生態(tài)學(xué)研究精選(九篇)

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第1篇：生態(tài)學(xué)研究范文

金翅雀(Carduelis sinica，圖1)有6個(gè)亞種，我國(guó)分布有4個(gè)亞種：指名亞種(C.s.sini-ca)、烏蘇里亞種(C.s.us-suriensis)、東北亞種(C.s.chaborovi)、臺(tái)灣亞種(C.s.kawarahiba) 。1996年至1997年趙益善等在歷山自然保護(hù)區(qū)對(duì)金翅雀的繁殖生態(tài)、種群結(jié)構(gòu)、食性以及活動(dòng)規(guī)律等進(jìn)行了研究，采用的方法是路線調(diào)查法、幼鳥(niǎo)扎頸法和取樣解剖法。2005年3月至7月嚴(yán)小惠等對(duì)南充市金翅雀的繁殖生態(tài)進(jìn)行了研究。利用10x42熊貓望遠(yuǎn)鏡，采用完全記錄法(Focalanilal sampaling)和所有事件取樣法(Alloccur-ronce recording)對(duì)其繁殖生態(tài)進(jìn)行了系統(tǒng)的觀察研究，結(jié)果表明：金翅雀3月開(kāi)始繁殖，雌雄共同筑巢，營(yíng)巢期4-5天。雌鳥(niǎo)孵卵，孵卵期12-13天，孵卵期間食物由雄鳥(niǎo)提供。雙親共同育雛，育雛期14-15天。雛鳥(niǎo)生長(zhǎng)曲線呈“S”型。金翅雀的研究在山西、山東、四川等地都有報(bào)道，但在北京地區(qū)金翅雀的繁殖習(xí)性尚未有詳細(xì)報(bào)道。北京分布的是東北亞種 (C.s.chaborovi)，為留鳥(niǎo)，身著黃橄欖綠色的羽毛，配上粉紅色的小嘴，甚是可愛(ài)；迎著陽(yáng)光，飛行鼓翅時(shí)，翼端有金黃色閃閃發(fā)亮的光澤，這便是金翅雀獨(dú)一無(wú)二的標(biāo)志。我們于2007年11月至2008年12月在北京市牛欄山一中校園內(nèi)對(duì)金翅雀繁殖生態(tài)學(xué)進(jìn)行了全面、系統(tǒng)的研究。我們主要研究筑巢于校園紅葉李和雪松上的金翅雀，分別編號(hào)為1號(hào)巢和2號(hào)巢，對(duì)其繁殖進(jìn)行了全程攝像和拍照，記錄了金翅雀繁殖的所有生態(tài)學(xué)習(xí)性。

二、研究方法

1　研究對(duì)象

金翅雀，屬雀形目燕雀科。

2　研究工具

8×30雙目望遠(yuǎn)鏡和20×60單筒望遠(yuǎn)鏡、數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)、編輯機(jī)、200g托盤(pán)天平、卷尺、梯子、筆、記錄表、布袋等。

3　研究步驟和程序

(1)2007年11月對(duì)校園科技樓前的紅葉李進(jìn)行剪枝，給金翅雀筑巢提供條件(圖2)。

(2)2008年3月至4月主要觀察金翅雀繁殖初期占區(qū)、求偶、配對(duì)活動(dòng)。

(3)2008年5月至6月主要觀察并拍攝1號(hào)巢金翅雀產(chǎn)卵、孵化及育雛過(guò)程。

(4)2008年7月主要測(cè)量2號(hào)巢金翅雀雛鳥(niǎo)生長(zhǎng)發(fā)育情況。

(5)2008年5月至12月主要對(duì)金翅雀的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總。

4　操作方法

觀察法：我們幾個(gè)同學(xué)分工合作，在金翅雀筑巢、產(chǎn)卵及孵化期，主要觀察金翅雀筑巢、產(chǎn)卵情況、成鳥(niǎo)孵卵情況、卵顏色的變化，及測(cè)量卵的一些數(shù)據(jù)。在金翅雀育雛期，觀察金翅雀成鳥(niǎo)喂幼鳥(niǎo)情況。在雛鳥(niǎo)生長(zhǎng)期，觀察并測(cè)量雛鳥(niǎo)每天的生長(zhǎng)情況，包括體重、體長(zhǎng)、翅長(zhǎng)、喙長(zhǎng)、跗踱、尾長(zhǎng)等。在幼鳥(niǎo)出飛時(shí)，觀察幼鳥(niǎo)的特點(diǎn)。

錄像法：觀察的全過(guò)程均進(jìn)行拍照和攝像。

三、研究結(jié)果

1　金翅雀的巢及營(yíng)巢

(1)繁殖前期

研究區(qū)域主要在牛欄山一中校園及順義周邊，校園內(nèi)主要以人工綠化植物為主，主要有油松、雪松、法國(guó)梧桐、紅葉李、國(guó)槐、圓柏、白玉蘭、紫玉蘭、白桿、刺槐等。

金翅雀在非繁殖期集群生活，一般在30只左右。喜歡在草籽谷物豐富的地方覓食，喜食麥粒、草籽、桑果等。常活動(dòng)于城市、鄉(xiāng)村及公園附近高樹(shù)上或灌叢中，深山區(qū)分布較少。

牛欄山一中常年有幾十只金翅雀活動(dòng)，3月中上旬進(jìn)入繁殖前期，開(kāi)始出現(xiàn)占區(qū)、求偶、配對(duì)、等繁殖行為。2008年3月初我們經(jīng)常看見(jiàn)金翅雀雄鳥(niǎo)在雪松、油松、圓柏的枝頭吱吱喳喳地占區(qū)，三月中旬我們發(fā)現(xiàn)雪松上有了金翅雀的巢(圖3)。選巢時(shí)，雌鳥(niǎo)在樹(shù)枝間上下跳動(dòng)，常停下觀望鳴叫，雄鳥(niǎo)隨雌鳥(niǎo)飛行，常停在旁邊的樹(shù)枝上看雌鳥(niǎo)并發(fā)出響亮的嗚叫。2008年4月下旬隨著落葉樹(shù)的樹(shù)葉生長(zhǎng)。在紫玉蘭、紅葉李、海棠上我們陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了金翅雀的巢。

求偶時(shí)，雌鳥(niǎo)在前，雄鳥(niǎo)尾隨其后，在樹(shù)枝間追逐。當(dāng)雌鳥(niǎo)停住或者覓食時(shí)，雄鳥(niǎo)在樹(shù)枝間飛行并發(fā)出低沉持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的嗚叫，雌鳥(niǎo)飛走，雄鳥(niǎo)緊追，直到雌鳥(niǎo)發(fā)出嗚叫回應(yīng)。雌鳥(niǎo)站在樹(shù)枝上，雄鳥(niǎo)在空中完成，每次持續(xù)2～3秒。我們拍攝到金翅雀在筑巢期也進(jìn)行。

(2)營(yíng)巢

金翅雀筑巢多選擇松柏類(lèi)樹(shù)種，巢一般位于樹(shù)干與側(cè)枝的交叉處或側(cè)枝上的隱蔽處，主要由雌鳥(niǎo)筑巢。通過(guò)錄像觀察雌鳥(niǎo)每次取材時(shí)間一般為幾十秒，大約在離巢50米的周?chē)〔摹Ｐ埒B(niǎo)主要負(fù)責(zé)警戒和情飼，也供少量的巢材輔助雌鳥(niǎo)筑巢。雌鳥(niǎo)筑巢時(shí)先用草根或松針等搭起骨架，再用細(xì)草根、羽毛或棉絮狀物填充。我們給在紅葉李上筑巢的金翅雀提供了一些筑巢的材料，如棉絮、羽毛等，看到并拍到金翅雀利用我們提供的材料筑巢。5月11日我們發(fā)現(xiàn)在科技樓紅葉李上有金翅雀的活動(dòng)(圖4)，經(jīng)過(guò)大家仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)金翅雀的雌鳥(niǎo)正在筑巢，雄鳥(niǎo)在周?chē)鷺?shù)上嗚叫來(lái)吸引我們的注意。這窩金翅雀筑巢的位置非常利于攝像，我們從科技樓二層物理實(shí)驗(yàn)室中，利用窗簾掩護(hù)，只把攝像機(jī)鏡頭露出窗外，對(duì)這窩金翅雀進(jìn)行了最為全面的研究。

之后陸續(xù)又在雪松上發(fā)現(xiàn)營(yíng)巢，筑巢高峰期為3-5月份。根據(jù)對(duì)幾個(gè)巢的營(yíng)巢期長(zhǎng)達(dá)幾個(gè)月的觀察。得知其平均營(yíng)巢期約為4-5天，下雨天有推遲的現(xiàn)象，最遲可達(dá)7天。筑巢過(guò)程中，親鳥(niǎo)警惕性很高，銜材回巢時(shí)一般是先到巢所在樹(shù)的附近樹(shù)枝眺望，感覺(jué)沒(méi)有危險(xiǎn)時(shí)才回到巢中。當(dāng)巢呈碗狀時(shí)，雌鳥(niǎo)會(huì)試蹲于巢中并壓緊巢材。

(3)巢及巢材

校園內(nèi)最高巢筑于5米高處的雪松上，最低巢筑于2米高處的紅葉李上。另外在海棠樹(shù)、紫玉蘭、白玉蘭上我們也發(fā)現(xiàn)了金翅雀的巢(圖5)，巢位高約2～4米。巢呈碗狀，結(jié)構(gòu)精致，緊密結(jié)實(shí)。巢外材主要為草根、松針、棉線、尼龍線、苔蘚等，相互交織在一起，中間巢材主要為枯草、楊柳絮、小布條、榆錢(qián)和一些細(xì)草根，內(nèi)材主要為毛發(fā)、羽毛、棉絮等。我們對(duì)1號(hào)巢和2號(hào)巢的有關(guān)參數(shù)進(jìn)行了測(cè)量，巢高平均52毫米，巢深平均38毫米，巢內(nèi)徑平均53.5毫米×61.5毫米，巢外徑平均93毫米×94毫米。親鳥(niǎo)常在巢周?chē)w行并發(fā)出清脆的嗚叫來(lái)標(biāo)志領(lǐng)域。金翅雀的巢區(qū)大小不是很明顯，有時(shí)兩對(duì)金翅只相距幾米遠(yuǎn)(見(jiàn)表1)。

2　金翅雀的產(chǎn)卵、孵化及育雛

我們從科技樓二層物理實(shí)驗(yàn)室中，把攝像機(jī)鏡頭露出窗外(圖6)，對(duì)紅葉李上這窩金翅雀的產(chǎn)卵、孵化及出雛進(jìn)行了攝像研究。對(duì)紫玉蘭、雪松上的幾窩金翅雀進(jìn)行了各種數(shù)據(jù)的研究。

(1)產(chǎn)卵及孵化

5月11日紅葉李上金翅雀開(kāi)始筑巢，5月15日筑巢結(jié)束，5月16日我們發(fā)現(xiàn)了第一枚卵，到5月19日連續(xù)四天每天清晨產(chǎn)1枚卵，1號(hào)巢金翅雀的滿(mǎn)窩卵數(shù)為4枚。卵橢圓形，鴨蛋青色，

卵重(1.99±0.26)克，長(zhǎng)徑(18±1)毫米，短徑(14±0.25)毫米。剛產(chǎn)下的卯鈍端有很稀少的淡紅色斑點(diǎn)，隨著孵化期加長(zhǎng)，鈍端斑點(diǎn)變大，顏色也變深，到孵出前斑點(diǎn)的面積占整個(gè)卵的1／3，且呈深紅黑色。我們對(duì)1號(hào)巢和2號(hào)巢金翅雀的孵卵進(jìn)行了巢溫的測(cè)量。把水銀溫度計(jì)的水銀端從巢底插入巢中。選擇溫度適中的上午10點(diǎn)左右，趁雌鳥(niǎo)在巢中孵卵時(shí)測(cè)量(圖7)。測(cè)量時(shí)雌鳥(niǎo)飛走，觀察數(shù)據(jù)時(shí)間一般為1分鐘，雌鳥(niǎo)在5分鐘后回巢。測(cè)得金翅雀孵卵溫度在34℃左右，雛鳥(niǎo)出殼時(shí)取走溫度計(jì)，減少對(duì)金翅雀育雛的干擾。

金翅雀在產(chǎn)下首枚卵后就開(kāi)始孵卵，孵卵由雌鳥(niǎo)承擔(dān)，雄鳥(niǎo)主要是外出覓食、情飼和警戒，雌鳥(niǎo)有時(shí)候也出去覓食，孵卵期14～16天。

孵卵期間情飼一般是一天4次左右。觀察中發(fā)現(xiàn)最早的一次是7：16，最晚的一次在18：40。大多數(shù)情況下雄鳥(niǎo)在觀察沒(méi)有危險(xiǎn)時(shí)直接回巢喂雌鳥(niǎo)。雌鳥(niǎo)發(fā)出輕輕的“ci―ci”聲并迅速扇動(dòng)翅膀求食。有時(shí)雄鳥(niǎo)會(huì)落到離巢約5米遠(yuǎn)的電線或樹(shù)枝上，發(fā)出“zhi―zhi―zhi”的叫聲幾次，雌鳥(niǎo)聽(tīng)到后迅速飛到雄鳥(niǎo)身邊，發(fā)出輕輕的“ci―ci，，聲并迅速扇動(dòng)翅膀求食。雄鳥(niǎo)扇動(dòng)翅膀發(fā)出類(lèi)似雌鳥(niǎo)的叫聲，把食物喂到雌鳥(niǎo)嘴中。每情飼一次雄鳥(niǎo)喂給雌鳥(niǎo)食物7次左右，喂完后雄鳥(niǎo)會(huì)在電線或樹(shù)枝上清理嘴，雌鳥(niǎo)吃完食物后一般會(huì)拉一次糞便并在電線或樹(shù)枝上清理嘴和整理羽毛。 (孵卵期情飼情況詳見(jiàn)表2)

孵卵過(guò)程中雌鳥(niǎo)有理巢(修補(bǔ)巢與壓巢)和翻卵、冷蛋現(xiàn)象，觀察中冷蛋時(shí)間最長(zhǎng)達(dá)60分鐘，最短50秒。金翅雀雛鳥(niǎo)一兩天內(nèi)全部出殼。出殼后親鳥(niǎo)會(huì)把殼叼出，我們看到雌鳥(niǎo)有吃蛋殼現(xiàn)象。

(2)育雛

金翅雀育雛為雌雄共同育雛。幼鳥(niǎo)一般在上午10：00左右孵出，幼鳥(niǎo)孵出當(dāng)天親鳥(niǎo)開(kāi)始喂食。牛欄山一中校園內(nèi)最早育雛在4月25日，進(jìn)入育雛后期親鳥(niǎo)的警覺(jué)性明顯加強(qiáng)。

