合作交流的重要性精選(九篇)

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第1篇：合作交流的重要性范文

俗話(huà)說(shuō)：“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫?！边@句話(huà)就足以說(shuō)明了人與人之間合作交流的重要性。一個(gè)人要立足于社會(huì)，就離不開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)和合作交流。那么教師應(yīng)如何通過(guò)語(yǔ)文來(lái)培養(yǎng)學(xué)生與他人合作交流的精神和能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在語(yǔ)文情景教學(xué)中要以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)造有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流能力的培養(yǎng)。

由此。一個(gè)好的教學(xué)情景，能讓教學(xué)效果達(dá)到事半功倍。經(jīng)現(xiàn)代心理學(xué)家研究表明，課堂上有三種學(xué)習(xí)情景，它們分別是合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人學(xué)習(xí)，其中最佳情景就是合作的學(xué)習(xí)情景。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生興趣，促使他們主動(dòng)而又積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)的問(wèn)題情景中去。就這樣學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)情境中，積極思維，主動(dòng)探索，合作交流。讓課堂成為學(xué)生展示自己才能，發(fā)揮自己創(chuàng)造性的場(chǎng)所。在教學(xué)中，教學(xué)的情景是不能亂設(shè)，不能脫離培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力的主旨。只有到達(dá)這個(gè)要求，教學(xué)情景的設(shè)計(jì)再回有效。才能使教學(xué)效果達(dá)到事半功倍的效果，達(dá)到育人的目的。

二、問(wèn)題的設(shè)計(jì) 能力的培養(yǎng)

在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，作為學(xué)生的指導(dǎo)者――教師。應(yīng)該學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)問(wèn)題，因?yàn)橐惶谜n學(xué)習(xí)的效果如何，問(wèn)題設(shè)計(jì)的恰不恰當(dāng)起決定性作用。如本文提出的培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力的中心。作為教師應(yīng)將相關(guān)的問(wèn)題合理巧妙的融合在課堂中。

如《月光曲》一課中，有一句“一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽(tīng)到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來(lái)，彈的正是他的曲子?！苯陶咭龑?dǎo)學(xué)生思考：“讀懂了什么？”這時(shí)學(xué)生會(huì)從不同側(cè)面領(lǐng)悟該句豐富的內(nèi)涵。有的學(xué)生看出了這是一戶(hù)貧窮的人家，有的讀懂了“彈得不熟練”，有的知道了“貝多芬他鄉(xiāng)遇知音”……為理解下文作了良好的鋪墊。 “事實(shí)勝于雄辯”，因此，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在看一看、做一做的基礎(chǔ)上進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，例如《畫(huà)楊桃》一課，可以組織學(xué)生從不同角度觀察一個(gè)物件，再交流觀察所得；《詹天佑》一課可以讓學(xué)生操作“火車(chē)在人字形線路行駛”的投影片，再讓學(xué)生談?wù)劯惺堋?/p>

通過(guò)這個(gè)問(wèn)題穿插過(guò)程，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。由此可以看出，對(duì)于一堂課來(lái)說(shuō)，對(duì)于課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)是起決定性作用的。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流習(xí)慣

對(duì)于處于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流習(xí)慣是必要的。因?yàn)椋瑢W(xué)生在合作交流中成長(zhǎng)，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在今后的學(xué)習(xí)與生活中，良好合作交流習(xí)慣能讓學(xué)生在個(gè)個(gè)方面表現(xiàn)出獨(dú)有的一面，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就扮演了這個(gè)角色。

首先，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和悅納他人。一個(gè)人由于性格特點(diǎn)不同及家庭環(huán)境教育的不同，總有自己的好惡觀表現(xiàn)在集體生活中，只喜歡與自己愛(ài)好，性格相近的同伴交往。人與人之間的相處，我們要善于發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)他的優(yōu)點(diǎn)來(lái)彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)。這樣你身上的優(yōu)點(diǎn)將會(huì)越來(lái)越多。一個(gè)人要學(xué)會(huì)懂得和他人友好合作，就要相互認(rèn)識(shí)對(duì)方的長(zhǎng)處，欣賞他人的長(zhǎng)處，這樣合作才會(huì)有真正的動(dòng)力和基礎(chǔ)。教師在培養(yǎng)學(xué)生合作精神時(shí)，要從思想上使學(xué)生明白“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”的道理。教育學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，真心地欣賞他人，由衷地贊美他人，從內(nèi)心去悅納他人。

其次，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解他人，與他人溝通。人與人之間的交往，貴在互相理解。尤其在現(xiàn)代社會(huì)，如果不能同他人相互理解與合作，知識(shí)再多也沒(méi)用。學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)的交往中，肯定會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題和矛盾，教師要引導(dǎo)學(xué)生來(lái)客觀地分析問(wèn)題，能夠進(jìn)行換位思考，學(xué)會(huì)多從他人角度考慮問(wèn)題，理解他人并能主動(dòng)地與他人溝通、交流，從而取得他人的理解，平時(shí)教師可利用班會(huì)課設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，如“老師誤解你，怎么辦？同學(xué)冤枉你怎么辦？如何和一個(gè)不喜歡你的人交往？等問(wèn)題?！弊屔伎?、討論，并敞開(kāi)心扉，暢所欲言。從討論、交流中使學(xué)生明白，要想使自己融入到集體生活中去，必須學(xué)會(huì)理解他人，能很好與他人溝通。

最后，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人分享。一個(gè)人如果從小就自私自利，計(jì)較，你在家中，很可能家長(zhǎng)會(huì)理解你。但是，你在學(xué)校集體生活中，就會(huì)有些人不遷就你。一旦養(yǎng)成自私自利的習(xí)慣，對(duì)你的一生都有不利的影響。那么你以后就很難學(xué)會(huì)與別人友好相處，也就更談不上和他人進(jìn)行合作交流，因此教師要教育學(xué)生消除自私心理，處事慷慨大方，不過(guò)分計(jì)較個(gè)人得失。要讓學(xué)生體會(huì)到與人分享的快樂(lè)，學(xué)會(huì)與他人分享快樂(lè)。教師要引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)和別人分享，能夠?qū)⒆约旱目鞓?lè)與他人一起分享。將自己在學(xué)習(xí)中的好的方法說(shuō)出來(lái)，跟大家共同分享。合作學(xué)習(xí)說(shuō)到底是互惠的，教師在教育學(xué)生與他人的交往合作時(shí)學(xué)會(huì)既能分享利益，也能遇到問(wèn)題共同商量解決的辦法。學(xué)生只有明確了合作交流的重要性，才能使合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的順利并具有實(shí)效性。

只要學(xué)生們知道了合作交流的重要性，掌握了一些合作交流的方法，組內(nèi)成員分工明確，完成各自的角色，共同參與，相互認(rèn)同，才能保證合作學(xué)習(xí)的有效性，才能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的合作交流的習(xí)慣，提高自己的合作交流能力。

總之，作為一名教師，首先教會(huì)學(xué)生如何與他人合作交流，使每一學(xué)生都能在一個(gè)大家庭中健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。其次，教會(huì)學(xué)生求知，使學(xué)生掌握所學(xué)的科學(xué)文化知識(shí)。當(dāng)然，最重要的是無(wú)論教師還是學(xué)生，都應(yīng)更新觀念。二十一世紀(jì)的新型人才應(yīng)是高素質(zhì)人才，知識(shí)要淵博，同時(shí)還要能言善辨，堅(jiān)強(qiáng)自信，表達(dá)能力強(qiáng)。只有認(rèn)識(shí)這些，教師才會(huì)不斷更新自己的教學(xué)方法，學(xué)生也會(huì)勤奮刻苦地朝新的目標(biāo)努力。這樣，通過(guò)運(yùn)用新的方法，堅(jiān)持不懈，我相信一份耕耘，一定會(huì)有一份收獲。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：合作交流的重要性范文

勤工助學(xué)部在這一學(xué)年中，積極響應(yīng)院團(tuán)委的號(hào)召，努力做好了本職工作，做到了定期召集勤工助學(xué)學(xué)生交流意見(jiàn)，積極改進(jìn)工作中的不足，同時(shí)也展開(kāi)勤工助學(xué)學(xué)生心理交流，使大家充分認(rèn)識(shí)到勤工助學(xué)工作的光榮性。也幫助自信心不足的學(xué)生走出陰霾，充滿(mǎn)自信。通過(guò)此項(xiàng)工作使我們認(rèn)知到交流的重要性，同時(shí)也認(rèn)知到交流的必要性。只有積極交流才能充分認(rèn)知勤工助學(xué)部門(mén)工作中的不足，才能及時(shí)得到反饋意見(jiàn)并加以改正。我們會(huì)吸取這樣的成功經(jīng)驗(yàn)，在以后的工作中也做到積極交流，使工作貫徹的更徹底。

