生物科學和生物技術(shù)的區(qū)別精選(九篇)
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第1篇：生物科學和生物技術(shù)的區(qū)別范文
關(guān)鍵詞：生物技術(shù)專業(yè)；發(fā)展現(xiàn)狀；趨勢分析；策略探究
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0099-02
生物技術(shù)專業(yè)是一個內(nèi)容廣泛、綜合交叉各個學科而成的一項學科。新時期大學中生物技術(shù)專業(yè)對于我們的日常生活和工作中的重要意義可謂是不言而喻、有目共睹。生物技術(shù)將生物產(chǎn)品進行深入剖析和研究，從生物體不同層次上發(fā)揮生物產(chǎn)品的功能，極大地提高了生物產(chǎn)品的內(nèi)在價值，為人類的物質(zhì)生活提高了更加高質(zhì)量的產(chǎn)品。例如，我們生活中的保健食品、生物抗癌藥品、轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品等為我們的日常生活帶來了很多幫助和方便，提高了生活質(zhì)量。對于大學的生物技術(shù)專業(yè)來說，它涉及的范圍很廣，需要我們掌握的知識也有很多。生物技術(shù)專業(yè)不僅有效包括了細胞生物學、普通生物學、基因工程、生態(tài)學、分子生物學、微生物學等多種方面，這些方面與我們的生活可謂是息息相關(guān)，需要我們進行進一步的分析探討。生物技術(shù)專業(yè)的研究現(xiàn)狀具體如下。
一、大學生物技術(shù)專業(yè)的廣闊發(fā)展前景
在當今年代，生物技術(shù)專業(yè)熱潮席卷全球，它的內(nèi)在價值被廣泛認知，已成為21世紀自然科學的前沿學科。在近幾十年，世界格局發(fā)生了重大的變化，生命科學異軍突起迅速發(fā)展。在基因工程、細胞等一系列探索成為我們學校發(fā)展的主要線索和主要方向的時候，需要更多的生物技術(shù)專業(yè)人員投入到科研項目當中。生物技術(shù)所創(chuàng)造的價值已經(jīng)遠遠超過人們的想象，每一個新的發(fā)現(xiàn)和技術(shù)革新，都將帶動大規(guī)模的產(chǎn)業(yè)變革，因此，社會急需大量的優(yōu)質(zhì)高層次生物技術(shù)人才，以持續(xù)推動社會生產(chǎn)力的不斷提高和發(fā)展。同時，生物技術(shù)專業(yè)發(fā)展也面臨著許多新的挑戰(zhàn)。然而，目前生物技術(shù)專業(yè)高層次、綜合型科研人才仍然稀少，許多科研成果距離生產(chǎn)實踐還有很長的距離，這也就需要生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才?？傊?，生物技術(shù)的飛速發(fā)展為生物技術(shù)專業(yè)的發(fā)展帶來了巨大的生機。因此，大學的生物專業(yè)人才具有極為廣闊的發(fā)展前景和應(yīng)用價值。
二、大學生物技術(shù)專業(yè)出現(xiàn)的問題
雖然，生物技術(shù)專業(yè)前景極為廣闊，給我們?nèi)粘Ｉ顜碓S多好處，然而，許多高校對生物專業(yè)的深入研究仍然不夠透徹、明晰，仍然有許多問題有待于我們?nèi)ソ鉀Q。在生物技術(shù)課程設(shè)計中仍存在不足，許多課程和教材沒有進行知識更新，無法跟上時代快速發(fā)展的步伐。課程的整體框架仍停留在20年以前的狀態(tài)，創(chuàng)新性課程少，實用性課程也少。實驗課程雖然基本滿足學生的需要，但留給學生獨立運作的機會還很少，束縛了學生的創(chuàng)新意識和思想等。同時，學生普遍的感覺是專業(yè)知識陳舊，內(nèi)容缺乏與時代相對應(yīng)的新穎性和先進性。而且，生物技術(shù)所涉及的具體內(nèi)容、應(yīng)用以及生活實際的一些具體方案與我們的期望值和預期值仍然有著較大的差距，需要我們進行進一步的分析、研究、討論。
三、生物技術(shù)專業(yè)發(fā)展趨勢
既然大學生物技術(shù)專業(yè)與我們的生活息息相關(guān)，現(xiàn)根據(jù)我個人的一些觀點，對生物技術(shù)專業(yè)的發(fā)展趨勢進行簡單的解析。
1.生物技術(shù)專業(yè)的市場導向。生物技術(shù)專業(yè)的重要現(xiàn)實意義是不容否認的，這就決定了生物技術(shù)在現(xiàn)代社會的發(fā)展趨勢。從基礎(chǔ)科學方面，它可以有效地幫助人們清晰的感受到自然生命和生物的存在，加深人們的理解。在人們的日常生活中，生物技術(shù)能有效地幫助人們治療一些疾病，方便人們的生活，例如器官移植等先進的技術(shù)的有效推廣給人們生活帶來了不可思議的驚人的好處，這就是生物技術(shù)的魅力所在。再如，人們研究的抗倒伏、抗旱等新的品種，不僅有效提高了人們的生活質(zhì)量，更有效地減輕了人們的負擔。畢竟，生物技術(shù)存在并能夠得到廣泛推廣的根本原因在于它能夠為人類造福。生物技術(shù)與工程學科專業(yè)的區(qū)別在于不僅應(yīng)用于工廠生產(chǎn)，而且在于生物本身的潛力開放，從基礎(chǔ)的營養(yǎng)價值到功能性活性成分分析，再到食用或藥用價值開發(fā)，日新月異的新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，為生物技術(shù)專業(yè)發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。這就需要不斷學習和認識現(xiàn)代生物技術(shù)發(fā)展的動向和潮流，加快腳步跟上甚至超越前沿，才能獲取主動，從而形成主動性市場導向而不是被動順從。綜上所述，大學高校中的生物技術(shù)專業(yè)的發(fā)展方向是通過進一步的科學研究，給人們的生活水平帶來質(zhì)的飛躍，這也是高校生物學專業(yè)設(shè)置教學目標和教學內(nèi)容的重要方向。
2.生物技術(shù)專業(yè)的就業(yè)方向。隨著生物技術(shù)的逐步普及，人們的生活也越來越離不開生物技術(shù)專業(yè)方面的人才，因此，這就為生物技術(shù)專業(yè)的高校學生提供了優(yōu)越的就業(yè)機會和發(fā)展前景。隨著社會生產(chǎn)力的不斷發(fā)展提高，對生物技術(shù)行業(yè)的需求，國家從宏觀層面上更加重視高等學校生物技術(shù)的專業(yè)水平，要求不斷提高，對專業(yè)教學自然要有更高的要求，將有更多的高校開設(shè)此專業(yè)，對專業(yè)教育工作者的需求自然會增加。從事專業(yè)教學工作，不僅需要扎實的專業(yè)知識、技能，也要有能力應(yīng)付這個瞬息萬變的社會。同時在就業(yè)方向上，大城市與小城市、經(jīng)濟發(fā)展迅速地方和經(jīng)濟發(fā)展緩慢的地方相比，有著巨大的區(qū)別，對于生物技術(shù)專業(yè)人才來說，地區(qū)性差異造成的發(fā)展空間差異是必然的。先進性技術(shù)的發(fā)展是以經(jīng)濟實力和實際需求程度為基礎(chǔ)。據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)在就業(yè)的生物技術(shù)的畢業(yè)生，超過80%的人選擇到北京、上海和各大省會城市工作，認為留在大城市對本專業(yè)及個人以后的發(fā)展都能提供更多的機會。生物技術(shù)專業(yè)學生的就業(yè)目前主要在自主擇業(yè)、公務(wù)員和考取碩士研究生等三個方向，這也是學生本人的意愿。有的學生已經(jīng)厭倦了大學生活，急于進入社會工作，以期鍛煉自我，實現(xiàn)自我價值；有的學生采取穩(wěn)妥的方式，考取公務(wù)員、村官或教師等途經(jīng)，實現(xiàn)就業(yè)。但不管從哪個方向邁出就業(yè)這一步，都需要付出艱辛的勞動和努力，這也是所有生物技術(shù)專業(yè)學生所面臨的問題，由于缺乏社會經(jīng)驗，導致就業(yè)后跳槽頻繁，甚至灰心喪氣。因此，面對這樣的生存挑戰(zhàn)，只有從主觀上加深學生的專業(yè)技術(shù)技能和人際社會經(jīng)驗，從客觀上耐心尋機，才會尋求到新的發(fā)展機會。
生物技術(shù)專業(yè)具有良好的發(fā)展前景，它與信息科學等專業(yè)同樣具有發(fā)展迅猛、日新月異的特性。對于生物技術(shù)專業(yè)的大學生，機遇與挑戰(zhàn)并存，生物技術(shù)專業(yè)著重培養(yǎng)具備豐富實踐經(jīng)驗、掌握扎實的基本知識、遇事有分析問題、解決問題的能力的綜合素質(zhì)的人才，誰能夠真正掌握先進的科學知識和科研技能，誰就將領(lǐng)導生物技術(shù)的導向。正所謂，術(shù)業(yè)有專攻，人們對于生物技術(shù)專業(yè)的人才要求是十分嚴格的，這就需要學生在大學期間積累大量的知識和經(jīng)驗，通過量的積累，從而達到質(zhì)的飛躍。在就業(yè)中的方向選擇將一直是生物技術(shù)專業(yè)人才需要考慮的根本性問題，這也就需要學生在進入大學之初，就能夠規(guī)劃好自己未來發(fā)展之路，這樣才能成為最后的成功者。因此，這就需要學生具有全力以赴的精神和毅力，為生物學更好的造福人類做出自己的貢獻。
參考文獻：
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第2篇：生物科學和生物技術(shù)的區(qū)別范文
伴隨著基因測序技術(shù)的成熟、測序成本的下降，基因測序商業(yè)化步伐加快。以政府資助為主要資金來源的生命科學行業(yè)，開始吸引商業(yè)資本的目光。
成本趨降吸引商業(yè)資本
20世紀70年代，弗雷德?桑格爾發(fā)明基因測序技術(shù)，并因此獲得諾貝爾獎。1990年10月，在全球范圍內(nèi)引起巨大反響的“人類基因組計劃”正式啟動，至2003年，中、美、日、德、法、英等6國科學家聯(lián)合宣布人類基因組序列圖繪制成功，歷時13年，耗資額近30億美元。
此后，基因測序技術(shù)突飛猛進，測序時間明顯縮短，且成本也有大幅下降。目前，世界領(lǐng)先企業(yè)及實驗室已經(jīng)開始在第三代基因測序技術(shù)上展開競爭。2009年，基于納米孔的單分子讀取技術(shù)，英國牛津納米孔公司成功研發(fā)出第三代基因測序技術(shù)。同期，IBM公司亦宣布加入降低個人基因組測序成本的競爭行列，并且采用了一種基于“DNA晶體管”的技術(shù)，既有別于牛津納米孔公司的生物納米孔方法，也和Halcyon Molecula公司開發(fā)的基于電子顯微鏡的系統(tǒng)有所區(qū)別。顯然，技術(shù)的多元化與低成本化相得益彰。哈佛大學遺傳學家喬治?切奇表示，過去4-5年內(nèi)，DNA測序的成本以每年縮小10倍的速度降低。而眾多致力于基因測序研究的前沿公司表示，將在2013年前將個人基因測序成本壓縮到1000美元以下，而測序所需時間則可縮短至十幾分鐘。
與此同時，隨著技術(shù)的進步和分析能力的提升，高血壓、糖尿病等20多種常見病的200多個致病基因陸續(xù)被告找到，人類癌癥基因組計劃更是批量發(fā)現(xiàn)上百個癌癥基因，更多疑難病癥的變異基因也在科學家和實驗室的視線鎖定范圍之內(nèi)，從而為個性化醫(yī)療提供了良好的基礎(chǔ)。從遠景來看，醫(yī)生將可通過分析個人的基因組圖譜，設(shè)計個性化醫(yī)療方案。在一些基礎(chǔ)的應(yīng)用上，已有商業(yè)化的案例?！?3 and me”推出了399美元的DNA唾液測試，可對禿頂和失明等個體90多項身體特征和狀況進行評估。
鑒于其在未來的巨大作用和巨額成本需求，相關(guān)的基因技術(shù)開發(fā)之前一直由政府資助占主導。在美國2009年的經(jīng)濟刺激方案中，近百億美元涌入了生物醫(yī)學領(lǐng)域，其中約15億美元具體投放至基因組學研究。并且，政府資助對象多為大學實驗室及公立科研機構(gòu)。
不過近幾年來，伴隨技術(shù)、成本壁壘的逐層突破，再加上窺測到基因產(chǎn)業(yè)蘊含的誘人商機，不少藥物巨頭已經(jīng)先行動手，備戰(zhàn)生物經(jīng)濟時代，商業(yè)資本的整合為這一行業(yè)帶來了更多動力。2007年5月底，羅氏耗資1.55億美元收購了擁有新一代測序儀的454生命科學公司，并隨后以2.725億美元收購在基因組研究上頗具實力的NimbleGen公司。而2008年10月，Invitrogen又以2000萬美元收購了具有單分子實時測序技術(shù)的VisiGen 生物技術(shù)公司。據(jù)美國太平洋生物科學公司（Pacific Biosciences）創(chuàng)始人、首席技術(shù)官（CTO）史蒂夫?特納（Steve Turner）預測，未來10年內(nèi)，測序和基因組學研究將形成一個500 億美元的市場，并成為一個強大的經(jīng)濟驅(qū)動器。業(yè)內(nèi)人士認為，以基因科學技術(shù)為核心的現(xiàn)代生物技術(shù)日漸成熟，生物經(jīng)濟有望成為繼網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟之后新的經(jīng)濟增長點。
上游公司率先試水
盡管從基因測序至個體化醫(yī)療的整條產(chǎn)業(yè)鏈尚未成熟，處于鏈條上游的公司已率先試水資本市場，并受到了投資者的青睞。
總部位于美國加利福尼亞州的Illumina生物技術(shù)公司（ILMN）主營業(yè)務(wù)為研發(fā)制造用于測序分析、基因表達分析等的儀器系統(tǒng)，在1998年成立當年即獲得860萬美元的風險融資，隨后于2000年登陸納斯達克市場，首輪IPO融資額超過1億美元。此后，糧草充足的Illumina先后收購了Cyvera、Avantome等公司，并在2007年1月以6.187億美元的代價換股合并了具有獨立新一代測序儀器的Solexa公司，至此其業(yè)務(wù)鏈已涵蓋測序分析、基因表達分析、蛋白篩選分析、基因分型等，同時擁有了生物芯片技術(shù)及高通量測序技術(shù)，進一步鞏固了在基因測序領(lǐng)域上的領(lǐng)先地位。
過去6年內(nèi)，Illumina的收入增長超過12倍（附表），同期的股票回報率更是高達1860%，大幅跑贏納斯達克綜合指數(shù)（附圖）。即使在深陷金融危機泥潭的2008年秋季，Illumina仍成功再融資，以43.75美元/股的價格增發(fā)805萬股，籌集資金3.43億美元。在2008年美國成長最快的科技公司評選中，Illumina甚至力壓網(wǎng)絡(luò)巨頭谷歌，高居榜首，其業(yè)績的高成長性和出色的市場表現(xiàn)，與所處行業(yè)正處于上升通道中不無關(guān)系。2008、2009年，Illumina首次連續(xù)兩年實現(xiàn)盈利，并且2009年凈利潤比上一年增長超過80%。
中國梯隊
作為參與“人類全基因組計劃”的六國成員之一，盡管當時中國僅承擔了1%的測序任務(wù)，但仍然憑此躋身基因測序研究的第一梯隊。隨著技術(shù)更新?lián)Q代加速，中國的基因測序技術(shù)是否仍占據(jù)有利地位？中國的風險資本又是否嗅到其中商機？
以參與“人類全基因組計劃”而聞名的華大基因，在其后成功繪制出水稻、家蠶、熊貓、藏羚羊等基因序列圖，在測序能力及基因組分析能力上處于領(lǐng)先地位。在獲得國家開發(fā)銀行15億美元的長期貸款后，華大基因在最近進入迅猛擴張期，大手筆購置128臺目錄價格為69萬美元/臺的Illumina HiSeq 2000測序儀；并且深圳研究院最新的校園招聘規(guī)模為1000名應(yīng)屆生，規(guī)模之增長可見一斑。
在基因測序儀器裝備上，美國宣稱要在2013年推出第三代基因測序儀，日本和歐洲也有相關(guān)的研發(fā)計劃。2009年12月，中科院與浪潮集團宣布聯(lián)手共同研制國產(chǎn)第三代基因測序儀，并計劃在3年內(nèi)問世。如若成功，將有望緩解目前國內(nèi)研究所使用的基因測序儀完全依賴進口、價格昂貴的窘境，并填補我國在基因測序基礎(chǔ)裝備領(lǐng)域的空白。
第3篇：生物科學和生物技術(shù)的區(qū)別范文
【關(guān)鍵詞】 現(xiàn)代生物技術(shù)，；，，中藥化學
摘要：目的探討現(xiàn)代生物技術(shù)在中藥化學研究中的應(yīng)用。方法分析現(xiàn)代生物技術(shù)在中藥化學成分產(chǎn)生途徑、化學反應(yīng)、合成和生產(chǎn)三個方面的應(yīng)用。結(jié)果現(xiàn)代生物技術(shù)在中藥化學研究過程中比傳統(tǒng)研究方法更具有優(yōu)勢，為中藥化學研究開辟一條嶄新的途徑。結(jié)論中藥化學研究應(yīng)當充分吸收和利用現(xiàn)代生物技術(shù)。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代生物技術(shù) ； 中藥化學
中藥是我國傳統(tǒng)醫(yī)學用以防治疾病的重要武器，其產(chǎn)生功效的物質(zhì)基礎(chǔ)是中藥所含的化學成分。中藥化學的研究在中醫(yī)藥學的現(xiàn)代化、國際化及中藥產(chǎn)業(yè)化的進程中具有極為重要的作用［1］。其研究過程中通常要結(jié)合現(xiàn)代科學理論和成果，應(yīng)用當代最新技術(shù)和方法來進行?，F(xiàn)代生物技術(shù)是以生物體系(個體、組織、細胞、細胞器、基因)和生物工程原理來生產(chǎn)生物產(chǎn)品，培育新的生物品種或提供社會服務(wù)的綜合性生物科學技術(shù)，在各個行業(yè)得到了廣泛的應(yīng)用，尤其是農(nóng)業(yè)、環(huán)保、醫(yī)藥等領(lǐng)域?，F(xiàn)代生物技術(shù)將是推動中藥現(xiàn)代化的強有力的重要技術(shù)之一［2］，并且在中藥現(xiàn)代化研究中得到應(yīng)用?，F(xiàn)代生物技術(shù)在中藥化學研究中也有應(yīng)用，但這方面研究大多分散在其他研究當中，尚未見到報道對這方面有系統(tǒng)的分析，而且研究中藥化學的人通常從化學角度入手，很少涉及到生物技術(shù)。本文就現(xiàn)代生物技術(shù)在中藥化學研究中的應(yīng)用進行一個比較全面系統(tǒng)的分析。
1 現(xiàn)代生物技術(shù)在中藥化學成分產(chǎn)生途徑研究中的應(yīng)用
中藥化學成分大多是藥用植物在生長時期進行的一系列新陳代謝過程中形成和積累的，絕大部分是代謝次生產(chǎn)物，它們的產(chǎn)生往往有幾種到幾十種酶的參與，合成途徑非常復雜。中藥化學成分產(chǎn)生途徑的研究要借助于酶工程、基因工程等現(xiàn)代生物技術(shù)來研究中藥化學成分生物合成途徑。研究中藥化學成分的生物合成途徑不僅可以有助于這些化學成分的仿生合成，而且還可以人為地對這些化學成分的合成進行生物調(diào)控，有利于定向合成所需要的化學成分，是整個中藥化學研究的基礎(chǔ)。國際上這方面的研究已經(jīng)逐步深入。Heide等在遼寧紫草的細胞培養(yǎng)中，研究了與紫草寧生物合成相關(guān)的酶類，初步確定了紫草寧生物合成的關(guān)鍵酶是對羥基苯甲酸牦牛兒基轉(zhuǎn)移酶(Phydroxybenzoate geranytransferase) ［3］。Okada等［4］分離出了某種黃連細胞中的編碼(S)四氫小檗堿氧化酶的基因，并進行序列分析。國內(nèi)這方面的研究起步較晚，但也取得一些成果。中國科學院植物研究所葉和春研究員課題組已克隆出青蒿素生物合成途徑中四個關(guān)鍵酶基因，構(gòu)建了不同啟動子下的Cad和PP基因植物表達載體，通過液氮凍融法等技術(shù)建立了二元載體系統(tǒng)［5］。利用基因技術(shù)研究紅豆杉屬植物中抗癌化合物紫杉醇產(chǎn)生途徑中關(guān)鍵酶環(huán)化酶已經(jīng)取得應(yīng)用。吲哚生物堿合成過程的關(guān)鍵酶異胡豆苷合成酶(SSS)，它催化次番木鱉苷和色胺縮合反應(yīng)生成異胡豆苷。在萜類化合物(如倍半萜合成酶和二萜合成酶)和苯丙基類化合物(如查耳酮合成酶)的基因工程研究也取得了一定的進展。
