生態文明教育現狀精選(九篇)

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第1篇：生態文明教育現狀范文

1.1高校老師等工作人員的生態文明現狀分析

高校生態文明教育在實際的教育工作中存在一定的問題，首先表現在老師等高校工作人員身上，具體如下：第一，沒有充分掌握生態環保的基礎知識。高校的生態文明教育工作者自身沒有充分掌握生態環保的相關概念，沒有充分調查環境資源與人類生存的關系以及環境導致的一些疾病，在對生態環保相關知識的掌握過程中，老師的理解仍然是停留在表層，沒有完全了解生態文明的內涵。第二，老師的生態文明意識薄弱。在生態文明意識中主要存在這幾個方面的問題，一是老師沒有生態環保的憂患意識。許多生態文明教育者根本就不擔心我們生活中的環境變化，沒有對生態有一個全面的了解，也沒有形成正確的憂患觀念。二是老師的責任意識比較薄弱。目前高校的許多生態文明教育者很少與身邊的人談論關于環境保護的話題，說明老師的生態責任意識有待提高。三是法制意識薄弱。主要體現在生態文明工作者沒有充分意識到生態法治的重要性，在實際工作中和生活中沒有較強的生態法制意識。四是生態消費意識薄弱。所謂的生態消費，主要是指環保、節能、生命三個方面，生態文明工作者們在購物自備購物袋、不穿動物皮毛制成的衣服等消費方面沒有形成良好的生態文明觀念，這樣可能會危害到將來后代的生存發展。五是沒有參與意識。在日常開展的環保活動中，很少有老師積極參與進來，對環保事業比較冷淡，也沒有很強烈的生態參與意識。六是教育者沒有良好的節約意識。很多生態文明教育者沒有充分做到對用過的物品進行合理的、科學的循環使用，沒有形成良好的節約意識。第三，生態文明工作者需要提高自身的生態實踐行為。在日常的工作和生活中，部分生態文明教育者沒有形成正確的生態實踐行為。

1.2高校開展生態文明教育的現狀分析

高校開展生態文明教育過程中存在的問題主要是：第一，目前高校的生態文明教育比較薄弱。眾所周知，校園生態文化、實踐教育、校園生態環境、課堂教育等對大學生的生態環境意識以及生態文明教育都有十分重要的意義。高校的生態文明教育者自身的行為和意識直接會影響到學生的生態文明觀念，但是目前在高校的生態文明教育中，很少有學生意識到自己已經在上生態文明相關的課程，對學校開展的生態文明活動不知情，這也說明高校并沒有充分重視生態文明教育，開展的環保生態活動比較少，學生參與的環保活動很多是從影視廣播、雜志報刊或者是互聯網等媒體中獲取的信息。第二，沒有建設良好的校園生態環境。學校的生態環境主要是指校園的規劃格局、校園所處的自然環境、校園硬件設施等，良好的校園環境能夠有效地提高學生對環境產生共鳴之感，使學生能夠在享受美感的過程中，潛移默化地形成生態文明意識。第三，學校的師資水平有待提高。高校的師資水平也是衡量高校生態文明建設的重要因素。目前高校的師資人員比較少，在快速發展的環境教育中，對老師的要求也越來越高，但是生態文明教育工作者還沒有具備充分的環境問題前沿知識，在環境教育過程中沒有先進的教學技能，老師自身的生態文明知識掌握不充分，生態文明意識有待加強。

2改善高校生態文明教育現狀的措施

2.1高校生態文明教育的現狀反思

針對高校生態文明教育中存在的各種問題，首先應該要提高高校管理者的生態文明素質。高校管理者的生態文明觀念直接影響到其他工作者的生態文明意識，具有引導和示范的作用。目前，高校管理者的生態文明意識停留在表層，沒有充分意識到生態文明的內涵和規律，這樣就沒有充分重視生態文明教育工作，影響整個高校生態文明教育的素質培養。其次，高校應該要重視生態文明教育工作。生態文明教育在高校開展的課程或實踐活動并不是十分完善，許多高校不能重視生態文明教育，在工作中只是按照上級國家規定象征性地開展一些相關的活動，這樣并不能提高學生的生態文明意識和觀念。

2.2改善高校生態文明教育現狀的途徑

首先，要加強對生態文明老師的指導和規范工作，主要是體現在對在職老師進行專業再培訓工作。在對老師的生態環保專業知識的訓練和培訓階段，培養老師的生態文明素養，使老師可以脫產攻讀生態文明相關專業的學位，同時在寒暑假期間，學校組織老師開展短期的生態文明教育培訓活動，并請相關的生態文明教育專家開展生態文明知識普及的講座，組織老師經常參觀和實地考察環境，這樣能夠增強老師對生態環境狀況的認識，在親身體驗的過程中，形成正確的生態文明觀念，在學校組織的研討會上，老師之間就生態文明教育的方法和內容進行交流，提高老師的生態文明教育的教學技能。其次，要加強對師范院校的生態文明教育工作，這樣能夠為該專業儲備更多的后續師資資源。眾所周知，師范學院是培養教師隊伍的重要力量，因此在老師走入工作崗位之前，應該在學院學習的過程中潛移默化地滲入生態文明教育的思想，這樣能夠使其更快地在行為、生活、思維、消費方式等方面形成關心環境和生態的思想，提高自身的生態文明素養，促使這些未來的老師在今后的生態文明教育中以身作則，為學生樹立正確的榜樣，使學生也形成正確的生態文明觀念。除了在師資方面為高校開展生態文明教育提供前提保證之外，高校也應該要強化思想政治理論課的作用，使學生能夠在學習中國特色社會主義理論等課程知識的過程中，潛移默化地加入生態文明知識，使學生能夠充分了解當今時代的生態環境問題、自然環境與人類生存的關系、人類自身應履行的義務等，引導學生樹立正確的生態教育觀念。利用學生的文化活動主陣地開展多樣的生態文化活動，高校可以號召學生參與社區、企業、旅游景點的生態文明活動和實踐中，加強學生對生態文明現狀的認識，理解生態文明知識，養成正確的生態文明行為，這樣能夠使學生從理論到實踐活動、從理性認識到感性認識、從他律到自律，充分學習生態文明教育的基礎知識，通過理論和實踐活動的生態文明學習，不斷強化自身的素養，使學生充分認識到生態文明建設的重要性，并能夠在學習和生活中樹立正確的生態文明觀念。

3總結

第2篇：生態文明教育現狀范文

關鍵詞：生態文明素養；高校；生態文明教育

一、研究背景與意義

建設生態文明歸根到底取決于人的生態文明素養。而當代大學生作為國家建設的中心力量，是祖國的未來，肩負著實現經濟、社會可持續發展的重任，他們的生態文明意識和思想觀念直接影響著經濟、社會可持續發展的進程。因而，了解當代大學生的生態文明素養現狀、對他們進行生態文明教育意義頗為重大。本文擬通過對華東師范大學在校本科生的生態文明素養進行抽樣問卷調查，了解目前大學生對生態文明知識的掌握情況、生態文明的意識程度、生態文明行為表現等，進而分析當前高校生態文明教育中存在的問題及其原因，并提出開展高校生態文明教育、提升大學生生態文明素養的對策與建議。

二、研究方法與過程

（一）研究方法與研究對象。本文采用定量研究方法，采取問卷調查的方式，通過問卷網平臺向華東師范大學大學生發放問卷并回收、統計。本次調查選擇華東師范大學本科生作為調查對象，在調查對象的分布上，包括華東師范大學生態與環境科學學院等共25個學部或院系的本科生，覆蓋了學校大多數學部和院系。在專業分布上，調查對象涵蓋了環境類專業、理工科非環境類專業、非理工科專業。為了便于比較不同年級的生態文明素養，從而間接反映大學教育對學生生態文明素養的影響，選擇大一和大三的學生為調查對象，分別代表低年級大學生和高年級大學生。本研究共回收問卷226份，問卷有效率達100%。

