人本主義理論優(yōu)缺點(diǎn)精選(九篇)
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第1篇：人本主義理論優(yōu)缺點(diǎn)范文
一、“小組合作學(xué)習(xí)”的理論依據(jù)
合作學(xué)習(xí)是一種古老的教育觀念與實(shí)踐，我國(guó)古典教育名著《學(xué)記》中所言的“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”說(shuō)的就是這個(gè)道理。合作學(xué)習(xí)基于“人多智廣”這一哲學(xué)思想，它的理論支撐主要來(lái)源于人本主義理論和建構(gòu)主義認(rèn)知論。
1.合作是人的一種重要的個(gè)性心理品質(zhì)，與人合作、與人交流是人的一種心理需求。美國(guó)著名人本主義心理家馬斯洛將人的需要分為：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認(rèn)識(shí)和理解需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。我們?nèi)魏我粋€(gè)人都需要安全，需要成為群體中的一員與人交往，需要得到尊重，就像我們需要氧氣、水分和食物一樣，在群體中與人交往不僅能滿足我們的歸屬感，而且給我們安全感，這也體現(xiàn)人的樂(lè)群性。
2.建構(gòu)主義心理學(xué)家多伊奇認(rèn)為在傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)中地位低的學(xué)生由于合作小組的成就而獲得了他們的社會(huì)地位，成績(jī)較好的學(xué)生成為小組的“領(lǐng)導(dǎo)階層”，從而更感到自豪和更有信心。
二、“小組合作學(xué)習(xí)”的開展時(shí)機(jī)
合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，在實(shí)際高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，一般并不單獨(dú)使用。在整個(gè)課堂教學(xué)系統(tǒng)中，它的使用通常與其他的教學(xué)組織形式如教師的講解、示范、提煉及學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)才能進(jìn)行。因此我認(rèn)為必須根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。
1.學(xué)生的個(gè)人獨(dú)立操作時(shí)間和條件不充足時(shí)，可以考慮合作學(xué)習(xí)這是因?yàn)閿?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生進(jìn)行演繹推理，而且要求學(xué)生進(jìn)行歸納推理，而歸納推理建立在學(xué)生對(duì)大量個(gè)別材料的感知和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。如果每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成大量實(shí)驗(yàn)，課堂時(shí)間不夠，這時(shí)采用小組合作就是一個(gè)很好的時(shí)機(jī)。
2.學(xué)生的獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時(shí)，可以考慮合作學(xué)習(xí)這是因?yàn)榘才沤o學(xué)生解決的許多數(shù)學(xué)問(wèn)題中，往往帶有一定的挑戰(zhàn)性，對(duì)于這些問(wèn)題的解決依靠獨(dú)立探索顯然有一定的難度，依靠老師的講解，即使學(xué)生當(dāng)時(shí)明白了這個(gè)題怎么解，以后碰到類似的問(wèn)題還會(huì)有思維障礙，而且記憶不會(huì)深刻，這就是學(xué)生常反映的聽得懂但不會(huì)做。這時(shí)采用合作學(xué)習(xí)，同時(shí)教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予指導(dǎo)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)探索解決的全過(guò)程，這樣既能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的真正理解，又能給學(xué)生留下深刻的印象。
3.學(xué)生的解題策略不統(tǒng)一或有爭(zhēng)議時(shí)，可以考慮合作學(xué)習(xí)。這是因?yàn)樵诮忸}過(guò)程中，由于個(gè)體差異，學(xué)生會(huì)有不同的解題方法，甚至有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)因?yàn)楸舜瞬煌鈱?duì)方的觀點(diǎn)或認(rèn)為自己的解法更好，從而出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)。這時(shí)不妨采用合作學(xué)習(xí)，讓他們將所有研究成果都整理出來(lái)，對(duì)這些成果展開討論、點(diǎn)評(píng)，讓每個(gè)學(xué)生都從中比較每個(gè)解題策略的優(yōu)缺點(diǎn)。當(dāng)然確實(shí)存在最優(yōu)化解的問(wèn)題，但這并不意味著誰(shuí)的解題策略好與差，關(guān)鍵它代表著一種理解，而且不是唯一標(biāo)準(zhǔn)的理解，對(duì)拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有很大的好處。
