精品在線課程申報書精選(九篇)
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第1篇：精品在線課程申報書范文
關鍵詞：；SQL Server 2000；B/S
中圖分類號：TP319文獻標識碼：A文章編號：16727800（2012）008007803
作者簡介：黃逸凡(1982-)，女，湖南民族職業學院信息技術系講師，研究方向為計算機教育與多媒體技術。
0引言
建設“精品課程”是我國推出的進一步提高高校教學質量的重要舉措，為了更方便對精品課程申報、評審進行管理，有必要建設符合自己學校需要的精品課程管理系統，它是按照精品課程的建設標準來建設的課程管理系統。該系統建設的主要目的就是滿足一線教師精品課程建設、申報、信息、遠程教學和系統維護升級等要求。下面探討系統的設計與實現過程。
1系統分析
1．1系統目標
精品課程管理系統應具有管理和教學兩大功能，包括精品課程管理、在線教學、在線學習、在線討論及其他網絡系統功能。一方面可以為學校管理者和教師的精品課程的申請、建設和管理提供便利；另一方面為實現個性化教學，加強教師和學生在教學中的協同和交流，拓展教學空間，擴大學生的知識廣度提供有力的支持。
1. 2系統模式的選擇
基于網絡的軟件系統的開發，應該先制定系統的工作模型。根據各種Web系統工作模式的優缺點，可以選擇出適合的網絡類型。現在運用非常廣泛的工作模型是：客戶機/服務器（C/S）模式和瀏覽器/服務器（B/S模式）模式。
1.2.1客戶機/服務器（C/S）模式
Client/Server工作模式（C/S結構），采用客戶機／服務器結構的系統，包括一臺或多臺服務器以及大量的客戶機。它分兩個部分來解決應用程序的任務，服務器配備大容量硬盤并裝有數據庫系統，用于數據的存偖和查詢；客戶端安裝專用的軟件，負責數據的錄入、計算和輸出。
1.2.2Browser/Server(B/S模式)
Browser/Server工作模式(B/S結構)是以Web技術發展起來的。在這種模式下，用戶工作界面是通過瀏覽器來實現，一小部分功能在用戶端（Browser）實現，但是主要運算服務在服務器端（Server）實現，B/S模式具有系統開發和維護簡單，對用戶端幾乎沒有要求，界面友好，操作簡單，適于網絡信息等特點。
結合高校教學管理實際需要，在本精品課程管理系統中，一般用戶需要采用網絡處理功能，可以采用Browser/Server工作模式，這樣的界面友好，操作簡單。如學校教務教學管理人員通過瀏覽器對精品課程進行評審管理。如教師可以通過瀏覽器申報精品課程，查詢課程計劃、學生作業；學生可通過瀏覽器查詢相關的課程計劃、課程作業通知、課程作業成績等課程資源；對于系統管理者使用的功能則采用Client/Server工作模式，比如數據庫清理、系統密碼設置、權限設置等。使用B/S與C/S相結合的架構，使它們最大程度發揮各自優點，Client/Server工作模式安全性好，Browser/Server工作模式操控容易的特點都得以體現。
2系統設計
2．1操作系統與開發工具
精品課程管理系統所運行的操作系統選定主要依據下面幾點，對硬件要求，網絡速度，以及系統穩定等。因為精品課程管理系統平臺運行網絡環境中，所以可以選定Windows2008、SQLServer2005、IIS7.0作為操作系統的平臺。
2.1.1Windows2008操作系統
Windows Server 2008 是專為強化下一代網絡、應用程序和 Web 服務的功能而設計，是有史以來最先進的 Windows Server 操作系統。它能接入數以萬計的用戶，可兼容多種CPU，為放大使用者提供文件共享、網絡通信、網絡連接和打印等各種服務。
2.1.2IIS 網站服務器
IIS（Internet Information Server，互聯網信息服務）是一種Web（網頁）服務組件，它包含SMTP服務器、NNTP服務器、FTP服務器和Web服務器，分別用于瀏覽網頁、發送接收文件、新聞組和郵件服務等方面，它使得在網絡（包括互聯網和局域網）上很輕松地各種數據， 而且IIS還有一個特點是支持ASP。
2.1.3SOL Server關系數據庫管理系統
SQL Server 是一個關系數據庫管理系統。是一種適合大中型客戶的數據管理和分析平臺。包括企業數據管理、智能電子商務等功能，具有高可用性、高安全性、可伸縮性等特點，是需要進行各種數據處理的大中型用戶的第一選擇。
2.1.4系統開發工具
程序是通過通用語言的編譯運行的，具有強大的適應性，可以在各種平臺（如Windows 2000/2008 Server/VISTA/7/XP上）上運行。由于同時也是languageindependent（語言獨立化），程序員可以選擇一種最適合的語言來編寫程序，比如采用C#、VB、Jscript等語言編寫。
綜合考慮，采用Windows Server 2008系統與工具來建立精品課程管理系統，數據庫管理系統使用SQL Server 2005，而編程語言則使用流行的C#。
2.2各功能模塊的設計
功能結構圖如圖1所示，精品課程管理系統一共為4個模塊：分別為功能管理、課程申請、課程審核、網上教學。進入每個模塊后還分別有若干子模塊。
2.2.1功能管理
功能管理模塊是系統的主體模塊。它的功用是管理作業、論壇、測試、課程及公告。
第2篇：精品在線課程申報書范文
論文關鍵詞：精品課程；錄播系統；全自動
一、引言
授課過程錄成優質課程是教育系統工程中最為重要的一個環節，是教育資源建設中最為重要的組成部分，可供廣大師生、教研員課后點播觀摩評價，建立共享資源庫，完成知識傳承或進行校際課程交流。那么如何實現高效率的制作高質量的課件呢？按照傳統思路，授課老師親自制作課件，但是一般要求授課老師掌握一些計算機、攝像和課件編輯等專業技術，例如：HTML、JavaScript、非線性編輯系統等等，還需要掌握與課件相關的專業知識。但是目前大多數學校師資力量比較緊張，教師的教學任務繁重，如果按照傳統的思路去制作課件勢必會給教師授課帶來很多的負擔。那么如何用最簡單的步驟，最快的時間制作出高質量的課件是一個非常重要的、急需解決的問題。
大學每年申報省級精品課程、國家精品課程、校級精品課程，以及申報教學名師獎數目越來越多，每門課程都需要掛到網上評審，所以建設全自動精品課程錄播系統，方便教師精品課程錄播，加快了精品課程建設的步伐，改進現有的課件制作模式，提高課件制作效率，減少課件制作成本，提高學校教師的申報積極性，提高精品課程申報成功率都有積極的作用
二、整體解決方案
全自動精品課程錄播系統主要完成教師、學生的視頻自動跟蹤采集，音頻智能采集，教師電腦屏幕截取，教師/學生視頻/計算機畫面智能導播，以上信號源自動傳送至課件實時錄制系統生成優質的精品課程，同時通過課堂直播系統在局域網、互聯網上直播為遠端用戶提供在線實時學習的平臺。
整個系統主體可分為六大子系統：
（一）錄播中控
錄播控制系統集多媒體中央控制系統、錄播系統控制、定位系統控制、導播系統控制于一體，為整個錄播系統的大腦，通過控制面板可以控制整個全自動精品課程錄播系統所有設備的開關，一鍵式開啟圖像定位系統和錄播系統，通過面板可以選擇自動導播和手動導播，通過面板直接切換相應通道。大大提高了系統的可操作性和便利性。
（二）圖像定位系統
圖像定位系統分為教師跟蹤系統和學生定位系統兩個子系統：
1、教師跟蹤系統：教師跟蹤系統是利用圖像識別及跟蹤技術自動跟蹤拍攝教師整個教學活動的智能化系統備；教師跟蹤系統采用目前最先進的跟蹤技術——圖像識別技術來自動跟蹤拍攝對象的智能化系統設備。教師跟蹤系統完全采用無人值守的操作模式，整個跟蹤工作過程無需人為干預，大大的減少了利用傳統錄制系統需要人為的對老師進行專門攝像的要求，從而減輕了工作量，減小了人力投入。上課時教師只需按照通常的上課模式進行正常教學活動即可，無需佩戴使用任何設備來完成跟蹤拍攝，從而消除了教師的不適應感，使其更加專注于教學活動。教師跟蹤系統具有出眾的跟蹤性能，可以定義跟蹤策略。無論是教師在上課時快速走動還是板書等，系統均能準確無誤的采用不同策略自動變焦跟蹤拍攝，在跟蹤拍攝效果上，整個跟蹤過程連續、穩定、平滑，整個畫面輸出非常穩定。
2、學生定位系統：學生定位系統是一套能夠自動實時對正在發言的學生進行定位并采用特寫拍攝的智能化系統。當學生通過站起來進行發言或回答問題時，學生定位系統將自動的調用學生攝像機對正在發言的學生進行定位并采用特寫鏡頭進行拍攝。可以設置不同的定位策略來滿足錄制需求。
（三）智能導播系統
智能導播系統主要用于課程錄制過程中多個場景及多路視頻信號源、視/音頻文件和計算機畫面之間的自動切換，配合精品課堂錄播系統使用，有效實現帶特效功能的智能導播。
