教育技術學現狀精選(九篇)

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第1篇：教育技術學現狀范文

關鍵詞： 農村中小學 教育技術 現狀 教育策略

新課改以來，隨著國家對農村中小學教育的重視，教育信息化工程的建設，農村中小學現代教育技術水平有了質的提升。教師的現代教育技術觀念日益增強，教學手段愈加多樣化，廣大中小學生受益明顯，極大增強了人民群眾對農村基礎教育發展的信心。但是，教育技術設備發展得越快，需要解決的問題就越多，現代教育技術在農村中小學的發展是一個艱難曲折的過程。

一、存在的問題

（一）硬件設備數量普遍不足，質量偏低，利用率低。

教育技術硬件設備需要大量資金，由于教育經費緊張，教育部門投入到農村中小學教育技術方面的經費就更少了。這就導致農村學校教育技術設備數量明顯不足，尤其是攝像機、視頻展示臺、電子白板等高端設備數量更少。近年來，由于中英項目等的開展，許多學校有了遠程教育播放設備等，但這些設備配備很低，如遠程教育播放設備僅僅包括一臺電視機、一臺DVD機，還有的學校（或教學點）甚至連一臺計算機也沒有。而且雖然大部分學校都裝備了常規電教媒體，但是由于對教育技術的認識不夠，以及一些學校將得之不易的設備看得十分珍貴，害怕用壞，以致一些學校將電教媒體作為應付上級檢查，錄制精品課程，上示范課的“法寶”一年難得用上幾次，使得媒體利用率很低，很多設備被放壞。

（二）軟件嚴重缺乏，質量不高，品種單一。

農村中小學現有的教學軟件絕大部分是上級配發或中英項目配發或扶貧配發的，而且大部分軟件是DVD盤，數量不足，質量不高，品種單一。大多數軟件僅僅涉及語文、數學、英語等少數幾個學科，而且不能較好地與文字教材配套使用。同時，由于觀念跟不上，教育主管部門和一些學校愿意花大價錢買設備而不愿或不屑于軟件建設，導致軟硬件建設不配套，硬件設備只能拿來當擺設。

（三）師資資源缺乏，學歷偏低、信息素質偏低。

從事農村中小學教育技術管理工作的教師很多是“半路出家”，沒有相關專業知識儲備，只是憑自己的刻苦鉆研，才掌握一定的教育技術設備使用方法，根本談不上靈活使用教育技術設備提高教育教學質量。有些教師甚至只是受過短期“英特爾”培訓[2]，而且是兼職從事教育技術事業的，他們所干的工作只是設備的簡單維護、打掃機房等。

二、解決問題的策略

針對農村中小學教育技術的現狀，我認為需要從以下幾個方面加強農村中小學的現代教育技術建設：

（一）更新教育觀念。

我國電化教育初期，強調“以媒體為中心”的理論深入人心。在政府的大力支持下，諸多學校盲目購置硬件設施，花巨額資金裝設多媒體教室，等等，而且存在媒體應用的誤區：排斥技術或“為多媒體而多媒體”；過于依賴技術，認為只要使用了媒體就能達到理想的教學效果；不了解各種媒體的功能特色，不能優化使用各種媒體，這使得設備的具體應用情況特別糟糕。為此，我們應通過培訓等多種形式學習教育技術知識，把普及教育技術作為實現科教興國戰略的一項重大舉措來抓緊抓好。

（二）加大資金投入力度，確保硬、軟件建設同步。

現代教育技術由硬件和軟件構成，硬件是基礎，軟件是保證，兩者同等重要，不可偏廢[3]。硬件建設是學校教育技術發展的基礎，在教育經費緊張的情況下，除了力爭建設計算機多媒體教室、校園網、網絡教室等信息化高檔次設備外，也不能一味追求高檔次，其實在教學中使用的媒體是為教學目標服務，為學生學習服務，為達到最優效果服務的。因此，我們要加強常規電教媒體設備的建設，而且要有效整合現有教學資源，把眾多優質教育資源整合到教育技術的工作中，達到優勢互補，資源共享。還要注重設備的維護和檢修，充分利用現有設備，做到物盡其用，并用出效果，避免不必要的浪費。更要合理規劃和協調使用硬件設備，優化配置，科學管理，積極營造良好的硬件環境，適應新的教學需要。

（三）師資隊伍培訓和管理，提高信息素質。

采取切實有效的措施加強中小學教育技術師資隊伍建設是提高教育質量的重要保證。就目前的情況來看，短期內不可能引進大量的教育技術相關專業的高學歷人才。因此，我們應該立足于實際情況，通過培訓等措施，加強師資隊伍的整體建設。通過“英特爾”培訓，大多數教育技術人員掌握了計算機基礎知識和多媒體課件制作等技術。培訓的重點不能只放到技術方面，應當適當加強理論培訓，如教育技術基本理論、教學方法、教學模式、教學設計和微格教學等理論的培訓[5]。我們應當清楚教育技術是理論和實踐的結合，實踐是理論的先導，同時理論指導實踐，在實踐中檢驗和修改理論，這是一個反復的過程。近年來，由于相應的教育技術體制不健全，教育技術機構應有的功能得不到發揮。很多教育技術人員常常只是維修工或課件制作人員，而他們相應的教師培訓職能等往往被人們忽視。進行教育技術管理的目的，在于充分調動教師的積極性，提高硬件設備和軟件資源的利用率，保證教育技術的有效實施，實現教育教學效果的強化。

參考文獻：

[1]洪軍.現代教育技術在學校教學中應注意的問題[J].網友世界，2013（22）：130-130.

[2]陶文玲.中美中小學教師教育技術能力標準之比較研究[J].集寧師范學院學報，2013（4）：63-66.

[3]何克抗，李文光.教育技術學[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

第2篇：教育技術學現狀范文

關鍵詞 信息技術；教學研究；教學論文；教育技術

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）22-0036-02

Analysis of Primary and Secondary School Teachers’ Teaching Research Status based on Education Technology Essay//MA Xue-

min， CHEN Mei

Abstract Applying the content analysis， this paper analyzes the tea-chers’ teaching paper， through the three aspects， concerned the topic selected of thesis， the research hot spot and the district distribution， the author carries on the deep analysis， to study the status quo of tea-

chers’ teaching and research in the primary and secondary schools.

Key words information technology； teaching research； teaching paper； education technology

1 前言

20世紀80年代，提出教師是研究者，之后研究型教師、教師成為研究者等觀念開始盛行。隨著教育改革的不斷推進，我國的教學研究不斷得到重視和加強，新課程改革要求教師由知識傳遞者轉變為教學研究者，從經驗型向研究型轉變。由此可見，探究教師教學研究的意義重要而深遠。

本文的研究樣本來自中國教育技術協會承擔的國家社會科學基金“十二五”規劃國家課題“信息技術促進區域教育均衡發展的實證研究”（BCA110020）的課題實驗區2012和2013年教育技術理論與實踐大賽（以下簡稱大賽）的教學論文，覆蓋22個省市自治區。筆者對這些論文進行逐一篩選，將打不開和出現亂碼的論文剔除，共有1934篇中小學教師教學研究論文成為最終研究樣本。

2 中小學教師教學研究現狀分析

選題 美國教育傳播與技術協會于1994年發表教育技術領域定義，簡稱AECT94定義，英文全文為：“Instructional Technology is the theory and practice of design， development， utilization， management and evaluation of processes and re-sources for learning.”

教育技術是為了促進學習，對有關的資源與過程進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。依據教育技術的范疇，將中小學教師教學研究的主題分為設計、開發、利用、管理和評價五大類目。2012、2013年大賽征文中關于利用范疇的最多，有1397篇，占72%；其次是關于設計范疇的296篇，占15%，與利用范疇的論文相差甚遠；再者是關于開發范疇的146篇，占8%；而評價范疇和管理范疇的論文極少，分別是40篇和25篇，占2%和1%。而利用這一研究領域里，中小學教師研究最多的是關于“信息技術在學科教學中的應用”，共有838篇，占2012和2013年全部論文的43%。由此可見，中小學教師教學研究選題表現為以下幾個方面。

1）中小學教師對應用性研究較多，缺少理論性研究。在教育技術的五大范疇中，對于利用范疇的研究高達72%，中小學教師選擇應用性研究，選題來源于自己的教學實踐，切實解決教學實際中的問題，其實踐性強，有助于改進教學質量，有助于提高專業水平，促進專業發展。而且中小學教師選擇“信息技術在學科教學中的應用”這一主題進行教學研究，有利于信息技術與學科課程的有效整合，從而促進信息技術在學科教學中的有效應用。但是，中小學教師缺乏理論性研究，而在教學中理論起著指導的作用。應用性研究固然重要，然而如果中小學教師只關注應用性研究而不進行理論研究，那么教學將缺乏科學性。因此，中小學教師不僅要進行應用性研究，還要重視理論性研究。

2）中小學教師教學研究的思路局限，選題集中，研究范圍缺乏廣度，缺乏創新性。中小學教師教學研究選題主要集中在利用范疇，尤其集中在“信息技術在學科教學中的應用”，而評價范疇和管理范疇是冷門主題。各學科教師的研究題材比較局限，只是關注課堂教學中的局部設計，如在課堂教學中媒w、技術、資源如何有效應用，沒能夠從整體教學設計的層面綜合地考慮教學內容、目標、策略、方法、媒體、評價等因素，不能結合自己的學科內容進行深度思考和深入探究，在前端討論得多，對評價、教學管理和資源管理方面的關注不夠。所以中小學教師在選題時只是簡單地借鑒別人的選題，重復他人的研究，觀點普遍雷同，自己獨創的選題少，選題沒有新穎性，前沿性較差。因為中小學一線教師日常教學比較繁忙，外出培訓和學習機會較少，尤其是落后地區的教師，對于一些新的教育教學理念、觀點、思想接觸較少，所以教學研究選題缺乏創新性。