育雛前期(1～4天)，親鳥(niǎo)回巢前會(huì)很謹(jǐn)慎的觀望再回巢，在喂食過(guò)程中會(huì)不停的觀望周?chē)那闆r。一般是雄鳥(niǎo)把食物喂給雌鳥(niǎo)。雌鳥(niǎo)再喂給幼鳥(niǎo)，有時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)雌鳥(niǎo)在巢邊理巢時(shí)，恰巧雄鳥(niǎo)回巢，雄鳥(niǎo)會(huì)直接把食物喂給幼鳥(niǎo)，這時(shí)雌鳥(niǎo)會(huì)震動(dòng)翅膀、張著嘴等雄鳥(niǎo)喂食。雄鳥(niǎo)會(huì)把最后幾口喂給雌鳥(niǎo)，雌鳥(niǎo)再把食物喂給幼鳥(niǎo)。雌鳥(niǎo)出巢的時(shí)間很少，有理巢、改變、啄雛行為。一般情況親鳥(niǎo)喂完食，會(huì)把幼鳥(niǎo)的糞便吃掉。有時(shí)幼鳥(niǎo)臀部一翹，成鳥(niǎo)的嘴會(huì)在臀部等著把糞便吃掉。 (育雛期親鳥(niǎo)情況詳見(jiàn)觀察記錄表)

育雛中期(5～9天)，雌鳥(niǎo)在巢中的時(shí)間減少，常出巢尋找食物。雄鳥(niǎo)回巢時(shí)，如果雌鳥(niǎo)不在巢中則先喂幼鳥(niǎo)，等吃完幼鳥(niǎo)糞便后飛走。若雌鳥(niǎo)在巢中通常是先喂雌鳥(niǎo)再由雌鳥(niǎo)喂幼鳥(niǎo)。幼鳥(niǎo)出現(xiàn)站立、梳理等行為。

育雛后期(10天至出飛)，雌鳥(niǎo)在巢中的時(shí)間明顯減少，晚上不回巢呆在附近的樹(shù)上，喂幼鳥(niǎo)次數(shù)上升，雌雄常一起戲飛。育雛期間雌雄均清理巢，但雄鳥(niǎo)多于雌鳥(niǎo)，親鳥(niǎo)吞食幼鳥(niǎo)糞便的現(xiàn)象減少。觀察中發(fā)現(xiàn)，幼鳥(niǎo)出飛前親鳥(niǎo)常在巢邊的樹(shù)上發(fā)出叫聲引幼鳥(niǎo)出飛，幼鳥(niǎo)出飛后親鳥(niǎo)還喂幼鳥(niǎo)一周時(shí)間，有帶雛練飛行為并且會(huì)在附近的樹(shù)上守候，有危險(xiǎn)時(shí)親鳥(niǎo)會(huì)發(fā)出“zhi―zhi”的叫聲。

我們對(duì)1號(hào)巢親鳥(niǎo)前10天育雛次數(shù)進(jìn)行了全日的觀察統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)親鳥(niǎo)喂食有兩個(gè)高峰期，分別為8：00-10：00和14：00-16：00。喂食時(shí)一只成鳥(niǎo)飛了回來(lái)，3只幼鳥(niǎo)立刻大聲嗚叫起來(lái)，嘴巴向上張得很大，成鳥(niǎo)把食物塞進(jìn)幾只幼鳥(niǎo)的嘴里。但有幾次雌鳥(niǎo)回巢時(shí)，幾只幼鳥(niǎo)酣睡中沒(méi)有反應(yīng)，直至幾分鐘后，雛鳥(niǎo)突然一齊大聲嗚叫，雌鳥(niǎo)才開(kāi)始喂食。

育雛期是鳥(niǎo)類(lèi)活動(dòng)最頻繁的時(shí)期，但由于我們對(duì)金翅雀育雛期進(jìn)行了全程拍攝，所以我們可以按自己的時(shí)間分配觀看錄像的時(shí)間，而且全程拍攝還可以使我們更清楚、全面地了解育雛期金翅雀的詳細(xì)行為。

(3)2號(hào)巢金翅雀雛鳥(niǎo)1～14日齡生長(zhǎng)發(fā)育情況

為了減少對(duì)金翅雀繁殖的干擾，我們只對(duì)2號(hào)巢雛鳥(niǎo)進(jìn)行了各種數(shù)據(jù)的測(cè)量。每當(dāng)我們靠近巢時(shí)，親鳥(niǎo)會(huì)發(fā)出“zhi―zhi”的驚叫聲，并不斷地在樹(shù)枝上飛跳，當(dāng)人離開(kāi)，親鳥(niǎo)確定沒(méi)有危險(xiǎn)后才試著回巢并在巢中緊張的觀望。約15分鐘后恢復(fù)平靜。

1日齡：金翅雀剛出殼時(shí)全身，皮膚近透明，僅頭頂、肩部、背中央、腿側(cè)有少量長(zhǎng)而稀疏的淡黃白色的絨羽，體無(wú)力，雙眼緊閉，腹大。由腹部可見(jiàn)內(nèi)臟。

2日齡：幼鳥(niǎo)開(kāi)始進(jìn)食，頸右側(cè)嗉囊里的食物明顯可見(jiàn)，為白綠色的混合物；體表淡黃色，上述部位的絨羽為淡藍(lán)灰色。

4日齡：皮膚不再透明呈嫩黃色，絨羽長(zhǎng)長(zhǎng)些且分布到了頭的大部、翅、尾、背兩側(cè)、腿周，羽尖微顯黑色。喙基黑色變多，嘴裂的紅色變淡。

6日齡：眼睜開(kāi)，身體黑色素增多，有羽毛部位擴(kuò)大，絨毛灰黑，嘴尖紫紅色。

8日齡：體力較大，爪可抓物，絨羽明顯增多，腹部羽區(qū)變寬、羽鞘自頂部裂開(kāi)。開(kāi)始放纓，可見(jiàn)淡黃色皮膚，裸區(qū)肉色；翅上的初級(jí)飛羽10枚、次級(jí)飛羽7枚，較長(zhǎng)；尾羽10枚，肛周有白色的約l毫米的纖羽長(zhǎng)出；嗉囊變大，可見(jiàn)里面多為綠色食物，幼鳥(niǎo)在巢中求食較積極。

10日齡：背部羽毛多黑褐色，腹部多呈黃褐色，肛周羽毛明顯增多。

12日齡：腹部裸區(qū)很少，嘴黑色，嘴尖有很少的一點(diǎn)白色，飛羽出現(xiàn)黃色斑點(diǎn)。飛羽和尾羽尖呈白色。

14日齡：幼鳥(niǎo)出飛，主要在巢旁的樹(shù)枝上短距離的飛行，體型已接近成鳥(niǎo)，全身羽毛整齊，僅頭部有少量絨羽，翅上的黃斑明顯可見(jiàn)。測(cè)量雛鳥(niǎo)的體重、體長(zhǎng)、跗、翼長(zhǎng)、嘴峰的生長(zhǎng)情況數(shù)據(jù)分析可知各種生長(zhǎng)曲線呈“S”型。 (2號(hào)巢金翅雀雛鳥(niǎo)1～14日齡生長(zhǎng)發(fā)育情況見(jiàn)圖9)

我們對(duì)2號(hào)巢的兩只雛鳥(niǎo)1～14日齡體重和體外器官進(jìn)行測(cè)量，發(fā)現(xiàn)雛鳥(niǎo)體重生長(zhǎng)曲線呈典型的“S”型。第1-3天增長(zhǎng)較慢，平均1.1克／天。第4-7天增長(zhǎng)速度平均達(dá)3.15克／天，而離巢前體重略有減輕(見(jiàn)表3、表4)。

雛鳥(niǎo)的跗、翼長(zhǎng)也基本上呈“S”型增長(zhǎng)，從圖10、圖11中可以看出：雛鳥(niǎo)的生長(zhǎng)早期1至4日嘴峰增長(zhǎng)較快，因?yàn)樽鞛榻邮苡H鳥(niǎo)喂食的器官，其增長(zhǎng)快有利于雛鳥(niǎo)更好進(jìn)食，為以后各器官的生長(zhǎng)發(fā)育提供物質(zhì)基礎(chǔ)；中期5-9日體重、跗增長(zhǎng)較快，因?yàn)榇似谛玛惔x增強(qiáng)，進(jìn)食量較大，所獲能量大部分用于身體內(nèi)部器官的生長(zhǎng)，從而表現(xiàn)為體重的迅速增加；而爪、跗則與穩(wěn)固和支持身體、爭(zhēng)奪獲取食物的最佳位置有關(guān)：后期10日至出飛體長(zhǎng)、翼長(zhǎng)和尾長(zhǎng)增長(zhǎng)較快，與雛鳥(niǎo)即將離巢而進(jìn)行的飛翔生活密切相關(guān)。這個(gè)結(jié)果也說(shuō)明：與取食有關(guān)的器官優(yōu)先發(fā)育，而與飛行有關(guān)的器官后期發(fā)育較快。

四、研究結(jié)果分析

1　喂食時(shí)間分布

從圖12可以看出育雛期間，幼鳥(niǎo)進(jìn)食高峰

在7：00左右和17：00左右，早晨的進(jìn)食高峰主要原因是一晚上沒(méi)有進(jìn)食，而傍晚的進(jìn)食高峰是要為晚上的能量代謝做準(zhǔn)備。這期間幼鳥(niǎo)進(jìn)食頻繁，雌雄親鳥(niǎo)輪流喂食。中午進(jìn)食頻率低是因?yàn)橹形鐪囟雀?，不利于成鳥(niǎo)活動(dòng)，早上6：00之前和下午19：00之后，天色昏暗，溫度下降，不利于成鳥(niǎo)覓食。在育雛期間，大部分時(shí)間雄鳥(niǎo)將食物交給雌鳥(niǎo)，由雌鳥(niǎo)喂幼鳥(niǎo)，雄鳥(niǎo)也偶爾親自喂幼鳥(niǎo)，這種喂食方式，讓雄鳥(niǎo)有更多的時(shí)間覓食和警戒，增加了幼鳥(niǎo)的食物來(lái)源，也增加了幼鳥(niǎo)的安全性。同時(shí)食物經(jīng)過(guò)雌雄親鳥(niǎo)的初步消化，更有利于幼鳥(niǎo)的消化吸收。金翅雀的親鳥(niǎo)在育雛后期經(jīng)常一起在巢周?chē)鷳蝻w，據(jù)資料顯示：它們一年繁殖2～3窩。這可能是為下次的繁殖做準(zhǔn)備。

2　保護(hù)雛鳥(niǎo)的行為

拍攝期間我們發(fā)現(xiàn)金翅雀親鳥(niǎo)會(huì)驅(qū)趕靠近巢的麻雀。在育雛期間有一只灰喜鵲飛到1號(hào)巢邊(圖13)，親鳥(niǎo)立即飛走，在附近的樹(shù)枝上嗚叫吸引灰喜鵲的注意，我們想這也是一種保護(hù)雛鳥(niǎo)的行為。每當(dāng)我們接近有幼鳥(niǎo)的巢時(shí)，成鳥(niǎo)總會(huì)在十幾米遠(yuǎn)處大聲嗚叫，來(lái)吸引我們的注意力。同時(shí)親鳥(niǎo)的嗚叫也暗示了雛鳥(niǎo)有危險(xiǎn)，雛鳥(niǎo)這時(shí)絕對(duì)不會(huì)發(fā)出一點(diǎn)聲音。相反，在成鳥(niǎo)喂食時(shí)，他們卻大聲地叫著，這可能是它們天生就有的自我保護(hù)能力。

3　啄食雛鳥(niǎo)糞便和蛋殼行為

在育雛初期和中期金翅雀親鳥(niǎo)都有啄食雛鳥(niǎo)糞便的現(xiàn)象，而后期則較少，大多是將其叼出巢外，我們推測(cè)可能初期雛鳥(niǎo)糞便中營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)含量較高，親鳥(niǎo)通過(guò)啄食雛鳥(niǎo)糞便可以獲得較多能量，具體原因仍有待于進(jìn)一步研究。親鳥(niǎo)有吃蛋殼現(xiàn)象，我們推測(cè)可能與親鳥(niǎo)補(bǔ)鈣有關(guān)。

4　金翅雀幼鳥(niǎo)成活影響因素分析

從我們研究的幾窩金翅雀發(fā)現(xiàn)其孵化率較高，但成活率偏低，主要原因是幼鳥(niǎo)發(fā)育過(guò)程中受環(huán)境影響較大，如2號(hào)巢中兩只幼鳥(niǎo)是因?yàn)?月5日的大暴雨而死亡(圖14)。其次也有其自身的原因，1號(hào)巢中幼鳥(niǎo)在臨出飛前兩天有一只幼鳥(niǎo)在夜晚失蹤，我們分析原因是幼鳥(niǎo)在育雛后期體形較大，但巢相對(duì)較小，有一只在夜里被同伴擠出了巢。

1　金翅雀在北京繁殖生態(tài)習(xí)性與國(guó)內(nèi)其他地區(qū)的區(qū)別和形成原因(見(jiàn)表5)

(1)金翅雀在北京和山東最早筑巢時(shí)間相當(dāng)，晚于四川南充地區(qū)，稍早于山西和甘肅。我們分析主要和氣候有關(guān)，金翅雀在北京落葉樹(shù)種上的筑巢期為四月下旬，而此時(shí)正是北京落葉樹(shù)種枝葉基本發(fā)育成熟的時(shí)期。

(2)從五個(gè)地域的筑巢樹(shù)種上看，金翅雀偏愛(ài)在松柏類(lèi)樹(shù)上筑巢。另外有些樹(shù)種是當(dāng)?shù)氐奶赜袠?shù)種，如山楊樹(shù)、柳杉。

(3)金翅雀在五個(gè)地域的滿(mǎn)窩卵數(shù)大多為4枚，這與金翅雀的體形和巢大小密切相關(guān)。

(4)金翅雀在筑巢期我們觀察到兩次過(guò)程，在我們所參考的資料中過(guò)程均在筑巢前期。我們分析這與我們進(jìn)行全程攝像有關(guān)，幾乎白天的繁殖生態(tài)行為都拍攝記錄，使我們觀察得更細(xì)致。

2　北京地區(qū)金翅雀的生態(tài)作用和價(jià)值

金翅雀在北京分布廣泛，屬相當(dāng)易見(jiàn)種，在北京地區(qū)生態(tài)系統(tǒng)中起到十分關(guān)鍵的作用，非繁殖期種群數(shù)量一般為30只左右，吃多種草本植物的種子，對(duì)植物種子的傳播起到了一定的作用。金翅雀在繁殖期也吃一些昆蟲(chóng)，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定也起到了一定的作用。

