光合作用對生物的重要性精選(九篇)
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第1篇：光合作用對生物的重要性范文
1.利用光合作用發(fā)現(xiàn)史,了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法 教材在光合作用一節(jié)中首先通過幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)講述了光合作用發(fā)現(xiàn)的過程。教學(xué)時(shí),我重點(diǎn)介紹了科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路和方法。例如,在介紹1880年德國科學(xué)家恩吉爾曼用水綿做實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行光合作用的實(shí)驗(yàn)時(shí),我簡要介紹了水綿的生理特征之后,先請學(xué)生自己閱讀“實(shí)驗(yàn)過程”,然后提出問題:此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的巧妙之處何在?大部分學(xué)生都是從實(shí)驗(yàn)操作過程上找答案,惟獨(dú)忽略了“選擇實(shí)驗(yàn)材料的重要性”這個(gè)問題。我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合水綿的結(jié)構(gòu)特點(diǎn):具有細(xì)而長的帶狀葉綠體,葉綠體在細(xì)胞中又呈螺旋狀分布。想到這樣的葉綠體不僅受光面積大,也便于觀察、分析和研究,并且強(qiáng)調(diào)科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料的選擇是實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵因素之一。聯(lián)系前不久剛做過的“觀察細(xì)胞質(zhì)流動”實(shí)驗(yàn),觀察不到細(xì)胞質(zhì)流動的原因,主要是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)材料選擇不當(dāng)造成的。這樣使學(xué)生認(rèn)識到選擇一種理想的實(shí)驗(yàn)材料,可以使實(shí)驗(yàn)結(jié)果明顯可靠,也是成功的先決條件。通過這些講述不僅拓寬了學(xué)生的思路,而且使學(xué)生清醒地意識到選擇實(shí)驗(yàn)材料的重要性。接著提問:恩吉爾曼設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟時(shí),為何要把載有水綿和好氧細(xì)菌的臨時(shí)裝片放在沒有空氣并且是黑暗的環(huán)境里呢?學(xué)生經(jīng)過討論,一致認(rèn)為:排除了氧氣和光線的影響,保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。為什么要選用極細(xì)的光束照射,并且用好氧細(xì)菌檢測?學(xué)生回答:這樣能夠準(zhǔn)確判斷水綿細(xì)胞中釋放氧氣的部位。再問為什么要做黑暗、局部、曝光的對比實(shí)驗(yàn)?學(xué)生回答:可明確結(jié)果全是由光照引起的。這樣學(xué)生就自然得出氧是葉綠體釋放的,葉綠體是光合作用的場所的結(jié)論。
通過啟發(fā)誘導(dǎo)使學(xué)生明確:提出問題創(chuàng)立假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)分析結(jié)果再實(shí)驗(yàn)再觀察,直到找出事物內(nèi)在的必然聯(lián)系,這不僅是光合作用發(fā)現(xiàn)的基本過程,而且還是生物科學(xué)研究的基本過程。從科學(xué)的角度看生物學(xué)教學(xué)的實(shí)驗(yàn),可訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、思維能力和分析能力,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法,從而達(dá)到提高其綜合素質(zhì)的目的。
2.利用色素的提取分離實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的動手能力 前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說:“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識的情感,乃是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件?！倍飳W(xué)正是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科,許多生物學(xué)知識都是在實(shí)踐中得到的。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課給學(xué)生提供了一個(gè)很好的實(shí)踐機(jī)會,也是培養(yǎng)他們的探索精神、動手能力的有效渠道。更是落實(shí)素質(zhì)教育的極好時(shí)機(jī)。如在光合作用中安排的“葉綠體中色素的提取及分離”實(shí)驗(yàn)中,毛細(xì)吸管劃濾液細(xì)線不是太粗就是不齊,要不就是把紙劃破,直接影響實(shí)驗(yàn)效果。后來學(xué)生自己想辦法,不用毛細(xì)吸管,而是把濾紙?jiān)阢U筆線處折疊,直接在濾液上劃。這樣的濾液細(xì)線不僅細(xì)齊,而且沾上的色素多,在濾紙上析出的色素帶明顯,學(xué)生不僅了解了葉綠體中色素的種類及含量,鞏固強(qiáng)化了課本知識,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、觀察能力和思維能力,發(fā)展了他們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣,提高了他們探索未知世界的勇氣,使教學(xué)質(zhì)量明顯提高。
3.利用同位素標(biāo)記法,了解學(xué)科間的滲透作用 隨著科學(xué)的發(fā)展和人們研究的深入,各學(xué)科之間的聯(lián)系越來越密切,在教學(xué)中客觀地把握它們之間的內(nèi)在聯(lián)系,不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,提高學(xué)生的思維能力,而且能促進(jìn)知識的發(fā)散。生物學(xué)的發(fā)展與物理、化學(xué)的發(fā)展關(guān)系密切。也正是由于理化知識的介入,才使人們對生命本質(zhì)的認(rèn)識深入到分子水平。例如,光合作用關(guān)于產(chǎn)物之一的O2究竟來自反應(yīng)物中的H2O還是CO2,就是利用物理學(xué)方法——同位素標(biāo)記法來解決的。再如,葉綠體中色素的分離是利用化學(xué)方法——紙層析法來達(dá)到目的的。
另外,在生物教學(xué)中我還經(jīng)常運(yùn)用哲學(xué)原理。哲學(xué)似乎與生物學(xué)毫不相干,事實(shí)上量變與質(zhì)變、運(yùn)動與靜止、內(nèi)因與外因、對立與統(tǒng)一辯證的觀點(diǎn)在生物學(xué)中隨處可見。例如,介紹光合作用過程時(shí),我說雖然從新陳代謝的角度看光合作用是一個(gè)同化過程,但是其中也伴隨著物質(zhì)和能量釋放即異化作用。如暗反應(yīng)中ATPADP+Pi+能量,我從對立統(tǒng)一規(guī)律這一角度介紹說:矛盾是一切事物發(fā)展的源泉,世界上任何事物都充滿著矛盾。生物體的生命活動正是在物質(zhì)的合成與分解這對矛盾的對立統(tǒng)一中不斷完成新陳代謝等生命活動,實(shí)現(xiàn)自我更新的。
這樣處理教材的目的是通過教材具體的事例向?qū)W生滲透辯證唯物主義的思想。一方面可以加深學(xué)生對生物知識及辯證唯物主義的理解,更重要的是有助于學(xué)生科學(xué)世界觀的形成。
第2篇：光合作用對生物的重要性范文
【關(guān)鍵詞】高考題；科學(xué)探究能力；生物科學(xué)素養(yǎng)
新課改下的安徽省高考自主命題也已有多年了，綜觀這幾年的理綜生物試題，我們不難發(fā)現(xiàn)生物學(xué)作為一門理科學(xué)科所具有的理科思維特質(zhì)的重要性日益被重視，而這使傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)更多的注意知識點(diǎn)的識記顯得背道而馳，這就給我們一線的生物教師以警示，課改真的不能只流于形式，而要實(shí)實(shí)在在的在教學(xué)上下工夫，真正意義上的落實(shí)好課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)，把生物學(xué)的特色在課堂上充分的展示給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。生物學(xué)作為一門理科科學(xué)，更是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，科學(xué)探究能力的培養(yǎng)對于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)然科學(xué)探究并不只局限于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，人教版新教材上的“資料分析”“模型建構(gòu)”“技能訓(xùn)練”等等都意在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力?！镀胀ǜ咧猩镎n程（實(shí)驗(yàn)）》在“課程目標(biāo)”部分，對發(fā)展高中學(xué)生的科學(xué)探究能力提出的11項(xiàng)要求：①客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象②通過觀察或從現(xiàn)實(shí)生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的可以探究的問題③分析問題，闡明與研究該問題相關(guān)的知識④確認(rèn)變量⑤作出假設(shè)和預(yù)期⑥設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案⑦實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，收集證據(jù)⑧利用數(shù)學(xué)方法處理、解釋數(shù)據(jù)⑨根據(jù)證據(jù)作出合理判斷⑩用準(zhǔn)確的術(shù)語、圖表介紹研究方法和結(jié)果，闡明觀點(diǎn)；最后一點(diǎn)就是聽取他人的意見，利用證據(jù)和邏輯對自己的結(jié)論進(jìn)行辯護(hù)以及作必要的反思和修改。而這些要求在高考題中都有所體現(xiàn)，如2011安徽高考理科綜合生物29-Ⅰ就對上述多項(xiàng)能力進(jìn)行了考察。
1 原題再現(xiàn)
29.Ⅰ.（10分）保水劑是一類高分子聚合物，可提高土壤持水能力及水肥利用率。某生物興趣小組為探究“保水劑和氮肥對小麥光合作用的影響”，進(jìn)行了以下實(shí)驗(yàn)：
材料用具：相同土壤基質(zhì)栽培的小麥幼苗若干，保水劑，氮肥等。
方法步驟：①選取長勢一致的小麥幼苗若干，平均分為A、B、C三組，分別施用適量的保水劑（60kg?hm-2）、氮肥（255kg?hm-2）、保水劑（60kg?hm-2）+氮肥（255kg?hm-2），置于相同的輕度干旱條件下培養(yǎng)，其它培養(yǎng)條件相同且適宜。 ②在小麥灌漿期選擇晴朗無風(fēng)的上午，于10：00～11：00從每組選取相同數(shù)量的葉片，進(jìn)行CO2吸收量及葉綠素含量的測定。結(jié)果（均值）如下表：
組號 CO2吸收量/μmol?m-2?s-1 葉綠素含量/mg?g-1
A 10.66 3.07
B 13.04 3.02
C 15.91 3.05
實(shí)驗(yàn)結(jié)論：適量的保水劑與氮肥配施有利于提高小麥光合作用強(qiáng)度。
（1）請指出上述方法步驟的缺陷并改正：步驟① ；步驟② 。
（2）如不考慮方法步驟中的缺陷，從影響光合作用的內(nèi)在因素分析，保水劑與氮肥配施提高了CO2吸收量的原因可能是 。
實(shí)驗(yàn)測得的CO2 吸收量 （大于、等于、小于）光合作用過程中CO2實(shí)際消耗量，理由是 。光合作用強(qiáng)度可通過測定CO2吸收量，也可以通過測定 釋放量計(jì)算。
2 學(xué)生答題情況簡析
本題考察實(shí)驗(yàn)探究能力，對其要求④和⑧著重進(jìn)行考察。具體來說，實(shí)驗(yàn)中要遵循對照原則和單一變量原則，所以步驟①應(yīng)該增加正常生長，不做特殊處理的對照試驗(yàn)， 步驟②要保證無關(guān)變量相同，所以取相同部位的葉片。影響光合作用的內(nèi)在因素有色素和酶。根據(jù)題目表格信息，葉綠素含量幾乎沒有差別，所以是影響酶的數(shù)量和活性。實(shí)驗(yàn)測得的CO2吸收量是光合作用過程中CO2消耗量與呼吸作CO2用釋放量之差，實(shí)驗(yàn)測得的CO2 吸收量小于光合作用過程中CO2實(shí)際消耗量。根據(jù)光合作用的反應(yīng)式，光合作用強(qiáng)度可以用單位時(shí)間反應(yīng)物CO2的消耗量或生成物O2的釋放量來表示。
