微型課的基本環節精選(九篇)

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第1篇：微型課的基本環節范文

關鍵詞：微型課 英語教學 優質課

如何上好一節英語微型課？通過這次微型課聽課活動，筆者學到了許多微型課的有關知識，為以后更好地上好微型課做好了充分的準備。

一、為什么要上微型課

上好微型課不但是新教師的入門課程，也是在職教師提高課堂效率的途徑，更是每位教師提升自己業務水平的方式方法之一。微型課是近年來教師職稱晉升的必考科目之一，它既是對教師教學水平的測試，也是教師自我學習和業務水平提升的過程。

二、本節微型課的構思是怎樣的

在備課時筆者以一節完整的英語課來備課。比如，本節課教學內容是八年級上冊第八單元的Reading部分。導入部分：筆者列舉課文中的生詞，如臺風、暴雨、暴雪、地震、洪水等，從網上搜集與這些自然災難相關的圖片和視頻，聯系當天我國東北地區下暴雪形成雪災的新聞，自然地導入Reading內容“臺灣地震”。講授部分：由學生閱讀，教師提問；聽課文，回答問題；分組討論，學會自救；插入游戲；模擬地震救援；總結提高；談體會各個環節組成。課上不僅有板書，有練習，還有課上、課后作業。

三、如何依據微型課的基本要求進行上課

1.上課入題要簡潔迅速

由于微型課的教學時間短，所以教師切入課題必須迅速。因此，筆者開門見山迅速從導入就進入課題，假設學生對單詞有所了解，聽錄音也快速完成，接下來是Questions部分，學生依次回答。

2.講課條理要清晰

在微型課的講授中，盡可能地只有一條線索。本課就在“Earthquake”這條線索上突出重點內容，著重講解與剖析Tommy何時遇到地震，地震中他是如何表現的，最后又是怎樣的結果。小結部分讓學生自己總結：“What shall we do if we are in trouble during the earthquake？”教師簡要講授，巧妙啟發，積極引導，最后在有限時間內圓滿完成課題所規定的教學任務。

3.英語教師語言要求高

在英語微型課中，學生活動被省略之后，教師的英語口語講解水平倍受評委的關注。英語教師的語言在生動、富有感染力的同時，更應做到準確、邏輯性強、簡單明了。當然，教師的英語要盡可能地純正、流暢，而這些對英語教師而言是個不小的挑戰。課文中的生詞要準確拼讀，不可以讀錯。

4.課堂板書要簡約

筆者把黑板分成三塊，左邊是導入生詞，中間是重點詞組，右邊是講解分析。黑板中間上方是本課標題：“Natural Disaster”。總之， 微型課也要講究板書，板書內容要精心設計，文字量要恰到好處。

5.課后小結要簡明

Summary： How to save ourselves when the earthquake comes？ ①We should learn how to save ourselves.②We should calm down.③We should know how to sent the message out when we are in trouble…在微型課的結尾，一定要對這節課的教學進行提綱挈領的歸納和總結，使微型課的課堂結構完整，讓學生在情感、態度、價值觀方面都有所體會。因為沒有學生，課后小結的時間完全可以由教師自己控制。

6.課后作業要體現

Home work：

T： Boys and girls， today we have learnt Reading of Unit 8. Do you know something about earthquakes？（S： Yes.） T：Can you retell the passage in English？（S：Yes.） Now please remember the homework for today. 1. Recite all the new words we've learnt today. …

7.課堂組織不可少

從“Class begins， Good morning， boys and girls”到“Goodbye， class”，在課堂上“Good job”“Well done”“Sit down， please”等鼓勵用語均應適時體現。

四、對如何上好一堂優質的微型課進行總結

1.備課

備課的重要性不言而喻，而微型課的備課對上課時間和內容的要求更高。微型課要在較短的時間里把平時一節課的內容都講完，還要突出重點和難點，所以對所講內容的刪減和濃縮就不能含糊。微型課也要有課前延伸、課內精講，當堂測試的內容可省略，但過程必須有。

2.以學生為主

上微型課時“此時無生勝有生”，雖無學生，但教師心中要有學生，而且要有激情、有提問、有贊揚。這點似乎像是對演員的要求，其實，教師在某些時候就是演員，但不能太注重表演，課堂畢竟是學生的，要以學生為主體，以教師為主導。

3.板書

既然要有板書，就必須要有策劃。上微型課前教師要精心準備，板書的內容要言簡意賅，切不可拖沓冗長，畢竟時間很緊。對于書寫就要在平時多加練習，有些教師的書寫多少年教學下來，還是如初入教壇一般，沒有任何長進，這就需要平時用心練習。還是那句老話，書寫是第一印象，關系到教師的整體形象，不容忽視。

4.掌握時間

時間的把握很重要，本節課筆者在時間上控制得還好。在筆者看來，時間應該完全由教師掌控，要根據不同的教學風格來制訂時間計劃，語速較快的教師講述內容可多一些，語速較慢的教師講述內容可濃縮一些。

總之，要讓一節微型課上得完美還需要教師不斷地學習，更快地完善和提高自己，只要不斷努力，微型課這種新型教學訓練方式會越來越完善，越來越成熟。

參考文獻

第2篇：微型課的基本環節范文

可以肯定，微寫作也好，微型寫作課也罷，不是天降奇兵，它們一直都在，它們存在的時間遠早于這些新名詞的誕生。不過，既然現在冠以這樣的特定名稱，自然深深打上了新時代的烙印，呈現出新的面貌和功用。鑒于此，我們有必要在新的時代需求和學科發展背景下，把它們放在語文研究的視野里，立足于培養公民寫作基本素養的層面進行重新打量。這樣的審視與打量有助于我們進一步推陳出新，實現其最大化的價值追求。

由此，我們的7&8合刊拿出將近一半的篇幅刊發了浙江慈溪市及其周邊地區的一組微型寫作課例。這些課例，或從遣詞造句入手，或從仿段入手，或從作品風格入手，或從主旨情趣入手，由語言形式到語言內容，在學而有困的寫作細微處用力，指導學生的寫作練習，努力從不同角度詮釋“微型寫作課”的操作路徑，呈現出豐富多元的特征。這些課例不都是完美的，但這種探索的努力值得肯定，有價值，也有意義。

編校這一組課例，我們的視點不得不聚焦在“微型”二字上。什么樣的寫作課例就是微型的？微型之“微”表現在哪些方面？“微型寫作課”的精義是什么？

什么樣的寫作課例就是微型的？從這些課例共有的特點可以窺知一二。這些課例，從微觀層面構建寫作課，指導學生進行微寫作，把寫作教學作用于學生寫的過程中。這一組稿件的提供者，慈溪市教研員沈建軍老師這樣概括：“微型寫作課，立足于學生寫作過程的精細化指導，在細微處指導學生寫作，在困難處解決寫作問題。其關鍵詞是：聚焦、分解、歸納、還原、反省。”上海師范大學課程論博士鄧彤老師認為：“微型寫作課之‘微’體現在目標的微化、內容的微化和寫作教學支架的微化。微型寫作課目標單純，內容明確，環節清晰，非常便于課堂教學、活動、檢測、反饋。”他們的論斷，遞給我們一把解讀微型寫作課的鑰匙。

微型寫作課是相對于傳統寫作課而言的，如果說，傳統寫作課以傳授知識概念為主 ，強調多讀多寫，教學流程上龐雜費時，教學內容以寫成篇文為主的話，那么，對微型寫作課可以做這樣的理解：它從學生的寫作起點出發，切口小，運轉快，教學內容是由具體的寫作問題而起，重視生活情境和交際語境，課堂上學生的寫作常以片段式為主。

那么，微型寫作課的精義是什么呢？

第一，微。目標具體而微，強調一課一得。微型寫作課的學習任務明確，一般來說，主要寫作練習的內容是：寫好一人一事，寫好一景一物，寫好一情一理，寫好實用文。

第二，實。面對生活情境，面對學生學習困境和提升需求，解決現實問題。

第3篇：微型課的基本環節范文

微課，又稱微課程，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。微課程具有內容短小精悍，學習方式靈活機動的特點。隨著互聯網的不斷發展，信息與通信技術也隨之快速發展，微課作為一種新的學習方式和課程資源，為學生提供了滿足自己進行自主學習和個性化學習的環境。學生可以按照自己的情況選擇性合適的學習內容，這既可以查漏補缺，又能強化鞏固知識，是對課堂教學的一種重要補充和拓展。

二、利用Camtasia Studio軟件制作微課的方法

制作微課的軟件一般包括微課大師、Camtasia Studio軟件和Power Point等，結合筆者所任教學校的情況，我們一般用Camtasia Studio軟件來制作微課，具體的做法如下：

1、PPT 準備。根據思路設計好需要錄制的PPT。由于“微課”的時長一般為5―8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。所以PPT的?面不宜過多，一般以五六幅為宜。內容要以突破某個教學重點或難點為主，力求講清、講透。

2、利用Camtasia Studio錄制PPT。

（1）PPT錄制準備：打開要錄制的PPT和Camtasia Studi7.1.1 漢化綠色版軟件，首先在Camtasia Studi 7的任務列表里點擊“錄制屏幕”，在選擇區域里點擊“自定義”，調整綠色虛線上的四方塊，使整個矩形正好框住幻燈片。然后查看是否打開音頻錄制，如果沒有右邊的音量顯示圖，點擊按鈕“音頻”就可以準備錄制了。

