童話劇本精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的童話劇本主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：童話劇本范文

方塊熊坐在板凳上，她的孩子小熊坐在她的腿上，方塊熊攬著小熊，和小熊一起拿著一本圖畫書。

方塊熊：“小熊放學回家迷路了，天快黑了，小熊著急了。。。。。。”

小熊：“媽媽，小熊遇上大灰狼了。”

方塊熊：“書上不是這么寫的啊，好吧，小熊遇上大灰狼了，然后發(fā)生什么事了？”

小熊：“大灰狼說，小熊，你的爸爸媽媽呢？他們沒跟你在一起嗎？那太好了，我要吃了你?！?/p>

小獅子尤尤上，手里拿著一只手套。

尤尤：“熊阿姨，有動物來您這里找過手套嗎？”

方塊熊：“沒有動物來找過手套，倒是小白兔麗麗的媽媽來問過，今天，麗麗來過這里嗎？我說，麗麗已經(jīng)好幾天沒來這里了。麗麗的媽媽就走了。”

尤尤：“熊阿姨，您看，多漂亮一只手套！我在一棵大樹下?lián)斓降??！?/p>

尤尤把手套遞給方塊熊。方塊熊接過手套。

方塊熊：“真是漂亮！象秋天的樹葉一樣的金黃色，點綴著綠色的葉子紅色的花朵。我猜一定是哪個粗心的小動物丟的，說不定，正在著急呢?！?/p>

尤尤：“是啊，這一定是那個小動物的媽媽給它打的手套，它一定喜歡得不得了。我得趕緊去找它。熊阿姨小熊再見?！?/p>

尤尤跳躍著離開。

方塊熊：“尤尤，喂，尤尤，看到麗麗和她說快回家，它媽媽在找她?！?/p>

尤尤已跑遠了。

方塊熊：“哎，尤尤這孩子，是個熱心腸的好孩子，就是性子太急了?！?/p>

小熊：“媽媽，我也要手套，象秋天的樹葉一樣的金黃色，點綴著綠色的葉子紅色的花朵的。媽媽，點綴是什么意思？”

方塊熊：“點綴就是。。。。。。”

咕咚上。

咕咚：“熊阿姨，今天早晨，我看到麗麗的媽媽了，它的眼睛比平時紅很多，問我見沒見到麗麗。我說，麗麗好多天都不來找我玩了，麗麗的媽媽就走了。麗麗來過這里嗎？”

方塊熊：“麗麗沒來過，麗麗的媽媽也來這里找過麗麗。難道，麗麗不見了？哎，真令人擔心。天快黑了。也不知道麗麗找到?jīng)]有?！?/p>

小鳥喳喳翠翠飛上

喳喳：“還沒找到，剛才，我看到麗麗的媽媽在路邊掉眼淚呢。我問她怎么了，它說，麗麗不見了。我說，阿姨別著急，我去找朋友們，大家一起找麗麗，一定能找到?！?/p>

方塊熊：“尤尤撿到一只漂亮的手套，去找手套的主人去了。香香豬和爪印也許在家，我們?nèi)ネㄖ幌滤麄儼?。你們先去，我把貨亭放回家，馬上就去找?！?/p>

大家下

場景二、香香豬的家

香香豬坐在茶幾前看電視，他左手拿著雪米餅，右手拿著一瓶牛奶。 一會兒吃雪米餅，一會兒喝牛奶。

咕咚：“香香豬，見到麗麗了嗎？”

香香豬：“沒見到，麗麗已經(jīng)有一個禮拜沒來找過我了。麗麗的媽媽也來找過麗麗。我，我連門都沒給她開，因為，我和麗麗鬧矛盾了，因為，我正在看電視。哎！覺得真對不起麗麗的媽媽，正為這事心理難受呢?！?/p>

爪印進來聽到了香香豬的話。

爪?。骸拔乙切睦镫y受，就吃不下飯，睡不好覺。象你這樣大吃大喝的，說什么心里難受，簡直開玩笑！”

香香豬：“有的動物傷心就哭哭啼啼，有的動物傷心就摔摔打打。我傷心就吃吃喝喝，有什么可笑的。你就愛挖苦人，麗麗應(yīng)該不和你玩才對，可她偏偏和你最要好，可見她是只笨小兔?！?/p>

爪?。骸拔視v好聽的故事，我會做好玩的游戲，你會嗎？除了吃吃喝喝，不停地長胖外你還會什么！”

香香豬：“你瞧不起我，哼！你走！你走！”

咕咚：“香香豬爪印你們別吵了，麗麗不見了，快想想辦法吧?！?/p>

爪?。骸拔铱?，先得請喳喳和翠翠在森林里廣播一下，請麗麗媽媽回家等麗麗，然后，請森林見到麗麗的動物們告訴麗麗，她的媽媽在等她回家。然后，我們分頭去找麗麗。大家說這主意行嗎？”

尤尤、咕咚、喳喳和翠翠：“好主意！爪印你真聰明！”

場景三、森林、大樹（有樹洞、小鳥的家）；較為公共的場所，大家經(jīng)常聚會于此

麗麗：“這是喳喳翠翠的家！可找到有朋友的地方了。”

麗麗大聲喊：“喳喳！翠翠！”

麗麗：“她們不在家。尤尤、咕咚、爪印、香香豬也沒來這里玩，他們都去哪里了？”

麗麗大聲說：“喳喳，我再也不嫌你嘰嘰喳喳沒完沒了地說話了，翠翠，我再也不說你臭美了。尤尤，我再也不叫你沒頭腦了，咕咚、爪印、香香豬，我再也不說你們的壞話了。你們快點出來吧?！?/p>

麗麗縮著脖子來來回回地走，不停地跺腳，一會兒捂捂鼻子一會兒捂捂耳朵。

麗麗：“又冷又餓又害怕，媽媽為我打的新手套也丟了一只。媽媽，媽媽，我再也不為沒人關(guān)心我就離家出走了。媽媽，我錯了?，F(xiàn)在回家，你會原諒我嗎？媽媽?！?/p>

爪印發(fā)現(xiàn)了麗麗，他學起狼吼。

麗麗躲到大樹后，發(fā)抖。

爪?。骸斑@是哪個大膽的小動物？天都黑了，還自己在外面玩？太不把我大灰狼放在眼里了，我一定要吃了他?！?/p>

麗麗：“大灰狼，我是小白兔，你別吃我吧，我的肉一點都不好吃?！?/p>

爪?。骸熬褪悄莻€特別愛干凈，特別嬌氣的小白兔吧。我就是來找你的，聽說，你是最好吃的小兔子。”

麗麗：“你可別吃我，我的朋友他們一會兒就來找我，我們在玩捉迷藏呢，你快走吧，小獅子尤尤的力氣可大了，他跑得可快了。小貓爪印可聰明了，它的爪子可厲害了。還有小刺猬咕咚，香香豬，小鳥喳喳，翠翠他們都是我的好朋友?！?/p>

爪印 ：“哈哈哈哈！”

爪印笑得前仰后合

麗麗：“你是，你是爪印！你就愛搞惡作劇，你都要把我嚇哭了，你壞！”

喳喳翠翠上。

喳喳：“麗麗，你]在這里呀。你可把我們大家嚇壞了。你的媽媽找不到你都急哭了，她真可憐，她去香香豬家找你，香香豬不給她開門，因為，他還在生你的氣呢。喔，我不在這里說朋友的壞話了。我告訴大家，麗麗找到了。 翠翠，我們?nèi)グ??！?/p>

翠翠：“麗麗，你的手套真漂亮，丟了一只是不是？”

麗麗：“是啊，我媽媽剛為我打的，我就弄丟了?！?/p>

麗麗抹眼淚。

翠翠：“別著急，麗麗，聽方塊熊阿姨說，尤尤撿到一只手套?？赡芫褪悄銇G的，我們見到尤尤就知道了?！?/p>

尤尤上。

尤尤：“大家都在啊，我撿到一只漂亮的手套。大家看。”

第2篇：童話劇本范文

乙：親愛的同學們

齊：大家晚上好!

甲：今天上報告廳來

乙：啊!

甲：是來給大家說段相聲

乙：可不是嘛，要是吃飯就上食堂啦。

甲：我們的相聲名字叫《普通話》。

乙：是這么個名兒。

甲：什么是普通話呢?

乙：聽她給您解釋解釋。

甲：普通話啊!!

乙：啊!

甲：有這么大，皮薄餡多，咬一口一嘴油……

乙：去!你這是小籠包子吧!

