農林經濟管理培養方案精選(九篇)
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第1篇：農林經濟管理培養方案范文
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）22-0274-04
農林經濟管理專業是東北農業大學具有辦學實力和辦學特色的老專業，1982年招收本科生，1985年招收碩士研究生，1998年招收博士研究生，具有本、碩、博三級學位授予權，現在該專業是黑龍江省重點專業和國家特色專業，為黑龍江省的新農村建設輸送了大批人才。根據學校要求進行新一輪的人才培養方案修訂，那么原有的培養體系存在哪些問題？如何解決？帶著這些問題我們課題組進行了問卷調查并進行了分析。
一、農林經濟管理專業人才培養現狀調查
（一）調查方法
根據不同年級本科生學習和對專業掌握的特點，本次調查主要是針對農林經濟管理專業大學二、三、四年級的學生發放了調查問卷，共計發放問卷83份，收回問卷83份，并利用Excel軟件對調查結果進行了統計分析。
（二）調查結果分析
1.專業課程設置合理性調查。課程設置是人才培養的重要途徑，該項調查結果（如圖1所示）：有70%的學生對現有專
圖1專業課程設置合理性調查
業的課程設置是認同的（即認為課程設置合理或比較合理），可見該專業課程的設置能夠被大多數學生所認可，但仍有30%的學生認為專業課的課程設置有不合理之處，而課程設置不合理主要反映在以下幾個方面：（1）理論知識太多，實踐機會太少；（2）高校未形成其獨有的教學特色；（3）各學科間的聯系程度不夠緊密、不同課程的內容有重復和交叉；（4）課程門數太多（見圖2）。
圖2課程設置不合理之處的調查
2.專業課授課內容及實踐性調查。專業課的學習對于學生掌握理論知識以及日后的應用具有重要的作用，從下頁圖3、4、5可以看出，從專業課授課內容來看，70%的學生認為專業課的授課內容陳舊，其中26.7%的學生認為專業課的授課內容很陳舊；從專業課的內容與實際結合程度來看，有50%以上的學生仍然認為所學的專業課具有實際性，56.6%的學生認為專業課的學習會對今后的工作有所幫助。
3.師資素質滿意度調查。無論何種人才培養方案及專業課的設置，均要由專業教師來實施，專業教師在本科生的人才培養過程中擔任著重要的角色，對學生培養效果的影響至關重要，東北農業大學農林經濟管理專業共有專業教師12人，其中教授5人，副教授4人，講師3人。本次調查中學生對師資的滿意度為93.3%（見圖6），其中專業教師的專業學術背景、個人魅力及責任感三個方面最令學生滿意，由此可見教師的素質是被學生們所認可的。
4.教師授課方式及學生參與度調查。關于教師授課方式的調查結果顯示：互動式、問答式、討論式的授課方式學生較為喜歡（見上頁圖7），只有20%的學生喜歡教師單向的傳授方式。從上頁圖8中也可以明顯的看出學生的參與度很高，進而表明學生在課堂上更希望與老師和同學之間進行溝通與交流。
5.學生能力培養狀況調查。通過調查分析可知，學生希望高校在實踐教學中應主要側重溝通協調能力、團隊合作能力、決策能力的培養（見圖9）；在理論教學中應重點側重專業技能培訓和邏輯分析能力的培養（見圖10）。
二、農林經濟管理專業人才培養存在的問題
1.專業建設與經濟社會進一步發展不相適應。改革開放以來，中國農林經濟管理專業主要是圍繞著經濟體制改革和經濟社會發展的主題而展開，許多關系到體制改革和經濟社會發展實際進程的重大問題先后成為農林經濟管理專業的研究重點。隨著中國市場經濟體制改革的進一步推進，中國的農業與農村經濟發展出現了一些新的特點：改革逐步向縱深發展，農村城市化、市場化、國際化的進程加快；經濟、社會發展與環境的協調問題日益受到關注。但從總體上看，目前農林經濟管理學科的研究領域仍然主要在宏觀領域，尤其是經濟體制、經濟政策方面，與經濟社會進一步發展不相適應。
2.人才培養特色不鮮明，不適應農業、農村和社會發展的需求。農業高校的農林經濟管理專業是以服務三農為特色的專業，為促進農業與農村經濟發展培養人才是這個專業的教學使命和天職。當前中國總體上已進入以工促農、以城帶鄉的發展階段，進入加快改造傳統農業、走中國特色農業現代化道路的關鍵時刻，進入著力破除城鄉二元結構、形成城鄉經濟社會發展一體化新格局的重要時期，但農林經濟管理專業的建設和發展與當前農業與農村改革發展新形勢的要求還不完全適應。如課程體系結構沒有及時調整，課程內容陳舊，相互脫節與重復現象突出。不同類型高校的農林經濟管理專業人才培養目標也明顯趨同。人才培養缺乏學校和地域特色，畢業生的知識結構、綜合素質、技能特長與農業需求、社會需求和區域需求相脫節。
3.課程設置中實踐課的比例過低，實踐課程效果難以達到。由于實踐課程開展存在著一定的困難，如沒有實習基地，教師理論課程工作量較大等，因此實踐課程在專業教學中的比例過低，從這次調查的情況顯示，學生也認為實踐課程是弱點，希望多開展實踐課程，從而加強自身的理論聯系實際以及動手能力。
三、關于農林經濟管理專業人才培養體系創新的幾點思考
1.建立符合市場需求的人才培養方案。在人才培養上，堅持以人為本、全面發展的方針，以本科教育為主，努力培養基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高，具有創新精神、創業精神和實踐能力的適用型人才；保證“規模、質量、結構、效益”的協調發展。根據經濟管理專業的培養目標和人才培養的業務規格，始終強調堅持培養高素質應用型專門人才的辦學思想，定位于適應經濟建設需要，立足經濟管理，面向基層，面向社會服務第一線的辦學宗旨，堅持以基本素質和職業能力的培養為主線，構建以應用性和實踐性為基本特點的課程體系，重組課程，優化課程結構，改革教學內容體系，建立學校與經濟管理系統、社會經濟部門緊密結合，理論與實踐緊密結合的人才培養機制，不斷改革教學方法，加大現代化教學媒體手段的運用力度。
2.不斷優化課程體系建設。為實現新的人才培養目標和培養模式，必須從整體上對農林經濟管理專業課程體系進行改革優化。改革中要堅持農林經濟管理專業課程的多樣化、實用化、個性化、綜合化、精于化，合理安排公共課、基礎課和專業課等課程的比例關系，避免課程內容交叉、重復和相互脫節。不斷更新和凝練課程內容，把農林經濟管理研究領域和社會發展的最新成果以及多學科間的知識交叉與滲透反映到課程內容中來。
3.加強實驗教學和實踐性教學。注重實踐教學體系建設，形成以實驗教學為基礎，以課程實習、畢業實習、畢業論文為重點，以社會調查和社會實踐為補充的相對獨立完整的實踐教學體系。該體系與理論教學平行而又相互協調、相輔相成，目標明確，層次分明，成為培養創新人才的重要組成部分。
逐年加大實驗室投入力度，及時更新實驗、實習教材，不斷充實實踐教學內容。通過農業經濟學課程實習，畢業實習及學生的社會實踐活動提高學生的實踐能力。擴大實驗室的開放力度，實驗室不僅為學生實施大學生科技創新項目、開展第二課堂活動及參加各種競賽等科技創新活動提供實驗條件，形成質量較高的研究報告，而且每個學年度都有半個學期面向學生開放，為學生課程設計、畢業設計提供必要的實訓場地，保證畢業設計質量。
參考文獻：
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Investigation on Talent Cultivation of Agricultural and Forestry Management in Northeast Agricultural University
YAN Hua，GUO Xiang-yu
（Northeast Agricultural University，Harbin 150030，China）
第2篇：農林經濟管理培養方案范文
我國農林經濟管理本科專業原先為農業經濟管理專業和林業經濟管理專業兩個本科專業，1998年我國調整高等院校本科專業目錄，將兩個本科專業調整為一個農林經濟管理專業。目前，全國共有54所本科院校開設了農林經濟管理專業。20世紀50年代，我國農林經濟管理專業全面照搬前蘇聯農林經濟管理專業培養專業人才的模式，教學內容和課程體系具有較強的系統性和專業性，適用于計劃經濟體制下的高等教育。改革開放以來，我國農林經濟管理專業課程體系不斷進行調整，目前在本科階段的教育都是以經濟管理理論與知識為主體，專業課程結合農林學科的特點設置，兩方面的知識都會有所涉及。但由于農林各類院校的特點及教學資源不同，一般農業院校建立的農林經濟管理本科專業課程體系偏重于農業經濟管理，而林業院校建立的農林經濟管理本科專業課程體系偏重于林業經濟管理。改革開放以來，雖然我國農林經濟管理專業課程體系和教學內容不斷進行了調整，但是還存在一些問題有待進一步解決。
(一）農林經濟管理專業課程體系不夠完善，與人才培養目標結合不夠
從農林經濟管理專業特征來看，專業課程體系中應包括農業經濟管理與林業經濟管理兩方面知識和內容，但各農業院校或林業院校普遍在專業課程體系設置上缺乏整體性。農業院校主辦的農林經濟管理本科專業，專業課程以農業經濟管理方面的課程為主，很少涉及林業經濟管理的內容；而林業院校主辦的農林經濟管理本科專業，專業課程體系以林業經濟管理方面的課程為主，又很少涉及農業經濟管理的內容。各農林院校在農林經濟管理專業課程體系設置上各自為政，有很大的隨意性，不能形成完整的體系。另外各專業課程內容之間缺乏內在聯系，課程之間教學內容重復較多。
由于長期以來實施專才教育，過分強調專業素質的培養，雖然近年來不斷調整改革，但在專業課程體系設置上與本專業的人才培養目標結合不夠，有一定的差距。專業課程設置上傳授知識性的課程較多，體現對學生學習能力、思維方式、創新能力、科學精神和人文素養培養的課程和實踐環節相對較少，與新時期對人才素質的要求不相適應。
