中小學教學資源精選(九篇)

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第1篇：中小學教學資源范文

一、中小學語文教師面對的困難

資源的制作對于中小學語文教師是一個既耗時又耗力，而作品展示效果又不理想的工作。放棄制作的話，就需要一個可以滿足自己教學需要的資源引用渠道。傳統的依賴互聯網下載的方式面臨著侵犯知識產權風險的同時，也受到網速以及聯網登錄過分依賴計算機登錄的繁瑣程序，無法利用移動終端登錄。教師在保證正常授課時間的同時，個人所擁有的時間被照顧家庭、兒女、父母以及批改作業等細碎的事情分割得七零八落。如何將教師平時的零散時間有效地整合起來用以處理資源整合成為當務之急。

二、中小學校面對的困難

不同年級的語文老師同時都需要積累視音頻、動畫、文字、網絡課件以及歷史資料影音資源，過去清晰度比較差的影音資料，例如：錄像帶、錄音帶，已經不能在全新的現代教育技術設備（例如：電子白板）上順利使用了。新的高清的視頻資源（微課）正在席卷全世界，對于中小學來說，如此高清晰度的視音頻不僅效果好，同時意味著需要更大的存儲空間，僅僅能夠存儲常規的學校網站的校內服務器無法承受這么多大容量的資源，大規模投入似乎是別無選擇，但是經費不足已經是多數學校共同面對的難題，不可能立刻得到解決。況且更高的、像素能達到四千分辨率的視頻似乎正在醞釀，下一波的影音革命浪潮似乎需要更多的資金，中小學校投入的資金似乎永遠跟不上時代的步伐。互聯網資源的下載始終存在不適合以及知識產權是否付費的問題。學校也是左右為難，不知如何是好。

三、語文教學資源庫的教師端云技術整理策略

1.海量數據存儲空間獲取策略

傳統的網絡課程平臺建立在有形的不同地點的服務器上，數據管理依賴服務器的存儲能力以及自身的計算能力。而云技術資源平臺，以百度云平臺為例，它的資源分布在全國不同的服務器以及個人計算機上，使用者無需關心它的位置，更不需要知道它的存儲能力。因此，只需要登錄自己的手機百度云賬號就可以獲取2TB的存儲空間，如果需要更多的空間，用戶只需要注冊另一個賬號，先使用手機登錄一次即可，以后的登錄無論是電腦，還是手機均可。這種云技術的優勢就是省去了中小學校在存儲空間上的投入。

2.視音頻播放管理策略

傳統課程資源庫或者平臺不允許在線播放觀看，使用者必須在課堂上下載，在本地計算機上觀看。不支持手機等移動終端設備在線觀看。百度云技術支持用戶在線播放，省去了下載的麻煩，同時也支持在線手機播放，充分利用教師零散的等車、坐車時間來管理觀看影音資源。這種技術的優勢解決了中小學校下載網速慢，卻還需要下載后播放的難題。

3.影音文件上傳策略

傳統的網絡課程平臺上，語文教學資源需要的分門別類設置目錄并不能完全由登錄使用者說了算，上傳資源也需要征得服務器的同意，在文件類型大小方面都有限制。例如：語文教學資源從教學使用層面上可以分為影音資料與文字論文資料。影音資料分為閱讀理解影音資料、寫作講座影音資料、口語語感練習影音資料；文字論文資料分為閱讀論文文檔、寫作論文文檔、口語交際論文文檔。后者體積很小，上傳沒有問題，速度快且不限制體積與觀看方式。影音資料則不同，特別是高清影音資料目前分分鐘就達到了上億個字節，體積大、上傳速度慢，且不宜下載。而云技術平臺只需要掃描你的資料，就可以確定你的資源是自己獨有的，還是來自互聯網下載，如果是互聯網資源就不需要上傳，而由百度云服務器自動從下載位置引用過來，省去了中小學校網速低、上傳速度慢的困惑。

4.支持移動設備管理策略

云技術是指無論在本地網絡，還是在互聯網絡里，在使用者不清楚網絡硬件、系統軟件、應用軟件以及網絡服務器密鑰的條件下，依然可以將一系列資源統一管理起來，實現數據的分類儲存、計算、刪除、引用、加載和共享的一種托管技術。與其說云技術是一種計算機技術，不如說它是一種集合了網絡技術、數據庫管理技術、信息技術以及軟件應用技術的一種商業模式。因此，它的建立從使用者角度看，使那些不懂計算機操作技術的人可以不再關心計算機的硬件組成以及軟件安裝問題。以中小學教師為例，他們不需要抽出整塊的時間去學習使用以及安裝軟件、管理自己家的電腦，它只需要懂得使用手機登錄云計算服務提供商的網站就可以。在對方的服務器上搜索資源，建立自己的文件夾，將資源引用到自己的分類文件夾上，省去了上傳資源的麻煩，也解決了沒有計算機的困惑，不再需要安裝系統軟件、應用軟件，不用擔心中毒、殺毒，不用擔心網絡鏈接的時斷時續。

總之，云技術除了不能自己制作出語文教學資源之外，其他的語文教師需要的資源存儲超大空間、快速分享引用功能都做到了。另外，從學校和政府的角度看，服務器的維護和安裝都有公司專門負責，既節約了人力成本，又節約了硬件成本，技術管理問題完全由教師單方面和公司聯系就好，省去了行政管理的上傳下達時間延誤和運行成本。云技術是當前教育經費緊張的大環境下，教師完全可以自己動手搜集整理語文教學資源的最佳選擇。

參考文獻：

第2篇：中小學教學資源范文

論文關鍵詞：淮安市；信息化教學資源建設；資源利用

一、調查設計與統計報表

隨著基礎教育課程改革的不斷深入及信息技術的不斷發展，信息化教學資源在中小學教育教學中的應用正在逐漸普及。淮安市將于2012年完成教育現代化示范縣(區)創建任務，對中小學信息化教學資源的建設與應用需求尤為迫切。按照市教育局整體工作部署要求，為全面了解淮安市中小學信息化教學資源的建設與應用現狀，探索改善的對策，我館對市內中小學信息化教學資源的建設與應用進行了調查研究。

本次調研共開展了三項調查統計工作。一是學校信息化教學資源建設現狀的調查，二是學校管理者對信息化教學資源建設的認識與評價的調查，三是教師信息化教學資源應用狀況的調查。學校信息化教學資源建設現狀調查采取現場調研的方法，并結合2009年底對全市中小學教育信息化工作調研的情況進行統計匯總：學校管理者對信息化教學資源的認識與評價調查共發放調查問卷20份．回收20份：教師信息化教學資源應用現狀調查共向學科教師發放調查問卷100份，回收100份。為保證調研的質量，我館又對部分學校和教師進行了走訪和座談，使調查問卷的回收數量和質量達到了預期的要求。

二、關于信息化教學現狀的調研結果分析

通過對全市中小學教育信息化工作統計數據進行整理(見表)，并結合到部分學校實地查看、聽取教師意見等綜合調研分析，我們認為，目前我市中小學教學資源建設有以下幾個方面的特點。

1．總量不足，缺口較大

通過表中教學光盤、多媒體課件和網絡資源的統計數據可以看出．多年來，由于我市執行有關收費政策，加強中小學信息技術教育經費的管理和使用，積極做好教育教學資源的宣傳、推廣、使用工作，因此，每所學校都有一定數量的信息化教育教學資源。為配合中小學課程改革推進和“三百工程”實施，我市還重視本地中小教學資源建設。征集拍攝200多節課改觀摩錄像課和專家講座，制作成光盤分發全市各中小學．特別是自去年省教育廳實施“優質教學資源下鄉工程”，配發教學光盤到農村中小學。先后六批共有682所學校接收省優秀教學光盤2414套共l2萬多張，加速了農村中小學信息化教學資源的建設。

在看到成績同時，我們更應該清醒地認識到建設中的不足。由于受經濟條件制約，我市中小學特別是農村學校信息化教學資源建設緩慢，數量不足，缺口較大。根據有關教育現代化建設標準。與教材配套的音像教材每班1套，各年級每個學科數字化教學資源總量達20G。電子圖書每生l0冊。按照這一標準，中學按九門學科計算，每校數字化教學資源需達540G，小學按語、數、外三門學科計算，每校將達360G，因此，我市中小學現有的教學光盤、課件、網絡資源數量仍存在很大缺口。

