漢語國際教育存在的問題精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的漢語國際教育存在的問題主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：漢語國際教育存在的問題范文
大學(xué)韓國語教育現(xiàn)狀問題對(duì)策一、前言
我國的韓語教育發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)有60多年了，但是一直發(fā)展得比較緩慢。直到改革之后，中韓建立的外交關(guān)系才有了明顯的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。而要成為一個(gè)優(yōu)秀的韓語專業(yè)的人才，就要能夠熟練地運(yùn)用韓語書面語言和口頭表達(dá)，與韓國人進(jìn)行交流。而這些就是我國大學(xué)韓國語教育上尚未達(dá)到的高標(biāo)準(zhǔn)。漢語與韓語本身在語法上就存在著很大的差異，在學(xué)習(xí)韓語上的難度也就很大，同時(shí)由于缺乏社會(huì)語言環(huán)境和教學(xué)資源的有力支持以及長(zhǎng)期處在封閉的社會(huì)等方面的社會(huì)因素當(dāng)中，同時(shí)學(xué)習(xí)韓語是要經(jīng)過長(zhǎng)期的培養(yǎng)和積累的，而大學(xué)韓國語教育就存在著許多的問題，現(xiàn)就我國大學(xué)韓國語教育存在的問題進(jìn)行研究，通過研究提出針對(duì)性的解決問題的對(duì)策。
二、我國韓語教育的現(xiàn)狀分析
我國的韓語教育歷史比較悠久，但是在韓語的語法和口語上還是存在著欠缺，尤其是在大學(xué)課程方面，在中韓建交以前只有5所軍地大學(xué)設(shè)置了韓語教學(xué)。為了適應(yīng)中韓建交和貿(mào)易的發(fā)展，我國在20世紀(jì)90年代開始在山大、吉大等20多所重點(diǎn)大學(xué)建立了韓語專業(yè)。經(jīng)過多年的努力，我國又增添了幾十所高校建立了韓語專業(yè)，就這樣的韓語專業(yè)在大學(xué)教學(xué)中將近有百余所高校，另外專科院校也相繼地開設(shè)了韓語專業(yè)。目前，還有一些大學(xué)院校在增設(shè)韓語教育，與此同時(shí)，一些民辦院校也增設(shè)了韓語，卻無法統(tǒng)計(jì)。而韓語教師的人數(shù)再此基礎(chǔ)上也有一定的增加。新世紀(jì)以來，公辦院校已有將近幾百人擔(dān)任韓語教師，這樣就壯大了我國韓語專業(yè)教師的師資力量，得到很好的成果。
三、目前我國韓語教育存在的問題及解決的對(duì)策
隨著社會(huì)的發(fā)展，我國對(duì)韓語人才上有更高的要求，而韓語教育也就出現(xiàn)了很多的問題。因此，這些問題我們要加以重視并研究出解決的對(duì)策。
1.加強(qiáng)韓語教師的培訓(xùn)，從而提高韓語教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)
教師的素質(zhì)決定著教育質(zhì)量的好與壞，經(jīng)調(diào)查，韓語和其他外語教學(xué)是一樣的，韓語教師的水平與培養(yǎng)出的學(xué)生水平是成正比的。韓語教師需要怎樣的素質(zhì)才能勝任教學(xué)呢？
第一，就是教師要充分地理解韓國語言，并深刻地掌握韓語的語法和書面意思，經(jīng)過實(shí)際反復(fù)的實(shí)踐加深對(duì)韓語的印象，是提高韓語教學(xué)能力的先決條件。
第二，就是教師還要掌握韓語教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)韓語語言交流能力，而對(duì)韓語教師的素質(zhì)要求上不僅僅滿足對(duì)韓語語言水平的高低，同時(shí)還要對(duì)韓國文化進(jìn)行積累和理解。所以說，韓語教師的標(biāo)準(zhǔn)，不僅僅是可以交流韓語就可以擔(dān)當(dāng)?shù)?，還要充分地掌握韓語的基本知識(shí)，還要具備多種語言的知識(shí)，這樣才能完成高水平的教學(xué)。故而選拔全才教師就要采取得力的措施，才能提高教師的綜合素質(zhì)，而這已是提高韓語教育總體水平的最主要的課題之一。
2.從韓語的基礎(chǔ)教學(xué)抓起，應(yīng)用系統(tǒng)性、時(shí)新性的韓語教材
教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是影響教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。尤其針對(duì)外國教材更是提出了較高的要求，同時(shí)也是決定教學(xué)成敗和課堂的質(zhì)量。然而，韓語教材在國內(nèi)通用上存在著很多的問題，我們主要從以下幾個(gè)方面來提高韓語教材的質(zhì)量：
（1）出版具有關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性的教材。教材要具有完整的體系，進(jìn)行系統(tǒng)的編寫，統(tǒng)籌的進(jìn)行安排，才會(huì)脈絡(luò)融會(huì)貫通，相互聯(lián)系和緊密的銜接，同時(shí)還要對(duì)韓國的風(fēng)土人情廣泛的涉獵，這樣就可以讓學(xué)生們對(duì)韓語有興趣。
（2）要出版具有結(jié)構(gòu)新穎的教材。
（3）還要出版對(duì)不同學(xué)習(xí)者要求的具有多樣化的教材。
韓語教材的出版，要以學(xué)習(xí)主體為重點(diǎn)，適當(dāng)?shù)貙?duì)教材進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整出深淺和可接受程度的教材課本。而教材的編寫要按照不同學(xué)習(xí)者的要求來實(shí)施，還要按照學(xué)習(xí)的目的進(jìn)行組織教學(xué)。
四、大學(xué)韓國語教育方法的改革和創(chuàng)新
1.大學(xué)韓國語教育的思想和內(nèi)容
韓語的學(xué)習(xí)和大學(xué)英語學(xué)習(xí)有著很大的差別，大學(xué)英語是在初中和高中的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，而韓語的學(xué)習(xí)是從零起步的，很多的韓語學(xué)習(xí)者都是高中畢業(yè)生，所以對(duì)一門新的語言來說是存在很大的障礙的。根據(jù)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)習(xí)者的年齡等方面特點(diǎn)，我們可以認(rèn)為韓語教育可以分為三個(gè)階段：第一個(gè)階段，是在大學(xué)一年級(jí)開始，要以韓語口語的聽說訓(xùn)練為最基本內(nèi)容；第二個(gè)階段，是大學(xué)二年級(jí)時(shí)，再進(jìn)一步提高聽說能力，還要加強(qiáng)文字表達(dá)的能力，而韓語的基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)從此階段開始；第三個(gè)階段，是大學(xué)三年級(jí)或以上，應(yīng)以專業(yè)韓語為主要的教學(xué)內(nèi)容，以提高專業(yè)寫作、專業(yè)口語表達(dá)能力和閱讀能力為重點(diǎn)。通過這幾個(gè)階段的學(xué)習(xí)，就能很大程度地提高學(xué)生韓語應(yīng)用的水平。
2.大學(xué)韓國語教育的創(chuàng)新教學(xué)模式
社會(huì)語言環(huán)境對(duì)人類的語言表達(dá)能力的形成，有著很大的作用。韓國語教學(xué)如果能獲得語言環(huán)境和社會(huì)教學(xué)資源的支持，在外語環(huán)境的比重會(huì)增大，而且讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更加實(shí)用、牢固和生動(dòng)。我們要如何地運(yùn)用教學(xué)資源和社會(huì)環(huán)境實(shí)行開放性的教學(xué)，如采用電視、廣播、音像等方面與韓國人進(jìn)行交流，選派比較優(yōu)異的學(xué)生到韓國大學(xué)進(jìn)行韓語短期的訓(xùn)練，等等。而這些都要求學(xué)生能夠掌握各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的韓語的概念，如旅游韓語、文秘韓語、經(jīng)貿(mào)韓語，等等。但是，如果一名學(xué)生選擇了多門的韓語學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，每門還要涉及，這就嚴(yán)重地影響到自己學(xué)好韓語專業(yè)。在現(xiàn)在的社會(huì)條件下，社會(huì)需要的是精通一個(gè)方面的韓語人才，而不是雨露均沾什么都會(huì)點(diǎn)，但是都不精通。因此，我們?cè)陧n語的教學(xué)中只提倡學(xué)通一門，沒必要學(xué)習(xí)多門的課程。
五、結(jié)語
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，中韓兩國的交流加深，韓語熱一直都在持續(xù)地加溫，韓國語言的教育也隨之有很大程度地改善。而我國的韓國語教育要很大程度地滿足學(xué)校、社會(huì)和學(xué)生的各種需求，最大程度上解決韓語教育中存在的問題，提升我國韓國語教育的整體水平。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：漢語國際教育存在的問題范文
關(guān)鍵詞：新建本科院校；漢語國際教育專業(yè)；現(xiàn)代漢語；課程改革
漢語國際教育專業(yè)主要是培養(yǎng)海外漢語教師。隨著漢語熱的到來，很多新建本科院校都開設(shè)了這樣一個(gè)新興而熱門的專業(yè)?！冬F(xiàn)代漢語》在漢語國際教育專業(yè)的課程體系中是基礎(chǔ)課程，也是主干課程，一直承擔(dān)著傳授現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)理論和知識(shí)的重任，這門功課的教學(xué)效果，直接決定了學(xué)生將來從事漢語教學(xué)的能力。然而，由于師資力量、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)條件、地理位置等因素，新建本科院校漢語國際教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的熱情并不高，學(xué)習(xí)效果并不理想。
以筆者任教的晉中學(xué)院來說，我們給2011級(jí)漢語國際教育專業(yè)100余名學(xué)生發(fā)放的調(diào)查問卷顯示，對(duì)《現(xiàn)代漢語》這門課“很有興趣”的學(xué)生僅僅占15%，“有一定興趣但不知道怎么學(xué)”的占50%。調(diào)查結(jié)果顯示了對(duì)《現(xiàn)代漢語》課程進(jìn)行改革的必要性和迫切性。
本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)晉中學(xué)院漢語國際教育專業(yè)《現(xiàn)代漢語》教學(xué)中存在的一些問題，擬從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式上進(jìn)行初步的改革和探索，希望能改變?cè)搶I(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，也希望能對(duì)新建本科院校的相關(guān)課程建設(shè)有一些啟示。
一、晉中學(xué)院漢語國際教育專業(yè)《現(xiàn)代漢語》教學(xué)中存在的問題
（一）教學(xué)目標(biāo)不明確，課時(shí)安排不合理
在任何課程的教學(xué)過程中，首先要明確的教學(xué)目標(biāo)。晉中學(xué)院漢語國際教育專業(yè)自2007年成立之初，只是在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱等方面體現(xiàn)出與漢語言文學(xué)專業(yè)略有不同，對(duì)于《現(xiàn)代漢語》這樣一門在兩個(gè)相關(guān)專業(yè)同時(shí)開設(shè)的主干課程，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)數(shù)甚至于教學(xué)內(nèi)容上都沒有任何分別。而由于師資有限，我們講授《現(xiàn)代漢語》課程的老師既要給漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生講，又要給漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生講，這就導(dǎo)致這樣一種結(jié)果：一樣的老師、一樣的教材、一樣的內(nèi)容、一樣的課時(shí)，但我們卻忽略了最重要的一點(diǎn)，即學(xué)生所學(xué)專業(yè)不同，他們對(duì)知識(shí)的需求也不同。從人才培養(yǎng)目標(biāo)上講，漢語國際教育專業(yè)是培養(yǎng)“從事漢語國際教育教學(xué)及中外文化交流相關(guān)工作的實(shí)踐型語言學(xué)高級(jí)人才”，而漢語言文學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)“能在學(xué)校、機(jī)關(guān)、新聞出版部門、科研機(jī)構(gòu)及其他企事業(yè)單位從事漢語言文學(xué)教學(xué)與研究的人才”，所以，《現(xiàn)代漢語》在不同專業(yè)應(yīng)該有不同的教學(xué)目標(biāo)。
在教學(xué)時(shí)數(shù)的安排上，目前漢語國際教育專業(yè)和現(xiàn)代漢語專業(yè)是相同的，都是每周3課時(shí)，但是從教學(xué)實(shí)踐來看，這是不夠的。教師經(jīng)常是匆匆地講完課本上的基本知識(shí)，根本沒有時(shí)間去延伸和拓展這些語言理論。
