五彩池教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：五彩池教學(xué)設(shè)計(jì)范文

二、激發(fā)學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥’。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’。”這“火藥”即學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)有效性。

1．開(kāi)端引趣，激發(fā)興趣。開(kāi)端引趣是教師依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題引入，吸引學(xué)生的注意力。在課堂開(kāi)始，通過(guò)設(shè)疑引趣、故事引趣、小品引趣等，使得學(xué)生積極參與討論，活躍課堂氣氛，推進(jìn)課堂有效進(jìn)行。比如在教學(xué)《五彩池》時(shí)，可以通過(guò)設(shè)問(wèn)學(xué)生———五彩池在哪里?五彩池具有哪些色彩?五彩池的池水為什么是五彩的呢?請(qǐng)從文中找答案———激發(fā)學(xué)生自主閱讀課文尋找答案的興趣，提高教學(xué)的效率。

2．結(jié)合實(shí)際，靈活教學(xué)。教學(xué)并不是完全預(yù)先設(shè)計(jì)的，在課堂教學(xué)過(guò)程中就地取材、以學(xué)定教可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《赤壁之戰(zhàn)》課堂上教師安排學(xué)生朗讀:“火光照得滿天通紅，濃煙封住了江面……哭聲喊聲混成一片，曹操的人馬燒死的、淹死的，不計(jì)其數(shù)……。”“唉———”一聲嘆息引起教師的注意，教師靈機(jī)一動(dòng)借題發(fā)揮，讓同學(xué)們猜想該同學(xué)為何嘆息，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，有的認(rèn)為該同學(xué)不忍心看到戰(zhàn)爭(zhēng)造成的生靈涂炭，有的認(rèn)為是為曹操戰(zhàn)敗可惜等等，繼而教師把話題轉(zhuǎn)入曹操戰(zhàn)敗的原因，使課堂深入到同學(xué)們對(duì)曹操戰(zhàn)術(shù)、曹操性格以及戰(zhàn)后的假想，極大地提高了學(xué)生的積極性。

3．賞識(shí)教育，樹(shù)立信心。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)善于進(jìn)行賞識(shí)教育，給予學(xué)生出自內(nèi)心的贊賞，樹(shù)立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。例如，課堂上學(xué)生朗讀《生命生命》一文時(shí)，教師及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，如“你讀得真棒，朗讀情感表現(xiàn)很豐富，進(jìn)步很大，非常了不起”之類的話語(yǔ)，或給他豎起大拇指。心理學(xué)告訴我們:一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無(wú)休止的追求意念和力量。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，要敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)、進(jìn)步處，巧妙進(jìn)行賞識(shí)教育，及時(shí)給予學(xué)生肯定和表?yè)P(yáng)，營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

4．采用競(jìng)賽，激勵(lì)鼓勁。競(jìng)賽同樣符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)造條件將學(xué)生引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制中，通過(guò)個(gè)體、同桌、四人小組、學(xué)組或男女生分組等不同組織形式，開(kāi)展競(jìng)賽學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的積極性。例如在語(yǔ)文課堂上教生字時(shí)讓學(xué)生比賽，看看誰(shuí)認(rèn)字快，誰(shuí)組的詞多;在朗讀課文時(shí)，比比誰(shuí)讀得有感情，誰(shuí)吐字發(fā)音準(zhǔn)確，誰(shuí)領(lǐng)會(huì)深刻;理解精彩句段時(shí)，看看誰(shuí)批注理解更入情入境等等。

三、豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率

1．選找教學(xué)突破口，落實(shí)語(yǔ)文“例子觀”。教師應(yīng)該充分把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，強(qiáng)化例子意識(shí)，提升語(yǔ)文意識(shí)，根據(jù)教材文本的特點(diǎn)，積極挖掘文本的語(yǔ)文價(jià)值，尋找教學(xué)的最佳突破口，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中積累語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)方法，分享形式，學(xué)習(xí)表達(dá)，分享閱讀，實(shí)現(xiàn)一課一得或幾得，扎實(shí)推進(jìn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

2．整合教學(xué)資源，開(kāi)展同步閱讀。教學(xué)過(guò)程中照本宣科進(jìn)行教學(xué)，必定會(huì)導(dǎo)致課堂內(nèi)容單一，教學(xué)密度小，信息含量低，無(wú)法滿足學(xué)生的求知欲望。因此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，敏銳地發(fā)現(xiàn)與該課堂教學(xué)在主題、寫(xiě)法、作者等緊密相關(guān)的資料，將其科學(xué)合理地納入課程體系，開(kāi)展同步分享閱讀。比如在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，教師可以本課為中介，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)安徒生的生平、成就、作品特點(diǎn)、丹麥的風(fēng)土人情、安徒生系列童話、安徒生文學(xué)獎(jiǎng)等相關(guān)資料進(jìn)行整合，開(kāi)闊學(xué)生閱讀視野，提高主題知識(shí)含量，領(lǐng)悟人間冷暖悲歡，在讀中悟情，在讀中潤(rùn)德。

四、多元化教學(xué)方法，活躍課堂氛圍

1．巧借多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)。多媒體教學(xué)，能給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等全方位感官?zèng)_擊，有效吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)可以豐富課堂內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)手段。比如在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，可以利用多媒體播放桂林實(shí)景，再配合藝術(shù)音樂(lè)，渲染桂林的山水美，使桂林的美好印象深深地融入學(xué)生腦海中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容立體化。

2．提高課堂互動(dòng)分享的質(zhì)量。課堂提問(wèn)是活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的有效辦法，但是泛濫無(wú)深度的提問(wèn)會(huì)適得其反，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教學(xué)過(guò)程中要找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)發(fā)展區(qū)，提高提問(wèn)質(zhì)量，在分享交流的基礎(chǔ)上找準(zhǔn)在本課中很重要卻被學(xué)生所忽略、所誤解或隨意放棄的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生探究，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如《地震中的父與子》，其原生價(jià)值是讓人們知道這個(gè)感人的故事，而教學(xué)價(jià)值才是關(guān)鍵，是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)人物形象，學(xué)會(huì)通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌描寫(xiě)，表達(dá)人物的思想感情，評(píng)價(jià)人物形象的問(wèn)題重心應(yīng)放在對(duì)“了不起”的分析上，父親的“了不起”是通過(guò)“精神失常”來(lái)表現(xiàn)的。

