閱讀教學的技巧和方法精選(九篇)

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第1篇：閱讀教學的技巧和方法范文

關鍵詞：閱讀教學，詞匯量，背景文化，閱讀技巧

中國分類號：H31

一、大學英語閱讀教學的重要性分析

隨著經(jīng)濟全球化的擴大，英語作為世界的通用語音，其重要性不言而喻。而閱讀教學作為大學英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，必須引起老師和學生的高度重視，做好閱讀教學對于提升學生的英語水平和英語能力，提高學生的交際能力都具有非常重要的意義。因此，作為英語教師應該注重閱讀課堂氣氛的改善，讓學生喜歡閱讀，掌握英語閱讀的各種技巧，擴大學生的詞匯量，不斷的提升學生的閱讀能力。而作為學生，除了在閱讀課堂中認真參與之外，還要充分利用空余時間來加大閱讀量，這樣可以有效的提升自身的閱讀能力。總之，提升閱讀能力，需要老師和學生共同努力，只有這樣才能讓學生的閱讀水平持續(xù)提升。

因此，本文從大學英語閱讀教學的重要性出發(fā)，首先探討了目前大學英語閱讀教學中存在的問題，并針對這些閱讀教學中存在的問題，提出了提升大學英語閱讀教學質量的有效對策。最后得出：在以后的大學英語閱讀教學中，作為教師，一定要充分認識到閱讀的重要性，并將該思想傳輸給學生，也讓學生認識到閱讀的重要性和好處。同時，教師要通過課堂閱讀教學不斷的積累經(jīng)驗，不斷的發(fā)現(xiàn)各種問題，并有針對性的解決，只有這樣通過持續(xù)改進的方式，才能讓閱讀教學質量不斷的提升，學生的閱讀能力也將不斷的進步。

二、大學英語閱讀教學中存在的問題

目前大學英語閱讀教學中存在較多的問題，這是不容忽視的，認清存在的問題，對于提升學生的閱讀能力，提高教師的閱讀教學質量都具有非常重要的意義。具體的存在的問題主要是體現(xiàn)在教師和學生兩個方面。教師方面，教學觀念，教學方法存在較多的問題，不能有效地在課堂上激發(fā)學生的積極性，另外，較多教師存在專業(yè)知識和能力不足問題，這也是影響閱讀能力提升的一個關鍵。學生方面，主要是詞匯量小，閱讀技巧缺乏，文化背景知識儲備不足的問題。

三、提升大學英語閱讀教學質量的有效對策

基于以上目前大學英語閱讀教學中存在的問題，作者通過多年的大學英語閱讀教學的工作經(jīng)驗，并結合與大學英語閱讀教學有關的資料和文獻，總結出如下提升大學英語閱讀教學質量的有效對策：創(chuàng)新閱讀課堂教學的模式、通過有效途徑來提升學生的詞匯量和閱讀量、培養(yǎng)學生科學有效的閱讀技巧和閱讀策略、閱讀課堂教學中注重英語文化背景知識的滲透。

1、創(chuàng)新閱讀課堂教學的模式

新課改要求在教學中，一定要摒棄那種一言堂的教學模式，建立以學生為中心的教學模式。口號雖然喊出已久，但仍然沒得到較好的應用。大學英語閱讀課堂教學中也是如此。為了改變這一傳統(tǒng)模式，必須從教師自身能力和教學模式上下功夫。作為教師必須不斷的提升自己的專業(yè)知識能力，同時在閱讀課堂上要充分調動學生的積極性，主動性和創(chuàng)造性，讓學生學會自主學習。

2、通過有效途徑來提升學生的詞匯量和閱讀量

詞匯作為閱讀的基礎，是閱讀教學的一個重要組成部分。為此，教師在閱讀教學過程中必須系統(tǒng)講授一些行之有效的詞匯學習方法，幫助學生擴大詞匯量，比如各種有效的詞匯記憶法。同時，詞匯和閱讀是一個互補的過程，通過詞匯記憶法掌握詞匯，有利于提高閱讀能力，而通過閱讀也可以有效地擴大詞匯量。這樣通過擴大閱讀量來鞏固詞匯量，為閱讀理解掃除障礙，徹底抓好詞匯教學，為閱讀教學的成功打好扎實的基礎。

3、培養(yǎng)學生科學有效的閱讀技巧和閱讀策略

閱讀技巧和閱讀策略是提升閱讀能力的關鍵，為此，作為教師必須幫助學生有效的掌握閱讀技巧。具體的做法為：第一，合理地設計讀前活動。讀前活動的形式可以多種多樣，既有利用多種方法對文章內(nèi)容進行預測的標題預測法、圖片預測法等，也有對文章相關內(nèi)容的背景知識的收集和討論等。第二，科學地考核閱讀能力。加強閱讀能力的考核，以弄清楚學生的真實閱讀水平，同時也為老師選擇合適的閱讀材料和進行科學的課堂教學提供依據(jù)。第三，要在閱讀課教學實踐中，給學生以點撥、解疑、引導、總結。

4、閱讀課堂教學中注重英語文化背景知識的滲透

大學英語閱讀教學不應只關注語言知識的講解和運用，還應注重英語文化背景知識的滲透，加強有關文化知識的傳授，提高學生對英語語篇更深層次的理解和掌握，提高實際運用英語的能力。

四、總結

在以后的大學英語閱讀教學中，作為教師，一定要充分認識到閱讀的重要性，并將該思想傳輸給學生，也讓學生認識到閱讀的重要性和好處。同時，教師要通過課堂閱讀教學不斷的積累經(jīng)驗，不斷的發(fā)現(xiàn)各種問題，并有針對性的解決，只有這樣通過持續(xù)改進的方式，才能讓閱讀教學質量不斷的提升，學生的閱讀能力也將不斷的進步。