智能導播系統集傳統自動錄播系統的導播功能和傳統特技切換臺功能于一體，借助于智能導播控制系統完美實現了精品課程錄播過程中，教師授課、教師板書、學生答問、交流互動、課件、實物展示、計算機畫面、其它教學課件等多個教學場景與教學課件之間自動調度和切換。調度與切換完全以實際教學為基準，總是能在恰當的時刻將畫面切換到需要的場景，準確表達教者的意圖，習者的需要，智能化與人性化的完美結合，更加貼近人工導播，達到“專業級影像制作”效果。
（四）智能音頻系統
智能音頻系統主要實現教師授課時的語音信號和學生上課時回答問題或討論的語音信號通過智能混音器全息的采集下來，并實時傳送至課件錄制系統完成課件實時錄制：
主要設備包括吊裝麥克風、智能混音器。針對教學過程中的聲音特點，系統需要采用高靈敏度吊裝式麥克風拾音系統。使用高靈敏度吊麥的的優點是：1、拾音距離較遠。根據教室的實際面積來確定吊裝式麥克風的數量，以便保證能采集到教室各個位置回答問題的聲音；2、與混音器設備相結合，可以設置吊麥開啟的優先級。如：把采集教師聲音的吊麥設成主通道，當老師發言的時候，其它麥的通道暫時關閉即聲音暫不采集，從而避免采集聲音時的混亂。 （五）課件實時錄制系統
以簡單、方便地的形式把整個課堂情景實時錄制下來，生成有音視頻和電子文檔的流媒體課件。課件實時錄制系統需要具有動態屏幕捕獲，能夠將計算機屏幕內容，包括鼠標運動軌跡、電子白板內容等完全錄制下來。自動生成文字索引，系統能夠根據教師的PPT文檔、Word文檔內容自動生成文字索引。文字索引給學生播放課件帶來了很大的方便性。全實時采集與編碼；實時采集教師的圖像與聲音，并進行實時壓縮。錄制好課件后，可以對課件進行任意的剪切，刪除無用的部分，而且視頻與講稿是同步剪切。可以根據自己的喜好，選擇課件的外觀樣式模板。也可以對多個課件進行拼接處理，實現添加片頭、片尾等功能。
基于Web的課件點播；將錄制好的課件到學校的網站后，學生用InternetExplorer瀏覽器即可點播課件，無需安裝其他客戶端軟件。
系統需要操作簡單，對授課老師沒有任何要求，授課老師不用改變以前的授課習慣；對管理老師來說，只需要點擊鼠標三次即可生成課件；便于管理。整個系統操作簡單，才能適合應用于教育行業。
（六）課堂直播系統
通過IP網絡，例如局域網、互聯網、衛星網，將課堂內容直播出去，課堂內容包括音頻、視頻以及計算機屏幕內容，接收端通過IE瀏覽器即可收看直播課堂內容。
直播服務器放在學校的網絡中心或電信的數據中心，直播服務器上運行直播服務器端軟件，直播服務器從錄制服務器取得視頻音頻以及屏幕信息，并發送給用戶，實現直播功能。動態屏幕直播，能夠將計算機屏幕內容，包括講稿、Flash動畫、鼠標運動軌跡、電子白板等內容和教師的圖像與聲音，并保持與屏幕的同步性，流暢的直播到客戶端。基于Web的課堂直播，學生用InternetExplorer瀏覽器即可收看直播。可以與學校現有的WebServer或學習管理系統進行無縫連接
三、全自動精品課程錄播系統的應用領域
全自動精品課程錄播系統集最先進的圖像分析技術、多媒體技術、網絡流媒體技術、人工智能和自動控制技術于一體，將老師授課，師生互動場景，授課電腦VGA信號以及課堂板書等進行智能化的跟蹤切換錄制，自動生成課程資源。它將教學設備、教學理念和教學手段相結合，實現課堂教學活動全面完整的再現，形成常態化、自動化、智能化的課程資源建設和應用平臺。
第3篇：精品在線課程申報書范文
【關鍵詞】 精品課程;課程資源;數字化
高等教育大眾化和辦學規模的擴大導致了教學資源的相對不足,從而影響高校人才培養質量。因此,我國從2003年開始啟動校級、省級和國家級三級精品課程建設體系,促進信息技術與學科課程的整合,培養信息社會需要的大批實用性、創新型人才。六年多的精品課程建設經驗證明,借助信息技術,建立數字化精品課程資源為促進優質教學資源共享開辟了有效路徑,緩解了高等教育大眾化時代教學資源相對緊缺的問題,提高人才培養質量。
一、精品課程資源的內涵
人們從不同的角度考察課程,其具有不同的含義。我國著名教學論專家李秉德教授認為:課程是課堂教學、課外學習以及自學活動的綱要和目標體系,是教學和學生各種學習活動的總體規劃及其過程。黃甫全教授認為:課程作為一種特殊的文化,實質上是人的生命存在及其優化活動,它包括教師的生命存在及其優化活動和學生的生命存在及其優化活動。課程包括課內、課外的教學內容和教學經驗以及課內、課外的學習內容和學習經驗。由此可見,課程資源除了包括教學內容和學習內容外,還包括教師、學生的理念和經驗以及周圍的環境。精品課程是課程建設的示范和典型,除了具備課程的共同性之外,其“精”于五個“一流”,即一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理的特點。
因此,精品課程資源不僅包括課程內容及設計、教學大綱、教學日歷、教案、教學安排、習題、實驗(或實習、實訓)指導、參考文獻、教學錄像、立體化教材、教研科研成果、課程條件、輔導、答疑、作業、試題及考試分析等資源,還包括教師或教學團隊的學術造詣和教學風范,先進的教育思想和教學理念、學習理論,合理的教學設計、恰當的教學方法,先進的教學手段、教學經驗,學生的基于網絡學習、共享的經驗,先進的管理理念、規范的管理文件和規章制度、科學合理的考評激勵制度等等。精品課程資源與共享的主要途徑是精品課程資源網站,它是精品課程建設和評價的窗口,在精品課程建設過程中起著至關重要的作用。
二、當前精品課程資源建設存在的主要問題
作為高校等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分的精品課程,經過六年多的探索與實踐,不僅造就了一批優質課程,而且也建設了許多精品課程建設網站。筆者訪問部分精品課程網站的過程中,發現或多或少地存在著一些問題。
首先,“重物不見人”。國家、地方政府和學校投入大量人力、物力、財力開發精品課程,但是,課程負責人或教學團隊的教學經驗、教學理念、學術造詣和學生的學習經驗、生活經驗、理想、愿望以及師生教學交流心得等一些重要的課程資源卻比較少見。
其次,“重教輕交互”。不少精品課程在課程資源開發中仍然受“教師中心”的傳統教學模式的影響影響,強調“教”,“滿堂灌”或者“填鴨式”的教學方法屢見不鮮,學生的主體作用卻受到忽略,知識總是單向地從教師傳遞給學生,從課程傳向學生,而缺少學生與教師、學生與學生、學生與課程之間的互動,教師不易了解學生,學生也難以了解教師和課程,結果打擊學生學習的積極性和主動性。大多數精品課程網站設有“論壇”、“在線討論”等欄目,但是有些論壇“有問無答”,有些需要注冊才能進去,“論壇”、“在線討論”形同虛設。
再次,“重書輕情境”。一些精品課程把教材“電子化”或者把黑板“搬家”,將各章節的知識點簡單地搬到了網上供學生學習,是電子化了的課本內容,忽略了教學情境的創設。有些教學錄像的整個過程只看見授課教師,難以見到學生,更無談起創設情景激發學生的學習興趣。
最后,“重評輕建”。有些精品課程負責人把課程資源建設僅僅視為簡單的精品課程申報條件,根據申報要求把相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導和教學錄像等上網。一旦被評為精品課程,課程資源便不再更新、補充和拓展,甚至出現有的課程不能順暢鏈接,教學錄像也不能打開,補充和更新本學科的前沿信息和先進技術,整合最新的教研、科研成果更無從談起,精品課程的建設就停留在申報水平上。
建設精品課程資源的最終目的是實現優質課程資源的共享,促進學生知識、能力、素質的提高。但是精品課程資源建設過程中存在的“重物不見人”等問題卻成為精品課程建設持續、健康、良性發展的障礙,因此,建設精品課程資源數字化任重而道遠。
三、精品課程資源數字化建設路徑
1.實現所有精品課程資源的數字化
基于現代信息技術的網絡技術,改變了人類的生產方式、思維方式、認知方式,進而改變我們的生活方式和生存方式,也改變了課程資源的表現形式,催生出數字化的課程資源。精品課程作為許多高校課程建設的“龍頭”和“重中之重”,對網絡課程資源和運用現代信息技術輔教、輔學的要求相當高,因此,精品課程課程資源的數字化彰顯出重要性和迫切性。為了適應非數字化課程資源向數字化課程資源的嬗變,須對海量的課程資源進行數字化。課程資源數字化即在現代教育思想、教學設計思想和先進學習理論的指導下,利用先進的信息技術,發揮各種媒體的功能,重組、整合、優化課程內容,把過去紙質的、印刷式的教科書文化轉化為數字化、信息化課程文化。施曉秋等人認為,精品課程資源可以分為有形資源和無形資源。有形資源是指與課程相關的教學大綱、教學日歷、教案、教學安排、習題、實驗(或實習、實訓)指導、參考文獻、教師的教研科研成果、學生優秀論文、論文、音樂、照片、圖片等。這些資源可以通過信息技術或多媒體技術轉化為數字化格式,保存下來。無形的資源包括授課教師、網站設計者的教育教學理念和思想、教學設計思想、媒體設計思想、工作經歷、認知水平以及學生的生活、學習經驗和認知水平等等。無形資源的轉化即是把師生在課堂講授、教學錄像、論壇、講座、網上答疑等環節的互動通過媒體設計、環境設計和教學設計,轉化為文字、聲音、圖片、動畫等數字化格式并保存下來。通過教師的開發和學生的創作,物化的課程資源轉變為信息化、數字化的課程資源。課程資源數字化為精品課程的共享提供了前提條件。
