文章段落精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的文章段落主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：文章段落范文

文言文不像現(xiàn)代漢語那樣通俗易懂，對文言文的學習，我們要從文言文中的字詞開始學習。文言文中的字詞較為晦澀難懂的原因就在于它與現(xiàn)今的意思不同，因此，要讀懂文言文的字詞，主要還是要靠平時點滴的積累。

1.通假字

例如，文言文中有通假字，如《前赤壁賦》“舉酒屬客，誦明月之詩”中的“屬”，則是通“囑”，致意，引申為勸酒；“西望夏口，東望武昌，山川相繆”中的“繆”，則是通“繚”（liáo），盤繞的意思。如此，則是不能以該字在現(xiàn)今的意思來理解了。

2.古今異義

在文言文中很多的字詞意思與現(xiàn)今使用的意思完全沒有多大的聯(lián)系了，這也是學習文言文的難點之一。例如，《蘭亭集序》里“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷”的“所以”，在這里譯為用來，而在現(xiàn)今的意思是表因果關系，常與“因為”連用。

3.詞類活用

在文言文中，詞類活用是我們經(jīng)常見到的，因此，我們要善于發(fā)現(xiàn)文言文中的詞類活用，善于學習詞類活用，積累詞類活用，為我們學習文言文掃除一大障礙。例如，在《燭之武退秦師》中“越國以鄙遠”的“鄙”則是名詞的意動用法，是把……當做邊邑的意思，而“遠”則是形容詞作名詞，指遠地（鄭國）。

4.一詞多義

例如“故”在文言文中就有著多種的翻譯，如“豫章故郡，洪都新府”――舊，“故天將降大任于斯人也”――所以，“桓侯故使人問之”――特地，“既克，公問其故”――原因，“親故多勸余為長吏”――朋友。因此，在翻譯文言文時，我們應該想想該字詞的其他意思，想想換另一個意思是不是更為恰當。

從字詞開始理解文章，是閱讀文言文的重要一步。而要做好這一步的工作，最重要的還是要靠學生們自己在平時的學習中多積累多運用。

二、從句開始把握文章

閱讀文言文，不僅字詞是難點之一，而且句式也是一大難點。在文言文中，有著特殊的句式，如有倒裝句，判斷句，省略句，被動句，固定格式句等。要想把文言文正確的理解好，這些特殊句式就應該要理解得透徹。以下，筆者就高中蘇教版語文文言文中舉幾個這些特殊句式的例子。

1.判斷句

如《勸學》中的“雖有槁暴，不復挺者，鞣使之然也”這就屬于判斷句，句子用“……者，……也”來表判斷；而“用心一也”“君子生非異也，善假于物也”“蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者，用心躁也”這些也屬于判斷句，用“……也”來表示判斷。

2.倒裝句

如《阿房宮賦》中的“秦人不暇自哀”則是賓語前置句，“有不見者，三十六年”則是定語后置句，“使負棟之柱，多于南畝之農夫”則為狀語后置句（也稱介詞結構后置）。

3.省略句

如《諫太宗十思疏》中的“樂盤游，則思三驅以（之）為度”與“（民眾）終茍免而不懷仁”則都是省略句。

4.被動句

如《秋水》中的“吾長見笑于大方之家”“方存乎見少”“篤于時也”“束于教也”這些都屬于被動句。

5.固定格式句

如《勸學》中的“無以至千里”則是固定格式句。

在文言文的學習中，特殊句式的學習不容小覷，在文言文中，我們會經(jīng)常遇到這些句式，只有掌握好了這些特殊的句式，我們在閱讀文言文時，才能夠更好的去翻譯文章，理解文章，把握文章。

三、從翻譯的基礎上領悟文章

第2篇：文章段落范文

關鍵詞：高中語文 段落分析 閱讀 作用

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2012）11-0026-02

作者簡介：蔣曦（1972―），女，上海人，本科學歷，中學一級教師，無錫市第一中學語文教師。研究方向：高中語文現(xiàn)代文個性閱讀、有效閱讀，詩歌鑒賞和高考作文寫作。

在高中語文教學過程中，閱讀是讓學生和教師較為頭痛的部分，學生在閱讀時會出現(xiàn)很多問題，其閱讀能力的提升也較為困難。而要想從根本上解決這些問題，教師就要重視在閱讀教學的過程中采用段落分析法。

一、段落分析教學法概述

“段落教學”在上世紀八十年代一經(jīng)提出就受到了廣泛關注，并在1994年正式出臺。經(jīng)過長時間的發(fā)展，這種教學法不斷完善。但是現(xiàn)在在閱讀教學過程中，教師和學生仍然過于重視對文章字、詞、句的分析，這種分析方法跳躍性極大，不能讓學生從整體上把握文章的主題思想。而段落是組成文章的重要部分，所以我們要想提高學生的閱讀能力，讓學生更好地把握文章的內容，就要加強對段落的分析。

一般而言，段落分析法分為兩個部分，一是在寫作教學過程中進行段落分析，一個是在閱讀教學過程中進行段落分析。本文主要從閱讀教學角度來分析段落分析法的重要作用。

在使用段落分析法時，我們首先應該明確段落的含義。從閱讀分析的角度來說，段落就是文章的一部分，段意就是文章思想的構成，所以在理解全文的思想之前，我們要了解每一段的段意，要理解文章各部分所要闡述的含義和所使用的表達方式。

