小學語文識字的教學方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學語文識字的教學方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學語文識字的教學方法范文

關鍵詞：低年級；小學語文；識字方法

一、小學語文的識字教學方法

1.激發學生的語文學習興趣

俗話說，興趣是最好的老師。學習本就是師生間的雙向過程。課堂死板，毫無生氣，小孩子們自然也不想學習。教師可以采取特殊授課方式，增加小學生對知識學習的好奇度與新奇度。要加強師生之間的互動，就要努力提高學生對語文學習的愛好。比如，合理利用多媒體技術，制作有趣課件，用歡快幽默的視頻、音頻資源吸引學生的注意力，增強其認字效率。

2.營造良好的課堂氛圍

有的老師每每在上課的時候就無比嚴肅，自己因自身問題或是學生問題等在課堂上冷臉面對學生，使得課堂氣氛非常嚴肅。因為小學生的年齡太小，很容易受到教師情緒的影響，因此，當教師情緒化時，小學生在課堂上就會保持緘默，甚至懶于學習。所以這就要求小學語文老師在上課時，應該營造良好的課堂氛圍，輕松地、愉悅地為學生講授知識。

3.兒歌記憶法

兒歌的內容簡單，音律押韻，讀起來朗朗上口，低年級小朋友尤其喜愛。平時教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌。比如，學習“人”時，編成“一撇一捺兩條腿”，又如，學習“從”字時，編成“兩個小人排排站，一起玩游戲”等。關鍵在于通俗易懂，使小學生既感受認字的愉悅性，又能真正認識字形、字義。

4.加減法識字

在教學識字中，有效利用“加減法”，有利于激發小學生的求知欲，強化記憶。比如，“女+子，一兒一女等于好”，又如，“口+十=田”，“門+口=問”，“日-一=口”等，通過提問，師生互動，小組競賽等活動，強化學生對文字的認識，通過加減法認識方法，達到一加一大于二的效果。

二、小結

漢字文化博大精深，對于我們認知歷史傳統和認識世界文化都有積極的促進作用。而漢字的基礎在于“字”。識字教學是低年級學生最基礎的教育，做好識字教學，除了使用合理的教學方法，也要因地制宜，結合學生的學習實踐，循序漸進地引導學生識字。

第2篇：小學語文識字的教學方法范文

小學生由于年齡小，受生理與心理等各方面發展的限制，學習能力較差，自學識記意思也較弱。那么，如何讓低年級的小朋友在學習中體會到識字的快樂，產生主動學習漢字的愿望呢？下面，筆者就介紹幾種使學生在輕松愉悅的氛圍中快樂識字的具體教學方法。

1 文字游戲法

對于小學語文教學而言，識字教學要充分考慮到所教兒童的心理發展水平和一般規律。識字教學的對象主要是七至八歲的小學低年級兒童，在認知發展階段中，他們處于具體運算階段，雖然已有一些抽象概念和邏輯推理能力，但大部分仍需要具體事物的支撐才能進行思維。單獨而純粹的識字教學是枯燥無味的，很難激發起學生學習的興趣。若只是單純地讓學生在被動中機械學習，不僅學習效率低，而且還會制約兒童的思維發展。這一階段學生的審美帶有幻想性、游戲性和趣味性。對兒童而言，最受歡迎的學習形式莫過于游戲了。由于漢字獨特的方塊結構，特殊的音、形、義之間的關系，使得漢字具有一種特殊功能――“文字游戲”功能，即可作為游戲的功能。文字游戲的方法有很多，例如字謎、對聯、詩詞、繞口令、歇后語、接龍等。其中，在小學識字教學中，最常見的要數字謎游戲了。這種娛樂形式被借鑒到識字教學中，就出現了 “謎語識字”教學法。這種教學方法可以起到寓教于樂的效果。

2 講述故事法

在教學實踐中，除了游戲是學生最喜愛的活動之外，故事法也是頗受學生好評的方法之一。因為不管是大人還是小孩，都有一種好奇心，喜歡聽故事。故事的趣味性，能夠增加孩子們對漢字的興趣程度。通過故事的輔助，也能讓孩子們對許多字的字形、讀音和釋義等的認識更加深刻，這樣比枯燥的講解有效很多。

例如，在教授“銀行”時，可以給學生們講個故事：“一個在中國旅行的外國友人頗有感觸地對一個中國人說：‘怪不得中國發展這么迅速，原來連中國的鈔票上都印著標語：‘中國人民很行’?！@個中國人愣了一下，忽然明白過來了，原來他把鈔票上的‘中國人民銀行’讀成了 ‘中國人民很行’。通過這個故事，就可以很容易地讓學生把“很”字和“銀”字區分開來，同時，也借機強調“行”字是多音字，在什么情況下讀“xing”，什么情況下讀“hang”，分別表示什么意思。一則小小的故事當中，蘊藏了大量豐富的信息，可以使學生獲得許多額外的收獲，真是一舉多得。

3 聯想思維法

漢字不同于其他任何一種文字，它是一個一個獨立使用的方塊字。它的每一個文字都是一個獨立的個體，它的每個文字都是語音、符號、圖形和語義的統一體。它的符號是具體、直觀、形象而富有邏輯性的。這是漢字的基本特征，也是它最大的優勢。我們來看一些漢字：“休”――“人”靠在“木”旁，不就是休息嗎？ “歪”――“不”“正”不就是“歪”嗎？ “芳”“睛”――這兩個形聲字，除了 “方”和“青”是代表讀音以外，偏旁部首也正好告訴我們，它倆一個與草有關，一個與眼睛有關。“聰”――左邊是“耳”，代表耳朵；右上兩點像兩只眼睛；右中是個“口”，代表嘴巴；右下是個“心”；這些拼成一個整體，就很容易讓人想到：一個用耳、用眼、用口、用心做事的人，怎么能不聰明……

