細胞生物學基本概念精選(九篇)
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第1篇：細胞生物學基本概念范文
關鍵詞：細胞生物學， 本科教學， 教學改革
細胞生物學是本科院校生命科學體系中重要的基礎學科，是目前自然科學中發展最迅速的前沿學科，是從不同層次上（包括細胞整體、顯微、亞顯微和分子等層次）研究細胞結構、功能及基本生命活動規律的學科。由于此學科本身比較抽象、深奧、枯燥，被學生普遍認為是難點課。本文就如何形成特色課程內容體系和如何處理好細胞生物學與相關學科之間教學內容銜接等問題進行探討，并從提高學生學習興趣入手，綜合運用列表比較法、互動法和討論法等多種教學方式方法，結合多媒體教學手段，幫助學生更好地構建細胞生物學的知識體系，培養學生的思維能力。
一、處理好細胞生物學與相關課程的銜接問題，形成特色課程內容體系
1.比較研究多本教材，引入科技前沿進展
細胞生物學課程教學以指定教材翟中和、王喜忠、丁明孝主編的《細胞生物學》第3版為主，并參考王金發主編的《細胞生物學》、韓貽仁主編的《分子細胞生物學》等多本的相關書籍。通過比較研究多本教材，取長補短，結合課程目標，精心編排教案，努力逐漸形成一套更符合授課對象特點和有特色的課程內容體系。
同時，在理論課中適當地引入一些科技前沿知識作為補充，縮短教材中的理論內容與當前理論發展之間的差距。在緒論中介紹搜索引擎Google學術搜索、NCBI PubMed等網絡資源和生物谷、丁香園等國內著名的生物學論壇，并將本人的研究課題，融入到理論教學中去，以引發思考為主，培養了學生的科研思維，拓展了學生視野，教學反響良好。
2.處理好細胞生物學與分子生物學、生物化學課程的教學銜接問題
分子生物學與細胞生物學、生物化學是本科院校生命科學體系中三門重要的基礎課程。三門學科在內容上相互交叉、相互滲透，有著極為密切的聯系，可以用“你中有我”、“我中有你”來形容。由于三門學科的教材有些重復的內容,給授課教師在教學中帶來一定困擾。因此，如何處理好三門課程內容的教學銜接是教學實際中的一個難題。為解決此問題，筆者認為需要做好以下兩點工作：
首先，重視教學團隊內部及團隊之間的交流溝通工作。相關學科的教學團隊成員應共同備課，包括三門課程的授課教師在內教學團隊需要在備課中加強溝通，通過積極討論，達成共識，努力形成一套更科學、更符合學科內在邏輯的教學計劃。
其次，制定和完善教學計劃的關鍵在于，準確把握三門科學的側重點。細胞生物學重點是研究細胞水平上細胞結構方面和關信號轉導；而分子生物學基于分子水平入手研究大分子的結構與功能等生物現象；生物化學則是分子的代謝轉化。
課程的重疊現象一般分為以下三種情況，針對不同情況，制定針對性教學方案。
（1）對于在多門課程中有重疊的部分內容，根據學科特點進行取舍，確定在最適合的課程中講授。這樣可以避免重復學習、浪費學時或者在三門課程中都未講透。例如，“真核生物染色體的組成和組裝過程”以及“線粒體和葉綠體”，雖然在細胞生物學和分子生物學中都涉及到這兩部分內容，將此內容僅放在細胞生物學中重點學習更為合理，因為從內容歸屬上更偏重于細胞生物學。
（2）有些在兩門課程都涉及到的重疊內容，是后開課程的基礎，需要牢固掌握，必須在先開課的課程中重點學習。如“核糖體的類型和結構”與“蛋白質的合成”是細胞生物學和生物化學的重疊部分，在生物化學中一定要重點學習。因為此內容是蛋白質分選章節的基礎。如果學生對核糖體的結構功能掌握不牢固，在學習蛋白質分選途徑時就會感到知識鏈斷層，增加了理解難度，影響學習信心，繼而影響教學進度和效果。
（3）而某些內容即使在兩門課程中有重疊，卻在其中任何一門中都不可舍棄，否則會影響該課程體系的完整性。如“基因的復制”、“轉錄”、“翻譯”是生物化學和分子生物學中的重要章節。這些內容應該根據學科的側重點來安排：在生化教學中，應該以代謝為主線，側重于核酸的結構組成、蛋白質的合成過程以及核酸代謝與三大物質代謝間的聯系；而對于分子生物學，應以中心法則為主線,即沿著“復制-轉錄-翻譯”這一遺傳信息傳遞流為主線，重點是信息和調控。核酸的結構組成和核酸代謝的內容由于在生物化學中已學習過，在分子生物學中可采取布置預習作業或者提問的方式，讓學生帶著問題預習和復習，體現了教學中的鞏固性原則。
二、綜合運用多種教學方式方法，幫助學生構建細胞生物學知識體系
細胞生物學內容比較繁雜、深奧，學生在學習過程中普遍認為難以理解和記憶。教學實踐中，通過梳理知識脈絡，抽象理論形象化，綜合采用列表比較法、互動法和討論法等教學法，結合多媒體手段，加深了學生對課程內容的理解和掌握。
1.梳理知識脈絡，形成知識框架
學生普遍認為細胞生物學難學，究其原因是學科內容比較繁雜、深奧。如果沒有形成整體的知識框架，學生感覺到學到的是支離破碎的知識片段。針對這個問題，教師應發掘、把握各個章節之間的內在聯系、各個章節與課程整體之間的關系，幫助學生在腦中建立起一個知識網絡。
在細胞生物學中，真核細胞的結構體系包括三大系統：生物膜體系、遺傳信息體系和細胞骨架體系。實際上，細胞生物學課程的主要框架就是這三大體系，涵蓋了幾乎全部章節。教師就要抓住這三大體系。講授緒論時，就把整門課程的框架展現出來，把課程的各個章節歸結到其中去，形成整體印象；在講授每一章節的時候，指出此章節在課程體系中所處的地位，及其與其他章節之間的內在聯系，從而強化學生的整體印象。這樣一個完整的課程知識體系就建立起來了，有助于學生盡快入門。
2.聯系實際生活，抽象理論形象化講解
細胞生物學的許多理論過于抽象、難于理解，教師可以試將理論與生活實際相結合，使學生有此聯想起有趣的、熟悉的生活場景，使抽象的內容形象化和動態化，使學生對理論內容的理解變得簡單。
例如，細胞生物學中的一個重要概念“細胞通訊 （cell communication）”（細胞通訊是指在多細胞生物的細胞社會中, 細胞間或細胞內通過高度精確和高效地發送與接收信息的通訊機制, 對環境作出反應的綜合細胞行為。）在教學中，引導學生通過對比聯想到人與人之間的會話、交流，以助于理解。又如，“蛋白質的分選(protein sorting)”概念的講解。蛋白質的分選是指細胞中的蛋白質在核糖體上合成后轉運至細胞的特定的部位的過程，這些蛋白生來有它的“宿命”，有些蛋白質誕生后將會作為細胞質膜上的成分、有些蛋白質裝配成激素分泌到細胞外，而有些內質網和溶酶體中的固有酶。由此概念引導學生聯想到人類社會與細胞社會有類似的特點：在人類社會中，大學會培養出不同專業、各種類型的人才，大學畢業生要找到適合其自身特點的崗位，才能發揮所長；在細胞社會里，在細胞中每時每刻都有新的蛋白質產生，只有被運轉至正確的部位，并裝配成具有結構正確的復合體，才能發揮其功能，參與細胞的生命活動。
同時結合多媒體輔助教學手段，根據課堂內容播放動畫講解，結合聲音、圖像等多媒體手段，使復雜的分子與細胞生物學原理形象生動地表現出來，如：利用多媒體演示細胞分裂的過程、哺乳動物細胞培養的過程等。
總之，運用發散性思維將理論與生活實際聯系起來，將自然科學與人文科學在某些共通點上巧妙結合起來，配合以多媒體輔助手段，使抽象的細胞生物學理論變得形象生動。
3、運用多種教學方法，提高課堂教學質量
（1）列表比較法。教學中，比較法是一種常用的、有效的手段，采取列表的方式對相應內容進行對比，學生會感到知識體系清晰，一目了然，也有助知識體系的建立。例如，比較真核細胞和原核細胞的特征，物質的三種跨膜運輸方式等，使教學內容條理清晰，學生非常容易掌握，達到了較好的復習效果。
（2）互動法。在課堂上，鼓勵學生提問，激發他們的學習興趣和求知欲。同時采用組織課堂討論的方式加強對基本概念和基本原理的理解，實現課堂上與學生互動，促進學生積極思維，而非被動接受。并配合以實驗教學，理論與實踐并重，逐步提高細胞生物學的教學水平和教學質量。
（3）小組討論合作法。通過組織課堂討論、讀書報告及組織學生之間進行相互點評等形式，提高學生了解專業前沿進展的興趣，也推動了學生積極思維，并且促進了學生思考和探索如何建立良好的合作方式，培養了其團隊合作能力，從而推進學生的素質教育。例如，細胞生物學的課程討論部分，組織學生 4人為一個小組做一份讀書報告，選擇感興趣的題目，自行確定組員的分工形式，每組報告結束，由其他小組對其報告效果進行打分和評判，作為期末成績的打分提供參考。
實踐證明，綜合運用以上教學方式方法能夠幫助學生形成合理的知識體系，有利于有效解決細胞生物學的教學上的難點，收到了良好的教學效果。
三、結語
以上是我們在細胞生物學教學過程中的一些實踐與探索，通過編排教學內容的改革實踐和多種教學方法、手段的綜合運用，提高了學生的學習興趣，使細胞生物學不再是難點課。
參考文獻：
1. 韓端丹，洪琦.分子生物學與生物化學課程間教學銜接探析.高等函授學報, 2010,23(5): 30-32.
