現(xiàn)代教育技術(shù)的弊端精選(九篇)

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第1篇：現(xiàn)代教育技術(shù)的弊端范文

關(guān) 鍵 詞：現(xiàn)代教育技術(shù) 教學(xué)觀念 教學(xué)模式 師生關(guān)系

課堂教學(xué)作為高校音樂教育的基本組織形式，它是決定教學(xué)質(zhì)量的重要部分。從這個(gè)意義上來說，課堂教學(xué)直接影響著高校音樂教育的成敗。在我們的傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)中，存在著與現(xiàn)代教育不相適應(yīng)的諸多弊端。如，知識的傳授主要以圍繞著教師為主，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)主體性；課堂教學(xué)方法的單一，導(dǎo)致學(xué)生的各種綜合能力得不到充分的發(fā)展；受技術(shù)條件的限制，教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度不能充分展開；教學(xué)評價(jià)單一，不能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；教學(xué)模式單一，不能真正做到因材施教等等。很顯然，舊的課堂教學(xué)觀念、方式、手段已日顯陳舊?；谶@種現(xiàn)狀，要提高高校音樂教育教學(xué)質(zhì)量，亟待改進(jìn)課堂教學(xué)的觀念與方法。在課堂教學(xué)中采用現(xiàn)代教育技術(shù)，越來越成為改善傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)弊端，提高教學(xué)質(zhì)量的主要解決方法。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)帶來課堂教學(xué)觀念的巨大沖擊

現(xiàn)代教育技術(shù)帶給高校音樂教學(xué)首當(dāng)其沖的是課堂教學(xué)觀念的巨大沖擊。現(xiàn)代教育技術(shù)賴以存在的各種現(xiàn)代教育理論給高校音樂教育帶來了清新之氣，使人耳目一新。建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知主義、客觀主義、系統(tǒng)論、技術(shù)主義與人本主義等各種現(xiàn)代及后現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論改變著我們的音樂教學(xué)思維，并形成新的音樂教學(xué)觀念，從各層次深刻地影響著高校音樂課堂教學(xué)。其中具代表性教學(xué)觀念有：

1.關(guān)于教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中所處的地位：認(rèn)為教學(xué)應(yīng)由以教師為中心轉(zhuǎn)化為教師主導(dǎo)、學(xué)生為中心的教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的主體性。在傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)中，教師的理論教學(xué)一般采取灌輸式教學(xué)方法，實(shí)踐教學(xué)又往往采用師徒式、作坊式的傳授方法，這些方式帶來的主要弊端是學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，教出的學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神和自由表現(xiàn)能力。要改變這種現(xiàn)狀，只有從根本上改變教學(xué)觀念，實(shí)施真正以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性的課堂教學(xué)。

2.關(guān)于課堂教學(xué)目標(biāo)：要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，改變片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)音樂技能、技巧的傳統(tǒng)音樂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力、處理信息的能力、獨(dú)立思考的能力、創(chuàng)新思維的能力、終身學(xué)習(xí)的能力等諸多體現(xiàn)綜合素質(zhì)的能力。

3.關(guān)于課堂教學(xué)中的教師素質(zhì)：教師不僅要具有音樂的專業(yè)知識，還要具有能夠利用各種資源，用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過程，以達(dá)到教育的最優(yōu)化的能力。也就是說，還要掌握運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

4.關(guān)于課堂教學(xué)方法：教學(xué)不僅是為了傳授音樂知識和技能技巧，更重要的是為了讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識的方法，使學(xué)生具有能主動、獨(dú)立地尋求并掌握相關(guān)知識的能力。因此，利用現(xiàn)代教育技術(shù)改進(jìn)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和組織尤為重要。

5.關(guān)于課堂教學(xué)評價(jià)：學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果，不僅體現(xiàn)于學(xué)生最終完成的作品，還體現(xiàn)于學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的綜合能力。教學(xué)評價(jià)應(yīng)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過程，對不同學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的及時(shí)反饋評價(jià)，能夠真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

我們可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代教育技術(shù)引發(fā)的新的教學(xué)觀念從根本上轉(zhuǎn)變了以教師為中心、以傳授知識和技能為目的的傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)觀念。對高校音樂課堂教學(xué)的影響十分深遠(yuǎn)。由此帶來高校音樂課堂教學(xué)的一系列變革與優(yōu)化已成為大勢所趨。

二、教學(xué)模式的優(yōu)化

現(xiàn)代教育技術(shù)作用于教學(xué)模式的主要途徑是通過其對教學(xué)方法的應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)的。在高校音樂課堂教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用促使了教學(xué)方法向多元化、綜合化方向的發(fā)展。現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用給教學(xué)形式最顯著的變化，就是以教師為中心的班級授課形式被打破，以學(xué)生為中心的個(gè)別化教學(xué)、合作化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)可以得到真正的實(shí)現(xiàn)。[1]觀察法、演示法、個(gè)別化教學(xué)、合作化教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、模擬教學(xué)、情境教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等教學(xué)方法不僅可以獨(dú)自應(yīng)用，還可以有機(jī)地結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。例如，在欣賞教學(xué)中，就可以將情境教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、合作化教學(xué)法結(jié)合起來使用。使用情境教學(xué)法進(jìn)行音樂作品學(xué)習(xí)，用文字、畫面、聲音創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，形象、直觀、生動地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生仿佛身臨其境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜尋各種音樂資料，探尋音樂表現(xiàn)形式，使學(xué)生不僅有效地學(xué)習(xí)了知識，還掌握了學(xué)習(xí)的方法，調(diào)動了學(xué)生積極主動的參與意識。用合作化教學(xué)法將學(xué)生分成小組共同完成一個(gè)音樂課題，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)組織能力和團(tuán)隊(duì)精神。

從教學(xué)論的角度來看，在現(xiàn)代教育技術(shù)的影響下，高校音樂課堂教學(xué)主要的教學(xué)模式從以問答模式、講授模式為主逐步向以自學(xué)模式、合作模式、研究模式為主轉(zhuǎn)化。這一轉(zhuǎn)化現(xiàn)象，反映了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性逐漸增強(qiáng)，教師主體性逐漸減弱的趨勢。這一趨勢與高校音樂課堂教學(xué)的特點(diǎn)是吻合的。音樂教學(xué)不同于一般的學(xué)科教學(xué)，它除了音樂理論教學(xué)外，還有很大一部分課程是技能技巧訓(xùn)練和形象思維訓(xùn)練。如聲樂、鋼琴課主要就是技能技巧訓(xùn)練課程，和聲課實(shí)際上就是一種思維訓(xùn)練課程。這一類的課程更加需要有學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)探索，需要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。而以教師為主體的教學(xué)模式客觀上妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮。因此，積極應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使教師和學(xué)生有充分的時(shí)間和技術(shù)手段來實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的自學(xué)模式、合作模式、研究模式等教學(xué)模式，是高校音樂課堂教學(xué)重心由教向?qū)W很自然的良性轉(zhuǎn)變。

從客觀主義——建構(gòu)主義維度來看高校音樂課堂教學(xué)，就會發(fā)現(xiàn)高校音樂的學(xué)科結(jié)構(gòu)總體傾向是屬于“劣構(gòu)”（ill-structured）和發(fā)散的，音樂課堂更注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在知識應(yīng)用能力方面通常表現(xiàn)為“遠(yuǎn)遷移”，教學(xué)效果往往要經(jīng)過較長時(shí)間體現(xiàn)。無論是基礎(chǔ)課教學(xué)還是專業(yè)課教學(xué)，大都體現(xiàn)出這些特點(diǎn)。這些特點(diǎn)表明，相對于“良構(gòu)”（well-structured）的、基礎(chǔ)的知識學(xué)習(xí)，高校音樂課堂教學(xué)更適合于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。[2]而現(xiàn)代教育技術(shù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中必不可少的技術(shù)基礎(chǔ)。沒有現(xiàn)代教育技術(shù)，諸如研究式學(xué)習(xí)、合作化學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)等建構(gòu)主義學(xué)習(xí)就很難實(shí)現(xiàn)。突破傳統(tǒng)的客觀主義教學(xué)模式，走向建構(gòu)主義教學(xué)模式，就需要應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)提供有力保證，進(jìn)而推動建構(gòu)主義教學(xué)模式在高校音樂課堂教學(xué)的應(yīng)用。

三、師生及師生關(guān)系的優(yōu)化

現(xiàn)代教育技術(shù)的介入對教師和學(xué)生的影響十分深遠(yuǎn)。根據(jù)現(xiàn)代教育理論，課堂教學(xué)的師生關(guān)系定位是一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的關(guān)系，這改變了過去單純以教師為主體、學(xué)生居于被動、次要地位的課堂教學(xué)狀況。教師和學(xué)生的角色發(fā)生了根本的變化。而建立在現(xiàn)代教育理論基礎(chǔ)之上的現(xiàn)代教育技術(shù)則為教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)化提供了有力的技術(shù)支持。

在音樂課堂教學(xué)中，音樂的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)特色要求在教學(xué)中頻繁地進(jìn)行師生互動和交流，而在過去的教育技術(shù)條件下很難得到滿足。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，一方面可以很方便地傳遞音樂教學(xué)過程中的特有的大量聽覺信息，另一方面更重要的是，還可充分利用其技術(shù)手段，強(qiáng)化音樂教學(xué)中十分需要的師生互動，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅掌握音樂技能，還掌握專業(yè)的學(xué)習(xí)方法和發(fā)展了各方面能力。例如：教授學(xué)生欣賞知識，傳統(tǒng)的教學(xué)只能用錄音機(jī)播放音樂，以抽象和想象的方式來傳授知識。而利用現(xiàn)代教育技術(shù)，用多媒體演示的音樂旋律變化的規(guī)律和適當(dāng)?shù)囊魳愤M(jìn)行的背景，讓學(xué)生聽辨音樂中呈現(xiàn)的各種有關(guān)于和聲、曲式、調(diào)式、調(diào)性的關(guān)系，以及作品的題材、體裁、情緒各方面的表達(dá)，繼而通過提問和學(xué)生發(fā)言去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解釋這些內(nèi)容，最終使學(xué)生掌握音樂作品的真正內(nèi)涵。這樣，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的努力探索，不僅掌握了知識，還掌握了學(xué)習(xí)和研究的方法，提高了學(xué)生自我學(xué)習(xí)、語言表達(dá)及探索研究的能力。這一過程中，學(xué)生在是作為主體在發(fā)生作用，教師起著主導(dǎo)作用，現(xiàn)代教育技術(shù)則是教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)化的平臺。現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)了教師和學(xué)生角色變化。