甲：對對!!要說這小籠包子啊!那是真好吃!咬一口，一嘴油……

乙：甭咬啦!!!象話嘛你!咱們今天說的是普通話。

甲：我是在說普通話啊!

乙：怎么回事?

甲：你……敢說我剛才說的是地方言?

乙：駭，這么個普通話啊!我的意思啊，您得大伙解釋解釋!

甲：用得了解釋嗎?現(xiàn)場除了你這么笨的……都知道!不要以為自己不知道的，別人也就不知道。所 謂知之為知之，不知為不知。啊!你都知道什么呀?外表美麗有什么用!講過多少次，啊，謙虛使人進步，驕傲使人落后!啊!我之所以沒有正面解釋什么是普通話，是因為我不知道嗎?

乙：(垂頭不語)

甲：是因為我為人謙虛謹慎。所謂普通話，啊，(背手)就是普普通通說話。

乙：啊?這不望文生義嗎!

甲：這是不對的!

乙：你嚇我一跳!

甲：給你一個機會表現(xiàn)一下。告訴大家什么是普通話。

乙：哦!(怯生地)普通話就是“以北京語言為標準，以北方為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范”的現(xiàn)代漢民族共同語。我說得對嗎?

甲：啊對!你說得很好嘛。知錯就改還是好同志嘛!啊，普通話是……這個……啊啊就共同語。

乙：啊!

甲：二者!普通話的發(fā)音要規(guī)范。

乙：沒錯。

甲：我們都用嘴說話。

乙：多新鮮，用鼻子……那是打呼嚕!

甲：可是我們中有極個別的女同學有著不良的發(fā)聲習慣。

乙：怎么不良習慣啊?

甲：為了顯得乖巧、可愛、討人喜歡，不好好說話!

乙：哦，都怎么說的

甲：有男生夸你長得漂亮，你怎么回答?

乙：當然是要說“謝謝”了啊!

甲：到他們這變味了!

乙：怎么說?

甲：SIE SIE !

乙：SIE SIE?

甲：顯得可愛，小鳥依人啊!

乙：是嘛?

甲：還有就是濫用雙音節(jié)詞!

乙：哦，什么是雙音節(jié)詞呢?

甲：你像爸爸、媽媽、爺爺、奶奶這都是雙音節(jié)詞。

乙：哦，都怎么個濫用法呢?

甲：我們管那咬一口一嘴油那叫什么?

乙：小籠包啊

甲：她們管它叫“小籠包包”。

乙：改成日本菜了啊。

甲：我們管那兩頭尖，當不間寬那吃的叫什么?

乙：餃子啊

甲：她們叫“餃餃”

乙：這能聽懂嗎?

甲：你甭管聽懂不聽懂，說出來音節(jié)明朗、音調(diào)柔和、就是好聽討人喜歡。

乙：這我不信，這是人家的語言風格。

甲：不信咱倆給大伙學學!

乙：怎么學

甲：你就是那追我的男生。

乙：我是女的，

甲：這不演戲嘛!

乙：演戲?演戲我也是女的呀!

甲：假如，假如你是男的。這回總可以了吧?

乙：假如我是男的

甲：對!

乙：那我憑什么追求你呀?

甲：……我……你說我怎么找這么一搭檔啊!……你不想追我。有的是人想追我，什么黃宏啊趙本山啊，特別是潘長江，哭著喊著要追我!……你想追還來的及!

乙：(不語，神氣)

甲：不演拉倒!現(xiàn)場有哪位同學想做我搭檔的，您盡管站出來，演完了之后我請您吃小籠包子!

乙：嘿!嘿嘿!我說過我不演了嗎?

甲：改變主意了?

乙：我不一直站在您一邊嘛!

甲：好，現(xiàn)在你就是我男朋友了啊

乙：恩!我怎么演?

甲：你得甜言蜜語

乙：甜言蜜語?

甲：就是你男朋友平時說的那個

乙：明白啦!

甲：開始啦!怎么沒有掌聲哩?

乙：親愛的!

甲：恩?

乙：我想死你啦!

甲：哦!

乙：我快把你想瘋啦!

甲：啊哦!

乙:你有病啊?

甲:你才有病呢?

乙：沒病你老叫喚什么呀!

甲：這不顯得曖昧嘛!繼續(xù)繼續(xù)!

乙：親愛的!

甲：恩!

乙：你今天好好漂亮哦!

甲：sie sie

乙：你的眼睛好嫵媚哦!

甲：sie sie

乙：櫻桃小嘴更好看

甲：sie sie

乙：吃飯了沒有啊?

甲：sie sie

乙：問你吃飯了沒有?

甲：哦!沒有哩!

乙：想吃點什么

甲：餃餃

乙：還有呢?

甲：小籠包包

乙：去!肉麻不肉麻!

甲：所以說推廣普通話是件非常重要的事情

乙：關(guān)系挺大的

甲：我們應(yīng)該帶動更多的同學學說普通話，說好普通話

乙：對，我們要積極推廣普通話

甲：廣告詞我都想好啦!

乙：喲!還有廣告詞!

甲：以前不說普通話的時候，身上起滿了小紅疙瘩，

乙：啊!~~~

甲：自從我說了普通話以后

乙：怎么樣?

甲：小紅疙瘩全都不見了耶!

乙:嚯!!

甲:現(xiàn)在我忍不住想看自己的皮膚!看這里看這里……

乙：可以謝幕了

第3篇：童話劇本范文

【關(guān)鍵詞】童話??；教育；策略

蘇霍姆林斯基認為“全面”與“和諧”是兒童個性發(fā)展不可缺少的兩個方面。其中的關(guān)鍵之一是在于把人的活動的兩種職能結(jié)合起來，使兩者得到平衡。一種職能就是認識和理解客觀世界，另一種職能就是人的自我表現(xiàn)，自己內(nèi)在本質(zhì)的表現(xiàn)。在教育多元化的今天，教學形式呈現(xiàn)出多樣性，結(jié)合這一教學理念我開展了有關(guān)童話劇的活動，在活動中孩子們參與童話劇情節(jié)、動作的創(chuàng)編、背景的設(shè)計與制作，使孩子們真正、自主地參與到童話劇的情節(jié)當中，使之達到最終的目的――孩子成為童話劇的主人，并在這種純真、無邪的童話情景中，自由地、愉快地展現(xiàn)自己，真切地感受和諧的真諦。

一、在賞中開啟想象

1.聽，引發(fā)幼兒想象。童話劇是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，其目的不僅是娛樂，而且還鼓勵兒童思考問題，感受各種情感。進行童話劇的基礎(chǔ)是要先欣賞劇本、理解劇本。童話劇本是富有想像力的一種文體，它所呈現(xiàn)的藝術(shù)風格是豐富多樣的，可以溫婉柔情，可以熱鬧荒誕，也可以充滿哲思，不同童話劇本對幼兒的影響也是不一樣的。幼兒喜好新奇，向往不平凡的事物，充滿神奇和變幻莫測得童話故事自然會深深地吸引他們。結(jié)合以上，利用每日一賞活動中選取的優(yōu)秀童話劇本，教師運用生動、形象的語言、表情為幼兒講述故事內(nèi)容，使得情節(jié)、人物形象變的十分生動具體，易于他們接受。

2.看，幫助幼兒聯(lián)想。在欣賞的過程中有效的運用現(xiàn)代媒體教育的手段會使幼兒對作品的理解和思路的開闊起到畫龍點睛的作用。如在欣賞《丑小鴨》這一劇本后，便在聽的基礎(chǔ)上繼續(xù)開展了欣賞動畫故事的形式。使幼兒把頭腦中抽象的動物形象及情節(jié)有效的轉(zhuǎn)換為具體、生動的直觀形象，動畫中丑小鴨不平凡的遭遇和命運，以及傷心、絕望、愉快的心情的形象的刻畫在幼兒的頭腦中，起到了教育無痕的作用。

二、在境中創(chuàng)造靈感

在構(gòu)建和諧的幼兒園文化環(huán)境中，科學的人性化布局，讓幼兒園的每一面墻壁都會說話，一草一木均用心載植，一景一物均包含性情之中，起著“潤物細無聲”的教育效果，達到教學因素與非教學因素的和諧發(fā)展、人與自然的和諧統(tǒng)一。在這基礎(chǔ)上將童話劇的情景為依托師幼共同創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境是一種有效的教育手段。

