教育培訓學習總結精選(九篇)

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第1篇：教育培訓學習總結范文

根據地區分院、林業局政法委的安排和部署，全區檢察機關從今年五月份開始開展“社會主義法治理念教育”活動，在開展“社會主義法治理念教育”活動中，我院堅持以“三個代表”重要思想為指導，全面落實科學發展觀，按照構建社會主義和諧社會的要求，堅定社會主義法治信念，提高執法能力，促進影響我院檢察事業發展和不符合社會主義法治理念的實際問題，不斷增強檢察機關干警的創造力、凝聚力、戰斗力，努力實踐“強化法律監督、維護公平正義”的檢察工作主題，落實“加大工作力度，提高執法水平和辦案質量”的總體要求，進一步端正執法思想，增強樹立社會主義法治理念、堅持和完善中國特色社會主義檢察制度的自覺性和堅定性，為構建林區和諧社會和社會主義新林區提供堅強的法治保證。按照《社會主義法治理念教育活動實施方案》的要求，院黨組積極組織全體干警參加學習教育活動，現將學習情況總結如下。

全院共有干警19名，活動參與率達到100%。在學習培訓階段，院黨組組織全體黨員認真通讀中央政法委編發的《社會主義法治理念教育讀本》；學習同志關于深入開展社會主義榮辱觀教育的重要講話；學習、同志在全國政法機關深入開展社會主義法治理念教育以及地委政法委副書記朱洪祥、地委政法委書記郝敬江同志在全區政法機關深入開展社會主義法治理念教育電視電話會議上的重要講話精神。鼓勵干警積極參加省院、分院和林業局組織的培訓活動。按中央要求采取靈活多樣的有效方式，組織全體干警分五個專題進行大學習、大討論。并把“三個代表”重要思想貫穿整個學習培訓階段的始終。

一、領導重視，機構健全。版權所有

我院黨組開展社會主義法治理念教育活動是在分院領導小組的正確領導下開展工作，院領導高度重視社會主義法制理念活動的開展，并做了周密安排和部署，隨即抽調人員組成“十八站林區人民檢察院社會主義法制理念教育活動領導小組”，并下設辦公室，指派專人負責此項工作，在學習培訓階段全院干警認真參加每一項活動，把每一項活動的開展都作為提高自己政治素質、法律素質、職業道德素質和執法能力素質的一次機會，真正做到了“內化于心、外鑒于行”，達到了省院提出的“六個進一步”。

在開展“依法治國、執法為民、公平正義、服務大局、黨的領導”五個方面的專項討論中，每名干警均認真撰寫發言提綱，在五次專題討論中都做了專題發言。在社會主義法治理念教育活動中院領導親自抓日常工作、親自撰寫理論文章、親自記學習筆記、親自總結心得體會，并把“三個到位”和“四個帶頭”的每一項工作認真落實到位。

二、認真學習，初見成效。

第2篇：教育培訓學習總結范文

關鍵詞：高校中層干部；干部教育培訓；PDCA；模糊綜合評價

中圖分類號：C931.3 文獻標志碼：A 文章編號：16720539（2012）06009506

高校開展中層干部教育培訓質量評價是加強師資隊伍建設和管理、全面提高教育培訓質量、深化教育改革的有效舉措，是高校實施規范化、科學化管理的重要手段[1，2]。一些學者已經展開了對高校干部考核的相關研究。施云姝從考核高校管理干部自身素質和工作業績的三個子系統，即思想道德子系統、能力素質子系統及工作業績子系統進行干部綜合考核研究[3]；孟令軍從干部的德、能、勤進行干部綜合考核研究，并針對機關黨政、系部院行政、系部院黨務設計了不同的績效考核指標[4]；王輔俊從德、能、勤、績、廉五個方面確定了考核評價指標體系[5]。然而，現有研究主要集中于對干部的“德、能、勤、績”等結果性指標的構建研究方面，評價方法多以定性分析為主，且未對高校中層干部教育培訓整個過程的質量進行考核，這不利于對教育培訓工作的改進和完善。因此，如何全面、客觀、科學地評價高校中層干部教育培訓工作的質量，使高校中層干部教育培訓能夠被納入剛性的干部管理系統，對促進高校干部選拔、培訓、考察、使用形成良性循環機制 [6]具有重要的現實意義和理論意義。本文就此作一分析。

一、高校中層干部教育培訓質量

（一）高校中層干部教育培訓策劃

高校中層干部教育培訓策劃包括教育培訓課程策劃和教育培訓課程安排。教育培訓工作能否達到預期效果，取決于教育培訓的思路、形式、內容和方式方法等是否符合高校中層干部的內在需要。提高教育培訓的實效性，要把握高校中層干部的需求信息[6]，以學員的需求為基礎，安排教育培訓班次，設計教育培訓內容，并選擇相應的教育培訓方式；還要安排好教育培訓的時間、地點、教學器材、教育培訓教材、教育培訓教師，以確保教育培訓工作能有步驟地展開。

（二）高校中層干部教育培訓實施

高校中層干部教育培訓實施包括制定教育培訓課程內容、選擇教育培訓方式、提高教育培訓效果、組織教育培訓課程考核四個方面。教育培訓課程的內容，要滿足高校中層干部的任職資格要求、職業生涯規劃、自身條件及單位對其培養方向；為了教育培訓工作的評估和后續工作，要進行系統、完整的教育培訓記錄工作，包括簽到記錄、教育培訓過程的記錄、教育培訓檔案的記錄等[7]；教育培訓要以掌握知識和技能為中心，創新教學形式，運用專題講座、交流研討、課題調研、參觀考察等多種形式，讓學員在探索中形成自己的觀點，交換自己的理解和對問題的認識，充分調動學習的主動性；教育培訓考核形式要與教育培訓形式相符，確保考核的有效性。

（三）高校中層干部教育培訓檢查

高校中層干部教育培訓檢查包括老師講課效果和學員聽課效果。老師要做好教育培訓材料的準備工作，運用一定的授課技巧，積極調動學員的積極性，確保其完全吸收應掌握的知識；學員聽課效果注重學員的感受、學習效果以及在工作中的應用。教育培訓后需要考核學員對于所傳授的知識、技能的了解程度、吸收程度以及教育培訓的知識或技能在工作中是否得到了運用。

（四）高校中層干部教育培訓改進

高校中層干部教育培訓改進包括教育培訓的總結和教育改進兩方面。培訓后要收集教師和學員對培訓的評價和意見，通過對培訓反饋結果進行統計分析并總結，不斷改進工作，使培訓效果不斷提高。

二、高校中層干部教育培訓質量

評價方法選擇 模糊綜合評價法是在模糊數學的理論基礎上，把層次分析法與模糊決策法有效地結合起來，將模糊的安全信息定量化，從而對多因素進行定量評價與決策[9]的一種評價方法。對于高校中層干部教育培訓質量評價來說，由于其影響因素的復雜性，可以將其劃分成不同層次，以便確定不同層次的權重，從而得出各層次對干部教育培訓質量評價的影響程度。由于干部教育培訓質量評價標準均帶有模糊性，對于這些非線性的評價，也只有通過模糊運算法則，才能較全面地匯總各評價主體意見，得到可比的量化結果。因此，本文對干部教育培訓質量評價采用模糊綜合評價法，能夠更加科學地反應評價對象的優劣程度，分析結果更加接近實際情況。模糊綜合評價法[1]的具體步驟如下：