除了這種對獨立漢字進行聯想教學以外，還有一種很典型的新型游戲――“漢字開花”游戲，也非常注重訓練學生的聯想思維。“漢字開花”，顧名思義，就是把一個獨立的漢字當作一朵含苞待放的花骨朵，用它來開出各種各樣的字、詞、句，這些字詞句就像花瓣一樣向四周散開。實際上就是一種聯想、發散思維的訓練，例如，“火”字開花――可以由“火”的符號聯想到“火”的各種圖像，火苗、火龍、火災圖等；由“火”字想到由“火”組成的詞語、成語以及帶“火”的古詩詞、名句等；由“火”的符號和字想到一些有關“火”的謎語、故事等。

在整個“開花”的過程中，孩子們充分展開了聯想，發揮了他們的想象力，也調動了他大腦中深層次的記憶和思維，智慧的火花相互碰撞，使得孩子們的思維越激越活。

由此可見，漢字的各種創造原理，都很容易地讓人產生聯想。我們利用漢字的這一特征，激發學生的聯想功能，在識字教學中就能夠起到事半功倍的效果。

4 評比競賽法

記憶是個枯燥的東西，重復更是讓人感到無聊與枯燥。然而，這二者卻是在學習當中至關重要的兩點，任何其他形式都無法替代。那么，如何才能讓學生喜歡記憶、不厭重復呢？這就需要教師采用一些特殊的方法了，讓這些記憶與重復變得富有魔力才行。

顯然，評比與競賽是最有效的激勵手段之一。雖然我們不贊成給學生排名次，但通過競賽的形式來激發學生的學習興趣，有時也不失為一種好辦法。例如，在布置抄寫生字詞時，我們就可以評選一些優質作業，看誰在最短的時間內，能夠抄寫得又快又好，將選出的同學評為“專注之心”、“寫字小能手”等等。

此外，在學習的過程中，并不是只有趣味才能吸引學生。有時候，挑戰也是他們所喜愛的方式。尤其是這些不怕虎的“初生牛犢”。一些恰到好處的挑戰，可以讓他們激情澎湃，可以增強他們戰勝困難的勇氣，即使失敗了，也會激起他們征服的欲望，從而為此繼續努力。在一些比賽活動進行幾輪、學生的表現越來越好之后，就應該視情況而不斷增加難度，提高要求，盡量充分利用孩子們的最近發展區，使他們在最短的時間內得到最大的提高，而不是一味地簡單重復，最終使孩子們對已經學會的“小兒科”知識喪失興趣。

5 回歸生活法

生活對教育有著重要的意義，因為生活中能夠產生話許許多多有益于學生健康成長的經驗。漢字作為中華民族母語的書面符號，作為一種中華文化滲透在我們社會生活中的各個角落、各個方面。在豐富多彩的現實生活中，漢字隨處可見。在識字教學的過程中，教師要善于發現生活中的這些資源，努力開發并積極利用這些現成的生活環境，引導學生充分利用教科書和課堂以外的學習資源和渠道，鼓勵學生積極自主地在生活中學習漢字，將識字過程融入到學生的生活當中。

在日常生活中，那些漂亮的霓虹燈上閃爍的字，那些廣場上修剪成字的灌木叢，還有那些店鋪招牌上的“看不懂”的各種“龍飛鳳舞”等等，無一不是學生認字、識字的好地方。將這些與生活息息相關的商標、廣告、招牌等匯聚起來，裝印成冊，便成了一個圖（下轉第242頁）（上接第236頁）文并茂、生動具體、形象逼真的“識字素材庫”。那些形態各異、色彩豐富的字與圖案，不僅擴大了學生的認字識字范圍，更能激發學生認字識字的興趣，同時增強他們對美的感受能力，提升他們的藝術口味。我們所進行的教育，正是對生活經驗的總結，通過生活中的學習，學生能夠不斷地提高觀察力、想象力、創造力和邏輯思維能力等，從而提升自己的各項能力水平，促進自身的健康成長。

第3篇：小學語文識字的教學方法范文

【關鍵詞】小學語文；識字教學；方法；教學質量

一、充分利用多媒體

動態變化著的事物特別容易引起孩子的注意。而現實生活中幾乎每一位小學生都不約而同地迷住了三維“動畫”。針對學生心理狀態采用多媒體識字，是識字的一個好辦法。因為有了多媒體的支持，使漢字能夠用不同的表現形式出現，使漢字的音、形、義不再脫節。比如學習《口耳目》一課時，可以用動畫把漢字從古到今的形體變化演示出來，讓學生理解什么叫“象形字”，加深了學生的理解。用簡單的圖畫代替老師繁雜的講解，無疑更適合一年級學生的心理特點。

“ 變靜為動識字”，一年級課文內容少，多詩歌韻文，用微機打出，用大屏幕出示。在學生讀熟課文后，把要學的字變顏色或者是閃動，引起學生的注意，讓學生讀，從句到詞語，再到字來識字。這樣學生對學習字就很感興趣。

二、創設對比情境，在比較中識字

研究中，面對形近字、同音字、音近字、多音字，教學時，我注意創設換偏旁、辨字形、析字意、糾錯別字、入語境等對比情境，學生通過區別比較體驗，找出一些字的異同之處來進行識字，加深印象，提高識字的準確率。如：“人、無、午”和“入、天、牛”字的比較。這樣比較法識字，可以加深學生對形近字的區別，以防寫錯別字。

三、創設體態情境，在體態表演中識字

漢字中有許多會意字，面對善長于形象思維的小學生，在課堂上，我經常創設恰當的動作、表情等體態情境，課堂教學往往能收到意想不到的效果，給學生留下很深的印象。如在教學“抱、跑”兩個生字，我讓學生觀察老師的動作，說說老師此時在做什么？老師用什么在抱？（提手旁）所以我把這個提手旁先描紅。再說說老師用什么跑步？（足字旁）我就把這個足字旁描紅。又如讓學生用肢體語言來演一演“拉、撿、推、拍、擠”等動作，用表情來表現“哭、笑、驚、呆”等表情，在動手實踐中認識生字，從而強化了認識，其識記效果怎能不佳？

