學習情況的總結精選(九篇)

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第1篇：學習情況的總結范文

一、全體教師積極參與

在幼兒園召開班子會議之后,幼兒園又召開了全體教師會議.園長傳達了教育局通知的精神,并將全體教師分成了三個學習小組,由園領導任組長,集體學習,進行師德師風的教育活動.經過全體教師認真的討論和學習,大家清楚和深刻地認識到，師德師風建設是關系到教育工作成敗的大事,是德育工作順利進行的可靠保證.建設一支師德高尚、素質精良的教師隊伍,是提高教育教學質量的關鍵.在充分討論大家取得共識的基礎上,我園要求每一位教師遵紀守法,依法執教,時刻做好表率,在幼兒面前樹立“嚴師慈母”形象;在家長面前樹立“最可信賴的人”形象;在社會上樹立“最文明群體”形象,展示坦誠向上、銳意進取的精神風貌.

二、注重過程,增強師德師風建設長效性

根據通知的精神,我園師德師風教育分為“學習教育、自查自糾、評議考核、整改提高、總結”五個階段進行突破,并取得豐碩成果:

(一)學習教育階段

學習教育活動在幼兒園的統一安排下,下發了有關學習材料,采取集中學習,個人思考與會議交流相結合的方式進行.學習教育的主要內容,除有關的政治理論外,重點學習《教育法》、《義務教育法》、《教師法》、《中小學教師職業道德規范》、《教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見》和臨夏市教育局的相關文件,并搜集教育系統個人事跡,進行廣泛宣傳,樹立榜樣,教育引導廣大教職工履行崗位職責,踐行社會主義榮辱觀,自覺加強道德修養和作風.另外,我們還通過座談會、經驗交流會等形式,廣大教職工充分地交流經驗,暢談體會,從思想深處認識到師德師風的重要意義,把學習教育活動進一步引向深入,切實提高了他們加強思想、道德、作風建設的自覺性,為師德師風建設工作的順利進行打好了思想基礎。同時在這個階段中,為了配合我園師德師風建設工作,我園開展了在全園范圍內的教學秩序、工作秩序、生活秩序和園所環境的專項整頓工作,樹立良好的園風園紀,創造良好的園容園貌,為整個工作的順利開展創造一個良好的外部環境.

(二)自查自糾階段

自查自糾以個人為主,首先從教職工個人開始,再到各年級組,最后到幼兒園逐級進行，每位教職工都寫出了書面自查材料,內容客觀全面,認識深刻,既寫出了成績,又找出了不足和存在的問題,問題找的準,整改措施到位,起到了很好自我教育的作用.

(三)評議考核階段

我園制定了教師職業道德建設評估細則,建立了以人為本、德育為先的考核和獎懲機制,細化目標、明確任務、強化措施,把師德師風考核納入幼兒園工作的重要內容.

第2篇：學習情況的總結范文

一、指導學生養成正確的學習習慣，學會聽課

在教學中，教師的首要教學任務，就是教會學生如何聽課，如何學習。

1.學會對比、總結預習結果與聽課結果的差異、得失

“對比”是學生總結自己，提升自我的最有效、最直接途徑。學生在對比、總結中，鞏固、加深了預習所得的知識，同時，通過對比，學生會發現自身在預習中存在的不足，認真分析自身的學習方法，去偽存真，找到更適合自己的學習方法。學生在預習的過程中，勾、點、圈、畫更為進一步的課堂學習打下堅實的基石，埋下伏筆。

2.養成良好的學習習慣，做好相應的筆記

做筆記是提高學習效率的有效途徑，在我平時的教學經驗中，如何才能有效地做好筆記，提升學習效率，我總結如下：

首先，在教學課堂上，學生不曾知道的知識要記。

第二，學生以前不是很清楚，教師一點就明白的知識要記。

第三，學生現在還不是很懂，有疑慮的知識要記。

第四，在講授典型例題時，做題的方法以及流程要記。

最后，在課堂結束時，教師以及學生總結的知識要點要記。這些教學方法都是從歷年的教學經驗中總結而來的。

3.指導學生上課聽出教學重點

教學是“教師”、“學生”以及“書本”之間互動、交流、對話的過程。教師在課堂上借助各種教學途徑，引導學生學習，為學生傳授知識。學生在教師的引導、指引下參與教學，主動汲取知識。然而，就大多的教學課堂來看，學生在學習、聽課中把握不住教學要點，是致使其學習效率低下的主要原因。因此，在教學中，教師在指導學生養成良好的學習習慣之后，還有加大學生對教學重點的把握力度。要讓學生能夠明白、領悟教師每堂課的教學目的，真正完成與“教師”、“書本”之間的對話。

二、引導學生在學習過程中養成正確、科學的情感價值觀

新課程標準就曾指出，教學的最高目的就是促進學生的發展，讓其具有正確的價值觀、人生觀，能為我國未來的建設、發展作出積極的貢獻。因此，在教學中，每個教育者都要堅持這個教學理念，為致力于學生正確的情感價值觀而貢獻。

