高中教學核心素養精選(九篇)
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第1篇：高中教學核心素養范文
傳統的物理實驗教學相對來說比較偏向形式化，基本是由教師演示，學生模仿之后再總結實驗結果的形式進行教學，但這種形式并不符合當今素質教育的基本政策，這就需要教師審時度勢，根據新課改的新要求，體現學生學習主體地位，注重學生參與探究實驗，而這一切都要基于物理的核心素養，因此，教師需要明確其重要性，并尋找優化物理實驗教學的有效方式。
1高中物理核心素養的基本概念
1.1概念
高中物理教學主旨是在學生認知程度的基礎上進一步提高學生的科學素養，由于高中學生即將面臨人生中重要的轉折點，而物理的難度相對來說較大，正確理解物理的基本內涵將有利于學生系統物理思維的建立，核心素養是在學生學習物理基本知識、物理操作技能，以及學習物理的有效方法和學習態度之上提出的為學生未來發展考慮的重要內容，核心素養強調順應現代社會發展和實際生活運用，不僅是理論知識，還包括科學實踐的過程，是學生綜合素質提升的科學導向，由此可見，高中物理的核心素養是培養學生科學觀和社會認知的決定性條件[1]。
1.2重要性
由核心素養的概念可知，學生借助學校教育而形成的解決實際問題的能力才是進行物理實驗的動力，而教師培養學生的核心素養，將非常有利于學生的求知欲增長，只有學生的求知欲、積極性有效提高，物理的內涵才能夠充分體現，也才能夠被學生充分理解，二者相互促進且相互補充，提高學生的物理能力離不開學生的核心素養提升，核心素養的培養也離不開物理這門科學性極強的學科支持，因此，基于核心素養的高中物理教學，才是正確的物理教學方向。
2基于核心素養的高中物理實驗教學方法
實驗教學是提高高中物理教學效率，培養學生學習興趣，增強學生物理知識應用能力的關鍵，在核心素養背景下，高中物理實驗教學方法如下：
2.1開展小組合作
高中階段的學生正值青春期，雖然思維不夠縝密，卻有著源源不斷的青春活力，這一時期的學生所缺乏的不是刻板固守的強硬糾正，而是有力有效的方向引導，對于高中物理教師來說，想要進行科學的物理實驗教學，就要遵循學生的成長規律和個性特點，小組合作的教學方法正適用于高中學生，也適用于實驗教學[2]。在這一方面，教師可以根據學生學習能力，對學生進行合理分組，同齡人之間的互相幫助與促進比教師督促更加有效，例如，教師要進行實驗之前，將學生分組，每組分配一名學習能力較強、成績較好的學生，在進行實驗的過程中，要求這名同學不動手操作，而是指導小組其他成員親手操作，出現疑問時可以討論解決，這種方式加強了學生的集體榮譽感，也提高了學生之間的團結協作能力，真正達到培養學生核心素養，進行素質教育的最終目的。例如，在《電流表的改裝及內接外接法》實驗教學中，教師可以通過對學生進行分組，并要小組成員之間相互交流探討電流表的改裝知識，以及內接外接法等知識，一方面可以為學生營造一個良好的學習氛圍，另一方面可以培養學生的團隊協作能力，在學習物理知識的同時也提高了學生的素質水平。
2.2結合生活實際
雖然人類發展中必然會受到社會條件等框架的制約，但這并不影響學生的學習能力提高，恰恰相反，這種制約反而會使學生走向更加正確的道路，物理實驗教學也是如此，基于核心素養的教學是有約束的，這為教師制定了教學思維的導向，教師需要根據這一內容將實驗設計得更加貼合實際生活，脫離開實際的實驗都是不科學的，與核心素養的要求不符，因此，鼓勵學生從生活中探尋物理實驗的蹤跡，并將其運用到學習中，才能達到提高物理實驗教學效率的目的，從而引導學生的思想越來越適應社會發展的趨勢。例如，在利用螺旋測微器和游標卡尺進行長度測量的實驗中，教師可以引導學生用所學的知識以及相應的測量工具去測量生活中的一些實物，如礦泉水瓶瓶蓋的內外徑、小水杯的深度、水筆筆蓋的內外徑等，要讓學生知道物理來源于生活，生活中處處都存在物理知識，引導學生去發現。
2.3凸顯學生的主體地位
