教育技術(shù)學研究方法精選(九篇)

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第1篇：教育技術(shù)學研究方法范文

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)學；歷史研究；發(fā)展脈絡(luò)

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）04-0020-04

一、引言

對歷史的研究通常能幫助我們尋找規(guī)律以更好地預(yù)知未來，科學研究同樣如此，要把握任何學科的未來，最好途徑就是先了解其歷史。因此學科歷史研究是非常重要的一種學術(shù)方法。從某種意義來說，對學科歷史研究和反思的重要性甚至不亞于學科基礎(chǔ)理論的研究，這種反思的深度廣度，對該學科理論體系的形成和發(fā)展都是非常重要的。

學科史研究服務(wù)于該學科的需要，通常關(guān)注本學科領(lǐng)域里主要理論問題的來源、解決情況以及解決方法等。通過研究學科的起源及發(fā)展歷程，梳理出學科發(fā)展的清晰脈絡(luò)，確保該學科的理論體系的自主性和基本價值，是所有學科發(fā)展的重要前提，對于教育技術(shù)學這一年輕學科來說同樣如此。通過對教育技術(shù)/教育技術(shù)學發(fā)展歷史中重大事件、重要人物以及重要思想體系產(chǎn)生過程的研究，有助于我們深入分析領(lǐng)會教育技術(shù)學的學科理論體系的形成及其發(fā)展演變過程。這種歷史研究的方法和分析角度對我們梳理教育技術(shù)學科，尋找學科自身發(fā)展演變規(guī)律，準確預(yù)測其未來發(fā)展趨勢都是非常重要的。

二、科學史主要研究方法對比分析

目前，科學史的研究主要有三種方法，分別是以科學史學科創(chuàng)始人薩頓為代表的實證主義編年史方法，以柯瓦雷為代表的思想史編史方法以及以默頓和貝爾納為代表的社會學方法。

以科學史學科的主要創(chuàng)始人喬治?薩頓為代表的實證主義史學觀認為科學是實證知識，而科學史則是實證知識的積累史，其研究方法通常采用以大事年表的方法記錄歷史上出現(xiàn)的所有科學知識和技術(shù)知識。由法國科學史家柯瓦雷開創(chuàng)的思想史編史家們則認為：科學本質(zhì)上是觀念，科學觀念的發(fā)展是內(nèi)在的和自主的，科學史是觀念內(nèi)在更替的思想史。與編年史研究方法相比，思想史研究方法既能從某個特定學術(shù)領(lǐng)域中尋找和選擇能夠代表其不同發(fā)展階段的代表性科學事實和關(guān)鍵技術(shù)，又能深入分析這些科學事實和技術(shù)之間的內(nèi)在關(guān)系和演變規(guī)律，在科學研究的系統(tǒng)性上面有了一定的進步。以默頓和貝爾納為代表的科學社會史家們則認為：科學本質(zhì)上是一種社會活動，因而科學史可以而且應(yīng)該寫成科學與其它社會文化因素的互動史?？茖W社會史研究方法的主要特點在于其主張在研究科學發(fā)展的同時結(jié)合對應(yīng)時代的社會背景。

實證主義編年史研究有助于人們快速而清晰地了解某一科學領(lǐng)域發(fā)展歷程中的關(guān)鍵節(jié)點和主要脈絡(luò)，但對重大科學事件背后隱藏的科學演變規(guī)律卻未作過多探究?？茖W思想史和科學社會史的研究者們在對科學人物、科學事件和科學成果進行記錄和總結(jié)的同時，還試圖通過歷史解釋的方式來尋找其產(chǎn)生的根本原因以及發(fā)展規(guī)律。在學科史研究過程中，如果想找出蘊含于其中的歷史規(guī)律，最好的方法是對上述幾種方法取長補短，結(jié)合學科自身特點加以綜合運用，我們在進行教育技術(shù)和教育技術(shù)學的歷史研究時同樣需要如此。

三、教育技術(shù)學歷史研究的主要方法

在充分借鑒了科學史的主要研究方法后，教育技術(shù)學歷史研究者們最終形成了關(guān)鍵事件編年史研究、范式研究和學術(shù)人物思想研究等三種不同方法，由此也分別形成了不同視角下的教育技術(shù)/教育技術(shù)學發(fā)展史。

1. 教育技術(shù)學的編年史研究

與其他科學編年史相同，教育技術(shù)編年史研究也是對教育技術(shù)領(lǐng)域曾經(jīng)發(fā)生的各類事件進行整理，通過分析其對本領(lǐng)域的影響程度來進行選擇，最終形成不同時間點具有代表性的教育技術(shù)重大事件列表。

目前已有很多各具特點的教育技術(shù)/教育技術(shù)學大事年表，如美國佐治亞大學Julie Moore 主講的《教育技術(shù)學導(dǎo)論》課程中，學生Saeid Roushanzamir和 Emily Giles 創(chuàng)建并維護了一個教育技術(shù)學大事年表（表1），該表的時間段基本上是從1920年代前后一直到2000年前后。針對每個時段里的重要事件都有較詳細的說明和分析，其中列出每個年代出現(xiàn)的重要理論，如20世紀50年代的行為主義理論，20世紀60年代的系統(tǒng)方法，20世紀70年代行為主義理論開始向認知主義理論轉(zhuǎn)化，20世紀80年代微型計算機的普及所帶來的對教學設(shè)計的巨大影響以及績效技術(shù)的出現(xiàn)，20世紀90年代建構(gòu)主義理論的出現(xiàn)等。從這個大事年表中，我們可以通過那些對教育技術(shù)學科發(fā)展有重大影響的事件來把握教育技術(shù)基礎(chǔ)理論的發(fā)展歷程。

2. 教育技術(shù)學的范式研究

美國科學史家、科學哲學家托馬斯?庫恩在其代表作《科學革命的結(jié)構(gòu)》中首次提出了范式的概念，為當代科學思想研究建立了一個重要討論基礎(chǔ)。范式實際上就是在某個科學領(lǐng)域內(nèi)，研究者們遵循的相關(guān)標準理論、思想觀念以及相應(yīng)的研究方法的總和，也就是研究者們對于特定對象所使用的各種研究工具和方法構(gòu)成的體系。

在教育技術(shù)學研究領(lǐng)域，以庫恩范式理論為指導(dǎo)來解讀和詮釋教育技術(shù)學發(fā)展歷史成為一種重要思路。不少學者根據(jù)自己的思考，分別提出了不同的教育技術(shù)范式體系，其中比較有代表性和影響力的范式體系如賽特勒的教學技術(shù)四范式理論，即：媒體范式、傳播與系統(tǒng)范式、行為科學范式、認知科學范式，蒂莫西?克詩曼提出的包括計算機輔助教學（CAI）范式、智能導(dǎo)師系統(tǒng)（ITS）范式、（Logo-as-Latin）范式以及計算機支持的合作學習（CSCL）范式等。運用科學范式理論研究教育技術(shù)學既有積極的推動意義也有消極影響，因為范式理論所倡導(dǎo)的多元化既能有助于從不同研究角度推進教育技術(shù)學發(fā)展，也可能影響教育技術(shù)學統(tǒng)一規(guī)范的理論體系的形成。

3.教育技術(shù)學的學術(shù)人物思想研究

學科基礎(chǔ)理論的最終形成通?？梢钥醋髟搶W術(shù)領(lǐng)域大師們的理論思想與實踐研究的積累和沉淀。運用思想史研究方法，研讀和分析教育技術(shù)學科發(fā)展過程中的關(guān)鍵學術(shù)論著及其包含的觀念和思想，既能從中梳理出引導(dǎo)學科發(fā)展方向的線索，研究成果最終也可以構(gòu)成學科基礎(chǔ)理論體系的基石。

雖然教育技術(shù)學的歷史比較短暫，但在其產(chǎn)生和發(fā)展過程中，本學科和相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)無數(shù)學識卓越的大師通過智慧和努力，為學科的誕生與發(fā)展壯大提供了寶貴的思想。例如世界上第一部系統(tǒng)的教育學理論巨著――夸美紐斯的《大教學論》，給出了很多教育基本理論的界定，成為教育學及其分支學科教育技術(shù)學的理論基石。心理學家桑代克、斯金納將行為反射理論應(yīng)用于教育心理學；此外，皮亞杰的認知理論，香農(nóng)的信息理論和拉斯韋爾、施拉姆對信息傳播模式的定義對教育傳播學后續(xù)發(fā)展的影響。皮亞杰、布魯納、維果斯基、格拉斯菲爾德等人對于建構(gòu)主義學習理論的體系形成和發(fā)展的影響等。這些例子都說明不同歷史階段代表性人物的學術(shù)思想對教育技術(shù)學科的巨大推動作用。

對教育技術(shù)學界重要人物的學術(shù)思想史進行追溯與解讀，系統(tǒng)介紹、分析研究和評價大師們的學術(shù)思想，是教育技術(shù)學基礎(chǔ)理論問題研究以及學科理論體系建設(shè)的重要內(nèi)容，有助于理清教育技術(shù)重要理論的發(fā)展及沿革規(guī)律。