第2篇：細胞生物學基本概念范文
關鍵詞：維吾爾醫學；醫學細胞生物學；教學改革
Discussions about reforms of teaching medical cryobiology
in Uyghur tranditional medicine
Yuan Fang， Xiamixinuer·Yilike， Milikezhati·Bawudong， Zhou Yong
（ Department of Biology，College of Preclinical medicine，XinJiang Medical University， Urumqi 830011， China ）
Abstract： To improve the quality of teaching， stimulate students' interest in studying medical cytology， and nurture the medical students with solid theory and ability of innovation， we have carried on different kinds of teaching methods in Uygur tranditional medicine. Discovered that： If teachers can connect with multi-teaching methods， strengthen the relationship between the real life and the clinical practice，reform test forms， and we will receive a satisfactory teaching effect.
Key words： Uygur tranditional medicine； medical cytology； teaching reform
著名的細胞學家E·B·Wilson說過：“每一個生物科學問題的關鍵都必須在細胞中尋找”。學習醫學細胞生物學，在細胞和分子水平上認識細胞的結構和功能，可加深學生對生命現象本質的理解和認識，培養學生的科學思維和基本操作技能，為醫學生將來從事臨床及科研工作奠定堅實的基礎。作為祖國四大民族傳統醫藥之一的維吾爾醫藥學，是維吾爾族人民的珍貴文化遺產和醫學體系，是中華傳統醫學的重要組成部分。新疆醫科大學是我國唯一的一所培養高級維醫人才的院校，填補了該專業高等教育領域的空白，醫學細胞生物學是給維醫生開設的第一門主要基礎課程，學生往往覺得很難掌握。通過與同時授課的其他民考民學生比較，發現其專業漢語水平較低、基礎知識較差、不適應大學學習方法等。因此，如何很好地引導他們完成從中學到大學的過渡，學好第一門專業基礎課，是值得每一個教師去努力的。我教研室在已開展的教改的基礎上，針對我校新辦專業——維吾爾醫學，進行醫學細胞生物學課程的教學改革，2008年申請到教改課題，現對課題實施情況做一總結，為提高各專業的課程教學質量提供參考。
一、教學改革實踐
1.指導學生認識自己是學習的主體。
教與學是一個相輔相成的過程，在教學過程中，學生是主體，教師是主導。如何圍繞學生在教學中充分發揮教師的主導作用，我們做了一些有益的嘗試。對于剛剛走進大學的學生來說，在學習上還沒有擺脫中學填鴨式的學習模式，為增加學生的“主體”意識，在課程開始前，首先讓學生認識細胞生物學在課程體系中的地位，明確醫學細胞生物學中幾乎每一個內容都與臨床醫學有或多或少的聯系，讓學生在思想上給予重視。在教學過程中，教師要起到引導的作用，督促學生加強學習的主動意識，每節課前安排學生講解教師預先提出的內容，鼓勵學生提出問題，培養思考習慣。每章結束后，指導學生自己總結，做練習。課程結束后，進行知識競賽，提高學生的學習興趣。
2.教師教學的主導作用
我們教研室特別選擇了具有豐富教學經驗的高年資民族教師為維醫系授課，以便老師和學生能夠更好的交流。備好課是上好課、完成教學目標的前提，直接影響著課堂教學的效果。教師必須根據教學目的、教學大綱的要求，深入鉆研教材，抓住基本概念、基本理論，精選出講課的內容，組織成條理化、系統化的教案。編寫教案時，教師要事先了解學生類型，已經具備哪些知識，估計在學習過程中可能會出現的問題和容易混淆的概念，從學生和教材的實際出發，確定每個章節的重點、難點。由于細胞生物學是一門發展迅速的學科，備課時教師還應廣泛閱讀相關的專著及學科資料，使學生了解最新的研究動態。
為調動學生學習的積極性與計動性，授課教師采用可以引導學生發揮學習主動性的教學方法，從灌輸式教學法進一步走向啟發式、問題式（PBL）和參與式（CBS）教學（各安排兩次）[2]。細胞生物學知識點比較多，初學者很難形成一個完整的知識體系，往往導致混淆。在教學過程中我們注重引導學生對所學過的內容進行歸納和總結。適時地提出一些生活中常見的問題，可吸引學生的注意力，激發其求知的欲望，進而促進教學質量的提高。如可通過提出“為什么我們要一日三餐？為什么食物能轉化為我們所需的能量？食物被消化成葡萄糖、氨基酸等分子以后，通過血液循環到各組織的細胞中，怎樣產生能量？”等一系列與日常生活密切相關的問題，引出對線粒體的講述。在講解內膜系統時，把高爾基體比喻為分泌蛋白的加工車間和轉運站，在不同車間（區室）時按訂單進行著分泌蛋白的深加工（修飾），并為產品打上分類標簽（分選信號），然后用專用運輸線（運輸小泡）準確無誤地運送到客戶（質膜、溶酶體、細胞外）手中。這樣，不僅可使授課內容變得直觀、生動、淺顯，增加其學習興趣，還有助于創造輕松、融洽的教學氣氛，最終達到提高教學效果的目的。
3.多媒體手段的合理使用
多媒體教學信息量大，將文字和媒體信息統一起來，圖、文、聲、像并茂，給學生提供多種感官的綜合刺激，這種刺激能提高學生的學習興趣和積極性，提高教學效率[3]。如在細胞分裂的教學中，完整的細胞分裂視頻多側面、多層次、形象地模擬出染色體在整個細胞周期中的變化，使這些抽象、復雜、難懂的過程變得直觀、簡單、易懂，使枯燥的內容變得生動、形象而有趣。但教師不能過分依賴多媒體，忽視自身的主導作用，減少了師生交流，課堂教學仍應該以老師的口授為主，通過正確運用多媒體手段配合教師的身體語言，才能真正把一堂課上好。我們把所搜集到的相關多媒體教學資源（含教學課件）全部放置在校園網上，引導學生在課余利用這些資源，根據需要隨時下載學習，不僅鞏固課堂教學的成果，還可以開拓學生的視野，收到較好的效果。
4.考核方法的改革
臨床專業學生招生是屬于第一批次招生，而維醫生屬于第二批次招生，兩者間高考總成績大約有60分的差異。考慮到維吾爾醫學專業學生的實際情況，同比其他專業民族班學生，無論是漢語水平還是基礎課程水平都有一定差距，我們在考核中也采取了一些改革，如課后進行雙語輔導，鞏固專業漢語詞匯量，然后安排小測驗，及時了解學生學習情況，調整教學方案。實驗成績計入課程考試總成績（占總成績的15%），督促同學通過實驗增強動手能力，掌握醫學生必備的基本實驗操作技能。同時，安排期中考試，給學生創造機會了解大學基礎課程試卷，包括考試題型、難度等，使學生有的放矢的做好復習準備。
二、教學改革實施效果
此課題在2008學生第一學期的醫學細胞生物學課程正常教學過程實施。考核指標定為：試卷使用本科班統一的“醫學細胞生物學”試卷，并采用與本科生一樣的試題分析系統分析結果。以新疆醫科大學維吾爾專業2008級學生為實驗班；對照班為2008級口腔醫學、醫學檢驗專業民考民學生。實驗班和對照班同屬第二批次招生，入學成績無顯著差異。教改后的維吾爾醫學生醫學細胞生物學考試成績與對照班比較，平均成績有顯著性差異（P
表1 維吾爾醫班級與對照班期末成績比較（）
組別 人數 平均成績
實驗班 48 76.57±11.42
對照班 90 60.46±13.12
臨床專業是我校第一批次招生，入學成績比第二批次招生高60分左右。教改后的維吾爾醫學生醫學細胞生物學考試成績與民考民臨床專業的醫學細胞生物學成績作對比，兩班平均成績無顯著性差異（P﹥0.05），結果見表2。
表2 維吾爾醫班級與臨床班期末成績比較（）
組別 人數 平均成績
實驗班 48 76.57±11.42
臨床班 79 76.42±10.80
結果顯示，經過教改后，2008級維吾爾醫班學生取得了很大進步，期中考試時，及格率不足60%，很多同學只考了二三十分，而到了期末考試，及格率達98%，平均成績76.57分，明顯高于同批次的口腔、檢驗班級，與臨床專業學生成績比較無顯著性差別。教學改革取得了明顯效果，學生也反映取得了很大進步。