（二）教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)實(shí)際存在脫離現(xiàn)象
在我們組織的調(diào)查問卷中，有這樣一道多選題：
你認(rèn)為現(xiàn)代漢語課應(yīng)該教哪些內(nèi)容比較好？A.以教材為體系的教學(xué)內(nèi)容；B.關(guān)注生活中的語言現(xiàn)象；C.組織與語言相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；D.了解語言學(xué)界最新動(dòng)態(tài)。
有15%的學(xué)生選擇了A，60%的學(xué)生選擇了B，40%的學(xué)生選擇了C，15%的學(xué)生選擇了D。從學(xué)生們的選擇上可以看出，該專業(yè)的學(xué)生普遍重視語言知識(shí)的實(shí)用性，小部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生滿足于教材知識(shí)的講解，小部分考研的學(xué)生希望能了解學(xué)術(shù)前沿的動(dòng)態(tài)，絕大部分學(xué)生都希望在今后的教學(xué)中跳出課本，選例注重現(xiàn)實(shí)性，講解注重知識(shí)的實(shí)用性。
（三）教學(xué)方法古板單調(diào)，缺乏創(chuàng)新性
《現(xiàn)代漢語》作為一門傳統(tǒng)課程，學(xué)生對(duì)這門課的印象就是“枯燥乏味，內(nèi)容死板”，造成這一印象的主要原因是教學(xué)方法單一化，即以老師為主體，先講些枯燥的語言理論，再舉幾個(gè)“循規(guī)蹈矩”的例子。而如今，用這樣單一的教法去教這門傳統(tǒng)課程，在“漢語國際教育”這個(gè)新興專業(yè)面前受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因?yàn)橐酝臐h語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是“用好漢語”，而現(xiàn)在的漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是“不但要用好漢語還要會(huì)教漢語”，學(xué)生在具備更深厚的漢語知識(shí)的同時(shí)，還要具備解決漢語運(yùn)用中所出現(xiàn)問題的能力。這時(shí)，單一化的教學(xué)方式根本滿足不了教學(xué)需求，必須進(jìn)行改革。
二、《現(xiàn)代漢語》課程改革中應(yīng)采取的對(duì)策和方法
（一）重新確定教學(xué)目標(biāo)，修訂教學(xué)時(shí)數(shù)
為了使學(xué)生勝任對(duì)留學(xué)生的漢語教學(xué)工作，我們應(yīng)當(dāng)把漢語國際教育專業(yè)《現(xiàn)代漢語》的教學(xué)目標(biāo)明確為：系統(tǒng)掌握現(xiàn)代漢語語音、詞匯、語法、文字及文化語用的基本規(guī)則；正確使用現(xiàn)代漢語普通話，并能運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解釋漢語的言語現(xiàn)象；掌握漢語國際教育教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語音、詞匯、語法及文化語用上的錯(cuò)誤，并能夠運(yùn)用所學(xué)漢語理論知識(shí)進(jìn)行分析和指正。
由于漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語理論知識(shí)要求更高更細(xì)，建議由現(xiàn)在的每周3課時(shí)增至4課時(shí)，這樣教師也能在課堂上增加一些設(shè)計(jì)練習(xí)和課堂教學(xué)模擬環(huán)節(jié)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
（二）合理整合教學(xué)內(nèi)容
結(jié)合新的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，漢語國際教育專業(yè)的《現(xiàn)代漢語》教學(xué)內(nèi)容需要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上重新整合，即在語音、文字、詞匯、語法部分進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，并根據(jù)教學(xué)需要，增加文化語用部分。具體如下：
語音部分：語音部分除了要學(xué)好普通話的聲韻調(diào)，還要強(qiáng)調(diào)漢語語音和其他語言的差異。語言學(xué)習(xí)者的母語與漢語的差異，往往就是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。例如：以英語為母語的學(xué)生，學(xué)習(xí)聲母就是難點(diǎn)；以阿拉伯語為母語的學(xué)生，韻母是難點(diǎn)；對(duì)我國維吾爾族學(xué)習(xí)者來說，復(fù)韻母是難點(diǎn)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)者來說，漢語的清濁輔音、聲調(diào)、語流音變現(xiàn)象、兒化現(xiàn)象等都是教學(xué)重點(diǎn)。這些外國人語音學(xué)習(xí)階段的重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)該在語音教學(xué)部分予以強(qiáng)調(diào)。學(xué)生不僅要準(zhǔn)確地說出每個(gè)音素的發(fā)音部位和發(fā)音方法，還要用舌位圖等方法來說明如何發(fā)這些音。
文字部分：文字部分的學(xué)習(xí)僅僅要學(xué)生掌握教材上有關(guān)漢字的筆畫、筆順、構(gòu)造等知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們知道，與世界上大多數(shù)民族使用的拼音文字不同，漢字是表意體系的文字，組成漢字的筆畫數(shù)目眾多，之間又有細(xì)微的差別，認(rèn)知漢字的過程是音、形、義的結(jié)合，對(duì)于習(xí)慣拼音文字的使用者來說，必然會(huì)感到漢字難認(rèn)、難記、難寫。漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生，要想教會(huì)他們深層次地認(rèn)知漢字，必須把握漢字的構(gòu)成規(guī)律，了解漢字演變的歷史過程，熟悉傳統(tǒng)的字源學(xué)“六書”理論， 能運(yùn)用“六書”理論對(duì)一些漢字進(jìn)行音、形、義的解釋。
詞匯部分：在講授詞匯部分時(shí)，教師要在學(xué)生能夠正確理解運(yùn)用詞匯的基礎(chǔ)上，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯解釋能力的訓(xùn)練。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)引導(dǎo)留學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語詞匯分類別進(jìn)行學(xué)習(xí)：對(duì)于基本詞匯，重點(diǎn)要了解其理性意義，有多個(gè)義項(xiàng)的還要注重分項(xiàng)理解；對(duì)于一般詞匯，除了要介紹理性意義，有的還需要介紹來源（如“模特”），有的要介紹感彩（如“老頭子”），有的要介紹文化色彩（如“走狗”），有的要說明形象色彩（如“美人蕉”）等。對(duì)于漢語詞匯中獨(dú)有的一些文化詞（如“紅娘”）、一些很難使用的虛詞（如“并”與“并且”）、一些難以辨析的同義詞和反義詞、一些隨著社會(huì)發(fā)展而出現(xiàn)的新詞新義（如“給力”）則需要通過使用實(shí)物或圖片、運(yùn)用對(duì)比或類比法進(jìn)行練習(xí)。
語法部分：目前國內(nèi)的漢語國際教育專業(yè)一般都很注重語法部分的教學(xué)，而且學(xué)界的共識(shí)是要重點(diǎn)突出外國學(xué)習(xí)者易出現(xiàn)偏誤的語法現(xiàn)象。這一點(diǎn)當(dāng)然很重要，外國學(xué)習(xí)者容易出錯(cuò)的把字句、被字句、兼語句、連動(dòng)句等都是教學(xué)的重點(diǎn)。課堂上就要訓(xùn)練學(xué)生針對(duì)具體的語法偏誤現(xiàn)象進(jìn)行分析并糾錯(cuò)。但是，除了這些傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，漢語國際教育專業(yè)的語法教學(xué)還要格外注重語言對(duì)比教學(xué)，如在講授詞類時(shí)，可以從漢語和英語的對(duì)比入手，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩種語言的個(gè)性不同，認(rèn)識(shí)到漢英詞類與句法成分之間截然不同的關(guān)系，這樣才能從源頭上解決以后的語法教學(xué)問題。
文化語用部分：目前通行的《現(xiàn)代漢語》教材大都沒有語用章節(jié)，但是很多語言交際是離不開語用知識(shí)的，如中國人的見面問候語、告別方式、道歉、請(qǐng)求之類，這些文化語用規(guī)則必須滲透進(jìn)教學(xué)中。
（三）教學(xué)方法多樣化，提倡創(chuàng)新性和實(shí)踐性
在單一化的教學(xué)方式根本滿足不了教學(xué)需求的現(xiàn)實(shí)下，我們認(rèn)為，應(yīng)該從以下兩方面改進(jìn)漢語國際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課的教學(xué)方式。
1.方法多樣化，提倡創(chuàng)新性。在現(xiàn)代漢語課堂上，不能僅僅采取單一的教學(xué)方式，而要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多樣化。我們可以使用比較法，拿學(xué)生熟悉的英語和漢語在語音、詞匯、語法、語用等方面進(jìn)行比較，還可以把方言和共同語進(jìn)行比較，把現(xiàn)代漢語和古代漢語進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)語言理論有全面的理解。例證法是《現(xiàn)代漢語》教學(xué)常見的方法，但傳統(tǒng)的例證教學(xué)法往往是舉一些“循規(guī)蹈矩”的例子來驗(yàn)證語法規(guī)律，至多再舉一些不“合乎規(guī)矩”的例子來分析其不合乎常理的原因。這些都是在圍繞著語法規(guī)律說事。在漢語國際教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語課上，我們更應(yīng)該圍繞著語言學(xué)習(xí)者說事，即從留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的角度出發(fā)，采用“案例教學(xué)法”，大量搜集留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)集中出錯(cuò)的案例，“對(duì)癥下藥”，分析其容易用錯(cuò)的原因，培養(yǎng)學(xué)生的思考精神，提高他們解決問題的能力。
2.學(xué)以致用，提高實(shí)踐性。漢語國際教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語課必須提高實(shí)踐性，決不能局限于教師的“講”，還要留部分時(shí)間讓學(xué)生去“講”。教學(xué)中要安排一定的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開展一些語言規(guī)范化知識(shí)競(jìng)賽、“找錯(cuò)誤”趣味游戲、地方方言調(diào)查、演講比賽等活動(dòng)，拓寬學(xué)生對(duì)漢語知識(shí)的認(rèn)知，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解。另外，我們?cè)谑褂冒咐虒W(xué)法時(shí)，要讓學(xué)生積極參與，充分利用學(xué)院留學(xué)生的資源，建立起留學(xué)生與我院學(xué)生的聯(lián)系，讓學(xué)生在課余時(shí)間從留學(xué)生身上搜集“活生生”的有偏誤的例子，并把這些例子進(jìn)行分類，讓同學(xué)們自己去分析他們?yōu)槭裁磿?huì)錯(cuò)，應(yīng)該怎樣糾正，用什么方法去糾正。
通過以上的改進(jìn)，我們有理由相信，《現(xiàn)代漢語》一定會(huì)改變自己“枯燥乏味”的形象，變得更具體、更鮮活生動(dòng)，學(xué)生也會(huì)改變自己的聽課狀態(tài)，變成課堂的主人，提升自己學(xué)好漢語的能力，具備教好漢語的專業(yè)素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫春穎.漢語國際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].語言文字應(yīng)用，2006，（4）.
[2]鄭慶君.全球化視野下的漢語母語教學(xué)[J].湖南社會(huì)科學(xué)，2011，（6）.
[3]錢道靜.漢語國際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課教學(xué)改革探索[J].信陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（5）.
[4]張強(qiáng).關(guān)于漢語國際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（4）.