四、不同視角結(jié)合的教育技術(shù)學發(fā)展線索

教育技術(shù)學歷史研究的上述三種方法各有優(yōu)點和不足。例如僅關(guān)注教育技術(shù)學的歷史事件，往往容易迷失于其中，難以從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。同樣，如果脫離歷史事件進行范式研究或是學術(shù)人物思想研究同樣無法真正把握教育技術(shù)學的歷史脈絡(luò)，我們必須融匯和綜合運用各種歷史研究方法，結(jié)合教育技術(shù)歷史研究三種方法的優(yōu)缺點，分別通過關(guān)鍵事件年表、研究主題和范式的演變以及主要學術(shù)人物思想演變的過程梳理出多視角下的教育技術(shù)歷史發(fā)展脈絡(luò)。

1.理論與技術(shù)視角下教育技術(shù)學歷史發(fā)展演化線索

各種理論與技術(shù)隨時間逐漸引入教育，使得教育技術(shù)學研究的主題與研究對象也經(jīng)歷了不斷的演變，如果以各類技術(shù)發(fā)展對教育技術(shù)學及其研究主題的影響作為分析線索，可以清晰地看出歷史演進線索，如圖1所示。

針對上述教育技術(shù)學理論基礎(chǔ)、技術(shù)及研究主題的歷史演變，可以借鑒塞特勒范式概念來解讀和綜合研究其發(fā)展線索，可以綜合應(yīng)用媒體范式和傳播與系統(tǒng)范式來研究直觀教學到視聽傳播這條線索，綜合應(yīng)用行為主義范式和認知科學范式來研究個別化學習演化這條線索，這能夠在一定程度上反映理論基礎(chǔ)與技術(shù)進步影響下的教育技術(shù)學演進規(guī)律。

2.基礎(chǔ)理論與學術(shù)思想視角下的教育技術(shù)學發(fā)展線索

教育技術(shù)學發(fā)展歷程的關(guān)鍵階段，往往都是隨著技術(shù)進步的影響及其他相關(guān)基礎(chǔ)學科理論的發(fā)展，對本學科重要學術(shù)人物產(chǎn)生了較大影響，令其深入思考后提出帶有突破性的觀點和理論而推動的。如美國教育技術(shù)學發(fā)展過程中，以戴爾、芬恩為代表的早期媒體派教學專家的研究工作；二十世紀五十年代傳播學的影響和行為主義心理學發(fā)起的程序教學和教學機器運動帶來的從媒體研究向整體教學過程研究的發(fā)展，使系統(tǒng)科學研究方法逐漸開始成為教育技術(shù)學科重要的理論基礎(chǔ)和研究方法；此后學習心理學發(fā)展推動學習科學逐漸成為教育技術(shù)學基礎(chǔ)理論，使系統(tǒng)化的教學設(shè)計和教學開發(fā)成為教育技術(shù)學研究的主戰(zhàn)場。相關(guān)學術(shù)思想和研究成果不斷開拓著教育技術(shù)學研究視野，逐步形成和完善了學科研究的理論基礎(chǔ)。因此，不同學術(shù)人物之間的學術(shù)觀點和研究方法的溝通交流與融合貫通，在一定程度上促進了學科理論體系的不斷充實和完善。

五、多視角結(jié)合的教育技術(shù)學歷史發(fā)展脈絡(luò)

結(jié)合上面所說的教育技術(shù)歷史關(guān)鍵事件、研究范式的演變以及學術(shù)人物思想的碰撞與交互過程，我們可以嘗試著綜合運用這些方法來梳理出一條清晰而易于理解的教育技術(shù)學發(fā)展脈絡(luò)。例如，可以應(yīng)用賽特勒四范式結(jié)合歷史事件、理論發(fā)展及代表學術(shù)人物思想影響來梳理出20世紀30年代至目前的教育技術(shù)學發(fā)展脈絡(luò)和演進關(guān)系。

從上圖中不難看出，在教育技術(shù)的演變過程中，在不同歷史時期，所產(chǎn)生的關(guān)鍵事件，能夠帶來教育技術(shù)研究視野和角度的變化，對于相應(yīng)時期的學術(shù)人物的學術(shù)觀念會帶來很大的影響，由此推動其學術(shù)思想的變化和豐富完善，這種多因素的共同影響，在大多數(shù)情況下，構(gòu)成了推動教育技術(shù)學科發(fā)展的全部動力。

六、結(jié)語

教育技術(shù)學作為真正意義的學科的出現(xiàn)和發(fā)展實際上都與現(xiàn)代教育技術(shù)自身的出現(xiàn)和發(fā)展息息相關(guān)、相輔相承，而教育技術(shù)的發(fā)展是科學技術(shù)的進步與教育實踐的需求相結(jié)合的產(chǎn)物。不同階段的教育技術(shù)發(fā)展都受到社會發(fā)展的影響，從不同角度的教育技術(shù)學發(fā)展史中，都能明顯的看出這一點。

在教育技術(shù)與教育技術(shù)學的歷史發(fā)展進程中，教育技術(shù)學的研究對象在不斷發(fā)展開拓，從主要注重視覺媒體及其教育應(yīng)用，到視聽媒體、再到視聽傳播、教育制度，從只關(guān)注學校教育本身到關(guān)注學校以外的政治、經(jīng)濟、文化等隱性因素，從注重借鑒發(fā)達國家的教育經(jīng)驗到注重國際教育和發(fā)展教育等，教育技術(shù)學的研究對象在不斷向縱橫方向深入發(fā)展，這種研究的深入也在不斷推動教育技術(shù)學的學科體系自身的不斷深入和完善。

在教育技術(shù)研究中綜合運用多種研究方法，能夠幫助我們克服單一視角和單一研究方法所帶來的局限性，有助于梳理出更加清晰、完整和易于理解的教育技術(shù)學發(fā)展脈絡(luò)。在研究中應(yīng)堅持歷史與邏輯的同一原則，既注重對事實的敘述，也注重對事實背后影響因素的邏輯分析，應(yīng)將教育技術(shù)學的發(fā)展過程置身于科學、技術(shù)以及教育發(fā)展的歷史長河中進行考察，在不同歷史時期、不同國家間進行比較研究，同時要結(jié)合我國特定歷史時期社會狀況來做研究和分析。

作為比較年輕的學科，現(xiàn)代教育技術(shù)誕生和發(fā)展還不到一百年，在基礎(chǔ)理論建設(shè)上還很不成熟。對于這樣發(fā)展迅速的新興交叉學科，對其歷史和理論的總結(jié)、研究和反思就顯得更加重要。為解決學科高速發(fā)展同時帶來的一系列需要正視和解決的問題，所有教育技術(shù)理論工作者需要做的是冷靜總結(jié)學科發(fā)展歷史，尋找客觀規(guī)律，分析和預(yù)測變化趨勢，探尋保證本學科可持續(xù)性發(fā)展的正確道路！

參考文獻：

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第2篇：教育技術(shù)學研究方法范文

關(guān)鍵詞：高電壓技術(shù)；教學方法；考核機制；教學效果

作者簡介：楊廷方（1975-），男，湖南瀘溪人，長沙理工大學電氣與信息工程學院，講師；楊蘭（1962-），女，湖南岳陽人，長沙理工大學電氣與信息工程學院，副教授。（湖南 長沙 410077）

基金項目：本文系國家自然科學基金重點項目（項目編號：61233008）、長沙理工大學校級教學改革項目（項目編號：zl1037）、湖南省教育廳科學基金項目（項目編號：11C0024）、電力系統(tǒng)安全運行與控制湖南省高校重點實驗室開放基金項目（項目編號：gxkfjj2010-9）、長沙理工大學校級教學改革項目（項目編號：JG1117））的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）13-0077-02

“高電壓技術(shù)”是電氣專業(yè)所設(shè)置的一門核心的技術(shù)基礎(chǔ)課，它是電工學科的一個重要分支，內(nèi)容涉及數(shù)學、物理、化學、材料等基礎(chǔ)學科，主要研究高電壓（強電場）下的各種電氣物理問題。20世紀60年代以來，“高電壓技術(shù)”一直不斷吸收其他學科尤其是新科技領(lǐng)域的成果，促進自身發(fā)展，也促進了電力傳輸、大功率脈沖技術(shù)、激光技術(shù)、核物理等科技領(lǐng)域的發(fā)展，顯示出強大的生命力。它的內(nèi)容主要包含電磁學、電路理論、電力系統(tǒng)、電氣工程以及高壓實驗等方面?！案唠妷杭夹g(shù)”課程也是學生掌握“高電壓與絕緣技術(shù)”學科基礎(chǔ)知識的主要渠道。該課程整個內(nèi)容緊密結(jié)合電力工業(yè)的實際，主要介紹各類電介質(zhì)在高電場下的特性、電氣設(shè)備絕緣試驗技術(shù)、電力系統(tǒng)過電壓與絕緣配合三部分，重點在新的理論和實用方法上。通過對本課程的學習，學生掌握電力設(shè)備絕緣性能、試驗方法和電力系統(tǒng)過電壓及防護等方面的基本知識，并獲得解決上述問題的初步能力和試驗技能。進行“高電壓技術(shù)”課程雙語教學更有助于擴大學生的視野。