2.開發基于混合學習(Blending learning)的網絡學習平臺
何克抗教授在肯定數字化學習(e-Learning)在促進學生自主學習、提高信息素養和培養創新能力的基礎上,也對其忽視傳統教育的作用提出質疑。何教授在充分考察國內外教育技術理論、學習理論、教學設計理論等現代教育思想的基礎上,主張混合學習(Blending learning),即把數字化學習的優勢與傳統教學的優勢二者結合起來。精品課程要求在良好的網絡條件下運行和共享,當課程資源轉化為數字化資源以后,開發并建立混合學習的網絡學習平臺成為傳遞知識、實現教師言傳身教和培養學生信息素養、實踐能力和創新能力的重要條件。基于混合學習(Blending learning)的網絡學習平臺,教師發揮主導作用,引導學生翱翔于浩瀚的知識海洋,學生可以跨越時空的限制,借助于先進的學習工具、交流工具、溝通工具、認知工具實現探究式學習、自主式學習,實現在線自主學習、討論、虛擬實驗和小組協作完成項目。與此同時,教師也可以引導學生甄別互聯網上大量的不規范的信息資源,也可以進行網上督學、督教和輔教、輔學。基于混合學習的網絡學習平臺具有很強的交互性,可以實現教師之間、學生之間、師生之間的交互。
3.促進信息技術與精品課程的深度整合
何克抗教授結合歷史考察和現實研究,高度概括了信息技術與學科課程的概念:通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種理想的教學環境,以實現一種能充分體現學生主體地位的,以“自主、探究、合作”為特征的新型學習方式。在借鑒何教授的精辟見解的基礎上,對信息技術與精品課程整合做如下解釋:精品課程建設過程中,在現代教學理論、課程與教學理論的指導下,充分發揮信息技術的交互、共享、服務、輔教、輔學等功能創設虛擬現實的教學環境,將信息技術貫穿于課程理念、課程目標、課程內容、課程組織、課程評價、教師的教學活動以及學生學習活動中,實現課程內容呈現方式、教師教學方式、學生學習方式以及師生互動方式的嬗變,從而促進學生與信息化課程文化的整合,實現學生與信息社會的整合。運用信息技術設立虛擬現實含直觀情景、協作會話情景、意義建構情景和評價情景在內的教學環境。在這種教學環境中,教師作為數字化課程資源的幫助者、協作者、組織者和促進者,通過教學設計,引導學生開展以主動探索、主動追求為特征的研究性學習。在教學過程中,師生協同合作,共同商討,體現教師主導和學生主體的混合學習理念。
由此可見,信息技術與精品課程的整合有三種策略:第一,借助于信息技術,經過媒體設計,實現精品課程資源的數字化、信息化,構建信息化、數字化的課程文化;第二,借助信息技術,通過環境設計,虛擬出信息社會情景,師生在虛擬的信息化社會情境中開展探究式學習;第三,通過教學活動設計,把信息化課程內容納入課程研制的全過程。通過媒體設計、環境設計和教學活動設計,學生全程參與信息化課程文化的構建,不僅學習了課程的知識,培養了信息素養,提高了信息能力和學生的創新精神、實踐能力,實現了知識、能力和素質的協調發展。
參考文獻
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[3]教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知(教高【2003】1號
[4]施曉秋,薛偉.精品課程共享資源建設中的問題及其對策[J].中國高教研究.2005(1):90～91
第4篇：精品在線課程申報書范文
關鍵詞:網絡精品課程;遠程教育;網絡資源建設
中圖分類號:G642文獻標識碼:B
1引言
實施網絡教育精品課程建設對于促進優質網絡教育資源的建設和共享,減少低層次重復開發,促進網絡教學改革和創新,提升網絡教育的社會地位等都具有十分重要的意義。2007年4月,教育部頒發了《關于2007年度國家精品課程申報工作的通知》(教高廳[2007]25 號),把網絡教育精品課程納入到國家精品課程建設體系。網絡教育精品課程是具有一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的資源和教材、一流的教學管理和支持服務的高水平網絡課程。因此,網絡精品課程的建設是“高等學校教學質量和教學改革工程”重要內容之一。本文針對網絡教育的特殊性,從網絡資源建設、師資隊伍建設、教學和學習活動設計以及網絡服務支持等幾方面,介紹了國家級網絡教育精品課程“數據結構與算法設計”的建設與實踐。
2針對網絡教育的特殊性,構建資源豐富的網絡教學平臺
網絡教育是指遠程網絡教育。這種教育不同于一般的在校面授教育,其教育的對象不像全日制學生那樣有大塊的學習時間,而是利用零散的、業余的時間學習,而且學生的基礎也不一樣。他們更多的是為了學習實用的知識幫助他們解決工作中的問題。在學習的過程中還會有工作和學習的矛盾、家庭負擔等影響因素。因此,遠程教育課程教學設計的總體原則應該是,所教授知識有充分的實用價值和可實踐性,適合于在職從業人員業余學習和終身學習,滿足遠程教育對象最緊迫的工作和應用需要。而在教學內容的選取上,則應采用教學與應用相結合的方式,將課程的基礎性的理論與綜合應用知識相結合,優化課程知識內容體系,達到應用型人才培養目標。
遠程教育師生時空分離導致遠程學習中學與教的時空分離,這是遠程教育的重要特征之一。因此,要構建資源豐富的網絡教學平臺,將教學內容與學習資源整合起來,以實現遠程教育。
北京理工大學現代遠程教育學院成立于2000年,是經教育部2000年批準的15所現代遠程教育試點高校之一。在發展和建設中,逐步形成了以人為本的教育理念。在實施遠程教育過程中,加強對教學過程管理,并不斷完善教育質量管理體系。“數據結構與算法設計”課程作為計算機基礎教學基本要求的第三層次課程,2003年開始了網絡教學和網絡輔助教學。
“數據結構與算法設計”網絡教學平臺充分利用了多種媒體技術,構建了多種媒體資源優勢互補的、支撐網絡教學的立體化資源,風格獨特,特色鮮明,實現了以“學生為中心,教師為主導”的教育思想。在選取教學內容和學習資源的建設時依據以下四個原則:第一,以學生為中心的原則,按照業余學習特點進行教學設計;第二,圍繞網絡教育應用型人才培養目標,選擇適合遠程教育對象學習的教學內容組織教學;第三,緊扣時代和學科最前沿,為學生提供多種形式的學習資源的原則;第四,緊扣網絡教育特點和要求,選擇適當課程授課方式。在學習資源建設方面,根據學生的學習條件和自身基礎的差異性,采用多種媒體(文字、音頻、視頻、模擬、仿真、動畫等)技術的應用呈現課程內容,為學生自主學習提供最大方便。我們編寫并開發了該課程的教材、實驗指導書、視頻、電子教案、流媒體課件、Flas、實驗案例、素材庫、網絡課件等,形成了豐富的立體化的教學資源,并將這些資源放在教學網站上供教師和學生瀏覽。在媒體設計上一體化,突出各自優勢、形成優勢互補。除具備課程所需的課件外,還設置了諸如實時交互、網上答疑、遠程網站、自學導讀、電子閱覽等網絡教育可以實現的現代教學形式。
課程的教學平臺是立體化的,在設計上既體現了基于建構主義理論的教師主導型,引領型的價值理念,又給予學生自主選擇、自主討論、自我測試的平臺空間,實現了教師主導引領和學生自主選擇的統一。通過導學,學生可以快速掌握網絡學習的方法,利用教學平臺進行師生交互。同時,我們還創建了一個完整的教學支持服務體系,可以合理、有效地組織每個教學環節,注重教學過程和教學質量的跟蹤管理,以確保應有的教學成效,培養了學生網絡環境下的自主學習能力與實踐能力,達到培養優秀應用型人才的目標。
3針對網絡教育的特點,建設師資隊伍
在網絡教育中,師生分離的特征決定了師生之間的交流不方便、不及時,教師從學生身上獲得的信息很少,相反也是如此。這就從客觀上決定了網絡教學中的師生需要建立更多同步或異步的交流途徑,以彌補師生交互的缺失,而教師則需要投入大量的時間和精力與學生進行交流,如解答學生疑問,指導學習過程,組織網上教學活動等。