四、創設生活情境，在體驗中識字

蘇霍姆林斯基說：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情境，里面充滿活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合的過程才能變得比較輕松。”新教材中安排的常用漢字與我們的生活密切相連，在研究中我創設了既源于生活又高于生活的情境，喚醒學生已有的生活體驗和知識經驗作為開展教學的豐富資源，讓孩子體驗到枯燥的方塊字跟生活結合起來不僅有趣，更有意義。

例如：在教授《在家里》一課時，我將大圖片出示在屏幕上，請學生當小主人，給大家介紹自己的家，同時根據學生的介紹隨機出示詞語“沙發、掛鐘、電視、茶幾”等。在教授《操場上》時，利用多媒體技術，將學生在操場上活動的畫面展示出來，讓同學們說說都有哪些活動，每說出一項，就出示相關的詞語，這樣的情景再現使枯燥的詞語一下有了生命力，學生讀得很起勁。

五、利用有趣活動提高兒童記憶字形能力

興趣是學習的動力，有了興趣，學生才能有識字的樂趣。識字是枯燥的，想讓學生識字對識字有興趣，那我們可以利用有趣活動來達到了讓學生牢記生字的目的?？梢岳眉?、減、拼、畫、猜、講故事等多種活動來讓學生在有趣的活動中識字，寓教于樂，喜歡漢字。

所謂“加”、“減”，就是利用漢字結構部首的增減，從而形成不同漢字的方法，來強化學生認字，給學生帶來樂趣。比如“日”加“月”是“明”，同樣用減的方法：“明”減“日”是“月”。而“拼”則是利用漢字上下結構、左右結構、品字結構這些特點，來加快認字，如“一木是木，二木是林，三木是森”“一人是人，二人是從，三人是眾”“一火是火，二火是炎，三火也是焱”等等。

所謂“畫”和“猜”，就是利用漢字音、形、義合一的特點來加快識字?！爱嫛本褪墙Y合形聲字的特點來認字，這種手腦并用的方法，在識字教學初期能吸引學生的興趣。比如認識“日”字，可以畫畫太陽，認識“水”字，可以用簡筆畫畫出水等等。而“猜”則是在學生已認識了500個左右時，利用學生的好奇心來激發識字。如，“兩個人在土上”猜一猜是什么字，“二小、二小，頭上長著草”（“蒜”）。還可以讓學生也編一編“間”字怎么記。學生就說：“太陽外面有一門”。對于一些容易記錯的形近字，也可以設計“幫媽媽找娃娃”的游戲來認字，比如學習“海”字時，告訴學生“悔”的媽媽是“每”，指導學生幫“每”媽媽找到它的孩子，在學生找出“梅、海、侮”等字時，可以比較字形，辨別偏旁的不同，這樣學生自然也就記住字形了。

六、因材施教，重視方法指導

由于孩子來自不同的家庭，所受的學前教育程度不同，所以在識字方面存在差異是正常的。對識字程度不同的學生，我們要尊重差異，重視識字方法的指導，不斷提高他們的識字能力，在出示完生字后，我從不急于教讀，而是先讓學生說說認識了哪些字，回憶自己在哪里見過，你用什么方法記住的，讓鄰座的學生互相交流一下。對于一些系統性的知識，我還在課堂上抽一點時間來總結概括，幫助學生的記憶。比如學了某一偏旁的字，可以把他們全都歸納起來展示給學生。如學“讠”字旁的字后可以歸納為：“言字旁，形變樣，表語言，說讀講”。在課堂教學中，我把主動權交給孩子們，讓他們發現規律，發現問題，讓他們用自己喜歡的方式和方法識字。這樣往往取得了意想不到的學習效果。

【參考文獻】

第4篇：小學語文識字的教學方法范文

關鍵詞：小學語文;識字教學;方法

《語文課程標準》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。”識字教學的有效性，直接影響著語文教學質量，對提高學生的語文素養至關重要。

一、傳統識字教學存在的問題

在傳統的識字教學中，主要是由教師幫助學生歸納生字的結構、特點、讀音、字義、組詞，然后再反復讀寫強化記憶。學生是被動的接受者，沒有積極識字的熱情和興趣，缺少自己的觀察和發現，造成的結果往往是記得快，忘得也快，不能準確區分字形，對字義不理解，造成在運用中常出現同音字不分，形近字混淆的現象，識字量提高太慢，閱讀上存在障礙。

識字教學的“創新”就是利用豐富多彩的教學方法，借助先進的教學媒體創造一種輕松愉悅的識字氛圍，把枯燥無味，抽象、難以理解的漢字教學變成孩子們的學習樂趣，激發學生學習漢字的興趣，教給學生識字的方法，引導學生自覺地去學習并掌握漢字的規律，從而減輕學生的識字負擔。

二、識字教學方法的創新與實踐

（一）創設對比情境，在比較中識字

面對形近字、同音字、音近字、多音字，教學時我注重創設換偏旁、辨字形、析字意、入語境、糾正錯別字等對比情境，學生通過比較體驗，就能找出漢字的異同之處來進行識字，加深印象，提高識字的準確率。如：“人、無、午”和“入、天、?！钡淖中伪容^，可以加深學生對形近字的區別，從而正確地使用漢字。

（二）創設體態情境，在表演中識字

漢字中有許多會意字，對于擅長形象思維的小學生，在課堂上，教師經常創設恰當的動作、表情等體態情境，課堂教學往往會收到意想不到的效果。如在教學“抱、跑”兩個生字時，我們可讓學生觀察老師的動作，說說老師此時在做什么？老師用什么在抱？（手）可以把這個提手旁先描紅。再說說老師用什么跑步？（足）可以把這個足字旁描紅。又如讓學生用肢體語言來演一演“拉、撿、推、拍、擠”等動作，用面部表情來表現“哭、笑、驚、呆”等，學生在動手實踐中認識了生字，強化了記憶，寓教于樂，效果顯著。