(二）專業主干課程沒有統一的教學大綱，缺乏先進統一的教材
農林經濟管理專業主干專業課程沒有統一的教學大綱，各學校教學隨意性很大，雖然同開設一門課，但各學校教學內容差別很大，不利于學生掌握系統的專業知識。專業課教材滯后問題十分突出，專業學科發展前沿的內容及新的農林科技成果等難以在教材中反映出來，專業教材信息陳舊，跟不上時代的發展。例如主干專業課程“林業經濟學”，目前在全國沒有一本統一的能反映21世紀林業經濟學科發展前沿內容的專業課教材，專業的特色無法體現。
(三）有些專業課程教學內容陳舊，教學方法手段相對落后
雖然各農林院校都在努力不斷地調整和優化課程體系、改革教學內容，但各院校發展極不平衡，有些農林院校農林經濟管理專業課程的教學內容陳舊，教學內容反映學科發展不夠，滯后于社會實踐。如林業經濟管理專業課程教學內容仍偏重于林木生產經營和木材加工利用，輕生態環境保護、人與自然和諧等內容，脫離以生態建設為主體的林業生產建設實際，一些反映新時代農林業發展的新理論、新觀點、新舉措、新方法沒有納入專業課教學內容之中。大多數專業課程教學方法手段相對呆板，專業課程教學中仍主要采用教師講授為主的教學方法，課堂討論、案例教學、綜合性課程設計以及利用CAI課件等多種教學方式采用不夠，實踐教學內容偏少，影響整體教學效果。
二、農林經濟管理專業課程體系改革對策
(一）根據社會經濟發展需要調整農林經濟管理專業人才培養目標
為適應21世紀社會經濟發展的需要，農林經濟管理專業課程體系改革，要從提高和拓展農林經濟管理人才綜合素質、知識與能力出發，農林經濟管理專業人才培養目標應由過去的“培養能在農業（或林業）企業、事業單位和各級政府部門從事農（林）經濟管理、教學、科研等方面的高級專業人才”調整為“培養能在各類農林業及相近行業的企業、事業單位和各級政府部門從事經濟管理、教學、科研等方面的高級復合應用人才”。為適應這一目標定位的調整，應從課程體系建設、教學內容的安排、實習實驗內容的增加、配套教材的建設、教學方法及手段的選擇等方面進行全方位的改革，努力使專業課程體系具有綜合性、通用性，又要體現專業的特點。
(二）優化專業課程體系，加強專業課程的系統性和完整性
專業課程體系改革應努力使專業課程體系中各類課程之間的比例合理，使農林經濟管理整個專業課程體系具有系統性和完整性。參考近年來農林院校專業課程體系改革的經驗，可將農林經濟管理專業課程體系分為兩大部分，即理論教學與實踐教學部分。理論教學部分分為三個層次：第一層次為通識教育課（含文化素質課與科技基礎課）；第二層次為學科基礎課（含經濟管理類基礎課與農林特色學科基礎課）；第三層次為專業特色課（含農業經濟管理類專業特色課與林業經濟管理類專業特色課）。為了保持專業知識結構體系的完整性，理論教學中必修課應該占到一定比例，必修課應左右，選修課占30%左右。為發揮農林院校各自的優勢，突出農林專業特色，農業高等院校和林業高等院校開辦的農林經濟管理本科專業，在專業課程體系構成及學時學分分配比例上可以有所區別，建議采取以下方案。
專業課程體系調整改革還要努力使各門課程學時之間的比例合理，并且處理好先修課與后續課之間的關系，解決好各門課之間內容交叉、重復與脫節的問題，注重課程結構的科學化、課程內容整合銜接的合理性和知識結構的整體性。
在課程體系設置上可以逐漸加大選修課程備選比例，擴大選擇范圍，同時可以兼顧學習者個人需要、興趣的選擇，尤其是人文教育類課程。
專業課程體系設置上可以考慮外語教學和計算機教學四年不間斷。在一、二年級開設大學外語、計算機基礎類課程；在三、四年級開設專業外語，部分專業課進行雙語教學，學生做畢業論文時要有外文文獻閱讀課、計算機在專業領域應用類課程等。通過以上環節，進一步提高學生使用外文文獻資料的能力和應用計算機的能力，增強學生對社會就業的適應能力。
進一步加大實踐教學的比例，加強實踐教學。應徹底改變傳統教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況，必須為學生構筑一個合理的實踐能力訓練教學體系，并從整體上策劃每個實踐教學環節。這種實踐教學體系是與理論教學平行而又相互協調、相輔相成的，應盡可能為學生提供綜合性、設計性、創造性比較強的實踐環境，讓每個大學生在4年中能經過多個實踐環節的培養和訓練，具備專業基本技能與實踐能力，提高學生的綜合素質。
農林經濟管理專業課程設置還可以適當考慮本專業及相近專業考研的需要，在具體課程設置上適當考慮與考研知識的銜接，增強專業教育的延續性。
(三）編寫專業主干課程統一的教學大綱和統編教材
全國農林經濟管理專業學科指導委員應定期召開全國專業學術會議，在充分調查研究的基礎上，組織各農林院校聯合編寫農林經濟管理各專業主干課程的教學大綱和專業特色系列統編教材，減少各農林院校各專業課程教學內容的隨意性，優化專業課程體系。教材形式也要進行適當的改革，要打破過去單一的文字教材形式，要有圖文并茂的基本教材、實驗實習指導書、教學參考書、多媒體及CAI軟件、幻燈片、錄相片、電化、電子教材等。
(四）教學內容調整要體現前沿性、科學性、實用性、少而精，實現整體優化
農林經濟管理專業課程教學內容調整改革要體現前沿性、科學性、實用性、少而精的原則，要及時吸收農林經濟管理學科發展的最新成果，刪除那些脫離實際、陳舊過時的教學內容，同時要增強農林經濟管理類課程教學內容的針對性和實用性，并使教學內容在廣度和深度上比較適中，實現農林經濟管理專業課程內容整體優化。要適應當前科技高速發展、信息量巨大、知識不斷更新的特點，在專業課程體系設置上正確把握專業課程體系中學生學習的量與度，為學生自主學習、發展個性留有足夠的余地，努力提高學生的自學能力。
(五）加大選修課備選范圍，根據學生職業趨向選擇模塊
在課程設置上可以逐漸加大選修課程備選比例，擴大選擇范圍，尤其是人文教育類課程的比例。各學校應配備專業導師，根據學生未來職業趨向指導學生選修專業課程。職業趨向可以分為科學研究型、行政管理型和專業管理型三種類型，相對應的選修課也分為三個模塊，由專業導師指導學生選擇選修課，以適應未來不同職業的需要。
(六）改進農林經濟管理專業課程教學方法和手段，提高教學效果
教學手段改革應主要從以下兩個方面入手p—是大力進行農林經濟管理類課程CAI軟件的開發研究和制作使用，使專業課教學中也能適當采用計算機輔助教學(CAI)；二是盡量多采用多媒體組合教學，努力增強農林經濟管理類課程教學的直觀性、科學性、綜合性和趣味性。各農林院校應建立鼓勵開發研究、制作農林經濟管理類課程CAI軟件和采用多媒體組合教學的制度，推進教學手段改革，提高專業課教學質量和效果。
第3篇：農林經濟管理培養方案范文
實踐教學可以實現學生知識、能力、素質等方面的協調發展。培養理論知識與實踐知識相結合。適應市場經濟社會發展需要的創新型人才是農林經濟管理專業教學的重要目標。
1、農林經濟管理專業實踐教學中存在的主要問題
1.1輕實踐的現象仍然存在。實踐教學居于從屬地位的問題未能根本解決,目前，重理論，輕實踐，重知識傳授，輕能力和綜合素質培養的現象仍然存在，認為學生在校期間只要將理論知識掌握扎實了，實踐能力的培養將來在工作中也可完成。教育思想和觀念跟不上形勢的發展，“專才培養”的思想根深蒂固，知識傳授縱多橫少，基礎較窄。加之實踐教學需要投入的經費較高，不愿意過多地開展實踐教學活動。
1.2實踐教學教學手段形式單一。不利于學生創造性的發揮,單一化、灌輸性教學方式，仍然是主要的教學方式。師生之間很少交流。實驗實習都是采用多年形成的傳統方法。
1.3實踐教學經費投入不足。使實驗和實習教學環節受到影響,近年來，隨著農林經濟管理專業招生人數的縮減。開設該專業的各高校教學院系。不愿將大量經費投入到該專業的獨立實驗室建設中，各教學院系之間又不能做到實驗室資源共享，直接影響了本專業學生實驗教學的開展由于實踐教學經費一直不太充裕，學生的實習經費多年來一起維持在很低的水平上，由于實習經費的緊張。不得不把本該分階段進行的課程實習內容一減再減，以便將有限的經費集中起來，保證最后階段的畢業實習。同時，為了節省費用開支，本該集中實習的改為分散與集中實習相結合或分散實習，“放羊式”的分散實習使學生實習效果受到很大影響。
1.4實習基地建設工作滯后在市場經濟條件下，許多單位都講經濟效益。由于學生到單位實習，給單位正常的生產經營帶來一定的影響。因此許多單位不愿意接受學生實習；另一方面，校方由于實習經費不足，不能向相關單位提供優惠政策，也導致一些單位不愿意接受作為實習基地。這就使得～些實踐環節只能”走馬觀花”。甚至因聯系不上理想的實習場所將學生”放羊”，實習質量可想而知。
1.5實踐教學考核評價措施不科學
相比理論課的評價措施，實踐教學的評價措施明顯滯后。沒有制定專門的實踐教學考核標準。對實踐教學的監控與評價落實不到位。實踐教學沿用理論教學以學習成績為主的考核辦法，這種考核辦法常常流于形式，無法真正檢測到學生實踐能力的水平。
2、農林經濟管理專業實踐教學模式的構建
2.1農林經濟管理專業實踐教學模式的內容
構建和完善實踐教學模式是一項系統工程。需要不斷探索和實踐。在不斷總結過去實踐教學工作經驗的基礎上。為適應教育大眾化要求和知識經濟背景下創新型人才培養的要求，構建了農林經濟管理專業“一個中心、三個層次、三種形式”的“133”實踐教學模式。
“一個中心”：以培養學生的實踐動手能力和創新精神為中心。在修訂人才培養方案過程中。把依附于或與基本理論課相關的實驗整合為獨立的實驗課程，實驗課盡可能單獨設課。突出實踐教學在培養全面發展人才方面的作用和地位。