（一）建立因素集

根據高校中層干部教育培訓質量評價指標體系，高校中層干部教育培訓質量的影響因素主要有以下幾個方面：培訓策劃、培訓實施、培訓檢查、培訓改進，分別記為U1，U2 ，U3，U4。其二級評價因素如表1中的二級指標所示。

（二）建立評判集

根據高校中層干部教育培訓實際情況，把評價等級分為：非常好、較好、一般、較差、非常差，其分別記為V1，V2，V3，V4，V5。

（三）運用層析分析法確定指標權重

確定評價指標權重的方法較多，結合高校中層干部教育培訓的特點，可采用層次分析法（AHP）確定指標權重。邀請具有豐富中層干部教育培訓和組織工作經驗的專家，讓他們根據表2判斷矩陣元素的標度方法依次兩兩比較重要程度，逐層進行比較、判斷，經過多輪意見征詢、反饋和調整后，建立判斷矩陣，繼而根據AHP中排序權向量計算的特征根方法計算出指標權重。

三、實證分析

以中國民航大學中層干部教育培訓為例，對其教育培訓的質量進行模糊綜合評價。

第3篇：教育培訓學習總結范文

 

一、工作重點落實情況

（一）制度建立健全情況。多年以來，分局始終把黨員教育培訓管理工作作為全年黨建工作的重要內容，進一步完善建立了“”、民主生活會議等制度。

（二）開展教育培訓情況。分局支部根據國土資源管理工作實際，結合開展黨的群眾路線教育、“三嚴三實 忠誠干凈擔當”教育、“兩學一做”學習教育及黨員固定活動日、黨費日管理等內容，面對本單位全體黨員廣泛開展黨員培訓，并積極參加旗局組織的黨課學習、警示教育、視頻學習，分局黨委每年開展4次黨課教育。

（三）人員經費保障情況。局黨委按照上級部門的要求，嚴格落實黨員領導干部在線學習經費。充分利用講黨課、播放電教片、網絡教育、遠程教育、作風警示教育等形式和資源多渠道開展教育，并落實相關經費。

二、主要做法和措施

（一）加強領導，提供組織保證。一是按照相關要求，由分局支部書記親自抓黨員教育培訓工作，局長及全體黨員積極配合。二是每年年初制定黨員教育培訓工作計劃，并納入黨建目標管理考核。

（二）因地制宜，形式靈活多樣。根據分局人員少、工作量大等特點，分局支部因地制宜，對黨員干部教育培訓采取靈活多樣的形式和方法，采取集中、分散、自我教育相結合等方式，靈活利用會議、宣傳等場合和時機，充分結合部門行業特色開展教育培訓。

（三）區分層次，突出重點。為充分突出黨員干部教育培訓的針對性和實效性，分局支部對全局黨員干部采取分層次、分類別進行。一是在冬季巡查工作任務較輕的情況下采取以集中學習為重點的形式進行教育培訓；二是在春夏秋巡查任務比較繁重的季節采取以黨課教育的形式教育培訓；三是積極利用與旗局共同巡查、開會的機會通過交流等形式進行教育培訓；四是結合國土資源系統重要案例重點開展警示教育培訓。（四）健全制度，規范教育管理。堅持用制度來規范黨員教育管理行為。從日常教育管理，組織關系轉移、退休黨員管理，不合格黨員和違紀黨員的處理、責任追究等各方面進行規范，建立了相應的黨員教育管理機制。就黨內組織，黨員定期學習，、民主生活會、民主評議黨員等制度進行了修訂完善。

三、存在問題及打算

第4篇：教育培訓學習總結范文

高職院校繼續教育培訓管理過程主要有三個階段,即開發管理、過程管理、后期管理，每個階段、過程所涵蓋的內容都非常系統、細致。一是開發管理。開發管理是繼續教育培訓的前提，主要包括繼續教育培訓的市場可行性分析、明確培訓目標、確定培訓主要對象、授課教師的選取以及確定招生宣傳方案，培訓方案、培訓地點的選擇與確定等相關的問題。二是過程管理。過程管理主要指教與學全過程的監督與檢查，確保規范、有序、有效地完成繼續教育培訓，對學員來說，主要是對他們的學習情況、作業完成情況、課程考核，以及課程畢業設計等情況進行跟蹤、了解、管理，對任課教師來說，主要涉及教學質量、學生滿意度情況，進行跟蹤、了解、反饋、管理。三是后期管理。后期管理主要是做好培訓的總結評估、資料存檔工作，培訓結束之后的總結必不可少，只有總結才能總結經驗教訓，才能發現培訓過程中的一些優勢做法，才能為今后的培訓積累寶貴的經驗。同時，做好收集工作主要包括培訓學生名單、成績檔案、培訓授課教案、考試試題等材料。

二、高職院校繼續教育培訓管理模式存在的問題

高職院校繼續教育培訓管理內容所涉及的三個過程，涵蓋面廣，牽涉到學校很多個部門，比如招生計劃主要由培訓處完成，教師的安排由教務處、甚至需要院系來配合，所以培訓需要相關部門通力合作，否則很難做好。因為過程復雜，也就暴露出很多的問題，下面筆者結合多年繼續教育培訓的工作實際，就目前高職院校繼續教育培訓管理模式中存在的問題，從以下幾個方面總結：一是機構身份不明。高職院校關于繼續教育培訓機構的身份、職責沒有統一的規定，有些高職院校培訓機構從屬某個院系，有些從屬于機關，如果把它作為院系的一個機構，基本上很難發揮它的職能，會出現上下協調溝通不暢，學校資源很難整合，運行效率低，服務水平差的局面，有些高職院校只是把培訓機構作為創收的主要來源，無視專業分散、學員學歷參差不齊等問題，完全喪失培訓機構本身應有的職能，嚴重挫傷繼續教育培訓機構的辦學積極性。二是管理模式落后。管理模式落后，最重要的原因就是，部分高職院校沒有充分認識到繼續教育培訓的重要性，沒有真正重視學校的繼續教育培訓機構，也就疏于對繼續教育培訓的管理，沒有相關的管理制度，或者制度不完善，沒有信息反饋的暢通渠道，沒有工作的有效監督等等，事實上，繼續教育培訓必須要有規范的管理和優秀的教學質量，才能贏得激烈的市場競爭，因為繼續教育培訓面臨學歷水平低、生源構成復雜等困難。三是師資力量薄弱。部分高職院校繼續教育培訓的師資力量相當薄弱，大部分學校都沒有專職的繼續教育培訓的教師，都是在學校正常教學任務的教師安排好了之后，才會安排繼續教育培訓的課程教師，沒有一支職業化、專業化的繼續教育培訓師資隊伍，另外因為部分高職院校對教育培訓思想上不重視，這方面的教師招聘流程標準不透明、不公開，導致管理師資力量也非常薄弱。