（三）創設生活情境，在體驗中識字

蘇霍姆林斯基說：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情境，里面充滿活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合的過程才能變得比較輕松?！毙陆滩闹邪才诺某Ｓ脻h字與我們的生活密切相連，在教學中我創設了既源于生活又高于生活的情境，來喚醒學生已有的生活體驗和知識經驗，并作為開展教學的豐富資源，讓孩子感受到枯燥的方塊字跟生活結合起來不僅有趣，更有意義。

例如：在教《在家里》一課時，我將大圖片出示在屏幕上，請學生當小主人，給大家介紹自己的家，同時根據學生的介紹隨機出示詞語“沙發、電視、茶幾、掛鐘”等。在教《我會變》時，利用多媒體技術，將水的變化形態展示出來，讓同學們說說水會變成哪些東西，每說出一項，就出示相關的詞語，這樣的情景再現使枯燥的詞語一下有了生命力，學生讀得很起勁。

（四）創設游戲情境，在活動中識字

教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的”。因此，在識字教學中開展學生最喜歡的活動，吸引他們的注意力，活躍課堂氣氛，讓學生在玩中學、學中玩，身心處于一種愉快的狀態，能收到事半功倍的效果。

1.找朋友、連一連。由教師設計游戲規則，讓學生將生字與相應的拼音連線，或將生字的偏旁和另一半連線。這樣可以檢查學生的識字效果，也可以激發學生識字熱情。

2.猜字謎、編字謎?？捎山處煶鲋i語或學生自編謎語，互相猜謎。在游戲中評比出“猜謎大王”和“編謎大王”。剛開始的時候，教師可先編一些幫助學生識記，然后就放手讓學生自己嘗試編一編。例如“中”字，可編這樣的謎語：“一豎穿過口中間”。

3.編兒歌、編順口溜。如在區別一些字形時，引導學生編成“木禾只差一撇，千萬不要混淆。兔子長著短尾巴，豎彎鉤上一點趴。小鳥不能沒眼睛，頭上一點要看清”。對于形近字“清、晴、睛、情”，可以編出這樣一首朗朗上口的兒歌：“有水河清清，有日天氣晴，有目眼睛亮，有心好心情。”編兒歌、順口溜，不僅能提高學生的識字能力，也有助于說話能力和想象能力的培養。

4.其他游戲。例如“開火車”“摘果子”“奪紅旗”“貼字”“我當小老師”等等都是學生們喜聞樂見的游戲活動。

（五）利用多種媒體，在直觀中識字

第5篇：小學語文識字的教學方法范文

一、在游戲中讓學生識字

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。

我在教學中，經常采用“猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認字”、“眼明手快”、“郵差送信”等等游戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學的學生在不知不覺中識記漢字。

例如：“玩玩字卡”：學生小組協作學習，通過玩字卡認讀生字。擺--邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學；讀--在小組長的組織下，學生齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手里或擺在一旁；考--學生互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想法教；收--學生在小鳥聲中快速收字卡，邊收邊讀。

又如：“找找朋友”：如在教學“媽”字中，我根據合體字的規律，把它們分別制成偏旁部首、獨體字兩個部分的卡片，發給學生，要求學生用最快的速度，邊跑邊說：“我是‘女’字旁，誰來和我做朋友？”到講臺后另一個同學馬上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是個‘馬’，小馬的馬，我來和你做朋友?！眱蓚€人把“女”字旁、“小馬的馬”組合成“媽”字。接著讓學生說說“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁，有學生說：“如果是單人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做媽媽的。因為媽媽是“女”的，所以帶“女”字旁?！弊寣W生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規律。讓學生整體地識記漢字，使其在有了三、四百字的漢字積累后，自己發現和總結漢字的構字規律，通過形聲字等提高識字效率。另外，還可鼓勵學生區別同音字“媽媽”的“媽”和小馬的“馬”的相同點、不同點。

二、多鼓勵，引導學生主識字

引導學生隨時隨地自主識字，這樣既擴大了認字量，又不斷鞏固課內所認的字。有的老師指導學生自制“認字樂園”，隨時將課外認的字剪貼成冊；有的老師指導學生自制“識字袋”，隨時將課內外認的字寫成卡片裝進識字袋，經常利用字卡鞏固認字；有的老師在墻報上開辟“識字園地”，引導學生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果；有的老師每周設立“識字交流時間”，一周圍繞一個專題（如，蔬菜、水果、花草樹木、動物、姓氏、文具、玩具、用具、電器、商標、廣告、路牌、書籍報刊、影視節目、熱門新聞（學校的、社區的、國家的、世界的，像十六大召開，巴以沖突），交流識字成果……實踐證明，只要老師有激勵學生自主識字的意識，不斷提供交流、展示自主識字的機會，無論是城市的還是農村的學生，在這方面都有令老師、家長吃驚的表現，兩年認識1800個字的目標一定會輕松完成。

三、課堂上不斷復習，鞏固訓練

是當堂采取多種方法復現，及時鞏固要求認識的字。認字和認人一個道理：一回生，二回似曾相識，三回四回成了好朋友。鞏固認字最好的辦法是復現，最有效的辦法是在語言環境中多次見面。根據兒童“先快后慢”的遺忘規律，當堂和認字之后兩三天內進行復習、鞏固尤為重要。學生認字，千萬不能像狗熊掰棒子──一邊學，一邊丟。要重視在合作中、游戲中、活動中鞏固認字。比如，同位或小組中比賽誰認得快、記得牢，發揮同學間互相激勵、互相幫助的作用。比如，用摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對等游戲的方式在興趣盎然中加深印象。比如，教師自編句子、兒歌、謎語，在鼓勵學生從身邊、從書報上找到剛認的字，在語言環境中及時鞏固認字。總之，認字教學一定要把工夫花在千方百計讓學生和生字多次見面上，力求做到當堂認識，當堂鞏固。