1.物質(zhì)環(huán)境，激發(fā)幼兒的想象。可以根據(jù)孩子的年齡特點布置環(huán)境，小班的孩子動手能力弱，以直觀形象思維為主，道具盡可能要逼真；中班的孩子已有一定的制作能力，對作品也有了一點自己的想法，可以讓師幼一起商量準備場景和道具。如：在《丑小鴨》中，森林歷險的場景，孩子們可以直接在牛奶盒子或大紙箱上創(chuàng)作出劇中情景的背景。而針對大班孩子的能力有了進一步的提高，活動場景和道具都是孩子們自己商量制作。

2.心理環(huán)境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造。教師應(yīng)對童話劇表演表現(xiàn)出極大的興趣，來啟發(fā)和鼓勵幼兒開展表演。同時根據(jù)不同年齡段的孩子要有不同的支持手段。如：小班幼兒不會表演，需要教師先做示范表演，然后教會幾個幼兒表演，再教會其他的幼兒，讓孩子在自由、快樂的氛圍中扮演角色，沒有緊張感。中、大班幼兒可根據(jù)角色自愿地、自由地進行表演，教師要支持和關(guān)心他們的表演。

三、在演中愉悅童心

幼兒愿意參與童話劇表演，不僅僅是被故事情節(jié)所吸引，更是滿足了他們無限的自我想象力。比如：在道具設(shè)計上，可以采用分配小組制作頭飾，或幼兒回家和爸爸媽媽一起制作自己想要的道具，然后讓幼兒使用自己制作的道具進行表演，并運用自己創(chuàng)新的對白，使他們在表演過程中得到了最大的滿足。

1.同伴互助，愉悅童心。當孩子們穿著與同伴合作完成的頭飾在小舞臺上進行表演時，幼兒的表現(xiàn)欲與表演欲能得到充分的發(fā)揮。自己報幕輪流當演員和觀眾。和同伴們一起分享表演時帶來的快樂。在這樣一種輕松、愉悅的環(huán)境中經(jīng)過孩子們的討論、改進，分享表演的成果與快樂，將使表演變得越來越生動了。

第4篇：童話劇本范文

關(guān)鍵詞： 童話劇 幼兒 表現(xiàn)力

《3-6歲兒童學習和發(fā)展指南》指出：4-5歲幼兒的表現(xiàn)與創(chuàng)造有兩大目標，目標一：喜歡進行藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)。目標二：具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，并給予適當?shù)闹笇1]。為了促進每個幼兒在童話劇表演中表演力都在自己的水平上有所提升，我基于平時對本班幼兒表演童話劇的觀察、記錄，總結(jié)出以下幾點策略。

一、提高教師專業(yè)素養(yǎng)，促進課題深入研究

教師是參與課題的主力，教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響課題研究的深度和廣度，影響課題研究的內(nèi)涵，也影響劇本的實施。

教師應(yīng)進行多元化的理論學習，豐富自身內(nèi)涵。每學期，我們童話劇的課題負責人都會組織成員進行多次課題教研活動?；顒忧?，成員搜集資料，分享交流，搜集有關(guān)幼兒心理發(fā)展和年齡特征的，有關(guān)教師指導策略的，有關(guān)語言、音樂、美術(shù)表現(xiàn)能力培養(yǎng)的等。此外，也會觀看視頻，進行討論與交流，借鑒別人的優(yōu)秀經(jīng)驗，結(jié)合本班的特點融入進來。如觀看視頻《狐貍小姐》的童話劇表演，給我印象最深的就是扮演狐貍的小女孩，她把狐貍的妖嬈、嫵媚表現(xiàn)得淋漓盡致，女孩的動作、表情都很到位，表現(xiàn)力很強。經(jīng)過教師成員的探討，總結(jié)出幾條經(jīng)驗：一是視頻中的道具準備的形象。視頻中利用道具做最能表現(xiàn)動物某一顯著特征的道具，如用棕色毛茸茸的布做成狐貍的長尾巴，把軟包中間摳出頭大小的圓洞，邊上剪成流蘇狀作為大獅子的鬃毛。二是添加音樂背景效果。音樂比話語更具魅力，幼兒在音樂的氛圍中更能發(fā)揮其表現(xiàn)力與表演欲望。

二、創(chuàng)設(shè)童話劇表演環(huán)境，為幼兒提供隱形語言環(huán)境，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)力

遵循“讓幼兒園的每一處都說話”的教育宗旨，努力營造處處都是童話的育人走廊環(huán)境。童話劇的舞臺就是一個童話世界，一旦進入到孩子的視野中，就會使孩子產(chǎn)生審美的欲望，辨別是非能力。正處于幼兒時期的孩子最先感知到的就是事物的形式，而童話劇舞臺的設(shè)計剛好迎合了這一特點，突出了舞臺的表演形式，最大限度地沖擊著孩子的視覺。

園所加大對童話劇環(huán)境的創(chuàng)設(shè)力度，給童話劇的表演走廊設(shè)計一系列的形象。創(chuàng)設(shè)獨具特色的“梧桐大劇場”，讓孩子感覺到進入到戲院一般，“大劇場”成了孩子的童話劇表演天地。豐富而富有情趣的道具，有趣的場景布置是孩子參與表演的基礎(chǔ)，孩子體驗著表演的快樂。大灰狼的頭飾、熊媽媽的圍裙、獅子的鬃毛、樵夫的斧頭、三只小豬的房子、老爺爺?shù)暮佣嘉⒆拥难矍颍购⒆訍凵媳硌?。如在《兔寶寶找快樂》的童話劇表演中，我們提供了魚竿，又用瓦楞紙做了鐮刀，利用KT板做成汽車。形象的道具激發(fā)了孩子的表現(xiàn)力，扮演小山羊的幼兒在準備道具時，會自主地根據(jù)角色形象粘貼白胡子，拿起割草的鐮刀，彎著腰，躡手躡腳，慢慢地走路，將老山羊的形象表現(xiàn)得淋漓盡致。

三、由易到難、由淺入深地學習聲音表情表演技巧

要想表演好童話劇，必須為幼兒創(chuàng)設(shè)一定的情境，同時必須引導幼兒深入的理解劇本中的情節(jié)、角色的形象、內(nèi)心活動、情緒變化等[3]。比如表演童話劇《會爆炸的蘋果》，我引導幼兒用不同的聲音語調(diào)表現(xiàn)小豬、狐貍、小鳥的聲音，可以問幼兒：用什么聲音表現(xiàn)狐貍奸詐的聲音；用什么聲音表現(xiàn)小鳥著急；用其他的聲音行不行？小鳥是怎樣的性格？小鳥害怕、緊張的時候聲音是怎樣的？小豬是什么樣的性格？小豬說話又會怎樣表現(xiàn)？通過分析、比較，幼兒知道了表演時用細小的聲音表現(xiàn)狐貍，用機智、勇敢的聲音表現(xiàn)小鳥，用憨厚的聲音表現(xiàn)小豬。

表演本身帶有自發(fā)性和創(chuàng)造性，以文學作品的內(nèi)容情節(jié)為依據(jù)，借助想象創(chuàng)造性地反映文學作品的內(nèi)容。幼兒在表演童話劇時的選擇不是簡單、機械地直接再現(xiàn)作品，而是運用已有的知識經(jīng)驗，通過頭腦加工，進行再造想象和創(chuàng)造想象[4]。表演中幼兒可以創(chuàng)造性地運用動作、表情、增減情節(jié)角色、刪改對話、替換詞語等，鼓勵和指導幼兒在不違背原作品的基礎(chǔ)上進行合理的創(chuàng)新。如表演《會爆炸的蘋果》時，表演小鳥的幼兒將雙手的食指并起來，放在嘴邊，表現(xiàn)小鳥的形象，因為這個動作有利于“小鳥”用嘴扎破氣球。

在幼兒理解的基礎(chǔ)上，我開始對他們進行簡單的訓練、指導，讓他們學會用合適的語氣、語調(diào)、語速表達一句話。比如《會爆炸的蘋果》中，狐貍對小豬說：“這蘋果一定很甜，給我?guī)讉€嘗嘗，怎么樣？”小豬不耐煩地對狐貍說：“要想吃，還是你自己種吧！”接著讓孩子分辨，學習運用不同的音色來表現(xiàn)狐貍和小豬。狐貍應(yīng)該用細細的聲音，小豬該用開心的聲音還是慵懶的聲音？引導幼兒自己分析、判斷，培養(yǎng)他們使用不同音色表現(xiàn)角色形象的能力，增強語言的表現(xiàn)力。

在實踐與反思中，教育觀念得到了轉(zhuǎn)變，在幼兒的學習和生活中，教師成了活動的支持者、引導者和合作者，師幼之間建立了一種平等、合作、和諧的關(guān)系。通過不斷欣賞、分析、練習，孩子們表演童話故事時聲音表情越來越豐富，運用越來越準確，表演童話劇的能力，尤其是用聲音塑造不同人物形象的能力得到了極大的提高。

參考文獻：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].江蘇：江蘇教育出版社，2001：30-31，34-35，77.