（2）PPT錄制：PPT進入播放頁面，按下F9，出現倒計時畫面，倒計時結束后就可以開始錄制了。PPT演示完畢，講解結束時，按下F9，跳出工具欄，單擊“停止”，Camtasia Studi 7自動進入預覽界面，點擊“編輯”就進入編輯頁面。

（3）編輯視頻：編輯視頻除了可以更改視頻的大小，還能消除噪音或提升或降低或降低音量，對于一些不需要的內容還可以刪除，教師可以根據需要進行適當的編輯。

（4）生成MP4格式：編輯好視頻后，按照提示，可以生成常用的MP4格式，生成結束后，打開文件夾，復制出來即可用了。例如筆者錄制了《平面向量的基本定理及坐標表示》的微課，今后直接打開該文件就可以學習了。

以上就是利用Camtasia Studi 7軟件制作簡單微課的過程。當然其他微課制作軟件也可以有這種效果。

三、微課在高中數學教學中的應用

1、在預習環節中運用微課。在學習的三個環節中，課前預習是要求學生在上課之前能夠對上課學習的內容有大致的了解，預習質量的好壞對是課堂教學的效果起到非常重要的作用。對于新授課，學生在上課之前借助微課預習，可以使學生預先了解需要學習的內容，分清知識的重點、難點，通過預習，在新授課之前可以先理解部分知識點，對于新課學習更具有針對性，而且帶著問題聽課，有效提高聽課的質量。例如在學習普通高中數學人教A版必修4第二章第1節《平面向量的基本定理及坐標表示》時，由于是新授課，學生理解的難點是平面向量基本定理的推導，針對這一難點，筆者制作了推導平面向量基本定理的微課，微課的教學內容精心設計，通過提出思考問題：給定兩個不共線的向量 ，可表示平面內任一向量 嗎？讓學生探究依照速度的分解，平面內任一向量 可作怎樣的分解呢？最后借助動畫演示，學生直觀認識到向量也滿足平行四邊形法則，微課非常直觀展示了筆者的教學設計，而且動畫演示比單純黑板畫圖講解更具立體感，讓學生更容易理解平面向量基本定理這個較難理解的概念，解決了部分學生在聽教師講概念時抓不住重難點的問題。

2、在復習環節中運用微課。復習環節是鞏固當天已經學習過的學科知識，避免由于不及時回顧而遺忘當天學習過的知識。在復習環節去聽或看微課，可以針對課堂上還沒完全理解的重難點反復去聽、去看，從而能有效理解知識點，突破重點、難點，達到查漏補缺的作用。例如在學習《平面向量的基本定理及坐標表示》一課時，對于推導平面向量基本定理這一重難點，盡管筆者在課堂上花了很大精力講解它的內涵和外延，以及應用。但還是有個別學生無法理解透徹，針對這個情況，筆者讓這些學生在課后復習時再反復去聽、去看這一節的微課，引導他們去思考微課中該定理是怎么推導的，推導過程是怎么樣的，結論是怎么生成的。

第4篇：微型課的基本環節范文

關鍵詞：針灸治療學；微課；翻轉課堂

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）30-0049-03

一、引言

微課（Micro-Lecture）是繼微博、微信等社會性網絡軟件之后的新興課程形態。微課在信息化和互聯網時代以后是隨著新技術、新媒體的迅速發展以及廣大用戶對學習方式多樣化的需求下應運而生的。它的出現不僅適合信息時代的發展潮流，也符合中國教育事業的[1]發展規律。

《針灸治療學》是針灸推拿學專業的必修課程之一，是將已學的《經絡腧穴學》和《刺法灸法學》等知識綜合運用于臨床實踐，是針灸理論與臨床之間的有效銜接，其教學成果直接影響到學生運用針灸理論知識解決臨床實際問題、看病治病的能力。但由于學生素質、教學觀念、教學條件及管理體制等多方面的原因，目前課堂還是以“灌輸式”教學方式為主，這一方式直接導致教師上課缺乏創新性，學生學習缺乏主動性，完全不能與社會發展相適應。因此亟需一種新的教學模式來促進教師的“教”，提升學生的“學”。本文就將微課與教學結合起來，這是提高其教學效果的一個新嘗試。

二、微課是什么

1.微課的概念。美國新墨西哥胡安學院的David Pen-rose在2008年正式提出了微課這一概念[1]。微課是指一種新型的教學課件設計理念，簡單的說，就是“微型的授課”、“微型的講座”或“微型的課程”。“微”更多的是強調教學主題、教學內容的“微型化”，而非僅指授課時間、授課視頻本身的長或短，更不能因“微”而隨意減少教學的必要環節。一般認為微課是以微視頻為主要載體，針對某個學科的重點、難點等知識點或學習活動、主題等教學環節而設計開發的一種支持多種學習方式的新型在線視頻課程[2]。微課是以混合式學習為指導思想，以翻轉課堂為基本應用模式的全新的教學方式和學習方式。

2.微課的基本特點。（1）內容上短小精悍，重點突出。微課的特點就在于“微”，即“小而精”，微課選取的都是重點、難點等知識點。根據學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長通常在5―10分鐘左右。雖然容量小而簡短，但是過程完整，重點突出，講解精練，表達準確。（2）表現形式上以視頻為主。視頻是微課常見的表現形式，因此錄制的視頻畫面必須清晰，后期剪輯配音也都需精益求精，制作出來的視頻才能更好地吸引學生的注意力，使其有興趣地去學習。（3）應用模式上強調學習的即時反饋。微課強調學習者的即時反饋信息，正如在實際課堂教學中測驗與考試是教學的重要環節一樣。在微課的設計中也具備了在線測驗反饋功能，用來隨時檢查學生對所學知識的掌握情況，隨時發現問題，解決問題。目前微課中常以自動計分測驗來檢查學習者的知識理解和掌握程度。（4）設計技術上強調網絡化和交互性。微課在設計上具備比較完整的教學環節，如概念導入、知識點講授、測驗練習、反饋打疑，為學習者提供了多種學習內容或路徑的選擇，可實現自主適應性學習，學習者可自主控制學習的速度和進度，在操作方法上可點擊、拖曳、選擇、填寫、反饋，并且以網頁瀏覽器、動畫與視頻播放器為主要工具，實現了網絡化和交互性。

三、微課的設計與制作

微課的核心內容是微視頻，此外還包括智能語音解說（旁白或畫外音）、PPT、反饋式測驗、課程管理系統等形式，并包括學習清單和學習活動的安排[3]。微課設計和制作主要包括課題選取、教學設計、視頻制作、課后習題。

1.課題選取。微課主要是在短時間內讓學習者能夠學到某個知識點，因此微課選題往往是眾多知識點中的要點、難點或是興趣點，微課具體內容可以包含很多方面，比如歸納總結、題型精講、教材解讀和技能演示等。比如針灸治療學中有很多的慎刺穴位，包括睛明穴、風池穴、風府穴、天突穴、中府穴等，針刺時都需特別注意角度深度等問題，因此這些穴位的解剖、針刺手法、注意事項都是很好的課題選取點，可歸納到針灸治療學慎刺穴位這一板塊。

2.教學設計。微課教學設計的要點就是盡量減少學生負荷，知識點要簡明扼要，思路清晰。比如針灸治療學慎刺穴位之睛明穴的微課制作，課件分為五大塊內容，包含睛明穴概述、定位、解剖喲巍⑸鞔譚椒ā⑿〗帷J紫燃虻ジ攀鼉γ餮ü榫、功效、主治；其次配上穴位圖片，以及穴位定位視頻，讓學生能快速找準穴位；再次介紹穴位解剖層次，深層結構有內直肌、眶脂體、篩前動脈，可以清楚地了解到穴位解剖結構；慎刺穴位的操作是此微課的關鍵，所以把具體操作手法制成演示視頻，讓學生可以更直觀地掌握此穴位的操作方法；最后小結慎刺穴位操作注意事項。微課即制作完成。

3.視頻制作。視頻的制作是微課的關鍵內容，只有引起學生注意力的視頻才能讓學生有興趣學習從而加深對知識的記憶，這樣的視頻才能算是優秀的視頻。然而如何制作一個精美的視頻卻是個技術活。制作微課所需要的基本硬件設備包括帶麥克風、攝像頭的普通筆記本電腦或平板電腦、手機，以及必要的剪輯、錄音、錄屏軟件，如Camtasia、會聲會影等。那么比如睛明穴的視頻錄制，使用Camtasia Sutdio自帶的錄屏功能進行微課片頭、及睛明穴PPT的錄制。采用計算機話筒錄制聲音。在錄制聲音的過程中，可能由于外界的干擾以及錄制者的原因卡殼等情況，導致錄制的視頻時長可能會偏長。但是在后期制作時，可以通過剪輯把模糊的畫面及聲音停頓的地方切掉。視頻及錄音的整合還是使用Camtasia Sutdio軟件，把片頭和授課過程整合，把錄音機錄制的聲音整合，最好再在屏幕下方添加字幕，最后渲染輸出MP4或WMV格式，時長大約為5―10分鐘。