就高校音樂教師而言，教師要發(fā)揮好課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)理論、技術(shù)和方法，已是現(xiàn)代教育發(fā)展對教師的一項(xiàng)基本要求?，F(xiàn)代教育手段的改進(jìn)讓教師得以從傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下繁重的重復(fù)勞動中解放出來，使其能夠?qū)⒕ν度氲礁挥袆?chuàng)造性、挑戰(zhàn)性和個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)中去。如音樂史論課教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)制作的幻燈、錄像、課件，表面看會增加該課程的準(zhǔn)備時(shí)間，但由于這些資料可由相關(guān)教師分工制作，并可反復(fù)多次使用，因此實(shí)際上會大大減輕教師的負(fù)擔(dān)。反過來教師利用這些音樂教學(xué)資源，又可在課堂教學(xué)中節(jié)省一定的時(shí)間和精力，創(chuàng)造情境靈活地組織教學(xué)，增強(qiáng)與學(xué)生的交流，提供更多讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考的空間?，F(xiàn)代教育技術(shù)促使著教師成為合格的課堂組織者，而不僅僅是知識的傳遞者。另外，同樣是備課，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，教師可以在世界范圍內(nèi)獲得最新的音樂信息，更加有效快捷地拓寬自己的知識面，教師從中獲取、分析、加工各種相關(guān)信息，促進(jìn)了教師自身素質(zhì)的優(yōu)化。

對于學(xué)生，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，無疑學(xué)生是最大的受益者。依靠現(xiàn)代教育技術(shù)手段，可以因材施教，實(shí)現(xiàn)符合音樂教學(xué)特點(diǎn)的個(gè)別化教學(xué)、合作化教學(xué)、雙向性教學(xué)等多種教學(xué)手段。學(xué)生既能夠提高學(xué)習(xí)效率，又能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，提高各種能力。

現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)是現(xiàn)代高校音樂教師提高課堂教學(xué)效率，提高與完善自身素質(zhì)的有效手段。適應(yīng)信息化社會的發(fā)展，具備應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，越來越成為高校教師素質(zhì)優(yōu)化的一種必然趨勢。

參考文獻(xiàn)

第2篇：現(xiàn)代教育技術(shù)的弊端范文

由上述現(xiàn)代教育技術(shù)的含義分析可以看出，對現(xiàn)代教育技術(shù)的定義出現(xiàn)了錯位，即過多地將計(jì)算機(jī)作為教育技術(shù)的重點(diǎn)，將室內(nèi)教學(xué)設(shè)施革新作為現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用重心。這種定義的錯位會引起現(xiàn)代教育技術(shù)在各個(gè)學(xué)科上應(yīng)用的不平衡。如很多學(xué)科已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)，多媒體教室教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)方式，改善了課堂教學(xué)的互動性。而體育教學(xué)，這一多在室外教學(xué)的學(xué)科并沒有被引起過多的重視，室外教學(xué)仍然保持老師教，學(xué)生學(xué)，期末考核這種傳統(tǒng)方式，缺少激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的環(huán)節(jié)。然而，作為一門必不可少的公共學(xué)科，體育教學(xué)的現(xiàn)代化，也迫切需要從教育改革與發(fā)展中建立起一套切實(shí)可行的現(xiàn)代化教育體系。目前，參考各類相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師和學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到體育教學(xué)中非常普遍，教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的觀念已經(jīng)基本形成，但仍有少數(shù)教師和學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)象不太普遍。針對這一情況，不可否認(rèn)其中有對現(xiàn)代教育技術(shù)定義錯位的問題存在，其調(diào)查者與被訪問者多數(shù)將現(xiàn)代教育技術(shù)定義在對多媒體教學(xué)的應(yīng)用上。事實(shí)上，就體育這一特殊學(xué)科而言，更多的是在室外的活動教學(xué)，如果減少室外教學(xué)的時(shí)間，增加學(xué)生室內(nèi)多媒體教學(xué)的課時(shí)，是否能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果值得我們進(jìn)一步思考。由于經(jīng)濟(jì)相對落后，構(gòu)建和運(yùn)用計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)力量相對不足，體育課程、教材與教學(xué)改革的步伐與其他先進(jìn)國家甚至同國內(nèi)其他應(yīng)用學(xué)科的現(xiàn)代教育技術(shù)掌握與運(yùn)用水平相比已有不小的差距，迎接信息技術(shù)革命的挑戰(zhàn)的差距主要不是在硬件或物的方面，而是在教師的教育技術(shù)觀及綜合素質(zhì)上。

二、體育教學(xué)對現(xiàn)代教育技術(shù)的要求

1.明確教學(xué)目的

李烈明認(rèn)為“，教學(xué)設(shè)計(jì)是為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)和方法分析、解決教學(xué)問題，以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，對教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。”在體育教學(xué)中能否應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)更高效的教學(xué)，首先要清楚體育教學(xué)的意義，明確教學(xué)目標(biāo)，并利用合理的現(xiàn)代教育技術(shù)與之相適應(yīng)、融合，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2.明確體育課程教學(xué)的意義

國外許多國家普遍認(rèn)為，通過體育運(yùn)動可以培養(yǎng)人們團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神和公平競爭意識，通過體育運(yùn)動磨煉人的意志力。我國目前普遍認(rèn)為，體育課的作用主要就是鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)。總而言之，體育課程教學(xué)的意義在于通過體育運(yùn)動增強(qiáng)體質(zhì)，同時(shí)提高學(xué)生身心的綜合素質(zhì)。

3.體育教學(xué)特點(diǎn)對現(xiàn)代教育技術(shù)的要求

首先，增強(qiáng)對現(xiàn)代教育技術(shù)方法的理論研究，針對教學(xué)目標(biāo)選擇與體育教學(xué)相結(jié)合的教育體系，改善教育，優(yōu)化教學(xué)。其次，明確體育教學(xué)的核心內(nèi)容，將教學(xué)重心定在室外的基礎(chǔ)上融合現(xiàn)代教育技術(shù)方法。體育課程的意義要求現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)建立在更好地增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、鍛煉身體的基礎(chǔ)上，即對教學(xué)設(shè)施的優(yōu)化應(yīng)體現(xiàn)在靈活性、便攜性上，有可隨時(shí)根據(jù)環(huán)境的改變而改變的移動設(shè)施，以適應(yīng)室外教學(xué)環(huán)境。最后，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)解決體育課人數(shù)眾多，學(xué)生體育測試作弊、成績錄入繁瑣等問題。體育教學(xué)是全民教學(xué)，是所有學(xué)生的必修課程，其教學(xué)質(zhì)量的考核，學(xué)生成績的考核是學(xué)期期末持續(xù)時(shí)間最長，工作量最大的一門學(xué)科。而對于體育學(xué)科，由于存在考試在室外進(jìn)行，監(jiān)考老師的專業(yè)限制等問題，則增加了監(jiān)考難度，因此，體育考核更加需要現(xiàn)代教育技術(shù)的融入。

三、體育教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)融合的改革設(shè)想

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐相結(jié)合

以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動其能動性，使其自主積極地參與學(xué)習(xí)。如太極拳的教學(xué)，應(yīng)先利用生動的理論教學(xué)使學(xué)生深入了解太極拳的文化背景，為什么要學(xué)習(xí)太極拳，從而引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。把體育教學(xué)延伸至終身體育，使學(xué)習(xí)者能夠?qū)Ⅲw育運(yùn)動帶入社會，融入生活，使學(xué)生不再因?yàn)閼?yīng)付考核而學(xué)習(xí)、鍛煉。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)及電子通信技術(shù)

使用移動終端，隨時(shí)在室外搭建交流平臺。實(shí)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)校，甚至與國外學(xué)校體育教學(xué)課堂上的現(xiàn)場互動，從而激發(fā)學(xué)生的興趣、潛力及能動意識，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，增加體育教學(xué)整體的教學(xué)效果。

3.利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

運(yùn)用多媒體教學(xué)課件、教學(xué)視頻、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室等，與時(shí)俱進(jìn)地融入現(xiàn)代信息技術(shù)中來，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)溫故而知新。例如，太極拳等武術(shù)類教學(xué)，具有意識、呼吸、動作內(nèi)外合一等特點(diǎn)，動則快速、有韻律，靜則穩(wěn)如磐石的畫面很難通過體育教師的演示表達(dá)出來。這就體現(xiàn)了教育技術(shù)手段的重要性，媒體教學(xué)、視頻教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等教育技術(shù)的出現(xiàn)以及教育技術(shù)的發(fā)展解決了以上這些難題。另外，武術(shù)動作多變化，如果學(xué)生在課后忘記動作，也可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的網(wǎng)絡(luò)視頻、生動有趣的太極拳教學(xué)動畫等學(xué)習(xí)分解動作或動作要點(diǎn)等。

4.合理運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

第3篇：現(xiàn)代教育技術(shù)的弊端范文

［關(guān)鍵詞］現(xiàn)代教育技術(shù)；體育教學(xué)；弊端；作用與優(yōu)勢

［中圖分類號］G807［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A［文章編號］2096-0603（2015）18-0124-01

現(xiàn)代教育技術(shù)是指將網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)過程中，是一種新型的教育形式和現(xiàn)代化的教育手段。在體育教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，優(yōu)化教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效率，對培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的現(xiàn)代化學(xué)生起著重要作用。本文對現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到傳統(tǒng)體育教學(xué)中的優(yōu)勢及作用做了進(jìn)一步的探討和研究。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的概念及內(nèi)涵