筆者參加了當(dāng)年高考閱卷后綜合學(xué)生的答題情況：①該題的得分情況：滿分卷概率很低估計(jì)為0.15% ， 大部分同學(xué)得3～4分約占65%左右； 一部分同學(xué)得6～7分約占25%左右； 一小部分同學(xué)得8～9分約占不到10%；可以看出本題的難度系數(shù)為0.5左右。造成學(xué)生失分的原因分析：題型的轉(zhuǎn)變；由常規(guī)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)改為實(shí)驗(yàn)評價(jià)，雖然實(shí)質(zhì)依然為考察學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的兩個(gè)變原則―對照原則和單一變量原則的理解和掌握情況，從答題可以看出部分學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的要求基于死記硬背的誤區(qū)，對相關(guān)概念如什么是空白對照理解不到位以致不能靈活應(yīng)用，遷移知識能力與適應(yīng)能力低。究其原因，筆者有兩點(diǎn)拙見：⑴教材重點(diǎn)知識把握不到位：本題通過實(shí)驗(yàn)題型將必修課本中重難點(diǎn)―光合作用進(jìn)行了考察，說明光合作用這部分知識的重要性，在高考復(fù)習(xí)時(shí)要求這部分知識點(diǎn)講透講全面，如題干中指出從影響光合作用的內(nèi)在因素的角度來分析，大部分同學(xué)對保水劑和氮肥與影響光合作用的內(nèi)在因素―酶和色素的關(guān)聯(lián)搞不清楚，出現(xiàn)思考短路現(xiàn)象，總之說明這些知識點(diǎn)掌握的不扎實(shí)。⑵答題不規(guī)范：大部分學(xué)生答題很嗦，甚至答不到要點(diǎn)上來。針對這點(diǎn)我的看法是學(xué)生要清楚的認(rèn)識到生物是一門自然科學(xué)，注重邏輯思維的培養(yǎng)，而不是學(xué)文科，所以平時(shí)答題就要養(yǎng)成好的習(xí)慣―簡煉（簡明，扼要）。
第3篇：光合作用對生物的重要性范文
中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B
2018年9月，部分省市高一新生將使用全新修訂的新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材。新課程標(biāo)準(zhǔn)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)，包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任。生物學(xué)課程設(shè)計(jì)和實(shí)施追求少而精，聚焦核心概念，教學(xué)過程重實(shí)踐，通過探究學(xué)習(xí)加深學(xué)生對生物學(xué)概念的理解和應(yīng)用，從而發(fā)展其核心素養(yǎng)。概念教學(xué)的重要性逐漸被眾多教師所熟知，準(zhǔn)確掌握概念教學(xué)的基本策略對落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)至關(guān)重要。
教師進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，往往采用同化式概念教學(xué)策略，學(xué)生被動接受陌生術(shù)語，無法真正理解。下面以人教版高中生物教材《必修1?分子與細(xì)胞》中“光合作用的過程”一節(jié)為例，通過教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)反思等過程，探討如何通過形成式概念教學(xué)策略落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。
1 教學(xué)設(shè)計(jì)背景分析
1.1 教材分析
該課是人教版必修1第五章第二課時(shí)的內(nèi)容，是高中生物非常重要的核心概念之一。教材中通過文字?jǐn)⑹龊蛨D解進(jìn)行闡述，并對光反應(yīng)和暗反應(yīng)分別進(jìn)行了定義概括。教材中對光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程的描述簡單明了，對兩者之間的關(guān)系只有一句話的總結(jié)概括，沒有實(shí)例分析，學(xué)生對其關(guān)系的重要性和相關(guān)性很難真正理解。
1.2 學(xué)情分析
學(xué)生在初中已經(jīng)初步接觸過光合作用，例如光合作用的定義、場所、原料、產(chǎn)物、光合作用的反應(yīng)式等。高中學(xué)生的認(rèn)知水平、邏輯推理能力等都已有明顯的進(jìn)步。通過前面章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對葉綠體中色素種類、功能、光合作用的探究歷程等都有了基本的掌握。本節(jié)內(nèi)容中光反應(yīng)、暗反應(yīng)以及兩者之間的關(guān)系對于學(xué)生來說是全新的概念，也是本節(jié)要重點(diǎn)解決的核心概念。雖然教材中對過程的描述比較清晰，但學(xué)生理解這些抽象的概念還是有一定難度的。只有充分理解光合作用的過程，學(xué)生才能很好地理解和分析光合作用原理的應(yīng)用及光合作用的影響因素。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往能看懂教材，上課能聽懂，但是在解決光合作用相關(guān)問題時(shí)就會遇到困難。究其根本原因，學(xué)生并沒有充分理解光合作用的過程，從而在應(yīng)用其原理分析具體問題時(shí)出現(xiàn)困難。
2 教學(xué)目標(biāo)
2.1 知識目標(biāo)
比較光合作用光反應(yīng)和暗反應(yīng)的具體物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)換的過程；闡明光合作用的總反應(yīng)式與實(shí)質(zhì)。
2.2 能力目標(biāo)
對相關(guān)實(shí)驗(yàn)資料分析、思考、討論、探究等活動中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力、語言表達(dá)及分享信息的能力；通過知識遷移在新的情境中解決問題的能力，學(xué)會用比較法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.3 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
培養(yǎng)生命觀念，掌握研究生命現(xiàn)象的基本思想方法。
3 教學(xué)重點(diǎn)
光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程；光反應(yīng)和暗反應(yīng)之間的關(guān)系。
4 教學(xué)難點(diǎn)
理解并學(xué)會應(yīng)用光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)機(jī)理及相互關(guān)系。
5 教學(xué)策略
以科學(xué)家發(fā)現(xiàn)光合作用過程的真實(shí)實(shí)驗(yàn)為探究素材，將核心概念分解成若干小問題，設(shè)置一系列問題串，通過形成概念逐一趨向概念內(nèi)涵。學(xué)生通過分析討論，進(jìn)行概念建構(gòu)。教師要強(qiáng)調(diào)科學(xué)史中的學(xué)科思維和探究精神；利用睿易云教學(xué)平臺和Pad移動終端等現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)師生的及時(shí)互動，提高課堂教學(xué)效能；引導(dǎo)學(xué)生通過對新的情境進(jìn)行小組探究，加深理解概念內(nèi)涵和外延，在內(nèi)涵與外延間建立聯(lián)系；設(shè)置新情境，引導(dǎo)學(xué)生利用本節(jié)概念解決新的問題，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。
6 教學(xué)過程設(shè)計(jì)
6.1 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：請同學(xué)們在練習(xí)本上寫一下綠色植物光合作用反應(yīng)式。教師通過Pad終端展示學(xué)生書寫正確的反應(yīng)式，糾正學(xué)生的書寫錯(cuò)誤，強(qiáng)調(diào)對基礎(chǔ)知識的準(zhǔn)確掌握。
學(xué)生回顧，書寫。
設(shè)計(jì)意圖：溫故知新，引出光合作用場所――葉綠體的結(jié)構(gòu)。
6.2 教學(xué)實(shí)施
概念1：葉綠體具有基粒等結(jié)構(gòu)，是綠色植物光合作用的場所。
教師展示葉綠體結(jié)構(gòu)模型，講解結(jié)構(gòu)，著重分析類囊體和基粒的關(guān)系。教師強(qiáng)調(diào)：光合色素和有關(guān)酶分布在類囊體的薄膜上，有些酶分布在葉綠體基質(zhì)中。
學(xué)生看圖析圖，聽教師講解。
設(shè)計(jì)意圖：為學(xué)習(xí)光合作用的過程奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生樹立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。
概念2：葉綠素在光合作用中發(fā)揮重要作用。
教師提出問題：葉綠體中的色素與光合作用有什么關(guān)系？
教師展示實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。
學(xué)生閱讀資料：1913年，德國的威爾斯泰特對葉綠素分子進(jìn)行了研究。在闡明了它的化學(xué)性質(zhì)之后，研究了葉綠素與光合作用的關(guān)系。他發(fā)現(xiàn)在光下，葉綠素的含量較高時(shí)，CO2轉(zhuǎn)化為糖類的反應(yīng)速率較快。
教師引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論：葉綠素在光合作用中有重要作用。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果的分析，自然而然得出結(jié)論，印象深刻，也了解科學(xué)探究的方法。
概念3：葉綠體中的色素能捕獲光能、傳遞和轉(zhuǎn)化光能。
教師利用投影展示葉綠體色素的吸收光譜圖，并提出問題：光合色素是如何起作用的呢？
學(xué)生得出結(jié)論：葉綠體中的色素可以吸收光能。葉綠素主要吸收藍(lán)紫光和紅光；類胡蘿卜素主要吸收藍(lán)紫光。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生明確色素吸收光能的特性，培養(yǎng)學(xué)生讀圖析圖的能力，為建構(gòu)光反應(yīng)概念做鋪墊。
概念4：光反應(yīng)過程在類囊體膜上，色素吸收光能，將水分解成[H]和氧氣，并將光能轉(zhuǎn)化為ATP中的化學(xué)能。
（1） 希爾實(shí)驗(yàn)：水光解放氧。
教師展示閱讀資料二：1937年，英國劍橋大學(xué)的希爾用離體的葉綠體做實(shí)驗(yàn)。他將離體的葉綠體加到具有NADP+（可與H+結(jié)合生成NADPH）的水溶液中，在無CO2的條件下給予光照，發(fā)現(xiàn)葉綠體中有O2放出。
教師展示圖1，并提出問題：色素吸收的光能有什么作用呢？
學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論：色素吸收光能后可以將水分解釋放出氧氣。
（2） 阿爾農(nóng)實(shí)驗(yàn)：光反應(yīng)生成ATP和[H]。
教師提供閱讀資料三：1954年，美國的阿爾農(nóng)等用離體的葉綠體（獲得類囊體懸浮液）做實(shí)驗(yàn)。在給葉綠體照光時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)向反應(yīng)體系中供給ADP、Pi和NADP+時(shí)，體系中就會有ATP和[H]產(chǎn)生。
教師展示圖2。
學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論：在光下，類囊體上生成了ATP和[H]。
這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)意圖：還原科學(xué)史，讓學(xué)生感悟科學(xué)發(fā)現(xiàn)的探究過程，像科學(xué)家那樣探究和思考，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究和理性思維素養(yǎng)。
（3） 光反應(yīng)過程概念建構(gòu)。
教??提出問題：陽光下，在類囊體膜上能發(fā)生哪些反應(yīng)？能量如何轉(zhuǎn)變？請完成表格填寫（表1）。
學(xué)生活動：根據(jù)資料二和資料三的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，小組討論，總結(jié)歸納，填寫表格。通過Pad終端提交給老師，并分享討論結(jié)果。教師評價(jià)總結(jié)。
設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力、小組合作能力、語言表達(dá)能力、使用現(xiàn)代信息技術(shù)能力，完成光反應(yīng)過程這一概念的完整建構(gòu)。
概念5：暗反應(yīng)過程在葉綠體基質(zhì)中進(jìn)行，固定CO2，利用光反應(yīng)生成的[H]和ATP，生成（CH2O），將ATP中的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為（CH2O）中的化學(xué)能。
（1） 阿爾農(nóng)實(shí)驗(yàn)：