3．創(chuàng)設(shè)適宜、合理的教學(xué)情境。在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)多注重創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入具體的教學(xué)情境，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)深度思考。比如教學(xué)《橋》時(shí)，學(xué)生對(duì)“橋”的比喻義是較難理解的，如果通過(guò)情境中的具體的實(shí)物“橋”兩端所接的對(duì)象，類比到老漢是黨與群眾、生與死、家族血脈、公與私的中介，學(xué)生就很容易理解了。進(jìn)而，類比其他只要在中間起連接作用的對(duì)象，都可以理解為“橋”或稱為“橋”，這樣教學(xué)更具體化、形象化，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，可以收到很好的效果。

五、總結(jié)

第2篇：五彩池教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、圍繞教師的作用和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)教學(xué)

一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際而制定的目標(biāo)，是教學(xué)的核心和根本。教學(xué)目標(biāo)確定以后，教師就要圍繞目標(biāo)發(fā)揮好教師的引導(dǎo)和幫助作用，通過(guò)組織適合兒童年齡、心理和生理特點(diǎn)的生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)，如預(yù)測(cè)、想象、看圖象資料，把教育要求通過(guò)課堂教學(xué)巧妙地轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，把語(yǔ)文教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主的追求，來(lái)促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化和整體素質(zhì)的提高。例如學(xué)習(xí)《可愛(ài)的草塘》，主要目標(biāo)是讓學(xué)生感受北大荒的資料后，讓學(xué)生課上匯報(bào)，學(xué)生個(gè)個(gè)手舉得老高，爭(zhēng)先恐后地匯報(bào)。教師用贊許的目光和鼓勵(lì)的語(yǔ)言對(duì)他們作出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們印象中的草塘可能是什么樣子。這是讓學(xué)生帶著想象、猜測(cè)的頭腦走進(jìn)北大荒的茫茫草塘，盡量不讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)。學(xué)生思維異?；钴S，紛紛展開(kāi)想象的翅膀……接著教師話題一轉(zhuǎn)：“書(shū)中作者又是怎樣描寫(xiě)的呢？”學(xué)生在已經(jīng)歷的閱讀期待中通過(guò)讀、思、畫(huà)、悟了解了草塘的美，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生入境體會(huì)美：“草塘為什么那么美？美得怎樣？怎樣才能把美讀出來(lái)？”學(xué)生通過(guò)自讀、互讀、合作讀反復(fù)體味草塘的大、綠、美的特點(diǎn)。為了加深學(xué)生印象，教師還可以繪聲繪色地讀，學(xué)生閉上眼睛加以想象，說(shuō)說(shuō)自己仿佛看到了什么。這是一個(gè)由抽象文字到概括出具體畫(huà)面的過(guò)程，有一定的難度，經(jīng)過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng)造思維得到了訓(xùn)練，心智得到了進(jìn)一步發(fā)展。最后教師還可以用極有感染力的語(yǔ)言讓學(xué)生睜開(kāi)眼睛領(lǐng)略草塘神奇的魅力，即放圖像資料展開(kāi)草塘之美。由此看來(lái)，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)而巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)，利用“導(dǎo)”的引力作用調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，可以變具體為抽象、變枯燥為生動(dòng)，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)活力。

二、著眼于學(xué)生思維的發(fā)展及個(gè)別差異設(shè)計(jì)教學(xué)

教師在課堂教學(xué)中所設(shè)計(jì)的內(nèi)容和安排的活動(dòng)不能滿足于完成了課本上顯見(jiàn)的內(nèi)容，也不能只滿足學(xué)生現(xiàn)有的思維水平，而且要考慮到促進(jìn)學(xué)生的思維向下一個(gè)思維階段發(fā)展。從學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制來(lái)看，如果新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)有的思維模式一致，則會(huì)出現(xiàn)同化學(xué)習(xí)；如果新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)要求學(xué)生修正已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，則會(huì)出現(xiàn)順應(yīng)學(xué)習(xí)。在學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，同化和順應(yīng)總是同時(shí)發(fā)揮作用，相互補(bǔ)充，從而引起學(xué)生理解水平的不斷提高、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的持續(xù)發(fā)展和完善，這就是學(xué)習(xí)與發(fā)展的根本機(jī)制。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，著眼于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展及能力的培養(yǎng)，由淺入深設(shè)計(jì)階梯式的教學(xué)。例如《五彩池》一文的教學(xué)設(shè)計(jì)可以用一個(gè)流程概括：欣賞五彩池的美挖掘美的原因?qū)φn文品味美當(dāng)導(dǎo)游創(chuàng)造美。整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程循序漸進(jìn)，既保證了思維的某種順應(yīng)出現(xiàn)，又通過(guò)“欣賞質(zhì)疑感悟品味表達(dá)”發(fā)展了學(xué)生的理解能力、想象能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力等多種能力，促進(jìn)了學(xué)生思維的深層發(fā)展和能力的提高。

天下所有的教師都希望自己的學(xué)生是一流的，可事實(shí)上由于學(xué)生興趣、智力、能力的差異，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度、表現(xiàn)不完全一樣，有的表現(xiàn)出較強(qiáng)的接受能力，有的反應(yīng)緩慢顯出不經(jīng)意的樣子，還有些學(xué)生能和教師自覺(jué)互動(dòng)……課堂上既要照顧整體又要照顧個(gè)別差異，既要有保底的目標(biāo)也要有不封頂?shù)哪繕?biāo)，就迫使教師全方位、多角度、多層次地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。同時(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容也要多元化，評(píng)價(jià)主體要多元化，評(píng)價(jià)方式要多元化，以滿足不同層次學(xué)生的需求，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

第3篇：五彩池教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文課堂 圈點(diǎn)批注 教學(xué)設(shè)計(jì)