在先進(jìn)的思想和理論指導(dǎo)下，將現(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體、網(wǎng)絡(luò)、視聽設(shè)備等技術(shù)融入傳統(tǒng)教學(xué)中，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)手段，這就是現(xiàn)代教育技術(shù)。信息技術(shù)打破傳統(tǒng)教學(xué)中以書本知識作為獲取信息來源的主要渠道，現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段能夠提供豐富多彩的教學(xué)氛圍，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式得到創(chuàng)新?，F(xiàn)代教育技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的封閉、單調(diào)的課堂教學(xué)模式，拓寬了學(xué)生獲取知識來源的空間，拓展了學(xué)生的思維和發(fā)散能力，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中固定模式的限制，鍛煉過程中激勵學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，從而提高了鍛煉效率和能力，?shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的現(xiàn)代化和最優(yōu)化。

二、體育教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式都是以實(shí)現(xiàn)身體活動為教學(xué)目標(biāo)，以“運(yùn)動訓(xùn)練”為主要課程內(nèi)容，用“注入式”的方法進(jìn)行“重復(fù)練習(xí)”。在“以訓(xùn)代教”的教學(xué)方式背景下，“國家體育鍛煉”的達(dá)標(biāo)任務(wù)很容易成為體育課程的主要教學(xué)目標(biāo)。通常體育考試內(nèi)容以“達(dá)標(biāo)”或者“通級”測試作為衡量學(xué)生身體素質(zhì)的定向指標(biāo)。低年級基本項(xiàng)目普及，高年級專業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練，這種傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式導(dǎo)致了體育課程僅限于通級、身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)兩方面的應(yīng)試教育和應(yīng)試考核，久而久之，學(xué)生對體育課程沒有自主選擇的權(quán)利，便會對體育失去了學(xué)習(xí)興趣，容易造成學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付達(dá)標(biāo)考試的惰性，使體育教學(xué)失去原有的意義。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在體育教學(xué)中的作用與優(yōu)勢

（一）建立動作表象及感性熟悉，使動作化難為易，提高教學(xué)效率

體育教學(xué)就是要使學(xué)生對所學(xué)的運(yùn)動技能從陌生到熟悉，從基本掌握到靈活應(yīng)用的過程。學(xué)生首先通過聽、看來感知技術(shù)動作過程?，F(xiàn)代信息技術(shù)的使用使學(xué)生能夠快速地建立正確的視動表象，掌握動作過程，能夠使學(xué)生培養(yǎng)良好的觀察能力，注意到運(yùn)動過程的要點(diǎn)及難點(diǎn)，對快速建立正確的感性熟悉方面起著推進(jìn)作用?，F(xiàn)代信息技術(shù)能夠直觀真實(shí)地傳遞教學(xué)信息，充分發(fā)揮學(xué)生的形象思維，教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)中“教師講、學(xué)生聽”的固定模式。

（二）教學(xué)方式形象生動化，激發(fā)主動性，培養(yǎng)思維創(chuàng)造和解決問題能力

課堂上在學(xué)習(xí)某一項(xiàng)運(yùn)動時(shí)，首先是教師用語言對這項(xiàng)運(yùn)動進(jìn)行整體概況講解，然后進(jìn)行分解示范動作，最后完成連貫動作，時(shí)間短，學(xué)生對其中的動作感覺很難真正理解并加以掌握。如果利用現(xiàn)代信息技術(shù)的多媒體及視頻讓大家對整套技術(shù)有直觀的了解，技術(shù)動作學(xué)起來就容易多了。然后可以通過分解、慢放等方式多角度詳細(xì)講解，要點(diǎn)及難點(diǎn)通過分解等方式能使學(xué)生更容易掌握，教師在教學(xué)中只需稍加示范講解便會對提高學(xué)習(xí)效果起到明顯的作用。同時(shí)，通過看一些比賽的視頻，可以促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲望，將被動鍛煉變?yōu)橹鲃渝憻?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題和開闊視野，提高學(xué)生的思維創(chuàng)造能力和分析解決問題的能力。

（三）促進(jìn)師生關(guān)系，增強(qiáng)教學(xué)活動交互性，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

良好的師生關(guān)系對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效果起著積極的推動作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是封閉環(huán)境下的師授學(xué)承，是教師的應(yīng)試教育與學(xué)生的應(yīng)試學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代教育技術(shù)支持的教育環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)的交互性促進(jìn)師生之間的交流，教師與學(xué)生在教學(xué)過程中互相促進(jìn)、互相學(xué)習(xí)，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、開發(fā)者和引領(lǐng)者。在現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)氛圍中，師生關(guān)系更加平等和自由，更加容易拉進(jìn)師生間的距離，促進(jìn)情感的交流。教學(xué)觀念的改變，不僅是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育發(fā)展的象征，對教育的發(fā)展也起著至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)代教育技術(shù)的教育體制與教學(xué)模式，與有效提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的發(fā)展趨勢相適應(yīng)?？傊?，現(xiàn)代教育技術(shù)極大地沖擊著傳統(tǒng)體育教學(xué)的過程，它改變了教育觀念，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中機(jī)械呆板的、灌注式的教學(xué)模式，使課堂情境更加直觀和真實(shí)化，教學(xué)方式方法多樣化，課堂氣氛更加活躍。將現(xiàn)代教育技術(shù)合理地運(yùn)用到體育教學(xué)中，能夠極大地提高教學(xué)效率，提高體育教育的質(zhì)量和水平，從而真正實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)現(xiàn)代化。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙輝.現(xiàn)代信息技術(shù)在體育教學(xué)中的應(yīng)用與局限性探討［J］.信息技術(shù)，2011（6）.

第4篇：現(xiàn)代教育技術(shù)的弊端范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育；課堂教學(xué)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育信息化的程度正不斷加深，這在一定程度上促進(jìn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段正不斷融入到課堂內(nèi)外的教學(xué)活動之中，不但極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握與運(yùn)用。教育技術(shù)在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用主要是根據(jù)高校課堂教學(xué)的特點(diǎn)，將多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等新的教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，用來改進(jìn)高校課堂教學(xué)方法，達(dá)到充實(shí)課堂內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程及提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

1、現(xiàn)代教育技術(shù)

1.1現(xiàn)代教育技術(shù)的概念

現(xiàn)代教育技術(shù)是指將信息技術(shù)與教育教學(xué)中活動相結(jié)合的理論和技術(shù)。現(xiàn)代教育技術(shù)利用現(xiàn)代教育理論和方法，通過對教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)及應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的目標(biāo)。

1.2現(xiàn)代教育技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容的影響

現(xiàn)代教育技術(shù)將文、聲、圖、像集于一體，使教學(xué)知識的來源更加豐富，內(nèi)容更加充實(shí)，更加形象生動，能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、充滿創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，還能夠有效的拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)視野更加開闊。再者，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間更多，他們可以學(xué)習(xí)自己感興趣的知識，極大的豐富了學(xué)生的知識，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的學(xué)習(xí)知識面窄，思維不夠開闊等弊端。

1.3現(xiàn)代教育技術(shù)對教學(xué)手段的影響

現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)手段主要以多媒體教學(xué)方式為代表，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中僅僅依靠教師和教材的單調(diào)的教學(xué)方式，教學(xué)活動中學(xué)生面對的不再僅僅是文字教材和教師的板書，還包括圖文并茂的音像教材、豐富多彩的多媒體教學(xué)環(huán)境以及通過信息網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)的靈活互動的現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)。利用多媒體教學(xué)手段之后，在學(xué)習(xí)過程中能充分發(fā)揮學(xué)生的視覺和聽覺功能，通過對大腦產(chǎn)生多重刺激，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。

2、現(xiàn)代教育技術(shù)具體實(shí)施方式

2.1多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)主要是利用了計(jì)算機(jī)人機(jī)交互的特點(diǎn)，能充分利用它實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動中的師生互動。多媒體教學(xué)將計(jì)算機(jī)的圖、文、聲、像有機(jī)的結(jié)合起來，產(chǎn)生了一種比以前的電視機(jī)更加合理的教學(xué)方式，不但使得教學(xué)過程圖文并茂、豐富多彩，而且還可以實(shí)時(shí)反饋，具有極大的靈活性。這種交互式的教學(xué)模式對于高校教育具有重要意義，不僅能極大的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，還能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，徹底改變了學(xué)生以往被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

另外，多媒體教學(xué)的交互性還有利于發(fā)揮出教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是建立在教師擬定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法以及教學(xué)步驟之上的，教師是教學(xué)活動中的絕對主體，學(xué)生在教學(xué)僅僅只是以一個(gè)被動接受者參與教學(xué)活動。在多媒體教學(xué)活動中，在交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一定的選擇，同時(shí)結(jié)合自己習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)活動中充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)活動中不再僅僅是知識的接受者，還是知識傳播方式的改革者。

2.2多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了知識傳播的一個(gè)主要載體，因此在信息化不斷加快的今天，學(xué)校還應(yīng)該采用開放教學(xué)及協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。為達(dá)到這個(gè)目的，學(xué)校應(yīng)逐漸建立并完善以多媒體計(jì)算機(jī)、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)以及因特網(wǎng)為特征的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，并將之有效的融入新的教學(xué)環(huán)境之中。

通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，授課教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將教學(xué)課件、學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及參考書目等內(nèi)容上傳至主服務(wù)器，然后學(xué)生可以上網(wǎng)瀏覽自己所學(xué)課程的相關(guān)內(nèi)容，必要時(shí)還可以與教師進(jìn)行交流互動。這不但在一定程度上簡化了教學(xué)程序，還極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大有裨益。

同時(shí)，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)與因特網(wǎng)連接后，學(xué)校還可以和外校進(jìn)行合作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程多媒體教學(xué)，這不但實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和本校的教師進(jìn)行信息互動交流的目標(biāo)，學(xué)生還能和外校的學(xué)生及教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活上的交流，這不但有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，還能在一定程度上節(jié)約學(xué)校的資金，充分挖掘現(xiàn)有教學(xué)資源的潛能，合作教學(xué)還能充分發(fā)揮出各個(gè)學(xué)校的優(yōu)勢資源，做到各取所需，補(bǔ)足自己的缺點(diǎn)與不足。

3、現(xiàn)代教育技術(shù)的利弊

3.1對課堂教學(xué)的推動作用

3.1.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)代教學(xué)媒體的圖、文、聲、像手段對學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在一定程度上能達(dá)到改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

3.1.2提供了豐富的學(xué)習(xí)及教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展到今天，已經(jīng)成為了信息傳播及承載的主體，現(xiàn)代教育技術(shù)的一個(gè)主要目的就是要充分利用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，極大的豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大教學(xué)容量。