教師提供閱讀資料四：1954年，美國阿爾農(nóng)等用離體的葉綠體繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)。在黑暗條件下，只要供給了ATP和[H]，葉綠體就能將CO2轉(zhuǎn)變?yōu)樘恰?/p>
教師展示圖3，并提出問題：在光下葉綠體通過光反應(yīng)產(chǎn)生的ATP和[H]有什么用呢？
學(xué)生得出結(jié)論：在黑暗條件下，ATP和[H]是CO2轉(zhuǎn)化為糖的必要條件。
設(shè)計(jì)意圖：通過再現(xiàn)科學(xué)家實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)的能力。通過分析此實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠形成光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供ATP和[H]這一重要概念。
（2） 卡爾文實(shí)驗(yàn)：
教師提供閱讀材料五：從1946年開始，美國的卡爾文等研究了小球藻等植物進(jìn)行光合作用時(shí)CO2轉(zhuǎn)化為糖類的路線。他們向反應(yīng)體系中充入一定量的14CO2，光照30 s后檢測產(chǎn)物，檢測到了多種帶14C標(biāo)記的化合物。將光照時(shí)間逐漸縮短至幾分之一秒時(shí)發(fā)現(xiàn)，90%的放射性出現(xiàn)在一種三碳化合物（C3）中。在5 s的光照后，卡爾文等同時(shí)檢測到了含有放射性的五碳化合物（C5）和其夫子糖類化合物（CH2O）。
教師提出問題：CO2是如何轉(zhuǎn)變成糖類等有機(jī)物的呢？
學(xué)生分析，得出推論：碳的轉(zhuǎn)移途徑如圖4所示。
設(shè)計(jì)意圖：通過科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)學(xué)生理性思維和科學(xué)探究素養(yǎng)，加深對暗反應(yīng)階段碳元素去向的理解。
（3） 實(shí)驗(yàn)探究1：
教師提出問題：卡爾文實(shí)驗(yàn)中，CO2供應(yīng)正常，當(dāng)停止光照時(shí)，短時(shí)間內(nèi)C3和C5的濃度如何變化？原因是什么？
學(xué)生分小組進(jìn)行探究，將探究結(jié)果寫在學(xué)案上，通過Pad終端將答案提交給教師。小組代表進(jìn)行討論結(jié)果分享，小組間相互評價(jià)，教師進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。
設(shè)計(jì)意圖：通過實(shí)驗(yàn)探究和推理，讓學(xué)生明確光反應(yīng)提供的ATP和[H]參與碳循環(huán)的具體階段，并培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、深度探究和語言表達(dá)交流素養(yǎng)。
（4） 實(shí)驗(yàn)探究2：
用溫和方法分離得到的葉綠體結(jié)構(gòu)完整，這樣的葉綠體能夠完成光合作用全過程，包括CO2的固定和糖類的生成。用劇烈方法分離得到的葉綠體含有很少或者根本沒有葉綠體基質(zhì)。這樣的葉綠體能在光下產(chǎn)生O2、ATP、[H]，但是不能固定CO2。
教師提出問題：這些反應(yīng)進(jìn)行的場所是哪里呢？請同學(xué)們閱讀實(shí)驗(yàn)探究2。
學(xué)生閱讀實(shí)驗(yàn)探究2，小組討論實(shí)驗(yàn)方案，分享交流。
學(xué)生得出結(jié)論：CO2的固定和糖類的生成場所在葉綠體基質(zhì)。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，明確暗反應(yīng)的場所，從而培養(yǎng)學(xué)生理性思維和科學(xué)探究素養(yǎng)。
概念6：光合作用過程包括光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個(gè)過程。
教師請各位學(xué)生完成學(xué)案中光合作用全過程圖解（圖4），觀察各組的完成情況，利用Pad對某小組的答案進(jìn)行評價(jià)，利用談話法對光合作用全過程進(jìn)行總結(jié)。
學(xué)生分小組討論，歸納總結(jié)，填寫光合作用全過程圖解，通過Pad終端將答案推送給老師，小組分享并相互評價(jià)。
設(shè)計(jì)意圖：通過填圖，學(xué)生明確光反應(yīng)和暗反應(yīng)是不可獨(dú)立進(jìn)行的密切相關(guān)的生理過程，學(xué)會了建構(gòu)知識框架，培養(yǎng)了歸納總結(jié)能力。
6.3 課后作業(yè)
列表比較光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系；
從物質(zhì)和能量角度闡述綠色植物光合作用的意義。
設(shè)計(jì)意圖：教會學(xué)生學(xué)會用比較法進(jìn)行概念學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念學(xué)科素養(yǎng)。
7 教學(xué)評價(jià)
7.1 課中過程性評價(jià)
通過Pad終端，教師能及時(shí)看到各小組討論結(jié)果，并由小組代表闡述結(jié)果，小組互相評價(jià)和教師總結(jié)相結(jié)合，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決課堂中的既設(shè)問題和生成問題。
7.2 課后終結(jié)性評價(jià)
通過課后作業(yè)，教師可以了解學(xué)生是否真正理解光合作用的機(jī)理。尤其是通過第二道作業(yè)的解答，能夠看出學(xué)生是否從宏觀生態(tài)學(xué)的角度理解光合作用的意義，為下節(jié)課的教學(xué)做好鋪墊。
8 教學(xué)反思
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程。在以往的教學(xué)中，大多數(shù)教師采用的策略是直接向?qū)W生分步展示每個(gè)過程的物質(zhì)變化和能量變化，然后進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師講解之后，在理解過程的基礎(chǔ)上將光合作用流程圖背下來。這樣學(xué)生更多的是通過死記硬背把過程記下來，對學(xué)生理性思維和科學(xué)探究素養(yǎng)的提升是很有限的。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)大膽創(chuàng)新，改變以往同化式概念教學(xué)模式，采用形成式概念教學(xué)策略和智慧課堂教學(xué)策略，通過把科學(xué)家對光合作用過程的探究歷程真實(shí)再現(xiàn)，讓學(xué)生通過分析實(shí)驗(yàn)過程，小組研討，得出結(jié)論，逐步形成概念。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)生研討結(jié)果通過Pad終端及時(shí)反饋給教師，教師及時(shí)對典型問題做出點(diǎn)評。通過對若干原始科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究形成若干概念后，在教學(xué)設(shè)計(jì)的最后，讓學(xué)生在學(xué)案中獨(dú)立完成光合作用全過程的流程圖，然后分享交流，教師評價(jià)。這是一個(gè)總結(jié)提升的過程，既能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)語言表達(dá)能力，又能考查這節(jié)課的教學(xué)效果。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)是想培養(yǎng)學(xué)生利用比較法來進(jìn)行知識鞏固，同時(shí)能從宏觀生態(tài)學(xué)和物質(zhì)能量的角度去理解光合作用的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念素養(yǎng)和社會責(zé)任素養(yǎng)。
在教學(xué)過程中，學(xué)生基本能跟上實(shí)驗(yàn)探究思維，小組討論環(huán)節(jié)的氣氛也非常好，每個(gè)小組都能準(zhǔn)確地得出每個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，能在教師指定時(shí)間內(nèi)在學(xué)案上寫完答案，并通過Pad提交給教師。在分享環(huán)節(jié)，8個(gè)學(xué)習(xí)小組有6個(gè)小組都積極發(fā)言。雖然需要小組討論的問題較多，但是整節(jié)課節(jié)奏控制得很好，基本按照教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)逐步推進(jìn)，在45 min內(nèi)，恰好完成了整節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。課堂氣氛也比較活躍，且這種活躍是學(xué)生思維的活躍，不是表面的氣氛活躍。
第4篇：光合作用對生物的重要性范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；生物教學(xué)；現(xiàn)狀；策略
中圖分類號：G633.91？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）48-0083-03
生物學(xué)是一門與人類生活和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)的學(xué)科。根據(jù)《初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，農(nóng)村初中生物教學(xué)要以課堂為媒介，傳播“科技興農(nóng)”的方略，貫徹“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”、“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的教育理念，將初中生物教學(xué)與農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際結(jié)合起來，培養(yǎng)為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的新型人才。充分利用農(nóng)村中學(xué)貼近自然、生物資源豐富、實(shí)驗(yàn)材料易得等優(yōu)勢，加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村初中生物教學(xué)并提高其有效性是十分必要的。
一、農(nóng)村初中生物教學(xué)現(xiàn)狀與原因分析
2011年，我有幸參加了教育部財(cái)政部“國培計(jì)劃”（2011）——安徽省農(nóng)村初中生物骨干教師培訓(xùn)，在同來自我省16個(gè)市農(nóng)村初中40名同行的3個(gè)月的學(xué)習(xí)交流中，我深感由于種種原因使得我省農(nóng)村初中生物教學(xué)普遍存在一些亟待解決的問題，主要表現(xiàn)如下。
1.教育觀念滯后，生物課程沒有得到足夠重視。受中考指揮棒影響，絕大部分農(nóng)村初中的生物課處在極其次要的位置，主要表現(xiàn)是：有的學(xué)校幾乎不開生物課，有的學(xué)校妄自減少生物課課時(shí)，有的學(xué)校隨意刪減教學(xué)內(nèi)容，有的學(xué)校課表上安排有生物課卻并未正常開課……生物課讓位其他課程（主要是中考必考課程）或被擠占的現(xiàn)象普遍存在。究其原因，農(nóng)村初中在貫徹落實(shí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》上存在教育觀念嚴(yán)重滯后的現(xiàn)象，應(yīng)試教育觀念的殘余根深蒂固，素質(zhì)教育理念往往只是停留在口頭上。
2.師資力量薄弱，生物教學(xué)沒有得到有效實(shí)施。受農(nóng)村初中生物學(xué)科地位的影響，大部分農(nóng)村初中普遍存在生物師資力量嚴(yán)重不足的現(xiàn)象。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：近年來應(yīng)聘到農(nóng)村初中的專業(yè)教師并不多，生物教師更是難得一見，現(xiàn)任專職生物教師少之又少，生物課多由其他學(xué)科教師兼任，條件較差的偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校的上述現(xiàn)象更加嚴(yán)重。由于師資力量嚴(yán)重不足，農(nóng)村初中生物教學(xué)沒有得到有效實(shí)施，主要表現(xiàn)是：①教研氛圍不濃，教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法不能有效地體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，照本宣科、滿堂灌現(xiàn)象極為普遍；②課堂教學(xué)上常出現(xiàn)一些知識性錯(cuò)誤，如種皮與果皮不分、神經(jīng)和神經(jīng)纖維混為一談等；③不注重“面向全體學(xué)生”，教師的提問、問題設(shè)置等只是照顧少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重；④生物實(shí)驗(yàn)和教輔設(shè)施短缺，有些學(xué)校甚至沒有成套的教學(xué)掛圖和模型，實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以正常開展。