例如，在教學《摩擦力》這一章時，學生通過課前預習，能夠初步感知人類研究摩擦力的歷程，以及古代偉人、科學家的研究經過，從而調動學生的學習興趣，主動參與研究中來。學生在自主學習中，培養了自己的動手能力、思維能力，以及探究能力。在明確了摩擦力產生的原理、分類之后，教師再引導學生聯系實際生活，探究摩擦力做功情況，并幫助學生解決生活中常見的摩擦力做功問題，更激發了學生的學習欲望，養成積極探索、思考的習慣，更好地促進學生成長。

學生知識、能力的掌握順序如下：

1.摩擦力是物體因為直接接觸在一起，相關物體之間發生相互作用，在作用下物體之間相互會產生的力。

2.摩擦力可以分為兩部分，包括滑動的和靜止的，兩者都是在一定具體情況下形成的。

3.摩擦力的大小，通常情況下我們是可以利用計算公式F=μN，通過數據的套入，就可以算出來的。

4.摩擦力做功就是物體由于摩擦力的原因，而發生相對移動所做功的情況，在物理學上通常用公式W=FS來計算摩擦力做功的大小。

5.摩擦力根據具體情況不同，可以分為滑動摩擦力做功，靜摩擦力做功，根據做功的具體表現不同，可以分為正功和負功。

6.通過做實驗，闡釋摩擦力做功的三種情況。

7.聯系學生實際生活經歷，探究摩擦力以及摩擦力做功在生活中的具體運用情況。

物理這門學科是研究萬物規律的科學，其內容包容萬象、博大精深，不能通過一言兩語說得清的，因此，教師在教學中要善于抓住物理課程，讓其獨到的科學魅力，引領學生產生強烈的求知欲，積極走進課堂，并養成正確、科學的人生價值觀念。

三、重視學生實踐、操作能力，提倡實驗

作為操作性特強的學科――物理，任課教師在教學過程中，一定得重視學生實踐、操作能力，提倡實驗教學。學生在實踐操作動手中，加深理解，鞏固知識。

第3篇：學習情況的總結范文

全系統反腐倡廉學習教育活動分三個階段：

（一）動員學習階段。局總支研究制定系統內活動實施方案，召開反腐倡廉活動動員會。各股（室）、基層所按照方案要求，周密組織，廣泛動員，妥善處理業務工作和學習教育活動的關系，切實搞好這次學習教育活動。一是開展集中學習。以股（室）、基層所為單位，每周安排一次集中學習活動。學習的主要內容為《廉政準則》、《政務公開暨行政權力公開透明運行工作方案》。股（室）、基層所負責人是本部門集中學習的責任人，集體學習要有學習記錄。二是搞好個人自學。每位干部職工都要擠出時間加強自學，自學時間每天應不少于1小時，撰寫學習心得不少于5000字。三是開展警示教育。組織黨員干部觀看警示教育光盤、警示圖片或以發生在系統內的違紀違法案例為反面教材，深入開展自警、自省、自重、自勵活動，并進行反思討論，做到反腐倡廉、警鐘長鳴。四是加強宣傳。要辦好廉政教育簡報，指導活動的順利開展，進行學習交流。每個人都要按照《廉政準則》和有關反腐倡廉文件要求，認真總結個人學習收獲。

（二）查擺問題階段。在認真學習、提高認識的基礎上，認真開展“三查”活動：一查思想認識；二查制度缺陷；三查制度落實。各股（室）、基層所要安排兩次集體討論活動。一次是在學習的基礎上，講心得體會，互相啟發，互相鞭策，以達到從思想上筑牢反腐倡廉防線。一次是討論本單位制度建設和制度執行情況，緊緊圍繞容易滋生腐敗的關鍵部位和重點環節，下大力研究探討符合實際情況的反腐倡廉重點內容和具體措施，筑牢反腐倡廉制度保障。兩次討論都要整理記錄，形成材料，報局活動領導小組辦公室。討論時間自行安排。

（三）整改提高、總結驗收階段。根據查擺出來的問題和討論得出的意見建議，研究整改措施，完善制度建設，并就學習情況進行總結驗收。一是就《廉政準則》和《政務公開暨行政權力公開透明運行工作方案》兩個文件的學習情況組織一次考試，以開卷形式進行。二是領導班子、領導個人及各股（室）、基層所簽訂2010年《廉政責任書》和《廉政保證書》。三是局黨總支出臺有關的反腐倡廉制度措施，從制度上堵塞漏洞。四是進行全面總結，各股（室）、基層所要形成學習教育活動工作總結，活動開展過程中的各項材料、成果經過歸納總結后進行整理存檔，局黨總支適時召開學習教育活動總結大會。

二、加強組織領導

第4篇：學習情況的總結范文

關鍵詞：翻轉課堂；初中生物教學；實踐探索；主體性

蘇霍姆斯基說：只有能激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。自我教育的突出標志就是學會學習。因此，培養自我教育素質，發揮學生學習的主體性問題，就成為學校和教師要明確的主要問題。翻轉課堂以實驗性強為特征，與初中生物教學的適應性較高，能夠在課堂教學中提高學生學習的自主性及其能力。翻轉課堂需要分三個階段進行，首先是課前環節，需要學生利用一些網絡教程結合自身學習經驗開展自主學習，學習一些開展實驗的方法。其次是課中環節，學生根據自己掌握的方法合作開展實驗，并對實驗結果進行自主討論，在互相交流中加深學習體會。最后是課后環節，學生要針對實驗中掌握的各種生物知識加強課后練習，鞏固知識點。

