機械設計知識精選(九篇)
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第1篇：機械設計知識范文
關鍵詞：機械設計 實驗課程 技能大賽
目前，職業院校已經普遍實施了一體化教學，機械專業的學生不僅要學習機械理論知識，還要進行機械專業實訓教學。但是大多數職業院校在進行機械設計基礎課程的教學時，還是采用傳統的教師課堂教授的方式，并沒有實施一體化教學。另一方面，在各個高校中，雖然大多數高校也已經獨立設置機械設計基礎實驗課程，但還僅僅局限于形式，實驗課程的內容往往未能自成體系，零散依附于理論課程，實驗安排也仍依附于理論教學進程。
實踐表明，若只是照本宣科，又或是進行一些獨立的、沒有聯系的實訓實驗，是不利于學生對課程內容的掌握的，而且更難以培養學生的綜合能力和創新能力。所以，迫切需要科學地、系統地將課程理論知識和現有的實訓實驗設備相結合，構建一體化的課程教學內容體系以及內容結構模塊，讓學生既動腦又動手，理論聯系實際，提升學生動手能力，為技能大賽打好基礎。
一、明確實驗教學的目標
教學歸根結底為了就業服務，所以要學以致用。職業院校的學生是要到機械生產的一線崗位上工作的，因此，安排的實驗教學內容應該盡量貼近實際的生產，但又要從學生的實際基礎出發，不能揠苗助長。實驗課程的目標也要從基礎開始，循序漸進，配合機械設計基礎課程的教學大綱，從簡單到復雜，讓學生充分接觸一些機械零件和設備，開闊學生的眼界，增加學生直觀體驗。把教材中理論的內容在生產實際對應起來，然后配合后續的實踐課程，將知識系統化、能力實踐化，讓學生做好參加技能大賽的準備，提早認知機械設備。
二、合理安排實驗教學的時間
在各大高校，機械設計基礎實驗課程一般是獨立設課，實驗教學的時間和理論教學缺乏協調。職業院校現在普遍采用“雙師型”教學，完全可以在理論課程的同時進行實驗教學，上課的地點也可以安排在一體化教室，安排在技能大賽的相關設備旁邊上課。這樣不僅可以加深學生對理論知識的理解，還可以讓學生在實驗課上更快上手，事半功倍。
三、準確構建實驗教學體系
實驗教學內容體系要體現實驗教學具體目標。教學內容應該以《機械設計基礎》教材為基礎，針對教學重點設置相應的實驗課程，以機械設計為主線，遵循技能大賽需要什么就教什么的原則，開展學科知識綜合應用和動手能力培養，內容體系做適當拓展，即將課程的相關實驗內容與技能大賽的項目進行有機結合。這樣的實驗內容體系設計打破了原機械設計基礎系列課程內容體系，內涵得到強化提升，有利于最大限度地實現機械設計基礎課程學以致用的要求。
教材是實現教學目標的載體，所以實驗教學要編寫合適的實驗報告，編寫需要和教學目標同步，要與實驗活動緊密相關，將一個實驗的目的、內容、過程方法等都體現在實驗報告中。要突出學生主體地位，讓學生保持學習探索的興趣，自始至終參與全過程，并及時記錄實驗過程。
四、嚴謹實施實驗教學
教學過程以教師為主導，要求教師對實驗項目非常熟悉。類似減速器的拆裝實驗，教師自己應該能快速準確地完成拆裝，并在演示過程中邊做邊講解，結合現有設備還可以進行場景錄像。實驗過程要以學生為主體，充分發揮學生的積極性，有條件的可以讓學生一人一個零件進行觀察和體會，也可以將學生分組，讓學生自己動手拆裝，有問題及時解決，及時進行記錄。在不同的實驗項目實施過程中，要注意培養學生的靈活性、創新性。先讓學生自己設計方案，并把不同的方案拿出來討論和比較，教師最后進行綜合評價，得出可行性結論，并讓學生實施。
綜上所述，職業院校的人才培養應該從基礎課程開始，技能大賽選手選拔也應該從基礎課程起步。機械設計基礎是機械類專業的重要理論課程，學好這門課程還應該注重實踐動手能力的培養。
參考文獻：
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[3]梁豐，朱林劍，陳慶紅等.在機械基礎實驗中培養學生解決工程問題的能力[J].高校實驗室工作研究，2010（2）.
第2篇：機械設計知識范文
實驗教學是重在培養學生動手能力、實踐能力以及創新能力的重要過程，是應用性強專業通常所采取的一種通用性的教育教學模式。機械設計基礎專業技術課程的終極目標是培養現代化所需要的實踐性人才，然而受到傳統教育教學模式的影響，我國高職機械設計基礎課程的教學往往過分重視理論教學，實驗環節只是作為輔助手段。這種現象嚴重制約了高校機械專業學生的實踐能力的培養和發展，不利用今后操作能力的提升。正是這種現象的存在，導致很多高職院校機械專業在資金投入上往往不能有效地向實驗器械的購買增加上傾斜，使得高職機械設計基礎課程的實驗設施設備普遍滯后，實驗項目僅僅是最基礎、最普遍的常識性實驗。這種單一性的實驗，直接導致學生對機械設計基礎專業的理解嚴重不足。尤其是有些實驗雖然是以實驗的形式出現，但是仍然具有極強的理論性認知，不能通過過程驗證來激發學生的求知欲，導致學生興趣和積極性的不足，失去作為實驗教學的意義。如何加入更多的實際動手性操作實驗勢在必行。同時，高職學校機械設計基礎課程的實驗設置上過多地將視角放在了教師操作、學生觀摩上，學生只能通過視覺感官來體驗實驗的內容，而不能通過親身的實驗操作來獲得更加深刻的體會，導致學生當時明白，但是很快就遺忘，不利于學生綜合能力的顯著提升。此外，高職院校對機械設計基礎課程的評價模式也存在弊端。實驗教學環節由于實驗實施設備的不足，導致學校在對實驗教學進行評價時，只是將實驗教學作為考察部分，不能有效地激發學生對實驗的重視，如此一來，學生的能力如何提升？
2高職機械設計基礎實驗教學建議
2.1更新機械設計基礎課程理念
任何體制創新、制度創新都取決于觀念的更新。高職機械設計基礎課程實驗教學體系的改革首要的就是要更新觀念，建立適應現代化發展的高等教育教學管理理念，徹底打破傳統教育教學模式的影響，建立以實驗為導向，以培養學生實踐能力、創新能力為目標的課程理念，為優化高職院校的競爭力的全面發展奠定堅實的基礎。機械設計基礎實驗教學是以培養學生的動手實踐能力為目的，使學生掌握科學實驗的基本方法和技能，具有創新設計能力及應用現代技術手段分析和解決工程實際問題的能力，最終實現由知識傳授到技能培養，再由技能培養到綜合素質提高的全面轉變。這是機械設計基礎實驗教學改革的目標與核心任務。一切以優化高校發展、促進優勢學科建設、規范管理為基礎，切實將高職機械設計基礎學科建設放在重要的位置。
2.2加大投入，優化設施設備
高職機械設計專業實驗教學體系的構建作為一個系統的工程，需要大量的物質基礎來保障其有效運行。這種投入涵蓋了大量的人力資源和物力資源來保障其有效運行。實驗室的優化首當其沖，良好的實驗室、合理的實驗設施設備是保證高職機械設計基礎實驗教學順利進行的前提。
2.3建立適合學科發展的實驗體系