新課標(biāo)理念下，我們倡導(dǎo)自主互助的學(xué)習(xí)型課堂，圈點(diǎn)批注學(xué)習(xí)法的設(shè)計(jì)與運(yùn)用無(wú)疑是自主學(xué)習(xí)很好的突破口。這種學(xué)習(xí)方法其實(shí)就是讓學(xué)生在自主閱讀狀態(tài)下用自己的文字與文本進(jìn)行創(chuàng)造性的對(duì)話。它能使學(xué)生在掌握和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程之中，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。教師如果能把學(xué)生的讀書(shū)批注當(dāng)做課堂生成的寶貴的教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生借助批注開(kāi)展閱讀交流，就能真正實(shí)現(xiàn)生本、生生、師生之間的對(duì)話。

圈點(diǎn)，指閱讀時(shí)利用一套自己能夠理解的能代表某方面意義的符號(hào)在文章的字、詞、句、段上勾畫(huà)。批注，即批語(yǔ)注釋，是對(duì)文章的品評(píng)、鑒賞，是多角度、高層次的閱讀過(guò)程，同時(shí)也是消化、吸收、轉(zhuǎn)化和運(yùn)用的過(guò)程。圈點(diǎn)批注法適宜在高年級(jí)的課堂教學(xué)中使用。

新課程實(shí)施以來(lái)，許多老師在圈點(diǎn)批注教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上花了大量心血，不斷探索，不斷創(chuàng)新，使之既能提高學(xué)生的鑒賞能力，又能體現(xiàn)個(gè)性閱讀的特點(diǎn)。圈點(diǎn)批注法的設(shè)計(jì)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

一、明確要求，指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注。

開(kāi)展批注式閱讀教學(xué)，教師還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)一定的方法、步驟，明確批注的具體要求，為學(xué)生深入地探究文本、開(kāi)展批注式閱讀提供支撐，使學(xué)生的思維處于積極的狀態(tài)。

如，《五彩池》教學(xué)片段，老師在黑板上板書(shū)了以下內(nèi)容：

第一步，疏通性的圈點(diǎn)勾畫(huà)。圈出生字詞。

第二步，思考性的圈點(diǎn)批注。畫(huà)出精彩的句子，畫(huà)出表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子，找到有疑問(wèn)不理解的句子。

第三步，評(píng)論性的圈點(diǎn)批注。在句子旁邊寫(xiě)下自己的思考。

第一課時(shí)進(jìn)行了前兩項(xiàng)的訓(xùn)練。在此之上，又進(jìn)行了小組討論交流，最后總結(jié)歸納出還有困惑的問(wèn)題。在第二課時(shí)還圍繞中心問(wèn)題用實(shí)物投影儀投影，對(duì)批注進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示、評(píng)論、分析。學(xué)生掌握了這個(gè)方法后，老師還把這項(xiàng)任務(wù)作為預(yù)習(xí)作業(yè)來(lái)布置，更可節(jié)省上課的時(shí)間。

本案例中，教師在對(duì)文本不作任何講解的條件下，先讓學(xué)生圈點(diǎn)批注，既讓學(xué)生初讀感知了課文，又防止了學(xué)生產(chǎn)生思維依賴或思維定勢(shì)。然后指導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上對(duì)文本的主旨、觀點(diǎn)再作批注。三次批注要求由淺入深，由易到難，讓學(xué)生可以明確地按照要求一步步操作。在批注過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文本的解讀也會(huì)層層深入。通過(guò)檢查、交流、互評(píng)，學(xué)生們還能及時(shí)反思自己批注的情況，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高自己的閱讀效率和批注質(zhì)量。該案例啟示我們，圈點(diǎn)批注便于學(xué)生理清文章思路，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、中心語(yǔ)段，更好地理解文章，把握文章的主題思想，提高藝術(shù)鑒賞能力，品味文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。不過(guò)，好方法應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要設(shè)計(jì)好應(yīng)用的方式，明確應(yīng)用的要求。

“圈點(diǎn)批注法”不僅能幫助教師完成部分教學(xué)任務(wù)，而且還像一塊磁石，能自然地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，做到眼到、口到、心到、手到。如果教師能像本案例那樣安排學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的練習(xí)，當(dāng)他們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，嘗到這種方法的甜頭以后，學(xué)習(xí)時(shí)自然會(huì)更自覺(jué)、更專一，從而改變浮光掠影、一目十行、不求甚解的讀書(shū)方法，閱讀能力、分析能力、寫(xiě)作能力也會(huì)不斷提高。

二、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，及時(shí)組織交流反饋。

教師在設(shè)計(jì)安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)批注的習(xí)慣，掌握圈點(diǎn)批注的方法，還應(yīng)設(shè)計(jì)交流環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于交流圈點(diǎn)批注的成果，充分展示自己對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟，弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，樹(shù)立學(xué)生信心。

如《詹天佑》教學(xué)片斷（屏幕出示：細(xì)讀課文4～6自然段，思考：課文描述詹天佑在修筑鐵路時(shí)哪些細(xì)節(jié)，讓今天的我們深有感觸？請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊找到一些細(xì)節(jié)圈點(diǎn)出來(lái)，在自己特別有感觸的詞語(yǔ)旁寫(xiě)批注。）。

生：“他親自帶著學(xué)生和工人，扛著標(biāo)桿，背著經(jīng)緯儀，在峭壁上定點(diǎn)、構(gòu)圖。塞外常常是狂風(fēng)怒號(hào)，黃沙漫天，一不小心還有墜入深谷的危險(xiǎn)。我認(rèn)為作為一個(gè)主持修筑京張鐵路的總指揮，按人之常情，應(yīng)該是坐在辦公室優(yōu)美環(huán)境里，來(lái)指揮這些工人該怎么做。然而，他卻是身體力行下基層，和工人一起干活，同甘共苦，兢兢業(yè)業(yè)，完成修筑鐵路的事業(yè)，很讓人欽佩?！?/p>

師：“你既善于抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)，又善于聯(lián)系身邊的生活理解課文，非常好?！?/p>