身為大眾傳媒系勤工助學(xué)部，我們同時(shí)更多的參與到我們本系的工作中。本學(xué)年我們部門(mén)多次與其它部門(mén)共同完成一項(xiàng)工作并取得了較好的成果。也在幾次較大型的活動(dòng)中充當(dāng)著不可替代的角色。通過(guò)這幾次的合作使我們也認(rèn)識(shí)到合作的重要性。許多情況下開(kāi)展某項(xiàng)工作并不是一個(gè)部門(mén)就能完成的，它需要各個(gè)部門(mén)之間的有機(jī)合作才能更好的完成。其中，消除部門(mén)界限，打破部門(mén)隔閡尤為重要。要做到敢于承擔(dān)，不推諉，才能做好所有工作。在合作期間我們互相交流工作經(jīng)驗(yàn)，分配明確任務(wù)等等，這是我們認(rèn)知了以往不曾認(rèn)知的東西。我們也交到了更多的朋友，使大眾傳媒系學(xué)生會(huì)變得更加團(tuán)結(jié)。更像一家人。

在這一學(xué)年中，我們也積極思考，謀求勤工助學(xué)部更深一步的發(fā)展。在做好本職工作同時(shí)也能積極展開(kāi)有益活動(dòng)，使同學(xué)們對(duì)勤工助學(xué)有更深的了解和認(rèn)識(shí)。勤工助學(xué)積極承辦大眾傳媒系各項(xiàng)活動(dòng)，努力做好各項(xiàng)工作。在此期間，我們也收獲很多。

這是我們勤工助學(xué)部一年的總結(jié)，希望可以借鑒過(guò)往工作中的經(jīng)驗(yàn)，使勤工助學(xué)更好的發(fā)展下去。

第3篇：合作交流的重要性范文

一、獨(dú)立思考

嚴(yán)格地講，教師每提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生都會(huì)經(jīng)歷獨(dú)立思考的過(guò)程，進(jìn)而作出回答，但這樣未免無(wú)法突出重點(diǎn)。因此我們這里所說(shuō)的“獨(dú)立思考”主要針對(duì)課堂中核心問(wèn)題提出時(shí)學(xué)生所進(jìn)行的思考?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，走進(jìn)《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》的教學(xué)，學(xué)生先后三次進(jìn)行了獨(dú)立思考：其一，在教師呈現(xiàn)“投籃總數(shù)”后追問(wèn)“現(xiàn)在你準(zhǔn)備推薦誰(shuí)呢”，學(xué)生有個(gè)10秒鐘獨(dú)立思考；其二，在學(xué)生交流自己收集的百分?jǐn)?shù)的意義前獨(dú)立思考24秒；其三，在探究百分?jǐn)?shù)的特別之處前獨(dú)立思考，此處用時(shí)11秒。

二、自主探究

自主探究是學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)獲取知識(shí)?！墩J(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》的教學(xué)中，因受教學(xué)內(nèi)容的影響，課堂中我們沒(méi)有觀察到典型的自主探究環(huán)節(jié)。

但在我們過(guò)往的課堂觀察中，這樣的例子舉不勝舉。比如教學(xué)《找規(guī)律》（蘇教版五年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，教材例題將1～10十個(gè)自然數(shù)依次排列，要求學(xué)生用長(zhǎng)方形方框每次框2個(gè)數(shù)，看能得到幾個(gè)不同的和，在此基礎(chǔ)上，每次再框3個(gè)、4個(gè)、5個(gè)數(shù)又能得到幾個(gè)不同的和，進(jìn)而探究其中蘊(yùn)含的規(guī)律。學(xué)生通過(guò)行為操作或表象操作，再通過(guò)列表觀察，很快找到規(guī)律。這樣的過(guò)程就是我們所說(shuō)的自主探究。

三、合作交流

本節(jié)課教學(xué)中，學(xué)生先后進(jìn)行了三次合作交流，分別對(duì)應(yīng)三次獨(dú)立思考，分別用時(shí)40秒、121秒和56秒。在參與學(xué)生合作交流的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)，由于受有限的課堂教學(xué)時(shí)間的制約，教師常不自覺(jué)地壓縮孩子交流的時(shí)間。這樣導(dǎo)致有的動(dòng)作慢的小組交流不夠充分，有的學(xué)生還沒(méi)交流完，教師就叫停了。因此，我們建議教師在實(shí)施合作交流時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生個(gè)體之間的差異，盡可能讓合作交流的時(shí)間更充分些，并在合作交流的形式以及方法上給予必要的指導(dǎo)。

第4篇：合作交流的重要性范文

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）10A-0082-01

合作與交流是同學(xué)們參與課堂的重要途徑。新課改以來(lái)，數(shù)學(xué)教師通過(guò)師生對(duì)話(huà)、小組合作等方式，使同學(xué)們?cè)趯捤珊椭C的氛圍中，積極參與到教學(xué)中來(lái)，突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而，很多教師在組織學(xué)生交流的過(guò)程中，往往流于形式，學(xué)生的積極性沒(méi)有充分被激發(fā)出來(lái)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。那么，怎樣才能開(kāi)展有效的課堂交流呢？

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題要“適當(dāng)”

學(xué)生參與數(shù)學(xué)交流主要是圍繞課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行的，而這些交流的問(wèn)題主要是教師通過(guò)課前預(yù)設(shè)或根據(jù)課堂教學(xué)的推進(jìn)而靈活設(shè)置的。為了有效地開(kāi)展交流，需要教師創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題。設(shè)置的交流問(wèn)題要符合學(xué)生的能力水平，問(wèn)在“最近發(fā)展區(qū)”，這樣有利于提高學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。

例如，在教學(xué)六年級(jí)《比的基本性質(zhì)》時(shí)，在導(dǎo)入階段，筆者讓同學(xué)們復(fù)習(xí)商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，比和除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，既鞏固了上一課內(nèi)容，也為順利導(dǎo)入本課打下了基礎(chǔ)。然后，我讓學(xué)生以比和分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系為基礎(chǔ)，猜測(cè)比是不是也具有類(lèi)似商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的性質(zhì)，再讓孩子們舉例說(shuō)明。這樣的問(wèn)題，建立在同學(xué)們已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，又適好高出已有的知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，促使學(xué)生通過(guò)組內(nèi)交流等方式展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)交流要“適時(shí)”

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)要注意把握時(shí)機(jī)，在孩子們沒(méi)有交流需要的時(shí)候，讓他們進(jìn)行交流與合作，必然沒(méi)有效率。那么什么樣的時(shí)機(jī)才適合交流呢？我想，應(yīng)該是孩子們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的與他人交換思想的欲望時(shí)或碰到問(wèn)題自己?jiǎn)为?dú)無(wú)法解決時(shí)，才是開(kāi)展數(shù)學(xué)交流的合適時(shí)機(jī)。

例如，筆者在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了以下探究問(wèn)題：“五一”節(jié)的時(shí)候，小華與小亮來(lái)到書(shū)店買(mǎi)書(shū)，小華花掉了身上■的錢(qián)，小亮花掉了身上■的錢(qián)，問(wèn)：小亮花掉的錢(qián)比小華多嗎？

同學(xué)們對(duì)這樣的問(wèn)題在同桌之間展開(kāi)了討論。

生甲：“小亮多?！?/p>

生乙：“不一定。”

由于同學(xué)們的觀點(diǎn)不一致，他們展開(kāi)了激烈的討論。這時(shí)有一位同學(xué)說(shuō)：“沒(méi)辦法確定誰(shuí)多?！睂?duì)于這樣的回答，我抓住機(jī)會(huì)，問(wèn)：“為什么？”

該生：“如果小亮帶的錢(qián)比小華少，那么小華有可能用掉的比小亮多。例如，如果小亮帶了60元，小華帶了150元，那么，小亮就花了40元，小華花了50元，所以說(shuō)題目中條件不充分，答案是不確定的。”

抓住這樣的機(jī)會(huì)，學(xué)生之間、師生之間展開(kāi)了充分的交流，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高，取得了很好的效果。

三、教師指導(dǎo)要“適度”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在開(kāi)展學(xué)生交流的過(guò)程中，教師起著引領(lǐng)的作用。教師在引領(lǐng)學(xué)生交流的過(guò)程中，要注意適度引導(dǎo)：在學(xué)生交流中遇到困難時(shí)要進(jìn)行點(diǎn)撥；在交流偏離方向時(shí)要給予糾正；在交流無(wú)法深入時(shí)要進(jìn)行引導(dǎo)等，以促進(jìn)交流的有效開(kāi)展。

例如，我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)加減法》時(shí)，出示例題：■+■=？抽幾位學(xué)生上臺(tái)板演。在板演中，有位同學(xué)先把■轉(zhuǎn)換成■，然后計(jì)算■+■=■。對(duì)這位同學(xué)的算法，我追問(wèn)道：“同學(xué)們，為什么在這里要把■轉(zhuǎn)化為■，難道就不能直接加嗎？”該同學(xué)解釋道：“不行，用畫(huà)圖法我們知道，■同■的分法是不同的，沒(méi)法計(jì)算?！蔽艺f(shuō)：“講得很對(duì)，而且你還懂得通過(guò)畫(huà)圖法來(lái)解答這一問(wèn)題。真棒！”這時(shí)，還有另外的同學(xué)也舉手了：“分母不同是不能直接相加的，不同分母的分?jǐn)?shù)要進(jìn)行通分后才能相加。”……于是，我給孩子們導(dǎo)入了單位分?jǐn)?shù)的概念，對(duì)孩子們說(shuō)：“其實(shí)不同分母的分?jǐn)?shù)就是不同單位的分?jǐn)?shù)，是不能相加的，只有同分母分?jǐn)?shù)才能直接計(jì)算，對(duì)于異分母的分?jǐn)?shù)，必須把單位轉(zhuǎn)換成相同的分母分?jǐn)?shù)才可以加減，所以大家請(qǐng)記住，分?jǐn)?shù)單位必須要相同才能進(jìn)行加減?！?/p>