“三個層次”：把實踐教學劃分為由低到高3個不同的實踐層次，即基礎技能實踐層次、專業技能實踐層次和綜合創新能力實踐層次。基礎技能實踐包括軍事理論與軍訓，社會實踐、基礎課實驗和上機（公共和學科基礎課）等，這一層次重在基礎技能與素質訓練，對專業有初步的了解，為后續實踐教學打基礎。
專業技能實踐包括課程設計、學年論文、教學實習。實訓、專業課實驗和上機（專業核心、選修課），旨在使學生了解本專業技能的基本結構和基本內容。強化專業素質和專業技能，同時要了解社會，為綜合創新性實踐做準備。綜合創新能力實踐包括畢業實習、畢業論文、大學生創新性實驗項目、科技競賽、學科競賽等，這一層次重在課內外創新實踐訓練，強化科研能力和創新意識，培養創業素質。
3、農林經濟管理專業實踐教學模式運作建議
3.1修訂人才培養方案。強化實踐教學的地位,人才培養方案是人才培養模式的物化成果和組織教學的指導性文件，是教育者教育思想和教育觀念的集中體現。在修訂人才培養方案過程中。緊緊圍繞“強能力、高素質”的培養目標，把培養學生的創新精神和實踐能力放在突出的位置來考慮。首先，提高實踐教學環節的
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學分，農林經濟管理專業實踐學分最低不應少于總學分的20％，其次。從培養方案上保證理論教學與實踐的結合，保證實踐教學環節4年不斷線，再次，增設創新學分。采取創新原理教學、創新實踐教學和創業實踐教學，對學生進行創新能力的培養。
3.2圍繞人才培養目標。不斷更新實踐教學方式,實踐教學方式的改革要突破傳統灌輸式的授課法。采用引導啟發和探索式的教學法，讓學生在實踐、實驗和實習等實踐環節發現問題，分析問題、解決問題，以利于理論知識的鞏固及實踐能力的提高。要根據學生的個性特點因材施教、做到有的放矢。努力做到實踐教學與科研相結合、實習與就業相結合。
3.3增加對實踐教學的經費投入,增加經費投入，其一主要是在實驗室的建設上，增強實驗室的硬件與軟件條件，以便實驗的開出有強有力的硬件保障。
3.4實驗教學的實施應適應課程結構和教學內容的改革,首先要繼續改革實驗室管理體制，減少覆蓋面小、效率低的小而全的實驗室數，加大投入，加強對實驗室建設和評估，提高綜合實驗室服務、育人的功能。在此基礎上應更新實驗指導教材。減少重復，擴大系列實驗課開設面。打破因理論課程分別設置而造成實驗課連續性、通用性不夠的局面。30學時以上的實驗課應獨立開課、單獨考核。從低年級到高年級要逐步減少印證類實驗，增設綜合型、設計型、研究性實驗。應盡可能增加實驗室的開放程度，以滿足學生不斷發展的需要。
3.5加強校外實習基地建設,校外實習基地是讓學生直接接觸社會。認識參與實際業務操作所不可少的重要環節。通過基地的建設，為學生提供綜合性、設計性、創造性比較強的實踐環境，以提高學生的綜合能力和社會適應能力，培養學生形成扎實的基本技能與實踐能力。
第4篇：農林經濟管理培養方案范文
關鍵詞：農林院校 知識產權人才培養 雙專業雙學位 設想
1.農林院校開展知識產權雙專業、雙學位教育的必要性
隨著《與貿易有關的知識產權協議》正式成為WTO組織世界貿易體制的三大制度之一，全球范圍內的國際競爭方式發生了重大變化。為此，世界各主要國家積極對自己的國際競爭戰略做出調整，紛紛把知識產權提升到振興和發展本國經濟的戰略高度。2008年6月5日，國務院正式了《國家知識產權戰略綱要》（以下簡稱《綱要》），第一次從國家戰略層面明確了我國實施知識產權發展戰略。提出“到2020年，把我國建設成為知識產權創造、運用、保護和管理水平較高的國家”的戰略目標。
在此宏觀背景下，國內知識產權人才培養得到了前所未有的重視，也取得了不少成績，但離現實需要以及應對未來競爭的人才儲備需要還相去甚遠，突出表現在三方面：一是知識產權人才層次不夠合理：高層次研究型人才多，應用型人才少。這是因為招收知識產權碩士生和博士生的學校遠多于招收知識產權本科生和雙學士學位生的學校。二是知識產權人才知識結構不合理：法律知識厚，專業知識薄。三是知識產權人才分布不合理：在國家機關、公檢法部門或大型企業從事知識產權工作的人才多，到基層企業和農村經濟組織工作的人才少。為此，近年來我國高校中已有部分理工類、醫藥類或化工類院校開始設置依托學科專業或知識產權專業的雙專業、雙學位人才培養體系，使這一問題得到了一定的緩解。但依托農科專業背景的雙專業、雙學位知識產權人才培養體系卻實屬罕見。隨著農業經濟在整個國民經濟中地位的提高，以及農產品貿易的增加，與農業有關的知識產權人才更加稀缺。
《國家知識產權戰略綱要》在實施知識產權戰略的專項任務中明確要求“充分發揮商標在農業產業化中的作用（第23條），完善理標志保護制度（第32條）。因此，貫徹《綱要》精神，實施知識產權戰略是我國大量基層農業企業和農村經濟組織的一項長期任務，必將需要大量既懂農業生產技術知識又懂知識產權的人才。農林院校通常是以農業和生物為優勢學科，通過實施知識產權雙專業、雙學位教育，能夠使學生的專業知識和知識產權知識有機地結合起來，培養出更加符合地方經濟發展要求的應用型知識產權人才。因此，在農林院校中面向具備相關專業背景的學生開展知識產權教育，是大批快速培養社會需要的農業知識產權復合型人才的重要捷徑，知識產權雙專業、雙學位教育是農林院校知識產權人才培養的最佳模式。
2.農林院校知識產權人才培養模式的建構
2.1 農林院校知識產權人才培養的目標定位
目前，我國對知識產權人才還沒有統一的定義。《知識產權戰略綱要》提出，“到2020年，把我國建設成為知識產權創造、運用、保護和管理水平較高的國家”。據此可以認為，知識產權的外延至少應當包括知識產權的創造、運用、保護和管理。知識產權是一個跨越多個學科專業，涉及到法律、科技、經濟、管理、文化等多學科內容的專業。農林院校在進行知識產權人才培養時，應當結合本校的傳統優勢學科，以農林經濟管理專業為依托，重點培養具有動植物科學與技術及其相關學科背景的知識產權人才。因此，農林院校知識產權人才培養目標的定位應當是，具備動植物科學與技術學科的知識背景，能夠理解相關學科的基本原理和前沿動態，具有適應面廣、適應性強等優點的農業知識產權復合型普通人才。
2.2 農林院校知識產權人才培養的知識結構定位
當前多數學者認為，知識產權應當是法學和管理學兩個門類的集合。知識產權專業的知識結構應當依托法學和管理學為基礎建構。當然，前提條件是學生具備一定的理、工、農、醫專業背景。由此可以推斷：農林院校知識產權人才知識結構應當是：動植物科學與技術（或相關學科）+法學和管理學基礎知識+知識產權核心知識。
2.3 農林院校知識產權人才培養的模式定位
農林院校開展知識產權人才培養應當選擇本校優勢學科和專業的學生，依托農林經濟管理或者法學專業開展知識產權方向的雙專業、雙學位教育。這主要是基于兩方面的考慮：一是市場經濟條件下，社會需要大量的復合型人才，在農林院校開展知識產權方向的雙專業（雙專業）教育能夠豐富學生的知識結構，增加學生就業的砝碼；二是從學制上講，在本科階段高年級同步進行雙專業、雙學位教育能夠縮短學制，容易為廣大的學生所接受。
3.農林院校開展知識產權雙專業、雙學位教育的探索與實踐
根據上述知識產權人才培養的目標、知識結構和模式的定位，筆者所在學校在開展知識產權雙專業、雙學位教育時主要進行了如下探索和實踐。
3.1 專業分類
將全校14個學院的學生按照課程的相關程度劃分為：動植物科學與技術、化學信息與工程、人文社科與傳媒三個專業大類，但重點是第一大類。根據學生的專業背景，設置相應課程，強化專業特色。如為植物科學與技術類學生增設的5個學分對應的課程是：植物品種保護法、地理標志保護與生物多樣性公約等。具體如表1：
3.2 學分要求
輔修農林經濟管理（知識產權方向）的學生必須修滿70學分。理論學時45學分，實踐環節為25學分。其中，必修課32 學分，選修課13學分。學生畢業時必須撰寫農林經濟管理專業（知識產權方向）的學位論文，經答辯合格后，可以獲得農林經濟管理專業（知識產權方向）的學位。
3.3課程模塊
根據農林院校知識產權人才培養的知識結構定位，在制定人才培養方案時，可以設定法學基礎模塊、知識產權核心模塊和管理學模塊三大模塊。
3.4 課程體系與教學計劃
學生所學課程分為必修課和選修課兩大部分。
必修課包括專業基礎課和專業課。專業基礎課設民法總論、訴訟法、農業知識產權、管理學原理4門課程，合計11.5學分，每學分按16學時計算。具體分配為，民法總論3學分，訴訟法3.5學分（共計56個學時，理論課46學時，實踐課10學時），農業知識產權2學分，管理學原理3學分。專業課包括：著作權法、專利法、商標法、知識產權戰略、知識產權信息檢索與應用、知識產權、知識產權管理、專業英語、生物多樣性公約、植物品種保護法，合計20.5學分。上述課程，除專業英語為3學分，生物多樣性公約1.5學分，之外，其他各門課程均為2學分。
第5篇：農林經濟管理培養方案范文
關鍵詞：北京；農林院校；高職教育；實踐教學體系
實踐教學是高職教育發展的關鍵，是鞏固理論知識、培養具有創新意識的高素質專業技能型人才的重要環節。目前農林院校實踐教學體系優化不夠、資源配置不合理、管理體制不完善，缺乏分類指導和因材施教，急需創新實踐教學模式、充實教學內容、改善教學形式、優化師資隊伍、強化實踐教學過程。
一、北京農林院校高職教育發展現狀及分析
（一）在京農林院校高職教育發展現狀
1.高等院校高職教育的招生計劃執行情況。歷年來高等院校在京的招生計劃執行情況，高職教育招生規模逐年減少，尤其是近兩年更是大規模銳減。2007-2011年，高等院校在京的高職教育招生規模從29984人減少為15145人，減少了近50%，其中市屬市管院校的招生規模從24743人減少為12663人，減少了49%。這是由高等教育發展趨勢、北京考生規模變化趨勢、北京產業發展及農業發展對人才需求等諸多原因共同造成的。受高等教育快速發展及擴招的影響，加上北京考生規模急劇減少，致使高職教育招生范圍及招生人數急劇減少。在城市化快速推進下，北京主導產業和都市現代農業也都在快速發展，人才需求層次與結構也發生了諸多變化。上述因素導致高職教育受到極大的擠兌，其招生范圍和招生規模都在急劇減少。