三、高職院校繼續教育培訓管理模式完善的有效途徑

針對高職院校繼續教育培訓管理模式存在的問題，這項工作應該從以下幾個方面進行完善。一是提高認識，加強重視。高職院校要充分認識繼續教育培訓在構建終身學習型社會中的重要作用，要明確機構所承擔職責和歷史使命，要給予相應管理機構職權，教育培訓機構主要負責人更是要端正認識，充分發揮高職院校在職業教育領域的資源優勢，通過各種途徑和方式，加大宣傳力度，提高學校和社會對繼續教育的認識。二是完善制度，嚴格管理。逐步完善繼續教育的管理制度，根據學校實際，可以考慮實行教育培訓分級管理架構，繼續教育培訓機構只是作為職能部門進行監管，所有的教學組織與管理由下一級的院系繼續教育機構完成，學校的繼續教育培訓機構只是作為職能部門對教學效果、學員的滿意程度等進行跟蹤、考核，確保教學質量。同時要經常舉辦繼續教育培訓的研討會，總結過程管理中存在的問題，及時進行解決。三是加強培訓，提高業務能力。為了提高繼續教育培訓的質量和水平，應該定期組織繼續教育的管理人員與教師進行培訓，比如講座、考察、研修等形式，更新知識，更新教學手段，提高師資水平、業務能力，努力建設一支專業化、職業化的高水平的師資隊伍。

四、結束語

第5篇：教育培訓學習總結范文

(一)繼續教育是實現大學與社會互動的重要載體

從大學發展的歷史緯度分析，隨著科學技術和生產力的發展，大學的職能經歷了由傳統單一的知識傳授職能擴展為教學、科研和社會服務三大職能的演變歷程。大學服務社會的職能主要是解決大學與社會的關系問題。這是大學從社會邊緣走向中心，從被動走向主動，從封閉走向開放的過程，是大學從保守的象牙塔走向現代社會生活的過程。繼續教育，是大學實現社會服務職能的重要載體和有機組成部分。繼續教育就是通過人才培養的方式，將大學開放到社會，成為大學服務社會的主要窗口，成為國家和地區經濟發展、社會進步、科技創新的驅動力，成為將優質教育資源輸送到有需要的人群和社區的手段，成為聯系大學和企業的橋梁和紐帶。

同時，發展繼續教育也為大學的發展創造了良好的氛圍和條件，為大學的發展注入了新的活力。一方面，繼續教育通過充分開發和利用大學的資源優勢，提高了大學學習資源的利用效率，為大學的發展帶來了―定的經濟效益；另一方面，繼續教育通過加強大學與社會和產業的聯結，通過高校教師與來自工作和生產第一線的學員之間的雙向交流過程，對高校自身的學科建設、教材建設、師資隊伍建設、科研水平的提高以及開放式辦學體系的構建產生巨大的促進作用，為大學的發展帶來了更多的潛在價值。

(二)繼續教育是實施人才強國戰略，促進全民終身學習、個體全面發展的重要途徑

全面實施人才強國戰略，加速我國由人口大國向人力資源強國的轉變，人才是關鍵，繼續教育則是培養與塑造高素質人才、促進個體全面發展的重要手段與途徑。高校繼續教育無論是在服務對象的定位上，還是在培養目標的設置上正發生著全新的變革，其內涵正不斷走向豐富與完善。在服務對象的定位上，堅持以各類高層次及大眾化、實用型人才為培養目標，不僅面向精英人土開展各種高層次培訓，更關注普通人群多樣化學習需求的滿足，為不同年齡階段、不同職業的社會成員提供不受空間、時間、地域等條件限制的個性化學習服務。

在繼續教育培養目標的設置上，從單―的以職業技能提升為主到更力口關注學習者全面、和諧的發展，培養目標設置趨于多元化。從促進人的全面發展，培養高素質人才目標出發，高校繼續教育應以自身的特色學科為依托開展多規格、多類型、多層次的繼續教育培訓活動。

(三)繼續教育是高校人才培養體系的有機組成部分

傳統的大學人才培養觀認為，高等學校的根本任務就是進行專科生、本科生、研究生的一次性學歷教育。知識經濟社會、終身學習社會的到來向這種觀念提出了有力的挑戰，大學必須樹立起持續學習、終身學習的戰略發展觀，重建大學人才培養體系，加強繼續教育在教學工作中的比重，形成本科生、研究生、繼續教育共同發展，相互促進的高校人才培養體系。

在我國，政府和大部分企業由于自身條件的限制，缺乏強大的研究開發能力和培訓能力，無法完全承擔繼續教育培訓的任務。而高等學校集教學、科研、產業于一身，在開展繼續教育方面有其獨特的現實條件和自身優勢。高等學校是開展繼續教育的主力軍，是培養高層次、高水平、高新技術復合型人才、實用型人才的重要基地。同時，積極開展繼續教育工作也是“高等教育法”賦予高等學校的―項義不容辭的責任與義務。

二、高校繼續教育的運行機制

(一)以市場為導向的企業化辦學管理機制

繼續教育要適應市場，就必須嚴格按照市場經濟的規律運作，充分發揮市場對學習資源的優化配置功能，提高學習資源的使用效率，促使繼續教育各構成要素的合理流通；科學地判斷和預測教育培訓市場發展變化的動態和趨勢，以市場需求為導向組織教育培訓活動，并根據市場需求及時調整教育培訓項目的設置，從而建立起開放式的辦學模式，更好地為學習者提供特色化、個性化的教育培訓服務。因此，高等學校在繼續教育管理方面應實現政企分開，力求建立高效、簡潔的企業化組織機構，探索事業單位企業化管理的新模式，以勛口靈活的反映教育培訓市場的需求。

此外，高校還應理順各院系、各部門之間的關系，集中優勢力量，對繼續教育培訓隧行歸口管理，以加強學校對繼續教育工作的整體規劃與監控，促進學校內部繼續教育資源的統籌協調，提高繼續教育培訓的質量，從而建立起科學有效、健康有序的繼續教育管理網絡。

(二)以培訓項目為核心的矩陣型組織結構

繼續教育培訓的組織與實施，可以按項目工作的流程(職能組織型)進行運作；也可以以項目為基本的單元(項目組織型)加以組織。按職能式組織的結構，由于工作流程的復雜性，項目責任的模糊性，各職能部門傾向于以自身的利益為出發點而無視整個培訓項目的總體目標和計劃，不僅造成人員的能力發展單一，而且各個流程之間缺乏有機的結合，導致項目進度遲緩，效率不高，按項目組織的結構，每個項目成為獨立自主的單元，又不利于團隊間的交流與協作，信息、知識等資源的共享，容易造成各項目組各自為政，業務領域重疊，資源的重復建設等現象。