參考文獻：

[1] 張東昌. 策略性英語閱讀教學模式的探索與研究[J]. 山東外語教學. 2006（06）

[2] 黃紀針. 交互式閱讀模式與大學英語閱讀教學[J]. 平原大學學報. 2006（04）

[3] 熊麗君. 閱讀理論和技巧對大學英語閱讀教學的啟示[J]. 西安外國語學院學報. 2006（01）

[4] 余敏. 合作學習模式在大學英語教學中的運用――一份基于聽說課的行動研究報告[J]. 孝感學院學報. 2013（05）

第2篇：閱讀教學的技巧和方法范文

一、準確定位閱讀教學與作文教學關系

閱讀與寫作是初中語文教學中的兩大難點，這兩方面教學效率低下往往會制約語文整體教學質量的提升。因此，教師要重視這兩個方面的教學研究，他們都是建立在對漢語言文學精華進行深入感悟、內(nèi)化和表達基礎上的學習架構，深入閱讀可以幫助學生走進文學作品內(nèi)心，感悟其方法技巧，而作文教學則是將內(nèi)化的技能技巧表達出來。

二、創(chuàng)新理念，讓閱讀教學與作文教學相融合

如果將作文教學與閱讀教學分裂開來，是極不利于語文教學開展的。每一位語文教師都要重視兩者之間關系的研究，結合語文教學整體目標，積極嘗試將兩者融為一體。筆者在教學中重點抓住四個方面，有效促進了閱讀教學與作文教學的融合。

1．在閱讀教學中傳授寫作技巧

教師一定要引導學生開展深入的研究閱讀，從閱讀中感悟作者高超的寫作激發(fā)，尤其是要將所感悟的技巧技法融入到自身的作文寫作之中。在《背影》教學中，教師可以針對課文中隱藏的情感線索，開展分析研究，并把握教材如何運用細節(jié)描寫與心理描寫刻畫人物形象和表達情感的。為了增強學生對這兩方面寫作特色的感悟，教學探究題中專門設置了相關內(nèi)容，要求學生分小組進行討論，并在全班開展交流。有了這樣的基礎，學生對教材中高超的寫作技法理解更加深刻，并且可以內(nèi)化吸收為自己的寫作技巧。

2．運用仿段鞏固課堂所學技巧

開展當堂閱讀分析感悟之后，教師可以將所學習感悟的技能技巧在課后進行鞏固，最為常見的方式就是借助于仿寫的形式掌握和鞏固。在課文分析總結之后，筆者鼓勵學生進行仿寫，運用課文中的表達手法，選取相類似的題材開展寫作，在這一過程中活學活用。經(jīng)過一段時間的嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)通過仿寫活動可以實現(xiàn)兩個方面的顯著功能，一是可以鞏固閱讀分析中的寫作技巧理解，另一方面也有效促進了學生仿寫能力的提高，在舉一反三、觸類旁通之中實現(xiàn)仿寫能力快速提升。

3．作前指導環(huán)節(jié)運用閱讀引導方法

提高作前指導的生動形象程度，也是提升作文教學有效性的重要方面，許多教師采取的范文示范法就是非常好的路徑，筆者在教學中選取范文引導學生開展分析，分析的方法充分借鑒了閱讀教學法，讓學生對范文進行分析研究，立足于文章的結構、表達手法、題材選擇、詳略安排以及修辭手法等諸多方面進行討論研究，鼓勵學生暢所欲言，從自己的角度開展分析。每一位學生都可以踴躍表達自己的觀點，深入理解和把握文章整體寫作特色，這樣的分析理解既可以提高學生閱讀理解能力。有了深入的分析作為基礎，接下來開展提綱撰寫活動則會非常順利，學生實現(xiàn)了能力的有效遷移。可見，閱讀教學方法與作文教學方法也是一脈相承、相互貫通的。

4．組織專題研究打通兩者融合通道

閱讀與寫作在整個教學工作中相輔相成、互為促進，教師要組織學生開展學習經(jīng)驗技巧交流，讓好的做法在全班進行推廣，更好地促進學生綜合能力提升。筆者組織學生對如何高效開展閱讀、如何提高寫作能力兩個方面分別進行了交流，接下來組織學生分析閱讀學習和作文學習之間有著什么樣的聯(lián)系，如何將兩者融合起來。學生對此有著自己的實踐和體會，對閱讀學習中感悟寫作技巧、作文創(chuàng)作中參考寫作技巧方面具有了更加直觀的認識，進而在閱讀學習與作文學習中做到游刃自如。

三、對閱讀教學與作文教學融合的思考

第3篇：閱讀教學的技巧和方法范文

關鍵詞：高中語文 閱讀教學 有效性

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.103

語文課程是一項綜合性非常強的課程，是培養(yǎng)學生成為綜合型人才的重要過程。對于高中語文教學來說，不僅需要培養(yǎng)學生的聽、寫能力，還需重點培養(yǎng)學生的閱讀能力。但是，根據(jù)我國目前的教學狀況來看，高中學生對語文閱讀教學環(huán)節(jié)興趣不高，對語文閱讀缺乏深刻理解，導致語文的閱讀教學質量普遍低下。出現(xiàn)這些原因的主要因素與教師的教學方式以及重視程度有著密切關聯(lián)。因此，教師在開展教學時，應先了解學生的閱讀水平，根據(jù)實際狀況采取有效措施，并對語文閱讀教學環(huán)節(jié)給予重視[1]。

一、明確高中語文閱讀標準

閱讀教學作為現(xiàn)代教學改革的重點教學項目，教師在開展語文閱讀教學時，需要明確高中語文閱讀教學的基本水準。這是開展語文閱讀教學的重要依據(jù)。教師在設計語文閱讀理解教學環(huán)節(jié)時，只有明確和掌握了閱讀水準，才能使高中語文閱讀理解有明確的實施目標，避免閱讀教學出現(xiàn)盲目現(xiàn)象。但是，在普遍情況下，教師在確定閱讀教學目標時，往往只會根據(jù)自身多年的教學經(jīng)驗以及教材資料來實施教學。還有部分教師在開展語文閱讀教學時并沒有做好充分的準備工作，對語文閱讀教學的實施缺乏理解和重視，沒有明確的教學目標。對于新一輪的教學改革來說，傳統(tǒng)的教學方式與教學理念存在過多的缺陷。并且，許多教師在實施教學時往往只憑自身經(jīng)驗來實施教學，缺乏科學性以及合理性，導致學生的學習速度與教師的教學速度出現(xiàn)了差異現(xiàn)象，從而致使教學質量始終在原地徘徊。因此，為了使高中語文閱讀教學能夠得到有效的開展，教師需要明確掌握高中語文的閱讀水準，將閱讀水準作為教學目標，從而確定出準確的教學路線以及教學內(nèi)容。語文教材所提供的教學方法與實際教學狀況以及學生水平相比存在明顯差距，而許多教師在實施教學時往往會認為教材更具專業(yè)性，因此就照葫蘆畫瓢的應用于實際教學當中，但其所帶來的教學效果仍不可觀。對此，教師在實施教學時，需對教材資料有明確的認知，將資料作為教學參考，對語文閱讀內(nèi)容進行適當?shù)囊?guī)劃與改變，或將語文閱讀內(nèi)容進行不斷拓展，延伸更大的語文閱讀范圍。然而，這些改變都需要根據(jù)高中語文學生的閱讀標準來進行擬定[2]。