總之，作為醫學生的第一門專業基礎課，在課堂教學過程中教師應有意識地優化教學內容、教學方法和教學手段，著眼于增進學生的素質，建立科學的思維方式，對細胞生物學的熱點問題適當安排教學討論課，比如端粒酶與人類壽命的關系；細胞衰老與人體衰老、衰老和死亡的關系；脊髓庫、試管嬰兒與克隆人等專題。通過討論，可使同學們深入理解細胞生物學乃至整個生命科學并不是深奧不可理解的，而是實實在在存在于我們的生活、社會、倫理道德之中[4]。以培養具有寬厚扎實的理論知識基礎、較強的創新精神和實踐能力和高尚醫德的高素質、高標準的醫學人才。
參考文獻
[1] 唐寶定、李蕾娜、吳濤.充分發揮教師在細胞生物學教學中的主導作用[J].山西醫科大學學報：基礎醫學教育版，2007.2.9（1）
[2] 李永芳、唐瑜菁、趙靜等.PBL與LBL教學法在細胞生物學教學中應用的比較[J].中國高等醫學教育，2008.4
[3] 周進、陳紹坤.醫學生物學多媒體教學的探討[J].現代醫藥衛生，2006.8
第3篇：細胞生物學基本概念范文
1.基本概念很重要
分子生物學中有很多名詞會讓初學者感到不可理喻，有的學生即使對其有專業感覺也很難把它說清楚，這直接導致學生分子生物學學習障礙的產生。所以老師要做的第一件事就是向學生教授概念，澄清概念和鑒別概念。（1）教授概念如果這個概念是學生在其他科目中沒有接觸到的全新概念，老師就需要對其給出一個鮮明準確的定義，這點是每個老師都應該做到的，比較常規，此略。（2）澄清概念主要指的是幫助學生理順概念間的相互關系。例如：染色體，染色質，核小體，螺線管，超螺線管，DNA(RNA)，蛋白質這一組名詞，我們應該掌握他們的內在聯系。染色體是由DNA(RNA)和蛋白質組成的。染色體的基本組成單位是核小體，一個個核小體成串排列在染色質細絲上。核小體是DNA(RNA)纏繞在八聚體蛋白被壓縮成1/7的結果，核小體纏繞成螺線管又壓縮了1/6，進一步壓縮成1/40的超螺線管，超螺線管再壓縮到1/5成為染色單體。可以看到染色體，染色質，核小體，螺線管，超螺線管的組成都是DNA(RNA)和蛋白質，只不過在不同情況下存在不同形態而對應不同名稱而已。對于很多同學來講，這種概念的澄清是非常必要的。（3）鑒別概念剛才說的是同一物質不同形態的名稱問題，這里指的就是完全一樣的內涵對應不同名字的問題。例如：在真核生物基因表達調控內容中，通用型轉錄因子與一般輔助因子，同源域與同源盒等等，雖然說法不同但表示相同的內容。這些情況如果老師對學生缺乏交待，會造成大部分學生概念認識上的混亂。如果在分子生物學授課過程中能夠使學生對基本概念有一個清晰明確地認識，后續的教學任務才有望順利完成。
2.建立知識體系
以比較權威的分子生物學教材——北京大學教授朱玉賢的《現代分子生物學》——為例，分子生物學的教學內容分以下章節：染色體與DNA；從DNA到RNA；從mRNA到蛋白質；分子生物學研究法；原核基因表達調控模式；真核基因表達調控規律；疾病與人類健康；基因與發育；基因組與比較基因組學。分子生物學的核心基礎知識集中體現在前六部分，后面內容更多的是前面知識的綜合運用。當課程進行到真核基因表達調控規律一般內容的時候，筆者會幫助學生回首前面的所有內容，并將其納入到此為止揭示出的理論框架中來，即真核基因表達調控的核心內容是順式作用元件與反式調控因子之間相互作用的過程。這說明什么呢？DNA經過轉錄和翻譯生成蛋白質，真核基因表達調控是蛋白質因子與DNA序列間作用，原核生物雖以操縱子為模型來講述其調控過程，但實際上也是通過蛋白質因子與DNA的作用來完成的。雖然真核生物與原核生物各個方面存在很多不同，但我們看到了其大同的一面，這樣我們就可以把有關DNA，蛋白質以及一切從不同角度對真原核生物表達調控進行描述或分類的內容都鑲嵌到這個框架相應的位置上。如果學生做到了這一點，他會有豁然開朗，別有洞天之感，分子生物學理論學習道路上的一切陰霾就此消散。至于基因治療，發育生物學，免疫學等是在此基礎上結合其他課程內容，對分子生物學知識的綜合運用，研究方向相對獨立，只要學生有了前面的知識框架基礎，再來看這些內容，會多少找到用公式原理解應用題的感覺。在筆者的分子生物學理論教學過程中，一直把知識體系的建立放在重中之重的位置，這比要求學生掌握很多細節知識更重要。
3.培養學生用哲學方式看問題
第4篇：細胞生物學基本概念范文
關鍵詞：分子生物學；教學改革；經驗介紹
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）31-0176-02
分子生物學主要研究DNA的復制、轉錄、蛋白質的翻譯及其相關調控規律的學科，它是高等學校生物相關專業開設的核心課程之一。雖然分子生物學是近二十年才被寫入高校生物類及相關專業本科及研究生培養大綱，但是分子生物學已成為生物類等很多專業的核心專業課程之一。分子生物學理論和實驗結合最緊密的課程之一，不但是生物科學和其他生物技術專業的基礎課，而且廣泛應用于生命科學實驗的各個領域。分子生物學這門課程內容繁雜，微觀概念繁多，并且其理論體系演變發展很快，也對其課程教學帶來了巨大的挑戰。
筆者長期從事分子生物學課程的理論和實驗技術的教學工作。在教學過程中，結合該課程微觀概念繁多、抽象性強等特點，從教材的選用、內容、以及教學方法等幾個方面進行了探索研究，并取得了一些成效。以下對教學改革的幾點措施以及體會和認識進行具體的描述。
一、精心選擇有關教材和參考書
教材是學生“學”和教師“教”的過程中的基本資料，市面上關于分子生物學的教材十分多。由于分子生物學所包涵的知識面十分廣，在編寫教材時有不同的側重點，因此選用一本合適的教材十分重要。通常要求教材既能涵蓋分子生物學基本概念與基礎知識，同時又能反映學科的發展動態，體現學校的辦學特色。分子生物學是我校較早實行雙語教學的課程之一，根據學生的實際水平選擇了科學出版社影印出版的英國經典分子生物學教材《Molecular Biology》（Turner）。本教材按主題，采用言簡意賅的語言和簡明清晰的圖表，系統概括了分子生物學的核心內容、主要技術及前沿動態。而且，此教材有中文譯本，可以幫助學生快速準確獲得信息，十分適合作為雙語課程的教材。
二、優化教學內容
由于目前大多數生物學課程，如遺傳學、生物化學、細胞生物學等都進入了微觀分子時代，因此均增加了蛋白質、核酸、基因表達調控等基礎知識的講解。這使得學生對開設在高年級的分子生物學有一些似曾相識的感覺。這雖然有助于學生對分子生物學的理解，但是也會使學生感覺好多內容是對前面的復習，出現厭學情緒。針對這種情況，我們邀請遺傳學、生物化學、細胞生物學等可能涉及分子生物學內容課程的主要負責人，認真討論，優化了各自的教學大綱，在保證課程內容完整性的前提下，盡量壓縮分子生物學的相關內容。對于教學過程中，生物化學、遺傳學和遺傳學中必須出現的分子生物學內容，如蛋白質核酸的結構與組成，采用分組討論的方式進行自學，調動學生的學習積極性，因勢利導，使學生對所學知識能夠更加理解，對所學知識的記憶和理解能夠進一步加深，為以后對相關知識點的學習打下良好基礎。與此同時，這既節約了教學時間，又不會再出現與遺傳學和生物化學有相同內容的重復教學問題。這樣，一方面對分子生物學的教學重點進行了明確，另一方面又突出了分子生物學的教學特點，即以遺傳學和分子生物學為基礎，保證了教學課程的系統性和完整性。
三、合理使用多媒體課件
分子生物學理論課教學內容多，而且抽象，因此學生很難熟練掌握和理解。另外，分子生物學又有著很強的技術性。其原理十分復雜、難度高，很難進行試驗操作且成本很高，這樣可以利用教學課件中的相關圖像及動畫來進行演示，提高學生的學習興趣。教師還可根據學生的個性特點以及接受能力來選擇合適的多媒體課件配合內容的講解，文、聲、圖、像并茂的新聞課件能夠從多個角度分層次地展現教學內容，使學生更加容易理解相關知識，從而提高教學質量。美觀清晰的多媒體界面，逼真的動畫模擬更加方便教師在教學過程中的使用。通過多媒體向學生提供信息，是對學生進行多種感官的綜合刺激，在獲取信息的過程中，學生通過聽覺、視覺等多方面的并用，更加容易使學生在學習中進行想象和創新，提高學生的學習積極性和創新能力。
但是，在教學過程中使用多媒體時，應注意它只是一種教學手段，是為教師的教和學生的學服務的。教師不能一味地讓學生時刻跟著多媒體，只是做一個多媒體的操作員。所以，在多媒體教學過程中，教師要把多媒體當一種教學輔助手段，同時要注意給學生思考和討論的機會和時間，培養學生的創新思維，重視學生的主體地位。
四、剖析經典實驗