總體上看，高職機械設計基礎專業的實驗涵蓋以下幾種主要的類型：基礎性實驗、綜合性實驗、創新性實驗以及設計性實驗。目前，高職機械設計基礎實驗過多的注意力放在基礎性實驗上，如何在實驗內容上進一步優化至關重要。適當地加大創新性、綜合性、設計性實驗的成分，將進一步提高機械設計專業的學科建設，這些才是高職實踐性教學所必需的，是培養機械專業學生解決實際問題能力的關鍵。只有這樣，才能切實提高高職機械設計專業學生的動手實踐能力。首先，在內容上的優化還應以提升學生的設計能力為基礎，在實驗內容上鼓勵學生自主設計。如四桿機構、凸輪機構和齒輪機構等的教學，應不斷地鼓勵學生自主設計，并自主地查閱資料來根據機械設計基礎模擬相關機構的運動規律。不斷地自主實踐才能真正提升學生的能力，教師充當的角色也應發生變化，切實起到主導的作用。其次，在實驗教學環節上也應進一步優化，建立適應相應實驗項目的不同實驗分組模式，如軸系結構設計與分析實驗是具有較強的分析和綜合性的實驗，實驗目的旨在提升學生的實踐能力。這就要求教師在分組時切實增加學生的動手機會，分組人數不易過多。而相反在設計性的實驗教學中應適當增加小組人數，通過大家的集思廣益來拓展思維，優化思維，并通過小組討論來不斷地優化小組設計，提升小組成員的合作意識。再有，高職機械設計基礎實驗教學應不斷優化實驗教學的方式、方法。在教學中不斷增加開放式教學模式，提高學生的設計、創新能力，在高職機械設計的實驗教學中突出學生的主體地位，鼓勵學生自主思考、自主查閱相關資料、自主討論、自主構思、自主分析。教師在實驗組織上更多的應該是通過集體的分析來對學生的創意進行比較，總結學生的經驗。最后，在高職機械設計基礎的教學評價機制中，應不斷更新機械設計基礎評價模式，增加動手環節比重。切實提高實驗教學成績的比重，并將學生自主動手操作能力和設計能力的提升作為評價的重要內容。
2.4加強教師梯隊建設
高職機械設計基礎專業教師作為教學的管理者和具體的實施者，其能力的高低將直接影響高職機械設計實驗課程的效果。因此，我國高職院校應該提高專業實驗教師的綜合素質，適應現代機械課程建設的高速發展，通過不斷的人員培訓來提高專業教師的專業素質，適應現代機械高速發展對機械設計專業的高要求。這種梯隊建設應重點強化高職機械設計專業師資隊伍創新精神和創新能力的培養，鼓勵專業教師不斷進取，不斷更新個人的知識結構，不斷加強自身學習，吸取國內外的先進技術，全面提升個人的綜合素質，為培養優秀的機械設計專業人才奠定堅實的基礎。
3結論
第3篇：機械設計知識范文
【關鍵詞】機械設計制造及自動化專業；專業特色；引導策略
高校作為人才培養重要基地，其教學工作和專業建設要不斷適應社會需求。機械設計制造及自動化專業作為一門技術性和綜合性較強的學科，需要不斷適應科技與經濟發展，加快專業特色化建設，培養理論知識扎實、實踐能力和創新能力優秀的專業化、復合型人才。
一、機械設計投行及自動化專業內涵
機械設計投行及自動化專業具有很強的綜合性與技術性，主要研究對象為程式工業機械設備以及機電產品，包括對這些設備和產品的設計、制造、生產、運行把控等整個流程，要求學習者能夠掌握機械設計制造各種知識并且能夠有效運用，在學成后能夠到工業生產第一線，從事機械制造領域的設計制造、科研和運行管理等具體工作。
二、新時期機械設計制造及自動化專業特色
1、人才市場需求旺盛
新時期機械設計制造及自動化專業面臨著各領域新型技術的沖擊、滲透與融合，如來自于信息技術、微電子技術以及材料技術等各種高新技術的支持與融合，使機械設計制造及自動化技術也出現了質的飛躍。當前越來越多的行業依賴于機械設計制造及自動化技術的不斷發展，這一專業的人才缺口也越來越大，單一領域的人才需求往往就可能在十萬以上，如通信行業、化工行業、建筑行業等。2015年，我國提出了《中國制造2025》，要求以人才為本，打造制造業強國。高校要充分認識到這一戰略發展機遇，加快對機械設計制造及自動化專業人才的培養，加快專業技術人才培養，重視對高端技術及管理人才的培養。
2、理論與實踐的有效融合
機械設計制造及自動化對于專業性要求極強，同時還要求有較強的實踐操作技能，在做好理論知識的學習與儲備的同時，還要具備較強的創新實踐能力，需要在教學中，為學生提供更多的動手實踐機會，通過動手嘗試，將自己所學知識融入到實踐中，在實踐中創新思維、創新實踐。高校專業教學需要有針對性地提高學生的思維與操作能力。當前我國大部分高校機械設計及自動化專業都配備了專業的實驗基地，為學生提供專業實踐平臺，教師以指導者的身份，通過分組合作的方式為學生提供更多的機械設計制造作業指導。當前，各高校在機械設計制造及自動化專業教學中，正逐步轉變傳統的講解式教學，重視學生理論與實踐的結合，突出該專業的實踐性，使教學更加與時俱進。
3、專業教學特色化
機械設計制造及自動化專業的專業特色教學更為突出，以避免大而全的教學過程中忽視了學生的專業能力提升。當前社會需求多元化顯著，在教學中為學生提供較為全面化系統的知識，雖然能夠為學生打下堅實的基礎，但卻不能滿足社會需求，不能為社會提供各種專而精的人才。因此，各高校在機械設計制造中不斷加大對專業特色的體現，在教學中設立側重點，并為學生提供更有專業特色的選擇，通過專業的師資力量，圍繞社會需求建立針對性更強的教學標準，以充分的實踐機會相融合，在學生的理論與實踐儲備中做到去粗取精，提升學生專業能力，能夠使學生在多元化的人才需求中獲得一個穩定的地位。新時期下，還需要更多具備綜合素質的人才，這些人才需要具備充分的專業能力、職業道德以及責任感。機械設計制造及自動化專業需要在教學中突出專業特色，優化專業教育，減少非關鍵性基礎教學，提升學生的專業能力與職業競爭力。
三、機械設計制造及自動化專業特色引導策略
1、高級應用型人才的培養
當前科技現代化的發展對于高端人才的需求不斷增長，機械設計制造及自動化專業涉及的行業與專業技術也越來越廣，計算機技術、信息技術、傳感技術等新型技術對于機械設計制造及自動化技術的影響越來越大，各高校，要根據當地經濟發展及市場需求，加快機械設計制造的自動化、智能化、數字化轉換，并加快創新與推廣，作為專業發展的新趨勢與新特色。在教學中重視對學生計算機輔助設計與數控開發及應用能力培養，使學生能夠將現代設計制造技術與機械設計制造技術有效融合，培養學生的開發能力，進一步提升專業特色。
2、以市場需求為導向，加快學科融合
當前機械設計制造及自動化技術的人才需求不斷增加，各種新技術的出現，對于人才的機械O計制造能力、創新能力、技術開發、日常管理、技術維護以及市場營銷等都提出了更高的要求，人才需求的高級技術性特征越來越顯著，在專業教學中，需要不斷對力學、計算機學科、網絡技術學科、機械工程學科、信息化學科以及自動化學科等有效融合，通過各技術學科之間的優劣互補，建設應用性更強、復合型更高的學科。
3、加快專業人才從專業型到應用型的轉向
在教學中，加快對學生理論知識的傳授，培養學生整合知識的能力，提升學生理論與實踐操作結合的能力，在技能運用的同時，培養開發與科研意識和能力。機械制造正逐步向智能化方向發展，設計的數字化、3D打印技術、工業機器人、智能控制以及精密檢測等高新技術不斷涌現，對機械設計制造及自動化專業的產教研協同發展與創新起到了重要作用，推動了專業的數字化與智能化發展。要在課堂中強化對這些先進技術和科研成果的傳授與應用，在各種技術的融合中，提升學生的創新意識與實踐能力。要加強學生機械基礎理論知識的儲備，如，機械基本原理、設計的基本原理及知識、測控和自動化等知識，并且能夠對軟件、外語、計算機以及人文知識有一定的了解，確保學生在走上工作崗位后，能夠以充足的機械理論知識儲備、先進的技術理念、熟練的實踐能力、良好的綜合素質等，以最快的速度融入到技術工作中。
四、結語
機械設計制造及自動化專業的建設旨在向社會提供更多具有實用性的機械設計制造人才，當前科技發展日新月異，各種新知識不斷滲透到機械設計制造技術中，該專業有了更大的發展空間，成為各行業領域的發展動力，既成為該專業需求的機遇，也對專業發展提出了更高的挑戰。隨著越來越多學科的滲入，機械設計制造及自動化專業正不斷向專業型、應用型、復合型方向發展。
參考文獻：
[1]黃鵬. 淺析新時期機械設計制造及自動化專業特色[J]. 科技展望， 2017， 27（2）.
