環(huán)境科學(xué)概念精選(九篇)

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第1篇：環(huán)境科學(xué)概念范文

【關(guān)鍵詞】新課改環(huán)境下;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)新觀念

隨著我國(guó)對(duì)于社會(huì)基礎(chǔ)教育工作重視程度的加強(qiáng)，小學(xué)教學(xué)工作特別是語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)工作的重要性被更多的社會(huì)群體所重視。同時(shí)隨著我國(guó)進(jìn)行的教育課程改革的開(kāi)展，如何利用新課改的機(jī)會(huì)，在這個(gè)大環(huán)境下做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革工作，為新的語(yǔ)文教學(xué)理念的建立做好研究工作就成為了現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究者的重要研究工作。在進(jìn)行這項(xiàng)研究工作中，我們結(jié)合了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的實(shí)際情況進(jìn)行研究和分析工作。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作傳統(tǒng)觀念中存在的問(wèn)題

在我們進(jìn)行新語(yǔ)文教學(xué)理念建立的研究工作前，先對(duì)于傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作理念進(jìn)行一些研究工作。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)理念存在以下的一些問(wèn)題。

（一）忽視了學(xué)生的個(gè)人感受

在我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)工作觀念中教育的主體是教師，而學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。所以在進(jìn)行教學(xué)工作特別是語(yǔ)文教學(xué)工作中，教育者只根據(jù)上級(jí)的教學(xué)要求、自身的教學(xué)方法及經(jīng)驗(yàn)制定教學(xué)的計(jì)劃和目標(biāo)，從不或很少考慮學(xué)生對(duì)于教學(xué)工作的要求情況，忽視了學(xué)生的感受和要求。在研究中我們發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)觀念依然存在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)工作中，對(duì)于教學(xué)工作的實(shí)際開(kāi)展和教學(xué)質(zhì)量造成了一定的影響。

（二）重視成績(jī)，忽視了學(xué)生的整體進(jìn)步

在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教育者一般都非常重視教學(xué)成績(jī)，對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生予以重視。但是在實(shí)際的教學(xué)研究中我們發(fā)現(xiàn)，這種以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槲ㄒ辉u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)觀念是錯(cuò)誤的。因?yàn)樵谶M(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，其綜合全面能力的提升才是真正的評(píng)估最佳標(biāo)準(zhǔn)。這種全面的提升包括了成績(jī)、閱讀能力、理解能力等全面的能力提升。所以這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念的錯(cuò)誤會(huì)造成語(yǔ)文教學(xué)工作整體的錯(cuò)誤。

（三）難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體素質(zhì)提升

對(duì)于我國(guó)的傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作而言，其片面的教學(xué)方法會(huì)造成學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)整體語(yǔ)文素質(zhì)的提高。如學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的既包括了學(xué)習(xí)的本身，同時(shí)還包括了對(duì)于閱讀、語(yǔ)言能力等整體素質(zhì)的學(xué)習(xí)和能力提升工作。但是我們?cè)趥鹘y(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念的工作中難以實(shí)現(xiàn)這種整體素質(zhì)的提升。這是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)理念對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)工作的重要影響。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中新型教學(xué)觀念的建立

我們利用新課改的整體環(huán)境下，做好語(yǔ)文教學(xué)新教學(xué)觀念的建立工作，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)工作中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究。在實(shí)際的新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新觀念的建立工作中，應(yīng)做好以下的工作。

（一）建立以學(xué)生為本，圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)工作的觀念

在進(jìn)行新的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀念的建立工作中，我們首先要建立的是以人為本，特別是以學(xué)生為本的教學(xué)理念，在語(yǔ)文教學(xué)工作中緊緊地圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)工作的觀念。這種教學(xué)觀念在實(shí)際的教學(xué)工作中包括了以下的幾點(diǎn)內(nèi)容。一是在教學(xué)的計(jì)劃制定工作中，教育者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，并主動(dòng)的采納學(xué)生意見(jiàn)制定語(yǔ)文的教學(xué)計(jì)劃。二是在教學(xué)的工作中，教育者應(yīng)積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)性的協(xié)調(diào)工作，利用平等的教學(xué)關(guān)系進(jìn)行教學(xué)工作。三是在教學(xué)工作結(jié)束后，教育者應(yīng)積極地聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的意見(jiàn)，并在下一步的教學(xué)計(jì)劃中進(jìn)行采納。這樣的教學(xué)工作可以很好地提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的質(zhì)量，同時(shí)可以為全面教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變打下基礎(chǔ)。這種教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)工作中以以下的教學(xué)工作為例。例一、小學(xué)語(yǔ)文課文《春天的手》進(jìn)行教學(xué)工作。老師在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定中可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定計(jì)劃，采用游戲教學(xué)的方法開(kāi)展教學(xué)工作。教學(xué)中，教師將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)的小組，利用啟發(fā)式的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)工作。同時(shí)在教學(xué)工作中，教師與學(xué)生進(jìn)行全面的溝通協(xié)調(diào)工作，教師學(xué)生采用朋友式的教學(xué)關(guān)系開(kāi)展教學(xué)工作。同時(shí)教師利用游戲過(guò)程中的交流獲取學(xué)生對(duì)于教學(xué)工作的意見(jiàn)。這樣的教學(xué)過(guò)程緊緊地圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行，可以很好地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)觀念開(kāi)展，具有很好的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變作用。

（二）做好新的教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造工作

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作新型的教學(xué)觀念的建立工作中，一個(gè)很好的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變方法就是做好新的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造工作。這種新的教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造應(yīng)以全新的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，其實(shí)的工作應(yīng)包括了以下的幾點(diǎn)。一是改變死板的教學(xué)氣氛。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，其課堂環(huán)境要求學(xué)生進(jìn)行單方面的知識(shí)接受工作，一般不能提出自己的要求和意見(jiàn)，所以課堂的環(huán)境氣氛比較死板。但是在新的教學(xué)理念中，課堂環(huán)境應(yīng)該是活躍的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以提出自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的意見(jiàn)并提出問(wèn)題。這樣的教學(xué)氣氛建立可以使我們更好的開(kāi)展教學(xué)工作。二是利用情景教學(xué)的方式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)工作。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)，利用情景教學(xué)的方式開(kāi)展教學(xué)工作也是一個(gè)很好的教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造方法。這種情景教學(xué)方式的開(kāi)展就是利用情景設(shè)置的方式，引導(dǎo)學(xué)生參加語(yǔ)文學(xué)習(xí)工作。以以下的教學(xué)方式為例。

例二、學(xué)習(xí)語(yǔ)文古詩(shī)《春曉》。教師將課堂中的環(huán)境進(jìn)行設(shè)置，利用多媒體形式還原春日的情景進(jìn)行布置。教學(xué)開(kāi)始后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶春日早晨的情景，對(duì)《春曉》進(jìn)行翻譯和解釋工作，提升學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌中意境的理解。這樣的教學(xué)工作開(kāi)展既可以很好的啟發(fā)學(xué)生對(duì)于古代詩(shī)歌學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)可以提升學(xué)生對(duì)古代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)能力，具有很好的實(shí)際教學(xué)作用。

（三）做好小學(xué)語(yǔ)文合作教學(xué)觀念和模式的開(kāi)展

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中除了進(jìn)行單獨(dú)的教學(xué)工作外，利用合作教學(xué)的方式進(jìn)行語(yǔ)文的教學(xué)工作也是一個(gè)很好的新型教育觀念建立方式。這種合作教學(xué)方式的開(kāi)展既符合小學(xué)學(xué)生的性格特點(diǎn)，同時(shí)合作教學(xué)還可以很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在實(shí)際的合作教學(xué)工作開(kāi)展中，應(yīng)做好以下的工作。一是利用合理的方式進(jìn)行分組，開(kāi)展合作教學(xué)。合作教學(xué)的開(kāi)展，首先應(yīng)做好學(xué)生的分組工作。這種教學(xué)分組工作應(yīng)考慮好學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸多元素進(jìn)行合理的分組工作。分組完成后，每個(gè)學(xué)生都可以在分組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，確實(shí)的提高自身的學(xué)習(xí)成績(jī)。二是做好學(xué)生在合作教學(xué)中的適應(yīng)工作。在實(shí)際的合作教學(xué)工作中，每個(gè)學(xué)生對(duì)于合作教學(xué)工作的內(nèi)容并不適應(yīng)。在這種情況下，教育工作者應(yīng)利用自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法進(jìn)行引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)合作教學(xué)方法。

（四）做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)工作

在我們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新型教學(xué)觀念的建立工作中，除了做好教育工作者教學(xué)理念、方式的轉(zhuǎn)變外，教育工作者要應(yīng)積極地做好學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變工作。實(shí)際的教學(xué)研究中我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的大部分小學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期在傳統(tǒng)教育模式中進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以在其學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。這種自主學(xué)習(xí)意識(shí)的缺乏在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為自學(xué)的能力差、對(duì)于學(xué)習(xí)方法的自己總結(jié)能力差等各個(gè)方面的問(wèn)題。在實(shí)際的教學(xué)工作中，教育者應(yīng)積極利用各種的學(xué)習(xí)教育方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)工作。

第2篇：環(huán)境科學(xué)概念范文

通過(guò)對(duì)《科學(xué)教育的原則和大概念》的學(xué)習(xí)、理解，我嘗試在《動(dòng)物怎樣保護(hù)自己》一課中運(yùn)用大概念的理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