第3篇：漢語國際教育存在的問題范文
【關(guān)鍵詞】離合詞；偏誤分析；教學(xué)策略
中圖分類號(hào)：H195 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2015）11-0229-01
對(duì)于離合詞的研究，事實(shí)上起步相對(duì)較早。《中高級(jí)漢語國際教育教學(xué)等級(jí)大綱》（1955版）曾將其進(jìn)行單列，因?yàn)閷W(xué)者們覺得離合詞難于歸入漢語現(xiàn)有的任何一類詞性之中。但漢語中又不能沒有離合詞，特別是漢語國際教育教學(xué)中，這還是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。隨著改革開放的日益深入，來華留學(xué)生越來越多，中文信息處理需求等都讓離合詞更受關(guān)注。雖然對(duì)于其探索的腳步從未停止，不過一致的意見一直沒有形成，這就導(dǎo)致漢語國際教育教學(xué)過程中，進(jìn)行漢語語法體系教學(xué)時(shí)，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不一。進(jìn)行漢語國際教育初級(jí)階段教學(xué)時(shí)，可以從離合詞本身特征展開相應(yīng)的處理，比如，將其當(dāng)成某個(gè)語法點(diǎn)進(jìn)行講授，運(yùn)用句型練習(xí)讓學(xué)生理解、把握。不過一旦進(jìn)入中、高級(jí)漢語教學(xué)階段，其弊端就會(huì)很明顯，讓學(xué)生不知所措，教師也沒有令人信服的理論依據(jù)來加以闡述。
一、漢語國際教育教學(xué)中離合詞的偏誤類型
（一）該“合”而誤用為“離”。一般來講，離合詞可以“離”也可以“合”，不應(yīng)該離的時(shí)候離了，這是留學(xué)生常犯的錯(cuò)誤。例如：現(xiàn)在的小孩子特別愛玩電腦，如果他們癡了迷，就會(huì)影響學(xué)習(xí)。這個(gè)例句就出現(xiàn)了動(dòng)詞“癡迷”，這個(gè)句子的錯(cuò)誤就是，癡迷不應(yīng)該分開，應(yīng)改為：現(xiàn)在的小孩子特別愛玩電腦，如果他們癡迷了，就會(huì)影響學(xué)習(xí)。再如：我回家沒好好寫作業(yè)，得了媽媽的罪。這句話應(yīng)該是“得罪了媽媽”，“得罪”是離合詞，但擴(kuò)展形式有限。
（二）該“離”而誤用為“合”。這個(gè)現(xiàn)象最常見的是對(duì)離合詞的使用情況不清楚，最明顯的例子就是“幫忙”這個(gè)詞：中國老師熱情地幫忙我，后來我的留學(xué)生活好多了。在這個(gè)句子中，“幫忙”是一個(gè)不及物的動(dòng)賓型離合詞，后面不可以直接接賓語，如果“幫忙”這個(gè)詞有賓語或補(bǔ)語時(shí)，要把賓語或補(bǔ)語插入到兩個(gè)語素中間，這是留學(xué)生沒有掌握好漢語的語法規(guī)則出現(xiàn)的偏誤。
（三）其他原因。1.誤用離合詞重疊。與一般動(dòng)詞的區(qū)別是，重疊離合詞必須在進(jìn)行動(dòng)詞語素重疊之際，輔以名詞語素，而非簡(jiǎn)單地詞語重復(fù)。比如“領(lǐng)導(dǎo)要和職工保持交流，多談?wù)勑摹?，而不是“領(lǐng)導(dǎo)要和職工保持交流，多談心談心”。這樣的表述語序不對(duì)，不符合正常的漢語交流習(xí)慣。2.程度、數(shù)量補(bǔ)語與離合詞配合使用時(shí)，成分缺失。比如，正確說法是“他說漢語說得很好”，而“他漢語很好”就存在意思缺失。這種離合詞運(yùn)用偏誤發(fā)生的根源在于，程度、數(shù)量補(bǔ)語與離合詞配合使用時(shí)必須對(duì)動(dòng)詞的語素進(jìn)行重復(fù)這個(gè)基本原則沒有全面把握，由此引發(fā)了意思表達(dá)上的不確定、不到位。3.故意規(guī)避現(xiàn)象。部分國外留學(xué)生如果碰到在離合詞內(nèi)插入成分現(xiàn)象時(shí)，往往借助于助能愿動(dòng)詞進(jìn)行意思表達(dá)，以此規(guī)避離合詞中的“離”因素，以于減少運(yùn)用偏誤。此種做法盡管語法正確，但語意表達(dá)并不確切。
二、降低漢語國際教育教學(xué)中離合詞偏誤的方法
（一）歸納經(jīng)驗(yàn)。教師在承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)之外，自身的研究也是其推動(dòng)科學(xué)、文化發(fā)展的重要手段。通過對(duì)其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、方法的探索、研究、歸納與總結(jié)，也利于教師日后教學(xué)活動(dòng)的展開與深入。比如，對(duì)留學(xué)生進(jìn)行離合詞的涵義、功能及運(yùn)用的講解，要避免泛泛而談，通過想象、試驗(yàn)、討論，盡快把離合詞的特征等上升至相應(yīng)的理論層面。通過由簡(jiǎn)到繁的全面闡述，化抽象為具體，讓留學(xué)生更方便地理解、把握離合詞的使用。特別是對(duì)于他成份插入離合詞的使用，要多舉例、練習(xí)，讓他們不斷鞏固、提升離合詞的學(xué)習(xí)、運(yùn)用水平。把留學(xué)生對(duì)離合詞運(yùn)用時(shí)發(fā)生的偏誤進(jìn)行總結(jié)、分類，對(duì)于漢語國際教育教學(xué)中離合詞的教學(xué)偏誤避免將大有裨益。
（二）去除母語干擾。不同國家的留學(xué)生，其母語都不一樣，對(duì)于漢語的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一定程度的干擾。如果教師能細(xì)心觀察、發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)使用離合詞時(shí)受到的母語影響所在，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)總結(jié)、說出自己學(xué)習(xí)離合詞的因惑，這樣更有利于分析其出錯(cuò)部位，更有利于問題解決。如此便可以引導(dǎo)學(xué)生規(guī)避由此產(chǎn)生的影響，讓學(xué)習(xí)效果得到明顯提升。
（三）加強(qiáng)交流。語言學(xué)習(xí)的終極目的是使用、交流，因此，要鼓勵(lì)留學(xué)生加強(qiáng)與以漢語為母語人群的交流。只有把學(xué)習(xí)過程中的問題發(fā)現(xiàn)得更多，才能更有效、及時(shí)地糾正，漢語水平才能提升更快。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉芳宜.面向漢語國際教育教學(xué)的離合詞研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013.
[4]張家瑞.漢語國際教育教學(xué)中的偏誤現(xiàn)象[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（10）.
[3]盧濤.漢語偏誤分析的理論意義[A].日語教育與日本學(xué)研究――大學(xué)日語教育研究國際研討會(huì)論文集（2013）[C].上海：華東理工大學(xué)，2014.
第4篇：漢語國際教育存在的問題范文
經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型人才的需求量大幅攀升，漢語國際教育專業(yè)跨國界、跨文化的學(xué)科屬性決定了高校必須不斷加大復(fù)合型人才培養(yǎng)的力度，才能適應(yīng)國際市場(chǎng)對(duì)該專業(yè)人才的現(xiàn)實(shí)需求。所謂漢語國際教育的復(fù)合型人才，指的是具有漢語、外語、文化、經(jīng)濟(jì)、法律、教育等學(xué)科結(jié)構(gòu)的跨語言、跨學(xué)科知識(shí)背景的一專多能型人才，其知識(shí)結(jié)構(gòu)是以所學(xué)的專業(yè)知識(shí)為中心，與其他相近的專業(yè)或有較大相互作用的知識(shí)作為網(wǎng)狀鏈接，從而形成蜘蛛網(wǎng)狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)譜系。2011年，廣西教育廳的《廣西壯族自治區(qū)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，到 2020 年將廣西建設(shè)成為面向東盟的國際教育交流與合作高地，使廣西成為中國―東盟合作國際化人才的培養(yǎng)基地、向東盟國家輸送漢語教師的輸出基地、東盟國家專業(yè)人才的培養(yǎng)培訓(xùn)基地、東盟國家青年學(xué)生出國留學(xué)的首選地之一，成為東盟問題研究、咨詢、服務(wù)中心。因此，面向東盟的廣西高校漢語國際教育專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的提出，便具有宏觀與微觀的意義：它既是我區(qū)服務(wù)本地、對(duì)接?xùn)|盟的漢語國際教育專業(yè)設(shè)置的積極探索和繼續(xù)深化，也是區(qū)內(nèi)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的有效實(shí)現(xiàn)路徑。在與東盟的合作得到持續(xù)深入開展的背景下，加強(qiáng)該專業(yè)的復(fù)合型人才的培養(yǎng)力度，也符合我區(qū)乃至我國復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的市場(chǎng)需求，從而達(dá)到不斷拓寬高校畢業(yè)生的就業(yè)途徑，提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的目的。
一、廣西高校漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
盡管從“對(duì)外漢語”學(xué)科中演變而來，但是直到2013年“漢語國際教育”的專業(yè)名稱才得以正式確立，因此，從一定意義上來說，該專業(yè)仍然是新興學(xué)科。特別是將就業(yè)方向確定為“面向東盟”，就決定了該專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)和發(fā)展方向。一定時(shí)期內(nèi)，由于學(xué)科、師資建設(shè)等方面的不足，廣西高校漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)難免受到一些主、客觀條件的制約，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。
（一）復(fù)合型學(xué)科理論建設(shè)有待健全。漢語國際教育的學(xué)科建設(shè)應(yīng)該抓好學(xué)科理論建設(shè)、學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)科人才培養(yǎng)三部分。其中，跨學(xué)科、復(fù)合型的學(xué)科理論建設(shè)是最為基礎(chǔ)、最為關(guān)鍵的一環(huán)，但就目前的研究成果來看，其豐沛度遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到要求，該專業(yè)的課程建設(shè)、人才培養(yǎng)以及課堂教學(xué)等方面的理論建設(shè)仍然較為滯后，這也在一定程度上束縛了復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的深入開展。
（二）具備復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的師資較為稀缺。大多數(shù)漢語國際教育專業(yè)教師為文學(xué)院教師或外語學(xué)院教師，雖學(xué)有所長(zhǎng)，但在文化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上仍有所欠缺，兼具雙語、多語能力，且具有一定涉外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或國外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師少之又少。再加上其教學(xué)基本遵循“課本+粉筆+黑板+教室”的傳統(tǒng)的“四位一體”模式，采用單一的教材、教學(xué)方法進(jìn)行授課，在實(shí)踐教學(xué)方面的設(shè)置較為欠缺，評(píng)價(jià)體系也未能體現(xiàn)該專業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，因而不利于學(xué)生復(fù)合型知識(shí)及能力的培養(yǎng)。
（三）人才供需矛盾較為突出，人才質(zhì)量不能滿足社會(huì)需求。在廣西與東盟各國在經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域開展密切合作的背景下，東盟各國人民掀起了學(xué)習(xí)漢語的新熱潮，這是漢語國際教育專業(yè)的機(jī)遇，也是該專業(yè)所遭遇的時(shí)代挑戰(zhàn)。機(jī)遇在于，市場(chǎng)需求端對(duì)該專業(yè)的人才需求量持續(xù)走高，畢業(yè)生的就業(yè)面較為廣闊；挑戰(zhàn)在于，市場(chǎng)真正需要的是復(fù)合型知識(shí)人才，而不是具有單一知識(shí)的傳統(tǒng)的教書匠。由于跨文化、跨語言環(huán)境的客觀存在，要求該專業(yè)畢業(yè)生必須具備復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)及相關(guān)能力，然而部分學(xué)生漢語基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，缺乏雙語或多語技能，對(duì)中國傳統(tǒng)文化、東盟各國文化、跨文化交際等知識(shí)沒有太多涉獵，動(dòng)手能力較差，難以勝任日常教學(xué)工作。
二、面向東盟的廣西高校漢語國際教育專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)策略
廣西是中國與東盟國家經(jīng)濟(jì)、文化合作的“橋頭堡”，具有得天獨(dú)厚的地緣優(yōu)勢(shì)。在區(qū)域經(jīng)貿(mào)合作持續(xù)深入的背景下，市場(chǎng)對(duì)漢語國際教育專業(yè)復(fù)合型人才的需求量與日俱增。因此，廣西各高校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮地緣優(yōu)勢(shì)，明確培養(yǎng)目標(biāo)，加大漢語國際教育專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的力度與速度，才能不斷適應(yīng)新形勢(shì)下市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型人才的需求狀況。就漢語國際教育的學(xué)科性質(zhì)而言，它的多學(xué)科性及文化跨度決定了其學(xué)科建設(shè)應(yīng)該朝向復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的方向建構(gòu)，才能最大程度發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)適合市場(chǎng)需求的相關(guān)人才。在跨語言、跨文化的背景下，漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的模式正是要注重這樣的學(xué)科聯(lián)系，并且把這些聯(lián)系和人才培養(yǎng)掛鉤，并在具體的社會(huì)實(shí)踐過程中體現(xiàn)出來。