一、課前對學生自主學習的引導

課前的引導是翻轉課堂能夠有效開展的重要條件，翻轉課堂以學生為課堂主體，教師需要在課前對學生進行引導，讓學生通過自主學習完成課前的預習以及準備工作，提升教學效果。[1]以顯微鏡的使用為例分析翻轉課堂的應用。這一節內容需要學生準確記住顯微鏡的組成以及作用，并且運用顯微鏡觀察圖像，養成規范使用及愛護實驗工具的實驗習慣。教師在課前通過視頻文件讓學生引入細胞的概念，并指出要觀察這種基本單位的行蹤，就必須使用顯微鏡，因此我們要認識并學會使用顯微鏡。那么就要求學生在觀看視頻后，能夠掌握顯微鏡由哪些部分構成？應該怎么使用顯微鏡？可以引導學生觀看網上的一些優秀視頻進行學習，并且通過一些動畫進行演示，在課前做好實驗開展的準備工作，以便迅速進入正式實驗狀態，提高課堂效率。

二、課堂教學實驗活動

課程正式開始前，教師要對學生課前的自主學習作快速測評，根據學生自主學習、自主討論的內容，總結問題和難點，根據學生的問題有針對性的設計一些題目進行測評，從而確定學生的問題所在。教師在確定問題后，可以針對學生的問題結合實際生活創設情境，引導學生從周邊事物出發，結合自身經驗去學習知識，思考問題。之后，學生可以根據情境問題，開始獨立的探究和合作學習，教師根據學生的實際情況，合理的將學生分成一些小組，學生以小組為單位，在實驗中進行探究、討論，學生獨立探究和合作學習可以根據課堂的實際情況進行靈活的運用。實驗結束后，以小組或者個人為單位進行實驗成果的展示，鼓勵學生全部參與到成果展示的環節，要讓每個學生都踴躍參加，通過成果展示，學生就能將知識內化。教師根據成果展示環節中存在的問題進行指導和幫助，解決問題，引導學生針對問題繼續探究。在這一環節，教師只是引導和輔助的身份，學生是課堂的主體。[2]在顯微鏡案例中，教師要先引導學生回顧課前預習的內容，并隨機進行提問，測試學生的掌握情況。之后開始進行實驗，實驗時教師要將顯微鏡使用規范通過各種形式告知學生，學生再根據規范利用顯微鏡觀察10分鐘載玻片上放置的圖像。在觀察的過程中，可以通過角色扮演的方式表現一種“師生互動”的場景，學生扮演教師監督另外一名學生的實驗過程，對于不規范之處進行糾正和記錄。觀察完畢后，還要對比顯微鏡呈現出來的物像和載玻片上放置的原圖像，從而發現顯微鏡所呈現的是原圖像的倒像。還可以進一步觀察一種生物細胞，通過目鏡以及物鏡的更換，結合圖像變化的過程驗證顯微鏡的放大效果，經過討論學生可以得出一個結論顯微鏡的放大倍數是目鏡倍數和物鏡倍數相乘所得的積。

三、總結反饋

課堂實驗活動結束后，還要及時的進行總結、評價和反饋。學生實驗和學習的結果反饋情況將成為教師教學策略調整的重要依據，要做到根據學生實際學習進度開展教學設計，做到因材施教。翻轉課堂下，學生自主學習以及教師教學設計的效果都要通過實驗的總結和評價得到體現，學生完成任務后，教師要根據實驗結論進行肯定性與鼓勵性的評價，并從中總結學生在實驗中的困難及問題，學生在課堂上將問題和困難與其他同學進行交流和探討，再總結答案。學生合作所得到的結論，教師要給予客觀的總結與評價，突顯了學生在課堂中的主體地位。在顯微鏡實驗案例中，教師在實驗開始前的檢測也是一種總結。實驗開始后，教師要來回檢查學生在實驗中的狀態，鼓勵優秀，糾正問題，實驗結束后，根據規范表格了解學生的操作實際情況。根據實驗前、實驗中、實驗后三個階段的情況檢查，教師可以總結學生對這節課的整體掌握情況，及時進行總結、評價和反思，糾正教學中學生出現的問題。[3]初中生，都是十幾歲的孩子，正值人生美好年華，孔子說：“吾十有五而志于學。”這個階段正是孩子們掌握知識、學習方法、開拓視野、樹立人生觀價值觀的最佳時期，我們作為教師，在教授知識的同時，還應該注意與學生交流的方式方法，以保護學生的自尊心、積極性、創造性。

四、結語

教育就是要培養學生成為社會主體的下一代，為了塑造具有主體性人格的國家公民，激發人在社會歷史發展中的主觀能動性，在中學階段，就要注重培養學生的主體意識。翻轉課堂在初中生物教學實踐中的應用，需要教師以引導者的身份引導學生在課前的自主學習和討論中發現問題，在課堂上結合課程內容和問題進行提煉、拓展，通過實驗完成自主探究與合作學習，在實驗成果的提煉中完成知識的內化。翻轉課堂在具體的教學活動中，強調教師引導下學生的主體性，而實際上在教師心目中逐漸樹立與學生的“主體間意識”更加重要，把學生當作與教師在人格尊嚴上平等的生命個體，從內心深處真正愛護學生、尊重學生、關注學生心靈成長，這才是翻轉課堂真正有效而無形的保障。