分子生物學是所有生物學學科相關課程中，最注重實驗研究的課程之一。目前，現代分子生物學的理論發展的過程，實際上是前人大量實驗發現的科學闡述集合，比如轉座子的發現、RNA干擾現象及其機制的發現等。這些設計巧妙的實驗，有著嚴謹的論述，其中的一些研究方法如今仍然在分子生物學的研究中廣泛應用，如RNA干擾。這些經典實驗過程本身就是一個科學故事，在很大程度上提高學生對相關領域的興趣，其實驗設計可以啟發學生尋找解決問題的方法，也可以幫助學生在專業課程的學習中了解研究方法，從而加深對相關理論知識的理解和掌握。
同時，分子生物學本身仍在不斷地完善當中。相關的知識內容、發現和研究方式方法日新月異。如對非編碼RNA的研究已經成為目前對分子生物學進行研究的特點。將用故事的相識對非編碼RNA的研究歷史進行講述，進而采用啟發的方式對學生進行引導，討論在研究中對這一作用的應用。這樣的起發過程，可以增加學生對現代生物學研究中理論與技術相互促進發展的理解，激勵他們對已學知識的充分思考，建立基礎研究與社會應用之間的聯系，提高學生的創新能力和學習積極性。
五、利用科研實例剖析重點難點問題
分子生物學雖然理論很高深，但是它卻被廣泛應用于各種領域。特別值得一提的，如今各高校的教師有著較高的學歷和豐富的科研經歷，能夠在教學過程中融入實際的科研案例。在教學中對書本知識進行傳授的同時，為學生講解講授一些在實際工作中應用理論知識的實例，對學生知識的靈活運用能力的提高有很大幫助，可以為他們今后的工作和實踐奠定基礎。從課堂教學效果來說，有助于激發學生的學習積極性，并增強他們對重點知識的掌握理解。除此之外，也有助于提高學生對所學知識的應用能力，為以后的工作和實踐奠定基礎。
如可能的話，教師可以介紹自己研究團隊的一些有趣的研究。比如筆者所在的團隊，是搞泌乳調控機制的研究的。首先，向學生簡單介紹研究泌乳調控機制的背景（泌乳對母親和嬰兒的重要作用）。我們在研究過程中發現一個小RNA對泌乳調控有重要作用，它可以影響乳蛋白的合成。進一步向學生介紹這個實驗的設計思路，研究過程中所采用的試驗方法。這種講解，可以使學生對小RNA有深刻的印象，大大激發他們的科研興趣。
六、實行雙語教學
分子生物學，可以說是發展最快的生物學領域，因此分子生物學課程內容相應地也在迅速更新。大多數分子生物學的新發現，主要以英文論文形式發表在各種期刊雜志及其他媒體上。這要求教師不光要給學生講授分子生物學的理論內容，同時還要培養學生通過英文雜志媒體了解、掌握分子生物學的前沿進展。雙語教學在分子生物學教學過程中體現了很大的優勢。我校分子生物學課程組自2004年起開始了雙語教學的嘗試，積累了一些經驗。首先，在教材方面，我們選用了內容簡潔的英國經典分子生物學教材《Molecular Biology》（Turner）。該教材涵蓋了分子生物學絕大多數的基本知識點，且篇幅較短，特別適合本科生使用。第二，在教學方法方面，采用循序漸進、分步實施的辦法。即開始是中英文對照，逐漸改為全英文，讓學生逐步適應，減少因畏懼產生厭學。教學過程中，采用多媒體教學手段，教學課件中盡量多選用形象、精美的圖片，將高深的抽象概念轉變成直觀的圖像、動畫，調動學生的學習積極性。注意搜集國外分子生物學視頻，特別是一些標準英文配音的動畫視頻。這些動畫視頻形象地把一些分子生物學過程展示給同學，極大引起學生的興趣。視頻所配的標準英文介紹，可以幫助學生糾正一些專業詞匯的正確讀音，演示后，教師加以中文解釋可進一步加深學生對相關知識的理解。
參考文獻：
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第5篇：細胞生物學基本概念范文
要在臨床醫學本科生中開展再生醫學課程，首先必須有合適的教材和參考書。再生醫學的相關知識零散分布于基礎醫學及臨床醫學多門課程的多個章節中，不利于學生對于再生醫學基礎知識的系統學習和研究。雖然有相關專著，如《再生醫學原理與實踐》(付小兵主編)和《再生生物學與再生醫學》(斯托克姆主編)等，這些書籍主要內容涉及再生醫學相關的各個領域，對再生醫學的基本內容、基本原理以及在臨床的具體實踐均作了詳細的論述，但這些不適合作為本科生以及研究生的教材使用，只能作為參考書籍供從事再生醫學研究或者組織工程研究的人員學習。為此，來自南通大學、北京大學、復旦大學、中國醫科大學、四川大學、上海交通大學、第四軍醫大學、江蘇大學等全國十多所高校的專家共同編寫了再生醫學教材。該教材參編人員長期從事再生醫學相關研究，其中多數人員曾主持或主要參加國家“973”計劃、“863”項目以及國家自然科學基金項目，已在國際再生醫學相關雜志發表較多的系列論文，并獲得了多項發明專利，相關高技術新產品的研發與應用正在深入推進。在編寫過程中參考了大量國內外書籍和最新文獻，教材編寫內容反映了當今國內外再生醫學的現狀與趨勢，從再生醫學的原理與基礎知識，到再生醫學新技術新產品及其臨床應用分別予以闡述。全書共18章，其中1至6章重點介紹再生醫學原理與基礎知識，包括再生醫學概論、再生的生物學機制、干細胞與再生醫學、組織工程與再生、組織器官移植與功能重建和再生醫學面臨的挑戰，7至18章側重介紹再生醫學新技術新產品及其臨床應用，包括皮膚再生、骨再生、軟骨再生、肌與肌腱再生、心肌再生、神經再生、血管再生、胰腺再生、肝臟再生、牙齒再生、角膜再生和再生醫學研究進展。該教材不僅適用于生命科學、醫學、生物工程、材料科學、化學等專業的本科生、研究生，也適用于相關專業的教師、研究人員、醫生和工程技術人員。
2課程設置和教學內容安排
再生醫學的內容非常廣泛，涉及從組織器官的發育到基本結構、從病理生理改變到細胞分子機制、從臨床表現到治療策略等多個方面，由此可見再生醫學是一門從基礎到臨床的課程。因此我們選擇在5年制本科生的二年級下半學期開設該課程。學生在前期學習中已經掌握了人體解剖學、組織胚胎學、生理學、生物化學、細胞生物學和病理學等基礎醫學知識，為再生醫學的學習奠定了良好的理論基礎，同時也有利于向臨床醫學課程的過渡。由于臨床醫學本科生課程安排較緊，再生醫學的理論計劃學時僅為36學時，如何在有限的學時內激發學生的學習興趣并獲得盡可能多的信息成為教學的關鍵。在教學內容的安排上要突出教學重點和難點，避免面面俱到，通過包括多媒體和傳統教授等多種教學手段的聯合應用，盡量深入淺出，激發學生的學習興趣。例如，在再生醫學原理和基礎知識的學習中，以基本概念和理論的講授為主，從研究的歷史出發，讓學生了解其發展歷程及需要解決的問題和發展趨勢，激發學生探索再生醫學知識的熱情和研究興趣。對于再生的分子機制和干細胞等目前研究的熱點問題，在介紹基本概念和原理的基礎上，結合最新研究進展，使學生對再生醫學所涉及的方法和策略等有進一步的感性認識。在各個組織器官再生的學習中，首先簡要回顧該組織器官結構及發育過程，然后講解其損傷后的病理及分子變化，最后結合相關的新產品、新技術介紹其再生策略及在臨床的應用，使學生建立起清晰的思考脈絡和整體思維能力。
除了課堂教學，還可開展研究性教學。由于教學時間和教學條件的限制，目前還未能在全體學生中開展實驗教學，但可以接受部分有興趣的學生參與教師的科研工作。通過實際的研究工作，有利于開發學生的智力和創新思維能力，將抽象的書本知識轉化為實踐，使學生對再生醫學的基礎研究具有初步的認識和了解，增強實際工作的能力，以便更好地將這些知識應用于今后的臨床研究和工作。
3教學方法和教學效果評價
由于再生醫學是一門新興的課程，沒有可供參考的教學經驗，而且部分章節如再生的生物學機制等內容比較抽象和枯燥，對于二年級本科生來說具有一定深度，較難理解，因此如何在教學過程中應用適當的教學方法對教學效果具有重要的影響。目前在醫學生的教學中常用的教學方法主要包括講授法、任務驅動教學法、參與式教學法、案例教學法、角色扮演法、以問題為基礎的教學法和標準化病人教學法。不同教學方法各有利弊，應根據不同的教學內容采用不同的教學方法。
在講解一些目前研究比較成熟的組織器官再生如皮膚再生時，可以結合美容整形等學生感興趣的問題，調動學生的積極性，以典型病例為教材，同時對目前市場上較為成熟的產品進行分析，了解這些產品在臨床應用的優缺點和適用范圍，加強學生的直觀認識。在一些目前研究還不成熟的領域，可以講授法為主，重點講解基本原理，并注意新知識、新進展的講解及現有的困難和未來的發展方向，并可適當提出一些開放性問題，通過討論等學生參與的環節充分調動學生的想象力和創造力，活躍課堂氣氛，同時使學生看到研究的希望并激發濃厚的研究興趣。