在這個(gè)基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)孩子們思考：■-■該如何計(jì)算？于是同學(xué)們很積極地在同桌之間進(jìn)行交流，并且很快就把問(wèn)題解決了。可見(jiàn)，在孩子們掌握了適當(dāng)?shù)姆椒ê?，教師不失時(shí)機(jī)地追問(wèn)，引導(dǎo)孩子們由此及彼，深入思考，激發(fā)了孩子們交流的欲望，提升了他們思維的能力。

第5篇：合作交流的重要性范文

關(guān)鍵詞：復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)；知識(shí)交流網(wǎng)絡(luò)；測(cè)度

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）11-0057-02

現(xiàn)實(shí)世界中的許多系統(tǒng)都可以采用網(wǎng)絡(luò)的形式描述，即看做由大量節(jié)點(diǎn)和連接節(jié)點(diǎn)的邊組成的集合。知識(shí)是所有高校賴(lài)以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)科是高校進(jìn)行教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)等依賴(lài)的基本功能單位，是高校進(jìn)行教育教學(xué)、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)的基本組織形式。學(xué)科發(fā)展是提升高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的最直接動(dòng)力。用節(jié)點(diǎn)表示學(xué)科成員，兩節(jié)點(diǎn)的連邊表示學(xué)科成員間的知識(shí)交流，就構(gòu)成了最簡(jiǎn)單的學(xué)科知識(shí)交流網(wǎng)絡(luò)模型。網(wǎng)絡(luò)中每個(gè)節(jié)點(diǎn)所代表的知識(shí)水平（知識(shí)存量）高低不同，所具有的知識(shí)內(nèi)容也存在差異性。在學(xué)科知識(shí)交流網(wǎng)絡(luò)模型中，知識(shí)從知識(shí)水平高的節(jié)點(diǎn)向水平低的節(jié)點(diǎn)流動(dòng)，知識(shí)水平高的節(jié)點(diǎn)就稱(chēng)為知識(shí)的供給者，即知識(shí)源，知識(shí)水平低的節(jié)點(diǎn)被稱(chēng)為知識(shí)的接受者；或者是節(jié)點(diǎn)之間不同知識(shí)內(nèi)容的相互交流。因此，學(xué)科成員間的知識(shí)交流與合作，就表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)傳播行為。研究學(xué)科知識(shí)交流網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在特性，尋找促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)間知識(shí)流動(dòng)的有效方法，提高網(wǎng)絡(luò)知識(shí)交流過(guò)程中的穩(wěn)定性，對(duì)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展具有極其深刻的意義。

一、學(xué)科知識(shí)交流網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)重要性度量及其分析

1.節(jié)點(diǎn)度

節(jié)點(diǎn)度是衡量學(xué)科成員在網(wǎng)絡(luò)中的影響力和重要性的指標(biāo)，采用與其進(jìn)行知識(shí)交流的成員數(shù)量來(lái)測(cè)度，用ki表示第i個(gè)節(jié)點(diǎn)的度。節(jié)點(diǎn)度越大，表明與該節(jié)點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)交流的成員越多，可以認(rèn)為是知識(shí)的主要供給者與傳播者。因此，在網(wǎng)絡(luò)中的影響力也越大，對(duì)學(xué)科發(fā)展具有重要作用。

節(jié)點(diǎn)的平均度是指所有節(jié)點(diǎn)度的平均值，用表示，定義為：

其中，ki表示第i個(gè)節(jié)點(diǎn)的度，n表示學(xué)科知識(shí)交流網(wǎng)絡(luò)中總節(jié)點(diǎn)數(shù)，即總成員數(shù)。

節(jié)點(diǎn)的平均度是衡量網(wǎng)絡(luò)成員之間知識(shí)交流廣泛程度的重要指標(biāo)。節(jié)點(diǎn)的平均度越大，表明網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)交流越頻繁，知識(shí)交流范圍越廣，學(xué)科的學(xué)術(shù)氛圍越濃厚，成員之間的知識(shí)交流與科研合作越密切。

2.節(jié)點(diǎn)介數(shù)

在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)中，連接兩節(jié)點(diǎn)的路徑中邊數(shù)最少的稱(chēng)為最短路徑。節(jié)點(diǎn)介數(shù)表示網(wǎng)絡(luò)中所有的節(jié)點(diǎn)對(duì)之間通過(guò)該節(jié)點(diǎn)的最短路徑條數(shù)占所有最短路徑的比例。[1]節(jié)點(diǎn)i的介數(shù)定義如下：

其中，表示節(jié)點(diǎn)j，k的最短路徑中經(jīng)過(guò)節(jié)點(diǎn)i的最短路徑數(shù)量，表示節(jié)點(diǎn)j到k的最短路徑總數(shù)量，n表示網(wǎng)絡(luò)的總節(jié)點(diǎn)數(shù)。

在學(xué)科知識(shí)交流網(wǎng)絡(luò)中，節(jié)點(diǎn)介數(shù)反映了某個(gè)學(xué)科成員對(duì)其他成員之間進(jìn)行知識(shí)交流的控制能力，體現(xiàn)了在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中的作用和影響力，是重要的全局幾何量，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。節(jié)點(diǎn)介數(shù)越高，表明經(jīng)過(guò)該節(jié)點(diǎn)的最短路徑數(shù)越多，該學(xué)科成員作為網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)傳播的媒介作用越明顯，可以通過(guò)提高知識(shí)傳播的速度和質(zhì)量來(lái)增強(qiáng)學(xué)科成員間的知識(shí)流動(dòng)效果，在網(wǎng)絡(luò)知識(shí)交流中具有很重要的影響力，對(duì)于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)關(guān)鍵資源與人才具有重要的意義。學(xué)科組應(yīng)該為具有高介數(shù)的成員提供更為寬松的科研和學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，使其有足夠精力和優(yōu)越條件為學(xué)科的知識(shí)交流充分發(fā)揮作用。

二、學(xué)科知識(shí)交流網(wǎng)絡(luò)整體特征分析

1.平均路徑長(zhǎng)度

平均路徑長(zhǎng)度是指網(wǎng)絡(luò)中所有節(jié)點(diǎn)對(duì)間最短路徑的邊數(shù)平均，定義為：

其中，dij表示節(jié)點(diǎn)i到節(jié)點(diǎn)j間的最短路徑的邊數(shù)，n表示網(wǎng)絡(luò)的總節(jié)點(diǎn)數(shù)。

平均路徑長(zhǎng)度描述了網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)間的分異程度，表示任意兩個(gè)學(xué)科成員之間平均需要經(jīng)過(guò)多少個(gè)中間成員才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交流與共享。學(xué)科知識(shí)交流網(wǎng)絡(luò)的平均路徑長(zhǎng)度越短，表明成員之間實(shí)現(xiàn)知識(shí)交流所需要經(jīng)過(guò)的中間成員數(shù)越少，越有利于知識(shí)的快速傳播。而且較少的中間環(huán)節(jié)在傳播過(guò)程中能夠極大地減少原有知識(shí)的損失，促進(jìn)各成員間知識(shí)交流的深度與廣度，對(duì)于提升學(xué)科建設(shè)的知識(shí)創(chuàng)新能力具有重要作用。

2.聚集性

聚集性表達(dá)了網(wǎng)絡(luò)連接的聚集程度，即節(jié)點(diǎn)的緊鄰之間也是緊鄰的程度。通常用群聚系數(shù)來(lái)描述網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)的聚集情況。定義為：

其中，C表示整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的群聚系數(shù)，Ci表示節(jié)點(diǎn)i的群聚系數(shù)，也稱(chēng)為“網(wǎng)絡(luò)密度”。[2]

群聚系數(shù)越大，表明網(wǎng)絡(luò)中成員間的聯(lián)系越密切，成員間的知識(shí)交流與共享程度越高，越有利于成員間知識(shí)的交流傳播，減少知識(shí)的交流成本以及傳播過(guò)程中知識(shí)的損失。

3.節(jié)點(diǎn)度相關(guān)性

節(jié)點(diǎn)的度和它的鄰居節(jié)點(diǎn)的度的相關(guān)性是重要的信息來(lái)源，當(dāng)考慮整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中度為k的節(jié)點(diǎn)的鄰居節(jié)點(diǎn)平均度時(shí)，可以得到：

其中，表示度為k的點(diǎn)與度為k'的節(jié)點(diǎn)連接的條件概率。[3]如果隨著k增大而增大，表明具有大的連接度的節(jié)點(diǎn)往往與其他具有大的連接度的節(jié)點(diǎn)相連接，則稱(chēng)網(wǎng)絡(luò)具有度匹配相關(guān)性；如果隨著k增大而減小，暗示了具有大連接度的節(jié)點(diǎn)更容易與小連接度的節(jié)點(diǎn)相連接，則稱(chēng)網(wǎng)絡(luò)具有度非匹配相關(guān)性。