作者:高培麗 單位:內蒙古包頭市第四十八中學

參考文獻:

[1]李正芳.基于翻轉課堂的初中生物教學實踐探索[J].中學教學參考,2016,26:105

第5篇：學習情況的總結范文

新課標明確要求我們要使每個學生的語文素養在原有的水平上有所提高，為學生獲得終生學習能力打好基礎。然而我們傳統的教學常常把學習結果作為評價學生的唯一依據，而忽視了學生學習的過程，這往往使學生的身心發展受到限制與傷害。為了更好地幫助學生提高語文素養，筆者嘗試在教學活動中，引入多元評價機制，對學生平時參與各種學習活動中表現出的興趣、策略、情感態度等加以評價，鼓勵學生積極主動地對學習情況進行評價與反思，從而讓學生在潛移默化中提高語文能力，養成良好的學習習慣，為學生的持續發展打下良好的學習基礎。

【關鍵詞】

分層評價 自我評價 多樣評價 總結評價 能力提升

生活中，我們經常發現那些在各行業“混”得風生水起的人，在上學時竟是我們眼中“所謂的差生”。這不禁引起我們的反思，是當初老師沒能給這些人足夠的發展空間以致他們的潛能沒被挖掘，還是我們以前的教學評價機制出現了問題。傳統的教學評價往往忽視學生在評價中的作用，只是老師評價學生。這樣學生只一味被動地接受評價，是不能真正發揮其學習的主觀能動性的，從而評價的功效幾乎為零。《基礎教育課程改革綱要（試行）》曾指出“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。” 為了更好地幫助學生提高語文素養，筆者嘗試在教學活動中，引入多元評價機制，對學生平時參與各種學習活動中表現出的興趣、策略、情感態度等加以評價，鼓勵學生積極主動地對學習情況進行評價與反思，從而讓學生在潛移默化中提高語文能力，養成良好的學習習慣。下面筆者就對教學活動中嘗試運用的評價方式及其效果做一些簡要的闡述。

1.分層評價，全面提高

主觀因素加上各種客觀原因致使現在學生兩極分化的現象非常嚴重。為了縮小兩極之間的差距，廣泛地提高學生的語文能力，我采取了分層評價的方法，用不同的標準來衡量不同層次的學生。目的在于提高評價的有效性，使不同層次的學生提高學習語文的積極性，從而實現學生語文素養的全面提高。根據學生的學習能力，我一般將學生分為三個層級，然后確定相對應的教學目標，在此基礎上實施不同的教學分層：預習、復習的分層；課堂目標的分層；練習的分層等。然后通過分層評價反饋工作，及時了解學生達標的情況，進而調整教學目標，對未達標的學生采取補救措施，對已達標的同學進行鼓勵。事實證明分層要求，分層評價，讓中層和低層的同學更加自信，學習積極性也空前高漲。高昂的學習熱情讓全班同學的成績都有了明顯的提升。

⒉自我評價，反思提高

學生對自己學習過程的評價，即學生分析自己掌握學習內容的情況，對自己的學習方法和學習態度進行反思，并提出努力方向及改進措施。學生自評可以促進學生認識自我，教育自我和完善自我。為了學生更好地進行自我監督，我還幫助他們制定自我學習行為評價表：

通過以上表格的評價，學生對自己每天的學習情況及時做好記錄，并在每周五進行自我總結。對于表現良好的，教師要及時表揚與鼓勵，并提出新的希望與要求。此種評價方法有利于學生養成良好的學習習慣，從而提高學習能力。

⒊多樣評價，激勵提高

傳統的評價，是教師單向地對學生進行評價，這導致了大多數學生對評價產生畏懼感。在新課程理念下，我們一定要改變單一的評價方式，實現評價的多樣化，在激勵性評價中，激發學生主動學習的積極性，促進各層次學生的全面發展。所謂多樣化評價就是在教學過程中綜合運用多種評價方式、評價工具，從不同角度、不同層面對學生進行評價。如，從評價者角度看，評價可分為學生自評、組內學生互評、小組之間互評、教師評價、家長評價等。“自評”能使學生自我肯定，發現自身的優點和缺點，從而找到自己繼續努力的方向；“互評”活動，可以使學生在“互評”過程中發現自己的不足及別人的優點，進而學習別人的優點促進自己的提高；適時開展“教師評價”，可以及時糾正學生在學習過程中存在的誤區，調整學習活動，確保學習活動的正常進行。家長是學生最親近、最信任的人，家長的激勵性的話語對學生的影響也是不可估量的，所以及時的“家長評價”可以幫助學生調整學習態度，而態度決定一切。運用多樣化的評價方式可以多角度、多方位地激勵學生養成良好的學習習慣。

⒋總結評價，反饋提高

第6篇：學習情況的總結范文

一、科學地設計教案

教案是教師為了能流暢地進行中學英語的教學活動而寫的，它根據中學英語教材、教學目標以及學生自己的特點對課堂的仔細安排做了詳細說明。所以在合作學習的教案中，教師更應該科學地把握教材，為此教師要準確地分析教材中的重點及難點，結合學生的特點及教學設施的實際情況，科學地設計出教案。其中要對合作學習環節中的每一個細節做出詳細的說明，保證課堂教學的有效性與連貫性，這樣才可以在合作習的模式下使學生收獲最大，從而改善高中英語的教學質量。

