。第一，增加行業(yè)技術(shù)教師。在實(shí)踐教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加行業(yè)技術(shù)教師，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的指導(dǎo)；第二，重視教師的職業(yè)培養(yǎng)。加強(qiáng)對(duì)免疫學(xué)教師的職業(yè)培養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)、高校與企業(yè)合作、教學(xué)課堂研究的方面的評(píng)定，開(kāi)拓教師教育教學(xué)的發(fā)展空間，提高免疫學(xué)教育教學(xué)綜合質(zhì)量。

（四）完善教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系

伴隨著教育教學(xué)制度的革新與素質(zhì)教育的發(fā)展，在實(shí)際的免疫學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立與完善，提升學(xué)生綜合能力。在免疫學(xué)知識(shí)理論課以及實(shí)踐訓(xùn)練課堂應(yīng)當(dāng)采用評(píng)價(jià)制度對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行評(píng)定，充分提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性以及自主性。改變傳統(tǒng)的考試模式，制定免疫學(xué)考核評(píng)定體系，重視學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生不同階段的出勤率、學(xué)習(xí)討論、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行評(píng)定，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)以及在操作中運(yùn)用理論知識(shí)成績(jī)[3]。加強(qiáng)教師教學(xué)質(zhì)量的考核，從而有效提高免疫學(xué)教育教學(xué)水平。

（五）教學(xué)方式多樣化

對(duì)于免疫學(xué)教育教學(xué)來(lái)說(shuō)目前采用的學(xué)習(xí)方法主要有：以教學(xué)理論知識(shí)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)稱為L(zhǎng)BL，以課堂學(xué)習(xí)問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)稱為PBL，以實(shí)際案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)稱為CBL。對(duì)于高等院校大學(xué)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，尚未養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，因此需要系統(tǒng)性的課堂理論知識(shí)幫助學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中LBL教學(xué)方法依然占據(jù)著免疫學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)地位。高校教師應(yīng)當(dāng)重視發(fā)揮LBL模式教學(xué)優(yōu)勢(shì)，有效地激發(fā)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)興趣與提高自主學(xué)習(xí)能力。在免疫學(xué)教育教學(xué)課堂準(zhǔn)備階段，通常通過(guò)引導(dǎo)式教育教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)于較為抽象的理論知識(shí)通常結(jié)合比喻式輔助教學(xué)，將抽象的理論知識(shí)通過(guò)生動(dòng)形象的例子展示給學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生的理解與掌握。美國(guó)著名神經(jīng)病學(xué)教學(xué)教授Barrows創(chuàng)立了PBL教育教學(xué)方法。該教學(xué)方法主要是以課堂知識(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐操作能力。在實(shí)際的操作過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，PBL教育教學(xué)方法存在不足，第一，PBL教育教學(xué)模式重點(diǎn)在于問(wèn)題的學(xué)習(xí)與解決，大部分學(xué)生重心在于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決上，忽視了理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；第二，PBL教育教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足時(shí)會(huì)影響教育教學(xué)效率；第三，高校學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在著較大的差異，從而影響PBL教育教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于上述分析問(wèn)題，我們結(jié)合興趣小組進(jìn)行PBL教學(xué)模式的分析與探討。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以讓興趣小組對(duì)實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯報(bào)，其他學(xué)生可以任意提問(wèn)問(wèn)題。同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)存在問(wèn)題記錄總結(jié)，從而解決學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)而提升學(xué)生自主思考與解決問(wèn)題的基本能力。CBL是集啟發(fā)式、討論式以及互動(dòng)式于一身的教育教學(xué)模式，首創(chuàng)于美國(guó)哈佛商學(xué)院。教師結(jié)合教育教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)給予學(xué)生案例材料，學(xué)生可以互相討論并提出問(wèn)題解決方法，教師可以給予學(xué)生病例材料并提出相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，并在課堂上進(jìn)行總結(jié)，有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

第9篇：免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】 變態(tài)反應(yīng)和免疫學(xué)；教學(xué)方法；教育改革