一、“高電壓技術(shù)”課程的雙語教學

“高電壓技術(shù)”課程的主要內(nèi)容如圖1所述：[1]

由上可以看出“高電壓技術(shù)”課程內(nèi)容與工程實踐、電氣材料的發(fā)展、電力系統(tǒng)的建設(shè)情況結(jié)合緊密，且物理概念強，因此教師必須精心組織教學內(nèi)容，更新教材，改革教學方法，才能使學生取得好的學習效果。[2，3]

在目前經(jīng)濟全球化的時代，加速教育國際化，實行雙語教學將無疑會使大學生的素質(zhì)、能力以及視野得到提高，這也是現(xiàn)代教育對人才培養(yǎng)的必然要求。“高電壓技術(shù)”是一門電氣工程及其自動化專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，開展該門課程的雙語教學，也是提高其教學質(zhì)量的重要舉措。目前，已經(jīng)有越來越多的高校開展了該門課程的雙語教學，但是，在該門課程的教學中，也有諸多問題凸現(xiàn)。有的學生英語水平較差，根本看不懂教材，從而失去學習興趣，一本書到了期末還是嶄新的。有的學生拿著英文教材上課，理解不了很多需要掌握的知識點，總是走神。這些問題必須要在老師、學生、教材、教學方法上進行改進，才能取得好的教學效果。

1.雙語教學聚類化

按照英語水平的不同，把學生分成不同的教學班級。英語水平差的班級，教師教授內(nèi)容要淺些，同時教學進度也相應(yīng)放緩。英語水平好的班級，教師教授內(nèi)容的深度要有所增加，同時教學進度也可以相應(yīng)加快。另外，還可以讓英語水平好的班級對英語水平差的班級進行一對一幫扶，加深英語學習氛圍，讓所有學生都可以融入雙語教學的氛圍中，并且相互之間進行雙語學習的深度交流。另外在課堂上，教師多采用通俗易懂的圖表方式表達意思，使得生生之間、師生之間以及課堂內(nèi)外之間都能建立起簡單、容易的雙向交流和深層互動。

教師在教學手段上也要不斷創(chuàng)新，重視現(xiàn)代教學理念在教學實踐中的應(yīng)用，將理論講授、實踐指導(dǎo)、參觀實習等不同教學形式靈活應(yīng)用，并采用多種方法進行靈活、巧妙搭配，以提高教學效果。如采用啟迪激發(fā)法式教學，培養(yǎng)學生思維的靈活性；采用驅(qū)動法教學，培養(yǎng)學生學習的主動性；采用探索法教學，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性；采用考試法教學，建立競爭的公平性。

2.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

在計算機技術(shù)日臻成熟、Internet 越來越普及的今天，現(xiàn)代教育技術(shù)已步入一個新的階段即網(wǎng)絡(luò)教學（web-based Instruction，WBI）階段?，F(xiàn)階段典型的一大特征就是教學的網(wǎng)絡(luò)化，這也代表了現(xiàn)代教育的一個發(fā)展方向。[5]教師還充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)科學規(guī)范的開放性的網(wǎng)絡(luò)教學資源體系，并以校園網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，整合全校、全國高校以及全球“高電壓技術(shù)”課程的優(yōu)秀教學資源，形成一個面向?qū)W生、教師的信息化教學資源空間，以拓展現(xiàn)實高等學校學生接受教育的時間和空間維度，提升雙語教學的效率，達到提高教學質(zhì)量和效率的目的。

3.雙語教學教材的選取

對于“高電壓技術(shù)”課程雙語教學，選取合適的英文教材至關(guān)重要。難度高的教材，無異于揠苗助長，學生若無法弄懂教材的內(nèi)容，最后將導(dǎo)致失去學習課程的興趣。一般來說，對于教材的選取，最好在不減少學習要點的基礎(chǔ)上，以內(nèi)容淺顯為佳。容易簡單，那么學生學習興趣要會有所提高，達到事半功倍的效果，否則只能是事倍功半。那么“高電壓技術(shù)”課程教材的選取有無具體的規(guī)則可言？通?！案唠妷杭夹g(shù)”課程選取教材可以遵循以下幾個的原則：

（1）教材內(nèi)容要有一定的新穎性。不論哪一門課程，要達到預(yù)期的目標，所選用的應(yīng)該是內(nèi)容最新、能反映最新研究成果、體現(xiàn)新時代精神的最新出版的教材。

（2）教材內(nèi)容要有一定的實踐性?！案唠妷杭夹g(shù)”課程是一門實踐性、實驗性以及工程性很強的課程。若其內(nèi)容都是一些公式推導(dǎo)，那可能很難激起師生教與學的興趣。實用性強的教材，教師教起來才能有針對性，學生學起來才能有所收獲。所選取的教材專業(yè)上要適用，語言上也要適宜。對于高電壓技術(shù)內(nèi)容，電介質(zhì)的放電是理論基礎(chǔ)，絕緣實驗是實踐體現(xiàn)，而過電壓保護卻是高電壓技術(shù)在現(xiàn)實中的應(yīng)用。在雙語教學中要注意這三方面內(nèi)容互為補充和有機融合，以加深學生對教學內(nèi)容的理解和認識，提高學生的專業(yè)素質(zhì)和能力。

（3）教材內(nèi)容難度要適中。教材中的專業(yè)內(nèi)容和第二語言的難易程度，都是師生樂于接受的，應(yīng)該讓老師教起來得心應(yīng)手，學生學起來如魚得水。內(nèi)容太簡單了達不到教學目的，而太難了學生會失去學習的興趣，老師講課也比較吃力。

（4）改善雙語教學的考核方法?？己朔绞讲粌H是對學生學習情況的一種測試，也是對老師的教學質(zhì)量的一種檢驗。雙語教學班級的成績評定應(yīng)該與普通的教學班級有所區(qū)別，雙語教學由于專業(yè)詞匯量比較大，并且對學生的吸收消化能力也要有所考慮，因此不應(yīng)該太急。在教學過程中，應(yīng)該運用多樣化的考核形式，比如，筆試、口試、開卷、閉卷、半開卷等形式。采取筆試與口試相結(jié)合的方式，可以考查學生的綜合能力。對于老師上課所提的問題或者同學們討論的結(jié)果中發(fā)言的次數(shù)、質(zhì)量、水平也是一種較好的考核形式，這樣還可以提高學生學習的積極性，提高學生的語言表達能力。

最后的期末考試可以采取中英文結(jié)合的方式，對于一些相對簡單的題目如填空題等可以用英文出題，要求英文回答；而一些較為復(fù)雜的問答或計算題，可允許學生用中英文作答。這樣的考核方式可以促進學生學習的興趣，加強日常的學習積累。

二、雙語教學的效果分析

“高電壓技術(shù)”課程在雙語教學施行之初，學生往往會不適應(yīng)，易失去學習的興趣，這主要是由于學生的英語水平限制了他們的接受能力。雙語教學需要的首要條件是學生要具備一定的外語基礎(chǔ)。實現(xiàn)教學的最根本目的，還在于要保證學生對學科知識有一定的接受能力。隨著雙語教學的發(fā)展，學生會越來越適應(yīng)這樣一種教學方式，在學習了專業(yè)知識的同時，語言方面也會有很大進步，綜合素質(zhì)得到提高，進一步達到雙語教學的目的。

三、結(jié)論

本文對“高電壓技術(shù)”課程雙語教學的現(xiàn)狀、問題進行一定研究和探討，并提出了相應(yīng)的措施和方法，以達到促進學生的學習興趣、提高教學效果的目的。所提出的方法和措施可以有效調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力。本項目還強化了實踐教學，注重對學生的能力培養(yǎng)，通過“理論、實踐、應(yīng)用”三大教學模塊的有機融合加深學生對教學內(nèi)容的理解和認識。

參考文獻：

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[2]林建軍.《高電壓技術(shù)》課程教學改革探討[J].中國電力教育，

2008，（22）：81-82.

[3]杜麗君.多媒體在課堂教學中的應(yīng)用[J].南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2004，4（4）.