3.1.3促進(jìn)師生間的交互，借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以將課堂教學(xué)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以自己選擇性的學(xué)習(xí)。若遇到較難的問題還可以以在線或離線的方式和教師進(jìn)行交流，加強(qiáng)了學(xué)生和老師之間的交流，利于教學(xué)活動的開展。

3.2對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用存在的誤區(qū)

3.2.1為技術(shù)而技術(shù)，在教學(xué)過程中，部分教師只是將傳統(tǒng)“板書”內(nèi)容搬上了大屏幕，而在黑板上的板書基本上為零，僅僅是把現(xiàn)代教育技術(shù)當(dāng)做了一個(gè)較為先進(jìn)的板書工具罷了，對實(shí)際教學(xué)的促進(jìn)作用并不大。

第5篇：現(xiàn)代教育技術(shù)的弊端范文

關(guān)鍵詞：教育技術(shù) 幼兒教育 影響

學(xué)前兒童教育在整個(gè)教育過程中具有重要的作用和地位，學(xué)前兒童教育質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到兒童將來對學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度。對學(xué)前兒童發(fā)展年齡特征的研究表明，學(xué)前教育是人的教育“社會化”的起始階段，是兒童行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，是基礎(chǔ)道德素質(zhì)、世界觀和人生觀逐步形成的最佳時(shí)期。抓緊和抓好學(xué)前兒童教育工作，夯實(shí)學(xué)前兒童的知識基礎(chǔ)，是造就卓越人才的奠基工程，對兒童的一生將產(chǎn)生積極和深遠(yuǎn)的影響。做好學(xué)前兒童教育工作并不是個(gè)容易的工作，需要廣大幼兒教育工作者耐心細(xì)致，因材施教，結(jié)合學(xué)前兒童心理特征，巧妙利用教育技術(shù)來做好學(xué)前兒童的教育工作。

蘇聯(lián)心理學(xué)家安贊可夫主張?jiān)诮虒W(xué)過程中要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，設(shè)法造成一個(gè)愉快的生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛。由于學(xué)前兒童年齡較小，在課堂上隨意性強(qiáng)，自律性較低，所以沒有符合學(xué)前兒童心里特征的教學(xué)手段很難吸引學(xué)生們的注意力，其造成的結(jié)果往往是課堂效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)等高科技的教學(xué)手段正不斷的被廣大教育工作者所采用，并不斷地影響著教育教學(xué)的發(fā)展。

一、教育技術(shù)的發(fā)展有利于課堂教學(xué)手段的革新

由于廣大學(xué)前兒童的知識基礎(chǔ)淺薄，所以學(xué)前兒童教育，屬于啟蒙教育階段，其主要目的是讓學(xué)前兒童明白善與惡，對與錯、美與丑等基本道德理念和基本的科學(xué)知識，為學(xué)前兒童樹立正確的道德價(jià)值觀和合理的知識結(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ)。以前老師們對學(xué)前兒童的教學(xué)手段主要是通過在課堂上講一些富有哲理的小故事來將學(xué)生的注意力帶入課堂，或者通過一些音樂、掛圖等。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，很多學(xué)前兒童的智力和見識大為提升，傳統(tǒng)的故事、掛圖等手段已經(jīng)吊不起學(xué)生的胃口，所以傳統(tǒng)的教學(xué)手段必須與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行革新。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)的產(chǎn)生及應(yīng)用，促進(jìn)了教育思想的飛躍和教育觀念的更新

從信息傳播以及教育傳播的發(fā)展過程，我們不難看出，教育內(nèi)容的傳遞要依賴一定的傳播技術(shù)，而傳播技術(shù)水平對教育的效率和質(zhì)量有著直接的影響，教育技術(shù)的進(jìn)步，無疑對教育的發(fā)展有著直接正向作用。

社會生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為現(xiàn)代教育技術(shù)的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人類知識的總量也在迅速增加，知識爆炸的出現(xiàn)要求學(xué)生學(xué)習(xí)的知識越來越多，要在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里提高學(xué)習(xí)效率，只能靠教學(xué)手段的現(xiàn)代化。隨著人口的增漲，需要受教育的人越來越多，而傳統(tǒng)的教育方式又適應(yīng)不了人炸所代來的普及教育和擴(kuò)大教育規(guī)模的要求，因此，必須利用先進(jìn)的教學(xué)手段來達(dá)到目的。為了解決傳統(tǒng)教學(xué)形式和方式存在的比較抽象、受時(shí)間空間的局限較大、施教范圍小和表現(xiàn)手法少等許多弊端，人們將新技術(shù)引進(jìn)教育領(lǐng)域，研制出新的教學(xué)工具。廣大教育工作者也不再滿足于書本上的知識和傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)方式，而是運(yùn)用現(xiàn)代科技成果不斷深化教育教學(xué)改革，逐步構(gòu)建新的教學(xué)方式和教學(xué)組織形式，以提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率。隨著以通信技術(shù)、視頻技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)為代表的信息技術(shù)的迅猛興起、凝聚著現(xiàn)代傳播技術(shù)的各種現(xiàn)代教學(xué)媒體的不斷涌現(xiàn)，人們開始借助信息論、控制論和系統(tǒng)論等理論來共同探討現(xiàn)代教育技術(shù)的有效利用問題。

現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與現(xiàn)代教育理論發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它以實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大教育規(guī)模、優(yōu)化教學(xué)過程、提高學(xué)習(xí)效率和促進(jìn)教育改革為目標(biāo)?，F(xiàn)代教學(xué)傳播媒體的應(yīng)用促成了現(xiàn)代教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了人們對于許多教育教學(xué)問題的新思考。與傳統(tǒng)教育方式相比，現(xiàn)代教育技術(shù)有其自身的優(yōu)勢。

現(xiàn)代教育技術(shù)教材具有多媒體的特點(diǎn)：這些教材有幻燈片、投影片、無聲電影片等視覺教材；有錄音帶、唱片、CD片等聽覺教材；有電視片、有聲電影片、激光視盤、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件等視聽結(jié)合教材。同文字教材相比，這些教材主要是用圖像和聲音來表現(xiàn)教育教學(xué)內(nèi)容，并直接作用于學(xué)生的多種感官，使之觀其形、感之色、聞其聲，使教學(xué)生動活潑，提高廣大學(xué)前兒童認(rèn)識與記憶的效率，取得最佳的教育效果。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)對教師角色的影響

過去，人們對教師的角色有各種各樣的說法，諸如“辛勤的園丁”、“人類靈魂的工程師”、“科學(xué)文化和人類文明的傳播者”等等，甚至還有人說“一日為師，終身為父”?？梢娫谌藗兊男哪恐薪處煹牡匚皇嵌嗝吹闹匾?。在傳統(tǒng)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)教師的“主導(dǎo)作用”，正如韓愈所說：“師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也?！苯處熛鄬W(xué)生是知識的擁有者和傳播者，也是權(quán)威的象征。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，一個(gè)優(yōu)秀的教師常常是學(xué)生學(xué)習(xí)的偶像，教師的一言一行都在潛移默化地影響著學(xué)生。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教師的角色從其特征、職能等方面將發(fā)生變化。教師不在是學(xué)生獲取知識的唯一信息源，教師的權(quán)威意識也將逐漸失落。教師的職業(yè)將變得普通而平凡。教師角色的變化，并不是說現(xiàn)代教育技術(shù)使教師失去了“主人”的地位致使角色退化，而是對教師角色的要求更高了。這個(gè)新的角色，使教師的職能更趨向多元化。首先，教師作為知識的傳播者、教學(xué)過程的組織者和管理者以及言傳身教、作為學(xué)生榜樣的角色沒有變化，而且應(yīng)發(fā)揮得更好。其次，教師應(yīng)逐漸由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)者。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用和知識信息總量的增加，要求學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生逐漸由消極的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的知識的探索者和能力的進(jìn)取者。這就要求教師必須花費(fèi)更多的時(shí)間判斷學(xué)生的需要，幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該成為教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)者、制作者，成為教學(xué)工作的研究者，成為終身不斷學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。

第6篇：現(xiàn)代教育技術(shù)的弊端范文

1.1具有覆蓋面廣、知識更新方便快捷、不受時(shí)空限制的特點(diǎn)

現(xiàn)代教育形式是多種多樣的，課堂里教師與學(xué)生面對面的教育是一種近距離的教育形式，而函授、電視等教育則是一種遠(yuǎn)距離教育形式。由于種種原因，如邊遠(yuǎn)農(nóng)村、山區(qū)等無法獲得和城市相同的教育條件，因此，遠(yuǎn)距離的教育形式可以在以上地區(qū)得以大力推廣。另外，由于教育的終生需求，近距離面對面的教育即使在城市里也難以滿足需求，也需要采用遠(yuǎn)距離的教育形式。只有實(shí)施遠(yuǎn)距離網(wǎng)絡(luò)教育才更能滿足這種需求。它具有覆蓋面廣、知識更新方便快捷、不受時(shí)空限制等特點(diǎn)，可以突破地理環(huán)境等因素的限制，緩解教師及資金的短缺，滿足各種不同層次人們的需求。人們可以將學(xué)習(xí)安排在自己適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間中，可根據(jù)自身的需要和可能選擇課程，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，滿足終身學(xué)習(xí)的要求。

1.2改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動中那種以老師為中心，“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方式在網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方式還未出現(xiàn)時(shí)主宰著教學(xué)，取而代之的是依托于現(xiàn)代教育技術(shù)的新穎活潑的教學(xué)方式?，F(xiàn)代媒體豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生和教師的交流。給學(xué)生更大的思維空間，將枯燥的理論知識轉(zhuǎn)變成身臨其境的親身體驗(yàn)，變死記硬背為理解型思維教學(xué)。變傳統(tǒng)的講授式的“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動參與式的“我要學(xué)”。

1.3形象生動、交互性強(qiáng)