例如在講解干細胞與再生醫學關系時，可以在介紹干細胞基本概念的基礎上，通過對最新文獻的學習，使學生了解干細胞研究的基本方法和發展動態，有助于培養學生的邏輯思維能力。對于再生醫學中應用到的技術方法，通過錄像演示教學動態地展示給學生，在條件允許時，組織部分感興趣的學生參觀實驗室，并邀請有使用經驗的教師講解每種儀器的功能和使用方法，進一步增加了學生對相關研究的直觀認識。雖然基本理論的學習有助于學生建立起再生醫學研究的整體印象，但再生醫學畢竟是一門發展極為迅速的學科，新近的重要研究成果有助于激發學生學習和探索的興趣，彌補基礎理論教學的不足。在再生醫學教材正式出版前，以再生醫學講義作為教材，在本校臨床醫學本科生中進行了初步嘗試。通過以上教學方法的綜合使用，不但有效地提高了學生對再生醫學課程內容的興趣，也使學生對進一步深入學習和研究再生醫學有了濃厚的興趣。
第6篇：細胞生物學基本概念范文
一、正確處理學科知識、社會需要和學生發展之間的關系
無論是課程目標的確定還是教學內容的選取,都有一個首當其沖而且無法回避的問題,也就是學科知識、社會需求和學生發展三者的關系問題。各國課程改革的經驗表明,“以學科為中心”的課程能夠較好地傳遞人類社會積累的知識和經驗,有利于學生建立完整的知識結構并實現知識的遷移,但是由于忽視社會的需要和學生的心理特征及認知規律,容易造成與社會脫節和學生學習負擔過重。“以社會為中心”的課程強調按社會需要來確定教學內容,有利于培養學生參與社會活動的意識和能力,但是由于忽視知識的內在邏輯順序和學生的個性特點,使得課程內容零散,缺乏整體性和連續性,不利于學生的全面發展。“以學生為中心”的課程以學生的興趣和動機為基礎,以學生所需要的經驗和感興趣的問題構成學習單元,讓學生從做中學,有利于提高學生的學習興趣,發展學生學習的主動性和創造性,但是由于忽視知識的系統性和教育的社會功能,內容龐雜而缺乏連續性,不利于人類文化遺產的傳遞,不利于學生掌握適應社會所必需的基礎知識和基本技能。現在,越來越多的人認為,學科知識、社會需求和學生的發展都是課程設計應當考慮的重要因素,應當將這三者作為一個統一的整體來考慮,不可偏廢。
中學生物課程目標的確定應當力求實現學科知識、社會需求和學生發展的最佳結合。因此,新世紀中學生物課程教材改革的重點不是如何更加完美地呈現生物學科的知識結構,而是如何更好地體現學生發展和社會的需要。
二、課程目標要適應社會發展的需要
在充滿希望和挑戰的21世紀,科學技術與社會將發生強相互作用。科技將高度社會化,社會將高度科技化。社會的高度科技化要求公民普遍具有較高的科學素養,包括科學知識、科學觀點、科學態度、科學精神、科學方法、科學價值觀、科學思維習慣和行為習慣等。生物科學在社會發展中的地位和作用要求我國涌現出一大批站在生物科學前沿的創新型人才。從這個意義上說,中學生物課程一方面要使廣大受教育者具有較高的生物科學素養,另一方面又要為將來可能從事生物科學研究的學生,在態度觀念、知識和能力等方面打好生物學基礎。
從國際上看,全球經濟的一體化,人類社會的高度信息化和科技化,高科技的發展所引發的知識經濟時代的到來。全球性的人口、糧食、健康、能源、資源和環境等問題,都給各國的基礎教育,尤其是發展中國家的基礎教育提出了嚴峻的挑戰,要求基礎教育的教育目標作適當的調整,如強調國際理解,具有收集和處理信息的能力,樹立全球意識和環境意識,樹立人與自然和諧共處、可持續發展的觀念,學會關心,學會學習,學會發現,學會創造等。從國內形勢來看,經濟正處在高速增長的階段,同時也面臨著許多問題,如人口負擔過重,環境污染加劇,科學技術水平與發達國家相比差距較大,民族創新意識不強,社會轉型期人們的思想觀念沖突和各種社會矛盾比較突出,人們的思想道德和科學文化素養有待于進一步提高,等等。這些問題對基礎教育所提出的要求,特別是知識經濟對基礎教育的要求,也都應當在中學生物課程目標中得到體現。
知識經濟是建立在知識的生產、傳播、轉移、分配和使用之上的經濟。知識經濟所依賴的主要資源不是有形的物質資源,而是無形的智力資源。中國作為一個人口眾多、人均物質資源相對貧乏、因科技和管理水平低而對物質資源的利用效率又很低的國家,如果能充分開發人們的大腦,提高民族創新能力,特別是科技創新能力,沉重的人口負擔就會轉化為無與倫比的智力資源。中國就有可能變劣勢為優勢,在某種程度上超越工業化國家已經走過的一些發展階段,迅速趕上發達國家。假如我們培養出的學生總是長于記憶而拙于發現,長于應試而拙于實踐,樂于接受現成結論而不會質疑,只知被動完成老師下達的學習任務而不知主動地學習,創新精神和實踐能力就無從談起,我們怎么能抓住知識經濟時代帶來的發展機遇呢?由此可見,新世紀中學生物課程的教育目標,應當以全面提高學生的生物科學素養為宗旨,以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。
三、課程目標要符合學生發展的需要
關于學生發展的需要,首先應當研究中學生學習生物科學的心理特征和認知規律。要了解哪些內容是學生樂于學習的,哪些內容對學生的終身學習和發展具有較高的價值,而不是單純從學科知識的系統性出發,選取學生應當學習的內容。調查表明,關于動植物的形態結構和分類等事實性知識,名詞術語較多;有些動植物是學生不常見的,教學大綱和教材從學科知識的系統性出發,將它們作為代表動物或代表植物講述,學生的學習興趣較低。關于原理性知識和程序性知識,能夠使學生理解為什么,懂得怎么做,是學生非常感興趣的。例如,生物的性狀是怎樣遺傳給后代的?遺傳物質是怎樣發現的?等等。因此,在確定具體教學內容的教學目標時,對事實性知識應當做較低要求,如知道或識記等;對原理性和程序性知識應當做較高要求,如理解和應用等。教學內容的時效性和對學生發展的價值是與其基礎性呈正相關的,也就是說,教學內容與基本概念、基本原理和相關性越高,其時效性就越長,對學生發展的價值就越大。因此,在確定本學科課程目標時,使學生掌握生物學的基本概念和基本原理仍是不可忽視的。
生物學實驗、實習和調查等探究活動是中學生普遍感興趣的。這些探究活動不僅能夠幫助學生掌握知識,而且能夠使學生充分體驗到發現的樂趣,成功的愉悅,在科學態度、意志、合作精神、觀察能力、動手能力、分析和解決問題的能力等方面也能得到發展。因此,讓學生擁有科學探究的經歷和體驗,應當成為中學生物課程的重要目標。
在研究學生心理特征和認知規律的基礎上,至少還應當研究以下幾個問題。一是如何促進學生的全面發展。促進學生的全面發展是靠整個教育體系特別是課程體系來實現的,社會和家庭因素也起著重要作用,因而非一門學科課程所能承擔。但是,一門學科課程的教育功能又是多方面的。中學生物課程作為一門科學課程,在提高學生的生物科學素養、發展智力的同時,在德育、美育和促進學生身心健康發展方面也應當發揮獨特的作用。二是如何體現尊重學生個性發展的特點。學生的認知水平和興趣都不是整齊劃一的。具體教學內容的教學目標應當體現彈性和選擇性,有基本要求和較高要求之分,隨著年級的遞進,選學內容應當逐漸增多。各種探究活動應當為學生提供多種可供選擇的方案,也可以讓學生自己提出探究的課題,自己設計和進行實驗尋找答案。三是如何為學生的終身發展打基礎,培養學生終身學習的能力。為此,在課程目標中應當要求學生具有利用課本以外的信息資源獲取和處理信息的能力。
四、課程目標應當體現學科特點
在20世紀,隨著數學、物理和化學原理和方法在生物學研究中的廣泛應用,研究手段的現代化,生物科學取得了突飛猛進的發展。以DNA雙螺旋結構模型的建立為標志,分子生物學的研究取得長足進展,并深入到遺傳學、細胞生物學、神經生物學、發育生物學、進化論和生態學等各分支領域,使生物學各個領域的研究在分子水平上趨于統一,并越來越接近揭示生命的本質。生物科學原理與工程技術的結合,催生了生物工程(生物技術),并迅速實現產業化,成為新的經濟增長點,在農業、醫藥工業、醫療、環保等領域碩果累累。與生物學密切相關的人體科學、營養學、優生學、衛生學、行為科學等學科的發展,在促進人們身心健康、提高人們生活質量方面發揮了重要作用。
21世紀將會加速發展的學科群中,生命科學因其研究客體的極端精巧和復雜性,以及社會多種需求(人類生存環境、資源、食物、健康等)所產生的緊迫性,最可能出現革命性的變化,以至成為新的科技革命的中心,對其他學科產生巨大的帶動作用,并對人類社會的生產方式、生活方式乃至思維方式產生廣泛而深刻的影響。
生物科學的現狀和發展趨勢要求中學生物課程的知識教育目標做出相應的變革,應當使學生不僅掌握基本的生物學概念、原理和規律,而且了解這些知識產生的過程及其應用,還要了解生物科學的新進展和發展趨勢。
第7篇：細胞生物學基本概念范文
摘要：師范教育改革下高師院校課程的重新建設已成為重中之重。如何在改革的新背景下建構合適的課程體系，成為高師院校要解決的問題。本文立足于師范教育改革背景下的需求，針對《生物信息學》課程的特點和教學中存在的問題進行初步探討，就其在教學方法的更新、教學標準的編寫、考核方法的改進等方面提出了一些思考，希望通過不斷的完善從而提高《生物信息學》課程的教學質量。