2．結構不夠配套，內容不成系統

通過調查了解、聽取教師反映，查閱幾年來我市信息化教學資源購置目錄，可以發現我市信息化教學資源建設在結構上不夠配套，不成系統．主要表現在四個方面：

一是信息化教學資源與年級、學科配套不齊。目前全市無一所學校擁有按年級分學科完整配套的教學資源，語文、外語、計算機、政治思想教育等信息化教學資源較多，一些學科(特別是小學科)配套信息化教學資源缺乏。

二是信息化教學資源與書本教材不配套。目前中小學課本教材一綱多本，針對江蘇版課本開發的信息化教學資源不多，引進的教學資源難以與課本教材匹配，為一線教師使用帶來不便。

三是信息化教學資源的類型結構不配套。目前我市中小學校擁有的信息化教學資源，從內容結構上看是教學案例多，媒體素材、文獻資料少，教與學工具與模塊更少；從表現形式上看是圖片類資源多，視頻類、動畫類資源少，難以滿足各類教師的不同需求。

四是信息化教學資源缺乏統一管理系統，不成體系，由于我市、縣(區)缺少信息資源中心，導致全市教育資源建設不僅數量上難以保證，而且無法形成統一的管理體系。由于缺少專用資源管理服務器和資源管理平臺，大部分學校在信息化教學資源管理方面零亂分散，不成系統。

3．分布不均，存貯分散，共享困難

我市中小學教學資源分布存在很大的地區差異市縣直屬學校資源多，農村學校資源少：農村小學教學資源又多集中在中心小學，一般完小、教學點資源少，不能滿足廣大農村基層學校教師將優質教學資源直接用于課堂教學、完成基本學科教學任務的需要。雖然經省教育廳實施的“優質教學資源下鄉工程”配發，此現象有所改觀，但仍存在較大缺口。學校內教學資源的分布也存在不均衡現象。由于大部分學校校園網建設不完善。缺少專用資源服務器和資源管理應用平臺．教學資源多為單機版，分散在教研組或教師手中．給教師資源的查閱、使用帶來不便，難以實現資源共享，降低了使用效率。

4．管理不盡規范，流轉速度隧，利用率低

如上所述，由于我市尚未建立教育資源中心，絕大部分學校校園網建設不完善，缺少專用資源服務器和資源管理應用平臺，導致我市及中小學教學資源建設管理不盡規范。信息化教學資源購置各自為陣，多有重復；資源歸集整理、數字化改造程度低，建有校本資源的學校少；教學資源分布零散，教師自制資源難以集中交流．資源共享困難。這些嚴重制約著我市中小學教學資源建設的快速發展，同時也影響著教學資源的利用效益。據調查了解，利用信息化教學資源進行信息技術與課程整合的課堂教學在市直中小學分別達到了總課時數的70％和30％，而農村學校教學資源直接用于平時課堂教學的較少，多媒體教學資源大多用于教研活動或公開實驗課、評優課，較低的利用率不能激發教師應用教學資源進行課堂教學的需求．反過來又影響著信息化學資源的建設與發展

三、存在問題的原因及應用需求分析

通過對我市中小學信息化教學資源現狀的統計分析，可以看出目前我市的信息化教學資源建設已具備一定的基礎，初步滿足了需要，但在總量、結構、科目及應用層面上都存在一定的不足。就信息化資源建設的總體發展趨勢來看，要找準其發展思路，必須剖析產生問題的根源，一要找準現有問題的原因，二要看準實際應用的需求，從而把握好未來建設發展的方向，形成正確的資源建設思路。

1．領導、管理和制度層面的原因

(1)學校領導對資源建設的觀念與認識有待提高。調查顯示，盡管大部分學校領導(70％)已認識到資源建設的重要性，但并沒有深入理解，尤其在資源建設對本校發展所起的作用上認識不深刻，導致學校對資源建設的各種管理與政策都不到位。

(2)學校資源建設的方式及目標取向有待改善。調查表明，大部分學校資源建設流于形式，沒有明確的目標，學校資源建設方案單一。只有條件優越的學校配有成套的教學資源庫．大部分學校僅以獲取互聯網傳送的免費資源為主，以學校教師上公共課自制的優秀課件為輔。

(3)經費支持及學校的內外管理制度仍需改善。經費的支持和學校的管理制度是資源建設能否持續發展的基本保障。從調查結果來看．大部分學校沒有嚴密的資源開發計劃和管理條例，經費方面也得不到相關部門的可靠支持。

(4)資源建設環境需要改善。信息化教學資源建設并非孤立進行的，需要良好的環境做支撐。調查結果表明，學校硬件設施的開放程度不夠，一是設備存在“精英化”，不符合大眾化的教學需求，教師應用資源上課極不方便：二是設備的“專屬化”，設備成為管理人員的專利和學校裝點門面的擺設．未能真正向教師、學生全面開放。

2．從教師應用層面看存在問題的原因及應用需求分析

(1)教師對信息化教學資源的認識。問卷統計結果表明，大多數教師對使用信息化教學資源的興趣一般。通過訪談發現，盡管教師希望通過資源來改善教學，但相當數量的教師不能正確理解信息化教學資源的含義和作用，參與資源建設和應用資源的意識淡薄。

(2)教師教育技術能力的現狀.①在使用各種信息技術設備方面．中小學教師對教學設備雖具有了一定的駕馭能力．但要在教學中使用自如，還有一定難度。②使用計算機的能力和制作課件的水平調查顯示．很多教師只具備基本的計算機操作能力，網絡的駕馭能力不夠。尤其在網絡交互方面；在課件制作方面，僅有4％的教師能利用Authorware、Flash等制作工具，9％的教師能利用幾何畫板，其余教師多用PowerPoint(59％)0作演示性文稿，大部分教師制作和應用課件的水平還比較低。③對教學與學習理論、方法的掌握程度。調查顯示，大部分教師對信息技術理論、新課改理論、建構主義學習理論、信息化教學設計等都有所了解。但就熟練程度而言，尤其是信息化教學設計理論。能夠熟練應用的僅為調查總數的6％，能夠應用的也僅達到38％。由此看來，中小學教師在現代教學理論方面的學習還有待加強。

(3)中小學教師使用信息化教學資源的現狀。①獲取信息化教學資源的來源。調查表明，36％的教師從互聯網上獲取教學資源，自己制作的占24％，教學光盤占到16％。可見互聯網是教師獲取教學資源的主要渠道，但來源仍然較為分散。②常用教學資源的表現形式及滿意程度。從表現形式看，教師目前使用最多的教學資源是文本(31％)和圖片(25％)，然后是動畫、視頻和音頻。從滿意程度看，教師對文本和圖片的滿意程度較高，這可能與教師的信息技術操作技能不夠有關。③常用教學資源的整合程度。調查表明，53％的教師經常使用某一知識點的小課件，37％的教師經常使用素材類資源，8．7％的教師使用以章或節為單位的包含多個知識點的大課件，素材類資源的使用率低于小課件的使用。④使用教學資源主要用于教學的環節。調查表明，大部分教師將教學資源用于上課這個環節，其次是備課、練習、考試。這與訪談結果是一致的．即教師對教學資源的使用只是圍繞教學。

(4)教師對信息化教學資源的評價。①對網上提供教學資源的滿意程度。問卷統計結果表明，57％的教師認為網上資源不能滿足教學需要。究其原因，主要是因為資源更新不及時、內容與新課程不符、制作質量差、數量不夠、不能實現二次開發等。②對教學中使用信息化教學資源效果的滿意程度。調查顯示，廣大教師對教學中使用信息化教學資源的效果是持滿意態度的。至于少數人認為效果一般或不佳，關鍵還在于使用者能否恰如其分地使用資源。③對信息化教學資源在教學實踐中發揮作用的認識。調查結果表明，教師認為信息化教學資源對“演示講解”和“呈現情境”的促進作用較大，認為演示講解達到很好和較好程度的占89％．呈現情境占86％：認為對個別輔導、學習答疑和教學反饋促進作用一般或不大的比例都超過了半數。可見，信息化教學資源在教學實踐中發揮的作用還停留在呈現知識內容的層面。④對信息化資源內容的需求狀況。數據表明．教師需求最大的資源是優秀課堂實錄和優秀教學設計案例，其次是教學方法和學科知識在日常生活中的應用實例，接下來依次是演示實驗、教學內容的解釋和例題．對試題需求最低。由此可知，不管何種情況下，教師對案例的需求都比較大，說明各種優秀案例是教師備課、上課和個人發展中非常重要的教學資源。