歷年來農林院校在京高職招生計劃中處于劣勢。近幾年，農林院校在京高職招生數量僅占在京高職招生總量的2%左右。而且隨著高職教育在京招生規模的銳減，農林院校高職教育在京的招生規模也隨之減少，主要農林院校在京的高職招生規模從2009年的379人減少到2011年的317人。
2.農林院校高職教育的招生專業結構。在高職教育招生中，農林院校高職教育招生一直處于劣勢，專業結構不斷調整。農林院校在京招生的高職教育專業構成涉及到自然科學、人文社科及理工類專業。其中招生人數較多的專業主要是經濟管理與文秘類專業，其就業率相對較低，而畜牧獸醫、園林工程技術、機械化與自動化等技能性強的專業，就業率相對較高。
（二）農林院校高職教育中實踐教學需求分析
實踐教學理論研究和實踐探索相對薄弱，高職院校實踐教學滯后，學生實踐能力不高，成為制約高職教育持續發展的瓶頸，也成為高職畢業生就業難的關鍵。高職院校實訓基地建設滯緩，校內實驗設備設施不足，缺乏實訓條件，使高職技能教育的物質基礎薄弱；缺乏“雙師型”教師和高效的教學計劃管理方案，實訓科目不能滿足學生技能需求，實際操作能力弱化。這與高職教育應用型人才的培養目標形成極大反差。
農林院校高職教育招生專業不斷調整，新增招生專業主要傾向于技能性較強的專業，而通用性較強、技能性缺乏的專業的招生規模卻在不斷減少。從北京農林院校高職教育招生來看，2010年減少招生的專業主要是計算機應用技術、機械制造與自動化、建筑工程技術、經濟信息管理等專業，新增專業主要是園藝技術、水務管理、綠色食品生產與檢驗、嵌入式技術與應用等實用技能專業；2011年繼續減少招生的專業包括經濟管理、經濟信息管理、文秘商務、機械制造與自動化以及建筑裝飾工程技術等，新增專業主要是嵌入式技術與應用、園藝技術、水利工程施工技術、市場營銷、食品加工技術、畜牧獸醫、綠色食品生產與檢驗等。
二、農林院校高職教育實踐教學體系框架的構建
（一）農林院校高職教育實踐教學體系框架
本文以北京農學院高職教育實踐教學體系為例，分析如何構建北京農林院校高職教育實踐教學體系框架。北京農學院高職教育實踐教學體系由五個部分構成，分別是實習實訓體系、校內外實習實訓基地、訂單式的校企合作、專業講座提升實習實訓與以科研活動促教學實習效果等。
1.實習實訓體系。包括四種方式：課堂案例分析、模擬仿真實驗、市場調查、崗位實習等，以主干課程為載體，在責任老師的組織下，圍繞相關主題進行專題討論；在實驗室進行模擬實驗；組建學生科研訓練團隊，進行農產品市場調查分析，撰寫調研報告；將各專業學生成批送入相關單位頂崗實習，有認知實習、專項實習、綜合實習、畢業實習等，其中認知實習是大一學生深入實習基地加強專業認知；專項實習是課程實習；綜合實習是第五學期結合專業及部分課程的綜合實訓；畢業實習是畢業前學生深入實習單位、運用理論知識完成工作任務的基本能力訓練。
2.校內外實習實訓基地。北京農學院建立校內實習實訓基地，包括溫室大棚、花卉溫室、畜牧場等；在京郊、廣東、杭州等地相繼建立了31家校外實習基地，如廣州佛山花卉大世界、物美超市等，每年安排百余學生京外實習；境外有16家校外實習基地，如美國愛荷華州的lowa果園、荷蘭的Dhr.M.L.Pieterse果蔬公司等。各專業學生通過校內外實習實訓基地的學習實踐，有效地加深了學生對專業知識的理解和掌握，提高學生的動手實踐能力。
3.“訂單式”校企合作。北京農學院城鄉發展學院與北京、廣東、云南等地多家企業進行長期合作，不僅成批送學生定崗實習積累就業經驗和能力，并借此方式成功推薦部分畢業生成功就業。
4.專業講座。借助名師講堂、專業講座、就業講座等形式，讓校外知名教授、專業精英或企業經營管理者走進學生課堂，提升實習實訓效果，并積累就業經驗和能力。
5.科研活動。以相關科研項目為依托，組織學生參與科研活動，增強學生對專業知識的理解與應用以及實踐能力，最終促進教學實習效果。
（二）農林院校高職教育實踐教學體系的運行機制
1.制訂具有高職教育特色的教學計劃，拓展實踐教學空間。教學計劃是人才培養的“綱”。高職教育人才培養主要突出學生的能力培養、實踐操作和技能訓練。因此，北京農學院在教學體系中更突出實踐教學的作用，把“校企合作，校校合作”充分融入教學計劃，塑造獨具特色的高職教育“2+1”培養模式。以校企合作基地的企業為依托，把課堂搬進企業，送學生深入企業“頂崗實習”。同時，北京農學院積極拓展實踐教學空間，搭建與國際先進教學體系接軌、充分利用國外高校優質教學資源的平臺，通過“送出去、請進來”模式為高職學生開闊眼界、提升能力，已與美國貝爾維尤學院、美國波坎學院、荷蘭瓦赫寧根大學、日本札幌大學等進行合作交流，派遣學生進行境外農業實習和研修。
2.培養和儲備“雙師型”教師，保障實踐教學有效進行。高職教育的教師應為“雙師型”教師，同時具備教師和應用型人才的素質，同時擁有教師系列和工程技術系列的職稱，并具備教育教學能力，包括教學認知能力、教學設計能力、教材加工能力、課堂組織管理能力、應變能力、科學研究能力、教學監控能力等，尤其應具備豐富的實踐經驗和熟練的系統操作技能、具備解決實際問題以及技術開發和技術創新的能力。北京農學院高度重視“雙師型”教師的培養和儲備。
3.加強實踐教學硬件設施建設，增加學生動手實踐機會。教學場所及有關儀器設備建設，是高職教育實踐教學所必必需的硬件設施條件。為適應高職教育教學改革的需求，在調整改進教學軟件的同時，也要積極完善教學硬件的配套建設，為實踐教學開展創造有利的環境條件。北京農學院積極建設多種形式的實習實訓基地，依靠學校及本科專業的力量建設校內實驗基地、校企合作基地、境外研修基地等，進一步加強學生實踐動手能力的培養。
4.提高實踐教學比重，建立多模塊相輔相成的實踐教學體系。北京農學院已形成成熟的多模塊實踐教學體系，實踐教學與課堂教學學時比一般超過2:1，其中實踐教學包括隨堂實驗、實習實訓、實訓課程、參觀學習、專業綜合實習和畢業實習等諸多形式，在分項訓練基礎上進行綜合訓練，輔以專題講座和科研訓練，充分培養學生的綜合運用和實踐操作技能，打造出北京農學院高職教育的特色。
三、加強高職教育實踐教學的對策
縱觀全國各地的高職教育教學改革，積極探討通過“校企合作，校校合作”促進實用技能人才培養，實現實踐教學多樣化發展，但其實際成效差距顯著且極不平衡。
（一）加大“校企合作，校校合作”的工作力度
“校企合作，校校合作”是“高職教育發展的唯一出路”，是可有效地解決學生實習、校內生產性實訓和學生就業出口等諸多問題。實際上北京農林院校高職教育研究和實踐經驗充分表明，“校企合作，校校合作”的辦學模式決定了高職院校的人才培養模式，決定了高校人才培養目標定位是否符合社會需求，也決定了高職院校的發展前景及其人才培養質量。
(二)加強校內外實訓基地建設
以雙向選擇為基礎，以“優勢互補、產權清晰、互惠互利”為原則，根據生產流程和崗位職業的要求，通過投資主體多元化、運行機制市場化，全方位地共建共享“生產與實訓合一、教學與技術服務合一”的校內生產性實訓基地、校校之間共享實訓基地和校企之間的校外實習基地，包括本地區、外地區甚至國外的合作實習基地，充分開發實習基地的多專業實訓功能，召開實習基地工作協調會，完善實習過程的制度化建設，并結合人才培養模式改革，推進雙師型師資團隊建設，積極為提高學生實踐動手能力創造有利條件
1.建立校企和校校之間的長效合作機制。高職院校應成立統籌全校的校企合作和校校合作工作的專門機構，配備專門的任職人員，為引進校企合作和校校合作搭建平臺，規范其合作運行機制，明確其合作利益目標，探討合作途徑與模式的多樣化，為學校利用人力與設備資源、服務社會創造良好的環境與條件。
2.建立與完善管理制度、激勵政策與考核措施。農林院校應逐步建立與完善與現代高職教育理念相適應的各項管理制度、激勵政策和考核措施。具體包括：高技能教師的培養與引進制度，校內教師參與生產實踐與技術服務的管理辦法，新的教學質量評價方案，以教學改革為主導的科研及論文獎勵辦法，工學結合模式下的學生管理措施，以專業建設、課程建設等高職教育教學改革為核心的部門績效考核體系等。
（三）貫徹落實“雙證書”培訓及認證制度
農林院校應積極探索和完善“雙證書”培訓工作，成立職業技能資格管理辦公室，開創畢業生雙證書畢業就業的新局面。通過職業資格證書的考取加強了學生對實踐操作的力度，從而為學生將來的就業奠定良好的基礎。“雙證書”具體可包括：景觀設計師、造價員培訓及認證、園林專業開展《花卉園藝工（綠化工）》證書認證、觀光農業開展《花卉園藝工（花卉工）》證書認證、旅游管理專業開展導游證培訓和認證、會展策劃與管理專業開展《會展職業經理人》證書認證等等。
（四）建立“雙師型”的師資團隊
在“校企結合，校校合作”的人才培養模式中，“雙師”素質的教師培養和“雙師結構”的教學團隊建設是實施學校、企業結合人才培養模式的基礎和起點。沒有生產實踐經驗和解決實際生產問題的能力、不了解企業生產技術及管理的教師，就不可能真正了解高職畢業生的就業現狀和生產企業對畢業生的能力和職業素質的需求。因此，制定高職教育專業人才培養方案，應準確定位專業培養目標，合理設置教學內容及實施方案，打造“2+1”專業人才培養模式。“雙師”素質的教師培養和“雙師”結構的教學團隊建設，都要通過校企的深度合作，使校內專業教師能持續參與企業生產活動，企業實踐人員也能參與學校教學。
參考文獻
［1］余鑫.廣西高職院校高質量師資隊伍建設的問題與思考[J].廣西教育，2011，（1）.