4.課后習題。每個微課后面可根據知識內容搭配配套習題，學生完成微課學習后可在任意時間登錄平成習題，檢測自己對知識點的掌握，進行難點、重點的各個突破。

四、針灸治療學微課教學應用

1.當前針灸治療學存在的問題。（1）課時長使學生難以集中注意力認真聽講。目前中國多數高校大多都是采用傳統的灌輸教學模式，教師學生都缺少創造性、創新性。在課堂上，教師主動教學，學生被動學習。每節課45分鐘的授課時間甚至很多教師會連著上二三節課，在長達兩三個小時中不停講授，必然會造成視覺疲勞與聽覺疲勞，學生就很難集中精神去聽講，因此打瞌睡、聊天、玩手機就是課堂上經常會出現的現象。（2）學生難以在課堂上真正理解知識點。因為教學大綱及課時等多種原因，包括《針灸治療學》在內的中醫課程，多數中醫院校針對這些課程的教學都只是由教師講授一次，不管學生是否真正聽懂內容，下課時間一到教師就走出課堂。再加上目前大多數教師由于各種課題的壓力并沒多少時間去真正地走進學生的世界，因此就造成教師不找學生，學生也不找教師，而等到期末的時候教師會進行一次所謂的劃重點，對某些重點難點再簡單講授一次，然而這時學生為了應付考試也只是機械地記憶，并不是真正去理解知識點。那么在此種惡性循環下，學生能否掌握知識點完全就看個人的聽課狀態及領悟能力，進一步導致學生對知識點的掌握越來越膚淺，后果極其嚴重，尤其是對于針灸治療學這種要指導臨床的基礎課程。

2.針灸治療學與微課的結合。《針灸治療學》的內容十分廣泛，俗話說針灸治百病，因此涉及到內、外、婦、兒等學科的各個方面。知識內容不僅與《經絡腧穴學》《刺法灸法學》有所重復，更與《中醫內科學》、《中醫外科學》、《中醫婦科學》、《中醫兒科學》等學科里的某些疾病治療重復。因此在知識點的設計中，就可避免這些重復的教學內容，著重將針灸治療的優勢病種、治療特色、取穴規律及臨床經驗化為重點、難點，做成一個個微課專題講授，讓學生更快、更有效地接受這些知識點，以便學生將來在進入臨床后能夠熟練掌握各種疾病的治療方法，在診療疾病時能夠做到舉一反三，按證型辨證_針灸處方[4]。

在以往的教學中，都是由一個教師負責整本《針灸治療學》的講授，而面對內外婦兒等眾多疾病，因術業有專攻，教師的研究領域還是多有側重、各有專長。因此不同專長的教師可以負責不同課程的微課制作，誰制作誰講授，既有利于專業知識的交叉，又有利于制作微課對教師能力的考驗。[5，6]

此外，微課還可以與翻轉課堂教學模式相結合，讓學生更方便地在課外任何時間進行觀看。翻轉課堂，顧名思義，就是把課堂“翻轉”，即把傳統的學習過程翻轉過來，以往學生都是在課堂上學習知識，而翻轉課堂就是讓學生在課外時間也進行學習，而且是自主的學習。課堂不再是一板一眼的教師講授與學生聽講，而是成為教師與學生互動的場所。學生課前課后都要自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式。基于此教學模式，學生能更多地與教師之間進行互動提問答疑，討論交流共同解決學習中的重點和難點問題，以達到更好的教育效果[7]。因此翻轉課堂在某種意義上就實現了教師和學生的角色互換，學生將不再被動地接受知識而轉變為學習過程的主體及中心，教師也不再是主動講授而背負的責任是去了解學生在學習過程中遇到的問題繼而去引導學生運用知識解決問題[8]。

五、結語

微課的制作對于針灸治療學教師來說是一個很好的學習及歷練過程。從最初的課題選題、寫腳本，到教學設計、找素材、整理資料，再到視頻制作及配音剪輯到最后的教學實施，這每一環節都是教師的能力體現又是教師的創新理念體現。

微課是信息時代的產物，微小而精，以微及全，非常符合當下學生的學習習慣；而翻轉課堂所創造的自主學習環境，所具備的交流互動、即時反饋等特點亦符合學生的學習需求。教育事業應當把學生當成教學的主體部分，學有所獲是教學的最終目的，因此教學必須從實際情況出發，以學生最感興趣的方式去實施教學。在這方面，微課及翻轉課堂為教學改革提供了新思路。

參考文獻：

[1]張一川，錢楊義.國內外“微課”資源建設與應用進展[J].遠程教育雜志，2013，（6）：26-33.

[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，（4）：36-42.

[3]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術，2013，（4）：10-12.

[4]桑新民，謝陽斌，楊滿福.“慕課”潮流對大學影響的深層解讀與未來展望[J].中國高等教育，2014，（1）：11-15.

[5]王野.微課時代：教師專業發展的挑戰與應對策略[J].經濟研究導刊，2015，（11）：147-148.

[6]王朝輝，齊偉，李鐵，等.基于系統整合理念的《針灸治療學》理論教學改革研究與實踐[J].長春中醫藥大學學報，2012，（2）：379.

第5篇：微型課的基本環節范文

一、微 課

場 景

N校正在舉行微課展評，來自語數英、音體美等諸學科的五十多節微型課堂視頻一一展播，評委們逐一點擊評議，數說亮點，作出評價，最終評出一二三等獎。微課作為該校的一種創新形式，廣泛運用于教師的微格反思、教學研討和教學資源，有的甚至成為學生自學和家長輔導學生的資源。隨著拍攝技術工具的普及，將教學中間意外生成的妙趣，及時拍攝下來成為可能，加之微課視頻的制作簡單，因此，這一形式在該校一經宣傳，迅速成為校園的時尚，受到了老師們的熱烈歡迎。

分析與思考

所謂微課，就是微型課。學生倒也不見得少，一般都是常態班，小就小在時間短，5—8分鐘，最多不超過10分鐘；教學內容也少，教學目標清楚，教學內容明晰，或針對字詞教學，或針對難點突破，或針對課前導入，或針對拓展延伸，擇其一點設計教學，展示智慧。

微課評什么？N校的微課評價單上列著這么幾項：1.教師部分，包括教師的基本功和教育機智；2.學生部分，包括學生知識技能發展情況、學習方法與過程表現，以及情緒情感和學習態度價值體現等；3.教學活動，包括活動設計、活動組織、活動效果與評價等。看這個評價單，除了評價的課時間限定在幾分鐘之內，其他環節跟整節課的評價要求沒有太多區別。

微型課嚴格地說只是平時常說的一節課的一個環節一個片段，其本身指向于對某一個知識點的教學，或者展示課堂中的一個片段。微課相當于一堂課的一個切片，通過這個切片，可以分析學生學習行為的發生和心智的發展過程，從中可以看出教師是如何助學的。當然，更可以看出教師在導入、組織、拓展，以及在突出教學重點、解決教學難點等方面的教育智慧與策略。

微課研究的優點很明顯，就是課例簡單，學習內容與目標單一，學習和研究時間節約，教師從中可以受到啟發，有些甚至可以照搬或者遷移到自己的教育教學之中。此外，對于有些微課所講述的知識點或者對于教學難點的突破，教師甚至不妨將其作為自己班級學生學習的資源，通過微課視頻的播放，讓學生清晰地明白在某一知識點上別人有著怎樣的觀點和思考。這樣既拓展了學生的視野，也豐富了教師教學的資源。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中易于實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習，并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業成長，提高學生的學業水平。所以，“微課”在傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源基礎上，成為一種新型且更加便捷、實用的教學資源。

微課最適用于教研活動，比如圍繞識字教學，主持人可以播放幾個識字教學的短片，大家討論其中規律性的做法，這樣省時高效，方便適用，避免了傳統的觀摩錄像課例花時過多的問題。當然，微課的長處也是它的短處，因為短而不能窺見全貌，對于一整節課的設計和發生情況往往不能窮盡，這就需要將整節課的教學與微課研究結合起來，相互取長補短，豐富教研的形式和內容。

二、微型課題

案 例

新學期開學不久，某校了新學期教師個人課題研究的征集告示，幾天時間，老師們就完成了選題、搜集資料和撰寫課題計劃書的工作。經過專家團隊審核，于一個星期后，舉行了隆重的個人課題開題儀式。其中80%以上的課題通過了審定，正式開始了課題研究之旅。細看課題目錄，課題的新穎細膩讓人刮目相看，比如有針對課本插圖的使用策略的研究，有提高課前預習效果的方法研究，有小學生課間活動引導策略的研究，有培養學生閱讀興趣的研究等等，范圍涉及學科教學、班級管理、課外活動、閱讀推廣等各個領域。

分析與思考

教師微型課題研究（又稱個人小課題）在時下不少地方的學校正如雨后春筍，蔚然成風。我們要思考的是，為什么微型課題能獲得許多教師的歡迎和熱愛呢？微型課題盛行的背后給我們能提供怎樣的啟示？