（一）改革教學(xué)體系，完善學(xué)科建設(shè)，樹立以文化傳播為核心的教學(xué)思想。教學(xué)體系以及相應(yīng)的學(xué)科建設(shè)是人才培養(yǎng)目標(biāo)的先決條件，在當(dāng)前迅速發(fā)展的社會(huì)模式下，“社會(huì)信息和用人崗位對(duì)人才的需求也在不斷提高，如果教學(xué)模式始終得不到有效改革，那么我國教育所培養(yǎng)的人才將無法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需要?！盵1]人才培?B首先要有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，這樣才能對(duì)人才培養(yǎng)的總體方向以及方式、方法有所把握。對(duì)于實(shí)踐性比較強(qiáng)的漢語國際教育專業(yè)來說，其教學(xué)模式必須用于突破傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為主的模式，注重大量的實(shí)踐課程的設(shè)置，使學(xué)生及時(shí)、有效地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、用三位一體的教學(xué)體系的構(gòu)建，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐中得到進(jìn)步。與此同時(shí)，要不斷完善教學(xué)理論及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，建立與理論教學(xué)緊密聯(lián)系、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)前后銜接、層次分明且具有東盟地域文化色彩的跨文化和跨學(xué)科漢語國際教育復(fù)合型教學(xué)體系，推動(dòng)學(xué)科建設(shè)的不斷完善與發(fā)展。
完善學(xué)科建設(shè)的過程，也必須樹立學(xué)科建設(shè)的總體思想。漢語國際教育專業(yè)的學(xué)科核心思想，是要把中華文化進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Ｍ鈧鞑?。但在具體的授課過程中，如何結(jié)合文化傳播的要求，在語言習(xí)得的過程中融入文化傳播的方法，對(duì)課程體系的建設(shè)同樣具有相當(dāng)大的挑戰(zhàn)意義。有論者指出，“如何把中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更好地推廣、傳播給漢語學(xué)習(xí)者，或者對(duì)中國感興趣的外國人，這是一個(gè)永遠(yuǎn)沒有最終答案的問題。也只有不斷‘思考―探索―改進(jìn)―實(shí)施―再思考’地循環(huán)往復(fù)，才能讓文化教學(xué)在螺旋中不斷上升，使文化教學(xué)永遠(yuǎn)在前進(jìn)的路上?！盵2]質(zhì)言之，只有在教學(xué)與反思的過程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能使?jié)h語國際教育和文化傳播密切結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)有效傳播中華文化的整體目標(biāo)。
（二）優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)。漢語國際教育專業(yè)復(fù)合型人才的“國際化”培養(yǎng)，需要高校教師復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，因此，必須不斷優(yōu)化專業(yè)教師的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)，激勵(lì)教師隊(duì)伍不斷更新自我、淘汰自我，從而實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍在質(zhì)量上的不斷提升。復(fù)合型的專業(yè)教師首先要通曉東盟某一國家的語言，同時(shí)還要有其他專業(yè)知識(shí)以及必備的國外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。由此看來，培養(yǎng)一名具有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的漢語國際教育專業(yè)教師難度較大，這就需要各個(gè)學(xué)校制定相應(yīng)的鼓勵(lì)政策以及培養(yǎng)方案，大力培養(yǎng)相關(guān)的教師以及從業(yè)人員，才能切實(shí)解決教學(xué)過程中的師資力量、質(zhì)量欠缺的問題。
另外，該專業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)充分利用國內(nèi)資源，例如，對(duì)接中國―東盟博覽會(huì)等大型活動(dòng)，承接各種各樣的外事任務(wù)和翻譯任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中不斷加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)的鍛煉，從而提升個(gè)人能力。
當(dāng)然，解決該專業(yè)師資力量不足的有效途徑仍然要放眼東盟，以多種方式聘請(qǐng)專業(yè)人員對(duì)校內(nèi)專業(yè)教師進(jìn)行針對(duì)性較強(qiáng)的從業(yè)培訓(xùn)，從而達(dá)到迅速提高專業(yè)教師的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的目的。并且，各個(gè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分利用東盟留學(xué)生的資源，以特聘或者外聘的方式，聘請(qǐng)品學(xué)兼優(yōu)的東盟國家留學(xué)生給漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生上課，使他們能夠零距離接觸東盟國家的語言和文化，切實(shí)有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）調(diào)整課程設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)方法，突出才藝培養(yǎng)。漢語國際教育專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)，決定了教師在授課過程中必須專注于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)方法，提高學(xué)生的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)以及在此基礎(chǔ)上構(gòu)建的實(shí)踐能力。因此，該專業(yè)應(yīng)當(dāng)注重課程設(shè)置的優(yōu)化，開設(shè)“實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課課程”和“集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”，才能不斷優(yōu)化學(xué)生的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)和有效培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。
需要指出的是，該專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)整，既要彰顯區(qū)域性特色，又要夯實(shí)學(xué)生的漢語知識(shí)及文化基礎(chǔ)，相較而言，后者才是該專業(yè)人才培養(yǎng)的核心所在。因?yàn)槊嫦驏|盟的漢語國際教育專業(yè)的畢業(yè)生，肩負(fù)著將中華文化傳播到東盟各國的重任。而文化傳播的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，生搬硬套和照本宣科，往往是事倍功半的。因此，在實(shí)際的授課過程中，如果能夠適當(dāng)結(jié)合音樂知識(shí)和舞蹈動(dòng)作，甚至是書法、國畫等一些基本的中華文化才藝，對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)中華文化的興趣是大有裨益的，“教學(xué)時(shí)教師的‘教’和學(xué)生的‘學(xué)’組成雙邊活動(dòng)，其中教師的‘教’指導(dǎo)影響著學(xué)生的‘學(xué)’，并且是為了教會(huì)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，本著‘以學(xué)生為本’的教育思想，同時(shí)也為了消除大學(xué)課堂上教師的‘獨(dú)角戲’和學(xué)生的逃課現(xiàn)象，把他們牢牢吸引在教室里認(rèn)真聽課的有效途徑，就是在上課的時(shí)候凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，想方設(shè)法提高學(xué)生的參與度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?！盵3]
因此，廣西各高校應(yīng)當(dāng)適當(dāng)招錄部分特長(zhǎng)生，舞蹈、音樂、美術(shù)等專業(yè)均可，在此基礎(chǔ)上進(jìn)（下接第151頁）行漢語國際教育專業(yè)的復(fù)合型人才培養(yǎng)，突出中華傳統(tǒng)才藝的傳授與習(xí)得，開設(shè)“中國茶藝課”以及“中國傳統(tǒng)音樂”等課程，使學(xué)生在復(fù)合型的知識(shí)氛圍中構(gòu)建復(fù)合型的知識(shí)譜系，然后才能在具體的漢語教授的過程中，通過舞蹈、音樂、書法、繪畫等知識(shí)的傳授，更好地傳播中華文化精髓，使中華文化得到傳播。
（四）優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，普及科學(xué)競(jìng)賽。積極鼓勵(lì)漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生參加各類科學(xué)競(jìng)賽以及相應(yīng)的外事活動(dòng)，以增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力和適應(yīng)能力，從而達(dá)到增強(qiáng)綜合素質(zhì)的目的。復(fù)合型的人才培養(yǎng)需要有多樣化的評(píng)價(jià)體系，因此，必須建立和優(yōu)化復(fù)合型人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。具體而言，在教學(xué)檢查與考核中，廣西各高校的漢語國際教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)實(shí)行“2+1+1”的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)與實(shí)踐考核并重的評(píng)價(jià)體系，即將兩年的基礎(chǔ)知識(shí)傳授、一年的海外實(shí)踐環(huán)節(jié)、一年的畢業(yè)論文撰寫以及實(shí)踐環(huán)節(jié)總結(jié)納入考評(píng)體系，同時(shí)將學(xué)生的中華文化才藝課列為學(xué)分的來源課程，適當(dāng)給予參加重大外事活動(dòng)的學(xué)生以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和學(xué)分計(jì)入，使評(píng)價(jià)維度多元化，使每個(gè)維度和人才培養(yǎng)的目標(biāo)相契合，并將科學(xué)競(jìng)賽的活動(dòng)也納入考核體系，使之和時(shí)展相適應(yīng)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的多樣化及多元化。
第5篇：漢語國際教育存在的問題范文
關(guān)鍵詞：漢語國際教育專業(yè) 文學(xué)課 審美鑒賞教學(xué)
近年來針對(duì)漢語國際教育專業(yè)文學(xué)課的這一尷尬現(xiàn)狀，不少學(xué)者提出了諸多教學(xué)改革建議。筆者認(rèn)為，漢語國際教育專業(yè)文學(xué)課的教學(xué)要堅(jiān)持以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，注重審美鑒賞教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，傳授基本審美鑒賞方法，使之在將來的漢語教學(xué)當(dāng)中能夠?qū)W以致用，成為跨國際文化交流中中國文化的優(yōu)秀傳播者。
一.漢語國際教育專業(yè)文學(xué)課加強(qiáng)審美鑒賞教學(xué)的必然性
1.專業(yè)學(xué)生審美鑒賞能力培養(yǎng)的必要途徑
作為中學(xué)語文課與高校中文專業(yè)文學(xué)課中一種常見的教學(xué)方法，審美鑒賞教學(xué)同樣適用于漢語國際教育專業(yè)的文學(xué)課。從教學(xué)目的而言，不同專業(yè)的學(xué)生通過文學(xué)課的學(xué)習(xí)來提高人文素養(yǎng)的目標(biāo)是一致的，但漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與其他文科專業(yè)的區(qū)別決定該專業(yè)文學(xué)課開展審美鑒賞教學(xué)的特殊性和重要性。