多媒體的應(yīng)用使教學(xué)方式形象生動，較好地激發(fā)學(xué)生思維想象力和培養(yǎng)創(chuàng)造能力。一些晦澀難懂、抽象枯燥的知識，在傳統(tǒng)方法教學(xué)中配以模型掛圖和死板的教學(xué)道具，花費(fèi)大量的精力和時(shí)間講解說明，也難以達(dá)到良好的效果。而用現(xiàn)代教育技術(shù)中的多媒體教學(xué)，集聲、像、字畫動態(tài)顯示為一體，圖文并茂，形象生動，達(dá)到了抽象概念具體化，微觀概念宏觀化的良好效果，容易理解接受，讓學(xué)生親臨其境，親歷其中，得到體驗(yàn)，單純的死記硬背上升為理解應(yīng)用，無形中提高了學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力。

傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育如電視教育是一種單向傳播的從教師到學(xué)生的教育，但學(xué)生接受的情況和反應(yīng)則無法直接反饋給教師。因此，具有雙向交流的、交互式的遠(yuǎn)距離教育（遠(yuǎn)程教育）才更貼近面對面的教學(xué)環(huán)境?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)為計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育的實(shí)現(xiàn)提供了基礎(chǔ)環(huán)境。多媒體技術(shù)的發(fā)展又使得遠(yuǎn)程教育獲得類似于面對面的教育形式，并促使教育過程更加互動，教育對象更具針對性，使教學(xué)問題更加科學(xué)化和明晰化。多媒體技術(shù)應(yīng)用突破了一般媒體的“線性限制”，可以根據(jù)用戶需要，或者跳轉(zhuǎn)，或者暫停，或者快速進(jìn)退。根據(jù)其特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體手段有以下優(yōu)勢：可控性；能創(chuàng)造出靈活生動的媒體使用環(huán)境；可以及時(shí)反饋信息；現(xiàn)象直觀、明了、多樣；學(xué)生可以通過多媒體手段主動參與學(xué)習(xí)過程并與教師交流，在很大程度上獨(dú)立性。

今天信息技術(shù)正以驚人的速度滲透到人類社會的各個(gè)領(lǐng)域。多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用，開始了信息技術(shù)在教育領(lǐng)域真正的應(yīng)用，他通過“教育教學(xué)資源的共享、信息交流、遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)”同步處理傳輸圖、文、聲、像等信息，為解決傳統(tǒng)的學(xué)校教育、正規(guī)教育的模式與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)對人才需求之間所面臨的難題提供了物質(zhì)和技術(shù)保證，超越了人類生活中時(shí)間和空間的有形障礙，把教學(xué)方式由課堂講授為主逐漸轉(zhuǎn)變成學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)手段主動獲取信息知識和教師講授相結(jié)合，從而極大地豐富了教學(xué)手段，改善了教學(xué)環(huán)境，給多學(xué)科、多課題的教學(xué)、科研、管理提供了廣闊的活動“舞臺”，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容、方法及手段的改革；提高了教學(xué)質(zhì)量和效益；為培養(yǎng)復(fù)合型的跨世紀(jì)人才提供了重要條件。

2現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用帶來了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高，其中許多突出特點(diǎn)在實(shí)踐中已顯示了強(qiáng)大優(yōu)勢。但是任何事物的發(fā)展總是一個(gè)辨證的過程，在現(xiàn)代教育媒體開發(fā)與應(yīng)用中也出現(xiàn)一些不容忽視的問題。我們必須正確認(rèn)識，并在實(shí)踐中注意解決，確保更好地使用現(xiàn)代多媒體教學(xué)并發(fā)揮其巨大優(yōu)勢。

2.1多數(shù)多媒體課件重形式輕實(shí)用

多媒體課件是現(xiàn)代教育技術(shù)用于教學(xué)工作的靈魂之一，高質(zhì)量的課件是教學(xué)的先導(dǎo)和前提。由于當(dāng)今開發(fā)中許多工具提供的模板制作的課件內(nèi)容相仿和相近的太多，特別是開發(fā)工具提供的自動功能較多，制作中較易出現(xiàn)過分強(qiáng)調(diào)華麗外表，中看不中用的一些形式上的東西。如一些不恰當(dāng)?shù)膭赢嫷?，在使用中反而分散了學(xué)生的注意力，結(jié)果顯然達(dá)不到預(yù)期效果。其實(shí)課件作為一種教學(xué)必備的軟件基礎(chǔ)，它的制作和使用應(yīng)以實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)目的為宗旨，應(yīng)避免出現(xiàn)重形式輕內(nèi)容的不良現(xiàn)象。

2.2現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用中容易形成重機(jī)器，輕教師的弊端

現(xiàn)代媒體用于教學(xué)，會出現(xiàn)不分課程內(nèi)容，過分依賴媒體技術(shù)，僵化地使用現(xiàn)代化媒體教學(xué)的不良現(xiàn)象。忽視了教師作為教學(xué)活動主導(dǎo)的作用，甚至教師成為現(xiàn)代媒體課件的放映員，學(xué)生成為缺乏活力的觀眾，課件成了簡單的電子講稿。筆者認(rèn)為現(xiàn)代媒體只能是教師在教學(xué)活動中的輔助手段，在整個(gè)教學(xué)過程中教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性地位是不應(yīng)喪失的，現(xiàn)代教育技術(shù)只是達(dá)到教學(xué)目的的手段之一。

2.3部分教師認(rèn)識上的偏差

有部分教師對現(xiàn)代教育技術(shù)片面理解，對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用認(rèn)識存在誤區(qū)，認(rèn)為只要使用了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，就是進(jìn)行了現(xiàn)代媒體教學(xué)。沒有把媒體與教學(xué)內(nèi)容充分整合，認(rèn)真分析哪些內(nèi)容用什么方式表現(xiàn)為好，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.4現(xiàn)代教育技術(shù)“萬能論”

現(xiàn)在許多學(xué)校打著教學(xué)信息化現(xiàn)代化的幌子來進(jìn)行招生宣傳，而有許多家長、學(xué)生也都迷信這一套。要知道任何教學(xué)手段都不是萬能的，它僅僅是教師進(jìn)行教學(xué)活動的一種輔助手段。選任何一種媒體作為輔導(dǎo)手段都具有相對的局限性。如在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)白天進(jìn)行多媒體教學(xué)的教室環(huán)境較暗，課堂筆記記錄困難，信息量大、速度快，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，加之目前開發(fā)的軟件技術(shù)不高，長期使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生容易喪失新鮮感，若教師教學(xué)組織不當(dāng)，學(xué)生感覺單調(diào)，視覺疲勞，難以達(dá)到預(yù)期效果。

3運(yùn)用好現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的建議

現(xiàn)代教育技術(shù)正為現(xiàn)代教育改革和發(fā)展發(fā)揮著強(qiáng)大作用，將成為教育發(fā)展的必然趨勢，為更好地開發(fā)和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)水平不斷提高，根據(jù)自己學(xué)習(xí)體會提出幾點(diǎn)建議：

（1）教育技術(shù)的應(yīng)用主體是軟件，建議廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，結(jié)合自己所教學(xué)科和學(xué)生實(shí)際情況，努力提高軟件的開發(fā)與應(yīng)用水平。

（2）現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)應(yīng)遵循以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的原則。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的目的就是提高教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，所以應(yīng)以學(xué)生理解和掌握知識為目的。

（3）現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)觀念不只是教學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化，更重要的是教學(xué)觀念現(xiàn)代化，教師素質(zhì)現(xiàn)代化。所以必須不斷學(xué)習(xí)新概念、新知識，不斷提高自身素質(zhì)，積極推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用。

（4）認(rèn)真研究如何高效地組織課堂教學(xué)；把優(yōu)秀課件與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合；有效地進(jìn)行課后答疑；研究多媒體條件下改善考試考核方式等等，從而提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

1余勝泉.基于Internet的學(xué)習(xí)模式[J].中國電化教育.1998(4)

2劉儒德.信息技術(shù)與教育相整

摘要現(xiàn)代教育技術(shù)一方面作為一種嶄新的教學(xué)手段在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育模式的不足；同時(shí)在其應(yīng)用過程中也存在一些不可忽視的弊端。我們應(yīng)將它與理論教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，形成真正意義上的交互式面對面的學(xué)習(xí)氛圍。

第7篇：現(xiàn)代教育技術(shù)的弊端范文

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)；教學(xué)手段；教育思想

學(xué)前兒童教育在整個(gè)教育過程中具有重要的作用和地位，學(xué)前兒童教育質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到兒童將來對學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度。對學(xué)前兒童發(fā)展年齡特征的研究表明，學(xué)前教育是人的教育“社會化”的起始階段，是兒童行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，是基礎(chǔ)道德素質(zhì)、世界觀和人生觀逐步形成的最佳時(shí)期。抓緊和抓好學(xué)前兒童教育工作，夯實(shí)學(xué)前兒童的知識基礎(chǔ)，是造就卓越人才的奠基工程，對兒童的一生將產(chǎn)生積極和深遠(yuǎn)的影響。做好學(xué)前兒童教育工作并不是個(gè)容易的工作，需要廣大幼兒教育工作者耐心細(xì)致，因材施教，結(jié)合學(xué)前兒童心理特征，巧妙利用教育技術(shù)來做好學(xué)前兒童的教育工作。

蘇聯(lián)心理學(xué)家安贊可夫主張?jiān)诮虒W(xué)過程中要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，設(shè)法造成一個(gè)愉快的生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛。由于學(xué)前兒童年齡較小，在課堂上隨意性強(qiáng)，自律性較低，所以沒有符合學(xué)前兒童心里特征的教學(xué)手段很難吸引學(xué)生們的注意力，其造成的結(jié)果往往是課堂效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)等高科技的教學(xué)手段正不斷的被廣大教育工作者所采用，并不斷地影響著教育教學(xué)的發(fā)展。

一、教育技術(shù)的發(fā)展有利于課堂教學(xué)手段的革新

由于廣大學(xué)前兒童的知識基礎(chǔ)淺薄，所以學(xué)前兒童教育，屬于啟蒙教育階段，其主要目的是讓學(xué)前兒童明白善與惡，對與錯、美與丑等基本道德理念和基本的科學(xué)知識，為學(xué)前兒童樹立正確的道德價(jià)值觀和合理的知識結(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ)。以前老師們對學(xué)前兒童的教學(xué)手段主要是通過在課堂上講一些富有哲理的小故事來將學(xué)生的注意力帶入課堂，或者通過一些音樂、掛圖等。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，很多學(xué)前兒童的智力和見識大為提升，傳統(tǒng)的故事、掛圖等手段已經(jīng)吊不起學(xué)生的胃口，所以傳統(tǒng)的教學(xué)手段必須與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行革新。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)的產(chǎn)生及應(yīng)用，促進(jìn)了教育思想的飛躍和教育觀念的更新