關鍵詞：師范教育改革；生物學信息學；課程建設
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0102-02
隨著教育的發展，教師體制也不斷發生改變，順應發展的趨勢，教師資格證的改革開始不斷推進與完善。2012年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神和教育部部署啟動全國中小學和幼兒園教師資格證改革試點工作，2013年《中小學教師資格考試暫行辦法》出臺并規定：試點啟動后入學的師范專業學生申請中小學教師資格應參加教師資格考試。2015年我國正式實施教師資格證國考制度，并實行五年一個周期的注冊制度。教師資格證制度的變革是對高師院校實施教學改革的促進同時也是對師范生的挑戰。改革制度下更要求提高教師的綜合素質和學生能力的培養，而《生物信息學》所具備的專業性與前沿性正是師范教育對學生著重培養的方向與目標。
《生物信息學》是一門交叉學科，包含了對生物信息的獲取、加工、存儲、分配、分析、解釋等在內的所有方面，運用數學、計算機科學和生物學的各種工具闡明和理解大量數據所包含的生物學意義。隨著大規模的基因組測序工作的開展，生物學數據獲得了大量的積累，生物信息學悄然興起并得以蓬勃發展。生物信息學使學生了解學科前沿和新技術進展，同時培養學生綜合運用知識的能力。但目前多數院校只將其設為選修課程，重視程度很低，而且在教學內容、方法等方面存在一些問題。由于師范教育改革對師范生要求不斷提高，課程的學法和內容也要與時俱進，怎樣建構新的課程體系是高師院校需要解決的問題。
一、課程教學現狀
1.師資力量薄弱。生物信息學不僅對教師專業知識要求高，同時也需要有計算機理論基礎的教師來授課。但目前教授生物信息學課程的教師大多都為其他生物學課程的教師，這些教師往往缺乏專業的生物信息學分析軟件操作訓練和計算機基礎，不能將各學科更好融合。
2.教學方法滯后。生物信息學是一門交叉學科，但教師在教學過程依舊采用傳統教學方法，計算機輔助教學不常見，這種授課方式不僅效果欠佳也沒有發揮此學科的優勢。而且在教學過程中不注重培養學生對生物信息學的重要性的認識，所以學生認為該課程只是理論學科，認識不到其對實踐操作能力的重要和生物數據分析的意義。
3.實踐教學不足。受傳統的教學觀念影響，教師在教學過程中只注重理論教學忽視實踐教學，導致學生所學的理論知識與實踐脫節。因為生物信息學對于網絡高度依賴，但由于受學時限制，課堂教學的內容有限，實踐教學課時數較少，內容也比較簡單，缺乏完善的實踐教學過程，學生也缺乏實際動手操作的能力。
4.考評方案簡單。生物信息學的考核重點是學生對生物信息基本概念的理解，軟件操作的掌握程度及生物數據分析解釋的能力。但一些學校的考試形式還全部是理論知識，缺少實際操作能力的檢驗，這種考評辦法的評價效能差，而且不能體現學科的特點。
二、課程體系建設優化
1.提高教師素質。教師是教學的核心資源，其知識水平和操作技能都會影響教學的效果。提高教師素質首先要對任課教師開展《生物信息學課程教學改革和實踐》專題講座，其次鼓勵教師通過查閱相關文獻，了解課程的特點及發展，組織大家進行討論，再次，也要積極組織教師參加科研活動，提高科研新能力，在科研過程中進一步了解本學科的前沿內容。
2.編寫教學標準。如今的教師專業化不只是強調教師要有扎實的理論知識，更要有實踐能力。所以生物信息學的課程建設改革要組織新的教學內容，合理安排理論學時特別是實驗學時。課程標準對生物信息學的研究內容、現狀和發展前景做具體的介紹，主要對生物信息學的基本概念和基本方法進行講解，重點是分析軟件的操作方法和生物學數據庫的使用方法的講解。
3.改進教學方法。師范教育改革意味著對師范生各方面要求的逐漸提高，學生不能只被動接受知識，所以教師在教學中要利用多媒體輔助進行直觀教學，演示生物學數據庫的瀏覽與檢索，軟件的使用，基因序列的檢索、基因閱讀框架的找尋、序列比對、進化樹的構建等操作。教師也可以提供課件和DNASTAR、DNAMAN、MEGA、BIOEDIT等軟件安裝程序及使用手冊等擴大學生的自學空間，使學生的被動學習變為主動學習，也符合師范教育對學生創造能力、應用能力的培養。
4.教學科研結合。生物信息學教學強調能力的培養，且學科的交叉性也能使學生將所學知識與之結合。教師可以鼓勵學生參與相關課題研究，學校也可以提供機會讓學生參與到創新創業性研究的科研項目中，這樣的學習方式可以激發學生對科研的興趣，鞏固課程中所學到的知識，使學生掌握生物信息學課程的實踐技能，也更好的體現對師范生創新能力培養。
5.優化理論課結構。師范教育提倡以學生為主體的授課方式，所以課堂可以采取不同的學習方式如小組合作或學生講述等以此豐富理論課的教學模式。教師可以提出問題由小組成員討論研究學習，課堂也可以以自講的方式進行學習，學生通過查閱資料了解學科在臨床醫學、藥物產業等方面的應用以及在后基因組時代的主要研究內容等，不僅掌握了前沿知識同時也鍛煉教師技能，對于師范教育培養有很好的促進作用。
6.加強實驗課建設。師范教育在強調師范生理論知識的同時更注重實際的操作能力，所以實驗教學起著越來越重要的作用，在學習中通過生物數據庫的使用，可以提高學生處理生物信息的能力。生物學數據庫均可以通過網絡提供數據檢索服務，學生可以根據理論知識進行相應的實際操作。學院可以進一步開放實驗室，為學生創造動手操作的自學實驗環境。
7.改革考核方法。考試是檢測教學效果的方法，也是促進學生學習的有力手段。如何考核需要制定詳細的評價指標體系。生物信息學的考核改革是在基礎考核之上增加了小組答辯和論文成績。小組答辯以生物信息學在疾病研究中的應用為擬設計命題，培養學生協作收集整理相關文獻并展示其整合分析結果的能力。論文以蛋白質生物信息學分析在藥物靶點挖掘和藥物設計中的應用為題。最后根據論文結構完整性和內容獨創性、條理邏輯性和學術水平進行評分。
三、課程體系構建的進一步設想
進一步利用網絡學習平臺慕課擴展生物信息學的理論深度與新技術發展，學生可以進一步接觸并利用云計算等技術對大數據進行處理，或基于手機客戶端讓學生隨時可以查詢及學習，這樣的構建既是生物信息學課程建設的發展，也是培養學生能力的體現。生物信息學課程建設改革對學生綜合運用知識的能力起到了促進作用，也加強了理論聯系實踐的操作能力。生物信息學能夠培養學生全面掌握生物學知識，對今后選擇生物學科領域的工作有推動作用，也是師范生成為合格人民教師的理論基礎。
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收稿日期：2016-11-21
第8篇：細胞生物學基本概念范文
［摘要］本文從教學內容;教學方式;實驗教學;課程考核
方面介紹了飼料學教學改革的具體內容與措施，通過教學改革明顯提高了學生理論知識與實踐操作能力，培養了學生的創新思維。
［關鍵詞］飼料學；改革與創新；教學；動物科學《飼料學》是動物科學專業的一門必修專業課，主要學習飼料學的基本概念、飼料分類、飼料原料的營養特性、飼料添加劑、飼料配方、飼料加工、飼料營養價值評定等方面的理論知識與實驗技能［1］。傳統的教學偏重理論，面廣量大，學生較難掌握。為實現“基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高”的高等學校人才培養模式［2］，西南大學動物科技學院飼料學教研室對理論與實踐教學過程進行了大膽改革，并在實踐中不斷完善，形成了獨具特色的實踐教學體系。
1優化教學內容
傳統的飼料學課程主要講述飼料分類、飼料營養價值和特性、飼料資源開發與利用、飼料添加劑、飼料配方的制作以及飼料加工等知識，這些內容是飼料學的基礎，但隨著相關學科的發展，尤其是生物技術在飼料業的廣泛應用，飼料學的教學內容發生了明顯變化。因此，結合辦學定位、人才培養目標，西南大學動物科技學院飼料學教研組調整了飼料學的知識結構，優化后的教學內容分為以下幾個方面：（1）飼料學的發展概況，突出科學技術的發展對飼料學的促進作用；（2）飼料原料的營養價值與特性，突出生物技術在非常規飼料資源開發與利用中的作用；（3）飼料添加劑，強化新型綠色、功能性飼料添加劑的研發與利用；（4）飼料配方的制作，強化特殊生理狀態（如熱應激、冷應激、運輸應激等）下動物的日糧配方特點；（5）飼料營養價值評定，強化瘺管技術、血插管技術、同位素示蹤技術、基因組學技術、蛋白組學技術、代謝組學技術等在飼料營養價值評定中的應用；（6）飼料安全與產品品質控制，突出霉菌毒素、抗生素、重金屬的危害與控制［3］。同時在教學過程中注重將學科的基礎知識與最新研究進展相結合，并介紹相關研究領域的杰出科學家。這一優化方案不僅保證教學內容的時效性與先進性，同時有助于培養學生的科研興趣與創新思維［4］。我們也嘗試著將本學科的知識與其他學科的知識聯系起來，培養學生從多視角看問題的能力。例如，在講到影響飼料吸收率的因素時，我們特別強調了腸道菌群的作用，盡管傳統上這一部分屬于畜牧微生物學課程的內容。又如，在學習飼料加工時，我們講述了機械加工、倉儲和經濟學等相關領域的知識，目的是讓學生認識到，在進行飼料加工時，要同時考慮多方面的因素。