文學(xué)作為文化的重要載體，漢語國際教育專業(yè)文學(xué)課的開設(shè)，除了人文精神、文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更重要的目的在于通過文學(xué)學(xué)習(xí)文化、了解文化，進(jìn)而完成文化傳播與文化國際交流的目的。而漢語國際教育文學(xué)課中開展審美鑒賞教學(xué)，不僅是加強(qiáng)學(xué)生的人文精神、文學(xué)素養(yǎng)，更是要培養(yǎng)其審美鑒賞能力。學(xué)生只有審美鑒賞能力提高了，才能讀懂文學(xué)作品，領(lǐng)略文學(xué)作品的美，進(jìn)而理解文學(xué)背后的文化內(nèi)涵。近些年來不少高校開設(shè)的漢語國際教育專業(yè)課，文學(xué)課不僅被壓縮，教學(xué)方法上也存在偏差。如課堂上教師講解古文作品時(shí)，注重字詞句的分析，注重文字和內(nèi)容分的理解，卻往往忽略了對(duì)文學(xué)作品的美的分析。誠然，課堂上把大量的時(shí)間花在基礎(chǔ)文字、內(nèi)容的講解上，這可能跟學(xué)生的語文底子差有關(guān)，但如果把文學(xué)課上成古代漢語課或現(xiàn)代漢語課，當(dāng)學(xué)白的《夢(mèng)游天姥吟留別》時(shí)候不震動(dòng)于詩歌奇詭壯麗的想象之美，當(dāng)讀到巴金的《家》中“鳴鳳之死”時(shí)，感受不到動(dòng)人心魄的悲劇之美，這就違背了開設(shè)文學(xué)課的初衷。尤其與其他文科專業(yè)如漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生相比，他們可以有更多課程、更多方式加強(qiáng)對(duì)審美鑒賞能力的培養(yǎng)，而漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生因?qū)I(yè)課程的限制，有限的文學(xué)課學(xué)習(xí)，不僅是對(duì)文學(xué)知識(shí)的掌握，更是培養(yǎng)、提高自己的審美鑒賞能力的重要途徑。因此，漢語國際教育專業(yè)在文學(xué)課開展審美鑒賞教學(xué)是一種必然。
2.漢語國際教育文學(xué)課教學(xué)的重要教學(xué)方式
審美鑒賞教學(xué)不僅能讓漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生感受文學(xué)作品的美，培養(yǎng)審美鑒賞能力，更可以學(xué)以致用，在成為漢語教師后，把這一教學(xué)手段，即對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行審美鑒賞的方法運(yùn)用到將來的漢語教學(xué)當(dāng)中。漢字教學(xué)僅僅是低級(jí)漢語教學(xué)，有學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)前越來越多的留學(xué)生、漢語學(xué)習(xí)者已經(jīng)不再把漢語當(dāng)作一種全球交際語來學(xué)習(xí)，而是希望能更進(jìn)一步了解博大精深的中國文化[1]。因此，文學(xué)課進(jìn)入漢語國際教育是學(xué)習(xí)了漢字之后的必然。文學(xué)承載了一個(gè)民族成長(zhǎng)的歷史，以獨(dú)有的方式紀(jì)錄了一個(gè)時(shí)代、一個(gè)民族的情感以及心里縮影，一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品總能展現(xiàn)出一個(gè)民族的某些文化特性。同時(shí)，文學(xué)作品以其豐富的語言表達(dá)，書寫方式、修辭技巧，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)的過程中，能更進(jìn)一步學(xué)習(xí)文字與文化。
文學(xué)課既然會(huì)在中高級(jí)漢語教學(xué)中出現(xiàn)，那么如何教好文學(xué)課，讓漢語學(xué)習(xí)者們能真正把握文學(xué)作品，不僅要讀懂，了解文學(xué)作品體現(xiàn)的文化特征，更能從中領(lǐng)略文學(xué)作品的美，提高對(duì)中國文學(xué)作品的審美鑒賞力，是文學(xué)課教學(xué)的重要目的。因此，漢語國際教育中的文學(xué)課教學(xué)，審美鑒賞教學(xué)同樣是重要的教學(xué)方式。
二.漢語國際教育專業(yè)文學(xué)課審美鑒賞教學(xué)策略
1.強(qiáng)化審美思維訓(xùn)練
在文學(xué)課上老師常常會(huì)聽到學(xué)生面對(duì)文學(xué)作品時(shí)“讀不懂”的抱怨。其實(shí)很多時(shí)候，讀不懂文學(xué)作品的原因不是文字看不懂，句子不明白，而是審美鑒賞能力的不足。在對(duì)文學(xué)作品的閱讀中，審美鑒賞力可以理解為運(yùn)用審美思維鑒賞分析文學(xué)作品的能力。因此學(xué)生“讀不懂”文學(xué)作品很大原因就是不能用審美思維來理解作品。審美思維作為人類認(rèn)知世界的一種特殊思維方式，從感性體驗(yàn)開始，以理性認(rèn)知為審美活動(dòng)的結(jié)束。審美思維活動(dòng)讓人們辨別或者認(rèn)識(shí)什么是美，并且人們可以通過長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來強(qiáng)化這一思維活動(dòng)。“通過審美活動(dòng)，人逐步在頭腦中儲(chǔ)存了審美信息，經(jīng)過加工整理，即理性認(rèn)識(shí)，這些信息形成某種審美習(xí)慣和思維定勢(shì)”[2]，在漢語國際教育專業(yè)的文學(xué)課上，教師應(yīng)該有意識(shí)的開展審美思維的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的審美直覺，強(qiáng)化學(xué)生的想象能力，激發(fā)學(xué)生的審美情感，這是審美鑒賞教學(xué)的核心思路。
文學(xué)課上文學(xué)作品的講析可以與訓(xùn)練學(xué)生的審美思維相結(jié)合。例如分析詩歌時(shí)可以訓(xùn)練學(xué)生的審美想象思維，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想與想象，通過激發(fā)想象力，充分調(diào)動(dòng)個(gè)人的感覺器官，并結(jié)合個(gè)人生活體驗(yàn)，用心體會(huì)文學(xué)作品所表達(dá)的、形象、內(nèi)容、情感。如分析戴望舒《雨巷》，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作品想象“丁香姑娘”應(yīng)該是一個(gè)什么樣的形象，可以想象詩中“雨巷”的畫面（或場(chǎng)景），并用語言描繪出來。審美思維訓(xùn)練也包括對(duì)文學(xué)作品情感體驗(yàn)的激發(fā)?！氨仨毰囵B(yǎng)學(xué)生具有真、善、美統(tǒng)一的審美觀念，使所從事的藝術(shù)創(chuàng)作與鑒賞能反映客觀事物的本質(zhì)，符合客觀發(fā)展規(guī)律，達(dá)到人的本質(zhì)力量的感性顯現(xiàn)。”[3]文學(xué)是人學(xué)，任何一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品都記載了作家的人生體驗(yàn)，表達(dá)了作家對(duì)人生的思考。文學(xué)課的教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的情感體驗(yàn)，感受作品表達(dá)的真善美，在情感力量的感染中培養(yǎng)自己的健全人格和審美情操。
2.以作品為“體”，以方法為“用”的教學(xué)方式
“體用”作為中國哲學(xué)的一對(duì)概念，在此“體”指的是文學(xué)課教學(xué)的根本，即作品的分析解讀。但漢語國際教育的文學(xué)課畢竟不是單純的作品欣賞課，也不能上成漢語言文學(xué)專業(yè)的文學(xué)史課，教師應(yīng)在分析作品的基礎(chǔ)上，有意識(shí)的介紹分析作品的方式和方法，即是“用”――用什么方法對(duì)文學(xué)作品展開審美鑒賞。不僅授之以“魚”，更要授之以“漁”，文學(xué)課上培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、人文情懷與同時(shí)學(xué)習(xí)審美鑒賞方法兩者并不矛盾沖突。
文學(xué)作品審美鑒賞方法在運(yùn)用上有共性，例如文學(xué)作品審美思維有其一致性，文學(xué)作品的閱讀和理解離不開想象和聯(lián)想，閱讀文學(xué)作品的必須融入讀者的情感體驗(yàn)與共鳴等等。但具體到不同的文學(xué)類型，審美鑒賞方法是不同的，例如對(duì)詩與小說的鑒賞方法的不同：詩歌作品更強(qiáng)調(diào)從意象的運(yùn)用、語言的優(yōu)美、修辭的運(yùn)用、意境的表達(dá)等來鑒賞，小說體裁則注重分析人物形象的塑造，故事情節(jié)的設(shè)置、敘事技巧等。因此要結(jié)合文學(xué)作品的體裁類型，抓住特點(diǎn)分析鑒賞。同時(shí)，文學(xué)課的審美鑒賞教學(xué)方式是靈活多樣的，問題教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境教學(xué)法等其他課堂上常見的教學(xué)手段，同樣可以圍繞審美鑒賞教學(xué)目的，通過精心設(shè)計(jì)，運(yùn)用到漢語國際教育專業(yè)的文學(xué)課堂上。有效利用圖片、音頻、視頻等多媒體教學(xué)手段，能更好的幫助學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)作品的美，例如講解郭沫若的《鳳凰涅》，考慮詩歌的特性，結(jié)合學(xué)生對(duì)那個(gè)時(shí)代的歷史隔閡，可以安排聽一聽朗誦音頻，身臨其境的感受詩的音韻之美，在民族覺醒的激情宣言中體會(huì)五四時(shí)期狂飆突進(jìn)的時(shí)代精神。
另外，突出對(duì)文學(xué)作品語言美的鑒賞，把文學(xué)和語言的學(xué)習(xí)融合起來。文學(xué)是的語言藝術(shù)，教師要注重對(duì)文學(xué)作品語言文字美的分析，注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文學(xué)作品語言的內(nèi)涵與形式，分析語言的凝煉、音韻的優(yōu)美，感受特定語境下的語言表達(dá)之美，這也是漢語國際教育專業(yè)注重語言學(xué)習(xí)的要求。
3.注重中外文學(xué)的審美比較
文學(xué)課應(yīng)注意比較方法的引入，針對(duì)漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)方向有意識(shí)的拿別國的文學(xué)與中國文學(xué)進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，培養(yǎng)跨文化比較意識(shí)。例如筆者所在學(xué)校開設(shè)的漢語國際教育專業(yè)主要培養(yǎng)面向東盟方向的漢語教師，因此在講解《三國演義》的時(shí)候，可以提到《三國演義》對(duì)泰國文學(xué)的影響，如泰國文學(xué)史上的新散文體――“三國體”，更可以把《三國演義》與由《三國演義》衍生開來的各種泰國文學(xué)作品進(jìn)行比較，讓學(xué)生了解兩國文學(xué)作品的差異性，并通過文學(xué)了解不同民族的審美特性。
兩國文學(xué)的比較可以是多方面的，從審美鑒賞教學(xué)的角度說，教師在課堂上要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中外文學(xué)的審美比較。不同民族、不同國家之間文學(xué)在審美思維方式、審美價(jià)值、美學(xué)追求等方面的差異性是客觀存在的，通過比較，看到相同與差異，透視共性與個(gè)性。張愛玲可以與艾米麗?勃朗特比較兩者間的審美特性；分析沈從文《邊城》的審美理想時(shí)，可以給學(xué)生布置一個(gè)閱讀川端康成作品《雪國》，比較兩者審美理想的學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)古詩文，必然會(huì)涉及中國傳統(tǒng)文化“求善”的審美價(jià)值觀及重道德教化的審美功能，但不妨也談?wù)勎鞣轿膶W(xué)“求真”的特點(diǎn)及重審美愉悅的功能。這種學(xué)習(xí)方式也可以看作比較文學(xué)的介入，樂黛云曾把比較文學(xué)定位為“跨文化與跨學(xué)科的文學(xué)研究”，認(rèn)為比較文學(xué)“致力于不同文化之間的相互理解和對(duì)話，并希望相互懷有真誠的尊重和寬容?！瓘倪@個(gè)意義上說，比較文學(xué)的根本目的就在于促進(jìn)文化溝通”[4]?？偠灾?，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用一種寬容的、開放的意識(shí)看待中外文學(xué)的審美差異。文學(xué)審美差異的本質(zhì)其實(shí)是文化的差異通過中外文學(xué)的審美比較，將中國文學(xué)與世界文學(xué)聯(lián)系起來，將中國傳統(tǒng)文化與別國文化聯(lián)系起來，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)異文化理解的能力。
參考文獻(xiàn)
[1]楊加印.漢語國際教育背景下的文學(xué)課程[J].社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線，2010（7）.
[2]凌繼堯.美學(xué)十五講[M].北京：北京大學(xué)出版社，2003.
[3]鈕燕楓.審美思維的培養(yǎng)[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2001（1）.
第6篇：漢語國際教育存在的問題范文
摘 要：漢語國際教育教授的是漢語，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的漢語能力和運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力。為達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，除了要進(jìn)行最基本的漢語本體知識(shí)的教學(xué)，還需要進(jìn)行在跨文化交際背景下的言語交際技能的訓(xùn)練?？缥幕浑H在漢語國際教育中具有重要意義。
關(guān)鍵詞：漢語國際教育；跨文化交際；跨文化交際的重要性
一、漢語國際教育——對(duì)外漢語教學(xué)簡(jiǎn)介
1、學(xué)科性質(zhì)
確定一門學(xué)科的性質(zhì)，其標(biāo)準(zhǔn)主要有兩個(gè)：一是學(xué)科的基本屬性，即該學(xué)科所獨(dú)具的性質(zhì)和特點(diǎn)；二是學(xué)科研究的對(duì)象與范疇。那么對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是什么呢？對(duì)外漢語教學(xué)的基本屬性與內(nèi)涵是語言，可見，其基本屬性屬于語言學(xué)范疇。再看其研究對(duì)象，“顧名思義，對(duì)外漢語教學(xué)的研究對(duì)象就是對(duì)外國人的漢語教學(xué)，也就是對(duì)外漢語教學(xué)的全過程以及與此相關(guān)的各種內(nèi)部聯(lián)系和外部聯(lián)系”，可見，對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是一種第二語言教學(xué)，同時(shí)也是外語教學(xué)，應(yīng)歸屬于應(yīng)用語言學(xué)。