第4篇：機械設計知識范文
機械制造工程是機械設計制造及其自動化專業學生必須學習的一門主要專業必修課，其為專業核心課程。課程內容涵蓋刀具的結構與材料，金屬切削加工的基本要素和基本規律以及機械加工設備的基本結構、工作原理等方面的專業知識。教學內容覆蓋面廣，技術原理及其方法的論述較多。如果按照傳統教學方式按部就班地講解各個知識點，學生學習主動性和動力不足，教學效果不佳。因此需要采取相應措施改進教學方法，增強學生的學習積極性，提高教學質量。
一、教學中存在的幾個問題
（1）機械制造工程課程內容枯燥，知識點較多，知識點與知識點之間缺乏銜接，且比較零碎。如果以簡單的講授法上課，學生課上很快就會失去興趣。所以提高學生的學習興趣，課上吸引學生注意力，這是改善教學質量的關鍵。
（2）一些學生已有一定的專業基礎，自認為老師所講的都已學過，于是思想懈怠，不愿認真聽講。技本學生在入校時已學習與機械相關的專業知識，對機床的結構和金屬切削要素等相關理論知識有了一定的了解；部分擁有車工中級證書或高級證書的學生在實訓過程中對機床的實際操作和結構比較了解，具備較好的專業基礎；前期的學習使學生們更容易接受和理解機械制造工程課程中的知識點和專業詞匯，如“進給量”“切削深度”“積屑瘤”“機床的剛性”等。但是，很多學生認為自己對課本上的內容已有所了解，因此上課時不注意認真聽講、玩手機等情況較多。殊不知，在技校中學習的機械知識內容一般比較淺顯，而大學專業課程教學中的學習內容更加深入和系統。
（3）基礎理論知識缺乏，學習興趣不高。在技校學習過程中，學生以練習實際操作為主，基礎理論課程如高等數學、物理等學習不夠深入，稍微遇到有點理論深度的知識點，學生就難以接受。如在講解如何理解切削力經驗公式時，大部分學生表示很難理解單因素法和對數坐標系。此外，部分學生養成了不重視理論知識學習和學習不求甚解的習慣，而這會直接導致其專業知識掌握不扎實，對復雜、深入的專業知識無法理解。
二、改進措施
1.結合教學內容，采用啟發式教學
機械制造工程課程中，闡述切削加工設備及加工工藝的基本概念、組成及原理的內容較多，內容冗雜，比較枯燥。教師可采用啟發式教學引導學生課上思考，調動學生的主動性和積極性。采用這種方式不但可以使學生學好基本概念和原理，還可以培養學生的推理能力和分析問題的能力。如在講解切削熱時，教師可先給學生講解古人鉆木取火的實例，然后提問切削熱是怎樣產生的，學生很容易就能想到切削熱是由于機械能轉化為熱能而產生的。隨后再提問學生機械能主要通過哪兩種方式轉變為熱能的。這就要求學生結合前面學習的“切削力產生的兩種方式”進行思考。通過這種教學方式，學生可主動參與教學環節，發展了邏輯思維能力，同時將前后知識點銜接起來，理解更加深刻。
2.采用多媒體和三維繪圖軟件進行輔助教學
教師采用多媒體和三維繪畫軟件進行輔助教學可使各知識點循序漸進地出現，使上課內容層次鮮明、生動，學生更容易接受。另外，教師還可以利用多媒體播放實際加工過程中的高速攝影、錄像，豐富課堂內容。如在講“積屑瘤的生長為一個動態過程，同時生長，同時剝落”這一特點時，給學生播放積屑瘤的高速攝影錄像，學生就能很容易地理解積屑瘤的生長動態過程。另外，在講解積屑瘤對切削過程的影響時，通過播放實際加工錄像，學生就能理解積屑瘤具有增大刀具的前角和增大切削厚度等作用。
3.采用教具進行輔助教學
機械制造工程是一門實踐性很強的課程，課上僅通過語言表達和視頻播放方式對某個知識點進行闡述則很難達到很好的效果。而配合實物對某些知識點進行講解能使教學更加直觀、形象，提高學生的感性認識，同時增強學生的學習興趣。例如，在講解車刀和麻花鉆的結構及標注幾何角度時，借助錄像或三維軟件教學，學生基本上能夠準確掌握各角度的概念。在此基礎上，再對實體刀具如45°外圓車刀、切斷刀等知識進行講解，引導學生在實物上建立坐標系，在黑板平面（通過旋轉使其與基面或切削平面或主剖面平行）上進行投影，這樣學生能夠較快地畫出刀具的各個角度，如前角、后角、主偏角、刃傾角等，對這些角度的概念理解更加透徹。
4.結合工程實例和實驗實訓，講授理論知識
機械制造工程課程與實際生產結合緊密，實用性強，課上結合工程實例來講解，宏觀上可使學生了解制造技術的現狀和發展趨勢，明白制造科學知識源于生產實踐又服務于生產實踐的道理。此外，可讓學生感受到知識的實用性，增強學習興趣和主動性，同時可使學生提前了解各種機械企業和企業中的工作環境，提前做好人生規劃。例如，在講解拉床的特點與原理時，為學生播放哈量集團加工游標卡尺時游標尺上的鍵槽加工過程，學生就能很明確地理解拉床的加工過程和特點，增強感性認識。教師課上還可向學生介紹哈量集團的生產狀況以及企業對人才素質的要求，讓學生明白課上學習的內容與就業息息相關，只有認真學習，才能發揮自身競爭優勢。進行工程實例講解可以拓寬學生的視野，使知識學習變得具體化、形象化，激發學生學習該課程的動力和興趣。
另外，實驗實訓一方面可以增強學生動手能力，另一方面可加深學生對基本知識的理解。如在講解切削力理論公式的建立時，剛開始大部分學生不明白什么是單因素法和對數坐標系。在完成切削力測量和測力系統標定實驗后，學生通過實驗建立了工藝條件下的切削經驗公式，對單因素法和對數坐標系有了一定的了解。
三、小結
教學是一個不斷探索、逐步完善的過程。為提高教學質量，教師需要針對學生的特點，因材施教。針對技本學生在學習過程中存在的一些問題，采用啟發式教學方式，結合多媒體、教具、工程實例和實驗實訓，使枯燥、抽象的專業知識生動化、具體化、形象化、實用化，能夠提高學生的學習興趣，激發學生內在學習主動性，鍛煉學生的邏輯思維能力，為我國的職業院校培養出合格的雙師型教師。
參考文獻：
第5篇：機械設計知識范文
關鍵詞：機械設計；制造；理實一體化；教學改革
一、一體化教學模式在機械設計與制造課程中的應用
1.理實一體化教學模式內涵
一體化教學就是指專業的理論知識與專業的實踐技能結合起來的教學模式。這種模式提倡以職業活動為基礎，以技能學習為主導，通過學生的實踐掌握真正的專業知識，機械設計與制造的理實一體化教學更需要學生的動手操作能力，設計靠想象和實踐，而制造完全就是實踐，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，只有將“理”與“實”結合，才能真正地學以致用。
2.優化教學內容
學校教師要按照“理論聯系實際，以能力為本位，以職業需求為主線，以模塊化實踐為主體”的總體設計要求，從而優化教學內容。以機械設計及制造教學“機械軸”的內容為例：教師可以先通過視頻教學讓學生了解軸的不同類型。其次，讓學生了解軸的使用場合，強化理論知識的學習。最后，讓學生通過動手實踐了解軸上零件的拆裝過程，增強軸上零件的定位意識，實現理實結合的教學目標。
3.一體化教學模式的流程
強化知識的理論技能與實踐技能的基礎上，學生要反復實踐，通過對理論知識的學習更加強化實踐操作能力。教學過程中要關注學生對理論知識的理解，確保學生更快，更扎實的學習，只有學好了理論才能更好地付諸實踐。