第4篇：五彩池教學(xué)設(shè)計(jì)范文

論證的思路:一線課堂教學(xué)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣,課堂缺少生機(jī),偏離兒童而‘獨(dú)行’的現(xiàn)狀引發(fā)的思考嘗試用“眼、耳、手、腦、口”等多感官合作、探討、生成,在緊張地智力、情商活動(dòng)中獲得知識(shí)的積累、生命的體驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞]自主觀察 充分調(diào)動(dòng) 多種感官 有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題 敢于想 “失聰”

在課堂上,有的教師能迅速進(jìn)入狀態(tài),有的卻遲遲找不到感覺(jué);有的教師能談笑風(fēng)生,與學(xué)生水融,有的卻教、學(xué)脫節(jié),兩層皮貼不到一塊兒;有的教師能抓住矛盾,得心應(yīng)手地展示教學(xué)過(guò)程,有的卻一門(mén)心思只顧急急地演示自己的教學(xué)設(shè)計(jì);有的教師能機(jī)智地處理‘意外’而恰到好處,有的卻面對(duì)‘不測(cè)’而手足無(wú)措……所有這些區(qū)別的形成,原因很多,但我認(rèn)為一個(gè)很重要的方面是未能抓住師生的多種感官刺激,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,激起學(xué)生的主體參與性、能動(dòng)性。筆者嘗試從以下五個(gè)方面去闡述課堂上人體感官的運(yùn)用。

一、動(dòng)眼,課堂上開(kāi)啟心靈

走進(jìn)新課程,我們的課堂教學(xué)面臨許多新的挑戰(zhàn)。在“以學(xué)生的發(fā)展為本”理念指導(dǎo)下的課程教材改革,把我們?cè)噲D帶給學(xué)生的和學(xué)生體驗(yàn)到的一切都廣義地視為課程。于是,學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來(lái)的鮮活“學(xué)情”,便是最重要的教學(xué)資源,今天,課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)生成,要求教師必須機(jī)敏地去把握學(xué)生即時(shí)的學(xué)習(xí)情緒和認(rèn)知需要,去靈活地組織教學(xué)環(huán)節(jié)而不能只是滿足于滴水不漏地展示課前主觀編擬的教案。在這個(gè)過(guò)程中,師生的善于觀察更具有重要意義。如教學(xué)《丑小鴨》一課,一位女學(xué)生說(shuō):“課文中‘他’字寫(xiě)錯(cuò)了,因?yàn)槭区喿?應(yīng)該用‘它’?！痹獾搅艘恍W(xué)生的反對(duì),認(rèn)為課文中有“鴨媽媽”、“哥哥”、“姐姐”、“小伙伴們”,那當(dāng)然都是“他”或“他們”,書(shū)上怎么會(huì)錯(cuò)?于是由于這一女生的細(xì)心觀察而引發(fā)了深刻的討論思考。這時(shí),只認(rèn)為“書(shū)上不會(huì)錯(cuò)”的同學(xué),找出了更多的理由:

“因?yàn)檫@篇課文是童話故事,不是真的寫(xiě)鴨子?！?/p>

“在這故事里作者把鴨子是當(dāng)人來(lái)寫(xiě)的,會(huì)說(shuō)話,所以當(dāng)然要‘他’?！?/p>

“如果一面丑小鴨叫‘哥哥’、‘姐姐’,一面又用‘它’來(lái)稱呼,這就不統(tǒng)一了。”

……

于是爭(zhēng)論得到了一致認(rèn)可,用‘他’沒(méi)錯(cuò),但認(rèn)為不同的孩子也得到了教師源于認(rèn)真觀察的呵護(hù)。爭(zhēng)論的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)不限于得到一個(gè)結(jié)論。

我省優(yōu)秀青年教師虞大明在教學(xué)《五彩池》一課時(shí)的片斷頗能說(shuō)明老師課堂上細(xì)心觀察的重要:

師:讀得不錯(cuò),只是面部表情不到位,有點(diǎn)兒陰沉。同學(xué)們看到如此形狀多樣、如此神奇的五彩池激動(dòng)嗎?(齊答:激動(dòng))你們激動(dòng)的時(shí)候臉上會(huì)怎樣?

生:會(huì)哭。

師:是啊,流淚是激動(dòng)的最高境界。像奧運(yùn)冠軍站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上,很激動(dòng),往往會(huì)熱淚盈眶。但是,激動(dòng)的時(shí)候臉上多數(shù)是笑瞇瞇的,來(lái),請(qǐng)大家露出燦爛的笑容,把這個(gè)句子讀好。(生齊讀,以愉悅的神色讀得很入神。)

師生的課堂觀察不同于一般的“看”?！翱础敝皇峭ㄟ^(guò)視覺(jué)器官吸收和理解圖像信息的行為,那是大自然賦予的禮物。而師生的課堂觀察,它同時(shí)還是一種教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式,在新課程提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式前提下,學(xué)生自主觀察的學(xué)習(xí)、教師細(xì)心觀察的指導(dǎo)意義更為重要。

二、動(dòng)手,課堂上感性體驗(yàn)

俗話說(shuō)“百聞不如一見(jiàn)”,但我更覺(jué)得“百見(jiàn)不如一試”。不去

自己動(dòng)手試試,又如何能將新課程“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式落實(shí)到教學(xué)中,又如何能培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力呢?

我在上習(xí)作輔導(dǎo)課《做不倒翁》時(shí)的一點(diǎn)設(shè)計(jì)頗能體現(xiàn)我的這一想法:

師:昨天,老師請(qǐng)同學(xué)們回家做了不倒翁,大家一定遇到了不少困難,也積累了不少經(jīng)驗(yàn)吧!現(xiàn)在大伙兒來(lái)交流一下。

生:做不倒翁要先把蛋殼搗干凈,我在做的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)蛋黃很難倒出來(lái),就想了一個(gè)辦法,先把蛋殼一端戳一個(gè)小洞,再把細(xì)棒塞進(jìn)蛋里攪一攪,這樣,蛋黃就容易流出來(lái)了。

生:我在做的時(shí)候,發(fā)覺(jué)帽子的材料不好選,選白紙吧,太軟,立不住。后來(lái),選了一張硬紙,可膠水老是膠不住,正在犯難時(shí),我發(fā)現(xiàn)桌上有一個(gè)剛剛吃剩的“親嘴小麻子”的蓋子,拿來(lái)一試,嗯,剛剛好,還不用上色呢!