四、改善對策

1．樹立資源建設的系統觀，保證可持續發展

要把學校信息化教學資源看作一個系統，從一開始就要宏觀統籌，加強規劃，做到科學管理，使其在不斷應用的過程中積累和沉淀，從而得到不斷的優化。

在這個過程中．學校領導的態度與認識至關重要。因此，加強對學校領導的培訓，使他們切實發揮帶頭作用，指導他們進行本校的信息化教學資源規劃等尤為重要；其次，健全學校教學資源建設的管理機構。在對本校資源情況進行考察、評估的基礎上，制定有關的資源建設規劃。規劃要有近期、中期和長期的目標，明確各階段要完成的任務，并在實踐中不斷調整，使資源建設有序進行。

2明確資源建設的目標取向，建立優質豐富的資源庫

學校建設的資源必須支持創造性教學和探究性學習，建構生動科學、多向互動的教學環境，真正使教師從繁重的重復性勞動中解放出來，把學生從灌輸式教育中拯救出來，充分激發教與學兩個主體創造性。具體到中小學校，目標主要包括：①為保障信息技術課的教學建設資源；②為學科教學提供資源；③建設能夠支持學校教學管理工作的資源。

學校資源建設，應堅持積極引進和自主開發相結合的策略：①積極引進、購進優秀教育資源，并進行數字化加工改造。實現校內資源共享。②自主開發，鼓勵一線教師廣泛參與資源建設。③從網上下載．將一些實用的素材或課件充實到學校的資源庫。并根據學校自身情況，將這些自主開發和引進的資源重新歸類，做好相關管理工作，方便教師獲取。從而建成具有針對性和適用性的學校校本資源庫。

3．為應用創設良好環境

信息化教學資源的應用需要良好的軟硬件環境做保障。在資金和設備有限的條件下，學校要充分發揮現有設備的價值，建立開放的管理制度．鼓勵教師經常使用多媒體或網絡環境進行教學。除了建設和維護硬件設施環境外．采取多種措施營造良好的政策與支持環境也是必不可少的．如資源應用的指導理念、對資源建設的資金投入．在資源建設和應用方面的一些激勵制度和設備的管理方式等等。

4．加強資源應用的有效性研究，提高資源的利用率

資源建設要服務于教學應用，同時也要以應用促建設。我們可以將資源的建設和應用同步進行，因為在應用過程中，既可以積累經驗．又能發現資源建設中存在的問題，及時更新、改正和有效維護。從資源應用的實效來看。目前學校資源的應用還僅僅停留在初級階段，并未得到深層次的應用，學校應切實推廣資源的深層次應用。在具體操作的過程中，學校可采用各種手段激發教師的積極性，如要求每位教師每學期必須研究信息技術對所教學科課程的滲透，逐漸探索出適合課程與環境、教師與學生的資源應用模式。

5．建成教育信息資源中心，實現全市中小學資源建設的跨越式發展

“江蘇省縣(市、區)教育現代化建設主要指標”中第12條明確要求各地區要建成教育城域網，實現區域內的信息化教學資源共享。我市將在年內建成市級教育信息資源中心并開通城域網應用。市級教育信息資源中心的信息化教學資源建設將按照幼兒園、小學、初中、高中不同階段的課程設計，詳細分類到各學科、各單元和各知識點、章節內容，使教師對資源的使用得心應手。學校可以組織教師集中精力應用上述資源，并在應用實踐中對其進行個性化改造．構建具有地方特色的優質校本資源庫，實現校園局域網內高速共享。

市級教育信息資源中心的建成將克服學校重復投資建設的弊端，解決目前信息化教學資源少、適用性差、與教材不配套等諸多問題．有力促進全市中小學信息化教學資源建設，實現跨越式發展。

第3篇：中小學教學資源范文

關鍵詞 小學音樂 多媒體資源 應用

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A

我國基礎教育領域改革方興未艾，越來越多的新教育理念、教學手段、教學資源應用到課堂中，打造創新、高效、趣味課堂成為中小學的重要目標。小學音樂教學中多媒體資源的應用作為典型代表，可極大的提升課堂教學信息容量、調動學生興趣與好奇心，為視覺、聽覺等感官帶去豐富的體驗，有助于改善音樂課堂氣氛，營造高效且充滿趣味的創新課堂，提升教學質量。

1小學音樂教學中多媒體資源應用價值

1.1激發音樂學習熱情

新課改背景下小學音樂課堂積極尋求創新突破，小學生作為受感性思維與興趣思維主導的群體，本身對于新興且充滿趣味性的事物有著充足的興趣，利用多媒體技術可將音樂教學打造為融視聽藝術為一體的繽紛形象，調動學生多個器官，融入教學活動。對于學生而言，多媒體技術營造的各類豐富的教學情境能夠讓他們更加深刻的感受音樂藝術之美，在理解并運用相關知識方面做到事倍功半。音樂課本中單薄的音樂形象經過多媒體加工，學生理解起來難度更小，雖然無法親臨大型音樂演奏現場，但是同樣可體會到音樂藝術之美的震撼力，有助于更進一步激發學生學習熱情。

1.2喚醒藝術之美

小學音樂教學目的不僅僅只是讓學生掌握音樂知識與技能，更重要的還是培養學生的音樂藝術審美素養，讓他們逐漸形成自己的審美觀。多媒體技術可更好的挖掘我國以及世界音樂的魅力，對從古至今的音樂進行展現，這對于喚醒學生音樂審美意識、提升個人審美素養有重要價值，可在小學階段提升學生們的審美情趣與藝術素養，在音樂學習與實踐中挖掘個人發展潛力，為他們日后更好的學習音樂知識、技能奠定良好基礎。

2小學音樂教學中多媒體資源應用策略

2.1利用多媒體篩選優質教學資源

小學生學習音樂受感性思維主導，教師在音樂課堂教學中要利用多媒體篩選優質教學資源服務課堂學習，如可以從中外知名古典、民族音樂中著手，選出一些雅俗共賞的世界名曲，開展教學賞析工作，借助于多媒體技術優勢打造融合聲音、圖文等比較感性的高端音樂教材，采取科學的教學方法，改造這些專業化程度較高的高端音樂作品，使其難度降低，讓學生們能夠容易接受和掌握。以這些優質教學資源為基礎，教師們還可積極組織各類音樂競賽活動，結合多媒體平臺展現學生的音樂熱情與素養，通過組織互動活動、推廣活動、學習活動、競賽交流活動讓學生們獲得豐富多彩的音樂實踐體驗，或者通過組織音樂夏令營活動進行優質音樂教學資源的普及、推廣與實踐，從而豐富音樂學習體驗。

教師在利用優質音樂教學資源的過程中，要注意精心設計教學環節，充分利用多媒體輔助教學，注重音樂課與生活結合，在教學過程中，需豐富教學形式，在聆聽的基礎上，搭配采取練、跳、唱等方法，來讓學生更好的學習音樂，樹立正確的音樂審美觀。同時，還要積極發揮學生們的主動性和創造性，共同分享音樂魅力，積極總結音樂教學課程實踐經驗和成果，進一步提升小學音樂課堂的教學水平和教學質量。另外，學校還可積極引進專門的音樂教學多媒體設備，比如五線譜電教板、五線譜教學黑板、多媒體音樂教學系統等產品，通過購進優質音樂多媒體器材產品為課堂教學服務，方便學生進行音樂學習。

2.2結合課堂合理運用多媒體資源

對于小學音樂課堂教學而言，多媒體雖然有諸多優勢，但是并非越先進的教學媒體越好，要結合音樂教學實際、學生身心需求、音樂課程目標進行選擇，以提高教學效率和效果為篩選準則做到合理應用。對于小學音樂課堂而言，生動逼真的音響效果、色彩繽紛的動態視覺、靈活便捷的交互手段可讓學生們輕松學習、快樂學習，多媒體資源作為輔助教師的課堂工具，雖然能夠提升教學質量與效益，但是其并非萬能，也并非音樂教學的關鍵，多媒體資源始終是輔助教師的工具，教師要在此認知的基礎上做到合理運用。教師可利用多媒體巧妙創設各類情境服務教學，尤其是對賞析、學習難度較大的樂曲，為方便他們快速掌握樂曲感情特點，可利用多媒體創設情境作為輔助教學手段，讓情境與氣氛感染學生，提升賞析與學習效果。