3.學(xué)生興趣不高，生物教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。說實(shí)在話，初中學(xué)生一開始對生物的興趣是蠻大的，可以用興趣盎然來形容。然而，由于教育觀念落后、師資力量薄弱，初中生物雖然被列入教學(xué)計(jì)劃，但沒有受到社會、學(xué)校、教師和學(xué)生的重視，學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣逐漸消退，進(jìn)而變得興趣索然，生物教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況就可想而知了。面對這一嚴(yán)峻局面，我省部分地區(qū)進(jìn)行了中考改革嘗試，將初中生物部分納入中考范疇，取得了明顯的效果：學(xué)校、教師和學(xué)生重視生物學(xué)科了，生物教師的地位也隨之提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也高漲了，這些地區(qū)初中生物教學(xué)現(xiàn)狀大為改觀，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。
二、加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村初中生物教學(xué)策略
加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村初中生物教學(xué)，必須在課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等方面緊密聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際，使學(xué)生在理論與實(shí)際的緊密結(jié)合中理解和掌握所學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識去解決農(nóng)村生產(chǎn)生活的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。具體策略如下。
1.理論聯(lián)系實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性。在農(nóng)村初中生物教學(xué)過程中，教師恰到好處的將農(nóng)村生產(chǎn)生活知識融入到課堂課教學(xué)的導(dǎo)入、中心授課和結(jié)束等環(huán)節(jié)，不僅可以加深學(xué)生對課本理論知識的理解，而且可以活學(xué)活用課本知識，提高課堂教學(xué)的有效性。①聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際，有效導(dǎo)入新課。良好的開端是成功的一半。教師在農(nóng)村初中生物教學(xué)過程中，如果能精心設(shè)計(jì)農(nóng)村生產(chǎn)生活中常見的場景和問題，從學(xué)生熟悉的經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入新課，則能極大地激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如，在學(xué)習(xí)“植物的蒸騰作用”時(shí)，教師提問：校園綠化新栽的香樟樹為什么要去除一些枝葉？在學(xué)習(xí)“葉片的結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師提問：葉片的正面顏色為什么總比背面顏色深？秋天地面上的落葉，是正面朝上的多還是背面朝上的多？……這種以學(xué)生耳聞目睹的農(nóng)村生產(chǎn)生活現(xiàn)象作為設(shè)疑提問的素材導(dǎo)入新課，不僅使學(xué)生感到新課的學(xué)習(xí)貼近農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際、倍感親切，而且有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也使新課導(dǎo)入順理成章。②聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際，有效攻克重難點(diǎn)。生活是最好的老師。在農(nóng)村初中生物教學(xué)中，對于一些抽象的生物概念、生物模型的特點(diǎn)和規(guī)律，若能聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際對生物知識進(jìn)行生活化詮釋，在所學(xué)知識和熟悉的生產(chǎn)生活現(xiàn)象、經(jīng)驗(yàn)之間建立起聯(lián)系，能使學(xué)生深化對所學(xué)知識的理解。例如，在學(xué)習(xí)“植物的光合作用”時(shí)，教師提前帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園周邊農(nóng)田作物生長發(fā)育情況，發(fā)現(xiàn)“同等條件下，田邊地頭及種植稀疏地方的小麥總比種植過密地方的小麥長勢強(qiáng)壯”的現(xiàn)象；課堂上，教師根據(jù)這一現(xiàn)象，分析說明“在光照充足的條件下，植物光合作用較強(qiáng)”，從而引申到“夏季作物因關(guān)照較強(qiáng)可以適當(dāng)密植，冬季作物因關(guān)照較弱可以適當(dāng)稀植”才能提高作物產(chǎn)量的農(nóng)業(yè)技術(shù)道理。再如，在學(xué)習(xí)“綠色植物的呼吸作用”時(shí)，很多學(xué)生對植物的呼吸會釋放出熱量難以理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想生活中的情境：剛收獲的小麥如果堆成堆，過一會把手伸進(jìn)小麥堆里會有什么感覺？不少學(xué)生搶著回答：“感覺到熱”！教師繼續(xù)啟發(fā)：“如果把手放入曬干的小麥堆里，還會感覺到熱嗎？”少數(shù)學(xué)生遲疑后回答：“感覺不到熱！”教師進(jìn)一步追問：“這兩種不同的現(xiàn)象說明了什么？”在教師循循善誘下學(xué)生很快作出回答：“種子含水量越高，呼吸作用就越強(qiáng)，放出的熱量就越多?！苯處熃又鴨l(fā)：“在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中如何長時(shí)間貯藏種子？”眾多學(xué)生齊聲回答：“曬干貯藏！”……教學(xué)過程中，巧妙地運(yùn)用學(xué)生熟知的農(nóng)村生產(chǎn)生活知識，教學(xué)的重難點(diǎn)就可以迎刃而解。③聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際，有效結(jié)束新課。如果把一堂有效的生物課比喻成一支婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的樂曲，那么“起調(diào)”（導(dǎo)入）必須扣人心弦，“主旋律”（中心授課）必須引人入勝，“終曲”（結(jié)束）必須余音繞梁。例如，“葉的結(jié)構(gòu)”一節(jié)我們可以這樣結(jié)束：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道葉肉細(xì)胞內(nèi)有葉綠體，它和植物的生活有密切的關(guān)系。那么，植物的生長為什么需要光呢？植物又是怎樣利用光能制造有機(jī)物的呢？這就是我們下節(jié)課要學(xué)習(xí)的“光合作用”，請你課外閱讀教材或有關(guān)光合作用的科普讀物，看誰能聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際提出一些有創(chuàng)意的問題，讓我們下節(jié)課一起來共同探究！再如，“光合作用”一節(jié)我們可以這樣結(jié)束：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們明確了光合作用的過程和機(jī)理，但光合作用還有許多秘密尚不為人知，如果光合作用的奧秘一旦被完全破解，我們就可以工廠化制造糧食，再也不需種田了，這將是對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的一次革命！……聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際結(jié)束新課，可以激發(fā)學(xué)生對生物知識的熱愛和對生命奧秘的探究欲望，使學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)回味悠長、欲罷不能。
2.實(shí)驗(yàn)聯(lián)系實(shí)際，提高實(shí)踐教學(xué)的有效性。實(shí)踐是初中生物教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，不僅可以改變學(xué)生死讀書、讀死書的不良習(xí)慣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也是對課題教學(xué)的拓展和延伸。農(nóng)村初中生物實(shí)踐教學(xué)要在繼承傳統(tǒng)方法優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生走出教室，親近大自然。①聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際，有效開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。根據(jù)初中學(xué)生好動的心理特點(diǎn)，教師要盡可能多地組織和開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，把課本知識與農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系起來，使學(xué)生在親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解和掌握課本上的理論知識，培養(yǎng)動手操作能力。例如，在“觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師提前布置興趣小組的一部分同學(xué)嘗試生產(chǎn)豆芽菜、一部分同學(xué)水培洋蔥、水仙等，注意觀察大豆或綠豆種子萌發(fā)和洋蔥、水仙發(fā)根的過程，然后利用學(xué)生親手培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師只要用心挖掘農(nóng)村生產(chǎn)生活中的生物實(shí)驗(yàn)資源，農(nóng)村初中的每一節(jié)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容總能找到學(xué)生最熟悉的實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)方法，讓他們在熟悉的環(huán)境中主動獲取知識，能起到事半功倍的效果。②聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際，有效開展演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)。農(nóng)村初中周邊動植物資源十分豐富。為了提高課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，教師要充分利用農(nóng)村初中這一獨(dú)特的資源優(yōu)勢，采用鮮活標(biāo)本、材料有效開展課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)“根的形態(tài)”時(shí)，教師課前帶領(lǐng)興趣小組的部分同學(xué)到校園周邊采集同學(xué)們所熟知的小麥、油菜、狗尾巴草、樟樹幼苗等不同植物根系標(biāo)本；課堂上，教師根據(jù)教學(xué)安排引導(dǎo)學(xué)生開展如下實(shí)驗(yàn)探究活動：仔細(xì)觀察你們手中各種植物的根系有什么特點(diǎn)？根據(jù)根系的形態(tài)不同可以將你們手中的植物分為哪幾類？課后調(diào)查我們熟悉的其他植物哪些是直根系？哪些是須根系？這些小小的課堂演示實(shí)驗(yàn)，材料易得，方法簡便，學(xué)生感知在先，教師只要簡單歸納、引導(dǎo)就能使學(xué)生獲得實(shí)用的知識，而且記憶牢固，終身難忘。③聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際，有效開展生物課外活動。生物課外活動是生物實(shí)踐教學(xué)的一部分，內(nèi)容和范圍十分廣泛，包括校園內(nèi)外、家庭內(nèi)外的一切生物實(shí)踐活動。在進(jìn)行生物課外實(shí)踐活動時(shí)，教師要科學(xué)規(guī)劃、精心安排、認(rèn)真指引，學(xué)生可以以“身邊的生物學(xué)”問題為核心，充分開發(fā)和利用農(nóng)村生物教學(xué)資源，在開放的時(shí)間和空間里進(jìn)行自我實(shí)踐、自我探究、自我創(chuàng)新的多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)。例如，教師可以圍繞課程教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生開展蔬菜種植、果樹修剪、花卉栽培及家禽家畜飼養(yǎng)等小實(shí)驗(yàn)，制作“淘氣的昆蟲”、“奇異的葉”等系列動植物標(biāo)本。這些生物課外實(shí)踐活動的開展，不僅可以豐富課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)材料、充實(shí)學(xué)校標(biāo)本室，而且可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐技能培養(yǎng)的不足、密切師生間的情感交往，更可以增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)保意識，為將來服務(wù)農(nóng)村生態(tài)產(chǎn)業(yè)奠定基礎(chǔ)。