在現代遠程教育中,教師通常由學校教師兼任,教師的學校教學和網絡教學之間經常發生矛盾。為了解決這些問題,我們在師資隊伍建設時注意了各種不同類型人員的配備,包括了主講教師、教學輔導教師、班主任以及網絡維護技術人員。其中,主講教師主要負責課程的學術質量,包括:制定課程目標,設計教學大綱,組織教學內容,完成教學設計,錄制課程講解,設計考試試題等;輔導教師主要負責教學過程的指導與支持,包括:課程信息,組織教學活動,指導學習過程,答疑討論,布置和批閱作業,批閱試卷等;班主任則負責學生的管理工作,隨時在網上和學生溝通,一方面增加了學生的歸屬感,另一方面能及時把握學生各方面的動態,及時解決他們的問題,對促進學生持續、有效的學習,降低輟學率有很大的幫助。網絡維護技術人員則全天候為學生提供技術支持服務,維護與建設網絡教學資源,確保系統平臺正常運行。
經過幾年的建設,目前我們已經形成了一支穩定的教師隊伍。在完善的網絡教學制度管理下,促進了學生個性化的自主學習,規范學生個性化自主學習的行為,引導學生按照開放教育的要求學習,并保證學生個性化自主學習的質量。
4網絡資源建設中的教學設計與學習活動設計
在網絡教育中,網絡教學資源是學生進行自主學習、獲得知識和技能的基本途徑。遠程學習者與本科生在自身特征上存在很大不同,需要建立導學策略和組織學習活動,引導和督促其完成學業。通過網絡教學資源,應該能為學生系統化呈現教學內容,促進學生對課程的理解,引導學生進行學習。因此,我們在課程的網絡教學資源建設時,精心進行了教學設計,主要包括以下幾個方面:
(1) 學習內容設計:選擇適應應用型人才培養的課程內容;打破課程內容的線性章節結構,設計出適合學生自主學習的內容組織結構。
(2) 教學策略設計:設計教學內容的呈現方式和使用方式,如文字呈現、教師講解、動畫演示、效果對比、模擬操作等。
(3) 動機策略設計:設計富有激勵性的學習環境,激發和維持學生的學習動機,如技術的新穎性、界面的藝術性、反饋語的歸因導向、學習伙伴的伴學等。
(4) 學習指導設計:設計學習指導的內容和呈現策略,包括學習的重點、難點、學習方法的建議等。
(5) 學習評價設計:設計學生自我評價的內容和評價策略,如自測練習、模擬考試、學習游戲等。
(6) 學習資源設計:設計并提供與教學內容緊密相關的擴展學習資源。
同時為滿足學習者的需要,學習活動則設計了以下一些模塊:
(1)“課程概況”,包括“課程介紹”、“課程大綱”、“考試大綱”和“參考資源”等模塊,為學生提供學習的準備性材料。
(2)“自學周歷”模塊為學生的學習時間和活動安排提供指導。
(3)“教學互動”中“主講教師”、“課程論壇”、“小組論壇”、“語音答疑”、“留言信息”、“問題解答”等模塊是學生與老師和同學進行交流討論學習的平臺。
(4)“教學互動”中“學習進度”、“在線作業”等模塊,幫助學員把握自己的學習進度以完成學習任務。
(5) 每一章的學習中,給學生提供了“學前指導”、“內容講解”、“總結評價”和“擴展學習”模塊。“學前指導”為學生學習章的內容提供準備性的材料,使學生明確學習的目標、方法、重點難點等;“內容講解”是學生學習的主要內容,由老師進行講授;“總結評價”讓學生及時地評價自己對內容的學習情況及效果;“擴展學習”為學生提供更多的學習資料,滿足學生的個性化學習需求。
(6)“原理動畫”模塊將課程中比較難以掌握的學習知識點內容,以動畫和具體操作的方式呈現,幫助學生更好地理解學習內容。
(7)“概念速查”為學生學習提供一些輔的工具。
(8)“參考資源”模塊給學生以廣博的輔助材料,拓展學生的理論視野,增強學生的學習興趣和知識面。
上述的教學設計和學習活動設計,在課程的遠程教學方面起到了重要的作用。
5網絡支持服務
遠程教育不僅要為學生提供教學內容和資源、組織學習活動,還要提供強大的學習支持服務。這不僅包括提供關于課程內容答疑、資源、實踐等與學習有關的服務,而且包括提供與教學管理及其他相關的支持服務。
為了網絡教育的順利開展,在本課程在網絡資源建設中,提供了包括授課、課程發送、學習輔導、學習資料提供、作業批改和意見反饋、考試實施和成績管理,技術培訓等支持服務內容。
授課過程中,注重培養學生的自主學習、協作學習和探究性學習的能力,包括對資料的收集、整理、分析、判斷、評價、綜合等能力。
通過在線課程基本信息和課程導學完成了“學習目標、學習要求、學習內容、學習模式、學習方法、考核方式、評價標準、評價內容”等課程發送功能。
在學習過程中提供“語音答疑”,使學生能跟老師實時地交流學習中問題;在“主講教師”、“小組論壇”、“班級論壇”等教學互動的模塊中,可以通過發帖提問、跟帖學習的方式,讓師生共同參與,討論學習中出現的問題,引導學生積極思考,逐步提高;另外,學生還可以通過“友情鏈接”進入到與課程相關的資源網站。
完成課程學習后通過“總結評價”、“自測習題”、“模擬試題”等模塊,幫助學生總結所學的知識,并對學習效果進行評價;通過“擴展學習”、“參考資源”等模塊,幫助學生拓寬學科的視野,把握學科前景。
提供的學習資源具體包括:靜態資源和動態資源。教學視頻、教學講義、教學實驗錄像、參考書目、歷年考卷、在線習題、案例討論、在線答疑、網絡課堂、課程論壇、優秀作業等等。
考試實施和成績管理,具體包括“編制考卷、施測、評閱考卷、成績查詢”,考卷的編制,由教學辦公室組織,任課教師具體完成。考試工作的開展,由學院統一組織,各教學點配合,統一按北京理工大學考試管理制度進行實施。教師閱卷后,在線登錄成績,學生可在線查詢成績。
專職技術人員全天候為學生提供技術支持服務。北京理工大學現代遠程教育學院還設立了技術支持免費網絡電話,用來提供關于網絡學習、操作指南、常見問題的支持。
另外,北京理工大學遠程教育學院堅持定期開展教學效果評價和實時跟蹤評價。建立了包括教學內容、教學手段、教學過程、媒體應用、考試管理等方面的多種評價措施,對教學效果進行全面評估。
對學習過程的監控,則利用教學管理平臺,統計學生網上資源使用情況和教師對學生開展支持學習服務的情況。
經過幾年的建設,本課程的學習支持服務系統全部實現了網絡化,極大提高了服務的效率和水平。
6結論
“數據結構與算法設計”網絡教育精品課程的建設,主要是針對遠程教育的特性進行的。通過對“一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的資源和教材、一流的教學管理和支持服務”的建設,體現了一流網絡教學的特點,體現應用型人才培養目標,符合科學性、先進性及網絡教育規律和教學改革的方向,適合于在職從業人員和業余學習和終身學習。通過現代教育技術、方法和手段的運用,到位的學習支持服務,發揮著示范、輻射和共享的作用。“數據結構與算法設計”2008年被評為國家級網絡教育精品課程。該課程所建設的網絡教學資源始終開放,這些資源已經與北京理工大學該門課程的本科教學共享。課程資源網址為/2008/ public/。課程資源今后將會不斷地更新維護,以保障該課程的可持續建設與發展。
參考文獻:
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第5篇：精品在線課程申報書范文
【關鍵詞】網絡；教學平臺；應用
一、網絡教學是當代教學改革和創新的需要
隨著信息時代的到來，現代信息技術在以驚人的速度改變著人們的交往、思維、工作、生活以及學習方式。多媒體技術與網絡技術在教學中的應用，帶來了高校教育、教學的重大變革。
現代的教學思想、理論、觀點，必須適應時代的發展，適應社會對人才需要的變化，將對教學改革提出更高的要求。而傳統的以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心的教學方式轉變為以學生學習為中心，以強化個體實踐為中心，以信息交流為中心，變被動教育為主動教育，變應試教育為素質教育，變知識教育為智能教育，上述教學觀點已很難在傳統教學方式中得以實現，而先進的網絡技術則可以促進先進教學思想的實現。可以說，有了現代信息技術的大力支持，許多新的教學模式、方法和手段應運而生。然而當代教育改革的創新點和突破口就是進行網絡教學的應用。
二、網絡教學促進了教學質量及學習效率的提高
據心理學研究表明，人類接受信息是通過視、聽、嗅、觸、味這五種感官進行的，其中人類85%的信息是利用視覺從圖像得到的。因為網絡教學具有直觀性、操作性、實踐性這三性。比如要講授計算機操作系統，若采用以講解為主的形式，由于學生沒有親自操作，靠教師的講解，教師講的再生動、再詳細，對學生來說還是模糊不清，這樣授課是一種低效率、低質量的教學。如果由多媒體網絡來做，既直觀又形象，并提高了學生的學習興趣。
首先，利用多媒體網絡的屏幕廣播、語言對話等功能，教師可“揮灑自如”地講解演示，而學生則可以“趁熱”在電腦及時上機練習，利用監控功能，學生的練習情況可以在教師的眼中一覽無遺，并可以“手把手”指導學生學習；學生練習中的典型問題也可以傳播給所有的學生觀看。這樣一來，教學的多個環節有機成為一體，可以極大地提高教師的教學質量和學生的學習效率。