二、科學地劃分小組

合作學習是以劃分小組為基礎的，科學的小組劃分應該切實地與學生的實際情況聯系在一起，教師應該首先對每一個學生的英語成績情況及每一個學生對英語的喜歡程度做一個詳細的調查，這是教師劃分小組的依據。對學生的實際情況了解之后，教師將英語成績好的學生與英語成績相對差一些的學生分在同一個小組，這樣的話，成績好的學生可以帶動成績差一些的學生的學習積極性。由于英語是一門應用學科，平時說的對話訓練是少不了的，這種小組劃分的方式可以通過鍛煉帶動組員的學習積極性。同時，還可以根據對英語的喜歡程度來劃分小組。久而久之，大部分學生會對英語產生學習的興趣，因為興趣是可以培養的。

三、重視教學活動的實踐性

在合作學習的教學模式中，小組內的合作是教學活動的關鍵，而且實踐活動的開展是非常頻繁的，所以每個人都要非常重視實踐活動，這不僅是對教師個人的要求，也是對每一個學生的要求。教師是教學活動的引導者，這樣在每一次教師將實踐任務布置下來以后，學生要積極地去完成。同時，小組的組長也要起到監督的作用，及時掌握學生組員進行活動的情況。例如，在講解Reading中的威尼斯商人這節內容時，教師可以讓每一組學生對文中的話劇進行表演，并且最后通過抓鬮來找一組學生上臺表演。這時學生小組的組長就要發揮重要作用，給學生分配角色，然后課下鍛煉，達到效果。這樣不僅可以鍛煉學生的口語表達能力，還能培養學生組長的組織領導能力。所以一定要重視教育活動的實踐活動，開展合作學習，提高中學英語的教學質量，進一步加強教師和學生之間的交流。

四、注重知識信息的分享

每一個人掌握的知識信息都是有限的，在合作學習的過程中，知識信息的分享顯得尤為重要。每一個組員都是該組的代表，組與組之間也有強烈的競爭關系，只有比其他組更優秀才行。例如，在講解高中英語The Acropolis now時，教師可以從網上下載相關的圖片、視頻等，同時又提出問題：“What do you know about ancient Greek civilization？”這時就需要學生把自己了解的知識信息與大家分享，共同展示自己組的優越性，同時其他的學生也可以學習到這些知識，做到共同學習、集體進步，進而提高高中英語教學的質量，這就是合作學習的優越性。

五、注重總結評價的時效性

第7篇：學習情況的總結范文

關鍵詞：項目式教學；計算機組裝與維修；問卷調查

目前計算機組裝和維修的技術人員短缺，大部分技術人員都沒有精湛的技藝，因而項目式教學在這門課程里面起著巨大的作用。而目前項目式教學在該課程中的作用在校企方面仍存在分歧。傳統的計算機組裝與維修課程的教授方法一般是2類：一是把課本理論知識與實踐活動分開獨立的講授，另一種是把理論與實驗相結合進行教學。這2種方式都有自己的優勢，也都有不足的地方。第一種方法的缺點主要是：前面教授的課本理論知識對職業學校學生來說難以理解，教學的效果不好；后面的實踐必須應用前面學到的理論知識，但是理論與實踐的學習之間隔了太長的時間，學生記憶不牢靠，產生偏差，從而使實踐結果不是很理想。很顯然，這類方法在教學方面的成效并不讓人滿意。第二種辦法回避了第一種辦法的缺陷，但是理論與實踐的知識點很亂，沒有構成一定的體系，這導致理論和實踐無法有規律地結合。項目式教學有效地克服了上述2種辦法的缺陷，取得了較好的教學成果。

1準備階段

1.1學生

首先了解授課班級學生詳細的基本情況，讓他們對項目式教學方式有了一定的了解后，咨詢他們對于計算機組裝與維修課程的興趣、期望和他們現在的課程水平。具體的實施辦法是：針對實際情況設計調查問卷，在同學們上課之前進行問卷調查，并且和需要的學生進行溝通交流，更重要的是，要鼓勵同學們大膽地提出自己的想法和意見，清楚學生現在的真實水平和他們對于課程的期望、對老師的想法。在開始計算機組裝與維修課的項目教學之前，本文對教授的計算機一班與二班共106位同學進行了調查問卷的測試，調查情況和結果如表1所示。

1.2項目

“計算機組裝與維修”是一門實踐性很強的操作課程，它對學生們專業能力和技巧的提升有很大的幫助，并且適用于廣大的學者，所以該課程的項目設計需要符合下列要素：既要學會軟件維護，也要學會硬件維修。既要掌握理論知識，又要具備動手能力。項目中所列舉的相關知識與實驗必須是教學大綱的適合范圍里的；同學們對項目涉及的課程項目與實驗活動存在濃厚的學習興趣；活動項目中所涉及的學習內容是同學們較為熟悉并且掌握的；項目所涉及的知識跟實驗是最近發展區理論范圍內的，項目設計是學生在進行了主動的探索與學習之后可以完成的；項目設計要符合提高學生的實踐能力；項目設計還要有心意，一定程度的創新能讓同學們更加容易接受和理解這門課程。同時，為了減少設備的損壞，可以通過建立的資源庫學習平臺先學習，然后再進行實踐訓練，這樣才能同時提高理論與動手能力。具體的項目設計包含以下幾個方面：