三、改變農(nóng)村初中生物教學(xué)現(xiàn)狀的建議
依據(jù)初中生物新課程理念和課程改革目標(biāo)，為改變我省農(nóng)村初中生物教學(xué)現(xiàn)狀，筆者的看法和建議如下。
1.加強(qiáng)對初中生物教學(xué)的重視程度。生物作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，事關(guān)人類的衣食住行等國計(jì)民生的大事，教育部門應(yīng)加大對生物學(xué)科的重視程度。包括：加強(qiáng)對《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》執(zhí)行的監(jiān)督管理，增加初中生物教研經(jīng)費(fèi)，培養(yǎng)優(yōu)秀的初中生物教師隊(duì)伍，將初中生物納入升學(xué)考核范圍等。只有這樣，社會、學(xué)校、教師和學(xué)生才會更多的關(guān)注初中生物這門學(xué)科，農(nóng)村初中生物教學(xué)現(xiàn)狀才能有效改善，建設(shè)“生態(tài)宜居村莊美，興業(yè)富民生活美，文明和諧鄉(xiāng)風(fēng)美”的美好鄉(xiāng)村的目標(biāo)才能順利實(shí)現(xiàn)。
2.提高初中生物教師的專業(yè)素養(yǎng)。作為農(nóng)村初中生物教師，要熱愛本職工作，提高對本學(xué)科的重視程度；要認(rèn)真鉆研新課程教材及課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷攝取最新的學(xué)科前沿知識和教育理論知識；要將初中生物課程融入時(shí)代精神，不能單純以學(xué)科教學(xué)為中心組織教學(xué)內(nèi)容，要注意與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力相結(jié)合；要將新知識、新概念的形成建立在學(xué)生已有的農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際的基礎(chǔ)上。
3.提高公眾對生物科學(xué)的認(rèn)識。我國是一個(gè)人口大國，解決13億人的衣、食、住、行需求離不開生物科學(xué)知識。然而，由于各種原因造成公眾對生物學(xué)科的認(rèn)識度不高，生物學(xué)在我國基礎(chǔ)教育中沒有得到足夠的重視。因此，為提高全民的生物科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)生物學(xué)科更好的發(fā)展，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的生物學(xué)人才，國家要加強(qiáng)生物科學(xué)價(jià)值的宣傳力度，大力推廣和普及生物科學(xué)知識，讓學(xué)生、教師、家長和全社會都能充分認(rèn)識生物科學(xué)的重要性。
總之，加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村初中生物教學(xué)存在兩面性。一方面，受制于教育觀念的落后而不能認(rèn)識到生物學(xué)科的重要性，從而導(dǎo)致師資力量薄弱，教學(xué)設(shè)施配置不完善。另一方面，農(nóng)村初中有著得天獨(dú)厚的生物教學(xué)資源，方便開展生物課堂和實(shí)踐教學(xué)，有利于提升和培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力。相信隨著國家對農(nóng)村初中生物教學(xué)的不斷重視，農(nóng)村初中生物教學(xué)的前景會越來越好。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：光合作用對生物的重要性范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中生物；教學(xué)應(yīng)用
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義就是在課堂之中引入多媒體這種全新的教學(xué)設(shè)備，通過給學(xué)生播放微課，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種教學(xué)模式有力的改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，能夠讓學(xué)生成為教學(xué)環(huán)節(jié)之中的主體，與新課改的理念不謀而合。影響翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)效的一個(gè)最為重要的因素就是視頻的質(zhì)量，因此，這務(wù)必要引起教育工作者的足夠重視，在錄制微課的時(shí)候，與學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)相結(jié)合，爭取達(dá)到最好的教學(xué)效果。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點(diǎn)
教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的形式來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，與傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式不同，教師已經(jīng)不是教學(xué)環(huán)節(jié)之中的主體，教師的作用更多的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，通過使用微課視頻的形式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性思維，讓學(xué)生由以往的被動吸收知識轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)[1]。此外，通過應(yīng)用翻轉(zhuǎn)性課堂，還能夠在一定程度上增加教師和學(xué)生之間溝通和交流的頻率，更有利于在教師和學(xué)生之間形成亦師亦友的新型師生關(guān)系，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升具有十分明顯的促進(jìn)作用。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用
第一，教師在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該與學(xué)生本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行有效的結(jié)合，以此為基礎(chǔ)來創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源。第二，教師要采取更加具有針對性的措施進(jìn)行教學(xué)，最大限度地與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，以此來讓每一名學(xué)生都能夠獲得應(yīng)有的知識。第三，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之中，對教學(xué)資源進(jìn)行有效的共享十分關(guān)鍵，因此教師要挑選最合適的資源共享平臺，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)“走進(jìn)細(xì)胞”這個(gè)章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，由于這個(gè)章節(jié)在高中生物中起著開端的作用，具體的教學(xué)目標(biāo)就是為了讓學(xué)生對細(xì)胞理解的更加透徹，并且讓學(xué)生對生物學(xué)習(xí)更加有熱情。因此，教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，要注重加強(qiáng)生物知識與實(shí)際生活的聯(lián)系，保證學(xué)生通過觀看視頻，可以充分認(rèn)識到生物學(xué)科對促進(jìn)人類社會發(fā)展的重要性，進(jìn)而樹立正確的生物學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（一）在學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用
第一，為了能夠讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用最大限度地發(fā)揮出來，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該通過觀看課件的形式來對所學(xué)習(xí)的知識有一個(gè)系統(tǒng)的了解，以此來做到心中有數(shù)[2]。第二，教師在給學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)資源的時(shí)候，還應(yīng)該添加一些具有明顯區(qū)分度的練習(xí)題，讓學(xué)生通過做題，對知識不斷進(jìn)行強(qiáng)化的鞏固，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的開端。第三，教師還應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行充分的交流，對學(xué)生感到疑惑的問題要及時(shí)地進(jìn)行答疑，并對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中更加具有針對性。比如，在給學(xué)生講解“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)相應(yīng)地設(shè)計(jì)教學(xué)資源，保證學(xué)生通過觀看視頻，能夠掌握細(xì)胞的結(jié)構(gòu)以及細(xì)胞的類型等知識點(diǎn)。教師在進(jìn)行練習(xí)題的設(shè)計(jì)和選擇的時(shí)候，還要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容的難易程度，保證學(xué)生在練習(xí)的時(shí)候，能夠?qū)υ思?xì)胞、真核細(xì)胞以及細(xì)胞壁的功能和成分，細(xì)胞膜的化學(xué)成分、結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及功能等知識點(diǎn)進(jìn)行有效的掌握。此外，教師還可以利用微信以及QQ等軟件加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通，拉近教師和學(xué)生之間的距離。學(xué)生可以把在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種困難問題向教師進(jìn)行反饋，教師對那些共性的問題進(jìn)行選擇，在上課的時(shí)候向?qū)W生進(jìn)行講解。
（二）在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用
在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生上課情況的反饋，結(jié)合學(xué)生對知識的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的難度。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行自由結(jié)組，共同探討重難點(diǎn)知識，提升學(xué)生的發(fā)散性思維。另外，教師對學(xué)生的思想問題也要保持關(guān)注，讓教師的引領(lǐng)作用完全地釋放出來，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，最大限度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。以“光反應(yīng)和暗反應(yīng)”教學(xué)內(nèi)容為例，本節(jié)教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生了解和掌握光合作用的暗反應(yīng)、光反應(yīng)的過程，并理解一些專業(yè)的概念，進(jìn)而讓學(xué)生知道光合作用與植物栽培之間的關(guān)系，所以教師可以充分應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，播放關(guān)于光合作用的視頻，對學(xué)生采取有針對性的教學(xué)。教師還可以把學(xué)生劃分成為幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組的形式去探究光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)，并在探究的過程中互相幫助和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