4.學(xué)生的思考僅依靠個(gè)人不全面時(shí)，可以考慮合作學(xué)習(xí)。這是因?yàn)閿?shù)學(xué)問(wèn)題具有抽象性、深刻性等特點(diǎn)，加之學(xué)生個(gè)人在認(rèn)識(shí)、理解上的局限性，使學(xué)生很難僅靠個(gè)人的獨(dú)立思考做出全面解答。這時(shí)可以使用合作學(xué)習(xí)，讓小組成員充分發(fā)表自己的見解，進(jìn)行有意義的協(xié)商和共享，相互補(bǔ)充，并不斷從別人的認(rèn)識(shí)中受到啟發(fā)，從而使他們對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更全面和深刻。
三、“小組合作學(xué)習(xí)”的開展方法
課堂合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)同伴以相互交流，彼此接納，取長(zhǎng)補(bǔ)短的方式學(xué)習(xí)，在探究知識(shí)的過(guò)程中協(xié)調(diào)努力，共同進(jìn)步。因此小組的編排是教師開展合作學(xué)習(xí)時(shí)首先考慮的問(wèn)題，只有建立起行之有效的合作學(xué)習(xí)小組，小組的一切活動(dòng)才能順利開展和實(shí)施，小組的編排應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。所謂組內(nèi)異質(zhì)指每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生應(yīng)該各具特色，以使他們能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。所謂組間同質(zhì)指每個(gè)小組有應(yīng)該具有相同水平，形成小組競(jìng)爭(zhēng)。因此保證組間同質(zhì)的前提下主要做的就是組內(nèi)異質(zhì)，它可以使小組活動(dòng)中能夠有更多、更豐富的信息輸入和輸出，可以激發(fā)出更多的觀點(diǎn)，使全組形成更全面、更深入的認(rèn)識(shí)，主要從以下方面著重考慮。
1.學(xué)生的成就。即保證同一合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)有好、中、差的學(xué)生。學(xué)困生能夠得到其他同學(xué)更多的幫助，可以在學(xué)優(yōu)生的指導(dǎo)下進(jìn)行探索，得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，享受到成功的樂(lè)趣，與其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)還可以降低他們的焦慮程度。而學(xué)優(yōu)生在幫助別人的同時(shí)也使自己的知識(shí)得到鞏固，提升他的認(rèn)知和推理水平，能力得到增強(qiáng)，這種分組方式可以為不同的學(xué)生分別提供自我表現(xiàn)和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。
2.學(xué)生的能力。有的學(xué)生口頭表達(dá)能力強(qiáng)，有的學(xué)生思維深刻，有的學(xué)生觀察能力強(qiáng)，有的學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)心，有的學(xué)生溝通、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)，將這些具有不同能力優(yōu)勢(shì)的學(xué)生組合在一起，不僅提高小組活動(dòng)的效率，更有助于每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。
3.學(xué)生的性別。心理學(xué)研究表明，不同性別的個(gè)體在認(rèn)知風(fēng)格、能力、性格特征等多方面存在差異，在合作小組中混合男女生可以豐富小組認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的視角，而多視角的產(chǎn)生可以豐富學(xué)生的思維。
第2篇：人本主義理論優(yōu)缺點(diǎn)范文
【關(guān)鍵詞】 互動(dòng)式教學(xué)模式；臨床帶教；應(yīng)用；效果
互動(dòng)式教學(xué)就是學(xué)生在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下，以問(wèn)題為中心，通過(guò)師生之間互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手能力，從而提高學(xué)生素質(zhì)的一種教學(xué)方法。相比而言，傳統(tǒng)的臨床護(hù)理教學(xué)模式中，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，教師是主導(dǎo)，學(xué)生往往被動(dòng)接受，教師對(duì)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、評(píng)判思維的培養(yǎng)關(guān)注較少。因此，探索有利于提高學(xué)習(xí)自學(xué)能力、分析和解決問(wèn)題能力、循證能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的臨床帶教模式十分必要[1]。本研究在臨床教學(xué)實(shí)踐中，積極探索采用互動(dòng)式教學(xué)模式，取得了較好的效果，現(xiàn)報(bào)告如下：