如果學(xué)科知識(shí)交流網(wǎng)絡(luò)具有度匹配相關(guān)性，就會(huì)產(chǎn)生“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”的現(xiàn)象。對(duì)于一個(gè)學(xué)科的發(fā)展，擁有一批高水平的學(xué)科帶頭人以及具有突出的人才固然重要，但學(xué)科整體水平的提高主要依賴(lài)于學(xué)科所有成員整體實(shí)力的提升。強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合使高級(jí)人才間的交流與合作更加廣泛、密切，水平的提高也更快、更深入。但大量中低水平的成員由于缺乏與高水平成員交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，自身實(shí)力的提升會(huì)受到很大限制，使得人才培養(yǎng)出現(xiàn)不均衡發(fā)展?fàn)顟B(tài)，很容易造成人才層次的斷層，不利于學(xué)科發(fā)展。因此，學(xué)科網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該更傾向于具有度非匹配相關(guān)性，高水平成員與低水平成員間更廣泛的交流與合作對(duì)學(xué)科的發(fā)展至關(guān)重要。同時(shí)要加強(qiáng)高水平成員間的合作，使學(xué)科發(fā)展達(dá)到一個(gè)新的高度。

4.結(jié)構(gòu)洞與橋

網(wǎng)絡(luò)社會(huì)學(xué)家Burt提出結(jié)構(gòu)洞的概念。[4]結(jié)構(gòu)洞就像一個(gè)個(gè)絕緣體，網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)流動(dòng)到此便被斷開(kāi)，無(wú)法形成回路。因此，結(jié)構(gòu)洞成為阻礙知識(shí)流通的瓶頸。而當(dāng)某一知識(shí)節(jié)點(diǎn)能將結(jié)構(gòu)洞兩端彼此斷開(kāi)的個(gè)體或團(tuán)體連接起來(lái)，便被稱(chēng)為橋。[5]在學(xué)科內(nèi)部知識(shí)流動(dòng)的過(guò)程中，結(jié)構(gòu)洞存在的可能性很小，成員之間或多或少都會(huì)有所交流。但在不同的學(xué)科之間，由于知識(shí)的異質(zhì)性以及其他的主客觀原因，學(xué)科間可能不存在知識(shí)的交流，就形成了結(jié)構(gòu)洞。學(xué)科的發(fā)展在于知識(shí)的不斷吸收和創(chuàng)新，而創(chuàng)新又包括知識(shí)內(nèi)容的創(chuàng)新和研究方法的創(chuàng)新。近幾年新的邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的大量出現(xiàn)，表明學(xué)科間知識(shí)融合的重要性及其強(qiáng)大的生命力，學(xué)科之間應(yīng)當(dāng)要有結(jié)構(gòu)橋的節(jié)點(diǎn)存在，促進(jìn)不同學(xué)科間知識(shí)的交流與合作，提高學(xué)科之間知識(shí)傳播的效率。通過(guò)結(jié)構(gòu)橋能夠獲取其他相關(guān)學(xué)科更多、更有價(jià)值的信息和知識(shí)，為學(xué)科發(fā)展帶來(lái)新的思想與方法，注入創(chuàng)新的源泉。因此，不僅要注重學(xué)科知識(shí)交流網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部知識(shí)的流通，更要注重構(gòu)建學(xué)科間不同知識(shí)交流的獲取途徑，提高整體的創(chuàng)新能力。

三、節(jié)點(diǎn)之間知識(shí)聯(lián)結(jié)強(qiáng)度測(cè)度及分析

在學(xué)科知識(shí)交流網(wǎng)絡(luò)中，用權(quán)重表示成員間所涉及科學(xué)研究領(lǐng)域的相關(guān)程度。如果兩個(gè)成員的研究領(lǐng)域比較接近，則賦予兩節(jié)點(diǎn)連接邊較大的權(quán)重，稱(chēng)兩節(jié)點(diǎn)具有強(qiáng)聯(lián)結(jié)關(guān)系；如果兩個(gè)成員的研究領(lǐng)域不相近或者不相同，則賦予兩節(jié)點(diǎn)連接邊較小的權(quán)重，稱(chēng)兩節(jié)點(diǎn)具有弱聯(lián)結(jié)關(guān)系，就構(gòu)成了加權(quán)學(xué)科知識(shí)交流網(wǎng)絡(luò)模型。

以強(qiáng)聯(lián)結(jié)為主要特征的加權(quán)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)科成員間具有相近或相同的研究?jī)?nèi)容，因此更有利于成員間的知識(shí)交流與合作，對(duì)所研究?jī)?nèi)容進(jìn)行縱向深入分析挖掘，在原有的基礎(chǔ)上取得更快、更好的成果，對(duì)提升學(xué)科實(shí)力起到重要作用。但是由于彼此之間研究領(lǐng)域的共同性，不可避免的存在更為激烈的競(jìng)爭(zhēng)，因此可能使成員間的交流與合作減少，而且整個(gè)學(xué)科所涉及的研究范圍相對(duì)較窄，不利于學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。以弱聯(lián)結(jié)為主要特征的網(wǎng)絡(luò)各成員研究的領(lǐng)域存在一定的異質(zhì)性，有利于彼此之間獲取和吸收新的思想與新的方法，更有利于知識(shí)的創(chuàng)新，在學(xué)科發(fā)展中起到了至關(guān)重要的作用。因此，一個(gè)理想的學(xué)科知識(shí)交流網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該是強(qiáng)弱聯(lián)結(jié)的結(jié)合，學(xué)科的不同研究團(tuán)隊(duì)間主要以弱聯(lián)結(jié)形式存在，而在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員間則是以強(qiáng)聯(lián)結(jié)為主，既保證了整個(gè)學(xué)科研究?jī)?nèi)容的深度，又保證了研究范圍的廣度，使學(xué)科的發(fā)展形成良性循環(huán)。

四、結(jié)論

學(xué)科知識(shí)交流網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)和特性影響并作用了知識(shí)在學(xué)科成員間交流的途徑與效率。復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)的研究方法作為一種新的量化手段，不僅可以進(jìn)行以成員為中心的學(xué)科知識(shí)交流網(wǎng)絡(luò)分析，還可以進(jìn)行以學(xué)科閉合網(wǎng)絡(luò)為研究對(duì)象的分析，識(shí)別重要的學(xué)科成員，尋找阻礙提高學(xué)科知識(shí)交流以及共享的原因，優(yōu)化學(xué)科知識(shí)交流平臺(tái)，完善交流機(jī)制建設(shè)，為學(xué)科的發(fā)展提供可靠的量化依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐晉韜，王挺.復(fù)雜社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的介數(shù)性質(zhì)近似計(jì)算方法研究[J].計(jì)算機(jī)工程與科學(xué)，2008，30（12）：9-14.

[2]John Scott.Social Network Analysis：A Handbook[M].2nd Revised edition.London：Sage Publications Ltd，2000.

[3]徐道煒，陳慶華，章靜.對(duì)BA網(wǎng)絡(luò)4種攻擊的最優(yōu)策略[J].福建農(nóng)林大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2009，38（5）：558-560.

[4]Burt R.Structural Holes[M].Cambridge：MA.Harvard University Press，1992.

第6篇：合作交流的重要性范文

關(guān)鍵詞:國(guó)際交流;商務(wù)英語(yǔ)翻譯;多元化;標(biāo)準(zhǔn)

英語(yǔ)翻譯是一種實(shí)現(xiàn)跨文化交流的主要方式，而國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)翻譯作為現(xiàn)代英語(yǔ)翻譯中的一個(gè)重要的分支，其具有以下特點(diǎn):一、復(fù)雜性，即由于國(guó)際經(jīng)濟(jì)交流的逐漸擴(kuò)大，其交流中所涉及的內(nèi)容也更加復(fù)雜;二、實(shí)用性，即國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)翻譯具有很強(qiáng)的目的性和指向性，例如有些翻譯內(nèi)容是為了建立合作契約、有的是為了實(shí)現(xiàn)廣告宣傳等;三、適應(yīng)性，即由于國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)翻譯的目的就是為了滿(mǎn)足市場(chǎng)信息的跨文化交流，因此其在翻譯中必須要使內(nèi)容符合目標(biāo)國(guó)家的文化背景，從而保證其商務(wù)信息能夠最大限度地被市場(chǎng)認(rèn)可。而基于以上特點(diǎn)，國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)翻譯在面對(duì)不同內(nèi)容、不同目的和不同文化背景時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)多元的現(xiàn)象。

1國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)翻譯多元化標(biāo)準(zhǔn)

1．1廣告營(yíng)銷(xiāo)標(biāo)準(zhǔn)

在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)已經(jīng)成為企業(yè)宣傳的重要途徑，而廣告作為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)中最重要的手段之一，其在國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)翻譯中應(yīng)具備以下標(biāo)準(zhǔn):一、簡(jiǎn)潔明了，即廣告詞要清晰直白，避免長(zhǎng)篇大論，以保證消費(fèi)者能夠在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最大的信息量;二、具有說(shuō)服力，即廣告不僅要具備產(chǎn)品宣傳功能還要具備產(chǎn)品推銷(xiāo)功能，從而使消費(fèi)者在“廣告勸說(shuō)”的作用下形成對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的認(rèn)可，進(jìn)而完成消費(fèi)行為。