2 現(xiàn)代生物技術(shù)在中藥化學反應(yīng)中的應(yīng)用
中藥化學反應(yīng)非常復雜，廣泛存在于藥用動植物的生長采收階段、炮制加工、中藥制劑、臨床調(diào)劑煎煮等中藥產(chǎn)業(yè)的各個環(huán)節(jié)。中藥化學研究的很重要方面就是研究其化學反應(yīng)?，F(xiàn)代生物技術(shù)在此方面的應(yīng)用，給中藥化學反應(yīng)的研究開辟一條捷徑。
2.1 羥基化反應(yīng)羥基化發(fā)應(yīng)是中藥化學反應(yīng)的一個重要類型，在中藥化學成分生物合成途徑中的乙酸丙二酸途徑（acetatemalonate pathway ，AAMA途徑 ）和甲戊二羥酸途徑（mevalonic acid pathway， MVA途徑）中都存在羥基化反應(yīng)。傳統(tǒng)羥基化反應(yīng)需要大量的反應(yīng)步驟和催化劑，過程復雜，大規(guī)模生產(chǎn)成本高?，F(xiàn)在利用現(xiàn)代生物技術(shù)，就可以避免上述問題。通過培養(yǎng)具有部位特異和立體特異性羥基化烯丙位C=C雙鍵的能力以及區(qū)別底物的不同對映體并選擇性地對其中之一進行羥基化的能力的植物細胞培養(yǎng)物，在分子中的不同部位進行立體選擇性氧化反應(yīng)轉(zhuǎn)化外源底物，從而實現(xiàn)羥基化。例如長春花(Catharanthus roseus)的細胞懸浮培養(yǎng)物可將香葉醇、橙花醇以及左旋和右旋香芹酮通過其戊基側(cè)鏈羥基化為一系列的單羥基化異構(gòu)體，再轉(zhuǎn)化為抗真菌代謝物5，3羥基新二羥基香芹醇［6］。
2.2 還原反應(yīng)中藥化學成分的變化通常都存在還原反應(yīng)。常見的包括羰基還原反應(yīng)、C-C雙鍵的還原反應(yīng)、硝基還原反應(yīng)等方面?，F(xiàn)代生物技術(shù)在這些方面有著廣泛的應(yīng)用。利用細胞培養(yǎng)可以將醛和酮轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的醇，羰基發(fā)生還原反應(yīng)；C=C雙鍵加成其他成分，發(fā)生C=C雙鍵還原反應(yīng)；硝基被還原，發(fā)生硝基還原反應(yīng)。例如長春花細胞懸浮培養(yǎng)得到的全細胞，通過其過氧化物酶胞外分泌到培養(yǎng)基中，可以使進攻羰基表面發(fā)生還原反應(yīng)，使羥基化合物在具羥基基團的部位具有活性［6］；眼蟲Astasia longa細胞培養(yǎng)物能夠產(chǎn)生2種烯酮(enone)還原酶，可以還原香芹酮的C=C 雙鍵，該反應(yīng)具有部位特異［6］；北洋金花（Datura innoxiu）、長春花以及Myrophyllum屬植物細胞培養(yǎng)物都能夠?qū)NT(2，4，6trinitrotoluene)經(jīng)過硝基還原反應(yīng)生成ADNT(2，4，6aminodinitrotoluene) ［7，8］。
2.3 糖基化反應(yīng) 糖基是中草藥的重要生物活性物質(zhì)之一，由其衍生的苷類化合物，常為中草藥的有效成分。糖基化反應(yīng)可以使不溶于水的化合物轉(zhuǎn)變?yōu)樗苄曰衔铮S多中藥成分的理化性質(zhì)與生物活性發(fā)生較大的變化，因此具有很重要的意義。糖基化反應(yīng)利用傳統(tǒng)的微生物培養(yǎng)或化學合成很難做到，不過利用現(xiàn)代生物技術(shù)就可以比較容易完成。例如：丁酸具有體外抑制腫瘤生長和誘導腫瘤細胞分化的作用，但是其在哺乳動物系統(tǒng)中半衰期很短，人們通過懸浮培養(yǎng)的灰葉煙草Nicotianaplumbaginiofia細胞糖基化得到其糖苷，半衰期大大增加，可以開發(fā)為抗癌新藥。
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2.4 氧化和環(huán)氧化反應(yīng) 中藥化學成分在自然條件或人為條件下，經(jīng)常會發(fā)生氧化或環(huán)氧化反應(yīng)，這些反應(yīng)有一些具有利用價值，通常被利用的如醇類成分被氧化成醛或酮，繼而被氧化成酸；含有酚羥基成分的物質(zhì)，被氧化縮合；環(huán)氧化反應(yīng)可以用于具有細胞毒性的倍半萜烯的結(jié)構(gòu)修飾?，F(xiàn)代生物技術(shù)的應(yīng)用，可以人為地調(diào)節(jié)和控制以上的反應(yīng)。例如：利用細胞培養(yǎng)，可以將醇轉(zhuǎn)化成對應(yīng)的醛和酮；莪術(shù)Curcuma zedoaria細胞懸浮培養(yǎng)物可以完成大根香葉酮(germacrone)的環(huán)氧化反應(yīng)；Pras等［9］研究發(fā)現(xiàn)，在Mucuna prllFICIIS的細胞培養(yǎng)物中由酚氧化酶催化可以生成一個非常重要的藥用化合物7，8二羥基一 N二n丙基2氨基四氫化萘(7，8dihydroxyNdinpropyl2aminotetralin) 。
3 現(xiàn)代生物技術(shù)在中藥化學成分合成和生產(chǎn)中的應(yīng)用
中藥所含有的化學成分，通常含量都不高，而且含有大量的非藥用部分和雜質(zhì)成分，給中藥化學成分的提取和分離帶來很大的難度，有的中藥生長時期很長，產(chǎn)量很低。隨著人類需求的急劇增加，單靠傳統(tǒng)的從野生或種植的中藥材中提取，遠遠不能滿足需要，因此需要對中藥化學成分進行人工合成，或者通過人工技術(shù)提高其純度和產(chǎn)量。中藥活性成分一般結(jié)構(gòu)復雜，常有多個不對稱碳原子，利用化學合成來進行結(jié)構(gòu)修飾存在著得出率低、反應(yīng)專一性差、副產(chǎn)物多等缺點，既費事費力又效果不佳。近年來，以微生物為反應(yīng)器進行中藥活性成分的生物轉(zhuǎn)化和生物合成，有望為這類中藥活性成分的獲得提供新的途徑。中國藥科大學研究人員利用微生物轉(zhuǎn)化技術(shù)成功地在嗎啡類似物蒂巴因的14位碳原子上定向引人了羥基，使其鎮(zhèn)痛活性提高了100倍以上［10］。有些中藥化學成分在植物體內(nèi)的含量非常少，化學合成和半合成也不太理想，可以通過現(xiàn)代生物技術(shù)的控制，生產(chǎn)這類有效物質(zhì)?，F(xiàn)在已經(jīng)研究成功的有利用細胞懸浮技術(shù)培養(yǎng)具有抗癌活性但生長期漫長且含量極低的紅豆杉的活性成分紫杉醇、紫草的有效成分紫草寧色素、三白草的活性成分金絲桃苷、具有抗腫瘤作用的長春花的活性成分長春堿和長春新堿等，利用固定化細胞培養(yǎng)技術(shù)培養(yǎng)一些有效成分如黃酮、葸醌、各種色素和生物堿等［11］，利用毛狀根培養(yǎng)長春花、煙草、紫草、人參、曼陀羅、顛茄、丹參、黃芪、甘草和青蒿等40多種植物的有效成分［12］。 綜上所述，現(xiàn)代生物技術(shù)在中藥化學研究過程中比傳統(tǒng)研究方法更具有優(yōu)勢，為中藥化學研究開辟了一條嶄新的途徑。在中藥化學研究中應(yīng)當充分吸收和利用現(xiàn)代生物技術(shù)。
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第4篇：生物科學和生物技術(shù)的區(qū)別范文
關(guān)鍵詞 生物學 微生物工程實驗 教學改革
中圖分類號：G642文獻標識碼：A
微生物工程是一門含有現(xiàn)代生物科學和工程技術(shù)的專業(yè)課程，是蘇州大學生物技術(shù)專業(yè)學生的一門專業(yè)核心課程。目前，蘇州大學生物學專業(yè)包括生物科學、生物科學（師范）、生物技術(shù)、生物信息學、應(yīng)用生物學、生物技術(shù)（食品質(zhì)量與安全）等6個本科專業(yè)（方向）都開設(shè)了微生物工程實驗課程。在以往幾年的實驗教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，由于各專業(yè)教學大綱的不同，導致微生物工程實驗課時不統(tǒng)一，從18學時到36學時再到54學時，因此實驗內(nèi)容需要不斷更改，導致部分實驗內(nèi)容孤立、不系統(tǒng)、不連貫，并多為驗證性實驗。隨著這幾年實驗室建設(shè)的推進，開設(shè)微生物工程實驗所需要的儀器設(shè)備有了極大的補充，現(xiàn)在可以開設(shè)的實驗特別是設(shè)計性實驗的數(shù)目大大提高。我們總結(jié)了前幾年的教學經(jīng)驗，在教學體系、教學方法和學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)等方面進行了探索，逐步完善了基礎(chǔ)、綜合、創(chuàng)新三個層次的實驗內(nèi)容，并建立了一套能夠適應(yīng)不同專業(yè)不同課時的微生物工程實驗課程教學體系，形成了一定的實驗教學特色。
1 實驗課程教學體系的改革
由于我校的微生物工程實驗課程涉及的專業(yè)較多，且各專業(yè)學生已有的知識積累以及需要掌握的實驗知識和技能也有所區(qū)別，因此我們根據(jù)實際情況，重新構(gòu)建了微生物工程實驗課的實驗項目，所有實驗都是綜合型或設(shè)計型實驗。這些實驗項目主要分為四方面：第一方面是菌種的篩選、鑒定和誘變實驗，這屬于發(fā)酵工程上游的內(nèi)容；第二部分是環(huán)境條件（溫度、pH值、溶氧）對分批發(fā)酵的影響及其控制，這屬于發(fā)酵工程中游的內(nèi)容；第三部分是發(fā)酵產(chǎn)品的分析，這屬于發(fā)酵工程下游的內(nèi)容；第四方面是發(fā)酵產(chǎn)品如酒釀、葡萄酒、凝固型酸奶的制作。
1.1 根據(jù)實驗大綱，改革實驗內(nèi)容
由于微生物工程實驗的內(nèi)容具有連續(xù)性，所以在安排課表的時候宜將這些實驗集中安排在一周或兩周內(nèi)進行。根據(jù)各專業(yè)（方向）教學大綱所規(guī)定的學時，有選擇地開設(shè)幾個實驗，為了提高實驗效率，這幾個實驗通常同時進行。一般來說，上游和中游實驗均必選一開設(shè)，下游實驗和發(fā)酵產(chǎn)品制作的實驗必開。如果一個班級的學生人數(shù)太多，須將中游實驗分批輪流選擇開設(shè)。
將整個微生物工程實驗的內(nèi)容進行系列化、單元化編排，以利于學生對微生物工程知識及實驗技能的系統(tǒng)化掌握，有利于培養(yǎng)學生的動手能力、綜合運用知識的能力和創(chuàng)新能力。通過多動手、多訓練，學生對微生物工程實驗課程體系有了一個全面的認識，同時實驗技能也得到了進一步提高。
1.2 增加自主設(shè)計性實驗
在新的教學大綱中，增加自主設(shè)計性的實驗，如有用化合物生產(chǎn)菌株的篩選，讓學生在查閱文獻的基礎(chǔ)上，自行設(shè)計實驗方案。然后根據(jù)設(shè)計的方案進行實驗，在實驗進行中肯定遇到各種各樣的問題，讓他們始終處于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中。此舉極大地調(diào)動了學生的自主性、積極性和創(chuàng)造性。若學生遇到解決不了的問題，教師給予及時指導。這樣，通過自己的努力和教師的指導而完成的實驗，學生的印象更深，收獲更大。
1.3 開設(shè)傳統(tǒng)發(fā)酵食品、飲料實驗
在生物學的所有專業(yè)（方向），我們都確定酒釀、葡萄酒、凝固型酸奶的制作為必開設(shè)實驗。因為微生物工程（又稱發(fā)酵工程）是一門與生產(chǎn)、生活實際密切相關(guān)的課程，早在2000多年前，發(fā)酵技術(shù)就被人們用來生產(chǎn)各種酒和風味食品，今天，發(fā)酵食品和飲料仍在我們生活中占有重要地位。在這三個實驗中，每個學生都興致高昂地動手制作酒釀、酸奶、葡萄酒，實驗結(jié)束時，每個學生都能品嘗到自己的勞動成果，大家分享著成功的快樂與喜悅。這三個實驗也是我們微生物工程實驗的亮點，有的學生后來還會在家人、親朋面前露一手這些制作技術(shù)，有的學生畢業(yè)多年后對這些實驗仍記憶深刻。
2 實驗教學方法的改革
合理的實驗內(nèi)容和體系還需要有相應(yīng)的教學方法作保障，才能最終達到培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的目的。①在實驗教學方法的改革中，要突出學生的主體地位，教師發(fā)揮主導作用，啟發(fā)促進學生的思考，點撥學生的思維。
2.1 利用視頻輔助實驗教學
在講解發(fā)酵罐的結(jié)構(gòu)時，往往由于學生多，造成部分同學看不見或看不清。鑒于這種情況，我們事先對這部分內(nèi)容錄制了一個視頻，在實驗課上，我們采取邊講解實物邊觀看視頻的方法就基本解決了這個問題。有的實驗操作，老師在講解完后還可放一段相關(guān)的實驗視頻給學生觀看，讓大家有一個更直接的感官認識，這些視頻可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索引擎或國內(nèi)外大學的相關(guān)專題網(wǎng)站獲得。②
2.2 實驗分組的改革
以往有些實驗，由于實驗條件的限制，每小組學生人數(shù)多，造成有的同學袖手旁觀或者不能參與實驗，實驗教學效果不佳甚至產(chǎn)生負面影響。事實上，學生作為實驗課的主體，實驗的每個環(huán)節(jié)和步驟都必須親自參與進來。所以，我們在安排每個實驗時，會根據(jù)實驗內(nèi)容、實驗條件和班級人數(shù)進行合理分組，確保每個同學都有動手的機會，確保能做實驗而不是看實驗。例如，酒釀和酸奶必須每人都做，每人制作出來的產(chǎn)品最后須經(jīng)老師評分，作為成績的一部分，這樣就能有效避免學生偷懶或逃課。
3 重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
3.1 培養(yǎng)團隊合作精神
綜合性和設(shè)計性實驗是培養(yǎng)學生綜合利用所學的多門知識和技能而開設(shè)的一種復合型實驗，但實驗時間較長，勞動量大，而且這些實驗對實驗設(shè)備的依賴性比較強，實驗過程中很難保證每人一臺發(fā)酵罐或者滅菌鍋，只能分組、分批進行。因此對此類實驗，我們采取團隊合作的形式，將學生分為若干個組，每組3~5人，安排組長，所有實驗都由小組共同完成，組長合理安排本組成員完成相應(yīng)的工作量。比如“環(huán)境條件（溫度、pH值、溶氧）對分批發(fā)酵的影響及其控制”實驗是在發(fā)酵罐中連續(xù)進行30小時左右，過程中需要定時取樣和對相關(guān)指標進行測定，需要熬夜，小組成員間可以協(xié)調(diào)安排值班。每個小組成員必須認真對待，確保自己負責的實驗部分正常進行，實驗結(jié)果準確可靠，否則自己的小疏忽或失誤就會導致整個小組大實驗的失敗。所以，最后的實驗結(jié)果是由大家集體合作貢獻得到的，根據(jù)每個人得到的實驗結(jié)果繪制成發(fā)酵過程曲線，這樣的合作有利于培養(yǎng)學生的責任心和團隊精神。
3.2 強化科研意識
為了強化學生的專業(yè)素質(zhì)，在單組實驗的設(shè)計和安排上注重學生科研能力的培養(yǎng)和訓練。通過有代表性的實驗方案設(shè)計過程，加深對相應(yīng)知識重點、實際應(yīng)用的理解。例如在酵母細胞純培養(yǎng)的實驗中，引導學生對影響細胞生長的若干因素進行優(yōu)化，將正交設(shè)計實驗思想引入實驗中，訓練學生掌握這一重要方法，并學會應(yīng)用極差和效應(yīng)圖對實驗結(jié)果進行分析。這類實驗，只有題目，而結(jié)論未定，有利于激發(fā)學生的探索興趣和學習的積極性、主動性。培養(yǎng)學生的獨立性和創(chuàng)造性，學生以研究者的身份進行工作，始終處于獨立思考和積極探索的過程中。這類實驗和科研相結(jié)合，有利于把科研的思路和方法更形象地傳授給學生。
4 結(jié)語
通過微生物工程實驗，讓學生了解和掌握了發(fā)酵產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，加深了對理論課中基本知識和原理的理解，同時又鍛煉了他們的動手能力和綜合分析實驗結(jié)果的能力。通過對微生物工程實驗課程教學體系的完善和改進，加強了與實際生產(chǎn)和科研工作的聯(lián)系，使學生積極主動地參與到實驗中來，讓他們懂得實驗課不僅僅是做實驗和完成實驗的簡單過程，更重要和具體的工作在實驗過程之外。通過訓練，使學生在實驗方案設(shè)計、實驗過程控制和實驗數(shù)據(jù)分析整理等方面都有了長足進步，提高了學生獨立開展科研實驗的能力。只有這樣，才能實現(xiàn)目前倡導的從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，滿足21世紀對綜合型人才的需求。
注釋
第5篇：生物科學和生物技術(shù)的區(qū)別范文
生物技術(shù)專業(yè)作為高等農(nóng)林院校的基礎(chǔ)專業(yè)，近年來畢業(yè)生的就業(yè)情況不容樂觀，從而折射出許多急待改革的問題。為此，基于浙江農(nóng)林大學生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)情況問卷調(diào)查以及與該專業(yè)本科生的座談交流和對部分高等農(nóng)林院校的實地調(diào)研，并結(jié)合浙江農(nóng)林大學生物技術(shù)專業(yè)相關(guān)教師的教學實踐經(jīng)驗，對高等農(nóng)林院校生物技術(shù)專業(yè)的教學現(xiàn)狀及存在的問題進行了分析總結(jié)，對教學改革進行了深入思考，提出高等農(nóng)林院校應(yīng)通過明確有別于其他科類院校的生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標、積極推進分類模塊化人才培養(yǎng)模式、精簡優(yōu)化課程設(shè)置和教學內(nèi)容、嘗試課堂討論式教學法、采取多種形式相結(jié)合的課程考核方式、探索行之有效的教學評價體系等措施的實施，實現(xiàn)“因地制宜、因人而異、因材施教”的生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：
高等農(nóng)林院校；生物技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；課程教學；教學評價
近年來，以基因工程、細胞工程、酶工程、發(fā)酵工程為主要內(nèi)容的現(xiàn)代生物技術(shù)發(fā)展迅猛。伴隨著生命科學的新突破，現(xiàn)代生物技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、食品、環(huán)保、能源等領(lǐng)域，并產(chǎn)生了巨大的經(jīng)濟效益和社會效益。為了滿足生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)對專業(yè)人才的需求，國內(nèi)外的生物技術(shù)高等教育也迅速發(fā)展起來。從20世紀90年代開始，我國先后有337所高等院校開設(shè)了生物技術(shù)本科專業(yè)。經(jīng)過20余年的不斷改革和優(yōu)化，我國生物技術(shù)本科專業(yè)的辦學取得了很大的進步，招生人數(shù)和畢業(yè)生人數(shù)有了大幅度的增加。但是，目前我國的生物高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)正處于起步發(fā)展階段，與國際水平相比，尚有一定的差距。這導致生物技術(shù)本科專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率較低，特別是農(nóng)林類高等院校該專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)狀況不容樂觀。2010年，生物技術(shù)專業(yè)甚至被教育部列入10大“紅牌”本科專業(yè)。由此可見，從整體上看，我國生物技術(shù)高等教育仍面臨著諸多挑戰(zhàn)。為此，筆者在浙江農(nóng)林大學開展了生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)情況問卷調(diào)查，與生物技術(shù)專業(yè)本科生進行了座談交流，還到部分高等農(nóng)林院校進行了實地調(diào)研，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合浙江農(nóng)林大學生物技術(shù)專業(yè)相關(guān)教師的教學實踐經(jīng)驗，對高等農(nóng)林院校生物技術(shù)專業(yè)的教學現(xiàn)狀及存在的問題進行了分析總結(jié)，對教學改革進行了深入思考。
