對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識精選(九篇)
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第1篇：對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識范文
關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革；金融實踐
近年來，不少學(xué)者提出了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革：姜麗麗（2011）站在經(jīng)濟(jì)學(xué)科的立場討論了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)和相應(yīng)的計量軟件（主要是Eviews）的結(jié)合；李劫（2014）對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)改革進(jìn)行研究，認(rèn)為應(yīng)該將原理驗證性實驗與研究設(shè)計性實驗相結(jié)合；張衛(wèi)東，黎實（2016）討論了博士階段的高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革問題。但是，由于金融數(shù)學(xué)是新興專業(yè)的原因，當(dāng)前的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革尚缺乏針對金融數(shù)學(xué)專業(yè)的探討。本文重點針對金融數(shù)學(xué)專業(yè)剖析計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中金融理論及實踐結(jié)合不緊密問題，并給出相關(guān)改進(jìn)對策與建議。
一、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融理論及實踐的結(jié)合不緊密
當(dāng)前計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材在編寫時，為了滿足較少學(xué)時的需要，保留了數(shù)學(xué)抽象，減少了與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的結(jié)合，特別是與金融學(xué)、投資學(xué)理論的結(jié)合更是幾乎沒有。這使學(xué)生在學(xué)習(xí)時很難理清計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程與金融理論、金融問題間的關(guān)系，而且學(xué)習(xí)完成后也難以應(yīng)用該課程的知識來解決實際金融問題。我們以如下兩個例子為例。
第一，以消費(fèi)—收入案例作為經(jīng)典一元線性回歸計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的案例。當(dāng)前眾多的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材在介紹完經(jīng)典的一元線性回歸模型的相關(guān)理論后，為使得學(xué)生能學(xué)以致用，往往引入一個實例進(jìn)行分析。由于當(dāng)前教材大多以經(jīng)濟(jì)學(xué)或金融學(xué)學(xué)生為授課對象，所以其在教材中引入的案例往往都是經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例。例如，分析居民收入與消費(fèi)間的關(guān)系。如此導(dǎo)致金融數(shù)學(xué)的學(xué)生誤認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)僅僅只是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，在金融上應(yīng)用很少。
第二，引入消費(fèi)習(xí)慣作為經(jīng)典多元線性回歸計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的案例。不少教材在對多元線性回歸案例的選擇時，仍然是主要以經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)的學(xué)生為考慮對象，通過引入消費(fèi)習(xí)慣（上一年的消費(fèi)）進(jìn)一步加深消費(fèi)—收入模型的分析，得到多元線性回歸模型的案例。然而這對于金融數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，正好加深了學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的誤會，如此導(dǎo)致金融數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生誤認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在金融上沒有應(yīng)用?？梢姰?dāng)前計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例分析往往都是以傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)模型作為分析，考慮的往往是消費(fèi)—收入等這些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，沒有體現(xiàn)出計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在金融的應(yīng)用。這顯然不足以讓金融數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生了解計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在金融學(xué)、投資學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生亦難以將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法、模型應(yīng)用于指導(dǎo)金融實踐。事實上，金融學(xué)、投資學(xué)中的資本資產(chǎn)定價模型（CAPM）、三因子定價模型等等大量金融模型就是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中一元線性回歸、多元線性回歸模型。這些金融模型在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的引入必然將對金融數(shù)學(xué)的教學(xué)產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。如何把金融理論及實踐與計量經(jīng)濟(jì)的教學(xué)進(jìn)行結(jié)合是本課題研究的核心問題。
二、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中數(shù)學(xué)推導(dǎo)的改革措施
金融數(shù)學(xué)的學(xué)生在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，更多的應(yīng)該是在學(xué)習(xí)好計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法、模型的同時，把方法與模型應(yīng)用于現(xiàn)實金融市場，以指導(dǎo)金融實踐。因此，針對上述數(shù)學(xué)推導(dǎo)的設(shè)置問題，我們提出如下改革措施。
第一，將資本資產(chǎn)定價模型的實證分析作為案例引入計量經(jīng)濟(jì)學(xué)。在介紹完計量經(jīng)濟(jì)學(xué)一元線性回歸模型：Y=β0+β1X+μ后，立刻把金融學(xué)經(jīng)典的資本資產(chǎn)定價模型（CAPM）作[1]FamaEF，F(xiàn)renchKR.Commonriskfactorsinthereturnsonstocksandbonds[J].JournalofFinancialEconomics，1993，33（1）.[2]姜麗麗.計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革探索[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011（26）.[3]李劼.高?！队嬃拷?jīng)濟(jì)學(xué)》課程實驗教學(xué)改革與探索[J].教育教學(xué)論壇，2014（19）.為案例引入計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中。例如，采用CAPM分析中國石油（R2）的收益：R2=α+β（Rm-Rf）+μ，其中，Rm為市場收益（例如上證綜指的收益率），Rf為無風(fēng)險收益率（例如上海銀行間同業(yè)拆借利率）。CAPM在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角下其實就是做一個簡單的一元回歸。因此，通過在案例中引入CAPM的實證分析，能加強(qiáng)金融數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識，同時讓學(xué)生了解到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)與投資學(xué)間的關(guān)系，提示學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第2篇：對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識范文
關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟(jì)學(xué)；理論教學(xué)；實踐教學(xué)；教學(xué)模式
中圖分類號：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.29.131
1 引言
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)共同構(gòu)成經(jīng)濟(jì)類專業(yè)三門核心的必修課程，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)教育中不可或缺的組成部分，因而計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)引起越來越廣泛的關(guān)注，但計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)仍明顯落后于宏、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能理解與掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和方法，并能熟練運(yùn)用，以解決實際中的經(jīng)濟(jì)問題。因此，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與實踐教學(xué)相融合教學(xué)模式，有利于促進(jìn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展，是實現(xiàn)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。
目前，在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實踐中，普遍存在“教師難教”與“學(xué)生難學(xué)”的雙重困境，對于這樣一門教和學(xué)難度都很大的課程，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵，而計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融合發(fā)展是提高教學(xué)效果的必要手段。
2 計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)
理論教學(xué)是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，國內(nèi)高校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方式主要是教師課堂講授書本知識，由于理論本身的枯燥乏味，很容易使學(xué)生感到疲憊厭倦，很難形成感性認(rèn)識，這種為應(yīng)付考試而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，并不能給學(xué)生帶來更多的思考。這一教學(xué)模式在我國高校中普遍存在，雖然在人才的培養(yǎng)中起到了一定作用，但總體效果卻不甚理想，要提高理論教學(xué)效果，應(yīng)從以下幾個方面入手改變當(dāng)前教學(xué)模式。
2.1 教學(xué)內(nèi)容要與時俱進(jìn)，推陳出新
人才培養(yǎng)要以社會需求為導(dǎo)向，要敢于打破落后的教學(xué)計劃，根據(jù)社會需求來制定教學(xué)內(nèi)容，爭取在有限的時間傳授給學(xué)生有用的知識，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望，為實踐教學(xué)奠定基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)理論是經(jīng)濟(jì)實踐發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，且隨著經(jīng)濟(jì)實踐的發(fā)展而深化，因此，在教學(xué)內(nèi)容安排和教材的選定上，要推陳出新，引進(jìn)前沿的學(xué)術(shù)理論和最新的經(jīng)濟(jì)范例。同時，鑒于教師在教學(xué)活動中具有主導(dǎo)作用，教師要對教學(xué)內(nèi)容及時進(jìn)行調(diào)整，以縮短理論和現(xiàn)實之間的距離，強(qiáng)化計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實踐的結(jié)合。
2.2 創(chuàng)新教學(xué)手段，提升教學(xué)質(zhì)量
打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，取而代之的是互動授課方式和反向教學(xué)模式。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，理論教學(xué)枯燥乏味，適當(dāng)增加互動式授課，讓學(xué)生走上講臺講解自己的觀點，理論知識變得更生動、更形象，通過同學(xué)間的相互討論，互相補(bǔ)充和啟發(fā)，化被動為主動，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到顯著提高，學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)過程中，既活躍了學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)習(xí)效果，又鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和表達(dá)的能力。反向教學(xué)模式是滿足學(xué)生求知欲的一種有效方式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些在實際生活中不能理解的經(jīng)濟(jì)問題，帶到課堂向老師請教，在與老師探討的過程中，深化了對經(jīng)濟(jì)問題的理解，完成理論與實踐的初次結(jié)合。教學(xué)手段的豐富不僅學(xué)生理論學(xué)習(xí)的興趣得到提升，而且鍛煉了學(xué)生語言表達(dá)和邏輯思維能力，思考問題的廣度和深度顯著提高，理論聯(lián)系實際的能力明顯增強(qiáng)，從而提升了理論教學(xué)的質(zhì)量與效果。