第3篇：教育技術(shù)學研究方法范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；互聯(lián)網(wǎng)；小學；教學方法

新課標指出，要把培養(yǎng)學生信息技術(shù)的素養(yǎng)作為教學目標?？梢姡畔⒓夹g(shù)課程對于小學生不僅是不可或缺的一部分，更是不可忽視的一部分，深深地影響著以后的學習生活。小學信息技術(shù)也有良好的教學方法可以探究，以下即是合理步驟。

一、激發(fā)興趣，發(fā)揮學生主觀能動性

興趣是最好的老師。這話一點不假，信息技術(shù)課堂上的學問大多由興趣吸收，學生的興趣集中在玩游戲上，要轉(zhuǎn)移學生的興趣點，在興趣盎然的前提下接觸電腦，并不急于灌輸知識，介紹各類簡單軟件，由簡單入手，使學生更加自信，比如，介紹Powerpoint軟件，Word軟件，教學生學習金山打字，再獎勵學得好的學生欣賞PPT。課堂進行中時可以播放音樂、動畫、賞析PPT作品等，再加上熟練操作，熟能生巧，做到興趣與熟練齊飛，雙向進步。

興趣的激發(fā)不僅僅拘泥于表面，還可以深入心里，學生打心底里感興趣就是好事，還可以播放投影給同學們展示名山大川，展示浩蕩山河，冰封千里，煙靄萬物。這樣不僅使學生獲得知識，還陶冶了情操，開闊了視野，提升了水準。興趣的感應(yīng)是由內(nèi)而外，學生對信息技術(shù)對電腦對互聯(lián)網(wǎng)感興趣，因為它們是與生活息息相關(guān)的，愈來愈重要的一部分，這就需要被重視、被實踐，學生在實踐中達到量變與質(zhì)變，產(chǎn)生飛躍與進步，這不失為是一種妙策。

二、有機整合，培養(yǎng)能力，促進課堂效果最優(yōu)化

在上小學信息技術(shù)課時，還可以有機整合美術(shù)課上的藝術(shù)作品，比如，在使用計算機軟件時，可以用其播放美術(shù)作品，另外，還可以記憶抽象符號。新課標指出：“以鼓勵跨學科的活動為主題，實現(xiàn)學習與技術(shù)應(yīng)用之間的整合，體現(xiàn)雙價值。”信息技術(shù)與美術(shù)學科存在著諸多聯(lián)系，小學信息技術(shù)許多內(nèi)容都和美術(shù)有關(guān)系，如果能有機結(jié)合，將會使學生開闊視野、拓展思路，因此，信息技術(shù)與美術(shù)教學的有機結(jié)合是必然趨勢、勢在必行。

例如，在教學生使用基本的繪圖工具時，首先，講解基本的使用方法，在學生初步掌握之后，鼓勵學生隨意畫圖形、畫小動物、畫自己想畫的物體，這樣激發(fā)了學生的興趣，個個情緒高漲，隨心所欲地畫著、涂著，在愉悅之中，學生熟練掌握了繪圖工具的使用技能，獲得了事半功倍的教學效果。又如，在教學生給圖形著色時，我首先教學美術(shù)中的三原色，在引導(dǎo)學生如何調(diào)色以及色彩的搭配，學生掌握了這些基本知識以后，再教學如何給圖形著色，效果頗佳。

因此，信息技術(shù)教學與美術(shù)教學有機結(jié)合，能夠獲取雙贏的效果，也就是既達到了信息技術(shù)和美術(shù)教學的目標，又同時提高了學生的學習效率。

三、通過與他人合作的方式學習和使用信息技術(shù)

新課標指出：“能夠通過與他人合作的方式學習和使用信息技術(shù)?！爆F(xiàn)在的獨生子女，合作意識淡薄，教師要在課堂教學中有效地培養(yǎng)學生的合作意識，因為學生合作能創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，形成寬松的學習環(huán)境，營造良好的學習氛圍，使學生放松心態(tài)，這樣就能提高學生吸收知識的能力，實現(xiàn)學習的高效性。

例如，在教學中，我把學生按照好中差，分成幾個小組，也就是說，每個小組里，有優(yōu)生組織小組活動，中等生配合小組活動，差生需要幫帶。這樣分小組，能夠補充學生學習差異的參差不齊，使學生之間能夠良好地溝通，使學生學習最優(yōu)化。小組合作最能提高學生的動手能力，在小學信息技術(shù)方面，小組討論所學知識并實際操作，是一種很好的方式，鼓勵學生的主觀能動性。形成一個團隊核心，然后比學趕幫超，互相增強能力，掌握核心技術(shù)。

小組分好后，教師要根據(jù)學習內(nèi)容經(jīng)常舉行小組競賽，進行評優(yōu)活動，評優(yōu)活動要以小組為單位，做到一榮俱榮，一損俱損。比如，哪個小組優(yōu)勝，小組成員每人都發(fā)一個笑臉，這樣就培養(yǎng)了學生的集體主義觀念。

綜上所述，以興趣為起點，以活動為載體，螺旋上升地設(shè)置內(nèi)容；鼓勵跨學科的活動為主題，實現(xiàn)技術(shù)學習與技術(shù)應(yīng)用之間的整合；有機整合，培養(yǎng)能力，促進課堂效果最優(yōu)；能夠通過與他人合作的方式學習和使用信息技術(shù)是提升小學信息技術(shù)教學方法的必由之路，通過這幾個方面的優(yōu)化配置，達到最優(yōu)勝的效果。

參考文獻：

[1]龍麗嫦.課例研修的現(xiàn)狀分析與深度設(shè)計：以小學信息技術(shù)學科為例[J].中小學信息技術(shù)教育，2013（03）.

[2]龍麗嫦.小學信息技術(shù)終結(jié)性評價模型的構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（05）.

第4篇：教育技術(shù)學研究方法范文

關(guān)鍵詞：蛙泳 初學者 呼吸技術(shù) 配合技術(shù)

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0198-01

1 蛙泳呼吸技術(shù)的掌握能有助克服怕水心理

與陸上運動項目相比，游泳運動有其自身的特點和規(guī)律，具有一定的危險性。特別是對于身體能力和基本技術(shù)較差的學生來說，有一定的難度，這使得學員在喜歡學習游泳的同時又表現(xiàn)出恐懼心理，游泳教學中學生的心理障礙對游泳產(chǎn)生不可低估的影響。蛙泳呼吸技術(shù)對初學者極為重要，呼吸技術(shù)的掌握是消除怕水心理的關(guān)鍵。

2 蛙泳呼吸技術(shù)掌握的好壞直接影響著教學質(zhì)量與效果

初學者練習游泳時，由于呼吸技術(shù)掌握不好，形成不換氣和假換氣現(xiàn)象，導(dǎo)致肺換氣率降低，從而使機體由有氧供能向無氧供能轉(zhuǎn)化，造成體內(nèi)氧債堆積，從而降低機體的工作能力；呼吸技術(shù)掌握不好，容易造成在水中不呼氣和呼氣不夠充分及呼氣無力現(xiàn)象，抬頭換氣時往往過分地將頭移出水面在水上呼吸，從而反射性引起四肢肌肉緊張，造成動作不協(xié)調(diào)，從而破壞身體流線，增大了阻力，增加了體能消耗，影響技術(shù)掌握的速度。因此，蛙泳呼吸技術(shù)對學好蛙泳有著關(guān)鍵的意義。

2.1 水中站立呼吸技術(shù)練習及注意事項

練習方法：站立在齊胸深的水中，兩手扶水槽，用嘴深吸一口氣，然后下蹲將頭浸入水中，稍憋氣，用口鼻慢慢將氣呼出，并逐漸起立抬頭，當嘴快露出水面時，迅速用力將余氣呼凈。用嘴在水面上快而深地吸氣，多次重復(fù)，以達到熟練的程度。

注意事項：由于陸上呼吸有著較大的隨意性，而水中呼吸只能是在水面上完成吸的動作，在水面下完成憋氣與慢呼氣的動作；這種看似微小的細微變化，使得水中呼吸與陸上呼吸在呼吸的方式、方法、時機與節(jié)奏都發(fā)生了巨大的變化。初學者在這一階段容易造成錯誤：（1）因吸氣時機把握不好而導(dǎo)致嘴巴未露出水面就開始做吸氣動作；（2）在水里呼氣沒呼足夠便急于站起抬頭，出水后既要呼氣又要吸氣，導(dǎo)致吸氣不足；（3）離開水面后的吸氣動作未能張大嘴巴快速吸氣。面對這幾種情況，教學過程中應(yīng)突出水中呼吸細節(jié)，使學員清楚地了解呼與吸技術(shù)并倡導(dǎo)“吐盡吸足”的呼吸理念，在呼吸技術(shù)細節(jié)上要求學生自主完成憋氣與呼氣動作，養(yǎng)成用口、鼻閉氣及用口呼氣的習慣，出水面后做吸氣動作時口要張開，吸氣要吸足，并在吸足的前提下盡量快速吸氣。

2.2 腿和呼吸配合技術(shù)練習及注意事項

練習方法：兩手正握住游泳板的末端，兩臂自然伸直，肩平壓入水中，結(jié)合蛙泳腿的練習進行呼吸技術(shù)練習，要求兩次腿部動作一次呼吸，收腿時抬頭吸氣，蹬腿滑行時呼氣。

注意事項：蛙泳蹬腿動作是蛙泳游進過程中最主要的推進力，蛙泳腿自然也成為蛙泳的核心技術(shù)動作，其動作分別由收、翻、蹬夾和滑行組成，動作比較復(fù)雜，也是初學者掌握的難點和重點，結(jié)合蛙泳腿練習進行呼吸技術(shù)練習有助于對兩個重難點內(nèi)容同時進行練習，是蛙泳技術(shù)學習過程中最重要的一環(huán)，蛙泳初學者應(yīng)該在此環(huán)節(jié)上進行大量的練習。常見的錯誤有：（1）初學者容易把注意力集中在蹬腿動作上，而忘記了滑行階段進行緩慢呼氣；（2）由于收腿時身體下沉，初學者容易緊張，導(dǎo)致吸氣動作抬頭過高；（3）教練員應(yīng)在學員熟練掌握蛙泳腿前提下，再教授蛙泳腿和呼吸配合練習，不可盲目推進學習進度；應(yīng)強調(diào)腿和呼吸配合技術(shù)的細節(jié)，蹬夾腿后緩慢呼氣，收腿和抬頭吸氣切忌動作太猛，吸完氣低頭再接蹬夾腿動作。