第6篇：光合作用對生物的重要性范文
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來自于普通初級中學(xué)，學(xué)生使用的是材，教師按照材實(shí)施教學(xué)。中考模式?jīng)Q定了初級中學(xué)生物學(xué)課程的邊沿地位。對剛進(jìn)入學(xué)前專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)論是對生物學(xué)科喜歡的人數(shù)僅占5%，對微博、微信、游戲的喜歡程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對文化課的學(xué)習(xí)。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語文、數(shù)學(xué)學(xué)科很重要，但沒有一個(gè)學(xué)生認(rèn)為生物學(xué)科重要。光合作用是生物學(xué)的一個(gè)最基本的知識點(diǎn)，小學(xué)、初中都要涉及到，但到了高中入學(xué)，一個(gè)班41個(gè)學(xué)生，沒有一個(gè)學(xué)生能完整回答出光合作用的過程。試想，如果這種程度去面對對世界充滿新奇、喜歡花花草草、滿頭腦都是“為什么”的幼兒，將會是一個(gè)多么可怕的結(jié)果。學(xué)前教育專業(yè)的老師倍感肩之沉重。
二、在生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)該做到的工作
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生以后大多數(shù)要成為幼兒教育工作者，把他們培養(yǎng)成合格人才，需要我們作出更多的努力。
1.在教學(xué)中注重將知識點(diǎn)與“現(xiàn)象”相結(jié)合。幼兒師范學(xué)校生物學(xué)教材內(nèi)容是按生物的分類系統(tǒng)進(jìn)行編排的。我們教師在教學(xué)備課時(shí)，不能就課本講知識，應(yīng)當(dāng)對與知識點(diǎn)相關(guān)的事物和現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)識和了解，在組織教學(xué)的過程中，把生物學(xué)原理和生物現(xiàn)象結(jié)合，讓學(xué)生在新知識的學(xué)習(xí)中，解釋現(xiàn)象，揭開奧秘，從而提高學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。如，在傳授“種子的類型”這一章節(jié)，就可以引入“轉(zhuǎn)基因大豆”這個(gè)社會話題，通過認(rèn)識了解轉(zhuǎn)基因大豆及產(chǎn)品對人類的影響，引導(dǎo)學(xué)生對社會事物進(jìn)行科學(xué)判斷。2014年埃博拉病毒在非洲肆虐，老師有針對性地對病毒的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生命活動特點(diǎn)的生物學(xué)解釋，更能讓學(xué)生對社會實(shí)際有正確的認(rèn)識。教師在教學(xué)中，傳授了專業(yè)知識，也增強(qiáng)了學(xué)生的分析辨別能力。
2.帶領(lǐng)學(xué)生參加社會實(shí)踐活動。理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能使知識運(yùn)用到實(shí)際生活中。在植物分類這一章節(jié)的教學(xué)中，我們不妨讓學(xué)生走入校園、走進(jìn)植物園，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中認(rèn)識和辨別植物，為他們以后成為幼兒教師幫助幼兒認(rèn)識身邊的植物打下基礎(chǔ)。校園的美化、校園植物角的建立、校園植物的分類掛牌，都可以讓我們的學(xué)生直接參與；人們比較普遍的把“二球懸鈴木”稱之為“法國梧桐”，我們要在實(shí)踐中把這種錯(cuò)誤稱謂糾正過來。通過對“植物光合作用”的進(jìn)一步認(rèn)識，用科學(xué)的原理認(rèn)真到保護(hù)植物的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。在學(xué)習(xí)了植物學(xué)后，讓學(xué)生做“如何添置植物美化幼兒園環(huán)境”這個(gè)作業(yè)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從植物的各個(gè)器官的特點(diǎn)分析選出適合幼兒環(huán)境的植物，使學(xué)生在有趣的、發(fā)生在自己身邊的事情中去進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鞏固知識，也讓學(xué)生認(rèn)識到生物學(xué)不是枯燥的原理、無趣的結(jié)構(gòu)。生物學(xué)知識包圍在我們周邊與我們息息相關(guān)，還有好多生命現(xiàn)象需要我們?nèi)ソ忉?，還有很多生命奧秘需要我們?nèi)ソ议_。
3.教師需要給學(xué)生要補(bǔ)充新知識。教師要不斷吸收新知識，豐富知識面。生物學(xué)知識在人類生存環(huán)境中是接觸最密切的，與人類的生活息息相關(guān)。相信教師們通過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，基本的專業(yè)理論知識都不缺乏。但是，隨著社會的不斷發(fā)展，技術(shù)的不斷更新，新事物不斷涌現(xiàn)：克隆、艾滋病、轉(zhuǎn)基因、SARS病毒、埃博拉病毒、無眼蝸牛、生物戰(zhàn)爭、生態(tài)學(xué)等。這需要生物學(xué)老師必須不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，保持個(gè)人持續(xù)發(fā)展的能力，才能適應(yīng)快速發(fā)展的生物學(xué)教學(xué)對教師的需要。
第7篇：光合作用對生物的重要性范文
【關(guān)鍵詞】貧困山區(qū)； 農(nóng)業(yè)； 種植模式農(nóng)業(yè)是人類衣食之源、生存之本。從拿起工具開始農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的那一天開始，如何減輕勞動強(qiáng)度、如何提高勞動效率就成為人們的理想和追求。從刀耕火種的原始農(nóng)業(yè)到自給自足的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，再到以機(jī)械化、水利化、化學(xué)化和電氣化為標(biāo)準(zhǔn)的石油農(nóng)業(yè)，最后發(fā)展到合理利用自然資源、維護(hù)生態(tài)平衡為標(biāo)志的生態(tài)農(nóng)業(yè)。人類在不斷探索著、前進(jìn)著。我國人均占有土地資源少，人增地減趨勢仍在繼續(xù)，尤其是在山區(qū)。隨著社會發(fā)展和人民生活水平的提高，對農(nóng)產(chǎn)品的需求將不斷增長，因此提高土地利用率，提高復(fù)種指數(shù)，一地多種、一地多收，發(fā)展間作、連作、混作等多熟制是必行之路。根據(jù)廣大農(nóng)民群眾生產(chǎn)、生活需求，發(fā)展有機(jī)農(nóng)業(yè)種植中的植保技術(shù)、養(yǎng)分管理、蔬菜、果樹栽培技術(shù)等。多種高效模式，多種科學(xué)技術(shù)，不僅挖掘了光、熱、水、土地資源的生產(chǎn)潛力，還增強(qiáng)農(nóng)業(yè)抗風(fēng)險(xiǎn)能力，最終達(dá)到增產(chǎn)增收。
中學(xué)生進(jìn)入高中階段，已經(jīng)學(xué)習(xí)了生物學(xué)科，而這個(gè)科目是與生活最為密切相關(guān)的，為了讓學(xué)生更好的，更多的掌握生物科知識，最有效，最直接的方法，就是運(yùn)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐。這樣強(qiáng)化教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，促進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、農(nóng)村實(shí)用人才和未來新型農(nóng)民培訓(xùn)工作。所以本題目設(shè)計(jì)了學(xué)生到農(nóng)家樂或農(nóng)戶家中進(jìn)行幾項(xiàng)簡單易行的實(shí)踐活動，以事實(shí)檢驗(yàn)中學(xué)生所學(xué)知和生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，了解先進(jìn)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，改變學(xué)生對未來在農(nóng)業(yè)發(fā)展的意識，樹立現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)理念，培養(yǎng)科學(xué)探索精神和科學(xué)實(shí)踐能力。
1提高農(nóng)作物光合作用的方法與生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合
高中生在生物科現(xiàn)學(xué)的知識點(diǎn)中，有關(guān)農(nóng)業(yè)的主要是植物方面，植物最為重要的是光合作用，即光能合成作用，是植物、藻類和某些細(xì)菌，在可見光的照射下，經(jīng)過光反應(yīng)和暗反應(yīng)，利用光合色素，將二氧化碳（或硫化氫）和水轉(zhuǎn)化為有機(jī)物，并釋放出氧氣（或氫氣）的生化過程。光合作用是一系列復(fù)雜的代謝反應(yīng)的總和，是生物界賴以生存的基礎(chǔ)，也是地球碳氧循環(huán)的重要媒介。這個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和我們的農(nóng)業(yè)種植模式聯(lián)系最為緊密的。種植作物就是為了農(nóng)業(yè)產(chǎn)品，要獲取更多的產(chǎn)品，必須得提高農(nóng)作物光合作用，提高農(nóng)作物光合作用的方法就要從以下方面著手：
（1）提高光合作用效率：是指植物將照射到植物上的光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的效率。它由植物葉片吸收光能的能力、及將吸收了的光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的能力決定。
（2）提高光能利用率：植物將一年中投射到該土地上的光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能的效率。它由該土地上植物的多少、進(jìn)行光合作用時(shí)間的長短及植物吸收利用光能的能力決定。
農(nóng)作物的光合作用效率與光照強(qiáng)度、溫度、CO2濃度、礦質(zhì)元素等有密切關(guān)系。提高的途徑有光照強(qiáng)弱的控制，溫度的控制，CO2的供應(yīng)，必需礦質(zhì)元素的供應(yīng)。光能利用率與復(fù)種指數(shù)、合理密植、作物生育期、植株株型、CO2濃度、光照強(qiáng)度、溫度、礦質(zhì)元素等都有密切關(guān)系；提高的途徑有延長光合時(shí)間（如復(fù)種），增加光合作用面積（如合理密植、間作套種）、加強(qiáng)光合作用效率等途徑。陽光、溫度、水分、礦質(zhì)元素和CO2等都可以影響單位綠葉面積的光合作用效率。
運(yùn)用這些學(xué)過的知識點(diǎn)，可以指導(dǎo)學(xué)生的生產(chǎn)中的運(yùn)用情況如何。對于大田作物，可調(diào)整作物間距，使氣流通暢及擴(kuò)大受光面積。同時(shí)可在田間適當(dāng)燃燒秸稈以增加二氧化碳濃度。對于溫室大棚，可在晚上補(bǔ)充光照，或點(diǎn)燃碳火以提高二氧化碳濃度，當(dāng)然控制晝夜溫差也很重要！以下是幾種種植的實(shí)踐。
間作：將兩種或兩種以上生育季節(jié)相近的作物按一定比例混合種在一塊田地上的種植方式。成帶（多行）間隔種植或在同行內(nèi)混播或在株間點(diǎn)播。通過不同作物的恰當(dāng)組合，可提高光能和土地的利用率，間作形成的作物復(fù)合群體可增加對陽光的截取與吸收，減少光能的浪費(fèi)；同時(shí)，兩種作物間作還可產(chǎn)生互補(bǔ)作用，如寬窄行間作或帶狀間作中的高稈作物有一定的邊行優(yōu)勢，還能減輕自然災(zāi)害和病蟲害的危害。如玉米與豆類作物間作最為普遍、甘蔗與花生、小麥與豌豆、高粱與黑豆、大豆與芝麻、棉花與豆類或芝麻混作等。由于混作會造成作物間互相爭奪光照和水、肥的矛盾，因此對株型高矮不一、生育期長短稍有參差的作物進(jìn)行合理搭配和在田間配置寬窄不等的種植行距，有助于提高間作效果。
復(fù)種：同一塊土地上在一年內(nèi)連續(xù)種植超過一熟（茬）作物的種植制度，能顯著提高土地和光能利用率，是實(shí)現(xiàn)蔬菜高產(chǎn)種類多樣、增加作物的單位面積年總產(chǎn)量，增加地面覆蓋，減少土壤的水蝕和風(fēng)蝕，充分利用人力和自然資源，周年均衡供應(yīng)的一個(gè)有效途徑。如麥――棉一年兩熟，麥-稻-稻一年三熟，地多為小麥-玉米（或大豆）一年二熟，春玉米-小麥-粟二年三熟等。復(fù)種是集約栽培的重要方式之一，一年內(nèi)不同生長季中，作物搭配種植的方式或類型，因緯度、地區(qū)、海拔和生產(chǎn)條件而異。而結(jié)合山區(qū)降雨量少、海拔高、土地少、生產(chǎn)條件艱難等特點(diǎn)，本地區(qū)更適合應(yīng)用于玉米-大豆一年二熟作物，早辣椒―秋黃瓜―小白菜―萵苣，早辣椒―早大白菜―秋黃瓜等。