1．2法律契約標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)代市場(chǎng)具有法律性，因此在國(guó)際交流中，各市場(chǎng)主體之間應(yīng)該利用法律契約進(jìn)行行為約束，從而實(shí)現(xiàn)有效的合作?；诜傻膰?yán)肅性，國(guó)際英語(yǔ)翻譯中的法律契約標(biāo)準(zhǔn)也具備客觀性、公正性和準(zhǔn)確性的特征，其中客觀性是指契約要符合市場(chǎng)合作主體的實(shí)際情況;所謂公正性是指契約要最大限度地保證雙方的共同利益，從而保證市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的公平性;所謂準(zhǔn)確性是指契約的措辭要標(biāo)準(zhǔn)、明確，從而保證雙方權(quán)利和義務(wù)的有效落實(shí)。

1．3指導(dǎo)說(shuō)明標(biāo)準(zhǔn)

商品的使用說(shuō)明也是國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)翻譯的主要內(nèi)容，由于不同商品構(gòu)造和用途的不同，以及使用者知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，翻譯者在翻譯中應(yīng)該遵守內(nèi)容全面、通俗易懂的標(biāo)準(zhǔn)。所謂內(nèi)容全面是指說(shuō)明內(nèi)容要對(duì)商品的安裝、使用、維修以及安全措施進(jìn)行詳細(xì)的介紹，以保證消費(fèi)者能夠安全使用;所謂通俗易懂是指說(shuō)明內(nèi)容要盡量符合大多數(shù)消費(fèi)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并盡量降低專(zhuān)業(yè)性語(yǔ)言的使用率。

1．4往來(lái)信函標(biāo)準(zhǔn)

國(guó)際商務(wù)之間的往來(lái)信函是實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)主體之間信息交流的重要方式，而基于信函的功能，翻譯者在信函翻譯的過(guò)程中應(yīng)該保證語(yǔ)言得體、正是客觀、不帶有感彩，而只有這樣才能夠向信函接收者準(zhǔn)確傳遞公告、通知等信息，從而提高商務(wù)交流的嚴(yán)謹(jǐn)性。

2國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)翻譯的多元化策略

2．1大膽創(chuàng)新，提高廣告宣傳的感染力

廣告翻譯不同于其他商務(wù)內(nèi)容的翻譯，由于其短小精悍、內(nèi)容豐富，因此在翻譯中，翻譯者應(yīng)該大膽想象，并結(jié)合本土文化中的語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)增加廣告內(nèi)容藝術(shù)美感，例如翻譯者將麥斯威爾咖啡的廣告Goodtothelastdrop翻譯成“滴滴香濃，意猶未盡”。這種翻譯方法，避免了直譯的尷尬，而是將廣告中的引申含義與中國(guó)傳統(tǒng)文字表達(dá)中的對(duì)稱(chēng)形式相結(jié)合，從而提高了廣告詞的意境美，同時(shí)利用“意猶未盡”這一成語(yǔ)，更是拉近了中國(guó)消費(fèi)者與該商品的心理距離，從而提高了廣告的感染力。

2．2簡(jiǎn)潔生動(dòng)，提高翻譯內(nèi)容的吸引力

在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的條件下，市場(chǎng)主體的信息交流效率成了影響企業(yè)合作交流的重要因素，因此翻譯者在翻譯商務(wù)信息的過(guò)程中，要注重內(nèi)容的簡(jiǎn)潔生動(dòng)，以保證信息接收者能夠在最短的時(shí)間內(nèi)將注意力集中在翻譯內(nèi)容上，例如在“Manybusinesstransactionsareconcludedatthefair．”的翻譯中，翻譯者將其譯為“(交易會(huì))深受?chē)?guó)外經(jīng)營(yíng)各種商品的中小客商的歡迎?！边@中結(jié)構(gòu)錯(cuò)位、信息整合的翻譯方式明確地表達(dá)了交易會(huì)的地位，從而有效地吸引了各商家的注意力。

2．3注重差異，提高內(nèi)容的文化認(rèn)可度

由于國(guó)家文化的差異性，翻譯這在商務(wù)翻譯中應(yīng)該盡量迎合目標(biāo)國(guó)家的語(yǔ)言習(xí)慣和文化背景，例如我國(guó)的文化注重的是含蓄和意境，而西方文化則比較開(kāi)放直接，因此翻譯者應(yīng)該注重語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化，從而提高翻譯內(nèi)容的市場(chǎng)接受度。

3結(jié)語(yǔ)

總之，國(guó)際商務(wù)翻譯作為聯(lián)接世界市場(chǎng)的紐帶，其由于商務(wù)交流內(nèi)容的差異性，呈現(xiàn)出不同的標(biāo)準(zhǔn)，因此，翻譯者應(yīng)該深入了解多元化的翻譯標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)變換翻譯語(yǔ)言，從而實(shí)現(xiàn)國(guó)際商務(wù)信息暢通、有效地交流。

作者:張?zhí)鹛?單位:江蘇省南通師范高等專(zhuān)科學(xué)校

參考文獻(xiàn):

［1］蔣文靜．淺談國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)翻譯的多元化標(biāo)準(zhǔn)［J］．英語(yǔ)廣場(chǎng)，2016(02):43～44．

第7篇：合作交流的重要性范文

教師們對(duì)課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式的重要性和意義性的認(rèn)識(shí)是正確的，但相當(dāng)一部分小學(xué)教師當(dāng)前只知其表，不詳其里，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵缺乏深刻的理解，過(guò)分注重教學(xué)形式，沒(méi)有從學(xué)生本身出發(fā)，不知道小組合作學(xué)習(xí)的目的和意義何在，更沒(méi)有反思小組合作學(xué)習(xí)是否有效，是否培養(yǎng)了學(xué)生敢于交流、善于分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是否使學(xué)生潛在的才智都得到了充分的發(fā)揮。

二、學(xué)習(xí)新理念，提高小組合作的有效性

(一)教學(xué)交往的充分展開(kāi)總依賴(lài)于交往結(jié)構(gòu)的完整。合作小組的組建便是這個(gè)交往結(jié)構(gòu)的切入點(diǎn)，它從教學(xué)組織形式上保證了全面完整的教學(xué)交往結(jié)構(gòu)的建立。當(dāng)然，合作小組必須經(jīng)過(guò)科學(xué)的分組和嚴(yán)格的培訓(xùn)。組建時(shí)得遵循一套程序和方法，應(yīng)克服傳統(tǒng)學(xué)習(xí)小組散漫性和活動(dòng)效率低下的缺陷，充分發(fā)揮合作小組的建設(shè)性作用。合作小組一般采用的科學(xué)分組原則是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。根據(jù)賴(lài)思(Rice)的研究，他認(rèn)為最佳的小組規(guī)模為2－6人。這樣的規(guī)模使的小組內(nèi)用有足夠的信息源，同時(shí)又保證所有組員積極參與和面對(duì)面的交流。在組員的選擇上，既要體現(xiàn)教師在小組組建中的領(lǐng)導(dǎo)作用，考慮分組的客觀需要，又要注意體現(xiàn)學(xué)生的意愿和主觀要求。作為教師來(lái)說(shuō)，不能為了形式而形式，讓合作泛濫，隨意組建和搭配合作小組。

(二)需要滿(mǎn)足論的倡導(dǎo)者(如格拉塞等人)認(rèn)為，學(xué)校是滿(mǎn)足學(xué)生需要的重要場(chǎng)所，學(xué)生到學(xué)校里來(lái)學(xué)習(xí)和生活，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在尋找種種方式滿(mǎn)足自己與他人交往與合作、友誼、自尊等需要。根據(jù)交往需要理論，每一個(gè)學(xué)生都有交往的需求，都應(yīng)有合作的權(quán)利和機(jī)會(huì)。美國(guó)著名教育評(píng)論家艾里司和福茨指出：如果要舉出一個(gè)真正符合“改革”這一術(shù)語(yǔ)的教育改革的話(huà)，那就是合作學(xué)習(xí)。因此，教師更應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生平等的機(jī)會(huì)和時(shí)間，特別是對(duì)于能力較弱的學(xué)生，要精心設(shè)計(jì)合作時(shí)機(jī)，讓這些能力較弱的學(xué)生也有思考的時(shí)間和余地，也能積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)、討論和合作，從而發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功效，滿(mǎn)足每一位學(xué)生的交往需求，逐步培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