金翅雀體態(tài)小巧，羽毛亮麗，嗚叫聲較好聽(tīng)，我們應(yīng)種植一些更有利于金翅雀筑巢的樹(shù)種，并對(duì)紅葉李、海棠、白玉蘭、紫玉蘭、珍珠梅等灌木每年冬季修剪一次，給金翅雀筑巢提供更多條件，主動(dòng)邀請(qǐng)金翅雀來(lái)我們身邊做客，使我們的城市更有生機(jī)。

3　創(chuàng)新點(diǎn)

(1)我們的研究填補(bǔ)了北京對(duì)金翅雀繁殖習(xí)性研究的視頻資料的空白，發(fā)現(xiàn)了金翅雀在繁殖習(xí)性方面的一些規(guī)律，使人們能更好地了解這種常見(jiàn)鳴禽的繁殖生態(tài)學(xué)習(xí)性。

(2)我們的研究還填補(bǔ)了北京對(duì)金翅雀的孵卵期巢溫測(cè)量的空白，測(cè)得金翅雀孵卵期巢溫在34℃左右，為今后人工繁殖金翅雀提供了寶貴的資料。

(3)此次研究我們?nèi)藶榈慕o鳥(niǎo)兒留下了筑巢的位置來(lái)吸引鳥(niǎo)類(lèi)筑巢，為今后的鳥(niǎo)類(lèi)研究及城市生態(tài)保護(hù)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

4　進(jìn)一步研究

我們此次研究也有一些不足之處，對(duì)金翅雀孵卵期巢溫的測(cè)量工具有待提高，下次我們會(huì)采用數(shù)顯溫度計(jì)測(cè)量，減少對(duì)鳥(niǎo)孵卵的干擾。金翅雀一般不會(huì)棄巢，但我們?cè)跍y(cè)量紫玉蘭上筑巢的金翅雀時(shí)，親鳥(niǎo)放棄了對(duì)卵的孵化。我們也計(jì)劃對(duì)幼鳥(niǎo)進(jìn)行DNA分析，了解金翅雀幼鳥(niǎo)的親緣關(guān)系。

六、結(jié)論

1　我們對(duì)3窩金翅雀的研究發(fā)現(xiàn)，金翅雀在北京的繁殖季節(jié)為3~7月，每窩產(chǎn)卵4～5枚，卵橢圓形，鴨蛋青色，卵重(1.99±0.26)克，長(zhǎng)徑(18±1)毫米，短徑(14±0±25)毫米，剛產(chǎn)下的卵鈍端有很稀少的淡紅色斑點(diǎn)。

2.1　號(hào)巢和2號(hào)巢金翅雀孵卵溫度為34℃左右，1號(hào)巢金翅雀從5月11日開(kāi)始筑巢，筑巢時(shí)間為4～5天。孵卵期為5月16日至5月31日共16天，孵化率為75％。育雛期為6月1日至6月15日共計(jì)15天，成活率為66％。2號(hào)巢金翅雀孵卵期為6月20日至7月3日共計(jì)14天，孵化率為100％。育雛期為7月3日至7月15日共計(jì)13天，成活率為50％。

3　通過(guò)對(duì)2號(hào)巢金翅雀幼鳥(niǎo)15天的觀察測(cè)量，得到金翅雀幼鳥(niǎo)的體長(zhǎng)、翼長(zhǎng)及10日齡前體重等生長(zhǎng)曲線均呈“S”型。

七、收獲和體會(huì)

我們從去年開(kāi)始，參與了金翅雀繁殖生態(tài)的研究，通過(guò)每天8個(gè)小時(shí)左右、長(zhǎng)達(dá)一個(gè)月、共計(jì)260小時(shí)的攝像，積累了大量金翅雀筑巢、孵卵、育雛的視頻資料和3千張照片資料。了解了許多自然科學(xué)知識(shí)。學(xué)到了很多書(shū)本上學(xué)不到的鳥(niǎo)類(lèi)知識(shí)。生動(dòng)有趣的觀察研究激發(fā)了我們對(duì)探求自然界的渴望，喚起了我們對(duì)自然的熱愛(ài)。

我們?nèi)虆⑴c了金翅雀繁殖生態(tài)學(xué)的研究，一起對(duì)課題提出問(wèn)題，一起進(jìn)行數(shù)據(jù)測(cè)量，認(rèn)真分析數(shù)據(jù)，一起探討、研究。在這個(gè)過(guò)程中提高了我們的創(chuàng)新意識(shí)和觀察能力、分析能力，培養(yǎng)了我們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神。

第2篇：生態(tài)學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：松茸；生態(tài)學(xué)；特征研究

松茸是營(yíng)養(yǎng)共生型的外生菌根菌。由于其生態(tài)習(xí)性特殊，尚不能人工栽培，迄今仍處在野生或半人工栽培狀態(tài)，目前市場(chǎng)上銷(xiāo)售的松茸全部采自天然松茸資源。連年過(guò)量采收松茸，使得世界各國(guó)松茸產(chǎn)區(qū)都出現(xiàn)產(chǎn)量急劇下降的現(xiàn)象。日本最興旺時(shí)期年產(chǎn)松茸12000t，而近年來(lái)年產(chǎn)量?jī)H有500―600t；目前整個(gè)云南松茸產(chǎn)量平均以年5%的速度下降，我國(guó)東北的牡丹江地區(qū)和長(zhǎng)白山區(qū)的松茸產(chǎn)量也呈連年下降的趨勢(shì)。

一、松茸生態(tài)學(xué)特性研究的目的意義

在自然條件下，松茸發(fā)生必須具備適宜的生態(tài)環(huán)境，也稱(chēng)立地條件。研究松茸生態(tài)學(xué)特性一是可以認(rèn)識(shí)松茸的發(fā)生和分布規(guī)律，通過(guò)研究松茸產(chǎn)地的生態(tài)學(xué)特性及環(huán)境條件，確定了松茸產(chǎn)區(qū)的共同特點(diǎn)是靠近江河湖泊，山中云霧繚繞；二、松茸發(fā)生的一般生態(tài)學(xué)特征

1.植被狀況

松茸是一種營(yíng)養(yǎng)共生型真菌，要有共生植物相伴而生。松茸的共生植物因地區(qū)不同而有樹(shù)種的差異。松茸喜生在通風(fēng)透光，干燥瘠薄的偏酸性土壤中，因此，松茸產(chǎn)區(qū)的林分結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，林下灌草植被稀疏，地表面凋落物少。

2.松茸發(fā)生地的地形狀況

我國(guó)松茸發(fā)生地多為坡度陡峭的山地。坡向一般為西南坡、西北坡、西坡，偶見(jiàn)南坡也有松茸發(fā)生，坡度多在30―40°；松茸主要生長(zhǎng)在山坡中上部，海拔高度在長(zhǎng)白山區(qū)一般為400―1000m，500―800m為松茸產(chǎn)出量最多的地段；

3.松茸發(fā)生地的土壤狀況

在牡丹江地區(qū)和長(zhǎng)白山區(qū)松茸產(chǎn)地的土壤為暗棕色森林土，四川為山地棕壤、黃棕壤或灰棕壤，云南為山地紅壤、山地黃壤、棕色林土等。土壤質(zhì)地多石礫，結(jié)構(gòu)松散，透性好，腐殖層薄多為3―5cm，土壤呈酸性，pH在4.5―6.0。

三、松茸的分布、發(fā)生規(guī)律及其近緣種

1.分布情況

松茸及其近緣種在亞洲、美洲、歐洲、北非和南亞地區(qū)的新幾內(nèi)亞島均有不同程度分布，其中以亞洲和美洲分布較多。

2.松茸發(fā)生季節(jié)

亞洲系統(tǒng)松茸的發(fā)生季節(jié)隨地區(qū)不同而有所差異。在日本松茸盛產(chǎn)期為8月中旬至9月；在韓國(guó)出菇季節(jié)為9月初至10月上旬，盛產(chǎn)期為9月下旬；長(zhǎng)白山區(qū)松茸的出菇期為8月中旬至9月中下旬，盛產(chǎn)期為8月下旬至9月初；松茸在云南的出菇期較長(zhǎng)，從6月中下旬開(kāi)始持續(xù)到11月上旬，盛產(chǎn)期為7月中旬至9月中旬；四川地區(qū)松茸的出菇期從7月中下旬延至9月下旬，一般8月上旬為盛產(chǎn)期。總的看來(lái)，中國(guó)的松茸盛產(chǎn)期要比日本提前一個(gè)月左右，產(chǎn)菇期要比日本延長(zhǎng)一個(gè)月以上。

3.松茸近源種

松茸及其類(lèi)群分為亞洲系統(tǒng)松茸、北非洲系統(tǒng)松茸、地中海系統(tǒng)松茸和歐洲系統(tǒng)松茸。在亞洲系統(tǒng)中主要有松茸、傻松茸、假松茸和松茸臺(tái)灣變種。

四、松茸的保護(hù)情況

松茸是最具有開(kāi)發(fā)價(jià)值的珍稀名貴林副特產(chǎn)品，松茸出口每年可創(chuàng)匯幾百萬(wàn)美元以上。人們?cè)讷@取豐厚利潤(rùn)的同時(shí)，也造成了松茸資源的破壞和產(chǎn)量的嚴(yán)重下降。實(shí)施松茸山承包責(zé)任制。每年7月起，對(duì)松茸發(fā)生地進(jìn)行山林和地表清理，根據(jù)天氣狀況適時(shí)噴灌，人工調(diào)控小氣候，以利于天然松茸發(fā)生。在8月上旬松茸發(fā)生早期，用等外松茸菌蓋作為播種材料人工營(yíng)造松茸窩和定點(diǎn)保留松茸子實(shí)體使其孢子彈射以促進(jìn)松茸菌絲擴(kuò)繁。由于采取科學(xué)的管理、保護(hù)和就地增產(chǎn)措施，使保護(hù)區(qū)內(nèi)天然松茸資源得到了恢復(fù)和發(fā)展，群眾對(duì)松茸資源的保護(hù)意識(shí)也有了明顯提高。

五.松茸的研究進(jìn)展

自1984年起，延邊大學(xué)對(duì)長(zhǎng)白山區(qū)松茸的馴化栽培進(jìn)行了連續(xù)研究。主要在松茸的菌種分離、生態(tài)調(diào)查、半人工栽培、純菌種培養(yǎng)與真?zhèn)舞b定、土壤生態(tài)、根際微生物、菌根及子實(shí)體形成的限制因子等方面進(jìn)行了重點(diǎn)研究。

在松茸組織分離中經(jīng)常獲得兩種菌絲，一種是慢生型菌株，其菌絲生長(zhǎng)極其緩慢，培養(yǎng)70天菌絲生長(zhǎng)僅為24 mm，另一種為快生型菌株，菌絲生長(zhǎng)迅速，制種和普通腐生菌一樣簡(jiǎn)單。一般認(rèn)為慢生型菌株為松茸純培養(yǎng)菌種，由于沒(méi)有充足根據(jù)，難以使人信服。1999年通過(guò)與華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的國(guó)家教委微生物重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室合作，應(yīng)用RAPD指紋對(duì)比技術(shù)對(duì)所獲得的兩種不同菌株進(jìn)行了DNA鑒定。結(jié)果表明：慢生型菌株與其來(lái)源松茸子實(shí)體的不同組織全部具有相同的指紋圖譜，證明慢生型菌株是真正的松茸純培養(yǎng)菌種；而快生型菌株則不同，它與松茸生境土壤中居多的一種叫深紫被孢霉的指紋圖譜對(duì)應(yīng)相同，說(shuō)明快生型菌株不是松茸純培養(yǎng)菌種。

以松茸和櫟松茸基因池DNA為模板進(jìn)行RAPD分析，從120個(gè)隨機(jī)引物中篩選具有多態(tài)性的引物10個(gè)，用這10個(gè)引物在構(gòu)成松茸和櫟松茸基因池DNA的單個(gè)子實(shí)體進(jìn)行擴(kuò)增，只有引物OPA16和OPA20在檢測(cè)的松茸中均能各自擴(kuò)增出一條1540bp和870bp的條帶，而在櫟松茸的單株中則未檢測(cè)到，表明這兩個(gè)RAPD標(biāo)記具有松茸特異性。

松茸研究已有近百年歷史，人們對(duì)松茸的認(rèn)識(shí)也隨著研究技術(shù)水平的提高而不斷深入。目前，用分子生物學(xué)技術(shù)手段研究松茸菌絲分子鑒定及其分類(lèi)、松茸起源、種內(nèi)和種間親緣關(guān)系方面取得了明顯進(jìn)展，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)形態(tài)學(xué)與分類(lèi)學(xué)研究的不足。今后，在松茸營(yíng)養(yǎng)生理學(xué)方面，深入探討菌絲體營(yíng)養(yǎng)代謝的不同需求、人工純培養(yǎng)菌株菌絲擴(kuò)展及侵染幼根、子實(shí)體人工誘導(dǎo)與形成等將成為研究熱點(diǎn)。松茸子實(shí)體的冷凍保鮮技術(shù)、松茸菌絲體深層發(fā)酵技術(shù)、松茸保健酒及飲料開(kāi)發(fā)等等也是今后進(jìn)一步升級(jí)松茸產(chǎn)業(yè)化的核心內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

第3篇：生態(tài)學(xué)研究范文

一、生態(tài)學(xué)及教育生態(tài)學(xué)解讀

生態(tài)學(xué)是為希臘文Oikos所衍生，是德國(guó)知名動(dòng)物學(xué)家赫爾克在其《有機(jī)體普通形態(tài)學(xué)》一文中首次提出的。它主要一門(mén)研究研究生物和生物之間、生物和環(huán)境之間彼此關(guān)系的科學(xué)。生態(tài)學(xué)理論所探討的正是探討生物與環(huán)境間的各類(lèi)因素彼此聯(lián)系與作用的理論，因而又被稱(chēng)之為生態(tài)學(xué)。教育生態(tài)學(xué)則是一門(mén)新興的交叉邊緣學(xué)科，這門(mén)學(xué)科研究的內(nèi)容主要包含了各類(lèi)教育內(nèi)容，其中不僅有微觀教學(xué)的內(nèi)容，而且還有教學(xué)、文化與理念等方面的教學(xué)內(nèi)容。教育生態(tài)學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中主要是運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論與方法進(jìn)行研究的，其產(chǎn)生是深入探索教育發(fā)展規(guī)律與教學(xué)體制而形成的，所以我們套從定義與理論等方面進(jìn)行全面研究。所謂教育生態(tài)學(xué)，主要是應(yīng)用生態(tài)學(xué)原理及其方法，將教育與自然、社會(huì)等教學(xué)原理等加以結(jié)合，把教學(xué)規(guī)律、教學(xué)體制以及教學(xué)理念等進(jìn)行結(jié)合和優(yōu)化，從而揭示出教育生態(tài)學(xué)之原理。教育生態(tài)學(xué)之構(gòu)成以課堂生態(tài)主體為其主要標(biāo)準(zhǔn)，包含了師與生等兩個(gè)不同的方面，是具備了主觀能動(dòng)性之主體，在課堂生態(tài)中具有決定性的作用。雖然在教學(xué)中學(xué)生與教師均獨(dú)立存在，但他們并非是相互鼓勵(lì)的，也不是以自己的意志為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行發(fā)展的，而是圍繞學(xué)習(xí)這一中心目標(biāo)而實(shí)施的。所以在在教育生態(tài)學(xué)中，教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面構(gòu)成。