（二）調查問卷的分類概況。大學生生態文明素養現狀的調查問卷，包括生態文明知識、生態文明價值觀、生態文明意識、生態文明行為、生態文明教育五個方面的內容，基本涵蓋了大學生生態文明素養所涉及的領域，能夠清晰的反映大學生的生態文明素養的現狀。問卷共設置5個一級指標、21個二級指標、28個三級指標。問卷題目采用“程度式”選擇題為主，大部分題目的答案可以按照最低程度到最高程度排序，并賦予1～5分的分值，使得對大學生生態文明素養的現狀分析變得較容易操作。問卷的題目盡量以貼近大學生生活為宗旨，突出現實化、生活化。通過對有效問卷進行整理。

三、調查現狀分析

調查顯示，大學生生態文明知識缺乏。關于生態文明知識的調查中，大學生7道題的平均得分僅為2.58分。在被問及“2015年世界環境日主題”時，有72.13%的大學生選擇“根本不了解”和“了解一點”。88.05%的大學生表示“知道一點”和“完全不知道” 環境保護相關法律。在被問及“與環境保護有關的節日”時，僅有29.20%知道4個以上。可見，大學生對于全球性的生態文明知識知之甚少，對生態文明知識缺乏最基本的了解。相比全球性的環境問題，大學生對和生活息息相關的環境問題的關注度較高，比如，對PM2.5的了解程度的平均得分為3.12分，對10個與日常生活相關的環境知識（白色污染、溫室效應、低碳生活等）的了解程度平均得分為3.59分。可見，大學生對生態問題的關注主要集中在對個人日常生活有一定影響的環境問題和事件，缺乏對地球環境整體變化以及所面臨環境問題危機的關注度和緊迫感，這與大學生作為先進文化和知識的傳播者的身份是不相符的，迫切需要加強生態文明知識的引導和教育。

四、原因探析

（一）生態文明教育在高校的教育地位不突出。在當前的大學評價體系中，、著作出版、重要國家級課題的申請等成為衡量和評價一所大學的重要指標，生態文明教育在大學教育中處于邊緣地位，因而，國內絕大部分高校并不重視生態文明教育的開展。加之，大學教育雖不像中學教育那般重視應試，但學生尋求保研、出國深造等機會時，最為主要的考評指標就是績點，當前大學生的課業負擔仍然較重。

（二）生態文明教育系統性與深度不夠。當前，我校的生態文明教育只在大學生形勢政策課程的某一講中“蜻蜓點水”式地出現過，加上這一課程的授課和考評方式與公共或專業必修課有較大差異，對學生的要求相對較低，學生的重視程度有限，因而，教學效果不佳。可見，當前高校的生態文明教育缺乏系統的生態文明教育課程體系，而且，在信息化的時代中，大學生雖然很容易接觸到廣泛的信息，正如問卷調查所顯示的，高達40%的大學生表示對自身生態文明意識和行為影響程度較大的是大眾傳媒（微信、微博、網站、電影、電視等）。這在一定程度上也給高校的生態文明教育提出更高的要求，如何借用信息化時代的大眾媒介增強生態文明教育的系統性與深度也是需要引入思考的問題。

（三）缺乏生態文明實踐的機會。高達50.88%的大學生表示“從未參加過”任何環保活動，生態文明行為實踐能力不足，之所以出現這種情況的原因可能有以下三種：其一，學校環保類社團較少或者環保類活動開展地較少，大學生有參與的愿望但參與的機會不多；其二，生態環境問題始終沒有得到大學生思想政治教育的重視，缺乏對大學生進行系統的生態文明意識的培養和引導，尤其缺乏相關的實踐機會和條件支持；其三，大學生學業壓力太大，有意愿卻沒時間參加。

五、對策與建議

（一）整合教育資源，全面納入思想政治教育類課程。將大學生生態文明素養的教育納入到高校思想政治教育體系之中，既豐富了高校思想政治教育的內容，也為大學生生態文明教育找到了穩定的載體，是高校開展生態文明教育的必要環節。[4]首先，在新的形勢下，大學生生態文明教育應當全面納入大學生時事政治與形勢政策課程之中，擬定教學目標與教學大綱，開展系列課程，將高校生態文明教育落到實處，全面提升大學生生態文明素養。其次，也可將生態文明意識內化到《思想道德修養與法律基礎》等課程中，目前高校思修課程主要內容為國家和個人理想、中國精神、道德規范以及法律，并沒有與生態文明相關的內容，可以將生態文明教育加入到思修課程“社會公德”的章節中，在潛移默化中豐富大學生的生態文明知識，增強大學生的生態文明意識。再次，開設與生態文明教育有關的公共課程。

第3篇：生態文明教育現狀范文

關鍵詞 大學生 生態文明 徐州工程學院

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.005

Problems and Countermeasures of College Students'

Ecological Civilization Education

――Take Xuzhou Institute of Technology as an example

LI Song

（Department of Information and Electrical Engineering of Xuzhou Institute of Technology， Xuzhou， Jiangsu 221000）

Abstract The university is responsible for the training of social development needs of the fundamental task， at the same time， It also plays an important role in the construction of ecological civilization. To strengthen the education of ecological civilization of college students is very important.However， there are many problems that restrict the construction of ecological civilization in our country. In this regard， the author takes the Xuzhou Institute of Technology as the research object， discusses the significance of ecological civilization education in Colleges and universities， analyzes the problems faced by the ecological civilization education in Colleges and universities.

Key words college students； ecological civilization； Xuzhou Institute of Technology

伴隨著社會發展和文明進步，社會經濟高速發展的同時生態環境問題也日益突出，社會各層面紛紛意識到重視生態文明的重要性。高校是先進思想和新理念的輻射源，承擔著培養推動社會發展需要人才的任務，也逐漸意識到加強生態文明教育必要性，期望借助大學生自身特有的輻射能力，改善當代社會存在諸多環境問題。為此，高校通過學生社團等組織如火如荼開展了各類生態文明建設活動。但是，重數量不重質量，重形式不重內涵的盲目開展導致實際效果并不明顯。大學生本身生態文明意識并沒有顯著提高，原先所期望的輻射效應也沒有實現。如何行之有效開展生態文明教育，組織高校大學生參與生態文明建設成了目前高校亟須解決的問題。本文以徐州工程學院為參考，對當前高校開展生態文明教育實踐活動進行了分析探討，希望找出當前高校生態文明教育所面臨的困難和問題，對進一步開展生態文明教育提出對策，從而提高大學生生態文明建設參與度，改變當前高校生態文明教育現狀。

1 大學生生態文明教育意義

1.1 有助于促進大學生全面發展

當今社會文明觀強調人與人之間，人與自然、社會之間和諧統一，強調個人利益和集體利益、當前利益和長遠利益、國家利益和國際利益的統一，堅持全面、協調、可持續發展。同時，這是社會主義核心價值觀的必然要求，也是大學生全面發展的重要內容。放眼當下，大學生生態文明觀念普遍淡薄。因此，樹立正確的生態文明觀，自覺實踐生態文明觀念關系到社會的進步發展，關系到全面建設小康社會的實現，關系到民族偉大復興工程的實現。生態文明教育豐富了高校教育的內涵，是促進大學生全面發展的需要。