2、教學(xué)內(nèi)容
語言教學(xué)的基本目的是陪養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，而運(yùn)用語言的能力主要包括“語言系統(tǒng)能力、得體表達(dá)能力和文化適應(yīng)能力”（范開泰，1992）。因此，對(duì)外漢語教學(xué)的基本內(nèi)容包括：
（1）基本的語言知識(shí)。
漢語基本的語言知識(shí)主要包括漢語語音、詞匯、語法、文字等語言要素及其相關(guān)理論基礎(chǔ)知識(shí)。
（2）言語技能。
所謂言語技能就是指漢語聽、說、讀、寫的基本技能。想要培養(yǎng)學(xué)生的言語技能，就需要在對(duì)外漢語教學(xué)中將語言要素與言語技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。
（3）言語交際技能。
在交際過程中，既要注意交際的正確性，也要注意交際的得體性。只注意到正確性卻忽視了得體性，也會(huì)影響交際活動(dòng)的順利進(jìn)行。
（4）相關(guān)文化知識(shí)。
語言是文化的載體，任何語言中都含有一定的民族文化的印記。因此，在學(xué)習(xí)一種語言的同時(shí)，也必須要學(xué)習(xí)這種語言中所包含的民族文化，否則就無法正確掌握和使用這門語言。
二、漢語國際教育中的跨文化交際
1、當(dāng)今跨文化交際受到重視的主要原因
跨文化交際的活動(dòng)自古就存在，只是近幾十年來才逐漸受到人們的重視。胡文仲先生認(rèn)為，在當(dāng)今之所以日益引起人們的注意和重視，其主要原因是“交通工具的進(jìn)步”與“通訊手段的發(fā)展”使得不同國家、不同種族的人能夠更為順利地接觸和交往。例如：互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)使得世界各地的人都可以聯(lián)系在一起，進(jìn)行各種交流與活動(dòng)。
這一點(diǎn)我深有感觸，時(shí)下，就有不少對(duì)外漢語教師通過“網(wǎng)絡(luò)漢語教學(xué)”來教授遠(yuǎn)在他國的外國人學(xué)習(xí)漢語。我有位同學(xué)在菲律賓擔(dān)任漢語志愿者，今年剛剛回國，他在菲律賓的學(xué)生仍然通過互聯(lián)網(wǎng)向他學(xué)習(xí)漢語?？梢?，網(wǎng)絡(luò)等通訊工具的發(fā)達(dá)使得跨文化交際活動(dòng)也日益活躍，并使得跨文化交際的活動(dòng)具有持續(xù)性。
2、跨文化交際的主要內(nèi)容
胡文仲先生認(rèn)為，跨文化交際是指，“具有不同文化背景的人從事交際的過程”?？缥幕浑H著重發(fā)現(xiàn)具有不同文化背景的人們?cè)诮煌兴a(chǎn)生的問題，并分析其成因，找出解決的方法。在跨文化交際的過程中，不僅僅涉及到交際的內(nèi)容，還涉及到不同民族、國家的文化。
3、跨文化交際中的文化因素
什么是文化？在胡文仲先生的作品中介紹了多位不同學(xué)科的學(xué)者們對(duì)于文化定義，這是因?yàn)楸妼W(xué)者分屬于不同的學(xué)科，其研究重點(diǎn)也各不相同。可以說，文化是一個(gè)包羅萬象的概念，“大到世界觀、人生觀、價(jià)值觀；小至衣食住行、婚喪嫁娶、生活方式、行為方式、思維方式、傳統(tǒng)習(xí)俗、倫理道德、審美情趣”等各個(gè)方面。文化是人類所獨(dú)有的，是社會(huì)的遺產(chǎn)，是后天習(xí)得的。文化的大部分存在于人們的意識(shí)之外，為人們所不自覺。在《跨文化交際學(xué)概論》這本書中，采用了Kluckhohn對(duì)文化的定義：“所謂文化指的是歷史上創(chuàng)造的所有的生活樣式，包括顯型的和隱型的，包括合理的、不合理的以及談不上是合理的或不合理的一切，它們?cè)谀骋粫r(shí)期作為人們行為的潛在指南而存在。”
胡文仲先生根據(jù)各位學(xué)者的觀點(diǎn)，概括得出以下一些看法：
（1）文化是人們通過長(zhǎng)時(shí)間的努力所創(chuàng)造出來的，是社會(huì)的遺產(chǎn)；
（2）文化既包括信念、價(jià)值觀念、習(xí)俗、知識(shí)等，也包括實(shí)物和器具；
（3）文化是人們行動(dòng)的指南，為人們提供解決問題的答案；
（4）文化并非生而知之，而是后天所學(xué)會(huì)的；
（5）價(jià)值觀念是文化的核心，可以根據(jù)不同的價(jià)值觀念區(qū)分不同的文化。
在當(dāng)今的跨文化交際的研究領(lǐng)域中，不同的文化背景下的交際研究還不能面面俱到，我們研究跨文化交際主要是研究那些與交際緊密相關(guān)的文化因素，研究文化、交際、文化與交際的關(guān)系，研究和解決那些直接影響交際，在交際過程中容易產(chǎn)生問題的領(lǐng)域，可造成交際失敗的主要的跨文化問題，以及如何提高跨文化意識(shí)等課題。而貫穿這些課題的主線就是文化，可以說文化問題是跨文化交際研究的核心。由于文化本身具有一定的復(fù)雜性，研究跨文化交際也就是一件困難的事情。“文化既包容歷史又反映現(xiàn)實(shí)；既包括實(shí)物，更包含制度與觀念；既有客觀存在的穩(wěn)定性，又有它的能動(dòng)性；既有涵蓋一個(gè)群體的特點(diǎn)，又包含地區(qū)差異與個(gè)體差異”。胡文仲先生認(rèn)為，以下文化因素對(duì)于跨文化交際的影響比較大：
（1）一個(gè)民族的歷史
（2）一個(gè)民族的傳統(tǒng)
（3）宗教思想
（4）價(jià)值觀念
（5）社會(huì)組織形式
（6）風(fēng)俗習(xí)慣
（7）政治制度
（8）社會(huì)發(fā)展階段（工業(yè)化程度、科技水平等）
同時(shí)，在研究跨文化問題時(shí)，應(yīng)注意“主導(dǎo)文化”。如比較中美文化時(shí)，主要注意對(duì)比漢民族的主體文化和美國的主流文化。隨著跨文化交際研究的廣度和深度的進(jìn)一步發(fā)展，這一學(xué)科的研究將建立在更加廣闊，更加復(fù)雜，更加多樣的文化背景之上。研究的范圍不僅僅局限于中外文化交際這塊狹小的天地里，也不僅僅局限于東西方文化交際，而要開拓一種“跨時(shí)空、全方位、多視角”的跨文化交際研究。
在跨文化交際中，主要是研究文化、交際、文化與交際的關(guān)系、在交際過程中容易產(chǎn)生問題的領(lǐng)域以及如何提高跨文化意識(shí)等課題。貫穿這些課題的主線就是文化，因此，可以說文化是跨文化交際研究的核心?！拔幕侨藗冃袆?dòng)的指南，指導(dǎo)著人們的一切行動(dòng)”。在跨文化交際中，文化有著巨大的影響。
4、跨文化交際中的交際活動(dòng)
在《跨文化交際學(xué)概論》中，著重介紹了傳播這一概念。其實(shí)傳播與交際表示的是同一概念，不同學(xué)科的研究者采用了不同的術(shù)語。我們可以說傳播是“信息傳受的行為和過程”。傳播按其性質(zhì)可分為“內(nèi)向傳播、人際傳播、組織傳播以及大眾傳播”。
那么在跨文化交際的過程中又包括哪些內(nèi)容呢？交際包括語言交際和非語言交際。語言交際包含語音、詞匯、語法等內(nèi)容；非語言交際則包含體勢(shì)語言、空間處理、聲音變化、目視行為及面部表情等內(nèi)容?！犊缥幕浑H學(xué)概論》中，還介紹了甲級(jí)活動(dòng)中的社會(huì)交往、人際交往以及經(jīng)營(yíng)管理方面的內(nèi)容。
在對(duì)外漢語教學(xué)中，語言交際無疑是最重要的交際活動(dòng)，但在教授非同一文化背景下的學(xué)習(xí)者漢語時(shí)，也需要注意其他方面的交際活動(dòng)。例如非語言交際在人際交往中發(fā)揮的作用就很大，非語言交際與語言交際不同，它“沒有固定的規(guī)律和法則，也沒有一套明確的符號(hào)”，它可以“連續(xù)不斷地進(jìn)行”。在非語言交際領(lǐng)域，正如在語言交際領(lǐng)域一樣，文化起著重要的支配作用。例如：各個(gè)國家的體勢(shì)語言也各有不同，以手勢(shì)為例，各民族都用手勢(shì)表達(dá)一定意義，而相同的手勢(shì)在不同的文化背景中表示的意義并不相同。例如，將手掌平放在脖子下面在中國文化中是“殺頭”的意思，但是在英語國家的文化中卻可以表示“吃飽了”的意思。
非語言交際手段十分豐富，但是，在多數(shù)情況下都是與語言結(jié)合使用的，起著重復(fù)、加強(qiáng)、補(bǔ)充甚至替代或否定的作用。在跨文化交際中由于我們?nèi)狈γ舾?，常常容易忽視非語言交際這一重要方面。
5、跨文化交際在漢語國際教育中的重要性
對(duì)外漢語教學(xué)中的跨文化交際研究是對(duì)外漢語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，語言是文化的載體，也是交際的工具。語言的這兩種特性決定了語言與文化、交際有著密切的聯(lián)系。邢福義在談到語言與文化的關(guān)系時(shí)也說：“語言與文化的關(guān)系之密切，也許可以用‘水融’來形容”。
對(duì)外漢語教學(xué)主要是“對(duì)操不同母語，持不同文化的人們進(jìn)行語言教學(xué)，語言、文化和交際的關(guān)系又是一種跨文化語言交際的關(guān)系”。無論是教師還是學(xué)生都會(huì)自覺或不自覺地運(yùn)用各種方法來解決在對(duì)外漢語教學(xué)中遇到的跨文化交際的問題。對(duì)外漢語教學(xué)的對(duì)象，無論他們學(xué)習(xí)的心態(tài)如何，要求如何，他們都希望能在不同程度上與中國人進(jìn)行交流。在跨文化交際中，有些障礙與其說是語言障礙，不如說是文化障礙，而且文化錯(cuò)誤比語言錯(cuò)誤所產(chǎn)生的后果更為嚴(yán)重。我們認(rèn)為，在對(duì)外漢語教學(xué)中引人跨文化交際研究，可以使學(xué)習(xí)者增強(qiáng)跨文化交際的意識(shí)，始終重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者跨文化交際的能力，那么，他們就更為容易地排除跨文化交際的障礙，清除跨文化交際的誤會(huì)，避免跨文化交際的沖突，更為得體地運(yùn)用所掌握的語言知識(shí)去表達(dá)自己的思想感情，促使交際活動(dòng)的順利進(jìn)行。
三、結(jié)語
對(duì)外漢語教學(xué)和跨文化交際研究這兩門學(xué)科，各有其自身的內(nèi)在規(guī)律，但都涉及不同的文化背景知識(shí)以及不同文化背景的人們之間的交往活動(dòng)。對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)宗旨與跨文化交際研究的主要內(nèi)容和主要目的有緊密的聯(lián)系。對(duì)外漢語教學(xué)引人跨文化交際研究可以更好地促進(jìn)對(duì)外漢語教學(xué)的深人發(fā)展。幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，培養(yǎng)他們了解不同民族的文化，理解不同國家的文化，尊重不同文化，協(xié)調(diào)不同文化的能力，最終能運(yùn)用漢語準(zhǔn)確而得體地進(jìn)行各種交際活動(dòng)。作為一名漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生，在日常的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)中也需要注重本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要注重跨文化方面的知識(shí)積累和探究。（作者單位：四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院）
參考文獻(xiàn)
[1] 胡文仲《跨文化交際學(xué)概論》，外語教學(xué)與研究出版社，2004
[2] 胡文仲《跨文化交際》，外語教學(xué)有研究出版社，1994
[3] 劉珣主編《對(duì)外漢語教學(xué)概論》，北京語言文化大學(xué)出版社，1997
第7篇：漢語國際教育存在的問題范文
關(guān)鍵詞：國際教育服務(wù)貿(mào)易；湖南省；教育服務(wù)貿(mào)易逆差
一、湖南省國際教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的現(xiàn)狀
隨著中國開放程度的不斷擴(kuò)大以及對(duì)教育服務(wù)承諾的加強(qiáng)，湖南省國際教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展也越來越迅速。湖南各個(gè)學(xué)校采取的一系列招生措施促使來湘留學(xué)生人數(shù)不斷增長(zhǎng)。我省內(nèi)的學(xué)生出國留學(xué)的人數(shù)也越來越多，可供留學(xué)生選擇的國家也越來越多。
（一）湖南省各學(xué)校發(fā)展國際教育服務(wù)的情況。湖南省各高校一直非常注重推進(jìn)外國留學(xué)生教育，比如湖南大學(xué)、中南大學(xué)、湖南師范大學(xué)等都成立了國際交流合作處，并且借助中外合作辦學(xué)開辦了國際教育學(xué)院，孔子學(xué)院等。湖南師范大學(xué)是國家重點(diǎn)建設(shè)的對(duì)外漢語教學(xué)基地，是國家對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組推廣的漢語水平考試（HSK）的國內(nèi)考點(diǎn)；長(zhǎng)沙理工大學(xué)發(fā)揮其工科方面的優(yōu)勢(shì)，積極探索留學(xué)生招生與培養(yǎng)模式，與企業(yè)合作成建制培養(yǎng)本科學(xué)歷留學(xué)生；南華大學(xué)的醫(yī)學(xué)研究也吸引了許多海外留學(xué)生。
（二）留學(xué)選擇的國家越來越多，但仍以歐美國家為主。隨著全球化環(huán)境下教育服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展，各國都開始注重國際教育服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展，開放基礎(chǔ)性的教育資源，采取各項(xiàng)優(yōu)惠政策引進(jìn)留學(xué)生，我省學(xué)生的留學(xué)去向的選擇也越來越多。歐美國家教育種類繁多，學(xué)位門類齊全，院校類別眾多，是世界上教育事業(yè)最發(fā)達(dá)，教育質(zhì)量最高的地區(qū)，吸引著大多數(shù)學(xué)子的目光。