二、生態(tài)學(xué)視角下的英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新策略

生物間的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系在生態(tài)系統(tǒng)之中通常都是十分復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，其相互間構(gòu)成了彼此制約、彼此依存、一起發(fā)展的生態(tài)鏈，而生態(tài)鏈運(yùn)用于教育系統(tǒng)之中更多的則是知識(shí)流的一種富集關(guān)系，因此，運(yùn)用因材施教法能夠?qū)崿F(xiàn)很好的分級(jí)教學(xué)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生之間、教師之間的彼此互動(dòng)與合作，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生以及教學(xué)生態(tài)環(huán)境等生態(tài)因子彼此間的和諧平衡關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)教師們可持續(xù)發(fā)展之觀念。

（一）運(yùn)用課內(nèi)分級(jí)教學(xué)以培養(yǎng)互動(dòng)與可持續(xù)發(fā)展教學(xué)觀

在生態(tài)學(xué)的視角之下，英語(yǔ)課堂教學(xué)之中的目標(biāo)、內(nèi)容、主體、考試方法等生態(tài)因子一旦處理得不恰當(dāng)，均有可能變成限制因子。所以，要實(shí)施分級(jí)教學(xué)以實(shí)現(xiàn)因材施教，注重教學(xué)管理，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出和諧、互動(dòng)的現(xiàn)代生態(tài)化教學(xué)環(huán)境。在生態(tài)學(xué)視角之下的英語(yǔ)課堂管理與教學(xué)監(jiān)控可以說(shuō)是一種思想和境界，而并非是方法，教師與學(xué)生均為課堂之主體，均應(yīng)表現(xiàn)出自主性與創(chuàng)造性。這就需要高校英語(yǔ)課堂管理運(yùn)用交流與互動(dòng)，積極促進(jìn)英語(yǔ)課堂活動(dòng)的更好實(shí)施。課堂中教師和學(xué)生間、學(xué)生和學(xué)生間、人和課堂環(huán)境間的彼此作用與影響均會(huì)構(gòu)成英語(yǔ)課堂情境之中的互動(dòng)。這就要求英語(yǔ)教師認(rèn)真觀察與積極引導(dǎo)學(xué)生們的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而激發(fā)出學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，運(yùn)用教學(xué)活動(dòng)，讓師生們均全面參與到其中，提升學(xué)生和教師間、學(xué)生相互間的互動(dòng)機(jī)會(huì)，而非單一地實(shí)施。在英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)之中，需要師生均能進(jìn)行自我監(jiān)察和自我調(diào)節(jié)，也就是隨時(shí)反思自身的行為表現(xiàn)以及情緒狀態(tài)，從而建立起積極的自我評(píng)價(jià)以及自我體驗(yàn)。這一富有成效的課堂管理手段能夠加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的彼此對(duì)話以及信息交流，這樣一來(lái)就能促進(jìn)大學(xué)生們知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之獲取、能力之發(fā)展、心智之開(kāi)發(fā)和英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量之提升。唯有通過(guò)和諧互動(dòng)，才能讓英語(yǔ)課堂教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)不致于流于表面形式。作為十分重要的生態(tài)因子，英語(yǔ)教師之間也應(yīng)當(dāng)不斷擴(kuò)大合作、互動(dòng)與交流之機(jī)會(huì)，具體的形式有教學(xué)互助、導(dǎo)師制以及共同承擔(dān)教科研課題以及創(chuàng)新研究等。教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持學(xué)無(wú)止境的原則，自覺(jué)更新自己所學(xué)到的知識(shí)，在合作中加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中深化合作，以實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。教師合作對(duì)象不僅包括同事，而且還可以是本校領(lǐng)導(dǎo)、外校教師同行、專(zhuān)家以及外教等。同時(shí)，也不需要拘泥于本專(zhuān)業(yè)，而是應(yīng)當(dāng)依據(jù)需要實(shí)施跨學(xué)校、跨國(guó)以及跨專(zhuān)業(yè)的交流互動(dòng)，立足于教師之間的積極合作來(lái)提升學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，得到文化上的交融，構(gòu)建起更加積極和開(kāi)放的生態(tài)教學(xué)氛圍。這樣一來(lái)，不僅能夠加快英語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)化、可持續(xù)發(fā)展，而且還能推動(dòng)全社會(huì)的良性發(fā)展。

（二）通過(guò)課外網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)以促進(jìn)英語(yǔ)隱性課堂教學(xué)的生態(tài)構(gòu)建

隱性課堂主要是指除基礎(chǔ)課程以及通識(shí)課程之外、本校有計(jì)劃和有組織地開(kāi)展的各類(lèi)課外活動(dòng)或大學(xué)生們自發(fā)組織的各類(lèi)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)等。這一課堂教學(xué)方式是對(duì)其他形式課程的有效補(bǔ)充，能夠有效彌補(bǔ)通識(shí)教育課程所具有的缺失。作為高等院校英語(yǔ)隱性課堂中十分重要的組成部分之一，課外網(wǎng)絡(luò)的自主性學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)沙龍等形式能夠切實(shí)調(diào)動(dòng)起大學(xué)生主體進(jìn)行學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，而且還能提升大學(xué)生們的求知欲，強(qiáng)化其自主性學(xué)習(xí)能力。要大力推進(jìn)英語(yǔ)隱性課堂中的生態(tài)構(gòu)建，切實(shí)增強(qiáng)與鞏固大學(xué)生們學(xué)習(xí)之成效，從而讓大學(xué)生們的智力因素和非智力因素得到持續(xù)、協(xié)調(diào)發(fā)展。生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，任何系統(tǒng)唯有做到開(kāi)放，和外界環(huán)境具有物質(zhì)、能量以及信息上的交流，這一系統(tǒng)才是真正具備了活力的，才能得到持續(xù)發(fā)展。應(yīng)用多媒體以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提升大學(xué)生們的課外自主性學(xué)習(xí)能力，建設(shè)新型英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，就生態(tài)學(xué)中的生態(tài)功能而言，英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系具備了生態(tài)功能，也就是說(shuō)，英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境會(huì)在各類(lèi)生態(tài)因子的彼此作用之下呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性的變化。在多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)之中，信息的輸入與輸出能夠加快學(xué)生們英語(yǔ)知識(shí)之習(xí)得以及可持續(xù)發(fā)展。在設(shè)計(jì)多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)之外，英語(yǔ)教師還可積極鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者們和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上聊天或者面對(duì)面的交流，并且向?qū)W生們推薦有利于其提升英語(yǔ)聽(tīng)力與口語(yǔ)能力的網(wǎng)站。這一在網(wǎng)絡(luò)多媒體支持之下，通過(guò)情境、協(xié)作、會(huì)話以及意義建構(gòu)等共同組成的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)習(xí)者們從多個(gè)不同的角度與渠道出發(fā)，借助于其固有的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、選擇加工外來(lái)信息以及各類(lèi)學(xué)習(xí)資源。比如，文字材料、多媒體課件以及視聽(tīng)媒體等。要通過(guò)健全學(xué)習(xí)者們的文化知識(shí)結(jié)構(gòu)以豐富其個(gè)性。要通過(guò)舉辦網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)求職面試等大量具備校園文化特點(diǎn)的活動(dòng)，讓英語(yǔ)隱性課堂中的生態(tài)環(huán)境能夠得到更好地?cái)U(kuò)展，最終在幫助學(xué)習(xí)者們獲得較好的學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)習(xí)者們的人際交往能力、組織能力以及創(chuàng)新能力。

（三）運(yùn)用生態(tài)化教學(xué)以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣化

英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)是學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中十分重要的步驟之一。英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)與課程系統(tǒng)信息，并且應(yīng)用科學(xué)方法對(duì)課程教學(xué)的成效作出價(jià)值判斷。學(xué)校要對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的情況實(shí)施形成性評(píng)估以及終結(jié)性評(píng)估。前者可采用課堂活動(dòng)以及課外活動(dòng)記錄、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)記錄、訪談以及座談等諸多形式，從而對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況實(shí)施有效的觀察、評(píng)價(jià)與監(jiān)督，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生們更加積極有效地學(xué)習(xí)。而后者主要包含了期末考試以及水平考試等。形成性評(píng)估要將重點(diǎn)放于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，并且運(yùn)用建立學(xué)習(xí)檔案、課堂觀察、學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)者課外學(xué)習(xí)狀況評(píng)價(jià)等多種手段對(duì)學(xué)生們實(shí)施綜合性考察。學(xué)習(xí)檔案主要有英語(yǔ)高考成績(jī)、各單元開(kāi)始成績(jī)和作業(yè)完成情況等。課堂觀察表是對(duì)學(xué)習(xí)者課堂表現(xiàn)情況的一種全面記錄，主要包括了出勤情況、課堂參與度和提問(wèn)情況等。課外學(xué)習(xí)則是對(duì)學(xué)習(xí)者課前課文預(yù)習(xí)情況、復(fù)習(xí)情況和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況所進(jìn)行的記錄。此處需要要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者們的自我評(píng)價(jià)。所謂自我評(píng)價(jià)，主要是指學(xué)生們?cè)谀骋浑A段的學(xué)習(xí)完成之后進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)，包括了評(píng)價(jià)目標(biāo)以及任務(wù)完成情況、評(píng)估內(nèi)容的難易度情況、評(píng)估后是否采用有實(shí)效性的學(xué)習(xí)方法、評(píng)估是不是依據(jù)計(jì)劃完成預(yù)期的目標(biāo)、評(píng)估自身在學(xué)習(xí)中是不是有進(jìn)步或者還存在什么不足，這樣一來(lái)即可依據(jù)實(shí)際狀況對(duì)總體學(xué)習(xí)過(guò)程加以調(diào)整。事實(shí)上，自我評(píng)估主要是指對(duì)自身學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行診斷。自我評(píng)價(jià)十分有利于培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)真態(tài)度，并且積極推動(dòng)學(xué)生們學(xué)會(huì)進(jìn)行思考，隨時(shí)看到自身成績(jī)以及不足，從而反思自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷，切實(shí)幫助其樹(shù)立超越自我之學(xué)習(xí)目標(biāo)。科學(xué)而準(zhǔn)確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)估體系對(duì)建設(shè)生態(tài)化的英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新模式顯得極為重要。學(xué)校對(duì)于學(xué)習(xí)者成績(jī)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)已從30％的平時(shí)成績(jī)加上70％的期末成績(jī)改為40％的平時(shí)成績(jī)加上60％的期末成績(jī)。該變化愈加凸顯對(duì)于形成性評(píng)估所具有的側(cè)重性。生態(tài)學(xué)指導(dǎo)下的英語(yǔ)課堂要側(cè)重于個(gè)體之間的差異，不應(yīng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)估所具有的結(jié)果。唯有將形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估進(jìn)行很好地結(jié)合，才能更加有效地引起學(xué)習(xí)者們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。

三、結(jié)束語(yǔ)

第4篇：生態(tài)學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：人類(lèi)生態(tài)學(xué);現(xiàn)狀;趨勢(shì);三次情報(bào)

1 人類(lèi)生態(tài)學(xué)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

人類(lèi)生態(tài)學(xué)問(wèn)題與中國(guó)古代“天人”問(wèn)題極其相似。被稱(chēng)為“天人之學(xué)”的《易經(jīng)》視為一個(gè)完備的人類(lèi)生態(tài)學(xué)理論,是中國(guó)生態(tài)學(xué)的重要組成部分。人類(lèi)生態(tài)學(xué)的宗旨是“天人合一”。道法自然(老子語(yǔ))、德配天地(《易經(jīng)》言),無(wú)為而治,清靜修身,愛(ài)情惜物,尊重生命,是中國(guó)生態(tài)學(xué)的基本準(zhǔn)則,也是人類(lèi)生態(tài)學(xué)的基本內(nèi)容。

社會(huì)禮儀制度和倫理道德規(guī)范是人類(lèi)生態(tài)學(xué)的一項(xiàng)重要研究任務(wù)。符合生態(tài)學(xué)原理的禮儀制度才是合理的,遵循生態(tài)學(xué)規(guī)律的倫理道德才是可靠的。人類(lèi)生態(tài)學(xué)的原則概括為尊道重德,敬天愛(ài)人,珍惜生命,保護(hù)環(huán)境,以四海為家,以萬(wàn)物為友。

中國(guó)人類(lèi)生態(tài)研究起步較晚,20世紀(jì)80年代以來(lái),老一輩生態(tài)學(xué)家對(duì)中國(guó)人類(lèi)生態(tài)學(xué)研究做出較大貢獻(xiàn)。其中馬世駿先生提出“自然-社會(huì)-經(jīng)濟(jì)復(fù)合系統(tǒng)”的理論,以及創(chuàng)立的人類(lèi)生態(tài)系統(tǒng)的“整體、協(xié)調(diào)、循環(huán)、自生”的學(xué)術(shù)思想,為人類(lèi)生態(tài)學(xué)的研究奠定了基礎(chǔ),把中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)思想融入到現(xiàn)代人類(lèi)生態(tài)中,推動(dòng)了人類(lèi)生態(tài)學(xué)在中國(guó)發(fā)展。

云南大學(xué)周鴻教授是我國(guó)研究人類(lèi)生態(tài)學(xué)最早的學(xué)者,對(duì)中國(guó)人類(lèi)生態(tài)學(xué)做出了奠基性貢獻(xiàn),出版了14部專(zhuān)著,發(fā)表多篇論文,并率先開(kāi)設(shè)人類(lèi)生態(tài)學(xué)課程(《人類(lèi)生態(tài)學(xué)》是新世紀(jì)出版的第一本知識(shí)內(nèi)容全面系統(tǒng)、具有特色和創(chuàng)新的教材),主持5項(xiàng)人類(lèi)生態(tài)學(xué)國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目,傳承了經(jīng)典生態(tài)學(xué)方法,把人類(lèi)生態(tài)理論與實(shí)踐相結(jié)合,在人類(lèi)生態(tài)理論與國(guó)計(jì)民生和可持續(xù)發(fā)展有重大關(guān)系等方面,進(jìn)行了開(kāi)拓性實(shí)踐,獨(dú)具特色。