一、高校生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標
（一）其他科類院校生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標
根據(jù)教育部的界定，生物技術(shù)專業(yè)以理科為主、工科為輔，是理工科復合型專業(yè)，主要培養(yǎng)應(yīng)用研究型人才［1］。生物技術(shù)高等教育的根本目標是使學生掌握現(xiàn)代生物學和生物技術(shù)的基本理論和基本技能，對學生進行應(yīng)用基礎(chǔ)研究和科技開發(fā)研究能力的初步訓練，以培養(yǎng)具備較強創(chuàng)新意識和實踐能力的生物技術(shù)專業(yè)人才。在現(xiàn)代社會生活中，生物技術(shù)專業(yè)人才承擔著將相關(guān)理論應(yīng)用于實踐以及將科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的重要責任。因此，促進生物技術(shù)高等教育質(zhì)量的提高倍顯重要。截至2015年，在全國開設(shè)生物技術(shù)本科專業(yè)的337所高校中，農(nóng)林類高等院校占36所。其他科類高等院校生物技術(shù)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標通常是以社會需求為出發(fā)點，重點培養(yǎng)的是具備生命科學基本理論以及較系統(tǒng)的生物技術(shù)基本知識和基本技能的綜合性專業(yè)人才。其主要特色是培養(yǎng)大眾化的生物技術(shù)專業(yè)人才。但是，由于其缺乏對專業(yè)人才培養(yǎng)的市場化細分，所以難以滿足我國生物技術(shù)行業(yè)發(fā)展對基本專業(yè)人才的多樣化需求。
（二）高等農(nóng)林院校生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標
目前，我國已有36所農(nóng)林類高等院校開設(shè)了生物技術(shù)本科專業(yè)，但是大多沒有確立富有特色的人才培養(yǎng)目標。如前文所述，盡管生物技術(shù)本科專業(yè)已經(jīng)明確了相對宏觀的人才培養(yǎng)目標，但并不完全適用于農(nóng)林類高等院校生物技術(shù)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)。從現(xiàn)狀看，農(nóng)林類高等院校往往過于注重學校整體的農(nóng)林特色，著重于培養(yǎng)傳統(tǒng)的農(nóng)林人才，而對在農(nóng)林業(yè)發(fā)展中發(fā)揮同樣重要作用的現(xiàn)代生物技術(shù)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)重視不夠。因此，筆者認為，各高等農(nóng)林院校在主打自身農(nóng)業(yè)、林業(yè)特色的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合各自院校的歷史發(fā)展優(yōu)勢、地方發(fā)展特色以及未來發(fā)展規(guī)劃等，進一步細化生物技術(shù)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，重點培養(yǎng)具有農(nóng)林素養(yǎng)的生物技術(shù)專業(yè)特色人才，從而發(fā)展各具特色的或本校獨有的生物技術(shù)專業(yè)教育。以浙江農(nóng)林大學為例，作為一所多科性高等農(nóng)林院校，其開設(shè)的生物技術(shù)本科專業(yè)確立了獨特的人才培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)具有現(xiàn)代生命科學基本知識、掌握系統(tǒng)的生物技術(shù)基本理論和核心技能、了解生物技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢的基礎(chǔ)扎實、實踐能力強、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用研究型專業(yè)人才。因此，浙江農(nóng)林大學生物技術(shù)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)注重激發(fā)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識以及培養(yǎng)學生的實踐應(yīng)用能力，竭力塑造獨具特色的富有生態(tài)性和應(yīng)用性的創(chuàng)業(yè)型專業(yè)人才。目前該專業(yè)已發(fā)展成為浙江省重點專業(yè)。
二、高等農(nóng)林院校生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式
（一）現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式及存在的問題
通過走訪調(diào)研部分高等農(nóng)林院校，筆者發(fā)現(xiàn)，生物技術(shù)本科專業(yè)在多數(shù)高等農(nóng)林院校并非是主流專業(yè)，專業(yè)的培養(yǎng)目標比較模糊。通常情況下，生物技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)生的主要去向是考研和就業(yè)。但是，多數(shù)高等農(nóng)林院校并沒有針對2種畢業(yè)去向在生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中對學生進行明確的引導，所開設(shè)的課程都是統(tǒng)一的。只有少數(shù)高等農(nóng)林院校為畢業(yè)去向不同的生物技術(shù)專業(yè)學生提供了有區(qū)別的人才培養(yǎng)方案，即針對本科畢業(yè)后準備考研深造的學生，設(shè)立了考研強化班，并強化了理論性強的“生物化學”“分子生物學”等專業(yè)課程的教學；同時，針對本科畢業(yè)后準備直接就業(yè)的學生，注重引導其更多地掌握生物工程、生物制藥等方向的實用專業(yè)知識，從而使該專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)率得到較大的提升。
（二）人才培養(yǎng)模式的改革
為了適應(yīng)不同科類高校和不同高等農(nóng)林院校生物技術(shù)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標的不同定位，生物技術(shù)專業(yè)教育應(yīng)結(jié)合各高等院校的辦學特色，從滿足學生畢業(yè)去向的需求出發(fā)，積極探索分類模塊化人才培養(yǎng)模式，充分體現(xiàn)“因地制宜、因人而異、因材施教”的人才培養(yǎng)指導思想。所謂分類模塊化人才培養(yǎng)模式，就是首先根據(jù)生物技術(shù)專業(yè)本科生的學習意圖，將其分為工作就業(yè)、考研深造、實踐創(chuàng)業(yè)及其他4類；然后根據(jù)這4類學生所需掌握的知識和技能，將教學內(nèi)容進行模塊化。這樣，不僅可以充分利用教學資源的優(yōu)勢，極大地提升學生的學習質(zhì)量，而且可以為學生未來的個性化發(fā)展提供富有針對性的教育教學服務(wù)。第一，針對畢業(yè)后意向工作就業(yè)的生物技術(shù)專業(yè)本科生，高等農(nóng)林院校應(yīng)充分發(fā)揮“產(chǎn)、學、研”教學模式的優(yōu)勢［2］，大力鼓勵學生到企業(yè)部門、生產(chǎn)一線進行實踐實習；同時，可在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新嘗試，探索具有自身特色的“政、產(chǎn)、學、研、用”相結(jié)合的聯(lián)動式人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才。此外，以細化的就業(yè)需求為導向，為該類學生開設(shè)普通生物技術(shù)、生物制藥、生物工程等方向的模塊化課程。第二，針對畢業(yè)后意向考研深造的生物技術(shù)專業(yè)本科生，高等農(nóng)林院校應(yīng)大膽借鑒某些高校的成功經(jīng)驗，盡可能為該類學生提供相應(yīng)的培訓輔導，以培養(yǎng)高層次的理論研究型人才。例如，可開設(shè)相應(yīng)的輔導班，強化專業(yè)課程理論知識的傳授。第三，針對畢業(yè)后意向?qū)嵺`創(chuàng)業(yè)的生物技術(shù)專業(yè)本科生，高等農(nóng)林院校要結(jié)合學生的具體要求，將學生的學習實踐直接引進實驗室和大學生創(chuàng)業(yè)孵化園，或者引導學生直接進入企業(yè)開展實踐，以切實推動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的開發(fā)和培養(yǎng)。另外，值得注意的是，不僅生物技術(shù)專業(yè)，其他學科專業(yè)也總會有相當一部分學生畢業(yè)后學習或工作的內(nèi)容與所學的本科專業(yè)并不相關(guān)。針對畢業(yè)后從事非本專業(yè)學習或工作的生物技術(shù)專業(yè)本科生，高等農(nóng)林院校應(yīng)從該類學生的需求出發(fā)，適時適當?shù)靥峁┫嚓P(guān)的教育資源和支持，以便其為未來的學習和工作做好充分的準備。
三、高等農(nóng)林院校生物技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置和教學內(nèi)容
生物技術(shù)是一門涉及領(lǐng)域多、涵蓋范圍廣、基礎(chǔ)性強的新興的綜合性生物學科，是現(xiàn)代生物學與相關(guān)學科交叉融合發(fā)展的產(chǎn)物。生物技術(shù)本科專業(yè)的課程主要涉及發(fā)酵工程、基因工程、酶工程、蛋白質(zhì)工程、細胞工程、生化工程6個方面，這些課程從教學的角度又可分為理論課程和實踐課程兩大部分。
（一）理論課程的現(xiàn)狀與改革
目前，各高校開設(shè)的生物技術(shù)本科專業(yè)課程主要有“微生物學”“細胞生物學”“遺傳學”“植物學”“生態(tài)學”“植物生理學”“植物育種學”“動物生理學”“生物化學”“分子生物學”“基因工程”“細胞工程”“發(fā)酵工程”“酶工程”“生物信息學”等，以及相應(yīng)的生物類實驗課程。從以往的教學經(jīng)驗和教學效果看，對教師來說，在生物技術(shù)本科專業(yè)4年的教學時間里完成上述課程的教學，顯然是任務(wù)繁重、困難重重的；同樣，對學生來說，在如此短的時間內(nèi)接受并吸收理解如此多的課程知識也是不切實際的。為此，目前各高校普遍采取的解決辦法是結(jié)合自身的辦學理念和專業(yè)特色，選擇性地開設(shè)其中的部分生物技術(shù)專業(yè)課程；同時，調(diào)整專業(yè)課程的教學時間，實行理論教學與實驗教學并行。此外，現(xiàn)代生物技術(shù)的高速發(fā)展決定了生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)知識每時每刻都有大量的更新，理論知識在不斷地得到充實完善，這使生物技術(shù)具有很強的前沿性。因此，高等農(nóng)林院校在設(shè)置生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程時，一定要緊跟生物技術(shù)的發(fā)展步伐，積極主動聽取學生的意見和建議，努力做到理論知識最新、課程內(nèi)容均衡、教學時間安排合理、專業(yè)匹配一致。同時，課程設(shè)置還應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標的定位不同而有所不同，做到“因地制宜、因人而異、因材施教”。例如，如果人才培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)創(chuàng)新研究型人才，那么應(yīng)側(cè)重于設(shè)置理論技術(shù)類課程；如果人才培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)應(yīng)用實踐型人才，那么應(yīng)側(cè)重于設(shè)置工程實踐類課程。以浙江農(nóng)林大學生物技術(shù)本科專業(yè)為例，其主要通過專業(yè)課程（包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課等）的設(shè)置開展理論教學。其中，專業(yè)基礎(chǔ)課安排在本科階段的第1、2學期，專業(yè)必修課安排在本科階段的第3～6學期，專業(yè)選修課則伴隨專業(yè)必修課穿插安排在相應(yīng)的各學期。筆者通過對2003～2014級的116名生物技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)生和在校生開展的浙江農(nóng)林大學生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)情況問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“分子生物學”“微生物學”“基因工程原理與應(yīng)用”“植物組織培養(yǎng)”等專業(yè)課程受歡迎程度普遍較高。學生普遍反映這些課程的系統(tǒng)性強、應(yīng)用性強，能夠?qū)W有所用。而“生物信息學”“遺傳學”等專業(yè)課程的受歡迎程度則較低。
（二）實踐課程的現(xiàn)狀與改革
鄭世英在《地方本科院校生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究》中充分闡述了培養(yǎng)生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才的重要性［3］。同時，有學者指出，在就業(yè)市場競爭愈益激烈的今天，創(chuàng)新能力已成為大學生社會生存的重要資本［4］。由此可見，生物技術(shù)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)在注重提升學生專業(yè)理論水平的同時強調(diào)加強學生實驗操作技能的培養(yǎng)是非常必要的。但是，當前，各高等農(nóng)林院校生物技術(shù)本科專業(yè)的實踐類課程仍然只是覆蓋課程實驗、生產(chǎn)實踐、學科競賽和自主實習等幾個方面?？梢?，通過實踐課程加強學生創(chuàng)新意識和科技素養(yǎng)培養(yǎng)的做法在高等農(nóng)林院校尚未得到全面的推廣。筆者通過深入了解也發(fā)現(xiàn)，多數(shù)生物技術(shù)本科專業(yè)的實踐類課程過于形式化，再加上部分學校的重視程度不高，學生參與的積極性很低，所以看似形式多樣的實踐課程所產(chǎn)生的實際教學效果卻不甚理想。為了有效地調(diào)動生物技術(shù)本科專業(yè)學生參與課程實踐的積極性，提升學生的自主創(chuàng)新能力和動手操作能力，以增強人才培養(yǎng)對產(chǎn)業(yè)發(fā)展和實際需求的適應(yīng)性，高等農(nóng)林院校生物技術(shù)本科專業(yè)的實踐類課程建設(shè)應(yīng)強調(diào)多元化、自主化和時代化。首先，在課程實驗方面，生物技術(shù)本科專業(yè)要打破原有的以綜合驗證性實驗為主的格局，針對每門專業(yè)課設(shè)置相應(yīng)的實驗課程；同時，注重開發(fā)學生的創(chuàng)新潛力，鼓勵學生自己設(shè)計實驗方案、自主進行實驗操作。其次，在生產(chǎn)實踐方面，高等農(nóng)林院校要積極與相關(guān)的企事業(yè)單位、地方行政部門等組織機構(gòu)合作，為生物技術(shù)本科專業(yè)學生爭取充足的實踐機會和實踐時間，從而使學生能夠真正到農(nóng)林生產(chǎn)一線去并將所學的理論知識應(yīng)用到生產(chǎn)實踐中。再次，在學科競賽方面，高等農(nóng)林院校除了要提供一定的設(shè)備和經(jīng)費予以支持之外，還要采取有效的措施，如將學科競賽成績納入學生學業(yè)考核體系，以鼓勵學生積極參與；同時，要引導學生充分認識到參加學科競賽對提升自身綜合能力的重要性，鼓勵學生在參加學科競賽的過程中主動與教師進行交流、學會合作、敢于大膽創(chuàng)新。最后，在自主實習方面，考慮多數(shù)高校在本科階段的第4學年已基本不安排課程教學，所以建議高等農(nóng)林院校將生物技術(shù)本科專業(yè)的自主實習安排在此階段進行；同時，建議給予學生更大的自主空間，允許學生自己選擇實習崗位和工作內(nèi)容等，而學校和實習單位只需做好監(jiān)督驗收工作。這樣，可以使生物技術(shù)本科專業(yè)的準畢業(yè)生親身感受實際工作崗位的真實氛圍，提前做好就業(yè)準備，從而使學生能夠順利地從校園學習環(huán)境過渡到社會工作環(huán)境。
四、高等農(nóng)林院校生物技術(shù)專業(yè)的教學方法
（一）現(xiàn)狀與問題
無論是高等教育，還是中等教育或基礎(chǔ)教育，目前我國各級各類院校廣泛采用的仍是傳統(tǒng)的教學方法，即以教師為主體、學生為受體，其主要特點就是“滿堂灌”，所以培養(yǎng)的人才“平而不尖”，缺乏學習的主動性［5］。同樣，高等農(nóng)林院校生物技術(shù)本科專業(yè)的課程教學方法也不例外，通常是教師一人講得熱火朝天，而學生“各有所為”，從而導致課堂教學效果大打折扣。筆者通過與浙江農(nóng)林大學生物技術(shù)本科專業(yè)各年級學生座談發(fā)現(xiàn)，學生對課程教學主要有以下一些看法：①課程教學目標不明確；②課程內(nèi)容不夠吸引人；③教學方式存在部分不足；④教室等硬件條件有欠缺；⑤自身學習積極性不高。
（二）改革措施
針對上述學生反映的問題，筆者認為，高等農(nóng)林院校生物技術(shù)本科專業(yè)的課程教學要想改變現(xiàn)狀、解決問題，首先，要改變以教師講述為主、學生參與為輔的傳統(tǒng)教學模式，逐漸推行以學生自主學習為主、教師引導為輔的反轉(zhuǎn)式教學模式，從而真正樹立以學生為主體的教學意識。其次，要從人才培養(yǎng)目標出發(fā)，最大化地利用學校的軟硬件教學條件，充分發(fā)揮多媒體教學及網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢。例如，筆者在“細胞工程”專業(yè)課程的教學改革實踐中探索實施了課堂討論法。首先，筆者以細胞工程領(lǐng)域最新的研究進展為基礎(chǔ)材料，向?qū)W生傳授該課程的基本理論知識，其中穿插部分視頻展示，以提升學生的學習興趣和上課時的注意力。其次，在學生對課程教學內(nèi)容有了基本的認識和了解后，筆者通過布置自主性課程論文，要求學生對自己感興趣的細胞工程課程內(nèi)容進行整理和論述，以充分發(fā)揮學生學習的自主性。最后，在學生完成相關(guān)資料的搜集和課程論文的撰寫后，筆者要求學生針對某些共通性話題展開小組討論和課堂辯論，以使學生彼此交流各自學到的知識。課堂討論法充分調(diào)動了全體學生參與課程教學的積極性和主動性，在之后的課程教學評價中得到了學生的一致認可。