從概念教學(xué)的角度出發(fā)，《動(dòng)物怎樣保護(hù)自己》的教學(xué)內(nèi)容可以在“動(dòng)物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”概念層次下，從兩個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)――動(dòng)物的行為能夠適應(yīng)環(huán)境的變化和動(dòng)物能夠適應(yīng)季節(jié)的變化。

經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生情況的分析，將《動(dòng)物怎樣保護(hù)自己》的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為兩課時(shí)，第一課時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)“動(dòng)物的行為能夠適應(yīng)環(huán)境的變化”分解概念的內(nèi)容，如保護(hù)色、擬態(tài)、逃跑、硬殼保護(hù)等動(dòng)物保護(hù)自己的方法；第二課時(shí)，學(xué)生在第一n時(shí)的基礎(chǔ)上形成有關(guān)分解概念“動(dòng)物能夠適應(yīng)季節(jié)的變化”的認(rèn)識(shí)，如換毛、冬眠、遷徙，使學(xué)生螺旋式地形成科學(xué)概念――“動(dòng)物能適應(yīng)環(huán)境，通過(guò)獲取植物和其他動(dòng)物的養(yǎng)分來(lái)維持生存。

我嘗試通過(guò)探究，初步發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解。學(xué)生課前收集、記錄一些動(dòng)物保護(hù)自己方法的資料，教師幫助學(xué)生梳理，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物保護(hù)自己的方法。

第3篇：環(huán)境科學(xué)概念范文

論文關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；物理概念；物理規(guī)律

論文摘要：本文通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受科學(xué)探究，形成概念、認(rèn)識(shí)規(guī)律，建構(gòu)物理知識(shí)體系，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究；最后，要通過(guò)運(yùn)用、鞏固、深化物理知識(shí)，讓學(xué)生再次經(jīng)歷科學(xué)探究。

科學(xué)探究是科學(xué)家運(yùn)用一系列科學(xué)方法通過(guò)一定程序解決自然領(lǐng)域或科學(xué)問(wèn)題的研究過(guò)程，其本質(zhì)是以科學(xué)態(tài)度揭示大自然奧妙并發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理的思維方式?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)探究作為課程目標(biāo)與重要內(nèi)容，旨在使學(xué)生通過(guò)與科學(xué)家相似的研究過(guò)程，經(jīng)歷提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等一系列感受和體驗(yàn)，在獲取知識(shí)與技能的同時(shí)，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，激勵(lì)積極主動(dòng)的探索精神，提升標(biāo)新立異的創(chuàng)新能力。

一、感受科學(xué)探究，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境

1.感受科學(xué)探究，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)概念環(huán)境。物理概念是從自然現(xiàn)象、物理事實(shí)或過(guò)程中抽象出來(lái)的，在教學(xué)過(guò)程中必須把相關(guān)的現(xiàn)象或過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)概念的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)環(huán)境有運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、聯(lián)系實(shí)際等許多方法，但不管采用什么方法，都必須從被動(dòng)地接受知識(shí)向主動(dòng)地獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)“提出問(wèn)題”和“猜想與假設(shè)”等“科學(xué)探究”要素。例如，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)引入摩擦力的概念，將放在桌面上的木塊與跨過(guò)滑輪的繩子相連接，繩子的另一端懸掛掉盤(pán)，盤(pán)上放重物，木塊在繩子的拉力作用下會(huì)運(yùn)動(dòng)起來(lái)。這時(shí)讓學(xué)生猜想，如果逐步減少盤(pán)中重物質(zhì)量，木塊將如何？實(shí)驗(yàn)之后，再讓學(xué)生相互交流，分析論證這是為什么。如此，通過(guò)科學(xué)探究，加深學(xué)生對(duì)看不見(jiàn)、摸不著的摩擦力的理解。

2.感受科學(xué)探究，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)規(guī)律環(huán)境。物理規(guī)律揭示的是物理量之間的必然聯(lián)系，是客觀存在的，人們只能去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而不能憑主觀意志去發(fā)明創(chuàng)造規(guī)律。因此，物理規(guī)律教學(xué)必須首先提供一個(gè)便于探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生通過(guò)觀察和感受，有所發(fā)現(xiàn)、有所聯(lián)想，萌發(fā)或提煉出科學(xué)問(wèn)題。例如，在導(dǎo)入《閉合電路歐姆定律》時(shí)，首先將完全相同的8個(gè)“6V、0.3A”小燈泡分成兩組分別并聯(lián)在6V的蓄電池和6V的干電池兩端，并在電源兩端并聯(lián)電壓表監(jiān)視電路電壓，讓學(xué)生猜想，接通電源后，兩電路電壓是否相同？?jī)山M小燈泡是否一樣亮？根據(jù)部分電路歐姆定律，兩電壓表示數(shù)必然相同，兩組小燈泡也一定一樣亮。實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)，與蓄電池連接的電壓表示數(shù)基本沒(méi)有變化，而與干電池連接的電壓表示數(shù)降低了2V左右，且與干電池連接的小燈泡比與蓄電池連接的小燈泡暗。進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生尋找兩電路的不同，猜想現(xiàn)象原因，發(fā)現(xiàn)對(duì)電路的研究必須考慮電源內(nèi)阻，引出考慮電源內(nèi)阻的全電路定律。

二、體驗(yàn)科學(xué)探究，建構(gòu)物理知識(shí)體系

1.體驗(yàn)科學(xué)探究，形成物理概念。有些概念是在觀察、交流、探究等感受和體驗(yàn)過(guò)程中，獲得感性認(rèn)識(shí)并對(duì)感性材料思維加工而形成的。例如，利用人推車，牛拉犁，手提水桶，運(yùn)動(dòng)員舉起杠鈴，磁鐵吸引鐵釘?shù)瘸Ｒ?jiàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析論證、抽象概括出力是“物體與物體之間的相互作用”。有些概念則需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)建立，涉及到科學(xué)探究的更多要素。例如，電阻的概念首先引導(dǎo)學(xué)生回憶“什么叫導(dǎo)體？有哪些常見(jiàn)的導(dǎo)體？”之后，猜想“導(dǎo)體除了能夠?qū)щ?，?duì)電流是否還有其他作用？”“要研究導(dǎo)體對(duì)電流是否還有其他作用，可以用什么方法？”“如果需要實(shí)驗(yàn)，應(yīng)使用哪些儀器與材料？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？”通過(guò)師生、生生互動(dòng)制定實(shí)驗(yàn)方案。在電源、開(kāi)關(guān)、電流表、小燈泡串聯(lián)的電路中分別串入鉛筆芯與鎳鉻導(dǎo)線之后，引導(dǎo)學(xué)生觀察燈泡的亮度和電流表的示數(shù)，通過(guò)討論、比較、分析、判斷，發(fā)現(xiàn)鎳鉻導(dǎo)線對(duì)電流的阻礙作用比鉛筆芯大，得出在物理學(xué)中用電阻表示導(dǎo)體對(duì)電流阻礙作用大小的概念。

2.體驗(yàn)科學(xué)探究，認(rèn)識(shí)物理規(guī)律探索。物理規(guī)律需要學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度和對(duì)科學(xué)探索的濃厚興趣經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，去發(fā)現(xiàn)、思考、探討。首先是通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、猜想與假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)等一系列活動(dòng)，探索事物的內(nèi)在聯(lián)系，提供實(shí)事求是的科學(xué)依據(jù)；之后再通過(guò)分析與論證、評(píng)價(jià)、交流與合作，得出結(jié)論。整個(gè)過(guò)程要使學(xué)生充分體驗(yàn)科學(xué)探究，在獲取知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

3.再次經(jīng)歷科學(xué)探究，運(yùn)用鞏固物理知識(shí)。要真正理解概念掌握規(guī)律，還需要在運(yùn)用物理知識(shí)的過(guò)程中再次經(jīng)歷科學(xué)探究，進(jìn)行鞏固、深化和強(qiáng)化。一是在運(yùn)用物理知識(shí)解決具體問(wèn)題的過(guò)程中強(qiáng)化科學(xué)探究。二是在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和儀器教具制作的過(guò)程中深化科學(xué)探究。三是在探索解決問(wèn)題的思路、方法過(guò)程中活化科學(xué)探究。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：環(huán)境科學(xué)概念范文

    美國(guó)課程專家H. Lynn Erickon在“概念為本的課程與教學(xué)”一書(shū)中指出,核心概念是居于學(xué)科中心,具有超越課堂之外的持久價(jià)值和遷移價(jià)值的概念。費(fèi)得恩(Feden)認(rèn)為,核心概念是學(xué)生將學(xué)科的事實(shí)和現(xiàn)象忘記之后,仍然留在記憶中并能應(yīng)用的概念性知識(shí)。戴維(Davy)則認(rèn)為核心概念構(gòu)成了學(xué)科的骨架,具有遷移應(yīng)用的價(jià)值。