二、機械設計技術基礎教學方法改革措施
1.調整教學內容
教學內容以適用夠用為原則。重點在機械傳動，常用機構，通用機械零部件的工作原理、結構特點、技術標準、加工工藝、材料選擇、使用維護；掌握基本的設計原理、設計方法、設計步驟。刪減那些過深、過時的理論推導和證明，培養的是技能型、適用型人才，重點教會學生怎樣實際運用這些基本理論、公式、定理、設計方法以及技術標準來計算、查找、確定所需要的參數；運用機械設計的基本原理和設計方法來進行結構設計，解決工程設計的實際問題，這樣即符合教育的培養目標，也能取得較好教學效果。
2.改革傳統的課程設計教學模式
課程設計是重要的實踐教學環節，通過具體的機械設計任務，培養學生綜合運用機械設計技術基礎和其他相關課程知識進行機械設計的能力，訓練學生查閱標準、規范、手冊和相關技術資料的能力。將原來理論教學結束后數周的課程設計融入理論教學的各個模塊中，課程設計完成后，讓學生把自己的設計拿來進行分組討論，講述自己的設計思路、設計方法、設計的特點，主要參數的確定，工程圖的表達，相互之間進行分析比較、歸納總結，找出不足，進行完善，提高學生設計能力和設計水平。
3.采用模塊化教學
打破教材章節的限制，甚至可以把幾門相近的課程融合一體，將培養目標相同的相關的教學內容集中到一個模塊，每一個模塊都有培養的知識目標、能力目標、素質目標，使知識更加系統化，培養目標明確化。例如，在學習帶傳動這個模塊時，把電動機的選擇加入進去，因為電機的動力往往是通過皮帶輪和聯軸器來連接輸出裝置輸出的，《學生工作任務書》要求學生學習這個模塊后，計算帶式輸送機減速器需要的輸入功率，分配各級傳動的傳動比，確定電機轉速，根據功率和電機轉速選擇電動機，V型帶型號及數量的確定，帶輪的結構形狀和尺寸的確定，帶輪工程圖的設計。
4.改革教學手段，加強實驗教學
充分利用現代化的教學手段，改善教學效果。把理論和實踐結合起來，進行理實一體化教學。利用各種軟件進行多媒體課件開發，如利用實物、模型進行課堂演示教學，增強學生的感性認識；利用機械基礎實驗室和實訓車間讓學生參觀了解各種機構的運動形式和特點及通用機械零件的結構；把理論教學和實踐教學有機結合起來，以機械設計為線索，以解決工程實際問題為目標，提高設計的科學性和實用性。
三、總結
現在制造業已經進入了“工業4.0”時代，傳統的機械設計與制造專業的教學模式越來越難適應飛速發展的機械工業。各類技工院校必須不斷探索新的教學模式，改進教學方法，提高課堂效能，真正培養出社會需要的高技能人才。特別是在目前相關法規、標準缺失，而中國又人口眾多，高技能人才極度缺乏的情況下，如何加快人才的培養和提高教育的質量將是整個職業教育機構和管理部門當務之急要解決的問題，以期為國家、為社會的更快更好發展提供有力的支撐和強大的后勁。
作者:朱亦新 單位:浙江交通技師學院
參考文獻：
[1]方貴盛.機電一體化專業實驗室建設與管理[J].實驗室研究與探索，2011
第6篇：機械設計知識范文
關鍵詞：知識表示；機械工程設計；應用方法
中圖分類號：TH122文獻標志碼：B文章編號：1674-8646（2016）01-0028-02
1知識表示的方法比較
知識表示的方法主要有知識體系表示法、狀態空間表示法和語言場表示法以及劇本表示法，還有過程表示法，等等，這幾種不同的表示法，都具有其自身的特點，在對知識的推理和描述方面也大不相同，所作出的工程應用具有一定的針對性，而且在優缺點方面也具有一定的差異性。在對這些方法進行研究的過程中，必須要對工程應用領域中知識表達的優缺點做出相應的對比研究。見表1。
2機械類工程設計領域中的知識表示實際應用
機械工程所包含的知識主要是通過實際具體的生產實踐逐步積累起來的，有著經驗性、離散性，還有多樣性的特點，所以，需要科學合理的選擇一種知識表示對其所具有的知識和產生經驗作出條理清晰準確合理的表述，另外，在構建的內容方面必須豐富，要保證其所具有的結果有效合理，且所具有的知識系統所具有的層次必須分明，結果必須可靠，這樣，才能真正的方便知識庫對所具有的知識進行維護和獲取的功能。然而，要想選擇一種模式就必須考慮以下幾個方面的問題：第一，所具有的表示能力是否足夠；第二，能夠在對其進行應用的過程中實現對知識的不同利用和操作；第三，模塊化的程度是否夠高；第四，能否方便對所獲知識的修改和擴充工作；第五，能否符合設計方面的逐步求精、自頂向下的原則；第六，能否從知識的思維角度和自然語言的形式角度對其作出具體的表示；第七，表示方式是否簡單易懂。下面提出兩個最常見的工程問題來闡述知識表示方面的選擇方式：
2.1變速箱的設計
面向對象的知識表示法和將數據和設計兩者分開的方式不同，可以在設計過程中將數據和方法統一的封存在“類”的數據結構當中，每一個事物都有其對應的對象，可以從單一的零件開始，比如從螺栓到齒輪再到整部的機器當中，這些看似復雜的對象都可以用簡單的對象以及其他的某種方式進行組合，而且由對象組合而成的系統當中，那些最復雜的對象通常都是從最為原始的對象起步的，然后再通過層層的組合形成。以變速箱的設計為例，變速箱就被設計成由多個軸系組合而成，其中單個的軸系通常可以看作為一個較為獨立的系統對象。軸系的設計構成是由齒輪、軸和軸承，還有套筒和軸上的其他零件組合而成，因此，可以通過面向對象的屬性槽來促使其真正實現各個結構當中的分解知識表達。對其分解之后的單個零件，通常可以一個對象類或是其他的實力來作為最基本的模塊，從而實現知識優化結構。而在建立子類的過程當中，必須表達出它的屬性結構和處理知識，兩者的屬性能夠直接通過超類繼承下來。通過這種知識繼承以及知識的復用，能夠有效的減少在知識表達當中的冗余度，同時縮短了其開發過程的周期。
2.2鋁型材擠壓
在設計鋁型材擠壓模的過程當中，其帶長度是設計型材模孔最為重要的幾何參數，對制成品有著直接的影響。而且，帶長度進行設計的目的也是為了保證擠壓出型材的平直無彎曲，而且在薄壁方面也不會產生一定的波浪，交界處也很難出現裂紋，所獲得的幾何形狀精確度比較高，在剛度方面的穩定性也比較優良。所以，必須保證型材各個階段上金屬質點所具有的流動速度的均等。不過，影響工作帶長度設計的原因通常都是型材橫斷面所具有的形狀，比如寬厚比以及在擠壓型材的各個部位，還有距離緣板的距離中心點，同時還包含擠壓金屬種類以及擠壓筒的形狀，等等。
3知識集成表示
知識集成的表示方式通常都是選取一些領域內的專業知識所構成的自然結構，這個領域內的專業知識，通常都是以經驗為基礎，比如在診斷領域當中，一些通過表層的表達方法及規則都是可行且適宜的，而在機械工程的設計領域當中，對知識所作出的設計可以將其分為動態和靜態的知識，其中靜態的知識是指對象性的知識，像那些關于問題領域內事物的事實和關系，等等，所包含的概念以及事物的描述和分類，等等。而動態的知識則是通過問題對知識進行求解的過程，通常這個過程是對已有的數據和靜態知識的問題進行求解。這些知識都可以通過不同的形式表達出來，像公式、圖庫以及數據庫，還有各種模型、相關專家的經驗和方法庫，等等。在對工程進行設計的過程當中，就需要同時具備這兩種形態的知識，同時還需要有比較強的數值計算和控制的過程，這樣就能真正實現多種知識集成來處理其中的復雜問題。