1.2 有助于推進生態文明建設

大學生是生態文明教育的直接對象，是社會進步和經濟發展的生力軍。高校在社會結構中具有特殊性，要求大學生在校園中保證個性發展的同時更要適應群體環境，極易造成大學生消極、從眾心理，缺乏遵守生態文明道德的自覺性和主動性，生態意識淡薄。為此，高校要積極引導和培養大學生科學發展觀理念，喚起大學生生態危機意識，增強生態意識，增強他們推進生態文明建設的責任感。

1.3 有助于落實科學發展觀，構建和諧社會

“把生態文明建設放在突出地位，融入經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設各方面和全過程，努力建設美麗中國，實現中華民族永續發展。”黨的十報告中首次單篇論述生態文明，首次把“美麗中國”作為未來生態文明建設的宏偉目標，把生態文明建設擺在總體布局的高度來論述，必須建立符合科學發展觀要求的生態文明。大學生作為建設中國特色社會主義的主力軍，落實科學發展觀的實踐者，構建和諧社會的創造者，不斷加強生態文明教育，樹立人與自然和諧發展的生態文明意識，將專業學習和保護生態相結合，實現個人全面發展，是實現自身價值的必然選擇，是高校落實科學發展觀，構建和諧社會的必然要求。

2 高校生態文明教育面臨的問題

2.1 生態文明教育課程比例低

與思想政治教育其他方面相比較，生態文明教育重視程度不足。在徐州工程學院，大學生思想政治教育一直以來是學生工作的重中之重，然而仔細分析，思想政治教育內容更多的是偏重于愛國主義、人格培養等，生態文明教育內容所占比例很低。學校思想政治理論課程主要包括“基本原理”、“思想道德修養與法律基礎”、“思想與中國特色社會主義理論概論”、“中國近代史綱要”、“形勢與政策”、“軍事理論”，課程體系單薄。這幾門課雖然也涉及生態環境、生態文明等問題，但篇幅極少，僅僅作為了解型章節出現。學生無法從課程及課本中獲得更多更深層的生態文明教育。

2.2 生態文明教育師資力量不足

作為新建本科院校，徐州工程學院還受到師資力量的限制，思政部無法組織相應的實踐活動來彌補課程建設的不足。在徐州工程學院，生態文明教育缺乏專業教師。學校開設的生態文明教育相關課程比較隨機、零散，沒有專門的任課老師從事相關方面的教育，僅僅是由輔導員和思想政治教育老師分擔部分課程。由于缺乏相關專業知識背景與實踐經驗，講座的內容多為紙上談兵，學生興趣寥寥，成效不大。

2.3 工科院校學生生態文明觀念淡薄

徐州工程學院是一所理工科學校，人文專業涉及較少。專業設置問題導致學生對生態文明的認識略顯膚淺。在徐州工程學院，除了環境學院所開設專業與生態環境能掛鉤之外，其他二級學院專業設置對生態問題關聯不大。以信電學院為例，隨機對各年級學生進行采訪調查，大多數同學能舉例破壞生態文明的行為，但問及破壞環境所產生的危害卻難以說明。針對學校周邊河流與湖泊的污染問題，同學們幾乎都會選擇加強政府監管和加大執法力度的辦法來解決，但是當問及自身，是否會主動同破壞生態環境行為作斗爭，同學們的態度并不十分肯定。同時，學生對于環境保護法等相關法令制度十分陌生，對一次性用品的使用也是沒有節制，能源浪費相當嚴重。由此可見，學生對生態文明的認識十分淺顯單薄。

3 高校生態文明教育的改進對策

3.1 提升大學生生態文明認知水平

提升大學生生態文明認知水平，讓大學生們多了解關于生態文明方面的理論知識，有利于激發大學生對生態文明的危機感和責任感。在徐州工程學院，積極引導大學生掌握科學的生態文明觀，使他們成為生態文明建設的理論研究者，把生態文明觀教育融入大學生思想政治教育中，實現生態文明教育進教材、進課堂、進頭腦，進而幫助他們提升生態文明認知水平，激發大學生生態安全、憂患和責任意識，使其自覺成為生態文明的關注者、傳播者和建設者。

3.2 加強師資力量和生態文明教育專業研究

針對當前生態文明教育師資力量不足、研究薄弱的現狀，徐州工程學院立足于“大文化觀”的創新理念，加大生態文明教育師資力量投入，改變以往課程設置模式，開設專門的生態文明課程，將生態文明課程獨立設置于思想政治課程之外。授課方式上，更加重視教師自身層面，對從事生態文明教育的教師進行先關培訓，提高專業素質和教學水平，教師要潛移默化影響學生，避免空洞的說教。同時，培養生態文明教育的專業帶頭人，積極申報生態文明課題，著重宣傳本校生態文明建設成果，加強與校外科研機構合作，普及生態文明知識。

3.3 重視大學生生態文明實踐教育

實踐出真知，在提升大學生生態文明認知水平的同時，還應當讓其參與生態文明實踐，以此加深對生態文明知識的認知與理解。高校在教授專業知識的同時更加注重實踐動手能力。相對于生態文明教育，高校可以組織相關活動，讓大學生參與其中。徐州工程學院各二級學院，依托于各種校園載體，如宣傳欄、黑板報、校園廣播、黨團等，利用“戒煙日”、“植樹節”、“世界環境日”等節日，在校園里積極開展講座、演講、知識競賽、攝影展等形式多樣的環保宣傳活動，普及生態文明知識，倡導生態文明建設，提升大學生生態文明建設參與度。此外，學校還同校外機構合作，建立生態文明教育實踐基地，定期組織學生到基地去考察學習，開展志愿服務，生態環保等活動，讓學生參與實踐，親身體驗，獲得真實感受，從而促進自身生態文明行為的養成，進而去影響他人，影響整個社會生態文明的進步。

加強高校生態文明教育，加深大學生生態文明理解認識，扎實推進生態文明教育，既是生態文明時代的必然要求，也是高校貫徹落實建設美麗校園、和諧社會的內在要求。既有利于優化大學生思想政治教育環境，建設生態型校園，也利于推進美麗中國的建設進程。

該文章為徐州工程學院2014-2015年黨建與思想政治教育研究會課題項目，編號：XDJZY201415YB005

參考文獻

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[2] 陳新亮，王英.加強大學生生態文明教育芻議[J].中國成人教育，2010（19）.

[3] 謝從戎，林東.高職院校生態文明教育中存在的問題及改進對策――以福建信息職業技術學院為例[J].福建教育學院學報，2013（12）.

[4] .在省部級卞要領導干部提高構建社會主義和諧社會能力專題研討班開班式上強調：深刻認識構建社會卞義和諧社會的重大意義扎扎實實做好工作大力促進社會和諧團結[N].人民日報，2006（2）.

[5] 姜賽飛.高校生態文明教育探究[J].教育探索，2011（8）.

[6] 曹迎.論高校學生生態文明教育[J].綠色中國，2006（21）.