2豐富教學方式
除采用常規的教學方式外，西南大學動物科技學院飼料學教研組還采用課程組授課和小組討論授課方式。教師在授課中分擔不同的教學任務，其中一位教師總體負責課程的組織與安排，同時根據教研組老師的知識結構特長，選擇性地主講所擅長的教學內容。此外，安排課程討論，一般為3～4次。討論題目通過在線教務系統提前安排，以確保有充足的準備時間。學生自由組合，一般為5～7人一組。組員先查閱、消化資料，然后再進行討論。課堂上，每一小組挑選出代表發言，其他組員進行補充。教師對各小組的發言進行點評，同學之間則開展廣泛討論［5］。這種方式改變了過去老師授課為主的傳統教學模式，充分調動了學生的主動參與意識。西南大學飼料學教研組還采用項目化的教學模式。項目教學法是“行為導向”教學法的一種，通常是老師提出研究問題，學生對此進行深入調研，并制定研究計劃和具體的實施方案，最后開展試驗。在此過程中，教師會對學生的方案進行審查并給予指導意見。不同于傳統的教學方法，項目教學法要求學生在規定時間內完成所設計的研究內容，而不是讓研究計劃僅僅停留在“紙面上”。項目教學法的優點在于學生會根據自己的能力制定出簡單可行的實驗方案，而不會“好高騖遠”和“紙上談兵”地設計出不切實際的研究方案。
例如，我們安排了“豬對無機磷的吸收率”這一項教學研究內容。經過深入的討論后，有同學認為應該采用常規研究方法，即分別測定飼料和糞便中磷的含量，然后計算出豬腸道對磷的吸收率。但也有同學對該方法提出異議，認為小腸上皮細胞對磷的吸收受飼料來源與種類的影響，并且由于存在個體差異，要測得相對準確的磷的吸收率需要較大的實驗樣本，這無疑增加了工作量。有同學認為可以利用細胞培養技術，即通過測定一段時間內細胞中磷的增加量以及培養基中磷的減少量來計算腸上皮細胞對磷的吸收率。在細胞水平上研究磷的吸收率固然降低了工作量，但是培養基中磷的變化量是非常微小的，現有的常規方法無法對此變化進行準確測定。此外，細胞模型試驗不僅無法反映出動物機體的生理狀態，同時還存在許多弊端。最后大家決定采用尤斯灌流法，即通過體外分離腸黏膜組織并測定組織培養液中磷的減少量來測定腸上皮細胞對磷的吸收率。通過項目教學法，學生分析問題的能力和實踐能力都得到了顯著提升。此外，我們充分利用了在線教務系統，來提升學生的學習效率，促進學生與老師的交流和學生與學生的交流。通過在線教務系統，教師除布置和評閱作業外，還可以設置提交作業的截止時間，這能有效改變學生拖拉作業的現象。作業的批閱結果和成績都會立即在網上顯示，便于學生及時了解自己的學習水平，也能讓學生認識到自己與其他學生的差距。此外，老師和學生之間以及學生與學生之間可通過教務系統隨時進行交流。
3創新實踐教學內容，注重學生動手能力和創新思維的培養
3．1制訂明確的實驗課程培養目標
西南大學飼料學教研組將飼料學實驗能力的培養分為兩個方面：（1）飼料學基本實驗技能：包括飼料樣品的采集、制備與物理性狀檢測、營養成分分析、青貯飼料的制作、飼料配方的制作等。通過這一部分內容的培訓，學生可以掌握飼料學基本的實踐技能。（2）飼料學實驗創新實驗技能：創新型實驗教學是高等教育關注的重要課題，西南大學飼料學教研組在注重基本實驗技能培訓的同時，也注重培養學生獨立進行實驗設計的能力，以及對實驗結果的分析、總結及討論的能力［6］。創新實驗技能培訓的基本路線如下：學生自己或在老師建議下確定題目，然后進行文獻查閱、制定研究方案、準備實驗材料、開展實驗、分析與整理數據，最后得出結論與總結。這一創新能力培養方式能夠極大程度調動學生的主觀能動性，明顯提高學生的創新思維和動手能力。
3．2教學平臺與研究平臺融合
受儀器設備的限制，飼料學教學實驗通常只能開展飼料中粗蛋白質、粗脂肪、粗灰分等常規營養成分的分析，學生畢業后由于不能應用一些先進的儀器分析設備而受到研究機構與飼料企業的質疑［3］。針對傳統實驗教學的弊端，西南大學飼料學教研組進行了一項大膽創新，即將教學平臺與研究平臺相融合。西南大學動物科技學院所建的生物飼料與分子營養實驗室擁有大量先進的儀器設備和檢測方法。教學平臺與研究平臺融合不僅能讓本科生學習、掌握先進儀器設備的使用，同時能從研究生身上學習到大量的研究技術。通過四年的實踐，本科生在畢業之前已熟練掌握飼料成分分析技術、瘺管技術、尼龍袋降解技術、體外發酵技術等飼料學科的傳統實驗技術，同時初步掌握了細胞生物學技術和分子生物學技術。這一舉措將教學實踐與綜合性研究技能有機結合起來，為實驗教學改革奠定了堅實的物質基礎，提高了學生的學習興趣以及研究水平。
3．3建立本科生導師制
西南大學飼料學教研組老師在新生入學時都會同大一學生進行廣泛的交流，介紹本實驗室的基本情況以及研究方向，吸引學生進入實驗室學習。進入實驗室后，首先在老師的指導下學習基本實驗技能，這一過程大約需要1年的時間。在掌握基本實驗技能后，導師們會根據學生的興趣確定其研究方向，并在老師的幫助下，進行選題、立項、開展科研。在整個過程中，導師僅限于指導，具體操作則全部由學生自己完成。本教研室老師也指導本科生申報國家、地方、學校、企業的創新基金。此外，鼓勵本科生閱讀英文文獻、撰寫英文文章。通過長期的磨練，部分本科生達到甚至超過研究生水平。例如，2011級動物科學的幾位本科生從大一開始進入飼料學創新實驗室學習，通過1年的學習既已掌握了飼料成分的分析技術以及常規的分子生物學和細胞生物學實驗技術，此外，對科學研究也有了較為深刻的認識。在具備以上基本科學素養后，這幾位同學在大二期間成功申請到大學生國家創新基金（L－谷氨酸對山羊小腸氨基酸吸收轉運的調控作用及機理）。在開展該研究后發現，必需氨基酸和非必需氨基酸的劃分是相對的，在山羊小腸吸收轉運層面，某些非必需氨基酸如谷氨酸起到重要調控作用。在飼料學創新實驗室學習的同學還獲得了其他科研項目的資助，例如雅琪創新基金、西南大學本科生科技創新基金等。在取得科研結果后，本科生也積極撰寫科技論文，到目前為止，已經有8位本科生以第一作者在《動物營養學報》等期刊上發表研究性論文。西南大學飼料學教研組實行的本科生導師制全面提升了學生的實驗技能以及研究水平。
4完善成績評價體系
傳統的飼料學成績評價體系一般包括期中、期末理論考試成績、考勤、課堂表現、課程作業、實踐五個方面，很顯然這一評價體系是不充分的。多樣化的課程成績評價才能綜合、客觀、公平地反映教學和學習效果。與教學內容、教學方式以及實踐相一致，西南大學飼料學教研組對課程成績評價體系進行了補充完善，現在的課程成績評價項目包括隨堂測試與測驗、期中和期末考試、課程作業、論文、課堂討論、實驗操作與報告等。突出隨堂測試與測驗，這一部分成績占到飼料學總成績的50％；淡化期中和期末的理論考試成績，這一部分成績僅占總成績的30％；其他部分占20％。課程成績通過在線教務系統能及時反饋給學生，使學生能在第一時間了解到自己的學習狀況。通過多元化的評價機制，調動了學生的積極性和主動性，能夠全面反映學生對知識、實驗技能的掌握情況，同時也培養了學生論文寫作及口頭表達的能力。
此外，我們鼓勵學生撰寫科研論文、申請專利或提出針對飼料業中存在問題的解決方案，并將學生取得的成果納入成績考核中。目前，許多學生仍以獲取高分為學習目標，殊不知當代大學的教育目的是培養學生的實踐能力、創新能力和科研能力。學生要發表文章，首先得查閱大量的文獻，以儲備相關知識，此外，在研究方法和研究技術上也需要有所創新。在文章審稿過程中，評審專家會提出許多寶貴的建議或者指出試驗中存在的問題。在此過程中，學生能夠得到與知名專家交流的機會，從而提升對科學問題的認識能力。在學習與實踐過程中，有些學生通過觀察與思考，發明了一些很實用的裝置，最后獲得發明專利。還有些同學利用所學到的知識解決了飼料企業或養殖企業某些生產環節存在的一些問題，或改進了某些生產環節，為企業創造出額外的利潤。我們這一成績評估體系的改革鼓勵學生學以致用，將所學的知識廣泛應用于科研與生產實踐中。
5小結
通過本教研室的不斷探索與努力，創新了飼料學的理論與實踐教學內容，提高了學生的學習興趣，培養了學生的創新思維及實踐能力。但是，要想取得更為顯著的教學成果，還需要在教學過程中探索新的方法和途徑。