第6篇：農林經濟管理培養方案范文
《求學》：請問在當地前百分之幾的考生可以被貴校錄取？
中國海洋大學：這個問題我們沒有做非常具體的統計，不過可以說明的是，我校近年來在全國絕大多數省份的錄取分數和生源質量均居重點高校前列。
《求學》：貴校有沒有哪些專業對考生的身體情況有特殊要求？具體的要求有哪些？
中國海洋大學：我校部分專業對體檢有一定要求，建議考生登錄我校本科生招生信息網查看《中國海洋大學招生體檢標準》。
《求學》：貴校有哪些人才培養基地？
中國海洋大學：我校擁有海洋學、海洋化學2個國家基礎科學研究和教學人才培養基地，1個國家生命科學與技術人才培養基地，入校后經學生申請，擇優選拔。
《求學》：請問貴校有哪些特殊招生類型？
中國海洋大學：經教育部批準，目前針對特殊人才我校有保送生、自主選拔錄取、藝術特長生、高水平運動員、藝術類、體育類等特殊招生類型。
《求學》：請談談貴校藝術類考生招收情況？
中國海洋大學：我校招生藝術類（音樂表演）專業，近年來考生報考踴躍，我校錄取生源質量普遍較高。
對高考總分超過我校音樂表演專業投檔分數線的考生，根據其報考志愿和我校各藝術項目招生人數，按專業考試成績從高分到低分的順序及其有關科目考試成績的高低，德、智、體全面考核，分項目擇優錄取。對于專業考試成績特別優秀、高考分數雖未達到我校錄取線但高于其所在省份規定的文化控制線的考生，經學校招生工作領導小組研究同意，并報省級招生主管部門批準后可以錄取。
《求學》：請問貴校有哪些熱門專業？
中國海洋大學：我校根據教育部、山東省相關政策，結合我校師資、教學、科研、就業等各方面因素，劃定了18個專業為我校熱門專業：海洋科學、大氣科學、海洋技術、電子信息科學與技術、電子信息工程、計算機科學與技術、化學、生物科學、食品科學與工程、藥學、機械設計制造及其自動化、港口航道與海岸工程、船舶與海洋工程、金融學、工商管理、會計學、財務管理、文化產業管理。
《求學》：貴校畢業生就業情況怎樣？
中國海洋大學：我校畢業生面向全國就業，就業率始終處于全國高校的前列。多年來，我校一次性就業率均在90%以上。
《求學》：貴校招生范圍有哪些？
中國海洋大學：我校目前面向全國31個省、自治區、直轄市以及港澳臺地區招生。2011年招生章程將于2011年4月份公布。
《求學》：境外生與貴校學生有哪些交流活動？貴校招收境外生嗎？如果招收，請問有什么條件限制嗎？如何報考?
中國海洋大學：我校與美國、法國、德國、日本、韓國等30多個國家和地區建立了合作培養學生的有關協議。我校招收港澳臺地區以及國外考生，具體可參見我校相關招生簡章。
《求學》：面對新一屆學生和廣大的考生家長您有什么話要對他們說嗎？
中國海洋大學：21世紀是海洋世紀。學校的發展目標是：到2025年，也就是建校百年前后，將學校建設成為國際知名、特色顯著的高水平研究型大學；到本世紀中葉或更長一段時間，立足海洋強國建設，大力推進改革創新，通過強化建設和持續發展，努力實現全面跨越，力爭使學校躋身特色顯著的世界一流大學行列。歡迎廣大有志青年報考中國海洋大學！
西安電子科技大學&西北農林科技大學
《求學》：請問哪些專業對高考的學科成績有要求呢？
西安電子科技大學：我校各專業在高考錄取時并無單科成績要求。西北農林科技大學：我校除英語專業限定英語語種的學生報考，且要求英語單科成績不得低于該門課程總分的70%以外，其他各專業對各門成績沒有特殊要求，只要總分達到我校錄取線，即可錄取。當然，為了學生順利完成學業，一般來講工科專業數學、物理基礎要好，生命科學類（動、植物類），化學、生物基礎要好。這樣學起來輕松、效果好。
《求學》：貴校有沒有基地班、特色班等？如果有，具體有哪些班？就讀這些班有哪些具體要求？
西安電子科技大學：我校有教改班和卓越班。教改班以研究型人才為目標進行重點培養，具有很高的保研率；卓越班側重大學生的工程實踐或說動手能力，與電子信息行業各大企業合作，為學生在本科學習期間提供良好實踐環境。教改班在陜西和安徽兩省的提前批次錄取，其他省份考生若高考入學成績優異（所在省錄入我校考生的前20%）可在入學后參加教改班選拔考試；卓越班皆為入校后選拔進入，除藝術類等部分考生外，其他考生都有選拔考試資格。
西北農林科技大學：我校有“國家生命科學與技術人才培養基地班”和教育部“普通高等學校人才培養創新實驗區”設立的“創新實驗班”。以培養崇尚科學、追求創新、富有社會責任感的社會急需研究型創新人才為培養目標。屬本碩博連讀性質，在提前批錄取。錄取分數一般高出一批本科線40分左右。
《求學》：許多學校對特殊的人才的選拔會有特別招生的政策，貴校有哪些特招政策？
西安電子科技大學：我校有自主選拔錄取、保送生、高水平運動員及藝術類等特殊類型招生，詳情請參考我校本科招生網（zsb.xidian.省略）上相關錄取選拔實施方案。
西北農林科技大學：為了不拘一格選拔優秀人才，我校有“自主選拔錄取”、“藝術特長生”、“保送生”等特殊類型招生資格。每年面向全國招生此類學生。自主選拔錄取、藝術特長生，經我校測試、面試合格，高考成績達到一批本科線，第一志愿報考我校，即可被錄取，加分安排專業。保送生一旦確認資格，可錄取，在全國統一錄取時發錄取通知書。有意向者可登陸我校招生網查看各項錄取實施辦法（zhshw.nwsuaf.省略/inex.php）
《求學》：貴校招收藝術類考生嗎？近三年的報考情況如何？
西安電子科技大學：我校有一個藝術類專業：錄音藝術，全國范圍內招生，招生規模30人左右。我校藝術類專業依托我校工科背景，與表演相比，更側重音樂制作等技術方面，再加上我校良好的教育平臺，還是有很多藝術類考生和家長心儀并報考。我校藝術類專業分藝術文藝術理，并結合考生所在省份藝術類招考相關政策提檔錄取。
西北農林科技大學：我校招生藝術類考生。專業為藝術設計。面向全國招生90名。考生需參加我校組織的專業課考試。專業課合格，高考成績達到藝術類本科線，按專業與高考成績各占比例之和，從高分到低分文理分別排序依次按計劃錄取。請考生留意我校招生網公布的《2011年藝術類招生章程》專業課考試時間地點、錄取原則等。招生計劃以各省公布的為準。一般來說有合格考生的省就有計劃。
《求學》：請問貴校有哪些特色專業呢？這些特色專業的優勢在哪里？
西安電子科技大學：我校是國內最早建立信息論、信息系統工程、雷達、微波天線、電子機械、電子對抗等專業的高校之一，開辟了我國IT學科的先河，形成了鮮明的電子與信息學科特色與優勢，有以通信工程、電子信息工程、微電子學等專業為代表的十幾個國家級特色專業和多個省部級特色專業，其中多個專業全國排名前十，通信工程專業更是排在第一或第二位，詳情請見我校招生網上各專業介紹。
西北農林科技大學：有國家及特色專業12個：農學、農業水利工程、水土保持與荒漠化防治、園藝、植物保護、農林經濟管理、林學、動物醫學、動物科學、生物工程、食品科學與工程、生物技術；省級13個：林學、動物科學、農林經濟管理、植物保護、資源環境科學、水文與水資源工程、農業水利工程、農學、水土保持與荒漠化防治、園藝、農業機械化及其自動化、金融學、葡萄與葡萄酒工程。
這些專業在各自的學科領域里，師資力量強，科研成果突出，實驗設備齊全現代；有培養更高級人才的博、碩士點，乃至博士后流動站；培養計劃獨具特色。如，葡萄與葡萄酒工程專業專業，我校葡萄酒學院系亞洲第一家，在全國第一家辦此專業。為全國葡萄酒行業培養了一大批高級人才。
《求學》：貴校的獎助學金制度是如何的呢？是否能夠給農村學生提供一些經濟上的減免政策和照顧？
西安電子科技大學：我校有完備的獎助補貸貧困大學生資助體系，不讓任何一位同學因為家庭經濟情況而不能完成學業。
西北農林科技大學：我校建立了以“獎、貸、助、補、減、勤”等為主要內容的獎勵資助政策體系，每年用于學生獎勵及資助的金額達3400余萬元。其中包括國家獎助學金、專業獎學金（每年獎勵總額近千萬元）、社會獎助學金（每年累計金額達370余萬元）。同時，還根據國家政策對家庭經濟特別困難的學生實行學費減免和困難補助，同時鼓勵勤工助學，每年發放勤工助學工資150萬元。此外，還設立了“優秀新生獎學金”，高考成績優秀者，可獲得最高4萬元，最低3000元的獎勵。另外，在專業學費的制定時，國家向農科專業傾斜，農科專業收費低，我校為3025元／學年。
《求學》：針對學生的就業，貴校是怎么做的呢？怎樣保證學生就業率呢？
西安電子科技大學：我校各電子信息類專業行業優勢明顯，多年來的學生培養質量在各大公司及科研院所都有良好口碑，各專業就業率都在90%以上，多個專業就業率達到95%到98%以上。今年就業形式更是良好，2010年10月20日，中央電視臺《新聞聯播》節目特別到我校采訪就業情況。
西北農林科技大學：學校非常重視學生就業工作，設有畢業生就業指導中心，統籌負責學生的就業工作。明確院系領導是學生就業的第一責任人，建立了全體教職工參與的就業指導和服務機制，確保畢業生充分就業。
畢業生面向全國就業，就業渠道寬廣。學校先后與200多家在全國有影響的用人單位、龍頭企業聯合建立了學生就業實習基地，實現了學校人才培養與用人單位實際需要的有效對接。每年有數百家用人單位來校招聘人才。學校每年安排多次綜合性大型“人才招聘會”，專業及小型招聘會，常年不斷，為學生充分就業牽線搭橋。
連續11年畢業生初次就業率保持在90％以上，在教育部直屬高校中位居前列。培養質量高，畢業生受到用人單位的普遍歡迎。
《求學》：貴校有哪些報考方式呢？2011年貴校招生簡章什么時候公布，考生如何解讀招生簡章呢？
西安電子科技大學：高水平運動員選拔方案已經在我校招生網上公布，自主選拔錄取、保送生和藝術類等特殊類型招生選拔實施方案也將在近期陸續公布。關于招生章程的細節問題，可以通過電話、電郵和網上留言等各種方式咨詢我辦。
《求學》：貴校招收境外生嗎？如果招收，請問有什么條件限制嗎？如何報考?境外生與貴校學生有哪些交流活動？