2.3 加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提升教學(xué)水平
教師是創(chuàng)新理論教學(xué)的主體，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主導(dǎo)因素，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)師資隊伍的建設(shè)是提升其教學(xué)水平的關(guān)鍵。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門處于動態(tài)發(fā)展中的學(xué)科，新的知識和理論不斷涌現(xiàn)，因而要重視對青年骨干教師的培養(yǎng)，提升其理論水平和創(chuàng)新意識，引導(dǎo)其投身于教學(xué)和科研之中，從而提升教學(xué)水平。
3 計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實踐教學(xué)
經(jīng)濟(jì)學(xué)的宗旨就是要解釋和解決現(xiàn)實中的經(jīng)濟(jì)問題。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門致用之學(xué)，須對現(xiàn)實世界的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行描述，對經(jīng)濟(jì)規(guī)律做出解釋，能否準(zhǔn)確地解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與規(guī)律，能否有效地指導(dǎo)社會經(jīng)濟(jì)實踐，是評判經(jīng)濟(jì)理論的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，實踐教學(xué)是高等教育的重要且必不可少的組成部分。實踐教學(xué)作為理論教學(xué)的有益補(bǔ)充，可使學(xué)生對理論知識產(chǎn)生全面而感性的認(rèn)識。但目前許多高校對實踐教學(xué)不夠重視，只是做做形式，走走過場，導(dǎo)致理論教學(xué)與實踐教學(xué)不相匹配，直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。我們要想使實踐教學(xué)真正取得實效，應(yīng)做好以下幾個方面工作。
3.1 加強(qiáng)理論教學(xué)的過程化學(xué)習(xí)，為實踐教學(xué)夯實基礎(chǔ)
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論教學(xué)活動中有實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，安排在計算機(jī)房進(jìn)行，在每一章都有一個綜合案例，既能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生熟悉計量軟件操作。將抽象的計量經(jīng)濟(jì)建模方法貫穿于具體的經(jīng)濟(jì)范例分析之中，將枯燥而乏味的理論分析變?yōu)樯鷦佣腥さ陌咐治觯瑥亩箤W(xué)生能夠主動接受相關(guān)的知識。這種從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的教學(xué)模式，契合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而使學(xué)生能夠有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，并提升其分析解決實際問題的能力，從而為實踐教學(xué)夯實基礎(chǔ)。
3.2 調(diào)動師生參與實踐教學(xué)的積極性
激發(fā)學(xué)生的主體意識是進(jìn)行實踐教學(xué)的關(guān)鍵性因素，要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)并激勵學(xué)生，發(fā)揮其在實踐教學(xué)中的主體作用，只有提升學(xué)生參與實踐教學(xué)的積極性，從根本上改變學(xué)生在實踐教學(xué)中的被動狀態(tài)，才能真正達(dá)到提升學(xué)生實踐能力的目的。老師既是理論教學(xué)的組織者，又是實踐教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)校應(yīng)鼓勵和支持老師進(jìn)行更多的課程實踐教學(xué)，還應(yīng)盡可能地創(chuàng)造條件讓老師多接觸社會，提升教師隊伍的實踐教育能力，同時邀請社會上一些有實戰(zhàn)經(jīng)驗的專家來學(xué)校做專題講座，讓同學(xué)多了解社會，以彌補(bǔ)校內(nèi)教師實踐經(jīng)驗的不足。
3.3 重視探索性實踐教學(xué)，強(qiáng)化理論與實踐教學(xué)的融合
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力，切忌照本宣科，作是一門應(yīng)用性與實踐性都很強(qiáng)的課程，其教學(xué)的目的就是要提升學(xué)生“學(xué)以致用”的能力。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生具有扎實的理論基礎(chǔ)，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生分析解決現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的能力。通過“探索性案例”使學(xué)生深刻體會發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的全過程，學(xué)會如何進(jìn)行定量分析，并清晰地進(jìn)行闡述。在這過程中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生探索性學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)和考核，以提高教學(xué)的效果，真正使學(xué)生做到“學(xué)以致用”。
4 計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實踐教學(xué)相融合模式
理論與實踐教學(xué)相互依存，相得益彰。扎實的理論功底是理論與實踐教學(xué)相結(jié)合的基礎(chǔ)，實踐教學(xué)改革必須在理論指導(dǎo)下進(jìn)行，沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的，同時，失卻實踐的理論是空洞而乏味的，理論教學(xué)和實踐教學(xué)具有內(nèi)在依存性和統(tǒng)一性。我們按照問題導(dǎo)向――研究探索――理論提升――指導(dǎo)實踐的教學(xué)思路，建議采用如下幾種有效的教學(xué)模式。
4.1 案例教學(xué)與課堂討論
首先利用案例教學(xué)提出問題，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，然后進(jìn)行課堂討論，讓他們提出對問題的理解和解決問題的方法，老師然后針對學(xué)生的分析進(jìn)行指導(dǎo)，對問題進(jìn)行理論上的分析與總結(jié)，讓學(xué)生較好的體驗與感受計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，而不只是空談理論。利用案例來提出計量經(jīng)濟(jì)學(xué)所探討的問題，案例教學(xué)可讓學(xué)生更直觀地理解與掌握抽象的理論，提高其學(xué)習(xí)興趣，教師對關(guān)鍵知識點進(jìn)行講解，鼓勵學(xué)生相互討論，發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生在獨(dú)立探索和共同探討中，獲得一種自我價值實現(xiàn)的滿足感與成就感。
4.2 學(xué)術(shù)論文探討模式
閱讀一些經(jīng)典的學(xué)術(shù)論文有利于學(xué)生更好地理解相關(guān)的計量經(jīng)濟(jì)理論，采用學(xué)術(shù)論文探討模式應(yīng)注意論文的選擇，既要盡量貼近現(xiàn)實生活，又要難度適中，教師可選擇一些經(jīng)典的學(xué)術(shù)論文讓學(xué)生先閱讀，然后進(jìn)行討論，這可對有學(xué)術(shù)興趣的同學(xué)進(jìn)行啟蒙，而且學(xué)術(shù)論文的精讀是把握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿的有效方法，對那些希望進(jìn)一步深入研究的學(xué)生來說，研讀學(xué)術(shù)論文更是一種將其引入計量經(jīng)濟(jì)研究的有效方法。
4.3 項目團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式
由教師設(shè)計教學(xué)項目，將學(xué)生分為幾個團(tuán)隊，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作完成教學(xué)項目，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，提升其理論和實踐能力。基于項目團(tuán)隊的教學(xué)模式，既能夠提升學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，又能夠讓學(xué)生利用課余時間進(jìn)行社會調(diào)研，將所學(xué)理論知識運(yùn)用到實際問題的分析中去，加深對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解和運(yùn)用。
5 結(jié)論
在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，我們要充分認(rèn)識到理論教學(xué)和實踐教學(xué)既相輔相成，又相對獨(dú)立的特性，理論教學(xué)和實踐教學(xué)相互融合應(yīng)是一種互動的發(fā)展模式，符合理論教學(xué)與實踐教學(xué)未來的發(fā)展方向，只有將理論和實踐教學(xué)有機(jī)融合，才能達(dá)到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的最終目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
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第3篇：對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識范文
摘要：本文對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)及其研究的內(nèi)容和方法，論文進(jìn)行了綜述、補(bǔ)充和總結(jié)，系統(tǒng)地從經(jīng)濟(jì)理論、統(tǒng)計學(xué)和科學(xué)性角度分析了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法及其設(shè)定方式。
關(guān)鍵詞計量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容模型方法
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)理論、統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)三者的結(jié)合。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的主體是經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象發(fā)展變化的數(shù)量規(guī)律，計量經(jīng)濟(jì)模型描述的是經(jīng)濟(jì)變量之間的數(shù)量關(guān)系，這就決定了計量經(jīng)濟(jì)研究必須以經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制作為建立模型的理論依據(jù)。此外，由于計量經(jīng)濟(jì)研究過程是將經(jīng)濟(jì)理論與客觀事實緊密聯(lián)系起來進(jìn)行分析，計量經(jīng)濟(jì)研究的結(jié)論反過來可以驗證有關(guān)經(jīng)濟(jì)理論的正確與否（即是否符合客觀實際）。因此，計量經(jīng)濟(jì)的研究成果又可以進(jìn)一步充實，完善和發(fā)展經(jīng)濟(jì)理論。
數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門以數(shù)學(xué)形式描述經(jīng)濟(jì)變量之間邏輯關(guān)系、運(yùn)用數(shù)學(xué)符號和公式分析研究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的學(xué)科。數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)與理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的區(qū)別只是表述形式不同，所以，有人稱之為“理論上的空盒子”。但是，數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展卻有著重大影響，因為它畢竟將經(jīng)濟(jì)關(guān)系數(shù)學(xué)化、公式化了，為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的進(jìn)一步研究奠定了基礎(chǔ)。
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)家在此基礎(chǔ)做了兩點改進(jìn)，一是在模型中加入隨機(jī)誤差項，使模型成為隨機(jī)方程。二是利用統(tǒng)計資料和數(shù)理統(tǒng)計方法估計出模型的具體形式。所以，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)時計量經(jīng)濟(jì)研究的基礎(chǔ)，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)時數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)的具體應(yīng)用和發(fā)展，計量經(jīng)濟(jì)的研究結(jié)果在數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)的“空盒子”中填上了實際內(nèi)容。
一、關(guān)于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法科學(xué)性的研究
討論計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法的科學(xué)性，必須回答如下兩個方面的問題。
1．計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)問題。廣義的或者說完整的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法并不是一般認(rèn)為的“只能檢驗，不能發(fā)現(xiàn)”，而是一個能夠作出科學(xué)發(fā)現(xiàn)的研究全過程。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型不是有人認(rèn)為的“是歸納的”，模型設(shè)定階段的演繹與模型檢驗階段的歸納相結(jié)合，構(gòu)成了完整的、辨證的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的認(rèn)識論。