……

本次習(xí)作,我將教材的要求――“看老師做不倒翁,按步驟寫(xiě)下來(lái)”,改為“學(xué)生自己試著做不倒翁,再把過(guò)程和體驗(yàn)寫(xiě)下來(lái)”?？此坪芎?jiǎn)單的一個(gè)舉措,實(shí)際上是“以學(xué)生為本、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”的教育理念了然于胸。按要求,孩子只是看客,追求的是統(tǒng)一;而我這樣做,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官,讓他們用自己的眼睛去看,用自己的腦子去想,用自己的雙手去做,在失敗中接近成功,這不僅為學(xué)生提拱了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì),而且也為學(xué)生“用自己的語(yǔ)言寫(xiě)自己的獨(dú)特感受”作了扎實(shí)的鋪墊。

三、動(dòng)口,課堂上激情碰撞

問(wèn)題是課堂上最常用的教學(xué)手段,可以認(rèn)為問(wèn)題是創(chuàng)造的源頭、探究的動(dòng)力。正是以問(wèn)題為核心才能讓學(xué)生多角度地有創(chuàng)意地閱讀、從而充分展示認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程。問(wèn)題有難有易、有深有淺、有大有小,應(yīng)極力避免煩瑣的“滿堂問(wèn)”,盡量使問(wèn)題富有“挑戰(zhàn)性”,即解決它既不是易如反掌,也不是味同嚼蠟,而是足以吸引學(xué)生的傾情投入,能激發(fā)生命的問(wèn)題,從而使課堂上激情碰撞。怎樣的問(wèn)題才是富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題呢?

一位老師導(dǎo)讀《狐貍和烏鴉》一課。一位小朋友提出:烏鴉因?yàn)閻?ài)聽(tīng)奉承話,上了狐貍的當(dāng),才被騙走了那片肉,難道烏鴉不會(huì)想辦法把肉再奪回來(lái)嗎?老師覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值,就改變了原先的教學(xué)步驟,說(shuō):“這個(gè)問(wèn)題很有意思,對(duì)呀,我們應(yīng)當(dāng)好好想個(gè)辦法,烏鴉怎樣才能把狐貍嘴里的肉奪回來(lái)?”

于是,全班同學(xué)情緒高漲,大家躍躍欲試,都想說(shuō)說(shuō)自己想出來(lái)的好辦法。

“狐貍叼起肉正想鉆進(jìn)洞里的時(shí)候,烏鴉應(yīng)該飛下去,狠狠地啄它的頭,狐貍疼得大叫起來(lái),嘴巴一張,肉就掉在地上,烏鴉就可以把肉叼回來(lái)了?！?/p>

“我覺(jué)得啄頭皮不一定管用,狐貍的頭皮很硬,應(yīng)當(dāng)啄它的眼珠,狐貍才會(huì)痛得大叫起來(lái)?！?/p>

……

一石激起千層浪,問(wèn)題答案的不確定性、挑戰(zhàn)性使每一位學(xué)生提出的方法,都會(huì)牽動(dòng)全體學(xué)生的連鎖反應(yīng),或肯定或否定或修正或互補(bǔ),思維在碰撞中真正被激活了。由此讓學(xué)生的嘴動(dòng)起來(lái),充分展示自己的想法,自己的知識(shí),從而達(dá)到語(yǔ)言上、思想上的激情碰撞。從而引起相互激發(fā)的連鎖反應(yīng),真正刮起一陣全體學(xué)生積極投入的“交流風(fēng)暴”。

四、動(dòng)腦,課堂上思想交匯

生活方式的轉(zhuǎn)型,促使了學(xué)生自我意識(shí)的增強(qiáng),他們樂(lè)于獨(dú)立思考,敢想敢說(shuō)了,這無(wú)疑是好事。但是在課堂上應(yīng)該如何讓學(xué)生放下包袱、輕裝上陣,樂(lè)于敢于去想、去創(chuàng)造性地動(dòng)腦,教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)此類機(jī)會(huì)。

《麻雀》是小學(xué)語(yǔ)文教材的傳統(tǒng)課文,在學(xué)習(xí)時(shí)老師要小朋友設(shè)想:如果你是老麻雀,你會(huì)怎樣做?

一‘問(wèn)’激起千層浪,學(xué)生們實(shí)話實(shí)說(shuō),展示了生命的原生態(tài):

“我不敢沖下去跟獵狗斗,我怕……怕死?！?/p>

“我也不會(huì)。因?yàn)槟菢幼?不但救不了小麻雀活,還多搭上一條命?！薄袄下槿府?dāng)時(shí)只想到不能眼睜睜看著親骨肉被吃掉,必須保護(hù)它,

就沖下來(lái)了,根本就不會(huì)想那么多。”

這可真是孩子自由思想的展示、交匯、碰撞和升華。孩子們有直言怕死的;有主張保存實(shí)力的;有敢于勇往直前的。真正在腦子中刮起了一陣“頭腦風(fēng)暴”。認(rèn)識(shí)有是非對(duì)錯(cuò),但能想啥說(shuō)啥,本身就值得肯定。敢于想,思維才會(huì)活躍;敢于想,生命才會(huì)有創(chuàng)造。

五、動(dòng)耳,課堂上心靈相約

教師與學(xué)生課堂溝通的紐帶和橋梁是師生之間的相互傾聽(tīng)與對(duì)話,而關(guān)鍵在于教師的耐心傾聽(tīng)。這種耐心傾聽(tīng)的溝通,不僅是喚起學(xué)生自主、積極地投入學(xué)習(xí)的重要條件,是課堂教學(xué)賴以健康推進(jìn)的載體和動(dòng)力,更是生命與生命的呼應(yīng)和交融,是師生之間的心靈相約。