西安電子科技大學：我校有國際教育學院，每年在境外招收留學生和國外友好院校的交換學生，這方面詳細情況可訪問我校國際教育學院網站或電話咨詢。
《求學》：對各省（自治區、直轄市）考生填報志愿有哪些意見和建議？如何提高志愿的命中率？
西北農林科技大學：根據我校錄取中遇到的情況，建議考生在填報志愿時應注意以下幾個方面的問題：①充分了解我校學科、專業設置等基本情況，選擇有利于發揮個人特長、興趣與愛好的專業報考；②準確了解我校當年在該省招生計劃及專業的有關要求；③正確估計自己的實力。參考我校前幾年各專業在本省的錄取分數線，不要盲目追求熱門專業；④在對待是否服從本校專業調劑時，考生要慎重，如果填寫“服從”，可以增加被我校錄取的機會，如被錄取到你不十分滿意的專業,可在一年后按學校有關轉專業條件，申請轉專業。如果填寫“不服從”就意味著學校只考慮你所填報的專業，不會將你調劑到其他專業，因此，被錄取的機會也就會減少。
第7篇：農林經濟管理培養方案范文
基金項目：西北農林科技大學校級教改項目“ 《信息系統分析與設計》課程實驗教學的改革與探索 ”項目編號：JY1302069
摘要：為配合校信息管理與信息系統專業課程體系的改革，更好地培養適應社會需要的系統分析與設計方面的復合型人才，本文對信息系統分析與設計課程課堂教學內容進行了改革與實踐。改革包括教學目標、教學內容和教學方法三個方面，通過實踐，取得較好效果。
關鍵詞 ：教學改革；信息系統分析與設計；課堂教學；三個方面。
信息系統分析與設計既是信息系統與信息管理專業（以下簡稱為信管專業）一門重要的專業課，又是一門交叉學科，由于信息系統開發新技術、新方法產生日新月異，所以為更好適應當今社會對人才培養的需要，尤其是培養學生的創新意識與創新能力，近幾年來，我們對信息系統與設計課堂教學從教學目標、教學內容和教學方法三方面進行了改革與探索，并予以實踐，取得了初步成效。
1、教學目標的重新定位
信管專業的建立由于依托的院系不一樣，性質不一樣。一般有在商學院／經濟管理學院側重于管理方向的，還有在計算機學院側重于計算機方向的。另外還有林業信息管理、農業信息管理、醫學信息管理等專業。本校信管專業開設在信息工程學院，偏重于計算機技術的應用，本科畢業授予工科學位。
本院自2001年開辦本專業以來，通過調研、考察、座談、交流等多種形式，不斷調整和完善專業培養方案，經過多年不斷的探索與實踐，基本理順了專業基礎課之間、專業課之間以及專業基礎課與專業課之間的關系，確定了2008版的培養計劃，經過近幾年的教學實踐，發現還存在一些不足，校院已完成2014版培養方案的制定。本教改項目就是在這種大環境下提出來的。《信息系統分析與設計》是信管專業的主干課程，也是一門指導信息系統分析、設計與開發的課程，它在信管專業的教學中占有非常重要的地位，所以重新確定教學目標是非常必要的，本次教學目標改革，定位該課程是以培養“復合型”人才為教學目標。圍繞此目標，重點從教師應教和學生應學兩方面研究。
1.1 教師應教：
首先，課程思想和理念要不斷更新，以思路的革新帶動教學的改革。教學理念的更新不是一件一勞永逸的事情，先前的思路也許會不斷地被否定，所以課程的建設其實也是一個需要持續進行的過程。教師應講解新的信息系統開發的方法和技術，包括信息系統開發的完整過程；什么是系統分析與設計；本課程要掌握哪些內容；學好本課程應具備的知識框架；未來的職業規劃等內容。
其次，為保證教學質量，不斷提高師資隊伍的能力、經驗和水平。教師水平的提高可以從不同的方面著手，比如，對外的學術交流、系內教師之間的互相學習討論等。
1.2 學生應學習：
(1) 理解業務需求類型，了解哪些需求可以使用基于信息技術的方案來滿足。
(2) 使用至少一種方法論來分析企業問題及其機會，并采用形式化的工具對其建立模型，為系統描述需求。
(3) 書寫清晰準確的需求文檔，并轉換為技術性的規格說明。
(4) 與不同系統相關者有效溝通，采用各種方法收集信息。
(5) 使用CASE工具進行業務流程建模、信息系統功能建模和數據建模。
(6) 信息系統技術架構設計、軟件結構設計、用戶界面設計、數據庫設計、輸入輸出設計、程序處理流程設計。
(7) 清楚各種不同的系統獲得形式(如軟件包、外包等)。
(8) 分析和明確系統可選方案的可行性。
2、教學內容的改革
理順課程間關系，明確教學內容，信管專業的課程體系構建要立足專業定位和人才培養目標，根據我校的專業背景和資源，確定我校信管專業的特色，并以此為原則，設置相關課程教學內容。所以，信息系統分析與設計這門專業核心課程，教學內容一方面應承擔課程本身要求的教學內容，另一方面，要在鞏固和完善專業所要求的知識結構方面做出貢獻。在教學中注重“復合型”教學思路，不僅對信息系統開發過程中有關工具、技術要熟練掌握和運用，還需要掌握相關的基本理論和基本知識，此外，還必須掌握相關的系統開發技能及系統開發方法，因此根據2014版的培養方案的具體要求，信息系統分析與設計總課時48 學時(32理輪+16實驗)，筆者選用王曉敏等編著的信息系統分析與設計(第4版)作為主要參考教材，具體教學內容安排如圖1所示：
3、教學方法的改革
信息系統分析與設計課程的教學，不像其他計算機語言類教學如C、JAVA語言，邏輯性較強，同學們在編程過程中只要付出小小的努力就能看到可喜的成果，很快就能體會到編程的成就感，進而也就對編程學習產生興趣。因此，筆者在教學過程中一直需要思考和面臨的問題就是如何有效地調動學生學習本課程的積極性？如何促進學生的積極思考，激發學生的興趣？為此，筆者通過教學改革，除了采用多媒體課堂教學外，嘗試采用多樣化教學方法：
（1）優秀案例分析：從往屆學生作品中選取優秀作業，比如“西北農林科技大學綜合測評軟件的設計與實踐”、“西北農林科技大學藝術生報名管理系統的實現”、“基于Wife智能客流檢測系統的設計與實現”、“園藝實驗教學示范中心網站的設計與實現”等，通過這些案例的展示，便于學生理解和掌握所學理論知識，在感性認識到理性認識之間架起一道橋梁。進而提出有針對性的問題，激發學生發現學習生活中需要我們借助計算機來解決的問題，由學生自主組隊，自主選題，為后續教學內容打基礎。
（2）重視實踐環節：實驗內容及要求，穿插在課堂教授過程中，每個過程都有課堂案例輔助講解。整個實驗教學分為三個階段，分為驗證性、設計性、綜合性實驗三個階段，通過循序漸進的實踐環節，這種改革也迫使學生要在做這些事之前對實驗的原理、方法技術、內容、注意事項及不良結果進行復習，從而變被動實驗為主動實驗。充分調動了學生的主動性和創造性，真正培養學生的創新能力并取得了較好效果。
（3）小組討論：根據信息系統開發需要一個完整的開發團隊的要求，由小組組長分配角色，其中包括項目經理、系統分析師、系統設計師、程序員等，根據各類人員的職責及對能力的要求，在課程進度中各組模擬角色講解自己所做的工作、存在的問題、后續工作的安排等內容，同時也可以分配學生輪流扮演開發團隊的各種角色，使學生在學習理論知識的同時，實踐能力和團隊協作能力得到提高。每個階段小組先進行討論，擬出初步的方案，然后交給教師指導，教師要注重學生每一個階段的討論總結，讓學生完成“理論、實踐、再理論”的過程。使學生通過實驗總結得到再一次升華。
4、結束語
在教學改革的過程中，我們要走出校門、走出國門，對國內《信息系統分析與設計》系列課程的教學內容、課程體系、教材和教學手段等現狀和發展趨勢進行研究和分析，學習國內外先進經驗，不斷完善該課程的教學，為后續校企聯合實習和畢業設計打下良好的基礎，使得工科學生系統分析與設計的能力得到培養。
參考文獻
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作者簡介：
張曉婷，西北農林科技大學信息工程學院，講師，研究方向主要為智能信息系統、人工智能、專家系統等；
蔡曉妍，西北農林科技大學信息工程學院，副教授，研究方向主要為信息檢索；
第8篇：農林經濟管理培養方案范文
一、主要現狀特征
1.學科門類呈現多學科發展態勢。在全國38所普通本科層次獨立設置的農林院校中,覆蓋學科門類一般達到7個以上,其中1所高校覆蓋了10個學科門類,11所高校覆蓋7個學科門類,11所高校覆蓋8個學科門類,11所高校覆蓋9個學科門類,另外有4所院校覆蓋了6個學科門類。從專業設置層面看,農林院校平均設置專業數為51個。設置專業數最多的是華南農業大學,設置專業82個;設置專業數最少是北京農學院,設置專業22個。高等農林院校實際上已經呈現出多學科發展的態勢,覆蓋的學科均超過國家公布的11種學科門類的一半以上,非農學科專業的數量超過學校總專業數的50%。
2.優勢與特色學科集中分布于農林類。農林高校與其他類型高校的最大區別在于其獨具行業特色的學科與專業,這是別的高校所無法取代的。農林高校在多學科綜合化發展的過程中,其學科建設與專業設置依然具有鮮明的農林學科特色,基礎厚、實力強的學科大多集中分布于農林類。從2007年全國重點學科評審結果看,7所農林院校獲得了16個國家一級重點學科,所有這些學科除農業工程、林業工程外均分布在農學領域,而且這兩個學科在早期的專業目錄中也隸屬于農林科范圍。再從38所獨立設置的農林院校一級學科博士點設置看,基本集中在農、理、工和管理學領域,但理學和管理學通常只有一兩個一級學科博士點,即生物學和農林經濟管理的近農專業,工學也是農業工程或農業機械的涉農專業。
3.非農學科數量發展快。我國高校從1999年開始擴招后,農林高校的新辦學科專業數量也大為增加,同時由于農林專業實行優惠政策,比其他學科專業學費低很多,這就從經濟上驅使農林院校開辦相當數量的非農學類專業。在此背景下,很多農林院校選擇開辦一些不需要太多實驗教學環節的專業,這些新辦專業大多集中在非農學類的經濟學、管理學、文學等領域,這些專業的歷史短,學術積淀少,難以在短期內形成競爭力強的學科群體。