2．計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法體系的內(nèi)在一致性問題。現(xiàn)代計量經(jīng)濟(jì)學(xué)包括時間序列計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、非參數(shù)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)以及面板數(shù)據(jù)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)等相對獨(dú)立的分支。它們之間的關(guān)系，特別是內(nèi)在一致性，是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法是否具有科學(xué)性的重要體現(xiàn)。從計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型發(fā)展的角度，論述計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法的科學(xué)性。
二、關(guān)于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)研究
與計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法的統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)相關(guān)的專題有3個，即模型類型設(shè)定對數(shù)據(jù)的依賴性、模型隨機(jī)擾動項的源生性和假設(shè)檢驗的不對稱性。“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型對數(shù)據(jù)的依賴性”全面地論述了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型與數(shù)據(jù)的關(guān)系。從計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型類型選擇、總體回歸模型設(shè)定、模型估計和模型應(yīng)用等方面分析了數(shù)據(jù)的作用，強(qiáng)調(diào)了模型對數(shù)據(jù)的依賴性。具體包括，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用模型的類型依賴于表征研究對象狀態(tài)的數(shù)據(jù)類型，不同類型的數(shù)據(jù)，必須選擇不同類型的模型。
從檢驗對象的角度，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的假設(shè)檢驗大體分為四類。一是關(guān)于模型設(shè)定的檢驗。二是關(guān)于分布的檢驗。三是關(guān)于樣本數(shù)據(jù)的檢驗。四是關(guān)于模型結(jié)果的檢驗。從檢驗方法的角度，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的假設(shè)檢驗大體分為兩類。一類是非嵌套檢驗。在非嵌套檢驗中，既設(shè)定了原假設(shè)，又同時設(shè)定了備擇假設(shè)，檢驗一次完成。絕大多數(shù)假設(shè)檢驗都采用非嵌套檢驗。一類是嵌套檢驗。在嵌套檢驗中，只設(shè)定了原假設(shè)，沒有明確的備擇假設(shè)，檢驗非一次完成。當(dāng)原假設(shè)被拒絕，需要設(shè)計進(jìn)一步的檢驗。
假設(shè)檢驗中充滿著不對稱性。假設(shè)檢驗的不對稱性包括三個方面，一是統(tǒng)計意義和經(jīng)濟(jì)意義的不對稱性，屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇；二是證偽和證實的不對稱性，屬于邏輯學(xué)范疇；三是犯第一類錯誤和犯第二類錯誤的不對稱性，屬于統(tǒng)計學(xué)范疇。正確理解假設(shè)檢驗的不對稱性，對于正確認(rèn)識和正確應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法，都是十分重要的。
三、關(guān)于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型設(shè)定理論的研究
在經(jīng)典計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的應(yīng)用研究中，直接依據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論設(shè)定總體模型的現(xiàn)象十分普遍，因此經(jīng)典計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型通常被認(rèn)為是先驗理論導(dǎo)向的。以先驗的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論作為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型總體設(shè)定的導(dǎo)向，至少存在兩個主要障礙。第一，正統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)以經(jīng)濟(jì)人假設(shè)和理性選擇為其理論體系的基石，任何一種理論都建立在決策主體是理性的和決策行為是最優(yōu)的基礎(chǔ)之上。而計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型總體設(shè)定的目的，是建立能夠描述人們實際觀察到的經(jīng)濟(jì)活動之中蘊(yùn)藏著的一般規(guī)律的總體模型，毫無疑問，實際經(jīng)濟(jì)活動既不是“理陛”的，也不是“最優(yōu)”的。第二，正統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論強(qiáng)調(diào)“簡單”，認(rèn)為只有簡單的理論才能夠揭示本質(zhì)。而計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型恰恰相反，它強(qiáng)調(diào)“一般”，必須將經(jīng)濟(jì)活動所涉及的所有因素包含其中。所以，即使經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是正確的，也不能據(jù)此設(shè)定計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，因為它舍棄了太多顯著的因素。所謂“統(tǒng)計檢驗必要性”原則，是對數(shù)據(jù)關(guān)系導(dǎo)向的批評。
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型設(shè)定應(yīng)該遵循“經(jīng)濟(jì)主體動力學(xué)關(guān)系導(dǎo)向”原則。以經(jīng)濟(jì)主體與環(huán)境之間的動力學(xué)關(guān)系分析為基礎(chǔ)和前提，基于該動力學(xué)過程生成的數(shù)據(jù)，以數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析為必要條件，驗證并確定經(jīng)濟(jì)主體與環(huán)境的互動關(guān)系，正是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)總體模型所要界定的因果關(guān)系。以這樣的原則設(shè)定計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，可以實現(xiàn)先驗理論導(dǎo)向和數(shù)據(jù)關(guān)系導(dǎo)向的綜合。
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第4篇：對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識范文
關(guān)鍵詞：高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)理念；教學(xué)方式；教學(xué)內(nèi)容
作為經(jīng)濟(jì)管理類博士研究生的必修基礎(chǔ)課程———《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是以介紹、研究計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法，輔以相應(yīng)的數(shù)學(xué)證明推導(dǎo)和統(tǒng)計推斷結(jié)果，建立計量經(jīng)濟(jì)模型并以此刻畫、分析、檢驗及預(yù)測現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象為主要內(nèi)容。其教學(xué)目的在于培養(yǎng)和訓(xùn)練博士研究生對于不確定的、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后的規(guī)律的認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)能力，特別是實證分析能力。國內(nèi)眾多高校都非常重視《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的建設(shè)和改革。清華大學(xué)李子奈教授就《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)體系及計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法論的若干問題進(jìn)行了多方面的論述（2010）[1][2][3]；廈門大學(xué)洪永淼教授分析了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的地位、作用和局限（2007）[4]；中山大學(xué)王美今教授等對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究中的可信性和切適性問題進(jìn)行了闡釋（2012）[5]。南開大學(xué)張曉峒教授也多次討論《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容及方式。而筆者在多年的博士研究生《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，博士研究生在學(xué)習(xí)《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的過程中，由于其理論基礎(chǔ)知識、學(xué)科專業(yè)需求等方面存在著較大差異，應(yīng)因地制宜、因材施教地探索適合學(xué)科特點的《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容和方式。如何合理有效地組織《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，切實提高教學(xué)質(zhì)量和效果，增強(qiáng)博士生的科研能力，是一個值得探索的課題。因此，本文從筆者自身教學(xué)實踐情況出發(fā)，分析高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，提出相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)思路。
一、高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題
《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是跟隨北美研究生教育體系所開設(shè)的一門課程，本質(zhì)上是一門集理論性、方法性和應(yīng)用性且要求較高的經(jīng)濟(jì)學(xué)類核心課程。其主要內(nèi)容是，伴隨著重要理論、概念和方法的是眾多的統(tǒng)計分析思想和復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)證明，因此要求前序課程應(yīng)具備高等數(shù)學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、初中級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的基礎(chǔ)。在多年的博士研究生的《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》對于培養(yǎng)和訓(xùn)練經(jīng)濟(jì)管理類不同專業(yè)的博士生，運(yùn)用數(shù)量方法和工具分析解決實際問題，增強(qiáng)科研能力等方面的確起到重要作用。但也存在一些問題。在現(xiàn)實教學(xué)實踐中的實際情況是，多數(shù)博士生并不滿足真正意義上《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)的基本要求，其學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、專業(yè)背景和要求均不一致。大致分為兩類，一類是在本科或碩士階段學(xué)過計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識，但在深度、廣度和學(xué)習(xí)要求等方面有所不同；另一類是根本沒有接觸過計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，或者本科或碩士的專業(yè)不是經(jīng)濟(jì)類或管理類。面對這種情況，《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)實踐中，關(guān)于一些計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本問題的處理，如果教師點到即止，不加以深化，對于已有計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的博士生而言，學(xué)習(xí)沒有新鮮感；如果講解中偏重于方法性質(zhì)的推導(dǎo)和證明，對于毫無計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的博士生來說，認(rèn)為課程教學(xué)內(nèi)容過于理論化，感覺壓力很大，不知道如何應(yīng)對。最終這兩類博士生，都對高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)失去興趣，教學(xué)效果不佳。毋庸置疑，無論初級、中級和高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)都是從國外引進(jìn)的課程。對于高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，對數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)理論與方法的要求，在深度和廣度方面均有較高的要求，數(shù)學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容，大幅度的數(shù)理方法證明推導(dǎo)；重理論體系，輕實際應(yīng)用；重方法介紹，輕能力素質(zhì)培養(yǎng)，使經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)博士研究生學(xué)習(xí)有一定困難，感到與經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有相當(dāng)距離，對如何分析解決實際經(jīng)濟(jì)問題感到茫然。究其原因，主要是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式存在問題。