    綜上所述,我們認(rèn)為,生物學(xué)核心概念與生物學(xué)事件、生物學(xué)事實(shí)和生物學(xué)現(xiàn)象一樣,同為生物學(xué)知識(shí)。但從教學(xué)角度看,分屬“為什么”(概念性知識(shí))和“是什么”(事實(shí)性知識(shí))兩個(gè)層別。生物學(xué)核心概念是在眾多的生物學(xué)事件、生物學(xué)事實(shí)、生物學(xué)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、推理出來(lái)的結(jié)論,是對(duì)同一類生物學(xué)問(wèn)題本質(zhì)特征的概括。例如“穩(wěn)態(tài)”這一概念,就是在分析細(xì)胞內(nèi)環(huán)境各種理化因子相互作用現(xiàn)象的基礎(chǔ)上,概括出“生物體依靠自我調(diào)節(jié)機(jī)制維持內(nèi)環(huán)境理化性質(zhì)相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)”這一穩(wěn)態(tài)本質(zhì),進(jìn)而得出其內(nèi)涵是:機(jī)體在遭受外界因素干擾下,依靠體內(nèi)復(fù)雜的自我調(diào)節(jié)機(jī)制,各個(gè)器官、系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動(dòng),使內(nèi)環(huán)境達(dá)到的一種動(dòng)態(tài)平衡;其外延是:所有的生命系統(tǒng)在不斷變化的環(huán)境條件下,依靠自我調(diào)節(jié)機(jī)制維持相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。理解“穩(wěn)態(tài)”概念的本質(zhì),有助于學(xué)生理解生命的本質(zhì),從系統(tǒng)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)與環(huán)境的關(guān)系。

    與事實(shí)性知識(shí)相比,核心概念具有更高的概括性。人們對(duì)核心概念的理解可以較長(zhǎng)久地保存在記憶中,有助于形成較好的知識(shí)框架,學(xué)習(xí)更多知識(shí)。所以在教學(xué)中要更加重視學(xué)生對(duì)核心概念的理解,而不是對(duì)事實(shí)的記憶。

    在教學(xué)中,教師必須注重核心概念的教學(xué)理解。具體而言,就是要以生物學(xué)現(xiàn)象和事實(shí)為載體,把握生物學(xué)核心概念的要素和內(nèi)涵及其外延,領(lǐng)會(huì)其教育價(jià)值,形成生物學(xué)思維方法。

    下面以“穩(wěn)態(tài)”概念為例,探討生物學(xué)核心概念及其教育價(jià)值和教學(xué)理解問(wèn)題。

    二、“穩(wěn)態(tài)”概念及其教育價(jià)值和教學(xué)理解

    “穩(wěn)態(tài)”概念不僅包涵了生命系統(tǒng)通過(guò)自我調(diào)節(jié)保持穩(wěn)態(tài)并適應(yīng)內(nèi)外環(huán)境變化,通過(guò)自動(dòng)調(diào)節(jié)作用在結(jié)構(gòu)與功能上達(dá)到和諧與統(tǒng)一,而且它又以“生命系統(tǒng)”與其他相關(guān)生物學(xué)知識(shí)整合?？梢詷?gòu)建這樣一個(gè)存在穩(wěn)態(tài)的知識(shí)體系:分子細(xì)胞組織器官個(gè)體種群群落生態(tài)系統(tǒng)一般系統(tǒng),能讓學(xué)生明白其實(shí)生命系統(tǒng)的各個(gè)層次都是存在穩(wěn)態(tài)現(xiàn)象的,在生命系統(tǒng)內(nèi)部和生命系統(tǒng)與環(huán)境之間信息流動(dòng)的過(guò)程中,都存在著生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)與調(diào)控,甚至是自然界的一般系統(tǒng)在其變化與平衡之中也存在著這樣的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)。從而從不同層次和不同的角度幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)平衡性,幫助學(xué)生理解各個(gè)層次的生命系統(tǒng)是如何在不斷變化的環(huán)境中通過(guò)自我調(diào)節(jié)機(jī)制維持自身的穩(wěn)態(tài),有助于學(xué)生理解生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài),認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的整體性;有助于學(xué)生形成正確的生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)和人與自然和諧發(fā)展的觀念;同時(shí)在構(gòu)建過(guò)程中領(lǐng)悟系統(tǒng)分析、建立數(shù)學(xué)模型等科學(xué)方法,更好地訓(xùn)練學(xué)生將數(shù)學(xué)的公式和方法引入生物學(xué)研究,形成系統(tǒng)的觀點(diǎn),為學(xué)生將來(lái)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)乃至科學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

    1.“穩(wěn)態(tài)”概念的教育價(jià)值分析

    (1)豐富對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)

    生命系統(tǒng)是開(kāi)放系統(tǒng),它們與外界環(huán)境之間不斷進(jìn)行著物質(zhì)交流、能量轉(zhuǎn)換和信息傳遞,這就決定了生命系統(tǒng)時(shí)刻處于動(dòng)態(tài)變化過(guò)程中。無(wú)論是個(gè)體水平還是群體水平,這種動(dòng)態(tài)變化必須在一定范圍內(nèi)進(jìn)行,否則系統(tǒng)就會(huì)崩潰。也就是說(shuō),穩(wěn)態(tài)是生命系統(tǒng)能夠獨(dú)立存在的必要條件。穩(wěn)態(tài)的維持靠的是生命系統(tǒng)內(nèi)部的自動(dòng)調(diào)節(jié)機(jī)制。關(guān)于這種調(diào)節(jié)機(jī)制,在個(gè)體水平上主要是動(dòng)物體和植物體的生命活動(dòng)的調(diào)節(jié),在群體水平上主要是生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)?？梢?jiàn),就理解生命活動(dòng)的本質(zhì)和規(guī)律來(lái)說(shuō),“穩(wěn)態(tài)”概念具有其他概念不可取代的價(jià)值,有利于豐富學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

    (2)在把握宏觀與微觀的聯(lián)系中拓展視野

    上世紀(jì)20年代,奧地利生物學(xué)家、心理學(xué)家貝塔朗菲(Ludwig Von Beriatanffy)創(chuàng)立了一般系統(tǒng)論,指出“應(yīng)把生物作為一個(gè)系統(tǒng)來(lái)研究”。系統(tǒng)具有“整體性”,就是說(shuō),不能把系統(tǒng)割裂成要素孤立地去研究,應(yīng)該注意研究要素及要素間的相互作用與相互影響。系統(tǒng)還具有層次性,即從系統(tǒng)結(jié)構(gòu)上看是分層的。系統(tǒng)的最重要特征是穩(wěn)態(tài)。用一般系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來(lái)分析生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài),有助于我們?cè)诎盐蘸暧^與微觀的聯(lián)系中從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)。

    生命是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)。這個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)在生命活動(dòng)中不斷地與它所處的外部環(huán)境有物質(zhì)、能量和信息的交流,通過(guò)信息的傳遞和反饋調(diào)節(jié),這個(gè)系統(tǒng)維持著自身的穩(wěn)態(tài)。這個(gè)系統(tǒng)的層次性表現(xiàn)在多個(gè)方面:細(xì)胞是基本的結(jié)構(gòu)和功能單位,其上有組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和生物圈。每一層次都可以成為獨(dú)立的生命系統(tǒng),都存在著穩(wěn)態(tài),都發(fā)生著與環(huán)境的交流,都發(fā)生著信息的傳遞和反饋調(diào)節(jié)。同時(shí),這一層次和那一層次之間的關(guān)系又不可忽略。由此,揭示了生命系統(tǒng)中尺度、結(jié)構(gòu)與功能之間有著必然的內(nèi)在聯(lián)系,生命系統(tǒng)在不同尺度下存在著不同層次的結(jié)構(gòu),尺度與結(jié)構(gòu)決定生命系統(tǒng)的功能。這不僅反映了人們認(rèn)識(shí)事物的發(fā)展規(guī)律,也拓展了人們研究事物本質(zhì)的視野。

    (3)領(lǐng)悟多種生物科學(xué)研究方法的實(shí)質(zhì)

    系統(tǒng)分析包括定性分析和定量分析,中學(xué)生物學(xué)教育一般只能做定性分析。為了使學(xué)生能夠運(yùn)用系統(tǒng)分析的方法進(jìn)行學(xué)習(xí),在構(gòu)建“穩(wěn)態(tài)”概念過(guò)程中要借助于“探討人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”、“闡明生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”等內(nèi)容,教會(huì)學(xué)生用系統(tǒng)分析的方法來(lái)分析問(wèn)題。在科學(xué)探究中經(jīng)常使用的兩種邏輯方法——模型方法(建立物理模型和數(shù)學(xué)模型)和數(shù)學(xué)方法(取樣調(diào)查),在建構(gòu)“穩(wěn)態(tài)”概念過(guò)程中都有很好的載體(例如:設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶——物理模型,嘗試建立數(shù)學(xué)模型解釋種群的數(shù)量變動(dòng),等等),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些科學(xué)方法進(jìn)行“穩(wěn)態(tài)”概念的學(xué)習(xí)。

    2.“穩(wěn)態(tài)”概念的教學(xué)理解

    (1)在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)“穩(wěn)態(tài)概念

    將生物的個(gè)體和群體看作不同層次的生命系統(tǒng),它們都在與外界環(huán)境的相互作用中通過(guò)信息的傳遞和自身的調(diào)節(jié)來(lái)達(dá)到維持穩(wěn)態(tài)的目的。這是構(gòu)建“穩(wěn)態(tài)”概念的關(guān)鍵,也是做好初高中教學(xué)銜接的一個(gè)有效的著力點(diǎn)。