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象 選擇某衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院2009和2010兩屆在我院實(shí)習(xí)護(hù)理專業(yè)中專女學(xué)生共130名為研究對(duì)象，把她們分成兩組,其中2009屆實(shí)習(xí)護(hù)生65名為對(duì)照組； 2010屆實(shí)習(xí)護(hù)生65名為試驗(yàn)組，學(xué)生基礎(chǔ)水平相同，使用同一教材，護(hù)理部統(tǒng)一試題難度標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每組理論、操作考試各2次。對(duì)照組年齡18―20歲，平均(18.61±0.58)歲；試驗(yàn)組年齡18―20歲，平均(18.59±0.56)歲。兩組資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＞0.05），具有可比性。
1.2 方法
1.2.1 干預(yù)方法
1.2.1.1 對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式：學(xué)生入科以后由護(hù)士長(zhǎng)安排“一對(duì)一”跟班帶教，科室有學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、分階段教學(xué)目標(biāo)，總帶教老師對(duì)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施進(jìn)行調(diào)控。
1.2.1.2 實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行改革，采用互動(dòng)式教學(xué)模式：在發(fā)揮帶教老師主導(dǎo)作用同時(shí)，突出學(xué)生主體地位，形成 雙主互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，使其能自覺(jué)提出問(wèn)題，分析及解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及評(píng)判思維，體現(xiàn)師生之間平衡關(guān)系，重視老師和學(xué)生之間的親和力。具體做法：①推行老師與學(xué)生初次見面互動(dòng)會(huì)：由護(hù)理部組織,在學(xué)生崗前教育過(guò)程中安排臨床帶教老師與學(xué)生見面互動(dòng)。②以問(wèn)題為基礎(chǔ)進(jìn)行晨會(huì)提問(wèn)：各科總帶教老師根據(jù)教學(xué)模式結(jié)合本科臨床病種特點(diǎn)，組織學(xué)生晨會(huì)查房，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并由學(xué)生組織討論，③有針對(duì)性分配學(xué)生進(jìn)行理論小講課。由學(xué)生自己擬定題目，一般以典型的病例作為課題，總帶教老師引導(dǎo)確定，老師與學(xué)生參加聽課，課后進(jìn)行講評(píng)，指出優(yōu)缺點(diǎn)。④以榜樣示范激發(fā)動(dòng)手能力：帶教老師示范性操作后，學(xué)生進(jìn)行互助訓(xùn)練，帶教老師可挑選其中表現(xiàn)優(yōu)異者參與其她同學(xué)考核。
1.2.2 評(píng)價(jià)方法 教學(xué)效果評(píng)價(jià)包括：兩組學(xué)生在半年和最后1周分別進(jìn)行理論基礎(chǔ)和技術(shù)操作考試各2次，最后兩天分別完成滿意度調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷共有20個(gè)條目，各個(gè)條目采用1-5分評(píng)分法，其中1=非常不滿意，2=不滿意，3=不確定，4=滿意，5=非常滿意。
1.2.3 資料收集方法 自設(shè)計(jì)教學(xué)模式滿意度調(diào)查問(wèn)卷，由護(hù)理部在學(xué)生完成實(shí)習(xí)任務(wù)前兩天發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表，當(dāng)場(chǎng)收回，分別發(fā)放查調(diào)問(wèn)卷65份，各收回調(diào)查問(wèn)卷 64份，有效回收率均為99%。
1.2.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 全部數(shù)據(jù)處理采用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)計(jì)量資料采用平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、 t檢驗(yàn)。
2 結(jié)果
2.1 兩組學(xué)生技術(shù)操作考核成績(jī)比較
表1 兩組學(xué)生技術(shù)操作考核成績(jī)比較
2.2 兩組學(xué)生理論知識(shí)考試成績(jī)比較
表2 兩組學(xué)生理論知識(shí)考試成績(jī)比較
兩組學(xué)生的理論知識(shí)和技術(shù)操作考核成績(jī)經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)驗(yàn)組均優(yōu)于對(duì)照組，結(jié)果差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＜0.05）。
2.3 兩組護(hù)生對(duì)教學(xué)模式滿意度的比較