[2]冒銀芳.童話劇在幼兒個性化發(fā)展中的作用[J].啟迪與智慧，2013.07：74.

第5篇：童話劇本范文

改編階段

把創(chuàng)作視為一個音樂學習領(lǐng)域，是音樂新課程的一個重要特點。改編是對作品的二度開發(fā)，也是創(chuàng)作。在排練的過程中，師生根據(jù)劇情的發(fā)展多次將劇本和音樂進行合理的改編，從小學生的年齡特點出發(fā)，以他們的視角去認識毛毛蟲的命運，用他們的語言進行表述，用他們理解的音樂襯托劇情，從而更深刻地理解劇情。

一、對劇本的改編

音樂童話劇《小青蟲的夢》是根據(jù)冰波寫的童話《小青蟲的夢》改編的，我們觀看的視頻是由蘇州工業(yè)園區(qū)新洲幼兒園演出的。筆者根據(jù)自己和學生對劇本的理解進行改編。

1.聽心聲，選劇名

劇名是呈現(xiàn)給觀眾的第一印象，劇名中就含有思想和感情。筆者組織學生多次觀看《小青蟲的夢》，觀看后學生就對“小青蟲”這一角色提出了自己的看法：“這里的小青蟲很可愛，為什么其他昆蟲討厭它呢？”“我覺得小青蟲一點都不丑，像蠶寶寶，我很喜歡的?！彼麄兊姆磻?yīng)給筆者提供了選擇劇名的一些思路。筆者根據(jù)學生提出的小青蟲可愛這一問題，組織了討論。

師：那你們說怎么辦呢？

生1：如果小青蟲穿著灰糊糊的衣服，就會變難看的。

生2：那就不叫小青蟲了。

生3：像毛毛蟲了，我很害怕的。

生4：那就干脆叫《毛毛蟲的夢》，毛毛蟲很令人討厭，可是變成美麗的蝴蝶就討人喜歡了，就像丑小鴨。

該生的發(fā)言博得大家的贊同，師生異口同聲地說好。于是《毛毛蟲的夢》誕生了。

小學生是最能理解童話，也最能走進童話世界的。所以，應(yīng)該相信他們的理解和判斷力，多聽他們對劇本的理解和意見，會收到意外的驚喜。

2.看效果，調(diào)角色

蝸牛大叔是劇情中除星星姐姐外另一個關(guān)心毛毛蟲的人，它負責將每一幕進行串聯(lián)。但是每一次蝸牛大叔出現(xiàn)時，場面都較混亂。由于角色的限定，蝸牛大叔的介紹單調(diào)，對劇情的發(fā)展作用似乎不大。學生對“蝸牛大叔”的表演也很不滿，覺得“干巴巴”。 于是師生合議后將蝸牛大叔的串演改成了音樂的串聯(lián)。

實踐是最好的老師。在編排的過程中查看實踐后的效果是最能為編排提供參考依據(jù)的。這是一個不斷實踐和反思的過程，這個過程加深了學生對角色安排的理解，無疑為后面的創(chuàng)演開辟了良好的局面。

3.集眾力，排劇情

劇情的安排直接影響演出的效果。毛毛蟲如何堅持夢想，堅持不懈，最后蛻變成蝴蝶，是《毛》劇中的部分。關(guān)于這一部分，在排練過程中進行了多次改動。學生們在這個過程中獻計獻策，群策群力。

改動例1：毛毛蟲在受到蜻蜓姐姐的驅(qū)趕、其他昆蟲的嘲笑排擠后仍舊堅持不懈，在暴風雨中練習后感動了蜻蜓姐姐，決定教毛毛蟲跳舞。

改動例2：毛毛蟲受到其他昆蟲的嘲笑、蜻蜓姐姐的驅(qū)趕，它從開始的快樂變得絕望，用三個“誰都看不起我，我就是一個丑八怪”來說明毛毛蟲的傷心絕望。

二、對音樂的改編

音樂童話劇中的音樂至關(guān)重要，對整個劇情的發(fā)展起著烘托、渲染、塑造形象的作用，但是原劇中的音樂反差不夠明顯，對劇情、角色的襯托作用不夠明顯。

1.根據(jù)學生積累和見解選擇音樂

學生平時接觸了許多經(jīng)典的中外名曲，對音樂的性質(zhì)、情緒情感的表達有自己的理解，在對童話劇情節(jié)、內(nèi)容的理解把握后，引導學生討論給《毛》劇配置適宜的音樂。

生1：我認為在第一場開始的時候，配上安靜的音樂，可以用我們學過的《森林水車》。

生2：在安靜的音樂后可以加上《春天在哪里》，里面有一句：這里有紅花呀，這里有綠草，很好聽，也可以表現(xiàn)很多昆蟲聽到“舞林大會”消息后的快樂心情。

生3：毛毛蟲被昆蟲們嘲笑，心里面很難過，這個時候應(yīng)該放難過的音樂。

生4：毛毛蟲跳舞的時候，可以配上《不怕不怕啦》這首歌，邊唱邊跳。

生5：最后，毛毛蟲變成蝴蝶，大家很高興，跟著《健康歌》跳舞。

結(jié)合學生的反饋，教師在第一幕的開頭部分就用上《森林水車》的A段音樂表現(xiàn)森林的安靜和用B段音樂表現(xiàn)小昆蟲聽到“舞林大會”消息時的歡快激動。

現(xiàn)在有很多的學生，由于學校和家庭的重視和培養(yǎng)，具備了一定的音樂素養(yǎng)，有積累，有欣賞和把握的能力，所以不要低估學生的潛力。選用學生提議的音樂，一方面對他們是個激勵，同時也易于學生理解和把握。

2.根據(jù)劇情需要選用音樂

音樂對劇情的發(fā)展起著推波助瀾的作用，在《毛》劇中根據(jù)劇情的發(fā)展，音樂不斷地進行變換。

例1：第一幕中毛毛蟲興沖沖地去找蜻蜓姐姐學舞步，為了表現(xiàn)毛毛蟲興奮、急切的心情，就用了鋼琴急速的敲擊十六分音符的音樂，毛毛蟲也隨著音樂迅速地爬動。

例2：毛毛蟲遭到其他昆蟲的排擠、蜻蜓姐姐的拒絕后非常絕望，就用了大提琴演奏的《杜普蕾的眼淚》，毛毛蟲隨著大提琴低沉哀怨的聲音慢慢地、一步一步地爬動。

例3：在第二幕毛毛蟲經(jīng)過星星姐姐的鼓勵，重新鼓起勇氣向其他昆蟲學習舞姿卻再三遭到拒絕時，就選擇了舞蹈《毛毛蟲的夢想》其中一段節(jié)奏短促激烈、旋律重復(fù)再現(xiàn)的音樂來表現(xiàn)三組昆蟲對毛毛蟲的嫌棄和驅(qū)趕。

3.根據(jù)角色特點選擇音樂材料

《毛》劇中的主角是毛毛蟲、瓢蟲、蜘蛛、蜜蜂。毛毛蟲渺小但堅毅，瓢蟲、蜘蛛、蜜蜂一個比一個驕傲。教師出示四段音樂，讓學生選擇哪段音樂適合哪只小昆蟲。他們很快就聽出《野蜂飛舞》適合表現(xiàn)蜜蜂的快速飛行，小提琴演奏的波浪形音樂適合表現(xiàn)蜘蛛的張揚，舞蹈《毛毛蟲的夢想》的音樂適合毛毛蟲爬行，用排除法最后確定非洲鼓點音樂適合瓢蟲。

在這一階段要注意的是，這種開放式的討論突出了學生的主體作用，他們非常地興奮，但由于學生年齡小，往往容易天馬行空，會忽視音樂童話劇中音樂的特點，只注意劇情不關(guān)注音樂，也容易只強調(diào)個體的表演，忽視整體的呈現(xiàn)，導致劇情發(fā)展的不合理性。這時教師要體現(xiàn)主導作用，和他們共同商討，使劇情、音樂更趨合理化。