中科院生態(tài)環(huán)境研究中心王如松教授從城市生態(tài)學(xué)和系統(tǒng)生態(tài)學(xué)出發(fā),結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)對(duì)人類(lèi)生態(tài)學(xué)進(jìn)行了大量理論思考,把人作為城市復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)的主體,研究其對(duì)生態(tài)和經(jīng)濟(jì)生態(tài)格局、功能和過(guò)程的影響,創(chuàng)造性地把中國(guó)傳統(tǒng)人類(lèi)生態(tài)哲學(xué)和現(xiàn)代生態(tài)學(xué)思想結(jié)合起來(lái),認(rèn)為自然生態(tài)系統(tǒng)包括水、火、土、木、金5類(lèi)自然要素,人類(lèi)生態(tài)系統(tǒng)包括人口、人力、人文、人心、人氣5類(lèi)人類(lèi)生態(tài)要素,要素間以相生相克、相輔相成的關(guān)系構(gòu)成了人類(lèi)社會(huì)的基本生態(tài)關(guān)系。

復(fù)旦大學(xué)鄭師章、任文偉等把經(jīng)典生態(tài)學(xué)和生態(tài)環(huán)境有機(jī)結(jié)合,提出基于經(jīng)典生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)的人類(lèi)生態(tài)學(xué)框架。

臺(tái)灣國(guó)立臺(tái)南大學(xué)有關(guān)專(zhuān)家研究數(shù)千年文明興衰過(guò)程,探討了人類(lèi)社會(huì)文明可持續(xù)發(fā)展出路、研究文化變遷、可持續(xù)發(fā)展原則,以及環(huán)境正義和治理的途徑等。

中國(guó)人類(lèi)生態(tài)學(xué)會(huì)(IHE,China)于1995年10月成立。該學(xué)會(huì)從事人類(lèi)生態(tài)學(xué)理論、社會(huì)學(xué)理論研究,旨在開(kāi)展相關(guān)知識(shí)普及并服務(wù)于中國(guó)社會(huì)。宗旨是引導(dǎo)人們從自然和社會(huì)科學(xué)的多角度出發(fā),綜合人類(lèi)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn),總體了解,分析和解決人類(lèi)所共同關(guān)心的問(wèn)題;倡導(dǎo)人們樹(shù)立環(huán)境意識(shí)和生態(tài)意識(shí),促進(jìn)人與自然、人與社會(huì)、人與人之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)會(huì)開(kāi)展以下工作:人類(lèi)生態(tài)學(xué)研究,介紹國(guó)內(nèi)外研究狀況;編輯出版專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、學(xué)術(shù)刊物和通訊;實(shí)施社區(qū)改革、環(huán)境改造、文化保護(hù)及教學(xué)實(shí)驗(yàn);開(kāi)展學(xué)術(shù)交流并尋求國(guó)際合作,改善我國(guó)人類(lèi)生態(tài)環(huán)境;發(fā)展會(huì)員、組織學(xué)術(shù)活動(dòng)和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn),促進(jìn)人類(lèi)生態(tài)學(xué)知識(shí)的教育和普及等。

2 人類(lèi)生態(tài)學(xué)國(guó)外研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)20年代,以美國(guó)芝加哥大學(xué)社會(huì)學(xué)系為代表的人類(lèi)生態(tài)學(xué)及其城市生態(tài)學(xué)術(shù)思想的芝加哥學(xué)派R.E.帕克與E.W.伯吉斯在《社會(huì)科學(xué)導(dǎo)論》中,首次提出人類(lèi)生態(tài)學(xué)一詞,開(kāi)創(chuàng)了人類(lèi)生態(tài)學(xué)研究領(lǐng)域,奠定了城市生態(tài)學(xué)的研究基礎(chǔ)。當(dāng)時(shí)人類(lèi)生態(tài)學(xué)依附于其他學(xué)科。由于缺乏堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),只是局部課題研究,無(wú)法在學(xué)術(shù)界產(chǎn)生重要影響。

20世紀(jì)60年代,美國(guó)學(xué)者提示了人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響,引起世人的矚目，之后人類(lèi)生態(tài)學(xué)經(jīng)歷了質(zhì)的飛躍。全球性人類(lèi)生態(tài)問(wèn)題的日趨嚴(yán)重,科學(xué)界內(nèi)部的思想動(dòng)蕩,以及相關(guān)學(xué)科的崛起,賦予人類(lèi)生態(tài)學(xué)內(nèi)涵發(fā)展動(dòng)力,從而進(jìn)入了近30年的快速發(fā)展階段。20 世紀(jì)70 年代,多學(xué)科參與的城市生態(tài)的系統(tǒng)研究得以開(kāi)展。此后建立了以城市生態(tài)系統(tǒng)為核心的完整的城市生態(tài)學(xué)理論體系。1972年聯(lián)合國(guó)“人類(lèi)環(huán)境會(huì)議”在斯德哥爾摩召開(kāi),標(biāo)志著解決人類(lèi)生態(tài)問(wèn)題被納入全世界的一致行動(dòng)。同年,羅馬俱樂(lè)部公布了題為“增長(zhǎng)的極限”的第一份研究報(bào)告,依據(jù)近70年來(lái)世界人口、資源、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和環(huán)境污染的資料,借助系統(tǒng)分析和電腦仿真技術(shù),預(yù)測(cè)人類(lèi)未來(lái)。從而使得有識(shí)之士把對(duì)人類(lèi)前途的憂慮轉(zhuǎn)化為行動(dòng),推動(dòng)了人類(lèi)生態(tài)學(xué)觀念和理論體系的建立。1982年“內(nèi)羅畢”宣言對(duì)世界環(huán)境現(xiàn)狀表示關(guān)注,需要在全世界、各地區(qū)與各國(guó)為保護(hù)和改善環(huán)境加緊努力,使人類(lèi)生態(tài)學(xué)進(jìn)一步得到重視,推動(dòng)了學(xué)科發(fā)展。1985年,國(guó)際人類(lèi)生態(tài)學(xué)會(huì)成立,標(biāo)志著人類(lèi)生態(tài)學(xué)成為生態(tài)學(xué)研究的重要方向。

1970 年UNESCO 第16 次會(huì)議決定發(fā)起MAB 計(jì)劃,后來(lái)提出14 個(gè)研究項(xiàng)目,確立了城市系統(tǒng)的生態(tài)學(xué)研究方向,建立150 多個(gè)研究基地,發(fā)揮了示范作用。MAB 城市研究經(jīng)歷了3個(gè)階段。70 年代初,研究考慮了人類(lèi)生態(tài)、社會(huì)文化以及經(jīng)濟(jì)和社會(huì)心理變量,被視為MAB 城市研究的經(jīng)典領(lǐng)域;80 年代中期以后,逐漸明確了4 個(gè)研究領(lǐng)域并沿用至今;進(jìn)入90 年代,特殊研究方向包括海岸帶城市生態(tài)研究、城市氣候和土壤研究等。90 年代末期,將生物圈保留與城市問(wèn)題關(guān)聯(lián)起來(lái),促進(jìn)城市可持續(xù)發(fā)展。

由美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金(NSF) 資助的美國(guó)長(zhǎng)期生態(tài)研究(LTER) 網(wǎng)絡(luò),致力于5 個(gè)核心領(lǐng)域的生態(tài)系統(tǒng)研究,于1980 年成立LTER 網(wǎng)絡(luò),該網(wǎng)絡(luò)聯(lián)絡(luò)了20 多個(gè)在生態(tài)系統(tǒng)研究的站點(diǎn),覆蓋從熱帶到極地、從海岸到內(nèi)陸的不同類(lèi)型的生態(tài)系統(tǒng)。1997 年吸收了兩個(gè)研究案例,首次對(duì)城市中的生態(tài)學(xué)研究與城市生態(tài)學(xué)研究加以區(qū)分。盡管這項(xiàng)研究還處于起步階段,但在推動(dòng)城市生態(tài)學(xué)系統(tǒng)研究方面卓有成效,是重要的實(shí)踐領(lǐng)域,對(duì)城市生態(tài)學(xué)理論體系的完善發(fā)揮重大作用。

20世紀(jì)90年代以后,生態(tài)學(xué)正在從傳統(tǒng)生物生態(tài)學(xué)向人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展生態(tài)學(xué)拓展和升華,研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到生態(tài)系統(tǒng)和人類(lèi)關(guān)系的可持續(xù)能力建設(shè)上。

3 人類(lèi)生態(tài)學(xué)發(fā)展趨勢(shì)

(1)人炸。呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)的世界人口,在帶來(lái)各種社會(huì)問(wèn)題的同時(shí),進(jìn)一步加劇對(duì)自然資源的掠奪,以及對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞。最不發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)人口增長(zhǎng)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)及人口素質(zhì)提高的速度。當(dāng)?shù)厝嗣駥?duì)人炸的危害仍缺乏認(rèn)識(shí)及解決相應(yīng)問(wèn)題的能力,從而導(dǎo)致人類(lèi)生存條件日益惡化,國(guó)際社會(huì)的努力收效甚微。

(2)人口老齡化。當(dāng)特定區(qū)域的總?cè)丝谥?60歲以上老年人所占比例達(dá)到10%,或65歲以上老年人所占比例達(dá)到7%以上,該區(qū)域即進(jìn)入了老齡社會(huì)。人口老齡化速度加快已在多個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家出現(xiàn)。聯(lián)合國(guó)預(yù)測(cè),2020年前后,發(fā)展中國(guó)家也將進(jìn)入老齡社會(huì),且將以更快速度加深人口老齡化。

未來(lái)的環(huán)境是由人類(lèi)管理的生態(tài)系統(tǒng)所組成;可持續(xù)發(fā)展的未來(lái)將包括維持性、恢復(fù)性和創(chuàng)建性的綜合生態(tài)系統(tǒng);生態(tài)學(xué)注定會(huì)成為制定可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃與決策過(guò)程中的重要組成部分;要在全球結(jié)成合作關(guān)系,形成新型的生態(tài)文化。生態(tài)學(xué)應(yīng)該成為未來(lái)人類(lèi)與自然生態(tài)系統(tǒng)共存的理論依據(jù)和行動(dòng)指南，生態(tài)學(xué)未來(lái)的歸宿就是人類(lèi)生態(tài)學(xué)。

4 結(jié)語(yǔ)

自然環(huán)境提供給人類(lèi)的需要和滿(mǎn)足是有限的,人類(lèi)不能超出自然環(huán)境所能承載的限度;人對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)具有主觀能動(dòng)性,具備改造能力,但同時(shí)又不可避免地受到自然環(huán)境的約束和限制;人與自然是和諧統(tǒng)一的,人與自然的發(fā)展需遵循有序、均衡、協(xié)調(diào)的發(fā)展規(guī)律,才利于人類(lèi)社會(huì)和自然環(huán)境良性、全面、持久地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［4］ 林育真,付榮恕.生態(tài)學(xué)［M］.北京:科學(xué)出版社,2011.

第5篇：生態(tài)學(xué)研究范文

[關(guān)鍵詞]媒介生態(tài)；社會(huì)性軟件；生態(tài)位；基本原則

[中圖分類(lèi)號(hào)]G210　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1674-6848（2012）04-0012-07

[作者簡(jiǎn)介]袁玖根（1978—），男，江西峽江人，江西科技師范大學(xué)教育學(xué)院講師，主要從事網(wǎng)絡(luò)傳播研究；邢若南（1980—），女，河北辛集人，江西師大傳播學(xué)院助理研究員，主要從事傳播學(xué)、遠(yuǎn)程教育研究；（江西南昌　330022）王琦（1982—），女，江西彭澤人，江西省社會(huì)科學(xué)院助理研究員，主要從事傳播學(xué)、跨媒介敘事學(xué)研究。（江西南昌　330077）

媒介的形態(tài)變化是其自身不斷進(jìn)化發(fā)展的結(jié)果，也是在社會(huì)的影響下和在與社會(huì)中其他系統(tǒng)（科技、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等）不斷接觸、交流、碰撞、磨合中發(fā)展的結(jié)果。媒介作為社會(huì)中的一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，有其特定的內(nèi)部生態(tài)環(huán)境，而它的發(fā)展也必然會(huì)受到外部生態(tài)環(huán)境的影響和制約。目前，媒介生態(tài)學(xué)總的來(lái)說(shuō)可以分為幾個(gè)類(lèi)別：一類(lèi)是以媒介為中心展開(kāi)，研究媒介與其生存發(fā)展環(huán)境問(wèn)題的媒介生態(tài)學(xué)；另一類(lèi)是以人類(lèi)為中心展開(kāi)的，研究人與媒介環(huán)境問(wèn)題的媒介生態(tài)學(xué)。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)廣泛深入人心、成為我們工作、生活必不可少的一部分的今天，社會(huì)性軟件普遍為大家所接受，它是能支持個(gè)人或群組間的會(huì)話交流、支持社會(huì)反饋、支持社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的一類(lèi)軟件，是人類(lèi)在很多場(chǎng)合中都少不了的媒介，因此，用媒介生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)分析社會(huì)性軟件對(duì)我們綠色地應(yīng)用各類(lèi)社會(huì)性軟件，順應(yīng)其發(fā)展規(guī)律大有益處。同時(shí)對(duì)推動(dòng)社會(huì)性軟件良性發(fā)展，優(yōu)化媒介生態(tài)環(huán)境也會(huì)發(fā)揮重要作用。

一、媒介系統(tǒng)生態(tài)環(huán)境

媒介生態(tài)系統(tǒng)，研究的是在一定的時(shí)間和空間內(nèi)人媒介社會(huì)自然四者之間通過(guò)物質(zhì)交換、能量流動(dòng)和信息交流的相互作用、相互依存而構(gòu)成的一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的統(tǒng)一整體①。媒介生態(tài)系統(tǒng)的組成不同于一般生態(tài)系統(tǒng)的組成，它既包括非生物成分又包括生物成分，但更多的要考慮與其密切相關(guān)的部分。根據(jù)我們的理解，媒介生態(tài)系統(tǒng)可以分為自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境（含有政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、文化環(huán)境和技術(shù)環(huán)境等）和一級(jí)生產(chǎn)者（傳播者）、二級(jí)生產(chǎn)者（媒介）、三級(jí)生產(chǎn)者（營(yíng)銷(xiāo)）、消費(fèi)者（受眾）等②，媒介生態(tài)系統(tǒng)模型如下圖所示：