表3 兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)模式滿意度的比較
兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的滿意度經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，實(shí)驗(yàn)組優(yōu)于對(duì)照組，兩組資料比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＜0.05）。
3 討論
3.1 互動(dòng)式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生操作成績(jī)影響 互動(dòng)式教學(xué)模式是學(xué)生由被動(dòng)接受到主動(dòng)參與的轉(zhuǎn)變，緊張和新鮮感極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和潛能，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自覺(jué)性進(jìn)一步加強(qiáng)[2]。本研究結(jié)果（表1）表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生技操作術(shù)操作考核成績(jī)高于對(duì)照組（p＜0.05），通過(guò)對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行技術(shù)操作考核成績(jī)比較分析，兩組學(xué)生對(duì)操作的目的和備物掌握差異不明顯，對(duì)技術(shù)操作流程規(guī)范和熟練程度，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生，互動(dòng)式教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法中老師在操作示教時(shí)，我做你看做法，而是發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)作用，讓優(yōu)秀學(xué)生參與其她同學(xué)考核，學(xué)生既是被考者，同時(shí)也是考核者，學(xué)生有了榮譽(yù)感，動(dòng)手操作機(jī)率增加，獨(dú)立思考問(wèn)題機(jī)會(huì)增加，在總結(jié)操作技巧上，提高操作準(zhǔn)確率和效率，技術(shù)操作考核成績(jī)提高。
3.2 互動(dòng)式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生理論知識(shí)成績(jī)影響 互動(dòng)式教學(xué)模式注重互動(dòng)性教育，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生、教師雙主體的教學(xué)理念，學(xué)生通過(guò)對(duì)老師設(shè)立問(wèn)題，自己思考、分析、共同討論、解決問(wèn)題，把理論與臨床實(shí)踐相結(jié)合，理論反過(guò)來(lái)指導(dǎo)臨床實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)生求知興趣。本研究結(jié)果（表2）表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生理論知識(shí)考核成績(jī)高于對(duì)照組學(xué)生理論知識(shí)考核成績(jī)（p＜0.05）。通過(guò)對(duì)兩組學(xué)生理論知識(shí)考核成績(jī)進(jìn)行比較分析，從中顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固及答題準(zhǔn)確率高于對(duì)照組學(xué)生，互動(dòng)式教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，以問(wèn)題為基礎(chǔ)設(shè)疑，老師對(duì)學(xué)生提出答案組織討論并適時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)正確給予肯定，有獨(dú)到之處給予充分鼓勵(lì)，學(xué)生榮譽(yù)感增強(qiáng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望增強(qiáng)，自覺(jué)吸收相關(guān)理論知識(shí)，擴(kuò)充知識(shí)面，使理論基礎(chǔ)知識(shí)更加扎實(shí)，學(xué)生理論知識(shí)考試成績(jī)隨著提高。
3.3 互動(dòng)式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)影響 羅杰斯人本主義理論認(rèn)為，必須把學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在學(xué)習(xí)中，應(yīng)給學(xué)生以自己選擇的機(jī)會(huì)，教學(xué)的任務(wù)是創(chuàng)造一種有利于學(xué)生發(fā)揮潛能的情境，使其潛能得以充分發(fā)展[3]。本研究從調(diào)查問(wèn)卷中抽出6個(gè)條目（表3）結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和興趣、實(shí)踐操作能力提高、評(píng)判思維能力提高及創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)平均得分4分以上均高于對(duì)照組（p＜0.05）。