其次，多媒體網絡可以存儲大量的信息資源，可以按不同的信息分類建立多媒體教學所使用的素材庫。教學時，教師只坐在多媒體教學機前，就可以快捷地檢索所需的信息。這種高效的教學手段和傳遞大量信息的教學方式，能極大地提高教學的效率和教學的質量，使得教學活動打破了時空限制，有利于學生自動“充電”，更有利于培養學生自主學習與協作學習的能力與習慣。
三、網絡教學平臺的應用能促進精品課程的建設與發展
隨著高等學校教學改革的深入，高校教學信息化面臨新的機遇和挑戰。作為質量項目重要元素之一的精品課程，應充分借助網絡教學平臺實現教學資源共享，同時促進教學手段的信息化、數字化改革，以此提高教育教學水平，推進高校教育信息化。網絡教學與精品課程的無縫拼接，很好的促進精品課程的建設和高速發展。
首先，精品課程的教學過程通過網絡教學平臺實現。精品課程建設的核心就是解決好課程內容建設，解決好如何為學生提供好的教學方法。教師是課程教學活動的開發者、設計者、調控者。廣大教師可以借助網絡教學平臺全程實施課程教學活動，從備課、授課到練習、作業答疑等全方位提供，任課教師可以隨時上傳或更新教學資料、講義、課件等相關教學資源。并要求學生通過網絡教學綜合平臺輔助學習課程內容，進行答疑討論和經驗交流，按時提交作業。
其次，精品課程的教學管理通過網絡教學平善。網絡教學平臺將政策、課程資源管理、課程評審以及精品課程申報等子系統集于一身。學校通過網絡教學平臺，實現課程建設規劃、精品課程申報、精品課程推薦、校級課程評審的信息化，使各項管理性的工作都能夠通過網絡來完成，極大地簡化了業務主管部門的管理工作，方便教師的課程申報以及專家組的評審，實現了評審數據的統一管理與歸檔。教師通過網絡教學平臺提供的強大的在線備課工具和網絡施教環境，極大拓寬了課程教學空間。而學校的精品課程正是由網絡教學平臺中的網絡教學課程精選產生出來的。
四、網絡教學平臺可廣泛應用于成人高等教育
隨著人類社會進入信息化時代，對成人高等教育而言，這不僅僅是技術和手段的變革，也必將促進教育觀念、課程設置、教學內容、教學方法、人才培養模式的變革。更重要的是，網絡教學平臺還可以在更大范圍內讓人們平等地共享優質教育資源，縮短地域之間以及人與人之間的距離，促進知識資源得到更充分的利用。用現代遠程開放教育的教學理念、教學模式、技術手段對傳統的成人高等教育的函授模式進行改造，是深化成人高等教育教學改革的基本方向，利用學校網絡化教學環境，建設成人教育課程網站，實施在線網絡教學。將成人教育的教學、學習、互動、作業、批閱、測試、評價及成績、學生管理等主要教學環節納入網絡教學平臺，充分利用計算機和數據庫的強大數據管理功能，實現優質教學資源共享。在新的教學模式中，教師的作用也相應從教學轉為“導學”，從以傳授知識為主轉變為設計教學為主。
成人高等教育的教學方式從傳統的集中面授、群體學習為主轉變為以學生個性化學習為主。學生學習不受時空限制，可自行選擇學習的課程并調節教學進度，自行下載講課筆記、上交作業和進行小組討論，能夠更好地安排學習、工作和其他社會活動。現代教育技術和互聯網在時空上的強大功能和網上教學資源的開發運用，為實施因材施教、個性化學習提供了可能，為傳統教學模式的突破提供了機會。
五、網絡教學平臺應用中存在的主要問題
雖然網絡教學將會改變教學模式、教學內容、教學手段、教學方法，最終導致整個教育思想、教育理論甚至教育體制的根本變革，但由于受財力、物力、人力的制約以及傳統教育觀念、教學方式的影響，目前教學改革的進行還是有著一定的困難。
首先，傳統教育在思想觀念、管理體制上束縛著網絡教育的發展。盡管網絡教學發展速度很快，但是國內多數學校都受著傳統管理體制的束縛，缺乏促進網絡教學課件建設的有效機制，網絡教學用的課件遠遠不能跟上學校硬件網絡資源的發展。很多教師，從思想觀念上并沒有真正轉變，打著網絡教學的“旗”，唱的卻是傳統教育的“歌”，教學改革只是表面上的，流于形式。
其次，未從“以教為中心”轉移到“以學為中心”。大部分多媒體課件、網絡課件還只是教師集中式教學的工具，不能真正做到超時空和非線性教學，沒有體現網絡教學交互性強的特點，只是把原來書本上、黑板上的內容不經轉化，不經豐富地直接轉移到課件中。
再次，資金使用的規模不能滿足網絡教學的需要。現實表明：發展網絡教育需要大的投入。沒有資金，沒有大的資本投入，無論是開發平臺，還是制作課件或者是開拓市場都是一句空話。
六、結論
網絡教學作為一種新興的教學模式、一種先進有效的教學手段，已經在教學中發揮了越來越重要的作用，它對促進應試教學向素質教學轉軌將產生重大而深遠的影響。
參考文獻：
[1]沈軍；網絡教學中個性化策略研究；計算機研究與發展；2003年.
[2]劉志選；現代遠程網絡教學的問題與對策；黑龍江高教研究；2012年.
第6篇：精品在線課程申報書范文
關鍵詞：常態化錄播教室；錄播系統；錄播教室
近幾年來，隨著網絡化、數字化、多媒體化的教學方式的轉變，錄播教室的建設成為了高校信息化建設中繼多媒體教室之后的又一重點工程。
1.常態化錄播系統
教育技術領域中講的錄播系統一般是指集成計算機、視音頻設備和其他相關設備的系統，其核心功能是在教學過程中對老師、學生、黑板或白板、多媒體課件、視頻展臺等教學活動的相關信息實時動態采集、合成、壓縮、記錄和同步提供網絡服務，以實現網絡直播、點播，或后期集成、編輯。查閱有關錄播的相關資料，發現對常態化錄播還沒有統一的定義，從字面意思上講應該是日常教學過程中的經常性的錄播，即每個教室或實訓室都是錄播教室，教師在課堂教學過程中可以隨意的，簡單的操作電腦鼠標就能對全課堂場景進行錄制，并上傳到學校資源庫平臺上，在需要的時候隨意調取播放，學生也可以根據需求進行在線學習。常態化錄播最大的特點就是錄播教室數量多，設備使用便捷，操作簡單。教師上課使用錄播教室就像使用普通多媒體教室一樣方便，而且錄播設備的使用不需要專門的培訓，教師在電腦終端簡單操作幾下鼠標即可實現課堂的錄制。
2.高校錄播系統建設需求與現狀
2.1高校錄播系統需求
1）國家政策導向
教育部于2012年印發了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》似下簡稱《規劃》），《規劃》在“行動計劃”部分指出：“實施優質數字教育資源建設與共享是推進教育信息化的基礎工程和關鍵環節”。高校是國家教育信息化建設的主陣地，教育資源開發需要各個高校的協同努力，構建各門類學科相配套，動態更新的教育資源庫體系。現階段教學資源庫的建設主攻方向是精品課，而精品課程門類少，在建設過程中又重形式輕內涵，滿足不了大眾化的教學需求，因此要設計一種日常的、高效的、大規模的、系統化的課程資源建設方案來滿足教學資源庫建設需求。
2）校本資源建設需求
現在各類院校面臨一種尷尬處境，那就是教學資源相對的匱乏，雖然現場市面上各種教輔材料、網絡上各種教學視頻層出不窮，但是真正讓教師認可，能用于學生學習的教學資源可謂是少之又少。因此校本教學資源的建設顯得尤為重要，而高校日常課堂就是很好的校本教學資源，可以通過錄播系統進行日常記錄留存。
3）教師課程輔助需求
課堂上有些類似實操和實驗的講解是比較費力的，往往抽象的講解達不到良好的教學效果，這時教師可以借助于教學資源平臺，把原有的或自己課前錄制好的實景視頻調取出來，將抽象的實操過程和動作用視頻展示出來，使學生一目了然并加深對知識的理解。
4）學生在線和自主學習需求
隨著知識網絡化的進程加快，原來只有課堂講授的教學形式已不能滿足當今大學生的知識量需求，課堂學習成為知識獲取的一小部分，而更多的知識的獲取是通過網絡途徑獲得。錄播系統可以將教師上課的實景視頻資源按類別上傳到資源管理平臺上，學生可以利用課余時間進行自主點播學習，除了學習本專業所需的課程外，還可以學習自己感興趣的學科內容，讓精力充沛的學生什么時候想學就能學，想學哪一科就能學哪一科。
2.2高校錄播教室建設現狀
現在的高校都建有精品課錄播教室，本科院校一般有5個到10左右，專科院校則比較少，通常有1到2個精品課錄播教室。由于錄播教室很少，這些精品課錄播教室主要服務于學校申報省級或者國家級精品課程的教師使用，而不能滿足日常教學的錄播需求。加之錄播教室由專門的部門負責，一般為現代教育技術中心或者教務處管理，教師如果需要使用錄播教室要提前寫申請報告，先是等待系主任審批，然后在經過教務或者現代教育技術中心預約安排，中間的環節比較費時費力，好多教師避而舍之，拿手機或者便攜式錄像機取而代之進行簡單錄制。