除了以上的種植模式外，還有套種是在前一茬作物即將收割沿未收割之前將后一茬作物種入前茬的行間株間。如在棉花尚未收完前種入豌豆，還可利用棉花稈作豌豆的支架。輪作是幾種作物輪流種植，如稻田在冬天種蘿卜或綠肥；也可今年種水稻、明年種玉米，后年種棉花等許多種植物輪流種植。三者通稱為“復(fù)種”。其中間作、套種：增加光合面積；輪作：延長光合時(shí)間。三者都是為了提高光能利用率，而不是提高光合作用效率。
2增強(qiáng)植物根部吸收營養(yǎng)成分能力的措施
植物所獲得的養(yǎng)分大部分是通過根系的吸收獲得的，根部營養(yǎng)使作物獲得高產(chǎn)的前提與保證。根部吸收養(yǎng)分的過程，通過根部細(xì)胞表面的正負(fù)離子（主要是細(xì)胞呼吸形成的CO2和H2O生成H2CO3再解離出的H+和HCO3-）與土壤中的正負(fù)離子進(jìn)行交換，從而將土壤中的離子吸附到根部細(xì)胞的表面，再進(jìn)入植物體內(nèi)部的過程。
影響植物根系吸收營養(yǎng)成分的因素：1、土壤溫度 土壤溫度過高或過低，都會使根系吸收速率下降。2、土壤通氣狀況 根部吸收礦物質(zhì)與呼吸作用密切有關(guān)。土壤通氣好，增強(qiáng)呼吸作用和ATP的供應(yīng)，促進(jìn)根系對礦物質(zhì)的吸收。3、土壤溶液的濃度 土壤溶液的濃度在一定范圍內(nèi)增大時(shí)，根部吸收離子的量也隨之增加。但當(dāng)土壤濃度高出此范圍時(shí)，還可能造成根系吸水困難。因此，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上不宜一次施用化肥過多，否則，不僅造成浪費(fèi)，還會導(dǎo)致“燒苗”發(fā)生。4、土壤溶液的pH值，直接影響根系的生長。大多數(shù)植物的根系在微酸性（pH5.5～6.5）的環(huán)境中生長良好，也有些植物（如甘蔗）的根系適于在較為堿性的環(huán)境中生長。5、土壤水分含量 土壤中水分的多少影響土壤的通氣狀況、土壤溫度、土壤pH值等，從而影響到根系對礦物質(zhì)的吸收。6、土壤微生物 菌根的形成可增強(qiáng)根系對礦物質(zhì)和水的吸收。固氮菌、根瘤菌等有固氮能力。而反硝化細(xì)菌則引起N損失。當(dāng)土壤偏酸（pH值較低）時(shí)，根瘤菌會死亡，固氮菌失去固氮能力。當(dāng)土壤偏堿（pH值較高）時(shí)，反硝化細(xì)菌等對農(nóng)業(yè)有害的細(xì)菌發(fā)育良好，這些都會對植物的氮素營養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。要增強(qiáng)植物根部吸收營養(yǎng)成分能力，就應(yīng)力求避免上述因素的發(fā)生，定時(shí)為植物松土、施肥，灌溉，改善根部的生長環(huán)境，從而增進(jìn)根的吸收力。
3充分利用微生物功能，合理施肥
俗話說“萬物土中生”，一方面土壤是植物生長的支撐者，同時(shí)又提供植物生長所需的養(yǎng)分、空氣和水分，所以土壤的好壞直接關(guān)系的作物的產(chǎn)量、品質(zhì)，因此，需要不斷提高土壤的肥力，其有效的措施是施肥。而化肥是近代科學(xué)的產(chǎn)物，具有養(yǎng)分濃度高、肥效快、供肥強(qiáng)度大等優(yōu)點(diǎn)。其致命缺點(diǎn)是不能為土壤提供大量的有機(jī)物質(zhì)，對改善土壤結(jié)構(gòu)、改善土壤理化性質(zhì)、增加土壤活性物質(zhì)等較為不利，由于其養(yǎng)分濃度高，施用不當(dāng)容易造成肥害。長期以來，大量施用化肥，盲目施肥、過量施肥現(xiàn)象普遍，這不僅造成農(nóng)業(yè)生產(chǎn)成本增加，還會降低其肥效，而且對生態(tài)環(huán)境有潛在污染壓力，威脅農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全。如何科學(xué)合理施肥將是一項(xiàng)技術(shù)性強(qiáng)又需要長期堅(jiān)持的基礎(chǔ)性工作，有效傳授并普及相關(guān)基礎(chǔ)知識是合理施肥得以貫徹的關(guān)鍵。
無機(jī)化肥中的不足，可以用有機(jī)肥來補(bǔ)充。施加有機(jī)肥，可采用堆肥，將生活垃圾，農(nóng)作物枝葉堆積在一起利用微生物的分解功能，產(chǎn)生植物所需的礦質(zhì)元素等養(yǎng)分。堆肥不僅養(yǎng)分完全，供肥持續(xù)穩(wěn)定，而且能改善土壤結(jié)構(gòu)和理化性質(zhì)，提高土壤肥力，活化土壤養(yǎng)分。有機(jī)肥的這些優(yōu)點(diǎn)，為作物的生長發(fā)育提供了協(xié)調(diào)的水、肥、氣、熱環(huán)境，為高產(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。施用有機(jī)肥可把作物從土壤中帶走的養(yǎng)分再歸還土壤，是一種封閉的物質(zhì)循環(huán)，要大幅提高作物產(chǎn)量還必須投入新的物質(zhì)，因而單靠有機(jī)肥不能滿足大面積大幅提高作物產(chǎn)量的。
因此，有機(jī)與無機(jī)肥料配合施用，使有機(jī)肥的“容量因子”與化肥的“強(qiáng)度因子”相結(jié)合，充分發(fā)揮有機(jī)肥養(yǎng)分完全、長效穩(wěn)定持久的優(yōu)點(diǎn)和化肥養(yǎng)分濃度高、肥效快的優(yōu)勢，在重施有機(jī)肥的基礎(chǔ)上，根據(jù)土壤、氣候、作物品種及田間生長情況，按照“缺什么補(bǔ)什么”的原則施用化肥，既滿足了作物高產(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)的養(yǎng)分需求，又保證了土壤肥力的繼續(xù)提高。
4農(nóng)藥的使用與選用抗病蟲品種
農(nóng)藥的使用可以殺滅昆蟲、真菌和其他危害作物生長的生物，但在動植物及人體中不斷積累，對人畜的危害很大。這個(gè)是兩面性的，沒有農(nóng)藥，就會發(fā)生病蟲害，產(chǎn)量就有可能降低。那時(shí)，菜就會很少，綠色食品，但很貴，一些城里的人就會又在報(bào)怨菜貴。噴了農(nóng)藥，若是科學(xué)合理地用藥，那問題是很少的。濫用農(nóng)藥，對環(huán)境的影響也很大，污染大氣、水環(huán)境，造成土壤板結(jié)。流失到環(huán)境中的農(nóng)藥通過蒸發(fā)、蒸騰，飄到大氣之中，并隨風(fēng)擴(kuò)散，造成大氣環(huán)境的污染。大氣中的農(nóng)藥通過降雨，流入水里，造成水環(huán)境的污染，對人、畜，特別是水生生物（如魚、蝦）造成危害，大家吃到了，農(nóng)藥殘留對人健康的肯定影響。長時(shí)間使用同一種農(nóng)藥，最終會增強(qiáng)病菌、害蟲的抗藥性。除草劑對地表的破壞，影響破壞生態(tài)平衡，造成惡性循環(huán)。除草劑與殺蟲劑混配不當(dāng)直接使農(nóng)作物減產(chǎn)或絕收。 選用抗病蟲品種是植物病害防治的重要途徑，是最經(jīng)濟(jì)有效的方法。因?yàn)榧闹髦参锖筒≡?，害蟲在長期斗爭過程中，有些寄主植物對一些病原物，害蟲形成了不同程度的抗病蟲性。因此，種植抗病蟲品種防治病害簡單易行，經(jīng)濟(jì)有效，特別是對一些難以防治的病害，效果更佳。由此看來，利用抗病蟲品種在作物病害的防治中占有很重要的地位，但不是唯一的。在利用抗病蟲品種時(shí)，還應(yīng)考慮品種抗病蟲性持久性的問題，避免單一大面積推廣某一抗病蟲品種，應(yīng)合理布局，及時(shí)輪換品種，并注意提純復(fù)壯。
5種植模式的生態(tài)循環(huán)化
生態(tài)農(nóng)業(yè)模式是指按照生態(tài)農(nóng)業(yè)的要求，根據(jù)當(dāng)?shù)刈匀毁Y源，生態(tài)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)勢采取適宜的技術(shù)措施和規(guī)范行為，保護(hù)和改善生態(tài)環(huán)境質(zhì)量，保持農(nóng)業(yè)協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的生產(chǎn)形式。貧困山區(qū)應(yīng)采用獨(dú)特的“種、養(yǎng)、加”立體種植的生態(tài)模式，該模式能夠?qū)崿F(xiàn)生態(tài)和經(jīng)濟(jì)的良性循環(huán)，并且產(chǎn)生了很好的經(jīng)濟(jì)、社會、生態(tài)效益。
立體種植就是指充分利用時(shí)間、立體空間等多方面種植（養(yǎng)殖）條件來實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)、高效、節(jié)能、環(huán)保的農(nóng)業(yè)種養(yǎng)模式，就是中國傳統(tǒng)的“四位一體”的庭院農(nóng)業(yè)模型（例如：將雞、豬、菜、沼等生物組分整合成一個(gè)生態(tài)微循環(huán)系統(tǒng)），簡單的例子就是“玉米（蔗）―牛―沼”種養(yǎng)結(jié)合。
“玉米（蔗）―牛―沼”種養(yǎng)生態(tài)模式技術(shù)，就是利用玉米中（蔗葉蔗尾梢）飼養(yǎng)肉用牛和奶水牛，用牛糞作為沼氣池發(fā)酵原料，提高玉米（蔗）綜合利用率，構(gòu)建以玉米（蔗）產(chǎn)業(yè)為龍業(yè)，以養(yǎng)牛為紐帶，以沼氣為熱點(diǎn)，形成互動聯(lián)動的，循環(huán)式的“玉米（蔗）―牛―沼”三個(gè)產(chǎn)業(yè)共同協(xié)調(diào)發(fā)展的高效生態(tài)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈。該模式對促進(jìn)玉米（蔗）生產(chǎn)、實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收，保護(hù)農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境具有重大的意義。
圖示所示如下
注重生態(tài)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)的發(fā)展。在推廣應(yīng)用農(nóng)業(yè)種養(yǎng)模式中，著重要把握好以下幾點(diǎn)：一是要嚴(yán)格控制化學(xué)品的投入。要根據(jù)作物、畜牧和水產(chǎn)的實(shí)際需要投入，嚴(yán)防過多過濫投入而影響環(huán)境，同時(shí)要加快高效低毒低殘留的替代品的引進(jìn)開發(fā)和使用工作；二是要大力推廣應(yīng)用養(yǎng)殖業(yè)排泄特循環(huán)利用的種養(yǎng)模式。各地要因地制宜，充分發(fā)揮生物間的降價(jià)和利用作用，減少面源污染；三是大力推行傳統(tǒng)的耕作方式，水旱輪作、增施有機(jī)肥，深耕中耕培土、種植綠肥以培肥地力、冬耕凍融等，實(shí)踐證明，這些傳統(tǒng)的方式對改善和提高地力、提高耕地生產(chǎn)能力、減少連作障礙、減少對環(huán)境的影響等有良好的促進(jìn)作用，最終實(shí)現(xiàn)都市農(nóng)業(yè)的可持續(xù)生產(chǎn)和生態(tài)建設(shè)目標(biāo)。
通過這次實(shí)踐活動，使我了解到科學(xué)管理和科學(xué)種植的重要性和必要性，了解到農(nóng)民靠科技致富的勁頭，看到了我國未來新農(nóng)村的發(fā)展前景和美好未來，另外，這次調(diào)查使我有機(jī)會為家鄉(xiāng)瓜農(nóng)出謀劃策，在努力用科技文化知識服務(wù)于民的同時(shí)，我也得到了極大的鍛煉，加強(qiáng)了實(shí)踐能力，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維，重新認(rèn)識了自己，提高了自身的素質(zhì)。像我們中學(xué)生更要倡導(dǎo)科學(xué)種植、科學(xué)管理、科教興農(nóng)，更不忘要以所學(xué)知識為家鄉(xiāng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，把家鄉(xiāng)早日建設(shè)成為生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔、管理民主、社會和諧的社會主義新農(nóng)村。
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第8篇：光合作用對生物的重要性范文
1生物技術(shù)的重要作用
我國人口較多，對于糧食的需求量非常大，由于最近幾年，我國大力發(fā)展生物技術(shù)，同時(shí)，將其逐步應(yīng)用到農(nóng)業(yè)種植上，增加單位面積的糧食產(chǎn)量，進(jìn)一步緩解了國內(nèi)糧食不足的局面。生物技術(shù)具有所需資金較少、生產(chǎn)周期短、利潤較高等特點(diǎn)；同時(shí)，可充分利用周邊物品，提高材料的利用率，保持環(huán)境的整潔。運(yùn)用生物技術(shù)不僅可以提高產(chǎn)量，還可以降低成本，提高農(nóng)民收入，使社會不斷進(jìn)步和發(fā)展。
2生物技術(shù)在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用實(shí)例