2.3 手和呼吸配合技術(shù)練習及注意事項

練習方法：將浮板夾在兩大腿中間，身體較平地俯臥水中，兩腿不做動作，幫助維持身體平穩(wěn)，做兩臂劃水與呼吸的配合練習，手臂伸直時呼氣，手臂外劃抬頭，口將出水面時加速將氣呼出，口出水面后由呼轉(zhuǎn)快而深地吸氣。初次練習時因兩腿夾不緊會出現(xiàn)打水板滑落的現(xiàn)象，經(jīng)過幾次練習后便可熟練固定。

注意事項：蛙泳劃臂動作能在蛙泳游進中提供不小的動力，其動作結(jié)構(gòu)包括外劃、下劃、內(nèi)劃和前伸4個階段。良好的劃臂和呼吸配合則能有效的減少游進時的阻力，更是蛙泳游進時進行有效呼吸的保障，但蛙泳劃臂與呼吸配合技術(shù)有較強的節(jié)奏感，對身體協(xié)調(diào)能力有一定的要求，也是容易造成錯誤的地方，主要有以下幾種：（1）手臂外劃階段抬頭動作滯后致抬頭困難；（2）手臂內(nèi)劃時未能及時吸氣，引起動作停頓；（3）手臂動作和頭部動作配合混亂。教學蛙泳劃臂和呼吸配合技術(shù)應(yīng)主要強調(diào)劃臂不同階段和呼吸的配合―― 外劃動作與抬頭動作的同時性，內(nèi)劃動作與吸氣的同時性，前伸動作與由慢到快的呼氣特點；另外應(yīng)幫助學員建立劃臂動作與呼吸換氣的配合節(jié)奏。

2.4 配合游呼吸技術(shù)練習及注意事項

練習方法：首先，蹬池壁滑行后，劃臂一次、呼吸換氣一次、完成兩次至多次蛙泳腿部動作的練習方法；然后，當前面的配合技術(shù)達到一定的熟練程度，進行劃臂一次、呼吸換氣一次、完成一次蛙泳腿部動作的練習方法；逐漸由多次腿的配合游過渡到標準蛙泳完整配合游；最后以長游的方式加強鞏固配合游的掌握。

注意事項：配合游是蛙泳的完整技術(shù)，也是學習蛙泳技術(shù)好壞的綜合體現(xiàn)，蛙泳的完整配合游技術(shù)特征可以用以下幾句口訣概括：外劃腿不動，內(nèi)劃始收腿，前伸翻好腳，加速蹬夾腿，臂腿都并攏，放松漂一會。雖然六句口訣背起來很簡單，但想在游進過程中體現(xiàn)出來還是有一定的難度，剛開始蛙泳配合游難免會有以下問題：（1）由于動作頻率過快導(dǎo)致?lián)Q氣時間短，換氣不足；（2）手腿與呼吸配合不協(xié)調(diào)，游進過程中時好時壞。針對蛙泳完整配合游出現(xiàn)的上述兩種情況，主要是因為對整個配合動作的熟練程度不夠，需要通過蛙泳長游使配合游技術(shù)得到改善和鞏固，配合游過程中，教練員及時指出學員的錯誤動作能很好地幫助學員掌握蛙泳配合游技術(shù)。

3 結(jié)語

呼吸技術(shù)的錯誤動作較其他類型的錯誤動作難被發(fā)現(xiàn)，需要細心觀察才能找出確切的錯誤原因，因此，在進行蛙泳技術(shù)教學活動中，應(yīng)該一絲不茍地把關(guān)學員對蛙泳呼吸技術(shù)的掌握。至于糾正學員錯誤動作的方法，則可更多的發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性地運用各種方法去解決可能出現(xiàn)的不同的錯誤動作。所謂教無定法，貴在得法。

參考文獻

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[2] 張茂盛.突破蛙泳呼吸的有效途徑和方法[J].游泳，2009（6）：56-57.

第5篇：教育技術(shù)學研究方法范文

1　數(shù)學是學習和研究現(xiàn)代科學技術(shù)的基礎(chǔ)；在培養(yǎng)和提高思維能力方面，發(fā)揮著特有的作用；其內(nèi)容、思想、方法和語言已成為現(xiàn)代文化的重要組成部分。將信息技術(shù)運用于數(shù)學教學，彌補了傳統(tǒng)教學的不足，提高了教學效率，同時也培養(yǎng)了學生的信息技術(shù)技能和解決問題的能力。信息技術(shù)與數(shù)學教學的融合，主要有以下幾方面的功能。

1.1 激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)參與意識。如何激發(fā)學生的學習熱情是上好一堂課的關(guān)鍵。近半個世紀來，中國的教育受凱洛夫教育思想的影響極深，注重認知，忽略情感，學校成為單一傳授知識的場所。這就導(dǎo)致了教育的狹隘性、封閉性，影響了人才素質(zhì)的全面提高，尤其是影響了情感意志及創(chuàng)造性的培養(yǎng)和發(fā)展。情境教育反映在數(shù)學教學中，就是要求教師注重數(shù)學的文化價值，創(chuàng)設(shè)有利于當今素質(zhì)教育的問題情境。

例如，在學習函數(shù)基本性質(zhì)的最大值和最小值時，可以先播放一段壯觀的煙花片段。“”盛放。制造時，一般期望它達到最高點時爆炸。那么，煙花距地面的高度h與時間t之間的關(guān)系如何確定?如果煙花距地面的高度h與時間t之間的關(guān)系就為，h(t)；4，9t2+14.7+18。煙花沖出，什么時候是它爆裂的最佳時刻?這時距地面的高度是多少?

1.2 通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生感受數(shù)學是非常有趣的，數(shù)學不只存在于課堂上、高考中，數(shù)學的價值是無處不在的。情境教學能促進教學過程變成一種不斷引起學生極大興趣的，向知識領(lǐng)域不斷探索的活動。借助多媒體強大的圖形處理功能，新異的教學手段，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)學生的學習情緒，使學生固有的好奇心、求知欲得以滿足，同時給學生提供了自主探索與合作交流的環(huán)境。

1.3 拓展教與學的資源，信息時代，網(wǎng)絡(luò)為師生提供了新的學習資源，新的課程資源除課本外，還有網(wǎng)絡(luò)資源，地方課程資源，社區(qū)課程資源和校本課程資源，新課程中，學生的學習也離不開網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)課程資源是對課本的重要補充，許多研究性學習課題，探究課題，都需要學生自主查找資料。目前，查找資料最方便、快捷的方法無疑是網(wǎng)絡(luò)。

2　信息技術(shù)與數(shù)學的整合也要求教師不斷學習先進的教育、教學理論和方法，學習信息技術(shù)，這些學習，除參加各級教研活動，參加各種培訓(xùn)外。最適合教師的，也是最方便、快捷的，就是網(wǎng)絡(luò)學習。高中數(shù)學是抽象性和靈活性較強的學科。成功的數(shù)學課，不僅要看到教學素材的合理選取，教學方式的變化，更需要體現(xiàn)的是老師與學生的思維、語言以及情感的交流。所以，在運用信息技術(shù)時，也要注意以下幾點。

2.1 不宜過分追求大容量、高密度，不少教師對信息的大容量、高密度，津津樂道。教學中不給學生思考、討論的時間，甚至一節(jié)課完成過去兩節(jié)或三節(jié)課才能學完的內(nèi)容，“人灌”變?yōu)楦咝У摹皺C灌”。失去了學生的思考，看似充實的內(nèi)容，也失去了它的意義。

2.2 不應(yīng)忽視師生隋感交流，有些教師將預(yù)先設(shè)計好的或網(wǎng)上下載的課件輸入電腦，然后不加選擇地按程序?qū)⒔虒W內(nèi)容一點不漏地逐一展現(xiàn)；或片面追求多媒體課件的系統(tǒng)性和完整性，從組織教學到新課講授，從鞏固練習到課堂作業(yè)，每一個細節(jié)都有詳盡的與畫面相配套的解說和分析。至于這些內(nèi)容是否適合學生，是否具有針對性，則無暇顧及。忽視教學中最為重要的師生之間的情感交流，讓學生體驗學習數(shù)學的價值就無從談起，數(shù)學的教育性就大打折扣。

2.3 繼承傳統(tǒng)教學中的合理成分，雖然信息技術(shù)與數(shù)學教學整合具有傳統(tǒng)教學手段所不具有的很多優(yōu)勢，但傳統(tǒng)教學手段，無論是物質(zhì)形態(tài)，還是智能形態(tài)，之所以可以延續(xù)至今，是因為它有巨大的教育功能。信息技術(shù)不可能簡單、完全地取代傳統(tǒng)教學手段，何況，目前很多課件的設(shè)計，也來源于一些教師在傳統(tǒng)環(huán)境下的教學經(jīng)驗。因此，數(shù)學教學在使用信息技術(shù)的同時，耍吸收傳統(tǒng)教學手段中合理的東西，做到優(yōu)勢互補，協(xié)同發(fā)揮其教育教學功能。