    學(xué)生在初中階段初步學(xué)習(xí)過(guò)生物與環(huán)境關(guān)系的知識(shí),在這個(gè)基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生用系統(tǒng)分析的方法分析:無(wú)論植物、動(dòng)物、人體還是種群、群落乃至生態(tài)系統(tǒng),任何一個(gè)生命系統(tǒng)時(shí)刻處于動(dòng)態(tài)變化中,通過(guò)信息的傳遞,生命系統(tǒng)感受內(nèi)外環(huán)境的變化,通過(guò)調(diào)節(jié)做出應(yīng)答性反應(yīng),從而維持自身的穩(wěn)態(tài)。這是構(gòu)建“穩(wěn)態(tài)”概念的主線,有利于學(xué)生把握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容之間的本質(zhì)聯(lián)系,有利于學(xué)生建立整體性的認(rèn)識(shí)。

    (2)借助各種直觀手段幫助學(xué)生構(gòu)建概念

    在教學(xué)中,應(yīng)盡可能通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)物、圖片、照片、錄像片等,豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),將有助于學(xué)生對(duì)“穩(wěn)態(tài)”這一學(xué)科主題的理解和構(gòu)建。

    教科書(shū)的圖片非常精美,與文字緊密配合,我們得充分利用好這些圖片。比如關(guān)于組織液、血漿和淋巴三者間的內(nèi)在聯(lián)系,教材寫(xiě)得比較具體,而且配有插圖,可以先讓學(xué)生閱讀課本相關(guān)內(nèi)容,同時(shí)參考教科書(shū)中的圖,進(jìn)行獨(dú)立思考,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解三者間的關(guān)系。在看圖過(guò)程中,首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別圖中各種結(jié)構(gòu)和成分,弄清各結(jié)構(gòu)間的關(guān)系,這是理解組織液、血漿和淋巴內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)。教材提供的插圖只反映人體局部組織中的情況,要說(shuō)明全身的細(xì)胞外液是一個(gè)有機(jī)的整體,有必要再提供人體循環(huán)系統(tǒng)(包括血液循環(huán)和淋巴循環(huán))的整體圖,有助于學(xué)生建立對(duì)人體細(xì)胞外液的整體認(rèn)識(shí)。

    我們也可以選取一些能反映機(jī)體各器官系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動(dòng),以及機(jī)體與外界環(huán)境相適應(yīng)的相關(guān)例子的視頻畫(huà)面,運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué),通過(guò)視頻畫(huà)面,烘托氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但要注意不應(yīng)讓學(xué)生的興趣過(guò)多停留在感性的層面上,及時(shí)結(jié)合畫(huà)面提出有關(guān)問(wèn)題,盡快將學(xué)生引入對(duì)問(wèn)題的理性思考,在這樣的觀察與思考中構(gòu)建“穩(wěn)態(tài)”概念。

    (3)在解決實(shí)際問(wèn)題中幫助學(xué)生構(gòu)建概念

    個(gè)體和群體水平的穩(wěn)態(tài),都與人們的日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐有著密切的關(guān)系。比如,人體的許多疾病都是穩(wěn)態(tài)失調(diào)的結(jié)果,每一個(gè)人的健康都與內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)有關(guān),幾乎所有人都親歷過(guò)諸如發(fā)燒等穩(wěn)態(tài)失調(diào)引起的疾病;諸多環(huán)境問(wèn)題又是生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)失調(diào)的結(jié)果。教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),啟發(fā)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。

    比如教師可以從學(xué)生身邊的一張化驗(yàn)單入手,引導(dǎo)學(xué)生分析化驗(yàn)單上為什么每種成分都有一個(gè)變化范圍,從而初步認(rèn)識(shí)內(nèi)環(huán)境的各種成分是動(dòng)態(tài)變化的;又比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考生物圈2號(hào)失敗的原因,讓學(xué)生領(lǐng)悟到自然界中生態(tài)系統(tǒng)的相對(duì)穩(wěn)定性,穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)對(duì)于生物的生存至關(guān)重要。

    教師還可以聯(lián)系有關(guān)沙塵暴的事實(shí),讓學(xué)生討論沙塵暴發(fā)生的原因;聯(lián)系密云水庫(kù)合理捕撈量的確定問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生討論種群數(shù)量的變化規(guī)律……事實(shí)上,現(xiàn)實(shí)生活中遇到的各種相關(guān)問(wèn)題,報(bào)紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體上關(guān)于穩(wěn)態(tài)的自然科學(xué)問(wèn)題和社會(huì)科學(xué)問(wèn)題等的報(bào)道都將成為學(xué)生構(gòu)建“穩(wěn)態(tài)”概念很好的切入點(diǎn)。

    我們不必拘泥于教材中的實(shí)例,可以通過(guò)一些標(biāo)志性的問(wèn)題或?qū)嵗寣W(xué)生打開(kāi)思維的閘門(mén),列舉出更多的實(shí)例進(jìn)行分析,這樣教學(xué)效果會(huì)更好。

第5篇：環(huán)境科學(xué)概念范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;兒童;班級(jí)環(huán)境;自我

【中圖分類號(hào)】G622.42【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1005-1074(2009)05-0216-01

自我概念是個(gè)體對(duì)自身心理、生理和社會(huì)功能狀態(tài)的知覺(jué)和主觀評(píng)價(jià)，它是自我意識(shí)中比較重要的一部分，它反映著自我意識(shí)發(fā)展水平的高低。對(duì)自我體驗(yàn)和自我調(diào)節(jié)影響深刻”。庫(kù)利認(rèn)為自我概念是個(gè)體在與他人的互動(dòng)過(guò)程中覺(jué)知他人對(duì)自己的看法和自我評(píng)價(jià)而逐步形成的。馬斯的研究顯示自我概念在小學(xué)、初中和高中的發(fā)展呈U字形曲線。影響自我概念的因素有很多，但對(duì)兒童來(lái)說(shuō)主要是兩大因素：家庭和學(xué)校。在兒童早期，家庭因素對(duì)自我概念的形成具有重要的意義，進(jìn)入學(xué)校后，老師、同學(xué)及其它學(xué)校因素將對(duì)自我發(fā)揮越來(lái)越大的作用，學(xué)生長(zhǎng)期在班級(jí)環(huán)境中生活，會(huì)對(duì)自我等人格特征產(chǎn)生深刻影響。本文研究的班級(jí)環(huán)境是班級(jí)社會(huì)心理環(huán)境，主要指人際關(guān)系和心理氛圍。

1研究方法

1.1被試在江西、貴州和浙江三個(gè)省的6個(gè)縣市中抽取6所農(nóng)村初中和12所農(nóng)村小學(xué),小學(xué)只抽取五、六年級(jí)的學(xué)生，共抽取56個(gè)班，每個(gè)班抽取20人左右,發(fā)放問(wèn)卷1120份，回收有效問(wèn)卷998份。

1.2研究工具班級(jí)環(huán)境問(wèn)卷:采用江光榮編制的《我的班級(jí)》問(wèn)卷;學(xué)校態(tài)度問(wèn)卷:采用鄒泓修訂《學(xué)校態(tài)度》問(wèn)卷;自我問(wèn)卷：采用蘇林雁修訂的《兒童自我意識(shí)量表》。

2研究結(jié)果

2.1班級(jí)環(huán)境的類型與分布見(jiàn)表1。

我們分別以學(xué)生個(gè)體和班級(jí)為單位進(jìn)行了聚類分析，兩個(gè)水平的聚類結(jié)果都?xì)w為三種類型：良好型，一般型，問(wèn)題型。聚類后各類型分布比例如下：從個(gè)體水平聚類看，第一類444人，第二類381人第三類173人，；從班級(jí)水平聚類看，第一類班級(jí)13個(gè)，第二類班級(jí)28個(gè)，第三類15個(gè)。

2．2農(nóng)村兒童班級(jí)環(huán)境與自我概念的關(guān)系

2．2.1班級(jí)環(huán)境類型與農(nóng)村兒童自我概念的關(guān)系單變量的方差分析發(fā)現(xiàn)，自我概念5個(gè)維度得分在三類班級(jí)中的差異均非常顯著（見(jiàn)表2）。

2.2.2班級(jí)環(huán)境與自我概念的相關(guān)分析和回歸分析將班級(jí)環(huán)境各維度與自我概念的各維度進(jìn)行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)班級(jí)環(huán)境各因子中除了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)只跟行為、外貌屬性兩個(gè)維度的相關(guān)是顯著，其余四個(gè)班級(jí)環(huán)境維度都跟自我概念各個(gè)維度存在極為顯著相關(guān)。以班級(jí)環(huán)境五個(gè)維度為自變量，自我概念總分為因變量，采用多元逐步回歸分析，結(jié)果表明，同學(xué)關(guān)系和秩序紀(jì)律進(jìn)入了回歸方程，這兩者可以解釋自我概念總分變異的29％。

2.3班級(jí)環(huán)境、學(xué)校態(tài)度與自我概念三者關(guān)系分析本研究結(jié)果顯示，班級(jí)環(huán)境與自我概念之間密切相關(guān)。屈智勇發(fā)現(xiàn)了學(xué)校態(tài)度具有較大的中介作用，受此啟發(fā)，我們建立了班級(jí)環(huán)境、學(xué)校態(tài)度和自我概念三者之間的路徑模型（見(jiàn)圖1），即假設(shè)班級(jí)環(huán)境會(huì)直接影響自我概念，同時(shí)班級(jí)環(huán)境也會(huì)通過(guò)影響學(xué)校態(tài)度再對(duì)自我概念發(fā)生影響。