以培訓項目為核心的矩陣型組織結構是目前應用最廣泛的新型組織形式，一個矩陣型組織由垂直的職能部門和水平的不同項目組結合而成一個矩陣，它把集權和分權結合起來，從而加強了各職能部門同各項目之間的協作關系。就繼續教育的培訓組織結構來說，就是教育培訓項目中心作為利潤中心，以項目負責制運作，項目負責人對教育培訓項目負責，主持項目的日常經營和運轉工作；同時建立教育培訓項目研發平臺，負責課程研發和師資隊伍的培養，為各項目中心提供理論指導與技術支持等：建立教育培訓市場與銷售的平臺，負責教育培訓市場的策劃和營銷；建立繼續教育培訓的教學平臺，負責繼續教育培訓師資管理和教學支持服務。

(三)適應成人特點的教學組織形式

繼續教育不同于學歷教育，它的主要對象是在職或具有一定工作經驗的人員，這一特點決定了繼續教育教學組織形式的靈活多樣性。繼續教育在培訓模式上，應形成學校自主辦學，與政府、企業聯合辦學，與地方建立戰略合作伙伴關系，成立地方培訓中心等多種形式；在培訓方式上，應采取脫產培訓和半脫產培訓相結合、長期培訓與短期培訓相結合的形式，既有集中面授，如舉辦研討會、研修班、培訓班、講座，論壇等，又有利用衛星、多媒體、信息網絡開展的遠程教育；在繼續教育培訓內容設置上，應實現以單一的工程類學科為主，到形成自然科學、工程科學、社會科學相互交叉滲透的多層次、多類型的培訓課程體系；在教學方法上，應針對成人學員的特點，重視案例分析，情景模擬，多媒體教學、實地調查等方法在教學中的應用。

三、高等學校繼續教育培訓項目的設置

繼續教育培訓項目是高校繼續教育培訓內容體系的基本單位，同普通學歷教育的學科設置相比，繼續教育培訓項目具有以下特點：針對性與實用性結合，創新性與及時性相結合，靈活性與多樣性相結合。繼續教育培訓項目的設置必須以此為指導原則，緊密圍繞企業改革，技術進步和現代化管理的需要，及時反映科學技術領域的最新發展態勢，充分整合國際、國內科技領域的新理論、新知識、新技術、新方法，為學習者提供及時、便捷、多樣化的學習選擇。此外，繼續教育培訓項目的設置還應做到：

(一)以培訓市場的學習需求為導向，設置培訓項目

繼續教育培訓事業的可持續性發展在很大程度上依賴于培訓機構對培訓市場的敏銳洞悉與觀察、正確判斷與把握以及由此而作出的科學，合理的定位。因此，高校繼續教育培訓項目的設置也必須建立在對培訓市場進行充分調研的基礎上。一方面，通過調研可以使我們準確把握教育培訓市場的發展現狀與趨勢，及時了解學習者最新的學習需求，從而根據培訓市場的熱點有針對性地設置繼續教育培訓項目；另一方面，通過對培訓市場的調研，可以了解各家培訃機構的培訓特點、培訓優勢及其存在的問題，做到知己知彼，以尋找到培訓的最佳突破口，增強自身的核心競爭力。

(二)以高校自身的重點學科和特色學科為基礎；拓展繼續教育培訓項目

高校繼續教育培訓項目的設置，在滿足市場需求的同時，還應注重特色化發展，即結合學校的重點學科、特色化專業及國家重點實驗室等資源，開發和培育一系列各具特色的繼續教育培訓項目。這種特色性將充分體現高校的資源優勢與教育培訓市場需求的最佳結合，同時也是各高校開展教育培訓的核心競爭力所在。

(三)以可持續發展為目標，構建系列化培訓項目群

高校開展繼續教育工作，并不是一種以追求贏利性為唯一目的的短期性商業行為，它在兼顧經濟效益與社會效益的同時，更著眼于繼續教育可持續性發展機制的建立，以充分實現大學的社會服務功能與高層次人才培養功能。因此，高校繼續教育培訓項目的設置應注重建立教育培訓產品的儲備和更新制度，并以精品培訓項目為核心，開發系列化的培訓項目，以形成具有市場競爭優勢的培訓項目群。

四、高校繼續教育的教學質量保證體系

高等學校可以從校、院兩級水平加強對繼續教育的質量管理與監控。在校級方面：由繼續教育的管理歸口單位在管理制度上嚴格把關，規范管理。包括：嚴格實施培訓項目申請立項制度，審批對外廣告、規范招生宣傳；實施質量抽查及項目證書評審制度。在院系方面：主要是對培訓項目運行流程各個環節以及師資隊伍的建設實施質量管理。

(一)規范流程

高等學校繼續教育的組織與實施院系應根據繼續教育的發展特點與規律，結合本單位開展繼續教育培訓項目的實踐情況，逐步建立并完善繼續教育培訓項目的教學質量監控機制，以實現對培訓項目從立項、運行到項目結束整個流程動態的監控過程：

1、對新項目立項的監控。新的培訓項目的立項必須建立在廣泛的市場調研基礎上，并充分征求相關領域專家的意見，以科學、準確的把握學員的學習需求以及培訓市場的動態。各培訓單位聘請的顧問和成立的教學指導委員會以及各培訓項目中心顧問，將對項目的培養方案、課程的設置、培訓的主要內容、教學組織形式以及師資隊伍構成等進行全面評估并進行指導，確保立項項目的創新性以及占領培訓市場的可行性。

2、對項目運行各教學環節的監督、評價。培訓項目實施期間，教學督導組(主要由退休教師組成)的成員將深入教學第一線，全面反饋教師的授課情況，聽取學員的反饋意見，同時，各培訓單位還將通過組織學員代表座談會的形式廣泛征求學員對培訓課程的建議；每門課程結束后，還將組織教學評估問卷調查，教師教學效果考核等，對所開設的課程、聘請的教師以及學員學習的效果進行綜合性評價。

3、對項目運行效果的分析與總結。在培訓項目實施結束后，項目負責人將對項目運作過程中出現的問題及解決力、法進行分析、總結，以不斷積累培訓的經驗，摸索出一套適宜教育培訓的規律。同時，各培訓單位也將對一些數據進行整理，整合一批優秀的教師隊伍及精品培訓項目，搭建統一的內部資源共享平臺繼續教育培訓項目的質量保證體系。

(二)優選師資

由于教育對象的不同，繼續教育無論是在課程設置，還是師資隊伍聘用上都不能完全移植學歷教育的模式。因此必須注重繼續教育課程研發隊伍及授課師資隊伍的建設。

1、項目研發隊伍

繼續教育培訓項目的研發需要擁有一支高水平的項目研發隊伍。這支隊伍的構成既有來自某一專業、學科的專家顧問，政府的高級官員，實踐戰線的管理者和生產者；又有來自于教育學、心理學的課程設計專家。他們將分別從學科自身的發展、相關政策的理解、學員的學習需求、培訓項目的市場預測以及繼續教育教學的發展規律等角度對項目的可行性進行指導。