說及課題研究，不能不回顧過去人們所熟知的傳統意義上的課題研究：一般由省市級教育主管部門乃至國家教育部等教科研部門牽頭主持的各級課題研究，目標指向于一些教育理論的驗證或者教學論方面的實踐探索。這些課題的研究往往有一個重要特征，就是中小學教師是以配角身份參與的，從某種意義上說，實驗教師至多算是專家們的“手”和“腳”，具體怎么走怎么做，仍要聽從“大腦”的指揮，更重要的是，一些實驗成果往往難以推廣使用，留給教師的只是一兩張證書和獎牌而已。這樣的教科研教師視之雞肋，甚至嗤之以鼻。

隨著教師們對新課改理念的深入理解，加之社會對于優質教育的愿望更加迫切，教師之間的競爭更加激烈，這些都激發著一些不甘平庸的教師積極尋求解決教育問題的思路和方法。因此，設立個人課題，自己發現問題，發現自己的問題，自己解決問題，就成了這些教師的自覺行動。事實上這種科研自覺，恰恰是科研行為發生的最重要的條件。他們提出的“問題即課題，教學即研究，反思即成果”，恰恰與新課程理念中提到的“行動研究”思路如出一轍。事實上，從國際上的教育科研走向來看，也是普遍從理論走向實踐，從象牙塔逐漸走向平民化，注重解決實踐問題的研究正成為教育科研的普遍趨勢。微型課題研究產生于中小學，源自于一線教師對自身教育教學工作的反思以及對教育實踐困惑的追問，教師微型課題研究應運而生。

那么，怎樣才是微型課題研究呢？目前定義很多，但大抵意思是研究者采用一般的科學方法或合理手段對細微的教育問題進行觀測、分析和了解，從而發現日常生活中常見的教育現象之間本質聯系與規律的認識活動。微型課題研究本質是一種研究范圍較小、研究周期短、研究過程簡便的教育科研方式。微型課題研究的起點，首先始于教師對“不明”情況的探究。比如一種有普遍意義的反常傾向、學生中比較固定的落后行為、課堂中的意外、教學的無效等一時無法解釋的現象，都可以成為一項研究的起點。其次，始于教師對教育現象的追問。也就是教師把對教育現象的追問作為支點提出“問題”，在這個過程中，教師以深度介入的態度把自己放到事件當中去。這是因為“自己的問題”自己更為熟悉，因此就最有發言權，最容易把握，從感情上來說也更容易接近和投入。三是始于教學即研究，即教師在教育教學的過程中有意識地、有計劃地去解決一些問題，在解讀研究的過程中，把自己的日常備課、教學過程、教育策略、相關活動的內容，與自己提出的研究問題緊密結合起來研究就是一種教學方式。

微型課題是一種新型的課題研究方式，是廣大一線教師和教科研人員對學校教科研工作總結、反思、探究的結果，是廣大教育工作者教育實踐智慧的結晶。盡管微型課題研究還不成熟，有待規范和完善，有待組織化、制度化，但它不失為一種貼近學校、貼近教師、貼近教育教學實際的教育科研方式。

目前人們對微型課題研究的認識還比較粗淺，大家只是對微型課題研究的實踐過程及其特征做了一些零星的概述，對它的內涵和外延并沒有明確界定。另外，人們對微型課題研究的提法還存在爭議。有人認為，微型課題的提法不恰當，不如用“小課題”或“個人課題”更能說明問題。還有的人認為，微型課題研究的切口小，過程簡單，操作缺乏科學性，不是一種科學研究，最多是一種工作研究或經驗總結。這些都需要理論工作者關注和提升，給以理性的定位和認證。但無論怎樣，實踐是檢驗真理的唯一標準，微型課題研究對于一線教師解決現實問題，提升教師的研究意識和教育素養有著巨大的促進作用，這已是毋庸置疑的事實了。

三、微型講座

場 景

一群教師圍坐在一起，一位教師對著屏幕講解繪本閱讀。一張張幻燈片展示著繪本的由來、繪本的功能作用、繪本的使用方法，以及自己在使用繪本時的心得體會，中間不時穿插著學生繪本閱讀的活動圖片。教師講解生動，有理論有實踐，課件美輪美奐，圖文并茂，精彩的演講贏得陣陣掌聲，有些老師則忙不迭地記錄下幻燈片上展示的許多精彩獨到的思路。原來，這是學校老師們利用教研活動時間進行的微型講座。

分析與思考

講座在我們傳統的意識里具有一種非常神圣的感覺，覺得舉辦講座是一些大學教授或者名師們所做的，普通教師只能扮演聽眾的角色。然而，隨著社會的發展，一種學術平等的思想正在人群中彌漫，對于教育教學來說，一線教師因為占據著實踐舞臺，因此往往有許多寶貴的經歷和策略，針對這些教育教學和管理過程中的智慧經驗，不加以總結推廣，實在可惜。正是基于這樣的一個現實背景，很多教師和學校逐漸認識到這一資源，因此，他們在原有的教研活動基礎上，加以提升，逐漸形成了教師微型講座的學習研討模式。

微型講座的“微”主要有兩層意思：一指話題小，二指時間短；兩者相輔相成。微型講座大都要求在20分鐘內完成，微型講座的話題要“小處著手，以小見大”。首先，要能提出和解決一個實際的問題，給人一些啟發。問題要從課題研究的實踐中來，并在課題研究的實踐中解決。分析研究問題的過程，是自己獨立思考（反思）的過程，也是學習借鑒他人或與他人合作探討的過程。其次內容要充實，一個好的微型講座，應該充分體現四個含量：學科含量、人文含量、理論含量和實踐創新的含量。因此，微型講座不僅關注實踐，而且關注實踐與理論的結合；不僅關注自己的實踐嘗試，而且關注別人的實踐成果。再者構思要新穎，一是擬題求“新”，一開始就吸引住大家的“眼球”，如《做一位會“偷懶”的老師》、《為有源頭活水來》。二是選材求“新”，例證不僅要典型，還要力求新裁。采用大家熟悉的例證時要從一個新的角度去分析。三是結構求“新”，同樣的材料以不同的方式進行組合，效果會別出新裁。 四是表述講“效”，表述是將構思外化的過程，講座的外化不僅體現在文稿的“寫”，最終要體現在文稿的“講”上。因此，微型講座必須充分關注口語的特點，利用口語的優勢。微型講座的語言應該是簡潔明了、通俗易懂和富有表現力的。語音語調和表情的運用成為直接影響講座效果的重要因素，國外的研究表明：通過這兩個方面傳遞的信息量可以達到口語傳遞信息總量的90%以上。微型講座應該講究口語表達的技巧，追求理想的視聽效果。

微型講座的盛行一方面因為起點低、操作簡易；另一方面則是因為激發了教師自我成長的人生需要，為教師展示智慧經驗提供了一個合適的平臺，同時也促進了教師的成長和進步。此外，學校提供這樣的交流平臺，有益于教師之間的智慧共享、互相學習，實質上是在打造一個學習共同體。

第6篇：微型課的基本環節范文

關鍵詞 微課；協同教學；微課設計

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）18-0053-02

Abstract The micro resource is not equal to the micro-lectures， com-plete micro-lectures includes micro resources， learning activities， and learning evaluation. This study attempts to integrate learning ac-tivities， learning evaluation into the micro lesson learning resources， through the teacher role play， team teaching， in order to increase the interactive teaching， stimulate students interest， and improve the learning effect.

Key words micro-lectures； collaborative teaching； micro-lectures design

1 前言

在實行《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》之際，隨著混合式學習的逐漸盛行，微課程成為當前我國數字化教育資源建設以及教育信息化研究的重點和熱點。微課因短小視頻的表現形式而得到推崇，因此，很多學者誤認為微課就是微視頻。這種認識僅僅強調微課的“微”，而忽略了微課的“課”，簡單地將微課歸于學習資源[1]。因此，微視頻作為微型資源只是微課的組成部分。同時應重點設計微課的學習活動和教學評價。微課不同于普通課程，需要微課制作人員設計個性化的學習活動，保證學習者在微課應用過程中的效率。

2 教師協同教學與微課設計

協同教學理念與機制 美國華盛頓大學普林教授認為，協同教學是一種教學組織形式，由兩個以上教師合作擔任一群（組）學生的全部或主要部分教學[2]。我國張德銳教授認為，協同教學是由兩個或兩個以上的教師及教學助理，協同計劃與合作，對某一領域、主題或某一單元開展教學活動的一種教學模式[3]。協同教學的基本特點可以歸結為以下兩個方面：

1）為提高教學質量，由兩個或者兩個以上的教師，發揮教師的集體力量和個人特長組成教學團隊；

2）設計和制訂教學計劃，共同建構網絡課程，合作開展團隊教學，合作完成一門課程對應多個班級教學的組織形式[4]。

上述觀點說明教師協同的目的、教師協同的方式因教學形式的不同而不同。微課的微型特點，使其與普通課程設計中教師協同的方式有所不同。筆者認為教師的協同不應只是簡單的分工合作，而應有更多的多個教師協同參與同一個知識點的教學活動。

微課結構與特征 微課是在網絡學習平臺上呈現某一節課的教學全過程的視頻片段，整個教學過程由教學設計、課堂教學課件、教學反思、測試題、學生評價和教師評價等共同構建一個讓學生輕松學習的學習資源，相比教師單一的教學課件、教學設計、測試題等教學資源，效果更優，也讓教師在教的過程中目標明確、內容簡短、課題鮮明，輕松、高效地達到教學目的。同時，微課還具有如下特點。