（三）留學(xué)人數(shù)越來越多，且自費(fèi)生增長(zhǎng)明顯。根據(jù)學(xué)生國際流動(dòng)的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)來源，我國留學(xué)可以分為國家公派留學(xué)項(xiàng)目、單位公派留學(xué)項(xiàng)目和自費(fèi)留學(xué)項(xiàng)目。我省十分重視公派出國，每年都會(huì)通過推薦或考試選派我省的優(yōu)秀儲(chǔ)備人才去其他國家學(xué)習(xí)前沿知識(shí)。但是公派出國的名額有限，自費(fèi)留學(xué)的學(xué)生人數(shù)也越來越多。隨著湖南省經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和生活水平的提高，人們對(duì)國際教育服務(wù)的需求越來越大，加上教育服務(wù)貿(mào)易的國際化發(fā)展迅速，我省自費(fèi)出國留學(xué)的人數(shù)迅速增長(zhǎng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了公派留學(xué)的人數(shù)。
二、湖南省國際教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展中存在的問題
（一）專業(yè)結(jié)構(gòu)不均衡，學(xué)歷生比重偏小。就接受留學(xué)生數(shù)量前幾位的湖南大學(xué)、中南大學(xué)、湖南師范大學(xué)等高校的情況看，大多數(shù)留學(xué)生所學(xué)專業(yè)為中醫(yī)醫(yī)學(xué)和漢語這兩大類，雖然這些學(xué)科體系對(duì)于促進(jìn)湖南省國際教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的作用是有目共睹的，但是湖南省的學(xué)校目前還缺乏具有世界水平的教學(xué)學(xué)科。在教學(xué)方面存在著“大一統(tǒng)”現(xiàn)象，實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置等，學(xué)校沒有能夠?qū)τ趦?yōu)勢(shì)學(xué)科進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)辦更有特色的專業(yè)來吸引留學(xué)生來湘學(xué)習(xí)。這些不足使我省留學(xué)生培養(yǎng)層次偏低，各學(xué)校主要接收語言生、進(jìn)修生，留學(xué)生中長(zhǎng)期進(jìn)修學(xué)習(xí)的人數(shù)較少，攻讀高層次學(xué)位的留學(xué)生人數(shù)較少。
（二）教育服務(wù)貿(mào)易存在逆差。國際教育服務(wù)貿(mào)易逆差是指某國消費(fèi)他國以金額表示的教育服務(wù)量大于他國消費(fèi)本國的教育服務(wù)量的差額。一直以來，我國出國留學(xué)的學(xué)生人數(shù)多于其他國家學(xué)生來我國留學(xué)的人數(shù)。這是因?yàn)槲沂〗逃?wù)的培養(yǎng)層次較低，來華留學(xué)生中長(zhǎng)期進(jìn)修學(xué)習(xí)的人數(shù)較少，以接收語言生、進(jìn)修生為主，所以攻讀學(xué)位的高層次留學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量與發(fā)達(dá)國家相比差距很大。
（三）教育服務(wù)的開放意識(shí)不夠，意識(shí)淡薄。發(fā)展國際教育服務(wù)貿(mào)易是一把雙刃劍，它對(duì)于促進(jìn)國際交流與合作，傳播新技術(shù)等具有重要意義。但也會(huì)對(duì)一個(gè)國家的和當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化造成侵蝕，給意識(shí)形態(tài)、政治、文化和社會(huì)諸方面帶來問題。所以在湖南省，國際教育服務(wù)貿(mào)易多邊自由化還不太可能涉及到公共初等和中等教育，并且高等教育、成人教育和培訓(xùn)的服務(wù)貿(mào)易自由化的開放程度也不夠。
（四）教育服務(wù)相關(guān)立法不夠完善。我省國際教育服務(wù)在依法辦學(xué)上存在立法滯后和執(zhí)法落后這兩個(gè)方面問題。由于立法滯后，跟不上社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度和節(jié)奏，所以現(xiàn)有的一些規(guī)章制度不能適應(yīng)我國順應(yīng)當(dāng)今全球化背景下國際教育服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展需要，甚至很多地方存在法律空白。此外，目前還存在著執(zhí)法落后的現(xiàn)象，相關(guān)的政策缺乏有力的監(jiān)督制約機(jī)制，缺乏有利于發(fā)展國際教育服務(wù)的良好的制度環(huán)境。
（五）缺乏教育質(zhì)量保障和認(rèn)證的國際體系。現(xiàn)階段，國際教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展中沒有一個(gè)國際公認(rèn)的教育質(zhì)量認(rèn)證體系，各國留學(xué)生對(duì)他們所受高等教育的質(zhì)量沒有信心，也不能確定他們獲得的學(xué)歷資格在勞動(dòng)力市場(chǎng)上是否有價(jià)值，存在學(xué)歷學(xué)位互認(rèn)度低的問題。湖南省與世界其他各國的教育學(xué)歷學(xué)位的互認(rèn)度較低是制約相互發(fā)展國際教育服務(wù)貿(mào)易的一大因素。
三、有利于湖南省國際教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的建議
（一）從學(xué)校方面提出建議
1、加大宣傳，擴(kuò)大招生規(guī)模。我省的學(xué)校應(yīng)該更加開放地走出去，認(rèn)識(shí)到宣傳的重要性，在國際市場(chǎng)上加強(qiáng)各學(xué)校的招生宣傳力度。一方面，學(xué)校可以充分利用我省現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教育資源，培育相關(guān)專業(yè)的比較優(yōu)勢(shì)，比如我省的農(nóng)業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)就有有較大的潛力和發(fā)展優(yōu)勢(shì)。另一方面，我省利用這些優(yōu)勢(shì)資源還可以吸引更多的海外高端人才和學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)、境外優(yōu)秀教育資源，用高質(zhì)量的教學(xué)水準(zhǔn)獲得更多的留學(xué)生源。
2、加強(qiáng)國際交流與合作，提高教育服務(wù)培養(yǎng)質(zhì)量。教育服務(wù)國際化，就是要充分利用國際教育資源以及充分向外國開放本國的教育資源，達(dá)到促進(jìn)教育發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目的。我省開放發(fā)展國際教育服務(wù)貿(mào)易，就必然要參與教育國際化競(jìng)爭(zhēng)，并爭(zhēng)取獲得國際認(rèn)可。通過與其他國家各學(xué)校間的交流與合作，互相融合各自的教育觀念，通過科研導(dǎo)師和留學(xué)生交流來提出有利于留學(xué)生培養(yǎng)的相關(guān)課程。
3、培育特色，形成湖南省教育服務(wù)品牌。面對(duì)教育服務(wù)貿(mào)易國際化發(fā)展的挑戰(zhàn)，學(xué)校應(yīng)該充分尊重個(gè)體個(gè)性，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力置于首位。要大力提倡和推動(dòng)我省的國際教育服務(wù)貿(mào)易，就應(yīng)該結(jié)合我省學(xué)校所在地域和自身特色，注重教育服務(wù)的本土化或民族化，建立起有本地特色的與本地發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)的現(xiàn)代化教育服務(wù)體系，并按照各校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)來制定教育服務(wù)事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，明確教育服務(wù)的規(guī)模、層次和發(fā)展思路，形成具有湖南特色和湖南品牌的教育服務(wù)。
（二）從政府方面提出建議
1、科學(xué)轉(zhuǎn)變政府身份和職能。我省政府應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教育服務(wù)貿(mào)易在國際服務(wù)貿(mào)易中的重要性，認(rèn)真發(fā)展好我省國際教育服務(wù)貿(mào)易。政府作為社會(huì)公益的人，應(yīng)該在我省國際教育服務(wù)貿(mào)易實(shí)施過程中扮演好服務(wù)者、保障者和監(jiān)督者的角色。通過強(qiáng)化政府的宏觀服務(wù)、協(xié)調(diào)職能，制定政策鼓勵(lì)我省教育機(jī)構(gòu)努力開拓國外教育市場(chǎng)，并對(duì)我省學(xué)校實(shí)施一定程度的財(cái)政資助、做好各學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)估工作和監(jiān)督工作，使我省各學(xué)校間形成有效的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。
第8篇：漢語國際教育存在的問題范文
摘 要：本文根據(jù)自身實(shí)際，選取了所在任教的小學(xué)的漢語教材進(jìn)行分析。通過系統(tǒng)了解該套教材的編寫內(nèi)容和配套資源，加上自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)該套教材進(jìn)行評(píng)價(jià)，以利于日后在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮其長(zhǎng)處，彌補(bǔ)其不足，更好地提升教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：韓國；小學(xué)；教材；分析
教材作為聯(lián)接教師和學(xué)生的橋梁，是教學(xué)中不可或缺的一部分。隨著漢語國際教育事業(yè)的發(fā)展，關(guān)于對(duì)外漢語教材方面的理論研究和實(shí)際成果，都已經(jīng)有了顯著的進(jìn)步。然而進(jìn)一步地了解，發(fā)現(xiàn)關(guān)于國別的，再到同個(gè)國別的不同階段的教材資源方面，所能利用的資源還是不足，存在很大的進(jìn)步空間。筆者現(xiàn)在作為漢語教師志愿者在韓國的小學(xué)教漢語，利用自身實(shí)踐，分析教學(xué)使用的教材，以此更好地指導(dǎo)教學(xué)。
一、教材現(xiàn)況
（一）所用教材概括
筆者在小學(xué)所使用的教材是《》，翻譯為《好棒兒童中國語》，分三冊(cè)，每?jī)?cè)10課。課文里有很詳盡的韓文翻譯，很適合漢語零基礎(chǔ)的兒童。
（二）體例安排
《好棒兒童中國語》這套教材一共分三冊(cè)，每?jī)?cè)十課。內(nèi)容如下：一冊(cè)包括，1.你好！2.你叫什么名字？3.這是什么？4.他是誰？5.珍妮去小熊家。6.你是哪國人？7.你幾歲？8.你喜歡小狗？9.你去哪兒？10.匹諾曹，你去哪兒？其中第五課是第一至第四課的復(fù)習(xí)課，第十課是第六至第九課的復(fù)習(xí)課。
第二冊(cè)包括，1.你吃什么？2.你喜歡什么顏色？3.我有鉛筆。4.這是誰的？5.金斧子銀斧子。6.今天幾月幾號(hào)？7.現(xiàn)在幾點(diǎn)？8.媽媽去哪兒？9.我會(huì)游泳。10.灰姑娘，你去哪兒？其中，第五課是第一至第四課的復(fù)習(xí)課，第十課是第六至第九課的復(fù)習(xí)課。
第三冊(cè)包括，1.你怎么了？2.天氣怎么樣？3.你想當(dāng)什么？4.你在做什么呢？5.奶奶你怎么了？6.這個(gè)多少錢？7.哥哥比我高。8.你坐什么去中國？9.怎么走？10.白雪公主比您漂亮。其中，第五課是第一至第四課的復(fù)習(xí)課，第十課是第六至第九課的復(fù)習(xí)課。
在每一冊(cè)的第五和第十課作為復(fù)習(xí)課，都是以童話故事的角色進(jìn)行敘述，用前面學(xué)過的句子來講故事。每一課的具體內(nèi)容都分為幾大板塊。以第一冊(cè)為例，包括課文、節(jié)奏歌、發(fā)音練習(xí)、說一說、兒歌、做一做、步步高和生詞匯總。每個(gè)生詞和句子都附有韓文翻譯。每?jī)?cè)教材還配有CD，便于輔助教學(xué)。
（三）語音編排
該套教材的語音編排采用分散式的布局。其中第一冊(cè)全部介紹聲母，按發(fā)音部位將聲母分散到每一課。第二冊(cè)全部是韻母教學(xué)，大致按四呼將韻母分散到每一課。第三冊(cè)的語音部分則是聲調(diào)練習(xí)。
（四）生詞
作為低齡初學(xué)者的漢語教材，其選用的生詞難度并不是很大。該套教材對(duì)生詞的處理，著重體現(xiàn)在第一冊(cè)，每課的最后一個(gè)版塊就是生詞匯總，先是漢字，然后是拼音，再后面是韓文翻譯。
（五）課文
依據(jù)前文教材體例的介紹，該套教材三冊(cè)的話題大致如下，如打招呼，自我介紹，介紹他人，詢問年齡，愛好，顏色，日期，詢問時(shí)間，地點(diǎn)，運(yùn)動(dòng)，天氣，理想，買東西，交通工具，問路等。
（六）練習(xí)
該套教材在第一冊(cè)部分并沒有安排練習(xí)部分，在第二冊(cè)和第三冊(cè)才專門加了一個(gè)練習(xí)版塊。該練習(xí)部分以三道題為主，分別是看圖補(bǔ)充音節(jié)，填空題；聽力題，判斷對(duì)錯(cuò)；句子練習(xí)，將生詞排列成句等。
（七）中國文化
因?yàn)槭橇慊A(chǔ)的漢語教學(xué)，所以該套教材采用先語言后文化，再語言文化相結(jié)合的方式進(jìn)行編排。該教材在第一冊(cè)沒有文化部分的內(nèi)容，在第二冊(cè)和第三冊(cè)用中國文化版塊替換了第一冊(cè)的生詞匯總版塊。該文化部分的內(nèi)容在教材的表現(xiàn)上也比較簡(jiǎn)單，以指導(dǎo)性為主。如第二冊(cè)第二課，你喜歡什么顏色，在文化部分，就是簡(jiǎn)單介紹了紅色是中國人認(rèn)為的幸運(yùn)色。
二、對(duì)該套教材的評(píng)價(jià)與教學(xué)建議
經(jīng)過細(xì)致了解該套教材，同時(shí)筆者根據(jù)使用該套教材進(jìn)行教學(xué)的實(shí)際情況，認(rèn)為該教材總的編寫都比較科學(xué)，符合了教材編寫應(yīng)遵守的原則：針對(duì)性、實(shí)用性、科學(xué)性、趣味性和系統(tǒng)性。但是還是存在一點(diǎn)瑕疵，可以進(jìn)行改善，從而更有助于教學(xué)實(shí)踐。
在教材的體例安排上，尤其是第一冊(cè)，以話題為主。從第二冊(cè)開始，課文的前面會(huì)出現(xiàn)簡(jiǎn)單的語法知識(shí)點(diǎn)，如第二冊(cè)的第一課就是，吃+固體，喝+液體。這種設(shè)計(jì)遵循了學(xué)習(xí)者的習(xí)得規(guī)律。其中每課內(nèi)容細(xì)分為幾大板塊進(jìn)行教學(xué)，充分體現(xiàn)了教材的趣味性和豐富性。但是不足的是幾大板塊的順序存在一定問題，比如在教學(xué)過程中，發(fā)音練習(xí)插在說一說節(jié)奏歌和說一說的中間，就顯得有點(diǎn)脫節(jié)。因此在教學(xué)過程中，教師要提前備好課，靈活安排。