從信息傳播以及教育傳播的發(fā)展過程，我們不難看出，教育內(nèi)容的傳遞要依賴一定的傳播技術(shù)，而傳播技術(shù)水平對教育的效率和質(zhì)量有著直接的影響，教育技術(shù)的進(jìn)步，無疑對教育的發(fā)展有著直接正向作用。

社會生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為現(xiàn)代教育技術(shù)的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人類知識的總量也在迅速增加，知識爆炸的出現(xiàn)要求學(xué)生學(xué)習(xí)的知識越來越多，要在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里提高學(xué)習(xí)效率，只能靠教學(xué)手段的現(xiàn)代化。隨著人口的增漲，需要受教育的人越來越多，而傳統(tǒng)的教育方式又適應(yīng)不了人炸所代來的普及教育和擴(kuò)大教育規(guī)模的要求，因此，必須利用先進(jìn)的教學(xué)手段來達(dá)到目的。為了解決傳統(tǒng)教學(xué)形式和方式存在的比較抽象、受時(shí)間空間的局限較大、施教范圍小和表現(xiàn)手法少等許多弊端，人們將新技術(shù)引進(jìn)教育領(lǐng)域，研制出新的教學(xué)工具。廣大教育工作者也不再滿足于書本上的知識和傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)方式，而是運(yùn)用現(xiàn)代科技成果不斷深化教育教學(xué)改革，逐步構(gòu)建新的教學(xué)方式和教學(xué)組織形式，以提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率。隨著以通信技術(shù)、視頻技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)為代表的信息技術(shù)的迅猛興起、凝聚著現(xiàn)代傳播技術(shù)的各種現(xiàn)代教學(xué)媒體的不斷涌現(xiàn)，人們開始借助信息論、控制論和系統(tǒng)論等理論來共同探討現(xiàn)代教育技術(shù)的有效利用問題。

現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與現(xiàn)代教育理論發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它以實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大教育規(guī)模、優(yōu)化教學(xué)過程、提高學(xué)習(xí)效率和促進(jìn)教育改革為目標(biāo)?，F(xiàn)代教學(xué)傳播媒體的應(yīng)用促成了現(xiàn)代教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了人們對于許多教育教學(xué)問題的新思考。與傳統(tǒng)教育方式相比，現(xiàn)代教育技術(shù)有其自身的優(yōu)勢。

現(xiàn)代教育技術(shù)教材具有多媒體的特點(diǎn)：這些教材有幻燈片、投影片、無聲電影片等視覺教材；有錄音帶、唱片、CD片等聽覺教材；有電視片、有聲電影片、激光視盤、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件等視聽結(jié)合教材。同文字教材相比，這些教材主要是用圖像和聲音來表現(xiàn)教育教學(xué)內(nèi)容，并直接作用于學(xué)生的多種感官，使之觀其形、感之色、聞其聲，使教學(xué)生動活潑，提高廣大學(xué)前兒童認(rèn)識與記憶的效率，取得最佳的教育效果。

第8篇：現(xiàn)代教育技術(shù)的弊端范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù) 課堂教學(xué) 對策

現(xiàn)代教育技術(shù)就是在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教學(xué)過程中教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化的理論和實(shí)踐。隨著教育技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化與教學(xué)課程整合度的提高，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)模式。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的優(yōu)勢在于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生思維；突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；優(yōu)化信息反饋，提高課堂教學(xué)效率；創(chuàng)造探究條件，實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新等。正是這些特點(diǎn)使現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，然而，在課堂教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐中還存在著一些問題。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用帶來了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高，其中許多突出特點(diǎn)在實(shí)踐中已顯示出了強(qiáng)大優(yōu)勢。但過度依賴教育技術(shù)、缺乏教育技術(shù)與內(nèi)容的深度融合、違背“雙主”原則已成為現(xiàn)代教育媒體開發(fā)與應(yīng)用中不容忽視的問題。

（一）過度依賴教育技術(shù)

在信息化課堂教學(xué)中，過度依賴教育技術(shù)的現(xiàn)象很嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在對教育技術(shù)的過分自信和為運(yùn)用技術(shù)而教學(xué)這兩個(gè)方面。

教育技術(shù)被引入到課堂后，確實(shí)代替了教師的部分功能，這在一定程度上減少了教師教學(xué)的工作量。但部分教師對教育技術(shù)帶來的優(yōu)勢過分崇拜，在運(yùn)用多媒體技術(shù)授課的過程中，傳統(tǒng)的一些授課模式被信息化課堂模式所取代，所有的教課內(nèi)容只是從黑板上搬到了絢爛的電子畫布上，重點(diǎn)的板書內(nèi)容消失了，甚至有的教師都懶得開口了。這里對技術(shù)的過分自信，與傳統(tǒng)方式相比，并沒有實(shí)質(zhì)的進(jìn)步，減掉了課堂板書等環(huán)節(jié)，省略了學(xué)生利用教師寫板書的時(shí)間進(jìn)行思考的環(huán)節(jié)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，現(xiàn)代教育技術(shù)也沒能發(fā)揮其實(shí)際作用。

同時(shí)，正是對教育技術(shù)的過分自信，使部分教師為運(yùn)用技術(shù)而教學(xué)?，F(xiàn)代教育資源豐富，教師在課堂教學(xué)中可以利用教育資源來豐富課堂。但有的教師在教學(xué)過程中，只要是課程內(nèi)容，不管需不需要用到教育技術(shù)都采取“一刀切”的模式，完全不顧課程本身的特點(diǎn)，牽強(qiáng)運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行授課。部分教師只專注于進(jìn)行課件演示，忽視學(xué)生的反應(yīng)，師生之間的互動交流比較少，甚至有些教師離開了多媒體就無法開展教學(xué)，影響了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

（二）缺乏教育技術(shù)與內(nèi)容的深度融合

在課堂教學(xué)過程中，深度融合的本質(zhì)就是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)四要素――教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體之間的整合。但在教育技術(shù)應(yīng)用過程中還存在著重機(jī)器、輕教師的弊端、多媒體課件重形式、輕實(shí)用等現(xiàn)象。從本質(zhì)上講，信息技術(shù)與幻燈機(jī)、電視機(jī)、錄音機(jī)、黑板、粉筆等一樣，都是輔助教學(xué)的工具，盡管信息技術(shù)被引入課堂后，能取代教師的部分功能，但畢竟不應(yīng)該、也不可能取代教師的地位。某些教師初涉此領(lǐng)域，由于種種原因，常常不自覺地將注意力集中在電腦上，忽視學(xué)生的反應(yīng)，形成了“學(xué)生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象。

有些教師不知多媒體與教學(xué)內(nèi)容要充分融合，認(rèn)為只要使用了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，就是進(jìn)行了現(xiàn)代媒體教學(xué)，更有甚者，有的教師也不考慮這節(jié)課是否適合應(yīng)用多媒體，就亂用或不根據(jù)學(xué)情就直接專家講評。有的授課內(nèi)容和教材的銜接不是太好，有的授課內(nèi)容和課本不一樣，根本達(dá)不到教學(xué)效果。

（三）違背“雙主”原則

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，由于過度依賴現(xiàn)代教育技術(shù)，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體都沒有很好地發(fā)揮，教師很好的指導(dǎo)作用、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)、教與學(xué)的交流以及學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)等教學(xué)目標(biāo)均無法實(shí)現(xiàn)。

部分教師在教學(xué)過程中只運(yùn)用了現(xiàn)代教學(xué)媒體，并沒有改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是將教師的教學(xué)過程由多媒體取代，教學(xué)中不僅將錄音、錄像、掛圖、模型等教學(xué)媒體轉(zhuǎn)入電腦，還將教師教學(xué)過程中內(nèi)容的引入、概念的給出、過程的講解、實(shí)踐的操作、知識的總結(jié)、練習(xí)的鞏固等教學(xué)環(huán)節(jié)統(tǒng)統(tǒng)輸入電腦，而教師僅僅充當(dāng)多媒體的操作工、講解員。結(jié)果是教師成了教育技術(shù)的附庸，教師操控課堂，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生的作用被抹殺了。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂應(yīng)用中存在問題的原因分析

現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂中所存在的問題主要是由觀念上對教育技術(shù)的誤解、教學(xué)實(shí)踐中統(tǒng)籌課堂能力不足和制度上沒有理想的信息化環(huán)境所造成的。

（一）觀念上對教育技術(shù)的誤解

在課堂教學(xué)過程中，出現(xiàn)上述問題的根本原因在于教師對教育技術(shù)的認(rèn)識存在一些誤區(qū)，如缺乏系統(tǒng)的教育技術(shù)理論知識、缺乏對教育技術(shù)本質(zhì)和教育本質(zhì)的正確理解等。

系統(tǒng)的教育技術(shù)理論知識是進(jìn)行信息化教學(xué)的基礎(chǔ)，它是教師在實(shí)踐教學(xué)中的指導(dǎo)，但很多教師卻忽視對教育理論的學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要在實(shí)踐中操作簡單的多媒體就可以了，完全沒有意識到學(xué)習(xí)理論的重要性，甚至還有的教師根本就不知道什么是教育技術(shù)，更不用說對教育技術(shù)理論的了解了。正是缺乏系統(tǒng)的教育技術(shù)理論知識，才會發(fā)生有的教師單一地使用一種教育技術(shù)，而且對多媒體的操作也很不熟練，使課堂教學(xué)變得單調(diào)、枯燥，沒有生氣，教學(xué)的效果大打折扣。

還有的教師存在對教育技術(shù)和教育本質(zhì)的理解不到位，致使在課堂教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)的重要性，忽視教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。在信息化教學(xué)中，教育技術(shù)只是作為一種輔助教學(xué)的工具，是優(yōu)化課堂的一種手段，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和效果而采取的一種新的教學(xué)模式，它不能取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也不能在課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位，課堂中的主角是學(xué)生和教師，教師不能成為教育技術(shù)的附庸，而應(yīng)該是運(yùn)用技術(shù)來更好地服務(wù)于課堂。