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)作為生命科學(xué)發(fā)展的前沿學(xué)科，以其廣度的多交叉性和深度的多層次性，成為溝通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)無(wú)可替代的橋梁學(xué)科。在分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)等多學(xué)科的滲透下，當(dāng)代醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的發(fā)展日新月異，并顯示出和臨床疾病的發(fā)生、發(fā)展、診斷、治療以及預(yù)防等諸多環(huán)節(jié)息息相關(guān)，和生物技術(shù)的發(fā)展及產(chǎn)業(yè)化緊密聯(lián)系等一系列特點(diǎn)，加之免疫學(xué)理論具有相對(duì)獨(dú)立性，名詞新穎概念繁多，內(nèi)容比較深?yuàn)W抽象，學(xué)生初次接觸時(shí)，覺(jué)得學(xué)習(xí)較為困難。因此，如何適應(yīng)當(dāng)代醫(yī)學(xué)免疫學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求，針對(duì)免疫學(xué)知識(shí)體系的特點(diǎn)，有效提高醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)質(zhì)量，成為醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。幾年來(lái)，我們?cè)诿庖邔W(xué)教學(xué)中，注重加強(qiáng)教學(xué)改革，對(duì)學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面進(jìn)行培養(yǎng)，收到良好效果，現(xiàn)總結(jié)如下：

1 優(yōu)化免疫學(xué)理論課教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

免疫學(xué)理論具有相對(duì)獨(dú)立性，內(nèi)容比較抽象，新理論、新知識(shí)、新技術(shù)較多，在教學(xué)上歷來(lái)存在內(nèi)容多而課時(shí)少的矛盾，如果教師為完成教學(xué)內(nèi)容而滿堂灌，就會(huì)造成教師講的越多，學(xué)生得到的越少；教師面面俱到，重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)講不透，學(xué)生的印象模糊不清，結(jié)果事倍功半，事與愿違。因此，在教學(xué)中必須從分析知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和教材內(nèi)容的前后聯(lián)系出發(fā)，把握教學(xué)重點(diǎn)，找出難點(diǎn)和關(guān)鍵。并對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新優(yōu)化組合，使之成為能為學(xué)生接受的知識(shí)框架，例如免疫應(yīng)答是基礎(chǔ)免疫學(xué)的核心內(nèi)容，以往學(xué)生反映本章理論深?yuàn)W，難以掌握，為此我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，將每一種應(yīng)答的基本內(nèi)容設(shè)計(jì)為圖表進(jìn)行歸納，把繁雜的文字?jǐn)⑹鎏釤挒橹R(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)的框架，提供給學(xué)生最簡(jiǎn)單、最有效的知識(shí)養(yǎng)分。在課堂上主要講解重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，而對(duì)其他次要內(nèi)容或比較容易理解的內(nèi)容則略講或讓學(xué)生自學(xué)。根據(jù)學(xué)生情況，推薦一些新版專著及相關(guān)的綜述文章作為參考，以開(kāi)闊其思路和視野。這樣，一方面在不失全面性、系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，緊扣重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，精辟講解，使學(xué)生學(xué)得懂，學(xué)得精；另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)的能動(dòng)性。

2 改革免疫學(xué)理論課教授方法，注重知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)