第4篇：生態文明教育現狀范文

【關鍵詞】生態文明教育內容教育體系

工業文明的演進，推動著現代教育體系不斷發生變革，從教育觀念、教育內容到教育方法都發生了前所未有的變化。同樣，生態文明的興起，不可避免地對教育提出新的要求。

一、生態文明與生態文明教育

18世紀以來的工業文明像一把雙刃劍，一方面，科學技術的迅猛發展，極大地推動了人類社會的進步和物質財富的空前增加；另一方面，引發了一系列全球性生態環境問題。生態文明是在農業文明、工業文明基礎上生長和發展起來的新型文明形態。它致力于實現經濟、社會、環境的協調發展，反對人類中心論和自然中心主義，強調自然界是人類生存與發展的基礎，人與自然和諧相融。

生態文明教育是指通過有目的、有計劃、有組織的、系統的社會教育活動，提高人們的生態意識和文明素質，使之自覺遵守自然生態系統和社會生態系統原理，積極改善人與自然和人與社會的關系。其核心內容是關于生態倫理、生態道德、生態安全、生態政治、循環經濟與清潔生產等方面的理論教育與實踐體驗，主要涉及知識、技能、態度、意識等方面的素質培養。

二、生態文明教育的內容

1、生態環境現狀教育

傳統的高投入、低產出、粗放型經濟發展方式，由于不注意生態效益，雖然在經濟上取得了一定的成就，同時也造成了嚴重的環境污染和生態破壞，引發了一系列生態問題。比如：森林覆蓋面積減少，水土流失加劇，土地沙化、草地退化速度日益加快；水體污染、大氣污染嚴重，沙塵暴、霧霾天氣日益頻繁；海洋生態惡化，生物多樣性、不可再生資源銳減；工業廢物排量劇增，有害物質入侵，食品安全問題突出等等。

2、生態文明觀念教育

生態文明觀念的核心是對人與自然關系的認識。生態文明觀念教育不僅僅是某一課程的任務，而應體現在各種類別、各種課程的教育中，貫穿于教育的始終。通過教育，幫助人們認識生態文明的歷史意義，把握生態文明的歷史走向。比如，在學校的道德教育中，增加生態道德教育的內容。通過這種教育，增強人們對于生態環境的道德意識，喚起他們關愛生命、善待生命的良知。使之認識到，生態道德是人類道德的重要方面，保護自然環境、維護生態平衡，是人類為了自身的生存所應履行的道德義務與責任。

3、生態法制教育

保護自然環境，建設生態文明，不僅需要人類道德的自覺，同時需要社會法制的保障。目前，為了保護生態環境，人類開始制定了世界性的環境保護公約；同時不同國家也根據各自的自然環境和社會發展狀況，制定了各種獨具特色的環境保護綱要或法則。環境立法和環境法學已成為當代法學界頗為活躍的一個新領域，生態法制教育也正成為現代教育關注的方面。生態法制教育的基本宗旨是：讓人們懂得各種保護自然、保護環境的法規與條例，從而能自然地遵循自然生態法則，實施合理地控制和改造自然的行為規范。

三、構建學校生態文明教育體系

學校教育是生態文明教育的重要途徑，通過學校教育可以使學生了解生態知識，形成生態文明觀，提高生態保護意識和處理生態問題的能力。

1、生態文明教育進教材、進課堂

生態文明教育是長期的系統工程，學校課堂教學應成為傳播生態文明的主要陣地。讓生態文明走進教材、走進課堂，樹立學生的環保意識、憂患意識，誘導和開發學生的創新思維，鼓勵學生在建設生態文明中發揮自己的聰明才智，使他們真正成為建設生態文明社會的主力軍。

生態文明教育進學校、進課堂的最有效方式是充分發揮學科課程滲透的主渠道作用，將生態文明教育的內容滲透到各門學科課程中。一方面，鼓勵各學科教師挖掘教材中的生態文明教育資源，著力尋找相關結合點和滲透點，不斷創新教學模式，有計劃、有目的地滲透生態文明教育的知識、理念。另一方面，應在生態文明教育課程化上下功夫，組織專家學者認真研究制定學校生態文明教育課程計劃，編寫相關的生態文明教材。逐步建立起一套包括教育目標、教材、學生評價以及教師培訓等內容的、完整的生態教育課程體系，使學校教育逐步成為生態文明教育的重要陣地。

2、大力開展校園生態文化建設活動

生態文化建設不僅是先進文化的具體體現，也是生態文明的重要組成部分。加強對學生進行生態文明教育，必須要大力開展生態文化建設活動。一方面是要抓好學生生態知識的普及工作，利用校園宣傳、網絡服務、課堂教學、社會實踐、黨團活動等形式，開展各種生動具體的生態知識普及活動，使學生在學習專業知識的同時，學到有關生態方面的知識，懂得生態發展的規律，提高對生態發展的認知。另一方面，加大學校良好的生態文明環境建設的力度。學校發展規劃要以生態文明宏觀理念為指導，按照生態文明的理念完善學校功能，使生態文明的理念滲透到學校建筑、景觀、校園文化等各個方面，把學校辦成“花園式學校”，實現內部各生態系統之間的協調統一。學校具有良好的生態文化氛圍和德育養成環境，本身就是很好的生態文明觀教育。

3、廣泛開展生態文明行為規范教育

在師生中廣泛開展生態文明行為規范的教育，保護環境，整臟治亂，節能減排，人走電斷，節約用水…… 把學生日常行為、學校的日常管理納入生態文明建設的范疇，把生態文明教育與學生的良行行為養成教育結合起來。利用班會、團隊活動、社會實踐、專題講座等形式，經常性地開展形式多樣的生態文明教育活動，通過舉辦生態文明圖片展覽，生態文明報告會等，拓寬學生視野，使學生融入校園生態文明建設的氛圍中，強化學生的生態文明意識和理念，最終把生態文明行為滲透到自己的日常行為規范中，變成學生的自覺意識和行為。

參考文獻

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[2]劉經緯，趙曉丹.對學生進行生態文明教育的模式與途徑研究，教育探索，2006年第12期

[3]張樂天.生態文明與教育[N]，九江師專學報，1995年第14卷第2期

第5篇：生態文明教育現狀范文

[論文關鍵詞]大學生 生態文明 德育教育 生態環境

大學生是社會主義事業的建設者和接班人，是全面建設小康社會的骨干力量。因此，高等學校的德育教育不僅要培養學生的人文和政治素質，使其形成正確的世界觀和方法論，更需要培養科學的生存方式和正確的生存意識，使其形成文明健康的生活方式和消費方式，樹立可持續發展的科學發展觀。

一、加強對大學生進行生態文明教育的急迫性

生態文明意識作為一種現代文明意識，建立在人類對實踐活動真理性追求的基礎上，指人類活動與周圍自然環境間相互關系時的正確立場、科學的認識和觀點。它是文化價值和自然價值相結合的一種新的價值觀念，是對以往人類活動中違反生態規律而導致生態環境破壞所產生不良后果的深刻反省。要想建立人與自然的和諧發展，必須建立起生態文明意識。

我國目前的大學生缺少生態環保意識的教育，高校的德育教育著重培養學生人文和政治素質，而忽視了人與自然的層面。近些年來，一些高校開始對大學生進行生態文明教育，開設環保課程，組織大學生積極參加生態環境保護活動，大部分學生的生態文明意識、環境保護和責任意識有了較大的提高。但在大學生的德育教育中，強調更多的是人文素質和政治素質，即如何正確處理人與社會、人與國家、人與他人以及人與自己的關系。有些大學雖然開設了一些生態文明教育的課程，但教育的內容也比較淺顯，流于形式，沒有深入的剖析。學生們只是簡單看一些數據羅列的現狀，而缺乏實際感受。

正是由于目前的大學普遍對生態文明教育不夠重視，致使有的學生生態文明意識淡薄，生態文明知識膚淺，對建立良好的生態環境目的不明確，沒有從較高層面上建立一個完整的生態意識，不能積極養成良好的生態道德，對環保等認識也不夠深刻，浪費自然資源、破壞生態環境的現象和行為時有發生。如用水用電上的浪費，吃穿上的鋪張浪費，不愛惜公共財產，甚至破壞損毀公共設施，對環境的污染感知程度低，甚至自身產生一些污染環境的行為等。