五、高等農(nóng)林院校生物技術(shù)專業(yè)的課程考核方式
（一）現(xiàn)狀與問題
有了好的課程教學模式，還必須輔以科學合理的課程考核方式。只有這樣，才能準確地評價和有效地提高課程教學的效果。所以高等農(nóng)林院校生物技術(shù)本科專業(yè)在改革教學方法的同時，還應(yīng)對課程考核方式進行相應(yīng)的完善。目前，各高校的期末考試成績在課程考核成績中占據(jù)的比例過大，學生學習效果的評價主要依據(jù)最終的卷面考試成績［6］。這導致相當一部分學生的學習只是為了考高分，而不是為了真正掌握專業(yè)理論知識和專業(yè)技能；也導致部分學生應(yīng)付完考試便不再復習鞏固所學的知識，所以知識遺忘率較高?？梢?，高校課程考核方式的缺陷使學生的學習行為有悖于課程教學目標的要求。因此，高等農(nóng)林院校生物技術(shù)本科專業(yè)應(yīng)改變單一的課程考核方式，采取多種方式考核學生對知識的掌握程度，既要考核學生對所學知識的記憶準確與否，更要考核學生的實際操作技能和創(chuàng)新能力，并基于這兩個方面做出綜合評價［7］。
（二）改革措施
筆者認為，高等農(nóng)林院校生物技術(shù)本科專業(yè)應(yīng)對現(xiàn)行的課程考核方式進行改革。首先，要適當加大平時成績在課程考核成績中所占的比例；其次，要細化平時成績的構(gòu)成，將與課程教學相關(guān)的各方面因素充分考慮在內(nèi)，并且明確評分標準。例如，如果以百分制計算課程考核成績，那么可以規(guī)定平時成績占60分、期末考試成績占40分。其中，平時成績包括2部分：①平時表現(xiàn)占40分，主要對出勤率、課堂活動參與度、作業(yè)完成情況和平時綜合表現(xiàn)等進行考評；②實驗或課程論文完成情況占20分。將實驗或課程論文成績納入課程考核成績，通過考察學生對專業(yè)知識的理解程度和應(yīng)用能力，不僅有利于引導學生加強實踐能力的鍛煉，而且有利于促進學生查找文獻、篩選資料以及寫作表達等能力的培養(yǎng)與提高。此外，課程的期末考試也要打破傳統(tǒng)的筆試答題形式，應(yīng)嘗試采用計算機考試系統(tǒng)［8］或網(wǎng)絡(luò)在線答題等靈活高效的隨機測試形式。這不僅能夠較為客觀地考察學生的學習水平，而且可以降低教師的評閱難度和工作強度。
六、高等農(nóng)林院校生物技術(shù)專業(yè)的教學評價體系
（一）現(xiàn)狀與問題
所謂教學評價，就是依據(jù)一定的標準對人才培養(yǎng)過程及其質(zhì)量和效益做出客觀的判斷與評價。在整個教學過程中，總結(jié)評價是必不可少的一個環(huán)節(jié)，也是檢驗教學效果的有效形式和激勵師生的重要手段［9］。目前，各高校的教學評價大多采取師生互評的做法。通常，師生雙方通過網(wǎng)上教育系統(tǒng)或紙質(zhì)問卷進行評價與反饋。部分高等院?？紤]到學生數(shù)量多而采取隨機抽取部分學生參與教學評價的做法。但是，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，通過師生互評進行教學評價存在2個方面的問題：①參與評價的學生往往抱有應(yīng)付的心態(tài)，而且學生評教難以保證客觀公正，考評“全優(yōu)”的現(xiàn)象較為普遍；②教師對學生評教的結(jié)果存在不重視的現(xiàn)象，不能及時做出反饋，個別教師甚至完全忽視教學評價環(huán)節(jié)。
（二）改革措施
建立科學合理的教學評價體系有利于促進生物技術(shù)專業(yè)教育的良好發(fā)展。由于生物技術(shù)專業(yè)具有較強的系統(tǒng)性和一定的獨立性，所以各高等農(nóng)林院校應(yīng)建立符合生物技術(shù)專業(yè)教育自身特點的教學評價體系。首先，明確教學評價對象的主體應(yīng)包括專業(yè)、課程、教師和學生。其次，采取師生互評、師生自評、階段總結(jié)相結(jié)合的教學評價方式。其中，師生互評旨在提高教師對學生以及學生對教師的認知度，師生自評旨在提高教師、學生對自我的認知度，階段總結(jié)旨在提高師生對生物技術(shù)專業(yè)教育的認知度。為此，浙江農(nóng)林大學組建了由林業(yè)與生物技術(shù)學院教學負責人和生物技術(shù)專業(yè)資深專業(yè)教師組成的生物技術(shù)專業(yè)委員會，由其負責對生物技術(shù)專業(yè)的發(fā)展方向以及招生方案、人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、課程考評方式、教育教學的改革探索等進行系統(tǒng)性的研究與實施，以及加強對專業(yè)教學評價體系的構(gòu)建和完善。
總之，我國生物技術(shù)專業(yè)高等教育的發(fā)展是一個漫長的過程，教學改革不能急于求成。各高等農(nóng)林院校要充分結(jié)合自身的辦學理念和專業(yè)特色，積極主動借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀高等院校的成功經(jīng)驗，堅持“因地制宜、因人而異、因材施教”的原則，以科學的態(tài)度不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；要緊隨國家高等教育改革的步伐，關(guān)注生物技術(shù)發(fā)展創(chuàng)新的動態(tài)，在國家、政府、企業(yè)、高校、師生之間搭建起一座生物技術(shù)的橋梁，以促進我國生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)和生物技術(shù)專業(yè)教育向著國際化、高效化、優(yōu)勢化的方向邁進。
作者：王正加 唐永超 單位：浙江農(nóng)林大學林業(yè)與生物技術(shù)學
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第6篇：生物科學和生物技術(shù)的區(qū)別范文
關(guān)鍵詞：生物教學 教師觀念 興趣 實驗 多媒體
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0051-02
隨著我國社會經(jīng)濟及文化體制的迅猛發(fā)展，教育體制也在進行著不斷的深化和改革，應(yīng)試教育在逐步的向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。所謂的素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生個性，注重開發(fā)人的身心潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。但是如何來實施素質(zhì)教育卻是我們教育工作者面臨的一項挑戰(zhàn)。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的目的及方法都有著根本的區(qū)別，對于一位優(yōu)秀的生物教師，如何激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力及實踐能力，是新課標下素質(zhì)教育的基本要求。本人從事生物教學二十多年，總結(jié)了以下一些生物課程教學心得及方法。
1 生物教師必須轉(zhuǎn)換教學觀念及教學方法
新課程標準要求生物教師要指導學生自主完成科技制作、探索性試驗、社會調(diào)查等多項課題研究工作，這就對生物教師的教學能力、實踐能力與應(yīng)變能力提出了更高的要求。要想完成新課程標準提出的任務(wù)，有效地指導學生進行課題研究，生物教師就必須先轉(zhuǎn)換自己的觀念，轉(zhuǎn)變自己的角色，認識到自己不僅僅是傳授知識的“教學匠”，更應(yīng)該是帶領(lǐng)學生進行探索和研究的領(lǐng)路人[1]。
我在教學過程中采用的教學流程為：課前提問―討論―講解―鞏固練習―考試。這種方法也是傳統(tǒng)教學中常見的，但是實施的過程卻各有不同，產(chǎn)生的效果自然也就不同了。提出問題包括復習問題和預習問題，在每節(jié)生物課程開始之前我首先要對上次課程講授過的內(nèi)容進行抽查提問，加強學生對學過知識的記憶。預習問題是指每節(jié)課結(jié)束后我都會根據(jù)課程標準，對下一節(jié)將要講授的新知識設(shè)計出預習問題或相關(guān)趣味知識，要求學生根據(jù)我的問題預習下節(jié)課程、通過網(wǎng)絡(luò)或者課外書查閱閱相關(guān)資料，了解更多的知識。討論是指對我要求查閱的問題讓同學們進行相互討論和學習，同時我會隨機的讓一些學生給大家講述他們查到的資料及提出疑惑的問題。如今是網(wǎng)絡(luò)化信息時代，每位初中生都應(yīng)該學會利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料的能力。講解是指對同學們查閱到的各種資料進行分析評價，同時逐步引出課本知識，并進行系統(tǒng)化的總結(jié)，既便于學生們記憶又達到了課程的要求。講解結(jié)束后讓學生做一些練習題鞏固所學到的知識，考試是對學生階段性學習的一個檢驗，每一大節(jié)或者一章都要進行考試，認真評分，了解學生們對知識的掌握的程度。
在教學過程，教師不能拘泥于一兩種永久不變的教學方法，而是應(yīng)當采用多種教學方法相結(jié)合的方式，比如比較教學法、引導教學法、提綱教學法、伙伴教學法、理論聯(lián)系實際教學、輔助工具教學等等。根據(jù)各個不同的知識點變換各種不同的教學方法，既能使學生有新鮮感又能輕松的的接受知識。
2 注重學生學習興趣的培養(yǎng)
托爾斯泰曾說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生興趣”[2]。學生學習興趣的高低與教師的教學方法有很大的關(guān)系。因此，誘發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣，是教師進行教育和教學的重要手段，主要通過以下幾種方式激發(fā)興趣。
2.1 建立良好的師生關(guān)系
“親其師，信其道?！苯⒘己谩f(xié)調(diào)、一致的師生關(guān)系不但是有效進行教育活動，完成教育任務(wù)的必要條件，而且是激發(fā)學習興趣的關(guān)鍵。當一位學生喜歡上了這位老師之后，慢慢地便會喜歡上這位老師所擔任的科目了。教師對學生的關(guān)心和愛護是尊重學生的感情基礎(chǔ)，教師對學生充滿信任和期望，這樣師生之間的感情才能交流。重視學生的每一次進步，用心和學生交流。教師還要善于控制自己的情緒，對基礎(chǔ)差的學生耐心輔導，使學生對教師有好評，在學生心目中樹立良好形象。師生之間共同語言的形成和感情的融洽使學生感到教師可敬可愛可以信賴。如果沒有學習好，就感到對不起教師。這種心態(tài)刺激他們努力的去學習；反過來，又促使教師改進教學方法，讓這些學生盡快掌握和理解知識要點，使教者樂教，學者樂學。
2.2 “疑問”教學激發(fā)興趣
“為學患無疑，疑則有進，小疑有小進，大疑有大進”，教師要善于捕捉教學中的“疑”。導入新課，是課堂教學的必要環(huán)節(jié)。假如一堂課設(shè)計些和學生的生活有關(guān)或與課堂教學內(nèi)容有關(guān)的相關(guān)趣事，引起學生們興趣的疑問，使學生急于想知道其中的原因和道理，激發(fā)學生的好奇心和興趣，使學生被懸念緊緊黏住，真正進入學生的角色去學習。例如，某一內(nèi)容講授伊始，用適當有趣的事例來設(shè)置疑問，以誘發(fā)學生急于解疑的心態(tài)，激發(fā)他們強烈的學習動機。像學習裸子植物時，教師課前可以布置預習問題：松樹與楊樹、杏樹、桃樹等有什么不同？它有什么特別之處？松樹是不是綠色開花植物？為什么？此即抓住學生熟悉但不完全了解的事物設(shè)置疑問，學生根據(jù)疑問查閱相關(guān)資料，新課開始采用“先松后精”的方法，讓同學們自由發(fā)言，一個個疑問被逐漸的解開后，由老師進行精講，使知識系統(tǒng)化、條理化。在設(shè)疑、解疑的過程中，教師要“激疑、質(zhì)疑”，引導學生爭論，造成學生覺悟的機會，使教有熱情，學有興趣。
2.3 用成功激勵興趣
美國心理學家布格爾斯基認為：“興趣和注意來自成功?！币粋€人成功時，會情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍然失敗時，難免產(chǎn)生畏難情緒，影響積極性。沒有人不喜歡被別人贊揚，這是人的天性，被贊揚的人，會對引來“贊揚”的話題有興趣，更有熱情[3]。
在學生的學習興趣高漲之時，我用提問學生回憶已學習過的知識方式引入新課的學習?！吧锶锏膭游镉心男?？”“你會給這些動物分類嗎？”學生躍躍欲試地搶著發(fā)言，但沒有系統(tǒng)性。在及時地表揚之后，我又用“動物怎樣分類的？”“看誰想得快想得全，水中動物有什么共同點？”等一系列課前結(jié)合書本而設(shè)計好的有知識梯度的問題，帶領(lǐng)學生看書，讓學生在回答中找到興趣找到自己的價值。上課時，對積極舉手發(fā)言的學生，我總是及時地給予表揚，讓他們嘗到被表揚的滋味，讓他們有成功的喜悅，由此，使學生對學習有興趣，樹立學習的自信心，從而調(diào)動學生的學習熱情。成功教育是當今流行的一種新的教育理念，它是要讓學生感受到自己學習的成就，獲得成功的心理體驗，從而轉(zhuǎn)變?yōu)檫M一步學習的內(nèi)部動機。
2.4 實際應(yīng)用激發(fā)興趣
初中生正是對新奇事物充滿無限好奇的年齡，他們還不理解科學的真正含義，他們甚至有時會懷疑學習有什么用途？生物科學是當代科學的前沿，生物技術(shù)是世界范圍內(nèi)新技術(shù)革命的重要組成部分，它正以空前的魅力吸引著無數(shù)科學家為之獻身，生物領(lǐng)域中眾多的未知數(shù)正期待著年輕一代去探索和研究。因此，適當介紹生物科學研究的新成就及其發(fā)展可以有效地給學生以啟迪。例如，模擬細胞膜結(jié)構(gòu)研制成的“生物導彈”將會廣泛應(yīng)用于眾多疑難病癥的治療中?！皩棥钡耐庖率橇字p分子層，“子彈頭”是蛋白質(zhì)。把“生物導彈”注射進人體血液后，“子彈頭”就會發(fā)揮識別作用到達病變部位，“導彈”隨之定向爆破，施放藥物，殺死病毒或癌細胞。治療乙肝、肝癌、結(jié)腸癌的“導彈”已研制成功，在我國的中山醫(yī)院，經(jīng)手術(shù)和“生物導彈”治療的肝癌病人壽命已延長五年以上。
生物來源于生活，又反過來作用于生活。在教學中只有將書本的知識與實際生活結(jié)合起來，以分析或解釋日常生活中的一些問題和現(xiàn)象，使理論再回到實踐。這樣不僅可以培養(yǎng)學生的各種思維能力，更能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感受到學以致用。
3 加強學生的實驗操作能力
對于任何一門自然學科來說，沒有實驗活動作為基礎(chǔ)，理論知識就會成為空中樓閣，生物作為一門自然學科也不例外。初中實驗教學通常采用的模式是：教師按照教材向?qū)W生傳授有關(guān)新知識―演示實驗―學生觀察實驗―用實驗結(jié)果驗證新知識―老師做概括性總結(jié)。這種教學模式過于重視知識的傳授，忽略了對學生能力的培養(yǎng)；新課程的生物實驗教學要求激勵學生自己動手實驗，在實驗教學中，要不斷嘗試培養(yǎng)學生敏銳、精確的觀察能力以及解決問題的能力。應(yīng)盡可能地將演示實驗設(shè)計成學生動手的探究性實驗，引導學生做好每一個探究實驗。
由于城市與農(nóng)村學校的條件有一定的差別，教師可以根據(jù)環(huán)境設(shè)計不同的實驗內(nèi)容，例如“腐乳的制作、果酒果醋的制作、泡菜的制作、水果的腌制”等教學內(nèi)容每位學生在家里基本都能開展，農(nóng)村學生可以進行“果樹嫁接技術(shù)、蝌蚪養(yǎng)殖、青蛙解剖”等生物實驗。只要教師思想重視，敢于創(chuàng)新，因陋就簡，充分利用當?shù)爻Ｒ姷牟牧匣驈U棄材料，就可以設(shè)計低成本實驗，使很多生物學實驗能夠正常進行。
實驗過程可以使學生的學習內(nèi)容、學習活動貼近生活和社會實際，讓學生體驗到知識的實用性和價值性，讓學生感受到生物就在我們身邊，生物與我們的生活與社會發(fā)展密切相關(guān)，這不但能激發(fā)學生的學習興趣，而且培養(yǎng)學生學以致用的科學意識。
4 充分利用多媒體教學
隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，多媒體等現(xiàn)代化教學手段已經(jīng)走入課堂，立體多方位的影像加強了學生的感知。在生物課教學中充分利用網(wǎng)上資源，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相吻合的教學情境，既可以拓寬學生視野，擴大學生的知識面，又可以使學生受到感染和啟示，從而充分激發(fā)學生的求知欲望，發(fā)揮寓教于樂的教學優(yōu)勢，使學習變得輕松愉快，并收到良好的教學效果。
學生通過多媒體可以突破時間、空間、微觀、宏觀的限制，使教學內(nèi)容所需要演示的事物、現(xiàn)象、過程全部再現(xiàn)于課堂，能很好地幫助學生理解、記憶和操作，使他們在腦海中留下深刻的印象，對事物的理解能力得到了提高。
綜上所述，在素質(zhì)教育的背景下，教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學觀念，確立教師工作的作用和地位，其次要重視學生學習興趣的培養(yǎng)，提高教學質(zhì)量，采用多種教學方法激勵學生，同時要注重實驗課程的重要性，合理設(shè)計實驗課程，應(yīng)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)提高生物教學的效果，這樣可以有效的提高課堂教學質(zhì)量，減輕學生負擔，提高學生的素質(zhì)及能力。
參考文獻
[1] 張立彥.淺議初中生物教學的方法[J].教法研究，2012（18）：55-57.
[2] 彭曉亮.提高初中教學質(zhì)量的探索與實踐[J].中國教育技術(shù)裝備，2009（7）：60.
第7篇：生物科學和生物技術(shù)的區(qū)別范文
答：研究對象：第一，自然界存在和演化的一般規(guī)律以及人與字眼的關(guān)系，即自然界的辯證法。第二，人類通過科學技術(shù)實踐活動認識自然和改造自然的一般規(guī)律，即科學研究的辯證法和技術(shù)研究的辯證法。第三，作為一種認識現(xiàn)象和社會現(xiàn)象的科學技術(shù)發(fā)生和發(fā)展的一般規(guī)律，即科學技術(shù)發(fā)展的辯證法。
內(nèi)容：由四個部分組成，即自然觀，科學技術(shù)觀、科學技術(shù)方法論、科學技術(shù)社會論。
2.恩格斯《自然辯證法》的基本內(nèi)容及其意義？P14
答：基本內(nèi)容：全篇共四束，辯證法和自然科學，自然研究和辯證法，自然界的辯證法，數(shù)學和自然科學，恩格斯不僅系統(tǒng)地論述了辯證唯物主義自然觀，同時還論述了科學技術(shù)的本質(zhì)，發(fā)展過程及其規(guī)律，科學認識論的有關(guān)問題，從而確定了自然辯證法理論體系的總體框架。
意義：自然辯證法的創(chuàng)立，是人類自然觀，科學技術(shù)觀和自然科學方法論發(fā)展中的劃時代變革。
3.古代樸素自然觀有什么特點？P38-39
答：古代的樸素自然觀表現(xiàn)為對自然的本性、特質(zhì)、運動、聯(lián)系與演化等問題進行了廣泛的探究，甚至有些思想已經(jīng)進入到相當精深的層次。然而，由于科學水平的限制，它缺乏對自然從細節(jié)上進行精確描述，最終體現(xiàn)為以整體概觀代替局部解析，以思辨玄代替真實過程，以神化人性代替自然規(guī)律?？偟膩碚f是具有直觀性、思辨性和猜測性的特點。
4.