比如音樂賞析教學中，多媒體播放音樂效果較好，但是教師在操作播放器的過程中容易引發學生好奇心導致欣賞的過程的時候分心，在教學中教師就需要規避這個弊端，以讓學生感受音樂的旋律與美感為目標，合理設計教學步驟與內容。在學生進行音樂試唱的時候，多媒體伴奏雖然效果也不錯，但是如果教師能夠添加現場樂器伴奏，對學生而言的教學效果就相對更勝一籌，同時還增強了師生之間的互動，提升了音樂教師本身與音樂課堂的魅力，有助于調動學生了解并學習樂器的熱情，從而使其積極主動的融入到音樂學習活動中。所以，小學音樂課堂中多媒體教學資源的應用應做到合理、科學、適度，提升運用效果。

3結語

綜上所述，多媒體資源在小學音樂教學中的應用有助于激發學生學習熱情、喚醒其對音樂的審美意識，音樂教師中教師要利用多媒體篩選優質教學資源，合理運用，提升課堂高效性，促進學生音樂素養得到提升。

參考文獻

[1] 帕提古麗?買買提.論小學教學中多媒體資源的應用與完善[J].新西部：中旬?理論，2014（1）：136-136.

第4篇：中小學教學資源范文

論文摘要：計算機時代的到來，促進了我國現代教育技術的進步。使教育跨越時空的限制，推動著我國教育的全民化的實現。遠程教育的模式促使了我國的優秀教育資源的共享，尤其對于偏遠地區的基礎教育來講，就顯得更加的重要。本文在簡單的論述了我國當前中小學遠程教育資源應用中的問題的基礎上，提出幾點有效利用遠程教育資源的對策。

一、引言

遠程教育的實施，對于城鄉優質教育資源的共享和我國基礎教育的發展起著巨大的推動作用。教育的信息化不僅能夠推動我國教育的發展，還能夠帶動我國偏遠地區的教育的迅速發展。豐富的教育資源有利于教學質量的提高，對學生的學習起到了至關重要的作用。

二、我國中小學遠程教育資源運用中存在的問題

（一）農村遠程教育資源本身的局限性

當前我國的農村中小學的學校中存在的最大的問題就是計算機配置數量的不足，這主要是由于學校缺乏足夠的資金購置電腦，只能使用雙絞線組成簡單的局域網，專供聯網辦公的基本使用。有的還是有了硬件設備，但是卻不能實現聯網，導致電腦不能夠發揮收集教學資源和多媒體教學的作用。造成這些現象的原因主要是，國家政府的撥發的資金僅夠中小學每年的正常運作，不夠學校建立足夠規模的電腦室。中小學的教師的科技素質跟不上時代的步伐，當前的農村的中小學的教育中雖然存在著一些經過培訓的年輕教師，但是他們僅限于對電腦的熟練操作，制作課件，缺乏對網絡建設和維護的能力，在教學中還是多運用傳統的教學模式，阻礙了遠程教育的發展。

（二）教學資源管理中存在問題

近年來我國政府加大了對教育的投入，擁有了衛星遠程教育資源、光盤資源庫等大量的教育資源，但是由于在管理上缺乏系統的管理，造成了教師尋找合適的教學資源的困難。遠程教學資源沒有進行合理的歸類和保存，教師在忙于教學等工作中無暇查閱，便會造成優質教學資源的閑置，導致浪費。另外教材作為師生教學的重要參考資料，對教學和學習有著重要的作用。但是當前教材的配置和教學資源之間存在著較大的偏差，增加了教師教學和學生學習的困難。

（三）遠程教育資源沒有充分實現共享，學生利用意識不夠

基于網絡安全和維護等方面的考慮，各個學校的教育資源庫的建設中，僅限于校園內的使用，嚴禁校外人士對教育資源的訪問，各個學校之間缺乏交流。這樣便會造成教育資源的重復建設，造成浪費。當前的遠程教育資源還處于不成熟的階段，缺乏一定的規范性，資源之間的兼容問題沒有得到徹底的解決，而且共享還不到位，大大的降低了資源的利用率。另外，農村中小學學生自身信息素質不高，不能夠熟練的操作計算機，在面對遠程教育資源不知如何有效的利用，開展自主學習，而且缺乏一定的利用信息資源的意識，有些學生沉浸于網絡游戲、聊天等，導致遠程教育資源的浪費。

三、如何實現遠程教育資源的有效運用

（一）“量身定做”資源

由于多方面因素的影響，各個地區的農村中小學在教材選用上并不統一。為了盡可能地擴大資源的有效利用率和應用面， 地方教育部門應該與資源開發部門做好充分的協調統一。資源開發部門應該根據不同地方選用教材的不同，有針對性地設計和開發相配套的資源。

（二）加強學生自主學習資源的開發

教育資源在內容上不能過于陳舊，需要充分體現新課程理念，多開發一些讓學生能夠進行自主學習、探究學習、互動學習的資源。基于此，各地方教育部門在采購教學光盤前，應采取公開招投標的方式，以保證采購光盤的質量。上傳到網絡上的媒體素材、試題、試卷、課件、案例等要符合新課程理念，應適宜學生自主學習。 轉貼于 　（三）實現資源校本化

由于遠程教育資源開發和建設的模式趨向于產業化，資源開發部門不可能對每個農村中小學都實現“量身定做”，這就需要各個學校能夠針對學校的具體教學實際和教師教學水平對資源進行“二次加工”，即對遠程教育提供的資源進行收集、分析、整理、修改，創造出新的信息化教學資源。當然，考慮到這個過程需要信息素養較高的教師參與才能完成，因此建議各個學校都能重點培養一些具備高水平信息素養的教師。經過“二次加工”的資源同樣可以上傳到縣或市的資源庫，向其它學校，實現資源的共享，進而實現資源的最大價值。

（四）優化農村中小學的師資水平

如何使優秀的遠程教育資源在教學中發揮作用，關鍵就要看教師和學生能否有效地運用這些資源。因此，針對農村中小學教師和學生普遍呈現信息素養低的現狀，教師培訓無疑是最直接、最有效的方法。在教師培訓中，應重點關注培訓內容的選擇。由于教師的時間、精力有限，培訓內容應該側重于最有效提高教師利用“農遠”教育資源的方法和技能上，主要包括資源的應用策略、教學設計方法、課程整合、三種模式的教學應用等培訓內容。使農村中小學教師通過培訓后能迅速地將培訓內容付諸教學實踐。此外，在培訓方式上要根據教師的實際信息素養水平和本地區的信息設備條件，采取多形式、多層面的方式。如骨干培訓與全員培訓相結合、集中培訓與日常學習實踐相結合等培訓方式。

（五）優化遠程教育資源的管理

為了促進“農遠”教育資源的不斷更新，省、市級教育管理部門除了應組織有關資源開發部門進行資源的開發之外，還應該加強資源管理平臺的建設，為下級所屬單位和學校創設統一的教學系統支持平臺和教學管理系統的環境，提供資源交流和共享的條件。此外，各省、市級教育管理部門應該統一組織安排各學科相關的內容和素材的分類整理，形成學科資料庫和素材庫，借助于一定的競爭機制和激勵手段，鼓勵所屬各單位積極提交優秀教育教學資源。農村中小學校學校管理部門應該重視對“農遠”教育資源的利用，為了讓每個班級都能享受教學光盤里的教學內容，學校要安排好光盤播放課表，讓不同的班級輪流觀看，充分利用教學光盤資源源。

四、結語

遠程教育資源的建設和應用是促進農村基礎教育發展的關鍵。我們必須不斷的發現遠程教育中的問題，分析問題，總結經驗，進一步的提出遠程教育資源有效運用的策略，才能夠實現教育資源的作用的發揮，不斷的推動我國基礎教育的發展。

參考文獻

第5篇：中小學教學資源范文

關鍵詞：中小學；電化教育資源；管理；使用；改革；效益

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）13/15-0123-02

電化教育資源的合理配置是當今中小學電化教育發展的重要環節之一，也是我國教育發展的重要內容，電化資源的合理使用直接關系到我國中小學電化教育的健康發展，因此，電教資源的合理配置、科學管理、正確運用備受關注與重視。