四、在運用中鞏固識字

不管怎樣的練習不可能一勞永逸。從適應的角度來看，用則進廢則退，此時學會記住的字詞，如果長久不使用，也是會忘的。只有經常運用，才能在大腦里留下永遠的記憶痕跡，最終達到自動化的程度。因此，必須加強運用性的言語活動，讓學生在大量的語言實踐中鞏固生字詞。

如：學習了一些漢字后，教師可以提供有關話題，或創設問題情境；或展示生動畫面，引導學生進行口語交際，再把自己說的內容寫下來（不會寫的字用拼音）。這樣通過說、寫的訓練，達到鞏固識字、發展語言的目的。

第6篇：小學語文識字的教學方法范文

關鍵詞：合作學習;問題導學;自主學習效率;方法策略

在合作學習和問題導學式教學模式指導下的自主學習是以學生個體或小組合作為學習主體的學習方式，要求學生在獨立閱讀、思考、分析、質疑的基礎上，獨立或小組合作完成分析、研判、實驗、探究等學習活動。

一、自主學習效率低下的原因分析

在日常教學中，教師對自主學習缺乏教學策略，對學生缺少方法指導，使得自主學習不能真正有效應用于教學中。也有一些課堂，形似神離，為“自主”而“自主”，未能真正落實自主學習的實質，使課堂既未保留傳統課堂的精華，又未達到自主課堂的要求，流于形式而失去教育真諦，究其原因主要有：

（一）傳統教學觀念根深蒂固。教師過于習慣“教為主體”的講授式教學方式，授課過程過于親力親為，“不講不放心、不寫不安心”。長此以往，學生對教師的依賴心增強，主動性下降，機械學習習慣滋生，被動學習情緒蔓延，而這種忽視學生學習體驗的教學方式必將嚴重阻礙學生學習能力的正常發展，使學生失去學習過程克難攻堅的快樂，遏止了學生學習效率的提升。

（二）指導自主學習的方法與策略有效性不足。一些課堂教學設計容量過大或過于豐富，未能長期堅持培育學生自主學習與小組合作學習的態度和習慣，問題導學式教學中問題對學習目標的指向性不明確，討論、交流、展示等教學環節對學習內容貢獻不高，學生活動參與率和活躍度不高，以上現象致使課堂教學目標達成度滑坡，勢必刺激教師強勢回收課堂主動權和話語權，而學生進一步喪失學習的主陣地，使自主學習流于形式。

二、高效實施自主學習的過程性教學方法和策略

（一）合理預設自主學習是高效實施自主學習的前提和準備

教學設計作為授課的前提，在高效實施自主學習之前，教師更要認真進行教學設計，除了精備教材等知識性內容之外，教師對學情的把握也尤為重要。一方面，教師對教材知識要予以梳理、篩選和整合，要基于學情大膽取舍，盡力做到學生可自主掌握的知識不講，學生通過合作交流能學會的問題不講，通過問題引領、啟發探究、展示交流等教學環節的設計引導學生充分開展自主學習。另一方面，要重視和培訓學生養成自主學習的意識和習慣，并引領學生從思想和行動兩個層面深度融入學習小組，要努力激活學生自主學習的潛力。在自主學習時，要注意學生的個體差異、能力層次、學習效果和學習態度，合理預設自主學習內容，具備學生自主學習可行性的知識堅決留給學生自主學習。在自主學習初始階段，不要患得患失、放不開手腳，俗話說“磨刀不誤砍柴工”，只要堅持下去，在良好學習習慣和方法的保駕護航下，學習效率、成績必然會取得飛速的提升和進步。

（二）精心設計課堂導入方式，激發學生學科學習興趣，及時評價鼓勵，形成課堂教學固化激勵制度

授課時，學習目標的展示將指導學習的方向和要求，但課堂導入的方式和精彩程度在很大程度上影響了本節課學生注意力的投入度和持續度。因此，奇巧地、富有吸引力的課堂導入方式不僅能起到吸引學生眼球的功效，也在保障課堂教學及學生自主學習效率等方面提供動力支撐。

（三）轉換師生角色，轉換教學方式，轉換學習方法，提高自主學習效率

在“學為主體，教為主導”的新課程理念倡導下，教師地位以退為進，教師的價值著重體現在引導和幫助學生學習，即引導學生去發現問題、探究問題，最終解決問題，幫助學生獲取知識而不是把知識或結論強行填塞給學生，所以，在教學過程中，師生角色應嘗試轉換，教師更應該退位而充當“學習的導游”，將學習旅途的美景充分指引或呈現給學生去發現和享受，充分尊重和信任學生，讓學生體會“當家做主”的快樂和艱辛。俗話說：“不當家不知柴米貴！”傳統課堂最大的弊端主要在于教師包辦代替，學生坐享其成，學生對待知識和學習長期處于“飯來張口、衣來伸手”、“事不關己、高高掛起”的脫節狀態。

三、高效實施自主學習應該注意的問題

（一）兼顧全體，分層推進，協同合作

自主學習實施中，教師要具備全局意識和服務意識，要重點關注后進生并充分調動、激勵他們的積極性和主動性，使其有機會體驗到成功的快樂，使不同層次的學生都能平等地享受到教師的智慧服務，這是自主學習提升效率的關鍵。

第7篇：小學語文識字的教學方法范文

關鍵詞：小學語文；低年級；識字；教學方法；不足

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0147-01

識字教學作為小學低年級語文教學的關鍵點，很大程度上會因為小學生自身的特點以及教學方式合理性的不足，導致小學語文識字教學效果不盡人意。這就需要，在教學中教師系統、全面的對影響因素進行考慮，進一步強化小學語文識字教學水平，幫助小學生進行全面發展。