著名特級(jí)教師賈志敏執(zhí)教的一節(jié)作文課正體現(xiàn)了教師傾聽(tīng)的重要意義:

一位學(xué)生口述:“暑假里,我和爸爸有幸到杭州……”在這一般老師可能會(huì)忽視的話里,賈老師聽(tīng)來(lái)卻并不如此。他馬上說(shuō):“這個(gè)開(kāi)頭不錯(cuò),但句子有幾處地方還得改一改,你們聽(tīng)出來(lái)了嗎?”于是,在老師的引導(dǎo)下,大家發(fā)現(xiàn):

(1)、暑假年年有,是哪一年的暑假,要交待清楚;

(2)、“我和爸爸”不妥,孩子去杭州,用“我隨爸爸”更合適;

(3)、“有幸”放在這里不當(dāng),上海到杭州很方便,如改成“我有幸隨爸爸…… ”會(huì)更好;

(4)“去杭州”干什么要交待清楚,因?yàn)榍懊娼淮恰坝行摇?因此加上“去游覽”比較好。

教師的課堂傾聽(tīng),它是一項(xiàng)特殊的職業(yè)要求和道德責(zé)任。只有認(rèn)真傾聽(tīng),才能不忽視來(lái)自學(xué)生主體的微弱反饋,才不會(huì)形成可怕的課堂“失聰”,才能真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體。

正如現(xiàn)代心理學(xué)研究表明:在對(duì)非智力因素的研究中,興趣是一種對(duì)人的活動(dòng)有重要影響的非智力因素。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),濃厚的學(xué)習(xí)興趣是激勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量,獲得學(xué)習(xí)成功的巨大動(dòng)力。若能在課堂上充分調(diào)動(dòng)師生的“口、耳、眼、手、腦……”,使各器官都能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的功能,那課堂上必會(huì)展現(xiàn)出一片勃勃生機(jī),那新課標(biāo)精神真正在學(xué)生學(xué)習(xí)中落實(shí)也就在眼前。

[參考文獻(xiàn)]

1、《兒童感官綜合訓(xùn)練實(shí)用手冊(cè)》楊 霞葉 蓉 第二軍醫(yī)大學(xué)出版社

2、《蒙特梭利教育與素質(zhì)教育研究》蒙特梭利意大利

第5篇：五彩池教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文課堂 真實(shí) 簡(jiǎn)單 深刻 寧?kù)o

時(shí)下的一些語(yǔ)文課，上得越來(lái)越熱鬧，唱歌、跳舞、演戲，十八般武藝輪番登場(chǎng)，各種手段層出不窮，課堂可謂熱鬧非凡。可這樣的課聽(tīng)得多了，總給人一種感覺(jué)：學(xué)生的興趣“濃”了，語(yǔ)文的味道卻“淡”了。

在實(shí)施新課程的過(guò)程中，我們要不斷地改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)中不合理的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)形式也要隨之改變，但語(yǔ)文的本質(zhì)沒(méi)有變。語(yǔ)文具有鮮明的工具性，它是交際的工具，學(xué)生學(xué)會(huì)了字、詞、句等，便可以運(yùn)用這一工具進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。那么，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)到底是什么呢?說(shuō)白了，就是提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力。既然這樣，語(yǔ)文教師對(duì)待語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)“洗盡鉛華”，冷靜地還原語(yǔ)文的本色，用平實(shí)的眼光對(duì)待語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生真正從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲益。

一、遠(yuǎn)離“作秀”，回歸“真實(shí)”的語(yǔ)文課堂

“自主”、“合作”、“探究”是新課標(biāo)的基本理念，極具人文內(nèi)涵。這種學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生不脫離文本，不空談自己的想法，言之有理，言之有據(jù)，很大程度上捍衛(wèi)了學(xué)生的主體地位。這就要求我們?nèi)ブ匦滤茉煲环N新型的群體思維方式和價(jià)值觀念，即培育我們的學(xué)生有開(kāi)闊的文化視野和批判求真的精神?？蓪?shí)際上，我們較多的課堂教學(xué)離真正的“自主”、“合依”、“探究”很遠(yuǎn)，許多老師把“自主”、“合作”、“探究”淺層次地理解成一種純粹的方法和手段，使“自主”、“合作”、“探究”成了一種形式，成了沒(méi)有了精神的空殼。在教學(xué)實(shí)踐中，把小組合作變成制造學(xué)習(xí)熱烈氣氛的道具，作為新課程課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴，以致出現(xiàn)了這樣的流行語(yǔ)：教學(xué)環(huán)節(jié)不夠，小組合作來(lái)湊。

其實(shí)，合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)更加平等、和諧的互動(dòng)環(huán)境，有利于學(xué)生情感的投入，個(gè)性的發(fā)展；有利于學(xué)生形成正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神及合作意識(shí)。但它并不是幾個(gè)人圍在一起隨便說(shuō)上幾句的代名詞，從形式上來(lái)看，合作似乎很容易做到，把桌子或拉開(kāi)或合攏，幾個(gè)人湊成一堆就成了，但實(shí)現(xiàn)真正意義的合作卻不容易。據(jù)專家分析，合作學(xué)習(xí)由以下要素構(gòu)成：積極的相互支持配合；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；所有學(xué)生都能進(jìn)行溝通，小組成員之間相互信任；對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工，以及對(duì)活動(dòng)成效進(jìn)行評(píng)估等。它并不是課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴，而是一種具有實(shí)際意義的學(xué)習(xí)方式。所以，教師引領(lǐng)學(xué)生“自主”、“合作”、“探究”時(shí)，應(yīng)該多點(diǎn)理性的思考，切勿盲目地“東施效顰”，要知道語(yǔ)文課它首先姓“語(yǔ)”，而不是表演課，它不需要作秀。