第6篇：教育培訓學習總結范文

關鍵詞：教育培訓；網絡平臺；管理

一、通過現代化教育技術手段，構建電力企業教育培訓與管理網絡平臺

供電企業教育培訓與管理網絡平臺，可以打破時空限制、緩解工學矛盾、節省培訓費用、共享優質教育資源，更新培訓模式提供可操作的技術手段。它集成了硬件環境、操作系統、

教學模塊、管理模塊于一體，為企業教育培訓管理工作提供遠程教學、互動交流、綜合評價、網絡培訓、網絡考試、結果統計等全方位的教育培訓與管理功能，實現學員從注冊到學習、交流、輔導、考試全過程的網絡化，培訓需求、培訓規劃、培訓計劃、培訓項目、培訓課程、考試考核、成績查詢的網絡化，也可實現員工在線技術問答、在線考試考核、在線競賽、統計評估等一系列的現場培訓及管理考核工作。

二、如何利用教育培訓與管理網絡平臺實施對企業員工的教育培訓和管理

1.企業員工基本信息庫的建立

建立員工的基本信息庫，并設立員工各自的身份識別編碼，注冊和登錄教育培訓管理系統，進行學習、自測。各級管理平臺的管理員可通過各自的身份識別編碼，注冊、登錄本級的管

理系統，并在其所管轄權限的范圍內增加、修改信息或數據。建立企業每個崗位的培訓標準，讓每一個員工都可以隨時查看相關崗位的培訓標準，對應崗位的素質要求、崗位的資歷要求、

崗位知識標準、崗位技能標準、崗位要求的年度積分等等，根據以上要求，制訂自己的職業生涯規劃、學習規劃、培訓計劃等。

2.網絡培訓需求、培訓計劃管理

（1）根據崗位的素質要求、崗位的資歷要求、崗位知識標準、崗位技能標準要求，進行個人學習計劃的設定，寫出自己培訓需求。

（2）班組可以根據所管轄的設備運行情況和班組內每個人的培訓需求編寫出班組培訓需求。

（3）部門根據本部門所管轄的設備運行與檢修情況及各班組的培訓需求制訂出本部門的培訓需求上報企業。

（4）企業匯總所有部門的培訓需求，根據上級的培訓計劃、企業的發展規劃、企業的長期規劃和企業的教育培訓經費情況，匯總出企業的培訓需求上報到上一級組織（分公司），根據分公司的培訓計劃和企業的培訓需求生成企業的培訓計劃。

（5）分公司匯總基層企業的培訓需求后，分專業下發到所屬各部門進行審核，形成分公司的培訓需求，上報集團公司，并根據集團公司的培訓計劃和基層企業的培訓需求，制訂分子

公司的培訓計劃下發到各基層企業。

（6）集團公司匯總各分公司的培訓需求，制訂集團公司的培訓計劃下發到各分子公司。

3.優質的多媒體課件、試題庫資源共享

（1）在系統中建立各種多媒體教學課件。網絡技術的發展，多媒體信息的自由傳輸，使得教育在全集團交換、共享成為可能。以網絡為載體的多媒體課件，提供了優質教學資源的共享。改善教學中的表現力和交互性、促進了課堂教學內容、教學方法、教學過程的全面優化，極大地提高了教學效果。優質的課件可以在全集團內部共享，極大地節約了師資能源、培訓成本，讓更多的員工享用優質的教學。

（2）可建立企業集團內部不同專業、不同工種、不同級別的專業試題庫，應用于不同的專業、不同的培訓項目、不同級別的考試考核當中，可實現自動隨機出題、也可手動選擇出題，

既方便快捷，又提高了保密性。

4.員工在線學習管理

職工培訓實行網絡在線學習和考試。職工的現場培訓大都采用技術問答、考問講解、事故預想、反事故演習形式開展培訓。由于現場工作緊張，職工往往很少有集中學習的機會，

有了這個學習的網絡平臺，職工可隨時上網進行答題，回答部門培訓員的現場問題來進行學習培訓。也可進行相關課程、問題的自測。部門培訓員可根據現場實際――設備運行、檢修情況、容易發生的故障、無法解決的難題、技術的推廣等等題目掛到網上與大家共同討論。還可進行定期的抽考、調考等考核工作。

5.職工教育培訓工作全程管理

（1）教育經費管理：教育經費使用在線查詢，包括所有參加培訓的職工費用單、教材和辦班用品的費用、教師講課費等的流水賬，以備查詢和統計上報。

（2）培訓記錄管理：系統可清楚記載職工參加各種培訓的情況，如學籍管理、培訓類別、培訓時間、培訓地點、培訓單位、考試考核的結果、費用等等培訓記錄以備查詢。

（3）培訓積分管理：按照“統一標準、分級考核、效果量化、掛鉤聯動”的原則，以教育培訓管理軟件為平臺，實行員工培訓積分化、培訓活動量化管理。職工參加各種培訓項目、網上學習培訓情況及考試考核結果將按一定比例，換算成積分記入本人學習培訓檔案。

（4）培訓證書管理：系統可記錄所有特殊工種和需要取得資格證書的工種的取證、證書的有效期，并可隨機查詢和檢查。

（5）培訓成績管理：系統可記錄所有參加各類培訓職工的學習成績、考核結果，以備查詢。

（6）教育培訓在線統計：系統可在線、準確、快速統計教育培訓各項工作的統計報表，如職工在職培訓情況統計、人力資源基本情況統計、個人和部門積分達標率統計、授課記錄統計、教育資源信息等等，掌握企業教育培訓工作的進展。

（7）各種培訓項目和職工個人培訓信息查詢：可查詢部門培訓積分、個人培訓積分、學習進度情況、學習成績、費用等。

6.在線教育培訓評價與評估

教育培訓與管理網絡平臺的建立，從技術上突破了對培訓如何進行考核評價的難題。也是針對培訓項目的特點，將過程評價與結論性評價相結合制定考證策略的一次創新。網絡系統

可以根據制定的考證策略對學員的學習過程和考核結果進行自動記錄，并最終自動生成考證結果。考證策略根據不同的課程和培訓目標要求而定，通過選擇具體的考證指標并確定具體值，再根據各項指標的重要程度設定權重后，系統將自動生成評價策略并對這種評價策略進行唯一編號，管理員可根據需要通過操作評價策略的編號將評價策略應用于某一培訓項目或個人。對每一個培訓項目，員工都可以在系統內發表個人和單位的意見，以便讓管理者了解此項培訓的可行性和必要性，依此作為今后培訓工作的依據。

第7篇：教育培訓學習總結范文

新形勢 職工教育培訓 創新 管理

人是企業發展最為關鍵的因素，亦是企業發展的第一資源，若是企業想要提高自身的經濟效益和社會效益，就必須加強對所屬職工的教育培訓，且在教育培訓中還應勇于不斷創新，這樣才能提高職工的能力與素養，從而為企業創造良好的經濟效益和社會效益。基于此，筆者集合工作實踐對新形勢下職工教育培訓的創新與管理進行了以下幾方面的探討研究。