通過(guò)對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行調(diào)查比較分析，應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式，方法上注重人性化管理，體現(xiàn)人文關(guān)懷，拉近了師生、生生之間距離，營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生潛能發(fā)揮，研究結(jié)果（表3）還顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生評(píng)判思維能力和創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)優(yōu)勢(shì)明顯高于對(duì)照組，互動(dòng)式教學(xué)模式在臨床實(shí)踐中，注意學(xué)生分析問(wèn)題及解決問(wèn)題能力培養(yǎng)，以問(wèn)題設(shè)疑為主，通過(guò)老師點(diǎn)撥，學(xué)生自己提出解決問(wèn)題措施，從而促進(jìn)學(xué)生評(píng)判性思維增強(qiáng)，學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力提高，判性思維是指面對(duì)做什么或相信什么而合理性決定的一系列思考技能和策略，它既是一種思維過(guò)程，又是一種能力素質(zhì)[4]，護(hù)理評(píng)判性思維能力做為特定專業(yè)所需的思維品質(zhì)，在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中需持續(xù)培養(yǎng)，只能這樣才能促進(jìn)評(píng)判性思維的養(yǎng)成[5]，而互動(dòng)式教學(xué)模式將為培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維意識(shí)早期提供機(jī)會(huì)，研究結(jié)果（表3）也表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與對(duì)照組學(xué)生在綜合能力提高平均得分雖均在4分以上，但兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＜0.05）。
總之，互動(dòng)式教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式有較多優(yōu)點(diǎn)，可在應(yīng)用中也發(fā)現(xiàn)有一定的局限性，如對(duì)帶教老師適應(yīng)新模式和教學(xué)能力提出更高的要求和挑戰(zhàn)，學(xué)生的配合等問(wèn)題，尚需進(jìn)一步完善。
參考文獻(xiàn)
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第3篇：人本主義理論優(yōu)缺點(diǎn)范文
1“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題
在以往的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)主體。教師的授課進(jìn)度都是按照大綱指導(dǎo)進(jìn)行，按部就班，沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。課堂上知識(shí)滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)接受。長(zhǎng)期下去，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)變成教師喂一點(diǎn)，學(xué)生吃一點(diǎn)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。以往該課程的實(shí)踐教學(xué)，都是緊隨課堂教學(xué)，當(dāng)課堂上講授完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者操作，隨后安排上機(jī)課進(jìn)行練習(xí)。實(shí)踐課上，教師布置上機(jī)內(nèi)容，學(xué)生在機(jī)房自由練習(xí)。這種目標(biāo)驅(qū)動(dòng)式的模式本身無(wú)可厚非，但是大多學(xué)生一般完成上機(jī)任務(wù)就萬(wàn)事大吉，對(duì)自身沒(méi)有過(guò)高要求，這樣沒(méi)有機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的自我創(chuàng)造力。
2教學(xué)模式針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們根據(jù)實(shí)際課程的嘗試，在課程中采用了以下幾種教學(xué)模式：
2.1誘導(dǎo)性教學(xué)模式
誘導(dǎo)性教學(xué)模式是教師設(shè)置各種誘惑因子，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的高校教學(xué)改革的新模式，它源于以行為主義的強(qiáng)化理論為基礎(chǔ)的刺激控制教學(xué)模式。我們?cè)谡n程的教學(xué)過(guò)程中會(huì)通過(guò)提問(wèn)和討論的方式來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程內(nèi)容，比如在網(wǎng)站規(guī)劃模塊教學(xué)中，主要采取這種教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生選取網(wǎng)站的主題，讓學(xué)生選取自己喜歡的主題，然后去網(wǎng)上搜集與主題相關(guān)的資料，在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用進(jìn)去，從而刺激學(xué)習(xí)的積極性。