1）時間短：根據中小學生的學習特點及心理發展水平，微課最佳的時間長度應在5～8分鐘。

2）內容少：微課主要針對某一知識的重點、難點、疑點等教學過程，以視頻的方式展現出課堂中精彩的教學環節及內容，強調教學過程的短小精悍。

3）總容量小：微課的視頻及配套的資料課件常在網絡上以流媒體的形式表現出來，為保證其運行速率，一個完整的微課一般總容量是幾十兆。

上述內容強調了微課的“微”以及微型資源的表現形式。筆者認為，如何將個性化的教學活動和多元的教學評價融入微型資源中，使“微”課成為真正的微課，是提升微課質量的決定性因素。

3 基于教師協同教學模式的微課設計

微課的碎片化內容組塊、學習時間等特點，使微課的設計與普通課程設計有所不同。結合教師協同教學模式設計、開發微課，主要包含課程分析、設計開發、教學計劃制訂、個性化教學實施以及微課評價與修改等環節，其設計模式如圖1所示。

課程分析 微課針對特定的主題，如某個知識點、核心概念等，教師能在較短的時間內講解清楚，而且學習者很感興趣，容易在短時間內掌握。因此，微課課程分析的重要性就顯得尤為突出。微課的課程分析也是對微課進行前端分析，包括課程需求分析，要確定微課的類型，采用與教學主題密切相關而又有趣的案例、事件等，很容易引起學習者的學習興趣和注意；學習者特征分析，了解學習者的一般特征、認知風格、認知結構等；知識點分析，要在教學內容眾多的知識點中提煉出重點、難點或興趣點，并在此基礎上確定微課目標；輔助資源分析，微課除教學視頻外，還有多媒體教學素材、課件以及教學評價等相關的支持材料。

微課設計與開發

1）課程內容分析。分析課程內容的知識結構，使碎片化的微型資源具有一定的耦合性，不會因為知識內容的組塊、劃分，給學生帶來學習上的困惑；確定微課內容的類型，如知識講解型、技能演示型、總結歸納型、知識拓展型、方法傳授型、經驗交流型等。

2）協同教學設計。微課的學習過程以學生的自主學習為主，因此，如何激發學生的學習興趣將成為微課設計的重點。本文試圖通過教師協同設計多樣化的教學內容組織形式、豐富的教學活動以及多元的學習評價方式，驅動學生應用微課持續高效地學習。

如在人教版七年級第二冊“信息技術”第三章“Excel數據整合”一課教學中，利用“多個教師角色扮演協同教學的方式”，教師分別扮演“新聞編輯”“數據達人”和“讀者”的角色，結合“非物質文化遺產申遺數量”的案例，在多角色間相互交流和溝通的過程中完成核心內容的教學。同時，通過一個人文性較強的案例，實現教學目標的過程與方法以及態度、情感價值觀。

3）微課關聯。在設計制作微課前，將教學內容劃分為多個組塊，以盡量減少學習者的認知負荷。同時，碎片化的學習資源會導致學生學習內容的關聯性較低、不夠系統。本文試圖通過知識地圖或者概念圖，讓學生直觀地了解到自己學到了什么以及將要學什么，強調了知識之間的關聯性。

教學計劃的制訂和個性化教學的實施 學習者可以根據自己的身心和情景線索，任意選取、自由組合微課的內容、活動、資源以及學習評價等，打破“從頭開始學起”的常規模式，滿足學習者的個性化學習需求。

微課評價與修改 微課的評價應從教育性、技術性和應用效果三個方面考慮[5]：

1）微課的教育性應從學習對象是否明確，教學目標是否科學合理，教學主題是否突出，教學組織形式是否有序，教學內容安排是否合理恰當等諸多方面系統考慮；

2）微課的技術性包括平臺環境的技術性和微課本身的技術性與藝術性，如視頻制作是否符合技術規范，課件、視頻畫面布局是否合理美觀等；

3）微課的應用效果是將微課投入實際教學，采用技術接受模型，獲取學習者的評價，并做出價值判斷。

最后，根據教育性、技術性和應用效果等多方面的評價信息，對微課進行調整完善。

4 結語

微課作為一種新型的學習資源，受到廣大數字化學習者的認可。微課設計與開發的技術門檻較低，制作的形式和風格也豐富多樣，但制作的技術水平和質量參差不齊；很多微課制作人員只關注微課中的“微”，而忽視了微課中的學習活動設計。筆者認為，學習者在工作、課外等碎片時間學習，不僅要保證其高效學習的連續性，還要注重碎片化知識點之間的連續性。相信隨著微課數量的增加和微課網絡平臺應用功能的日趨完善，廣大教師的微型協同教學將成為一種新常態。

參考文獻

[1]余勝泉，陳敏.基于學習元平臺的微課設計[J].開放教育研究，2014（1）：100-110.

[2]Bickford D J， Vleck J V. Reflections on Artful Teaching[J].Journal of Management Education，1997，21（4）：448-472.

[3]張德銳.協同教學：理論與實務[M].臺北：五南圖書出版公司，2002：5.

第7篇：微型課的基本環節范文

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2014）02—0005—09【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2014.02.001

一 引言

自2011年“微課”概念在國內被首次提出來以來，微課作為一種新型的教育信息資源形式就以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應用面廣”等特點被廣泛認可，微課概念在教育領域迅速傳播，相關實踐和應用也迅速展開，由此帶動了各級各類“微課大賽”在全國各地開展。“全國首屆高校微課教學比賽”便是微課在高等教育領域建設和應用一個典型，該活動由教育部全國高校教師網絡培訓中心主辦，以推動高校教師專業發展和教學能力提升，促進信息技術與學科教學融合，搭建高校教師教學經驗交流和教學風采展示平臺為宗旨，分為文史、理工、高職高專三大類。截止2013年6月28日，全國參賽高校1600多所，參賽選手12000多名，參賽微課作品總數超過一萬件。首屆全國高校微課教學比賽具有活動周期較長、參賽選手眾多、競賽形式多樣、作品類型豐富、以應用引導建設、示范輻射面廣等特點。但具體而言，高校微課資源建設的現狀如何？高校教師制作微課主要方式有哪些？微課作品的制作水平和應用情況如何？參賽教師對大賽機制及活動平臺又有什么反饋意見？這些都是本研究予以回應的問題。

二 文獻綜述

有關微課的提法，國內外并不統一。如Micro-lecture是由美國圣胡安學院高級教學設計師戴維·彭羅斯（DavidPenrose）于2008年首創，他把微課程稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst），以產生一種更加聚焦的學習體驗；Educause將微課定義為“一節的短小的視音頻，呈現某個單一的、嚴格定義的主題”，在被用作在線、混合或面對面教學的一部分時，這些簡短的課程就成為學習活動的點綴，這些活動有利于增強課程主題的學習。

國內關于微課有“微型課程”、“微課程”、“微課”等不同的提法，但其涵義不盡相同。劉運華等人在介紹新加坡微型課程研究項目中提到微型課程的理論基礎主要是拋錨式教學、基于問題的教學和情景認知理論；胡鐵生認為微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的教學視頻，通常還包括相應的教學設計、素材課件、練習評測、教學反思核心和關鍵、學生反饋等教學支持資源，構成一種半結構化、主題突出的資源單元應用“生態環境”；李玉平認為微課程的主要以數字故事為呈現方式，倡導利用碎片化學習時間，宗旨是“5分鐘完成一次學習，300秒經歷一次思考”；此外，張靜然對微課程的相關研究做了系統的梳理，姚正東對微課程的設計做了初步的探討。

可以看出，由于實踐領域和研究背景的不同，不同研究者對微課定義、視頻時長、組成資源、表現方式、應用目的等問題的看法尚不一致。本研究將依托首屆全國高校微課教學比賽，采取問卷調查法，輔以訪談、內容分析和個案研究等方法，試圖較全面地了解我國首屆高校微課建設與應用現狀，并針對調查中發現的問題提出發展對策。

三 方法與過程

1 研究方法

本研究選取首屆全國高校微課教學比賽的參賽教師作為研究對象，主要采用問卷調查法，數據分析采用SPSS19.0版本，同時輔以內容分析法提煉反饋意見。問卷于2013年6月6號，并于2013年7月1日回收，有效樣本總數527份，問卷有效率94.11%。

數據分析分為兩部分：描述性分析部分描述高校微課建設的現狀；交叉性分析部分描述不同類型的高校教師對微課認識的差異性。

2 研究工具

為了解高校微課建設的現狀，調查問卷從三個維度進行調查，即參賽教師對高校微課的認知狀況（包含參賽教師對微課的概念、內涵、特點、分類、趨勢的理解）、參賽教師微課制作與應用情況、參賽教師對微課發展及平臺建設的建議（包含微課作品的使用情況、平臺功能建議、評價激勵機制等）。