(三)小組合作學(xué)習(xí)正確合理的評(píng)價(jià)體制應(yīng)是面向合作小組進(jìn)行的，盡可能減少對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)就其宗旨來(lái)說(shuō)，主要是運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的這種學(xué)習(xí)形式，通過(guò)小組成員之間的合作來(lái)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的問(wèn)題的，同時(shí)也通過(guò)這一教學(xué)組織形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)、集體主義精神和團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到合作的重要性。因此，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和過(guò)程的評(píng)價(jià)就應(yīng)當(dāng)面向小組，面向團(tuán)體。否則可能會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得我們小組合作的成果不是屬于我們大家合作的結(jié)果，而是某一個(gè)人努力的結(jié)果，這樣就會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)不到合作的意義，降低了小組合作學(xué)習(xí)的比較優(yōu)勢(shì)，使合作失去了意義和色彩。一方面，不利于培養(yǎng)的團(tuán)隊(duì)精神和集體主義精神，另一方面，也容易使學(xué)生喪失以后繼續(xù)合作的積極性和主動(dòng)性。正確的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生合作的一種肯定，也是對(duì)學(xué)生集體努力的一種肯定。在教師正確地評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果下，學(xué)生就容易體驗(yàn)到，個(gè)人關(guān)系著集體，集體體現(xiàn)著自我，承擔(dān)著自我的榮譽(yù)。這樣一來(lái)，學(xué)生也就不會(huì)在發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)候總是改不掉口說(shuō)：“我認(rèn)為……，我覺(jué)得應(yīng)該是……”了，而會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心地說(shuō)：“我們小組的意見(jiàn)是……，我們小組經(jīng)過(guò)討論后，認(rèn)為應(yīng)該是……”。這不僅是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的尊重，也是學(xué)生合作精神地現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)。

(四)小組合作學(xué)習(xí)不僅僅要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要關(guān)注學(xué)生情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師不能只看表面成績(jī)，只要求學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程是以人的整體的心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)相統(tǒng)一的過(guò)程。認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中同時(shí)發(fā)生，并且產(chǎn)生交互的作用和影響。教師應(yīng)該同樣重視這種情感活動(dòng)，因?yàn)橛袝r(shí)合作學(xué)習(xí)更重要的并非是知識(shí)和技能的獲得，而是通過(guò)合作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，形成合作的意識(shí)及合作的精神。特別是在當(dāng)今這個(gè)充滿(mǎn)著競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存，合作便是競(jìng)爭(zhēng)的前提和基礎(chǔ)。只有學(xué)會(huì)與人合作的本領(lǐng)和技能，才能與人論競(jìng)爭(zhēng)。而這種合作的能力是在一般課堂上所學(xué)不到也學(xué)不會(huì)的。

(五)目前的課堂教學(xué)中，我們的師生關(guān)系由傳統(tǒng)教學(xué)的單向或雙向交流變成了多向交流的學(xué)習(xí)模式，構(gòu)成了師生之間、生生之間多邊、立體、互動(dòng)的結(jié)構(gòu)，這的確是一種進(jìn)步。但我們似乎卻忽略了“師師之間”的合作與互動(dòng)。一個(gè)蘋(píng)果和一個(gè)蘋(píng)果交換，仍是一個(gè)蘋(píng)果；而一種思想與另一種思想的交換，卻能得到兩種思想，甚至還能收到1+1大于2的成效。在教師與教師的合作和資源共享中，對(duì)同事的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立的、批判性的思考，還可以激發(fā)自己創(chuàng)造探索的動(dòng)力，形成創(chuàng)造的原型，產(chǎn)生創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。格魯吉亞當(dāng)代杰出的兒童心理學(xué)家、教育家阿莫納什維利認(rèn)為，點(diǎn)滴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與批判性的思維的碰撞可以誕生有意義的思想，而教育實(shí)踐與有意義的思想的接觸則能產(chǎn)生創(chuàng)造性的教育活動(dòng)。確實(shí)，

“師師合作”有利于發(fā)揮教師整體功能，使教學(xué)走出“高耗低效”的狀態(tài)，“師師合作”還有利于教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高整體教學(xué)水平與革新能力，以適應(yīng)發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。學(xué)習(xí)型組織(1earning organization)的理論指出：一個(gè)組織若能持續(xù)不斷地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用系統(tǒng)思考模式嘗試各種不同問(wèn)題的解決方案，便可能擴(kuò)充個(gè)人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并改變整體組織行為，增進(jìn)組織的適應(yīng)及革新能力。由此可見(jiàn)，“師師合作”對(duì)組織建設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)有重要地作用，我們應(yīng)該重視并好好利用這種作用。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中倡導(dǎo)小組合作，意義深遠(yuǎn)

第8篇：合作交流的重要性范文

1“做中學(xué)”集體流活動(dòng)的問(wèn)題和癥結(jié)

“交流學(xué)習(xí)”作為新課程的重要學(xué)習(xí)理念，在“做中學(xué)”活動(dòng)中推廣與運(yùn)用，并發(fā)生于活動(dòng)過(guò)程的始終，已為廣大一線教師所接受。然而，接受僅是一種認(rèn)同，還沒(méi)有真正成為教師的一種自覺(jué)行為。雖然活動(dòng)中交流的重要性是顯而易見(jiàn)的，但是這種重要性經(jīng)常被忽視或否認(rèn)。集體流沒(méi)有充分地深入與展開(kāi)，其作用沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，未能體現(xiàn) “做中學(xué)”交流方式的根本改變。這是什么原因呢？主要是因?yàn)椋?/p>

1.1 教師中存在兩極分化

城市和鄉(xiāng)村差距大，老年教師和年輕教師的差距大?！白鲋袑W(xué)”科學(xué)活動(dòng)要求教師更新教育思想和教育觀念，具備科學(xué)的探索精神、敏銳的觀察力、深刻的思考力、清晰的判斷力和較豐富的創(chuàng)新能力。但實(shí)際有相當(dāng)一部分教師在教學(xué)方法和活動(dòng)中缺乏創(chuàng)造精神、觀念傳統(tǒng)、教法陳舊；認(rèn)為“做中學(xué)”科學(xué)活動(dòng)就是一門(mén)課，幼兒只需順著老師的思路來(lái)思考和回答問(wèn)題，課上完了就等于科學(xué)知識(shí)已傳授，孩子也了解掌握了，任務(wù)也就完成了，忽略了孩子集體交流中積極主動(dòng)、大膽質(zhì)疑、相互溝通等素質(zhì)的培養(yǎng)，這對(duì)孩子今后的學(xué)習(xí)能力、探究精神、質(zhì)疑水平等方面會(huì)造成負(fù)面影響。

1.2 對(duì)集體流的價(jià)值認(rèn)識(shí)過(guò)于狹隘

在“做中學(xué)”活動(dòng)中，集體流活動(dòng)是在教師的預(yù)設(shè)、引導(dǎo)下展開(kāi)的師生和生生間的語(yǔ)言互動(dòng)。有這樣一種活動(dòng)現(xiàn)象：教師擬了一份非常完美的無(wú)可挑剔的教案，既注意了精心預(yù)設(shè)，也做好了科學(xué)探索的準(zhǔn)備，更想好了活動(dòng)交流的視角。然而，到了真實(shí)的活動(dòng)過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)，教師常常只對(duì)一節(jié)課的知識(shí)技能目標(biāo)提出檢測(cè)，對(duì)過(guò)程性目標(biāo)無(wú)法檢測(cè)，對(duì)情感與態(tài)度更是忽略，交流只被作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)。

1.3 集體流形式過(guò)于單一嚴(yán)謹(jǐn)

在“做中學(xué)”活動(dòng)中集體交流形式較為單一嚴(yán)謹(jǐn)，通常孩子們進(jìn)行交流時(shí)，先一一說(shuō)給教師聽(tīng)，再由教師把說(shuō)的內(nèi)容拋給其他孩子，讓大家思考其正確性，教師成了信息交流的“中介”，信息交流總是以“生—師—生”的形式進(jìn)行著，教師的強(qiáng)勢(shì)地位、孩子的被動(dòng)、謹(jǐn)慎使得交流氛圍趨于緊張。有的教師因?yàn)閾?dān)心駕奴課堂教學(xué)的能力不足，怕過(guò)多交流引起課堂教學(xué)的失控，教學(xué)任務(wù)的完成不能保障。也有教師擔(dān)心孩子不會(huì)交流，就沒(méi)有提供孩子交流的機(jī)會(huì)，也不會(huì)去引導(dǎo)孩子怎樣分析與交流，主體意識(shí)得不到加強(qiáng)。

1.4 幼兒的自身因素對(duì)交流效果的影響

“做中學(xué)”活動(dòng)不僅把幼兒的學(xué)習(xí)看作是個(gè)體的自主建構(gòu)過(guò)程，更看作是通過(guò)與他人的交互作用實(shí)現(xiàn)的社會(huì)建構(gòu)過(guò)程。在集體交流中，孩子們的口語(yǔ)表達(dá)雖有一定的基礎(chǔ)，但還是比較幼稚的，不成熟的，他們往往習(xí)慣于用簡(jiǎn)單的句子?xùn)|一句西一句地講話(huà)，說(shuō)感興趣的東西。這一時(shí)期的言語(yǔ)在文法結(jié)構(gòu)、邏輯系統(tǒng)和得體性方面都不很完善，不很?chē)?yán)謹(jǐn)。有時(shí)還會(huì)苦于“有想法卻不知如何說(shuō)”的語(yǔ)言尷尬，在屢次碰壁后，他們會(huì)失去交流的熱情，使集體交流呈現(xiàn)低谷狀態(tài)。另外，現(xiàn)在的孩子在探索新科學(xué)現(xiàn)象以前往往已經(jīng)有了一些生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知積累，但這些零碎散狀的經(jīng)驗(yàn)會(huì)使孩子在集體交流中產(chǎn)生困惑疑慮,以甚至一些孩子在交流活動(dòng)中出現(xiàn)從眾與退縮情況。如果教師不關(guān)注學(xué)習(xí)的起點(diǎn),生拉硬扯的孩子拉回來(lái),孩子就只能“懂裝不懂”“明知故問(wèn)”了。