語音方面，該教材將漢語拼音分為聲母、韻母、聲調(diào)三大部分分別教學(xué)，其中聲母又按發(fā)音部位，韻母按四呼以及聲調(diào)拼合規(guī)律各自分散到每課當(dāng)中去。優(yōu)點(diǎn)是很系統(tǒng)很細(xì)致地呈現(xiàn)了漢語拼音的情況，每個(gè)語音知識(shí)編寫得也很規(guī)范。不足的是，整個(gè)拼音知識(shí)分散到三冊(cè)才講完，沒有總的概括。在教學(xué)過程中，學(xué)生容易忘記前面學(xué)過的，得不到系統(tǒng)性的認(rèn)知。這就要求教師在使用這套教材的時(shí)候，自己進(jìn)行漢語拼音的調(diào)配，可以根據(jù)學(xué)生情況，將拼音相對(duì)集中地挪到前面學(xué)完，然后再分散到剩下的課文里進(jìn)行不斷地復(fù)習(xí)鞏固。
生詞方面，第一冊(cè)的生詞匯總版塊，任務(wù)量有些龐大，尤其是對(duì)于零基礎(chǔ)的小學(xué)生，容易產(chǎn)生畏難心理。該教材在第二冊(cè)、第三冊(cè)的處理上比第一冊(cè)更加進(jìn)步。直接將生詞標(biāo)注在課文句子和練習(xí)的旁邊，便于學(xué)生理解。但是不足的是太過分散，學(xué)生有時(shí)把握不住重點(diǎn)，需要教師加以整理。
課文內(nèi)容上，句子編寫得簡(jiǎn)單實(shí)用，學(xué)生能比較容易地把握該句型，很符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。不足的是課文內(nèi)容話題性不足，缺少交際性。課文的人物對(duì)話缺少關(guān)聯(lián)性，為了句子而說句子，缺少一定的靈活性。
練習(xí)方面，因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，該教材的練習(xí)部分是比較簡(jiǎn)單的。主要是用于復(fù)習(xí)語音知識(shí)和句型，學(xué)生容易掌握。但是每課的練習(xí)形式都很單一，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦。建議部分練習(xí)加上漢字書寫部分，這樣既豐富了練習(xí)的內(nèi)容，又彌補(bǔ)了該套教材對(duì)漢字的處理不足問題。
中國文化部分，該教材在這方面處理得比較簡(jiǎn)單，都是從課文的某個(gè)部分引申出來的。筆者認(rèn)為這樣過于隨性，沒有一定的規(guī)律性和系統(tǒng)性，不利于學(xué)生對(duì)中國文化的了解，也不便于教師的教學(xué)。建議教師根據(jù)自身的能力和學(xué)生的喜好，靈活地選擇文化話題進(jìn)行教學(xué)，既引起學(xué)生們對(duì)中國文化的興趣，同時(shí)更好地傳播中國文化，提升中國形象。
以上主要從教材體例安排、語音、生詞、課文、練習(xí)、中國文化等六個(gè)方面對(duì)《好棒兒童中國語》這套韓國漢語教材進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)其不足，希望能對(duì)工作在一線的對(duì)外漢語教師們提供些許參考和幫助。（作者單位：沈陽師范大學(xué)）
參考文獻(xiàn)：
[1] 劉.對(duì)外漢語教育學(xué)引論.北京語言文化大學(xué)出版社[M].2000年
[2] 張曉曼.韓國漢語教材存在的問題及改進(jìn)措施研究[J].社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線，2007（6）：244-247
第9篇：漢語國際教育存在的問題范文
摘 要：語音教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)過程中最為基礎(chǔ)的，也是貫穿始終的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，使韓國學(xué)生掌握漢語語音的的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，進(jìn)而運(yùn)用漢語順利進(jìn)行交際。本文主要指出了韓國高中生在漢語語音學(xué)習(xí)過程中存在的問題，然后分析了問題存在的原因，最后提出了解決問題的方案。
關(guān)鍵詞：發(fā)音；聲母；韻母；聲調(diào)；負(fù)遷移
我們?cè)跐h語教學(xué)的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，外國人即使把漢語說的十分流利，但還是會(huì)有“洋腔洋調(diào)”。這正是由于在學(xué)習(xí)漢語的過程中，外國人常常會(huì)受到本國母語的干擾。
對(duì)比分析的奠基人查爾斯?福萊斯有一句至理名言，在《英語作為外語的教與學(xué)》一書的序言中，他說：“外語教學(xué)就是把特定的外語交給具有特定母語背景的學(xué)生”。在韓國進(jìn)行漢語教學(xué)的這一段時(shí)間，我也漸漸地發(fā)現(xiàn)，韓國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語語音的過程中，也會(huì)毫無意識(shí)地使用本國的語音系統(tǒng)去讀和識(shí)記漢語的發(fā)音。以下，我就從漢語語音系統(tǒng)中的聲母、韻母和聲調(diào)這三個(gè)方面簡(jiǎn)要地談一談韓國學(xué)生是如何學(xué)習(xí)漢語語音的，學(xué)習(xí)漢語語音的難點(diǎn)以及解決方案。
一、韓國高中生學(xué)習(xí)漢語語音的難點(diǎn)
（一）聲母。韓國學(xué)生在學(xué)習(xí)聲母的時(shí)候，存在著很多問題，我總結(jié)起來應(yīng)該有四組聲母發(fā)音問題。首先，他們?cè)诎l(fā)唇齒音“f”的時(shí)候，他們基本上都發(fā)成的“p”音。其次是聲母“r”和“l(fā)”，他們?cè)诎l(fā)“r”這個(gè)音的時(shí)候，常常不卷起舌頭，所以經(jīng)常把“r”發(fā)成了“l(fā)”的音。再有，他們最容易混淆的兩組發(fā)音是“j、q、x”和“z、c、s”。韓國學(xué)生覺得這兩組發(fā)音聽起來沒有什么區(qū)別，十分相像。最后，他們學(xué)習(xí)聲母的難點(diǎn)在于平翹舌的問題，就是“z、c、s”和“zh、ch、sh”這兩組聲母的發(fā)音問題。
（二）韻母。在韻母方面，韓國學(xué)生他們掌握起來最大的難點(diǎn)在于韻母“ü”。他們?cè)诎l(fā)“ü”的時(shí)候經(jīng)常發(fā)成了“ui”的音。
（三）聲調(diào)。漢語在韓國人眼中是一門非常具有魅力的語言。與韓語相比，漢語是一種有聲調(diào)的語言。聲調(diào)在漢語中具有區(qū)別意義的作用。聲調(diào)對(duì)于韓國學(xué)生來說，掌握起來并不是一件容易的事情。在韓國教學(xué)期間，我也逐漸發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以認(rèn)為漢語學(xué)習(xí)困難，聲調(diào)是一個(gè)非常重要的原因。
在漢語的語音系統(tǒng)中，一共有四個(gè)聲調(diào)，一聲（55）、二聲（35）、三聲（214）、和四聲（51）。在韓國漢語教學(xué)的過程中，學(xué)生掌握最好的是一聲，二聲掌握的情況最差。在讀三聲的時(shí)候，他們一般會(huì)特別注意，然而他們讀四聲的時(shí)候一般調(diào)值不夠，經(jīng)常讀成“53”調(diào)。最重要的一點(diǎn)是，韓國學(xué)生會(huì)經(jīng)常向我反饋，他們聽漢語發(fā)音的時(shí)候覺得二聲和三聲聽起來并沒有很大的區(qū)別。這些聲調(diào)方面的難點(diǎn)就造成了學(xué)生發(fā)音不夠準(zhǔn)確，認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語難的重要因素。
二、韓國高中生學(xué)習(xí)漢語語音難點(diǎn)形成的原因
拉多認(rèn)為，第二語言的獲得也是通過刺激、反應(yīng)、強(qiáng)化而形成習(xí)慣。但與第一語言習(xí)得不同的是：第二語言和第一語言不同時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)借助第一語言的一些規(guī)則，這會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移作用，也叫做干擾。而且他認(rèn)為兩種語言最不同的地方，學(xué)生最難掌握，相同的、類似的地方則比較容易掌握。對(duì)于這樣的觀點(diǎn)，我是不能十分認(rèn)同的。因?yàn)樵跐h語語音教學(xué)的過程，我發(fā)現(xiàn)兩種語言相似的地方是最容易讓學(xué)生產(chǎn)生混淆的，他們往往辨析不好，造成了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
（一）聲母。其一是韓語的語音系統(tǒng)中沒有的漢語聲母發(fā)音造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。就像“f”和“l(fā)”一樣，學(xué)生就會(huì)用已有的語言習(xí)慣去替代了，產(chǎn)生了語言的負(fù)遷移，所以他們把“f”和“l(fā)”讀成了“p”和“l(fā)”。其二是因?yàn)樗麄兊哪刚Z負(fù)遷移作用。他們易混淆的兩組發(fā)音是“j、q、x”和“z、c、s”和韓國學(xué)生平翹舌不分的問題。就是因?yàn)檫@兩組發(fā)音和他們的韓語發(fā)音很像。
（二）韻母。在漢語教學(xué)的過程，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語音的時(shí)候，常常會(huì)使用自己母語的語音系統(tǒng)去記憶。我也閱讀過一些韓國編寫的漢語教材，我發(fā)現(xiàn)在教材中，漢語聲韻母編寫中均加入了類似的韓國語的發(fā)音，這樣嚴(yán)重地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)音，造成了他們過度地依賴自己的母語發(fā)音系統(tǒng)。例如，韓國學(xué)生認(rèn)為很難的韻母“ü”就是因?yàn)樗麄兂３Ｒ蕾囁麄兊哪刚Z發(fā)音，造成了母語負(fù)遷移。他們?cè)趯W(xué)習(xí)韻母“ü”時(shí)，他們運(yùn)用本國的“”的發(fā)音來讀“ü”。
（三）聲調(diào)。在韓國語中，整個(gè)語音系統(tǒng)是沒有聲調(diào)的。韓國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的時(shí)候就要接受到一種全新的聲調(diào)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)到一種新的語言習(xí)慣。對(duì)于他們來說，記憶就是一個(gè)最大的問題，每一個(gè)漢字都有一個(gè)讀音，而且在語流中還存在著變調(diào)的現(xiàn)象，對(duì)于他們來說更加不容易。再有，根據(jù)對(duì)比分析理論，學(xué)生最不容易掌握的應(yīng)該是母語和目的語中最相異的地方。
三、針對(duì)韓國學(xué)生語音學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提出解決方案
（一）聲韻母。首先，韻母“ü”的發(fā)音，我會(huì)根據(jù)漢語語音的特點(diǎn)，先讓學(xué)生發(fā)“i”的音，通常學(xué)生掌握這個(gè)音還是沒有問題的。然后告訴學(xué)生發(fā)音位置不用變化，只是需要把嘴唇攏圓就可以，而且嘴唇攏圓后，唇形不要有任何變化。
其次，聲母”f”的發(fā)音，韓國學(xué)生讀錯(cuò)的原因主要在于他們的發(fā)音部位不正確。只要告訴學(xué)生“f”是唇齒音，發(fā)音部位是上齒和下唇就可以了，我在教學(xué)的過程中，給學(xué)生看了一張老鼠露著上齒啃東西的圖片，給學(xué)生講解的發(fā)音部位。
再有，聲母“r”的發(fā)音，韓國學(xué)生經(jīng)常讀成“l(fā)”。講“r”的時(shí)候，我通常告訴學(xué)生把舌頭翹起來，抵住或接近硬腭，然后用手勢(shì)給學(xué)生進(jìn)行示范。
最后，比較通俗的方法可以用來講授zh、ch、sh，發(fā)準(zhǔn)這三個(gè)音，實(shí)際上就是如何讓學(xué)生形成發(fā)翹舌音的習(xí)慣，因此，訓(xùn)練時(shí)要重點(diǎn)訓(xùn)練翹舌的動(dòng)作，教師可先做示范，用食指頂住舌尖背面，然后用牙齒輕輕咬住食指的第一關(guān)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，用這種辦法可以使學(xué)生學(xué)會(huì)翹舌，并可以在反復(fù)訓(xùn)練中使舌尖達(dá)到正確的位置。
（二）聲調(diào)。在聲調(diào)教學(xué)的過程中，我首先采用圖式法，在黑板上畫出聲調(diào)的五度標(biāo)記圖，讓學(xué)生可以直觀地感受到漢語的四個(gè)音調(diào)的不同點(diǎn)。然后，我經(jīng)常告訴學(xué)生記住以下幾點(diǎn)，“一聲”沒有變化，聲音很平穩(wěn)?！岸暋甭曇羯蠐P(yáng)，up?！叭暋甭曇粝冉岛髶P(yáng)down and up?！八穆暋甭曇粝陆?，down。根據(jù)聲調(diào)的高低起伏變化，我會(huì)改變教聲調(diào)的順序，我會(huì)先教一聲，然后二聲，接著四聲，最后三聲。接著，我會(huì)給學(xué)生一些定調(diào)的練習(xí)，讓學(xué)生反復(fù)操練。
本文采用“提出問題-分析問題-解決問題”的框架結(jié)構(gòu)來分析韓國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語音的障礙，根據(jù)他們學(xué)習(xí)漢語語音的難點(diǎn)，找出這些難點(diǎn)所產(chǎn)生的原因，最后以這些原因?yàn)橐罁?jù)，找出解決方案，并且把這些解決方案貫穿到這個(gè)漢語語音教學(xué)的整個(gè)階段之中。
綜上，在平時(shí)的教學(xué)和觀察韓國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語音的過程中，我發(fā)現(xiàn)了他們學(xué)習(xí)漢語語音時(shí)遇到的障礙，然后進(jìn)行了總結(jié)和分析。在這個(gè)過程中，我發(fā)現(xiàn)韓國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語音的困難主要在于受到他們母語的負(fù)遷移的影響，他們會(huì)經(jīng)常不自覺地使用本國語的語音系統(tǒng)來學(xué)習(xí)漢語語音。由此，在教學(xué)中，我會(huì)格外注意，使他們從依賴母語的誤區(qū)中脫離出來。（作者單位：沈陽師范大學(xué)）
參考書目：