3 樣本分析

參與調查的527名高校教師的樣本分布情況如表1所示：

四 結果與分析

1 高校微課建設的基本情況

（1）參賽教師對微課的認知現狀

對于微課的概念，參賽教師認可度最高的微課特點依次為主題突出（77.61%），短小精悍（66.41%），以微教學視頻為核心（56.93%）等。

在微課資源構成方面，問卷所列舉的9種資源形式中，教學視頻以84.44%的認可率高居榜首，其次為教學設計（79.51%）、教學課件（74.38%）、教學素材（49.91%）等，從數據可以看出教學視頻、教學設計、教學課件是微課的核心資源形式，其中教學視頻是重中之重。

微課到底多“微”才算恰當呢？調查表明：高校教師普遍趨向于16～20分鐘的微課（39.28%），11～15分鐘其次（34.54%），21～25分鐘（11.39%），6～10分鐘（11.01%），25分鐘以上（3.61%），1～5分鐘（0.19%）。總體來看，大部分教師認為10～20分鐘的微課是比較合適的。原因有兩方面，其一是大賽評價機制的導向（參賽通知中微課時長規定）作用，其二是11～20分鐘的時間段能讓老師講清講透某個知識點或教學主題，而學生的學習注意力保持度也較高。

根據常用的教學方法分類，微課可以分為很多種，調查發現，高校教師目前教學中最迫切需要的微課類型為探究學習類（51.42%）、啟發類（46.3%）、演示類（39.47%）、講授類（39.28%）、自主學習類（37.95%）等。

高校教師對于微課在教學中的應用前景持樂觀態度。83.87%的參賽教師認為微課在高校將有“較好”或者“很好”的發展前景。大部分教師對微課的未來發展充滿信心。

（2）參賽教師微課制作現狀

隨著微課實踐的深入，己有研究者歸納出以下四種微課視頻的制作方式：一是視頻拍攝式，采用專業攝像機、DV或者手機等工具；二是屏幕內錄式，常用的軟件有Camtasia studio、Screencast、屏幕錄像專家等；三是由軟件合成類微課，如由PPT、Flash等軟件錄制或編輯合成；四是由運用以上二種或多種方式混合制作成的微課視頻。

調查發現，63.38%的微課制作者選擇將這幾種方式混合使用，居高校微課制作方式之首，其他制作形式的微課依次為視頻拍攝式微課（38.9%）、錄屏式微課（28.5%）、動畫合成式微課（20.5%），而直接從原有完整視頻課例中切片剪輯成微課的方式最少（14%）。通過進一步訪談得知：傳統的完整視頻課例未必適合制作成微課，因為其設計制作的理念和微課的本質特征（短小精悍、高度聚焦、適合學習學習等）不完全符合，因此這種切片式的微課制作方法雖然簡單易行、在某程度上可以盤活優化原有的成品視頻資源庫，但并不受老師的歡迎。

從參賽教師選擇微課內容來看，選擇以某個教學環節、活動或進程以及教學重難點作為參考內容的比例分別達66.98%和64.9%，其他如按教學大綱或課程標準、教材的章節課時內容等比例較小，分別為31.69%和20.11%，這說明參賽教師在選擇內容時知識點偏向零散化的特征較明顯，可能有兩個原因：一是目前微課制作尚處于摸索階段，基于某個知識點或教學環節的微課制作相對容易，而單元化、體系化的微課程的設計與制作方法還不成熟；二是大賽評價機制導向作用：首屆大賽規定是以單個知識點的微課作品為主。

微課的制作過程大致可以分為以下9個環節：①確定微課的教學主題；②細化微課知識點；③微課的教學設計；④制作微課的教學課件；⑤撰寫微課視頻的拍攝/制作腳本；⑥微課視頻的拍攝或者錄制；⑦微課視頻后期編輯與優化；⑧設計制作微課配套資源；⑨教師的微課教學活動實施。

在以上環節中，參賽教師認為微課制作過程中重要程度最高的環節依次為微課的教學設計（84.63%）、確定微課的教學主題（65.09%）、微課教學活動的實施（53.13%）、制作課件（44.97%）、細化知識點（40.04%）、視頻拍攝或錄制（33.97%）及后期編輯優化（32.83%）等，從中可以看出教師最重視的還是微課的教學設計以及主題的確定等教學層面的內容，而對微課的制作、編輯和美化等技術性環節居其次，

這在一定程度上體現了“微課制作、設計先行”和“制作微課是技術，設計微課是藝術”的理念。

此外，教師認為微課的教學實踐應用也是微課設計制作的一個重要環節（占53.13%位列第三位），這說明：微課建設的目的是主要是為了服務于教育教學改革和課堂教學、學生學習等應用，而不是為了建設而建設。因此，“以用促建、應用引領”微課發展，正是本屆高校微課教學大賽的一大特色和亮點。實踐證明：微課資源也只有在教學實踐的不斷應用中才能得到進優化、豐富和完善，實現可持續良性循環發展。

一個值得注意的事實是：隨著信息與通迅技術特別是視頻技術的快速發展，近幾年來微課視頻制作途徑和方法越來越多樣化、技術和軟件工具越來越簡單化（特別是可汗式錄屏式微課制作工具的出現，微課制作技術與成本大幅降低，教師可以一個承擔微課設計者、拍攝者、活動實施者和后期編輯合成者等多種角色和任務），但本次調查發現：大部分教師在制作微課過程中遇到最大的困難卻是技術層面的，例如52.18%的教師認為微課視頻的后期編輯加工技術難度大（如片頭片尾、畫面效果、字幕顯示等），48.77%的教師微課視頻的拍攝難度大，制作成本較高，而只有32.83%的教師反映微課選題、確定知識點困難，只有13.85%的教師反映尚未掌握教學設計方法。這說明目前微課制作的技術門檻對一線學科教師而言尚高，需要更多專業技術培訓支持或者簡便易用的工具。

與之對應，教師認為自己微課作品中的不足也主要反映在技術層面上，如視頻鏡頭單一，表現形式不夠豐富（52.75%），微課視頻畫面不夠清晰（36.05%），其次才為教學水平有待提高（32.07%），提供的配套資源不夠豐富（28.27%），師生互動不夠（27.89%），微課教學設計創意不夠（27.51%）等，進一步驗證了教師需要微課制作技術支持的結論。

（3）參賽教師對微課大賽及平臺的建議和期望

在本調查實施之時，全國高校微課參賽作品上傳已接近尾聲，參賽作品總數接近10000節。面對數量如此眾多的微課作品，參賽教師是如何利用的呢？調查顯示教師點播/查看自己的微課活動最多，其次為點播/查看別人的微課，評價（含推薦/引用別人的微課），向別人推薦自己的微課，最后才是在自己的教學中運用微課，可見參賽教師對微課的應用停留在單純比賽層面的較多，圍繞微課開展的同行交流及教學活動稍少。各項具體的頻率指數見表2。

調查發現，對于首屆全國微課教學大賽的作用，參賽教師普遍比較認可的是以下幾點：有利于同行交流借鑒，促進教師專業發展（86.34%）；促進優質教學資源共建共享（79.32%）；提高教師的課堂教學水平，展現教師風采（65.46%）；提高教師的教育技術綜合應用能力（63.38%）：提升教師的反思能力與研究水平（53.51%）。可以看出，以上幾點均是從教師的角度出發的，對于微課能提高學生的學習興趣和學習成績，只有26.19%的教師表示贊同。由此看來，本屆高校微課大賽的導向還是偏向于微課在提高教師專業技能和水平方面作用，而對高校微課最直接用戶和最龐大的使用群體_大學生的學習支持服務與課堂教學變革等方面關注度和導向不夠。

微課作為一種全新資源建設方式和教學應用模式，參賽教師普遍期盼建立更完善的立體化激勵評價機制體系來宣傳推廣其理念和實踐，如絕大部分（84.63%）的教師希望能獲得教育行政部門的證書獎勵，66.98%的教師希望比賽成績作為職稱評定的參考指標之一，61.1%的教師希望有獎金獎勵，56.55%的教師希望自己能夠成為先進典型，被推廣宣傳，48.58%的教師希望得到政策支持和優先立項等。

本次比賽的所有活動和環節都是基于高校微課教學比賽的網站平臺進行的，該平臺設計理念和技術較為先進，具有參賽選手實名注冊、用戶管理、作品上載、審核、微課展播、交流評論、專家評審、成績公布等多重功能。但調查表明，平臺還存在：微課太分散，沒有形成專題化微課程體系（63.19%），沒有提供微課及配套教學資源的下載功能（39.28%），微課分類和檢索仍不夠便捷（37.95%）等問題，這需要進一步改善和提高。

2 高校教師對微課認識的差異性分析

交叉性分析選取了教師基本信息中5個自變量（參賽教師的性別、教齡、專業、技術職稱、接觸微課時間長短），5個典型因素進行交叉分析，利用SPSS19.0對數據進行Pearson卡方檢驗。具體運算值見表3和表4。

（1）不同類型的教師對參賽教師自己微課滿意度差異性

表3中的數據顯示，不同專業、教齡、技術職稱、接觸微課時間長短與教師對自己的微課滿意度均沒有顯著性差異：而不同性別的教師對自己的微課滿意度存在顯著差異，其Pearson卡方值為0.045，差異顯著。具體來說，相比女教師而言，男教師對自己制作的微課滿意度更高一些。