一、新形勢下職工教育培訓的創新

1.理念創新

進行職工教育培訓是對企業人力資源的充分開發，能為職工在企業的工作中、學習中創造一個良好氛圍奠定基礎。作為新形勢下的企業必須充分意識到職工教育培訓的重要性與必要性，并加強對職工教育培訓，以便為提高企業的經濟效益和社會效益提供保障。當前，我國的國情、社會經濟情形以及企業的發展情況都是讓職工素養和觀念受到影響的主要因素。大部分職工缺乏自我學習的自覺性，其觀念仍停留在要我學就學，而不是我主動要去學，所以學習的興趣和意識淡薄，無法積極參與到培訓中去。因此，企業在開展教育培訓前，企業的管理層和所屬職工必須對教育培訓的重要意義與地位進行正確、清楚的認識，并加大培訓宣傳及氛圍渲染，從而促使職工積極參與到教育培訓中去，并讓其產生教育培訓是個人成長推動力的理念，從而認識到參加教育培訓不僅能提高個人能力還能對自身的實際生活產生重要意義。企業必須正確引導職工，讓其重視對自身能力與素養的提高，強化責任心和崗位技能；并樹立正確的學習觀念，不僅是積極參與教育培訓，還應主動尋求教育培訓的機會，從源頭上將要我學轉變為我要學的觀念，以便為企業創造良好的經濟效益和社會效益。

2.機制創新

職工教育培訓制度是人力資源管理制度的重要組成部分，應不斷的進行探索和創新。為了促進職工教育培訓，還應考慮增加一些相應的具有約束力激勵機制，如競爭機制、應需機制、發展機制等。必須充分的重視教育培訓的效果，這不僅是對教育培訓工作的肯定，也是對職工的肯定，如進行競賽、考試等手段進行對教育培訓效果的評估，同時進行一定的精神獎勵與物質獎勵，這樣不僅能極大的促進職工學習的積極性，還能進一步促進職工教育培訓制度的發展創新。通過競爭、選拔等方式進行優中選優，且必須做到知人善用，以便將職工教育培訓制度跟用人機制緊密相連，更好的促進人力資源管理制度的執行。企業還應針對企業內不同職工的不同需求和背景進行個性化管理，從而充分滿足職工不同職工的需求，促進職工工作的積極性。

3.內容創新

職工教育培訓是對職工技能的發展和知識完善及素質培養。由于社會的不斷發展，企業要想生產發展就必須與時俱進，企業職工要想生產發展也就必須不斷加強提高自身能力與素養及知識水平，爭取成為復合型人才，以便更好地適應企業的需求。所以，這也對職工教育培訓的內容提出了更高的要求。教育培訓的知識和技術內容不僅應具有實用性和先進性，還應與企業發展緊密相連。教育培訓的內容應充分考慮企業的實際發展狀況并結合以往的內容從而進行綜合，而后不斷進行創新，以便教育培訓內容能充分滿足企業的發展需要。由于企業各部門職工的工作性質不同，所以職工教育內容還應結合職工自身的特點從而進行科學合理的制定，且制定的培訓內容應是注重于管理工作的技能、技巧等方面。

4.方式創新

通常企業培訓對象均為成年人，因此，職工教育培訓的方式必須結合成年人的特點，從而選擇適合成年人的學習方式。為了提高職工參與教育培訓的積極性，調動職工的熱情，在進行教育培訓時，就必須注重培訓方式的多變與新奇，如演示法、角色扮演法、案例法，等等。

并注意這些培訓方法是否存在缺點，若有應及時采取有效的措施進行處理。與此同時，在培訓中應對受訓的職工所提出的問題和建議進行充分重視，群策群力，進而更好地促進培訓效果。

二、新形勢下的職工教育培訓管理

1.計劃管理

一是培訓需求分析。培訓需求應從企業層面、工作層面分析及個人層面分析等多個角度進行分析。企業層面分析就是對企業的目標、內部結構、政策、效益、當前發展情況以及未來發展情況等方面進行分析，從而確定是否有進行培訓需求的必要；工作層面分析就是對職工的工作情況、內容以及工作的完成效率進行分析，從而找出問題，確定通過培訓彌補不足；個人層面分析就是將職工現有水平同未來對職工技能的要求進行對比，從而發現兩者間是否存在問題，而后確定是否有必要進行培訓。

二是培訓計劃制定。培訓需求的分析，有助于明確培訓目標，而目標的設定能確定正確的培訓方向，從而有利于培訓計劃的制定。培訓計劃的制定主要是對培訓內容的選擇，通常培訓內容包含知識培訓、技能培訓及素質培訓三個方面。培訓內容的選擇必須根據培訓需求的分析而進行選擇，通常情況是企業職工趨向于知識培訓和技能培訓，企業管理人員趨向于知識培訓與素質培訓。最后，就是對培訓人員已經培訓時間的確定，這就需要根據企業的實際情況進行選擇。

2.實際管理

計劃的作用必須通過實際的操作來實現，因而在進行職工培訓時，必須面面俱到。第一，是進行合理安排。主要是對教師合理安排、時間合理安排、課程內容合理安排。第二，是進行及時跟蹤。職工教育管理部門應加強對培訓過程的及時跟蹤，從而致使職工負責對待培訓，充分發揮培訓具有的作用。

3.評估管理

培訓評估有著信息反饋作用，是對職工培訓過程的反映，對培訓成效的肯定，因而必須注重培訓評估的管理。科學有效的培訓評估，能充分體現出開展培訓對企業的價值，且培訓評估應從學員的反應、知識標準、行為標準、成效標準等幾方面進行開展，培訓評估不僅能確定培訓質量，提高培訓工作水平，確定開展培訓工作對企業和企業職工的作用和貢獻。

三、結語

總之，對新形勢下職工教育培訓的創新與管理進行探究具有十分重要的意義，通過開展職工教育培訓，對職工教育培訓進行不斷的創新與管理，不僅能不斷提高職工的能力與素養，確保職工更好地適應企業的創新和發展，還能為企業創造良好的經濟效益和社會效益，更有利于促進企業的升級和轉型。

參考文獻：

[1]吳蕓.新形勢下職工教育培訓的創新與管理[J].科技與企業，2012，（11）：13-14.

第8篇：教育培訓學習總結范文

馬龍縣教師進修學校云南馬龍655199

【摘要】如何提高教師繼續教育培訓質量是我們每個培訓者必須要認真思考的問題。要提高教師繼續教育培訓質量，培訓者要更新培訓理念，科學合理設置培訓內容，采用有效的培訓方法，培訓后要及時進行跟蹤指導，認真總結和反思，對不完善的地方要進行改進，為下一步的培訓工作打好堅實的基礎，只有這樣才能提高教師繼續教育培訓質量。

關鍵詞 教師培訓；更新理念；改進方法；總結反思

The teacher continue education the training want renewal principle， improvement method

Shu Gui sheng

【Abstract】How exaltation the teacher continue education training quality is we each training have to want earnest thinking of problem.Want exaltation teacher to continue education training quality， training want renewal training principle， science reasonable constitution training contents， adoption valid of training method， training empress want in time carry on follow instruction， earnest summary with introspect， want to carry on improvement to the not perfect place， is next move of training work dozen very solid foundation， only have so then can exaltation the teacher continue education training quality.