（1）做好“計算機組裝與維修”課程前期的教學資源庫的建設。教學資源庫的設計必須是深入電腦維修公司和企事業單位詳細調研得來的，必須是符合計算機行業的行業技能需求，針對性地制定符合該行業的電腦維修技術和職業道德標準的教學資源庫。

（2）編寫“計算機組裝與維修”樣本教材。通過第一步的研究和分析，形成分析報告。根據報告內容具體編寫教學目標、教學大綱和教學實訓案例，制定一本符合實際的樣本教材。

（3）不斷優化和維護“計算機組裝與維修”數字化教學資源庫。可以在資源庫設計仿真維修案例，方便學員學習，構建一個完善的網絡課程教學資源庫平臺。同時可以將數字化教學資源用于教學，將實踐中遇到的問題進行總結分析，進一步維護和優化數字化教學資源庫，讓數據庫和實際教學相輔相成，互相促進。這樣既能提高學生的學習興趣，還能提高教學實效性。

（4）對項目進行總結。通過整個數字化教學資源的應用，對整個項目的實施情況進行分析研究，不斷更新教學資源庫，形成研究論文6篇以上，并不斷整改項目，形成研究報告。

1.3方法

項目式教學主要是關注自我的學習、學生間合作學習。因此采取分成小組交流學習的辦法，以小組的形式進行教學項目的活動。每個小組成員是6～9名，每個小組指定對應的“項目經理”，用來引導學習小組的學習交流與學習實驗情況的落實以及相關項目的安排工作。劃分小組的原則是：學習成績、知識構架、學習效率、性格差異、男女比例等，分組基于互補性的理念，成績比較好的跟成績比較差的學生組成學習小組，性格靦腆的跟活潑的學生組成學習小組等。把前期準備工作做好之后，就要進行具體的項目跟學生的分組工作并告知學生，讓學生在進行項目的時候對完整的項目計劃有相對的了解，并把考核評定的指標告知于學生。考核評定共包含4個內容：（1）老師評定學習小組對于項目的完成情況。（2）每個小組的人員對本小組的項目完成情況進行評定。（3）小組成員對自己對于項目貢獻的情況進行評定，按照這3個內容的評定結果來判斷每一個學生的學習成果。（4）對所有學生和老師進行考核，記錄下考核的成績。最后按一定比例將學生的平時表現和最后成績計算并統計出來。

2實施階段

在項目實施的過程中主要采取學生自主學習、老師引導的辦法，就是“教師引領一自主學習一結果總結一反饋問題”4個部分。具體的辦法是：在學習新的項目之前首先讓同學們完成課前預習的任務。這一部分主要是讓同學們對新的項目能有個大概的了解和認知，也是為后一階段課程的進展做鋪墊。用上課問問題的辦法來看同學們的預習成果，并且將回答問題與課堂表現加入到平時成績里面，采用小組的形式開始項目的研究討論，并且要給學生留夠足夠的時間來完成。把完成項目的小分組依據時間的先后順序來排名，前3名的小組要表揚并依據情況分配適當的獎勵，并且激勵沒有完成的小組在以后的項目中再接再厲。經過一系列的探索歷程，各個小組的人員都一定程度上對項目有深刻的了解了。之后，老師對學生闡述進行這個項目的具體細節及注意的問題，在經歷較長時間的探索之后，同學們對老師的指導可以又快又好地采納。然后通過小組形式老師對同學們關于項目實施過程的問題進行突擊檢查，小組成員在組長帶領下要確保組員都可以很了解項目的具體實施程序，然后把抽查結果良好的小組的名次排起來。每個小組最多有2次被檢查的機會，如果2次都沒有成功，那么小組成員的這個項目的成績都視為0分。有的小組中的同學接受能力不好，小組的同學都會很認真地對他進行幫助講解，這樣也增強了學生之間團隊協作的優秀品質，同學們之間的友誼也更加深厚。對操作系統分區備份的時候，將操作系統備份在除了操作系統所在分區之外的任意分區內，在項目中應該首先對操作系統采取備份，之后如果操作系統出現問題的時候就可以進行還原了。對于項目抽查的時候，要注意抽查時女生多于男生，一般情況下女生動手能力比較差。在項目實施結束之后，老師對完整的項目過程與注意問題進行闡述，在學生的印象中加深對項目的理解。在實施教學的同時，了解計算機方面的一些矛盾和問題也是至關重要的。現階段校企雙方供需矛盾已經成為計算機專業方面的一個巨大矛盾，主要是因為學習課程的落后以及教學資源的缺乏已經無法趕上快速的科技發展。項目式教學的主要目的就是解決這一矛盾，它的實施也是對計算機方面教學的一個探索研究。

3總結階段

第8篇：學習情況的總結范文

關鍵詞：高中 高中生物 課堂 自主學習

新課改對于培養學生的自主學習能力做了重要的強調，高中的各個科目都應該在教學的過程中注重培養學生自主學習的能力。高中生物課堂教學也應該適應新課改的要求，針對培養學生自主學習的能力做相應的改變。同時，也是為了保證學生能夠學會更加有效的學習方法，本文以高二生物課程中的“探究生長素的發現過程”的課堂設計為例，來做如何提高學生的自主學習能力的研究。