一、電化教育的現狀

近幾年，隨著計算機網絡技術的發展，多媒體課件在教學中的運用，為優化課堂教學結構、活躍課堂氣氛、培養學生學習興趣、提高教學質量起到了不可低估的作用。然而我國各地電化教育資源配置還不均衡，特別是經濟欠發達地區，中小學按國家信息技術基本配備標準還遠遠不達標，尤其是農村學校。針對實情國家結合薄弱校改造工程加大了投資力度，電化教育資源配置逐步得以改善。由于學校電化教育技術是改變教學模式，深化素質教育，創新教育理念的關鍵實踐手段，關系到教育改革發展的前景，所以，管理和運用好現有電化教育設備至關重要。根據基層實際要實現科學管理、合理運用，筆者認為學校要克服重電教硬件建設，輕電教教材建設現象；克服配而不用，用而不當的現象；克服僅抓常規教學，不搞電化教學研究的現象；克服組織不力，機制不健全的現象。同時，要以人為本，真正培養一批具有現代教育思想和技術的專業教師隊伍，真正將電化手段有機融合到課堂教學中，才能有效地深化中小學教育改革。

二、中小學電化教育資源的管和用

1.轉變思想觀念 提高認識水平

眾所周知，隨著學校電化教育資源的不斷豐富，基層教育行政管理部門和學校還存在著觀念滯后，對電化教育資源改變課堂結構，提高教育教學水平作用的認識不夠，對“教育現代化”理解僅僅只是現代資源“配置與裝備”的層面，還沒有上升到怎樣“充分開發、合理運用”的高度，所以，解放思想、更新理念是突破傳統教學向現代化教學轉變的第一要務。因此，學校和教師要有針對性地采取改進措施，多層次、多角度、多渠道、全方位立體開展電化教育的課堂實踐研究。教師還要不斷學習、熟悉、了解最新的電化教育技術成果，把握電化教育方向，完善電化教育理論，并有機地結合到實際課堂教學中去。只有適應時代的發展，遵循科學嚴謹的指導理論，才能充分發揮電化教育在教育改革中的重要作用，使我國的教育改革不斷深化推進，向著更高層次去發展。

2.建立健全制度 落實管理責任

制度建設是工作保障，執行落實是宗旨。電化教育資源管理主要包括：設備、器材、設施、教材、教學、教研、人員、組織等諸多要素。要把各要素有序鏈接整合，融入教育教學中去，必須形成符合本校實際的管理體制和制度，保證電化教育資源的合理利用與開發，所以，建立健全各項管理制度是根本保障。只有建立起科學、有效的組織機構，制定出規范、嚴謹的管理制度和完善的監督考核機制才能管好用好電化教育資源。

3.加強資源管理 提高使用效益

部分經濟欠發達地區電化教育資源裝備還側重在“建、配”上，而在使用上則存在管理不善，配而不用的現象，造成了建設越多，浪費越大，配備越多，損失越大的問題。電化教學資源管和用是一個復雜的系統工作，需要學校各方面齊心協力才能做好。只抓建設配備不抓管理使用，必將造成設備資源的浪費。因此，管理和使用是中小學電化教育工作的中心內容，也是教育教學的重要前提和根本保證。只有深刻認識管理與使用工作的重要性，才能增強管理的自覺性，才能管好用好，使之更好地服務于教學。同時，要把資源整合與共享作為管理和使用的突破口，不但要因地制宜地豐富電化教學資源，還要探索運用電教媒體的技術創新與新課程標準的整合，最終實現資源共享。通過不斷研究與整合提升電化教育資源的管理效率。在常規電化教材編制上，廣大教師要克服怕費時、怕麻煩的情緒，通過技術的融合，實現資源重組。學校要重視軟件資源的建設，從各方面給予支持和支撐，努力實現校內外資源共享，從而節省人力、物力，來提高教育的效率。

4.加強隊伍建設 提高業務素質

具有專業素養的師資隊伍是電化教育深入開展的關鍵所在。加強隊伍建設，提高人員素質，是電化教育資源管理工作的重要因素。學校要著力提高管理人員及一線教師的專業技術水平、使之思想觀念、工作作風、管理方法、精神狀態、知識水平、技術能力等都能較好地適應管理工作的實際需要。要努力建設一支與現代電化教育相適應，具有良好政治業務素質、結構合理的電教師資隊伍。要根據學校的規模和電化教育工作的需要，配備電化教育管理人員，不得隨意調換。要把懂技術、精應用的年輕人充實到電化教育資源管理人員隊伍中來，促進隊伍的專業化、知識化、年輕化。還要重視繼續教育，利用專業的進修團隊，培養出骨干教師，掌握新的知識技術。對專業學科的教師進行硬件使用、軟件開發等方面的培訓，提高教師的硬件使用、軟件開發等實際性操作能力。要確保隊伍穩定，充分調動他們的工作積極性，讓他們與其他學科教師在職稱評定、評先選優上同樣對待。

5.加強檢查監督 建立長效機制

教育行政部門要定期對中小學電化教育工作進行指導、檢查，督促，引導電化教學工作健康有序發展。建立適應新課程的電化教學指導體系，強化對電化教學的過程管理和監督考核。加強對學校電化教育工作的督導與評估，把電化教育資源裝備管理及其使用情況作為評估學校辦學水平的重要內容。

三、結論

回顧我國電化教育資源發展的這幾十年，電化教育資源管理實現了跨越式的發展，這為推進我國基礎教育改革做出了巨大的貢獻。雖然電化教育資源在實際應用操作中存在著資源能否可持續發展、技術人員工作不協調、技術教育不協調等問題，但是，只要我們在運用的過程中不斷積累經驗，更新觀念，強化隊伍素質以及重視資源的整合，就能夠適應知識經濟時代的發展腳步，從而加強我國中小學的電化教育管理，使我國的教育事業能夠蓬勃發展。

參考文獻：

[1] 王嘉毅.多媒體在中小學應用的問題與對策[J].電化教育研究， 2011，178-180.

[2] 章紹林.淺析新時代的電化教育[J].中小學電教，2009，（12）：32.

第6篇：中小學教學資源范文

關鍵詞：設計與建立農村中小學特色教育教學資源庫

為了解決農村中小學現代教育技術位用研究中硬件尤資源的問題，改變設備設施(包括現代遠程教育項目工程設備設施)大量閑置與浪費的現象，筆者經過多年的學習、調查、了解、摸索，找到了解決這一問題的一條途徑：建立具有農村中小學特色的教育教學資源庫，有效解決有硬件無資源這一難題。提供給同學們參考。

1添置必要的硬件設施，建設具有農村中小學特色的教育教學資源庫

建立資源庫的根本目的就是要讓學校管理、教育、教學資源在校內實現共享，以方便每一位領導、教師、學生、管理人員查找、檢索自己所需的資源。這就需要把學校各部門的計算機和網絡教室的計算機聯成一個學校局域網，將衛星收視室的計算機硬盤換成超大硬盤，作為學校資源庫服務器，達到共享資源庫和共享一條電信寬帶網訪問因特網，形成一個資源庫系統共享的平臺。有條件的學校還可在學校局域網中加入無線局域網接入點，讓使用筆記本電腦(帶有無線網卡)的領導、教師、管理人員和學生可以在校園內任何地點訪問學校資源庫資源。

目前，大部分農村中小學都建有廣播電視網，不僅可以在學生課外活動時間播放電視節目，還可以將光盤播放室播放內容發送到每一個教室，最大化地利用光盤播放室的硬件資源。同時，學校還應購置必要設備，把計算機音視頻接入到電視，一播網絡中，把資源庫里的各種視頻、音頻資源發送到每一個教室，為使用教育資源提供更多、更靈活的方式。

衛星收視室的計算機可安裝WindowsServer2003操作系統，配備超大容量的硬盤存儲設備，對資源庫數據按分類進行網絡化集中存儲同時利用WindsowsServer2003系統較好的文件權限管理和用戶訪問控制管理功能，在存儲中心為每一類的資源建立存儲目錄并進行共享，為每個領導、教師、學生、管理人員建靠訪問用戶名與訪問密碼，為不同用戶、不同的資源共享目錄設置不同的訪問權限和管理權限。每位領導、教師、學生和管理人員都可以通過網絡在校園內任何一臺計算機上訪問到資源庫內的資源，并根據自己所擁有的管理權限對資源庫進行管理、更新等。這樣既方便對資源進行管理，又能確保了資源訪問的安全。學校還要安排專人對資源庫存儲中心進行管理，定期對學校資源庫進行維護、更新和備份等，使學校的資源庫更好地為提高學校教育教學質量服務。