【Key words】The training of the teacher;Renewal principle;Improvement method;The summary introspect

作為一名教師繼續教育培訓工作者，研究教師培訓工作，提高培訓質量，促進教師專業發展，為教育教學服務是我們應盡的義務和責任。本文以作者多年的繼續教育培訓經驗和深入實際對參加培訓教師的了解和研究，就如何提高教師繼續教育培訓質量，談點自己的觀點和方法以期和大家共勉。

一、培訓者必須更新培訓理念

1．要樹立以培訓對象為中心的理念。培訓者必須將培訓對象的需求作為工作的出發點和落腳點，既要了解他們現實的需求，更要了解他們潛在的需要，還要去研究他們發展的需求，在培訓的內容、模式上，應該尊重培訓對象的選擇，在充分尊重培訓對象的基礎上來確定培訓方案，并在實踐中不斷完善、豐富。轉變培訓理念就要求培訓者要尊重培訓對象的現狀和需求，按需施教，這樣才能提高培訓質量。

2．要樹立培訓者首先是一個研究者的理念。教師培訓，不僅是一項工作，更是一項事業，是一門科學，尤其是在新課程理念下的教師培訓工作，呈現出許多新的理論和實踐問題需要面對、需要研究、需要探討。這就要求培訓者首先要是一個學習者。要在新課程理念下轉變角色，學習新的教育理論，學習現代教育教學成果，只有首先成為一個學習者，才能做好培訓者。同時培訓者還是一個研究者和合作者。培訓者必須要研究教學、研究培訓，要與團隊合作與培訓對象合作，才能提高培訓者的自身素質和能力，促使其不斷探索教師培訓工作的方法和規律，提高培訓質量。

3．要樹立培訓對象是重要培訓資源的理念。培訓者在培訓時不僅要開發文本、環境和社會資源，同時要將培訓對象作為重要的培訓資源，教師在其教育教學實踐中同樣創造了寶貴的經驗，在培訓過程中培訓者要特別注重開發生成性的資源，這樣才能保證培訓工作的實效性。要轉變將培訓對象僅僅作為是被動的接受者的傳統觀念，要將培訓對象作為重要的參與者和資源的提供者，要尊重他們的創造，尊重他們的經驗，注意在培訓中互動和交流時生成資源的捕捉和開發。

二、培訓內容的設立要具有科學性和現實性

1．設置培訓內容時要關注教師的專業發展。確立科學的培訓內容是一項重要任務，首先培訓內容的確立必須建立在充分調研的基礎上，調研結果要進行分析，要從有利于教師的專業化發展出發來科學設置培訓內容，值得注意的是對象的需求往往從現實出發，多是自己實際工作要碰到的難點和困惑，往往重操作、重技能、重現實的多，而對能力素質的提高、考慮發展的需求較少。作為培訓工作的組織者必須站在教師專業化發展的角度，既要注意教師現實的需求，又要考慮他們發展的需要，既要解決他們操作層面的問題，又要研究他們理論支撐和知識拓展的核心問題，總的來說，教師培訓工作應以提高實施新課程能力為突破口，建立一個循序漸進的培訓內容模塊，幫助培訓對象建構知識體系，促進其可持續的發展。

2．培訓內容設置的現實性。通過調查分析，在現階段教師培訓內容主要應在下述幾個方面：現代教育理論，解決教師理論基礎，以開拓視野，更新觀念、增強教育責任感和使命感；教育教學管理及班主任工作；新課程標準學習，面對新的課程標準，開展新課標的基本理論學習，讓教師們把握新課程的原則增強實施新課程的自覺性；教育教學技能訓練，為老師上新課程理念下的展示課，啟發和引領教師去適應和實施新課程教學，提高課堂教學的有效性；教育教學研究，進行教育科研能力基本知識和方法的學習和訓練，引導教師們立足崗位開展教育科學研究，不僅提高他們的研究能力，更重要的是通過研究和成果應用，可以極大地推動教育事業的發展。

三、培訓時要選擇有效的培訓方法

培訓方法是為培訓內容服務的，培訓者在進行培訓時要選擇科學合理、有效的培訓方法。

1．反思性教學法。對教學經驗的反思，即反思性教學。指教師憑已有的實際教學經驗優勢，在實踐中發現問題，通過深入的思考觀察，尋求解決問題的方法和策略，以期達到自我改進、自我完善的目的。在教師培訓中倡導反思性教學，促進教師把實踐性知識與理論性知識融會貫通，反思重構，形成自己的教學風格。

2．教學案例研究法。教學案例研究法是通過對典型教學案例中的問題、過程的記錄與再現、反思與探討。培訓中的教學案例研究活動能讓教師在短時間內接觸并處理大量的教學實踐問題。教學案例讓教師進入特定的教學事件和情境之中，可以從多個角度進行思考，結合自身經驗進行分析，產生豐富的、個性化的、創造性地解決問題的方案，從而反思自己的教學方案。教學案例研究的意義在于促進教師運用教育理論審視教育實踐，在真實背景和個人體驗基礎上，實現理論與實踐的結合。培訓者在分析教學案例時，不僅要從案例中指出理論要素，從經驗上升為理論，更要從案例研究過程中使受培訓者得到實踐性知識，得到改進自己教學實踐的啟示。

3．問題切入法。從培訓對象本身存在的困惑出發，結合培訓目標，就某一帶共性的問題由培訓者列出專題，在進行講座的前提下，將問題作為深入進行研討的專題，讓培訓對象共同參與，這種研討有利于激活培訓對象潛能，促進提高培訓對象總結反思能力，還有利于教學雙方相互啟發、相互促進、共同提高。

四、要做好培訓后續工作

第9篇：教育培訓學習總結范文

一、移動學習時代下圖書館讀者教育培訓服務的新變化

(一)移動學習的內涵

當前圖情節對于移動學習的概念尚未有統一的界定，但從相關學者的研究與實踐中可以總結出移動學習的內涵:其一，突破時間與空間的新型學習模式。在我國社會步入移動學習時代以前，圖書館就已經開展了讀者教育培訓服務，但需要讀者共處于圖書館所創設的現實性學習空間之中，一方面，傳統的學習模式不能保證讀者的全員參與，部分讀者可能在路程、時間等多因素的限制下缺席線下學習;另一方面，此種傳統的教育培訓模式具有時間限制性，讀者錯過此次學習機會后就需要花費大量時間等待下次學習機會。由此可見，傳統圖書館教育培訓具有時間及空間的限制性。而移動學習可利用現代信息技術、互聯網技術形成教育培訓“擬態空間”，讀者僅憑借一部手機、一臺電腦即可完成學習，因此移動學習一種突破時間與空間限制的新型學習模式;其二，可滿足讀者個性化學習需求的學習平臺。學習資源數據庫、網絡系統、多功能教育培訓模塊構成了移動學習平臺的軟硬件基礎設施，可滿足讀者多元化學習需求;其三，可幫助讀者達到預期學習目標的多元化服務。圖書館通過多元化服務促進讀者與信息之間的交互，繼而幫助讀者達到預期的學習目標。