在教學過程中，很多教師都將段與句群的含義混淆在一起，但是實際上句群并不能代表段落，也不能認為分析了句群的含義就是了解了段意。在閱讀教學過程中，段落中包含的內容要比句群更加豐富。所以我們在教學過程中必須要明確段落教學的真正含義，要采取科學的教學方法，這樣才能更好地提高學生的閱讀能力。

二、段落分析在閱讀中的重要作用

（一）使學生從整體上把握文章的思想

在語文現(xiàn)代文閱讀教學過程中，教師要想使學生從整體上更好地把握文章的思想，就要采取段落分析法，要帶領學生一段一段地去閱讀和分析。比如在學習《像山那樣思考》這篇文章時，作者以狼、鹿、牛為例介紹了生物在自然界中所起到的重要作用以及人們對自然的破壞。如果教師不帶領學生進行段落分析而只分析重點詞句，就很容易讓學生認為這篇文章只是介紹人們對自然的破壞情況。這樣學生就很容易產生疑惑，認為文章內容與題目并沒有必然聯(lián)系。但是如果教師從段落分析的角度入手，學生就能更好地理解此文的含義，明白作者所要闡述的思想，也就是人們要像山一樣尊重各種動物在食物鏈中的地位，要保護自然。只有這樣，學生才能真正理解作者所表達的思想，提高閱讀的有效性。

（二）通過對重點段落的分析，學生能更好地理解文章主旨

在進行段落分析時，教師可以重點對一些重要的段落進行分析，分析這些段落在文章中所起的作用，這樣學生就可以更好地理解文章的整體布局，把握文章的主旨。比如在學習《奧林匹克精神》這篇文章時，教師可以讓學生自行朗讀，然后讓學生按照自己的想法將整篇文章劃分為三個部分，并且找到文章的主旨段落。通過對這些重點段落的分析，學生就可以更好地了解此篇文章所要表達的主旨，即奧林匹克精神所表現(xiàn)出的人文精神，這樣學生再分析一些詞句時就會很快理解其所表達的含義了。

（三）可以提高學生的閱讀分析能力

教師在教學過程中可以引導學生在閱讀時分析各段在文章中所起的作用，比如過渡段、主旨段、敘述段等，這樣就可以提高學生從整體上分析文章的能力。另外在教學過程中，學生通過分析各段的含義，就可以慢慢提高自身的閱讀分析能力。這樣經(jīng)過長期的練習，學生再閱讀整篇文章時，也可以快速地理解文章的主旨大意，這對于理解學生文章中的一些難句、長句也是十分有利的。通過段落分析法，可以有效提高學生的閱讀能力，使學生的閱讀水平得到有效提高。

（四）有效提高學生的寫作水平

寫作和閱讀表面上是兩個不同的部分，但是如果學生的閱讀水平得到有效的提高，能夠從根本上理解文章的含義以及布局方式，也就可以提高自身的寫作水平，使文章的整體結構更加完善，使筆下文章具有一定的內涵。所以，段落分析法不僅可以提高學生的閱讀水平，還能提高學生的寫作水平。

三、如何在教學過程中推行段落分析法

（一）加強對教材內容的研究

在進行段落分析時，教師必須要對文章有一個整體把握，不能脫離原文進行分析。但是在實際教學過程中，脫離原文進行分析的現(xiàn)象非常普遍。很多教師在進行段落分析時，只重視幾個重要的段落，卻不重視段落與整體文章的聯(lián)系，這是十分錯誤的做法。在教學過程中，教師必須對文章整體進行深入研究，要認真分析整個文章的結構，以及各段落的層次，將段落分析與文章整體緊密結合在一起，這樣才能更好地引導學生理解文章的主旨。另外，在進行段落分析時，教師要結合不同的文體選擇適當?shù)姆治龇椒ā１热纭督鹪懒叵壬愤@篇文章，既有描寫部分、抒情部分，又有記敘部分，對這些不同的段落，在分析時要采取不同的方式，這樣才能使學生更好地把握文章的重點。

（二）重視對教學方式的研究

段落分析并不是一種死板的教學方法，教師在教學過程中應該不斷創(chuàng)新分析方法，避免使學生覺得枯燥。比如在分析時，我們可以采取“爆破法”，即教師可讓學生先自學，然后對課文的重點段落進行分析，再將其融入到對整體文章的分析中去。再如“包圍法”，即教師可以先分析文章的第一和最后一個自然段，然后再從整體上分析文章。實踐出真知，教師可以依據(jù)不同文章的不同特點選擇適當?shù)姆椒ǎ部梢越Y合自己的教學經(jīng)驗進行教學方式的創(chuàng)新，以提高語文課堂的活力。