（2）不同類型的教師對微課視頻時長的看法差異性

由表3中的數據可以看出，不同性別、專業、技術職稱的教師對微課視頻時長的看法沒有顯著性差異；但卡方檢驗表明，不同教齡的人對微課視頻時長看法有顯著不同，如表3，P值為0.011，小于0.05，即：教齡越長的人喜歡高校微課視頻更長一點。

卡方檢驗表明參賽教師接觸微課時間長短與其對微課視頻時長的看法關系重大，如表3，D值為0.002，小于0.01。其中，接觸微課時間越長的人傾向于高校微課視頻的時長越長。

（3）不同類型的教師對微課在教育教學未來發展前景的態度差異性

表3的數據顯示，所有教師，無論性別、專業、教齡、技術職稱及接觸微課時間長短的教師對微課的態度均是樂觀積極的。

（4）不同類型的教師對微課核心組成要素的看法差異性

在前面的調查中我們發現，教師們普遍認為微課核心組成要素依次為：教學視頻、教學設計、教學課件，那不同類型的教師對這個看法是否存在差異呢？如表4，經過Pearson卡方檢驗發現：

①所有老師對教學視頻和教學課件是微課的核心組成資源的看法是沒有爭議的；

②然而男女教師對教學設計是微課核心組成資源看法不一樣，卡方P值為0.019，具體而言女教師更認可教學設計作為微課核心組成資源；

③不同教齡的人對教學設計是微課核心組成資源看法差異顯著，卡方P值為0.036，教齡越長的教師認為自己有多年上課經驗豐富，駕輕就熟，無須對微課進行專門的教學設計。而教齡相對較短的教師來說，則認可教學設計作為微課核心組成資源，對微課教學設計非常重視。

（5）不同類型的教師對微課核心開發環節的看法差異性

教師們普遍認為微課比較重要的開發環節依次為：微課教學設計、微課主題的選擇、微課的應用實施，那不同類型的教師對這個看法是否存在差異呢？如表4，經過Pearson卡方檢驗發現：

①所有教師對教學設計是微課最核心開發環節這個看法是一致的，不存在顯著性差異；

②不同專業的教師對微課主題（內容）確定是微課核心開發環節的看法存在顯著差異，卡方值為0.036。文史類教師相比理工和高職高專類的教師更看重微課教學主題的確定；

③不同性別的教師對微課的教學應用實施是微課核心開發環節的看法存在異常顯著的差異，卡方值是0.000。其中，女教師相對而言更看重微課的教學應用和實施環節。

五 結論與討論

通過以上的調查分析，我們對高校微課參賽教師對微課的認知、微課制作水平以及對微課大賽的反饋建議三方面均有了一定認識，下面分別加以總結闡述，并提出建議。

1 高校參賽教師對微課的認知

（1）高校微課核心是微視頻，時長定義受評價導向

此次調查中發現，84.44%的被調查者都認為微視頻是微課最核心的資源形式，與此相配套的教學設計和課件也是必備組件，贊同率均在70%以上。其實在教育領域，也已經有來自一線的教師開始探索微視頻在教學中的應用模式以及效果，范福蘭等人在基于交互式微視頻教學資源教學應用效果的調查顯示，70.5%的學生認為交互式微視頻資源能夠激發他們對課程學習的興趣，而文字、音頻、圖像等資源形式少受青睞，這說明在流媒體技術不斷成熟的背景下，微視頻作為一種可用的教學資源形式具有廣闊的教育應用前景。

調查發現，超過70%的人認為11～20分鐘的微課對于高校微課來說是比較合適的，而且差異分析顯示教齡越長的人、接觸微課時間越長的人喜歡微課時長更長一些；此外，胡鐵生等面向2013年全國首屆中小學微課大賽的調查表明：中小學的微課視頻時長85%分布在10分鐘以內，其中75%集中在5～8分鐘之間：其高校和中小學微課時長定義如此不同次，除了與二者微課應用對象的年齡和認知特點有關系，最重要的是因為其大賽的評價導向機制根本不同，導致了對微課不同的時長定義。也有研究者認為不同學科的微課其時長要求也不盡相同，比如文科因為其更多的情景導入、涉及面較廣而不如理科微課那么簡單直接，因而文科微課視頻時長平均長于理科微課。

（2）高校微課功能定位偏向于教師專業發展，而忽視對學生學習的支持

調查中有人表示微課不僅要幫助教師專業發展，也應該幫助學生自主學習。然而調查數據顯示，對于首屆全國微課大賽的作用，參賽教師普遍比較認可的還是偏向微課幫助教師專業發展方面，對微課幫助學生自主學習方面卻導向不夠，但是不能否認學生才是微課的終端用戶。

此外，梁樂明等認為微型課程針對的是以信息技術為支撐的完整的教學活動，促進信息技術更好地整合于教與學，時間和規模都是微型的，以微視頻為核心教學資源開展教學，可以整合常規課程教學，也可以供學生自主學習與教師發展所用。應該說，在微課的功能定位上，教師專業發展和幫助學生自主學習應該兼而有之。用發展的眼光來看，“先教師后學生”也是一條循序漸進之路，體現著由“建”到“用”的思路轉變。

2 高校微課制作水平現狀

（1）微課制作技術培訓迫在眉睫

調查中發現大部分教師遇到的首要問題是技術方面的，如52.18%的教師認為微課視頻的后期編輯加工技術難度大（如片頭片尾、字幕等），認為自己微課制作不足也主要是技術層面的，如鏡頭切換、后期編輯等。這些數據表明一線教師急需微視頻制作技術方面的指導，一方面應該提供多樣化的微視頻制作技術培訓，能讓教師靈活選擇、綜合使用；另一方面應該使技術門檻盡量降低，選擇簡便易用的微視頻制作技術，如錄屏軟件、PPT課件、視頻編輯軟件，只有降低技術門檻，更多的教師才能自覺地參與到微課的建設中來。此外，學科教師與教育技術專業人員應通力合作，從這方面看來，微課也為教育技術從業人員提供了一個發展的契機和挑戰。

（2）微課制作“形式大于內容”現象普遍

本次比賽中，84.63%的教師認為教學設計在整個微課制作環節中最重要，但還是將主要精力放在了技術表現上，如視頻、課件制作等。在評審過程中，從部分專家的評語中可以看出，也存在著“形式大于內容”的取向，有些作品教學內容雖好，但是因為技術表現不到位，導致微課作品評分過低。但隨著技術培訓力度的加大，信息技術手段的支持，教育技術人員的加盟，微課制作將從最開始的注重技術表現逐步過渡到注重教學設計和教學內容上面。“制作微課是技術，設計微課卻是藝術”，技術只是手段，教學才是本質。從形式到內容，微課的設計制作將逐步深化。

（3）微課制作沒有突破傳統課程開發模式

在微課視頻制作方法上，63.38%的微課制作者會采取“混合式微課”制作方法，采用多種視頻技術合成，制作方法上較純單一拍攝式微課方法有所創新，但是在微課程開發模式和教學設計理念上仍然不能脫離傳統課堂教學束縛（如相當一部分高校參賽微課仍是片段課、精課品、濃縮課、公開課，只是形式上“微小”了），大部分還是課堂講授式微課，教學配套資源不齊全，微課視頻的交互性不夠、系統平臺缺乏對學生學習診斷和記錄功能。總之，能支持學生有效學習、培養學生創新思維、具有先進微課教學設計理念指導微課作品仍然缺乏。

3 高校教師對微課發展及平臺建設的建議

（1）以用促建，微課資源的教學應用實踐是根本

當前高校微課的數量相對豐富，但應用還處于淺層次的探索階段。雖然本屆高校微課教學比賽設計論證之初就考慮到微課的教學應用，但由于相關的理論研究、操作模式、應用指導與技術培訓等方面仍顯不足，高校微課建設仍不可避免地存在“建多用少”的問題。如何突破？首先，將微課程作為一種有效的校本研修資源，形成網絡時代教師專業發展的新途徑；其次，微課程可為創新型教學模式提供資源支持，如顛倒課堂、個體差異學習和自定步調學習等，為學生提供易用、易得、適用、實用的學習資源，為教師提供優質的教學輔助資源。最后，微課可作為新型學習理念，積極開展微課在移動學習、泛在學習等提供更豐富的資源。以用促建，以教學需求與應用實踐來引領微課建設的有序發展，切忌走上“重建設輕應用無研究”的老路。

（2）微課的后續發展：課程化、專題化、系列化

調查顯示，63.19%的參賽教師認為目前大賽中存在的最大問題是微課資源太散，沒有形成專題化的微課程。很多高校教師也期盼能盡快實現高校微課系列化、專題化、課程化的導向開發，盡快形成一批專業精品微課程并示范推廣，方便師生系統使用；呼喚微課程創新教學設計，希望專家給與指導，進行微課的主題研討；希望大賽能夠常態化，重視后續推廣與資源的共建共享；資源建設的方式從行政主導逐漸向行業指導轉變。

（3）平臺需要更強健，技術支持待完善

健全的微課平臺是進行資源共建共享的有力保障。平臺的功能除了滿足參賽教師上傳、修改、微課作品的需求，還要滿足參賽教師針對微課資源展開的交流、共享、評價、技術培訓等需求，應該為參賽教師提供微課建設、管理、應用和研究的一站式服務環境。