2多渠道收集資源，使農村中小學資源庫內容豐富多彩

農村中小學自建資源庫其教育教學資源來源：遠程教育資源(IP數據庫)，中國教育電視臺播放的有關節目，因特網上各類教育教學網站，各類教育教學光盤，上級下發的各類文件、通知等電子文檔，學校管理資料和教育管理軟件，教育教學資源的二次開發，教師自制課件，學生電腦制作等方面。

總之，為了使農村中小學校白建教學資源庫既節約經費又內容豐富多彩，就要發動學校學科教師、管理員、學生，人人都要出力，多渠道收集、創作、整理、分類、存儲、上傳各類教育教學資源。

3加強學校資源庫管理，是建設農村中小學資源庫的重要保證

3．1建立建全領導機構

由于學校資源庫建設涉及大量的人員和部門，建設周期長，是一項復雜的系統工程。所以需要在學校現代教育技術領導小組之下成學校資源庫管理小組。領導小組負責學校資源庫的建設和管理規劃方案、學年計劃，制定各項規章制度，落實學校資源庫所需人員，以及對管胛小組工作的指導、督促、檢查、考核、評估，同時提供學校資源庫建設的經費保障。管理小組對資源庫按一定規則進行分工分類管理，進行資源的收索、接收、編輯、分類、整理、再開發、資料的電子化轉換以及資源的存儲工作，定期維護和更新信息資源以及各種管理資料登記與記錄。

3．2完善校本培訓體系

定期或不定期對學校學科教師進行資源二次開發全員培訓，幫助教師認識到學校資源庫建設在提高學校教育教學質量的重要性，認識網絡信息資源的特點和組織方式、以網絡實現教學資源共享的途徑和方法等，讓他們踴躍地參與到這一系統中來。

3．3激勵措施是學校資源庫建設動力

第7篇：中小學教學資源范文

一、本土美術資源的概述

（一）內涵分析

本土美術資源是一種美術文化資源，其成長和成熟的環境與地域往往不同，從而形成了不同特色的美術資源。這種美術資源是一個地方人們生活的結晶，通過一定的方式進行傳承，但是在傳承的過程中有相對的穩定性，從而使得其自身能夠體現出一種文化固有的特征以及精神面貌。

（二）特點分析

本土美術資源有三個主要特點，首先是美術資源的多樣性特點，主要是指美術資源的顯現方式以及客觀存在的多樣性。由于本土美術資源形成于不同的地域，其形成的文化背景也不相同，因此，美術資源的存在和構成也會不相同，可利用的美術資源差異就會越來越大。其次是資源的潛在性特點，它不能直接被應用到教學中，需要通過挖掘其主要教學價值來在教學中發揮更重要的作用。最后一個是資源的間接性特點，必須經過一定的篩選以及加工使其變為真正的教學資源，有助于美術教育的實施。

二、本土美術資源開發的必要性分析

本土美術資源的開發不僅是中小學美術教育發展的需要，同時也是學生各方面能力發展的需要。我國現階段的教育主要以素質教育為主，學生的整體能力發展受到人們的普遍關注，美術教育作為學生藝術能力培養的主要途徑，促進本土美術資源的開發一定程度上能夠增強并豐富對知識的了解，可以促進學生的全面發展。美術資源的開發對于鍛煉學生的思維能力有著重要的作用。此外，美術教學中本土美術資源的開發能夠提升學生的藝術素養。本土美術資源的開發是促進本土美術傳承以及發展的主要途徑，只有將本土美術教育根植于學校教育中，才能夠更好的促進文化的發展，保持文化的傳承。

三、本土美術資源在中小學美術教育中的開發實踐

（一）傳統節日中美術資源的開發

春節和元宵節是我國傳統節日中最為熱鬧、隆重的節日，在我國北方一些地區，除夕那天家家戶戶就會將屋子打掃的干干凈凈，然后在大門上粘貼新年祈愿，在室內張貼各種寓意吉祥的年畫，還會在玻璃上貼窗花，窗花是中國剪紙文化中最為傳統的美術作品。因此，在中小學美術教育中，對于本土美術資源的開發可以窗花作為開發對象。在具體教學中，教師采用欣賞與動手操作相結合的方式讓學生對剪紙有一個初步的認識，從而激發學生的學習興趣。此外，教師可以指導學生讓他們欣賞剪紙的美，從中感受剪紙的藝術，來提升學生的設計制作能力。同時還在學習的過程中提升學生的價值觀念。其次利用剪紙教學培養學生踏實認真的態度，更好的提升學生的審美觀念。

（二）民間藝術中美術資源的開發

雕塑藝術是我國本土美術資源的一種形式，最先的雕刻藝術是以各種石窟的構造存在著。例如敦煌莫高窟，龍門石窟。這些傳統的藝術形式都是一種潛在的美術資源，需要對其進行深層開發。對于這種美術資源的開發，其主要教學形式是采取實踐教學法；教師可以在課外時間安排學生搜集相關的教學資料，并且帶領學生進行實地考察。教學目標是讓學生了解石窟的概況以及藝術成就，從而增強他們對我國石刻工藝的認識。在教學過程中，讓學生學會對作品進行分析與鑒賞，用藝術的眼光去欣賞獨具美感的石窟作品。例如，龍門石窟的裝飾性特點是什么？怎樣用藝術的眼光鑒賞石窟？讓學生在感受作品的同時進行思考，在教師的指導下學會對這樣古老的美術作品進行欣賞。

四、結束語

第8篇：中小學教學資源范文

關鍵詞：中小學教師；現代遠程教育資源；信息化教學能力

中圖分類號：G434

文獻標志碼：A

文章編號：1673-8454（2015）07-0072-04

構建以現代信息技術為基礎的開放式教育環境，培養學生“自主、探究、協作”的學習方式成為當前基礎教育教學的重要任務。現代遠程教育資源和信息化教學手段的應用成為教師教學能力面臨的挑戰。現代遠程教育資源建設有素材類教育資源建設、網絡課程建設、資源建設的評價和教育資源管理系統的開發四層含義。其中，網絡課程和素材類共九類教育資源建設是基礎，是需要規范的重點。素材類資源主要有媒體素材、試題、試卷、課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引類。

一、中小學現代遠程教育資源應用狀況的調查分析

筆者采取問卷和訪談的方式，抽樣選取了4所小學和2所中學的教師進行調查。共發放問卷112份（小學60份，中學52份），回收問卷89份，有效問卷86份，有效率96.63%。主要考察中小學教師的現代遠程教育資源應用態度和事實，調查問卷圍繞中小學教師的教學觀念與方式、學校現代遠程教育資源應用設備的配置及實際應用情況、現代遠程教育資源應用的態度和事實設計等16個題目進行。其中，事實性問題包括現代遠程教育資源的應用形式、應用領域、常用資源類型、資源建設與共享情況、應用效果五方面。

（一）教師教學觀念和教學方式

調查結果表明，多數中小學教師在教學過程中都比較注重學生的互動參與，尤其是小學教師，僅有4%的小學教師持有“教師講，學生聽”的教學觀念。有關教師教學方式的調查表明，52%的小學教師主要采取多媒體輔助教學方式，中學教師僅占5%。

（二）現代遠程教育資源應用設備配置及實際應用情況

調查結果表明，滿意學校媒體設備配置的小學教師占43%，中學僅占8%，有47%的教師認為完全不能滿足需求。34.8%的小學教師經常應用現代遠程教育資源，中學教師占30%。由此看出，中小學都不是很滿意學校的媒體設備配置情況，經常應用現代遠程教育資源的教師較少，小學教師的實際應用情況較好。

（三）現代遠程教育資源應用的意識與態度

調查結果表明，91%的小學校長支持教師應用現代遠程教育資源輔助教學（非常支持的占54%），僅8%的中學校長非常支持教師應用現代遠程教育資源。96%的小學教師樂意應用現代遠程教育資源輔助教學（非常樂意用的占43%），85%的中學教師樂意用（非常樂意用的占25%）。問題7“學生對教師應用現代遠程教育資源輔助教學的態度如何”中96%的小學生贊同教師應用現代遠程教育資源輔助教學，持贊同態度的中學生占85%。由此看出，小學校長更支持教師應用現代遠程教育資源，大部分中小學教師和學生持贊同態度，小學教師和學生的應用意識和態度更強。