二、以學生為閱讀教學中心，開展豐富的閱讀體驗

在開展語文閱讀教學時，教師總是會模糊課堂的主體中心，教學過程只能看到教師個人在獨自演講，忽視了學生的主置。閱讀教學作為一門以言語表達為主的教學，教師在開展教學時應明確教學主體，將學生放在閱讀教學的中心，以學生為閱讀教學的開展前提，從傳統(tǒng)的注重教轉向至注重學生的學，使高中語文閱讀教學得到有效的落實。閱讀對于高中生的整個學習生涯都有著非常重要的意義，其貫穿了每個學科必備的閱讀過程。對此，為了提高學生對語文閱讀的興趣，教師可在開展閱讀教學時將其變?yōu)榛顒拥男问絹磉M行教學，通過活動來吸引學生，從而提高高中語文閱讀教學的效率。在開展語文閱讀教學活動前，教師需要科學合理的安排活動內(nèi)容，根據(jù)學生在日常學習中的閱讀水平、閱讀方式、閱讀的情感等來安排有利于提高閱讀效率的教學活動。通過教學活動的形式，教師可觀察學生的參與度。在活動過程中，教師可適當引導學生進入閱讀活動，從而提高學生對語文閱讀的閱讀興趣，使語文閱讀教學得到有效的開展[3]。

當教師在轉變學生的閱讀方式時，教師需以能夠讓學生全面理解語文閱讀內(nèi)容為教學目標，將知識、情感、態(tài)度三個內(nèi)容作為語文閱讀教學的主要內(nèi)容。由于我國傳統(tǒng)的語文教學方式一直著重于經(jīng)驗教學以及應試教學，教師在研究閱讀理解的教學內(nèi)容時往往只會根據(jù)自身的經(jīng)驗以及單方面的理解來進行研究，對閱讀教學的理解具有一定的局限性，忽視了語文課程當中蘊藏的情感與技巧，使原本具有靈活性的語文閱讀教學內(nèi)容變得單一和乏味，致使語文閱讀的教學質量沒有得到相應提高。另外，在以經(jīng)驗教學和應試教學的方式設計與規(guī)劃閱讀教學內(nèi)容時，教師往往會受到思維的限制，無法設計與規(guī)劃出有效的閱讀方式，因此也就導致語文閱讀教學效率無法得到有效提高。

三、引導學生學習語文閱讀技巧

語文閱讀教學并不是一項簡單的教學環(huán)節(jié)，教師在開展教學時，不僅要改變自身的教學方式，還要注重培養(yǎng)學生的閱讀方法以及閱讀技巧，給不同階段的學生制定不同難度的閱讀目標，引導學生進入更高的閱讀層次，利用目標的形式來促進學生提高閱讀水平，使學生能夠具有明確的目標意識。例如，在課文閱讀教學的初期階段時，為了讓學生更好地提高對閱讀的理解能力，教師可將目標制定為理解語文課文情感作為初期閱讀目標，并在后期隨著閱讀教學的不斷深入，不斷加強目標的難度，督促學生不斷的進步。另外，在開展語文閱讀教學時，為了使學生更好地掌握閱讀方法，教師可在前期進行相應的示范或恰當?shù)拈喿x點撥，使學生能夠抓住閱讀方法的精髓，避免出現(xiàn)對閱讀學習理解錯誤而導致閱讀教學效率低下的現(xiàn)象。通過多種形式的閱讀教學活動，能夠讓學生在學習過程中得到更多的啟發(fā)，并利用活動的形式提供給學生更多的實踐機會，使學生的閱讀能力不斷提高。

四、結束語

綜上所述，語文閱讀教學是一項與學生理解能力、知識水平等能力有關的教學，教師在開展閱讀教學時，需要明確高中語文的閱讀標準，根據(jù)標準來設計正確的教學路線，并對學生的學習狀況、閱讀能力、掌握能力等來進行詳細的分析，規(guī)劃和設計出合理的語文閱讀教學內(nèi)容，對學生的閱讀弱點做到針對性的教學。另外，為了提高學生對語文閱讀的學習興趣，教師可開展豐富的閱讀體驗，根據(jù)學生在日常學習中的閱讀水平、閱讀方式、閱讀的情感等來安排有利于提高閱讀效率的教學活動，并引導學生學習語文閱讀技巧，使學生能夠學會正確的學習方式，提高高中語文閱讀教學的有效性。

參考文獻：

[1]劉大為.關于高中語文閱讀教學有效性的思考[J].教學研究，2014（12）：119-120.

[2]方向龍.體育教學中如何培養(yǎng)學生的團隊意識[J].方法交流，，2012（3）：125-126.