3）中小學教師關于評價的研究太少。評價是教學中十分重要的環節，貫穿于整個教學活動中，對教師和學生起到激勵的作用，對教學效果起到診斷的作用，對教學活動起到調節的作用。然而中小學教師對評價的教學研究少之又少，應該更多地重視對評價的教學研究。由于當前教育教學研究中有關評價的研究都比較專業，尤其是評價工具和數據統計分析方法比較復雜，而中小學教師幾乎沒有進行過教學評價方面的專業的學習和培訓。對于中小學一線教師而言，教學評價方面的內容既比較難又不熟悉，所以中小學教師很少選擇教學評價類的教學研究。

研究熱點 對研究樣本的關鍵詞進行頻次統計，出現頻率較多的是“信息技術”“學科教學”“整合”“有效應用”。根據選題和關鍵詞，大賽中中小學教師教學研究的熱點是信息技術在學科教學中的應用。原因分析：1）本文研究樣本來自課題“信息技術促進區域教育均衡發展的實證研究”，中小學教師的教學研究受到課題的推動和引領；2）信息技術在學科教學中的應用是中小學教師在教學過程中的熱點問題，他們在進行教學研究時更加傾向于教學實踐問題，對教學過程中的問題比較關注；3）相關部門以及中小學校重視信息技術與學科課程整合，大多數中小學配備比較齊全的多媒體教室，教育先進地區甚至配備電子白板以及購買教育資源庫，無論硬件還是軟件方面，都有大量優質的信息化教學資源供中小學教師使用；4）新一輪課程改革要求中小學教師有效運用信息技術輔助教學，從而提高教學質量；5）受信息化環境影響，在學科教學中運用信息技術是每一位處在信息化社會中的中小學教師必須具備的技能。

地區分布 在課題實驗區中，2012和2013年浙江地區中小學教師的總數最多，位居榜首，高達568篇，占29.37%；北京地區中小學教師的總數是395篇，占20.42%，排名第二。浙江和北京地區占總數的49.79%，占據半壁江山。

2012年，安徽、浙江、北京3個地區的總獲獎率比較高，分別是96.30%、90.65%、90.24%；2013年，北京、浙江、遼寧、河北4個地區的總獲獎率相對較高，分別為總獲獎率的87.87%、85.25%、86.75%、84.21%。2012年，一等獎和二等獎獲獎率較高的地區是安徽、浙江、北京，分別是26%、24%、22%；2013年，一等獎和二等獎獲獎率較高的地區是遼寧，占31%。由此可見，中小學教師教學研究在地區分布方面有如下表現。

1）北京和浙江地區在課題實驗區內占有絕對優勢。北京和浙江地區不論在發文量方面，還是在總獲獎率方面，還是一等獎和二等獎獲獎率方面，都是首屈一指，表明北京和浙江地區中小學教師對教學研究的意識高、重視度高、熱情高、興趣高，教學論文的質量高，教學研究水平高，彰顯出在課題實驗區內浙江和北京地區中小學教師教學研究占據絕對優勢，從側面反映出兩地中小學教師在專業發展方面具有很大的潛力。

2）中小學教師教學研究存在地區間的差異。西部地區發文較少，在2012和2013年兩年共計169篇，而東部區一個地區就比西部區全部發文量多，單單浙江省發文568篇，是西部區全部發文量的3倍。由此可見，在發文量上東部區與西部區之間存在很大差距。北京和浙江地區獲獎率達到90%以上，可見，在論文質量上，東部區與西部區也存在很大差距。無論在教學數量方面還是質量方面，東部區都比西部區高很多。因為東部地區教育比較先進，中小學教師進行教學研究的環境、條件、氛圍都比較好；而西部地區教育比較落后，中小學教師進行教學研究時受到教育教學條件的限制。因此，東部地區與西部地區的教學研究存在差距，東部地區相對于西部地區，中小學教師教學研究意識高，實力和水平強。

3 結語

針對中小學教師教學研究現狀，筆者提出一些建議；

1）相關部門可以制定有關政策鼓勵中小學教師進行教學研究，促使中小學教師積極主動地參與教學研究；2）培訓機構加強專業性的教學研究相關內容的培訓和實踐，加強中小學教師教學研究的科學性、規范性和嚴謹性；3）學校方面要重視教學研究，可以開展有關課題的教學研究，用課題引領中小學教師進行教學研究，教師在完成課題中提升自身的研究意識與研究的能力；4）一線中小學教師通過各種渠道進行系統的、專業的教學研究的學習，使自身教學研究能力和水平得到提高，從而促進自身專業發展。參考文獻

[1]李.全國教育科學“十二五”規劃國家課題《信息技術促進區域教育均衡發展的實證研究》開題報告[R].深圳：中國教育技術協會年會，2011.

[2]何克抗.教育技術學[M].北京：北京師范大學出版社，

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[3]鄭金洲.教師如何做研究[M].上海：華東師范大學出版社，2005.

[4]吳慧明.淺談中小學研究型教師的培養[J].中小學教師培訓，2000（9）：12-13.

[5]葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.

第3篇：教育技術學現狀范文

【關鍵字】拉薩市中小學；現代教育技術能力培訓；現狀；對策

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2008）13―0055―04

在國家大力推廣中小學教師教育技術能力建設，不斷提升教師教育技術應用能力和水平的同時，這個邊遠民族地區，基礎教育中教師現代教育技術能力培訓的現狀如何？效果怎樣？這關系到現代化教育的成敗。拉薩教育又是教育的龍頭，是教育的重要組成部分，全面提升拉薩市中小學教師現代教育技術能力,是鞏固祖國邊疆、維護祖國統一的重要手段之一。

一 問卷基本結構

本文調查問卷是經過專家反復論證，具有很強的適用性和可信性，并且通過對兩次抽樣問卷進行相關性檢驗，相關系數r=0.743，證明該問卷的信度和效度有保證。

問卷內容主要包括以下五個緯度：（1）培訓方式（2）培訓時間（3）培訓內容（4）培訓收獲（5）激勵措施。

二 拉薩市中小學教師現代教育技術能力培訓現狀的統計與分析

1 調查對象基本信息

2008年4月至5月，對全市24所中小學（12所中學，12所小學）進行問卷調查，共發放問卷382份，實際回收問卷357 份，回收率為93.4%。按照未答、漏答、單選題連續選擇幾個答案者視為無效問卷的原則，有效問卷共計269 份，有效率為75.4 %。

2 調查結果的統計與分析

（1） 教師方面

1） 教師獲得現代教育技術知識的主要途徑（圖1）

圖1表明：教師獲得現代教育技術知識的的主要途徑是通過短期培訓（52%）；還有37%的教師是通過自學獲得；只有11%的教師是通過參加講座或在職進修提高。可見，培訓在教師應用現代教育技術教學中起著相當重要的作用。

2） 教師參加“全國中小學教師教育技術能力”培訓情況

由表2可以看出：超過半數（53%）的教師一致認為學校領導對教師培訓工作很重視，從表3也可以了解到，有76%的教師已經參加過“全國中小學教師教育技術能力培訓”，而圖2和圖3則說明參加過培訓的教師中有一半以上反映：培訓時間太短（52%），培訓內容正合適（51%），但圖4的結果卻出人意料：60%的教師認為此次培訓收獲一般；16%的教師甚至認為沒有收獲。由此可見，拉薩市此次培訓大多有流于形式之嫌，培訓的實效性不高，不同程度造成了資源的浪費。

3）教師對參加“現代教育技術能力”培訓必要性的認識（如表4）

（ A傳統教學媒體的使用B多媒體課件制作C教學設計理論 D信息技術與課程整合E 專業知識）

上述表4表明被調查教師中80%的教師認為有必要參加培訓；而圖5則反映出適合教師教學且急需掌握的培訓內容以“多媒體課件制作（60%）”和“信息技術與課程整合（43%）”為主。可見，教師培訓應結合教師教學需求，調整培訓重心，缺什么，補什么。

（2） 學校方面

1） 本校在教師 “現代教育技術能力培訓”中主要采取的培訓方式（如表5）：

從表5可以看出，拉薩市各普通中學在教師培訓中主要以校本培訓（67%）為主，1/4的學校教師都不同程度的參加過上級單位組織的集中面授，僅有1所學校（8%）沒采取任何措施。表6顯示，學校鼓勵教師應用現代教育技術教學中，有一半學校是與年終考核掛鉤，另有少數學校（17%）是與職稱評定掛鉤，但還有1/3的學校沒采取任何措施。總體來說，大多數學校領導已經意識到現代教育技術的重要性，開始著手人文資源的建設。

三 影響拉薩市中小學教師現代教育技術能力培訓的因素分析

從分析問卷、訪談和實地觀察的情況來看，目前拉薩市推行的中小學教師“現代教育技術能力”培訓方案，在具體實施過程中，普遍存在“一鍋煮”的現象，主要表現為：

1培訓目標不明確。一些培訓組織缺乏對教師的實際了解，不考慮培訓對象有沒有接受這種培訓的需要，也不考察怎樣按照他們的實際狀況組織培訓，培訓內容簡單、重復，只停留在對教師計算機的掃盲階段。筆者走訪了不同的培訓場所，受訓教師中經常有人抱怨他們接受過多次現代教育技術培訓，雖然組織者不一樣，可是培訓的內容卻相差無幾。

2針對性不強，實用性不夠。有些學校把全員培訓簡單的理解為全體教師集中培訓，教師不論什么學科，什么層次，全都集中在一起學習。甚至采取行政手段，設定統一的培訓內容、要求和進度，忽視了教師的主體性和學科的差異性，教師職業的專業性決定了在現代教育技術培訓中，我們必須考慮教師培訓內容的特殊性，這種特殊性主要體現在教師的學科專業上，很明顯，一個語文教師和一個數學教師相比，他們對現代教育技術的具體要求是不一樣的，一個小學數學教師和一個高中數學教師，他們對現代教育技術的要求也不一樣。有的受訓教師認為培訓內容與自己所教課程關系不大時，興趣就大大降低，甚至產生不滿和懈怠，培訓效果也打了“折扣”。

3理論多，操作少。按照國家統一要求，上機時間應占到整個培訓時間的2/3，但有些地方因開班規模過大，設備過少等原因，仍從上到下以“滿堂灌”的培訓方式。經過培訓也只能掌握一般理論上的知識和技能，而他們工作中最需要的操作技能卻沒有得到很好的提高。