于永正老師在教學(xué)《秋天的懷念》時(shí)，沒(méi)有采用小組合作討論的形式，只是讓學(xué)生獨(dú)自思考，并在“讀”字上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀，可出聲、可默讀、可獨(dú)立讀、可小組輪讀，每一次閱讀，都有不同的要求，讓學(xué)生在讀中與作者進(jìn)行交流，在讀中了解文章的留白。在讀中體會(huì)文章的巧妙構(gòu)思和用詞的準(zhǔn)確。然后，抓住“躲”“擋”“笑”三字，把文中埋藏的母愛(ài)輕而易舉地挖掘出來(lái)，把一個(gè)兒子的思念展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

如有一教師在教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，在學(xué)生對(duì)“田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的原因”和“孫臏科學(xué)的思維過(guò)程”有深刻的理解和感悟后，還設(shè)計(jì)了“田忌和孫臏進(jìn)行第三次賽馬”的拓展環(huán)節(jié)。這樣做的目的是什么?是引導(dǎo)學(xué)生自主探究，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行再思考，還是追求形式上的熱鬧，讓課堂演化為一場(chǎng)學(xué)生自主探究的“秀”？答案很明顯是后者。因?yàn)?，第三次賽馬，無(wú)論結(jié)果如何，都會(huì)淡化學(xué)生對(duì)文本主題的感悟，這種游離于文本甚至與文本背道而馳的延伸是無(wú)意義的。

許多年前張志公先生就曾說(shuō)過(guò)：“說(shuō)法越多，花樣越多，頭緒越復(fù)雜，目的越不明確，結(jié)果是教者辛辛苦苦，學(xué)者迷迷糊糊，鬧到畢業(yè)，還是不通?！蹦承┱Z(yǔ)文教師一味追求“獨(dú)特創(chuàng)新”、令人“耳目一新”的課堂，結(jié)果語(yǔ)文教學(xué)喪失了學(xué)科特色。有些公開(kāi)課熱熱鬧鬧、迭起，教學(xué)設(shè)計(jì)充滿奇思妙想，可課后一測(cè)，學(xué)生連文中難認(rèn)的生字都沒(méi)解決，難讀的句子也不會(huì)讀，更別提積累和運(yùn)用語(yǔ)言了，問(wèn)題何在?我覺(jué)得這都是不求真實(shí)的“花架子”惹的禍。如果照這樣下去，我們的學(xué)生同樣會(huì)重蹈覆轍：“10年的時(shí)間，2700多課時(shí)，用來(lái)學(xué)習(xí)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān)。”（呂叔湘語(yǔ)）

二、遠(yuǎn)離“復(fù)雜”，回歸“簡(jiǎn)單”的語(yǔ)文課堂

崔巒老師曾說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，要返樸歸真。”他提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。他認(rèn)為簡(jiǎn)單不是草率，不是省事，而是一種指導(dǎo)思想，是教學(xué)很高的境界。目前很多課堂過(guò)于追求“厚重”，以致結(jié)構(gòu)復(fù)雜，形式奢靡，華麗不實(shí)，十分臃腫。如一堂語(yǔ)文課（特別是公開(kāi)課），必設(shè)計(jì)整體感知――合作探究――拓展延伸，再加聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，以致每個(gè)環(huán)節(jié)都不能落到實(shí)處，使學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，沒(méi)有實(shí)質(zhì)收效。所謂“有所為，才能有所不為”，不能做到“有所不為”的課堂教學(xué)其本身就是混亂的。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該大刀闊斧地砍去枝蔓，削枝強(qiáng)干，給漸趨復(fù)雜和沉重的課堂消腫減肥瘦身，輕松地引發(fā)學(xué)生最豐富的情感體驗(yàn)，獲得最豐厚的收成。

一位教師在上《五彩池》一課時(shí)，為讓學(xué)生理解池底的石筍怎樣起到折光鏡的作用，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)起了三棱片，分析起了陽(yáng)光怎樣透過(guò)三棱片進(jìn)行折射。由于牽涉到物理知識(shí)，一時(shí)無(wú)法解決，師生合作了大半節(jié)課的時(shí)間，最終學(xué)生還是不甚明白。在畫(huà)圖的過(guò)程中，教師為關(guān)照觀看的學(xué)生，讓他們邊看邊唱《七色光》的歌曲，作為聽(tīng)者，是越聽(tīng)越糊涂：這是語(yǔ)文課還是常識(shí)課，亦或是音樂(lè)課，“語(yǔ)文”味在哪里?

沈大安老師說(shuō)過(guò)：“在鼓勵(lì)開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，要防止語(yǔ)文本體的弱化?！被顒?dòng)、表演是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)形式，在語(yǔ)文課中運(yùn)用的確能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的自主性，活躍課堂氣氛。但這種活動(dòng)應(yīng)該扎根于課文的語(yǔ)言文字，為更深入的理解、品味語(yǔ)言文字服務(wù)，應(yīng)揣摩作者的表達(dá)方式、體會(huì)課文的表達(dá)方式。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，仍是回歸語(yǔ)文，要體現(xiàn)語(yǔ)文課的特點(diǎn)。語(yǔ)文的知識(shí)和技能應(yīng)當(dāng)像一塊磁石，吸引著各種相關(guān)因素向它靠攏，其學(xué)科知識(shí)介入的根本目的，是拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的交叉中進(jìn)一步開(kāi)闊視野，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的形成和熟練。與其追求“亂花漸欲迷人眼”的熱鬧浮華，不如享受“繁華落盡見(jiàn)真淳”的真味語(yǔ)文。所以，語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該選擇一個(gè)合適的“切入點(diǎn)”，以最快的速度帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新知的接受過(guò)程。

當(dāng)然，簡(jiǎn)單不是租糙，不是平庸。它的實(shí)質(zhì)是簡(jiǎn)約，刪繁就簡(jiǎn)，以簡(jiǎn)馭繁，以約馭博。簡(jiǎn)單課堂是在經(jīng)歷紛繁復(fù)雜的教學(xué)探索后對(duì)生命課堂作出的高層次上的回歸。所以說(shuō)，簡(jiǎn)單其實(shí)是一種境界，一種韻味，它的背后是深刻，是智慧，也是超越，簡(jiǎn)單折射出的是教師精湛的教學(xué)藝術(shù)、深刻的教學(xué)思想。這樣的課堂，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得深刻。