2.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)模式
任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)模式是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)和案例教學(xué)的基礎(chǔ)上提出的一種基于建構(gòu)主義和人本主義理論的新模式。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中先以任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，隨后在分解的各個(gè)模塊中融入案例；任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為一條主線貫穿課堂教學(xué)的始終，用來(lái)組織教學(xué)各環(huán)節(jié)，具體教學(xué)以案例為基礎(chǔ)而展開。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體任務(wù)，以具體任務(wù)為中心。在完成任務(wù)的過(guò)程中，介紹和學(xué)習(xí)基本知識(shí)和技能，訓(xùn)練學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力；通過(guò)分析案例程序來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。該模式實(shí)現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和案例教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，能夠培養(yǎng)出動(dòng)手實(shí)踐能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才。
2.3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是指借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的一種新型教學(xué)模式，在該模式下，教師利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，或?qū)W生通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)的知識(shí)并向教師反饋，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)，又能加強(qiáng)師生的交流和協(xié)作研討；它還突破了空間和時(shí)間等的限制，能夠很方便地實(shí)現(xiàn)教學(xué)。我們?cè)诮虒W(xué)中主要是在實(shí)踐課上通過(guò)機(jī)房的局域網(wǎng)實(shí)行教學(xué)，共享資料。
3教學(xué)過(guò)程實(shí)施
為了消除惰性，督促學(xué)生動(dòng)手操作，我們考慮在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生布置操作任務(wù)，有了任務(wù)，他們就有了壓力和目標(biāo)，也就能克服惰性，主動(dòng)去實(shí)踐操作了。因此，我們教師一般在第二次課上就給學(xué)生布置一項(xiàng)操作任務(wù)：大家自選主題，獨(dú)立設(shè)計(jì)并制作一個(gè)能的靜態(tài)網(wǎng)站。網(wǎng)站規(guī)模十個(gè)頁(yè)面左右，要隨著課程教學(xué)進(jìn)度的安排，分階段地逐步完成，并加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)督與質(zhì)量追蹤驗(yàn)收。
我們將這一任務(wù)分解為下面七個(gè)階段：
第一階段，網(wǎng)站策劃和準(zhǔn)備素材階段；
第二階段，創(chuàng)建并組織站點(diǎn)的結(jié)構(gòu)；
第三階段，創(chuàng)建一個(gè)主頁(yè)；
第四階段，分別創(chuàng)建使用表格、布局表格和層這幾種布局方法布局頁(yè)面，完成至少2個(gè)圖、文、多媒體混排的頁(yè)面；
第五階段，分別使用框架和模板布局技術(shù)至少各創(chuàng)建出2個(gè)頁(yè)面；
第六階段，在已有網(wǎng)頁(yè)中添加行為和Javascript，創(chuàng)建出具有特殊動(dòng)態(tài)效果的靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)；
第七階段，完善網(wǎng)站功能，創(chuàng)建各頁(yè)面之間的超鏈接，并于因特網(wǎng)。
在任務(wù)驗(yàn)收時(shí)主要驗(yàn)收如下內(nèi)容：
第一階段，作業(yè)布置兩周后上交網(wǎng)站策劃書；
第二階段，每結(jié)束一個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)，相應(yīng)的完成一個(gè)模塊的設(shè)計(jì)應(yīng)用；