高校錄播教室很少的原因，大致包括以下幾個方面：第一，錄播系統的定位沒有更新，精品課建設是前幾年高校專業建設的重點工作，高校建設錄播系統都是為了滿足精品課申報需求，而學校的精品課一般都是學校的重點建設專業，總共也就幾門或者十幾門課程，所以學校幾個錄播系統就可以滿足需求，不需要建設更多；第二，標準錄播系統的建設費用比較昂貴，一間標準的錄播教室建設需要幾十萬甚至上百萬的開銷，高校的開支預算涉及方方面面，教室的建設投入只是學校開支的一小部分，很多高校沒有足夠的資金升級普通教室；第三，標準錄播系統存在設備復雜、部署復雜、使用復雜、等問題，錄播系統一般包括錄播z像機、錄播主機、跟蹤攝像機、跟蹤主機、定位攝像機、定位主機、音頻處理器、大量吊麥、導播臺、電源模塊……，大量專業的設備使用時需要電教老師配合操作。
隨著數字化校園、智慧校園、大數據校園不斷更新推進，校園在線課程和數字資源庫建設顯得越來越重要，高校中幾間精品課錄播教室已經不能滿足日常的教學需求，常態化錄播教室的需求顯得越來越迫切。
3.常態化錄播教室建設方案
常態化教學錄播主要是應用在日常教學中，教師的主要任務是上好課，而不是利用過多的時間操作錄播設備，所以常態化錄播系統的設計定位為全自動錄播，在系統功能和操作設計上要始終堅持實用、易用的原則，讓不同專業不同領域的教師都能便捷的使用設備。
3.1常態化錄播的功能設計
1）錄制功能：常態化錄播是對課堂教學場景的全錄制，其中包括教師講課畫面及其聲音，教師板書畫面，學生互動畫面及其聲音和電腦課件畫面及其聲音。把這些采集到的視音頻信息傳輸到嵌入式系統錄播主機，壓縮編碼，形成需要的視頻格式，最常見的為MP4、FLV和WMV等常見的流媒體格式。
2）編輯功能：錄播主機中應集成簡單的視音頻編輯功能，一是滿足在錄制過程中的簡單編輯，主要包括錄制課程的片頭片尾，課程錄制過程中的轉場特效以及字幕的添加；二是滿足后期的簡單處理與編輯，主要包括字幕添加，剪切處理和添加注釋等。簡單編輯的目的是為了讓教師把錄制的課程和視頻資源便捷的生成成品，方便后期使用和資源平臺的上傳。
3）自動跟蹤定位功能：錄播系統在錄制過程中不僅采集靜止不動的主體，還需要采集動態的主體。在課堂教學過程中，電腦的視頻信號可以通過VGA數據線直接傳輸到錄播主機，而通過攝像機采集的主體教師和學生并不是靜止不動的，教師講課需要在講臺和多媒體控制桌附近走動，教師與學生互動也會有學生起立和坐下的動作，自動跟蹤定位能夠自動識別課堂的主體，并指揮攝像機調整角度進行信息采集，保證課堂主體始終保持在面中央，避免空畫面、空鏡頭和畫質感差的情況。
4）導播功能：課堂實景錄制需要有教師的講課的鏡頭，學生的鏡頭，教師與學生交互的鏡頭，課件的鏡頭，這些鏡頭要根據課堂的實際情況進行自動切換。通過跟蹤云臺攝像機（教師和學生畫面）、板書傳感器（黑板特寫畫面）和鼠標移動傳感器（課件畫面）會給自動導播主控相應的開關量信號，自動導播主控根據一定的優先級通過232總線控制錄播主機上的自動導播臺把相應的視頻信號切換出去進行錄制，這樣采集到的視頻信息最貼近課堂實況，能夠準確表達教師的意圖。
5）網絡直點播功能：直播功能可以滿足全校師生的大型報告會、培訓會及大型公開課的使用需求。因為一般大學教師和學生人數有幾千到幾萬人，能把這么多的人容下的教室肯定是沒有的，可以通過錄播功能實現一點錄制全校直播。點播功能也尤為重要，錄制后的課堂視頻資源都上傳到了資源平臺上，方便了學校師生的校本資源共享，也為學生提供了自主學習何互動的平臺。
3.2常態化錄播教室系統架構
常態化教學錄播系統由硬件及軟件兩部分組成，其中硬件主要包含高清錄播一體機、視頻圖像采集設備、課堂教學音頻采集設備，軟件主要包括錄播軟件和教學資源管理平臺。
1）高清錄播一體機
每個常態化錄播教室終端都需要一臺高清錄播主機。高清錄播主機采用嵌人式錄播一體機，對前端錄播設備采集的音視頻資源進行編碼、解碼處理，與此同時，一體機還是錄播服務器，錄制的課程可存儲在本機內，至網絡空閑時再上傳至資源管理云平臺，減輕網絡數據傳輸壓力，避免視頻文件丟失等問題。而且每個教室的錄播主機作為一個獨立的模塊存在，它的獨立運行就能完成信號采集處理、課程錄制、直播、存儲等一系列操作。而后端的資源管理云平臺則整合了所有的獨立模塊，管理員或教師可借助該平臺對常態化錄播的所有模塊進行統一管理。
2）視頻圖像采集
教室可以布置三個帶有云臺功能的高清攝像機，其中一臺攝像機布置在吊掛的投影機旁邊，來采集教師的畫面，第二臺攝像機布置在教室幕布的上方，來采集學生的畫面，第三臺布置在教室的后墻上，來采集教學場景的全畫面。鑒于上課過程中有教師走動和學生的起立坐下動作，可以考慮采用帶智能跟蹤的教育球機，該攝像機內嵌智能分析算法，當教師授課時有較大的位置挪動或學生回答問題有起立和坐下動作時，教育球機會自動檢測分析，并對此做出智能跟蹤及特寫的畫面。
3）聲音采集
通常高校多媒體教室已經安裝好了擴聲設備，錄播系統的聲音采集可以直接對接多媒體音頻設備，把無線話筒和多媒體設備的音頻匯集到一起，通過線路傳輸給錄播一體機。多媒體教室的拾音話筒一般都布置在多媒體控制臺和黑板下方，主要針對教師講課區域的拾音，如果需要采集學生互動的聲音，可以在教室天花板垂吊兩支或四支無線指向性話筒，這樣能全方位獲取高質量的聲音。
4）教學資源管理平臺
第7篇：精品在線課程申報書范文
[關鍵詞] 中藥化學實用技術；精品課程網站；資源共享；教學資源
[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] C [文章編號] 1674-4721（2013）01（c）-0150-02
教育資源共享是一種世界潮流，也是教育的一種趨勢。為此，教育部于2003年4月正式頒布了《教育部關于啟動高等學校教學質量和教學改革工程精品課程建設工作的通知》，啟動中國精品課程建設項目，其目標是從2003～2007年的5年內建設評審1 500門國家級精品課程[1]。2007年，《教育部、財政部關于實施高等學校本科教育質量與教學改革工程的意見》提出，繼續推進國家精品課程建設，在前期建設的基礎上，2006～2010年再遴選3 000門課程進行重點建設。這是教學改革進一步深化的體現，也是全面提高教育教學質量的一項重要舉措，其建設的目的就是要最大限度地共享優秀的教學資源[2]。高等教育的精品課程建設取得了豐碩的成果，為實現優質教學資源的共享打下了堅實的基礎。如何利用好這些優質的教學資源，讓其發揮真正的價值，成為了大家關注的焦點。本文結合《中藥化學實用技術》精品課網站，對在教學實踐中如何正確共享精品課程網上教學資源進行探討。
1 激發學生學習興趣，指導學生學習
1.1 基本材料使學生了解課程的基本情況和總體設計
精品課程網站中很重要的材料之一是供專家評審中的課程基本材料，這部分材料是評審專家在精品課評審中重點要看的，主要有精品課申報表、說課錄像、教學錄像、師資隊伍、課程設置、教學改革、教學內容、教學方法、教學創新、教學特色等[3]。在講授本課程前，布置學生瀏覽本課程網站，了解本課程的基本情況、課程設計、課程特色等，以激發學生學習本課程的興趣，并在今后的學習中細細體會，以收到良好的教學效果。
1.2 課程標準是學生學習的指南
課程標準是課程網站中很重要的文件，它既是教師進行教學的綱領性文件，也是學生學習的指南，學生通過認真閱讀課程標準，熟悉本課程的職業能力要求即“四懂”是懂結構、懂性質、懂方法、懂原理，“四會”是會查閱、會書寫、會操作、會應用，“四能”是能溝通、能協作、能創新、能總結，清楚學習目標、授課內容、教學方法及每個章節的具體要求[3]，使學生在學習中明確學習目標，了解學習的重點，以達到全面掌握的目的。
1.3 教學錄像使學生了解實踐教學的各個環節
實踐教學是本課程教學中很重要的部分，《中藥化學實用技術》課程網站設計錄制了任務驅動、項目導向和工學交替教學模式的實踐教學錄像，是《中藥化學實用技術》課程教學改革的亮點。網站中制作的實驗教學錄像，體現了本課程的課程特色，反映了本課程實踐教學中的各個環節[4]。因此，在進行實踐教學中，除了實驗指導教師要向學生講授實驗的各個環節和要求外，還要求學生必須認真收看課程網站中的實踐教學錄像，并按課程網站的教學錄像進行準備實踐教學項目。因此，課程網站是指導學生很好地完成實踐教學項目，保證實踐課教學質量的必不可少的一部分。
2 課程網站是學生學習的有力助手
2.1 電子教案和教學課件使學生自學本課程成為可能
在課程網站中，我們上傳了《中藥化學實用技術》課程教學中的全部教學課件和電子教案[5]，這些教學文件是教師多年的教學結晶，是針對高職高專學生撰寫的，無論從內容還是形式都符合學生的需求，學生可以在上課前進行預習，也可進行課后復習，或者在特殊情況下漏課時進行自學，總之，學生可以充分利用課程網站中的電子教案和教學課件，使自學成為可能。
2.2 在線測試實現學生自我測試檢查學習效果
學習效果的檢測是保證教學質量的重要組成部分，為此，《中藥化學實用技術》課程網站還設置了學生進行自測的試題庫，在教學中的每個章節都有相應的試題供學生進行自我測試用，并且，網絡可以在學生做完試題后點擊提交試卷即可知道是否正確。學生可以在較短的時間完成自我測試，復習所學內容，了解自己的不足和努力的方向。同時，也做到了無紙化辦公，節省了資源[6]。