然而，與可汗學院相比，高校微課教學比賽的平臺還太單一，僅是資源提供和展播，并未從學習者角度和學習為中心來設計開發，如診斷功能、交流功能、學習記錄功能、虛擬社區功能等缺失，而且目前的微課數量少、沒有形成體系、資源的開放力度不夠。

（4）參賽教師呼吁大賽評價機制更加多元化

微課作品的評價機制具有導向作用，權威、多元的評價標準正是參賽教師的訴求。教師提出目前的評價標準過于籠統，理工類與文史類、本科與高職高專類的微課不應該使用同一評價標準；評價標準中網絡評價比例占到五分之一，水分較大，有失公平；呼吁首屆微課比賽能夠提高獲獎比例，以示鼓勵；評審專家點評公開化，有人建議決賽能現場直播點評；建議獎項設置的更豐富一些，除傳統的一、二、三等獎之外，可以設置最佳教學設計獎、最佳技術獎、最佳創意獎等等；也有人質疑評價標準的權威性。此外，現行評價是基于同行和專家的視角，唯獨沒有學生的評價和體會，這是活動設計的一個明顯不足。

第8篇：微型課的基本環節范文

[關鍵詞]微型課微型課認識微型課備課微型課需要 

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）010031 

最近兩天，我校有幸承辦了市英語“微課型”優質課大賽。這是我校有史以來第一次承辦此類活動，市區和各縣很多教師都前來觀摩，我們學校的英語教師更是興致高昂，積極前往，這是學習和充電的好機會。在此次活動中，很多老師的表現讓人眼前一亮，他們的課堂有趣、形象而真實，基本功過硬、準備充分、板書瀟灑、神態自信、設計合理、順理成章，尤其是流利的英語口語讓人自嘆不如，聽他們的課簡直是一種享受。賽后看看別人，對照自己，感慨要學的東西太多了。也有個別教師也許是準備不充分，也許是基本功不夠扎實，也許是學生不夠配合，也許是缺乏比賽經驗，太多的也許，最終以失敗而告終，令人遺憾。不管怎樣，這次活動讓我能從中發現很多自己的問題，面對問題，分析問題，解決問題，這的確是一件有意義的事情。下面對英語“微課型”談談個人的看法： 

首先，對“微型課”有一個清楚的認識 

“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又稱為“微課堂”。 它的特點是教學內容少、教學時間短、教學設計完美、課堂富有吸引力、學生活動高效。通過“微課”，每位教師能把自己的教學經驗快速地傳授給別人，“微課”在英語創新教學中起著一個“領頭羊”的作用，代表著一種很時尚或者說是很前沿的東西，可以去模仿、交流和學習;它能鍛煉學生自主學習能力，迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長。微課程主要用于課前預習、課后復習及適度的課堂教學，以方便學生不受時空限制，掌握基本知識、突破重點、難點。微課能滿足學生個性化學習的需求，可查缺補漏又能強化鞏固知識。微課程要實用，值得去學，通俗易懂，就像把一個哲理繪制成一幅生動的漫畫。有教師認為“微課”是花架子，沒教學效果，對高考沒什么作用，這種認識是不夠的，沒看懂它的實質。 

其次，教師如何精心準備“微型課” 

這次指定的“微課”類型有三種：閱讀課、詞匯課和語法課。拿到材料后，教師首先做的是熟悉材料，然后根據微型課的基本形式、要求和特點，理清思路并借助于網絡、書籍、身邊的事例、他人的經驗完成屬于自己的設計，重要的一點是要突出時代感;找同行、專家指出意見，虛心聽從他們的建議;通過反復試講改正不足，使自己的設計各方面符合“微課”的要求。通過觀摩，我們教師得出結論：相對來說，閱讀課新意很少，大都是相關圖片引入，課文預習，聽力訓練，由淺到深設置問題、判斷、提示復述和表演等加深對文章的理解，這種課型關鍵在于創新。詞匯課是最能吸引人的課型，設計前衛，學生興趣高昂，要求學生參與的程度不深，聽聽、讀讀、寫寫、填填，省腦子。這種課型要求課件設計水平高。語法課是最難講的課型，學生不感興趣，專業術語難讀、難懂，學生聽不明白，設計不好沒意思，學生參與程度差，這種課型設計主要是要提高學生的興趣。三種課都要有亮點，如果沒有亮點，很難贏得評委的欣賞。 

再者，微課需要教師素質提高 

第9篇：微型課的基本環節范文

關鍵詞：整合;  微機原理與接口技術;  匯編語言

1.前 言

《微型計算機原理及應用》與《匯編語言程序設計》是計算機應用專業的兩門較重要的基礎課程,是軟件專業的必修專業課。它是后繼計算機語言課、操作系統、數據庫原理等課程的基礎,也是教學難度和學習難度較大的兩門課程。原來的兩門課程雖側重點不同,但有些內容也有重復現象,況且兩者有密切聯系,如果分開開設,則不能使學生對計算機的組成框架及系統語言有總體的認識,教學效果也不好。這對本來就難學的《匯編語言》與《微機原理與接口技術》的老師和學生無疑都是一個挑戰。面對這種困難, 結合著我們對學生的接受能力以及認知規律的了解, 我們嘗試將這兩門課程整合為一門《匯編語言與接口技術》, 將它們放在一起可減少兩門課程的為數不少的重復內容, 從整體上看學生的課時減少了, 可是對這兩門課的學習時間卻沒有減少, 使教學更加方便, 而且學生的學習效果也會有所提高。我們從以下幾方面論述了這項課程改革的必要性。

1.1我校課時壓縮迫使課程改革.

[1]好多高校都在加大課程整合的力度, 減少課程總學分, 拓寬基礎, 加強通識教育。在這種趨勢下,《匯編語言程序設計》的課時不斷被壓縮。課時減少后, 教師既要介紹復雜的指令系統, 又要介紹程序結構,  難免會顧此失彼。通常學生學習結束后, 還不明白這門語言的用途, 并且容易產生厭學情緒, 對后續課程《微機原理與接口技術》產生畏懼心理。從內容上看《匯編語言程序設計》和《微機原理與接口技術》都對計算機的組成與工作原理、匯編語言源程序的基本構成以及與外部設備的接口問題進行了講述, 有很多相連之處。因此, 將這兩門課程合并, 優化兩課內容, 有利于整個教學計劃的安排, 也有利于教學。

2.合理安排匯編語言與微機原理與接口技術的課程內容.

《微型計算機原理及應用》與《匯編語言程序設計》有好多知識點是重疊的，《匯編語言程序設計》中的內容主要是微處理器的結構、8086指令系統和匯編語言程序設計，《微型計算機原理及應用》把這些知識點都包含進去。 (如表 1 所示)

[2]將兩門課程合二為一勢必要對教學內容進行壓縮, 那么選擇什么樣的教學內容較為合適呢? 我們采用的教材是《微機原理、匯編語言與接口技術》該書通過80286、80386、80486、Pentium和Itanium（安騰）微處理器和IBM PC機的硬件和軟件分析以及總線技術，闡明微型計算機的組成原理以存儲器、輸入輸出接口芯片與微型計算機的接口方法。同時還包括匯編語言程序設計和接口技術兩部分內容。匯編語言程序設計是微機應用系統的系統軟件和應用軟件的設計基礎，接口技術是微機應用系統硬件組成的基礎。該書內容較全面，實例豐富。學習微型計算機的匯編語言程序設計和接口技術必須理論聯系實際。該書在介紹基本概念的同時，列舉了大量典型而有意義的例題和習題。更加注重實驗環節。

[3]這門課程實踐環節尤為重要,實驗是實踐環節的一個重要組成部分。可以提前幾周把實驗題目布置下去,讓學生充分準備。一般我們對實驗的要求是:硬件原理圖、流程圖、調試成功的匯編語言程序。從我們實驗課堂來看學生都很重視,而且大家對實驗的興趣也非常濃厚，都能積極地參與到實驗中去。通過實驗的實戰練兵,可以進一步鞏固所學理論知識,使學生對微機原理系統有了系統的認識,通過實驗,使學生對這門課從理論到實踐跨出了關鍵性的一步。這是一個升華的過程,是一個質的飛躍,為學生今后的畢業設計乃至將來的工作打下了良好的基礎。

3.考試方法.

按照教改計劃確定的培養目標和對學生在知識與能力等方面的要求,教師在給學生期末總成績時,本著重平時、輕期末,既注重課堂教學又重視實踐教學的原則進行考核。考核辦法:平時成績+期末試卷成績=總成績。平時成績:作業+課堂表現+實驗（20分）,共計30分;期末試卷成績:70分,加大平時的考核力度,作業和課堂表現可以側重于知識的掌握,實驗和期末成績既有知識的掌握、知識的運用、又有綜合性和創造性。這種方式,可以促進學生時時注重學習,有利于學風和考風的好轉,可以杜絕僅憑期末一次考試就一錘定音的方式。

4.結束語.

通過計算機專業課程的整合,開拓了整體教學的新視野,同時也給我們許多新的啟示,給教學工作增添了活力。課程優化是我們教改工作的具體體現,今后,我們還需進一步研究與探討課程整合的新思路,以培養出更優秀人才。

                        

參考文獻：

[1]許穎梅. 對匯編語言和微機原理課程整合的探討[J]. 福建電腦，2007.01.