二、教學(xué)改革思路探索
應(yīng)當(dāng)說，《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》在經(jīng)濟(jì)管理類博士學(xué)歷教育中具有相當(dāng)重要的地位，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)又提出了高標(biāo)準(zhǔn)的要求，博士研究生知識結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)的較大差異性，對博士研究生高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。面對這些挑戰(zhàn)，筆者以為，其教學(xué)改革，應(yīng)在授課對象實際背景的基礎(chǔ)上，從一級學(xué)科的理念切入，分別從課程的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容體系幾個方面進(jìn)行，以到達(dá)深化課程教學(xué)改革之目的。
（一）教學(xué)理念
筆者認(rèn)為，適合于經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)博士生教學(xué)實際的高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)理念依然是“重思想、重方法、重應(yīng)用，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實證分析能力”。不同層次的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)均是理論性和實踐性都很強(qiáng)的課程，要從教育思想和博士研究生教學(xué)目標(biāo)去明確高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)理念。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)是，計量經(jīng)濟(jì)方法是為解決經(jīng)濟(jì)問題服務(wù)的工具，方法手段要服從經(jīng)濟(jì)活動的本質(zhì)特征，這是與數(shù)學(xué)根本不同之處。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是經(jīng)濟(jì)數(shù)量規(guī)律，當(dāng)然離不開數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)方法，但是，如果離開了計量方法所提出的經(jīng)濟(jì)背景、離開了計量方法本身的經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋、離開了計量方法應(yīng)用的經(jīng)濟(jì)對象，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)只不過是一些無用的數(shù)字和符號。因此，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)本質(zhì)上是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。因此要樹立“重思想、重方法、重應(yīng)用，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實證分析能力”的教學(xué)理念?！爸厮枷搿笔侵钢赜嬃拷?jīng)濟(jì)分析的基本思想，注重問題提出的經(jīng)濟(jì)背景、解決問題的前提條件和基本思路，注重計量分析結(jié)果的經(jīng)濟(jì)學(xué)解讀。對于高級計量經(jīng)濟(jì)的理論方法，重要的是提出問題的基本思想和解決問題的基本思路。盡管《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》中，數(shù)學(xué)推導(dǎo)證明過程是博士生教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，但學(xué)生著重掌握的應(yīng)該是思路，詳盡的數(shù)學(xué)過程可以通過自學(xué)搞清楚，而思路則要通過教師的引導(dǎo)才能掌握；更重要的是，思路是反映理論方法產(chǎn)生和發(fā)展的精髓，掌握思路才是最重要的素質(zhì)和能力所在，才可能有所發(fā)展和創(chuàng)新。能否把握解決問題的基本思路，是博士研究生能力素質(zhì)的具體體現(xiàn)，這正是我們《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)的根本目的所在?！爸胤椒ā笔侵钢卦谟糜诮鉀Q實際經(jīng)濟(jì)問題的不同方法（即“具體怎么去做”），重在各種計量方法怎樣通過在計算機(jī)上的具體實現(xiàn)?！陡呒売嬃拷?jīng)濟(jì)學(xué)》在不同數(shù)據(jù)類型、各類設(shè)定、估計、檢驗方法等方面，已形成了龐大、復(fù)雜的方法論內(nèi)容體系，而且新的方法論正在不斷地出現(xiàn)。重方法就是要重各類方法的發(fā)展沿革與演變過程，關(guān)注其各種方法的前提條件和適應(yīng)性的不斷進(jìn)化過程，并在重思想理念下予以明晰?！爸貞?yīng)用”是指能正確選擇和使用各類計量經(jīng)濟(jì)方法，借助計算機(jī)技術(shù)去分析和解決實際經(jīng)濟(jì)問題。各類方法的計算機(jī)軟件實現(xiàn)是重方法的重要要素?，F(xiàn)有的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件（如Eviews、Stata、R軟件等），也在不斷地吸取計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論發(fā)展前沿的成果，充實其內(nèi)容。對于多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的博士研究生而言，應(yīng)當(dāng)能夠正確使用分析軟件，解決實際經(jīng)濟(jì)問題；對部分有特殊要求的博士生，應(yīng)在編程方面有所訓(xùn)練，以實現(xiàn)其在方法論方面的探索需求。
（二）教學(xué)方式
“課堂講授、實驗教學(xué)、課程論文”三結(jié)合，從多方面提高博士生計量經(jīng)濟(jì)方法的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識，應(yīng)是高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方式或范式?！案呒墶笔窍鄬τ谥屑壓统跫壎缘?，因此在課堂講授環(huán)節(jié)就應(yīng)突出“高級”特色?！案呒墶钡奶厣c教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。但是，筆者以為，無論高級、中級還是初級，教學(xué)方式應(yīng)存在共性。這就是要求教師在不同章節(jié)的講授過程中，應(yīng)當(dāng)注重問題導(dǎo)向型的講授方式，即從實際經(jīng)濟(jì)背景出發(fā)，從實際應(yīng)用角度出發(fā)，從方法論體系發(fā)展沿革出發(fā)，討論研究問題的經(jīng)濟(jì)學(xué)背景和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)特征，從各類計量經(jīng)濟(jì)方法的前提條件、適用性等方面提出將要討論的主要問題，避免從概念到概念，從公式到公式，盡量用鮮活的經(jīng)濟(jì)事例說明問題的原由，使抽象的高級計量經(jīng)濟(jì)理論和方法具體化。通過實際經(jīng)濟(jì)問題的提出和解決，體驗計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法實際應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，以及解決的途徑。即，問題導(dǎo)向，工具驅(qū)動。實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)，其主要目的是培養(yǎng)博士研究生駕馭各種計量經(jīng)濟(jì)軟件解決各類實際問題的能力。實驗教學(xué)在過程控制和目標(biāo)管理雙重約束下，提供對教學(xué)理念和課堂講授教學(xué)的有力支持。各類算法的計算機(jī)實現(xiàn)，在有助于對方法論的理解和感悟、激發(fā)出新想法新思路。課程論文也是實現(xiàn)教學(xué)改革的重要路徑之一。目前，一些高校在本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，采用了課程論文并答辯的教學(xué)方式。應(yīng)當(dāng)說，在多年的教學(xué)實踐過程中，這是一種行之有效的方式。也應(yīng)在博士研究生高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中實施。這是因為，盡管經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)博士研究生在其專業(yè)理論知識的訓(xùn)練方面，從深度和廣度方面看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非博士研究生學(xué)歷教育各個層次的學(xué)生，但是，在定量分析或數(shù)量關(guān)系分析方面，仍需要與其專業(yè)理論知識訓(xùn)練相匹配水平的訓(xùn)練。因此，通過自己選擇研究題目、自己設(shè)計研究路線、自己收集數(shù)據(jù)資料、自己解決所遇到的問題、自己撰寫課程論文等多個要素層面的訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)達(dá)到充分理解和掌握高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論，作為博士學(xué)位論文或?qū)W術(shù)論文前期工作基礎(chǔ)等多種目的。
（三）教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計
一級學(xué)科建設(shè)與學(xué)校特色相結(jié)合是精選《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的基本定位。目前，國內(nèi)外關(guān)于高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有其不同的組成。就其內(nèi)容體系看，在不同的分類標(biāo)志下，有著不同內(nèi)容的名稱稱謂。例如，理論與應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)典與現(xiàn)代計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀與微觀計量經(jīng)濟(jì)學(xué)等。同時，現(xiàn)代計量經(jīng)濟(jì)學(xué)又有不同的各類分支。如何選擇適合于經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)博士生《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)的內(nèi)容體系，是實現(xiàn)教學(xué)理念和教學(xué)方式改革的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，在《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計過程，應(yīng)遵循以下原則：1.一級學(xué)科和學(xué)校特色相結(jié)合原則。從高等教育長期發(fā)展角度看，筆者認(rèn)同按照不同門類一級學(xué)科建設(shè)的思路來設(shè)計《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程內(nèi)容體系。就目前而言，高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課對象主體是經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)門類下的不同一級學(xué)科屬性下的各專業(yè)博士研究生。這些博士生中，除數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的博士研究生外，多數(shù)專業(yè)博士研究生的基本需求是在自己專業(yè)中應(yīng)用高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法。同時，考慮到高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本特征，以及管理學(xué)中各一級學(xué)科與應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)有著不可分割的密切聯(lián)系，高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，應(yīng)基本從應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)一級學(xué)科建設(shè)的角度出發(fā)進(jìn)行取舍。不同學(xué)校應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科有其不同的研究特色，因此，在高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計時，應(yīng)凸顯自身應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)方面特色。例如，以金融為特色的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，應(yīng)在現(xiàn)代時間序列計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀計量經(jīng)濟(jì)學(xué)等內(nèi)容方面有所顯現(xiàn)。2.確保高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的“高級”原則。高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中“高級”特色，主要是指中級和初級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，或是沒有涉及，或是涉及了但仍需加深深度的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)突出其發(fā)展前沿，使之成為名副其實“高級”計量經(jīng)濟(jì)學(xué)?；谶@種認(rèn)識，筆者以為，高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容應(yīng)主要在現(xiàn)代（或非經(jīng)典）計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中進(jìn)行取舍?