4 重技術輕教育。由于培訓組織者理解上的狹隘，將“現代教育技術能力”培訓和計算機培訓等價起來，任課教師基本上都是計算機專業或懂計算機知識的非專業教師，這些教師對計算機知識及操作十分精深，可是，對于這些知識和技能怎樣與其它學科整合卻知之甚少，因此 他們在培訓過程中不能聯系教育的實際需要，只關心培訓對象的計算機知識和技能的掌握情況，偏離了培訓方向。培訓結束后，雖然老師們的計算機水平有了一定的提高，可是，由于沒有現代教育技術理論的指導，他們的教學還是穿新鞋走老路，很難達到相當水平。

因此，培訓應注意在教師的學科相對接近、初始水平基本相同的情況下分批、分期展開，在應用上狠下功夫。

四 提高拉薩市中小學教師現代教育技術能力培訓水平的對策

綜合分析拉薩市中小學教師“現代教育技術能力”培訓過程中的影響因素，筆者提出以下培訓策略，希望對提升拉薩市中小學教師現代教育技術應用水平能產生積極的影響。

1培訓目標

教育部相關文件以及教育信息化專家都強調：要在應用上狠下功夫，在應用上有所創新；要善于發現和培育一批有效應用的典型，充分發揮其輻射和示范作用，通過典型引路，最終達到廣泛應用。用都不會，怎么能談用好呢？所以在培訓目標上，要明確教師現代教育技術培訓的目的是應用，即教師在培訓中學到的知識技能要切實應用到課堂教學中去，能夠將現代教育技術和學科教學進行整合，利用現代教育技術去優化學科教學，并能指導學生利用信息技術進行研究性學習，這是教師現代教育技術培訓能否取得實質性突破的關鍵所在。[1]

2培訓層次

從調查結果來看，多數受訓教師迫切希望培訓內容能夠指導個體的教學過程，期望培訓能夠產生立竿見影的效果，教師培訓時，都帶著與自身教學實踐相關的問題與任務，希望將技能培訓與教學應用融合，特別是期望以關注某一學科教學中如何設計、開發、運用、評價等具體問題為中心，而不是以技術本身為中心。

現代教育技術是植根于教育實踐，生存于教育與技術的整合，浮于操作技術層面的培訓只是擺形式，走過場，對教育教學工作不會起到實質性的促進作用。所以培訓者要把培訓內容的重點從技術培訓轉移到以信息化的教學設計與實施為主的方面上來，關注受訓教師層次性和差異性，根據受訓教師的知識和能力基礎，可以將培訓內容分為初、中、高級三種層次。

初級層次是沒有信息技術知識的教師，通過講授與上機相結合的形式，接觸和了解現代教育理論，計算機及網絡基礎知識技能，計算機輔助教學軟件的使用，使其初步能使用計算機等信息技術輔助學科教學；中級層次的是具有一定信息技術知識和技能的教師，通過上機操作為主，講授為輔的培訓方式，來彌補和更新他們已經老化或過時的知識、技術，使其掌握現代教育理論，計算機輔助教學軟件的使用，信息技術與學科整合的學習研討與教材教法的研究，系統的信息化教學設計知識；高級層次的是專業教師和有著豐富信息技術知識的學科骨干，通過上機操作為主，講授為輔的培訓形式，使他們成為信息技術知識的帶頭人，即掌握現代教育理論，計算機輔助教學軟件的選擇與評估，系統的信息化教學設計知識，了解現代教育教學的發展及其應用，校園網建設，網絡與遠程教育，編程語言，計算機維護等。[2]

因此，培訓內容要力求對教學具有實用性、有效性和針對性，并盡量能滿足教師的自身特點，“干什么，學什么”，“缺什么，補什么”。

3培訓方式

從培訓方式選擇上，可采用脫產集中培訓、校本培訓、網絡培訓、專題講課評課，教研活動等多種靈活多樣的形式，減輕教師的學習負擔。其中校本培訓是最具有針對性、實踐性和實效性的培訓方式，可以“外請專家，內用高手，內外并用”，把培訓工作做在實處。所謂 “校本” 意指三個方面：一是為了學校， 二是在學校中， 三是基于學校 。為了學校，指校本培訓所要解決的是學校和教師教學實踐所面臨的問題；在學校中，指教師應該而且必須在任職的中學和課堂中謀求自身的專業發展；基于學校，指教師培訓的一切活動都必須從學校和教師的實際需要出發。[3]

筆者考慮到拉薩市中小學教師的技術水平和接受能力，兼顧現代教育技術內容的強操作性和邏輯性，避免以往培訓中學而不用、學過就忘的情況，為了能及時讓學員掌握所學的內容，直接將培訓成果應用于課堂教學實踐中，本方案主要建議采用以下幾種方法：

案例教學法：所謂案例教學法就是運用案例進行教學實踐，改變傳統教學以本為本，從概念到概念的注入式教學方式，變成一種促進學員成為教學主體，學生自主學習、合作學習、研究性學習、探索性學習的開放式教學方式。引導學員運用案例，經過自主合作，群體思維撞擊，尋找知識，形成規律，發現基本概念，并運用掌握的規律和概念去解決實際問題，同時啟發學員運用基本概念，發散思維，以例釋理，以例證理，從而獲得解決實際問題的能力。

在技術這部分的培訓中，要分學科、分層次選擇不同的案例來開展培訓，所選擇的案例要有典型性、合理性。培訓要密切聯系教師的日常教學，注重實際問題的解決，做到學有所用、學有所得，并能靈活運用技術到實際教學中。筆者在對全區中小學教師進行現代教育技術能力培訓過程中，深刻體會到相同（或相近）學科、同一層次的教師一起接受現代教育技術培訓，容易形成一種良好的氛圍，大家一起學習 ，一起討論 ，相互競爭又相互幫助，相互之間微小的差距使他們有許多共同的問題和共同的話題 ，交流起來也沒有差距過大帶來的隔膜， 這種熱烈的氛圍是個別的骨干教師培訓不能營造的。 再說，相同（或相近）學科教師的培訓不僅可以解決教師們不會的問題，而且可以為教師們日后的自學和鉆研打下良好的基礎。

例如，對于初級層次教師在關于Word部分的培訓中，可以分相同（或相近）學科來開展:對于語文、政治等文科類的教師，可以文檔的編輯、排版為側重面來選擇典型的案例從而完成培訓任務；對于數學類的教師，可選擇以出標準試卷的案例來完成培訓任務，側重公式的編輯；對于化學類的教師，可選擇某一典型章節做電子教案的方式來完成培訓任務，側重分子式的編輯；對于物理、體育類的教師，則側重簡易圖的編輯等。

對于Excel部分的培訓，可以選擇某班級的學籍管理或某科成績的分析統計為案例來對班主任或任課教師作實際有效的培訓，確保通過培訓學員能在今后的工作中靈活運用該軟件。

對于多媒體課件制作及網絡資源開發的培訓，以各專業高層次教師為培訓小組，分期、分批圍繞專業特點選擇典型案例來開展學習，各專業確定兩至三名骨干教師，對他們的培訓提出較高的要求和目標，同時安排他們負責對本專業其他教師的輔導和監督工作。

總之，針對不同水平、不同學科的教師，選擇不同的教學案例，用于解決現代教育技術應用中的實際教學問題。

講練結合法：練習可以鞏固所學知識，使學員的知識轉化成能力；練習可以鍛煉學員獨立思考問題、解決問題的能力；練習可暴露學員在知識理解上的缺陷，所以在技術的培訓中，練習是必不可少的。

培訓中合理使用學校的多媒體教室、網絡教室、投影教室、語音教室、各辦公室的電腦和網絡等現代化設備，保證學員在接受培訓時一人一機，在授課教師的指導下，通過實際練習，發現各種問題，掌握各種操作技巧，并能靈活運用，解決實際教學問題。

任務驅動法：任務驅動法是由教師根據當前教學主題設計并提出任務，針對提出的任務，采取演示或講解等方式，給出完成任務的思路、方法、操作和結果，然后引導學員邊學邊練，并完成相應的學習任務的教學方法。概括的說：任務驅動教學法就是以任務（范例）引路，學員邊學邊練，完成自主學習任務。授課教師可以將培訓內容分為各個小任務，安排教學案例和練習要求，在講練結合中讓學員教師逐個解決任務，從而完成知識的學習。

例如：對于PowerPoi.nt的培訓，可以先向學員展示經典的幾個教學示例，在學員強烈的求知欲下，由授課者提出各個任務，包括Powerpoint中文字的編輯、圖象和圖表的插入、動作和動畫的設置、鏈接的實現、幻燈片的放映設置等各個技巧，然后學員在邊學邊練的氛圍中完成各學習任務。

再如：Dreamweaver MX中動態頁而的生成，可將整個內容分為數據的輸入、數據的修改、數據的刪除、數據的查詢等幾個任務，由淺入深，選擇典型的案例(如:學生管理、通知管理、成績查詢等)進行培訓，讓學員在培訓的同時，及時感受到自己設計的成就感，通過與授課者的當面交流和直接指導，輕松、高效地完成培訓任務。[4]

4實施評價考核

在培訓過程中，建立健全的評價體系是對培訓效果的有力保障。通過有效的評價，形成對受訓教師的激勵，對教學過程的調整以及對后續培訓環節的支持，而不是以作品完成的質量、最終考核是否通過作為唯一的評價標準。合理的激勵，會誘發教師的研究熱情，促進教師在教學實踐中主動應用教育技術； 匱乏的、不科學的激勵，不僅僅不利于現代教育技術培訓的進行，更會影響教學的整體發展。

在培訓過程中，為了提高教師的積極性和參與性，筆者建議，學校可以采取以下措施：

（1）將受培訓課時作為教師的基本教學課時。

（2）外出受訓的教師，學校提供相應的經費補助。

（3）可以開展關于本課題的論文大賽，并給獲獎者一定的榮譽和物質獎勵。

（4）可以將培訓作為教師職稱晉升的一項指標，激勵教師參加培訓。

（5）可以將培訓與教師的年終考核、評比掛鉤，作為教師綜合素質的考核內容。

參考文獻

[1] 顧憐沉,王潔.促進教師專業發展的校本教學研修[J].上海教育科研,2004,(02).