2.1 運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣［1］ 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)概念多、抽象、不易理解，如果教學(xué)方法不當(dāng)，很容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要按照科學(xué)發(fā)展的規(guī)律、知識(shí)結(jié)構(gòu)相互依存關(guān)系，由淺入深、由表及里，由特殊到一般地展現(xiàn)知識(shí)，啟迪學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)，加強(qiáng)記憶，舉一反三，觸類(lèi)旁通。我們經(jīng)常運(yùn)用提問(wèn)方式，把要講的內(nèi)容以問(wèn)題的形式提出，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，然后圍繞問(wèn)題以解答的方式授課；或者有的問(wèn)題問(wèn)而不答，讓學(xué)生自己思考、討論，激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，老師學(xué)生共同解疑。比如在講免疫學(xué)緒論時(shí)，我們采用提問(wèn)方式激發(fā)學(xué)生的興趣，如：首先提出青霉素過(guò)敏性休克是如何發(fā)生的？乙型肝炎如何預(yù)防等，然后簡(jiǎn)單回答，最后小結(jié)免疫學(xué)與疾病的發(fā)生、診斷、預(yù)防、治療等息息相關(guān)，以此說(shuō)明免疫學(xué)的重要性和激發(fā)學(xué)生對(duì)免疫學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 利用多媒體教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解［2］ 計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)將文字、圖像、聲音等多種載體結(jié)合在一起，具有信息載體多樣性、集成性和交互性等特點(diǎn)，它改變了“一本書(shū)、一張嘴、外加板書(shū)和掛圖”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。近年來(lái)，我們?cè)诿庖邔W(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，深受學(xué)生的歡迎，應(yīng)用多媒體教學(xué)，省去了教師板書(shū)的時(shí)間，可以講授更多學(xué)生感興趣的問(wèn)題，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，拓寬學(xué)生獲得知識(shí)的時(shí)間和空間范圍。此外，多媒體教學(xué)應(yīng)用視聽(tīng)結(jié)合方式表達(dá)授課內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)兩種功能的作用，為學(xué)生提供直觀、生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，化深?yuàn)W為簡(jiǎn)易，化抽象為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，使過(guò)于理論化、抽象的免疫學(xué)理論得到更形象、直觀的闡述，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。如在講解抗原提呈細(xì)胞章節(jié)時(shí)，可用幾幅帶有動(dòng)畫(huà)效果的畫(huà)面，通過(guò)顏色和不同畫(huà)面出現(xiàn)的時(shí)間差的變化，比較形象地把抗原提呈細(xì)胞對(duì)抗原的攝取、加工處理及提呈過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生，收到事半功倍的效果。

2.3 對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)［3］ 古人曰：“授人以魚(yú)，一食之需，授人以漁，終身受用”。作為身心均發(fā)育成熟的大學(xué)生，其“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更重要，又由于免疫學(xué)對(duì)初學(xué)者而言需要接受、理解、記憶的基本概念和基本理論太多，因此，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法是必需的。我們認(rèn)為給學(xué)生有意識(shí)地介紹學(xué)習(xí)方法，對(duì)幫助其學(xué)好免疫學(xué)非常重要。在免疫學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，第一是要求學(xué)生上課時(shí)注重對(duì)問(wèn)題的理解。在理解的基礎(chǔ)上，才能記住相應(yīng)的知識(shí)，切忌上課當(dāng)“打字機(jī)”。第二是要求做好筆記。因我們所選教材的內(nèi)容豐富、繁雜，有時(shí)一次課涉及多個(gè)章節(jié)內(nèi)容，如果學(xué)生上課時(shí)不做筆記，或做得不好，課后將難以把握本次課的主要內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)，這就要求學(xué)生邊聽(tīng)邊在重點(diǎn)部分做符號(hào)，重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)記，一般內(nèi)容略記。重點(diǎn)的內(nèi)容提示學(xué)生先理解聽(tīng)懂，再留時(shí)間做筆記。第三是課后要求及時(shí)復(fù)習(xí)。因免疫學(xué)內(nèi)容抽象，要理解的內(nèi)容多，如不及時(shí)復(fù)習(xí)就容易忘記，而理不清其內(nèi)在邏輯關(guān)系，學(xué)生不能在理解基礎(chǔ)上記憶就會(huì)感到難以記住。第四是要求階段小結(jié)。因?yàn)槊庖邔W(xué)前后章節(jié)聯(lián)系緊密，前邊所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步為后邊的內(nèi)容打下基礎(chǔ)，如果前邊的內(nèi)容沒(méi)學(xué)好，學(xué)習(xí)“欠帳”越多，后邊的內(nèi)容理解就越困難。因此，要求學(xué)生對(duì)前邊所學(xué)的內(nèi)容要進(jìn)行階段小結(jié)，并布置一定量的思考題；第五是指導(dǎo)記憶方法。因免疫學(xué)內(nèi)容繁多，不好記憶，根據(jù)不同章節(jié)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用圖示、提綱、列表、對(duì)比等方法，通過(guò)這些方法的介紹，不僅讓學(xué)生獲得了相應(yīng)知識(shí)，而且提高了學(xué)生獲取知識(shí)的能力。