為什么把哥白尼的《天體運行論》的發(fā)表看作是近代自然科學產(chǎn)生的革命性標志？P40
答：《天體運行論》的主要觀點有：太陽是宇宙的中心，各行星都圍繞太陽公轉(zhuǎn)；地球自身在自轉(zhuǎn)的同時也繞日公轉(zhuǎn)，從而形成晝夜和四季；月亮繞地球公轉(zhuǎn)，是地球的衛(wèi)星；這些理論從根本上動搖了維護基督教神學的創(chuàng)世理論的“地心說”?！叭招恼f”的創(chuàng)立實現(xiàn)了天文學上的革命，給宗教神學以沉重打擊。
謂近代自然科學的產(chǎn)生其實也就意味著自然科學打破基督教神學的束縛,從基督教神學中脫離出來,擁有了它獨立的發(fā)展體系.
說哥白尼的《天體運行論》問世標志著近代自然科學的產(chǎn)生最重要的原因就是其提出地球不是宇宙的中心,太陽才是宇宙的中心（當然這個結(jié)論也是錯的,當時限于技術(shù)水平?jīng)]辦法）,不是太陽圍著地球轉(zhuǎn),而是地球圍著太陽轉(zhuǎn),這就打破了以前基督教神學中地球中心論的固有理論,是首次打破基督教神學的行為,因此其就標志著近代自然科學的產(chǎn)生.
在哥白尼發(fā)表了“日心說”（就是《天體運行論》）之前,自然科學一直是宗教所掌控的，完全沒有研究出自然科學的本質(zhì),反而愈發(fā)的將種種自然現(xiàn)象與宗教信仰、神權(quán)統(tǒng)治結(jié)合,成為教會控制人們思想的一種工具.
《天體運行論》否定了宗教對于自然科學的解說,開創(chuàng)了根于嚴謹思考和周密演算的真正的科學研究,發(fā)出了推翻神學統(tǒng)治,走自然科學工作者自己的路的呼聲.
5.近代機械論自然觀與形而上學思維方式產(chǎn)生的原因是什么？P44
答：在16世紀至18世紀前期這一時期，不僅實現(xiàn)了天文學上的革命，并且在力學、數(shù)學和生物學等領(lǐng)域，也取得相當?shù)难芯砍晒?，從而引起了自然觀上的革命。人們開始從以往對自然界的整體、直觀考察和認識轉(zhuǎn)變到對自然界進行深入、細致的分析研究。近代自然科學的先驅(qū)者們把系統(tǒng)的天文觀察和精確的數(shù)學計算結(jié)合起來，把物理實驗和數(shù)學方法結(jié)合起來進行研究。于是，人類對自然界萬物的認識便開始從古代以直觀和思辨為主的自然哲學及認識論、方法論，發(fā)展到近代前期以觀察、實驗方法和數(shù)學方法相結(jié)合為主的認識論及方法論，并形成與這一歷史時期自然科學計算發(fā)展水平相適應(yīng)的機械自然觀和形而上學的思維方法。
6.康德關(guān)于太陽系起源的“星云假說”理論的哲學意義？P49-50
答：康德認為：“宇宙是物質(zhì)的，星云物質(zhì)是宇宙的原始狀態(tài)。”他這種人為地球和太陽系是在時間進程中逐漸生成的觀點即是對宗教神學的創(chuàng)世論的批判，同時也是對機械論的宇宙觀和牛頓的“神的第一推動力”的思想做了有力地批駁。在科學發(fā)展歷史上，康德的“星云假說”是第一個科學的天體起源學說，這不僅為現(xiàn)代天體演化奠定了基礎(chǔ)，也有里地推動了其他自然科學領(lǐng)域的發(fā)展，因為在康德的發(fā)現(xiàn)中包含著一切繼續(xù)進步的起點。
康德關(guān)于所有現(xiàn)在的天體都從旋轉(zhuǎn)的星云團產(chǎn)生的學說，是從哥白尼以來天文學取得的最大進步。認為自然界在時間上沒有任何歷史的那種觀念，第一次被動搖了?！档略谶@個完全適合于形而上學思維方式的觀念上打開了第一個缺口。
7.黑格爾自然哲學的意義及其局限性？
答：黑格爾的自然哲學是先驗主義怪想或粗鄙的理論。這一點對其他自然哲學也適用。自然辯證法給馬克思以前的舊哲學一個致命的打擊，以使得任何自然哲學都成了無用的和不可能存在的了。黑格爾不自覺地指示了一條走出體系迷宮而達到真正切實認識世界的途徑，那就是循著實證科學和用辯證思維方法概括科學成果的途徑，這條途徑對我們來說是可達到的。自然哲學包羅萬象，頑固地不承認自然科學從自然哲學當中分化出去，堅持用自然科學的充作自己的內(nèi)容；自然辯證法則不是也不應(yīng)該是這樣。的自然辯證法是對黑格爾的自然哲學的否定。不僅如此，它還是對一切自然哲學的否定
8.簡述人類社會四次科技革命及其意義？P49+
答：第一次科技革命（18世紀60年代---19世紀中期）又稱工業(yè)革命，資產(chǎn)階級統(tǒng)治在英國的確立
海外貿(mào)易、奴隸貿(mào)易和殖民掠奪積累了大量資本圈地運動的進一步推行造成了大批雇傭勞動力工場手工業(yè)的發(fā)展積累了一定的生產(chǎn)技術(shù)
18世紀中葉英國成為世界上最大的資本主義殖民國家，國外市場急劇擴大。其歷史意為，大機器生產(chǎn)成為工業(yè)生產(chǎn)的主要方式，工業(yè)革命創(chuàng)造的巨大生產(chǎn)力，使社會面貌發(fā)生了翻天覆地的變化。工業(yè)革命以后，資本主義最終戰(zhàn)勝了封建主義。率先完成工業(yè)革命的西方資本主義國家逐步確立起對世界的統(tǒng)治，世界形成了西方先進、東方落后的局面。
第二次工業(yè)革命是指19世紀中期，歐洲國家和美國、日本的資產(chǎn)階級革命或改革的完成，促進了經(jīng)濟的發(fā)展。它的主要技術(shù)標志是電氣化。第二次工業(yè)革命極大的推動了社會生產(chǎn)力的發(fā)展，對人類社會的經(jīng)濟、政治、文化、軍事，科技、和生產(chǎn)力產(chǎn)生了深遠的影響。資本主義生產(chǎn)的社會化大大加強，壟斷組織應(yīng)運而生。第二次工業(yè)革命，使得資本主義各國在經(jīng)濟、文化、政治、軍事等各個方面，發(fā)展不平衡，帝國主義爭奪市場經(jīng)濟和爭奪世界霸權(quán)的斗爭更加激烈。其歷史意義為，促進了世界殖民體系的形成，使得資本主義世界體系的最終確立，世界逐漸成為一個整體；進一步增強了人們的生產(chǎn)能力，交通更加便利快捷，改變了人們的生活方式，擴大了人們的活動范圍，加強了人與人之間的交流。
第三次科技革命是人類文明史上繼蒸汽技術(shù)革命和電力技術(shù)革命之后科技領(lǐng)域里的又一次重大飛躍。第三次科技革命以原子能、電子計算機、空間技術(shù)和生物工程的發(fā)明和應(yīng)用為主要標志，涉及信息技術(shù)、新能源技術(shù)、新材料技術(shù)、生物技術(shù)、空間技術(shù)和海洋技術(shù)等諸多領(lǐng)域的一場信息控制技術(shù)革命。其歷史意義為，第三次科技革命，使得科學技術(shù)大幅度提高，為世界文化的發(fā)展提供了雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)，并使得全球的文化聯(lián)系越來越密切，現(xiàn)代化呈現(xiàn)出多元化的特點。在學術(shù)上，出現(xiàn)了各學科之間的相互參透的新特點，新的學術(shù)與科技思潮不斷涌現(xiàn)。當今的國際競爭主要是以經(jīng)濟、科技和軍事實力為核心的綜合國力的競爭，因此教育的戰(zhàn)略地位日益受到各國的重視，出現(xiàn)了世界性的教育改革新潮。
第四次科技革命（20世紀后期），以系統(tǒng)科學的興起到系統(tǒng)生物科學的形成為標志，系統(tǒng)科學、計算機科學、納米科學與生命科學的理論與技術(shù)整合，形成系統(tǒng)生物科學與技術(shù)體系，包括系統(tǒng)生物學與合成生物學、系統(tǒng)遺傳學與系統(tǒng)生物工程、系統(tǒng)醫(yī)學與系統(tǒng)生物技術(shù)等學科體系，將導致的是轉(zhuǎn)化醫(yī)學、生物工業(yè)的產(chǎn)業(yè)革命。發(fā)展新能源被看成是第四次科技革命的核心任務(wù)。
9.分析列寧哲學物質(zhì)定義產(chǎn)生的歷史背景及其意義？P77
答：歷史背景：到了機械自然時代，物質(zhì)被認為是按力學規(guī)律運動的微粒。20世紀對于物質(zhì)結(jié)構(gòu)探索取得的一系列成就是人們認識到物質(zhì)本身的概念只具有先對的意義，從前認為是絕對的、不變的、基本的物質(zhì)特性正在消失，無知的唯一特性就是它的客觀實在性，它存在與我們的意識之外。在20世紀初物理學革命期間，在反對形形的唯心主義，特別是在反對馬赫主義的斗爭中，列寧提出了科學的物質(zhì)定義。
意義：列寧的物質(zhì)定義是對一切物質(zhì)屬性的最廣泛的哲學概括，它舍棄了各種物質(zhì)形態(tài)所特有的個性，僅僅保留了“客觀實在性”這一為一切物質(zhì)形態(tài)所具有的共性，揭示了一切物質(zhì)形態(tài)的共同本質(zhì)，使“物質(zhì)”的概念不僅適用于已發(fā)現(xiàn)的各種具有實體形態(tài)的物質(zhì)，而且適用于一切尚未被發(fā)現(xiàn)的物質(zhì)形態(tài)，也包括不以人的感覺而存在的自然界各種現(xiàn)實的關(guān)系、過程等非實體形態(tài)的物質(zhì)。
10.論述系統(tǒng)的特征及其哲學意義？P81
P87
答：所謂系統(tǒng)，是有若干相互聯(lián)系相互作用的要素構(gòu)成并具有一定功能的有機整體。
特征：第一，物質(zhì)系統(tǒng)的整體性特征。第二，物質(zhì)系統(tǒng)的層次性特征。第三，物質(zhì)系統(tǒng)的動態(tài)性特征。第四，物質(zhì)系統(tǒng)的開放性特征。第五，物質(zhì)系統(tǒng)的功能性特征。第六，物質(zhì)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性特征。第七，物質(zhì)系統(tǒng)的穩(wěn)定性特征。
哲學意義：系統(tǒng)的整體性、層次性、動態(tài)性、開放性、功能性、結(jié)構(gòu)性、穩(wěn)定性是它的基本特征。第一，物質(zhì)系統(tǒng)首先是一個統(tǒng)一的有機整體；第二，系統(tǒng)的各部分是一個具有層次的整體；第三，物質(zhì)系統(tǒng)又是一個運動變化著的有層次的整體；第四，系統(tǒng)與環(huán)境的關(guān)聯(lián)性，相對于系統(tǒng)之外的環(huán)境而言又表現(xiàn)了物質(zhì)系統(tǒng)的外部功能；第六，物質(zhì)系統(tǒng)是一個有層次的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)；最后，這個系統(tǒng)又是一個具有相對穩(wěn)定性的有機結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。
11.如何理解恩格斯“勞動創(chuàng)造人”的命題？P109-110
答：從生物學上看，“勞動創(chuàng)造人”的命題包括：用進廢退、獲得性遺傳和通過獲得性遺傳形成新的物種。顯然，這種觀點正是拉馬克學說的基本內(nèi)容。但是現(xiàn)代生物學已經(jīng)否定了拉馬克學說。因此，“勞動創(chuàng)造人”的命題失去了其生物學根據(jù)。但是，這個命題的意義不在生物學中，而在社會學中。人不僅具有生物學屬性，也具有社會學屬性，由于人的本質(zhì)不在其自然屬性和生物特征而在其社會性，“勞動創(chuàng)造人”的命題就必須從社會寫的角度加以理解，即不是從進化論的角度去理解，而是從唯物歷史觀的角度去理解。我們今天研究恩格斯的文章時，如果忽略了從“政治經(jīng)濟學家~~~以致我們在某種意義上不得不說”這段長長的定語，而只抓住了最后那幾個字不放，仍然拘泥于恩格斯的那些具體論據(jù)而忽略了恩格斯寫作這篇文章的主旨，我們就是在犯一個十分可笑且更加嚴重的錯誤?！皠趧觿?chuàng)造人”的真實意義和革命性質(zhì)，在于它依據(jù)唯物史觀的基本原理，正確地說明了勞動在這一過渡時期的巨大作用，在這一過渡時期，從猿到人的生物學進化已經(jīng)基本完成，這時的“人”，腦容量不斷增加，直立行走方式已經(jīng)確立，手足明顯分化。雖然這時的“人”只有人的形體，而無“人”的實質(zhì)，但生物學的性狀卻為勞動準備好了必要的物質(zhì)條件。在其后的漫長歲月里，我們的祖先們偶然利用石塊、木棒等自然物作為工具的行為，隨著經(jīng)驗的積累，最終演變了制造工具的勞動，實現(xiàn)了從猿到人的飛躍，所以，“勞動創(chuàng)造人”，并不是說勞動創(chuàng)造了人所特有的生物性狀，而是說勞動創(chuàng)造了所特有的生存方式，這種生存方式，最終將人和其他動物區(qū)分開來。
12.如何用實踐的觀點來理解人與自然的辯證關(guān)系？P143-144?
答：是具體地吧人與自然作為統(tǒng)一的整體，在時間的基礎(chǔ)上實現(xiàn)人的自然化和自然地人化的辯證統(tǒng)一。一是，人與自然的對象關(guān)系。這種對象關(guān)系應(yīng)當是人與自然相互依存、相互制約的關(guān)系。這種對象關(guān)系表明人對自然既具有受動性又具有能動性，通過人的活動即實踐使這種受動與能動的關(guān)系得到統(tǒng)一。二是，實踐是人與自然關(guān)系的紐帶。人通過實踐活動，發(fā)揮出人的本質(zhì)力量；實踐是人與自然之間相互關(guān)系的中介和紐帶，實踐既使“人的實現(xiàn)了的自然主義”，又使“自然界的實現(xiàn)了的人道主義”成為可能。三是，人與自然的和諧共在。在認識自然界的時候不能把人和人的作用排除掉，只有從人與自然相互作用的角度，自然界才是可以理解的。這就是馬克思所說的要把世界作為實踐去理解的含義。反過來，現(xiàn)實的社會不能脫離自然去理解。它是在自然的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它的存在和發(fā)展依賴于自然界。按照這種歷史觀去認識人與自然的關(guān)系，最終必然會得出人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展和諧共在的結(jié)論。
13.