對(duì)以上模型，我們運(yùn)用LISREL進(jìn)行了路徑分析，從得出的數(shù)據(jù)表明，該模型擬合情況比較理想，證明以上假設(shè)成立（見(jiàn)表3）。

3分析與討論

3.1農(nóng)村兒童班級(jí)環(huán)境特點(diǎn)分析本研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)5年級(jí)到初中三年級(jí)的班級(jí)環(huán)境可以歸為三種類型：良好型、一般型和問(wèn)題型。在類型特點(diǎn)上，本研究與屈智勇的研究結(jié)果基本相同，但在學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)維度方面也有差異，屈智勇的研究是第三類班級(jí)環(huán)境最高，而本研究卻發(fā)現(xiàn)是第二類的班級(jí)環(huán)境學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得分最高，這種不一致，可能與研究被試的不同有關(guān)，本研究的被試皆為農(nóng)村兒童。至于學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的得分是第二類班級(jí)最高，可能是這種類型班級(jí)的兒童本來(lái)不是很有興趣學(xué)習(xí)，有時(shí)作出些努力，但可能遇到一些阻力，結(jié)果不盡人意，因此在學(xué)習(xí)中，感覺(jué)到負(fù)擔(dān)較重。后兩類班級(jí)我們建議教師要采取一些措施讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并有成功感，從而重新振作起來(lái)，積極向上。從三類班級(jí)環(huán)境的分布特點(diǎn)來(lái)看，研究調(diào)查的問(wèn)題型的班級(jí)占的比例還是不少，學(xué)校管理者和相關(guān)老師應(yīng)該更加關(guān)注這類班級(jí)，努力建立和諧的師生和同學(xué)關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生虛心學(xué)習(xí)，奮發(fā)圖強(qiáng)，嚴(yán)于律己，為班爭(zhēng)光。

3．2農(nóng)村兒童班級(jí)環(huán)境與自我概念的關(guān)系通過(guò)三種類型班級(jí)環(huán)境之間學(xué)生自我概念的的差異比較，三種班級(jí)環(huán)境類型的自我概念得分均存在極為顯著的差異，在自我概念的各個(gè)維度上良好型的得分要高于一般型的班級(jí)，一般型的得分又高于問(wèn)題型的班級(jí)。學(xué)生在越好的班級(jí)環(huán)境中，自我概念得分越高，這是因?yàn)榘嗉?jí)氣氛是一種精神因素,它對(duì)班級(jí)成員的思想、情緒和行為都可產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。董澤芳(1990)認(rèn)為班級(jí)社會(huì)氣氛具有情緒感染、價(jià)值導(dǎo)向和行為制約的作用。在班級(jí)環(huán)境各維度對(duì)自我概念總分回歸分析中，有同學(xué)關(guān)系、秩序紀(jì)律進(jìn)入了回歸方程，同學(xué)關(guān)系的解釋力更大。Harris強(qiáng)調(diào)：對(duì)兒童有重要而深遠(yuǎn)影響的環(huán)境因素，就是兒童的同伴群體。此時(shí)兒童正處于青春期發(fā)育的預(yù)期跡象和逐漸成熟,使自我概念成為顯性因素,要求脫離成人的影響,但是他們?cè)谏鐣?huì)性上都還不完全成熟,自我還處于不安和動(dòng)搖之中,需要一個(gè)由同齡伙伴組成的團(tuán)體作為依存對(duì)象以求得自我的安定。如果被同伴接納就會(huì)產(chǎn)生歸屬感和勝任感,對(duì)自己充滿信心，所以提高了自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。秩序紀(jì)律進(jìn)入自我概念的回歸方程，我們認(rèn)為主要原因是：在安靜、井然有序的班級(jí)環(huán)境中，有助于學(xué)生個(gè)性品德的形成，產(chǎn)生更多的積極情緒，從而提高了對(duì)自己的看法。

3.2三者關(guān)系分析通過(guò)Lisrel統(tǒng)計(jì)軟件分析三者之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)班級(jí)環(huán)境既可以直接影響兒童的自我概念，也可以先于兒童的學(xué)校態(tài)度再對(duì)自我發(fā)生影響。這說(shuō)明我們也在工作中可以創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)環(huán)境，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)校態(tài)度，從而促進(jìn)他們?cè)谧晕液腿烁竦确矫娴慕】党砷L(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：環(huán)境科學(xué)概念范文

[關(guān)鍵詞] 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì) 生態(tài)性 改善措施

中圖分類號(hào)：S611 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）10-0308-01

一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)概念分析

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)包括環(huán)境、藝術(shù)與設(shè)計(jì)三個(gè)方面的概念，這是一個(gè)普遍聯(lián)系的整體，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)需要綜合三部分課程內(nèi)容，才能充分發(fā)揮環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的功能，所以研究環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)首先要正確理解其相關(guān)概念。

（一）環(huán)境基本概念

每個(gè)人都生活在一定的環(huán)境，環(huán)境是一個(gè)具大的空間，包括在其中的動(dòng)物和植物以及空氣、水等各種因素。人需要依靠空間來(lái)獲得生存和發(fā)展，環(huán)境是人類生活的必須物，與具體物質(zhì)等因素相比，環(huán)境空間屬于無(wú)形因素。在各種因素的影響下，人類生活會(huì)受到環(huán)境的制約，在人類生活條件不斷提升的同時(shí)，對(duì)周圍環(huán)境的要求也越來(lái)越高，環(huán)境發(fā)展成為人類發(fā)展進(jìn)步的重要內(nèi)容，除了自然環(huán)境，還有人工環(huán)境，通過(guò)合理開(kāi)發(fā)環(huán)境，可以更好滿足人類發(fā)展需要，但在發(fā)展過(guò)程中，環(huán)境藝術(shù)的人工環(huán)境將不可避免地被破壞，現(xiàn)在能做的就是利用生態(tài)概念將對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的影響減少到最低限度。

（二）環(huán)境藝術(shù)基本概念

環(huán)境發(fā)展作為一種藝術(shù)，對(duì)于促進(jìn)人類發(fā)展進(jìn)步具有一定的意義，環(huán)境藝術(shù)不同于一般的藝術(shù)類型，包含了藝術(shù)審美觀念，在具體實(shí)施中，根據(jù)資料的性質(zhì)，通過(guò)開(kāi)發(fā)、轉(zhuǎn)化、利用等手段，科學(xué)合理改造環(huán)境以滿足人們對(duì)物質(zhì)與非物質(zhì)的需要，并能保證人們享受優(yōu)美的環(huán)境，進(jìn)而產(chǎn)生耳目一新的感覺(jué)。因此環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是尊重自然，協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系，使人工和自然元素相互補(bǔ)充。

（三）環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)基本概念

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)指在一定環(huán)境中，運(yùn)用科學(xué)合理的方法進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要考慮布局、建筑、雕塑以及各種公共設(shè)施的成本、材料、環(huán)境承載力等方面因素，結(jié)合各類影響因素，需要對(duì)環(huán)境進(jìn)行合理科學(xué)的規(guī)劃，不僅需要設(shè)計(jì)美觀，而且還需要在規(guī)劃設(shè)計(jì)中充分考慮各種因素，按照自然和諧共存的生態(tài)理念，形態(tài)科學(xué)合理的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。

二、加強(qiáng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)生態(tài)性的措施

結(jié)合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的相關(guān)概念，加強(qiáng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的生態(tài)性建議采取以下措施：

（一）不斷創(chuàng)新環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)理念

隨著現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，人們開(kāi)始關(guān)注環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的精神需求，環(huán)境設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)同步甚至超前公眾的觀念，同時(shí)，也要關(guān)心那些特殊人群，包括老人、兒童、孕婦以及殘疾人的需要。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)不僅需要確保美觀，而且還需要健康安全。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中引入濃厚的文化內(nèi)涵和人文氛圍，才能充分實(shí)現(xiàn)環(huán)境設(shè)計(jì)的功能。依據(jù)經(jīng)濟(jì)和其他因素的設(shè)計(jì)原則，通過(guò)利用各種設(shè)計(jì)技術(shù)，合理選擇材料，形成環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持愉快、高效的設(shè)計(jì)原則，充分體現(xiàn)現(xiàn)代人對(duì)自然回歸的期望，以便才能更好的促進(jìn)社會(huì)和諧進(jìn)步。同時(shí)隨著社會(huì)化進(jìn)程的快速發(fā)展，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展伴隨著人類知識(shí)儲(chǔ)備的增加，人們認(rèn)識(shí)到人類與環(huán)境的和諧共處的重要性，也意識(shí)到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循生態(tài)理念，加強(qiáng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)對(duì)于實(shí)現(xiàn)人類可持續(xù)發(fā)展具有明顯的生態(tài)哲學(xué)意義，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的生態(tài)理念已成為公眾的共識(shí)。但近年來(lái)所實(shí)施的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的生態(tài)理念，雖然取得了巨大的進(jìn)步，已經(jīng)有一些國(guó)際流行范式，但在二十多年的發(fā)展過(guò)程，受到人文生態(tài)和市場(chǎng)缺陷方面的影響，要求環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)需要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的思想，吸收先進(jìn)設(shè)計(jì)理念，努力創(chuàng)造一個(gè)完善的生態(tài)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)，進(jìn)而促進(jìn)生態(tài)文明的實(shí)現(xiàn)。