生態文明教育的重大職責就在于讓大學生清醒認識到生態問題的解決需要靠全人類生態文明意識的提高，建立起可持續發展的科學發展觀;認識到自然資源不合理利用最終會制約經濟的發展，制約人類文明的進步。生態文明的理念是崇尚自然，愛護環境，珍惜生命，權衡資源利用的得失，保持生態平衡，在實現經濟發展的同時能做到與資源環境的相互協調，既能統籌當前發展與未來發展，又能為未來發展創造有利條件，積極實現自然生態系統與社會生態系統的良性循環。因此，如何加強大學生生態文明意識教育的培養，已成為大學生德育教育中必須迫切解決的問題。

二、加強對大學生進行生態文明教育的對策

要在德育教育中更好地培養大學生的生態意識，應從以下五點著手:

1.建立靈活綜合的課程體系。為了培養學生良好的生態文明意識，必須創建一門高度綜合的、能夠囊括各種生態知識的學科，并將這門學科融入人文科學中，使其像人文、政治教育一樣，能面向所有專業的學生，成為大學各專業都必須學習的一門公共必修課。在構建德育教育課程體系時，要有目的地構建一系列有利于培養學生生態意識寬泛性、交叉性以及時代性特征的課程。使學生通過這些課程的學習能夠掌握自然環境的保護和合理利用的知識，讓學生深刻了解到生態環境問題的嚴峻性、重要性，使學生的生態觀念建立起來，形成自覺的生態文明意識。

2.加強德育教育中生態文明意識的師資力量。教師是德育教育活動的主要實施者和主導者，教師隊伍自身生態文明意識素質的高低將直接影響生態教育的質量。建設好教師隊伍，發揮教師在校園環境建設和生態意識培養中的引領作用，打造一支生態文明教育水平過硬的、言傳身教相結合的教師隊伍。在育人過程中能開展富有創造性教育的活動，不斷挖掘生態教育的時代特點，將生態意識文明、生態法治文明、生態行為文明等知識傳授給學生。同時，教師要加強環保修養，提高自身的環保素質，具備進步的意識形態思想、生態心理、生態道德等，在言傳身教中使學生樹立正確的生態文明意識。

3.將生態文明價值觀教育融入校園文化。大學校園文化對于豐富學生的精神文化生活、培養大學生高尚道德情操有重要的作用。在校園文化營造的過程中，將生態文明價值觀融入，使學生在各種文化活動中自覺形成生態文化，將崇尚自然、熱愛生態的道德情操通過校園文化生活建立起來，將對大學生的思想觀念、價值取向和行為方式產生潛移默化的影響。要將生態文明價值觀教育融入校園文化中，需首先構建和諧的校園生態環境，形成良好的校園生態子系統，積極開展校園生態文明建設，構建“綠色校園”，努力營造尊重自然、愛護生態、保護環境、節約資源的校園文化氛圍，使校園成為生態文明教育的基地。

第6篇：生態文明教育現狀范文

關鍵詞：生態文明教育；大學生；思想政治教育內容

思想政治教育內容不僅僅體現了思想政治教育的性質，而且也是實現思想政治教育目標的重要保證。傳統的思想政治教育內容主要包括五大方面，即思想教育、政治教育、道德教育、心理教育、法紀教育。而現代的思想政治教育內容有了新發展，如生命價值觀教育、交往教育、幸福教育等等，這些內容的豐富都是順應時代要求的產物。當下，在生態文明建設的時代背景下，生態文明教育理應成為思想政治教育內容的新發展。

一、生態文明教育作為高校思想政治教育新內容的依據

（一）生態危機的日益凸顯要求思想政治教育內容中加入生態文明教育

目前，隨著人類欲望和需求的增加以及現代化工具的使用，使其對自然資源的掠奪和環境的破壞到了非常嚴重的境地。人類不但給自然造成了災難，也使自己面臨巨大的生存危機，喝著不健康的水、吸入不新鮮的空氣、攝入不安全的食物等等，因此，生態文明建設的任務迫在眉睫。在這個過程中，思想政治教育作為塑造人、影響人的一種社會實踐活動承擔著重要的作用，這就急需將生態文明教育納入思想政治教育內容中，使思想政治教育在新時期下更好的發揮符合時代要求的育人功能。

（二）十將生態文明建設納入"五位一體"的總布局要求思想政治教育內容中加入生態文明教育

思想政治教育能使特定歷史條件下黨的中心工作與民眾的思想觀念相契合，從而得到民眾的理解與支持，它與執政黨、國家乃至民族的生存與發展是緊密聯系在一起的，因此，它要順應民意、符合時代潮流。黨的十報告順應時代要求與人民群眾的迫切愿望，將生態文明建設納入中國特色社會主義"五位一體"的總布局，并提出要"把生態文明建設放在突出地位，融入經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設各方面和全過程，實現中華民族的永續發展。"作為黨的理論政策的宣傳者和實踐者的思想政治教育必須服務于生態文明建設，實現自身價值與功能的延展與深化。因此，新時期生態文明建設迫切需要將生態文明教育融入思想政治教育的內容中，為生態文明建設提供有效的思想政治保證。

（三）當代大學生生態價值觀的形成要求思想政治教育內容中加入生態文明教育

環視全球，伴隨著人類越來越重視生態建設，對生態意識和要求越來越高。而當代大學生對建設生態文明的認識還很片面，也不夠深刻。大學生又肩負著國家經濟建設的重任，是祖國的未來、民族的希望，也是踐行生態建設的主力軍，思想政治教育則是引導大學生樹立生態價值觀最有效的途徑。因此，新時期將生態文明教育納入大學生思想政治教育的內容中，不僅會豐富和充實思想政治教育的內容，推進思想政治教育目的的實現，還將有效推進大學生生態價值觀的形成。所以，生態文明教育是思想政治教育在新時代賦予的新內容。

二、高校思想政治教育新內容--生態文明教育

（一）生態文明教育的基本內涵

由于人們對生態文明的認識與理解是一個不斷深化的過程，因此，生態文明教育內涵的確定也是一個日臻完善的過程。從總體上來看，"生態文明教育是指教育者以生態價值觀為核心，通過教育手段引導受教育者在思想上樹立一種嶄新的人生觀、自然觀和生存發展觀，并在人與自然的生存環境中自覺合理運用技能和手段不斷調節人與自然關系的教育活動。"

（二）生態文明教育的主要內容

1、對大學生進行生態文明理念教育

生態文明建設首先要完成的是觀念的轉變，觀念是行為的先導，而觀念的形成既需要進行腳踏實地的實踐，也需要接受系統科學的教育。這就要求高校通過思想政治教育對大學生進行生態文明理念教育。生態文明理念包括：人類是自然生命系統的一部分，無法獨立于復雜的生態網絡之外；人與自然的關系制約著人與人的關系，調整好人與自然的關系也就調整好人與社會的關系；地球的自然資源是有限的，即使科學技術再發達，也不能認為人類改造自然的能力是無限的；環境的權力與義務是統一的，對環境的開發必須與對環境的修復相平衡。高校通過思想政治教育實踐活動使這些觀念在大學生的認識上達到高度統一，最終逐漸形成生態文明理念，從而自覺養成生態文明行為，自覺維護生態平衡，維護生態文明。