?生態(tài)危機產(chǎn)生的原因有哪些？(P152)?與人類活動有什么關(guān)系？（論述）
答：?生態(tài)危機主要由于人類的活動導致局部地區(qū)甚至整個生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的嚴重破壞，從而威脅人類的生存和發(fā)展。一個世紀以來，由于世界人口的增長，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，加上戰(zhàn)爭和社會**，人類干預自然界的規(guī)模和強度不斷地擴大和深化，全球多處出現(xiàn)森林覆蓋面積縮小、草原退化、水土流失、沙漠擴大、水源枯竭、環(huán)境污染、環(huán)境質(zhì)量惡化、氣候異常、生態(tài)平衡失調(diào)等等現(xiàn)象。例如20世紀30年代美國西部由于濫墾濫牧，植被遭到破壞，導致三次“黑色風暴”的發(fā)生。1934年5月9～11日的“黑色風暴”以每小時100多公里的速度，從美國西海岸一直刮到東海岸，帶走3億多噸表土，毀壞數(shù)千萬畝農(nóng)田。50年代蘇聯(lián)盲目開荒，也先后出現(xiàn)過幾次“黑色風暴”，使3億畝農(nóng)田受害。非洲撒哈拉大沙漠在1968～1974年期間，每年向南延伸50公里，使薩赫勒地區(qū)生態(tài)平衡遭到嚴重破壞，直接威脅當?shù)厝嗣竦纳詈桶l(fā)展。
中國當前的環(huán)境污染和生態(tài)平衡遭到破壞的情況也已相當嚴重。從東北的第二松花江到南方的珠江，許多河流、湖泊都不同程度地受到污染。因為不合理地圍湖造田，使湖泊的面積縮小。由于森林或草原破壞，中國歷史上形成的沙漠化土地達12萬平方公里，近數(shù)十年來又有所增加；全國水土流失面積已達9億畝。這些都說明生態(tài)平衡已遭到嚴重破壞，如不及時采取對策，將會導致不堪設(shè)想的后果。
生態(tài)危機有其發(fā)生和發(fā)展的過程。這種危機在潛伏時期往往不易被察覺，但危機一旦形成，幾年、幾十年、甚至上百年都難以恢復。因此，當它還處在潛伏狀態(tài)時就應(yīng)該提醒人們警覺起來。生態(tài)平衡的破壞主要是人為造成的，也將隨著人類社會的發(fā)展而被克服和消除。
14.如何正確理解可持續(xù)發(fā)展的基本原理？P168-170
答：可持續(xù)發(fā)展思想是人們在對生態(tài)環(huán)境危機的反思過程中，針對人類經(jīng)濟與社會發(fā)展的不可持續(xù)狀況提出來的。可持續(xù)發(fā)展是指既滿足當代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構(gòu)成危害的發(fā)展。它包括兩個重要概念一是“需要”尤其是世界上貧困人口的基本需要；二是“限制”技術(shù)狀況和社會組織環(huán)境滿足眼前和將來需要的能力是假的限制?？沙掷m(xù)發(fā)展具有十分豐富的內(nèi)涵。就其社會觀而言，主張公平分配；就其經(jīng)濟觀而言，主張在保護地球自然系統(tǒng)基礎(chǔ)上的持續(xù)經(jīng)濟發(fā)展；究其自然觀而言，主張人與自然和諧共處。可持續(xù)發(fā)展的基本原則有：1.持續(xù)性原則，2.共同性原則，3.公正性原則。
15.科學的含義及特征？P178-184
答：科學是一種人類活動，是人類運用特有的理論思維能力和理論思維方法去認識、研究并通過人類實踐活動探索自然、社會和精神的奧秘，從而獲得關(guān)于世界的規(guī)律性的認識，并在此指導之下去改造世界、造福人類的活動。基本含義：第一，科學是一種反映客觀事物事實和規(guī)律的系統(tǒng)化、理論化的知識體系。第二，科學又是一種形成和創(chuàng)造知識的特殊認識活動。第三，科學是一種社會建制。
特征：1.科學的客觀性與實踐性2.科學的理性特征3.科學具有可檢驗性4.科學的系統(tǒng)性5.科學的探索性和創(chuàng)造性6.科學的共享性和通用性7科學的生產(chǎn)力特征。
16.技術(shù)的含義及特征？P192-194
答：技術(shù)定義為人類為滿足自身的需要，在人的生產(chǎn)與生活實踐活動中根據(jù)實踐經(jīng)驗或科學原理所創(chuàng)造或發(fā)明的各種手段和方式方法的總和。
特征：基本特征，第一，技術(shù)的自然屬性與社會屬性。技術(shù)是人類社會需要與自然物質(zhì)運動規(guī)律結(jié)合的產(chǎn)物。技術(shù)還具有省會特征，人類的實踐活動從一開始就表現(xiàn)出了社會屬性的特征。技術(shù)的發(fā)展過程和技術(shù)的同時也會受到社會諸多因素的制約。技術(shù)具有協(xié)作性和傳承性，技術(shù)活動只有在人們之間的共同協(xié)作下才得以產(chǎn)生和實現(xiàn)。第二，技術(shù)是人的主體要素和自然界客體要素的統(tǒng)一過程。第三，技術(shù)的發(fā)展有一個潛能到現(xiàn)實形態(tài)的轉(zhuǎn)化發(fā)展過程。第四，技術(shù)是生產(chǎn)力的重要構(gòu)成要素，是社會生產(chǎn)力性質(zhì)和水平的重要標志。
17.如何理解科學與技術(shù)的相互關(guān)系？P196-199
答：科學與技術(shù)反映了人類認識和改造自然界的關(guān)系與能力?？茖W與技術(shù)相隨相伴，共同推動著人類社會生產(chǎn)力的進步?？茖W與技術(shù)之間盡管有著極其密切的辯證統(tǒng)一關(guān)系，但是科學與技術(shù)卻有著本質(zhì)性的區(qū)別。第一，科學與技術(shù)的目的和任務(wù)不同。第二，科學與技術(shù)的過程及從事工作的主體各有其特點和不同。第三，從科學與技術(shù)表現(xiàn)的形態(tài)上看也有所不同。第四，科學與技術(shù)的管理方式、管理方法不一樣。第五，科學革命與技術(shù)革命表現(xiàn)不同。第六，科學與技術(shù)同社會的相關(guān)復雜程度不同。
科學與技術(shù)之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。二者之間的相互聯(lián)系和影響，共同推動社會生產(chǎn)力的進步與發(fā)展。首先，技術(shù)的進步與發(fā)展為科學研究提出課題并提供必要的物質(zhì)手段和條件。其次，現(xiàn)代自然科學的發(fā)展和進步更加依賴于技術(shù)的推動和支持。再次，科學研究和科學成果又指導和促進了技術(shù)的發(fā)展，科學策劃能夠為技術(shù)的先導并不斷轉(zhuǎn)化為技術(shù)。
18科學技術(shù)發(fā)展的內(nèi)在機制和外在條件是什么？P201-210
答：內(nèi)在機制：科學發(fā)展的內(nèi)在機制，1.科學理論與科學實踐的矛盾。2.科學發(fā)展中科學繼承與科學創(chuàng)新的矛盾。3.科學理論內(nèi)部的矛盾。技術(shù)發(fā)展的內(nèi)在機制，1.技術(shù)目的與技術(shù)手段的矛盾是技術(shù)發(fā)展的直接動力。2.技術(shù)實踐與技術(shù)規(guī)范的矛盾。3.科學進步是技術(shù)發(fā)展的重要推動力。
外在條件：1.社會經(jīng)濟基礎(chǔ)2.社會政治環(huán)境3.社會教育條件4.社會文化氛圍。
19.如何理解科學認識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)？P232-234
答：科學認識首先是精神生產(chǎn)活動，這就要求在科學的人事活動和過程中充分發(fā)揮科學認識系統(tǒng)中的各種要素的作用，這其中最基本的要素是人事主體、認識客體和實現(xiàn)認識主體和認識客體相互聯(lián)系的認識中介?？茖W認識是對事物本質(zhì)與規(guī)律的理論認識?？茖W人事既是認識活動，又是認識成果。作為認識活動，表現(xiàn)為兩個方面。一是作為科學認識是信息獲取和信息轉(zhuǎn)換的過程。二是科學認識所需要的信息是科學認識的原始資料，作為科學認識對象的物質(zhì)世界是這種信息的最初源泉?？茖W認識是一個系統(tǒng)，這個系統(tǒng)是由認識的主體、認識客體和實現(xiàn)認識主體和認識客體相互聯(lián)系的認識中介三個有機組成部分構(gòu)成的。科學認識的過程是科學認識主體、科學認識客體和科學認識中介這三大要素相互作用的過程。作為認識成果的科學認識不同于非科學認識，具有真理性、系統(tǒng)性、精確性的特點，三者缺一不可。
20.如何理解科學發(fā)展中主體批評性精神和思維品質(zhì)？P242-248
245?
答：科學方法推動科學認識主體的形成。人的認識和實踐的主觀能動性理論為科學認識中發(fā)揮主體性思維原則提供哲學基礎(chǔ)和認識論原則。批判精神是人類科學發(fā)展中最寶貴的精神?，F(xiàn)代自然科學革命表明，科學的精神是批判，也即是不斷揚棄舊的學說和理論，從而做出新的發(fā)明創(chuàng)造。主體性批判精神使創(chuàng)新人才很重要的個性特征。也是當代優(yōu)秀人才實現(xiàn)知識和科技常新的極其珍貴的個性心理品質(zhì)和人格特征。在知識和科技創(chuàng)新迅速發(fā)展并加快科技產(chǎn)業(yè)化過程中，是以人才知識的主體性投入和創(chuàng)造性生產(chǎn)的知識增值和重新整合為明顯特征的，知識創(chuàng)意已成為生產(chǎn)經(jīng)營活動的核心。事實上，人和真理性的認識和科學的結(jié)論都具有它的相對性。具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才是在科協(xié)批判思維指導下，在繼承和創(chuàng)新中發(fā)展起來的。主題批判性思維在某種意義上就是一種叛逆思維。在科學探索中，它要求以科學精神從不同視角和逆向思維研究事物?？茖W的批判精神和辯證的否定精神是科學發(fā)展和人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在?！ぁ?/p>
21.科研選題的含義和基本原則？P256-259
答：科研選題，就是要結(jié)合社會生產(chǎn)和社會生活的實際需要形成、選擇和確定研究的問題。
基本原則：1.需要性原則2.創(chuàng)造性原則3.科學性原則.4可行性原則。
22.如何理解科學研究中客觀事實、經(jīng)驗事實和科學事實及其相互關(guān)系？262-264
答：科學事實是科學方法論中的一個重要范疇，從科學認識論角度看，科學事實既不同于客觀事實，又不同于經(jīng)驗事實，是科學理論中所反映的客觀事實和經(jīng)驗事實的辯證統(tǒng)一?？茖W事實是科學研究的基礎(chǔ)。科學事實是科學認識主體關(guān)于客觀存在的、個別的事物、現(xiàn)象、過程及關(guān)系的真實描述或判讀?？茖W事實是科學認識的最初成果，屬于認識的范疇，其內(nèi)容是客觀的，形式是主觀的，是客觀與主觀的辯證統(tǒng)一?？茖W事實是人們將經(jīng)過觀察和實驗所獲得的經(jīng)驗事實經(jīng)過科學整理和理論思維的事實?？陀^事實是指在時間和空間范圍內(nèi)實際存在的事件、現(xiàn)象和過程。客觀事實同科學事實之間既有聯(lián)系又有本質(zhì)區(qū)別。科學事實作為客觀事實的反映，同客觀事實具有統(tǒng)一性。客觀事實獨立于人的意識之外，屬于本體論范疇，它僅與客體的本性有關(guān)而與人所設(shè)置的認識條件無關(guān)。科學事實是客觀內(nèi)容與主觀形式的統(tǒng)一，屬于認識范疇，它即與客體的本性有關(guān)，也與人們所設(shè)置的認識條件有關(guān)。因此，對于同一客觀事實的認識對象，在不同的認識條件下，可以獲得清晰度、準確度不同的科學事實。客觀事實無所謂正確與錯誤?？茖W事實是對客觀事實的正確認識和反映。經(jīng)驗事實是指人們用某種語言、圖像、文字對觀察到的客觀事實所作出的陳述或判斷。經(jīng)驗事實存在著可錯性，科學事實與客觀事實、經(jīng)驗事實比較起來有著個別性、科學性、客觀性和重復性、能動反映性等特點。
23.如何看待科學觀察科學實驗在科研組織中的地位和作用？267-275
第8篇：生物科學和生物技術(shù)的區(qū)別范文
【關(guān) 鍵 詞】語言哲學/心智哲學/認知科學/腦與心智
20世紀語言哲學和心智哲學的發(fā)展，有一條明顯的線索，那就是從語言研究到心智研究，再從心智研究進入到認知科學發(fā)展的新領(lǐng)域。
語言哲學的兩位代表性人物喬姆斯基(n.chomsky)和塞爾(john r.searle)都經(jīng)歷了同樣的發(fā)展道路。喬姆斯基從句法研究(1957)，到語言和心智研究(1968，1972)，再到心智和認知研究(1990，2000，2002)；塞爾則從言語行為理論研究(1969)，到人工智能新標準cra的提出(1984)，再到意向性和心智哲學(1983，1997，2002)。兩人為何殊途而同歸，從不同的出發(fā)點而達到共同的終點？在這其中有何規(guī)律值得思考？這是本文所要探究的問題。
關(guān)于對喬姆斯基發(fā)展道路的探索，筆者已有專論闡述，請參閱《沒有喬姆斯基，世界將會怎樣》一文[1]。本文主要討論另一位世界著名語言哲學家塞爾從語言到心智和認知的發(fā)展路徑，以及這一發(fā)展路徑給我們的啟迪。
約翰·塞爾系美國加州大學伯克利分校(uc berkeley)哲學系心智和語言哲學威里斯和邁琳·斯盧瑟講座教授，世界著名心智和語言哲學家，在語言哲學、心智哲學和社會哲學等方面成就卓著。自1977年至今任美國國家人文科學院院士，2004年獲得美國國家人文科學總統(tǒng)獎?wù)?。塞爾還獲得過美國、英國和歐洲多所大學榮譽學位，以及美國、英國、法國、意大利、瑞典、西班牙、韓國等多個國家的獎勵或獎?wù)隆?007年，塞爾受聘為中國清華大學客座教授。
一、20世紀60—70年代：言語行為理論和語言哲學
綜觀塞爾半個世紀的學術(shù)生涯，可分為前后兩個時期。前期的主要工作集中在言語行為理論和語言哲學的研究，代表作有《言語行為：語言哲學論集》(1969)、《表述與意義：言語行為理論研究》(1979)。
在言語行為的研究方面，塞爾是少數(shù)原創(chuàng)性哲學家之一。20世紀50年代，他在牛津大學求學時，師從著名的牛津分析哲學家奧斯汀(j.l. austin)等人，而奧斯汀是公認的言語行為理論的創(chuàng)始人[2]。
塞爾這樣評價自己在言語行為和語言哲學方面的工作：
當我首次進入心智哲學領(lǐng)域的時候，大多數(shù)人都沒有關(guān)于言語行為的概念，他們認為，心智哲學、語言哲學和一般語言學研究語句，而語句是存在的對象。有時，他們把語句看作在實際上與陳述相同的東西，并且用研究語句的方法來研究陳述。由于奧斯汀、維特根斯坦和其他所有哲學家的工作，我們開始認識到，語言學習中所涉及的東西并不僅僅是抽象的語句形式，而是使用這些語句來實施一種言語行為，這種言語行為正是通過說出這些語句來完成的。因此，這種認識業(yè)已為我們研究語言哲學指明了一個新的方向，因為它將語言研究變?yōu)槿祟愐庀蛐袨榈囊环N形式，我們具有一種關(guān)于人類行為的理論，也就是人類活動的理論，這樣我們就有一種語言理論，如果我們將這些東西都一起加以吸收的話，這就是言語行為理論。我曾經(jīng)致力于言語行為理論的研究，我認為在語言哲學中，整個言語行為理論是對傳統(tǒng)的語言研究的狹隘性的一個非常了不起的突破。當然，言語行為理論也開啟了心智哲學的研究，因為心智哲學和語言哲學是同一學科的分支。而在語言哲學中，從我們研究的所有東西都是抽象的語句這樣一種靜態(tài)的假設(shè)中突圍出來，這一點是十分重要的。言語行為理論指出，我們研究的是人類行為的實際操作[3]。
塞爾對言語行為理論的發(fā)展和貢獻是多方面的：
第一，塞爾將奧斯汀的理論普遍化和規(guī)范化，并建立了言語行為理論和它的邏輯分析系統(tǒng)。
奧斯汀建立言語行為理論時，將通過說話來做事(doing something in saying something)看作是語言的一種特殊功能。塞爾則認為，“說事”也是“做事”，因此，通過說話來做事是語言的普遍性質(zhì)和一般功能。奧斯汀區(qū)分了三種基本的言語行為，這就是語謂行為(locutionary acts)、語用行為(illocutionary acts)和語效行為(perlocutionary acts)。其中，語用行為是最重要的言語行為。奧斯汀還將語用行為分為判定式(verdictives)、執(zhí)行式(exercitives)、承諾式(commissives)、表態(tài)式(behabitives)和闡述式(expositives)等五類。塞爾繼承了奧斯汀的言語行為三分法，但卻不同意奧斯汀對語用行為的分類。為了提出自己的分類，塞爾首先分析了語用行為的形式結(jié)構(gòu)，他用f(p)的形式來表達基本的語用行為，并對其中的語用力量f做了認真的分析。塞爾把自然語言中任何能夠按照字義用來說明話語的語用力量，或說明語用力量范圍的成分，稱為語用力量指示成分(illocutionary force indicating device，簡稱ifid)。塞爾認為，語用力量包括七種要素：(1)語用要點；(2)語用要點的力度；(3)完成模式；(4)命題內(nèi)容條件；(5)前提條件；(6)誠實性條件；(7)誠實性條件的力度。
語用力量的七種要素可以被歸結(jié)為成功而無缺陷地作出一個基本語用行為的四種不同充要條件。假定聽話者理解一個話語的所有條件都被滿足，那么，在一個話語語境中成功而無缺陷地作出形如f(p)的語用行為，當且僅當下列四個充要條件被滿足：(1)說話者在該語境中以所要求的特征完成模式和語用要點力度成功完成命題p上的語用力量f的要點；(2)說話者表達了命題p，而且該命題滿足語用力量f限定的命題內(nèi)容條件；(3)在該話語世界中，語用的前提條件和命題預設(shè)是得到公認的，并且說話者也假設(shè)它們得到公認；(4)說話者以語用力量f的誠實性條件的特征力度表達并具有該力量確定的心理狀態(tài)。
塞爾認為，語用行為在十二個方面能夠相互區(qū)分開來：(1)在行為類型的要點或目的方面的區(qū)別；(2)在詞和世界之間適應(yīng)方向上的區(qū)別；(3)在表現(xiàn)出來的心理狀態(tài)方面的區(qū)別；(4)提出語用要點時，在力量或強度方面區(qū)別；(5)說話人和聽話人的身份和地位在對話語的語用力量影響方面的區(qū)別；(6)在與說話人或聽話人的興趣相關(guān)的說話方式上的區(qū)別；(7)在與談話的其他有關(guān)方面的不同；(8)在由語用力量指示成分決定的命題內(nèi)容方面的區(qū)別；(9)在下述兩種行為之間的區(qū)別：一種行為必定始終是言語行為，另一種行為可以是言語行為，但不必作出言語行為；(10)在下述行為之間的區(qū)別：一種行為的完成需要語言之外的約定，另一種行為則不需要；(11)在下述行為之間的區(qū)別：一種行為的相應(yīng)的語用動詞具有行為式的用法，另一種行為的相應(yīng)的語用動詞則不具有行為式的用法；(12)在作出語用行為的風格方面的區(qū)別。
在上述工作的基礎(chǔ)上，塞爾提出了自己對語用行為的分類。他也將語用行為分為五類：
(1)斷定式(assertives)，符號化表述為： b(p)
(2)指令式(directives)，符號化表述為：！ w(h does a)
(3)承諾式(commissives)，符號化表述為：ci(s does a)
(4)表情式(expressives)，符號化表述為：e(p)(s/h+property)