（二）因地制宜考慮當(dāng)?shù)丨h(huán)境特點(diǎn)

在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)過(guò)程中，充分使用天然材料是加強(qiáng)環(huán)境生態(tài)性的重要舉措。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)必須對(duì)自然材料有充分的認(rèn)識(shí)，清楚地知道每種材料的特點(diǎn)，了解材料的加工工藝，才能更好的進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)。比如通過(guò)使用棕色天然木材紋理可以創(chuàng)造一個(gè)安靜和平靜的氣氛，而使用大理石，因?yàn)槠溆捕葘?duì)應(yīng)用領(lǐng)域具有不同性質(zhì)的變化，這種特性決定了其應(yīng)用范圍。所以在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中需要因地制宜，合理考慮當(dāng)?shù)丨h(huán)境特點(diǎn)，最大限度地節(jié)約資源，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。同時(shí)生態(tài)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)該尊重當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境，也就是說(shuō)要求環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)需要充分尊重當(dāng)?shù)丨h(huán)境發(fā)展要求，必須考慮環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)生態(tài)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的合理性，才能更好有利于生態(tài)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展。根據(jù)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)要求，加強(qiáng)生態(tài)環(huán)境設(shè)計(jì)，可以減少對(duì)資源的剝奪，尊重植物的多樣性和生存環(huán)境質(zhì)量，同時(shí)設(shè)計(jì)師還應(yīng)該考慮如何促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的保護(hù)和通過(guò)設(shè)計(jì)方法提高自然與環(huán)境的協(xié)調(diào)性，促進(jìn)能源和物質(zhì)循環(huán)，進(jìn)而將可持續(xù)處理技術(shù)應(yīng)用于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中，滿足生態(tài)發(fā)展要求與環(huán)境設(shè)計(jì)理念的要求。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)加強(qiáng)節(jié)能規(guī)劃，充分利用天然地形合理進(jìn)行環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)，根據(jù)當(dāng)?shù)氐刭|(zhì)特征，不僅可以降低施工成本，又能保護(hù)自然生態(tài)環(huán)境，滿足復(fù)雜環(huán)境并適應(yīng)環(huán)境發(fā)展形勢(shì)，可以將生態(tài)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變成藝術(shù)個(gè)和獨(dú)特的建筑風(fēng)景線，更有利于促進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)科學(xué)合理，充分利用樹(shù)木、花草、河流等自然景觀，讓自然風(fēng)光成為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的重要支撐，進(jìn)而烘托主題風(fēng)格。

（三）環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)使用新型能源

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展極大地促進(jìn)了社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，逐漸改變著人們的生存狀態(tài)。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中，也要依靠科學(xué)技術(shù)和新材料的使用，通過(guò)使用高科技手段和先進(jìn)技術(shù)來(lái)增加相關(guān)材料的循環(huán)使用，通過(guò)使用先進(jìn)科學(xué)技術(shù)來(lái)提高資源利用率，進(jìn)而提高現(xiàn)代生活環(huán)境的質(zhì)量，通過(guò)利用最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)服務(wù)，這也是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的重要任務(wù)。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中，可以發(fā)現(xiàn)一些棘手的問(wèn)題，如提供能源化石燃料，在對(duì)生活帶來(lái)許多方便的同時(shí)不可避免地產(chǎn)生化學(xué)物質(zhì)進(jìn)而造成對(duì)環(huán)境的污染，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生固體廢物和能量轉(zhuǎn)換過(guò)程中的環(huán)境噪聲污染，這些問(wèn)題需要解決，要在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上利用新能源來(lái)替代高污染的材料，避免使用一些高污染，高能耗的材料可以更好實(shí)現(xiàn)生態(tài)環(huán)境保護(hù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)中的生態(tài)理念的追求。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，當(dāng)前環(huán)境問(wèn)題日益突出，人們對(duì)生活環(huán)境的關(guān)注越來(lái)越重視，生態(tài)哲學(xué)已日益形成共識(shí)，這也成為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的必然發(fā)展趨勢(shì)。這在很大程度上使生態(tài)理念在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中得到越來(lái)越多的關(guān)注。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)需要逐步建立生態(tài)理念，可以更進(jìn)一步滿足人們更高層次的需要。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該重視環(huán)境可持續(xù)發(fā)展，不僅要遵循科學(xué)合理的原則，而且要尊重自然發(fā)展和藝術(shù)設(shè)計(jì)原則，同時(shí)在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程中，廣泛采用先進(jìn)技術(shù)和新能源，同時(shí)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持生態(tài)環(huán)境的角度，減少對(duì)自然資源的開(kāi)發(fā)和利用，促進(jìn)資源的循環(huán)利用，對(duì)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境特征進(jìn)行準(zhǔn)確理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)環(huán)境的生態(tài)性設(shè)計(jì)。

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第7篇：環(huán)境科學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：習(xí)題；建模；概念模型；共同進(jìn)化

在高中的生物學(xué)教學(xué)中，“建模思想”經(jīng)常被教師們廣泛應(yīng)用。通常用到的“模型”包括“物理模型、數(shù)學(xué)模型和概念模型”等。

筆者在一次高三復(fù)習(xí)的習(xí)題課中，借題指導(dǎo)并且引導(dǎo)學(xué)生建模，即構(gòu)建了習(xí)題中提供的科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)“用肉湯培養(yǎng)細(xì)菌的快速進(jìn)化過(guò)程”中細(xì)菌進(jìn)化的“概念模型”，這一模型，不僅幫助學(xué)生歸納出了細(xì)菌進(jìn)化的一般規(guī)律，使復(fù)雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單，使實(shí)驗(yàn)變得“實(shí)在”，還進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中“共同進(jìn)化”概念進(jìn)行了深刻的理解。

構(gòu)建生物學(xué)模型，不僅能使學(xué)生的知識(shí)發(fā)生“正遷移”，還能起到舉一反三的效果，用以培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性與科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、教材回放：共同進(jìn)化

“共同進(jìn)化”是吉林省高中生物現(xiàn)行人教版必修2教材中新增加的一個(gè)概念。見(jiàn)教材124頁(yè)定義，“不同物種之間、生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間在相互影響中不斷進(jìn)化和發(fā)展，這就是共同進(jìn)化?！?/p>

這一概念，包括兩個(gè)方面的內(nèi)涵：一是物種與物種之間的共同進(jìn)化；二是生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的相互影響和共同演變。

教材中對(duì)這兩方面，尤其是對(duì)第二方面解釋的不多。另外，在教參中也沒(méi)有補(bǔ)充。

如果在教學(xué)中只是把教材中這段文字呈現(xiàn)學(xué)生，可以想象而知，學(xué)生會(huì)是很難理解的。這無(wú)疑給教師的課堂教學(xué)會(huì)帶來(lái)了一定的難處，使得《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“概述生物進(jìn)化與生物多樣性的形成”這一教學(xué)目標(biāo)是很難實(shí)現(xiàn)的。

二、在習(xí)題中建模，理解“共同進(jìn)化”概念

1.習(xí)題

科學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了細(xì)菌的快速進(jìn)化過(guò)程。人們發(fā)現(xiàn)，用肉湯培養(yǎng)假單胞桿菌，如果肉湯保持不動(dòng)，不久后，在肉湯的不同部位，如表面、底部或其他部位，細(xì)菌的形態(tài)發(fā)生了如下圖所示的變化，出現(xiàn)一定數(shù)量的變異株。下列有關(guān)說(shuō)法錯(cuò)誤的是（ ）

A.這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了細(xì)菌在不同的小環(huán)境中發(fā)生了進(jìn)化

B.細(xì)菌的生命周期短，繁殖速度快，容易受到外界環(huán)境影響而發(fā)生變化

C.用靜止的肉湯培養(yǎng)FS細(xì)菌，其菌落形狀將趨于一致

D.用不斷搖動(dòng)的肉湯培養(yǎng)SM細(xì)菌，不會(huì)出現(xiàn)FS細(xì)菌和WS細(xì)菌

2.解析：（答案：C。）由題干信息可知，最初的SM種群在保持不動(dòng)的肉湯表面繁殖，不久后，有一部分在肉湯底部繁殖可能向厭氧方向進(jìn)化，所以這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了細(xì)菌在不同的小環(huán)境中發(fā)生了進(jìn)化，A正確；細(xì)菌繁殖周期短，繁殖速度快，極容易受到外界環(huán)境影響而發(fā)生變化，B正確；用靜止的肉湯培養(yǎng)FS細(xì)菌，該細(xì)菌也有可能向不同方向進(jìn)化，如進(jìn)化成WS細(xì)菌，其菌落形狀將趨于不一致，C錯(cuò)誤；用不斷搖動(dòng)的肉湯，SM細(xì)菌生活的環(huán)境沒(méi)有差異，就不會(huì)出現(xiàn)FS細(xì)菌和WS細(xì)菌，D正確。

3.理解：為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)題解析的基礎(chǔ)上，把科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)“用肉湯培養(yǎng)細(xì)菌的快速進(jìn)化過(guò)程”嘗試用“表格”對(duì)其描述如下：