（二）教學(xué)實(shí)踐中教師統(tǒng)籌課堂能力的不足

課堂教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，統(tǒng)籌課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，把控課堂的節(jié)奏，影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師統(tǒng)籌課堂能力的不足也是現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)問題的重要原因。

統(tǒng)籌課堂能力的不足主要表現(xiàn)在心理適應(yīng)能力、技術(shù)操作能力和教學(xué)內(nèi)容展示能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)變過程中，教師的心理適應(yīng)能力也有一個(gè)過程，有的教師心理適應(yīng)能力強(qiáng)，可以很快將多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代化教學(xué)模式相融合，能夠提升對整個(gè)課堂的把控能力；但有的教師對新技術(shù)的應(yīng)用心理適應(yīng)能力不足，在課堂教學(xué)中是否運(yùn)用教育技術(shù)未能保持平衡心理，容易在課堂教學(xué)中產(chǎn)生恐慌心理，陷入要么排斥教育技術(shù)，要么歡迎教育技術(shù)的極端，這使教育技術(shù)不能很好地實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)的目標(biāo)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式與現(xiàn)代化的教學(xué)模式有很大不同，教師不能用傳統(tǒng)的眼光來統(tǒng)籌整個(gè)課堂教學(xué)。在現(xiàn)代化教學(xué)模式中，教師的教學(xué)內(nèi)容展示能力涉及運(yùn)用畫布、音頻、視頻等多個(gè)媒體技術(shù)的融合能力。教師內(nèi)容展示能力的不足，會使課堂變得沉悶、呆板、無趣，影響學(xué)生的求知積極性。因此，在教學(xué)實(shí)踐中注重對教師統(tǒng)籌課堂能力的培養(yǎng)，有助于實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。

（三）缺乏理想的信息化環(huán)境教學(xué)

現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用中的另一個(gè)制約因素就是理想的信息化環(huán)境的缺乏。一個(gè)學(xué)校信息化水平的高低也制約著課堂教學(xué)的效果，在現(xiàn)代的教學(xué)實(shí)踐中，豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂的基礎(chǔ)，對提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

學(xué)校中的信息化教學(xué)軟件資源匱乏，缺少豐富的、創(chuàng)新的精品課程庫，就容易給教師教學(xué)造成一定的負(fù)擔(dān)，沒有豐富的可借鑒的教學(xué)資源，一定程度上制約了教師提高自我教學(xué)的水平，同時(shí)對學(xué)生開闊眼界，豐富課外知識造成了一定的困擾。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異，教育技術(shù)設(shè)備的更新也要緊跟時(shí)代潮流，與時(shí)俱進(jìn)。有些學(xué)校信息化教學(xué)實(shí)施得早，時(shí)間久了，許多教育設(shè)備老化了，對教育技術(shù)的投入有限，技術(shù)的更新?lián)Q代制約了課堂教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。在這樣的環(huán)境中教師沒有提高自己教育技術(shù)的意愿，當(dāng)然也就無從談起教師的技術(shù)能力的提高。這對優(yōu)化課堂教學(xué)裨益甚微。

三、提高現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用效果的對策

針對現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，如何更好地優(yōu)化課堂教學(xué)，需要我們不斷轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)；堅(jiān)持“雙主”原則；創(chuàng)造理想的信息技術(shù)環(huán)境。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)

在現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐中，需要教師轉(zhuǎn)變對教育技術(shù)的錯誤認(rèn)識，正確認(rèn)識教育技術(shù)在整個(gè)課堂教學(xué)中所處的地位，加強(qiáng)對教育技術(shù)理論知識的學(xué)習(xí)，提高使用多媒體技術(shù)的能力，以更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。在信息技術(shù)應(yīng)用這一問題上，教師一定要分清主次，切實(shí)了解什么才是教育最根本的需要。同時(shí)學(xué)校要及時(shí)對教師的教育技術(shù)知識進(jìn)行測試、評估，對每個(gè)教師所具備的技術(shù)能力進(jìn)行檢測，適時(shí)進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)，確保教師的技術(shù)能力能夠適應(yīng)教學(xué)需要。有些年紀(jì)大的教師對多媒體操作不熟，建議廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，結(jié)合自己所教學(xué)科和學(xué)生實(shí)際情況，努力提高多媒體應(yīng)用水平。

教師之間也要加強(qiáng)交流，互相學(xué)習(xí)，尤其是要根據(jù)教學(xué)需要，集思廣益，共同努力制作好的課件。一個(gè)人的精力是有限的，且一個(gè)人的教學(xué)思路不足以滿足學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的需要。我們應(yīng)該在團(tuán)隊(duì)中，進(jìn)行資源共享，把每個(gè)人的長處發(fā)揮出來，進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，爭取做出優(yōu)秀的教學(xué)課件。

（二）堅(jiān)持“雙主”原則

現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教育應(yīng)用過程中，不能過分?jǐn)U大教育技術(shù)的重要性，忽視課堂教學(xué)中的主角：學(xué)生和教師。學(xué)校教育的最終目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，學(xué)生是主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的組織者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。實(shí)踐證明學(xué)校教育是學(xué)生成長的最佳場所，傳統(tǒng)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)被教育家總結(jié)推廣，事實(shí)證明是行之有效的。現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教育教學(xué)中起到了輔助教學(xué)的作用，不能片面夸大了現(xiàn)代教育技術(shù)的作用?，F(xiàn)代教育技術(shù)最終是代替不了教師的地位，知識最終還是要靠學(xué)生自己學(xué)習(xí)掌握的，只是現(xiàn)代教育技術(shù)手段的使用可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率而已。

因此，“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”這是我們教學(xué)中必須堅(jiān)持的基本原則，也就是以“學(xué)”為本原則。不少教師由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)方式的影響，在現(xiàn)代教育技術(shù)手段的選擇和使用上仍然是“穿新鞋，走老路”，課堂上僅僅根據(jù)教師“教”和“講”的需要來選擇和使用媒體手段。有的教師直接在網(wǎng)上下載或借用他人課件，完全忽視了“學(xué)生為主體”“學(xué)”的需要，不利于作為主體的“學(xué)生”能力的提高。因此，教師在使用教學(xué)媒體時(shí)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造能力，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，變灌輸知識為啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己積極思考。

同時(shí)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)始終發(fā)揮引導(dǎo)的作用。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師仍起主導(dǎo)作用，學(xué)生仍處于主體地位。信息技術(shù)只是一個(gè)中介，切不可喧賓奪主――以電腦為中心組織教學(xué)，課堂教學(xué)活動的主體是人。教師不僅是知識的傳授者，還應(yīng)是知識發(fā)生、發(fā)展的播種者及澆灌者，更應(yīng)是學(xué)生處事的模范。我們不應(yīng)讓“人機(jī)對話”取代人與人之間的情感交流，否則，現(xiàn)代媒體成了教學(xué)機(jī)器，教師成了鍵盤手。這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式是極不利于學(xué)生形成健全人格和個(gè)性發(fā)展的。

（三）創(chuàng)造理想的信息技術(shù)環(huán)境

如何使現(xiàn)代教育技術(shù)更好地優(yōu)化課堂教學(xué)，還要實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)四要素――教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體之間的整合，這就需要創(chuàng)建理想的信息化環(huán)境，使身處信息化環(huán)境中的教師和學(xué)生最大程度地發(fā)揮主觀能動性。

1.要對教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)和優(yōu)化。可以設(shè)專門的課程網(wǎng)絡(luò)資料庫，配備人員進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)化，確保教學(xué)資源的可持續(xù)利用。

2.要加大對教育技術(shù)的投入。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)電子教室將成為學(xué)科教育的理想場所。在人手一機(jī)的網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下，自己動手操作、觀察、發(fā)現(xiàn)、研究問題。現(xiàn)代課程改革更加強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)與課程之間的深度融合，不能過分夸大或忽視任何因素的作用，因此，在課堂教學(xué)的過程中教師要不斷反思，警惕技術(shù)異化的現(xiàn)象，不斷轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持教學(xué)中的原則，使課堂教學(xué)的效果更加優(yōu)化。

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基金項(xiàng)目：河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題：《利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)研究》（[2010]-JKGHBG-0876）

作者簡介：

黃士斌，信陽市實(shí)驗(yàn)高級中學(xué)，高級講師，教研科長。

第9篇：現(xiàn)代教育技術(shù)的弊端范文

現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)是一回事還是兩回事？哪個(gè)是種概念哪個(gè)是屬概念？現(xiàn)代教育技術(shù)難道不是包括信息技術(shù)在內(nèi)的屬概念？一時(shí)眾說紛紜，使得許多教師、教研人員一頭霧水，茫然不知所從。

邏輯思維規(guī)律“概念——判斷——推理”還是在左右著人類的大腦。概念混亂導(dǎo)致人們無所適從。

“電化教育”、“現(xiàn)代教育技術(shù)”、“信息技術(shù)”、“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”、“信息技術(shù)與課程整合”——一個(gè)一個(gè)的概念常常使人眼花繚亂、目不暇給。概念不清，判斷就會有誤；判斷有誤，必然會影響行為決策，導(dǎo)致行為失誤。人們難保事事正確沒有失誤，但應(yīng)盡量避免，特別是我們正投以大量人力、財(cái)力進(jìn)行教育科研的時(shí)候。

“現(xiàn)代”和“教育”，作為“技術(shù)”的限制性定語，明確了“現(xiàn)代教育技術(shù)”概念的內(nèi)涵?！敖逃夹g(shù)學(xué)”作為一門新興的邊緣學(xué)科，對這一概念定義的方法也大致如此，雖然還小有爭議。

一、必須明確的概念

現(xiàn)代教育技術(shù)是囊括常規(guī)電化教育技術(shù)、新興的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、教育設(shè)計(jì)技術(shù)在內(nèi)的屬概念。