2、對大學生進行生態文明知識教育

生態文明知識教育主要是指自然界基本知識及其運行規律的教育，具體內容包括生態科學的基本常識和基本規律、生態環境變化過程及生態現狀等。生態文明知識的教育，是高校思想政治教育中不可或缺的一部分，是促進大學生個人全面發展的內在要求，同時也是提升我國未來民族生態素質的根本途徑。高校通過對大學生進行生態文明知識教育從而達到生態文明知識的普及，提高大學生對生態文明及其運行規律的認知，從而喚醒大學生的生態平等意識、生態保護意識、資源節約意識及消費節儉意識等，促使大學生樹立生態文明理念，從而在日常生活中自覺的按生態規律辦事。

3、對大學生進行生態文明法制教育

生態文明法制教育是生態文明教育的重要內容，也是在實踐過程中建設和維護生態文明的重要保障。生態文明法制教育就是要求全體大學生系統學習我國在資源開發利用和保護生態環境方面所出臺和實施的各類法律、法規與制度，以及在經濟社會發展中的生動實踐，使大學生明確理解生態文明建設過程中各類法律的要求，從而形成知法、懂法、守法、愛法的精神風尚和行為規范，進而推動生態文明觀念和行為在全社會的普及。高校通過思想政治教育進行生態文明法制教育，引導大學生樹立生態文明法制觀念，使大學生在心中筑起保護生態的法律屏障，從而與全社會交相輝映，形成保護生態的強大合力。

4、對大學生進行生態文明道德教育

人的行為的文明是生態文明的重要內涵，建設生態文明，要求大學生的行為以節約資源、保護環境、促進人與自然和諧共生為目標，以深化生態文明道德認知與覺悟、提升生態文明道德情感與境界、堅定生態文明道德信念與意志為要求。這就需要高校通過思想政治教育對大學生進行有組織、有計劃地生態文明道德教育，引導其樹立生態文明道德觀念，使其在今后的學習與工作中，能夠以生態文明的視野樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀和實踐觀，為建設"美麗中國"而自覺行動。

5、對大學生進行生態文明技能教育

認識來源于實踐同時又服務于實踐，生態文明技能教育是實現生態文明建設的重要途徑和主要方法。生態文明技能教育主要是指通過學習和實踐培養、提高大學生建設和維護生態文明的素養與實際操作能力，促進大學生的全面發展，使其成為能夠應對未來生態挑戰的高素質人才。因此，高校通過思想政治教育對大學生進行生態文明技能教育，使大學生掌握生態環境破壞處理與修復、防治與保護的基本方法和技能，能夠解決具體的環境問題，并使其了解和運用符合生態文明價值取向的消費模式和生活模式。

參考文獻：

[1]謝曉娟.生態文明建設中的思想政治教育[C].全國"生態文明與社會主義"學術研討會論文集，2013.

[2]陳軍.張濤.我國高等院校生態文明教育的激勵機制與促進對策[C].全國"生態文明與社會主義"學術研討會論文集，2013.

第7篇：生態文明教育現狀范文

一、提高大學生生態文明意識的重要性

最近幾年來，許多高校給學生開設環保課程，進行生態文明教育，組織大學生積極參加生態環境保護活動，大部分學生的環境保護和責任意識有了較大的提高。但由于有的學校對生態文明教育仍不夠重視，措施較少，致使有的學生生態文明意識淡薄，破壞生態環境、浪費自然資源的現象和行為時有發生，其表現有：（1）對生態環境的感知和關注程度低。對環境污染現狀、原因、后果和環境保護措施、生態文明建設等問題感知程度非常低。（2）破壞生態環境的行為。如：有的學生不愛惜公物，甚至破壞公共財產，毀壞公共設施等現象時有發生。（3）浪費自然資源的行為如：浪費水、電現象時有發生；亂倒飯菜還是學生的常見行為。大學生是本世紀全面建設小康社會的骨干力量，對他們進行生態文明意識教育，樹立可持續發展的科學發展觀，建設生態文明社會，顯得非常重要和緊迫。

二、開展大學生生態文明教育的途徑

（一）認真研讀黨的方針政策，加強生態文明教育的投入力度

學校應采取多種方式開展學習活動,如成立“黨的十精神”宣講團，分專題開展宣講活動。邀請相關專家學者分層次、分類別、分批次舉辦學習貫徹“十”精神的主題培訓班。采取宣講會、討論會、座談會和研討會等多種形式，深人解讀“十”精神，加深大學生對“十”報告的深層次理解[2]。首先，要發揮思想政治教育的作用，理論教育與高校教育不可或缺的方法，生態文明教育也是實行高校思想政治教育的一部分，通過專業課程和公共基礎課，加強大學生生態理論知識教育，培養他們的生態文明理念，幫助他們樹立健康、科學的可持續發展觀與生態觀。其次要加強生態文明專業教育，高校應該根據時代的發展和現實的需要，積極研究教學方案，開設生態文明的專業課程，有條件的還可以設立專業的院系，通過系統、全面地教育，培養專業的生態研究、建設的人才。另外，還可以開設選修課，讓更多的學生能夠了解生態文明知識和生態建設的發展。

（二）構建立體式的生態環境教育教學體系，實現生態理念全面滲透

為了實現生態理念的全面滲透,即生態理念“進教材、進課堂、進頭腦”。必須構建立體式的環境教育教學體系。第一，結合地域特色，應重視對以生態環境建設為主要內容的校本課程的開發并列入教學計劃。充分利用學校與社區的教育資源開發校本課程，更好地滿足大學生對生態環境方面的知識的需求。第二，把環境教育應在學科教學中滲透環境教育，將環境教育納入學校課程。為環境教育的開展提供組織和機制上的保障,使學生形成憂患意識和可持續發展的理念，樹立正確的人口觀、環境觀和發展觀，從關心身邊的環境問題人手積極采取行動，共同創造可持續發展的未來。第三，應在各門學科教學中體現生態理念。應本著“普遍滲透，有機結合”的原則，使其逐步從部分相關學科教學活動上升為全體教師對學生全方位的環境教育層面。培養他們的社會責任感，提高他們的綜合素質。

（三）開展豐富多彩的校園文化活動，生態文明從我做起

將實踐活動作為培養學生生態文明意識的有效載體。應該說，培養學生的生態意識,使學生樹立正確的生態文明觀，離不開實踐這一重要的環節。學校可組織學生參加環保公益活動，開展各種主題日活動，提高學生的環保意識。在校外實踐中增加生態文明的體驗。結合高校思政教育社會實踐活動，開展生態文明意識教育社會實踐活動，增強學生對生態文明建設的實體感受。每學期我們都會跟衡水著名企業進行聯系，如：衡水老白干、養元、冀衡藥業等，安排學生到企業考察參觀，觀看企業發展的宣傳片，參觀企業文化和創新產品展，在企業的發展中，始終貫穿一個主題：低碳環保節能，讓學生對生態文明的意識有了更具體的理解。在新形勢下培育生態文明意識，要善于從日常生活中找尋教育資源，在實踐中接受生態文明教育。要積極引導鼓勵學生親自參與生態環境保護活動，如參加本地動植物資源、環境污染狀況、水質調查、空氣監測，參加環境保護志愿者活動等。

三、結語

第8篇：生態文明教育現狀范文

一、低碳經濟視閾中的大學生生態文明教育困境

（一）大學生低碳經濟素養實證調查

21世紀以來，低碳經濟已經成為了熱門話題，從低碳經濟角度來了解和關注高校學生生態文明素養，為高校生態文明的深入開展開辟了一條新路。為此，筆者對淮安市部分高校大學生低碳知識、低碳生活、低碳實踐等方面現狀進行了多次調查，為研究高校生態文明素質教育路徑提供了有效的數據和基礎。