1.5 交流話(huà)題缺乏開(kāi)放性、思考性、啟發(fā)性

首先，有些集體交流話(huà)題過(guò)多、過(guò)碎、答案簡(jiǎn)單封閉，加上一些教師心急，覺(jué)得一節(jié)課時(shí)間有限，生怕完不成任務(wù)，留給孩子的思考余地不夠。

其次，集體流活動(dòng)能使幼兒大膽地將自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、自主探究的過(guò)程和見(jiàn)解用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，把自己的觀點(diǎn)與別人的觀點(diǎn)相互比較、相互補(bǔ)充。但如果教師的課前準(zhǔn)備工作不到位，比如幼兒對(duì)所要探究的活動(dòng)內(nèi)容先前沒(méi)有相關(guān)的認(rèn)知以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，老師也沒(méi)有做相關(guān)的鋪墊，將會(huì)導(dǎo)致幼兒缺乏興趣或者使活動(dòng)交流無(wú)法進(jìn)行，談何思考獲知。

還有教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮欠缺，對(duì)孩子的啟發(fā)甚少。很多時(shí)候幼兒的交流只是停留在表面，泛泛而談，缺乏主動(dòng)、缺乏互動(dòng)、缺乏挑戰(zhàn)、缺乏創(chuàng)造。

2有效提升“做中學(xué)”集體交流效價(jià)的策略

有效的集體流，不僅有利于師生、生生分享經(jīng)驗(yàn)、交流各自的結(jié)論，還有助于幼兒重新思考自己的動(dòng)手做的過(guò)程和發(fā)現(xiàn)，澄清自己的觀點(diǎn)；以使教師更好地了解、協(xié)助孩子們相互修正、補(bǔ)充和強(qiáng)化各自的觀點(diǎn)，豐富所發(fā)現(xiàn)的事物間的關(guān)系及新問(wèn)題，從而激發(fā)進(jìn)一步的探究。

2.1 情感投入交流策略

幼兒良好的情感，會(huì)促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展。

2.1.1 情感投入——民主平等

民主平等的交流，集體分享和諧的氛圍?！白鲋袑W(xué)”是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過(guò)程。這對(duì)“做中學(xué)”集體流而言，就意味著人人參與，意味著平等對(duì)話(huà)，意味著合作性意見(jiàn)建構(gòu)，它不僅是一種認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，更是一種人與人之間平等精神交流的過(guò)程。

反思：在這樣一個(gè)情感投入的、民主平等的集體交流氛圍里，孩子們?cè)诶蠋煹囊I(lǐng)下，相互溝通，相互補(bǔ)充，共同探討。他們剛開(kāi)始發(fā)現(xiàn)瓶子里裝著東西會(huì)發(fā)出聲音，而且是不同的聲音效果，可隨后某幼兒的“無(wú)聲瓶子”，又激起了大家再思考、再研究。生生、師生間的和諧，合作性意見(jiàn)建構(gòu)，體現(xiàn)了“做中學(xué)”一種人與人之間平等精神交流的過(guò)程。

2.1.2 情感投入——三融聚焦

融趣于交流中，交流意味著參與。當(dāng)老師及時(shí)捕捉到了幼兒交流中的“興趣點(diǎn)”時(shí)，也就意味著找到了一條開(kāi)展“做中學(xué)”活動(dòng)的線索和依據(jù)。

融法于交流中，評(píng)價(jià)包括評(píng)價(jià)別人和自我評(píng)價(jià)。教師，必須引導(dǎo)幼兒合理評(píng)價(jià)，從而不斷地修正自己、提高自己，讓幼兒感受到通過(guò)傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)他人的交流，對(duì)照自己的思考方法及思考過(guò)程，產(chǎn)生我要向別人學(xué)習(xí)，使相互之間的交流更為和諧。

融情于交流中，在集體合作交流中往往會(huì)隨著產(chǎn)生許多很有創(chuàng)意的合作成果。教師在合作交流中應(yīng)充分挖掘幼兒的智慧潛能，嘗試著用一些有趣的新點(diǎn)子觸動(dòng)與改變學(xué)生心靈世界，激勵(lì)學(xué)生增長(zhǎng)自信心。

反思：此活動(dòng)設(shè)計(jì)迎合了“做中學(xué)”的生活理念?！皼霭璨恕睂?duì)孩子們來(lái)說(shuō)極有吸引力，在交流如何做一碗可口的涼拌蔬菜的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)了可見(jiàn)、可憶的已有生活經(jīng)驗(yàn)，老師及時(shí)的捕捉到孩子的興趣點(diǎn)，合理地和幼兒一起帶著問(wèn)題關(guān)注周?chē)娜?，相互間的交流更為和諧。

2.2 信息互補(bǔ)交流策略

“做中學(xué)”科學(xué)教育不追求孩子一下子說(shuō)出準(zhǔn)確的科學(xué)概念，而是強(qiáng)調(diào)讓孩子親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，獲得有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和探究解決問(wèn)題的方法。因此，無(wú)論他們的探究結(jié)果與設(shè)想是否一致，我們都應(yīng)盡可能地為孩子間的交流經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造條件。鼓勵(lì)有不同看法的幼兒可大膽地提出質(zhì)疑，把自己不同的個(gè)人見(jiàn)解提出來(lái)與大家一起討論、交流，達(dá)到信息互補(bǔ)、重組，進(jìn)而共識(shí)、共享與共進(jìn)。

2.2.1 信息互補(bǔ)——指點(diǎn)迷津

由于幼兒年齡特征和知識(shí)水平方面的原因，幼兒個(gè)體在集體中的交流中難免存在著一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時(shí)就需要教師適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予幼兒有效的價(jià)值引領(lǐng)和點(diǎn)撥，為幼兒的交流“指點(diǎn)迷津”。

在幼兒集體交流探索發(fā)現(xiàn)時(shí)，如果教師能針對(duì)問(wèn)題為幼兒指點(diǎn)迷津，適時(shí)、適度地予以支持和引導(dǎo)，能激起幼兒再實(shí)驗(yàn)、再驗(yàn)證、再發(fā)現(xiàn)的興趣；更可以促使幼兒將零散的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷地整合、重組、系統(tǒng)化。

2.2.2 信息互補(bǔ)——鏈接生活

幼兒鏈接生活，交流與互補(bǔ)信息，體現(xiàn)了交流活動(dòng)的教育價(jià)值。幼兒不僅可以動(dòng)手實(shí)驗(yàn)獲得信息，還可從通過(guò)他人傳經(jīng)、圖書(shū)閱讀、實(shí)地勘察、互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道收集更多的信息。在這些活動(dòng)中，孩子們思維活躍，既可以大膽發(fā)表自己的看法，又可以聽(tīng)取別人的信息經(jīng)驗(yàn)，從而補(bǔ)充、完善自己對(duì)該事物的認(rèn)識(shí)。這種討論活動(dòng)有利于幼兒加工重組已獲得的信息，有利于讓幼兒理解事物之間的關(guān)系，促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。

這種集體流活動(dòng)有利于幼兒加工重組已獲得的信息，有利于讓幼兒理解事物之間的關(guān)系，促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。

2.3 平臺(tái)支持交流策略

“做中學(xué)”集體流過(guò)程中，由于受遺傳、環(huán)境、教育等方面的影響，幼兒各方面的能力表現(xiàn)會(huì)有不同，作為教師要尊重幼兒的個(gè)體差異，努力搭建 “交流”的平臺(tái)，支持、協(xié)助每一個(gè)孩子都有表達(dá)表現(xiàn)鍛煉的機(jī)會(huì)，孩子在集體交流活動(dòng)中有了成功的體驗(yàn)，將提高他們參與“做中學(xué)”活動(dòng)的積極性。

2.3.1 平臺(tái)支持——花樣式平臺(tái)

在集體交流中，可以讓幼兒交流不同的結(jié)論，不同的探索方法，不同的思維。對(duì)于在孩子們中出現(xiàn)的不同意見(jiàn)，可嘗試搭建“花樣式”支持平臺(tái)，如實(shí)驗(yàn)成果展示平臺(tái)、信息反饋平臺(tái)、疑難辯論平臺(tái)和觀點(diǎn)答辯平臺(tái)等，讓每一個(gè)不同層次的孩子找到適合自己能力范圍的展現(xiàn)空間，逐步使幼兒敢想敢說(shuō)敢做，勇于樂(lè)于展現(xiàn)自我，以保證集體流活動(dòng)順利、高效地進(jìn)行。同時(shí)，孩子們?cè)诮涣骰顒?dòng)中掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，明確道理，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。

2.3.2 平臺(tái)支持——多樣化媒體平臺(tái)