一、課前教學計劃目標的設定

課前，教師針對本節課所要講的內容要進行知識和自主學習能力培養目標的設定。教師在設定每節課的教學目標時，既需要設定周教學目標、月教學目標以及學期教學目標等，還需要服從整體的教學目標的設定，以起到對于學生知識的鞏固以及對于學生自主學習能力的培養的作用。同時，教師對于每一個學生的學習情況以及其自主學習能力的強弱都應該能夠掌握。不一定每節課都要對每個學生的學習情況做到了如指掌，但對于課堂中的個別學生應該做相應的記錄。通過一段時間的對比，來判斷學生的學習情況，以便于在日后的教學中能夠做到有針對性地教學。

二、課堂教學內容的設定

“探究生長素的發現過程”這節課的學習主要是以實驗為主。在設定教學內容時，主要通過進行自主實驗來培養學生自主學習的能力，而教師的講課內容只起輔助作用，教師只需要對學生在試驗中所遇到的問題進行有針對性的講解，并對知識內容的遺漏進行補充。

1.多媒體課件的應用

通過多媒體課件在課堂中的應用，為學生指引本節課所要學習的內容，引出學習的方向，提出問題，引發學生的思考。在多媒體課件中出現了大量只有植物的圖片，植物朝著不同的方向生長，教師提出疑問：“導致植物朝著不同方向生長的原因是什么？”教師提出問題，引出學生的疑問，促使學生自主思考。這不但是對于學生的課前預習的檢測，也是激發學生思考的一種教學手法。

當學生統一了答案之后，為檢測學生的答案是否正確，多媒體課件出現了同樣的這些植物的圖片，只不過圖片中都多了陽光的照射，使學生更加明了植物朝著不同方向生長的原因是向光性。

2.自主實驗

教師再次拋出問題：“為什么植物具有向光性，向光性與什么有關？”教師準備實驗的材料，主要的實驗材料有胚芽鞘、光源、錫箔紙、刀片以及記號筆等。教師在這些實驗材料中加入很多本次實驗用不到的材料，讓學生自主選擇，通過學生的選擇過程可以清楚學生在課前的預習情況。錯誤的選擇會導致實驗的失敗，這更能加深學生對于本節知識的記憶，從而循序漸進地培養學生進行課前預習的習慣。

教師讓學生分組進行試驗，每組需要對實驗情況進行記錄。因為前期教師對于實驗內容沒有做過多的講解，只是拋出了一個籠統的問題，這可能導致一些學生找不準實驗的方向。這個時候，需要教師根據學生實驗的整體情況進行處理，如果大多數學生沒有找準實驗的方向和實驗的方法，為了能夠獲得實驗的結果，教師需要為學生指引一下實驗的方向；如果只有少數的學生沒有選對實驗的方向，教師可以從旁指點，同時提醒學生將實驗中的問題進行記錄。在這個過程中，教師應該對每個小組的實驗情況進行記錄，對實驗中出現的問題和實驗記錄過程中出現的問題教師都應該做相應的了解以及記錄，以便在實驗完成之后針對所出現的問題進行有針對性的講解。

3.實驗總結

當實驗結束以后，教師需要根據具體的實驗情況，分析實驗中所出現的問題。問題大致可以分為沒有做課前預習，只做了粗略的課前預習，操作手法的失誤，實驗記錄的不準確等。教師對于這些問題要進行總結，對于實驗中表現好的學生要進行表揚，對于沒有進行課前預習的學生要給予指點。通過教師的總結，學生明確了自身在學習當中遇到的問題，可以在以后的課前預習中找準預習的方向，也知道了課前預習的重要性。同時，通過學生自主地動手實驗，更加深化了對于知識的掌握。在這個過程中，教師一直扮演輔助者和提問者的角色，僅僅是拋出問題要學生自主地尋求解決問題的辦法。教師的放手促使學生發揮自主學習的主觀能動性，通過小組內的團隊合作共同尋找解決問題的辦法，并通過小組間的良性競爭增強學生對于知識的渴求。教師在課堂中的干預越大，學生自主學習的主動性越小。所以，在整個課堂教學的過程中教師應該針對學生課前預習的內容進行檢測并提出問題，以學生解決問題為主，教師對于知識的講解為輔，充分地發揮學生在課堂上的主動性，從而形成自主學習的良好學習習慣。

教師也可以通過一些障礙的設定來促使學生迸發更高的自主學習能力，譬如在實驗設計時故意遺漏實驗中會用到實驗材料，通過替代實驗材料的選擇來激發學生學會發現問題、解決問題的主觀能動性。

三、知識總結

實驗完成以后，教師要求學生對于此次實驗進行總結，通過學生總結中所出現的問題引出教師接下來的教學內容。教師用多媒體課件為學生解答在實驗中遇到的問題。首先，學生所做的實驗是達爾文實驗，它是通過實驗的過程來證明由于單側光對胚芽鞘的尖端產生了刺激，當這種刺激傳遞到下部的結果伸長區時，會造成背光面比光面生長快，因而出現向光性的彎曲。通過對于實驗的總結分析，學生更加清晰實驗的作用。其次，通過對詹森、拜爾以及溫特實驗的講解探究出生長素的存在，引出生長素的概念，從而將整節課所講的內容融會貫通。