；緝?nèi)容應(yīng)覆蓋金融時間序列分析、微觀計量經(jīng)濟(jì)分析、面板數(shù)據(jù)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、非參數(shù)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、空間計量經(jīng)濟(jì)學(xué)以及這些分支間的交叉發(fā)展方面等的內(nèi)容。另外，專門的估計方法，非線性估計、廣義矩估計、貝葉斯估計以及分位數(shù)回歸估計等方法可作為這些內(nèi)容的基礎(chǔ)，也將涵蓋其中。將本科、碩士、博士三個不同學(xué)歷教育層次中的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容體系通盤考慮，在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)一級學(xué)科建設(shè)前提下，進(jìn)行高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中“高級”部分教學(xué)內(nèi)容體系的建設(shè)。3.“山峰”與“平原”結(jié)合的原則。高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計過程中，“山峰與平原”問題也是不可避免的問題。這里的“山峰”，主要是指現(xiàn)代計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法的發(fā)展前沿，“平原”主要是指成熟的經(jīng)典計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法。需要指出的是，經(jīng)典計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中相關(guān)部分的內(nèi)容，正是現(xiàn)代計量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的起源，現(xiàn)代計量經(jīng)濟(jì)學(xué)也是經(jīng)典計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在深度和廣度方面的延續(xù)。例如，沃爾德（Wald）、拉格朗日乘數(shù)（LM）和似然比（LR）檢驗，應(yīng)屬于經(jīng)典計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的內(nèi)容，但這些內(nèi)容在不同數(shù)據(jù)類型、不同的現(xiàn)代計量經(jīng)濟(jì)學(xué)分支中，有其內(nèi)涵和外延的擴(kuò)充與發(fā)展，形成具有不同用途的新型檢驗統(tǒng)計量和統(tǒng)計方法，成為現(xiàn)代高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的新內(nèi)容。因此，“山峰”和“平原”兩部分的內(nèi)容，在不同授課對象中，依據(jù)其教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌安排合適的教學(xué)比例和講授方式。
三、結(jié)語
博士研究生《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，一方面是以建立及應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)模型為主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用模型的經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)，側(cè)重于建立及應(yīng)用模型過程中實際問題的處理；另一方面則應(yīng)討論計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法，一定程度上探究理論與方法的數(shù)理邏輯關(guān)系及證明推導(dǎo)?！陡呒売嬃拷?jīng)濟(jì)學(xué)》不僅要使博士生具備扎實的基本知識，而且要使學(xué)生掌握計量經(jīng)濟(jì)分析的核心———實證分析方法，更重要的是擁有進(jìn)行實證分析的思維，培養(yǎng)具有應(yīng)用實證分析方法的創(chuàng)新能力。對于《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)，如果學(xué)生能夠明白所講授的內(nèi)容，僅僅是成功的一半。如果學(xué)生能夠?qū)λv授內(nèi)容中沒有講到的內(nèi)容產(chǎn)生更多的問題，才是《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)最大的成功?！陡呒売嬃拷?jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)目的不僅僅是傳授知識，更重要的是啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、提出問題的能力以及應(yīng)對挑戰(zhàn)及處理實際問題的能力。
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第5篇：對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識范文
【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計觀點 計量經(jīng)濟(jì)學(xué) “決定論”觀點薩繆爾森說“二戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)學(xué)是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的時代”。在大多數(shù)大學(xué)和學(xué)院中，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)課表中最有權(quán)威的一部分。但大多數(shù)學(xué)經(jīng)濟(jì)的人認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)難學(xué)，它是統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)理論和數(shù)學(xué)三者的有機(jī)結(jié)合。學(xué)習(xí)的意義何在?本文試從計量經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)識世界的方式和給予我們的人生啟示，敘述其魅力所在。
一、兩種世界觀
1.“決定論”的觀點
我們生活的這個宇宙本質(zhì)上是什么樣的呢?在怎樣運(yùn)轉(zhuǎn)?是有序的、有規(guī)律的，還是無序的、雜亂無章的?這種運(yùn)轉(zhuǎn)能否為我們的智慧所認(rèn)識?牛頓、愛因斯坦等最偉大的自然科學(xué)家相信，這個世界是按照某種秩序規(guī)則運(yùn)行的，并用自己的理論為之做出了證明。自然科學(xué)家們關(guān)于宇宙的這種信念不可避免地影響到了從事社會科學(xué)研究的思想家們，其中也包括經(jīng)濟(jì)學(xué)家。亞當(dāng)斯密把這種自然科學(xué)的有序世界的觀點應(yīng)用到人類社會里，認(rèn)為是人的自利動機(jī)維持著一個“和諧的經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)”。這種認(rèn)為人類經(jīng)濟(jì)社會本身能“完美和諧”運(yùn)轉(zhuǎn)的信念直接導(dǎo)致了大家對政府干預(yù)經(jīng)濟(jì)的效果的質(zhì)疑，讓人們認(rèn)為政府的人為干預(yù)只會使市場混亂，使其本身的機(jī)制失效。
2.統(tǒng)計觀點
消費(fèi)函數(shù)c=a+by，其中a是自發(fā)消費(fèi)，y是可支配收入，b是邊際消費(fèi)傾向。這個函數(shù)說明，居民的消費(fèi)量將精確地取決于可支配收入、自發(fā)消費(fèi)和邊際消費(fèi)傾向。函數(shù)關(guān)系是一種確定性的關(guān)系。但是，這種關(guān)于居民消費(fèi)的斷言在現(xiàn)實中毫無疑問會被質(zhì)疑，居民的消費(fèi)量是不確定的，受很多隨機(jī)因素的影響，比如自制力、心情等，有著一定的概率分布。前者(變量之間是確定性關(guān)系)是“決定論”的觀點，后者(變量之間是不確定性關(guān)系)是統(tǒng)計觀點，正是這種觀點，打破了原來思想家們頭腦中的有序結(jié)構(gòu)。
二、兩種觀點的矛盾統(tǒng)一
讓人迷惑的是，當(dāng)我們在利用統(tǒng)計方法的時候，卻得出了一些幾乎完全可靠的定律。統(tǒng)計總體越是偶然、紊亂，就越能更好地表現(xiàn)出統(tǒng)計規(guī)律和必然性。比如，我們對于學(xué)生考試成績的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，如果樣本足夠大，成績分布將會呈現(xiàn)正態(tài)分布，且人數(shù)越多，成績就越呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布。某些看起來無跡可尋的東西，似乎又都可以找到規(guī)律—某種穩(wěn)定的關(guān)系。那么，決定論和統(tǒng)計觀點之間又有什么差別呢?其實，差別僅在于，統(tǒng)計觀點認(rèn)為不存在絕對的定律，任何所謂的定律其實都是有著某種概率的“可能的”情形，沒有什么事情是確定無疑的。各種情況都有可能發(fā)生，只不過以不同的概率。
但充滿不確定性的世界并非就無法認(rèn)識，我們能夠在“決定論”和“統(tǒng)計觀點”之間架起一座橋梁。那就是：我們相信，我們可以得到一些定律，這些定律是對某些事情本質(zhì)的一種最好近似?；蛘哒f，這個世界會從無序走向某種程度上的有序。而經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的統(tǒng)計定律的發(fā)現(xiàn)，就是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的任務(wù)了。
三、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的任務(wù)
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)就是為了在這個隨機(jī)的世界中探討統(tǒng)計性規(guī)律。因為只要得到了這個規(guī)律，我們就可以在某種程度上認(rèn)識這個世界，雖然這種認(rèn)識不會是完全的。人們對于這個世界的認(rèn)識永遠(yuǎn)是不會完全的，而只能根據(jù)部分“樣本”來推斷這個世界的整體狀況。由樣本對整體進(jìn)行推斷正是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要方法?；貧w分析技術(shù)幫助我們進(jìn)行這樣的推斷。
1.回歸與相關(guān)
“回歸”一詞最早來源于生物學(xué)。英國生物統(tǒng)計學(xué)家高爾頓，根據(jù)1078對父子身高的散布圖發(fā)現(xiàn)，雖然身材高的父母比身材矮的父母傾向于有高的孩子，但就平均而言，身材高大的其子要比其自身矮些，身材矮小的其子要比其自身高些，這種遺傳上身高趨于一般、“退化到平庸”的現(xiàn)象，高爾頓稱作回歸。
現(xiàn)代意義上的回歸是指一個解釋變量與對應(yīng)的被解釋變量之間的統(tǒng)計關(guān)系。在統(tǒng)計學(xué)中，回歸和相關(guān)是兩個極容易混淆的概念。在回歸分析中，變量之間的關(guān)系是不平等的，有解釋與被解釋之分，而在相關(guān)分析中的變量地位相等且都是隨機(jī)變量，回歸分析中的解釋變量可以是非隨機(jī)變量。
2.計量經(jīng)濟(jì)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)的分歧
統(tǒng)計資料表明，訂牛奶人的死亡率高于不訂牛奶人的死亡率。這是否意味著牛奶對身體有害呢?不是，只是由于訂牛奶的人大多是老弱病殘者，老弱病殘才是死亡率高的原因。再比如，這也經(jīng)常被用來反駁統(tǒng)計結(jié)論，一個國家的經(jīng)濟(jì)繁榮的情況可能和這個國家一個時期的太陽黑子出現(xiàn)的情況存在一種相關(guān)關(guān)系，但是這種相關(guān)關(guān)系同樣不能作為人們行動的指導(dǎo)。
在這個問題的區(qū)分上，就是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)之間的分歧了。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)討論的是回歸關(guān)系，是試圖根據(jù)某些變量來估計另一個變量。這種估計依賴于兩個量之間存在的理論上的聯(lián)系。而相關(guān)關(guān)系則充斥著統(tǒng)計學(xué)的各個方面，畢竟事物是普遍聯(lián)系的。
3.計量經(jīng)濟(jì)學(xué)用數(shù)據(jù)說話
認(rèn)識世界的本質(zhì)要通過對現(xiàn)象的分析，有兩種分析方式：一種是對現(xiàn)象直接進(jìn)行操作。便捷簡單，但是對天賦的要求非常高。但仁者見仁，智者見智，得出的結(jié)論可能廣受爭議。另一種方式則是對現(xiàn)象的屬性——數(shù)據(jù)來進(jìn)行操作。過程中要遵循嚴(yán)格的科學(xué)方法。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)用的是這種方法。因為是用數(shù)據(jù)說話，可能爭議較少。但是對數(shù)據(jù)的質(zhì)量的要求很高。不過，數(shù)據(jù)的質(zhì)量可以通過統(tǒng)計手段和統(tǒng)計工具的完善加以解決。
四、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的智慧與我們的人生
我們永遠(yuǎn)不知道下一個時段會遇到什么，未來似乎是隨機(jī)的、紊亂的、偶然的和無序的。但這種無序和紊亂最終會走向有序。用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的說法，我們會從這些紊亂偶然的樣本中得到一個回歸方程——我們的人生軌跡。雖然對這個軌跡的認(rèn)識只可能是后驗的，我們不可能在這人生的每一個階段之前就得出一個回歸軌跡作為我們?nèi)松念A(yù)測，但這種觀念啟示我們：不必對發(fā)生在自己身上的事情耿耿于懷，不必抱怨似乎不公的待遇。老子早有勸言“禍兮，福之所倚；福兮，禍之所伏?！泵献佑醒浴疤鞂⒔荡笕斡谒谷艘?，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”。人生的軌跡在某些年里需要紊亂和無序，根據(jù)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想，越是紊亂和無序的樣本，就越容易得出穩(wěn)定的統(tǒng)計定律——一條穩(wěn)定的人生軌跡。人物傳記里的人生大多起起伏伏，他們可能做過記者，參過軍，當(dāng)過演員，看起來和其最終的路徑有很大的背離，可是這些背離最終回歸到這條路徑上，甚至可以說是這些背離的經(jīng)歷為為他們最終的那條路打下了基礎(chǔ)。也許正是每個階段的紊亂和無序最終造成了他們穩(wěn)定的人生軌跡。
一條穩(wěn)定的人生軌跡，依照計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理念，要求樣本——我們的人生經(jīng)歷足夠大。因此，我們要主動追求人生，要勇于嘗試，要勤于行動，因為，主動追求、付出行動才會有發(fā)現(xiàn)有驚喜有奇遇。消極和封閉的人生態(tài)度不利于擴(kuò)大自己的人生經(jīng)歷樣本，樣本不具有變異性，就難以得出好的回歸方程。
參考文獻(xiàn)
[1]賈俊平，何曉群，金勇進(jìn).統(tǒng)計學(xué).中國人民大學(xué)出版社.