三、遠(yuǎn)離“膚淺”，回歸“深刻”的語(yǔ)文課堂

遼寧大連教育學(xué)院王德俊教授這樣說(shuō)現(xiàn)在的語(yǔ)文課：“現(xiàn)在的語(yǔ)文課大多是讀一遍（文本）就開(kāi)講，連‘點(diǎn)線面’的懂也還有限，哪里談得上‘立體的懂’？既無(wú)語(yǔ)文，也無(wú)人文?！睋Q句話說(shuō)，現(xiàn)在的很多語(yǔ)文課未真正走“進(jìn)”語(yǔ)文，充其量是走“近”語(yǔ)文。文本解讀的平面化、泛化、窄化，導(dǎo)致文本內(nèi)在美的流失。所以，我覺(jué)得在新課改背景下語(yǔ)文課要回歸“深刻”，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層的思考，要學(xué)會(huì)關(guān)注細(xì)節(jié)：一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神；要學(xué)會(huì)感受語(yǔ)言：一個(gè)字、一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)句子。要知道教材所選的課文本身都承載著厚重的情感、深刻的道理，它需要教者再創(chuàng)造，需要學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地讀，仔仔細(xì)細(xì)地品，逐字逐句地鉆研。如讀杏林子的《生命、生命》，其中對(duì)飛蛾那一小小生命的細(xì)膩描繪，傳遞了許多豐富厚重的人生感悟。而這些只有深入文本才能感悟到。教學(xué)此文時(shí)，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩那些凝練而貼切的語(yǔ)言，細(xì)心咀嚼品味，品出文本內(nèi)涵，品出自己的獨(dú)特感受。

王崧舟老師在教學(xué)《兩小兒辯日》時(shí)，僅僅抓住“車蓋、盤(pán)盂、滄滄涼涼、探湯”展開(kāi)教學(xué)，抓住“辯斗”展開(kāi)朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文；抓住“孰為汝多知乎？”展開(kāi)想象，孔子聽(tīng)后會(huì)怎樣想？讓學(xué)生進(jìn)一步深入體會(huì)文章主題，尤其是兩小兒的辯斗，短短的幾個(gè)“非也”、“此言差矣”等連接詞，改變讀的形式，在辯斗中既讓學(xué)生明白了意思，又無(wú)形地練習(xí)了朗讀，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟。如此精心的設(shè)計(jì)，如此巧妙的思維，如此將詩(shī)情、文本、語(yǔ)言訓(xùn)練渾然一體，真是精彩絕倫。整堂課下來(lái)，給我們聽(tīng)課老師的感覺(jué)是課上得既樸實(shí)自然，不離文本，又提升品位，頗有“深度”。這樣的語(yǔ)文課堂體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的本色，是我們追求的“原生態(tài)”教學(xué)。

四、遠(yuǎn)離“喧囂”，回歸“寧?kù)o”的語(yǔ)文課堂

自新課程實(shí)施以來(lái)，我們努力用這個(gè)新思想那個(gè)新理念來(lái)積極改變我們的課堂教學(xué)，改變自己的教學(xué)行為，于是課堂教學(xué)花樣不斷翻新，“絕招”迭出，“新法”競(jìng)舉，吹拉彈唱等“十八般武藝”紛紛登場(chǎng)亮相，使得語(yǔ)文課堂一度成為師生才藝展示的舞臺(tái)，語(yǔ)文課盲動(dòng)、虛動(dòng)、濫動(dòng)。

信息技術(shù)的普及又給語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了新的活力，語(yǔ)文課堂教學(xué)更加形象化、生動(dòng)化。實(shí)踐證明，如果運(yùn)用得當(dāng)，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)如虎添翼。如果過(guò)分看重課件的優(yōu)勢(shì)，將會(huì)丟失語(yǔ)文教學(xué)的“原生態(tài)”，讓語(yǔ)文成為一種“走馬觀花”的游戲。一位教師在講《飛奪瀘定橋》時(shí)，課件出示大渡河水的“急”，瀘定橋的“險(xiǎn)”，敵人火力的“猛”，戰(zhàn)士的“勇”，讓學(xué)生觀看。本來(lái)選幾張典型圖片完全可以達(dá)到預(yù)期目的，然而這位教師卻讓大量的課件占據(jù)了多半時(shí)間，課堂上學(xué)生情緒倒是高漲，可惜只聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生“哇――哇――”的驚嘆聲，卻難看到他們品味語(yǔ)言、展開(kāi)聯(lián)想的語(yǔ)言實(shí)踐。此舉其實(shí)是用簡(jiǎn)單的觀看替代了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，剝奪了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐的權(quán)力，又何談提高學(xué)生的語(yǔ)言能力呢?

筆者認(rèn)為，多媒體可用可不用時(shí)，盡量不用；可多用可少用時(shí)，盡量少用，讓學(xué)生有更多的時(shí)間親身參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，反復(fù)品讀，感悟語(yǔ)言的美，走進(jìn)文本，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。事實(shí)上，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)實(shí)踐中真正使用課件的又有多少人呢?難道只有打在屏幕上才能體現(xiàn)新理念嗎?于永正、賈志敏等全國(guó)著名的專家不也是“一支粉筆一張嘴”嗎?要知道語(yǔ)文終究是語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，課件只能起輔助作用。

總之，教學(xué)的最高境界是自然、樸實(shí)、扎實(shí)，課堂應(yīng)始終保持真實(shí)、質(zhì)樸的原生態(tài)美，達(dá)到“豪華落盡見(jiàn)真淳，鉛華洗卻見(jiàn)本色”的境界。我相信，經(jīng)歷了一次“鳳凰涅”般洗禮的老師會(huì)多一份成熟與理智，冷靜與思索，讓語(yǔ)文課堂“質(zhì)本潔來(lái)還潔去”，這也是教學(xué)的最高追求。

參考文獻(xiàn)：

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