1.低年級小學語文識字教學中存在的不足

1.1教學內容枯燥。一般情況下，在實際的小學語文識字教學過程中，可以發現小學生的集中注意力的時間均不長，不能真正的集中小學生的課堂注意力，嚴重制約著識字教學的順利開展?，F如今，在小學低年級語文識字教學工作中，通常是以介紹生字的字義為主，主要涉及了對筆畫、讀音的教學，然而由于在實際的應用過程中，該種教學法被應用的較為枯燥，致使教學內容不能有效引發學生的學習興趣，最終影響識字教學效果不盡人意。近幾年，我國小學低年級語文生字教學內容量正在不斷的增加，教學任務也越來越艱巨，這就說明教師的引導以及教學內容的重要性，然而大部分的教師在教學中會輕視小學生的心理特點，嚴重影響著識字教學的順利開展。

1.2教學方式過于單一。小學生相比于其他年齡段的學生而言，其知識結構、心理特點均具有一定的不同，在實際的小學低年級語文識字教學工作中，需要選擇更加豐富的教學手段，科學合理地集中學生的注意力，強化教學質量。然而在如今大多數的低年級小學語文識字教學過程中，其教學方式太過單一，造成學生的注意力難以真正得到集中，制約著識字教學的效果。一般情況下，目前的小學語文識字教學中還是以教師講授學生為主，學生只能被動的接受的方式，教師向學生介紹生字的讀音，筆畫以及字義，但是這與小學生好奇心強的心理特點及好動的年齡特點并不十分相符，導致教學的效果并不理想[1]。

2.低年級小學語文識字教學的教學方法

2.1識字教學的教學形式需要進一步豐富。在小學生教學學習的過程中，實際的小學語文低年級識字教學的教學手段是十分關鍵的，若是由于教學形式太多單一，很大程度上會制約著小學生的學習積極性、興趣，大大影響小學語文識字教學的質量，造成教學效果不盡人意[2]。鑒于此，這就需要教師有效應用肢體語言，對生字進行示范。正是因為小學生思想、行為上較為積極、活躍，在實際的生字學習過程中需要借助肢體語言展開演示，讓學生對字形熟記，幫助學生對生字的意義進行理解。因為在生字學習的過程中，小學生對學習的興趣性不足，再加之教師單純的應用枯燥的方式講解生字詞，很大程度上引發學生的厭倦，這就需要應用做游戲的手段展開相關生字詞的學習，在大大調動學生積極性的同時，也借用幫助學生學習應有的知識。比如：應用編故事的方式把需要學習的新的字詞串聯成為一個生動簡短的小故事，接著向學生進行講述，充分調動學生的學習興趣，提高學生的學習質量、效果。再比如在具體的小學語文的課堂教學中，會需要學習一些動作示范性較強的詞匯，很大程度上和動作產生緊密的聯系，就像"跳高"、"拔河"、"跑步"這些詞，教師需要給學生展開相關的動作示范。可以增加課堂氣氛活躍度之余，也能夠強化學生的學習熱情，讓學生更好的集中注意力。與此同時，教師需要憑借游戲的手段，對生字學習方式進行豐富。

2.2與小學生的心理特點有效進行結合。眾所周知，小學生的心理特點較為復雜，小學生的最為普遍的特點就是好動、活潑，然而小學生自身學習的注意力集中時間較為簡短，這就需要在實際的教學活動中，教師在要充分考慮到這一因素，最大程度上在學生注意力集中的時間中強化識字的教學質量、效果[3]。與此同時，加之小學生的好奇心均較強，教師可以在具體的生字教學中，切實有效的應用這一特點，科學的吸引學生的注意力，增強小學生的識字能力，強化學生對漢字學習的學習興趣以及積極性。

2.3應用多媒體技術，豐富的教學情境。目前，我國的信息技術水平得到了突飛猛進的發展，在實際的小學語文教學過程中，多媒體技術獲得了大力的應用，在有效集中學生注意力之余，也豐富了教學形式。眾所周知，小學語文低年級中所學的漢字和小學生實際生活存在一定的聯系，這就需要在漢字的學習中通過實例展開識字教學，比如在學習"車"這一詞的講授中需要應用實例或者圖片的方式展開講解，提高學生的理解，加深學生的記憶力，提高學生的學習形象性。另一方面，在具體的識字教學中，教師需要利用多媒體技術，對教學環境進行合理的創設，比如：應用播放音樂、圖片的形式，向學生進行展示所需要學習的字形、字音，最大化調動學生的學習熱情。

3.結語

綜上所述，小學語文低年級識字教學工作作為復雜的一項工程，我們簡析了低年級小學語文識字教學中存在的不足以及低年級小學語文識字教學的教學方法，分析和探討的目的是為了更好的滿足學生自我成長發展的需要。

參考文獻：

[1]李相臣.淺談小學語文新課程低年級識字教學的策略[J].網絡導報?在線教育，2012，33（2）：110-110.

第8篇：小學語文識字的教學方法范文

摘要：識字教學是小學語文教學中的基礎環節，也是影響我國小學語文教學的重要基礎，之間對學生的長期學習產生影響。本文針對我國小學語文識字教學的現狀，對小學語文識字教學方法進行論述。

關鍵詞：小學語文 識字教學 方法

對于剛剛進入小學課堂的兒童來說，學習語文的難度大、任務重、作業多，其中一年級的拼音是關鍵，識字更是難點與重點。因此，在學習語文的一開始，就應該培養小學生對語文的興趣，讓他們養成良好的學習習慣，樹立正確的學習意識，使他們覺得學習語文是一件容易快樂的事情。那么語文教師怎樣讓小學生們樂于識字，做好語文啟蒙教育—— 識字教育呢？