創(chuàng)演階段

改編劇本、音樂和排演是不斷地循環(huán)、交替的，當劇本或音樂有所改動，學生的對白、歌唱、舞蹈內(nèi)容就會有所改動；當排演中發(fā)現(xiàn)有更好的對白、歌唱、舞蹈可以表現(xiàn)劇情，劇本、音樂也會有所改動，所以排演的過程也是一個不斷創(chuàng)新的過程。

（一）把握內(nèi)涵，注重細節(jié)調(diào)整

《毛》劇中毛毛蟲就是為夢想實現(xiàn)而努力的象征，而瓢蟲、蜘蛛、蜜蜂則是生活中那些自以為是的人。如何將這些形象刻畫得更加生動，就需要在每一個細節(jié)上做文章，一個細小的動作、一個表情都要細致地把握。

1.角色分主次，對比更強烈

反襯法是對比的一種。為了更能體現(xiàn)毛毛蟲這一角色的形象，我們將原劇中瓢蟲、蜘蛛、蜜蜂、蜻蜓的單個改成四個，其中一個是主角，對白都由主角進行，嬉戲、舞蹈時它們同時出現(xiàn)，凸顯出它們的快樂、驕傲，從舞臺形象看也更加飽滿。而毛毛蟲只有一個，顯得渺小、孤單，更能凸顯蛻化后蝴蝶的美麗、高貴、舞姿優(yōu)雅，前后形成鮮明的對比。

2.出場因劇情，更顯兒童心

毛毛蟲是劇中的主角，它的出場很重要。學生對毛毛蟲出場的動作有很熱烈的討論。

生1：我覺得毛毛蟲不應(yīng)該飛進舞臺，蟲子應(yīng)該爬的。

生2：我覺得可以的，毛毛蟲都會說話，我們也可以 想象成飛。

生3：我覺得可以根據(jù)不同的地方用不同的動作。

結(jié)合學生的討論，我們決定根據(jù)劇情的變化，毛毛蟲特有的動作有四個：滾地爬；手腳并用快速爬；手腳并用慢速爬；腳尖墊地走。配上相應(yīng)的音樂，非常形象地表現(xiàn)了毛毛蟲的心理變化。

（二）發(fā)現(xiàn)問題 引領(lǐng)個性突破

由于小學生年齡小，認知受到限制，對表情、神態(tài)的刻畫不夠深刻，即使老師再多的示范學生也無法做到位，所以某些環(huán)節(jié)總是把握不好，而這些正是最能打動觀眾、震撼人心的地方。如何將這些難點突破，成了排演中最難解決的問題。

1.表現(xiàn)有層次，劇情顯遞進

毛毛蟲一出場就受到了其他昆蟲的嘲笑，這時候蜘蛛、瓢蟲、蜜蜂是用語言表達的方式：“你也愛跳舞，哈哈哈，笑死我了。看看，看到?jīng)]，跳舞要有小細腰。”“跳舞要有花裙子?！薄鞍?，你有腿嗎？丑八怪，你連腿都沒有?！闭Z言可以彌補表情的不足。毛毛蟲第二次受到昆蟲的嘲笑，如果仍舊用語言和肢體表現(xiàn)，難以超過第一次，對毛毛蟲心理上的打擊就不夠力度。這里就安排其他昆蟲的群舞，圍著毛毛蟲搖頭晃腦，加上激烈的音樂表現(xiàn)對毛毛蟲的嘲笑。

2.動作明心理，表達更如意

毛毛蟲破繭而出時，其他昆蟲從不屑一顧到深深佩服的情緒變化，小學生很難將表情表現(xiàn)到位，通過動作的協(xié)助，隨著蝴蝶的舞姿，慢慢地移動腳步，就好像被蝴蝶深深地吸引的一樣，最后呈半圓圍繞著蝴蝶。這樣通過動作展示很好地把內(nèi)心世界展示出來。

第6篇：童話劇本范文

甲：“聽說你最近買了輛新車在鬧毛??？”

乙：“是啊，我買了一個可以節(jié)省汽油30％的新汽化器，一個省油50％的新變速器和一組省油40％的新火花塞?！?/p>

甲：“結(jié)果怎樣？”

乙：“開出去60公里后，油箱里的油多得溢出來了?！?/p>

甲：“不會吧！”

乙：“是真的！不過我最近最頭痛是碰見一個惹是生非的家伙。他用最難聽的話侮辱我，甚至威脅我?！?/p>

甲：“你怎么會惹上這個家伙呢？”

乙：“我用車把他撞了?！?/p>

甲：“好家伙！這大概是跟你平時愛喝酒有關(guān)吧，作為好朋友我送您十個字：‘喝酒別開車，開車別喝酒’”

乙：“其實我的酒量本來沒事的?！?/p>

甲：“我給你上一課吧，現(xiàn)在我扮演酒后駕車的司機,你配合我扮演交通警察怎樣?”

乙：“沒問題,開始!”

乙：“停車！....停車！”

甲：“警察先生，有什麼問題嗎？”

乙：“喂！你的車轱轆壓著我的鞋了，幸虧今天我穿的鞋大了點……”

甲：“你的鞋怎么放在我的車轱轆下面了？”

乙：“ 喂，你難道沒有看見紅燈嗎？”

甲：“不，真對不起，我看到紅燈了，只是沒有看見你。”

乙：“你剛才闖了紅燈后我要你停車為何不馬上停下來？”

甲：“你的紅燈在上面，我的車在下面，我怎麼能撞[闖]上呢？”

乙：“我問你，遇到綠燈要怎樣？”

甲：“闖過去啊。

乙：“遇到紅燈要怎樣？”

甲：“停下來啊?！?/p>

乙：“那遇到黃燈呢？”

甲：“跟他拼拼看啦！”

乙：“當你看到一只雞、一只狗和一個人時，你軋什么？”

甲：“當然軋雞！”

乙：“搖搖頭，不對！”

甲：“軋狗！”

乙：“還是搖搖頭，不對！”

甲：“不軋狗，難道要我軋人？”

乙：“不，你該剎車才是！”

乙：“剛才我看你這輛車在馬路上‘畫波浪線’現(xiàn)在你人又站立不穩(wěn)，是不是酒后駕車了？”

甲：“不，我沒有喝酒，只是有點暈車而已。”

乙：“笑話，司機會暈車嗎？”

甲：“警察先生，其實我只喝了半打啤酒而已。”

乙：“啤酒不是酒嗎？”

甲：“難道醬油也是油嗎？”

乙：“醉酒駕駛是要重罰的?！?/p>

甲：“罰就罰吧！罰三杯還是罰五杯？”

乙：“請您出示駕照?！?/p>

甲：“我希望你們警察今后做事之前先商量商量，不要老是顛三倒四的好不好？！昨天剛剛拿走我的駕照，今天又要我出示它！”

乙：“還無證駕駛更要重罰，這是罰單請在處罰單上簽字吧！”

甲：“警察大叔，你就把我當作屁給放了吧！”

乙：“先生，請您對著這個漏斗吹一口氣?！?/p>

甲：“對不起，警察先生，我不能這樣做，因為我患有嚴重的哮喘，這樣做會引起劇烈咳嗽，連肺都會咳出來的！”

乙：“既然如此，那么請您到我這邊來，我的車上有指血檢設(shè)備，只需要您手指上的一滴血就可以了?！?/p>

甲：“對不起，警察先生，我也不能驗血，因為我是血友病患者，如果這樣做，由于不能凝血，我的血將會滴干，那么我就會血干而死的！”

乙：“好吧，那只好做個尿檢了，請您用這個小塑料瓶提供一份尿樣?！?/p>

甲：“非常抱歉，警察先生，我同樣也不能這樣做，我有糖尿病，醫(yī)生說這樣做會引起低血糖，我會暈過去的！”

乙：“這個，那就用最原始的方法，出來沿著這條白線走一走。”

甲：“真是對不起，警察先生，我不能這樣做，我決不能這樣做，因為我，這個……”

乙：“為什么不行？！”

甲：“因為我，我，我醉得連路都走不穩(wěn)了，警察先生，我會摔傷的！”

乙：“你說你剛剛喝了半打啤酒，現(xiàn)在差一點出了車禍，你應(yīng)該得到什么教訓？”

甲：“看來我以后得多練習，要是我有一打的酒量就好了?！?/p>

乙：“你這車上的速度表呢？”

甲：“我不需要它，所以拆下來了?！?/p>

乙：“不需要？沒速度表怎么知道車速呢？”

甲：“這很簡單。每小時20公里時排氣管發(fā)出響聲，每小時30公里車門響了起來，每小時40公里時我便開始發(fā)抖了。”

乙：“干嗎把車開得這么快？”