（四）中小學現代遠程教育資源應用的事實

1.應用領域

調查結果表明，52%的小學教師主要用于學科教學，用于自身專業發展的教師占37%，還有11%的教師用于學生課外學習。49%的中學教師主要用于自身的專業發展，用于學科教學的中學教師占41%，用于學生課外學習的教師占10%。

2.應用形式

問題8“現代遠程教育資源在教學活動中的應用形式具體有哪些”（不定項選擇）的調查結果表明，中小學教師主要應用現代遠程教育資源輔助課堂和備課，較少用于學生自主學習和課外輔導。

3.資源類型

問題10“中小學現代遠程教育資源應用的類型有哪些”（不定項選擇），調查結果如表1所示。更多中小學教師主要應用計算機多媒體課件和多媒體素材助課堂教學，尤其是圖片、視頻等媒體素材，而較少使用網絡教學平臺、文獻資料輔助教學研究等。

4.資源的建設與共享情況

調查結果顯示，對于現代遠程教育資源中所提供教學資源的質量，65%的小學教師滿意（非常滿意占9%），38%的中學教師滿意（非常滿意占3%）。對于現代遠程教育資源共享情況，32%的小學教師滿意（沒有教師很滿意），33%的中學教師滿意（8%很滿意）。問題12“您對現代遠程教育資源中有關學生自主學習的資源是否滿意”調查結果表明，65%的小學教師滿意，31%的中學教師滿意，不滿意的占25%。由此看出，無論小學還是中學對現代遠程教育資源的建設與共享滿意度都不高。

5.應用效果

調查結果表明，59%的小學教師認為應用效果好（其中，20%的教師認為很好）。相比較，覺得應用效果好的中學教師僅占25%（認為很好的占10%）。問題15“您認為影響現代遠程教育資源應用效果的因素有哪些”（不定項選擇）調查結果如表2所示，無論小學教師還是中學教師，都認為教師的信息能力和教學觀念、現代遠程教育資源的建設與共享情況、學校的支持、學生的學習習慣會影響現代遠程教育資源的應用效果，尤其是教師的信息能力和教學觀念、資源建設與共享情況。

二、中小學現代遠程教育資源應用存在的主要問題及成因

調查結果發現，中小學教師都認為很有必要應用現代遠程教育資源輔助課堂教學，小學現代遠程教育資源應用情況整體較好，教師更愿意采用多媒體教學方式，應用態度更積極，小學校長對教師應用現代遠程教育資源輔助學科教學的支持更大，小學生也比較喜歡教師運用多媒體教學方式。中小學現代遠程教育資源應用的事實存在不同程度的問題：超過半數的小學教師主要在學科教學中應用現代遠程教育資源，較多的中學教師則用于自身的專業發展；中小學教師多是用來輔助課堂演示，較少用于學生自主學習和課外輔導：中小學教師都喜歡應用計算機多媒體課件和多媒體素材，尤其是圖片、視頻等直觀的媒體素材，較少使用網絡教學平臺、文獻資料等；中小學教師都不是很滿意現代遠程教育資源建設和共享；應用效果的滿意度也不高。制約中小學現代遠程教育資源應用的主要問題體現在以下幾方面：

（一）教師的現代化教學觀念與教學實踐相脫節

調查結果表明，超過70%的中小學教師注重課堂啟發引導、互動參與，然而，實際課堂教學中卻難以充分應用現代化教學觀念指導實踐。尤其在中學，僅5%的教師采取多媒體輔助教學方式，小學也只有52%的教師應用，這使現代遠程教育資源在中小學教育教學中難以充分發揮作用。

（二）教師自身的信息能力水平不高

調查結果表明，超過80%的中小學教師認為教師的信息能力是制約現代遠程教育資源應用的因素。通過分析“最主要的影響因素”發現，認為是教師的信息能力的小學教師占41%，中學教師占22%；認為是資源建設及共享情況的中學教師占49%，小學教師占15%，究其原因，這與中小學教師自身的信息技術能力水平及應用現代遠程教育資源的目的不同有關。

（三）學校缺少完善的信息化教學環境支持

信息化教學環境是教師應用現代遠程教育資源輔助教學的首要條件。然而，調查結果表明，超過50%的中小學教師認為學校現有的信息化教學設備配置條件不能滿足實際教學需要，現代遠程教育資源與學科教學的整合應用難以實現。此外，校領導對教師應用現代遠程教育資源開展教學的精神支持不足，尤其是中學，面臨升學壓力，校領導并不鼓勵教師采取多媒體教學方式。

（四）學生自主探究與創新思考的意識薄弱

調查表明，超過80%的中小學生贊同教師應用現代遠程教育資源輔助教學。但從問題15的統計結果發現，48%的小學教師和35%的中學教師認為學生的學習習慣會影響現代遠程教育資源的應用效果。這說明學生喜歡教師采用信息化教學方式，但學習過程缺少自主探究、創新思考的意識，從而影響了應用效果。

（五）現代遠程教育資源建設和共享的狀況不能滿足教師需求

調查結果表明，不足10%的教師非常滿意現代遠程教育資源建設情況；對于現代遠程教育資源的共享狀況，沒有小學教師很滿意，僅8%的中學教師很滿意。對所提供的學生自主學習資源，僅2%左右中小學教師很滿意。由此看出，現代遠程教育資源的建設及共享狀況不樂觀，尤其是資源共享難以滿足中小學教師的教學需求。

此外，現代遠程教育資源應用情況還受教師的性別、年齡及任教學科的影響，但不顯著。

三、基于創新推廣理論的應用模式構建及實施策略

為推進中小學有效應用現代遠程教育資源，必須探索適合教學實際需要的應用模式。通過優秀的應用個案實現校本化推廣，這是實現現代遠程教育資源與學科教學整合設計及創新應用的有效途徑。

（一）基于創新推廣理論的現代遠程教育資源模式構建

創新推廣理論又稱創新擴散理論，是埃弗雷特?羅杰斯提出的。羅杰斯認為，創新是一種被個人或其他采用單位視為新穎的觀念、實踐或事物：創新擴散是一種基本社會過程，在這個過程中，主觀感受到的關于某個新語音的信息被傳播。通過一個社會構建過程，某創新的意義逐漸顯現。創新過程包括獲知、說服、決定、實施、確認五個階段。以創新推廣理論為指導思想，建構了中小學現代遠程教育資源應用的模式，如圖1所示。獲知階段是指教師結合教學內容，基于教學目標、學生學習需求及特征選擇合適的現代遠程教育資源；說服階段是在獲知的基礎上分析資源：決定階段是基于說服階段對資源創新態度的形成來制定資源應用的策略；實施階段是教師對資源進行加工，并嘗試在教學實踐中進行應用：確認階段是通過教學組的評價及自身反思，對資源進一步加工，并在校內推廣，實現資源的共建共享，進而推進現代遠程教育資源的校本化應用。

中小學現代遠程教育資源的應用不僅體現在教師的課堂教學上，更體現在學生的有意義學習中。結合中小學現代遠程教育資源應用的調查分析結果及模式的構建，以優化中小學課堂教學及促進學生發展為目的，構建了教師應用現代遠程教育資源輔助課堂教學的結構體系，如圖2所示。

該結構以現代遠程教育資源為基礎，主要應用于課堂教學兩個人本要素的活動中，即教師的教和學生的學。實施過程，基于教學內容選擇與運用適宜的遠程教育資源，結合學習者特點和實際教學條件實現技術性與教育性的緊密結合，以充分發揮現代遠程教育資源的實用價值。注重現代遠程教育資源在教師活動（課前備課與課堂授課）和學生活動（課堂學習和課后自學）中的應用，以實現教學手段的現代化，進而優化課堂教學過程，提高教學效果。教師方面，豐富課堂活動和促進專業成長；學生方面，輔助知識理解和加強課后師生交流。