（三）重視對學生能力的訓練

在進行閱讀訓練時，教師不能只采取“一言堂”的方式，還應該重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)。在進行段落分析時，應該發(fā)揮學生的自主能動性，讓學生開拓思維，自行進行段落分析或段落劃分。在這一過程中，教師應該尊重學生的想法，只要學生闡述得有理，就應該予以一定的鼓勵，而不能限制學生的思維。教師應該作為一個引導者，而不是主導者，這樣才能真正提高學生的閱讀能力，擴大學生的知識面。

閱讀在高中語文教學中是十分重要的。要想提高學生閱讀的有效性，就要采取段落分析的方法。教師在教學過程中應該重視這種方法，并結合自己的實際教學經(jīng)驗不斷對其進行創(chuàng)新。另外，教師在教學過程中還應重視對學生分析能力的訓練，讓學生成為課堂的主導者，這樣才能使學生的閱讀分析能力得到更大的提高。

參考文獻：

第3篇：文章段落范文

【關鍵詞】高中英語 閱讀 詞語概括段意法 閱讀效率

無論英語教材怎么變化，考試試題如何變更，英語閱讀都是英語教學的重要有機組成部分，從教材中的課文、試題中的文章、再到各類報刊雜志上的文章等。在英語閱讀教學中，為了提高閱讀效率，需要教師有效的引導學生學會剖析和把握文章中作者的寫作思路、文章構思，能夠分析文章的段落大意、段與段之間的邏輯關系等，特別是段落大意，只有了解段落大意才能解決文章帶來的所有問題。對于文章段落大意的掌握，本人青睞詞語概括段意法，即讓學生在閱讀的過程中找出段落中的key word，概括本段段意。

一、做好文章分層，了解文章結構

在英語閱讀教學中，運用詞語概括段意法可以簡化段落大意，讓其一目了然。學生在英語閱讀中通過粗略的閱讀之后，搜索每個段落的關鍵詞，可以提煉文章的主要觀點和寫作中心，幫助他們理清文章的邏輯線索、語篇結構以及時間和空間的順序等。從文章段落中的關鍵詞來分析，就可以總結出文章的寫作結構，是總—分（—總）的結構模式還是其它結構模式。對于較長的自然段落，可以把段落分層處理，找出每層的關鍵詞，進而就能了解文章的主旨大意了。

二、簡化文章主旨，清晰簡潔板書

板書設計對于英語教學來說至關重要，它可以通過簡潔明了的詞匯、句子來概括課堂教學的重要內容，便于學生掌握。如果在閱讀教學中，運用詞語概括段意法就可以很好的在板書上進行巧妙的設計構思了，關鍵詞作為板書內容就可以大大的提高閱讀效率，讓學生掌握學習的內容。板書設計中，把每一段落中的關鍵詞呈現(xiàn)出來就是文章主旨慢慢浮出水面的過程，具有一定的吸引力。

三、有效復述文章，精煉文章內容

英語教材中的文章是學生進行閱讀教學的重要資源和材料，一般來說，對于英語課文的學習，老師都要求學生通過簡單的話語進行文章的復述，一方面是鍛煉學生的口語能力；另一方面是提高學生對英語文章的概括能力。詞語概括段意法可以有效的幫助學生記憶文章大意，關鍵詞作為骨架，讓學生以此來擴展成短語和句子，進而精煉的復述材料。

四、案例分析詞匯概括段意法在英語閱讀中的作用

為了更簡潔的解釋詞匯概括段意法的作用，我們通過一個閱讀理解的案例來詮釋這種方法的效果。

“Why did Mrs.Joseph Groeger live to be 107？”Answers were provided by a survey conducted among 148 Viennese men and women who had reached the age of 100.Somewhat surprising was the fact that the majority had lived most of their lives in cities.In spite of the city’s image as an unhealthy place，city living often provides benefits that country living can lack.

This factor is exercise.in the cities it is often faster to walk short distances than to wait for a bus.Even taking public transportation often requires some walking.Smaller apartment houses have no elevators，and so people must climb stairs.City people can usually walk to local supermarkets Since parking spaces are hard to find，there is often no alternative to walking.

On the other hand，those who live in the country and suburbs do not have to walk every day.In fact，the opposite is often true.To go to school，work，or almost anywhere else，they must ride in cars.

閱讀文章之后，根據(jù)詞語概括段意法的步驟，首先找出每段主要的關鍵詞，第一自然段是surprising和citie，第二自然段是exercise，第三自然段是walk。如果教師在評析這篇文章就可以把上面的詞匯板書出來，清晰易懂。從這些詞匯也可以得出文章的結構大概就是設疑——解答的邏輯結構。如果需要復述這篇文章的話，可以通過幾句包括關鍵詞在內的簡單話語來概括。如：Most people live longer lives in cities，rather than rural areas.Like Mrs.Like Joseph Groeger.Because the city has many opportunities for exercise and walk every day。

對于下面考察的閱讀理解選擇題內容，學生就可以依據(jù)詞匯概括段意法，在其掌握了文章的主旨大意之后，并結合文章的復述內容，就可以輕松簡單的作答題目了。

1.The purpose of the second paragraph is to list some B

A.benefits of walking B.occasions for walking in city life

ments made by city people D.problems of city living

【參考文獻】

[1]魏慶霞.如何有效的破解高中英語閱讀文章的主旨大意[J].學周刊，2012（27）

第4篇：文章段落范文

關鍵詞：英語課程標準；閱讀能力

培養(yǎng)學生的英語閱讀能力是整個高中英語教學過程的重中之重。根據(jù)多年英語教學過程中的體會并結合高中學生的實際情況，筆者覺得英語閱讀能力應從以下三個方面去培養(yǎng)：