第4篇：閱讀教學的技巧和方法范文

【關鍵詞】 閱讀 寫作 目的 過程 相結合

閱讀是人們從書面語言中提取信息的一種基本的學習活動，而寫作則是利用這些信息融合生活感受而寫成的書面語言。因此，我們認為閱讀教學和寫作教學應該密不可分，相互促進。

1 從閱讀教學和寫作教學的目的來看

閱讀教學的目的是豐富知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，造就完美的人格；而寫作教學就是運用知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)良好的寫作習慣，造就完美的人格。其二者的教學目的有許多相同之處。我們可以說寫作教學的目的高于閱讀教學的目的，但寫作教學必須以閱讀教學為基石，沒有豐富的知識，想寫好文章是很難的。也就是說閱讀教學是源頭，寫作教學是溪水，源頭枯竭，何來溪水？學生從閱讀中豐富了知識，拓寬了視野，理解思考能力得到了鍛煉，作文就有話可說，同時感知、聯(lián)想、想象、思維、記憶的能力必然得到了發(fā)展，并產(chǎn)生語言表達、創(chuàng)造的愿望。這種自發(fā)的表達、創(chuàng)造愿望，必然是思想感情的真實流露。因此，誠實良好的文風就得到了培養(yǎng)，各種能力得到了協(xié)調發(fā)展，從而為造就完美人格奠定了堅實的基礎。就在這種反復訓練中，良好的閱讀習慣和良好的寫作習慣就從中得到了培養(yǎng)。

2 從閱讀、寫作教學的過程來看

閱讀教學的過程是認讀、理解、想象的過程，是復雜的心智活動過程，其中也不乏對題目及要求的認識和理解，也就是審題，可見寫作過程是復雜的智力技能運用過程。二者只有緊密結合，學生的情感、態(tài)度、價值觀的目標才能落到實處。其實，閱讀和寫作是語文教學中相輔相成、缺一不可的兩個有必然聯(lián)系的重要環(huán)節(jié)。張志公先生曾說過：“沒有良好的閱讀教學作基礎，單靠作文課并不能達到提高學生寫作能力的目的。”可見閱讀教學對寫作教學，乃至人文素養(yǎng)的提高大有裨益。這里我們僅從課文單元結構來談談它們之間的聯(lián)系。每個單元除閱讀的課文之外，后面都安排了作文訓練，可見二者不是一般的關系，而是聯(lián)系緊密。首先是內(nèi)容上的聯(lián)系。例如，單元的內(nèi)容是有關動物的知識，這樣的文章如閱讀得法，自然會激發(fā)學生觀察生活中的小動物的興趣，積累有關的材料，作文的訓練就要求以小動物為寫作內(nèi)容，這種書面表達訓練就完成了讀寫的結合，密切了閱讀與寫作的聯(lián)系。其次是寫法上的聯(lián)系。文章中的寫作技巧、思路、手法都可借鑒到寫作訓練中。如，記敘文中的記敘順序的巧妙安排，說明文中說明方法的靈活運用，議論文中論證的嚴密性等，無不為寫作提供借鑒，并影響寫作訓練的方法運用。再次是語言形式的聯(lián)系。例如，課文的語言樸實無華，閱讀教學中必須要通過讀來感受、領悟，而寫作教學中也必然受到樸實的語言風格影響，定會寫出實在的話，避免假話、空話。

3 努力探尋閱讀教學與寫作教學相結合的方法

第5篇：閱讀教學的技巧和方法范文

關鍵詞：高中英語課本；閱讀能力；培養(yǎng)措施

高中英語閱讀教學的目的不僅在于讓學生獲取語言知識、文章信息，還在于讓學生領悟文章內(nèi)涵，掌握基本的閱讀方法、技能，從而成為一個有獨立閱讀能力的人。然而，當前我國的高中英語閱讀教學現(xiàn)狀并不令人滿意，更沒有達到培養(yǎng)與提高學生閱讀能力的目的，脫離課本的現(xiàn)象時有發(fā)生。筆者認為，內(nèi)容脫離教材、課本是導致當前我國高中英語閱讀教學現(xiàn)狀不理想的根本原因，我們有必要立足課本，重新思考、解決高中英語閱讀教學中存在的問題。為此，筆者結合工作實際，從宏觀和微觀兩個角度深入探討了如何更好地利用高中英語課本培養(yǎng)學生的閱讀能力，并提出了應對策略與改進建議。

一、宏觀上，利用課本開展語篇教學，培養(yǎng)學生的整體閱讀能力

英語課本是高中英語教學內(nèi)容的重要載體，具有閱讀面廣、信息量大的特點，是教師開展高中英語閱讀教學、培養(yǎng)學生閱讀能力的第一手材料。因此，教師不僅要重視課本內(nèi)容，更要積極利用課本內(nèi)容來開展教學。傳統(tǒng)英語教學中，為了培養(yǎng)、提高學生的閱讀能力，教師通常是借助聽、說、讀、寫分階段進行，但是這種教學方式、方法對于培養(yǎng)與提高學生的閱讀能力效果有限，教師應該嘗試通過語篇教學從整體上培養(yǎng)與提高學生的閱讀能力。

所謂語篇教學，與傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫式英語閱讀教學最大的不同在于它要求學生通過對文章的整體閱讀來理解其主旨大意，是對文章主旨內(nèi)容的深層次理解，更加強調對句與句、段與段之間關系的理解，而不是將著眼點放在每一句、每一段的“內(nèi)容是什么”，體現(xiàn)了學生閱讀的整體性。因此，有必要在高中英語閱讀教學中開展語篇教學。

二、微觀上，注意學生閱讀技巧、策略、方法的指導，提高學生的閱讀能力

1.有意識地專門指導與提高學生的“猜詞”技巧和水平

正確理解詞義是高中英語有效閱讀的基礎，不能正確理解詞義也就不能正確理解文章。學生在獨立閱讀文章內(nèi)容時，不可避免地要遇到“新詞”或者舊詞的“新義”，“猜測”就成為學生閱讀新詞新義的一種方法。使學生掌握科學的猜詞技巧，提高學生的猜詞水平，進而提高學生的閱讀速度及正確理解詞義和文章主旨，成為提高學生閱讀能力的有效途徑。當前，適用于高中英語閱讀教學的“猜詞技巧”有多種，如通過構詞法猜測詞義，通過文中定義或者注釋猜測詞義，以及通過同義詞、近義詞、反義詞等猜測詞義。上述詞義猜測技巧、方法都可以通過專門的訓練，或者在閱讀教學過程中有意識地指導等來獲得，從而提高學生的閱讀水平，使學生具備更強的閱讀能力。

2.加強對學生閱讀策略、方法的指導，使學生形成良好的閱讀習慣

（1）指導學生逐步養(yǎng)成“默讀”的習慣

高中學生在閱讀英語文章時習慣“出聲”，有的學生表面上沒有“出聲”，但內(nèi)心深處還是在“自言自語”。實踐證明，“出聲”的閱讀不僅影響閱讀速度，閱讀質量也不高，文章大意沒有被學生“內(nèi)化”，更多的是轉化為“聲音”。因此，教師應該有意識地指導學生進行“默讀”，形成默讀的好習慣。