二、社會(huì)性軟件的生態(tài)位分析

“生態(tài)位”是生態(tài)學(xué)中的一個(gè)重要概念，著名生態(tài)學(xué)家E·P·Odum把生態(tài)位定義為“一個(gè)生物在群落和生態(tài)系統(tǒng)中的位置狀況，而這種位置和狀況決定于該生物的形態(tài)適應(yīng)、生理反應(yīng)和特有行為”③。對(duì)于媒介生態(tài)位，我國(guó)傳播學(xué)者邵培仁教授這樣描述：“任何一種媒體都必然有其特殊的時(shí)間與空間上的生態(tài)位（niche），亦即有其特殊的生存與發(fā)展的土壤和條件，以及它在這一狀態(tài)下的特有行為和作用，很少有兩種媒介能長(zhǎng)期占有同一生態(tài)位。④我們?cè)谶@運(yùn)用社會(huì)性軟件生態(tài)序這一概念，旨在闡明各種社會(huì)性軟件在媒介生態(tài)系統(tǒng)中所處的時(shí)空位置以及各社會(huì)性軟件之間、軟件與媒介生態(tài)系統(tǒng)之間的相互關(guān)聯(lián)問(wèn)題。下面以第一、二代幾種主要的社會(huì)性軟件（QQ、Blog、Wiki、Email、BBS）為例來(lái)，來(lái)對(duì)這五種主要的社會(huì)性軟件進(jìn)行生態(tài)位分析。

從第一代社會(huì)性軟件到第二代社會(huì)性軟件的飛躍，在功能趨于完善，涵蓋從個(gè)人導(dǎo)向到群體導(dǎo)向，從簡(jiǎn)單的通訊到群體的網(wǎng)絡(luò)協(xié)同工作，極大地提升了互聯(lián)網(wǎng)用戶(hù)的人際交流和社會(huì)交往。從媒介生態(tài)位的角度來(lái)看，社會(huì)性軟件的生態(tài)位是互不干擾、交叉存在的。（1）從QQ的出現(xiàn)到Blog、Wiki、Email、BBS的產(chǎn)生，它們都是相互包容，共同存在。第二代社會(huì)性軟件的出現(xiàn)并未使QQ無(wú)生存之地，而是QQ軟件同時(shí)也吸收了其他軟件的優(yōu)勢(shì)，更全面地方便了人們的交流。目前，QQ已開(kāi)發(fā)出穿越防火墻、動(dòng)態(tài)表情、給好友放錄像、捕捉熒屏、共享文件夾、提供聊天場(chǎng)景、聊天時(shí)顯示圖片等強(qiáng)大的使用功能。另外，QQ還增加了QQ群、QQ秀、QQ寵物、QQ游戲等娛樂(lè)功能。由于QQ良好的開(kāi)放功能、休閑娛樂(lè)服務(wù)，使其擁有了更龐大的用戶(hù)群。因此，各社會(huì)性軟件的生態(tài)位不是完全一樣的，也不是截然相反的，而是以一種多維的、重疊的、有所側(cè)重的生態(tài)位存在。（2）Blog的公開(kāi)或半公開(kāi)的日志，允許其他用戶(hù)參與評(píng)論發(fā)表，它倡導(dǎo)的是草根性的創(chuàng)作和真實(shí)的互動(dòng)交流；（3）Email是應(yīng)用最廣的服務(wù)之一，電子郵件可以綜合文字、圖像、聲音等多種方式，它為世界各地的Internet用戶(hù)提供了一種極為快捷，簡(jiǎn)單和經(jīng)濟(jì)的通訊和信息交換的方法。然而，它既沒(méi)有QQ軟件的實(shí)時(shí)交互的功能也沒(méi)有blog的共享等功能；（4）WIKI的開(kāi)放性，它的特點(diǎn)是多人都可以任意修改網(wǎng)站上的資料，每個(gè)人可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，或者對(duì)某個(gè)共同的主題進(jìn)行探討；（5）BBS是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上的電子論壇，一般以匿名訪問(wèn)方式向公眾提供遠(yuǎn)程訪問(wèn)的權(quán)利，使得公眾以電子信息的方式發(fā)表自己的觀點(diǎn)的信息系統(tǒng)，它的這個(gè)功能使它具備自由、平等、普適、廣泛、跨時(shí)空等優(yōu)勢(shì)。這使得社會(huì)性軟件生態(tài)位出現(xiàn)多維、交叉的態(tài)勢(shì)。因此，社會(huì)性軟件在媒介生態(tài)這個(gè)大生態(tài)系統(tǒng)中占據(jù)著各自適合的生態(tài)位，平穩(wěn)、有序地發(fā)展。

三、從媒介生態(tài)六大基本原則對(duì)社會(huì)性軟件的分析

第6篇：生態(tài)學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】海洋浮游病毒；研究方法；豐度；生產(chǎn)力；多樣性；分離培養(yǎng)

海洋浮游病毒是海洋生態(tài)系統(tǒng)中豐度最大的生物實(shí)體[1]。海洋浮游病毒在海洋生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)揮著重要的作用，對(duì)宿主的侵染和裂解作用，介導(dǎo)著大約20% 的宿主死亡率，大大加快了物質(zhì)循環(huán)的速度[1]，并且調(diào)節(jié)著宿主群落結(jié)構(gòu)的組成。與此同時(shí)，病毒也扮演著介導(dǎo)水平基因轉(zhuǎn)移，促進(jìn)宿主類(lèi)群進(jìn)化的重要角色[1]。除此之外，海洋病毒宏基因組學(xué)的研究表明海洋浮游病毒類(lèi)群有著巨大的多樣性，并且包含著大量未知的基因[1， 2]。海洋浮游病毒重要的生態(tài)作用必然使海洋浮游病毒生態(tài)學(xué)的研究成為熱點(diǎn)。

目前，海洋浮游病毒的生態(tài)學(xué)研究主要從豐度，多樣性，病毒介導(dǎo)的宿主死亡率，病毒與宿主的相互作用等方面開(kāi)展。而目前在各方面生態(tài)學(xué)研究中使用的方法可總結(jié)如下。

1. 海洋浮游病毒豐度的檢測(cè)方法

目前用于水生生態(tài)環(huán)境中浮游病毒豐度的測(cè)定方法主要有以下3種： 透射電子顯微鏡技術(shù)（TEM），表面熒光顯微鏡技術(shù)（EFM） 和流式細(xì)胞分析檢測(cè)技術(shù)（FCM）[3， 4]。

1.1 透射電子顯微鏡技術(shù) （TEM）

透射電子顯微鏡技術(shù)是早期海洋病毒學(xué)研究中病毒定量最常用的方法。使用這項(xiàng)技術(shù)時(shí)，要求濃縮海水中的病毒，把濃縮液滴置于銅網(wǎng)上，負(fù)染后鏡檢觀察。這項(xiàng)技術(shù)在檢測(cè)病毒豐度的同時(shí)還能獲取病毒形態(tài)方面的信息[5]。但該項(xiàng)技術(shù)的檢測(cè)的下限高，涉及到海水濃縮，染色，觀察等諸多可能產(chǎn)生誤差的環(huán)節(jié)，并且步驟繁瑣，對(duì)操作人員的技術(shù)，儀器的要求都較高[6]。

1.2 表面熒光顯微鏡技術(shù) （EFM）

表面熒光顯微鏡技術(shù)是目前檢測(cè)病毒豐度使用最為普遍的方法。其測(cè)定操作的步驟為： 將水樣濃縮過(guò)濾于孔徑為0.02 μm的濾膜上，然后用熒光染料染色固定，再放在熒光顯微鏡下觀察計(jì)數(shù)。EFM比TEM檢測(cè)更加精確，快速和節(jié)約成本。但是這種方法的缺點(diǎn)是： 無(wú)法識(shí)別病毒的形態(tài)特征以及感染能力；無(wú)法區(qū)分大的病毒顆粒和細(xì)菌[1]；在計(jì)數(shù)時(shí)是否會(huì)把一些被染色的非病毒顆粒計(jì)算上也存在著疑問(wèn)。

1.3 流式細(xì)胞計(jì)數(shù)法 （FCM）

FCM是一種高度靈敏的檢測(cè)病毒豐度的手段，能夠?qū)悠愤M(jìn)行快速精確的分析。FCM對(duì)于環(huán)境樣品的檢測(cè)不存在一個(gè)檢測(cè)限的問(wèn)題，而且能夠基于病毒顆粒體積大小和熒光強(qiáng)度區(qū)分自然水樣中不同的病毒類(lèi)群。FCM分析也存在和EFM相似的缺點(diǎn)[1]。

2.病毒生產(chǎn)力的估算方法

由病毒介導(dǎo)的宿主死亡率可以通過(guò)病毒生產(chǎn)力的測(cè)定來(lái)估算。目前為止使用過(guò)的病毒生產(chǎn)力的測(cè)定方法有以下幾種[7]。

2.1 間接的方法—計(jì)算病毒死亡率

由于海水中的病毒的數(shù)量是穩(wěn)定不變的，那么病毒的生產(chǎn)力應(yīng)該和死亡率是相同的，所以可以通過(guò)檢測(cè)病毒的死亡率來(lái)估算病毒的生產(chǎn)力。計(jì)算病毒的死亡率有幾種不同的方法。首先，在自然海水樣品中加入抑制宿主活動(dòng)的藥劑來(lái)抑制新的病毒的產(chǎn)生，進(jìn)而計(jì)算自然海水中病毒群落的變化，進(jìn)一步計(jì)算死亡率[8]。其次，向海水中加入某種特定的病毒，培養(yǎng)一段時(shí)間后檢測(cè)該種病毒的效價(jià)的變化，進(jìn)而估算整體病毒的數(shù)量變化[9]。再次，向海水中加入熒光標(biāo)記的病毒，黑暗培養(yǎng)，檢測(cè)熒光病毒的數(shù)量及病毒總體數(shù)量的變化，從而計(jì)算病毒群落的死亡率[10]。

2.2 TEM 檢測(cè)宿主死亡率

用TEM 檢測(cè)受感染細(xì)胞是估算由病毒引起的宿主死亡率和病毒生產(chǎn)力最早的方法之一[11]。具體為在TEM上觀察細(xì)胞中有明顯可見(jiàn)的病毒顆粒的細(xì)胞出現(xiàn)的頻率，從而計(jì)算宿主的死亡率，并根據(jù)估計(jì)的每個(gè)細(xì)胞病毒裂解量大小來(lái)估算病毒生產(chǎn)能力。

2.3 放射性同位素標(biāo)記

該種方法是在海水樣品中把病毒分離出來(lái)后，加入3H， 32P 或 14C等放射性同位素標(biāo)記的胸腺嘧啶或亮氨酸進(jìn)行培養(yǎng)，然后通過(guò)閃爍計(jì)數(shù)計(jì)算結(jié)合到病毒核酸或蛋白上放射性同位素的數(shù)量，進(jìn)而估算病毒生產(chǎn)力[12]。這種方法會(huì)因細(xì)菌的存在而產(chǎn)生較大的誤差和不穩(wěn)定性。

2.4 稀釋法

稀釋法是目前最為推崇的病毒生產(chǎn)力的估算方法[7]。具體方法是使用切向過(guò)濾系統(tǒng)分離細(xì)菌和病毒，最終稀釋海水中的病毒，避免或減少這一時(shí)刻的細(xì)胞在釋放病毒之前受到新的侵染，分時(shí)取樣，檢測(cè)病毒在這一過(guò)程中的變化，從而計(jì)算病毒的生產(chǎn)力及病毒介導(dǎo)的宿主的死亡率[7， 13]。

3. 海洋浮游病毒多樣性的研究方法

病毒被認(rèn)為是地球上生物多樣性最高的生物實(shí)體之一。目前人們對(duì)病毒多樣性的了解還十分有限。不像細(xì)菌中存在如16S rRNA基因通用的分子標(biāo)記那樣，病毒中沒(méi)有十分保守通用的基因，所以其多樣性研究的難度較大[1]。目前應(yīng)用于病毒多樣性研究的的分析方法有以下幾種：

3.1 基于PCR的保守基因的分析

盡管整個(gè)病毒群落沒(méi)有通用的保守分子標(biāo)記，但對(duì)病毒進(jìn)行全基因組比對(duì)分析時(shí)，在一些感染相關(guān)宿主的病毒類(lèi)群中發(fā)現(xiàn)有一些基因具有保守性。例如真核藻類(lèi)病毒的DNA聚合酶基因，藍(lán)細(xì)菌病毒的衣殼組裝蛋白基因g20，依賴(lài)于RNA的RNA聚合酶基因等基因[14-16]。通過(guò)針對(duì)這些基因設(shè)計(jì)簡(jiǎn)并引物，并用其擴(kuò)增環(huán)境樣品，從而研究海洋生態(tài)環(huán)境中某些類(lèi)群病毒的多樣性特征。

3.2 脈沖場(chǎng)凝膠電泳（PFGE）

由于海洋浮游病毒基因組大小分布范圍廣，從幾kb到幾百kb不等，因此病毒基因組大小的分布情況在一定程度上可以反映群落結(jié)構(gòu)的多樣性。脈沖電場(chǎng)凝膠電泳 （PFGE） 是一項(xiàng)基因組指紋圖譜分析技術(shù)，把不同大小的基因組以不同的條帶分離開(kāi)來(lái)，根據(jù)可識(shí)別的條帶，揭示從海洋樣品中提取出來(lái)的病毒在基因組大小組成上的多樣性。并且條帶的深淺可以在一定程度上反映不同類(lèi)群病毒的豐度[17]。但需要注意的是不同的病毒可能會(huì)有相同或相近的基因組大小，所以PFGE只能提供病毒多樣性分析的最小估計(jì)。把條帶從膠上切割回收，用特異探針進(jìn)行雜交分析或PCR分析，可以增加PFGE分析的分辨率[18]。

3.3 病毒宏基因組分析

雖然自然環(huán)境中的病毒群落很大，但因其基因組小，相對(duì)于細(xì)菌和古菌，建立病毒群落的宏基因組分析要容易很多。病毒宏基因組的方法是用鳥(niǎo)槍法建立環(huán)境病毒基因組文庫(kù)，然后通過(guò)測(cè)序來(lái)分析多樣性。病毒宏基因組學(xué)分析使環(huán)境中病毒的總類(lèi)群的組成和結(jié)構(gòu)的分析成為可能，在最大程度上反映病毒群落的多樣性特征。當(dāng)然這個(gè)方法也面臨著一定的挑戰(zhàn)，如環(huán)境中存在著大量的游離的DNA，會(huì)在一定程度上造成污染；病毒中存在能殺死克隆宿主的基因，不能克隆的基因以及修飾過(guò)的DNA，并且RNA和單鏈DNA 病毒的檢測(cè)在此方法中也受到一定的限制[19]。