一、培養(yǎng)良好的閱讀習慣，加快閱讀速度

（一）養(yǎng)成默讀的習慣。許多學生在閱讀時，習慣于發(fā)出每個詞的讀音；有的學生雖沒有讀出聲來，但內心還是在自言自語、一詞一句地有意識地讀，嚴重影響速度的提高。這就要求學生養(yǎng)成默讀習慣，通過視覺直接感知文字符號，避免嘴唇的蠕動或低聲朗讀，以免分散注意力，減慢閱讀速度。教學實踐證明，正確的默讀速度可以比出聲地讀快兩倍左右。

（二）養(yǎng)成限時閱讀的習慣。如果對學生做題時間不加限制，就會養(yǎng)成他們的優(yōu)柔寡斷、思維慢而不能適應考試要求。為提高閱讀速度，還需限定文章閱讀的時間，在規(guī)定時間內要求學生有效地獲取信息，加快閱讀節(jié)奏，增加緊迫感，這有利于挖掘學生的閱讀潛力，從而為高考等要求在規(guī)定時間內高質量地完成限定內容的考試奠定良好的基礎。

（三）養(yǎng)成按意群閱讀的習慣。按意群閱讀，就是把在意義和語法結構上有關聯(lián)的幾個詞，連接成較完整的信息，成組輸入大腦的方法。運用這種方法進行閱讀，不僅可以提高閱讀速度，而且有利于對句子和文章的整體理解。而有的學生往往習慣于逐字閱讀，或用手指點讀，這樣既減慢了閱讀速度，又不能準確地理解全文而只停留在某個單詞、短語或句子上，使所獲得的信息支離破碎，最終導致理解上的偏差。

二、精選閱讀材料，增加閱讀量

（一）廣泛性原則。閱讀材料在題材方面應包括名人軼事、歷史傳說、民間故事、寓言、幽默小品、日常生活、新聞報道、社會背景、政治經(jīng)濟、史地常識、科普文章、英語國家的風俗習慣等，要求靈活多樣；在體裁方面則應敘述、描寫、應用、說明、議論等文體皆備。

（二）時效性原則。所謂時效性，不僅指所選材料要講求時效，還應該注意材料選用的時機。教師選用閱讀材料時要注意選用富有時代特征的、對人們生活有重大影響的、貼近學生現(xiàn)實的材料，同時應特別關注各個領域的最新信息和研究成果，如國內外時事、伊拉克問題、航天技術、納米技術、世博會、奧運會、環(huán)境問題、資源問題、人口問題等方面的內容。雖然這些文章在知識難度上可能高于學生的認知水平，但由于是熱點問題，學生通過報刊、電視等各種媒體已經(jīng)熟悉相關話題，因此，在教師的幫助下，他們完成閱讀任務不會有太大的困難。

（三）趣味性原則。由于中學生正處于求知欲旺盛的年齡段，他們常常對自己熟悉或感興趣的內容比較關注，因而教師要充分利用這一特點，通過各種途徑搜集學生感興趣的閱讀材料。當然，選材時要避免體裁和題材的單一化。

三、掌握閱讀技巧，提高理解能力

英語閱讀是一個復雜的心理語言活動過程，而有意識地培養(yǎng)學生掌握閱讀技巧是培養(yǎng)和提高閱讀能力的關鍵。根據(jù)多年閱讀教學的經(jīng)驗，結合高中學生的特點及新《課標》的要求，筆者在平時閱讀教學中側重培養(yǎng)學生掌握如下閱讀技巧：

（一）猜測詞義，提高閱讀速度。學生在閱讀中難免會遇到生詞，如果每次遇到不認識的單詞都去查詞典，則會影響閱讀速度和理解效果。因此,對于閱讀中碰到的生詞一般采用猜測的方法來解決。詞義猜測是提高閱讀能力的一種最基本的方式，猜測詞義的方法通常有兩種，即根據(jù)上下文和構詞法知識。

（二）尋找主題句，速知文章大意。每篇文章都是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內在的、邏輯的關系。一般來說，一個段落只有一個主題思想，每個段落都有一個句子表達這個段落的主題思想，這個句子中心叫做主題句。其他句子則圍繞主題句進行說明或闡述。主題句往往對全文起提示、啟迪、概括、歸納之作用，有的主題句在段落的開頭，有的在段落的結尾，還有的主題句在段落的中間出現(xiàn)。一般來說，運用演繹法的段落，主題句往往在段落的開頭；運用歸納法的段落，主題句一般在段落的結尾。當然，也有些段落沒有主題句，這就需要讀者根據(jù)上下文細細琢磨和推敲，分析細節(jié)，歸納出其論述的焦點及主題思想。

（三）邏輯推理，深層理解語篇。在實際閱讀中，有時作者并未把意圖說出來，閱讀者要根據(jù)字面意思，通過語篇邏輯關系，研究細節(jié)的暗示，推敲作者的態(tài)度，理解文章的寓義。這就是通常所說的深層理解。

（四）先看題干，帶著問題讀文章。即先看試題，再讀文章。閱讀題干，首先要掌握問題的類型，分清是客觀信息題還是主觀判斷題。其次了解試題題干及各個選項所包含的信息，然后有針對性地對文章進行掃讀。通過掃讀對有關信息進行快速定位，再將相關信息進行整合、甄別、分析、對比，有根有據(jù)地排除干擾項，選出正確答案。

參考文獻：

[1]胡春洞.英語閱讀論[M].南寧:廣西教育出版社,1998.