4.師資隊伍質量不高。雖然我國農林高校師資隊伍建設在“十五”期間有了較大發展,但師資隊伍質量有待進一步提升。高水平的中青年學術大師和頂尖學科帶頭人不多;學科隊伍結構有待進一步優化;某些學科后繼乏人,人才斷層現象比較突出。
5.學科建設管理體制和運行機制不完善。學科資源、經費投入機制不完善,沒有形成嚴密的、操作性強的體系,過分依賴校領導的主觀隨意性;學科建設水平與建設效益的評價體系和評估機制不健全,沒有形成分類評價的機制;學校、學院、相關職能部門以及學科帶頭人在學科建設中的任務和職責不夠明晰;學校缺乏具有前瞻性的學科建設宏觀規劃,學科建設管理運行機制亟需進一步優化完善。
6.標志性成果不多。農林高校具有重要顯示度的標志性成果不多,不能充分凸顯對經濟社會發展的支撐作用。科學研究缺乏學校宏觀層面的組織,跨學院、跨學科的科研組織力度不夠。承擔的國家重大科研項目有限。科技成果轉化和產業化力度較弱,學科自我發展能力不強,服務國家和地區經濟社會發展的能力有待進一步提高。
二、主要路徑選擇
有學者研究了學科建設的12個影響因素,認為學科帶頭人、科研項目、經費、學術梯隊和政策對學科建設的影響力最大;研究生教育、用房設備儀器、學科組織管理、本科教育和科技成果轉化,是學科建設影響因素中的較重要因素;學科性經營和科研勞動力對學科建設的影響力一般,是學科建設影響因素中的次要因素。根據該研究和其他研究成果,特提出以下幾點措施。
1.重點突破。農林高校學科建設首先要確定的問題是:應該建設怎樣的學科?理想的做法是建設所有的學科或者建設一個學科的所有方面,前提是我們擁有較多的資源,但是,資源是有限的。在面對“學科建設的理想需求”與“學科建設的資源供給”之間的矛盾時,基本的方法就是“選擇”,有所為有所不為,而選擇的基本準則是“比較優勢”。農林高校的比較優勢還是在農業及相關科學、地域特點、人才與團隊等方面。因此,必須堅持行業特色學科優先發展、重點突破原則,進一步凝練優勢和特色。一方面鞏固與發展傳統優勢學科,促進傳統學科的拓展、改造和升級,培育新的學科增長點,努力將其做大做強,占領學科前沿,引領學術發展方向,形成具有絕對排他性和不可撼動的優勢。另一方面瞄準行業發展的新趨勢和經濟社會發展的前沿,根據本身的“比較優勢”重點發展一兩個戰略性新興產業,如節能環保、旅游等,積極回應經濟社會發展的新要求,拓寬學科建設思路,爭取新的突破。
2.打造高素質的學科人才隊伍。大學的關鍵、學科建設的關鍵歸根結底都是人的問題,離開人才談學科建設是癡人說夢、竹籃打水,重要的是要根據不同的人滿足其不同的需求。學校的領導者,應該了解對他們來說最重要的是什么,同時非常靈活地去考慮構建一個怎樣的發展性支持環境。第一,重視學科帶頭人的培養、管理與學科梯隊建設。根據經濟學著名的帕累托定律,即80/20定律,可以認為一所學校的學術實力,主要是由20%左右的優秀教師創造的。在學科建設中,重視學科帶頭人培養和管理是如何發揮好這20%優秀人才作用的重要課題。一個好的學科帶頭人,應該是其所從事專業領域的專家學者,也應該是優秀的管理人才,能夠集中有關的資源,用人所長,引領本學科持續、快速、健康的發展。對于培養對象,要給予一個相對寬松的環境與自由發揮的空間。一個好的學科人才梯隊,學科帶頭人是不可或缺的,但是學術梯隊中“80%”的其他人才也是必須加以重視的,要不然就會后繼無人。當前要注意克服只重視20%左右“拔尖”學術人才的激勵,而忽視80%左右廣大教師激勵的極端傾向。第二,吸引優秀人才。創造條件吸引優秀的學術人才來校工作。這些條件包括工作條件、能夠獲得競爭性的研究經費、合理的教學科研工作量、有效地管理支持等等。也可以采用“不為我所有,但為我所用”的用人思路,創新用人機制,不一定非要把人才引進學校來工作,但在申報重大科研項目、發表重要成果等方面,可采取互相聯合的方法,借船出海,增強競爭力,促進學術積累和學科發展。
3.積極創新管理體制機制。建立科學、高效的學科管理體制。成立校學科建設委員會,加強學科建設整體規劃,制定相關政策,協調解決有關重大問題,保證學科建設的各項工作順利開展。理順相關職能部處的關系,明確管理主體,避免多頭管理。完善人才競爭和流動機制,為組建創新團隊、加強跨學科聯合攻關提供制度保障。積極探索“學科帶頭人+創新團隊”的人才組織模式,落實和完善創新團隊支持措施,在資源配置、職稱評審、崗位聘任等方面給予不同于常規的一些特殊政策。實行優勝劣汰的學科建設制度,進行動態管理。設立學科建設基金,專款專用,主要用于改善學科建設條件,新興學科和交叉學科的起步扶持以及重點學科、重點平臺的申報支持和獎勵等各項學科建設工作。經費投入的思路由以前的平臺建設為主轉向項目建設和隊伍建設為主。加強建設內容與建設方案的科學論證,通過與項目負責人簽訂“目標責任書”,明確項目負責人的責、權、利。實行“績效預算、滾動投入”的經費分配和管理方式,實行學科建設經費“二次分配”。將學科建設經費劃分為兩部分,一部分作為基本經費根據學科建設目標初次分配;另一部分根據學科建設績效再次分配,按學科取得的各類成果進行量化來確定第二次經費投入。強化競爭,激勵多出成果、出大成果,提高建設績效。創新學科建設的運行機制。以系為主體,構建縱向一體化團隊,穩定師資力量,支撐教學工作;以研究中心(所)為紐帶,構建橫向一體化的開放式研究團隊,突出研究優勢,開展重大項目與科研攻關。學院作為行政組織,應成為學院學科建設規劃、協調與服務的組織機構。各研究中心(所、重點實驗室)是學科建設的操作主體,它的職能是整合資源、集中優勢,開展專業化、連續性的協同攻關,以形成系列化、集成化的標志性成果。在研究中心(所、重點實驗室)落實和完善學科首席專家負責制,明確首席專家的責、權、利。運作機制是學校考核學院,學院考核學科(中心),學科考核項目,項目考核成果,成果責任到首席專家及其團隊人員。建立學校、學院、研究中心、項目組四級問責制度,并從不同角度對不同層面進行考核。學校:總體學科規劃及其實施效果、學科優勢與特色的形成效果、資源保障及其合理性、使用人才的適宜性。學院:學科規劃與建設成效、人才的引進與培育、平臺的組織建設與制度保障。研究中心:團隊建設、項目設計、項目實施績效。項目組:成果的數量、水平、特色、連續性、潛力。由學術委員會與教授委員會問責校長、校長問責院長(處長)、院長問責中心主任、中心主任問責項目組長、項目組長問責成員。建立與問責制相一致的獎懲制度。
第9篇：農林經濟管理培養方案范文
（浙江農林大學，浙江 杭州 311300）
摘 要：文章以農林院校園林、風景園林、園林藝術設計、建筑學、土木工程專業為背景，立足工程施工技術及施工管理類課程，從工程能力培養與工程施工類課程的關聯入手，闡述了工程施工類課程在人才培養計劃中的地位，并提出“融合不同專業施工課程交匯點內容、整合施工課程規范、改進課堂教學方法和考核方式、小組制和校內外結合”等施工類課程教學改革措施。
關鍵詞：工程能力；農林院校；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）06-0008-04
農林院校一般以農學、林學專業為主，兼顧其他專業。在當今時代背景下，農林院校的綜合性越來越強，學科門類越來越完全，工學專業與工學學科越來越成為農林院校發展中不可忽視的重要力量之一。由于學科之間的交叉日趨明顯，工學專業在努力發展自身的同時，也在為其他學科的發展提供重要的支撐。但限于學科發展時間短、學科人才緊缺、中微觀發展環境的限制等因素制約，農林院校工學專業人才培養如何更清晰地體現工程人才的培養需求，工學學科如何在教學和科研方面進一步提升等是值得研究的問題。本文以農林院校中園林、風景園林、園林藝術設計、建筑學、土木工程專業為背景，立足工程施工技術及施工管理類課程，討論如何通過此類課程（課程群）的教學改革，有效提升上述專業學生的工程能力素質。
一、工程能力培養與工程施工類課程的關聯
“工程能力素質分一般性工程能力素質和專業能力素質”。“一般性工程能力素質的培養目標包括工程推理能力，綜合運用技術、技能和現代工具解決問題的能力，創造性和批評性思維的能力，對職業道德、倫理和責任的正確認識和學習能力，團隊組織、協調和融合能力，有效的人際交流、溝通和表達能力”等[1]。專業的工程能力需要依賴于不同的專業有不同的內容。工程能力培養的目標是讓學生具備工程師的素質和知識儲備。工程能力培養包括與現代社會發展水平相適應的設計、生產、運行、施工、開發、管理等素質的培養。
農學、林學、園林學、風景園林學作為農林院校的優勢學科，學生培養的目標是農學學士、管理學學士、文學學士等，學生培養的能力素質主要表現為作物育種、栽培與耕作，森林培育、監測，城鎮綠化，園林建筑、園林工程、園林植物造景等規劃設計及園林植物的栽培、繁育及養護管理等。工學學士培養在農林院校中所占比例較小，導致工程能力培養通常不被列為農林院校學生培養的重點目標。例如園林專業培養“具備能在城市建設、園林、林業等部門和相關企業從事城鎮各類園林綠地、風景區、森林公園的規劃、設計、施工和園林植物的繁育栽培、養護及管理等工作應用型技術人才”，授予農學學士學位。風景園林專業培養“能勝任風景名勝區、公園綠地、居住區、廣場、傳統園林等各類風景園林項目的規劃、設計、施工、管理工作的應用技術型人才”，授予農學學士學位。兩個專業的培養目標中都未重點提及學生的工程能力培養。然而，無論是土木工程專業、建筑學專業還是園林、風景園林、園林藝術設計專業，學生的就業方向卻有相當大程度是去做工程。工程能力的強弱決定了學生的就業競爭力，也決定了學生未來職業發展的空間。