之后，師生一起細(xì)心觀察表格發(fā)現(xiàn)，繪制的表格和簡(jiǎn)潔的文字一同構(gòu)建了“‘共同進(jìn)化’概念（不同物種之間、生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間在相互影響中不斷進(jìn)化和發(fā)展，這就是共同進(jìn)化）的解釋

模型”。

這一構(gòu)建與觀察結(jié)果令師生無(wú)比驚喜。這樣，引導(dǎo)學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)的關(guān)于現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的知識(shí)，以“細(xì)菌的快速進(jìn)化實(shí)驗(yàn)”概念模型為例，對(duì)教材中“共同進(jìn)化”概念的內(nèi)涵可進(jìn)行如下演繹說(shuō)明：

“共同進(jìn)化”概念，不僅包括“不同物種之間的共同進(jìn)化”，即“由（肉湯的表面）最初的光滑形態(tài)的SM種群（與容器接觸的肉湯的表面）折皺形態(tài)的WS細(xì)菌（容器底部）絨毛形態(tài)的FS細(xì)菌”這一方向進(jìn)化；同時(shí)，也包括“生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的相互關(guān)系的變化”，這得從代謝類型的異化作用是否需要氧氣方面看，即“由（肉湯的表面）需氧（與容器接觸的肉湯的表面）兼性厭氧（容器底部）厭氧”這一方向進(jìn)化。

構(gòu)建的“共同進(jìn)化”這一概念模型，有力地揭示了生物在長(zhǎng)期進(jìn)化過(guò)程中，不斷地與它所處的環(huán)境發(fā)生相互作用，逐漸在新陳代謝的方式上形成了不同的類型。

從而，利于指導(dǎo)并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步回歸、深化和領(lǐng)悟教材中的文字內(nèi)容，即124頁(yè)“例如，地球上原始大氣中是沒(méi)有氧氣的，因此，最早出現(xiàn)的生物都是厭氧（進(jìn)行無(wú)氧呼吸）的；最早的光合生物的出現(xiàn)，使得原始大氣中有了氧氣，這就為好氧生物的出現(xiàn)創(chuàng)造了條件?！?/p>

師生通過(guò)構(gòu)建模型，對(duì)教材中的理論內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不僅能理解，更關(guān)鍵的是能“內(nèi)化”，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自身已有的知識(shí)，這是教學(xué)中要達(dá)到的目的，即：有利于知識(shí)的落實(shí)。

三、課后反思

在習(xí)題中建模助解題，這是筆者在“傳道、授業(yè)和解惑”，尤其是“解惑”過(guò)程中的一個(gè)“發(fā)現(xiàn)”。

這一“發(fā)現(xiàn)”，不僅構(gòu)建了“共同進(jìn)化”概念的解釋模型，還使概念教學(xué)直觀形象且有一定的深度和廣度；不僅回歸教材并且讀懂、讀透，還超越教材，把本學(xué)科前沿成果的資料補(bǔ)充到教學(xué)中來(lái)；不僅使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)、方法以及精神，還能培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義世界觀，提高學(xué)生的科學(xué)思維能力、探究能力等生物科學(xué)素養(yǎng)?？芍^一舉多得。

第8篇：環(huán)境科學(xué)概念范文

【關(guān)鍵詞】小建筑設(shè)計(jì)；概念性設(shè)計(jì)思維；課堂教學(xué)

小型建筑設(shè)計(jì)是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)其中一個(gè)重要方向，也是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)中的重要課程，小型建筑設(shè)計(jì)又包括小型建筑外觀設(shè)計(jì)及對(duì)舊建筑的改造，是目前社會(huì)實(shí)際項(xiàng)目中的重要部分。在小型建筑設(shè)計(jì)中，要考慮很多實(shí)際問(wèn)題。比如要考慮周圍環(huán)境的條件、把握功能分區(qū)的合理性，使空間動(dòng)靜有別，排列有序、要具備方案實(shí)施的必要條件等。

創(chuàng)新的小建筑課程融入了概念性設(shè)計(jì)思維。概念設(shè)計(jì)的產(chǎn)生的背景隨著21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和人們生活質(zhì)量的不斷提高，對(duì)建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)也提出了更高、更新的要求。發(fā)展先進(jìn)的建筑思維理論，加強(qiáng)概念性設(shè)計(jì)思維等新理論在建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，加快新形式、輕材質(zhì)、環(huán)保材質(zhì)在實(shí)際項(xiàng)目中的運(yùn)用，成為當(dāng)代建筑設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。

概念性設(shè)計(jì)思維是一種比較新型的設(shè)計(jì)方式，它的創(chuàng)意設(shè)計(jì)往往能夠使建筑物充滿活力，成為獨(dú)樹(shù)一幟的標(biāo)志性建筑。概念性設(shè)計(jì)思維不用以往的小型建筑設(shè)計(jì)模式，它將設(shè)計(jì)者的感性和瞬間思維上升到統(tǒng)一的理性思維，再經(jīng)過(guò)縝密的計(jì)算測(cè)量，最終完成建筑的設(shè)計(jì)。概念性設(shè)計(jì)思維是個(gè)別性認(rèn)識(shí)上升為普遍性認(rèn)識(shí)的思維活動(dòng)。以實(shí)踐提供的個(gè)別經(jīng)驗(yàn)作為人們思維的基礎(chǔ)。概念性設(shè)計(jì)思維具有綜合性、創(chuàng)新性、預(yù)見(jiàn)性等特點(diǎn)，是研究、提煉、形成科學(xué)的概念、規(guī)律及其理論體系的主要思維方法，在科學(xué)認(rèn)識(shí)領(lǐng)域里具有顯著的作用。

⑴概念設(shè)計(jì)是由分析設(shè)計(jì)需求到生成概念作品的一系列有序的、可組織的、有目標(biāo)的設(shè)計(jì)活動(dòng)，它表現(xiàn)為一個(gè)由粗到精、由模糊到清晰、由具體到抽象的不斷進(jìn)化的過(guò)程。概念設(shè)計(jì)即是利用設(shè)計(jì)概念并以其為主線貫穿全部設(shè)計(jì)過(guò)程的設(shè)計(jì)方法。概念設(shè)計(jì)是完整而全面的設(shè)計(jì)過(guò)程，它通過(guò)設(shè)計(jì)概念將設(shè)計(jì)者繁復(fù)的感性和瞬間思維上升到統(tǒng)一的理性思維從而完成整個(gè)設(shè)計(jì)。⑵概念設(shè)計(jì)的宗旨是在特定的建筑空間及環(huán)境條件下，用整體概念來(lái)考慮結(jié)構(gòu)的總體方案，并能有意識(shí)地發(fā)揮和利用結(jié)構(gòu)總體系和各基本分體系之間的力學(xué)特性與關(guān)系。建筑物是一個(gè)整體空間結(jié)構(gòu)，各種構(gòu)件以相當(dāng)復(fù)雜的方式共同工作，并不是脫離總的結(jié)構(gòu)體系的單獨(dú)構(gòu)件。

概念性設(shè)計(jì)思維方法以建構(gòu)主義的科學(xué)教育范式為指導(dǎo),以學(xué)生和學(xué)生的“學(xué)”為關(guān)注原點(diǎn),在方法上突出廓清設(shè)計(jì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)與關(guān)聯(lián),在策略上強(qiáng)調(diào)搭建自主建構(gòu)設(shè)計(jì)知識(shí)的平臺(tái),有利于培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效、科學(xué)的自主學(xué)習(xí)。

隨著概念性思維設(shè)計(jì)被越來(lái)越多的設(shè)計(jì)師所接受，并將在設(shè)計(jì)中發(fā)揮越來(lái)越大的作用。在實(shí)際課程學(xué)習(xí)中，往往概念性設(shè)計(jì)思維只重視單獨(dú)構(gòu)件和孤立的分體系的存在，沒(méi)有考慮到實(shí)際運(yùn)用、實(shí)際空間的規(guī)劃、尺度問(wèn)題。往往形式大過(guò)內(nèi)容，導(dǎo)致綜合運(yùn)用能力下降，整體結(jié)構(gòu)體系概念模糊。這些對(duì)于培養(yǎng)具有創(chuàng)作力的未來(lái)設(shè)計(jì)師是相當(dāng)不利的。

針對(duì)概念性思維設(shè)計(jì)的重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)行分析案例。以“寧波天一廣場(chǎng)某商業(yè)建筑外立面改造項(xiàng)目”進(jìn)行舉例。要改造該建筑，首先要對(duì)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)勘測(cè)，繪制圖紙。由于概念性思維設(shè)計(jì)是不經(jīng)數(shù)值計(jì)算，尤其是在一些難以作出精確理性分析或在規(guī)范中難以規(guī)定的問(wèn)題，依據(jù)整體結(jié)構(gòu)體系與分體系之間的力學(xué)關(guān)系、工程經(jīng)驗(yàn)所獲得的基本設(shè)計(jì)原則和設(shè)計(jì)思想，所以，這就加大了對(duì)該建筑改造的難度。為了更好的解決這些難題，我們首先應(yīng)研究舊建筑的框架結(jié)構(gòu)，使得外立面改造后更好的為室內(nèi)功能空間服務(wù)，使得實(shí)用性和藝術(shù)性相結(jié)合，然后再分析周邊狀況，比如：道路停車規(guī)劃、日照、采光、通風(fēng)的合理性等。然后考察建筑外部的環(huán)境和內(nèi)部的結(jié)構(gòu)有詳細(xì)的了解，掌握空間的關(guān)系和尺度。實(shí)際操作過(guò)程中，可能空間的尺度會(huì)比較難把握，感性認(rèn)識(shí)與實(shí)際效果存在差異，但設(shè)計(jì)完再重新回去檢查一遍各個(gè)分區(qū)功能，優(yōu)化功能分區(qū)，從總體出發(fā)，分析個(gè)體。這樣嚴(yán)格計(jì)算，細(xì)心處理，可以解決這些問(wèn)題。由于舊建筑改造方案的設(shè)計(jì)中，原始建筑框架是不變動(dòng)的，所以在建筑學(xué)方面影響的因素比較少，更加容易把舊建筑外觀進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)。同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還可以同時(shí)分析借鑒一些國(guó)外的經(jīng)典案例進(jìn)行學(xué)習(xí)。