[2] 李艷艷.中學教師信息化培訓急待改革[J].教育信息化, 2006,(01).

第4篇：教育技術學現狀范文

1 教育技術現狀調查

了解中小學教師應用現代教育技術的現狀以及中小學校現代教育技術工作開展情況，根據實際需求，調整未來現代教育技術的工作重心，是完成《浙江省教育信息化“十二五”發展規劃》《金華市教育信息化“十二五”發展規劃》的基礎，為此對金華市現代教育技術工作的現狀進行了調查研究。

調查問卷分為兩部分，問卷一是學校卷，主要調查中小學現有的軟硬件設施使用情況和現代教育技術工作開展情況，包括現代教育技術相關的機構組成、制度設計、軟硬件配置以及近幾年的工作成果等。問卷二是教師卷，主要調查教師對現代教育技術的認識水平、掌握程度、應用能力以及教學實踐中存在的問題和進一步學習培訓的需要等。本次調查對金華市的12所小學、9所初級中學、16所普通高中和2所職業技術學校發放了問卷，共回收有效的中小學教師教育技術能力問卷413份，有效的學校現代教育技術實驗工作情況問卷34份。

樣本中從性別上看，男性教師比例為38.65%，女性教師比例為61.35%；從教師學歷方面來看，本科占比為86.23%，碩士及以上占比為3.38%，專科占比為10.14%；從教齡分布來看，5.56%的教師教齡在3年以下，教齡在3～10年的教師占比為20.77%，教齡在11～19年的教師占比為37.92%，教齡在20年以上的占比為35.51%。數據表明，本次調查所選擇樣本分布比較均衡，不同性別、學歷、教齡的分布與教師隊伍現狀比較一致，因而本次調查結果能夠真實反映金華市現代教育技術的現狀。

1.1 教師現代教育技術能力認知情況

在對現代教育技術能力的認知情況上，23%的教師認為自己處于學習階段，23%的教師認為自己處于明白階段，36%的教師認為自己處于熟悉階段，12%的教師認為自己處于調整階段，6%的教師認為自己處于創新應用階段。

教師自身的現代教育技術應用水平與其對身邊教師教育技術素養的判斷有一定的關系。現代教育技術水平越高的教師認為其身邊教師的教育技術素養越高。處于學習階段的教師認為其身邊教師教育技術素養為非常好、比較好、一般的比例分別為15.96%、48.94%和35.11%，而處于創新應用階段的教師認為其身邊教師教育技術素養為非常好、比較好、一般的比例分別為39.13%、47.83%、13.04%，與前述的比例關系相反。

1.2 現代教育技術制度管理能力

91.18%的學校有現代教育技術領導小組具體實施現代教育技術工作，94.12%的學校領導參與現代教育技術小組，76.47%的學校每年定期召開學校現代教育技術工作會議，85.29%的學校每年有現代教育技術工作發展規劃，94.12%的學校把現代教育技術發展列入學校管理制度或每學期的工作計劃中。

在所調查的院校中，接近半數的學校校級領導中50%以上有過硬的現代教育技術水平，能夠熟練應用校園網及信息管理、通告處理、郵件系統等，其余的學校中校級領導現代教育技術能力更強。

在管理制度上，100%的學校建立了計算機教師管理制度，94.12%的學校建立了學校信息制度，97.06%的學校建立了多媒體使用管理制度，88.24%的學校建立了教育資源管理制度，100%的學校建立了網絡管理制度，79.41%的學校建立了現代教育技術培訓考核制度。在工作計劃的落實方面，所調查的學校平均每年開展2.5次現代教育技術的培訓，91.18%的學校能夠按照計劃實施現代教育技術培訓。

1.3 信息技術與學科教育融合情況

21%的教師認為多媒體教學的課堂效果非常好，59%的教師認為多媒體教學的課堂效果比較好，17%的教師認為多媒體教學的課堂效果一般，僅有3%的教師認為多媒體教學的課堂效果不是很好。

1.4 課題研究情況

近三年來，34所調研學校所設立的現代教育技術方面相關的課題數分別為校級20個、區級14個、市級19個、省級39個，平均每個學校開展23個課題研究。教師方面，411個教師中，僅有13.63%的中小學教師申報過教育技術類的課題。

1.5 智慧校園建設情況

在智慧校園建設方面，所有的學校都建立了信息系統，73%的學校建立了學校資源管理平臺，47%的學校建立了學生成績管理平臺，32%的學校建立了教師備課平臺，52%的學校建立了教務教學管理平臺，29%的學校建立了教研管理平臺，47%的學校建立了網絡版圖書管理系統，35%的學校建立了校產管理系統。

在調研的34所學校中，所有的學校都建立了網站，9%的學校網站建設處于初級階段，僅具有信息功能，38%的學校建立了內容豐富、構架合理、服務教育教學、展示師生風采的學校網站，近兩年在區內獲獎；48%的學校每個年級/學科組有教師管理的主頁，每個年級都有學生管理的主頁，網站近兩年還在省市獲獎。所調研的34所學校中，接近半數的學校網站能夠實現信息、綜合服務、信息展示能功能，少數學校網站能夠實現互聯協作的功能，向學生、教師提供溝通協作服務，實現學校內外的溝通交流。

1.6 教學資源建設和應用情況

硬件建設方面，20.58%的學校能夠保證教育設備完好率在80%以上，使用率在60%以上的；35.29%的學校能夠保證教育設備完好率在90%以上，設備使用率在80%以上；44.12%的學校能夠保證教育設備完好率在95%以上，設備使用率在90%以上。

在教學資源方面，44%的學校擁有資源庫，總量在80 G以下；35%的學校有種類齊全、容量充足的信息化資源，總量達80 G以上，能夠充分利用各種手段進行資源的共享共建，并形成具有本校特色的教學資源庫，每年更新和補充數量師均不少于6件；18%的學校已經利用網絡進行聯合備課等協同教學研究。

在教學資源建設方面，約半數的教師獲得過教育技術類論文/課件/課例的榮譽，其中獲得國家級、省級、市級榮譽比例占調查樣本的比例30.45%，沒有獲得過榮譽的教師比例為51.77%。

針對一些教材中配套提供的課件，5%的教師表示從未使用過，12%的教師認為這些課件不切實際很少用，8%的教師選擇直接使用這些課件，75%的教師對這些課件進行修改后使用。在獲得教學資源的主要途徑方面，專業網站、同事之間共享、搜索引擎、教輔書籍、光盤等電子資源等所占比例分別為29%、24%、23%、18%、6%。在課件的設計方面，27%的教師認為課件完全表達自己的教學思路，57%的教師認為課件可以表達自己的教學思路，16%的教師認為課件對自己教學設計思路的表達效果一般。

2 現代教育技術實踐中存在的問題

2.1 硬件使用效率仍有提升空間

現代化的教育技術設備，是實施教育改革、提高教育質量的重要物質基礎，是實現現代教育技術必需的硬件支撐。從這個意義上講，教育技術設備與應用是學校教育教學中貫徹“以人為本”“以學生為主體”新教育理念的重要內涵之一。在硬件建設方面追求高標準、高配置是打造現代教育技術良好基礎的體現，但不能因此僅 “將硬件建設、資金投入作為政績考核內容”，而不關心投入后設備在教學中的使用，忽視平時使用，克服把信息化作為花瓶應付上級的評估檢查的傾向。在現代教育技術工作的開展過程中，不能單純強調硬件的建設，避免存在重硬件輕軟件和重建設輕使用的現象，要提高硬件的使用效率，提高資源和資金的利用率。

2.2 軟件建設滯后于教學需要

在現代教育技術發展的過程中，在資金到位的前提下，軟件建設難度大于硬件建設。其原因在于硬件建設以購置儀器設備為主，主要表現為實物資產，這些資產保值率較高；而軟件建設以購買正版的管理軟件和應用軟件，主要表現為虛擬資產或知識產權，資產估價難度高，貶值速度快或產品更新換代速度較快，使得學校進行軟件建設的動力不足。

軟件資源建設包括各項題庫、素材庫、課件庫、案例庫、網絡課程庫的建設、教育資源管理系統的開發、通用遠程教學系統等支持平臺的開發、教務/校務/科研/圖書/校產管理平臺等的開發。軟件資源建設是智慧校園建設的一部分，問卷調查結果表明金華市現有的軟件建設還處于初級階段，主要關注于學校信息的和比較初級的教學資源共享，還沒有實現教師間、學生間、師生間、學校家庭間的有效、快速、便捷的溝通渠道，距離現代意義上的智慧校園還存在一些差距。

2.3 課題研究存在浪費現象

課題研究是通過對某一主題進行深入研究，通過有針對性的資料收集、整理、分析、思考，來對該主題進行深入性的研究。課題研究一般具有規定的流程，整個研究過程具有較強的針對性、可行性和可控性，能夠對現代教育技術在教學應用的某一方面開展深入探討。

在開展課題研究工作中，既要克服“功利”化傾向，同時也要注重結合實際，根據實際需要積極組織開展課題研究。部分兄弟省市在實踐過程中發現，很多實驗學校做課題的目的不是為了解決教育教學中存在的問題，而是為了裝門面、評職稱，忽視課題研究對教學工作的促進作用，不少學校的課題研究工作很大程度上是為了應付檢查或為了參加評估，致使研究價值不高。金華市的部分學校情況與此相反，近三年來，少數學校從未開展過相關課題研究的推廣應用活動，這同樣是教育資源與教育經費的浪費，也說明了某些課題研究活動的成果實用價值不高，無法得到有效利用。