2.3 師生互動搭建了師生溝通的平臺
高校的特點是教師彈性坐班、學生無固定教室，多數情況下是學生自我管理，師生溝通極不方便，而《中藥化學實用技術》課程網站創設的師生互動平臺，解決了師生溝通難的問題，使其真正成為師生進行交流的窗口，師生可以通過這個窗流本課程學習中的一些疑問和心得，也可以通過這個窗口探討一些生活中的點滴問題[3]。
2.4 案例集錦有助于拓寬學生專業領域和視野
作為大學生，不僅要掌握老師課堂傳授的知識和技能，更要養成自學的好習慣，不斷地從課堂以外涉獵知識，來充實自己，完善自己。為了豐富課程網站內容，在課程網站學習資源中，我們創設了結構集錦、工藝集錦、案例集錦、儀器圖片集錦和參考文獻，以方便學生網上學習和查找相關資料，拓展專業知識，拓寬專業視野[7]。
綜上，本課程在課內教學時有限的情況下，通過課程網站的建立，使學生對本課程的學習，實現了課內學習與課外學習、課堂教學與網絡教學、教師講授與學生自學相結合，不僅局限在課堂上，還增加了立體的網絡資源的共享資源。
[參考文獻]
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第8篇：精品在線課程申報書范文
關鍵詞：精品課程建設；存在問題；新指標體系；創新
20世紀90年代以來，高校招生規模急劇擴大，但教學質量卻明顯下降。為此，教育部在2003年發出了《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，計劃用五年時間建設1500門國家級精品課程，從而提高高等院校教學質量，帶動教學改革。
一、建設精品課程的目標及意義
從建設標準來看，精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。進一步將精品課程的各項評估指標進行分解，就是將“精”字做以下闡釋：師資精強、硬件精堅、設計精妙、結構精嚴、教材精良、教案精整、教學精心、方法精到、實驗精通、作業精當、效果精彩。
二、目前精品課程建設存在的問題
從2003年到2007年，各大高校都把精品課程建設擺在了教育教學改革的重要戰略地位。經過四年的探索與應用，精品課程建設在全國范圍內也取得重大的進展，但也發現了一些問題，主要表現在：
第一，精品課程應該是有自己特色與風格的“名牌課程”、“示范課程”，應該是經過多年的建設和教學實施，積淀大量優質教學資源并加以整合打造出來的，首先是精品，其次要有特色。
第二，不顧課程本身在課程體系中的地位和作用，缺乏對擬建課程在課程體系中的地位或功能的分析，缺乏對將擬建課程打造成精品課程或更高級別的精品課程的可行性分析。
第三，重網絡課件，輕教學質量。不少精品課程在教學方法上仍然采用傳統的教學方法，雖然制作了網頁和課件，但也只是書本搬家，沒有體現教學內容、教學手段、教學方法的變革。
第四，缺乏對精品課程后續建設的投入，往往是申報前做足功夫，評審后不再理會，使精品課程建設成為了名副其實的花架勢，缺乏長效機制。
三、結合新指標體系下的精品課程建設
從近幾年精品課程評審方案與評審指標的變化來看，精品課程具有以下特點和趨勢：更側重專業領域課程，在教學內容方面加大分值；教學方法與手段的比重穩中有升；教學條件的權重逐漸降低；“政策與支持”觀測點的分值有所增加。
高職高專院校的精品課程建設要圍繞新的評審指標體系，更新教育觀念，以現代教育思想為先導，以“雙師型”師資隊伍素質為基礎，以針對企業崗位職業素質教學內容為核心，通過與企業共同開發的實用性、針對性、職業性于一體的優秀教材建設，以現代教育技術手段為平臺，以科學的管理體制為保障，提高高職教學的質量。可以考慮從以下方面進行建設：
（一）將精品課程建設與專業教學改革工作緊密結合起來
從目標層次上看，專業教學改革建設統馭課程建設，或者說課程建設只是專業教學改革建設中的一項重要內容。但從操作上看，要做的具體事情以及要達到的目標很多都是一致的，所以可以將兩項工作進行溝通，從而實現工作結合、成果共享。
高職高專專業教學改革建設目標主要有：探索并形成以技術應用型人才培養為目標、具有先進教育思想和時代特色、符合高等職業教育要求的高職會計人才培養方案；探索和形成完善的“雙師型”教師隊伍建設機制，培養一支教學水平較高、富有實踐經驗、結構合理的會計專業教師隊伍；積極開展人才培養模式改革與創新，產、學、研相結合的工作取得實質性進展并形成長效機制，積極推行訂單式培養、“雙證書”制度等多種人才培養模式；建設一批設備優良、體系完備、相對穩定的校內外實踐教學基地；在課程建設、教材建設、教學制度建設、教學研究等方面成效顯著，取得較為突出的研究成果等。這與精品課程中“一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理”的建設目標都是相輔相成的。
（二）精心設計和組織教學內容
精品課程建設的核心就是解決好課程內容建設問題。在新的指標體系中，教學內容的設計與組織分值高達20分，可見高職的精品課程建設在教學內容的確定方面要做足功夫。對此，就要從專業的角度考慮精品課程建設，而非簡單地從課程的角度考慮精品課程建設。從課程的角度考慮，精品課程建設主要是提升教學隊伍、教學內容、教學方法與手段、教學條件、教學效果和課程特色等六個方面；而從專業教學改革與建設的角度考慮，則需要綜合考慮專業培養目標與規格、專業課程體系結構以及“雙證溝通”的要求等情況，簡單來說就是在選擇精品課程內容及組織安排過程中，從專業發展的全局考慮，而非單純的“腳痛醫腳、頭痛醫頭”。課程教學內容設計要充分體現高職教育的目標定位，突出技術應用型人才的特點，對于專業課程應強調根據企業崗位所需的基本理論知識、實際操作技能來確定教學內容；對于專業基礎課程，則應側重考慮教學內容與專業課程之間的銜接，確定教學內容，使之具有較強的實用性、針對性，以此為依據制訂課程教學大綱、選定合適教材、編寫課程教案等。如湖北恩施職業技術學院從確定專業精品課程建設的體系或門類入手，在綜合考慮會計專業培養目標與規格、專業課程體系結構和“雙證溝通”以及教學改革與建設要求的前提下，確定了一個會計專業精品課程建設的體系，包括《會計學原理》、《財務會計》、《會計電算化》、《職業道德與經濟法規》。這四門課程，既是會計從業資格考試和助理會計師職稱考試的一個知識框架，也包括了會計操作性技能、規則性技能和現代會計信息處理技能等會計工作的基本技能。另外該專業負責人也提出，從會計專業教學改革與建設的要求來看，還應整合開設專門的會計實訓課程，并將其也納入會計專業精品課程體系中來。
（三）努力打造“雙師型”教師團隊，切實發揮“雙師”作用
高職院校精品課程的教師團隊與本科院校不同，應突出“雙師”、“企業工作經歷”的特點。課程主要負責人及主講教師除具有扎實的理論知識、豐富的實踐經驗，還要親自主持、設計和指導實踐教學。需要強調的是，“雙師”建設在操作和落實的過程中不能只是停留在教師職稱的達標，還應將“雙師”的成果應用于教學及實踐中。如以真實的工作任務或產品為載體設計教學過程，使用任務驅動式教學法、項目導向教學法、頂崗實習等教學模式，另外考慮到成本因素，也可以將教學任務結合實際工作現場制作成采訪錄像，讓學生真切地感受如何將自己所學的知識運用到現實中，將被動的理論灌輸轉向為生動的形象演繹，從而使學生成為最終的受益者。因此，高職院校應當堅持“雙師”的職稱和使用雙達標：一方面強調教師的實踐經驗達標，即實現真正雙師；另一方面強調實踐與教育教學的結合情況的達標，實現學以致用，知以致用，通過強化教師的職業技能帶動和促使實踐教學的有效實施，進而實現教育教學與實踐操作的完美接軌。
（四）精品課程建設也需要創新意識
“沒有做不到，只有想不到”，精品課程建設過程也正是如此。要推陳出新、形成自家特色，這不僅要求精品課程具備其他課程所沒有的獨特優勢，同時也要在不同院校的比較中脫穎而出，做到人有我有，人無我有。這就需要深入地理解各級指標的含義以及工作實施的方法和途徑。如湖北恩施職業技術學院，該校不僅開設了會計從業資格考試中的《職業道德與經濟法規》，還把這門課建設成為了該校的院級精品課程，充分實現了與雙證考試的接軌；如康定民族高等師范專科學校的精品課程試題庫系統的設計，使學生可以在線練習和考試，一方面能促進學生更積極地參與在線練習，另一方面能很大程度地減少教師的工作量；又如上海交通大學國家級精品課程醫學微生物學，充分重視該課程網站中的師生互動部分，不僅將查詢檢索單獨作為一個模塊放在首頁，且每過10秒鐘自動刷新一次，及時讓用戶得到新的資訊，另外通過統計學生在線時間和上機次數，作為考核本課程平時成績的依據之一，促使學生養成課后上課程網站學習和交流的習慣。
第9篇：精品在線課程申報書范文