本次調查的對象為淮安市內的五所高校，它們分別為：淮陰師范學院、淮陰工學院、淮安信息職業技術學院、江蘇食品職業技術學院、江蘇財經職業技術學院，這其中涵蓋了理工科院校、師范類院校以及高職院校。本次調查問卷的內容主要包括大學生低碳經濟素養現狀和高校低碳經濟知識教育開展情況兩方面情況共19道選擇題和1道主觀題。調查共發放問卷 1000 份，回收955份，回收率為 95.5%。綜合考慮受調查者的性別、年級、學科背景、學校等因素，因此受調查者中人文科專業占 50%，理工科專業占50%，男女生比例分布為52%和48%，低年級和高年級大致各占一半。

（二）大學生具備的低碳經濟水平現狀

課題組從大學生具有的低碳意識、低碳素養、低碳倫理、低碳實踐四個方面對大學生生態文明觀現狀進行了全面的調查，通過詳細分析與研究調查得來的數據，發現大學生的生態文明的整體素質偏低、高校開展低碳教育力度還有待于進一步加強。

1.大學生低碳基礎知識薄弱，低碳素養不高

調查顯示，淮安高校大學生所掌握的低碳基礎知識較為薄弱，基礎不夠扎實。在“正確指出我國發展低碳經濟模式的重點和難點”這些選項時，只有不到1/3的大學生能從“低碳碳金融體制不健全”、“能源消耗高與能源效率低的矛盾突出”、“低碳技術研發能力的薄弱”、“產業結構沒有得到根本性的改變”等方面來思考我國發展低碳經濟面臨的深層次的困難與矛盾。通過調查顯示，約75%的大學生對低碳經濟歷史沿革、內涵與外延、當今世界低碳經濟發展的格局、中國發展低碳經濟的可行措施與未來前景等系列問題知之甚少，甚至一無所知。

2.低碳教育力度不強，低碳實踐參缺失

通過調查發現，在市場經濟的刺激下，高校突出強調本課程、本專業教育與建設的市場化實用性和功利性。“低碳經濟、低碳生活、低碳消費、低碳教育”等理念沒有完全列入高校教育、教學工作成功與否的主要標準。有65%的大學生平時節約意思比較淡薄；71%的大學生對資源消耗沒有長遠戰略性眼光和緊迫感；63%的大學生沒有參加過有關低碳經濟的社會實踐活動。譬如問及“一水多用”生活習慣時，只有約15%的大學生在日常生活中能做到“一水多用”、循環節約用水。在每天吃飯中拒絕“剩宴”，踐行“光盤”行為的約70%。

3.對低碳經濟的認識不足，低碳責任觀不強

有42%的大學生認為“低碳經濟”是工業、農業、商業等其他行業的問題，與高等教育以及個人沒有多大的關系。有51%的大學生對教室、辦公室、實驗室的“長明燈”、“空電腦”、“長滴水”等行為習以為常。大學生低碳責任觀的缺失，是生態文明道德觀的約束薄弱、工業文明高消費的從眾心理、高校生態文明教育的滯后等導致的。

二、低碳經濟視閾中的高校生態文明教育存在的問題

（一）高校低碳經濟教育嚴重缺失，教育理念滯后

高校是傳播低碳基礎知識，開展低碳實踐活動的有效載體，對大學生低碳經濟教育的整體狀況起至關重要的作用。然而通過對淮安五所高校大學生的低碳調查，發現高校生態文明教育還較為滯后。高校（包括主要領導和部門）對低碳經濟教育的重視不夠，實施低碳經濟教育方面的部署和安排（如課程設置、教學資源、軟件、硬件設施、資金短缺和師資）不足。高校的激勵機制和考核標準沒有向低碳經濟方向傾斜。同時，高校教師本身生低碳經濟知識儲備不足，主動提升低碳經濟教育水平的積極性不夠，教育理念僵化、失真。

（二）大學生接受低碳經濟教育意愿弱，低碳實踐貧乏

就目前的課程設置而言，大學生了解低碳經濟知識主要來源于《思修》、《形勢與政策》、《綱要》、《馬原》、《》等公共基礎課，而很少學習生態學的相關課程。在市場經濟的刺激下，大學生受功利主義、拜金主義、事不關己高高掛起等思想的影響嚴重，接受低碳經濟教育的意愿較弱。高校在生態文明方面的引導還不能足以改變大多數學生“高碳”模式下的觀念和價值取向。即便一些同學意愿良好地踐行生態文明行為，但往往不會受到社會的認可，挫傷了其積極性。還有些大學生受不良社會風氣的影響，連最基本的做人、做事道理都理解不了，更談不上去做一個生態文明的踐行者。

（三）高校自身規章制度不健全，獎懲力度不足

據 2010 年4月29日的《南方周末》報稱，如果全國近千所高校都成為‘低碳大學’一年便可節省約 210 億元。而創建低碳高校面臨諸多困難與矛盾，最主要是由于高校自身節能減排規章制度不健全，缺乏一套完善的節能減排獎懲機制，獎懲性的監督力度不夠、高校管理人員自身專業性技能不高等因素造成的。高校大學城大多興起于最近一些年，所采用的都是較為先進的儀器設備，不少高校節能減排管理崗位人員專業技能、學歷等方面因素制約了新設備的有效利用和推廣。

三、低碳經濟視閾中的高校生態文明教育的路徑選擇

2003 年，英國政府出版能源白皮書《我們能源的未來：創建低碳經濟》，首次提出了低碳經濟的概念。從《京都議定書》到哥本哈根氣候大會，再到德班氣候峰會，低碳經濟成為世界矚目的焦點、各國博弈的重要領域。建設低碳校園，提高大學生生態文明素養，任重而道遠。

（一）培養低碳意識，樹立“低碳教育”的思想觀念

自近代以來，高等學校一直是中國先進思想傳播和創新的主陣地。當前形勢下，高校應率先落實國家關于發展低碳經濟的重要精神，在校園內通過課堂、網絡、廣播、板報、橫幅等豐富多彩的形式，讓“低碳生活、低碳消費、低碳教育”等低碳經濟理念像重要的政治思想一樣“進校園、進課堂、進教材、進頭腦”，“使每個師生有‘低碳生活、低碳消費、低碳教育’的意識，從而改變那種‘低碳’是工業、農業、商業等其他領域的事情，與高等教育無關的想法”。把“低碳生活、低碳消費、低碳教育” 的理念作為缺一不可的有機整體看待，為“低碳教育”、大學生低碳理念的轉變打下堅實的思想基礎。

（二）深化教育改革，構建合理的低碳教育課程體系

合理的低碳教育課程理論體系以及低碳教學內容是低碳教育順利開展的必要支撐。一方面，高校應把低碳教育納入到思想政治理論課的內容體系當中，將低碳教育提升到與政治理論課同樣的高度，同時充分挖掘思想政治理論課教材中的低碳教育因素，對學生

進行系統、有序的低碳經濟知識和理念教育；另一方面，各學科根據本學科的學科特點，探索將低碳教育與本學科的專業教育有機結合，例如，可以考慮在高校的所有專業中有選擇地開設環境方面的課程，例如，“環境概論”、“能源與環境”等課程培養既掌握專業知識又具有低碳素養的高素質復合型人才。

（三）開展低碳教育實踐活動，增強低碳教育的實效性

低碳教育成功與否的關鍵在于大學生是否把對資源環境危機的危機意識、改變高碳現狀的責任感以及低碳知識和技能轉化為低碳生活、低碳消費的實際行動。因此，高校在轉變觀念、倡導和開展低碳教育的同時，應高度重視低碳實踐教學環節的改革與優化，開展校內和校外的低碳教育實踐活動。