2.4 教育技術培訓效果不佳

中小學教師教育技術的培訓主要存在著培訓目標定位不準確、培訓內容組織不合理、培訓方法不得當等問題。以金華市現代教育技術相關培訓為例，所有學校每年都會進行1次以上的培訓，其中半數以上學校每年培訓超過6次，還有少部分學校具有完善的培訓獎勵機制，僅有13%的年輕教師沒有參加過培訓。但培訓效果卻差強人意，這主要表現為培訓內容過于簡單，經歷多次培訓后仍有一部分教師對電子白板、Word、PowerPoint、Excel、圖片處理軟件等工具應用效果較差，這說明現有的教育技術培訓目標定位不合理或培訓方法不得當，與教師的實際需求一致性較低。

問卷調查中一線教師對培訓部分提出的問題較多，歸納起來主要有兩點：

一是分學科進行有針對性的培訓不夠；

二是應加強計算機應用能力的培訓，包括Word、Excel、PowerPoint、圖片處理、Flash制作等多媒體應用軟件的培訓，以提高教師制作課件的能力和水平。

這表明教師的培訓需求和接受培訓的目標十分明確，現有的培訓存在一刀切的現象，在課程設置上沒有兼顧到學科差異和水平差異，影響了培訓的實際效果。

3 對策與建議

3.1 提高硬件利用率，加快軟件建設進度，確保軟硬件建設同步進行

教學軟件資源匱乏，質量不高是學校的通病。教師普遍反映教學軟件不配套，數量不多、質量不高、適用性不強，一些課件教師在使用時只能按固定程序進行，無法根據教學需要臨時修改補充，缺乏靈活性；一些課件只呈現教學中某些知識點，只能作為課堂教學形式下的一種補充，無法形成學科教學主體。

教學軟件是推廣教育技術的核心，完善的軟件是教育技術應用的重要保證，沒有充足的軟件支撐，配置的設備、構建的環境等于是一種擺設。而調查顯示，大多數的教師能根據教學需要挑選現有的教學媒體或軟件，但在設計、開發、制作、收集、改編或改制教學軟件等方面感到力不從心、難度較大，學校建設自己的教學資源庫勢在必行。因此學校在適當購買一些質量較高的教學成品軟件，確保硬軟件建設同步運行的同時，亦應利用學科網站和教師網頁收集、整理各種教學資源，整合加工并用于教學，充實教學資源庫，有條件的也應提高教師軟件制作能力，克服軟件開發困難，提高軟件質量。加強教師的協作精神，把教師自制、收集的課件按學科、年級、學期進行整理，刻成光盤或在網絡中分布推廣共享，提高自制教學軟件的使用率，減少重復勞動。

3.2 有針對性地加強教師培訓，提高教師自身素質

現代教育技術的推廣應用關鍵在于教師。在硬件設備和教學資源都到位的情況，如果由于教師不會用、用不好或者不想用，那么現代教育設備就產生不了應有的收益，甚至會成為擺設或者負擔，因而需要加強教師培訓。現有的培訓偏重于基本技術或技巧，培訓內容停留在如何操作設備、網絡或軟件的基本操作，而對多媒體課件的制作、優化以及多媒體課件與教學的有機結合方面很少涉及。

在未來的培訓過程中，可以考慮對課件制作過程進行培訓，教會教師“如何對文字內容進行視覺化處理”“如何增強教學內容的傳達效果”“哪些內容應該制作在課件上，哪些內容應該教師進行補充講解”。這些對現代教育技術教學的效果會產生重大影響，很多專業教師目前缺乏這方面的能力。

除此之外，多位教師反映在課件制作的基礎技術也需要進行有針對性的培訓，大部分教師已經掌握了Word、Excel、PowerPoint的應用，但對圖片處理軟件（如Photoshop等）和動畫制作軟件（如Flash）應用并不熟練，而圖片和動畫等表現形式可以在很大程度上提高課件的課堂展示效果，可以在未來的培訓中對這方面進行加強。

3.3 建立完善的評價、激勵制度

學校及教育部門可制定出具體策略，如賽課評價、課件大賽評分標準及獎勵制度，鼓勵教師基于現代教育技術提高課堂教學效率。對表現突出的教師應給予及時獎勵。組織教師認真學習資源整理、觀察、反思教學方案反復修改過程等，學習結果納入學校考評范圍內。公開展示反映教師學習過程的成果，并對相關教師給予不同形式的獎勵。

參考文獻

[1]劉萬年，馮曉晴.教育信息化與信息化教育[J].電化教育研究，

2003（10）：6-10.

第5篇：教育技術學現狀范文

【關鍵詞】現代教育技術；教育信息化；應用；推廣；因素

一、前言

在1990年代中期以前，電教媒體價格昂貴、操作不便、軟件稀少，導致西部現代教學手段落后，電子設備在教學中視為可有可無的工具。到了20世紀末期，由于高校的擴充，導致畢業生的就業環境的日益嚴峻，嚴重影響了學生的學習情緒。從事實出發，西部普通高校的學生在學習上應付出更多的努力，這樣會學業有成，高人一頭，適應社會，今后才有可能找個好工作，但事實并不是這樣。究其原因有社會的、學校的、家庭的、個人的等等。筆者認為普通高校中的主要原因之一是信息技術對現在教師的教學方式、方法、手段等的沖擊。信息技術在社會各個領域中應用相當廣泛，而在西部普通高校的教學中并不重視。即使個別教師在教學中應用現代教育技術手段進行教學，但備課時“投入”較低，相關資料整合研究很少，傳媒手段（如多媒體計算機利用）僅僅代替黑板或者教材，教學信息的設計幾乎看不到。

二、現代教育技術及其與教育信息化的關系

教育技術是“為了促進學習，對有關的學習過程與學習資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐”⑴。現代教育技術是教育技術的一個分支，是在教育技術學的基礎上發展而來的。內容包含“現代教育媒體、媒傳教學法、教學設計”（2）。當然現代教育技術手段在教學中強調了現代教育媒體的使用，并不排斥傳統媒體在教學中的應用。

隨著多媒體計算機和網絡的發展，促進了教育信息化。教育信息化的基本特點是網絡化、數字化、多媒化、智能化、共享化。經濟全球化、社會信息化促使國際教育成為可能。西部普通高校面對經濟全球化、教育信息化、教育國際化所帶來的壓力，以及不斷提高教育質量、促進素質教育的趨勢，必須有在發展中求生存的行動。加強西部普通高校教育信息化，可以幫助西部普通高校解決一些諸如提高教育質量、深化教育改革等的實際問題。同時是培養學生適應經濟全球化、教育信息化的一個重要手段。

教育信息化在西部普通高校中的實施，主要表現在現代教育技術手段在教學活動中的應用。西部普通高校的教育主管部門非常重視高師的現代教育技術培訓，對廣大中青年教師采用離職培訓，并建立嚴格的考評、考試制度，所以，對于大多數教師而言，應該能熟練的利用多媒體計算機上課，利用Powerpoint、Autherware等多媒體著作工具來制作課件不存在任何問題。但事實是教育技術手段在普通高校教學中的應用，有許多問題如使用比率、使用方法、使用要求、使用時數等亟待解決。

在西部，普通高校與一般中小學之間現代教育技術應用相比較，存在較大差距。在西部城市中小學課堂中，可以看到好多老師使用PC機、數碼投影儀、VOD等先進的現代傳媒進行上課，但進入西部普通高校或師范大學，目前還是利用粉筆+黑板的教學方法為主，現代教育媒體很少在課堂中使用。究其原因，并不是國家對西部高校的投資少于中小學，或者老師不會使用PC機的問題，而主要是教師思想觀念和學校制度問題（如高校的教師不存在升學壓力），這就造成了教師不使用現代教育技術手段的一個重要因素。

在近幾年的大眾化教學實踐中，好多教師提出，加強普通高校的考試制度，是提高普通高校教育質量的一個重要環節。但從教育目標來說，這顯然存在重大問題，因為我們不是為考試而培養學生的。要改變學生的學習情緒，必須從根本上下工夫。從普通高校學生的求知上來看，大多數學生輕視公修課、教育性失業的專業、或者實用性較低的學科，即使這些學科的任課老師學識淵博，他們的厭學情緒也不會降低。而一些被他們認為較好的專業或者實用性較強學科，即使教師的水平低下，教學環境不好，而他們也樂意學習。為此如何培養學生正確看待實用性較低的學科，教育技術手段在教學中的應用無疑是一個較好的教學方法。

當然，網絡世界、虛擬課堂、虛擬學校等的發展使西部普通高校的學子目光看得更遠。也養成了眼高手低、好高騖遠的求知心態，這里不再贅述。

三、應用現代教育技術上課的幾個典型的案例

在西部普通高校中，部分教師利用現代教育技術手段進行教學，但從使用過程和教學效果上看，不是很好。下面我們從幾個案例進行分析：

案例1.甲教師在教學過程中制作課件進行教學，在備課時花費了大量的時間和精力。利用課件教學，并滿堂灌，效果并不是很好。

案例2.乙教師在教學過程中制作了課件進行教學，所謂課件僅僅是將教材內容移植到電腦上，100分鐘的教學內容，他在50—80分鐘內講完，其余20—50分鐘的時間學生看書。學生不滿意。

案例3.丙教師由于感到利用多媒體上課，單位時間傳遞的教學信息量太多，自己備課內容不夠講解，故采用粉筆+黑板的傳統方法進行上課。學生不太滿意。

案例4.丁教師完全利用他人制作的電子教案（教材），不吸收消化，利用多媒體計算機進行播放。學生意見很大。

案例分析：

可以說，以上四種案例是當前西部普通高校普遍存在的問題。現代教育技術手段在課堂中的應用主要是助學還是助教，作為課件制作者并不是很明朗。同時也由此反映出西部普通高校的一些實質性問題。

1.西部普通高等學校現行的政策法規滯后。西部普通高校的法規、制度是健全的，為了防止個別教師不正常上課，故要求所有教師必須遵守，這務必也限制了教育信息化的推廣和應用。

2.西部普通高校的對教育技術的應用，缺少激勵措施或激勵不到位，缺少評判人才和評價標準。

3.加大新興學科與教育技術的整合。西部不僅缺乏優秀教師，而且也缺乏新型專業教師，尤其是適應時代變化發展的專業教師。為適應社會發展，西部普通高校每年派出年輕教師進修，教師帶回了許多先進知識和教學經驗，也促進了所學專業與教育技術的整合，但由于資源庫、設備、技術等原因的限制，教育技術的應用存在許多困難。