1 從興趣入手， 培養小學生識字的興趣

1.1 培養小學生愛學習、愛看書的好習慣

小學語文教師應告訴學生他們無時無刻都在使用語文，像說話、講故事、回答老師的提問等。同時，還要告訴學生學習語文會做很多有趣的事，比如認字、寫字、討論、讀書、看圖寫作文等等。教師要在小學生一入學就鼓勵他們多看書、多識字，并養成和父母晚上一同讀書的好習慣。

1.2 積極開展識字比賽， 樹立競爭意識

對于新發下來的課本，小學生一定都非常感興趣，拿到手中翻來覆去地看個不停。對于課文中認識的字大聲地念起來，屬于無意識識字，語文教師應該抓住這個良好的機會，比如說“：某某同學認識的字可真多啊”或者是“這么難的字他居然都認識，真了不起！”目的是號召全班所有的同學都向這位同學學習，以他為學習的榜樣。這樣做，不僅讓認字的學生感到自豪，得到成功感，感到學習語文的歡樂，還能讓其他同學融入到學習的氛圍中，互相學習和借鑒。定期開展識字比賽可以讓小學生識字更自然、更輕松。

1.3 讓識字進入生活， 進行大語文教學

小學生不僅要在書本上學習新字，還要在生活中學習新字。語文教師要讓小學生走出課本，走進生活去識字，比如看報紙、看圖書都是認識新字的良好途徑。在這里，我有一個很有創意的想法，那就是把小學生認識的字在家長的幫助下制成一張一張的卡片，在課堂上，教師再組織同學們進行小組討論、交流與合作，這樣不僅可以使小學生的識字范圍擴大了，而且減輕了小學生的作業負擔，讓識字的過程樂趣無窮。

1.4 使用多媒體、課件等現代化教學手段

現代教學工具越來越完善了，它可以優化小學語文識字教學模式，充分調動小學生識字的興趣。多媒體可以播放形象、生動、直觀的識字課件，可以讓小學生在愉快、輕松的氣氛中去學習新字。這種方法符合小學生心理及年齡特征，因此，教師要注重多媒體識字教學方法，培養小學生識字的興趣。

2 新型識字教學方法

要想識字，只有興趣還不行，還必須教給小學生合適有效的方法，才能提高他們識字的效率，真正掌握每一個字。那么，怎樣教會小學生識字的方法呢？這里有一個設想：一年級新生如果問“：你是怎么知道這個字的？”他的同學可以回答：別人教的、電視上看到的，或者是家人名字中的字。這些都可以算作是識字的途徑。但隨著年級的增加，小學生在不知不覺中也積累了一些識字的方法，比如：（1）數筆畫，這是最傳統、最基礎的方法；（2）說部首、結構；（3）猜謎語，依據生字的特征讓學生編謎語，時間久了他們就會編很多有趣的謎語，如“魯”上面味道很鮮，下面光芒萬丈；（4）編順口溜，如“呵”口可呵；（5）熟字加偏旁，如“肚”月加土；（6）熟字換偏旁，如“清”去掉三點水加單立人成“倩”；（7）熟字去偏旁 ，如“碗”去掉石字旁成“宛”；（8）看字型認字，如“爪、口”；（9）根據上下文猜字；（10）讀半邊，如“清、情、請、晴”等形聲字；（11）編故事，如“解”字，有個人騎著一頭牛，拿了一把刀把牛的角砍了下來；（12）歸類識字，如帶寶字蓋的字都與房屋有關，像“穴、室、客”等，帶貝字旁的字都與錢有關，像“財、贓、販、購、賬”等；（13）查字典識字上述的方法還有很多，小學語文教師要讓學生用自己喜愛的方式去識字，才能取得事半功倍的效果，使識字過程突顯學生個性，體現人文思想。

3 培養小學生良好的讀寫習慣

3.1 寫字的姿勢

語文教師要以示范為主，糾正為輔，對低年級學生寫字、看書的姿勢一定要嚴格要求，務必做到“三個一”，即眼睛距離書本一尺遠，胸口距離書桌一拳遠，手指距離筆尖一寸遠。針對小學生做得不周到的地方還要反復強調、反復訓練，直到學生形成正確的坐姿為止。

3.2 寫字的位置

教師要讓學生寫字時注意筆順，按正確的書寫規則去寫。比如在教低年級學生初步寫字時，先讓學生了解田字格的構造（橫豎中線、左右上格、左右下格），再讓學生觀察范例字在田字格中的位置。這樣以田字格為基準，讓小學生仔細觀察，認真去書寫，對照范例才能把生字學好、寫好。

3.3 及時修改錯字

小學語文教師在平時批改作業時，發現錯別字可以先不修改，只是圈出錯字，然后在規定的時間里，讓學生自己修改，改正后再檢查。進過長期的訓練，可以樹立小學生改正錯別字的意識，讓學生識字過程更具有準確性，也可以減輕語文教師的負擔。語文教師要在學生當中樹立良好的榜樣，鼓勵學生向楷模學習，培養他們良好的讀寫習慣。

4 結語

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是小學語文教學的關鍵，同時“新課改”和素質教育也要求教師做好小學生識字教學工作。讓小學生盡早、盡快、盡可能多地認識新字，以便更早地進入閱讀與寫作階段，這無論對培養小學生的閱讀能力，還是獲取信息的能力都有非常大的作用。在小學語文識字教學過程中，教師通過各種方法和途徑，讓學生從中感覺到學習生字給他們帶來的快樂，使“苦學”變為“樂學”。這樣做，不但體現了識字教學方法的創新性，還體現了學生學習的主體地位，更好地培養小學生自主學習生字的能力，使他們在不斷的“新發現”中養成對識字的興趣。

參考文獻：

[1]陳龍.三部曲奏響識字新樂章—— 小學低年級語文識字教學的一點嘗試[J].學周刊，2011（29）：108.