利用生物技術(shù)，可以提高農(nóng)作物產(chǎn)量來養(yǎng)活更多的人口。過去，很多地區(qū)的單位面積產(chǎn)量比較低，限制了我國經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展。袁隆平提出的雜交水稻學(xué)說通過多年的實(shí)踐攻關(guān)，終于試驗(yàn)成功并在在農(nóng)業(yè)種植中得到了大力推廣，大大提高了水稻的單位面積產(chǎn)量。通過生物技術(shù)的優(yōu)勢，可以提高農(nóng)作物的產(chǎn)量和品質(zhì)，使人們生活水平得到進(jìn)一步提高?，F(xiàn)階段，人們已經(jīng)認(rèn)識到健康食品的重要性，而在飲食方面也對產(chǎn)品有了一定標(biāo)準(zhǔn)，通過先進(jìn)的生物技術(shù)，使糧食的產(chǎn)量得到提高。例如，基因技術(shù)是利用不同基因之間的特性進(jìn)行有效結(jié)合所產(chǎn)生的新型產(chǎn)品，運(yùn)用生物技術(shù)增加了植物內(nèi)部的有機(jī)成分，提高了農(nóng)作物的免疫性，增加了產(chǎn)量。
2.1生物農(nóng)藥的優(yōu)勢和特點(diǎn)
在農(nóng)作物中應(yīng)用生物類農(nóng)藥過程中，容易受到自然界的影響，尤其是病蟲害的危害傳統(tǒng)農(nóng)藥大多數(shù)是利用生物組織制造出相應(yīng)產(chǎn)品，農(nóng)藥的組成部分很容易受到周圍環(huán)境的影響，會進(jìn)一步增加傳統(tǒng)農(nóng)藥價(jià)格成本。傳統(tǒng)化學(xué)農(nóng)藥使用頻率較高，不但降低了農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)量，還破壞了周圍環(huán)境，而生物農(nóng)藥生物農(nóng)藥又稱天然農(nóng)藥，系指非化學(xué)合成，來自天然的化學(xué)物質(zhì)或生命體，而具有殺菌農(nóng)藥和殺蟲農(nóng)藥的作用。生物農(nóng)藥是天然存在的或者經(jīng)過基因修飾的藥劑，與常規(guī)農(nóng)藥的區(qū)別在于其獨(dú)特的作用方式、低使用劑量和靶標(biāo)種類的專一性。與傳統(tǒng)農(nóng)藥相比，生物農(nóng)藥的種類非常多，價(jià)格低，農(nóng)民選擇范圍比較廣，且在使用過程中，對農(nóng)作物或者環(huán)境都起到了有效保護(hù)作用。
2.2結(jié)合生物自身特點(diǎn)和生物技術(shù)進(jìn)行結(jié)合
利用生物技術(shù)降低農(nóng)作物的抗病性的概率進(jìn)而提高其免疫性。目前，我國在應(yīng)用生物技術(shù)的過程中，只有非常少的農(nóng)作物品種產(chǎn)量得到了明顯提高，大多數(shù)農(nóng)作物的產(chǎn)量依然非常低，最主要的原因就是針對不同物種研究的抗病變藥物的能力有限，大大降低了農(nóng)作物的產(chǎn)量。要想大力提高我國農(nóng)作物的產(chǎn)量，就需要將先進(jìn)的生物技術(shù)更全面的融入到生物藥劑中，解決目前存在植物中的問題。例如，馬鈴薯自身產(chǎn)生的一種蛋白物質(zhì)可以消滅抗科倫那多甲蟲植物自身的傷害，因此，可以考慮通過其自身特性去長時(shí)間進(jìn)行防蟲，減少傳統(tǒng)農(nóng)藥的使用次數(shù)，提高農(nóng)作物的免疫性，降低農(nóng)藥對于周邊環(huán)境的影響。目前，利用生物技術(shù)增加農(nóng)作物的抗金屬特性是工業(yè)經(jīng)濟(jì)比重逐漸增大的原因，但是工業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展離不開金屬，需要金屬體現(xiàn)其發(fā)展進(jìn)程，因此對金屬的使用范圍或者種類會逐漸增多，在人們生活的周圍會產(chǎn)生很多金屬小顆粒，最終導(dǎo)致金屬小顆粒無時(shí)無刻不圍繞在身邊，而一些具有一定毒素的重金屬由于具有優(yōu)良的金屬特性得使用，其散發(fā)的金屬顆粒很可能會被植物大量吸收，導(dǎo)致周圍很多農(nóng)作物產(chǎn)品中都會附著這些具有一定毒素的重金屬元素，植物中的有毒元素會滲入到植物有機(jī)成分中會給食用者的身體或者健康帶來不利影響；同時(shí)，周圍的土壤中也會蘊(yùn)含非常多對人體具有很大危害作用的有毒元素，利用被污染的土壤去培養(yǎng)大量的農(nóng)作物，最終會導(dǎo)致大量農(nóng)作物被污染。這時(shí)，可以通過生物技術(shù)的優(yōu)勢，提高農(nóng)作物的免疫性，減少植株被有毒金屬因素的污染概率。此外，大多數(shù)含有重金屬有毒元素的土壤，通過生物技術(shù)進(jìn)行改良后得到的農(nóng)作物能夠進(jìn)行循環(huán)使用，最終將有毒元素逐步進(jìn)行排除。
3生物技術(shù)在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用前景
光合作用主要是指利用植物對于光源的使用來進(jìn)一步提高農(nóng)作物的產(chǎn)量。從生物技術(shù)角度來講，就需要對光合作用的機(jī)理或者使用范圍等特性進(jìn)行全面研究，通過有效措施進(jìn)一步提高植物光合作用對于農(nóng)作物的促進(jìn)作用。因此，在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，大多數(shù)時(shí)候使用傳統(tǒng)化肥雖然能起到一定的養(yǎng)料功能，但也會對農(nóng)作物甚至是周圍的土壤有著一定的傷害或者污染，因此通過生物技術(shù)制造的氮肥是對農(nóng)作物或者周圍土壤沒有危害作用的高效肥料。目前，很多地區(qū)都大量使用此化肥，然而傳統(tǒng)的氮肥主要組成成分都是具有一定危害的化學(xué)肥料，不僅會傷害土壤，還會傷害農(nóng)作物本身，進(jìn)而對人體產(chǎn)生危害。通過生物技術(shù)對農(nóng)作物進(jìn)行生物固氮，提高了氮的應(yīng)用范圍，大大降低了氮肥的成本。
4重視對農(nóng)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用和推廣
最近幾年，農(nóng)作物和生物技術(shù)的有效結(jié)合還沒有被廣泛的應(yīng)用和充分實(shí)踐，很多農(nóng)民不了解生物技術(shù)的重要性，因此，需要政府對其進(jìn)行相應(yīng)宣傳。一是要改變一些宣傳方式盡可能多的豐富宣傳方法；二是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)農(nóng)作物和生物技術(shù)結(jié)合的重要性，若兩者的結(jié)合方式被全面的推廣甚至大范圍應(yīng)用后，一定會將成為在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行的又一次農(nóng)業(yè)革命，同時(shí)也會帶領(lǐng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)朝著更好的方向發(fā)展，政府需要加大對農(nóng)作物和生物技術(shù)的支持，對其重要性進(jìn)行大力宣傳。
5結(jié)語
第9篇：光合作用對生物的重要性范文
一、立足“三維目標(biāo)”，引導(dǎo)學(xué)生自主探究
“知識與技能”目標(biāo)是課程學(xué)習(xí)的“總目標(biāo)”。對生物而言，“知識與技能”目標(biāo)要求學(xué)生理解生物學(xué)的概念，掌握生物學(xué)的基本技能，了解生物體形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理和生化等各方面的特征，了解生物的完整知識體系。為此，在生物教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)綜合考慮學(xué)生在生活、生產(chǎn)和社會的需求，掌握生物教學(xué)在學(xué)生需求和社會需求中的發(fā)展，在傳授學(xué)生生物基本知識和技能的同時(shí)，還要為學(xué)生提供一定的探究內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對生物問題進(jìn)行自主探究、合作交流，進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)知識和增強(qiáng)學(xué)生的基本技能。教師在選取探究內(nèi)容時(shí)應(yīng)該注意三點(diǎn)：（1）內(nèi)容要具有一定的探究性；（2）內(nèi)容要具有綜合性；（3）應(yīng)讓學(xué)生具有選擇探究內(nèi)容的自主性。只有這樣，才能使學(xué)生的探究真正有效。
“過程與方法”是探究式學(xué)習(xí)的主要體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)過程，重在親歷。具體表現(xiàn)如下：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生主動發(fā)問；（2）引導(dǎo)學(xué)生自主探究；（3）讓學(xué)生在探究中獲取知識，尋找突破口。
[案例1]探究光合作用。首先創(chuàng)設(shè)游戲情境――“植物大戰(zhàn)僵尸”，游戲生動形象地展示了陽光對植物的作用。學(xué)生對此游戲非常感興趣，此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生就陽光對植物的作用提出問題，如“為什么畫面中白天植物會產(chǎn)生能量，而夜間卻不可以？”“為什么同樣的植物，有的植物枝葉茂盛，而有的卻稀疏？”這時(shí)，教師可以給學(xué)生提供光合作用所需的原料、條件、產(chǎn)物，讓學(xué)生分組探究，進(jìn)而啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識來說明和解決問題。每組實(shí)驗(yàn)都是學(xué)生按照自己的思維進(jìn)行自主探究，并得出正確結(jié)論，效果非常好。只有經(jīng)歷探究的過程，學(xué)生才能在原來的知識與技能的基礎(chǔ)上獲得學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。
“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是通過學(xué)習(xí)知識和技能反映學(xué)生的主觀判斷與取舍，是學(xué)生潛在的思想意識。這就要求教師要關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重德育教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
[案例2]在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)和食物鏈時(shí)，在把握基礎(chǔ)知識的同時(shí)，應(yīng)向?qū)W生闡述生態(tài)系統(tǒng)在自然界的作用，研究它是為了人類更好地發(fā)展，讓學(xué)生認(rèn)識到生態(tài)系統(tǒng)的重要性。與此同時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生自主探究全球所面臨的能源危機(jī)和環(huán)境問題與生態(tài)系統(tǒng)的密切關(guān)系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的情感態(tài)度，讓學(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境的價(jià)值觀。
二、進(jìn)行自變量分析實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生探究能力
生物實(shí)驗(yàn)常會涉及多個(gè)變量，對于這類實(shí)驗(yàn)，我們可以按照實(shí)驗(yàn)的自變量的改變與否進(jìn)行分組，如果只有一個(gè)自變量，那可以分成2組或是3組；如果有2個(gè)自變量可以分成3組，1、2組的是其中任意的一個(gè)自變量發(fā)生改變，第3組是兩個(gè)自變量同時(shí)改變或是不改變。分好組后，可讓學(xué)生針對提出的問題進(jìn)行自變量的分析實(shí)驗(yàn)，同時(shí)引入對照組實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)效果更為明顯。
[案例3]如檢驗(yàn)綠色植物在光下制造淀粉。我們可以先讓學(xué)生提出自己的疑問：為什么要將綠色植物放置一晚？為什么要把綠葉遮住一部分？為什么要把光照了幾小時(shí)的葉子放到酒精中？然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變量分組實(shí)驗(yàn)，設(shè)有3個(gè)變量，第一個(gè)是綠色植物沒有經(jīng)過暗室處理一直處在光照中，第二個(gè)變量是在暗室中取出綠色植物全在光照中，第三個(gè)變量是在暗室中取出把綠色植物的綠葉遮住，讓學(xué)生分為四組進(jìn)行探究式實(shí)驗(yàn)，選擇自己需要的實(shí)驗(yàn)器材，并加以解釋其優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中有什么想法，都可自由發(fā)言。這樣很好地培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。
三、加強(qiáng)引導(dǎo)，注重合作交流，促進(jìn)學(xué)生自主探究
在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，如學(xué)生在師生互動、生生互動等活動中的行為和表現(xiàn)等，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)和獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，然后與學(xué)生分享自己的教學(xué)思路，增強(qiáng)師生感情，促進(jìn)師生合作、交流，為學(xué)生的自主探究打下良好的基礎(chǔ)。