第5篇：文章段落范文

    一、幫助學生夯實基礎

    1.增加詞匯

    俗話說:巧婦難為無米之炊。沒有一定的詞匯量,學生在做書面表達時可能會出現(xiàn)下列情況:要寫的詞想不出來,要用的詞拿不準,碰到近義詞時不知道用哪個,詞性記不得等等。這就要求學生在記單詞時多下功夫,需要從單詞的音、形、義三方面入手,最好把單詞放在句子或段落中一同記憶,這樣有利于把握單詞的詞義、用法、搭配等。除此之外,還要引導學生進行廣泛的課外閱讀,有意識地記住生詞以便增加詞匯量。

    2.掌握句型

    詞、詞組、句子和句法是構成文章的基本元素。英語中大部分句子與漢語類似,但語法與漢語不盡相同,它們往往都有基本句型、固定搭配等。要想寫好書面表達,學生得牢記五種基本句型結構:(1)S+V;(2)S+V+P;(3)S+V+DO; (4)S+V+IO+DO;(5)S+V+DO+OC。絕大多數(shù)英語句型都是這五種句型的擴大、延伸或變化。因此,教師應盡可能地多創(chuàng)造機會,讓學生不斷地練習,從而熟練地掌握這些句型。以上基本句型雖能表達一定的意思,但不能自由地表達多種思想。因此,教師還要對學生進行擴句訓練,要對一些特殊句型加以分析,培養(yǎng)學生的基本語感。

    二、指導學生多背范文

    俗話說:“熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟”,這個道理同樣適用于英語學習。因為一種語言的具體語句和篇章是無限的,但其結構模式是有限的,掌握一種行文模式就可以生成無數(shù)語篇,而經(jīng)典的結構模式則存在于范文之中。引導學生背誦英語范文不僅可以加強記憶、積累語言材料,而且可以定型句式和行文模式,從而有利于學生提高英語表達能力。

    學生背范文時首先要注意句與句之間的連接詞,段與段之間的連接句,這是提高學生書面表達能力的一種行之有效的方法。其次,圈出范文中的好句型,讓學生去體會,揣摩這些句型好在哪里,領悟范文的妙處。通過閱讀,背誦這些范文,學生一方面可學習如何布局謀篇,另一方面可學習范文中重點詞匯、句型及時態(tài)和語態(tài)的運用技巧等。長期堅持這樣,可以引導學生在書面表達中使用多樣化的句型。

    三、教給學生寫作步驟

    1.認真審題

    作文審題在很大程度上關系到整篇文章的成敗,因此,在動筆前學生需要認真審題,分析命題意圖,考慮文章內容,分析與題目相關的材料,對這些材料進行整合。部分學生擔心時間不夠,急于下筆,結果寫出的文章不是離題太遠,就是抓不住重點,或者言而無序,缺乏邏輯性。

    2.草擬提綱

    主要是做好下列三件事:(1)安排好層次段落;(2)鋪設好過渡;(3)處理好開頭和結尾。

    每段的主題句非常重要[lunwen.1KEJIAN.com ],是段落內容的高度概括。主題句往往是一個結構完整、內容精練、用詞簡潔的句子。通常要把主題句放在該段落的開頭,使文章結構清晰,從而讓讀者對文章內容一目了然。段落主題句寫好后,還得沿著該主題句的方向,根據(jù)提綱中的思路,完善各個段落。

    3.完成初稿

    擬出了提綱,接下來就應該是分段寫作。每個段落應當只有一個主題,段落的結構要完整。引導段要能激起讀者的興趣,為主題段做好鋪墊,主題段必須圍繞文章的主題來展開,展開的方式包括:順序法、推導法、因果法和比較法等。在展開主題時,要充分運用平時所學的知識和技巧,巧妙地處理好語句之間、段落之間的銜接,重視每個段落的完整性,確保整篇文章主題突出、結構緊湊。

    4.反復修改

    初稿寫完之后,還得重視反復修改。修改時通常先從整體著手:首先必須檢查主題是否突出,表達方式是否得當;接下來應該檢查內容是否切題,是否圍繞提示要點,是否有明顯遺漏;最后還要檢查時態(tài)、人稱和單復數(shù)是否符合語法要求。再從局部修改:也就是段落、句子水平上的修改,要檢查段落是否完整,句子表達是否準確等。