第9篇：生態文明教育現狀范文

關鍵詞：大學生；生態文明；logistic回歸

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2015）23019702

0 引言

生態文明建設是治理國家的一個重要理念，在經濟、社會、文化、環境等領域具有普遍的指導作用。同時，提出生態文明建設把其思想貫穿到包括人的思想道德發展在內的整個社會文明發展的體系之中，是對中國治國理念的實質性提升。當代大學生肩負著國家和民族的未來，生態文明是提升國家治國理念的的長久之計，大學生需從自身和點滴做起。大學生是生態文明觀念的宣傳者；大學生是生態文明建設的實踐者；大學生是生態文明創新的推動者；大學生是生態文明發展的引領者。大學生群體只有站在時展和社會進步的歷史高度來推動和引領生態文明建設，才能使自身不斷融入生態文明建設，才能帶動更多的人投身生態文明建設，生態文明才能在全社會、全民族的共同努力下得到實現和發展。

1 數據來源及變量說明

1.1 數據來源

本文所研究的數據來源塔里木大學在校學生進行的“大學生生態文明建設意識影響因素調查”調查對象為在校大學生，本次調查采取分層隨機抽樣方法，Scheeffer抽樣公式，確定300份調查問卷，涉及到6個學院學生，其中有效問卷278份，有效率為92.7%。

1.2 變量說明

本文將影響大學生生態文明建設的因素歸納為3類共18個，分別為個人基本特征、生態文明建設認知情況及意識行為情況。具體變量的選取與賦值如表1所示。

2 調查描述性分析

本次調查考慮不同學科的學生對生態文明建設理解會有所不同所反映出的意識行為也會成為影響因素，故調查共涉及6個學院三個學科（工科、農科、文科），其中男性占53.3%，女性占46.7%，漢族占616%，少數名族占38.3%。從概念情況和認為與大學生的關系來看，分別有36.3%和33.3%的同學對生態文明建設只是知道一些，說明當前學校對這部分的

教育沒有很好的推廣，在學生的意識中沒有很好的體

表1 各變量的說明及賦值說明

自變量名稱自變量定義賦值變量符號

性別男1，女2X1

民族漢族1，少數民族2X2

所屬學院經管院1，水建院2，人文院3，植科院4，生科院5，研究生6X3

概念情況不了解1，知道一些2，比較了解3，非常了解4X4

與大學生的關系沒關系1，離我們很遙遠2，僅僅有關系3，緊密相連4X5

主要是誰的責任政府1，企業2，媒體3，每個人4X6

對學校生態環境滿意度不滿意1，一般2，比較滿意3，非常滿意4X7

對活動的認知無意義1，意義不大2，有意義3，很有必要4X8

政府做得如何不關心1，無作為2，有效3，影響很大4X9

對社會作用的看法非常大1，較大2，較小3，無作用4X10

生活環保行為經常1，偶爾2，很少3，從不4X11

學校垃圾處理行為隨手丟棄1，先拿著，找到垃圾桶丟棄2，周圍沒人就隨手丟掉3，扔到附近4X12

處理環境問題的方式找政府機構反應1，聯系媒體曝光2，周圍的人抱怨一下3，視而不見4X13

用餐環保行為經常1，偶爾2，很少3，從不4X14

宣傳行為經常1，偶爾2，很少3，從不4X15

對于學校生態文化是否愿意出資非常愿意1，比較愿意2，不太愿意3，不愿意4，X16

愿意參與形式出錢出力1，出錢2，出力3，既不出錢也不出力4X17

環保產品購買行為經常買1，不一定2，不會買3X18

現。在選擇處理環境問題的方式時有42.7%的同學沒有很好的選擇方式，只是和周圍的同學抱怨一下，一方面說明大學生的生態文明意識不強，另一方面存在學校反映問題渠道不健全的情況。在是否會購買較貴但環保的產品，有59.3%的同學選擇不會買，一方面說明學生生態文明意識不強，一方面也反映了學生的消費情況，較為符合實際情況。其他因素反映情況較為平均。

3 調查結果分析

3.1 大學生生態文明建設意識現狀

圖1 大學生生態文明建設意識水平

由圖1可以看出，大學生生態文明建設意識水平處于中等水平，得分為1和4的數值分布比例較小。在實際的調查中發現，大部分的學生都能很好的從自身現有的知識去理解生態文明，有部分學生表現出在校園學習的過程中不能很好地將知識更新以及在遇到實際情況時不能很好地將知識轉化為實踐。而學生的實際情況以及就價值觀的選擇在很大程度上影響著大學生生態文明建設的意識情況。

3.2 大學生生態文明建設意識影響因素分析

本文采用Eviews6.0，對大學生生態文明建設意識影響因素進行logistic分析，結果如表2。

由表2分析結果來看：

（1）個體特征中民族和學生所屬學院對大學生意識存在顯著性影響，由描述性統計可知樣本學生均來自不同的民族和學院，漢族與少數民族的學生受教育背景不同，少數民族多受語言的限制在升入大學前多注重課本知識的學習而漢族學生由于沒有語言的限制，接觸和接受知識的面相對少數民族學生較寬和較快。不同學院針對專業性質對一些知識的側重點也不一樣。而性別則對意識不顯著，這主要是因為生態文明建設與大學生息息相關，男女學生接受的知識教育是一樣的，反映出的認知不會相差很多，這與調研實際相符。

（2）認知情況中與大學生的關系、政府做的如何、學校垃圾處理行為、處理環境問題的方式、用餐環保行為對大學生生態文明建設意識存在顯著性影響，說明大學生在處理自己與生態文明建設關系的時候還沒有正確的認識到自己地位和在其中的作用甚至有部分同學仍有錯誤的觀念認為這是與自己無關的事情。在政府作為方面說明當代大學生對生態文明建設有了自己獨立的看法，這種看法不單單停留在個人和身邊的小事上，而是時刻關注著政府，同時也是對政府的監督。學校垃圾處理環保行為、選擇處理環境問題的方式、用餐環保行為，說明當代大學生校園環境道德認知參差不齊的現象還較為突出，甚至部分大學生的校園環境道德意識淺薄。

（3）意識行為情況中宣傳行為對大學生意識存在顯著性影響，這與環保行為和處理環境問題的態度相一致，說明大多數學生對于這些自己力所能及的問題持積極態度。而對于學校生態文化自己是否愿意出資、參與的形式、環保產品購買行為則不顯著并且系數為負，究其原因這些都與經濟因素有關，說明大學生在經濟方面還是保持了相對保守的態度，這也與實際情況相符合。

4 結論與建議

根據以上通過調查問卷以及實際調研過程中所表現出的現狀以及反映出的問題，不難發現在校大學生的生態文明建設意識還是有待提高，尤其是環境道德意識方面、生態文明實踐行為需進一步提高。提出以下幾點建議：

（1）開設統一而系統的生態文明教育課程。不同民族和不同專業的學生通過學校統一而系統的生態文明教育能夠提高學生的環境意識。

（2）建立健全校園生態文明的回應機制。對于大學生反饋的有關生態文明的信息能夠及時有效的處理，不但能夠提高在校學生的積極參與，同時也能夠讓學生體會到政府層面和社會層面對生態文明的重視，無形的加大了各個層面間的互動關系。

（3）開展多形式的以生態文明建設為主題的實踐活動。在校大學生能夠從知識層面作出對生態文明的判斷，但就調查結果來看，并沒有很好的將這些知識轉化為實際行動，所以學校更應該通過集體的主題活動，來逐漸的提高大學生的參與度，實現知識到意識，意識到行動的轉化。

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