（2）指導學生擴大幅，減少回視發(fā)生

在閱讀英語文章的過程中，部分學生用手指著一詞一詞地閱讀，使得學生在閱讀過程中要時不時地進行“回視”，唯恐遺漏什么，結果導致學生對文章內(nèi)容的理解停留在某個詞或者某個句子上，從文章中獲得的信息也是支離破碎的。教師應該有意識地指導學生擴大視幅，減少回視的發(fā)生。

（3）限定學生的閱讀時間，提高閱讀速度

學生在閱讀英語文章的過程中存在故意拖延、反復閱讀等問題，這導致學生的閱讀速度無法提高，閱讀能力無法有效提升。因此，教師有必要從限定學生的閱讀時間入手，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成相關的閱讀要求，使學生在緊迫感的驅使下加快閱讀節(jié)奏，快速提取有用信息。

（4）依據(jù)不同的目的，采用不同的閱讀方法

依據(jù)不同的教學目的，高中英語課本安排了不同的文章，有的是英語小故事，有的是新聞事件，有的是人物傳記，也有的是科技前沿知識。這些文章有的通過略讀就可以理解其主旨內(nèi)涵，而有的文章需要詳讀且有專門的閱讀方法支持，這就需要教師用“慧眼”發(fā)現(xiàn)學生閱讀過程中存在的問題，從而給予方法上的指導，促進學生閱讀能力的提高。

參考文獻：

第6篇：閱讀教學的技巧和方法范文

關鍵詞：閱讀教學 任務 高效

【中圖分類號】G633.3

閱讀教學是中學語文課堂教學的一個重點與難點。加強閱讀教學研究，攻克閱讀教學中“高耗低效”這個難關，實現(xiàn)閱讀教學的高效率是語文教師的一項艱巨而光榮任務。經(jīng)過教學實踐與研究，我發(fā)現(xiàn)閱讀教學的突破點在于找到一個閱讀教學一般規(guī)律性的東西。只有找到規(guī)律性的東西，閱讀教學才不會走彎路。

1.閱讀是一個心理過程

籠統(tǒng)地講，閱讀教學的任務是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價文本的能力。而要準確具體地對這一任務有一個明確的理解，就要明確以下幾個問題。

（1）文章是什么？閱讀是什么？

文章是作者借助文字、文體來展示自己生活經(jīng)歷（包括虛構）、思想變化的一種工具。

閱讀就是讀者通過文字來與作者對話，進而理解作者生活經(jīng)歷與思想的心理或腦力活動。

（2）閱讀活動包括幾個層面？

閱讀活動一般分為4個層面，即：認字、釋文、思索和融會貫通。

認字：目擊文字，在頭腦中喚起文字意義，進而明確一句話的含意。

釋文：把一句句的意思在腦中建立起來，讓句與句的意思組合起來，進而理解段意，段意組合，理解整篇文意。

思索：在上述閱讀過程中，利用舊知，通過想象、聯(lián)想、分析、概括等思維加工，理解文本新知，進而接受新知。

融會貫通：讀者通過正確理解、解釋和建構的文本意義，最終達到與作者的心靈交流，

完成與作者以文章為媒介而發(fā)生心靈碰撞和靈魂問答。

（3）閱讀過程中的參與要素是什么？

既然閱讀是一種復雜的心理過程，那么，明確在閱讀過程中參與的要素就有利于我們閱讀的高效性。

A.想象、聯(lián)想：目擊文字在頭腦中激活文字下面的相應意義。

B.回憶：將頭腦中已有的知識、文化素養(yǎng)等儲備調動起來。

C.整合：對在頭腦中已建立起來的意思進行分析、篩選、概括等。

D.記憶：短時記憶所閱讀文本的能力。

2.閱讀是在走別人的思想路線

文本是作者反映自己的生活經(jīng)歷和思想經(jīng)歷的工具，那么，閱讀就是讀者了解作者在文本中所表現(xiàn)的生活和思想的經(jīng)歷。既然如此，讀者只要順著作者展現(xiàn)思想的思路來把握住作者的思想即可。

“通過文本來把握作者的思想”就是閱讀的本質。正如德國哲學家叔本華所說：閱讀是在走別人的思想路線。

閱讀本質問題是一個根本的大問題，雖然一句話就可以將其說清楚，但未必所有的語文教師將這一重要信息明確地傳達給學生。這就造成學生在解答文本問題時，加入了自己太多的“想當然”的。

一旦明確了閱讀是在走別人的思想路線這一閱讀的本質，“想當然”就會大大減少甚至蕩然無存了。

3.閱讀教學的任務是多方面的

了解別人思想這一目的，決定了閱讀教學的具體任務是應該是多方面的。

（1）學會生字詞

借助工具書或課文的注釋，把課文中的生字學會。這是課堂閱讀教學最起碼的任務，也是閱讀教學得以完成的前提與基礎。

（2）理解詞句的語境意思

在理解了字詞的字典上意思之后，還要利用聯(lián)想、想象、參悟等手段來理解具體語言環(huán)境下的詞句意思。這是閱讀教學的難點所在之一。

（3）理解課文內(nèi)容，體會文章表達的思想感情

通過一個一個的詞句具體語境意思的理解，結合作者的身世、寫作背景來理解文章的整體內(nèi)容，體會作者的思想感情。這是閱讀教學的目的所在。

（4）把握文章的w裁特征

“同一種思想”可以用“不同的方式”來展示。

“不同的展示方式”取決于“不同的場合與對象”。

“不同的展示方式”顯示著“不同的思路”。

“不同思路”的外顯就是“不同的結構”。

“不同的結構”反映出“文體的不同特點”。

說到底，“思想展示”是有一定的道路的，這一“道路”特點就是文章的體裁的特點。反過來，要想把握作者的思想，就要抓住作者展示思想的思路特點，即文體特點。

（5）鑒賞文章的表現(xiàn)技巧

作者在文體的制約下，如何來展示思想，這就是文章的表現(xiàn)技巧。在課堂閱讀教學的過程中，明確諸如開門見山、鋪墊伏筆、對比照應、卒章顯志等表現(xiàn)手法與技巧，就顯得十分必要。