    5.仔細校閱

    修改好草稿之后,還需要仔細校閱一遍。校閱時通常要逐詞逐句地進行,注意字母大小寫、單詞拼寫和標點符號等細節(jié)問題。校閱工作是做好書面表達的最后一道程序,應該認真對待,盡最大努力地去消除所有差錯,使整篇文章用詞恰當,語言流暢,從而增強文章的表達效果和感染力。

    總而言之,書面表達能力的培養(yǎng)與提高遠非一日之功,它必須由淺入深、由簡到繁、循序漸進、一環(huán)扣一環(huán)地進行訓練。教師必須長期堅持不懈地對學生進行聽、說、讀、寫全方位的訓練,才能真正提高學生的寫作能力。

    參考文獻:

第6篇：文章段落范文

一、培養(yǎng)良好的英語閱讀習慣

廣泛閱讀的習慣。它有助于擴大詞匯量，豐富語言知識和了解英語國家的社會文化背景。要掌握一門語言，必須進行大量閱讀。閱讀材料要難易適中，內容廣泛。遇到生詞時盡量根據(jù)上下文猜測詞義，以便更有效地提高閱讀能力。閱讀是獲取語言、增強語感和擴大知識面的最佳渠道。 學英語時宜盡量擺脫母語的影響，每當看到或接觸到什么時，盡量用英語描述或用英語聯(lián)想。這是掌握英語的法寶。

二、增強學生的成就動機

成就動機就是指一個人力求實現(xiàn)有價值的目標，以便獲得新的發(fā)展或地位或贊揚的一種內在推動力量，有關這方面的研究表明：成就動機越強的學生，學習的積極性越高，學習的內在潛力發(fā)揮得越好。我們在教學過程中應盡量為學生提供成功的機會。研究表明，學生成就動機的強弱受早期學習經(jīng)驗的影響。早期體驗到成功的學生由于經(jīng)常得到鼓勵和贊揚，就會增加其成就意識的自信心。為此，在起始階段，我們可以給學生布置一些淺顯易懂，與課文緊密相扣且單詞復現(xiàn)率高的短小材料，并對好、中、差不同層次的學生要求各不相同。使差生能讀懂，中等學生看完后能做對題，好生不僅能做對，而且應根據(jù)短文提供的信息，運用語言信息。這樣不同層次的學生都能從閱讀中獲得成功的快樂。

三、指導學生具體的閱讀方法

略讀。略讀是快速閱讀的一種方法，通常又稱為瀏覽。通過整體快速閱讀，尋找文章的主題段和段落的主題句，領略內容大意，為細讀做準備。找出文章的主題段。文章的主題段常見于第一段，也有的在文章的結尾，對全文進行總結，起畫龍點睛的作用。主題段在閱讀中起著導向性的作用，通過閱讀文章主題段，可以迅速了解到文章的話題或大意。

以《Go for it 》九年級Unit11 Could you please lend me your pen?為例，文章的主題段位于最后一段，大意：To become good English speakers, we need to do more than just learn language structure.這句話是對前面三段進行總結、歸納，指出要成為講英語的好手，不僅僅是學好語言結構那么簡單。

找出段落的主題句。主題句是一個段落中關鍵的句子，是表達段落中心思想的句子。抓住了主題句，就能迅速了解段落大意。主題句的位置一般有三種情況：段首、段中或段末，位于段首的情況比較普遍，了解這一點，就能更快地找出主題句。有時主題句剛好就是段落的小標題，這樣略讀的速度就更快。

跳讀。是為獲得特定的信息而進行的符號辨認的過程。在對閱讀材料有所了解的情況下，不需全篇閱讀，只需帶著問題跳讀，在短時間內尋找所需信息，如年代、數(shù)字、人名、地名等。

第7篇：文章段落范文

記敘文多為寫人記事類的文章，文章在記述過程

中為了條理分明、便于表達主旨，往往會在布局上巧妙安排，借助開宗明義、段前歸納、細致描述和抒情議論等方式，來層層深入地揭示文章的表達意圖，進而凸顯文章的中心。

同學們在閱讀記敘文的過程中，培養(yǎng)自己抓住重點理順作者思路、把握文章主旨的能力是很重要的。在記敘文閱讀理解訓練中，劃分文章的段落層次、歸納段落大意以及把握文章主旨、歸納文章中心，一直是記敘文閱讀題考查的重點。

閱讀文章，就要學會整體感知文章，在通讀文章的基礎上，思考并概括文中主要寫了哪些內容、文章大致的脈絡層次是什么、文章中的標志性語句有哪些，

開頭和結尾在文中有哪些作用、在文中有沒有作者直接抒情和闡發(fā)主旨的句段等問題。對這些問題的準確把握，就是閱讀能力的一種體現(xiàn)。

【應對策略】

一、分析段落

記敘文中有關分析段落的題型大致有：劃分層次結構、概括段落大意、分析某段在文中的作用等。

在劃分層次結構時，同學們一要善于發(fā)現(xiàn)文中的

標志性詞語或句子；二要找出文中的主要人物，并弄清人物之間的關系；三要明白事件發(fā)展的全過程，弄清事件的起因、經(jīng)過、結果；四要理順文章的記敘順序，然后提煉、篩選出主要的信息。