甲：“我發(fā)覺剎車壞了，我必須盡快地趕回去，免得在外面發(fā)生什么事。”

乙：“你在車速限制為50公里的地帶超速至75公里，要罰款的?！?/p>

甲：“請你改寫成我在車速限制為80公里的地帶把車開到120公里行嗎？我正想把這輛汽車賣掉！”

乙：“你應(yīng)該經(jīng)常閱讀一些《交通規(guī)則》方面的雜志！”

甲：“我經(jīng)常閱讀《汽車之家》這種雜志，從中學習開車的本領(lǐng)，但是，我還是每年至少出兩次車禍，請您為我出個主意吧．我怎么辦呢？”

乙：“這事兒好辦，您暫時不要再開車了，等著有了《非汽車之家》這種雜志出版之后再說。”

甲：“沒事，不會有大問題的！”

乙：“為什么這么自信？”

甲：“因為我的車牌照是00544啊！”

乙：“什么意思？”

第7篇：童話劇本范文

關(guān)鍵詞：劇場活動 培養(yǎng) 語言表達能力

一、培養(yǎng)和發(fā)展語言表現(xiàn)能力的重要性

在人們的日常交往中，具有口才天賦的人能把平淡的話題講得非常吸引人，而口笨嘴拙的人就算他講的話題內(nèi)容很好，人們聽起來也是索然無味。有些建議，口才好的人一說就通過了，而口才不好的人即使說很多次還是無法獲得通過。這就是語言表現(xiàn)能力的差異所造成的。作為現(xiàn)代人，我們不僅要有新的思想和見解，還要在別人面前很好地表達出來；不僅要用自己的行為對社會做貢獻，還要用自己的語言去感染、說服別人。

二、通過劇場活動培養(yǎng)幼兒語言表現(xiàn)能力

中班幼兒的語言發(fā)展特點是，他們的詞匯開始豐富，能清晰地談話，喜歡與親近的同伴交談，說話連貫性的比例逐漸上升，但還不穩(wěn)定。他們開始理解事物之間的關(guān)系，并用自己的語言表達出來，能夠獨立地敘述日常生活的各種事物，其語言發(fā)展正處于關(guān)鍵期。同時他們的活動水平、游戲水平、與同伴交往的需求與能力、活動的持久性也在不斷提高。這為我們順利開展劇場活動提供了基礎(chǔ)與保障。

（一）選擇適合幼兒表演的劇本。在為幼兒選擇劇本的時候，要考慮以下因素：

1.要選擇健康活潑的思想內(nèi)容。由于年齡特點，決定了中班幼兒的理解能力有限，而且相對于小班幼兒來說，他們表現(xiàn)出更強烈的與同伴交往的需求，在選擇劇本時要選擇那些表現(xiàn)人物之間團結(jié)、友愛的積極、健康、陽光向上的故事。

2.要選擇易于表演的童話故事。同時還要選擇那些情節(jié)簡單、有趣、容易理解的童話故事，這樣不僅能夠提高幼兒參與表演的積極性，而且也容易表現(xiàn)出原著的思想和內(nèi)容。

3.要選擇具有跌宕起伏的故事情節(jié)。結(jié)合中班幼兒的語言發(fā)展特點與年齡特征，我們?yōu)橛變哼x擇了如：《青蛙王子》、《狼和七只小山羊》、《金鵝》、《小紅帽》、《七只烏鴉》等故事劇本。

（二）創(chuàng)設(shè)適合幼兒表演的環(huán)境。幼兒在表演時，能夠在充分體驗參與準備道具的樂趣的同時，增加對該這個童話劇表演的興致，從而使表演活動開展得有聲有色。教師還應(yīng)重視與幼兒共同創(chuàng)設(shè)一個平等、和諧、溫馨的精神環(huán)境，讓幼兒在寬松的環(huán)境下心情愉悅地進行表演。教師可以鼓勵幼兒互相欣賞，互相交流，互相評價，學習協(xié)調(diào)解決問題，從而使幼兒在表演中養(yǎng)成共同協(xié)商的習慣。

在排練童話劇《青蛙王子》的時候，我們充分的利用了家長資源和班級資源，讓家長帶來了公主裙、寶劍、披風、皇冠等道具，我們與幼兒共同制作了頭飾、面具、糖果等。接著我們開始分配角色了，第一次，我們選擇了班級里能力較強、語言表現(xiàn)能力較好的幼兒參加排列與演出。演出結(jié)束時，班級里做觀眾的幼兒情不自禁的響起了熱烈的掌聲。同時也表現(xiàn)出了躍躍欲試的表情。

三、幼兒語言表現(xiàn)能力的有效發(fā)展

（一）聞“聲”—學會用聲音來表現(xiàn)角色形象。

在幼兒參與表演的時候，我們通過引導幼兒學習豐富的聲音表情，首先讓他們理解不同的聲音表情可以表達不同的意思，初步了解正確運用聲音表情的重要性。其次在用聲音為角色造型時，要根據(jù)故事角色形象的個性特征，以及根據(jù)故事情節(jié)變化的需要來把握語調(diào)的高低，語速的輕重緩急。通過對不同聲音的欣賞、比較、練習，在真正參與表演活動時，幼兒逐漸獲得運用聲音進行表演的能力。

（二）觀“色”—學會用表情來表現(xiàn)角色。

人的面部表情是由人的五官協(xié)調(diào)變化而形成。首先我們給幼兒介紹人物面部表情的特點，讓他們掌握運用人物面部表情地基本方法，如幼兒面對鏡子“擠眉弄眼”表現(xiàn)自己的喜，怒，哀，樂等典型表情；同時通過開展表情游戲和觀看動畫片等形式，讓幼兒了解更多的表情如：賭氣，驚訝，高傲，嘲笑等；豐富幼兒對面部表情的認識。通過以上方式，我們與幼兒共同總結(jié)出面部表情的特點：笑，眉開眼彎，嘴上翹；悲，眉呈八字，嘴下垂；怒，雙眼睜大，眉倒豎；驚，嘴巴張大，眉頭抬；愁，嘴角收攏，眉頭皺等等。通過一些簡單的情節(jié)練習，幼兒漸漸掌握恰當?shù)倪\用面部表情來表現(xiàn)不同人物的個性。如高興時綻放笑容，憂愁時的愁眉苦臉，害怕時的恐懼嚴肅等

（三）睹“形”—學會用肢體來增強表演效果。

在日常生活與學習中，我們經(jīng)常利用生活經(jīng)驗讓幼兒理解肢體語言的含義。如：兩手一攤，表示無可奈何；手于眉骨處“搭涼棚”，表示要仔細觀察；雙手插腰，表示神氣高傲，或表示蓄勢待發(fā)；捶胸頓足，表示生氣；手心向外一推，表示拒絕等。在表演過程中，幼兒能夠結(jié)合故事情節(jié)，運用已有的生活經(jīng)驗，將豐富的肢體動作靈活的滲透在表演活動中。曾強了故事的表演性與可觀性。

四、對幼兒語言發(fā)展能力的反思

我們班的劇場活動在開展的過程中，得到了家長的積極支持與幫助，同時對于幼兒的進步也有目共睹，他們都覺得自己的孩子變得更加熱情了，善于與人交流了、變得更加自信與大方?？吹接變旱倪M步，我們老師由衷的感到欣慰。雖然我們在劇場活動中還做的不夠完美，但是我們會努力把它開展得更好，在以后的表演活動中，我們要更加注重對幼兒的表演進行適時指導，同時幼兒的語言表現(xiàn)能力發(fā)展是一個長期的過程，需要不斷的學習與積累，我們在發(fā)展幼兒語言過程中要把握每個幼兒實際，讓每個幼兒的語言表現(xiàn)能力都有更大的提高。為幼兒美好的明天和成功的未來打下堅實的基礎(chǔ)。

《綱要》中指出：“提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達自己的情感、理解和想象?！闭Z言優(yōu)美的童話故事、逼真形象的道具和亦真亦幻的場景，童話劇表演就這樣以其多樣的形式、豐富的內(nèi)涵，吸引著幼兒。幼兒運用聲音、動作、手勢、表情等手段來扮演各種角色，積極地、主動地、創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對童話故事的理解和感受，從中體驗到成功、快樂，確定自身內(nèi)在的本質(zhì)和價值。所以，我認為童話劇這種綜合藝術(shù)教育可以促進幼兒語言表現(xiàn)能力的發(fā)展。