4.海洋浮游病毒純株的分離及其基本特征的測(cè)定

海洋浮游病毒純株的分離是在個(gè)體細(xì)胞及種群水平上研究病毒生態(tài)作用的基礎(chǔ)， 可以為研究病毒-宿主相互作用，病毒的基因組學(xué)分析提供更為詳細(xì)的信息，從而更深入地探究病毒在生物地球化學(xué)過(guò)程及進(jìn)化歷程中的作用[20]。

4.1 病毒的分離

病毒分離可以分為如下幾個(gè)步驟：首先是富集，主要通過(guò)分離樣品與宿主的共培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。對(duì)于病毒濃度比較低的樣品，可在培養(yǎng)前進(jìn)行濃縮，已提高侵染成功與富集的可能性。其次是侵染實(shí)驗(yàn)，這部分可以根據(jù)宿主是否能在固體培養(yǎng)基上生長(zhǎng)而分為雙層平板法和液體法。雙層平板法通過(guò)是否有噬菌斑的出現(xiàn)來(lái)判定，而液體法通過(guò)重復(fù)侵染后宿主細(xì)胞培養(yǎng)液是否被裂解來(lái)判定，如果現(xiàn)象不明顯則可通過(guò)計(jì)數(shù)，看病毒量是否增加。再次是純化，可以在固體培養(yǎng)基上生長(zhǎng)的宿主可以通過(guò)雙層平板法每次挖單斑實(shí)現(xiàn)，而不能在固體培養(yǎng)基上生長(zhǎng)的宿主則通過(guò)梯度稀釋法來(lái)實(shí)現(xiàn)純化[20]。經(jīng)過(guò)3-5次的純化，即可認(rèn)為得到的病毒為純株。

4.2 病毒基本特征的鑒定

純化后的病毒可以通過(guò)一步生長(zhǎng)曲線來(lái)測(cè)定在特定宿主中的潛伏期與單細(xì)胞裂解量的大??；通過(guò)氯仿敏感實(shí)驗(yàn)來(lái)判斷病毒粒子中是否含有脂類(lèi)物質(zhì)；通過(guò)透射電鏡判定病毒的形態(tài)；通過(guò)全基因組測(cè)序和蛋白質(zhì)組分析來(lái)了解其基因和蛋白組成等。從而從個(gè)體水平上細(xì)致深入的了解病毒，并為其他生態(tài)學(xué)研究提供詳細(xì)的信息與基礎(chǔ)。

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第7篇：生態(tài)學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：普通生態(tài)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；多元化模式

中圖分類(lèi)號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2017）08-0187-02

服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、以學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)、所培養(yǎng)的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)、對(duì)社會(huì)具有較強(qiáng)適應(yīng)性是新建地方性應(yīng)用型本科高校，大多具備這些主要特點(diǎn)[1]。實(shí)踐教學(xué)是創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分。建立新型的實(shí)踐教學(xué)組織形式和管理體制是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保證的基礎(chǔ)之一[2]。因此，構(gòu)建多元化的實(shí)踐教學(xué)體系是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一項(xiàng)重要任務(wù)。

“生態(tài)文明建設(shè)”是十報(bào)告中“五位一體”總體布局的重要組成部分，生態(tài)學(xué)是實(shí)施生態(tài)文明建設(shè)的科技保障[3]。作為新建地方性應(yīng)用型本科高校，本科教學(xué)觀念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏。呂梁學(xué)院生命科學(xué)系生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)入選山西省教育廳2015年省級(jí)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目，作為生命科學(xué)系生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，其重要性不言而喻?！镀胀ㄉ鷳B(tài)學(xué)》課程已經(jīng)開(kāi)設(shè)了15a，然而，50%以上的時(shí)間都是在學(xué)校未升本以前。本科的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的觀念與專(zhuān)科階段是不一樣的，專(zhuān)科時(shí)的教學(xué)觀念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)未必適合本科階段，所以，對(duì)《普通生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)的研究十分重要，尤其作為新建地方性應(yīng)用型本科高校，實(shí)踐教學(xué)的研究顯得更有必要。

1 生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，《普通生態(tài)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀如下：

（1）由于《普通生態(tài)學(xué)》的理科屬性，造成了重理論，輕實(shí)踐的現(xiàn)狀。《普通生態(tài)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)在生態(tài)學(xué)教學(xué)過(guò)程中所占的比重較少，沒(méi)有能夠正確處理好生態(tài)學(xué)教學(xué)過(guò)程中理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。

（2）《普通生態(tài)學(xué)》教學(xué)過(guò)程中缺乏必要的教學(xué)平臺(tái)，實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所建設(shè)落后，如獨(dú)立的生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)相對(duì)落后；缺乏生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)基地；生態(tài)學(xué)科研訓(xùn)練基地建設(shè)落后。這些都影響了《普通生態(tài)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展。

（3）師資隊(duì)伍薄弱。最初，生態(tài)學(xué)教師僅有2名，師資薄弱，既要講授理論課程，又要輔導(dǎo)實(shí)踐課程。現(xiàn)如今，生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師已有5人，且是985院校的碩博士。然而，新入職的青年教師剛畢業(yè)就上講臺(tái)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有一定的影響。

（4）學(xué)時(shí)數(shù)的減少。生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐的課時(shí)數(shù)由最初的30個(gè)學(xué)時(shí)，減少到24個(gè)學(xué)時(shí)，直到現(xiàn)在的18個(gè)學(xué)時(shí)。課時(shí)數(shù)的減少是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，而課外的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)相對(duì)落后，造成學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)持續(xù)減少。

（5）內(nèi)容比較分散，不系統(tǒng)。由于課時(shí)的限制，生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)又必須覆蓋面廣，這就造成了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的分散和不系統(tǒng)。花費(fèi)大量的人力、財(cái)力。由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不系統(tǒng)造成實(shí)驗(yàn)儀器、材料、試劑的重復(fù)利用率低，效果沒(méi)有預(yù)期的好。

2 生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)多元化體系

針對(duì)《普通生態(tài)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，依據(jù)“符合創(chuàng)新應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)、理論與實(shí)踐相結(jié)合、有序性”原則[4-5]，運(yùn)用開(kāi)放的實(shí)踐教學(xué)模式，建立合理的實(shí)踐教學(xué)多元化體系，將野外實(shí)踐教學(xué)、科技創(chuàng)新活動(dòng)等多種多樣的實(shí)踐方式結(jié)合起來(lái)，切實(shí)加強(qiáng)《普通生態(tài)學(xué)》的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.1 加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度 提高《普通生態(tài)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)的比重。增加《普通生態(tài)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)數(shù)；減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的數(shù)量，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的數(shù)量；綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有助于提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分析實(shí)驗(yàn)的水平。

2.2 重視野外實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐中感悟生態(tài)學(xué) 建立《普通生態(tài)學(xué)》校外實(shí)習(xí)基地是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的有效措施，有助于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的增強(qiáng)，同時(shí)，對(duì)教材的理解進(jìn)一步加深。在校園建設(shè)生態(tài)農(nóng)場(chǎng)，給每位同學(xué)分配固定的面積進(jìn)行生態(tài)學(xué)實(shí)踐，讓生態(tài)學(xué)實(shí)踐從實(shí)驗(yàn)室走出來(lái)，轉(zhuǎn)移到大田中，以切實(shí)提高學(xué)生的野外實(shí)踐能力。

2.3 參加科技創(chuàng)新活動(dòng) 學(xué)生應(yīng)當(dāng)多參加科技創(chuàng)新活動(dòng)，這有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、拓寬其實(shí)踐空間。如大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，國(guó)家“六大競(jìng)賽”之一的“挑戰(zhàn)杯”[6]。

2.4 其他實(shí)踐教學(xué)形式 采用其他的實(shí)踐教學(xué)形式提高學(xué)生的實(shí)踐能力，如名師講座（討論生態(tài)學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題）、知識(shí)競(jìng)賽、畢業(yè)論文等。撰寫(xiě)畢業(yè)論文過(guò)程中可以充分利用所學(xué)的知識(shí)和技能，所以，學(xué)生應(yīng)當(dāng)珍惜畢業(yè)論文研究，引導(dǎo)學(xué)生探索其寫(xiě)作方法，在畢業(yè)論文研究過(guò)程中提高自己的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，為將來(lái)成為應(yīng)用型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.5 建立高素|的師資隊(duì)伍 高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要保障。一方面，引進(jìn)高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員。另一方面，培養(yǎng)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，尤其是中青年實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，使其具有先進(jìn)的教學(xué)理念和實(shí)驗(yàn)技能。

2.6 建立完善的考核體系 沒(méi)有考核體系的實(shí)踐教學(xué)等同于沒(méi)有質(zhì)量的教學(xué)，是沒(méi)有實(shí)際意義的。只有扎緊制度的籠子，實(shí)踐教學(xué)才能有條不紊地進(jìn)行，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量才能得到有效的保障。首先，校級(jí)和系級(jí)層面健全實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保證制度，把實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量放在重要的位置。其次，健全考核制度，遵循公平、公正的考試原則，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)建立明確的考核辦法，考核的核心在于學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的能力。

3 結(jié)語(yǔ)

上述《普通生態(tài)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)多元化體系的建立，較好地融合了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高了實(shí)踐教學(xué)層次，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才。

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第8篇：生態(tài)學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：恢復(fù)生態(tài)學(xué)；生態(tài)園林；西方園林設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：TU986文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

1、恢復(fù)生態(tài)學(xué)的定義及內(nèi)涵

1.1 恢復(fù)生態(tài)學(xué)的定義

生態(tài)恢復(fù)是由Leppold于1935年倡導(dǎo)的,恢復(fù)生態(tài)學(xué)這一名稱(chēng)最早是Aber和Jordan兩位英國(guó)學(xué)者于1985年提出的。按照美國(guó)生態(tài)恢復(fù)學(xué)會(huì)(Society forEcological Restoration)的定義,生態(tài)恢復(fù)是幫助生態(tài)整體恢復(fù)和管理的過(guò)程,生態(tài)整體包括生物多樣性、生態(tài)過(guò)程和結(jié)構(gòu)、區(qū)域、歷史的環(huán)境以及可持續(xù)的耕作實(shí)踐等的臨界變異范圍。

國(guó)際生態(tài)恢復(fù)協(xié)會(huì)(SERI)對(duì)生態(tài)恢復(fù)的最新定義為:幫助退化、受損或破壞的生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)的過(guò)程。Dobson等將恢復(fù)分為修復(fù)(Rehabilitation)和自然過(guò)程(Natural processes)或原生演替(primary succession)兩個(gè)層面,也就是恢復(fù)生態(tài)學(xué)中的自我設(shè)計(jì)與人為設(shè)計(jì)理論。自我設(shè)計(jì)理論認(rèn)為只要有足夠的時(shí)間,隨著時(shí)間的進(jìn)程,退化生態(tài)系統(tǒng)將根據(jù)環(huán)境條件合理地組織自己并會(huì)最終改變其組分。而人為設(shè)計(jì)理論認(rèn)為,通過(guò)工程方法和植物重建可直接恢復(fù)退化生態(tài)系統(tǒng),但恢復(fù)的類(lèi)型可能是多樣的。

我國(guó)植被恢復(fù)實(shí)踐工作者余作岳等給恢復(fù)生態(tài)學(xué)定義為“研究生態(tài)系統(tǒng)退化的原因、退化生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)與重建的技術(shù)與方法、生態(tài)學(xué)過(guò)程與機(jī)理的學(xué)科”。

1.2 恢復(fù)生態(tài)學(xué)的內(nèi)涵

單純從恢復(fù)生態(tài)學(xué)的定義,重在生態(tài)的恢復(fù)。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)退化的不同程度和類(lèi)型,可采取不同的恢復(fù)方式,通常有恢復(fù)、重建和保護(hù)三種形式。恢復(fù)、重建也可概括為生態(tài)的修復(fù),通?；謴?fù)生態(tài)學(xué)注重研究的是生態(tài)的修護(hù),而忽略了保護(hù)。

研究生態(tài)系統(tǒng)退化的原因是非常重要的,僅僅幫助退化、受損或破壞的生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù),是必須的,但是被動(dòng)的。解決導(dǎo)致退化的根源,勝于解決表現(xiàn)的癥狀。將退化生態(tài)系統(tǒng)的成因、退化的生態(tài)過(guò)程及其機(jī)理等生態(tài)系統(tǒng)退化的原因搞清,防止或減緩生態(tài)系統(tǒng)的退化,未雨綢繆,防范于未然,是主動(dòng)的保護(hù)。將保護(hù)與修護(hù)有機(jī)結(jié)合,保護(hù)為先,保修并舉,變被動(dòng)為主動(dòng)才是恢復(fù)生態(tài)學(xué)更深刻的內(nèi)涵。

2、生態(tài)園林的內(nèi)容

伴隨著人們親近自然的興趣的加深及對(duì)環(huán)境保護(hù)意識(shí)的增強(qiáng)，人們對(duì)城市美化的層次已經(jīng)不僅僅是停留在美化上，而是期望城市的美化需要建立在保護(hù)生態(tài)的基礎(chǔ)之上。因此，出現(xiàn)了生態(tài)園林的概念。生態(tài)園林指的是以繼承和發(fā)揚(yáng)園林美化為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)和審美概念，使設(shè)計(jì)完成的園林不僅僅滿(mǎn)足美學(xué)需要，也要滿(mǎn)足生態(tài)需要。生態(tài)園林在城市的建設(shè)一方面有利于建立人與自然的和諧關(guān)系，一方面有利于提高城市的生態(tài)環(huán)境質(zhì)量。完善的生態(tài)園林需要滿(mǎn)足景觀性原則、生態(tài)平衡原則、生態(tài)位原則以及人與自然環(huán)境的和諧原則