概括段落大意時，同學們要抓住段落的開頭和結

尾句，或是抓住段落中表現(xiàn)人物形象和表現(xiàn)事件中心的語句，或是抓住段落中極富表現(xiàn)力的詞句，然后在尊重原文的基礎上，把句子進行概括或再加工，使其表意更集中、更凝練、更能扣住段落所表達的中心。

當閱讀題目中命題者把某段單獨挑出來問你它在文中的作用時，答案大多是過渡、承上啟下的作用。但也要具體情況具體對待，因為有的段落只承上，起著總結上文的作用；有的或許只是引起下文。所以同學們一定要細心對待，像這些解答思路有規(guī)律性的問題，

平時也可以在學習過程中進行分類歸納和總結，使自己的學習事半功倍。

二、歸納中心

關于對記敘文中心的考查，一般就是要求同學

們在整體閱讀文章后，能把握作者的寫作意圖，領會文章的中心意思，并能用簡練的語言歸納出文章的

主題。要較好地完成這類題目，需要從以下幾方面來入手：

1.審題。審題似乎是寫作方面的要求，其實不然。“題好一半文”，不僅僅是說擬一個好題目是寫作成功

的關鍵，同時也告訴我們，從理解文章的題目入手來領會文章的寫作主旨也一樣很重要。有的題目本身就有象征意義，一語雙關；有的題目是作者情感的出發(fā)點；有的題目是文章的線索、文眼，揭示了文章的中心。所以，歸納文章中心，先從文章的題目入手，是一個不錯的方法。

2.摘中心句。作者為了內容表達清晰、條理的需要，在段落的開頭或結束部分，往往會對自己的表達做一下總結。這些句子或是對某一段、某幾段的歸納，或是針對敘述事件進行的總結評說，它們都是作者表達意圖的最直接的呈現(xiàn)。所以，摘出這些中心句也是歸納中心的好辦法。

3.抓中心事件。記敘文的中心歸納離不開基本的事件陳述，所以，在歸納時將事件與情感的表達結合起來也是必不可少的。事件的歸納可以按照“什么人在什么時間、地點或什么情況下做了什么事情，產生了怎樣的結果”的模式來進行，再結合作者的情感和觀點來進行歸納，就比較全面了。如果答題有字數(shù)的限制，那回答時就要力求語言簡練、表達充分，同學們可以使用這樣的句式“通過什么事件，表達（贊美、抒發(fā)）了怎樣的感情（精神、品質）”來回答。

【美文展示一】

穿旗袍的女人

丁立梅

六年前，我在一個小鎮(zhèn)住。小鎮(zhèn)上有個女人，三十多歲的模樣，無職業(yè)，平時就在街頭擺個小攤，賣賣小雜物，如塑料籃子瓷缽子什么的。

女人家境不是很好，住兩間平房，有兩個孩子在上學，還要伺奉一個癱瘓的婆婆。家里的男人也不是很能干，忠厚木訥，在一家工地上做雜工。這樣的女人，照理說應該是很落魄的，可她給人的感覺卻明艷得很，每日里在街頭見到她，都會讓人眼睛一亮。女人有如瀑的長發(fā)，她喜歡梳理得紋絲不亂，用發(fā)夾盤在頭頂上。女人有頎長的身材，她喜歡穿旗袍，雖然只是廉價衣料，卻顯得款款有致。她哪里像是守著地攤賺生活啊，簡直就是把整條街當成她的舞臺，活得從容而優(yōu)雅。

一段時期，小鎮(zhèn)人茶余飯后，談論得最多的就是這個女人。男人們的話語里帶了欣賞，覺得這樣的女人真是不簡單。女人們的言語里卻帶了怨懟，說，一個擺地攤的，還穿什么旗袍！隔天，卻一個一個跑到裁縫店里去，做一身旗袍來穿。

女人不介意人們的議論，照舊盤發(fā)，穿旗袍，優(yōu)雅地守著她的地攤，周身散發(fā)出明亮的色彩。這樣的明亮，讓人沒有辦法拒絕，所以大家有事沒事都愛到她的攤子前去轉轉。男人們愛跟她閑聊兩句，女人們更喜歡跟她討論她的旗袍，她的發(fā)型。臨了，都會買一件兩件小商品帶走，心滿意足地。

幾年后，女人攢足了錢，再貸一部分款，居然就買了一輛中巴車跑短途。她把男人送去考了駕照，做了自家中巴車的司機。她則隨了車子來回跑，熱情地招徠顧客。在來來去去的風塵之中，她照例是盤了發(fā)，穿著旗袍，清清麗麗的一個人。她的車也跟別家的車不同，車里被她收拾得異常整潔，湖藍色的座墊，淡紫色的窗簾，給人的感覺就是雅。所以小鎮(zhèn)人外出，都喜歡乘她的車。

她的日子漸漸紅火起來，卻不料，竟很意外地出了一起車禍。所賺的錢全部賠進去了，還搭上一輛車和十幾萬的債務。她的腿部也受了很重的傷，躺在醫(yī)院里，幾個月下不了床。