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第9篇：細胞生物學基本概念范文
【關鍵詞】 變態反應和免疫學；教學方法；教育改革
醫學免疫學作為生命科學發展的前沿學科，以其廣度的多交叉性和深度的多層次性，成為溝通基礎醫學和臨床醫學無可替代的橋梁學科。在分子生物學、細胞生物學、遺傳學等多學科的滲透下，當代醫學免疫學的發展日新月異，并顯示出和臨床疾病的發生、發展、診斷、治療以及預防等諸多環節息息相關，和生物技術的發展及產業化緊密聯系等一系列特點，加之免疫學理論具有相對獨立性，名詞新穎概念繁多，內容比較深奧抽象，學生初次接觸時，覺得學習較為困難。因此，如何適應當代醫學免疫學發展的時代要求，針對免疫學知識體系的特點，有效提高醫學免疫學教學質量，成為醫學免疫學教學的關鍵。幾年來，我們在免疫學教學中，注重加強教學改革，對學生在知識、能力和素質三方面進行培養，收到良好效果，現總結如下：
1 優化免疫學理論課教學內容，培養學生的主動學習能力
免疫學理論具有相對獨立性，內容比較抽象，新理論、新知識、新技術較多，在教學上歷來存在內容多而課時少的矛盾，如果教師為完成教學內容而滿堂灌，就會造成教師講的越多，學生得到的越少；教師面面俱到，重點不突出、難點講不透，學生的印象模糊不清，結果事倍功半，事與愿違。因此，在教學中必須從分析知識的內在聯系和教材內容的前后聯系出發，把握教學重點，找出難點和關鍵。并對知識結構進行重新優化組合，使之成為能為學生接受的知識框架，例如免疫應答是基礎免疫學的核心內容，以往學生反映本章理論深奧，難以掌握，為此我們在教學時，將每一種應答的基本內容設計為圖表進行歸納，把繁雜的文字敘述提煉為知識點串聯起來的框架，提供給學生最簡單、最有效的知識養分。在課堂上主要講解重點和難點內容，而對其他次要內容或比較容易理解的內容則略講或讓學生自學。根據學生情況，推薦一些新版專著及相關的綜述文章作為參考，以開闊其思路和視野。這樣，一方面在不失全面性、系統性的基礎上，緊扣重點、突破難點，精辟講解，使學生學得懂，學得精；另一方面也培養了學生學習和掌握新知識的能動性。
2 改革免疫學理論課教授方法，注重知識傳授與能力培養
2.1 運用啟發式教學，提高學生學習興趣［1］ 醫學免疫學概念多、抽象、不易理解，如果教學方法不當，很容易使學生產生疲勞感。因此，在教學過程中，教師要按照科學發展的規律、知識結構相互依存關系，由淺入深、由表及里，由特殊到一般地展現知識，啟迪學生在理解的基礎上掌握知識，加強記憶，舉一反三，觸類旁通。我們經常運用提問方式，把要講的內容以問題的形式提出，引導學生積極思考，然后圍繞問題以解答的方式授課；或者有的問題問而不答，讓學生自己思考、討論，激勵學生大膽質疑，老師學生共同解疑。比如在講免疫學緒論時，我們采用提問方式激發學生的興趣，如：首先提出青霉素過敏性休克是如何發生的？乙型肝炎如何預防等，然后簡單回答，最后小結免疫學與疾病的發生、診斷、預防、治療等息息相關，以此說明免疫學的重要性和激發學生對免疫學學習的興趣。
2.2 利用多媒體教學，加深學生對知識的理解［2］ 計算機多媒體技術將文字、圖像、聲音等多種載體結合在一起，具有信息載體多樣性、集成性和交互性等特點，它改變了“一本書、一張嘴、外加板書和掛圖”的傳統教學模式。近年來，我們在免疫學教學中應用多媒體進行教學，深受學生的歡迎，應用多媒體教學，省去了教師板書的時間，可以講授更多學生感興趣的問題，擴展學生的知識面，拓寬學生獲得知識的時間和空間范圍。此外，多媒體教學應用視聽結合方式表達授課內容，充分調動視覺、聽覺兩種功能的作用，為學生提供直觀、生動的感性認識，化深奧為簡易，化抽象為具體，化靜態為動態，使過于理論化、抽象的免疫學理論得到更形象、直觀的闡述，從而激發了學生的學習興趣，提高了學習效率。如在講解抗原提呈細胞章節時，可用幾幅帶有動畫效果的畫面，通過顏色和不同畫面出現的時間差的變化，比較形象地把抗原提呈細胞對抗原的攝取、加工處理及提呈過程展現給學生，收到事半功倍的效果。
2.3 對學生進行學習方法指導［3］ 古人曰：“授人以魚，一食之需，授人以漁，終身受用”。作為身心均發育成熟的大學生，其“會學”比“學會”更重要，又由于免疫學對初學者而言需要接受、理解、記憶的基本概念和基本理論太多，因此，指導學習方法是必需的。我們認為給學生有意識地介紹學習方法，對幫助其學好免疫學非常重要。在免疫學學習過程中，第一是要求學生上課時注重對問題的理解。在理解的基礎上，才能記住相應的知識，切忌上課當“打字機”。第二是要求做好筆記。因我們所選教材的內容豐富、繁雜，有時一次課涉及多個章節內容，如果學生上課時不做筆記，或做得不好，課后將難以把握本次課的主要內容和重點難點，這就要求學生邊聽邊在重點部分做符號，重點內容重點記，一般內容略記。重點的內容提示學生先理解聽懂，再留時間做筆記。第三是課后要求及時復習。因免疫學內容抽象，要理解的內容多，如不及時復習就容易忘記，而理不清其內在邏輯關系，學生不能在理解基礎上記憶就會感到難以記住。第四是要求階段小結。因為免疫學前后章節聯系緊密，前邊所學內容進一步為后邊的內容打下基礎，如果前邊的內容沒學好，學習“欠帳”越多，后邊的內容理解就越困難。因此，要求學生對前邊所學的內容要進行階段小結，并布置一定量的思考題；第五是指導記憶方法。因免疫學內容繁多，不好記憶，根據不同章節指導學生應用圖示、提綱、列表、對比等方法，通過這些方法的介紹，不僅讓學生獲得了相應知識，而且提高了學生獲取知識的能力。
2.4 引入PBL教學法，提高學生獨立思考、發現問題、分析問題和解決問題的能力 對臨床免疫學的內容，如超敏反應、免疫缺陷病、自身免疫性疾病、移植免疫、腫瘤免疫等，在學生對免疫學的基礎知識有一定熟悉和掌握的基礎上，我們采用PBL教學法［4］，進行病例討論。討論課前將病例及問題發給學生，比如“急性腎小球腎炎”病例，列出“初步考慮病人患何病？”、“發生機理如何？”、“如何進一步明確診斷？”、“如何預防？”等問題。讓學生查閱資料，預習相關的知識點，自學總結，準備小組討論提綱。在PBL教學課中，圍繞病例所提出的問題，首先由組長作中心發言，然后由其他同學進行補充或修正。再由教師提出新問題，讓作中心發言的學生解答，或由他人回答。若問題比較難，學生解決不了時，教師可做適當啟發和引導，如果仍不能解決，則由教師解答。PBL教學課結束前幾分鐘內，教師做總結歸納，強調一下重點和難點。此外，課堂討論前，教師應隨機地檢查學生的預習筆記，了解學生的主動學習情況。課后，教師根據學生的討論中的表現，實事求是，客觀地做出評定。這種教學方法，提高了學生的收集信息、處理信息的能力，獨立思考、發現問題、分析問題和解決問題的能力，自主學習和終生學習的能力。
3 改進實驗課教學，提高學生動手能力，培養學生創新能力
免疫學是一門實踐性很強的學科，因此，實驗的開設很重要。實驗課不僅可以驗證學生在理論課學到的理論知識，而且還能訓練學生的基本實驗技能、培養其科學思維能力。為此，我們增加了實用性強的實驗，并注重對實驗內容的整體安排。另外，對學有余力的學生，我們開展課外科研興趣小組活動，以問題為中心，讓學生圍繞某一問題查找文獻，收集資料，在老師指導下設計實驗計劃，親自動手完成相關實驗，分析實驗結果，寫成論文。比如以免疫球蛋白的分離、純化、鑒定為主線，安排了血清IgG的提純、酶聯免疫吸附試驗、SDS-聚丙烯酰胺凝膠電泳、免疫印跡等一系列實驗。這樣做不僅訓練了學生的基本實驗操作技能，同時還培養了他們的創造性思維習慣和對實驗結果的觀察、分析和表達能力，這對日后進一步深造及科研創新打下了良好的基本功。
4 利用網絡資源，開展高效輕松的課后復習方式，提高學習效果
醫學免疫學的內容需要反復理解和記憶，我們利用學院網絡資源，建設網絡課程，讓學生在課余時間上網自學和復習。學生可以通過終端與網絡中心連接，將課堂上講解的多媒體課件再從教學資料中心的服務器中讀取，對不理解的環節可反復觀看。同時，可以利用網上提供的練習題進行自我測驗，檢查學習效果。對還沒有掌握的內容再進行學習。這種做法，不僅降低了教師工作強度，而且提高了學生學習興趣和學習效果［5］。2006級學生醫學免疫學期考成績為（80.32±16.46）分，2005級學生期考成績為（72.78±21.75）分，統計學比較差異有顯著性（t=6.18，P＜0.01），2006級學生醫學免疫學期考成績比2005級學生有明顯提高。
綜上所述，我們根據免疫學的學科特點，對免疫學課程從教學內容、教學方法等多方面進行了改革，激發了學生主動學習的熱情，取得了良好的教學效果。
參考文獻
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