四、影響西部普通高校現代教育技術推廣的幾個重要因素

1.教師的流動與學校的擴充使得西部普通高校教師的就業環境寬松，導致現代教育技術的推廣受到限制。

近幾年，各級學校教師流動增加，從根本上看，教師是由西部向中部和東部流動。特別是高學歷和高職稱的教師的流動相當明顯。人才的流失和高校擴充帶來西部高校教師就業環境寬松，從而增加了高校教師教學的惰性，直接影響教育信息化。這種狀況在短期內難以改變。加之一些教育管理者、教師思想觀念落后，又直接影響教育信息化推廣。

2.西部普通高校用于購置現代教學設備的資金缺乏，是制約教育信息化的又一個因素。

由于西部普通高校資金的缺乏，各種教學設備投資不到位，教學環境不理想，教師的教學能簡則簡。

3.教師之間的模仿，也影響教育技術的應用。

五、如何推動西部普通高校現代教育技術應用

1.培養教師養成使用現代教育技術手段的行為，是促進現代教育技術在教學中使用的一個重要因素。

根據個人的走訪，大多數教師認為，教師的教學是憑良心上課、備課、管理學生。為此建立教育行業自律，或許教師良心行為會受到遏制。如何培養年輕教師使用現代教育技術手段，僅僅會操作媒體遠遠不夠，還要學會利用媒體展示教學內容的方法、方式，學會對教學信息的設計、整合、評價等等。

2.根據實際制定合理的教學大綱，增加教學內容，減少課時量，是促使教師應用現代教育技術授課的必要。

應用現代教育技術上課，最明顯的就是單位時間傳遞的教學信息量增加，為此在制定新的教學計劃時，在教學內容不壓縮且增加的情況下，適當的減少課時量。這是迫使教師使用現代教學手段的另一個方法。

3.加大西部普通高校現代教育設備的投資，根據實際使每個教室配備現代教育設備，是推動西部普通高校教育信息化的物質保障。

西部普通高校根據專業、學科等在不同，在教室中配備不同電教設備，方便教師使用，并不定期的抽查、調查使用情況，迫使教師使用現代電子設備上課。并將現代教育設備的應用與教師的評獎、晉升職稱等有效的結合起來。

4.增加專業教師培訓，提高教師素質，是推進西部普通高校教育信息化的一個重要手段。

西部高校將教師的繼續教育納入晉升重要條件，這無疑對教師的繼續學習起極大的促進作用，但如何防止繼續教育形同虛設，使其真正的發揮作用，難以保證。若繼續教育與專業結合，需要大量的經費、時間的支出，對于西部普通高校來說壓力較大。

5.建立高校間標準的免費共享資源庫。

現代教育、教學手段在教學中的應用和選擇起主要作用的還是老師，所以西部現代教育技術的主要推廣者仍然是教師。任何院校的教師在教學中使用現代傳媒對于學生起到耳濡目染之效果，不知不覺培養學生走上工作崗位利用計算機為工具進行工作和學習的方法。

六、結束語

教育技術在教學中的應用不等于教育信息化的實現，但可以帶動教育信息化的發展。西部普通實現高校現代教育技術手段的應用，需要硬件、軟件與潛件地互建、互幫、互帶。

注釋：

⑴尹俊華，莊榕霞，戴正南編著.教育技術學（第二版）.北京：高等教育出版社.2002.8.第72頁.

⑵南國農，李運林主編.電化教育學（第二版）.北京：高等教育出版社.1998年.第25、32頁

【參考文獻】

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[2]邱婧玲，郭炳.改革考試方式，促進素質教育[J].黑龍江高教研究.2001年第3期，46—47

[3]吉嚴波.考試管理是“第三世界高校”教學管理的關鍵環節[J].河西學院學報.2002年第4期，97—102

第6篇：教育技術學現狀范文

論文關鍵詞：農村中小學 教育技術能力 網絡平臺

一、背景

為了加快基礎教育全面發展，2001年我國全面啟動了面向教育教學改革的新一輪基礎教育課程改革…。為了保證這一目標的順利實現，近幾年來，國務院和教育部先后頒布了《國務院關于基礎教育改革和發展的決定》、《關于進一步加強農村教育工作的決定》、《關于在中小學實施“校校通”工程的通知》、《關于在中小學普及信息技術教育的通知》；同時，為了縮短城鄉在教育教學資源環境各方面的巨大差距．由國家和地方籌資百億元全面開展實施了農村中小學現代遠程教育工程。2003—20O7年，工程建設任務全面完成．初步實現了農村學校與城市學校共享優質資源．農村學校的教育教學的信息化環境基本具備。

如何迅速提高農村中小學教師利用教育技術的能力，落實資源建設與應用“面向學生、走進課堂、用于教研”的要求，使廣大教師掌握新課程理念和運用優質教育資源的理論與方法．成為實現農村工程應用效益，促進農村教師專業發展。全面提升農村教育教學質量的核心內容。

隨著農村中小學校的“四配套”工程落實到位，以及“送優質教學資源下鄉”工程的全面展開，蘇北地區廣大農村中小學校現代教育技術應用環境日臻成熟。蘇北農村中小學校教師的教育技術能力現狀如何，能否適應信息化教育教學的需要，成為當前需要研究的重要課題。

二、蘇北農村教師教育技術能力現狀的調查

筆者以蘇北某小學在職教師為研究對象，該小學擁有公用機房3個，約80臺計算機．每個班級都匹配了多媒體計算機。可接人互聯網，教育技術應用環境具有較強的代表性．調查對象均為各學科任課老師。共發放問卷81份，回收81份．有效問卷8l份，由于得到同行教師的大力支持，調查工作組織良好，回收率、有效率均達到100％。問卷采用微軟的Exeel軟件進行統計分析．其中比例均為百分比。

(一)調查對象分析。

參與調查的教師來自筆者就職的蘇北某村小，共有教職工81名，在校學生數1256人在所調查的對象中．教齡最長的為28年，最短的3W。平均教齡為12年，教齡在10年之內的占了48％，在1l一20年之間的占4l％：在學歷方面，以中專和專科為主，共73人，占總人數的90％；在職稱方面，小學高級占6％，一級34％，二級11％，沒有填寫的4％，中學一級l％，二級21％，三級2％；所涉及的科目有小學語文、數學、歷史、自然、幼教及初級中學數學。

(二)調查方法。

筆者將擬研究的問題編制成調查問卷，以當面作答的方式供調查對象填答。本次問卷調查主要目的是了解教師的教育技術水平及其應用態度．把握其教育技術能力的現狀；同時，為了彌補問卷調查所獲信息的不足，搜集有關態度、情感、知覺或事實性材料．觀察受訪者的誠摯性與態度．由此判斷受訪者問卷調查部分回答的真實性，對部分調查教師進行了個別訪談。

三、調查結果及分析

(一)問卷調查結果反饋。

調查結果表明：在使用辦公自動化軟件的水平上。能夠熟練使用Word和Exeel的人數分別占總人數的54％和38％．仍有24％和28％的教師不會使用以上兩個軟件。僅有l4％的教師制作過課件，44％的教師不會制作課件，掌握軟、硬件安裝技能的人數不過17％。在網上，教師們經常查找的教學資源為優秀教學設計(37人)、典型課例(36人)、文本備課資料(26人)、教學軟件(23人)、教育理論著作(9人)。有44％的教師從未使用過課件教學，認為教學效果好的教師占59％。在使用網絡課件進行教學時，采用的教學方法只有l8％贊同單一模式，82％的教師支持混合模式，即支持教師講解和在線學習相結合，或在線指導與在線學習相結合。有70％以上的教師認為教育技術對指導自己的教學設計很有用，而實際自覺運用的人數卻只占總人數的31％調查結果還表明：70％以上的教師認為對教師進行教育技術能力的培訓有很大的用處，他們對培訓的內容要求比較強烈的依次是：技術與理論相結合(51％)，范例與方法相結合(31％)，技術(10％)，理念(8％)。78％的教師對通過網絡培訓教育技術充滿信心，71％的教師認為運用網絡學習可以促進自己的專業發展。

(二)教師訪談結果反饋。

1．通過訪談得知，多數教師表示支持多媒體教學，認為它徹底顛覆了傳統的教學模式，原先靜態呆板的課本和板書被替代為充滿生趣的動畫和投影，化無聲為有聲從而激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。

2．有些教師反映小學生到多媒體教室上課的積極性越來越差甚至有個別學生逃課的現象。

3．談話調查中有二三位老教師對多媒體的概念還沒有一個清晰的認識。他們認為上課時用上電器就是多媒體教學，就是放個錄音，將小黑板的內容投射到屏幕上，換湯不換藥

四、本研究的主要結論

對所收集的數據．經過系統統計和深入分析得出以下主要結論：

(一)關于現代教育技術在教學中的重要性，教師們大都持肯定態度。教師主動運用教育技術的意識有明顯提高，這為進一步開展教育技術工作打下了良好的基礎。

(二)學校硬件設施是教師提高教育技術能力的物質基礎，盡管全國信息化建設硬件環境有了大幅改善，但蘇北農村地區的總體硬件水平還是偏低。大部分教師對所處的教育技術應用環境并不滿意。

(三)一線教師有著強烈的學習愿望，希望能進一步學習現代教育技術．許多教師能夠堅持自學并在實踐中積極探索

(四)教師對現代教育技術的基本理論和基本技能缺乏足夠的理解，難以恰當地選擇教學媒體并進行教學設計。

(五)信息技術與課程整合的積極性不夠高，原因主要是缺乏信心和整合的技術，有太多的顧慮和沉重的工作負擔與心理壓力。培訓中應將先進的教學理念和整合技術作為培訓的重點內容。

(六)在教育技術能力培訓方面，大多數教師認為現行的培訓體制和評價制度需要改進，培訓的內容和方式應該更加有層次，教育技術能力的提高應該是一項系統的工程，而不是短期培訓可以完成的。