參考文獻：

1.石磊、管旅華《幼兒園教育指導綱要》

第8篇：童話劇本范文

伴隨著音樂新課程的誕生，音樂課堂隨之發(fā)生了變化。新課標指出，義務(wù)教育階段音樂課的任務(wù)不是為了培養(yǎng)音樂的專業(yè)人才，而是面向全體學生，使每個學生的音樂潛能得到開發(fā)，使他們從中受益。因此，音樂教學過程應(yīng)該是在教師啟發(fā)和指導下學生主動參與音樂實踐的過程。新課程改使我們老師面臨這樣的挑戰(zhàn)：初三音樂課要不要上？怎么上？上什么？其實我們都清楚初三學生學業(yè)重，時間緊，對于音樂課的重視程度可以說用”可有可無“來形容。新課改倡導課堂聯(lián)系生活實際的教學策略，創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，組織具有實際意義的語言實踐活動。教師作為實施新課程的主體，應(yīng)學會如何巧妙自然利用音樂學習引入生活之中，把新理念推向課堂班級層面，變?yōu)樨S富的、現(xiàn)實的課程，從而改變學生的學習和思維方式，。為此，在教學中我進行了一些嘗試做了以下幾點，也從中感受到了新課改的實效。

2012年我與其他學校老師一起參與了一個音樂劇的課題。這個課題對我啟發(fā)非常大，鑒于音樂劇具有綜合性、現(xiàn)代性、多元性、靈活性等多重特點。讓我下定決心在本校初三年段做“校園小型音樂劇編排與實踐”的活動嘗試?，F(xiàn)將我的課堂具體實施模式介紹如下：

一、前期準備。（四課時左右，集中授課。）主要活動內(nèi)容：什么是音樂??？音樂劇由哪些部分組成？音樂劇發(fā)展史;音樂劇與歌劇、舞劇、話劇的區(qū)別;代表性音樂劇介紹等等。讓學生對解音樂劇有個大致的了解。當我提出讓學生自己嘗試做音樂劇作品時，學生一開始會覺得很不可思議，但其實內(nèi)心早已是蠢蠢欲動，躍躍欲試了。

二、劃分小組，明確人員分工。（一課時）以一個班50人為例，一般將一個班分為兩個小組，每組25人左右。（劃分的小組過多，在排練中會遇到排練地點難找、學生難管理等問題）每組選出一至兩名負責人（即：導演）這名負責人在活動過程中起到至關(guān)重要的作用。他要負責召集、策劃、編排、指導等關(guān)鍵性的任務(wù)。首先，確定“導演”?？捎蓪W生推薦，也可毛遂自薦。一般能勝任這項工作的大多是班干部或藝術(shù)特長生。第二步，比看看哪個“導演”面子大。（確實出現(xiàn)一邊倒的情況教師及時干預(yù)，按學號分或按組別分都可以。但要注意避免藝術(shù)特長生扎堆一組的情況。）確定負責人以后，全班學生可以自由選擇跟哪個“導演”。有時會出現(xiàn)男生、女生一邊倒的情況。這時老師最好及時干預(yù)，告訴學生：除非你們角色的扮演都要自己反串演，不然請慎重選擇自己的小組。第三步：小組成立，第一次分工大會開始。這時教師要出示具體的人員分工項目，由學生組內(nèi)自由選擇自己能夠勝任的工作。我將幾個崗位設(shè)置如下：A劇本編寫組B表演組 C音樂編輯組D舞蹈編排組E后期制作組F后勤組（服裝、道具、攝像、聯(lián)絡(luò)、資料整理收集等，即：場務(wù)）這些“崗位”的設(shè)置都顧及到了學生不同的個性、優(yōu)勢等特點，既做到“面向全體學生”又能突出“發(fā)展個性化教育”的理念。最后每個學生都能如愿選擇到自己喜歡的“崗位”，這時你會發(fā)現(xiàn)：大部分藝術(shù)特長生或性格外向的學生都選擇了“表演組”，沒有“特長”的、性格內(nèi)斂的或“不自信”的學生扎堆較冷門的“場務(wù)組”也許你會問：“那平時其他學生排練時他們做什么呢？這不是虛設(shè)的崗位嗎？這個問題問得好，很犀利。首先，人無完人，只能說孩子根據(jù)自己的意愿選擇符合他們個性的角色，我們應(yīng)該尊重他們的選擇。在活動實施過程中這些孩子也許不會像“特長生”那么“忙”，但他們在這個活動中受到了“潛移默化”的影響。雖然他們在人前的表現(xiàn)欲望較弱，不擅于表現(xiàn)自己，但他們了解整個活動的實施過程，在欣賞中明白自己在這個群體中的作用是什么，而且我也明確向他們提出了具體的要求。例如負責服裝、道具組的學生：在欣賞音樂劇代表作品時，要注意觀察劇中人物性格特征與劇情的發(fā)展，觀察演員的服飾及道具的運用。其他同學排練時，他們可以在教室欣賞經(jīng)典音樂劇作品，但要按要求進行記錄，最后還得根據(jù)本小組編排的音樂劇風格搭配出適合每個角色的服裝及所需的簡單道具，這些就是他們崗位的職責。

三、小組二次會議：各抒己見，確定劇本方向。（兩課時）這環(huán)節(jié)是最關(guān)鍵的。這就好比劇組成立，卻沒好的劇本如何開排？組員要在兩個課時里，發(fā)表自己的想法，確定音樂劇的類型。因為學生在這之前沒有任何編排音樂劇的經(jīng)驗，因此我將劇情內(nèi)容定位為以下三種：校園劇、校本劇、童話劇。校園劇即以校園生活為背景的題材內(nèi)容進行創(chuàng)編;課本劇就是把課文中敘事性的文章改編為戲劇形式，學生可以改寫但注意保留原意，不能改得面目全非;童話劇是以童話為內(nèi)容，劇本可以原創(chuàng)和改編兩種，但童話劇所需的道具和服裝要求較高。組員在負責人的帶領(lǐng)下各抒己見，確定劇本方向。如果是課本劇和童話劇基本的劇情是有的，校園劇的劇情學生要自己創(chuàng)編?；緞∏榇_定以后就是負責編寫劇本的同學的任務(wù)了。這個同學可能文筆不錯，但根本就沒寫過劇本，也不知道劇本的格式是什么樣的。這時教師可以多開一節(jié)課對這一環(huán)節(jié)進行梳理。負責編寫劇本的學生要利用周末時間根據(jù)劇本的格式編寫出本小組的劇本，這是一項很艱巨的任務(wù)。

四、實施階段。在各個小組開始排練之前，負責人每節(jié)課排練之前要開個小會明確這節(jié)課的主要任務(wù)。

劇本的劇情有了，別忘了它不是話劇，音樂劇最重要的還要有音樂和舞蹈。音樂部分我要求學生可以根據(jù)劇情的需要選擇自己喜歡的流行歌曲、經(jīng)典影視作品的插曲、主題曲等旋律，，再對歌曲的歌詞進行改編。這項內(nèi)容也有專門負責的同學。舞蹈部分一般是由一個專門負責舞蹈的同學負責編排后再組織演員進行排練。

排練前期，學生在編排過程中肯定會遇到各種各樣的問題，這時我做了一份“校園小型音樂劇編排前測表”目的在于了解學生自主排練情況及遇到的難題并及時加以引導幫助解決。前側(cè)表的設(shè)計也是對前面工作開展的一個小結(jié)。在“實際排練中遇到的困難一欄中”可以看到學生反映的一些常見問題如：“演員表演生硬，動作放不開。臺位設(shè)計單一;同學不背臺詞;組員之間存在意見分歧，擾亂排練進度;每一幕的銜接不緊湊”等等。教師應(yīng)在學生自主排練時針對這些困惑的問題適時地提供幫助，不斷鼓勵學生。當然，每組的“導演”在排練時期的主導作用是非常關(guān)鍵的，沒有“主心骨”，這劇是排不起來的。

五、驗收階段。到了排練后期，學生的音樂劇模型已經(jīng)初見成型，教師應(yīng)對音樂劇后期整合進行指導，如：演員動作、臺位設(shè)計;道具運用及上下場銜接組織;音樂演唱表現(xiàn)、音樂剪輯處理;服裝的選擇、攝像、前臺后臺工作人員的安排等方面進行指導。后期制作組的學生還將平時收集的排練照片、視頻加上主要演員、劇情介紹制作成片頭花絮，在匯報演出時做為本小組的介紹展示，非常的有創(chuàng)意。

第9篇：童話劇本范文

關(guān)鍵詞：測試員 管理 建設(shè)