（6）提升學生的相應能力

做到了以上五點，就通過“走被人的思想路線”，把握住了別人的思想。如此，閱讀教學的一般任務就能夠完成。閱讀教學除此之外，還要為展示自己的思想打下良好的基礎，所以，還要提升學生綜合使用字詞，使用文體，借助背景，運用聯(lián)想、想象等手段來表達自己的思想的能力。

一邊了解他人思想，同時準備著展示自己的思想，就成為語文課堂教學的任務。

4.閱讀教學高效率的方法是創(chuàng)建教學模式

明確了閱讀教學的一系列問題之后，就明了了問題的癥結所在，接下來就是如何“對癥下藥”了。我認為實現(xiàn)閱讀教學高效率的方法就是確定每一類文體教學的具體模式。

在把握了閱讀規(guī)律的前提之下，為每一類文體的教學設置一個模式是可行的。如：

（1）詩歌鑒賞教學“三句話”

①解讀詩句，領會意境。（寫了什么）

②注釋背景，參悟感情。（為何要寫）

③表現(xiàn)奧妙，鑒賞技巧。（怎么去寫）

（2）文言文教學“三句話”

①重點詞語，理解記憶。――知識積累

②根據(jù)事理，推斷詞義。――能力培養(yǎng)

③分清條理，把握主題。――思想提升

（3）作文教學“三句話”

①緊扣話題，確立主題。――中心明確（為何要寫）

②材料具體，符合文體。――內(nèi)容充實（寫了什么）

③結構明晰，語言得體。――結構完美（怎么寫的）

（4）散文教學“三句話”

①題目、段意，把握大意。――內(nèi)容充實（寫了什么）

②異點、背景，主題確定。――中心集中（為何要寫）

③結構、語言，作文借鑒。――形式多樣（怎么寫的）

還有小說教學“三句話”戲劇教學“三句話”等等。每一位教師完全可以根據(jù)自己的理解，結合自己學生的實際，創(chuàng)造出更多的教學模式來。

在模式的規(guī)范下，調動閱讀過程的參與要素，去完成“理解作者的思想”的任務，并領會作者在展示這些思想時的技巧與方法，并為我所用（在寫作上），閱讀教學的效率就可以迅速得以提高，閱讀教學高效率的可喜效果就會到來。

參考文獻：

第7篇：閱讀教學的技巧和方法范文

關鍵詞：語文教學；三結合；閱讀

閱讀教學是語文教學的核心內(nèi)容，而且是提高學生綜合素質的重要途徑。初中階段的語文閱讀教學對學生閱讀能力的培養(yǎng)與形成具有十分關鍵的作用，所以，閱讀教學在初中語文教學中的地位舉足輕重。本文從初中語文閱讀教學的現(xiàn)實出發(fā)，從以下幾方面對初中語文閱讀教學做一探討。

一、結合課型，改變閱讀法

1.積累法

初中課文課本中，自讀課文一般為15篇，均是情文并茂的美文，對于這些課文，如果讓教師講析，也許說了好半天，學生仍是不好理解文意，因而，調動學生的學習主動性，讓他們通過扎實的課前預習，多讀、多寫、多背，這未嘗不是一種較直接的學習途徑。一般說來，詞不達意的病源是詞匯太貧乏或者是缺乏語感，為此，我讓學生在閱讀自讀課文時，摘抄并記憶文中的格言名句以及學生感悟頗深的優(yōu)美篇段，用來充實他們的寫作語言，陶冶其性情，感悟人生哲理，尋求生活指南，塑造完美自我形象。此外，還可以利用辦手抄報、開展讀書筆記交流等活動，使學生養(yǎng)成愛看書、勤動筆、多積累的習慣。

2.精讀法

對于教讀課文，除了教師本人認真研悉教材、備好教法之外，最關鍵的是讓學生在閱讀時，不要每篇每頁不偏不倚，平均使用“兵力”閱讀，而應把課文中對自己啟發(fā)最深、關系最密切的部分，細嚼慢咽，精心細讀，反復品味，并能夠深思文中的精妙之法，自己設疑質問自己，如此下去，當教師研析新課時，學生也會心領神會，并能在以后的習作中，借鑒其寫法，使自己的文章“下筆如有神”。

二、縱橫結合閱讀法

1.對比法

沒有比較就沒有鑒別，沒有比較就不會融會貫通。對比閱讀法是培養(yǎng)學生閱讀能力的較好辦法。在教學中，我把不同類型的文章內(nèi)容讓學生進行縱向、橫向比較閱讀，例如，同一體裁文章我是這樣比較閱讀的，譬如同屬散文體裁，楊朔的《荔枝蜜》與鄭振鐸的《貓》抒情方式則不同，感情線索則相似，學生通過比較閱讀，則能初步揣摩散文的構思方法；還有用同一作家的不同時期、不同體裁的文章讓學生對比閱讀，使他們進一步了解這位作家和他的作品，這樣，邊比較、邊學習，用時少，閱讀效果佳。

2.遷移法

教師在訓練學生閱讀能力時，應培養(yǎng)學生知識的應用能力的遷移，引導學生去學習和探索語文閱讀方法，例如在教學冰心的《紙船》時，我先讓學生閱讀體會李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》詩中的“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”的抒情技巧。在歸納《紙船》的構思技巧時，我指導學生閱讀了泰戈爾的《紙船》，這樣，引導學生把知識橫向的遷移；其次，我又從《紙船》的托物抒情寫法，讓學生回顧楊朔《荔枝蜜》的托物喻人手法，讓學生區(qū)別這兩種抒情方式的異同點，如此閱讀方法，何愁學生閱讀能力不能提高呢？

3.激趣法

積極創(chuàng)設情境，營造閱讀教學氛圍。所謂情境，并非是游離于學生學習之外的一種單純的教學環(huán)境，而是一種具有教學功能的課堂因素。其最突出的特點就是引導學生的情感，調動學生的生命體驗。只有從多維的視角認識情境的激情功能，才能使學生真正從情境中得到學習的東西和源泉，喚醒學生的情感，實現(xiàn)學生的生命感悟。語文教學實際與生活是最緊密相關的，很多材料是來源于我們的日常生活，這是我們能夠激發(fā)學生學習興趣的有利條件。