關鍵詞：網絡教學 輔助教學 互動學習
一、網絡教學的優勢
隨著網絡技術與多媒體技術日益結合，網絡教學應運而生。網絡教學具有時空自由，網絡技術日益滲透到教與學雙邊活動過程的各個環節，使教育步入了信息化時代。傳統的“黑板加粉筆”的教學手段已無法適應當前大信息量的教學，資源共享、系統開放和便于協作的特點，使網絡教學打破了時間和地域的界限，不僅使講授更為生動，而且使雙向教育成為可能。它可以彌補傳統面授教學的一些弊端，促進學生自主學習，為教師和學生提供更加廣闊自由的教學、科研和學習的空間和豐富的多媒體教學資源，同時也創設了學生與教師、教師與教師、學生與學生、課程與課程、學校和學校之間動態交流的環境，使學校更快地與世界接軌。網絡教學已經成為當今國際和國內教育發展的新熱點，也是實現教育信息化和現代化的有效途徑。
二、網絡教學在昌吉職業技術學院的應用
昌吉職業技術學院現在正處于新疆維爾自治區示范院校的建設階段，在師資、教育教學資源、教學環境及教學理念等方面與內地高職院校都存在著一定差距；隨著學校擴招，教學面積與學生人數增加，由于交通不便和師生比等矛盾，制約了現有教學資源的有效利用；教育部明確規定要做好高職院校教育的質量工程，進行精品課程建設，精品課程教學資源、教學活動、教學管理應實現網絡化。基于以上問題，搭建一個適合昌吉職業技術學院自身教學特點、滿足以上需求的網絡教學系統已迫在眉睫。
筆者以“昌吉職業技術學院電氣自動化技術精品課程”自治區課題為背景，針對昌吉職業技術學院的實際需要，構建一個滿足昌吉職業技術學院教學的網絡教學系統。對其應用主要有以下幾個方面。
1.拓展教學資源，實現資源共享
豐富的網絡教學資源對開展網絡教學的意義是毋庸置疑的，而系統能夠集中教學資源，并優化其結構，達到資源共享的目的。目前，學院許多專業實驗室及實驗設備還不完善，軟、硬件資源還不能滿足教學的實際需求。今后，系統還可以用來解決學院語音實驗室、多媒體教室不足的問題，將網絡互動系統作為總體信息環境的積極補充部分，充分發揮系統輔助教學的作用。待條件成熟后，可建設學院的網絡教學資源庫這一系統工程。
2.拓展教學空間，推廣網絡教學
在學院范圍內，教師可利用系統為學生設計各種形式的學習活動，例如調查研究、專題討論、課后輔導與答疑、研究性學習、CSCL（計算機支持的協作）學習等。待條件成熟后，也可以通過系統開展以網絡教學為主的教學活動，實現對異地、不同校區學生的培養，還可以面向成人教育。
網絡教學系統作為教學的輔助工具，可以為學生提供一個虛擬活動學習空間，使學生能按照自身需要和興趣進行自主學習和協作學習。
3.完善教學過程評價體系
目前，對學生學習效果的評價主要以學期末的考試為主，教學過程中的評價相對較弱，本系統能夠對學生所參與的各項學習活動進行記錄，如學生參與討論、瀏覽資源、在線閱讀、在線學習、提交作業等，教師可以給這些評價項目設置權重，最終能夠得出學生利用系統學習的得分，這樣不僅完善了平時成績的評定，更重要的是注重對學習主體自身發展過程中的客觀評價。
而對于學院的合格/優秀課程建設中的教研活動、課外活動、學生作業等指標項，是不受時空限制、靈活的記錄與保存方式，也是對即將到來的本科教學水平評估中過程性材料的極佳體現方式之一。
4.為課程建設提供服務
為搞好精品課程建設工作，教育部下發了《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》和《國家精品課程建設工作實施辦法》，對國家精品課程建設中應加強的各項工作做了明確規定，也對精品課程網絡建設提出了明確要求和具體內容：精品課程教學資源、教學活動、教學管理應實現網絡化；精品課程申報、評審與維護應實現網絡化，其中教學資源包括教學大綱、電子教案、教學案例、課程簡介、教材建設、實驗內容等。
昌吉職業技術學院網絡教學系統為精品課程建設提供了技術上的支持，免去專門為精品課程建立網站所耗費的人力、物力和財力。所提供的支持有：網絡備課：教師可利用多媒體編輯器方式進行網上備課，可自行創建課程目錄，隨時隨地修改和更新、維護課程內容；網絡：及時精品課程相關動態信息，為教師提供相關材料與支持，能實施對課程的管理和版面管理；網上教學活動：支持討論、答疑、作業、測試等在線教學活動，支持各項統計功能；網絡教學管理：支持用戶分組管理、賬戶權限管理、課程安排、課程統計、用戶統計等教學管理活動，支持統一數據庫管理；教學評價：支持多層次、多角度的網上評價和評審。
三、網絡教學系統的功能
通過在全院范圍內進行問卷調查和訪談以及對國內高校知名網絡教學系統的調查分析，開發的昌吉職業技術學院網絡教學系統主要具備以下功能：
1.實現管理者和教師、學生等人員之間的信息交流、信息互換和信息共享
由于學院擴招和分校區教學，教學面積與學生人數急劇增加。為了加強管理，提高教學質量，學院要求任課教師每周進行一次晚自習輔導，班主任每周至少開一次班會，借助系統的網絡會議和論壇就可以在家里輕松地完成。只要事先做好約定，工作可以隨時開展。建立分課程進行專題討論的論壇，隨時可以查看歷史記錄和訪問人次。具有分課程的在線討論和互動交流的網絡答疑形式，記錄疑問和解答的討論信息和教師的答疑次數，教師可以對網絡答疑庫的信息加以匯總和分析，從中發現教學的問題，并及時調整教學方法和策略，改進教學效果，同時便于對教學進行管理。學習者也可以通過關鍵字匹配、問題勾連技術、全文檢索等技術快速得到問題的答案。有BBS公告板與即時聊天。界面設計清晰，有吸引力。
2.實現按學科門類進行網絡資源庫的建設
根據教師和學生的需求，資源庫中的信息可以包括課程建設的各種資源，如教案、講稿、課程介紹、習題及詳細解答、疑難問題解答、試題庫資源、實驗指導講義、實驗演示視頻教程、教學計劃、教學大綱、考試大綱、進度計劃、各種不同版本的多媒體課件、課外復習資料、考研指導資料等，也包括案例資源、課題項目資源、講座資源、論文資源、優秀的學生課程設計或作品、畢業論文或畢業設計、電子圖書資源、視頻教程、其他高校的優秀的課程網站資源等。能夠方便合理地導航與鏈接，使教師和學生能方便地通過校園網快捷地檢索到自己需要的信息并下載；在一定的管理權限內，教師和學生可以自行上傳和修改屬于自己的資源；要有開放的資源上傳、審核、驗證、入庫和下載標準，做到高質量的資源庫共建和共享，使資源的建設和使用更符合教師和學生的思維習慣和使用習慣。
3.對學習者學習過程進行數據挖掘，形成決策支持信息
目前絕大多數的學習系統，已基本具有了跟蹤學生學習過程的功能，如美國Lotus公司的Learning Space可以跟蹤學員在某一時間訪問過哪些文件，訪問了多少次以及停留的時間等功能，但是缺乏對這些信息進行分析、處理以及形成決策支持信息的功能。通過管理系統可以對這些過程信息進行搜集、處理，最終形成決策支持信息，為決策者提供決策的參考數據，如通過系統分析可以得知學生是喜歡看視頻、還是文字性的課程；是喜歡線性學習法還是跳躍性學習法，據此調整網絡課程的開發側重點以及導學目標、方法等。
4.代替教務人員繁雜的工作
系統可以代替教務人員進行教學計劃、開課選課、實施計劃、考試安排等的制定。
5.承擔起和其他系統的通訊工作
例表中的“導入/導出接口”和工具窗口，可以將學生學習的過程信息、報名數據等導入到系統中，或者將系統中的一些基本信息或者決策信息導出為其他的文件格式，如文本格式、Excel格式或者DBF格式等。
基于以上功能，設計昌吉職業技術學院網絡教學系統主要有用戶角色管理、課程建設和管理、在線學習與管理、資源建設與管理、在線測試與管理和系統幫助功能模塊。
四、對網絡教學系統的進一步研究
該系統通過網絡進行輔助教學，提高教學質量，它不僅能夠搜集、加工、處理、組織網絡教學過程中產生的各類信息，還要能夠從這些信息中挖掘出更多的知識，以便為教學系統和決策者提供決策信息，加強管理系統的服務性。但還需對以下幾個問題做進一步的研究。
1.知識挖掘，策略形成
利用人工智能中的數據挖掘技術和推送技術，向不同學習傾向的學生呈現不同的學習策略、學習內容、學習界面、學習順序及學習方式（而不是傳統的CAI只有一套固定的管理知識教學的程序）；向決策者提供一些智能化的決策支持。
2.和其他教學管理系統的應用層整合，統一身份認證
這是一個比較復雜的問題，因為它涉及各個支撐系統的技術策略、是否允許二次開發、開發人員是否配合等問題。
3.資源檢索技術的持續改進
對于系統上各學科各類資源（包括教師上傳的多媒體資源及學生論壇帖子及討論）的高效檢索，對于師生獲取信息、整合信息來說都是一項非常有價值的技術。
4.資源庫的安全性有待進一步加強
加強系統安全，對師生的資源進行有效保護。
參考文獻：
[1]張軍征.校園網絡規劃與架設[M].北京：電子工業出版社，2009.
[2]劉成新.網絡教育應用[M].北京：電子工業出版社，2010.