第6篇：教育技術(shù)學研究方法范文

一、抓好新課引入

良好的開端是成功的一半，新課引入至關(guān)重要。一般來說，新課剛開始時，學生受好奇心的驅(qū)使，學習勁頭較足，教師應(yīng)抓住這種好奇心，使其轉(zhuǎn)化為真正的求知欲。新課引入的方法很多，教師可根據(jù)教材和學生的實際情況靈活選擇，如板書引入、實驗引入、懸念引入、自然現(xiàn)象引入、習題引入、生活實際引入等。這些種類繁多的引入可在上課伊始就緊緊抓住學生的心，學生會急于想了解各種現(xiàn)象發(fā)生的原因而激發(fā)起學習的興趣。比如在講解電容器這一節(jié)內(nèi)容時，以生活中常見的汽車轉(zhuǎn)向燈為切入點，提出問題：“汽車轉(zhuǎn)向燈的閃爍功能是由什么元件來完成的呢？”學生就會帶著這個問題開始思考，努力想找出答案，從而激發(fā)起學生的學習興趣，積極主動地學習新課內(nèi)容。

二、充分利用各種教學手段優(yōu)化教學方法

（一）以“發(fā)現(xiàn)式”教學為課堂主要教學模式，培養(yǎng)學生的自學能力

對于一般的技校生來說，由于自身的文化基礎(chǔ)知識比較薄弱，主動學習和自學的能力并不很強。針對這種技校生普遍存在的現(xiàn)象，在上課時，我采用“發(fā)現(xiàn)式”教學的方法，讓學生在課上盡可能掌握相關(guān)知識點，讓他們在課堂上自己去“發(fā)現(xiàn)”。

在學習新的概念時，我采用的方法是讓學生自己將書中的定義讀一遍，找出定義中的關(guān)鍵詞有哪些？再讓學生根據(jù)自己的理解舉出實例，或用自己的語言再描述定義。如果有錯，我再及時糾正。這樣，學生就能主動參與到課堂學習中去，自己“發(fā)現(xiàn)”新知識的真正含義。從而對概念的理解更加深刻，更不會有開小差之類的事情發(fā)生了。比如：在講解電流這一概念時，先讓學生找出其中的關(guān)鍵詞。大部分學生會找到“定向移動”這個關(guān)鍵詞，而忽略了“電荷”。其實電荷也要區(qū)分正、負電荷的移動。如果學生只粗略地知道電荷而未細化到正負電荷的話，那么對下一個概念“電流的正方向”的理解必然會出現(xiàn)問題。于是，我提出疑問：“金屬為什么會導(dǎo)電，NaCl溶液又為什么會導(dǎo)電呢？”同學們結(jié)合生活實際，很快便會得出結(jié)論，這樣便自然地引出正、負電荷定向移動都能導(dǎo)電。從而為“電流正方向”這一概念的講解做好鋪墊。這樣環(huán)環(huán)相扣，不僅學生主動參與，而且還能提高學生聽課效率。

（二）將比喻法引入教學，增強學生的記憶力

《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》這門課程中，電學概念比較抽象，初學者往往表面上理解了定義，甚至可以背出來。但在應(yīng)用定義解題時卻不會靈活運用了。其原因在于沒有真正理解概念的內(nèi)在含義。為此，在教學中，我經(jīng)常采用比喻的方法將一些難以記憶的概念比喻成生活中大家熟悉的事物，從而提高記憶的效率。比如：在講解電阻并聯(lián)電路分流定理時，把支路比喻成馬路，把各支路電阻比喻成馬路中的車輛，把各支路電流比喻成車速。車輛越多，阻力越大，車流速度越慢；繼而想到：電阻越大，各支路所分電流越小，電阻越小，各支路所分電流越大。

（三）運用現(xiàn)代化教學手段，突出教學重點，難點

研究表明，眼、耳等多種器官并用，學習效率最高。計算機輔助教學（CIA）具有電工實驗的不可替代性和模擬性。它有利于學生對實驗現(xiàn)象、過程的觀察、分析理解和思考。如在“交變電流”的教學中，矩形線圈在勻強磁場中繞垂直于磁場方向的軸勻速轉(zhuǎn)動，切割磁感應(yīng)線產(chǎn)生感應(yīng)電動勢就是一個典型的“變量模型”，可通過動畫、色彩、燈光和音響等多種技巧的運用，制成“交變電流”的課件。通過課件進行教學，使學生在頭腦中對“速度矢量與磁感應(yīng)線之間夾角的變化和感應(yīng)電動勢變化的過程”形成一個很鮮明生動的印象。另外，計算機也可以鏈接大量的課外讀物，增加課堂教學信息的容量，放大課堂教學的“空間”，減輕師生的負擔，提高教學效率，使學生所學的知識快速化、全面化、深刻化。

三、重視課堂結(jié)尾

第7篇：教育技術(shù)學研究方法范文

關(guān)鍵詞：機械制圖；三維建模；教學；UG

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）07-0108-02

三維建模技術(shù)是計算機應(yīng)用的一項重要技術(shù)，近年來，隨著計算機軟硬件技術(shù)水平的迅速提高，三維建模技術(shù)的應(yīng)用也越來越廣泛?！稒C械制圖》是機械類學生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，但是由于課程本身具有抽象、難懂等特點，很多學生學習起來很困難。如果能夠?qū)⑿蜗笾庇^的三維建模技術(shù)與抽象的機械制圖結(jié)合起來，會對學生的學習有很大幫助。

傳統(tǒng)機械制圖教學存在的問題

《機械制圖》是工科院校的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其主要任務(wù)是學習正投影法的基本理論，熟悉國家制圖標準的相關(guān)規(guī)定，培養(yǎng)學生的空間想象能力和空間分析能力，使學生掌握繪制和閱讀工程圖樣的基本方法和技能，這些是工程技術(shù)人員從事產(chǎn)品設(shè)計、開發(fā)、生產(chǎn)等工作不可缺少的。但由于《機械制圖》課程通常在一年級開設(shè)，學生沒有金工實習經(jīng)歷，普遍缺乏實踐經(jīng)驗，課程本身具有抽象、難懂的特點，很多學生學習起來很困難。在傳統(tǒng)教學中，教師為培養(yǎng)學生的空間想象能力，提高教學效果，上課時會帶一些木制模型或掛圖，以增強學生對圖形所對應(yīng)形體的感性認識和了解，但是，傳統(tǒng)模型的體積和重量較大，教師攜帶不便，模型的數(shù)量和種類也是有限的，無法隨著教學內(nèi)容的變化而隨意修改，而且這些模型通常形體比較簡單，對于復(fù)雜形體而言，制作模型的成本太高，也不可能按照教學的需要隨意做到從中間剖切。利用一些三維建模軟件，這些問題可以迎刃而解。

三維建模技術(shù)

機械制圖研究的對象是工程圖樣，是用一組平面圖形表達三維形體。長期以來，工程圖樣都是工程技術(shù)人員指導(dǎo)生產(chǎn)、進行技術(shù)交流的一個重要工具，也為人類生產(chǎn)、生活水平的提高做出了很大貢獻。工程圖樣的優(yōu)點是度量性好，但是直觀性較差，必須經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練才能讀懂和繪制。傳統(tǒng)的方法是，設(shè)計者在大腦中先構(gòu)建出產(chǎn)品的立體模型，然后繪制出其二維工程圖樣表達其設(shè)計理念，經(jīng)不斷修改和完善后，再通過加工將其立體制作出來。隨著科技的發(fā)展和計算機應(yīng)用的普及，人們逐漸采用CAD技術(shù)，用計算機繪圖代替手工繪圖，提高繪圖速度及精度，但此時依然是二維繪圖，設(shè)計方法從本質(zhì)上說依然是與手工繪圖一樣的，計算機只是起到了一個繪圖工具的作用。隨著計算機運算速度的不斷提高，計算機的應(yīng)用也從最初的幫助人們繪制圖樣發(fā)展為三維建模，設(shè)計方法在本質(zhì)上發(fā)生了改變。三維建模是直接在三維環(huán)境下進行設(shè)計，以三維立體圖形直接表示空間形體，這樣不僅能夠更直接、全面地反映設(shè)計者的設(shè)計思想，提高設(shè)計質(zhì)量和效率，而且所建立的三維模型結(jié)合其他CAM、CAE軟件，還能進行后續(xù)的加工仿真、裝配仿真、數(shù)控加工編程等工作。

三維建模技術(shù)在近幾年得到了大力發(fā)展和廣泛應(yīng)用。如今，應(yīng)用廣泛的三維建模軟件有很多，如CATIA、UG、Pro/Engineer、Solid Works、Solid Edge等等，在機械、航空航天、船舶、電子、建筑、汽車等各個領(lǐng)域均有應(yīng)用。