4.質疑法

鼓勵質疑提問，引導學生科學探究。語文閱讀教學中常常會出現(xiàn)學生沒有問題的情況，這對語文學習是非常不利的。如何在語文閱讀教學實踐中鼓勵學生質疑提問呢？結合筆者多年的教學經(jīng)驗，可以重點從以下兩個方面鼓勵學生提問：一是從閱讀教學材料中的矛盾處尋找問題。學生如果發(fā)現(xiàn)了矛盾提出問題，就可以順藤摸瓜、開展討論，直到得出合理的答案，也就完成了此文的學習。二是從閱讀材料中的從反常處提出問題。

三、課內(nèi)外閱讀法

互補法。這次新編教材的最大特點是每冊語文教科書還另配套一本《初中語文閱讀》（簡稱《讀本》）。《讀本》不僅拓寬了學生的知識視野，增加了學生的閱讀量，同時，也為我們教師在培養(yǎng)學習科學的閱讀方法時找到了比較恰當?shù)姆椒āＦ綍r教學中，我注重指導學生閱讀與課文相配合的《讀本》中的選文。

教師平時講授的閱讀方法和技巧，最終是為了讓學生能夠實際應用。因此，平時適當?shù)叵驅W生推薦一些與課文結合比較緊密的文學作品，也可以使學生“課內(nèi)課外”相結合，自覺地提高自己的閱讀能力。

第8篇：閱讀教學的技巧和方法范文

【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 現(xiàn)狀 策略

引言

閱讀水平是衡量學生英語整體水平的重要指標，要想使學生達到靈活運用英語的程度，就必須要重視英語閱讀教學。而初中學生處于英語學習的最佳時期，在初中英語新課程改革標準逐漸深化的形勢下，研究完善初中英語閱讀教學對策勢在必行。通過對初中英語閱讀教學狀況進行分析和研究，能夠有效提升教學效率，為相關研究提供參考意見。

一、初中英語閱讀教學現(xiàn)狀分析

從整體角度來看，初中英語閱讀教學效率普遍不高，主要體現(xiàn)在閱讀教學相對薄弱、閱讀教學工作開展難度較大兩個方面。初中的英語教學重點普遍放在基礎理論知識和詞匯的掌握上，沒有意識到閱讀教學的重要性，沒有開設專門的閱讀教學課程，學生的英語閱讀學習時間較短。一些初中院校雖然設置了閱讀教學課程，但因為課時有限，加上教師的英語閱讀教學水平不高，應用的教學方式不合理，只是要求學生對閱讀材料進行研究和分析，達不到開展閱讀教學的目的。

閱讀教學對于初中教師和學生來說，都是一項難度較大的任務，一些初中英語教師的綜合素質不達標，缺乏英語閱讀教學經(jīng)驗，應用的教學方式不科學，專業(yè)化程度不高，無法將正確的閱讀學習方法教授給學生，影響了學生閱讀能力的提升；而初中學生的英語水平不高，只是在課堂中進行閱讀訓練，沒有在課下進行鞏固練習，學習效果不佳。學生在英語閱讀學習方面仍存在無法順利閱讀材料、語言構建能力較差、不能對文本中的信息進行整理或提取、處理信息的途徑不正確等問題。

二、初中英語閱讀教學的完善策略

1.幫助學生養(yǎng)成良好的英語閱讀學習方式。初中英語閱讀教師作為教學的主體，發(fā)揮著重要的作用，教師一定要注重教學方法和對策的應用，明確閱讀教學的重心，來幫助學生養(yǎng)成正確的英語閱讀習慣。在開展課堂教學的過程中，教師不僅要引導學生理解閱讀材料，還要將正確的英語閱讀學習方式教授給學生，合理的運用略讀、精讀等閱讀方式，循序漸進的提升學生的英語閱讀能力，達到熟練、靈活運用英語閱讀技巧的程度。

2.提高學生的英語閱讀學習興趣。興趣在初中學生學習英語閱讀過程中發(fā)揮著重要作用，只有讓學生對閱讀學習產(chǎn)生興趣，自主的進行學習和研究，調動學生的主觀能動性，才能實現(xiàn)英語閱讀教學目標。初中英語閱讀教師要把握好學生的心理狀況，針對閱讀教學課程開展一些多樣化的閱讀訓練活動，讓學生積極的參與到閱讀活動中，在輕松的環(huán)境中學習到閱讀知識和技巧，改善閱讀課堂教學氣氛，使學生獲得真實的學習體驗，提高閱讀學習質量。

3.為學生提供多元化的英語閱讀學習方式。如果只是依靠英語閱讀課堂教學，根本達不到教學任務的要求，還需要注重課下的訓練，將英語閱讀課堂進行進一步的延伸和拓展，將課下閱讀練習與課堂教學融合起來，及時的鞏固學生學到閱讀技巧。學生在進行課下英語閱讀學習的過程中，可以通過多種途徑獲取各方面的閱讀材料，極大的拓展和豐富閱讀教學內(nèi)容，有效的彌補課堂教學的局限性，使學生養(yǎng)成良好的終身英語閱讀學習習慣。教師可以針對初中學生的能力，為學生提供課外閱讀學習輔導材料，構建校園英語閱讀學習網(wǎng)站，使課外閱讀同課堂教學材料相互統(tǒng)一，保證學生閱讀學習的針對性。

4.全面提升英語閱讀課堂教學質量。初中的英語閱讀教學時間有限，必須要保障學生課堂學習效率。英語閱讀教師可以將課堂劃分為三個不同的階段，讓學生分別進行閱讀材料的文本學習、擴展閱讀學習和閱讀創(chuàng)造訓練，提高課堂時間的利用效率，保證學生在有限的時間內(nèi)高效完成教學任務。教師在教授閱讀知識和技能的過程中，還要探索出適合初中學生的針對性課堂教學模式，注重學生自主輸出和閱讀的練習，將二者有機的整合起來，給學生充分的時間進行閱讀技巧的訓練，增強學生的英語閱讀綜合素質。

三、結束語

開展英語閱讀教學是提高初中學生英語綜合能力的重要途徑，是教育形勢發(fā)展的必然需求。這就要求初中教師要將英語閱讀教學擺在重要的位置，提升自身的閱讀教學水平，統(tǒng)籌分析當前閱讀教學工作中的問題，并制定針對性的完善對策，激發(fā)學生對英語閱讀學習的興趣，為學生的英語閱讀學習創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，提升學生的英語學習效果。

參考文獻：

[1]楊金娥.淺談如何提高學生的英語閱讀能力[J].當代教育論壇（教學研究）.2010（04）.