第6篇：對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識范文
一、引言
1926年，挪威經(jīng)濟(jì)學(xué)家弗里希（R.Frish）模仿“biometrics”（生物計量學(xué)）提出“econometrics”，這標(biāo)志著計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的誕生。1930年，世界計量經(jīng)濟(jì)學(xué)會成立；1933年，世界計量經(jīng)濟(jì)學(xué)會創(chuàng)辦的學(xué)術(shù)刊物Econometrica正式出版，這標(biāo)志著計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科正式誕生。經(jīng)過20世紀(jì)40年代和50年代的大發(fā)展及60年代的大擴(kuò)張，它逐漸地在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中占據(jù)極其重要的地位。很多著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)，比如R.Frish、R.Klein、P.Samuelson等。
自20世紀(jì)80年代以來，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國得到迅速的發(fā)展。1998年7月，在教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會的第一次會議上，把計量經(jīng)濟(jì)學(xué)確定為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的8門核心課程之一，這標(biāo)志著我國經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的教學(xué)走向現(xiàn)代化和科學(xué)化。
人們逐漸認(rèn)識到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，我國的大部分高校的經(jīng)管類專業(yè)在本科或碩士研究生階段已經(jīng)開設(shè)了該課程。
二、獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題
《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)的綜合，以高等數(shù)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)為先修課程。通過對該課程的學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒁粋€實際的經(jīng)濟(jì)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，建立模型，確定模型中的參數(shù)并對模型進(jìn)行相關(guān)的檢驗，最后對未來做出預(yù)測。
筆者所在的學(xué)校是一所獨(dú)立學(xué)院，即是三類本科院校。筆者在對金融學(xué)專業(yè)學(xué)生的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生害怕學(xué)習(xí)該課程，課堂上對該課程的學(xué)習(xí)興趣不高。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主要有以下四個方面的原因：
第一、學(xué)生自身的原因。獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生有理科生也有文科生，且文科生占的比例較高。文科生對數(shù)學(xué)知識的掌握相對較薄弱，對于一些較難的數(shù)學(xué)推導(dǎo)很難理解透徹。隨著不懂的知識點的累積，大部分學(xué)生會逐漸地對此失去興趣。
第二、輔助課程設(shè)置不完善。《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)需要高等數(shù)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)做輔助，而有的專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)后就學(xué)習(xí)《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》，這肯定是行不通的。
第三、課時安排不足。以筆者所在學(xué)校為例，該課程為48學(xué)時，有些專業(yè)只有32學(xué)時，在如此少的課時內(nèi)既要完成教學(xué)大綱要求，還要安排學(xué)生上機(jī)學(xué)習(xí)是十分困難的事情。課時少，任務(wù)重，在這種情況下，教師既沒法把理論知識講的全面，也沒法順利開展實踐教學(xué)。
第四、課程考核方式不完善。課程考核方式是課程學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是檢驗教與學(xué)的有效手段。目前我校該課程的考核方式主要包括兩部分：平時成績與期末考試。平時成績包括作業(yè)完成情況和出勤情況，期末考試是閉卷或開卷形式。期末考試畢竟受到時間的限制，而且考核相對不是很全面，不能考查學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際經(jīng)濟(jì)問題的能力。筆者認(rèn)為在該考核方式上可以適當(dāng)增加小論文的寫作或者上機(jī)操作。
三、獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改進(jìn)措施
針對獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題，筆者結(jié)合調(diào)查結(jié)果給出以下四點改進(jìn)措施。
首先，合理設(shè)置輔助課程。如果沒有課時把高等數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)設(shè)置為必修課，建議可以增加開始這些選修課，或者可以設(shè)置成網(wǎng)絡(luò)教育，這樣學(xué)生就可以利用課外時間通過自學(xué)來補(bǔ)充這些知識。
其次，適當(dāng)增加教學(xué)學(xué)時。基于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握的比較薄弱以及《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》內(nèi)容較多，建議該課程的教學(xué)學(xué)時至少應(yīng)達(dá)到48學(xué)時，甚至是64學(xué)時，這樣才利于教師合理安排教學(xué)任務(wù)和學(xué)生進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)。
再次，完善課程考核方式。為了更能全面考查學(xué)生解決問題的能力，筆者認(rèn)為該課程的考核方式除了傳統(tǒng)的平時成績和期末試卷考試之外，應(yīng)該增加上機(jī)操作或就某一當(dāng)前經(jīng)濟(jì)熱點問題寫課程論文。
最后，加強(qiáng)實踐教學(xué)。一方面，理論課內(nèi)容比較枯燥且難懂；另一方面，理論課的學(xué)習(xí)會讓學(xué)生產(chǎn)生該課程對他們以后的工作和繼續(xù)深造是沒有用處的，并且沒法提高學(xué)生解決實際問題的能力。基于此，《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)必須加強(qiáng)實踐教學(xué)。筆者認(rèn)為至少讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用Excel、Eviews軟件，應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法獨(dú)立完成實驗，從而解決社會經(jīng)濟(jì)熱點問題。實踐教學(xué)和理論教學(xué)相結(jié)合也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性。
四、結(jié)束語
第7篇：對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識范文
目前，大多數(shù)高校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核方式還是比較陳舊的，靈活性也不強(qiáng)。有的高校完全依據(jù)期末考試成績，而有的高校則是期末考試成績加一定占比的平時成績，而平時成績的給出主要是以學(xué)生的到課情況、課堂表現(xiàn)和平時的課堂、課后作業(yè)為主。這樣的考核方式只是簡單考核了學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識和計量方法的理解和掌握情況，并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，更不能體現(xiàn)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實踐性強(qiáng)和工具性強(qiáng)的特點。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)該注重考核學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而不是靠短時間臨考前的死記硬背蒙混過關(guān)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。因此，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的考核方式應(yīng)該是多方面多角度的。
二、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的幾點建議
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分支，為了突出本學(xué)科的特點及在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的地位和作用，強(qiáng)化學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的，總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗，提出了以下幾點建議。
1.創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門經(jīng)濟(jì)學(xué)，其課程建設(shè)的目標(biāo)應(yīng)該是建設(shè)成為一門真正的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。因此課程教學(xué)內(nèi)容必須真正實現(xiàn)“經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)的結(jié)合”，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋“模型設(shè)定、數(shù)據(jù)診斷、模型估計、模型檢驗、模型應(yīng)用”全過程。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)該包含如何設(shè)定計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型、如何分析和診斷數(shù)據(jù)，這應(yīng)成為課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的主要方向。具體可以從以下2個方面著手：
①注重教學(xué)內(nèi)容的精選和層次劃分，在教學(xué)過程中，需要依據(jù)不同教學(xué)層次對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選，形成具有不同層次的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系。教研室需要對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的層次劃分進(jìn)行反復(fù)討論和界定，比如對于本科層次尤其是獨(dú)立學(xué)院計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要做到“重思想、重方法、重應(yīng)用”的原則；而對于研究生層次的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要做到“重探索、重科研、重理論”的原則。
②緊跟學(xué)科的前沿發(fā)展，適時更新教學(xué)內(nèi)容，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科本身在不斷發(fā)展，除了一些經(jīng)典的著作，國外一些新教材不斷涌現(xiàn)。國內(nèi)高校在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)中也要緊跟國際上的新發(fā)展，注重教學(xué)內(nèi)容及教材上的適時更新。
2.實驗教學(xué)的進(jìn)一步重視深化