4結語
知識表示主要是利用計算機能夠接受的符號，對符合一定規律的事物進行邏輯處理的方式，表示人類在對客觀世界進行改造過程當中所獲得的知識。知識表示將有關世界的事實、過程以及關系等全部匯編成一種比較合適的數據結構，同時將這種數據結構和其作出的解釋過程相互結合在一起，使其能夠使用一種適當的方式來進行，促使程序方面產生一種智能化的行為。對這種問題進行研究主要包括對設計當中的各種數據結構的研究，我們將這些研究方式統稱為知識表示。簡單地說，知識表示可看作是一種事物的約定，以把人類知識表示成機器能處理的數據結構。對知識進行表示的過程就是把知識編碼成某種數據結構的過程。由于不同的知識結構具有不同的針對性和局限性，所以必須根據實際情況來選擇合適的方式。
參考文獻：
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［4］余俊，周濟，陳定方，等.機械設計的專家系統講座［J］.中國機械工程，2014，（Z1）：90-95.
第7篇：機械設計知識范文
關鍵詞 產學研 協同創新 機械制造技術基礎 教學設計
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.01.035
The Course Design for Fundamental of Mechanical Manufacturing Process Based on the Model of Industry University Research and Collaborative Innovation
FENG Chunhua， QIAN Wei
（University of Shanghai for Science and Technology， Shanghai 200093）
Abstract Fundamental of mechanical manufacturing is compulsory foundation courses related to machinery major， which involves important knowledge base of basic theory， basic knowledge and basic skills for product manufacturing process. The current curriculum is lack of effective communication between companies， research institution and fundamental of mechanical manufacturing process. This article presents course design for fundamental of mechanical manufacturing process based on the model of industry university research and collaborative innovation. The purpose is to improve curriculum knowledge and invite enterprises， research institutes， and engineer to explain the current mechanical manufacturing knowledge. Through connecting theory with practice， we can promote students' knowledge to understand， grasp and practical applications， and respond to the needs of sustainable manufacturing.
Key words Industry University Research; collaborative innovation; Fundamental of Mechanical Manufacturing Process; course design
0 引言
制造業作為國民經濟的主體產業，正朝著全球化、信息化、智能化、綠色化并與多學科融合的方向發展。然而隨著能源與資源的不斷消耗，環境、經濟與社會發展之間的矛盾逐漸凸顯，作為能源資源消耗大戶的制造業必須改進生產方式，利用清潔能源，并節約資源和能源消耗。
機械專業是支撐制造業發展的基礎學科，未來學生會成為各行各業設計、制造等相關行業的決策者，而機械制造技術基礎課程與產品加工緊密相關。因此，基于產學研協同創新模式不僅可實現社會可持續發展的基礎與保障，解決傳統的課程設計主要關注教學內容的完整性及專業性，較少考慮在教學設計環節增加協同創新模式的問題，而且促進可持續制造目標的實現。
栩栩如生、富有感召力的教學方能激勵學生的學習興趣和積極性，培養學生創新能力，本文基于產學研協同創新模式提出針對機械制造技術基礎的課程設計，以機械工程專業課程作為載體，將課程教學研究與機械專業課程相結合，探討技術專業課程的教學改革路線。
1 產學研協同創新模式的內涵
高校協同創新，主要圍繞多主體、多因素共同協作，培養具有交叉學科發展知識、創新體系機制的一體化人才。通過產學研協同創新模式，促進高校與科研院所、企業和政府的相互融合度，從而培養具有創新精神、學科創造能力、創新科研精神的一大批優秀人才。拓展高校專業人才的培養方式和培養空間，為創新體系的建立提供有效保障，使高校在國家創新體系中發揮更大作用，努力為建設創新型國家做出積極貢獻。①②產學研協同創新模式如圖1所示。
許多歐美名校都積極地為企業提供高質量的科研技術服務，以吸引企業與高校進行合作，同時，企業以實際設備為高校培養人才及進行科學研究提供便利條件。③同時，在全面考慮各方的意愿及利益的前提下，雙方致力于擴大項目合作模式，形成良性互動，以期建立長期合作的傳統。
同時，建立高校與企業之間人才的聯合培養模式，鼓勵企業為高校學生提供實習機會，從中發掘所需人才類型，并反饋給高校;高校則針對這種反饋進行人才培養模式的調整，從而充分發揮企業的人才培養導向作用。
2 基于產學研協同創新模式的教學設計
針對學生對實際應用知識缺乏的問題，創新教學方法，首先由主講教師講授理論知識，然后邀請科研院所工程師對實際科學問題的重要性進行分析，并組織學生團隊，每一團隊在課程之初即布置課程設計作業，并貫穿整個教學過程，最后邀請企業專家講授產品實際開發過程的相關知識，并對學生團隊的每一課程設計作業內容進行點評，反饋給學生并進行改進，從而培養學生的創新及實際應用能力。