(二)移動學習時代對圖書館讀者教育培訓服務的新要求由上述內容可知，移動學習是對圖書館提供的傳統教育培訓服務截然不同的讀者自主學習模式。基于此，移動學習時代必然會為圖書館讀者教育培訓服務帶了深刻的變革。其一，讀者信息獲取形式變化對圖書館讀者教育培訓服務空間的新要求。移動學習時代，讀者傾向于在網絡上獲取學習資源，這就要求圖書館加快數字化資源的轉化速度，搶先占領網絡教育培訓高地;其二，讀者閱讀習慣的改變對圖書館讀者教育培訓服務方式的新要求。移動學習時代下，便攜、容量大、支持多類型資源播放的iPad、kindle等移動閱讀設備改變了讀者的閱讀習慣，這就要求圖書館豐富教育培訓服務方式，滿足讀者多元化學習需求;其三，讀者知識更新速度的提升對圖書館讀者教育培訓服務理念的新要求。移動學習時代加快了讀者知識的更新速度，為此，圖書館需要樹立以人為本的服務理念，將教育培訓延伸至讀者觸手可及的地方，并為其提供更為豐富的學習資源，繼而實現圖書館教育培訓服務的泛在化。

二、移動學習時代下圖書館讀者教育培訓的創新途徑

(一)提高圖書館館員服務意識及能力

移動學習時代對圖書館讀者教育培訓服務范圍、內容、方式等提出了更高的要求。作為圖書館讀者教育培訓服務的執行者，圖書館館員的職業態度、精神、綜合素質、信息素養、互聯網及大數據思維將會直接影響讀者教育培訓服務質效。為此，圖書館要加強對館員的培訓，提高其服務意識與能力。例如針對當前的媒介融合發展形勢，圖書館可以開展“新媒體信息制播”專題培訓活動，請新媒體平臺上的“大V”講解新媒體信息傳播的特點、新媒體信息制作的技術等，并構建理論+實踐培訓模式，請館員結合所學知識與技能嘗試將其所錄制的讀者培訓講座視頻上傳至新媒體平臺，培訓教師從該新媒體作品的標題、內容等各個方面對其作品進行分析，以加深館員對新媒體的認知，繼而提高其利用新媒體創新讀者教育培訓服務的技能。同時，圖書館要注重對館員職業道德的培養，繼而構建一支高素質、高技能的讀者教育培訓隊伍。

(二)以讀者需求為核心開發數字化文獻資源

讀者需求是創新圖書館教育培訓服務的最大驅動力。移動學習時代下，圖書館要致力于為讀者提供全面化、個性化的教育培訓服務。為此，圖書館首先要全面整理當前現的教育培訓文獻資源，并做好分類與研究工作，已明確自身的資源優勢。其次，整理移動學習平臺上登記的讀者信息，了解其年齡、職業特征、所瀏覽及檢索的文獻，利用大數據進行讀者教育培訓服務需求“畫像”，初步掌握讀者所需要的專業知識、技能、閱讀方式習慣、閱讀實踐等，通過對比現有文獻資料及讀者“畫像”了解館內資源的不足之處。最后，以上述分析結果為基礎構建圖書館教育培訓資料數據庫，將館內檢索、閱讀數量最多的紙質資料轉化為數字及電子資料，針對館內資料不足的問題采用線上+線下融合方式廣泛開發文獻資源，將圖書館打造為“地面+云端”立體化資源平臺，并將資料管理系統與數據庫系統相連，管理人員可實時了解讀者對數字化文獻資源的使用情況，繼而為其補充、更新、整理教育培訓資料提供真實的數據基礎。

(三)以移動學習平臺為依托提高服務質量

當前大部分圖書館都構建了移動學習平臺，但其中存在功能設計不完善、內容龐雜且檢索困難、互動性較差的問題。為了提高讀者教育培訓服務質量，建議圖書館改進現有移動學習平臺。首先，在移動學習平臺中嵌入學習指導模塊，清晰列出移動學習平臺使用方法、圖書館功能分布和利用、圖書館資源查詢及檢索方式、計算機操作與設備使用方法等;其次，利用虛擬現實技術拓寬教育培訓服務范圍。通過設置虛擬館員實時在線解答讀者的問題，并智能化生成讀者學習需求文獻清單，例如讀者想要了解“PLC技術”相關知識，“虛擬館員”系統基于人工智能技術列出讀者可能需要的數字化文獻:PLC自動控制技術、PLC自控技術與變頻器、PLC網絡構建等，以縮短讀者檢索文獻的時間。圖書館也可根據對讀者需求的調查設置平臺功能模塊，核心目標在于應用大數據、移動互聯網、云計算、人工智能等前沿顛覆性技術增強讀者的學習體驗，繼而提高讀者對圖書館的依賴程度。

(四)借助新媒體平臺構建圖書館宣傳矩陣

新媒體自誕生以來，憑借其信息內容的豐富性、信息傳播的實效性、信息形式的創新性迅速占據媒介市場大量份額，獲得極強的競爭優勢。圖書館可以借助新媒體平臺的影響力構建宣傳矩陣。利用新媒體的前提為了解不同類型新媒體的特點。例如“抖音”平臺信息傳播以短視頻為主，圖書館可以館內環境為主題制作“快閃”視頻，在僅一分鐘的視頻中彰顯圖書館的時代性特征，以環境吸引讀者的關注;“微博”平臺具有互動性的特征，支持讀者的評論、發表觀點，為此，圖書館可借助微博超話向讀者提問:“說說你對當代圖書館的‘不滿’”，讀者在該微博下放的評論即體現出其對圖書館服務的新要求，圖書館可整合讀者評論并結合自身發展實際情況對館內各個方面進行優化;“微信”平臺信息以圖文為主，圖書館可制作“圖書館發展史”圖文作品，以向公眾宣傳圖書館一直以來“以人為本”的服務理念，繼而增強讀者對圖書館的認同感、信任感。除此之外，圖書館也要充分發揮文化育人價值，通過與當地文物所、博物館合作開展豐富多彩的線下文化活動，例如在宣傳非物質文化遺產時，圖書館可向當地文物所了解當前所內已立項的非物質文化遺產信息，并從博物館獲取手工制品、舞蹈、歌曲等照片，通過在室外搭建展臺，在館內擺放非遺文化陳設營造出濃厚的文化氛圍，并以非遺文化冊、各類文化的介紹書籍吸引讀者，使讀者切實感受到非遺文化的魅力，繼而形成保護、傳承非遺文化的意識。