學生的工程能力素質中設計能力反映了學生的創造力，是學生工程能力素質的重要體現，是工程人才必備的兩種基本能力之一[2]。與設計能力培養相對應的設計類課程是當前農林院校園林、風景園林、園林藝術設計、建筑學和土木工程專業課程設置的重點。從課程設置情況看，土木工程、建筑學、園林、風景園林、園林藝術設計專業的設計類課程無不在課程體系中占有絕大多數學分的課程地位，課程門數也多。然而受學位類別的影響，園林、風景園林和園林藝術設計專業在設計類課程設置、課程目標定位與課程內容安排中又往往脫離了工程背景，使學生的工程能力培養受到了限制。從中國當前的工程建設實踐上看，也鮮有工程設計大師出現。另一方面，土木工程、建筑學、園林、風景園林專業的學生未來都極有可能走注冊建造師、注冊造價師、注冊監理工程師、注冊建筑師這條路，注冊執業資格對于學生的職業前途非常重要。與以上注冊執業資格相對應的課程更多的是施工技術及施工管理類課程。工程建設實踐的重要環節——生產環節中則缺少大量技術能力強、管理能力突出的專業人才，為施工企業提高企業生產水平和管理效率服務。這反映了學校學生培養與生產實踐人才需求脫節的現象。學生培養的重點與學生就業的重點極不相稱。
要提高學生的工程施工、現場管理素質，培養學生綜合運用技術、技能和現代工具解決問題的工程能力，必須有效依托工程施工技術及施工管理類課程。施工技術課程培養學生掌握不同專業不同分部分項工程的施工技術、工藝流程和質量控制方法，施工管理課程培養學生掌握不同專業現場施工進度控制、投資控制、質量控制、安全管理、成本管理的各項要求和法律規定。這兩類課程對提高學生在工程生產環節從業的技術能力非常關鍵，也對學生未來考取注冊執業資格證書有莫大益處。從基本建設的流程看，工程項目從立項、可行性研究、設計、施工到竣工驗收，這五階段流程中施工流程是產品形成的關鍵階段，人工、材料、機械設備流轉復雜，需要的專業知識綜合而廣泛。施工技術及施工管理類課程恰好為滿足項目的實施提供了專業技術人員良好的知識儲備、規范意識和工程生產建設的認同感。此外，工程施工技術及施工管理類課程也為項目立項、可行性研究和竣工驗收階段針對項目建設單位、項目咨詢單位提供了專業管理人員、技術人員所需的管理能力與法律法規意識。工程施工技術及施工管理類課程教學在適應工程項目基本建設各階段不同單位主體的人才需求中影響重大。在本科階段，如何通過工程施工技術及施工管理類課程教學改革，提高該類課程的教學水平，提升課程的教學質量，與加強學生施工技術、工程管理、法律法規等方面的能力培養緊密關聯。
二、工程施工技術及施工管理類課程的地位
當前農林院校園林、風景園林、園林藝術設計、建筑學、土木工程專業人才培養計劃中存在工程施工技術及施工管理類課程科目少、學分小、課程重要性不明顯等特點。
以浙江農林大學為例，園林專業人才培養計劃中，除專業核心課“園林工程A”及“園林工程A生產實習”共7學分外，專業限選課“園林管理”是2學分，專業任選課“工程概預算”是2學分。風景園林專業人才培養計劃中，專業限選課“園林管理與園林法規”是3學分，“工程概預算”作為任選課程（見圖1和圖2）。考慮到任選課存在學生經常不選或選課學生人數不足以開課的現象，作為專業核心課或專業限選課的施工技術及施工管理類課程在兩個專業中皆不超過10個學分，這在160學分的人才培養計劃中微乎其微。園林藝術設計專業在課程設置中專業核心課“園林工程B”與“園林工程B生產實習”共5學分，專業限選課“園林管理”2學分。建筑學專業將“建筑施工”“建筑經濟管理與法規”放到了專業任選課中（見圖3和圖4）。土木工程專業培養目標是培養能從事建筑工程結構設計、施工和管理的應用技術型人才。其人才培養體系中“土木工程施工”屬于專業核心課，“施工組織計劃”“工程概預算”“工程監理”“工程項目管理”“運籌學”“工程項目經濟原理”屬于工程管理方向的專業限選課，“建設法規”屬于大類限選課。由于開設了工程管理方向，施工技術及施工管理類課程占了開設課程的絕大多數，學分也占了大頭（見圖5）。
以下是各專業人才培養計劃中施工技術及施工管理類課程的課程設置情況。
專業核心課：園林工程A（學分：6）、
施工技術及施工 園林工程A實習（學分：1）
管理類課程設置1專業限選課：園林管理（學分：2）
專業任選課：工程概預算（學分：2）
三、工程施工類課程教學改革措施
“工程能力教育和工程科學教育的區別在于前者強調諸多知識的交叉和綜合，而后者強調某門學科的深入分析；前者強調實踐性，后者強調理論的系統性；前者著眼于解決工程問題，后者強調說清原理”[3]。園林、風景園林、園林藝術設計、建筑學和土木工程專業授予學士學位的類別不同，人才培養的目標有差異，但學生就業的方向上卻有一致性，雖然分屬于工程建設不同的專業類別，卻大多在工程建設領域中從業。如何在當前課程設置的重要性較之設計類課程低的背景下提高學生的工程施工技術、管理能力素質，是一個具有挑戰性的教學研究課題。整合施工技術及施工管理類課程，優化課程結構，理順規范及法規，改革教學方式與方法，提升并改善單門課程的教學質量和教學效果等是教學改革的重點。
（一）跨學科融合的施工技術及施工管理類課程體系構架
針對不同的專業，施工技術及施工管理類課程名稱不同、教學大綱不同、教學內容不同，教學重點和難點有差異。然而，在工程建設實踐中同一個工程往往同時涉及建筑、結構、水電、園林等不同的專業。如何在課程教學設計中將不同專業的施工技術和施工管理理論有側重點地融入課堂教學中，實現不同專業的施工課程突出重點，同時兼顧其他專業的技術要求，做到課程內容全面、翔實，生動、具體。再將工程材料、力學、結構、管理等相關知識融入課程教學設計中，做到課程知識體系前后有序、融會貫通。強調學科知識間的交叉和綜合性。幫助提升學生專業知識領悟力和應用能力，并激發學生參與工程實踐的興趣和志向。
“課程內容和課程內容的組織上承綱領性的課程目標，下啟多樣化的課程教學實踐，是課程目標的具體化”，“是學科理論體系與課程價值相融合的明確表達，所以是落實工程能力培養的著力點”。圖6反映了土木工程、園林（風景園林、園林藝術設計）、建筑學專業及相應學科在工程施工技術及施工管理類課程教學設計時可以產生的教學內容交匯點。不同專業對交匯點內容的設計并講授，讓本專業學生對相近專業施工技術及施工管理知識了解并掌握，可以拓展學生的就業空間，使其具備足夠的發展潛力。
（二）基于規范整合的教學設計
規范、規程是工程技術應用的基礎和依據。相較于其他課程而言，施工技術及施工管理類課程需要的規范、規程、工法多種多樣，種類繁雜：包括各類工程設計規范、規程，各類工程施工及質量驗收規范、規程，各類勘察規范、規程，各種先進施工工藝的工法等等。一般課程通常只需要參看一至兩本規范即可，施工類課程需要參看的規范、規程多至十本或十本以上。如何把多本規范、規程的要求結合課堂教學融入教學環節，做到課程內容有規可依、有據可查，是強化工程能力培養的工程施工類課程改革的重要方面之一。表1是土木類、園林類、建筑學類專業施工技術及施工管理類課程需要用到的規范集錦。通過對規范的總結與提煉，提升課程教學的水平和層次。相應地，學生的工程應用能力也能有效提高。
（三）改進課堂教學方法及考核方式
課堂是師生交流、對話、溝通和探究學問的舞臺，師生應該共同參與。改進課堂教學包括施工技術及施工管理類課程多媒體課件的優化，增加工程施工環節的圖片、錄像、動畫等內容，增加課程的趣味性、工程施工工藝的感性，讓課程更生動、更活潑。尤其是圖片、錄像、動畫等更符合工程施工技術和施工管理類課程的特點。“多媒體教學手段的使用，使該課程的重點、難點均能通過具體形象的動畫、視頻和音頻等手段得到強化，既節約了教學時間，增大了內容容量，又使相對枯燥的施工課程教學變得直觀、生動。”[4]
另一方面，“課程設計是重要的教學實踐環節，可以加深對本課程教學內容及相關課程知識的理解，培養綜合分析能力和運用基礎理論解決實際問題的能力，同時為畢業設計奠定基礎”[5]。“課程設計題目應該來源于實際工程項目，題目應該具有綜合性”[6]。通過井點降水課程設計、單層工業廠房課程設計和施工現場平面布置圖設計等課程設計的布置和安排，使課堂教學手段從以教為主向以學為主轉變，使課堂教學空間從以課堂教學為主向課內外結合轉變。課程設計可以培養學生的綜合能力，訓練學生的直觀判斷力和工程經驗，使學生在校期間就能建立牢固的工程概念和工程意識，實現從科學意識向工程意識的思想轉變。相應地，課程在考核評價時提高課程設計在總評成績中的比例，并擬定詳細的課程設計評分標準，包括文本方案、圖紙表現和總體方案的技術可行性等。而期末考試成績所占的比例則適當降低。
（四）實施分組教學，將校內外教學結合
在課程設計階段把學生分為小組，通過教師的指導和啟發，學生小組的討論與工作分工，引導學生主動參與、獨立思考，著力培養學生的自主學習、鉆研問題、探究創新的興趣和能力。同時，課程增加了學生的工地參觀環節，將理論教學與實踐教學相結合，將校內教學與校外教學相結合，在夯實學生理論基礎知識的同時，提高學生的實踐應用能力，提升學生自主分析并解決問題的能力，提升學生相互溝通并改善團隊精神的能力，提升授課教師的教育理念及綜合業務能力。圖7反映了跨學科融合、規范整合、改進課堂教學與考核以及小組制、校內外結合等教學改革措施的邏輯關系。
農林院校園林、風景園林、園林藝術設計、建筑學、土木工程專業學生工程能力培養與工程施工技術及施工管理類課程緊密關聯，該類課程與學生就業方向的契合度高。在當前施工技術及施工管理類課程較之設計類課程重要性程度低、課程學分少、課程門數少的背景下，通過不同學科施工課程交匯點內容的融合、不同專業施工課程相應規范的整合、改進課堂教學與考核以及小組制、校內外結合等教學改革措施，可以有效地提高農林院校與工程相關的專業學生的工程能力，培養學生的工程志趣和工程使命感。提升工程專業的層次和水平，改善人才培養的質量。
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