(5)宣告式(declaratives)，符號化表述為：dβ(p)
可以看出，塞爾的分類及其依據(jù)與奧斯汀有很大的不同。塞爾的這個分類和它所依據(jù)的理論是對語言哲學發(fā)展的一個重要的貢獻，并且已經(jīng)成為關(guān)于言語行為的權(quán)威理論。
1985年，塞爾和他的合作者建立的語用邏輯(illocutionary logic)，將言語行為理論的研究推進到邏輯分析的階段[4]。
半個世紀以來，奧斯汀和塞爾的言語行為理論，在自然科學、人文和社會科學的眾多領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響，除了對語言學、語言哲學、邏輯學和計算機科學特別是人工智能產(chǎn)生的影響外，對心理學、社會學、腦神經(jīng)科學乃至整個認知科學，也都產(chǎn)生了非常重要的影響。
史密斯(barry smith)評價說：“20世紀上半葉，英美哲學最重要的方面是被弗雷格的邏輯思想所塑造的。這種新邏輯所取得的成就帶來的副作用就是，它一直主導著那種亞里士多德式的觀念，即從本質(zhì)上把語言看作不過是由或真或假的陳述或命題所組成的。因此，奧斯汀和塞爾的工作代表了對這種觀念的突破，這是非同尋常的。”[5](p49)
第二，塞爾提出言語行為的建構(gòu)規(guī)則，在言語行為與現(xiàn)實世界之間建立了建構(gòu)性關(guān)系，不僅豐富和發(fā)展了言語行為理論，也為他的社會哲學奠定了理論基礎(chǔ)。
塞爾強調(diào)，他的哲學由三個部分構(gòu)成，即語言哲學、心智哲學和社會哲學。他不僅把語言哲學與社會哲學聯(lián)系在一起，而且把心智哲學和社會哲學聯(lián)系在一起。在第一種聯(lián)系當中，塞爾為奧斯汀的一般言語行為理論充實了具體的內(nèi)容。在塞爾的言語行為理論中，除了言語行為理論的分類之外，更重要的工作是他提供了這樣一種理論框架：使得言語行為所涉及的話語(utterance)、意義(meaning)和行為(action)這三個向度被統(tǒng)一到了一起。因此，在塞爾的理論中，規(guī)則、意義和事實這三個要素在其后的思想發(fā)展中充當了重要的角色。
塞爾首先區(qū)分的是“調(diào)節(jié)的規(guī)則”(regulative rule)和“建構(gòu)的規(guī)則”(constitutive rule)。前者是指用來調(diào)節(jié)已經(jīng)存在的行為方式的規(guī)則，如用來調(diào)節(jié)“吃飯”禮儀的規(guī)則，而“吃飯”這種行為是獨立于該規(guī)則的。另一類規(guī)則是用來創(chuàng)建或規(guī)定新的行為方式，如下棋的規(guī)則，使人們有可能從事下棋的這類行為，而這種行為正是從給定的規(guī)則產(chǎn)生出來的。
塞爾指出，建構(gòu)的規(guī)則具有“在語境c中，x被當作y”的基本形式。例如，在一輛行駛的汽車內(nèi)發(fā)出“向左轉(zhuǎn)”的信號，在確定的方式下和確定的環(huán)境中就被當作向左轉(zhuǎn)的行為；在拍賣會上，舉起手指就會被當作投標的行為；說出“我答應(yīng)給草地除草”，就將說話人置于一種責任之中。在建構(gòu)的規(guī)則中，y代表某種結(jié)果，它或者是一種獎勵，或者是一種懲罰，或者是某人在將來有責任作出的行為。
塞爾言語行為理論的核心假設(shè)是，言語行為是一種根據(jù)相應(yīng)的建構(gòu)規(guī)則說出的話語表達式來完成的行為。因此，塞爾要區(qū)分僅僅是發(fā)出一些聲音，還是作出言語行為。這就意味著，他必須按照“x被當作y”的公式來分析通過一個話語所作出的行為。塞爾的分析與胡塞爾(e.husserl)或亞里士多德和弗雷格完全不同，他的分析的出發(fā)點，不是沉默的獨角戲中的語言，而是涉及說話者和聽話者的言語行為。
在塞爾看來，說話者說出一個語句t，這就意味著下面三個條件要得到滿足[6](p49)：
(1)說話者具有意向i，即他的話語使聽話者意識到相應(yīng)于t的事態(tài)是確實的。
(2)說話者通過確認意向i，想要使聽話者產(chǎn)生這種意識。
(3)說話者利用支配語句t的規(guī)則，想要聽話者確認意向i。
因此，當你作出一個言語行為時，也就創(chuàng)造了一個建構(gòu)的事實。按照里德(t.reid)的說法是，你創(chuàng)造了一個微型的“市民社會”。建構(gòu)事實的存在，僅僅是由于我們是在確定的(即認知的)方式下，并在確定的(即建構(gòu)的)語境之中來對待這些世界。后來，塞爾又區(qū)分了與觀察者獨立的世界的特征和與觀察者相關(guān)的世界的特征。前者有力量、物質(zhì)和地球引力等，后者有貨幣、財產(chǎn)、婚姻和政府等。在塞爾看來，后面的這些建構(gòu)事實都是建構(gòu)規(guī)則的系統(tǒng)。
塞爾的言語行為理論比奧斯汀要豐富得多，因為他不僅提供了言語行為理論的一般框架，還提供了關(guān)于言語行為自身詳細結(jié)構(gòu)的豐富的說明。這樣，他就區(qū)分了兩種類型的切當性(felicity)條件：作出一個言語行為的條件和它的滿足性條件。在《語用行為的分類》[7]一文中，塞爾提出“適應(yīng)方向”(direction of fit)這個重要的條件來判斷是否可以成功作出一個語用行為。按照他的說法，斷定式具有從語詞到世界的適應(yīng)方向，用“”表示；指令式具有從世界到語詞的適應(yīng)方向，用“”表示；承諾式也具有從世界到語詞的適應(yīng)方向；表情式的適應(yīng)方向為空，用“”表示；宣告式具有從語詞到世界和從世界到語詞兩個適應(yīng)方向，用“β”表示。由此可以看出，在塞爾的言語行為理論中，通過說出一個話語作出的言語行為與現(xiàn)實世界之間是具有密切關(guān)聯(lián)的。換句話說，塞爾的言語行為是先定的和必然的具有社會實在性的。
第三，塞爾通過對意向性和人工智能標準等重大理論問題的研究，完成了從言語哲學到心智和認知研究的轉(zhuǎn)向。
更為重要的是，塞爾不僅是一位語言學家，還是一位語言哲學家。他不僅要研究語詞和語詞的使用等有關(guān)語言的問題，更重要的是研究語言所涉及的哲學問題，如義務(wù)的性質(zhì)、力量的性質(zhì)和責任的性質(zhì)等。在塞爾近期的著作中，還提出了自由行為、自愿行為和理性行為等問題。為了解決這些問題，他逐漸認識到，我們不僅要研究語言，還要研究大腦、心智、物理學的定律和社會組織形式。
在塞爾的言語行為理論中，已經(jīng)含有心智和認知的因素。例如，在他的基本的語用行為表達式f(p)中，包括語用力量f和命題內(nèi)容p這兩個基本的成分(變元)。我們可以分別考察這兩個要素的變化，從而考察和表達一個語用行為所反映出來的說話者的意愿。事實上，在前面所給出的語用力量的七種要素中，對每一種要素的考察，如語用要點、完成模式、命題內(nèi)容條件、前提條件、誠實性條件，都涉及對心智的分析。在《意向性》(1983)一書中，塞爾將言語行為研究延伸和擴展到認知行為(cognitive act)的領(lǐng)域。他所區(qū)分的命題模式(propositional modes)和意向內(nèi)容(intentional contents)，這類似于胡塞爾在《邏輯研究》一書中對性質(zhì)(quality)和物質(zhì)(matter)的區(qū)分。
在完成言語行為理論和語言哲學的創(chuàng)新性研究(20世紀60—70年代)以后，塞爾并沒有停止前進。他不會像一般的學者那樣，終身固守于一個屬于自己的領(lǐng)域，即便是業(yè)已取得巨大成就的領(lǐng)域。他以探索的精神去挑戰(zhàn)新的問題，開拓新的疆域。20世紀70年代后期，塞爾轉(zhuǎn)向心智哲學研究，其研究領(lǐng)域包括意向性、心智和意識、人工智能標準(中文房間論證)等。此后，他逐步成為一位公認的、卓有成效的心智哲學家。
二、20世紀80年代以后：意向性和心智哲學
塞爾的哲學由語言哲學、心智哲學和社會哲學構(gòu)成。20世紀70年代末以前，塞爾的工作主要集中在言語行為理論和語言哲學。1975年以后，由于斯隆基金的投入和認知科學的建立，作為基隆基金主要受益者、加州大學伯克利分校的著名學者、認知科學的創(chuàng)始人之一，塞爾的研究方向發(fā)生了改變，他的興趣從言語行為理論和語言哲學的研究逐步轉(zhuǎn)向心智哲學和認知科學的研究。20世紀80年代，他的兩項代表性學術(shù)成果是《意向性：心智哲學論集》(1983)和《心智、大腦和科學》(1984)。其中，他提出的“中文房間論證”成為反駁強人工智能的論據(jù)和人工智能的新標準。90年代以后，他在心智哲學方面的著作包括《重新心智的發(fā)現(xiàn)》(1992)、《意識之謎》(1997)、《意識和語言》(2002)以及《心智：簡短的導論》(2004)等。
塞爾的社會哲學貫穿在他的言語行為理論、語言哲學和心智哲學之中，這與他的語言和心智觀有關(guān)。塞爾認為，語言不僅僅是一種能力，更重要的是一種社會行為。語言一經(jīng)使用，言語一經(jīng)說出，就建構(gòu)了一種社會現(xiàn)實。因此，塞爾的社會哲學與他的言語行為理論、語言哲學和心智哲學是緊密相關(guān)的。(對塞爾社會哲學的討論不在本文范圍之內(nèi)。有興趣的讀者可以參閱塞爾的《校園戰(zhàn)爭》(1972)、《建構(gòu)社會現(xiàn)實》(1995)、《心智、語言和社會》(1998)、《行為中的理性》(2001)等。)
本節(jié)集中討論塞爾心智哲學的兩本重要著作《意向性：心智哲學論集》和《心智》。
在塞爾的言語行為理論中，“適應(yīng)方向”也體現(xiàn)了對心智的分析，而在《意向性：心智哲學論集》一書中，塞爾將這種分析普遍化了。例如，信念具有從心智到世界的適應(yīng)方向，愿望則具有從世界到心智的適應(yīng)方向。每一個不同的心智行為都是如此，它們都反映了心智與世界的某種關(guān)系。信念、愿望、意向的滿足條件也被普遍化了。塞爾說：
在具有適應(yīng)方向的情況下，滿足條件的概念非常普遍地應(yīng)用于言語行為和意向狀態(tài)。例如，我們說陳述是或真或假的，命令是或者被服從或者被違背的，承諾是或者被遵守或者被破壞的。在每一種情形下，我們都把語用行為的成功和失敗歸結(jié)為該行為與現(xiàn)實的適應(yīng)關(guān)系，而這種適應(yīng)關(guān)系是由語用要點所規(guī)定的特殊的適應(yīng)方向所確定的。我們可以對所有的條件貼上“滿足條件”或“成功條件”的標簽，從而得到一個表達式。這樣，我們說一個陳述是被滿足的，當且僅當它是真的；一個命令是被滿足的，當且僅當它是被服從的；一個承諾是被滿足的，當且僅當它是被遵守的，如此等等。現(xiàn)在，這種滿足概念也可以被清晰地應(yīng)用于意向狀態(tài)。我的信念將被滿足，當且僅當事情就是我所相信的那樣；我的愿望將被滿足，當且僅當它們會被實現(xiàn)；我的意向?qū)⒈粷M足，當且僅當它們會被實行。因此，不論對言語行為還是意向狀態(tài)，滿足概念在直觀上看起來都是相當自然的，并可以相當普遍地應(yīng)用于所有具有適應(yīng)方向的地方[8](p10)。
可以看出，《意向性：心智哲學論集》一書仍然留有言語行為理論和語言哲學的痕跡。但兩者又是截然不同的。在該書中，作者首先分析了心理狀態(tài)的意向(第一章)；他發(fā)現(xiàn)不得不研究感知意向性(第二章)和行為(第三章)；但如果不理解意向因果性則不可能理解感知和行為(第四章)；這些研究導致對非表現(xiàn)的心理能力的基礎(chǔ)研究(第五章)；作者的最初目標——揭示語言意向性與心理意向性之間的關(guān)系，體現(xiàn)在第六章的討論之中；第七章討論兩種特殊意向的語言表現(xiàn)形式；第八、九兩章使用前面的理論批評了當時有影響的指稱和意義理論，提出了對索引表達式和專名的意向性思考；最后，第十章提出關(guān)于“心身問題”(mind-body problem)和“心腦問題”(mind-brain problem)的一些結(jié)論。
塞爾認為，視覺經(jīng)驗或其他類型的知覺經(jīng)驗是具有意向性的，這一點在關(guān)于知覺的研究中被忽視了。在塞爾的言語行為理論中，他曾經(jīng)為相信、害怕、希望等這些言語行為確定過“適應(yīng)方向”的滿足條件。塞爾論證說，視覺經(jīng)驗也具有滿足條件，就如同想念和希望具有滿足條件一樣。例如，我們不能將一輛車的視覺經(jīng)驗與這輛車是黃色的旅行轎車這樣的經(jīng)驗事實分離開來，正如我們不能把相信天正在下雨這個信念與天正在下雨這個事實分離開來一樣。兩者的類似之處在于：
第一，視覺經(jīng)驗的內(nèi)容總是由一個完整的命題來表達的，兩者是完全相同的。信念的內(nèi)容也是如此。從意向性的觀點看，所有看見的視覺感知都是看見了如此這般的東西。因此，描述一個視覺感知的語句不能使用第一人稱的直接陳述句，而應(yīng)該使用第三人稱的間接引語：
1a i have a visual experience of a yellow station wagon(我有一個關(guān)于一輛黃色旅行轎車的視覺感知)。
1b i have a visual experience that there is a yellow station wagon there(我有這樣一個視覺感知，這是一輛黃色旅行轎車)[9](p41)。
1a不能清楚地表達一個視覺感知，1b才是視覺感知的正確表達形式。一般地說，在語言形式上說，x看見y只能用一個第三人稱的間接引語來表示。因此，一個完整的命題內(nèi)容是視知覺的內(nèi)容，即視知覺的意向內(nèi)容。例如：
2a jones saw a yellow station wagon，but did not know it was a yellow station wagon(瓊斯看到一輛黃色旅行車，但他不知道那是一輛黃色旅行車)。
2b jones saw that there was a yellow station wagon in front of him but did not know that there was a yellow station wagon in front of him(瓊斯看到，在他面前有一輛黃色旅行車，但他不知道在他前面有一輛黃色旅行車)[9](p42)。
2a沒有任何問題，是完全一致的。2b卻有問題，是古怪而難以理解的，甚至是自相矛盾的。原因是前者不帶意向性，“看見y”的形式并不要求說話人報告y對主體的意味；而“看見+從句”的形式卻帶有意向性，從句表達了一個事實，它顯示了該事實對主體的意味，即對意向內(nèi)容的限定。
第二，視知覺總是具有從心智到世界的適應(yīng)方向，它的適應(yīng)方向與信念一樣，但與愿望不同，后者的適應(yīng)方向是從世界到心智。如果視知覺的滿足條件在事實上不能實現(xiàn)，如幻覺、錯覺、幻想等等，這是視知覺的過錯，而不是世界的過錯。在這種情況下，我們說，“我們的感覺欺騙了我們”，而不是說我們的視知覺對或錯。視知覺不僅僅是表達的問題，它的對錯涉及適應(yīng)方向。哲學家們用一些專門的術(shù)語來描述視知覺適應(yīng)方向的錯誤，如“欺騙”、“誤導”、“歪曲”、“幻覺”、“錯覺”等，而用“如實”來描述視知覺適應(yīng)的成功。
第三，視覺經(jīng)驗與信念和希望一樣，是由其意向內(nèi)容來表明其特征的。如果不用一個that從句來說明相信的內(nèi)容，是不可能完全表述一個信念的；類似地，如果不用一個of短語來說明經(jīng)驗的內(nèi)容，也是不可能描述一個視覺經(jīng)驗的。分析哲學家們所犯的典型錯誤就是認為對視覺經(jīng)驗滿足條件的限定這樣一種謂詞可以從字面兒上來判定其對經(jīng)驗自身的真假。這種假設(shè)是完全錯誤的。事實上，是由“黃色”和“旅行車”這種表示顏色及形狀的意向內(nèi)容限定成分直接影響視覺經(jīng)驗，而不是表示原因的謂詞影響視覺經(jīng)驗。
在不使用概念和語言的情況下，視覺經(jīng)驗又受到哪些因素的影響呢？我們來看下面的例子。
例一，維特根斯坦的鴨—兔兩可圖。
在我們面前只有一幅畫，卻可以形成兩種不同的視覺內(nèi)容，一種是鴨，另一種是兔。維特根斯坦對此的解釋是，這是對動詞“看”的不同使用所引起的結(jié)果。這種解釋是不能令人滿意的。塞爾的方案是，我們可以按照類似于前面的“字面兒上的”解釋，在一種情況下觀察者看到的是這幅圖畫的一種樣式，在另一種情況下看到的是它的另一種樣式。那么，是什么因素使我們看到的是這種樣式而不是另一種樣式呢？塞爾認為，這是由心理因素決定的。正如約翰愛薩莉，他看到的是薩莉可愛的一面，而看不到薩莉不好的一面。事實上，對各種各樣的兩可圖的解釋，現(xiàn)在更多地采用心理學的方法。兩可圖是認知心理學的重要研究領(lǐng)域。
例二，繆勒—萊爾線(müller-lyer lines)。
上面兩個圖形中心部分線段的長度是完全一樣的，但a看起來比b長。在這里，我們視覺經(jīng)驗的意向內(nèi)容與我們信念的意向內(nèi)容是矛盾的，前者破壞了后者。我們對月亮的視知覺也是類似的。月亮當空時顯得比在地平線上時要小，雖然我們相信月亮的實際大小并沒有改變。所以，如果沒有關(guān)于月亮大小不會改變的信念，我們的視覺就會提醒我們月亮當空時比它在地平線上時要小，但我們知道那只是一種錯覺。
在《心智》一書中，塞爾對意向性問題有了更深刻的表述。在該書中，塞爾是從心智哲學的立場來看待意向性問題的。塞爾認為，意向性問題是心智哲學中僅次于意識問題的另一個困難而又重要的問題。塞爾認為，意向性問題是意識問題的一個鏡像。這樣，塞爾就把意向性問題與心智哲學緊密結(jié)合起來了。
在《心智》一書中，塞爾從三個方面來研究意向性問題：第一，意向性是如何可能的；第二，既然假設(shè)意向性狀態(tài)是可能的，那么，它的內(nèi)容又是如何確定的；第三，意向性作為一個完整的系統(tǒng)又是如何工作的。
意向性是如何可能的？塞爾對二元論的解決方案、功能主義的解決方案、消解論的解決方案一一作了駁斥，認為它們都不能提供正確的途徑來解決這一問題。塞爾認為，對這個問題的解決應(yīng)該是腳踏實地的，我們無須考慮人的思想為何會到達太陽、月亮、凱撒和盧比肯河，因為這些問題太復雜；如果我們考慮動物為什么會感到饑餓和口渴，問題就要簡單得多。塞爾認為，這時我們所說的是關(guān)于心智的生理學能力問題，它是基本的，是我們考慮饑餓、口渴、性沖動、感知和其他意向行為的基礎(chǔ)。現(xiàn)在，“意向性如何可能”這個問題可以歸結(jié)為大腦何以會產(chǎn)生口渴的感覺這個問題。塞爾認為，這是因為，口渴是一種意向現(xiàn)象，而大腦具有處理這些意向性形式的功能。感覺口渴是有一種喝水的愿望。當2號血管收縮素到達大腦視丘下部的時候，它就會激發(fā)神經(jīng)元的活動，神經(jīng)元的活動最終會引起口渴的感覺，即引起一種意向的感覺。意識和意向性的基本形式是由神經(jīng)行為引起的，也是由腦系統(tǒng)來實現(xiàn)的。由大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的機制來解釋口渴的意向，同樣適用于對饑餓、害怕、知覺、愿望和其他各種意向的解釋。塞爾認為，一旦我們將意向性問題從抽象的精神層面放回到真實的動物生理學的具體層面，意向性問題的神秘性就被破除了。這樣一來，動物何以具有意向狀態(tài)這個問題就再也沒有任何難解之謎。