自開展普通話水平測試工作以來，廣大普通話水平測試員在推廣普通話和普通話培訓測試工作中做出了積極貢獻。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，社會對語言文字工作的要求進一步提高，普通話的普及和使用越來越受到社會的重視和關(guān)注。而在社會的進步中，普通話水平測試的方式也有了較大創(chuàng)新，特別是機測模式施行以來，普通話水平測試開始出現(xiàn)新的復(fù)雜局面。應(yīng)對這種新形勢下的調(diào)整與變化，把普通話水平測試員隊伍建設(shè)好、管理好，對于推廣普通話，提高普通話培訓測試質(zhì)量，促進語言文字事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。

對普通話水平測試工作而言，測試員的作用是不言而喻的。雖然在全國部分地區(qū)開始實行了機測的考試模式，但人工測試仍然是不可忽略的一個重要組成部分。即使在機測的環(huán)節(jié)中，亦需要有經(jīng)驗的測試員參與工作。高素質(zhì)的普通話測試員隊伍是保證普通話水平測試工作高效、準確完成的基礎(chǔ)，也是從源頭上保證測試成績公平、合理的重要方面。高素質(zhì)普通話測試員隊伍的建設(shè)關(guān)乎普通話水平測試工作的成敗，關(guān)乎每一個被測試考生的切實利益，因此需要我們特別關(guān)注。

在本文中，針對普通話水平測試員應(yīng)具備的基本素質(zhì)，我們將從普通話專業(yè)知識素質(zhì)以及職業(yè)道德素質(zhì)來談。

1 普通話水平測試員應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)

普通話水平測試是一項專業(yè)性較強的工作，需要測試員具備一定的專業(yè)素質(zhì)。為勝任測試工作，測試員應(yīng)具備以下專業(yè)素質(zhì)：

1.1 普通話語音理論知識 在普通話水平測試工作中需要測試員對被考試人員的語音水平進行檢驗，測試人員的判斷是檢測應(yīng)試人普通話掌握和運用能力的標準，也是最終評定被測試人員普通話水平的標準。因此，一個合格的測試員是應(yīng)該具備扎實的普通話語音理論知識的。在普通話水平測試工作中，基本的語音理論知識應(yīng)該包括對普通話語音、語法、詞匯的掌握，應(yīng)該熟練掌握普通話的基本概念、特點以及實質(zhì)。有了專業(yè)的語音理論知識才能鍛煉正確的聽音、記音、發(fā)音、辨音、析音的能力。扎實的語音理論知識功底一方面可以幫助測試員了解被測試人員考試中出現(xiàn)的具體語音問題，另一方面，理論知識過關(guān)是完成測試工作實踐的基礎(chǔ)，試想連被測試人員哪里出現(xiàn)問題都搞不清楚的測試員怎樣能公正的對被測試人員進行普通話水平測定呢。

1.2 較高的普通話水平 這就要求，測試人員要有較高的普通話水平，才能更好勝任工作。如果一個測試員自身普通話水平不高，存在諸多普通話語音毛病，勢必會影響被測試人員的成績。因為，在語流信息非?？焖俚臏y試過程中，測試員難免會以自身的普通話語音特點對被測試人員進行判斷，很容易將被測試人員讀錯的語音判斷失誤，會對測試工作產(chǎn)生無形的干擾，影響對被測試人員的評判。此外，作為測試人員理應(yīng)樹立言語規(guī)范，對被測試人員形成模范作用，這樣才能激勵被測試人員認真考試。同時，良好的普通話水平亦是樹立普通話水平測試員良好形象的重要手段?？梢娸^高的普通話水平應(yīng)當是普通話水平測試員具備的基本專業(yè)素質(zhì)。

1.3 良好的聽音、辨音能力 普通話水平測試是對漢語語言運用表達能力的測試，而非專門的知識和文化考試。在考試過程中（機器測試除外），主要根據(jù)普通話水平測試員對被測試人員發(fā)音狀況和語言表達能力的判斷來確定水平高低。因此，測試員聽音與辨音耳朵能力就顯得尤為重要。在被測試人員快速的語流考試中，測試員的語音感知能力、分辨聲音的能力是客觀評定被測試人員水平的保障，只有這樣，測試人員才能在稍縱即逝的考試過程中準確發(fā)現(xiàn)被測試人員語音中的錯誤與缺陷，才能在書面記錄中準確記錄被測試人員普通話水平出現(xiàn)的問題，最終依靠客觀的實際給出一個令人信服的分數(shù)。因此，良好的聽音辨音能力是普通話水平測試員開展實際工作的基本要求。

1.4 一定的業(yè)務(wù)能力 普通話推廣是國家的一項長期政策，國家語音文字委員會明確指出要加強普通話測前培訓，以此來推動普通話工作順利進行。在測前培訓的工作中，普通話水平測試員也是重要的力量。這就要求，測試員要有一定的業(yè)務(wù)能力。這里所說的業(yè)務(wù)能力主要是指進行有效培訓的能力和管理能力。培訓的能力要求測試員有語音、語言、文字專業(yè)知識功底，能夠勝任對被測試人員的培訓工作。而相關(guān)管理工作則是提高工作效率、推進工作完成的手段。

2 普通話水平測試員應(yīng)具備的職業(yè)道德素質(zhì)

作為一些團隊合作性的工作，每個測試員的職業(yè)素質(zhì)和道德素質(zhì)都會對整個普通話測試工作造成影響，甚至會直接影響被測試人員的考試成績。測試工作是比較特殊的，有自身的工作特點，因此普通話水平測試員應(yīng)該具備一定的職業(yè)道德素養(yǎng)。

2.1 奉獻精神 大多數(shù)普通話測試員并非專門從事該項工作的，而普通話測試一般多在周末進行，因此不少測試員參加測試往往會犧牲假期。加之測試工作時測試員注意力高度集中，枯燥的工作一天需要工作數(shù)小時，很容易影響測試員的情緒，這也導致不少被測試人員反映測試員服務(wù)態(tài)度差的原因。面對這樣性質(zhì)特殊又兼具體力與腦力活動的工作，測試員產(chǎn)生不良情緒在所難免，但是，廣大測試員要提高覺悟，充分認識普通話測試工作的重要性，積極支持國家語言文化政策，克服自身工作中出現(xiàn)的問題，努力做到為人民服務(wù)，以熱情的態(tài)度服務(wù)被測試人員。

2.2 責任心 作為一項考試，普通話水平測試自然對被測試人員意義重大，對于一些人員來說，沒有普通話水平證書就意味著失去了就業(yè)的機會，因此，我們的測試員在工作中要有高度的責任感，在考試中要細心細致，通過專業(yè)的評判保證成績的準確與公正，真正做到對被測試人員負責。這種責任心是保證工作有效完成的保證，也是對被測試人員公正無私的表現(xiàn)，可以說責任心是保證測試工作順利開展的前提。

2.3 客觀公正的態(tài)度 測試員在工作中還必須有客觀公正的態(tài)度，嚴肅的對待每一個考生。在實際操作中，一定要堅持公正公平的原則，嚴禁行為的出現(xiàn)。測試員要樹立正確的價值觀，明確自己的職責，在工作中堅決反對一切形式的違法行為。在考試中測試員要把握好寬嚴尺度，不能根據(jù)自身的主觀意愿不負責任的隨意從寬或從嚴、厚此薄彼，不得以任何方式影響考試的公正性?？陀^公正的態(tài)度是贏得考生信賴的基礎(chǔ)，也是測試員嚴肅完成工作任務(wù)應(yīng)具備的態(tài)度。

3 結(jié)語

普通話水平測試工作關(guān)乎被測試考生的切身利益，而且普通話水平測試工作有特殊性，在測試過程中，測試員對測試結(jié)果的影響是比較大的。為保障測試工作的有序進行以及考生權(quán)益的切實維護，因此，一方面需要測試員有良好的專業(yè)知識素養(yǎng)，熟知漢語普通話基本語音、語法知識并具備敏銳的聽音、辨音能力；另一方面在思想道德素質(zhì)上也要求測試員能克服困難，負責人有耐心的進行測試工作，并能客觀公正的保證考試的嚴肅性。

參考文獻：

[1]張蒲榮.試論普通話水平測試員素質(zhì)的提高與養(yǎng)成[J].寧波教育學院學報，2005（02）.

[2]賀潔.普通話水平測試中測試員隊伍存在問題之探析[J].南昌教育學院學報，2011（03）.

[3]周秋蓮，鄧華.淺析高校普通話水平測試工作的科學化管理[J].湖北師范學院學報（哲學社會科學版），2008（04）.