然后，教師可以讓學生自主地進行知識的總結，形成邏輯概念圖用于記憶。學生進行完知識總結后，教師將自己對于本節課的知識總結的邏輯概念圖向學生展示，學生通過對比加深對知識的記憶。而教師可以通過對學生知識總結的情況進行講解，使學生更加清晰邏輯概念總結的方式，使學生在以后的學習過程中可以形成良好的邏輯思維能力。

四、知識內容的鞏固

在進行知識總結后，需要教師通過邏輯概念圖來帶領學生再進一步的回顧本節課所學習的知識。在這個過程中，不能單純地依靠教師的講解，教師應該與學生進行互動，通過學生對知識點的補充、教師對于基礎知識的提問或者問題搶答游戲等方式來進行基礎知識的鞏固。在這個基礎知識鞏固的過程中，也可以進行更高層次的提升訓練，讓學生的自主學習能力不僅僅停留在課本學習當中。此外，教師可以對本節課所學到的幾個實驗提出質疑，讓學生探究相關實驗的正確性、嚴密性、可替代性等，促使學生養成勤于思考的學習習慣，形成善于發現問題和解決問題的自主學習能力。

五、總結

綜上所述，教師在課堂上不但要讓學生掌握知識，還需要引導學生形成自主學習的能力。在課堂上，教師要將學生作為教學活動的主體，有效地發揮學生自主學習的能力。教師在課堂上的干預性越高，則學生在課堂上自主學習的主動性就越低。所以，教師在課堂上要合理地設計課程內容，以充分發揮學生的自主學習能力。

參考文獻

[1]金奎.淺談高中生物自主學習習慣的培養[J].教師，2013（4）.

[2]孫統新.論如何在高中生物教學中引導自主學習[J].文理導航，2013（2）.

第9篇：學習情況的總結范文

一、突出自主學習的感悟過程，培養良好的學習習慣

關注學生的自主學習地位和作用，建議學生運用好自身的學習形象思維，改變傳統的“要我學”的被動模式，鼓勵學生能夠以質疑學習感悟的主動學習模式參與課程教學。學生在這樣的自主學習感悟過程中，更能夠形成有效的學習認知思維策略。

教師可根據學生的學習差異來制定不同的教學模式，尤其是突出學生的自主學習和整體感悟思維的運用過程，幫助學生形成自主獨立和主動思考的良好學習習慣。首先，要針對不同層次和類型的學生，采取形式各異的教學方法，引導學生能夠運用自我預習和篩選要點的方法來統領整體學習認知。其次，鼓勵學生能夠多元化思考深入學習過程，質疑思考和概括自己的學習方法，以激活自身的理解和感悟。再次，建議學生能夠運用綜合表達形式來呈現自己的理解感悟，以培養其語言概括能力。

學生在自主學習感悟的過程中形成的知識積累，更能夠起到增強注意力和集中力的作用。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）8A Unit 1 Friend的“Reading Best friends”教學中，可要求學生在自主閱讀的基礎上能夠針對文章的題目，以及“What do you want to say your friends？”和“What do we learn from our good friends？”等表達主題來進行自主閱讀。在此基礎上，建議學生根據上述的表述來進行思考，并鼓勵學生運用演講的形式來表達自己的理解感悟過程，以增強思考效果。以這樣的形式來感悟，不僅能夠體現自主學習的過程，還能夠形成有效的學習方法。

二、強化任務學習，增強自主感悟體驗

英語課程倡導運用任務型教學原則來優化教學過程。這就要求教師在教學中圍繞課程知識要點來精心設計相關學習探究任務，鼓勵學生在實踐體驗與表達交流過程中不斷增強自主學習與探究運用的能力水平。

在教學中，教師可針對學生的學習認知感悟情況，嘗試運用多樣化的探究形式來引領學生更加自覺主動參與課程學習。可建議學生運用同伴討論形式來互相解決各自在閱讀學習中的疑難問題，形成互通有無的學習模式；運用小組探究的形式來深入探究課程知識的重點和難點，幫助學生構建有效的整體知識結構體系；運用情境模擬形式來增強學生的學習認知感悟，不斷激活內在的學習動力。這些方法的運用，更能夠使得學生的探究過程具有深刻性和時效性。

通過任務學習探究更利于學生形成有意識的記憶力。在《牛津初中英語》8A Unit 4 Wild animals的“Reading Giant pandas”教學中，可要求學生在自主搜集資料的基礎上，能夠圍繞“What do I know about Giant pandas？”和“Why is panda called as the national treasure？”來進行思考。同時，要求學生能夠結合自己的理解探究運用多樣化的語言表達形式來呈現探究學習過程，這樣更能夠便于他們校正自己的不足，增強認知感悟。

三、注重自我總結反思，提高自學探究能力

學生的自主學習與探究能力培養更需要一定的總結反思。通過總結反思，一方面，能夠讓學生有更為充分的提升發展空間，滿足他們的認知發展需求；另一方面，能夠幫助他們形成多樣化的學習策略思維，提高發展創新能力。學生的總結反思過程，更是其語言知識和技能不斷積累豐富的延伸。