意向性的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容又是如何確定的呢？塞爾將意向性結(jié)構(gòu)分為：(1)命題內(nèi)容和心理模式；(2)適應(yīng)方向；(3)滿足條件；(4)因果自我指稱性；(5)意向性網(wǎng)絡(luò)和前意向能力背景。顯然，塞爾繼承與發(fā)展了他在言語行為理論和意向性研究方面的思想。前三種意向性結(jié)構(gòu)是對言語行為理論和《意向性：心智哲學論集》一書相關(guān)內(nèi)容的繼承和發(fā)展，后兩種意向性結(jié)構(gòu)是塞爾的新創(chuàng)造。在因果自我指稱性方面，塞爾認為，大多數(shù)生物學上基本的意向現(xiàn)象都具有其滿足條件的邏輯特征。例如，關(guān)于我昨天去野餐的記憶，一定是由我去野餐這件事引起的。因此，記憶的滿足條件不僅包括已經(jīng)發(fā)生的事件，也包括該事件的發(fā)生所引起的關(guān)于該事件發(fā)生的記憶。我們可以說，記憶、意向和感覺經(jīng)驗統(tǒng)統(tǒng)都是因果自我指稱的。但另一些意向狀態(tài)卻不具有因果自指性，如相信、愿望等等，塞爾將它們與具有因果自指性的意向狀態(tài)區(qū)別開來。塞爾認為，每一個具有適應(yīng)方向的因果自指的意向狀態(tài)同時也具有因果方向。塞爾將認知和意愿兩個族的因果自指性、適應(yīng)方向和因果方向列表對照如下[10](p171—172)：
由此出發(fā)，塞爾發(fā)展了一種關(guān)于意向因果性的全新的理論。他揭示了這樣一個事實，一個意向被滿足，當且僅當意向自身成為其滿足條件的其他各個方面被滿足的原因。因此，如果我要舉起我的手臂，這個意向被滿足并不是我要舉起我的手臂，而是這個意向引起我要舉起我的手臂這個行為。
與過去在《意向性：心智哲學論集》一書中所作的分析不同，在《心智》一書中，塞爾不僅對意向性繼續(xù)做語言學和語言哲學的分析，而且將意向性研究與神經(jīng)科學結(jié)合起來。下面是塞爾在《心智》一書中給出的關(guān)于意向分析的一個新的模型[10](p210—211)：
其中，頂層的結(jié)構(gòu)顯示行為意向引起身體運動；底層結(jié)構(gòu)顯示神經(jīng)活動引起生理變化；兩邊顯示神經(jīng)活動與行為意向、生理變化與身體運動的關(guān)系，總之就是底層的活動引起頂層的活動。顯然，這是一個由神經(jīng)活動(neuron firings)、行為意向(intention-in-action)、生理變化(physiological changes)、身體運動(bodily movement)構(gòu)成的綜合模型，其關(guān)系是因果鏈關(guān)系，用符號表示，讀為“引起”。我們可以把這個模型表示為：
塞爾認為，這個模型在教育法上是有用的，但它容易讓人產(chǎn)生誤解，似乎意向在神經(jīng)之上，宛如糖霜在蛋糕之上一樣。塞爾認為下面的圖示也許更恰當[11](p211)。其中，小圓圈代表神經(jīng)元，陰影代表分布在神經(jīng)元系統(tǒng)中的意識狀態(tài)。意向是整個系統(tǒng)的功能而不僅僅是在系統(tǒng)的上部。
三、幾點重要結(jié)論
我們以著名語言和心智哲學家塞爾為例，分析了從語言哲學到心智哲學的發(fā)展，從中可以得出以下重要結(jié)論：
1.20世紀西方哲學特別是英、美哲學體現(xiàn)了從分析哲學到語言哲學、再到心智哲學的發(fā)展路徑，塞爾是這一發(fā)展路徑的典型代表。
過去的一個世紀，西方哲學特別是英、美哲學有一條明顯的發(fā)展路線，這就是從分析哲學到語言哲學，再到心智哲學的發(fā)展路線。這條發(fā)展路線在塞爾哲學中得到了印證。在20世紀80年代以前，塞爾的主要工作是言語行為理論。70年代末，認知科學在美國建立，作為斯隆基金的主要資助對象和認知科學最早的發(fā)起單位，塞爾所在的美國加州大學伯克利分校于1984年成立了認知科學研究的oru，塞爾是其中的重要成員。1983年，《意向性：心智哲學論集》一書問世，是他從語言哲學過渡到心智哲學的橋梁和標志。此后，他的工作重點轉(zhuǎn)向意向性和心智研究，并發(fā)表和出版了大量的論著，包括《心智、大腦和科學》(1984)、《心智的重新發(fā)現(xiàn)》(1992)、《意識之謎》(1997)、《心智、語言和社會：現(xiàn)實世界的哲學》(1998)、《行為中的理性》(2001)、《意識和語言》(2002)、《心智：簡明的導論》(2004)等。在塞爾看來，語言哲學是心智哲學的一部分，語言哲學最終一定會導向心智哲學。塞爾說：
我認為我們已經(jīng)從以語言哲學為研究中心轉(zhuǎn)移到以心智哲學為研究中心。發(fā)生這種轉(zhuǎn)向的原因有很多。原因之一是，在語言哲學中正在發(fā)生許多激動人心的事情，而當我們對大腦如何工作有更多的發(fā)現(xiàn)，以及當我們對語言和意識的諸多問題做了透徹的研究時，在心智哲學中也有大量激動人心的事情正在發(fā)生，心智哲學已經(jīng)轉(zhuǎn)移到了前臺。我認為，我們業(yè)已從語言轉(zhuǎn)到心智最簡明的原因就是，語言的最重要的性質(zhì)是基于心智的，因此，意義和意向性是先于語言的心理能力，在我們能夠闡明語言的性質(zhì)之前，我們必須將先于語言的心理能力搞清楚。語言依賴于心智，甚于心智依賴于語言[3]。
2.心智哲學與過去的哲學理論包括分析哲學和語言哲學既是一脈相承的，又有本質(zhì)區(qū)別。心智哲學是認知科學的哲學，也就是在認知科學發(fā)展的背景下，特別是在腦和神經(jīng)科學發(fā)展的背景下重新建構(gòu)的哲學理論。
古代哲學是本體論哲學，它所關(guān)注的是世界的本原問題；近代哲學是認知論哲學，它所關(guān)注的是主體的認知能力問題；20世紀以英、美為主流的現(xiàn)代哲學是分析哲學，它將哲學的關(guān)注點轉(zhuǎn)向主客體之間的中介——語言。這種“語言轉(zhuǎn)向”又分為前后兩個時期：前一時期是以前期維特根斯坦為代表的早期分析哲學，它以形式語言為哲學分析的基礎(chǔ)，以形式語言為基礎(chǔ)建立起來的數(shù)學邏輯為哲學分析的工具；后一時期是以后期維特根斯坦、奧斯汀、喬姆斯基、塞爾等一大批語言哲學家為代表的語言哲學，它將哲學的基礎(chǔ)重新轉(zhuǎn)向自然語言，以在經(jīng)典邏輯的擴充和變異的基礎(chǔ)上建立的哲學邏輯、語言邏輯、人工智能的邏輯為哲學分析的工具。語言哲學是分析哲學的高級發(fā)展階段。
心智哲學繼承了古代哲學、近代哲學和現(xiàn)代哲學全部發(fā)展的積極成果，特別是與20世紀以來的分析哲學和語言哲學一脈相承。例如，心智哲學同樣認為哲學分析是與語言密切相關(guān)的，心智哲學不僅注重對形式語言的分析，而且更加注重對自然語言的分析。在語言哲學的三分框架中，心智哲學不僅注重句法分析和語義分析，而且更加注重語言分析中人的因素和身心關(guān)系的分析，即語用學的分析。在喬姆斯基的語言學理論中，單純的自然語言的句法結(jié)構(gòu)分析屬于語言哲學的范疇，而先天語言能力、內(nèi)在語言、普遍語法、唯理主義和心理主義這些理論由于將語言分析與心智相結(jié)合，它們已經(jīng)屬于心智哲學的范疇。在塞爾的語義學理論中，意向性是理解語言意義的重要因素，而意向性是意識的反映，是與個人的心智相關(guān)的。意義的客觀性不復存在，任何意義都是主觀的建構(gòu)，都是主客觀相結(jié)合的產(chǎn)物。在語用學方面，奧斯汀、塞爾建立和發(fā)展的言語行為理論是語用學的基礎(chǔ)理論及核心，根據(jù)言語行為理論，語言的意義是與說話者、聽話者、時間、地點和語境這五大要素密切相關(guān)的，人的因素第一次進入語言分析和邏輯分析的范疇，從而也就進入哲學分析的范疇。從以上發(fā)展可以看出，心智哲學最初是孕育于語言哲學母體中的一個嬰兒，兩者是血脈相連、不可分割的。但從20世紀70年代后期以來，隨著認知科學的建立和發(fā)展，心智哲學已經(jīng)逐漸脫離語言哲學的母體而誕生為一個獨立的生命，并發(fā)展壯大，逐步轉(zhuǎn)移到了以英、美為主流的西方哲學的前臺。
心智哲學與過去各種哲學理論的本質(zhì)區(qū)別是：不論是在本體論、認識論、語言基礎(chǔ)和邏輯方法上，心智哲學處處都將哲學問題與人的身體、心智聯(lián)系起來，哲學不再是一種脫離人的抽象的概念體系，而是與人的身體構(gòu)造、生理結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)、心智狀況密切相關(guān)的理論，是“體驗哲學”[12]。萊考夫(g.lakoff)和約翰遜(mark johnson)在《體驗哲學——涉身的心智及其對西方思想的挑戰(zhàn)》一書中，一開始就提出三個重要的命題：心智與生俱來是被體驗的；思維通常是無意識的；抽象概念大多數(shù)是隱喻的。萊考夫說：“這是認知科學的三個重大發(fā)現(xiàn)。兩千多年以來，哲學家關(guān)于理智的性質(zhì)的思考已經(jīng)完結(jié)。由于這些發(fā)現(xiàn)，哲學決不可能再與過去一樣了?！盵13](p3)萊考夫說：
理智不可能如傳統(tǒng)哲學所廣泛接受的那樣是與身體無關(guān)的，而是來源于大腦、身體和涉身的經(jīng)驗。……
理智是進化的，抽象的理智基于“低等”動物所具有的感知的和原始的推理形式。……
理智不是超驗意義上“普遍的”，即它不是一種普遍結(jié)構(gòu)。如果說它是普遍的，僅僅是指它是所有人類共同具有的普遍能力?！?/p>
理智不是完全理智性的，它大多數(shù)是無意識的。
理智不是純粹字面兒上的，它大部分是隱喻的和想象的。
理智不是與情感無關(guān)的，而是涉及情感的[13](p4)。
根據(jù)萊考夫和約翰遜，靈與肉完全分離的笛卡兒哲學意義上的人根本就不存在；按照普遍理性的律令而具備道德行為的康德哲學意義上的人根本就不存在；僅僅依靠內(nèi)省而具備完全了解自身心智的現(xiàn)象主義意義上的人根本就不存在；功利主義哲學意義上的人、喬姆斯基語言學意義上的人、后結(jié)構(gòu)主義哲學意義上的人、計算主義哲學意義上的人以及分析哲學意義上的人統(tǒng)統(tǒng)都不存在。在認知科學的背景下，哲學已經(jīng)進入一個與人相關(guān)、與人的身體、大腦和心智緊密相關(guān)的全新的發(fā)展階段，這就是心智哲學的發(fā)展階段。
3.基于經(jīng)驗和重視個體差異性的認知科學決定了心智哲學的本質(zhì)。認知科學與過去的科學理論的區(qū)別是，在學科特征上，過去的科學強調(diào)的是科學原理的一般性，數(shù)學和邏輯的定理、物理學的公式、化學結(jié)構(gòu)等，它們都是“放之四海而皆準的真理”，認知科學卻強調(diào)特殊性與個體差異性，曹雪芹之所以成為曹雪芹，愛因斯坦之所以成為愛因斯坦，到底是什么因素在起作用？在基因表達上完全相同的同卵雙胞胎為什么會是不同的個體？這些都是認知科學所要關(guān)注的問題。
在學科目標上,20世紀的科學要上天入地，人類不僅要遨游太空，還要潛入深海；人類不僅要釋放核能，還要創(chuàng)造生命——這些都是20世紀科學所要解決并且已經(jīng)解決的問題。21世紀的認知科學所要關(guān)心的卻是人自身。人類要搞清楚自己的大腦是如何工作的，腦如何產(chǎn)生心智，這就是腦科學特別是認知神經(jīng)科學所要解決的問題；我們還要了解人類所特有的符號語言與腦和認知的關(guān)系，這是認知語言學所要解決的問題；我們還想知道心理與認知的關(guān)系，如感知和注意、模式識別、學習、記憶、知識表征、推理與問題解決、情感與認知等，這是認知心理學所關(guān)注的問題；認知人類學要解決由人類文化發(fā)展和人類進化過程所決定的與人類種群特征有關(guān)的認知問題，如符號的起源、語言的地方性和民族性、人的文化存在方式、文化的進化、文化的適應(yīng)性和不適應(yīng)性、文化與基因的雙重進化等；認知計算機科學即人工智能要解決機器智能的問題，如人工智能的標準、人工智能與人類智能、機器的感覺和知覺、機器人和智能體等。心智哲學要解決困擾人類數(shù)千年的心身(mind and body)問題、人類的意識之謎、意向性問題、心理因果性問題、自由意志問題、無意識行為的問題、感知問題、自我問題等。因此，心智哲學是一種“以人為本”的哲學。
在科學與人的關(guān)系上，過去的科學理論標榜自己的客觀性，排斥一切與人相關(guān)的因素，試圖創(chuàng)建一種絕對的知識體系和以真假來判定的真理標準。在過去的一個世紀和數(shù)個世紀，甚至在人類歷史的漫長歲月中，人類尋求的科學原理是一種具有普遍性的普適的知識?？茖W來源于實踐，它的理論又超越于實踐而凌駕于實踐之上。在現(xiàn)代社會中，科學技術(shù)甚至成為一種意識形態(tài)和宗教。與此不同，認知科學不假設(shè)過去的科學理論所肯定的這些前提，而把科學理論看作是人的創(chuàng)造與建構(gòu)。
4.由于對心智和腦的研究，由于認知科學的發(fā)展，許多學科的面貌就煥然一新了。認知科學對21世紀科學研究和學科建設(shè)有以下三個層面的推進作用：
首先，形成nbic聚合技術(shù)，促進人類的生存和發(fā)展。2000年，人類進入新世紀之初，由美國近八十名科學家所作的一份研究報告將新世紀的帶頭學科確定為納米技術(shù)(nanotechnology)、生物技術(shù)(biotechnology)、信息技術(shù)(information technology)和認知科學(cognitive science)，合稱為nbic，亦稱為聚合技術(shù)(converging technology)。該研究報告指出：“在下個世紀，或者在大約五代人的時期之內(nèi)，一些突破會出現(xiàn)在納米技術(shù)(消弭了自然的和人造的分子系統(tǒng)之間的界限)、信息科學(導向更加自主的、智能的機器)、生物科學和生命科學(通過基因?qū)W和蛋白質(zhì)學來延長人類生命)、認知和神經(jīng)科學(創(chuàng)造出人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)并破譯人類認知)與社會科學(理解文化信息，駕馭集體智商)領(lǐng)域，這些突破被用于加快技術(shù)進步的步伐，并可能會再一次改變我們的物種，其深遠的意義可以媲美數(shù)十萬代人以前人類首次學會口頭語言知識。nbics(納米—生物—信息—認知—社會)的技術(shù)綜合可能成為人類偉大變革的推進器?！盵14](p102)
這份重要的研究報告還指出，在nbic四大科學技術(shù)中，認知科學是先導：
我們看到，聚合技術(shù)的協(xié)調(diào)綜合以認知科學為先導。因為一旦我們能夠以如何(how)、為何(why)、何處(where)、何時(when)這四個層次上理解思維，我們就可以用納米科學和納米技術(shù)來建造它，用生物技術(shù)和生物醫(yī)學來實現(xiàn)它，最后，我們就能夠用信息技術(shù)來操縱和控制它，使它工作[14](p281)。
其次，在認知科學的學科框架內(nèi)，促進六個相關(guān)學科的發(fā)展。認知科學由哲學、心理學、語言學、人類學、計算機科學和神經(jīng)科學等六大學科所支撐，在這個框架內(nèi)，已經(jīng)形成心智哲學、認知心理學、語言與認知、認知人類學、人工智能、認知神經(jīng)科學等六個新興學科，它們被稱為認知科學的核心學科。(1)心智哲學研究與人類心智相關(guān)的哲學問題。哲學與心智相關(guān)的三個經(jīng)典的問題是：精神與物質(zhì)的關(guān)系；心智的結(jié)構(gòu)和知識；第一人稱視角和第三人稱視角。與認知科學相關(guān)的其他哲學問題和領(lǐng)域還有：唯物主義、唯心主義和二元論；分析哲學、日常語言哲學和自然轉(zhuǎn)向；科學哲學；認知科學中的心智；民族心理學問題；意向性和心理內(nèi)容；邏輯與心智科學；哲學與生理學，等等。(2)認知心理學是與信息處理相關(guān)的心理學，它涉及感覺的輸入和生理運動的輸出。鳥類和哺乳動物，特別是靈長類動物(尤其是大猩猩和人)都具有最復雜的智能形式，需要建立理論來處理它們的思維機制和內(nèi)在經(jīng)驗。認知心理學所關(guān)注的問題有情感、感知、注意、記憶、決策和問題解決、語言和交際、認知發(fā)展和認知結(jié)構(gòu)、學習、智力等。(3)認知神經(jīng)科學也是關(guān)于信息處理的科學，它涉及的問題有如何獲得信息(感覺)；如何建立解釋、確定意義(感知和認識)；信息的存儲和修改(學習和記憶)；沉思(思維和意識)、預測未來的環(huán)境狀態(tài)和行為結(jié)果(決策)、指導行為(神經(jīng)動力控制)以及語言交際，等等。(4)人工智能有兩種含義：一種是關(guān)于智能機器創(chuàng)造的工程學科；另一種是關(guān)于人類智能的計算機建模的經(jīng)驗學科。在早期，這兩種含義常常不加區(qū)分，現(xiàn)在已逐漸將它們區(qū)分開來，前者(人工智能)是現(xiàn)代計算機科學的一個分支，后者(計算機智能)是現(xiàn)代認知科學的一個分支。計算機智能所關(guān)注的領(lǐng)域和問題有機器和認知；人工智能；認知建構(gòu)；知識基礎(chǔ)系統(tǒng)；邏輯表達式和推理；邏輯決策；不確定信息的表達和推理；不確定性下的決策；學習；語言；視覺；機器人技術(shù)；復雜性、合理性和智能，等等。(5)認知科學的語言學重視自然語言的研究，尤其重視言語(口語)的研究。語言與認知所關(guān)注的問題有語詞和意義；語言結(jié)構(gòu)(語詞和聲音，短語結(jié)構(gòu)和生成語法，詞庫，語言界面和語義學，意義)；語言使用(語境中的語言，變動中的語言，心智中的語言)。其他被關(guān)注的問題還有人機交互；機器的言語識別；言語合成；腦與雙語學習，等等。(6)認知人類學或稱文化、進化與認知不僅要研究認知的個體差異性，而且要研究認知的群體性、民族性和社會性。個體是屬于群體的，個人的機體是種群的成員并享有同一基因組；生物體在本質(zhì)上具有種群特征的認知能力，同時帶有表面的個體差異性。人類的社會生活是富有文化特征的。由于人類的認知能力，社會性和文化才成為可能。認知人類學研究這些認知能力發(fā)展的個體發(fā)生學和系統(tǒng)發(fā)生學，并對認知過程提供社會的和文化的信息。認知人類學關(guān)注人口層次的認知現(xiàn)象，它從三大視角來研究文化、進化與認知的關(guān)系——從比較和進化的視角來看認知；從進化和認知的視角來看文化；從生態(tài)的、社會的和文化的視角來看認知。
最后，通過多級交叉、綜合與輻射，認知科學將會推動更多學科的發(fā)展。例如，通過認知科學六大基礎(chǔ)學科和六大核心學科之間的交叉，已經(jīng)形成更多的新興學科，如控制論、神經(jīng)語言學、神經(jīng)心理學、認知過程仿真、計算語言學、心理語言學、心理哲學、語言哲學、人類學語言學、認知人類學、腦進化等。
實際上，認知科學對學科發(fā)展的影響遠非如此，即便是傳統(tǒng)學科，如邏輯學、數(shù)學、物理學、天文學、地理學、生物學、文學、歷史學、經(jīng)濟學、政治學、法學、管理科學、教育學的發(fā)展也離不開認知科學，因為所有這些學科的研究都與人相關(guān)，與人的心智相關(guān)，因而與認知科學相關(guān)?？梢哉f，在21世紀，如果不做認知科學研究，或者不與認知研究相結(jié)合，很多學科都無法深入發(fā)展。
這就是本文通過對過去的一個世紀特別是近半個世紀以來，西方思想和學術(shù)發(fā)展的主線“語言心智認知”的分析，所試圖昭示和預測的未來發(fā)展藍圖。
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