三維建模技術(shù)在教學中的應(yīng)用

應(yīng)用三維建模軟件，可以方便快捷地建立物體的三維模型，向?qū)W生演示。對這些模型的材質(zhì)和光源可以進行渲染，使其具有與真正零件相同的真實感；利用旋轉(zhuǎn)命令可以從不同的角度對形體進行觀察，還可按照教學需要在課堂上進行一些處理。例如，在講解截交線、相貫線時，可以動態(tài)地演示截切與相貫的過程和變化，將立體表面的交線修改成其他的顏色，著重表示或者從立體上提取出來，加強學生對其形狀的了解，也可利用三維建模軟件的參數(shù)化功能，修改立體的尺寸或相對位置，觀察截交線、相貫線發(fā)生了哪些變化；組合體是由基本立體通過疊加或切割組成的，對于疊加式的組合體，可以利用形體分析法分析組合體是由幾部分組成的，分別建立各部分的實體模型，通過三維實體的布爾運算進行組合；對切割式的組合體，上面的一些圖線學生理解較困難，可以在課堂上演示其切割順序，讓學生看到一步步的過程，加深對形體的理解，更清楚地看到每步切割后，立體表面上會多出哪些圖線；在講解剖視圖時，可以在課堂上構(gòu)建完整的立體，再演示選擇合適的剖切平面對形體進行各種剖切，讓學生清楚地看到零件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及剖切面后方的可見部分，更清晰地了解各種表達方法，更好地區(qū)分全剖、半剖、局部剖、階梯剖、旋轉(zhuǎn)剖等；對于學生而言，裝配圖是很難掌握的一部分內(nèi)容，對此也可以借助三維建模軟件分別建立各零件的模型，并可根據(jù)不同的位置和裝配約束關(guān)系組裝成部件，使學生深入了解各零件間的裝配關(guān)系，還可以將裝配好的部件進行爆炸式分解，進一步展示各零件的相對位置和裝配關(guān)系，同時可利用三維建模軟件的動畫功能生成動畫，使學生更好地了解部件的工作原理、裝拆順序，提高學生畫圖與讀圖的能力。

很多三維建模軟件具有從三維模型生成二維工程圖的功能，在講解正投影法時可以演示，加深學生對三視圖形成的理解。

零部件測繪是機械制圖教學中一個重要的實踐環(huán)節(jié)，是前面所學知識的綜合。在此環(huán)節(jié)中，也可以用三維建模軟件為學生介紹零部件的工作原理、裝拆順序等。

三維建模軟件制作的模型精度高、形象逼真、色彩豐富，可以及時根據(jù)教學內(nèi)容的調(diào)整方便快捷地進行修改,滿足教學中對模型種類及數(shù)量的需要，達到降低成本、提高教學質(zhì)量的目的。

UG軟件是美國EDS公司開發(fā)的面向制造業(yè)的CAD/CAM/CAE大型集成軟件，具有強大的三維建模、數(shù)控加工編程、運動分析等功能。圖1~圖3是用UG軟件的CAD功能制作的幾個典型的三維模型。

利用這些軟件在課堂上現(xiàn)場演示，一方面，可以加強教師與學生的交流，使抽象的問題具體化，加深學生對課堂知識的理解和掌握，有利于激發(fā)學生的觀察力、想象力；另一方面，還可以提高學生對本課程的學習興趣，使學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，逐漸提高學生的空間想象能力和空間分析能力，大大提高教學效率，并為后續(xù)的CAD/CAPP/CAM課程打下良好的基礎(chǔ)。

利用三維模型的直觀性、形象性、易修改等特點，將三維建模技術(shù)與機械制圖的教學結(jié)合起來，可以使學生的空間想象能力、空間分析能力得到提高，可在使學生掌握知識的同時，實現(xiàn)教師與學生的良好互動，提高學生的學習效率和積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而使學生的綜合素質(zhì)得到進一步提高，使他們能更好地適應(yīng)社會需要。

參考文獻：

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[4]霍光青，劉潔.三維設(shè)計軟件在工程制圖教學中的應(yīng)用與探討[J].工程圖學學報，2002（5）：86-91.

第8篇：教育技術(shù)學研究方法范文

關(guān)鍵詞：極限；導(dǎo)數(shù)；教學方法；教學研究；教學質(zhì)量

一、引 言

1.數(shù)學課程的作用

在當今信息時代，數(shù)學知識在科學研究、工程技術(shù)、人文社會科學以及經(jīng)濟生活等領(lǐng)域中的作用越來越顯現(xiàn)重要。李大潛院士在2005年的大學數(shù)學課程報告論壇[1]上提出“數(shù)學是一種科學的語言，是一門科學，是一個有力的工具，也是一門技術(shù)?！毙炖谓淌赱2]提出“國家富強更加取決于數(shù)學學科的發(fā)展水平?！边@些足以說明數(shù)學教育對社會發(fā)展和科學技術(shù)進步中的基礎(chǔ)地位與重要性。高等數(shù)學是高等院校理、工、農(nóng)、醫(yī)等很多專業(yè)的重要的基礎(chǔ)課程。高等數(shù)學的內(nèi)容是大學數(shù)學教育中的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，對很多專業(yè)的學生來講，高等數(shù)學課程的重要作用不僅是幫助學生順利的完成后續(xù)一些課程的學習，而且還能培養(yǎng)學生的數(shù)學思想，培養(yǎng)他們的應(yīng)用數(shù)學解決實際問題的能力。由于在不同學科、不同專業(yè)領(lǐng)域中所具有的通用性和基礎(chǔ)性，使高等數(shù)學在高校課程體系中占有十分特殊的地位。數(shù)學教育和知識對一個人的思維方式和思維能力的培養(yǎng)是其他任何學科所不能比的。數(shù)學課程不僅是使學生獲取一定的數(shù)學基礎(chǔ)理論、基本知識和運算能力，而更重要的是培養(yǎng)學生今后的科學素質(zhì)，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，培育學生的創(chuàng)新精神。

2.數(shù)學課程面臨的問題

改革開放后，高等教育快速發(fā)展，我國多年來的“精英教育”已向“大眾化教育”階段轉(zhuǎn)變，學校的教學環(huán)境發(fā)生了較大的變化，學生的基礎(chǔ)差距很大，學習態(tài)度各異，學生層次不齊，有一些學生學習高等數(shù)學課程比較累，少數(shù)的很難適應(yīng)高等數(shù)學課程的教學要求。多數(shù)學生無論是基礎(chǔ)還是學習態(tài)度，都不具備“精英教育”階段的教學要求，他們表現(xiàn)出了“大眾化教育”階段的較典型的一些特征。當學校規(guī)模不斷擴大，受教育的對象發(fā)生很大變化，不能保障正常的教學條件，對保證教學質(zhì)量帶來許多困難和問題的時候，2001年教育部就出臺了4號文件，對解決本科教學質(zhì)量問題提出了要求。如何保證本科教學質(zhì)量就成為高等教育發(fā)展中的突出問題。為此2005年教育部《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》（教高[2005]1號）文件，強調(diào)抓好本科教學質(zhì)量的必要性與重要性，浙江省教育廳也發(fā)文（浙教高教[2005]99號）認真貫徹落實教育部1號文件精神，提出加強浙江省高校本科教學質(zhì)量的重要性與指導(dǎo)意見。2012年3月教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號）文件，強調(diào)把本科教學作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作，鞏固本科教學基礎(chǔ)地位。文件提出要創(chuàng)新教育教學方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路。

教育部多次文件，強調(diào)本科教學質(zhì)量，這就又充分證明了教學質(zhì)量是本科教學健康持續(xù)發(fā)展的根本保證。因此，如何保證本科基礎(chǔ)教學質(zhì)量和怎樣提高數(shù)學課程的教學質(zhì)量是任課教師必須認真面對和研究的重要問題。為此本文就以我校近期高等數(shù)學A（1）的期末考試卷中的兩個試題為例，結(jié)合我們的教育對象和教學過程，對極限與導(dǎo)數(shù)的教學方法，乃至高等數(shù)學課程的教學改革的認識和體會與大家一起來討論和分析，探索提高課堂教學質(zhì)量的教學方法與教學改革的途徑，研究“大眾化教育”階段的數(shù)學教育的教學方法與手段，力求促進數(shù)學課程的課堂教學質(zhì)量。 二、問題的提出

1.極限與導(dǎo)數(shù)

極限與導(dǎo)數(shù)的概念和知識是高等數(shù)學課程的基礎(chǔ)，也是非常重要的內(nèi)容，教好、學好極限與導(dǎo)數(shù)的內(nèi)容直接影響著高等數(shù)學其它內(nèi)容的教與學。所以我們在教學過程別重視極限概念的介紹，力求對計算極限的各種方法進行歸納和總結(jié)，并通過典型實例來為學生演示與講解。介紹導(dǎo)數(shù)時，重點強調(diào)概念的同時，以函數(shù)的左右導(dǎo)數(shù)的含義說明和解釋函數(shù)在一個點的導(dǎo)數(shù)存在的條件，也舉例為學生演示分段函數(shù)的求導(dǎo)方法。由于極限與導(dǎo)數(shù)內(nèi)容的重要性，多年來的期末考試中都以不同形式，有一定數(shù)量的題來考察學生對這些知識的理解與掌握程度。這次也是如此，與極限、導(dǎo)數(shù)的概念和知識有關(guān)（包括導(dǎo)數(shù)的一些應(yīng)用）的題有11個大小題，分數(shù)占考試卷總分數(shù)的50%。對多數(shù)的極限與導(dǎo)數(shù)的題很多學生做得還較好，而對以下兩個題很多學生出現(xiàn)了不該發(fā)生的錯誤，反映出對極限與導(dǎo)數(shù)的有關(guān)內(nèi)容的理解還是有些模糊、不深刻等弱點。