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門方法性和工具性很強(qiáng)的學(xué)科，即為學(xué)生在遇到問題時如何解決實際問題提供方法指引和工具支持。針對目前學(xué)生實驗操作能力較弱的情況，在實驗教學(xué)中可以考慮從以下幾個方面進(jìn)行改革創(chuàng)新：首先是強(qiáng)化基礎(chǔ)性實驗教學(xué)，在實際教學(xué)中，要保證實驗教學(xué)的課時，不能因為理論教學(xué)內(nèi)容的博大精深有失偏頗，然后根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實際精選實驗項目，先是教師的演示講解，而后是學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，最后由學(xué)生獨(dú)立完成實驗項目的所有操作流程，教師則從旁予以適時糾偏，從而保證實驗教學(xué)順利進(jìn)行；其次是大力開展探索性實驗教學(xué)，探索性實驗教學(xué)是指教師結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生自身專業(yè)理論特點，引導(dǎo)學(xué)生借助于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法，對本專業(yè)的某一理論或現(xiàn)實問題，自行設(shè)計實驗項目并以課題申報形式組團(tuán)完成項目研究的全過程。比如國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生可以結(jié)合國際貿(mào)易相關(guān)數(shù)據(jù)深入探討某一問題。通過基礎(chǔ)性和探索性實驗教學(xué)雙管齊下，加強(qiáng)學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的理解，掌握利用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具解決實際經(jīng)濟(jì)問題，以達(dá)到具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的目的。
3.建立三位一體的考核方式
第8篇：對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識范文
一、引言
2世紀(jì)美國偉大的教育家、以倡導(dǎo)研究性教學(xué)聞名全球的博耶（Ernest L. Boyer）教授認(rèn)為，“最好的大學(xué)教育意味著積極主動的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練有素的探索，使學(xué)生具有推理及思考能力。所有的教師都應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，通過創(chuàng)造性的教學(xué)鼓勵學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)”。
2005年，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中首次明確提出要“積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”，“大力加強(qiáng)實踐教學(xué)，切實提高大學(xué)生的實踐能力”，“要讓大學(xué)生通過參與教師科學(xué)研究項目或自主確定選題開展研究等多種形式，進(jìn)行初步的探索性研究工作”。
二、文獻(xiàn)綜述
近年來，國內(nèi)已經(jīng)有一批高校從整體上推進(jìn)實施“研究性教學(xué)”，已被證明是“創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成功模式”之一。眾多高校老師、學(xué)者已將“研究性教學(xué)”理念融入教學(xué)改革中，積極探索適合“研究性教學(xué)”相配套的課程結(jié)構(gòu)體系、教師教學(xué)激勵機(jī)制、創(chuàng)新學(xué)分制度等制度，為之有效開展提供了制度保證。
劉贊英等（2007）對國外大學(xué)研究性教學(xué)的經(jīng)驗進(jìn)行了全面的總結(jié)對比，為我國大學(xué)開展研究性教學(xué)提供了啟示與借鑒[1]。劉智運(yùn)（2006）認(rèn)為，研究性“教”與“學(xué)”反映的是一種互動式師生關(guān)系。教師不僅僅是傳授現(xiàn)有知識，更重要的是要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與研究和主動探索的情境，鼓勵、引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和研究。同時學(xué)生也不是被動接受式學(xué)習(xí)，而是積極主動的求知過程，同時需要與教師展開及時的互動交流[2]。王嵐等（2007）認(rèn)為，研究性教學(xué)既是一種教學(xué)理念，又是一種教學(xué)模式，還是一種教學(xué)方法。它是一種將教師研究性教學(xué)與學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、課內(nèi)講授與課外實踐、依靠教材與廣泛閱讀、教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)有機(jī)結(jié)合并達(dá)到完整、和諧、統(tǒng)一的教學(xué)[3]。龍慧靈等（2010）通過研究發(fā)現(xiàn)，研究性“學(xué)”要求學(xué)生在“學(xué)”中“研究”，在“研究”中“學(xué)”，學(xué)生的研究與教師的研究有所不同，學(xué)生的研究更多的是強(qiáng)調(diào)研究和探索的過程，通過這一過程實現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)，問題發(fā)現(xiàn)與解決能力的培養(yǎng)[4]。王鋒等（2014）認(rèn)為，研究性“學(xué)”與研究性“教”是相輔相成、不可分割的統(tǒng)一體，其內(nèi)在聯(lián)系通過“研究”這一紐帶得以體現(xiàn)，并從平等合作的師生關(guān)系、研究性學(xué)習(xí)方法激勵、教師團(tuán)隊建設(shè)、過程管理以及體系評價配套等方面提出有效實施研究性教學(xué)的策略[5]。
此外，關(guān)于研究性教學(xué)模式，肖萍等（2005）、劉茂軍（2005）、蔣乃華（2010）和李勝清等（2009）分別提出了“以課題為中心的模式”、“溯源法模式”、“‘一體兩翼’模式”和“‘四位一體’模式”[6][7][8][9]。
三、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程性質(zhì)
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性不言而喻。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者R?Clein說過：“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中居于最重要的地位?！敝?jīng)濟(jì)學(xué)家P?Samuelson也曾經(jīng)指出，第二次世界大戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)學(xué)是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的時代。從1969年第一屆諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎授予計量經(jīng)濟(jì)奠基人R?Frisch和計量經(jīng)濟(jì)建模之父J?Tinbergen以來，95%以上的獲獎成果都與計量經(jīng)濟(jì)學(xué)有著密切的聯(lián)系。
我國教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會也將“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”列為經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的八門核心課程之一。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性、應(yīng)用性、實踐性、體驗性很強(qiáng)、難度較大的綜合性課程，跟高等數(shù)學(xué)、概率論、數(shù)理統(tǒng)計和宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)聯(lián)系密切，Kennedy認(rèn)為“理論計量經(jīng)濟(jì)學(xué)家和應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)家缺乏充分交流會導(dǎo)致理論與實踐的嚴(yán)重脫節(jié)，甚至不知所措[10] ”。Guy Orcutt曾說過，“做計量經(jīng)濟(jì)學(xué)就像試圖通過播放收音機(jī)來研究電的規(guī)律”，足見其難度。因此，本科階段的學(xué)習(xí)會更側(cè)重于計量經(jīng)濟(jì)實證研究，其對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的質(zhì)量要求很高，否則計量模型再完美，也只能是“垃圾進(jìn)去，垃圾出來”，而收集數(shù)據(jù)本身在一定程度上又是一門藝術(shù)。
四、研究性教學(xué)的路徑選擇
1.強(qiáng)化大學(xué)新生研究性訓(xùn)練，為高年級研究性學(xué)習(xí)做好鋪墊?！队嬃拷?jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生的必修課，如果前期沒有一定的研究訓(xùn)練，突然實施研究性教學(xué)會讓學(xué)生無法適應(yīng)，手足無措。因此建議一入學(xué)就給學(xué)生灌輸研究性學(xué)習(xí)的理念，讓學(xué)生從傳統(tǒng)教育模式的“被動接受者”向“主動參與者”轉(zhuǎn)變。具體做法就是在大一階段設(shè)立“新生討論課”項目，由相關(guān)專業(yè)有經(jīng)驗的教師主持研討課，課程圍繞學(xué)科專業(yè)引導(dǎo)、開拓學(xué)生視野、激發(fā)科研興趣的目的展開，重在讓學(xué)生了解科研對于專業(yè)學(xué)習(xí)的意義。同時，也可以嘗試在學(xué)科基礎(chǔ)課如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)等課程中適當(dāng)介入研究性學(xué)習(xí)訓(xùn)練，使基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)有所啟蒙。用麻省理工學(xué)院校長查爾斯?韋斯特的話說，就是“盡可能盡早把年輕人引導(dǎo)到科研領(lǐng)域”。
2.合理的時間安排和針對性的內(nèi)容計劃是實施研究性教學(xué)的關(guān)鍵。歐美高校在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程設(shè)置上普遍具有多樣性、層次性特征，如耶魯大學(xué)、哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)、芝加哥大學(xué)、麻省理工學(xué)院等基本上都會將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)分解成幾門更細(xì)的課程或者分成基礎(chǔ)、進(jìn)階、高級等不同的層次。而國內(nèi)大學(xué)普遍只單一開設(shè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程，和國外相比我國各高校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時安排相對較少。筆者調(diào)查了北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)、吉林大學(xué)、人民大學(xué)、廈門大學(xué)、南開大學(xué)等10所具有代表性的綜合性大學(xué)和西南財大、東北財大、上海財大、中南財經(jīng)政法大學(xué)等5所財經(jīng)類大學(xué)以及中國礦業(yè)大學(xué)、石油大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、武漢理工大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)等6所地礦類、農(nóng)林類專業(yè)特色突出的院校，發(fā)現(xiàn)該門課程的學(xué)時設(shè)置大體分為48學(xué)時和64學(xué)時，學(xué)分在3～4個之間。即便是一學(xué)期64學(xué)時的安排，要讓學(xué)生充分掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、方法及應(yīng)用依然是非常困難的。從學(xué)期安排來看，除了個別學(xué)校安排在第四或者第六學(xué)期外，絕大多數(shù)高校安排在第五學(xué)期較為合理，一方面大二剛剛學(xué)完微觀、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)原理，可以趁熱打鐵，有效降低遺忘效應(yīng)，另一方面也可以為大學(xué)中后段的社會實踐乃至畢業(yè)論文（設(shè)計）打下模型和方法的基礎(chǔ)。
教學(xué)內(nèi)容的甄選也會很大程度上影響該課程研究性教學(xué)的開展。根據(jù)教育部高教司制定的經(jīng)濟(jì)類本科專業(yè)課程教學(xué)基本要求，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)包括概述、經(jīng)典單方程的簡單線性回歸及多元線性回歸模型、放寬經(jīng)典假定的單方程模型（包括多重共線性、異方差性、自相關(guān)性和模型設(shè)定偏誤）、聯(lián)立方程組模型以及應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)模型等板塊。在概述部分，通過1～2篇盡可能涵蓋全書主要內(nèi)容的經(jīng)典計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)論文介紹開始，讓學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)有一個輪廓性的認(rèn)識，并初步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)的體系中來。經(jīng)典單方程線性回歸模塊，鑒于在統(tǒng)計學(xué)原理課程中已基本掌握OLS的基本方法，應(yīng)側(cè)重于剖析偏相關(guān)以及幾大經(jīng)典假定的闡述，這一部分以課內(nèi)講授、原理學(xué)習(xí)為主。研究性學(xué)習(xí)的重點放在后面三大模塊，尤其是放寬經(jīng)典假定的單方程模型篇章中的多重共線性、異方差性、自相關(guān)性部分以及應(yīng)用時間序列計量經(jīng)濟(jì)模型篇章。