2.4 引入PBL教學(xué)法，提高學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力 對(duì)臨床免疫學(xué)的內(nèi)容，如超敏反應(yīng)、免疫缺陷病、自身免疫性疾病、移植免疫、腫瘤免疫等，在學(xué)生對(duì)免疫學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)有一定熟悉和掌握的基礎(chǔ)上，我們采用PBL教學(xué)法［4］，進(jìn)行病例討論。討論課前將病例及問(wèn)題發(fā)給學(xué)生，比如“急性腎小球腎炎”病例，列出“初步考慮病人患何?。俊?、“發(fā)生機(jī)理如何？”、“如何進(jìn)一步明確診斷？”、“如何預(yù)防？”等問(wèn)題。讓學(xué)生查閱資料，預(yù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，自學(xué)總結(jié)，準(zhǔn)備小組討論提綱。在PBL教學(xué)課中，圍繞病例所提出的問(wèn)題，首先由組長(zhǎng)作中心發(fā)言，然后由其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或修正。再由教師提出新問(wèn)題，讓作中心發(fā)言的學(xué)生解答，或由他人回答。若問(wèn)題比較難，學(xué)生解決不了時(shí)，教師可做適當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo)，如果仍不能解決，則由教師解答。PBL教學(xué)課結(jié)束前幾分鐘內(nèi)，教師做總結(jié)歸納，強(qiáng)調(diào)一下重點(diǎn)和難點(diǎn)。此外，課堂討論前，教師應(yīng)隨機(jī)地檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，了解學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)情況。課后，教師根據(jù)學(xué)生的討論中的表現(xiàn)，實(shí)事求是，客觀地做出評(píng)定。這種教學(xué)方法，提高了學(xué)生的收集信息、處理信息的能力，獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力。

3 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，提高學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

免疫學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)很重要。實(shí)驗(yàn)課不僅可以驗(yàn)證學(xué)生在理論課學(xué)到的理論知識(shí)，而且還能訓(xùn)練學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能、培養(yǎng)其科學(xué)思維能力。為此，我們?cè)黾恿藢?shí)用性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，并注重對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的整體安排。另外，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，我們開(kāi)展課外科研興趣小組活動(dòng)，以問(wèn)題為中心，讓學(xué)生圍繞某一問(wèn)題查找文獻(xiàn)，收集資料，在老師指導(dǎo)下設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，親自動(dòng)手完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，寫(xiě)成論文。比如以免疫球蛋白的分離、純化、鑒定為主線，安排了血清IgG的提純、酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)、SDS-聚丙烯酰胺凝膠電泳、免疫印跡等一系列實(shí)驗(yàn)。這樣做不僅訓(xùn)練了學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作技能，同時(shí)還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維習(xí)慣和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察、分析和表達(dá)能力，這對(duì)日后進(jìn)一步深造及科研創(chuàng)新打下了良好的基本功。

4 利用網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)展高效輕松的課后復(fù)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的內(nèi)容需要反復(fù)理解和記憶，我們利用學(xué)院網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，讓學(xué)生在課余時(shí)間上網(wǎng)自學(xué)和復(fù)習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)終端與網(wǎng)絡(luò)中心連接，將課堂上講解的多媒體課件再?gòu)慕虒W(xué)資料中心的服務(wù)器中讀取，對(duì)不理解的環(huán)節(jié)可反復(fù)觀看。同時(shí)，可以利用網(wǎng)上提供的練習(xí)題進(jìn)行自我測(cè)驗(yàn)，檢查學(xué)習(xí)效果。對(duì)還沒(méi)有掌握的內(nèi)容再進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種做法，不僅降低了教師工作強(qiáng)度，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果［5］。2006級(jí)學(xué)生醫(yī)學(xué)免疫學(xué)期考成績(jī)?yōu)椋?0.32±16.46）分，2005級(jí)學(xué)生期考成績(jī)?yōu)椋?2.78±21.75）分，統(tǒng)計(jì)學(xué)比較差異有顯著性（t=6.18，P＜0.01），2006級(jí)學(xué)生醫(yī)學(xué)免疫學(xué)期考成績(jī)比2005級(jí)學(xué)生有明顯提高。

綜上所述，我們根據(jù)免疫學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)免疫學(xué)課程從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多方面進(jìn)行了改革，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

［1］ 楊靜，毛立群，牛秀瓏.醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)法初探［J］.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2004，6（6）：571-572.

［2］ 程桂芝，郗雪艷，馬杰，等.多媒體輔助教學(xué)手段在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.大連醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，26（4）：319-320.

［3］ 樊曉暉，楊海波.微生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)［J］.廣西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（21）：120-121.