3、西方生態(tài)園林的發(fā)展歷程

西方園林設(shè)計(jì)的早期，深受東方園林設(shè)計(jì)傳統(tǒng)理念的影響，主要以裝飾性的植物以及較單一的園林布局為設(shè)計(jì)特色。但是隨著西方發(fā)達(dá)國(guó)家工業(yè)的迅速發(fā)展，環(huán)境日益惡化，迫使人們不得不探索不同的途徑來(lái)保護(hù)生態(tài)環(huán)境。因此，以人與自然和諧共處的生態(tài)園林設(shè)計(jì)思想形成并融入到西方園林設(shè)計(jì)當(dāng)中。在生態(tài)園林設(shè)計(jì)理念的引導(dǎo)下，西方園林設(shè)計(jì)逐步形成了不同的設(shè)計(jì)特色。對(duì)于西方國(guó)家而言，18世紀(jì)是一個(gè)工業(yè)革命與城市化早期形成的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，社會(huì)學(xué)家開(kāi)始思考如何避免人與自然的完全脫離，與此同時(shí)，受到我國(guó)自然山水園林設(shè)計(jì)的啟發(fā)，西方的自然風(fēng)景園林開(kāi)始盛行。正如唐寧對(duì)西方自然風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的描述中所提到的，“在自然界中選擇最美的景觀片段加以取舍，去除所有不美的因素”。西方園林生態(tài)設(shè)計(jì)思想的發(fā)展史始終貫穿著景園建筑師對(duì)生態(tài)環(huán)境高度的責(zé)任意識(shí)，以及敢于運(yùn)用新技術(shù)、新思想開(kāi)拓改革的創(chuàng)新意識(shí)。因此，西方生態(tài)園林設(shè)計(jì)在恢復(fù)生態(tài)學(xué)影響之下，不斷向人與自然和諧共處的理想狀態(tài)靠近。

4、西方園林設(shè)計(jì)中的恢復(fù)生態(tài)學(xué)理念體現(xiàn)

4.1.田園城市

19世紀(jì)中后期，英國(guó)著名社會(huì)活動(dòng)家基于英國(guó)城市化進(jìn)程加大造成交通擁堵、生態(tài)環(huán)境惡化的現(xiàn)狀在著作《明日，一條通向真正改革的和平道路》中提出了田園城市的設(shè)想，之后，由被英國(guó)“田園城市和城市規(guī)劃協(xié)會(huì)”定義為田園城市是為健康、生活及產(chǎn)業(yè)而設(shè)計(jì)的城市，它的規(guī)模能足以提供豐富的社會(huì)生活，但不應(yīng)超過(guò)這一程度。1903年，第一座田園城市萊奇沃思(Letchworth)在距倫敦56公里的地方建立。隨后，又距倫敦西北約36公里的韋林(Welwyn)建立了第二座田園城市。田園城市是恢復(fù)生態(tài)學(xué)思想影響下，西方園林設(shè)計(jì)拉近人與自然距離的初步實(shí)踐，為推動(dòng)園林設(shè)計(jì)融入恢復(fù)生態(tài)的理念的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)，也為今后的城市規(guī)劃提供了理論指導(dǎo)。

4.2.變廢棄地為公園

上個(gè)世紀(jì)中后期，一些藝術(shù)家著力發(fā)掘自然生態(tài)的美感，開(kāi)始走出畫(huà)廊，走出人們共同生活的城市與鄉(xiāng)村，走入偏遠(yuǎn)的沙漠或曠野，將藝術(shù)創(chuàng)作與自然景觀相結(jié)合，創(chuàng)作出大氣蓬勃的藝術(shù)作品。這個(gè)將廢棄地變?yōu)閯?chuàng)作舞臺(tái)的舉動(dòng)激發(fā)了人們對(duì)自然生態(tài)美感的審視，紛紛投入到對(duì)自然生態(tài)的關(guān)注之中。這種大地藝術(shù)雖然對(duì)環(huán)境造成了一定的干預(yù)，但是并不影響這塊地方的自然生態(tài)恢復(fù)過(guò)程，而且這塊地方的生態(tài)恢復(fù)借助藝術(shù)給人們帶來(lái)的沖擊力贏得了人們對(duì)這塊大地生態(tài)恢復(fù)的關(guān)注，會(huì)在一定時(shí)期內(nèi)采取措施來(lái)幫助其恢復(fù)。大地藝術(shù)逐漸成為各種廢棄地更新、恢復(fù)、再利用的有效手段之一，極大地推動(dòng)了生態(tài)園林設(shè)計(jì)的研究。最典型的實(shí)例即是德國(guó)拉茨的杜伊斯堡風(fēng)景公園，其原址是煉鋼廠和煤礦及鋼鐵工業(yè)，使周邊地區(qū)嚴(yán)重污染，于1985年廢棄，而后被改造為以煤―鐵工業(yè)背景為主的大型工業(yè)旅游主題公園。在該公園內(nèi)，原煉鋼廠、煤礦工業(yè)廢棄的貯氣罐、混凝土料場(chǎng)、倉(cāng)庫(kù)和廠房都被用來(lái)作為活動(dòng)和娛樂(lè)場(chǎng)地。該公園以廢棄地為背景設(shè)計(jì)了景觀公園，不僅沒(méi)有對(duì)該地的生態(tài)恢復(fù)造成阻礙，也使后代了解了重工業(yè)對(duì)環(huán)境的影響。

4.3.尊重植被

恢復(fù)生態(tài)學(xué)影響下的西方園林設(shè)計(jì)對(duì)植物在生態(tài)環(huán)境中的地位更加重視，這一點(diǎn)可以體現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，留給植物空間用以其自然再生。比如，杜伊斯堡公園在設(shè)計(jì)中保留了原始野生植被，同樣的設(shè)計(jì)師在其另外一個(gè)園林設(shè)計(jì)作品中也保留了大量的野生植被。利用植被的再生形成一個(gè)新的群落，來(lái)促進(jìn)生態(tài)的恢復(fù)；其次，設(shè)計(jì)增加對(duì)具有吸附污染物植物的利用，即根據(jù)具體的環(huán)境條件選擇適當(dāng)?shù)闹参飦?lái)吸附空氣、污水以及土壤中的污染物；再次，在一些廢棄地改造為景觀公園的過(guò)程中，一般的景觀植物很難長(zhǎng)期生存，這種情況下，設(shè)計(jì)者更重視收集對(duì)環(huán)境適應(yīng)能力強(qiáng)的植物來(lái)幫助完成園林景觀的構(gòu)建。

結(jié)語(yǔ)

園林設(shè)計(jì)的范疇不僅僅是在原有的區(qū)域上構(gòu)建一片供人觀賞的綠地或者公園，而是必須在整體的園林中融入生態(tài)學(xué)的有關(guān)理論，使最終建設(shè)的園林不會(huì)對(duì)建設(shè)場(chǎng)地的生態(tài)造成破壞，還要進(jìn)一步使該地區(qū)的生態(tài)得以恢復(fù)。在生態(tài)問(wèn)題成為全球關(guān)注的焦點(diǎn)的大背景下，西方園林設(shè)計(jì)如何更好地完成恢復(fù)生態(tài)的使命還面臨著眾多的挑戰(zhàn)，但是在各方面的共同努力之下，西方的生態(tài)園林設(shè)計(jì)一定會(huì)步入一個(gè)全新的發(fā)展空間并為世界生態(tài)園林的設(shè)計(jì)提供有價(jià)值的參考。

參考文獻(xiàn)

第9篇：生態(tài)學(xué)研究范文

[關(guān)鍵詞]教育；師生關(guān)系；和諧共生

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-0278（2013）05-173-01

一、教育生態(tài)學(xué)視角下師生關(guān)系的本質(zhì)內(nèi)涵

隨著人們的生態(tài)意識(shí)逐漸加強(qiáng)，生態(tài)觀念日益深入人心。許多學(xué)者開(kāi)始用生態(tài)學(xué)的方法、理論來(lái)研究其他學(xué)科，因此產(chǎn)生了許多邊緣性的交叉學(xué)科。教育生態(tài)學(xué)就是在這樣的背景下產(chǎn)生的，它的出現(xiàn)有助于更好地解決和認(rèn)識(shí)教育中的問(wèn)題。用教育生態(tài)學(xué)的方法進(jìn)行師生關(guān)系探究，可以改善師生關(guān)系，緩解教與學(xué)的矛盾以及促進(jìn)教育生態(tài)學(xué)發(fā)展。教育生態(tài)學(xué)視角下師生關(guān)系的本質(zhì)內(nèi)涵主要有以下幾個(gè)方面。

（一）互相尊重性

古老的學(xué)校教育模式無(wú)時(shí)無(wú)刻不在中國(guó)各地的課堂上上演。教師常采用命令的領(lǐng)導(dǎo)方式，必須、一定等詞語(yǔ)不斷出現(xiàn)在教師口中。老師也很少會(huì)走到學(xué)生中間，總是立足于那三尺之地。學(xué)生總處于被動(dòng)和等待的地位，講臺(tái)永遠(yuǎn)高出地面一截，這往往造成莫名的隔閡感一教師高高在上，學(xué)生聆聽(tīng)受教。但教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。而良好的情感關(guān)系是教師發(fā)自?xún)?nèi)心地尊重學(xué)生，包括尊重他們的自尊心和自信心，尊重他們的選擇和意愿，尊重他們的隱私和秘密，尊重他們表達(dá)自己意見(jiàn)的權(quán)利等等。同時(shí)，既然尊重是相互的，那么學(xué)生也應(yīng)該謹(jǐn)守本分，努力學(xué)習(xí)，尊重自己的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和權(quán)利、尊重教師的勞動(dòng)成果。

（二）開(kāi)放性

生態(tài)系統(tǒng)無(wú)論從微觀來(lái)講還是宏觀，都存在互為對(duì)方而存在，互相供給的現(xiàn)象。任何一個(gè)系統(tǒng)在其內(nèi)部各個(gè)環(huán)節(jié)之間以及與外部環(huán)境之間都在不斷的進(jìn)行信息流、能量流與物質(zhì)流的交換。教育生態(tài)型師生關(guān)系，帶給人的思考應(yīng)該是，我們既要反對(duì)以生為中心的學(xué)生論，也要反對(duì)以師為中心的權(quán)威論。任何以一種中心的強(qiáng)調(diào)，都無(wú)異于在削弱另一方的重要性。教學(xué)關(guān)系就師生方面來(lái)考慮，應(yīng)該一種以人為中心論，師生需求開(kāi)放、平等互為關(guān)系。師生關(guān)系擁有開(kāi)放性和互補(bǔ)性，學(xué)生的價(jià)值實(shí)現(xiàn)需要教師的指導(dǎo)，教師的價(jià)值實(shí)現(xiàn)依賴(lài)與學(xué)生的配合。

（三）危機(jī)意識(shí)性

教育生態(tài)意識(shí)不僅是一種有關(guān)教育生態(tài)系統(tǒng)生存與發(fā)展的危機(jī)意識(shí)，而且是一種對(duì)教育生態(tài)系統(tǒng)自身生存與發(fā)展的總體認(rèn)識(shí)。學(xué)生和教師之間的關(guān)系在整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)中尤為重要，它決定著教育生態(tài)系統(tǒng)是否能良好運(yùn)行。讓教師和學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到在教育生態(tài)系統(tǒng)中，如果有一個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)系惡化或者失靈，就會(huì)使得教育生態(tài)系統(tǒng)面臨危機(jī)，嚴(yán)重威脅學(xué)生和教師的發(fā)展。所以學(xué)生和教師要時(shí)刻樹(shù)立教育生態(tài)意識(shí)，改善緊張的師生關(guān)系。

二、教育生態(tài)學(xué)視角下構(gòu)建“和諧共生”的師生關(guān)系

生態(tài)智慧以整體性為價(jià)值本位，強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各因子間的平等性，任何因子必須在與其他因子的有機(jī)關(guān)聯(lián)、最后在整體生態(tài)體系中才能最終確證自己。生態(tài)智慧強(qiáng)調(diào)世界有機(jī)的生命體之間廣泛而內(nèi)在的普遍聯(lián)系。生態(tài)智慧追求生態(tài)系統(tǒng)中諸因子的健康互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)各生態(tài)因子間的對(duì)立統(tǒng)一，以實(shí)現(xiàn)殊異和對(duì)立的價(jià)值達(dá)到統(tǒng)一。教育生態(tài)學(xué)視角下構(gòu)建”和諧共生”的師生關(guān)系反對(duì)抽象、唯一與專(zhuān)制，提倡互相理解、走進(jìn)彼此的生活，注重公平民主。

師生關(guān)系作為一種交往關(guān)系，本真的追求應(yīng)是一種相互理解。教育者的使命就是幫助學(xué)生理解歷史和文化，理解他人及自己。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：”教育技巧的全部奧秘就在于如何愛(ài)護(hù)孩子”。作為教師不光是簡(jiǎn)單的播撒愛(ài)的種子，在這個(gè)過(guò)程中教師對(duì)待每個(gè)學(xué)生的方式態(tài)度處處會(huì)表現(xiàn)出復(fù)雜的公平問(wèn)題。比如：一些教師只愿與學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生打交道，很少關(guān)心后進(jìn)生，在課堂預(yù)設(shè)、提問(wèn)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)厚此薄彼的現(xiàn)象等。而出現(xiàn)不公平的原因主要來(lái)自考試競(jìng)爭(zhēng)和教師的認(rèn)識(shí)態(tài)度。教師在處理師生關(guān)系時(shí)一定要拋棄私心雜念，以”一切為了學(xué)生”的理念，立身公正，面向全體，照顧多數(shù)，不以個(gè)人好惡壓抑學(xué)生個(gè)性，順應(yīng)天性，適時(shí)鼓勵(lì)，發(fā)展特長(zhǎng)。只有教師在與學(xué)生交往中給予每個(gè)學(xué)生公平之愛(ài)，才能激勵(lì)學(xué)生追求真、善、美，培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與創(chuàng)造性。對(duì)于品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，同時(shí)勸告戒驕戒躁，對(duì)成績(jī)差的或是犯過(guò)錯(cuò)誤的學(xué)生，不歧視，相反還要傾注更多的愛(ài)，讓每一個(gè)學(xué)生都真正抬起頭來(lái)走路。當(dāng)然，理解要遵循相互的原則，學(xué)生應(yīng)該體諒教師的辛苦，信任教師，愿意向教師敞開(kāi)心扉。理解關(guān)系的形成是生態(tài)型師生關(guān)系得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，師生之間只有通過(guò)積極的溝通、理性的換位思考、無(wú)私的幫助，才能建構(gòu)起彼此間正確理解的橋梁。

三、結(jié)論

教育生態(tài)學(xué)視角下的師生關(guān)系絕不能僅僅局限在形式的討論上，必要求師生具備海納百川的開(kāi)放胸懷，關(guān)注彼此的可持續(xù)發(fā)展，使彼此在運(yùn)用自然、生命知識(shí)的過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)與提高自己，使自己獲得應(yīng)有的智慧。同時(shí)，教育生態(tài)學(xué)視角不能僅僅局限在教師與學(xué)生之間，還應(yīng)在學(xué)習(xí)與生活中的整體融通。只有在生態(tài)和諧共生的校園環(huán)境中，師生關(guān)系才能獲得真正的和諧共生。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳鼎福教育生態(tài)學(xué)芻議[J].南京師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1988（03）.