小鎮(zhèn)人都說，這個穿旗袍的女人，這下子倒下去是爬不起來的了。

可是半年后，她卻在街頭出現(xiàn)了，干著從前的老本行——擺地攤兒，賣些雜七雜八的日常生活用品。

她照例盤發(fā)，穿旗袍。腿部雖落下小殘疾，但卻不妨

礙她把脊背挺得筆直，也不妨礙她臉上掛上明亮的

第8篇：文章段落范文

【關鍵詞】小學語文課堂閱讀閱讀教學

引言

培養(yǎng)小學生的閱讀水平，對提高學生閱讀思維，提高學生閱讀能力有著重要的意義。當前，創(chuàng)建高效的語文閱讀課堂，要特別注重學生的課堂主體地位，提高學生獨立分析問題與解決問題的能力。下面本文就如何創(chuàng)建高效閱讀課堂提出以下見解。

一、小學語文課堂高效課堂創(chuàng)建的重要性

閱讀教學對提升學生的文學素質有著重要的意義。學生通過閱讀可以學習到一些好詞好句，從而活學活用到寫作中。與此同時，小學生通過閱讀能夠感受到文學藝術的魅力，在學習語文課文的時候，可以在早期閱讀到一些有趣味性的故事，可是在閱讀完成以后也能夠理解故事所蘊含的意義。因此，學生通過閱讀可以擴寬自己的視野，提升自身的素養(yǎng)，形成良好的品質。除此之外，開設高效的閱讀課堂，可以讓學生在閱讀過程中不斷的完善自身的知識結構，提高自己的寫作能力與理解能力，讓學生將所學到的知識更好的運用到實踐中。

二、小學語文閱讀課堂開展的有效建議

（一）注重學生文章分段與總結段落大意的訓練

在教學過程中，老師讓學生進行段落劃分，并且歸納段落的意義，學生在進行段落劃分的時候要注意分層，把重要的部分總結出來，概括內容的同時要考慮段落之間的關系。這樣學生才能夠對課文的內部聯(lián)系有準確的認識，也能夠深化對課文的理解，鍛煉自己的思維能力。例如，在講解四年級上冊《木蘭從軍》這篇古文的過程中，老師能夠對學生進行段落指導教學，鼓勵學生先自己默讀課文，思考文章中的大概內容，并且將故事進行段落的劃分。學生通過閱讀，發(fā)現(xiàn)文章講述了四個部分，并且按照故事的完整度把文章進行段落的劃分。老師在學生分好段之后，需要對學生進行科學系統(tǒng)的引導，并且讓學生通過簡短的話語表述每一段的意思。學生在閱讀的時候找到段落中的關鍵詞，并且進行概括。而且在這一過程中，學生通過認真的思考，并且在老師科學系統(tǒng)的指導下，了解到故事的內在含義，并且總結出每個段落的真正含義，文章開篇即寫木蘭是古代英雄。寥寥幾筆活化了人物，為日后成為“將軍”打下伏筆。接著又以較多筆墨寫了木蘭從軍的原因，她想到了父親“年老多病”，弟弟“年幼”，這是她對親人的愛。“為了國家應該去打仗”則又反映了她對祖國的愛。這些是木蘭這個人物身上最為閃光的優(yōu)秀品質。正是有了這樣的思想基礎，才有日后戰(zhàn)場上的勇武、威猛，屢建戰(zhàn)功。而最后一段中的“驚呆了”則急轉直下，原來“花將軍”卻是一位“年輕的姑娘”。在閱讀課堂上，學生能夠清楚的掌握文章的內在含義，達到教學目標。

（二）全面發(fā)揮老師的指導性作用

在閱讀教學過程中，老師應該明確自身的定位，要在教學的工作中擔當指導者，對學生開展方向性的指導，讓他們能夠掌握學習的正確方向，進而有效的節(jié)省時間，防止出現(xiàn)學習的誤區(qū)。老師的科學有效指導，可以讓學生對學習始終保持高度的興趣，更好的進行閱讀學習。現(xiàn)在社會中，學生所接觸的事情比較多，視野也更加開闊，獲取知識的來源渠道也更加廣泛，所以作為老師應該對學生進行正確的指導。傳統(tǒng)的閱讀，購買閱讀輔導書，已經(jīng)不能夠適應當前學生的需要了，因此老師應該堅持與時俱進，不斷的更新閱讀教學的方法。

（三）開展情景教學，提高學生領悟能力

小學生天生好動，愛表演，因此通過表演的方式更加有助于閱讀教學的開展。在表演過程中，學生可以更好地將自己的情感表現(xiàn)出來，老師可以通過學生的表演，了解學生的心理變化以及對文章的了解程度。例如，在講解六年級上冊《祝你生日快樂》這一課的時候，老師可以讓學生進行角色扮演，讓學生根據(jù)課本內容以及自身對文章的理解，進行表演，這樣一來有助于學生更好的理解文章，也能夠準確的理解作者所表達的思想情感。

第9篇：文章段落范文

是的，文章都是由段落組合而成，段意顧名思義，就是段落大意,本段的內容概括。

每個段落一般都圍繞一個主題思想在寫，總結段意能夠對作者的想法一目了然，同時提高對整篇文章的理解，有助于深刻的認識作者的寫作目的，同時提升自己的文字總結能力，在練習中得到提高。

（來源：文章屋網(wǎng) ）