以加州大學伯克利分校講授的“可持續制造”課程為例，在教學設計環節即將每組學生分成不同的組，并根據可持續相關知識，選擇或自選相關項目，并制定考核標準，形成一份報告，并集中在課程結束后進行答辯，期間每組同學可以自行制定不同的計劃，也可以求助于企業工程師，從而不僅有效促進了每位同學團隊意識，而且加深對可持續知識的應用背景。
針對學生對機械制造技術基礎涉及工藝理解較差的問題，邀請具有豐富經驗的企業工藝師傅，講授機械制造過程工藝對產品的重要性，工藝設計需要注意的問題，如材料選擇、工藝參數優化、裝配方案優化等。在傳統教案設計基礎上，結合產學研協同創新模式，進行課程設計，將講授內容分組，并針對不同內容，邀請不同行業的專家進行講座，機械制造技術基礎課程設計如表1所示。
3 分組團隊設計，團隊與個人考核相結合方法
鑒于目前教學方法多以個人為主體，缺少團隊合作，每人的參與感缺乏等問題，課程之初授課老師準備不同的項目名稱，根據個人興趣選擇不同項目，組成不同團隊，并布置完成的內容，最后通過個人與團隊成績不同權重計算總成績的方法，實現每位同學的參與感，培養團隊協同感。
所有學生在進行課程設計時，通過自由組合方式分成不同組，并確定組長，根據興趣點和專業特長，可以選擇老師提前準備的題目，也可以自由選擇相關專業的題目，從而實現課程設計的多樣化、自由性，并鼓勵學生獨立學習智能制造知識，利用現代化設計方法和相關軟件，完成課題研究，并最終形成書面論文，與此同時，在課程結束后，協調時間，每組進行現場答辯，展示各組成果，邀請相關企業人員，進行現場評價，并反饋，從而培養學生團隊精神，激勵主動學習意識。
4 可持續制造理念的貫穿
當前，中國制造業是以低成本、便宜的勞動力、廉價的能源和資源參與全球制造體系，但是隨著能源、資源、環境問題的凸顯，傳統制造業難以繼續生存，必須進行產業結構的升級、發展方式的轉型，當前可持續制造是其發展的必然模式。可持續制造的發展模式即在夯實傳統產業的基礎上，進行創新的制造模式，同時考慮環境、經濟、社會因素的一種新的制造模式，中國在這個大的背景下，應該培育新的競爭優勢，堅持創新領先地位，將中國低端制造大國轉變為中高端制造基地，提高制造業附加值。
結合傳統產業中占主導地位的制造業，在本專項領域中進行改革創新，發展具有中國制造產業特色的模式，重視基礎技術產業的發展，堅持自主創新，提高產品價值，重視環境、經濟和社會問題，最終形成自主創新能力和具有自主知識產權的技術和產品。
要實現可持續制造的有效實施，必須培養新一代技術性人才。可持續制造強調的是在制造中集成環境、經濟、社會因素，而目前的老一輩工程師及企業是以產業和效益為第一位的，這不符合可持續制造的發展方向，所以我們不僅需要加強對老一輩工程人員進行可持續制造的知識普及，而且需要培養新一代技術性人才，強調以人為本。
我國在今后幾十年中，工業仍將繼續發展、提高，制造業將為各行各業經濟的發展提供更好更多的裝備，為民眾提供更多更好的產品，也將與世界各國進行更多更密切的商品交換。而在整個發展過程中，只有不斷提高創新能力，提高制造業的價值含量，培養一批高技術人才，發展制造業特色產業，從而提高整個產品檔次，進而使產品步入國際先進行列，為人民、為社會造福、為子孫后代造福，才能屹立于世界制造大國、強國之列。
5 結論
通過基于產學研協同創新的教育方法研究，使得廣大師生的可持續設計及制造概念得到更新，并向廣大師生提出了新的教學要求和挑戰。結合機械課程專業教學改革，進行可持續探索，但機械學科可持續發展教學的實現任重而道遠，需要不斷進行教學設計改革，并與現有教學方式相融合，需要長期進行探索與研究。
注釋
① 丁曉紅，祝雁冰.工科設計學中的技術管理教育.高等工程教育研究，2007.5：032.
第8篇：機械設計知識范文
關鍵詞 雙證書 課程體系 雙證教材 建設 實踐應用
中圖分類號：TH11-4 文獻標識碼：A
推行“雙證書” 制度的關鍵是構建新的課程體系，使其既符合學校教學要求，又能讓學生達到職業資格標準的要求，在不延長學制的情況下，同時獲得學歷證書和職業資格證書。棗莊科技職業學院在機械設計與制造專業率先采用“雙證書”課程培養模式，探索開發了便于學生獲得相關的職業資格證書和行業技能證書的“雙證書” 課程資源。針對機械設計與制造專業的研究，打破學科系統化課程，建立職業能力系統化新課程體系，遵循以就業為導向的原則，實行職業資格證書與學歷證書的相互融通，建設落實“雙證書”制度。“雙證書”課程體系的建設對推進職業教育課程改革、貫徹“雙證書”制度有特殊的現實意義。
1 “雙證課程”的建設
1.1建設思路
機械設計與制造專業作為“雙證書”試點專業，在充分調研了機械制造行業的發展趨勢、滕州周邊地區機床裝備制造企業人才需求以及畢業生就業情況下，對機械設計與制造專業課程體系進行了重構。（1）在企業技術專家參與指導下，對機械設計與制造職業領域主要工作崗位進行分析，歸納提煉出機床操作、機床維修、機床設計、機床裝配及售后服務等典型工作任務，并轉換為行動領域；（2）結合企業要求，融合學校教育資源，按照學生的認知規律與職業成長規律，進一步將行動領域合理轉化為學習領域；（3）形成以項目課程為主體、人文基礎課與專業課程相互滲透、實踐知識與理論知識相互整合、專業能力、方法能力與社會能力并重、學歷證書與職業資格證書并舉的“雙證書”課程體系。最終，機制設計與制造專業教學團隊編制出新的“雙證課程”人才培養方案，建設了適合“雙證書”教學的精品課程、配套教材等教學資源。
1.2建設成果
（1）機械設計與制造專業教學團隊建立了適合“雙證書” 課程的教學體系，制定了新的“雙證書”課程的人才培養方案；明確了“雙證書” 課程的教學目標及基本模式、課程內容及課程組織以及“雙證書”課程的考核方式；開發了適合本專業的“雙證書” 課程體系的教材，該系列教材同時被推廣到滕州職業技能鑒定中心和滕州周邊企業，作為技能鑒定培訓教材和企業新員工入職培訓教材。
（2）根據有關專家提出的“雙證書” 課程概念，對“雙證書”的課程系統性結構特征進行了詳盡描述，從根本上解決了課程問題，開發建設了省級精品課程《使用普通機床的零件加工》《機械零件精度檢測》《數控編程與加工》3門，院級精品課程《機床控制技術》《機械零件力學分析》《機械零件設計》《機床夾具設計》《機械制造工藝規程編制》5門。
（3）研究“雙證書”課程開發的方法與策略，研究課程設置及評價的方式，探索實施了“雙證書” 課程體系，提出課程組織實施的技術要點，解決了教育、勞動、行業所關心的實施問題，具有很強的可操作性，提高了雙證獲取率。
（4） “雙證書” 課程實施推進了實驗實訓基地建設，滿足了主體專業實訓設施一人一崗的要求，充實了實驗實訓設備，增加了實踐性教學課時，提高了師資力量，達到了“雙證書” 課程要求的雙師素質。
2“雙證書” 課程的實踐應用
“雙證書” 課程教學體系自2010年開始建設，在我院機械設計與制造專業的2010級、2011級和2012級學生中實施，應用效果良好。
2.1“雙證書”課程體系的重構和雙證教材開發，推進了學院專業課程新體系建設