五、促進農村小學教師教育技術能力提高的策略

(一)因地制宜加強學校教育技術硬件環境建設。

硬件建設是學校教育信息化實現的基礎．是學校教育技術發展的物質保障，農村學校的經費比較緊張，僅靠學校的力量難以達到信息化教學的要求。學校應當采取多種措施，積極拓寬籌資渠道，完善學校設備。總之，應當能夠根據當地的實際情況，采取靈活的方案．加強學校硬件環境建設。

(二)加大資源庫建設的力度，提高自身資源開發平。

教學資源是影響學校教育技術發展的重要因素．教學資源的開發與應用也是現代教育技術的基礎性工作．所以應充分重視教學資源的建設。農村小學一方面要積極籌資金，引進適合實際需要的優秀教學資源。加強教育資庫建設，盡快實現教師間，學校間教育資源共享。另一方面要鼓勵教師根據自身特點和教學需要，加強現代教育技教研力度，引導教師從教育觀念、教學方式、教育技術和教育資源等方面進行整合，開發適合本地區教學實踐的教學資源．并以此促進學校教育技術的開展…。

(三)加大培訓力度．提高現代教育技術素養。

教師的現代教育技術素養是學校教育技術發展的可靠保證，在當前教育信息化的大背景下．現代教育技術的應用能力應成為中小學教師最基本的素質。學校和主管部門必須重視學科教師的培訓工作，采取多種途徑提高教師的教育技術素質在培訓內容上應做到理論與實踐相結合。高師院校也要把對師范生的現代教育技術能力培養作為未來師資隊伍的重要內容。

(四)更新觀念．內化教育技術應用理念。

在農村小學教學中，由于客觀條件限制．教師觀念守舊，方法落后，在接受新的信息時和追求探索時有較強的惰性．不能擺脫原有的思維方式，加之信息閉塞，資源匱乏．不能很好地利用現代教育技術手段豐富課堂教學，提高教育教學質量。隨著基礎教育課程改革不斷深入，信息技術課程已走進課堂，全面影響和沖擊著教師的舊的教育理念。因此，教師要主動更新觀念，用內化了的全新的教育教學理念參與教育改革，改變過去片面強調重知識教學的模式，建立以開放、自主、合作探究的教育模式，讓現代教育技術服務于教學．使課堂更精彩。

(五)構筑教育技術網絡培訓與交流平臺。

小學教育技術能力培訓的內容涉及范圍廣．不同的學科、不同的教師需要不同的學習資源。限于農村地區的教育信息化水平，素材、案例等豐富的培訓資源無法在短期內為每個教師所獲得。通過構筑網絡支持與交流平臺．大量的培訓資源可借助平臺得以共享，從而大大提高資源的豐富程度…；同時，通過網絡平臺，可以彌補集中式培訓時問短的缺點。培訓結束后，教師和學員可以通過網絡平臺進行長期的交流。解決學員在教育技術理論研究與技術應用過程中的各種問題，鞏固培訓成果，提供持續的跟進式支持．促進教師的教育技術能力持續發展。

第7篇：教育技術學現狀范文

[BFQ]在我國特殊的國情下，城鄉二元分割體系的存在使得農村的教育資源一直處于短缺的狀態，尤其是在教育技術裝備的投入方面，農村學校和城市學校有較大的差距。盡管近年來教育部門一直注重縮小城鄉的教育差異，不斷加大對農村教育資源的投入，農村教育技術設備的運用水平也在不斷提升，但仍然存在設備閑置、利用率不高，現代化的教學工具應用不足，教師的教育技術素養低等現象。因此，研究農村學校教育技術裝備的運用，對促進農村地區的教育有著重要的意義。[BF]

2農村中小學教育技術裝備的運用現狀

2.1裝備條件明顯改善

當前各級部門加大了對農村教育的投入，各地學校的技術裝備條件有了明顯的改善，農村中小學都已完成了基本的裝備配備。我校近年來不斷加強微機室、多功能播放教室、各個學科的實驗室裝備和各個藝術學科的專業化教室的配備，完善智能廣播系統、電子白板等現代教育技術裝備。良好的教育裝備為農村教育提供了發展動力。

2.2裝備使用較有成效

計算機和網絡成為教師備課、上課的工具，實驗室的裝備也得到了充分的應用，各種多媒體技能比賽的舉辦也提升了教師對教育技術裝備運用的水平。

3農村中小學教育技術裝備的運用問題

3.1S護不足

當前農村學校教育技術裝備的采購也被納入到了政府采購的行列，但設備的驗收工作必須由學校完成。我校當前缺乏專業化的教育技術裝備維護人員，使得有些設備剛投入使用就出現故障，維護困難，寄出去維修的設備，耗時幾個月，影響教學計劃和進度。

3.2管理不足

管理制度多，落實少。學校每間專用教室的墻上都有相應的制度、細則，但由于管理人員的配備和使用人員的素質等原因，各項制度能真正落到實處的非常少。

3.3資源建設混亂

農村教育受到重視后，學校盲目地配備大量的超前設備，但是很多配備的設計不合理，學科之間缺乏合理的銜接。一些設備有硬件投入，但無配套的軟件資源。音樂、美術、體育等教育技術裝備雖然配備到位，卻沒有增加相應的師資隊伍，導致裝備閑置，管理混亂。

4農村中小學教育技術裝備的運用建議

4.1統一認識，實施規范管理

教育技術裝備的管理需要大家通盤協力才能做好。功能室的運作主要包括建設、配備、管理、使用維護4個階段。因此，管理也要形成體系，從硬件基礎建設到軟件資源配備，再到管理制度的建立和裝備的使用維護，形成一個完善的體系，才能提高教育技術裝備的運作效率。

4.2培訓管理人員和使用人員

[BFQ]農村學校教職工的教育技術素養較低，相關裝備的建設維護人員不足。因此，需要通過培訓，讓全體教師掌握現代化的教學手段和工具，通過圖文、聲像并茂的多媒體課件和教學資源來輔助教學，激發學生的學習興趣，提高教學效果。另外，培訓教育技術裝備的管理維護人員，可以通過和廠家合作，或者聘請專業人員等措施，來保障設備的正常運作，避免設備故障導致教育計劃的中斷。[BF]

4.3加強教育技術裝備的資源建設

在教育裝備的資源建設中，要重視硬件、軟件資源的同步建設，避免“重硬輕軟”、“重配備輕管理使用”。

一要制定學校資源建設規劃，注重資源的分類建設，使資源建設有計劃、有組織地進行。

二要堅持“以考促用，以用促配”，在區域內建設完善現代教育資源庫，使之共享共用，減少資金的重復投入，實現教學資源使用效益的最大化。

第8篇：教育技術學現狀范文

一、當前初中數學教育現狀

1.當前初中數學教育模式過于僵化

經過新課改工作的持續開展，我國初中數學教育無論是在教學硬件設施還是在教育模式上都有了長足的進步。但是仍然未改革徹底，尤其是在當前的教學模式上過于僵化古板。調查結果顯示，在我國當前的初中數學教學工作中，教師通常會把自身教學的目標定在學生對書本及課堂基礎知識的掌握上，最終通過考試評分作為其教學成果的考核，最終造成了以對學生進行基礎知識的傳授和考試應試能力的訓練教育為工作重點，以學生考試試卷評分作為最終目標。最終形成的教育教學模式為：基礎知識灌輸―做題―講題―復習―考試。這種教育模式在表面看來短期效果是非常明顯的，能夠在短期內明顯的提高學生對基礎知識的掌握和考試的分數。但是這種模式注重的是一種填鴨式的灌輸思想，對學生的自主學習和自覺性的行為習慣的訓練忽視非常嚴重。最終導致學生對自身學習數學知識知其然而不知其所以然，對知識吃不透，掌握不徹底。此種教育教學模式不僅僅是初中數學教育面臨的難題，更是整個初高中各科教育面臨的難題，即使新課改的實施也未能有明顯改善，形勢極為嚴峻，面臨著嚴峻的考驗。

2.初中數學教育理念落后

新課改已經進行一段落了，在很多方面改革力度明顯，創新成效顯著。但是初中數學教育理念落后這個頑疾還沒有得到根除，需要社會各界持續努力，加大改革創新力度。社會意識是由社會存在決定的，但是其又能反映并反作用于社會存在，且具有極強的獨立性。冰凍三尺非一日之寒，根深蒂固的傳統教育教學理念深深的影響著廣大的教育教學工作者，尤其是年紀較大，經驗豐富的教師們。其教學手段、教學方法、教學思維、教學理念、教學模式等等僵化古板，遠遠落后于時代的發展步伐。新課改后很多學校教學硬件設施得到了極大的改善，例如多媒體教學儀器、電子閱覽室等等。很多教師認為這些作用不大，學習和教學需要花費很多的時間，正是這些教育教學理念的落后導致這些教學設備難以發揮電子教學的優勢，難以使之真正為教育教學服務。

二、當前初中數學教育現狀對策探析

當前初中教學教育在新課改實施后相比之前已經有了一個長足的進步，但是不良局面還沒有完全改變，針對當前初中數學教育現狀進行分析，對其對策進行探析。

1.創新教學模式，將初中數學教學生活趣味化

我們日常生活中處處有數學，學生從小就與數學打交道。教師在對數學進行教學的過程中應該充分站在學生的立場，變換教學思維，改變教學中心，以學生作為初中數學的教學中心，創新教學模式。只有這樣才能變被動為主動，將數學教學課堂生活化，激發學生的數學學習興趣，只有這樣將學生真正的融入到生活式的數學教學場景中來，學生才能高效的接受數學教育，才能真正的對數學產生濃厚的興趣，從認識數學到了解數學最后到欣賞數學，從而自主自覺的去鉆研學習，從而真正理解每個知識點的含義和要點。例如：在對學生進行“概率”概念的教學過程中，教師應該將傳統的講解方式有學生的學習興趣和自主自覺性結合起來，嘗試一些新的教學模式進行教學。比如：可以準備一個硬幣作為教學工具，讓全班每人拋一次，將正反面出現的次數進行統計，從而將教學目的引出。正反面出現的概率各是多少？拋一次出現正面的概率是多少？只有這樣學生自己親身經歷過，親手拋過才會知道其中的樂趣，才會對其印象深刻。拋擲一次出現正反面的概率各為1/2，這個學生都能理解。因此學生就能明白為什么全部在進行硬幣投擲時會出現正反面出現的概率都接近1/2的結果。但是又為什么不是恰好各為1/2呢？這就是實際與理論的差別，學生通過此實驗能夠明白實踐是依附在理論基礎之上的，但實踐與理論又因為各種外界因素而與理論產生微小的差別，同時還能深入的理解概率的概念，起到了舉一反三的效果。