第9篇：小學語文識字的教學方法范文

關鍵詞：小學語文識字教學識字量課時量

中圖分類號： G623.2文獻標識碼： C文章編號：1672-1578（2012)03-0195-01

1 當前小學語文識字教學現狀

實施新課程改革以來，我國大部分地區在小學課程設置中小學語文課的課時數在逐年減少，而小學語文教學大綱中要求的識字總量基本保持不變，更有甚者低年段識字量要求在目前卻居于歷史以來最大值，眾所周知識字教學要靠充足的語文課時量來確保的，這就形成了小學語文現時課時數與小學語文大綱要求的識字量之間產生了前所未有的沖突，而且矛盾有愈演愈烈的趨勢。作為當代小學教育工作者面對如此困境，這就要求我們在教學中時刻關注兩個層面，一個層面是要理解小學語文識字教學與小學語文現時課時數沖突現狀及整個小學語文教育的不容樂觀處境，另一層面就是要尋找如何提高小學生識字教學成效的新的思路和辦法。我們不得不承認小學語文低年級識字量的確定需要更多的小學語文教師及專家給予切實關注與深入研究，因為不適當的小學語文教學識字量及逐年不斷增加的識字量已經給老師的教學和學生的學習生活帶來了很大的困擾了。

小學語文教科書特別是低年級教科書本身的字量特征及識字教學的現實操作都呈現了明鮮的“金字塔”特征；字種特征中的次常用字、非常用字卻大量的存在;從跨學科的角度來看，小學語文識字教學所選字種與其他學科所用字種存在很大差異，這是不應該的，為更好地為其他學科的教學與學習服務，小學語文識字教學的著眼點要站得高點，研究視野要輻射小學教學中的整個學科教學領域。

2 解決當前小學語文識字教學中存在的問題思路方法

面對小學語文現時課時數與小學語文大綱要求的識字量之間這樣的處境和矛盾，我們就要在教學實踐中探尋新的解決問題的思路或方法。

2.1立足教學實踐，引入教育常用字用字

所謂教育常用字，是指與學生學習和生活密切相關的漢字，這些漢字的掌握與否對于學生的科目學習和書面表達有重要的影響作用。眾所周知，我國有2500常用字和1000次常用字表。

從我本人幾十年教學經驗中感覺有一點最值得我們從事小學語文教學工作者和專家去思考的問題:小學識字教學應該教哪些漢字?已經不能僅僅局限于常用漢字表了，應該立足教學實踐研究參考教育常用字情況。而我國的小學語文教學識字量的規定，一直以來是根據常用字表確定的，有的是2500字、有3500字還有確定的識字量是3000字的，而這些常用字表是怎么確定的呢？這些常用字無論是字種、還是字量它都是根據成人生活經驗而定的，也可稱為社會生活常用字，，而對于小學生的生活和學習所必需的字種和字量則缺乏理論依據和深層面的研究，并且這方面的研究成果是少之又少。因此，我國小學語文的識字教學無論是在字量、還是字種的選擇與年級分布方面都有待于從是小學語文教育的工作者和專家進一步的深入思考和研究。因為小學語文課的現時課時數是逐年在減少，因此是否可以考慮將引入教育用字，并將教育用字的年級分布進行整合這個問題提到議事日程上了，可以把它作為小學識字教學的首要宗旨，已經到了有所為有所不為的時候了。以此來節省小學語文的教學時間，因為課堂的時間畢竟是有限的。已達到更好地配合和促進小學生的各個科目的學習和培養書面表達能力的需要。

2.2強調小學課程各科目間的相互協調和有效整合

2002年秋，全國農村鄉鎮所在地小學逐步開設小學英語課程。近年來，教育界對從小學、甚至幼兒園起就開設英語課程究竟是科學合理還是可有可無一直是一個爭議的熱點問題，甚至有人認為，“中國已加入世界貿易組織了，外語(英語)對人的影響太巨大了，巨大到影響一個人一生乃至國家的未來發展的地步”。這試乎夸大了英語的能動作用，因此，英語在小學課程中究竟應該有怎樣的角色定位，筆者想不是一時的熱情而是需要激情過后冷靜的思考和更加理性地看待，還不斷的加強實踐的探索研究和科學合理的評估，絕不能操之過急。首先要合理的調低小學英語科目設置的期望值，為小學語文識字教學留點教學時間。筆者以為，小學英語科目的設置是否能夠做到更加彈性化，不搞一刀切，給予學校自，根據實際情況由各地和學校自行確定和選擇是否開設或推遲開設，并在小升初考試中考慮這個因素，以便更好地為小學語文識字教學創造一些彈性空間?？傊?，學科結構之間相互協調和有效整合，學科所授的內容對于小學生的學習是否可以有相對側重和有效的選擇是一個值的專家和學者深入研究探討的問題，這直接關系到小學生的學習效率，和減輕學生的學業負擔等問題，筆者認為可以作為提高小學語文識字教學有效性的一個有益的研究思路。

2.3注重培養學生的識字方法和識字興趣，減少識字量

目前，小學語文課時量在逐年的減少，小學語文的教學時間在縮短這是不爭的事實，而小學語文教學大綱中識字教學目標卻并沒有減少，這必然給教師的教學帶來壓力同時也給學生的學習增添了負擔。因此，只著眼于從量的角度去思考解決問題的方法必不是長治久安之策。面對目前的境況，筆者認為應該首先改變小學語文教學中識字教學的重心，減少低年級識字的數量，再從教學方法入手給予創新，把小學語文識字教學的重心科學合理地放在識字能力和識字興趣的培養上。

總之，小學語文識字教學在課程層面有著以下三個問題亟待解決：（1）語文教學時間在減少，這給教學帶來壓力給學生的學習加重負擔必定給小學語文識字教學帶來時間的困擾，將如何應對。應該引起我們的高度重視；（2）學科結構之間究竟應該怎么有效的相互協調，怎么合理恰當的安排；（3）在讓學生學會學習、自主學習的新課標背景下，我們該怎樣重新給予我們的教學目標已正確的定位。

參考文獻：