“雙證書”課程基于工作過程設計教學，兼顧學生職業發展的需要，實踐教學與理論教學并重，貼合國家職業標準，適應用人單位的崗位需要和就業需要。在教學方式方法上推陳出新，進行了“任務驅動、項目教學”等教學改革；教學實施中將職業道德教育貫穿于教學之中，在工學結合的過程中潛移默化地培養學生的安全意識、質量意識、環保意識、創新意識和責任意識等。畢業生肯吃苦耐勞，操作技能嫻熟，受到用人單位的好評。通過對雙證畢業生就業跟蹤調查，用人單位滿意度達97.5%，普遍反映“雙證書”課程體系的設置和教學內容的設計符合企業的崗位需求，為基層生產、服務和管理第一線培養出高素質高技能人才。畢業生入職1個月后就能獨立開展工作，半年后多數成為企業的骨干力量，有些同學還走上了領導崗位。通過“雙證書”課程培養的學生每年都供不應求，很多學生沒有畢業就被用人單位“預定完畢”。“雙證書”課程人才培養方案符合企業發展需要，培養效果良好，社會滿意度高。
2.2“雙證書”課程將職業資格認證納入畢業考核，將職業標準融入課程評價體系，完善了教學考核評價體系
“雙證書”課程體系在考核方式方法上進行了改革，改變了單一的結果性的試卷考核，采用過程和最終考核相結合的方式，在人才培養計劃中安排了職業技能鑒定的考核，將綜合素質和能力作為評價的基本標準。職業資格認定工作納入畢業考核之中，實現了課程考核標準與崗位資格標準的融通，完善了考核評價體系，健全了職業標準體系。針對雙證書人才培養的要求和特點，校企專家共同制定機械設計與制造專業實踐技能考核評價標準，強化實踐能力及理論知識的運用。考核方式包括應知理論及應會技能階段性考核、實習實訓過程考核、學期綜合考核以及畢業綜合技能考核。其中，實習實訓過程考核邀請企業專業人員參與，以用人單位對實習生滿意度作為衡量人才培養質量的核心指標，建立了完善的實踐教學質量監控體系，突出教學目標的職業化方向，使畢業學生“雙證書”獲取率達100%，切實提高了學生的實踐能力和就業競爭力。
2.3雙證書系列課程推進了高技能人才專業培訓、企業職工技能培訓和實用人才創業培訓
機械設計與制造專業教學團隊開發的“雙證書”課程系列教材不僅適應于“雙證書”課程體系常規教學，同時服務于職業技能培訓及職業資格技能鑒定工作。棗莊科技職業學院與滕州市職業技能培訓中心合作，在我院設立了職業技能培訓及職業資格技能鑒定考核點，主要對在校生、周邊企業員工以及外來務工人員等進行職業技能培訓及職業資格技能鑒定考核。2013年10月，我院職業技能鑒定點開展員工培訓，共涉及車工、鉗工、數控車床工、數控銑床工、加工中心操作工、焊工、電工、CAXA制造工程師、CAD繪圖等10余個工種。“雙證書”課程體系開發的系列教材在對企業員工培訓中起到了莫大的作用，為企業培訓了大量初級工、中級工、高級工、技師等，職業資格鑒定通過率較高，提升了合作企業整體實力，做到了校企雙贏。自 2010年至今，我院職業技能培訓中心深入滕州機床廠等大中小企業對企業職工、勞動轉移人員舉辦培訓班8期，共培訓各類人員1700余人，在該鑒定中心經鑒定考試考核，有1653人取得了國家職業資格證書，為企業技術提升提供了支持。
2.4雙證書人才培養模式實現了教學和生產的完美對接，以職業資格為引領，不斷深化校企合作
機械設計與制造專業“雙證書”課程建設為深入校企合作、工學結合、頂崗實習和訂單培養提供了堅實的基礎。在“雙證書”課程建設過程中，以職業資格為引領，我系與鷹普（中國）有限公司、魯南機床有限公司、臨沂三禾永佳動力有限公司、滕州機床廠、山拖農機裝備有限公司等十幾家公司建立了穩定的校企合作關系，與合作單位資源共享。“雙證書”課程體系實踐環節采用訂單培養，校企合作辦學，推動產教結合，實現了教學和生產的完美對接。機械工程系與鷹普（中國）有限公司、滕州機床廠、臨沂三禾永佳動力有限公司等5家單位進行了訂單培養，設有鷹普班、永佳班、威達班等10個聯合培養冠名班級，共計為企業培養400余名高技能人才。部分聯合培養冠名班的學生已到達工作崗位，通過企業反饋，這部分學生很快成為企業技術骨干，能承擔班組長及車間主任助理等崗位，適應能力普遍較強，學生表現得到公司認可，深受企業歡迎。
2.5“雙證書” 課程實施推進了實驗實訓基地和師資隊伍建設
目前，機械設計與制造專業校內實驗實訓基地建筑面積為5000平方米，儀器設備232臺（套），教學儀器設備總值2400余萬元。校內實驗實訓基地17個，已開出36項專業技能訓練項目，實驗實訓開出率100%；校外實習基地30家，具備了較為完善的專業教學、實踐與科研條件。普通車床、數控車床數量按生源比例1：2配備，達到2人1機的標準，工位充足，營造出與生產、建設、管理、服務一線工作一致的“職業環境”，讓學生在真實的或高度仿真的企業環境中進行職業技能訓練與職業素質的培養，使學生掌握的知識和技能貼近企業需求。另外，實施雙證書教育的關鍵條件是實踐指導教師，雙證書制度的實施推進了師資隊伍建設。我院專任教師現已全部達到“雙師”素質，2011年機械設計與制造專業教學團隊被評為省級教學團隊，滿足了“雙證書”制度的實施。我院實訓指導教師95%以上取得了高級以上職業資格，今年又新增技師20余名，實訓指導老師與學生比例基本達到1：15，滿足了實訓教學的需要。同時，學院還聘請了具有豐富實踐經驗的技術人員作為兼職教師，構建了“企業兼職教師人才庫”。學院正積極開創“前校后廠，校企一體”的辦學模式，專任教師的實踐技能得到了強化和提高。
經過近幾年的試點，“雙證書”教學體系適應區域內機械制造企業需求，通過了企業專家、職業技能鑒定專家以及課程專家的論證。根據機械行業發展對機械設計與制造專業人才的需求和對行業的市場調研和職業資格分析，今后我們將進一步完善“雙證書”課程體系，并不斷地改進教學方式方法，實現課程設置和課程標準上的融通。通過改革消除或減弱兩種證書的差異，增強兩者的一致性和兼容性，真正實現課程標準與職業標準的融通、課程評價方式與職業技能鑒定方式的融通、學歷教育管理與職業資格管理的融通。
參考文獻
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第9篇：機械設計知識范文
關鍵詞： 心理學 《機械設計基礎》課程 實踐教學環節
一、《機械設計基礎》實踐教學環節
《機械設計基礎》課程包含《機械原理》和《機械設計》兩大部分，其中《機械原理》在第三學期開設，課程結束后安排兩周實踐教學環節，其目的在于進一步鞏固和加深學生所學的理論知識，將其應用于實際機構的分析與設計中，并通過課程設計使學生對機構綜合、機構運動學和動力學的概念和方法有較完整的理解，同時提高計算能力和繪圖能力。《機械設計》課程在第四學期開設，課程結束后安排三周實踐教學環節，其目的在于培養學生從機器功能的要求出發，合理選擇傳動機構的類型，制訂設計方案，在考慮制造工藝、使用、維護、經濟和安全等問題的基礎上培養正確計算零件的工作能力，確定它的材料、形狀、尺寸與結構，并具備設計簡單機械的能力，通過課程設計，促使學生學習、運用各種標準、規范、手冊、圖冊，會查閱所有相關技術資料，具備設計機器的基本技能。目前，大多數高校在該實踐教學環節中所采取的流程一般為：