2.兩個考試題

第三，在課時大量減少，學生層次發(fā)生較大變化等一些因素的影響下，教師的教學方法和手段沒有完全適應(yīng)這些變化，從而對如何保證重要而基本內(nèi)容的教學效果缺乏必要的分析與深入的研究。由于課時減少，講極限與導(dǎo)數(shù)時可能對概念與運算法則只做常規(guī)的介紹，而對這些重要概念的介紹或基本方法的講解中忽略了通過一定量的實例來講解與演示的必要性，或只突出講解有一定難度題目的計算或?qū)哂幸欢ǖ湫托问降念}型上投入了更多的時間或精力。當課時減少對做適量的例題與上習題課帶來了一定困難時，放松或減弱了對學生的必要的一些訓(xùn)練和舉一反三的講解。 第四，部分教師缺乏監(jiān)控大班教學的必要經(jīng)驗，在教學中更多的顧及了進度，沒能及時分析和總結(jié)課堂教學過程，或與學生溝通不全面，沒能及時發(fā)現(xiàn)和了解“夾生飯”，沒能采取補救措施。

3.對極限、導(dǎo)數(shù)的教學方法的研究與設(shè)想

第9篇：教育技術(shù)學研究方法范文

設(shè)想。

關(guān)鍵詞：數(shù)字校園；教學資源；資源整合

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-2374（2013）16-0018-02

從廣義上講，數(shù)字校園是指學校校園的信息化。它是以高度發(fā)達的計算機網(wǎng)絡(luò)為核心技術(shù)，以信息和知識資源的共享為手段，綜合運用數(shù)字化、智能化等新型的教育手段，以合作、分享和傳承為目的的教育環(huán)境。

1 數(shù)字校園的發(fā)展過程

數(shù)字校園的概念并不是最近才產(chǎn)生的，早在20世紀八九十年代，PC的應(yīng)用已經(jīng)逐漸被教學接受并逐漸推廣。數(shù)字校園的發(fā)展經(jīng)歷了以下三個階段：

1.1 第一代數(shù)字校園

第一代數(shù)字校園是伴隨著將PC應(yīng)用于學校教育教學而開始的，20世紀八九十年代，隨著PC終端的引入，學校教學開始引入計算機多媒體的內(nèi)容。

從技術(shù)的角度看，當時PC機的普及已經(jīng)漸成趨勢，而互聯(lián)網(wǎng)的強大功能也被人們認可。這催生了學校教學從傳統(tǒng)的非數(shù)字化的黑板、幻燈機向數(shù)字化的PC機、投影儀的轉(zhuǎn)變，從教育信息化的發(fā)展進程來看，第一代數(shù)字校園的發(fā)展階段主要為20世紀90年代到20世紀末、21世紀初。其核心發(fā)展內(nèi)容包括：（1）建設(shè)校園網(wǎng)；（2）建設(shè)機房；（3）構(gòu)建基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)教學資源；（4）教師多媒體教學能力的培養(yǎng)。

1.2 第二代數(shù)字校園

從世界教育信息化的發(fā)展歷程看，第二代數(shù)字校園發(fā)展階段大約為21世紀初的前10年，核心特征是建用一體。第二代數(shù)字校園是利用信息技術(shù)提升學校教育教學的手段和效果，從而達到教育機會均等的目標。相比第一代數(shù)字校園建設(shè)，第二代數(shù)字校園的規(guī)模、速度明顯提升，滲透了質(zhì)量提升的內(nèi)涵。

1.3 第三代數(shù)字校園

隨著通訊技術(shù)、并行計算和海量存儲技術(shù)的快速發(fā)展，服務(wù)器性能發(fā)展越來越快，高性能服務(wù)器已經(jīng)能夠支撐多個虛擬服務(wù)器的運行，第三代數(shù)字校園應(yīng)運而生。

第三代數(shù)字校園不再是簡單的硬件建設(shè)，其主要內(nèi)容是提供各種服務(wù)，用戶可以根據(jù)自己的需求定制相應(yīng)的服務(wù)。因此，第三代數(shù)字校園已經(jīng)轉(zhuǎn)化成為了一種服務(wù)租賃的形式。用戶通過租賃硬件基礎(chǔ)設(shè)施、應(yīng)用平臺、教學軟件等解決其遇到的各種需求。

2 數(shù)字化校園中教學資源整合的思路與原則

韓錫斌等人2005年提出了數(shù)字校園的5E架構(gòu)，即E-Learning、E-Research、E-Management、E-Service以及E-Living，他將數(shù)字校園分為五個基本層次：計算機網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)基本服務(wù)、基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)倉庫、應(yīng)用支撐系統(tǒng)、信息服務(wù)體系。

2.1 整合的理念和思路

數(shù)字校園中教學資源需要在以下三個方面進行整合：

共享：學校的教學資源形式多種多樣，根據(jù)作者所在學校的實際情況，教學資源包括課件庫、公共軟件庫、精品課程視頻庫、課程練習題庫等，共享的目的就是將這些資源分享給全校甚至全社會的人員使用。

聚合：由于資源形式的多樣性，教學平臺需要在統(tǒng)一的技術(shù)標準下共享其資源，通過將資源聚合，可以使多種形式的資源在統(tǒng)一的標準下進行共享，解決教學資源格式不統(tǒng)一的問題。

交互：由于共享資源龐大，為了便于學生甚至全社會獲得優(yōu)化的整合資源，教學資源庫還需要提供交互的功能，從而提供良好的、個性化的資源內(nèi)容。

2.2 教學資源內(nèi)容的整合

根據(jù)作者所在學校的數(shù)字化校園教學資源，將教學資源分為網(wǎng)絡(luò)學習資源庫和網(wǎng)絡(luò)學習平臺兩大部分。

網(wǎng)絡(luò)學習資源庫的目標是對資源數(shù)據(jù)庫中的資源進行有效整合。根據(jù)各種教學資源間的深淺程度分為不同學習層次，根據(jù)教學內(nèi)容能夠智能地形成學習路徑，建立適合各種不同需求的學生進行自定義學習的大型教學資源管理系統(tǒng)，學生或者全社會都可以非常方便地查找到需要的教學資源并能夠進行資源的查詢、下載和分享等。

網(wǎng)絡(luò)學習平臺的目標更好地幫助教師進行課程、作業(yè)和考試管理，同時方便學生的學習，幫助師生之間進行有效的互動交流。另外，學校還可以通過學習平臺對教學情況進行管理和監(jiān)督。

2.3 教學資源架構(gòu)的設(shè)計

在上述理念和原則的指導(dǎo)下，作者對數(shù)字校園的教學資源架構(gòu)進行了相應(yīng)的設(shè)計。

數(shù)字校園的教學資源中心除了包括網(wǎng)絡(luò)學習資源庫、網(wǎng)絡(luò)學習平臺外，還需要通用模塊、數(shù)據(jù)讀寫控制中間件、統(tǒng)一數(shù)據(jù)交換平臺等三個基礎(chǔ)系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)學習資源庫由圖書館、課件庫、公共軟件庫、課程素材庫、課程練習題庫、優(yōu)秀課程設(shè)計案例庫、精品課程視頻庫等組成，是各種網(wǎng)絡(luò)學習資源的整合，其主要功能是形成完整的教學資源體系；網(wǎng)絡(luò)學習平臺包括教材推薦系統(tǒng)、遠程考試系統(tǒng)、備課系統(tǒng)、小組討論系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)視頻系統(tǒng)、智能作業(yè)提交系統(tǒng)及課外答疑系統(tǒng)等，其主要作用是建立科學的學習路徑；通用模塊和統(tǒng)一數(shù)據(jù)交換平臺的主要作用是構(gòu)建基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)存儲和交換平臺，進行資源格式和標準的統(tǒng)一、完善基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的組織形式、進行數(shù)字資源的全面整合，同時，統(tǒng)一數(shù)據(jù)交換平臺還應(yīng)該允許用戶定制個性化的資源，建立完善的網(wǎng)絡(luò)教學平臺。

3 結(jié)語

教學資源的完善程度是一個高校教學質(zhì)量高低的重要體現(xiàn)，所以，教學資源的建設(shè)在數(shù)字校園中也占有十分重要的地位。該文結(jié)合數(shù)字校園教學資源中心建設(shè)的實踐經(jīng)驗，探討了教學資源中心的整合理念和思路以及教學資源中心架構(gòu)的設(shè)計理念和設(shè)計方法，對數(shù)字校園的建設(shè)有積極的現(xiàn)實意義。

參考文獻

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