要把概念性思維發(fā)揮的恰到好處，不但要考慮建筑的外觀形式風(fēng)格。還要考慮外觀與大自然的結(jié)合，和與周圍環(huán)境的結(jié)合。設(shè)計(jì)的材料也尤為重要?？蛇x用一些成品材料，便于安裝，確保低碳環(huán)保設(shè)計(jì)。不浪費(fèi)空間，不浪費(fèi)材料。創(chuàng)造一個(gè)全方面相對(duì)完整的空間。比如英國(guó)劍橋大學(xué)就設(shè)計(jì)出一種“海藻房屋”：把含有海藻的玻璃管嵌入建筑中，在光合作用下，海藻產(chǎn)生氫氣，為建筑提供所需能源。氫氣的燃燒不會(huì)產(chǎn)生污染，屬于清潔能源。

舊的教學(xué)模式將逐漸退出社會(huì)的舞臺(tái)，而概念性設(shè)計(jì)思維這種比較抽象的思維方式，會(huì)越來(lái)越被人們認(rèn)可，接受。在課堂教學(xué)中，推陳出新，在不打算原本教學(xué)秩序的基礎(chǔ)上，推出理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，更容易讓學(xué)生接受，并學(xué)到想學(xué)的東西。所以要讓學(xué)生們了解體驗(yàn)新改革課程的樂(lè)趣，必須與實(shí)際方案相結(jié)合，將概念性設(shè)計(jì)思維轉(zhuǎn)變成能夠?qū)嵤┑姆桨福寣W(xué)生們更好的學(xué)以致用，更好的參與實(shí)踐，為以后的設(shè)計(jì)之路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。探究出學(xué)習(xí)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)更有效、更具有實(shí)際意義的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：環(huán)境科學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)；設(shè)計(jì)；個(gè)性化

中圖分類號(hào)：J506 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2014）03-0241-01

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是將藝術(shù)和科學(xué)相互融合的綜合學(xué)科，是將精神和物質(zhì)環(huán)境進(jìn)行有效結(jié)合的藝術(shù)產(chǎn)物。人類歸屬于自然，并且能夠運(yùn)用自身的獨(dú)立思維能力設(shè)計(jì)出人工的自然，藝術(shù)設(shè)計(jì)是表現(xiàn)原始自然和人工自然和諧的方式。個(gè)性化設(shè)計(jì)不同于一般的標(biāo)新立異，而是通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)素材和環(huán)境的藝術(shù)加工創(chuàng)造出的獨(dú)特美。個(gè)性化設(shè)計(jì)不能一味追求特立獨(dú)行，更應(yīng)追求藝術(shù)設(shè)計(jì)和周圍環(huán)境的和諧。

一、環(huán)境藝術(shù)的概念及其特征

（一）環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本概念

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門(mén)新興的系統(tǒng)工程學(xué)科。阿納森認(rèn)為“環(huán)境藝術(shù)”是與環(huán)境相關(guān)的繪畫(huà)、雕塑等藝術(shù)設(shè)計(jì)，這種理解方式無(wú)法真正體現(xiàn)環(huán)境藝術(shù)的本質(zhì)，從廣義上講環(huán)境藝術(shù)體現(xiàn)在不同的層次上。環(huán)境藝術(shù)包含了城市和地區(qū)規(guī)劃、建筑設(shè)計(jì)等公共空間設(shè)計(jì)，以及景觀設(shè)計(jì)、雕塑、繪畫(huà)等藝術(shù)作品設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)等。它涵蓋了人類環(huán)境從宏觀到微觀的設(shè)計(jì)過(guò)程，也是一種人們生活的協(xié)調(diào)設(shè)計(jì)方式，對(duì)社會(huì)行為和人類行為具有引導(dǎo)作用，可以看成一門(mén)回歸人類生存環(huán)境的綜合藝術(shù)。

（二）環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本特征

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)不同于一般的藝術(shù)形式，它追求對(duì)人類生活環(huán)境的改善以及對(duì)審美需求的滿足。現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)具有和諧性、整體性和特色性的藝術(shù)美，注重個(gè)體在整體中的核心地位，將環(huán)境因素作為藝術(shù)設(shè)計(jì)的重要條件，追求藝術(shù)設(shè)計(jì)和周圍環(huán)境的和諧，以在不同的環(huán)境中設(shè)計(jì)出不同效果的藝術(shù)作品?，F(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)的基本特征有：現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一門(mén)實(shí)用性的藝術(shù)形式，在其具備服務(wù)的同時(shí)，還需要在設(shè)計(jì)過(guò)程中注重人文性，以通過(guò)作品體現(xiàn)人的根本利益?，F(xiàn)代藝術(shù)的不斷發(fā)展和設(shè)計(jì)材料的多樣化，為現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)多樣性的發(fā)展提供了有利條件?，F(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)整體性的特點(diǎn)，具備科學(xué)、合理、統(tǒng)一的設(shè)計(jì)理念。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的個(gè)性化問(wèn)題

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的個(gè)性化問(wèn)題是近幾年藝術(shù)界討論的熱點(diǎn)，是對(duì)以往設(shè)計(jì)過(guò)程概念化、公式化、生搬硬套的反思。個(gè)性化設(shè)計(jì)需要設(shè)計(jì)者通過(guò)多年的設(shè)計(jì)實(shí)踐，積累和總結(jié)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，以此在設(shè)計(jì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成自己的設(shè)計(jì)特色和設(shè)計(jì)風(fēng)格。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的個(gè)性化是設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)構(gòu)思過(guò)程中對(duì)整體和局部的把握。個(gè)性化設(shè)計(jì)中帶有設(shè)計(jì)者強(qiáng)烈的主觀色彩，這種帶有藝術(shù)色彩的設(shè)計(jì)能夠激起人們的思想意識(shí)，給人們以文化和藝術(shù)的啟迪。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中為打破程序化、概念化的問(wèn)題，人們開(kāi)始探索已有個(gè)性化設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)，重新認(rèn)識(shí)個(gè)性化設(shè)計(jì)的作用和內(nèi)涵。

（一）環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)個(gè)性化受到風(fēng)格化的制約

現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)者對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)的個(gè)性化創(chuàng)造不是個(gè)人浪漫主義的體現(xiàn)，而是設(shè)計(jì)者創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮，也是設(shè)計(jì)者追求新穎、獨(dú)特，擺脫平庸的表現(xiàn)。設(shè)計(jì)師在眾多設(shè)計(jì)構(gòu)思中選擇最佳的設(shè)計(jì)方案，也是綜合考慮最大限度、合理利用設(shè)計(jì)空間的必要藝術(shù)手段，這種藝術(shù)方式來(lái)自設(shè)計(jì)者的勇敢探索，不同于一般的平庸設(shè)計(jì)。

（二）室內(nèi)設(shè)計(jì)的個(gè)性化能提升空間使用功能

隨著經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)涉及的領(lǐng)域和內(nèi)容也越來(lái)越廣泛，要想在藝術(shù)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)獨(dú)到之處，更應(yīng)該在設(shè)計(jì)中注重提升環(huán)境質(zhì)量。在藝術(shù)設(shè)計(jì)中融入環(huán)境理念是環(huán)境設(shè)計(jì)健康發(fā)展的必要途徑。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中需要滿足不同層次人群的需求，室內(nèi)設(shè)計(jì)中的空間使用功能和業(yè)主的個(gè)人愛(ài)好和閱歷有一定的關(guān)系，設(shè)計(jì)過(guò)程中設(shè)計(jì)者應(yīng)該根據(jù)業(yè)主的具體情況，制定科學(xué)合理的設(shè)計(jì)規(guī)劃，充分利用各種有利條件進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)。

（三）個(gè)性化設(shè)計(jì)體現(xiàn)了科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)個(gè)性化體現(xiàn)了科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)自然環(huán)境和人類生活的和諧統(tǒng)一，是現(xiàn)代社會(huì)實(shí)現(xiàn)綠色環(huán)境和生態(tài)藝術(shù)設(shè)計(jì)的必要途徑。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)包括藝術(shù)構(gòu)思、設(shè)計(jì)和裝飾等多個(gè)環(huán)節(jié)，因此對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程中的每一個(gè)藝術(shù)品都應(yīng)該認(rèn)真斟酌，并加以潤(rùn)色處理，以達(dá)到個(gè)性化特征和外界環(huán)境的融合統(tǒng)一。