近年來，隨著我國高等教育改革的不斷深入，高校招生人數日益增多，機械專業學生人數隨著專業規模的不斷擴大而逐年增加，實踐環節中每位教師指導的學生人數隨之增加，師生比高達1∶38，加上學期末教師監考場次亦逐年增加，指導強度比先前有了大的下降，這“兩增加”導致了“一下降”的現象，使得《機械設計基礎》實踐教學環節出現了問題。許多教師從教育學角度尋找解決該問題的方式、方法并付諸實際，取得了較好的效果，但該實踐教學環節的質量仍堪憂。
顯然，不斷探索提高實踐環節教學質量的新途徑非常必要。本文提出從心理學入手，關注心理因素，從而增強教學效果的思路并探討其實施方式。
當前，《機械設計基礎》實踐教學環節實施的對象基本都是“80末”和“90初”的學生，這個年齡段的學生自我選擇性極強，趨同意識很淡，更習慣于通過親身實踐認識過程接受前人的結論，喜歡通過爭論和碰撞形成觀點，摸索新的思路和方法，不喜歡教條式的灌輸和死板的教學模式。在學習方面比較積極，想取得高分，但意志力差，不能持之以恒，倘若在學業上無法做到出類拔萃時，就會選擇其他各種方式獲得心理滿足［1］。對于這樣的授課主體，我們需要根據心理學知識幫助其解決在學習中遇到的問題，從而強化實踐教學的訓練效果。
二、提高《機械設計基礎》實踐教學環節質量的心理學策略探討
1.了解當前大學生學習的一般特點，制定有效教學策略。
《機械設計基礎》實踐教學環節具有專業化程度高、實踐知識豐富、動手能力強、高層次性和爭議性的特點，在該環節的推進中，應注重學生的參與性，而提高其參與性的前提是了解當代大學生學習方法的一般特點，主要是：自學方式日益占有重要地位；學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；課堂學習和課外學習、校外學習相結合。根據學生學習方法的特點，制定有效教學策略。
（1）布置具有挑戰性的題目，激發學生自主探索和求知的欲望。學生在自學中會尋求解決問題的方法，自我價值一旦在解決問題的過程中得到體現，會激發更強的學習興趣。此外，“80末”“90初”的學生在心理上比較依戀網絡，在求解過程中能學會通過網絡解決專業上遇到的問題。
（2）提供多個方案，讓學生對其進行合理化比較和優選，從而使學生在批判中學習、在否定中進步，引發學生對專業課的好奇心和求知欲，激活內在的學習興趣與愿望，挖掘學生學習專業課的內在潛能。
（3）給定設計數據的唯一性。數據唯一性使得學生的獨立性和自覺性得以充分體現，這種只有身體力行才能完成任務的心理有助于學生獨立思考，照搬照抄的現象會隨之減弱甚至消失。抄襲現象倘若被杜絕，就是該環節中的一大進步。
2.了解當前大學生的學習動機，進行學習動機培養。
在《機械設計基礎》實踐教學環節中，教師應充分調動學生學習的主動性，讓學生從被動學習轉變為主動學習是提高有效教學質量最重要的部分［2］。調動學生學習的主動性與了解學生的學習動機密不可分。心理學認為，學習動機是指激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使學習行為指向某一目標的一種內在心理過程或內部心理動態。學習動機分為內部動機和外部動機，內部學習動機誘因來自學習者本身的內在因素，如好奇心、成功的滿足感等；而外部學習動機誘因來自學習者的外部因素，如表揚、批評、獎勵等。因此，在實踐環節中應該注意以下幾點。
（1）注重內部學習動機的培養。奧蘇泊爾（D.P.Ausuble）在《學校學習》一書中提出，學校情景中的成就動機主要由以下三個方面的內驅力組成：認知的驅動力、自我實現的內驅力、附屬的內驅力。指導老師創設課程設計中的常見問題為學生提供成功機會，如，間歇運動的實現、各機構間的協調配合、大傳動比的實現等，以獲得知識和解決實際問題為學習的推動力量，而新知識的獲取及問題的成功解決會使學生產生成就感，提高自我滿意度，進而產生學習動機。哈佛大學的一項研究表明，員工自我滿意度提高5%，連帶提高11.9%的客戶滿意度，效益提升2.5%。指導老師可因勢利導訓練積極歸因，促進動機遷移，完成設計中的各項任務。此外，還可通過師生角色轉換培養學生的學習動機。
（2）注重外部學習動機的激發。設計進度表為學生制定明確、適當的設計目標，當學生按時或超前完成進度表上的任務時，就會產生一種強烈的內驅力，進行下一項任務。對于完成工作的質量好壞，可適當運用正確的獎勵與懲罰措施，以避免學生只追求速度而疏于嚴謹求學的狀況出現，同時應及時對學生的設計結果進行適度評價，增強責任感。此外，要營造適度的競爭氣氛（如組與組之間），推動課程設計向著“既好又快”的方向發展。
需要注意的是，耶基斯―多得森定律指出中等強度的動機最有利于學習效果，學生學習心理中動機過強或缺乏均不利于獲得好的學習效果，在動機培養時應該加以注意。
3.總結學習心理問題的主要表現，進行學習心理輔導。
除了動機問題外，學習心理問題的主要表現有：學習策略和方法不對（方法）、學習焦慮水平過高（情緒）、學習行為不良（行為）、學習疲勞（生理）等。在《機械設計基礎》課程教學過程中，有些學生適應過程較慢，在進度與其他同學產生落差后，極易滋生焦慮情緒，在焦灼的狀態下，往往求助“不當”手段，如篡改他人設計成果、對著圖冊依葫蘆畫瓢、網絡下載相關資料以假亂真；有些學生對這種時間較長的實踐活動缺乏恒心，中途產生疲勞心理，對設計失去興趣和信心……這類心理均會導致實踐訓練無法達到預期目的，使該環節流于形式。針對這類問題，需根據需要進行心理輔導。
（1）學習方法、習慣輔導。以設計進度表為主線，培養科學、合理的學習習慣，戒驕戒躁，營造良好的設計氛圍。以“傳幫帶”的形式組合小組成員，拉近各組間的進度差距，表揚進度快的，激勵進度慢的，明確指出快好在哪兒慢好在哪兒，不針對快慢本身，對事不對人，避免激起學生的焦慮，影響設計效果。
（2）學習行為、障礙輔導。針對常見的“糊弄”手段，采取相應的對策，抓住學生在學習方面比較積極的優點和想取得高分的心理，端正其態度，規范其行為，讓學生明確自己是這個實踐活動的主體，從領會題目、查閱資料、確定實現方法到設計、計算乃至實驗直至完成，都要親歷親為，消除學生們的依賴心理，更充分地發揮他們的主動性和創造性，提高他們的實踐能力［4］。
三、結語
實踐教學是機械設計制造及其自動化專業教學一個非常重要的環節，是理論聯系實踐的橋梁，是提高學生工程實踐能力的一個重要過程。提高課程設計質量是實現機制專業培養目標、全面提高學生綜合素質的重要保證。關注心理因素，進行適當心理輔導，有利于進一步完善培養學生創新精神的課程設計體系，是完成當前實踐教學改革任務的一項重要保障。
參考文獻：
［1］田廣和.“90后”大學生的思想及行為特征［J］.鹽城工學院學報（社會科學版），2010，（1）：18-20.
［2］陳守強，喻俊馨.關于在機械類專業課程中實施有效教學的若干探討［J］.高等教育研究，2010，（6）：69-70，95.