第三階段，每個(gè)月末教師提前篩選出有代表性的（優(yōu)秀的、出錯(cuò)率高的）作品，在實(shí)踐課上將作品用投影機(jī)打開，由同學(xué)評(píng)議，指出優(yōu)缺點(diǎn)。目的是讓同學(xué)們揚(yáng)長(zhǎng)避短，重新修改自己的作品；
第四階段，期末進(jìn)行綜合驗(yàn)收，將驗(yàn)收成績(jī)作為平時(shí)技能成績(jī)計(jì)入總成績(jī)中。要完成任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中各個(gè)階段分解的任務(wù)，在教學(xué)中必須以案例展開教學(xué)。為此，我們?cè)谡麄€(gè)講授過(guò)程中，選擇的案例是一個(gè)班級(jí)的網(wǎng)站，該網(wǎng)站是本人依據(jù)講課的需要，搜集多年的講課經(jīng)驗(yàn)，專門用來(lái)講授該課程的具體操作而精心設(shè)計(jì)的案例網(wǎng)站，站點(diǎn)中的每個(gè)頁(yè)面都與分階段的講課內(nèi)容密切相關(guān)。按照課程內(nèi)容，我們將整個(gè)課程劃分為幾個(gè)模塊：
（1）網(wǎng)站規(guī)劃模塊：包括站點(diǎn)的建立、頁(yè)面的設(shè)計(jì)，主要用到之前Photoshop課程所學(xué)的知識(shí)，先將網(wǎng)站頁(yè)面在Pho-toshop中規(guī)劃出來(lái)。
（2）頁(yè)面布局模塊：包括利用表格、層、布局表格、框架布局頁(yè)面。
（3）頁(yè)面設(shè)計(jì)模塊：包括頁(yè)面中各類元素文本、圖像、多媒體的添加。
（4）樣式設(shè)計(jì)模塊：包括CSS樣式的使用，HTML的應(yīng)用。
（5）動(dòng)態(tài)效果模塊：包括行為和Javascript的使用。
以上模塊涉及的知識(shí)點(diǎn)齊全，講到某個(gè)知識(shí)，我就找出相關(guān)的頁(yè)面給學(xué)生展示。比如，在講解表格的使用時(shí)，我先給學(xué)生展示其中用表格布局好的頁(yè)面，然后提問(wèn)：“大家覺(jué)得這個(gè)網(wǎng)頁(yè)的布局效果怎么樣？它是用什么技術(shù)實(shí)現(xiàn)的？以前用過(guò)表格嗎？你想在自己策劃的網(wǎng)站中設(shè)計(jì)出來(lái)嗎？”通過(guò)這樣的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去分析，進(jìn)而引入新的知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生推薦代表上去依葫蘆畫瓢制作出同樣效果的網(wǎng)頁(yè)，而我在臺(tái)下觀察，最后給學(xué)生點(diǎn)播和指導(dǎo)，并進(jìn)行分析總結(jié)，最后要求學(xué)生在自己的大作業(yè)中設(shè)計(jì)出類似的頁(yè)面。在這種教學(xué)模式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師的角色相當(dāng)于“導(dǎo)演+顧問(wèn)”，學(xué)生則是“導(dǎo)演+演員”，從作業(yè)質(zhì)量來(lái)看，這一貫穿教學(xué)始終的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的融入，導(dǎo)演、演員和顧問(wèn)的角色扮演得都很好，確實(shí)起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)分解中的案例教學(xué)具有啟發(fā)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，有利于開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)，樹立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。二者的完美結(jié)合，取得了良好的教學(xué)效果。
4考核方法
課程考核是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的主要手段?？己宿k法設(shè)置得是否合理，將直接影響成績(jī)的合理性和客觀性。在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程考核中如何全面地檢查學(xué)生的知識(shí)和能力，是我們一直在思考的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們總結(jié)出如下的考核方法———
首先，在日常教學(xué)中，我們按照模塊劃分教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生完成每個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)操作，這些將作為實(shí)訓(xùn)成績(jī)；
其次，按照學(xué)期初布置的大作業(yè)（即制作一個(gè)主題鮮明的網(wǎng)站），按階段進(jìn)行驗(yàn)收，計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)；
再次，在學(xué)期末，按照每個(gè)人完成的大作業(yè)進(jìn)行整體評(píng)分，作為期末考試成績(jī)；
最后，將平時(shí)成績(jī)的40%和期末考試成績(jī)的60%進(jìn)行計(jì)算得出學(xué)期成績(jī)，再將學(xué)期成績(jī)的50%和實(shí)訓(xùn)成績(jī)的50%進(jìn)行計(jì)算得出課程成績(jī)。