3.選擇適當(dāng)?shù)呐涮捉滩?，為實施研究性教學(xué)奠定基礎(chǔ)。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的國內(nèi)外教材非常多，筆者認(rèn)為選取合適的教材和配套的參考書對研究性教學(xué)的效果有著相當(dāng)關(guān)鍵的影響。教材在提供給學(xué)生系統(tǒng)知識的同時，也應(yīng)給學(xué)生一定的面向經(jīng)濟(jì)實踐的問題思考。因此，對該課程而言，最好能采取主、輔教材同步配套的策略，主教材以提供給學(xué)生基本理論與知識為主，在注意系統(tǒng)性的同時，要吸收前沿成果。輔助教材則盡可能囊括可以實時更新數(shù)據(jù)的案例為主，對經(jīng)典案例的分析解讀是本科生“模仿研究”的起點。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我校的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式從最初教師主導(dǎo)的“理論模型方法闡述”到后來的師生交互的“計量模型+案例實踐”，再到目前嘗試探索學(xué)生主導(dǎo)的“研究性教學(xué)”，使用的教材也經(jīng)歷了反復(fù)的嘗試和總結(jié)。建議主教材選擇清華大學(xué)李子奈教授的《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》或者西南財經(jīng)大學(xué)龐皓教授的《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》，配套參考書選擇古扎拉蒂的《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》或者伍德里奇的《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論：現(xiàn)代觀點》以及EVIEWS軟件自帶的《用戶手冊（User Guider I、II）》，這樣的組合可以很好地滿足研究性教學(xué)的教材需要。
4.多方配合和資源共享為實施研究性教學(xué)提供保障。突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實施研究性教學(xué)對學(xué)校、學(xué)院以及課程教學(xué)團(tuán)隊都提出了很高的要求。學(xué)校要制定實施研究性教學(xué)的指導(dǎo)意見，專門組織開展全校范圍內(nèi)的研究性教學(xué)研討與交流活動，因為實施研究性教學(xué)的過程不是一兩個學(xué)院、一兩個專業(yè)或者一兩門課程能形成氛圍的，它不僅僅是教學(xué)方法與教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的過程，更是教育思想觀念與教育理念革新的過程。在全校范圍內(nèi)推行研究性教學(xué)模式下的教學(xué)管理制度，用研究性的視野重新認(rèn)識教學(xué)管理活動的目標(biāo)、途徑和方法，積極開展管理創(chuàng)新，為研究性教學(xué)的開展創(chuàng)造自由、開放、寬容、友好的服務(wù)軟環(huán)境。學(xué)院層面也盡可能結(jié)合精品課程的建設(shè)，為開展研究性教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，積極爭取實現(xiàn)課程教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化，支持并構(gòu)建以精品教材為主干的教材體系建設(shè)，教育學(xué)生樹立“研究為新常態(tài)”的學(xué)習(xí)觀，激勵學(xué)生主動探究和親身體驗以及基于真實任務(wù)的研究問題的解決[11]。課程教學(xué)團(tuán)隊除了依托自身的科研項目，廣泛吸納本科生參與研究外，更要結(jié)合經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實，鼓勵學(xué)生自主立項，建立系統(tǒng)的課程項目庫。
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究性教學(xué)對全校范圍的資源共享的要求也很高。數(shù)據(jù)共享、軟件共享、圖書資料共享要求完善健全的校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和管理，除了教室和實驗室以外，老師學(xué)生可以隨時隨地訪問數(shù)據(jù)庫，下載更新數(shù)據(jù)，調(diào)用專業(yè)統(tǒng)計軟件。加強(qiáng)改善教室、實驗室、研討間等研究性學(xué)習(xí)場所的建設(shè)力度，爭取實現(xiàn)“小班教學(xué)”和“小組實驗”，為研究性教學(xué)提供軟件和硬件的保障。
5.以點串線、由線及面共同構(gòu)建研究性教學(xué)的一體化架構(gòu)。開設(shè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科有各種不同的本科專業(yè)，以我校為例有經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、金融學(xué)和國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易等專業(yè)，不同專業(yè)學(xué)生的性別比例、生源類別、學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)側(cè)重均有所不同，相同專業(yè)的班風(fēng)學(xué)風(fēng)也不盡一致，因此可以選擇有一定的科研基礎(chǔ)和研究能力的任課老師選擇相關(guān)專業(yè)學(xué)風(fēng)優(yōu)良的班級進(jìn)行試點。在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱范圍內(nèi)選擇相對容易理解的知識點和相對“規(guī)范（或者標(biāo)準(zhǔn)）”的經(jīng)濟(jì)問題作為該課程研究性教學(xué)的起點。通過模仿標(biāo)準(zhǔn)案例，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式各自選擇一個研究項目，要求小組（項目組）成員統(tǒng)一擬定立項計劃書，闡明研究背景、立項意義，梳理綜述文獻(xiàn)，設(shè)定研究方法和技術(shù)路線，合理進(jìn)行人員分工，最后進(jìn)行研究成果展示，互相交流心得，教師在學(xué)生立項研究的過程中隨時答疑解惑。這樣，多個研究項目組合串聯(lián)起來，就可以形成較為完美的“4線”：前因后果線、教研反饋互動線、理論實踐融合線和課內(nèi)課外互補(bǔ)線。這種教師引導(dǎo)、學(xué)生自主立項研究學(xué)習(xí)的方式能夠充分激發(fā)學(xué)生全方位選擇研究主題、多途徑收集資料，既可以為教師的科學(xué)研究提供補(bǔ)充信息，又可以使學(xué)生在研究過程中涉獵更多的學(xué)科領(lǐng)域，豐富他們的知識面；在項目負(fù)責(zé)人組織帶領(lǐng)下，各成員分工合作，集思廣益，既避免了搭便車現(xiàn)象，又可以極大程度上擴(kuò)大學(xué)生的參與面；項目的研究過程和最終效果也可以作為整個課程考核的重要環(huán)節(jié)，從而拓展考核的內(nèi)容面。
五、結(jié)語
第9篇：對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識范文
我國醫(yī)學(xué)類院校最早成立統(tǒng)計學(xué)本科專業(yè)的是第四軍醫(yī)大學(xué),隨后中山大學(xué)、濰坊醫(yī)學(xué)院、濱州醫(yī)學(xué)院等院校也相繼成立了統(tǒng)計學(xué)本科專業(yè)。該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)未來經(jīng)濟(jì)社會與科技發(fā)展需要,德、智、體、美等全面和i皆發(fā)展,掌握統(tǒng)計學(xué)的基本理論和方法,可熟練運(yùn)用計算機(jī)分析數(shù)據(jù),能在衛(wèi)生行政機(jī)關(guān)、衛(wèi)生防疫及醫(yī)藥相關(guān)部門從事統(tǒng)計調(diào)査、統(tǒng)計分析工作,或在醫(yī)藥衛(wèi)生、教育機(jī)構(gòu)從事科研與教學(xué)等工作的應(yīng)用型專門人才。我院統(tǒng)計學(xué)專業(yè)本科(衛(wèi)生統(tǒng)計方向)自2006年開始招生,其培養(yǎng)友案涉及的主干課程可分為醫(yī)學(xué)類(含基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)_、臨床醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué))、統(tǒng)計類、數(shù)學(xué)類、經(jīng)濟(jì)管理類、計算機(jī)類、外語及人文社會科學(xué)7類課程。其中計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為經(jīng)濟(jì)管理類的核心課程之一,屬于統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的必修課程。本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)的統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解、掌握計量經(jīng)濟(jì)分析的方法和基礎(chǔ)理論,通過模型研究經(jīng)濟(jì)問題的數(shù)量規(guī)律,對經(jīng)濟(jì)問題的前景做出正確的預(yù)測,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)理論與方法分析、解決相關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力。傳統(tǒng)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程評價采用的是終結(jié)性評價,即學(xué)生成績由期末考試卷面成績和平時成績(含考勤、作業(yè))組成。多年的教學(xué)實踐表明,終結(jié)性評價存在重視結(jié)果而忽略過程、評價主體單一化、評價內(nèi)容缺乏全面性等諸多缺陷,而“一考定乾坤“的不公平評價方式也給學(xué)生帶來了負(fù)面的影響,造成一定的考前突擊、考試作弊現(xiàn)象ra,不利于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高。迄今為止,尚沒有形成性評價在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中應(yīng)用的文獻(xiàn),但形成性評價在其他學(xué)科教學(xué)中的廣泛應(yīng)用表明,它對學(xué)生成績的提高具有明顯效果,使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)自信心得到增強(qiáng)M。因此,有必要對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)用形成性評價的具體方案進(jìn)行探討。
2調(diào)查結(jié)果分析
自制“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程形成性評價調(diào)查問卷”調(diào)查學(xué)生對形成性評價的認(rèn)識、態(tài)度等,以便改進(jìn)。在2011級開設(shè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的本科學(xué)生中,抽取兩個班級進(jìn)行整群調(diào)査。發(fā)放調(diào)査問卷80份,收回有效問卷80份,有效問卷回收率100%。調(diào)i。問卷調(diào)査結(jié)果顯示,首先是認(rèn)識方面,91.25%的學(xué)生認(rèn)為形成性評價的主體應(yīng)該是教師與學(xué)生相結(jié)合;其次是態(tài)度方面,90.00%的學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程感興趣,98.75%的學(xué)生認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)考核實行形成性評價有必要和很有必要;再次是授課效果評價方面,87.50%的學(xué)生對教師授課的總體評價是優(yōu);最后從結(jié)果來看,95.00%的學(xué)生認(rèn)為通過本學(xué)期的學(xué)習(xí),對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的掌握有進(jìn)步,87.50%的學(xué)生自我評價分?jǐn)?shù)達(dá)80分及以上。由此可見,在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)考核中實施形成性評價得到了絕大多數(shù)學(xué)生的支持,收到了良好的效果。在保證教師評價與學(xué)生自我評價相結(jié)合的基礎(chǔ)上,充分貫徹了“以學(xué)生為中心”的教育理念,可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高。
3結(jié)語