2.提升教育理念，將初中數學教育教學與現代化技術充分融合

時代在進步，社會在發展，教育在改革創新，教學手段和技術也在持續進步。在數學教育教學中需要注重教學理念的改變以提升，充分運用好多媒體等現代化教學技術，著重于提高教學的質量和效率。傳統的初中數學教學理念在于只要夠努力夠吃苦，哪怕環境再艱苦，條件再有限也能夠克服，學習和教學成績也不會差。其實這種理念并沒有錯，只是沒有跟上時代的發展步伐。教育本身就需要面向現代化、面向世界、面向未來。傳統的“支粉筆、一塊黑板、一本課本和講義”走天下的教學應該向具有聲音、圖形、錄像的生動有趣的“屏幕教學”轉變。借助于先進的教學硬件設施和技術給學生營造一個有趣、積極、自由的學習環境，徹底改變傳統的教學氛圍，提高學生的學習積極性和效率。

總結

初中教育是學生學習生涯中重要的環節，數學在初中教育中占據了重要位置。在新課改背景下初中數學教育已經有了長足的發展和進步，但是卻并沒有徹底改變。本文對當前初中數學教育現狀進行了闡述和剖析，并針對其現狀提出了一些策略。教師需要對其教育模式進行改變，改變自己傳統教學理念。有效活躍課堂氣氛，增強課堂自由和民主性，激發學生的學習熱情，從而有效提高學生對初中數學的學習效率，培養出與新時代相適應的的創新型國家棟梁。

參考文獻：

[1]楊麗. 淺談新課改下的初中數學教學[J].新課程（中學）.2013（06）

[2]張君紅. 新課改下的初中數學教育趨勢[J].新課程學習（基礎教育）.2010（01）

第9篇：教育技術學現狀范文

要　信息技術教師必須加強信息技術教學的研究與探索，高效完成信息技術教學任務，全方位落實教學目標。合理利用現代教育技術手段展示相關視頻、網頁等課程資源，加深學生對信息技術課程的理解，提高學生自主學習能力，解決教學難點，真正實現“教與學”的雙贏。

關鍵詞　信息技術；課程資源；師資隊伍

中圖分類號：G633.67

文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）01-0078-02

信息技術應用到校園生活的方方面面，現在的教學活動時時處處離不開信息技術，這也是社會進步的體現。對高中學生來說，信息技術只作為應用水平測試科目，成績達標即可，不加入高考總分。因此，學生對信息技術的重視程度相對較差。如何改變這一現狀，更好地讓學生接受和深刻研究信息技術課程，是在現代化教學改革中擺在信息技術教師面前的重要課題。經過多年的教學探討，筆者認為要打破傳統的教學模式，改變學生的學習態度，創造性地開展信息技術教學，整合各種課程資源，確實增強信息技術教學效果，培養學生信息技術素養。

1信息技術教學現狀分析

1.1　通常觀念的束縛使學生不能踏踏實實坐下來學習信息技術課程

由于現代化水平和信息化程度的不斷提高，很多家庭都有網絡平臺，這為學生較早地接觸電腦、網絡提供了方便，學生在家長或者教師的引導下，對計算機或多或少有所了解，尤其是學生學會運用網絡以后，以為自己懂得了信息技術的內涵，在上課時覺得沒什么稀奇的，都是自己熟悉的東西，所以上課有點兒心不在焉，不求甚解，教學效果極差。

1.2　個別學生的消極因素帶來很壞的影響

信息技術作為考查科目出現在學生面前，使部分學生覺得學習信息技術意義不大，在上信息技術課時經常缺課，或者在教室里玩，有的學生在微機室里上課時還玩游戲，從思想上根本不重視信息技術課程的學習。在這樣的幾個學生的影響下，信息技術課教學效果很差。

1.3　設備更新快，資源老化明顯，嚴重制約信息技術教學的發展

信息技術課程離不開計算機，而計算機的更新周期很短，軟件更新更快，教育資金投入跟不上，很多硬件設施老化，計算機系統運轉跟不上去，為信息技術教學設置了障礙。尤其是軟件的不斷更新、升級，使原有的計算機根本無法完成教學任務。如2005年左右的計算機，現在運行起來很吃力，嚴重影響了教學效果，制約了信息技術教學的發展。

1.4　缺乏專業的師資隊伍，教學思路傳統、機械，教學深度挖掘不夠

信息技術教學需要專業性的人才，很多專業知識需要高深的知識功底，但目前學校的信息技術教師多數是兼職的，或半路出家，對專業知識掌握不夠深刻，教學時缺乏深度和廣度，更談不上創新教學，學生的能力很難提高，更談不上課程的開發。這些教師只能邊學邊賣，借鑒他人已有的經驗，在不斷摸索中進行教學，但方法很難創新，還是脫離不了傳統的教學方法，學生的學習只是被動地接受或者是機械地操作。

1.5　對學生的評價機制不合理，很難調動學生的學習興趣

在信息技術的教學中，學生在開始學的時候還很感興趣，伴隨信息技術知識結構的變化，教學內容和深度的變化，學生學習的積極性有所下降。在教學中，缺乏對學生的科學合理的評價，不能以激發學生學習興趣來評價學生，不能使學生來微機室上課就算表現好，哪怕是在這里玩一節也算出勤，算完成學習任務，缺乏對學生的過程評價。對學生取得的不同成績應客觀考核，充分調動學生學習信息技術的積極性，發揮學生的主體地位作用，使學生在愉快愉悅的氛圍中接受新知。

2　靈活應對，科學施教，打造信息技術高效課堂

針對以上情況，在信息技術教學時應采取相應的措施，全力打造新課標理念下的信息技術教學模式，確實提高學生的信息技術素養，培養學生的應用能力，培養學生的創新思維能力，全面落實教學目標。

2.1　給學生展示自我的平臺，激發學習信息技術的興趣

興趣是最好的老師。為有效激發學生學習信息技術的興趣，我們創造性地進行課堂教學，把要講解的知識做成動畫課件，上課時利用電子教室進行授課，利用網絡平臺激發學生的認知興趣，刺激學生的各種感官，活躍學生的思維，提高聽課效率。另外，適時組織學生進行文本信息的輸入、設計版面、課件制作等比賽活動，對優等生進行創新設計指導，提高學生的專業技能果。教師對好的作品進行全班或者全校展示，這樣對獲獎學生是個鼓勵，對沒獲獎的學生也有鞭策的作用，促進全體學生的共同提高。

2.2　轉變師生角色，突出學生的主體地位作用

在新課程理念的指導下，筆者在信息技術教學時，鼓勵比較優秀的學生承擔“小組長”的責任，本組學生的知識掌握情況由這個小組長來負責，及時檢查反饋。這樣教學的原因是信息技術學科教學任務較重，知識點繁雜，但課時較少，所以教師一個人很難應付，為落實學生的主體地位作用，重點指導幾個優秀學生，叫他們指導本組學生一起鞏固所學知識，大大提高教學效率。這樣教學，有利于學生之間的交流與溝通，實現互幫互助，增強了學生之間的友誼，提高班集體的凝聚力和向心力。

例如，在“因特網”的教學時，筆者結合學生的實際，把課堂還給學生，叫學生通過自學掌握兩種基本搜索引擎的類型和發展方向，以及利用因特網進行搜索的技巧等，真正發揮學生的主體地位作用。

2.3　改變教學模式，提倡合作探究，提高學生的實踐能力

信息技術課程標準明確提出：“在信息技術教學時，要注意培養學生的合作探究意識，綜合提高學生的實踐能力。”為了更好地落實教學目標，切實提高學生的應用能力，筆者在教學時設計了幾個學習任務，由學生小組分頭完成，經過一段時間的探索，取得很好的效果。

例如，在網頁制作單元的訓練時，筆者出示幾種初步的設計模塊，由學生自己設計添加信息，設計出完整的網頁，看誰設計得科學美觀，實用性強。學生利用課上課下時間進行構思、設想、制作、試運行等。通過合力攻堅，兩個星期后，進行課上展示，很多優秀作品脫穎而出，簡直是大飽眼福，出乎意料，收到很好的教學效果。這樣教學，無形中滿足了學生的成就感，提高了學生的探索能力，培養了學生的創新精神。

教育的最終目的是教給學生學會生存、學會學習的方法。所謂“授人以魚，不如授人以漁”，說的就是這個道理。當學生掌握了科學的學習方法，自然而然就能投入到積極的學習狀態中，自然成為課堂的主體。通過實踐活動提高學生的實際應用能力。

2.4　巧用課件資源，突破教學難點

學生比較喜歡動態的信息，尤其是動畫的運用，能夠化解教學難點，使難懂的知識點簡單化，復雜、抽象問題直觀化。因此，運用動畫教學是信息技術教學的新思路。

例如，在講解有關Flas的制作時，筆者不是按照原來的思路進行教學，而是播放了自制的Flash課件，通過對自制課件的制作過程進行講解，讓學生明白有關Flash軟件的菜單、工具箱、時間面板等使用方法。這樣教學，從實際應用出發，學生有針對性地了解相關知識，很容易突破教學難點，輕松掌握工具箱、時間軸、面板等的含義和用法，大大提高學習效率。

3　小結

信息技術教師是信息技術課堂教學的主導者，為了使信息技術課堂教學更加高效，在日常教學過程中，要求教師必須有更高的學科素養。信息技術教師要不斷提高自身的專業技能，拓寬知識的寬度和深度，逐步完善知識體系，熟練運用信息技術手段優化教學環節，提高教學趣味性和實效性，打造信息技術的高效課堂，使信息技術教學收到事半功倍的教學效果。