在“做中學(xué)”活動(dòng)中，集體的交流是多種多樣的，可以是實(shí)物、模型等傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)用具；也可以運(yùn)用幻燈、錄像、電腦、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)媒體。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)活動(dòng)交流中，媒體多樣化可促使幼兒的視、聽(tīng)、觸、嗅等各種感官全方位地投入到科學(xué)信息的吸收、處理上，加上教師有目的的選用，更能增加幼兒動(dòng)手做的情趣，豐富幼兒的認(rèn)識(shí)，一步一步推動(dòng)著幼兒登上動(dòng)腦猜想、實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、交流歸納的平臺(tái)，提高集體交流的有效性，增強(qiáng)幼兒思維的靈活性。

3思考與交流

在集體流中，教師一定要讓幼兒充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，再現(xiàn)自己探索新知的過(guò)程和思維方法，他們把自己在探索過(guò)程中的認(rèn)識(shí)，感想，疑問(wèn)和自己的結(jié)論用自己的方法和語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。無(wú)論幼兒的觀點(diǎn)是否正確都應(yīng)該讓他們的發(fā)言進(jìn)行到底。不要為了節(jié)約時(shí)間而隨意打斷不符合老師意圖的回答，即使幼兒的回答是錯(cuò)誤的，我們也應(yīng)該耐心地傾聽(tīng)，努力找出他們回答中正確的積極因素，引導(dǎo)學(xué)生利用其積極的成分主動(dòng)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并加以更正，從而使幼兒主動(dòng)建立和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

當(dāng)然，“做中學(xué)”集體交流中遇到的問(wèn)題誰(shuí)也無(wú)法預(yù)料，教師應(yīng)變的對(duì)策是靈活巧妙、變化無(wú)窮的，無(wú)法一一盡述。上面這些對(duì)策在運(yùn)用的時(shí)候往往是綜合的。所謂“運(yùn)用之妙，存乎一心”，是活動(dòng)調(diào)控藝術(shù)的真諦。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：合作交流的重要性范文

【關(guān)鍵詞】跨文化 交際與禮儀 重要性

一、跨文化交際的概念

世界各地有著不同文化背景的人們之間的交際活動(dòng)，相互之間交流的過(guò)程就是跨文化交際?？缥幕浑H不同于普通交際的一點(diǎn)就體現(xiàn)在不同背景的“跨”。交際雙方因?yàn)榭缥幕涣?，因?yàn)槲幕尘?、?xí)慣與思維不同以及風(fēng)俗禮儀的差異性，在交際活動(dòng)中會(huì)引發(fā)誤會(huì)，更嚴(yán)重者甚至可能還會(huì)引起沖突?？缥幕浑H與禮儀，是聯(lián)系雙方的橋梁，是實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)的重要條件。

二、跨文化交際與禮儀的重要性

跨文化交際與禮儀的重要性主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

1.跨文化交際與禮儀在文化方面的重要性?？缥幕浑H在文化方面有其重要性。文化在人們的日常行動(dòng)之中具有指導(dǎo)行為的作用，由此，文化也成為跨文化交際與禮儀的一個(gè)核心內(nèi)容。例如，民族歷史傳統(tǒng)、宗教、價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)組織及社會(huì)制度等，這些都是影響到跨文化交際與禮儀發(fā)展的文化因素。文化模式、文化交往規(guī)則不同，這些是各國(guó)文化中存在的差異，了解這些差異將有助于認(rèn)識(shí)文化差異對(duì)交際的影響，提高交際者對(duì)跨文化現(xiàn)象的敏感度，理解跨文化交際語(yǔ)境中交際對(duì)象的行為語(yǔ)言。

2.跨文化交際與禮儀在涉外秘書(shū)工作中的重要性。在涉外秘書(shū)工作中，一般會(huì)與世界不同國(guó)家的人員交流，在這種情況下，不僅是機(jī)遇，也將是一個(gè)艱巨的挑戰(zhàn)。不同的語(yǔ)言、不同的文化等背景，產(chǎn)生的跨文化交際障礙越來(lái)越多。在工作中要解決和處理好跨文化交際活動(dòng)，避免和降低跨文化交際障礙問(wèn)題，促使跨文化交際活動(dòng)的順利開(kāi)展與進(jìn)行。這就需要涉外秘書(shū)了解世界各地不同國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、文化信仰、禮儀、語(yǔ)言與非語(yǔ)言交際等問(wèn)題，尊重不同國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣和信仰，注重與尊重世界各個(gè)國(guó)家的習(xí)俗、禁忌、交往禮儀等，在交際中注意理解語(yǔ)言與非語(yǔ)言行為，以此提高處理跨文化交際問(wèn)題的能力，確?？缥幕浑H活動(dòng)的順利開(kāi)展。

3.跨文化交際與禮儀在送禮習(xí)俗中的重要性。中國(guó)自古素來(lái)以禮儀之邦自稱(chēng)，在國(guó)人眼中似乎并沒(méi)有不能送禮的日子或者與送禮相關(guān)的禁忌。但是與中國(guó)送禮風(fēng)俗習(xí)慣截然不同，在世界其他一些國(guó)家，送禮就有著諸多習(xí)慣與禁忌。例如，西方國(guó)家中不適合送禮的日子包括：訂婚儀式、畢業(yè)典禮以及阿拉伯人初次見(jiàn)面，這些場(chǎng)合都不適合送禮。

在跨文化交際中，我們想要與來(lái)自不同國(guó)家和有著不用文化背景的人順利交流，并不能單純的依靠語(yǔ)言知識(shí)，這就需要我們掌握相關(guān)的跨文化交際與禮儀知識(shí)。

在世界各個(gè)國(guó)家之間，文化背景不同、生活習(xí)慣也不同，這些差異性直接或者間接影響到了交際的正常進(jìn)行。在世界各國(guó)之間，文化方面的差異，主要表現(xiàn)在社會(huì)知識(shí)、價(jià)值觀念、、生活方式等多個(gè)方面。

通過(guò)跨文化交際與禮儀知識(shí)的學(xué)習(xí)，我們將更加清楚地了解世界各國(guó)送禮的風(fēng)俗習(xí)慣，避免在交際活動(dòng)中因文化差異造成誤會(huì)和尷尬，確保交流的順利進(jìn)行。

4.跨文化交際與禮儀在商務(wù)交談中的重要性。隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化的發(fā)展，科技與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，世界各地之間的往來(lái)越來(lái)越頻繁。中國(guó)人將有更多的機(jī)會(huì)與世界各地人們的交流互動(dòng)，彼此往來(lái)越來(lái)越密切。這就需要人們必須具備扎實(shí)的跨文化交際能力和禮儀知識(shí)。

在國(guó)際商務(wù)交際中，跨文化交際與禮儀是交接雙方外在信息形象的體現(xiàn)，從見(jiàn)面、問(wèn)候到溝通，整個(gè)過(guò)程中涵蓋了很多禮儀。衣著打扮、說(shuō)話(huà)方式都透露出相關(guān)信息，這些都將給對(duì)方留下深刻的印象。因而，只有掌握必要的商務(wù)文化與外交禮儀，才能在交際中了解對(duì)方的文化背景，從而靈活的掌握談判節(jié)奏，在跨文化交際中占據(jù)主導(dǎo)地位，獲得談判的成功。

5.跨文化交際與禮儀在聯(lián)絡(luò)情感中的重要性。人與人在交際中感情的聯(lián)絡(luò)與維系中，跨文化交際與禮儀具有重要作用，其從側(cè)面融入了感情。在交際活動(dòng)中，人們往往憑借他人對(duì)自己的友好態(tài)度，確認(rèn)別人對(duì)自己的情感。跨文化交際與禮儀在聯(lián)絡(luò)情感方面主要表現(xiàn)為，促使交際雙發(fā)產(chǎn)生相同的情感，彼此認(rèn)可與尊重，建立和諧共處的人際關(guān)系，促使合作交往的繼續(xù)。如果跨文化交際與禮儀無(wú)法聯(lián)絡(luò)和維系情感，那么在交際中很容易導(dǎo)致雙方關(guān)系破裂。因此，跨文化交際與禮儀在交際活動(dòng)中對(duì)人與人的關(guān)系起到調(diào)節(jié)作用，對(duì)行為進(jìn)行約束，對(duì)形象進(jìn)行修飾，有助于建立良好的外交人際關(guān)系。

三、結(jié)論

跨文化交際與禮儀作為時(shí)展的需求和國(guó)家交流的橋梁紐帶，不僅反應(yīng)了一個(gè)人的思想道德水平、文化修養(yǎng)以及交際能力，同時(shí)，也折射出一個(gè)國(guó)家社會(huì)文明的程度、社會(huì)道德風(fēng)尚以及生活風(fēng)俗習(xí)慣等。本篇論文主要從文化方面、涉外秘書(shū)、送禮習(xí)俗、商務(wù)交談以及聯(lián)絡(luò)情感等方面論述了跨文化交際與禮儀的重要性，指出在全球經(jīng)濟(jì)一體化背景下，開(kāi)展跨文化交際與禮儀的必要性。

參考文案：

[1]嚴(yán)子寒，李海潮.淺談培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)及能力的重要性[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（1）.