（二）實踐應用策略

1.中小學教師主動提高遠程教育資源與學科整合設計及創新應用的能力

（1）樹立正確的現代化教學觀念

從課堂的構成要素看，現代化教學體現在教學思想、教學內容、教學手段、教學方式、教學評價等方面。因此，現代化教學不僅是采取現代信息技術手段實現信息化教學，更是教師教學思想和理念的轉變。此外，教師應充分利用現代遠程教育資源創新教學內容設計，采取信息化教學方式優化課堂教學過程，注重學生“自主、探究、協作”意識的培養，并能借助現代信息技術工具實現對學生學習過程的評價。

（2）積極提升自身的現代遠程教育資源應用能力

多數中小學教師認為課件才是好的教學資源，對分散的現代遠程教育資源進行加工、整合和再次開發的意識淡薄、能力欠缺。為此，中小學教師不僅要熟悉現代遠程教育資源的類型、獲取途徑，還要掌握現代遠程教育資源的加工處理方法，并掌握整合現代遠程教育資源與學科教學內容的創新設計能力，熟練掌握探究性學習、協作學習等信息化教學模式，以熟練、有效地運用現代遠程教育資源輔助課堂教學，并利用豐富的網絡資源促進自身專業發展。

（3）注重學生自主探究與創新思考能力的培養

教學是在師生的相互作用中發生的。通常，教師的教學效果是通過學生行為的變化來體現的。因此，教學應在教師的啟發、引導下，培養學生自主學習、創新學習的能力。現代遠程教育資源的應用給教師教學提供了豐富的材料，同時，也應成為學生課下自主學習的主要資源。這樣，師生的共同經驗才能建立起來，并把互動從課堂延伸至課下。

2.中小學校長為現代遠程教育資源應用提供完善支持

中小學校長應充分認識到現代遠程教育資源的優越性，為中小學教師利用現代遠程教育資源輔助課堂教學提供完善支持。

（1）保障優良的計算機輔助教學環境

完善的多媒體教學環境是保障中小學教師進行現代化教學的基本條件，因此，校長要完善學校多媒體教學資源配置，保證多媒體設施夠用、好用。

（2）增加現代遠程教育資源應用和信息技術能力培訓機會

為教師提供外出觀摩和培訓學習的機會，以使中小學教師掌握現代遠程教育資源獲取與應用的方法，提升自身的信息化教學能力。

（3）建立現代遠程教育資源應用的激勵機制

為調動廣大中小學教師應用現代遠程教育資源的積極性，學校可以組織教師開展現代遠程教育資源應用的公開課比賽，通過學科組評析、參賽教師自身反思，以探索最優的現代遠程教育資源應用模式，提高教師的應用技能。同時，通過開展競賽活動，發現教師在現代遠程教育資源應用實踐中存在的不足，及時改進，形成“邊應用、邊評價、邊完善”的動態資源應用體系，有效推進基礎教育信息化的進程。

3.當地教育部門采取有效措施推廣現代遠程教育資源

（1）加大現代遠程教育資源應用的宣傳力度

當地教育部門通過印發中小學現代遠程教育資源指導手冊，幫助教師熟悉資源的內容及使用方法。也可以利用地方教育電視臺等大眾媒介介紹現代遠程教育資源的類型、獲取途徑及應用方法。或者借助校園廣播、專家講座等途徑宣講典型的現代遠程教育資源與學科整合應用案例，以引起中小學教師的注意，加強其應用現代遠程教育資源輔助學科教學及自身專業發展的意識。

（2）加強對中小學現代遠程教育資源平臺的管理

第9篇：中小學教學資源范文

[關鍵詞]：“農遠”資源 資源應用 電教

計算機的出現極大的改變了世界，以Internet為基礎的現代信息技術正在不斷改變人們的生產方式和生活學習習慣，網絡已經是現代人生活中重要的一環。遠程教育是最早介入網絡的領域之一，“從CAI技術到CDROM技術、超文本技術、超媒體技術直到網絡技術的發展，引發了教育手段、教育方法、教育資源到教育思想、教育體制的變革，促使傳統教育方式的諸多方面發生了變化。從人(教師、學生、管理者等)到物(教材、工具書、參考資料、教學設備等)；從硬件(教室、圖書館等)到軟件(教育思想、教學方法、教學管理等)都受到一定程度的挑戰，傳統封閉的教學模式正在逐步被以現代信息技術為基礎的開放式教學模式所取代，現代開放教學模式能夠很好的和現在倡導的自主性學習、探究性學習結合起來，形成新的教育教學方式方法。

遠程教育包括：計算機技術、軟件技術、現代網絡通信技術三個方面，我們常說的“數字化”與“網絡化”是其主要技術特征。農村中小學現代遠程教育工程是為了貫徹國務院全國農村教育工作會議精神，由國家投入巨資，研發優質教育資源，提高農村中小學教師素質和教育教學質量，縮小東西部教育差距，促進基礎教育均衡發展，為農村社會和經濟發展服務的一項重大項目。

一、“農遠”項目實施的背景和意義

(一)“農遠”工程的意義。

“農遠”工程，從宏觀角度看，是促進基礎教育均衡化的重要舉措；從中觀角度看，是解決農村教育的資源短缺問題，尤其是師資短缺問題的重要工程。“農遠工程”從某種角度來講，就是一個師資培訓工程，就是利用現代教育技術提高師資水平的系統工程。

(二)“農遠”項目的背景。

隨著現代信息技術的蓬勃發展，國家遠程教育項目的實施。使我校的教育搭上了現代化的列車，豐富的教育資源給學校的發展創造了一次新的契機，更是給師生的發展提供平臺。遠程教育工程的實施對農村教育的發展無疑是一種機遇，更加促進了教師專業知識、教育手段和方法的更新，從而鍛煉、培養了學生的各方面能力。實施農村現代遠程教育工程是一項民心工程，它通過視聽技術、衛星傳播技術、計算機技術、網絡技術等多種手段開展教學，帶動農村教育的發展。縮小了城鄉間的教育差距，極大地滿足了廣大農村師生對知識的渴求，給農村教育教學帶來質的飛躍。

另外，我區的“農遠”資源主要分四類：Flash課程課件資源，課堂實錄和評課，ppt課件資源以及教學教案資源。

二、應用“農遠”資源促進教學

(一)觀看教學實況。

通過觀看了不同類型“農遠”資源應用的教學實況。教師們對“農遠”這一新生事物有了初步的了解和感性的認識，并對“農遠”資源走進課堂產生了興趣和好奇。

(二)構建新模式。

構建以“IT”作為認知工具的學習模式，使學生具有良好的信息適應和活動能力。信息社會化的發展促使我們培養的學生要具有信息適應能力，信息活用能力，這就必須通過課堂教學和實踐操作提高學生的信息素養，使學生初步具有信息判斷、選擇、整理、處理、創造、傳遞的能力。

(三)合理使用資源。

在實踐教學的探索中，我們深刻地感覺到，現代教育媒體運用于教學，不僅可以作為知識信息的載體，而且還可以作為調控教學的有效手段。教師們已經把信息技術和遠程教育手段的使用，作為課堂教學的重要組成部分，得到的感悟是：在教學中恰當地運用現代教育媒體，對突出教學重點、解決教學難點、拓展學生思維、調控教學信息、優化教學過程等都能產生積極的作用。現在教師探討的是如何根據教學內容，把握運用現代教育媒體的最佳作用點上，這對課堂教學的成功有著非常重要的意義。

(四)合理應用資源。

有了先進的教學設施而不會利用，無疑是巨大的資源浪費；掌握了先進的計算機技術而不從事教學應用，無疑是巨大的技術浪費。因此我們學校使用教學軟件和網上查找的教學課件的同時，也要求教師對各種信息資源作了系統的整合和深層次的開發。現在，衛星接收方面，利用網上教育資源，進行教育教學，學校下載各學科的教學資源馬上刻錄成光盤，教師隨時可以到遠程教室借閱。并鼓勵教師建立自己的教學資源庫，使所有教師都能在“農遠”資源平臺上找到自己適用的教學資料和課件，這樣，一個信息化的教學軟硬件環境就在逐步形成。

(五)遠程教育與校本研究結合。

與校本研究、校本課程、新課程實驗緊密結合，學校組織教研組積極學習“農遠”課程資源，對每一次觀看的課程進行探討，結合老師自己平時教學的經驗，對教學方法、教學情景模式和教學中存在的問題進行分析研究，達到共同提高的作用。

四、存在的問題