[2]楊亞峰.自主學習理論在初中英語閱讀教學中的應用[J].麗水師范專科學校學報.2003（01）.

第9篇：閱讀教學的技巧和方法范文

【關鍵詞】高中英語 閱讀教學 問題 策略

有效的英語閱讀，不僅可以提高高中生的語感，而且還可以鞏固學生已獲得的知識，從而實現(xiàn)英語教學目標。然而，在實際教學的過程中，還是存在教學觀念過過于陳舊、教學方法過于老舊等問題，嚴重阻礙了我國高中英語教學向前發(fā)展的腳步。所以在進行英語閱讀教學的過程中，教師應該改革與創(chuàng)新教學模式，更新教學內(nèi)容，轉變教學觀念，進而激發(fā)學生的學習興趣，保證教學質量。

一、高中英語閱讀教學存在的問題

1.教學觀念過于老舊、教學模式單一。由于我國大部分的教師都受應試教學的影響，迫于高考的壓力，盲目的認為只要提高學生的學習成績就算完成教學任務，太過于強調教師的主導性，一直沿用“滿堂灌”以及“教師講，學生聽”的教學方法，使得學生的學習興趣逐漸降低，學生儼然成為了被動接受知識的容器。除此之外，教師在教授課程中，主要以講解課文的詞匯、語法和句型為主，忽視了學生閱讀技能和閱讀興趣的培養(yǎng)，從而導致學生的閱讀水平逐漸減低，教學質量得不到保證。

2.缺乏閱讀技巧與方法指導。就目前的發(fā)展趨勢來看，由于新課標教材容量大、課時緊、尤其是缺乏針對學生的閱讀技巧與方法。即使有，教師也只是簡單的略過，大部分的學生并不知道什么是閱讀策略和技巧，尤其是在閱讀的過程中，缺乏猜詞技巧、不懂構詞法和相關閱讀技巧，缺乏一定的學習積極性、學習效率得不到保證，嚴重影響了課堂教學的有效性。

二、高中英語教學存在問題的解決策略

1.及時的轉變教學觀念，改革與創(chuàng)新教學模式。為了更好的提升高中英語閱讀教學效率，教師一定要及時的轉變教學觀念，改革與創(chuàng)新教學模式，并創(chuàng)設出“以教師為主導，以學生為主體”的教與學環(huán)境，同時還應該突出學生的主體性，以此來激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。以合作學習為例，比如：在講到SEFC Unit1中的reading過程中，教師可以先把全班學生分成4-6人一小組，然后，再給學生提出類似于這樣的問題：Stephern Hawking的生平事跡！文章中主要講述一個什么故事？文章中你最喜歡那一句或者你對那一句感到疑惑？最后，教師再引入正文，給學生講述重難點知識，并對學生感到疑惑的句子進行講解，通過采用小組合作學習模式，既有利于激發(fā)學生的學習興趣，調動起學生的主觀能動性，還有利于加深學生對英語知識的認知程度，還可以在一定的程度上培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力，從而提高學生的學習效率，保證教學質量。

2.加強學生閱讀方法與技巧的指導，提高學生的自主學習能力。閱讀方法是可以直接影響學生的學習效率，所以在進行英語教學的過程中，教師應加強學生閱讀方法與技巧的指導，以便于提高學生的自主學習能力。一般來說，英語閱讀方法有以下幾種：略讀法、跳讀法、細讀法、概讀法。略讀法即指引導學生分段細讀、要求學生抓住文章大意和主題句、品味作者所要表達的思想感情。跳讀法即指快速找到文章中心語句、把握關鍵詞、明確文章中的人物、情節(jié)與時間等等，這就需要學生一目十行，及時的抓住中心句，對不相關的內(nèi)容一帶而過。而細讀法就是要求學生分段進行閱讀，注意文章的關鍵語句及語言結構，以及深入了解文章語言與文章結構的內(nèi)在聯(lián)系，進而加深學生對知識的認知程度。而概讀法是目前應用最為廣泛的閱讀方法，該方法即要求從每篇標題到各個部分都進行閱讀，并歸納出重點、作者的主旨與觀點，從而了解整個文章結構。比如：在教學人教版高一第一單元《Frirendship》的reading部分中，教師可以先讓學生快速的閱讀課文，并要求學生畫出文章中的中心語句，然后，教師再讓細讀課文，引導學生對文章中的每個自然段進行概括與分析，并且要求學生以小組為單位進行討論與研究，這篇文章的主旨與中心思想以及概括出作者的態(tài)度與觀念，最后，教師再對學生的答案進行分析與整合，做到查漏補缺，以確保答案的完整性。

3.改變教學評價，從注重學習結果轉向為注重學習過程。在傳統(tǒng)的教學中，教師把學生的學習成績作為判斷學生好壞的唯一標準，忽略了對學生學習過程的分析與整合，經(jīng)多次的教育實踐發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學評價非但沒有真實反映出學生的學習情況，還嚴重削弱了學生學習的積極性。因此，在教學中，教師應該改變教學評價方式，從注重學生的學習結果轉向為注重學習過程，以及多采用一些激勵性的語言，若發(fā)現(xiàn)學生學習有所進步時，教師應該及時的給予鼓勵與支持，如：你真棒！繼續(xù)努力，老師相信你，下次會更好等之類的語言，均能增強學生學習的積極性，實現(xiàn)教學目標。

三、結束語

英語閱讀教學作為英語教學中最主要的組成部分，能夠直接影響英語教學效率。所以，在教學中，教師應該不斷的改革與發(fā)展教學方法，轉變教學觀念，更新教學評價方法，從而充分的發(fā)揮出學生的主觀能動性，調動起學生學習的積極性，提高課堂教學效率，進而實現(xiàn)英語閱讀教學目標。

參考文獻：