我國著名教授南國農(nóng)先生曾經(jīng)作了較好的言簡意賅的概括，他指出：所謂現(xiàn)代教育技術(shù)及其實(shí)驗(yàn)工作，“就是在現(xiàn)代教育思想、理論、觀念指導(dǎo)下，用三種技術(shù)，做兩件事情，實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)”。三種技術(shù)即“教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)”和“媒體技術(shù)”、“媒傳技術(shù)”；做兩件事情是指“優(yōu)化教學(xué)過程”、“實(shí)現(xiàn)資源共享”；實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)即“全面實(shí)施素質(zhì)教育”；而這些，都必須在“現(xiàn)代教育思想、理論、觀念”指導(dǎo)下進(jìn)行。

而在“媒體技術(shù)”和“媒傳技術(shù)”中，以現(xiàn)今的觀點(diǎn)和發(fā)展趨勢來看，當(dāng)然主要是以計(jì)算機(jī)信息技術(shù)為核心。但不可能排斥常規(guī)的電教媒體技術(shù)（投影儀、錄音機(jī)、錄像機(jī)、幻燈機(jī)等和相應(yīng)的軟件）。媒傳技術(shù)，則主要是指信息傳輸技術(shù)，比如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、無線電視和閉路電視、廣播網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)、施工和運(yùn)行、電教媒體的信息展示播放和傳輸共享技術(shù)等。

從以上定義出發(fā)，我們認(rèn)為，現(xiàn)代教育技術(shù)是一個(gè)系統(tǒng)概念，它包括運(yùn)用于教育教學(xué)的現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)。用于教育教學(xué)的現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)一個(gè)重要的組成部分，但不是現(xiàn)代教育技術(shù)的全部；也不是獨(dú)立于現(xiàn)代教育技術(shù)以外的并列概念。

如果從廣義的“信息”（含信息編碼）及其傳遞來理解信息技術(shù)替代現(xiàn)代教育技術(shù)的概念，誤差好像也不是很大——但這里又缺乏了一個(gè)重要的概念內(nèi)涵的限制——那就是“教育”。所以，我們認(rèn)為，就教育工作而言，“現(xiàn)代教育技術(shù)”應(yīng)該是比“信息技術(shù)”涵蓋面更廣更全的概念，更具有系統(tǒng)性。（可參見本文末鏈接的拙作《教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)及其評價(jià)體系的構(gòu)建》）

二、必須確立的幾個(gè)觀念

其一，應(yīng)該相信現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的系統(tǒng)化功能，應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。

教育和其它門類的工作一樣，是有“技術(shù)”可言的?，F(xiàn)代教育技術(shù)由于其涵蓋的系統(tǒng)性，由于有計(jì)算機(jī)信息技術(shù)成為其重要的組成部分，所以具有相對于傳統(tǒng)教育技術(shù)和以往常規(guī)電化教育技術(shù)不可替代的優(yōu)越性。21世紀(jì)的教師必須全面學(xué)習(xí)并掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。

以計(jì)算機(jī)（多媒體）及其網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)志或以現(xiàn)代多種媒體的組合運(yùn)用（VCD機(jī)、功放、視頻實(shí)物展示臺、多媒體數(shù)碼投影機(jī)等）為基本手段的現(xiàn)代教育媒體技術(shù)和媒傳技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)多種類型的信息傳遞；可以化靜為動、變抽象為具象，化微觀、宏觀為可視，可以任意擴(kuò)大觀察空間，可以把社會生活搬上屏幕引進(jìn)教室；其動聽的聲響和鮮艷的色彩、形象，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大調(diào)動學(xué)習(xí)、探究的積極性和主動性；可以更有效地吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維；可以化難為易。這方面的教學(xué)實(shí)例舉不勝舉，在本書所選的實(shí)例中也有較多體現(xiàn)。

基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)，則可以充分利用和開發(fā)學(xué)習(xí)資源，并實(shí)現(xiàn)資源共享，更好地實(shí)現(xiàn)真正意義上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)以及遠(yuǎn)程教育中的異地協(xié)作學(xué)習(xí)；而且在學(xué)習(xí)具體學(xué)科課程的同時(shí)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用了信息技術(shù)，培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。教育部正在實(shí)施的全國中小學(xué)“校校通”工程以及探索中的信息技術(shù)與課程整合，正是基于上述理念。

新世紀(jì)的教師，尤其是青年教師，必須盡快學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，更新觀念、與時(shí)俱進(jìn)。

其二，現(xiàn)代教育思想、理論和觀念是現(xiàn)代教育技術(shù)的靈魂，“教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)”應(yīng)列為現(xiàn)代教育技術(shù)首位。

行成于思。人們的行為總是受一定的思想觀念支配的。

學(xué)習(xí)和掌握了現(xiàn)代教育思想、理論，確立了現(xiàn)代教育觀念，沒有硬件條件就會去創(chuàng)造條件。在有些課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，他們那兒的經(jīng)濟(jì)并不是很發(fā)達(dá)，但由于領(lǐng)導(dǎo)和老師觀念更新較早，他們克服困難創(chuàng)造條件，現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)驗(yàn)工作起步就比較早，取得的成績就比較顯著。

如果我們要運(yùn)用現(xiàn)代媒體進(jìn)行教學(xué)，一定就會先進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（其實(shí)我們平時(shí)備課寫教案也是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)）。用什么媒體、用什么軟件或制作什么軟件、在課堂上何時(shí)使用媒體、怎樣使用媒體，這都要進(jìn)行設(shè)計(jì)。雖然軟件的制作和使用離不開媒體技術(shù)（信息技術(shù)），但媒體技術(shù)是為教學(xué)服務(wù)的，它們的運(yùn)用還是要基于教學(xué)設(shè)計(jì)的要求。設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和具體方案直接決定教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)和制作水平，設(shè)計(jì)一旦有誤，媒體技術(shù)、信息技術(shù)再高超，也會滿盤皆輸。有些計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的被淘汰，就是因?yàn)楫?dāng)時(shí)在設(shè)計(jì)時(shí)教育思想和觀念缺乏超前意識，現(xiàn)在真的無法適應(yīng)教育教學(xué)的要求了——但不可否認(rèn)制作的技術(shù)還是挺高超的。還有的教學(xué)比賽中，某些課的教學(xué)課件制作的技術(shù)水平很高，但這節(jié)課去沒有獲獎，令人遺憾，這就是在教學(xué)設(shè)計(jì)上出了問題。

所以，現(xiàn)代教育思想、理論和觀念是現(xiàn)代教育技術(shù)的靈魂，教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)應(yīng)列為現(xiàn)代教育技術(shù)之首。

基于這樣的理念，我們在學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)，就能全方位地考慮，就不會片面地認(rèn)為掌握了計(jì)算機(jī)等媒體工具的使用技能就是掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)。

其三，現(xiàn)代媒體、現(xiàn)代信息技術(shù)，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生主動建構(gòu)新知的認(rèn)知工具，而不可成為代替學(xué)生思維和提供“標(biāo)準(zhǔn)答案”的展示工具。

在現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)探索過程中，曾經(jīng)有過這樣的傾向：把本應(yīng)由學(xué)生動腦動手探究的問題答案，一覽無余地展示出來，結(jié)果，學(xué)生“輕而易舉”地就完成了探究的任務(wù)。這種弊端即便是早期正式出版發(fā)行的某些學(xué)科計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件中也普遍存在。另外，從語文教學(xué)來講，有些場景的文學(xué)描寫，是應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想或創(chuàng)造性想象的，如果一味把描寫的場景預(yù)先展示給學(xué)生看，就代替和局限了學(xué)生的思維，代替了學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)，不利于想象力和形象思維的培養(yǎng)，而且太具“唯一性”，學(xué)生創(chuàng)造的余地也沒有了。

怎樣使現(xiàn)代媒體技術(shù)、信息技術(shù)成為學(xué)生探究未知的工具而非展示答案替代思維的工具，這是我們在軟件設(shè)計(jì)中始終要重視研究的問題。否則，現(xiàn)代教育技術(shù)就徒然只剩下“技術(shù)”而沒有了“教育”，余下也只是從過去的人為灌輸演變?yōu)椤皺C(jī)器灌輸”罷了。

其四，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)要有點(diǎn)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的頭腦，要考慮“投入與產(chǎn)出”之比，要實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)。

正確運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以產(chǎn)生優(yōu)化的高效的課堂教學(xué)，能更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這是毫無疑問的，也是它的教育價(jià)值所在。但我們必須看到，其投入也是很大的——不論是人力還是財(cái)力。

從人力來說，僅以開發(fā)一課教材的輔助教學(xué)軟件來說，一般而言，從設(shè)計(jì)、修改到制作成功，少則需1—3工作日，復(fù)雜的甚至要10來個(gè)工作日，這還不包括精益求精的反復(fù)修改。如果超文本結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不能兼容其他教師的思路和教學(xué)個(gè)性，它就只能適應(yīng)設(shè)計(jì)者的教學(xué)，而不能為別的老師所用。這是人力。

從財(cái)力來說，僅就一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)多媒體電化教室的硬件媒體設(shè)備和必備的輔助設(shè)備建設(shè)來算，就需投入資金10萬元左右；而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室的建設(shè)，投入資金則更為可觀。再如，僅多媒體投影機(jī)以及與之相連的其它媒體設(shè)備，使用一節(jié)課的設(shè)備損耗費(fèi)和電費(fèi)約三四十元不等（保守的計(jì)算）。

較多的投入如果有利于教育事業(yè)的發(fā)展，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我們并不吝惜投入。但如果我們投以大量人力物力，換來的卻并不是推進(jìn)素質(zhì)教育以及課程改革所追求的高質(zhì)量的教育效果，僅僅是形式上的“現(xiàn)代化教育手段”的展示或僅僅為追求某種與教育本身不甚相干的功利，那就是一種浪費(fèi)，是不可取的。比如：是否每一節(jié)課都需要在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室去上（除了那些已經(jīng)將信息技術(shù)與課程整合得“天衣無縫”的實(shí)驗(yàn)以外）？是否每一節(jié)課都需要現(xiàn)代媒體？是否所有的內(nèi)容都需要制作教學(xué)軟件？……教學(xué)決策必須堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，做符合教育規(guī)律的事情。

其五，課堂教學(xué)是否體現(xiàn)了素質(zhì)教育暨課程改革的要求，關(guān)鍵不在于是否運(yùn)用了現(xiàn)代信息技術(shù)以及現(xiàn)代教育媒體。