新課改要求突出學生的學習主體地位，這也是核心素養的要求之一，因此，教師要將這一內容體現在物理實驗教學的過程中，注重學生個體參與，加強學生主動認知與學習，物理本就是一門實踐性較強的抽象學科，學生參與將提升物理思維的建立能力[3-4]，例如：在探究“單擺的周期與哪些因素有關”時，筆者曾經分別讓三個同學上臺做演示實驗。第一個同學在同一高度同時放開兩個擺長相等、質量不同的單擺，結果兩個單擺擺動同步。經過幾次實驗，實驗結果基本一樣，因此得到實驗結論“單擺的周期與質量無關”。第二個同學在不同高度同時放開兩個完全相同的單擺，實驗結果兩個單擺擺動也同步。同樣經過幾次實驗，實驗結果大同小異，因此得到了第二個結論“單擺的周期與振幅無關”。第三個同學則在同一高度同時釋放兩個質量相同、擺長不同的單擺，實驗結果在第一次實驗里發現兩個單擺擺動不同步。這一下子，這位同學有點慌了，趕緊再做一次實驗，結果兩個單擺還是不同步。全班同學哄堂大笑，他只好紅著臉回到自己的座位上。此時，筆者問全班學生：“從剛才第三位同學的實驗中，我們能得到什么結論呢？”本來預想，學生應該會異口同聲地說：“單擺的周期和擺長有關。”但出乎預想的是，學生的回答是：“第三位同學的實驗操作能力太差了！”那位同學的臉更紅了。筆者想馬上反駁，說結論應該是“單擺的周期與擺長有關”？這樣的話，顯得蒼白無力。那應該怎么辦呢？筆者接著說：“既然大家覺得剛才這位同學的實驗操作能力太差了，那么我們就請一位“高手”上臺來給大家演示一下，怎樣？”在大家的推薦下，一位大家認為實驗操作能力較強的同學上臺，重新做了第三個演示實驗。結果兩個單擺還是不同步的擺動，甚至有個不相信的同學又上臺做了演示實驗，結果還是一樣。此時，課堂上安靜了許多，筆者接著說：“其實，不是第三個同學的實驗操作能力太差，而是單擺的周期與擺長有關。第三個同學得到的不應該是大家的質疑，而應該是大家的表揚。”疑團徹底揭開了，上臺做實驗的同學得到了鼓勵，其他同學通過這次小小的“曲折”也明白了單擺的周期與擺長的關系，還學會了應該更深入的看問題。再如：老師在進行打點計時器實驗測定勻變速運動時，首先老師示范打點計時器的操作方法，而后可以讓學生自行操作，期間老師游走于學生之間為學生答疑解惑，鼓勵學生主動探究。
2.4鼓勵實驗創新
創新教育是基礎教育的一部分，物理實驗的創新又是基于核心素養的物理實驗教學的重要內容。在實際的物理實驗教學中，培養學生的創新意識和創新思維，不僅能激發學生的創新潛能，教會學生思考，激發學生的興趣，促進學生個性的和諧發展，又能幫助學生挖掘實驗的精髓，展示實驗的思想和魅力，提高物理實驗教學的有效性。例如：在《探究加速度與力、質量的關系》這個實驗時，基于本實驗操作的難度和復雜性，筆者先花了一節課的時間把本次實驗的實驗目的、實驗原理、實驗步驟等內容和學生一起探究了下，然后又給學生一節課的時間讓學生去操作實驗，但有學生按教材中的原方案操作實驗后，發現誤差較大。經過分析后，學生覺得誤差較大的原因是實驗室所提供的小車質量沒有辦法遠大于鉤碼的質量。實驗室有質量更大的小車嗎？沒有。那怎么辦呢？這時，幾個實驗能力較強的同學圍著實驗桌進行討論。筆者提示可以對實驗方案進行創新，也就是更改實驗方案啊！雖然已經臨近下課，但在筆者的鼓勵下，學生的學習熱情上來了，陷入了一陣思考和討論中……最終得出了一個不需要小車質量遠大于鉤碼的質量這個前提條件的創新實驗方案。是的，對于上面學生提出的問題，可能有些老師會蜻蜓點水地應付過去，但筆者認為學生的潛能是不容小覷的。如果能對學生提出的問題，進行適當的引導、鼓勵和幫助，或許會讓學生在有限的實驗課堂時間內，有所創新，收獲無限的知識。這也是符合核心素養所要求的創新實驗教學。核心素養是學生健康成長，順利學習的重要支持，而物理這門學科對樹立學生科學觀和綜合認知能力有很大幫助，物理實驗又是促進學生物理能力提高的有效教學手段，因此，基于核心素養的物理實驗教學，才是培養學生綜合素質全面發展的重要途徑。
作者:曾雪琴 單位:福建泉州城東中學
參考文獻：
[1]胡濤.改進方法，提高效果———談談高中物理實驗教學的幾點改進[J].技術物理教學.2013(01).
[2]翁宗琮.城鄉結合部高中學生物理探究實驗現狀調查與對策———以廣州市第一高中為例[J].物理通報.2015(S1).
第2篇：高中教學核心素養范文
[關鍵詞]高中地理；課堂教學；核心素養
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）07011302
地理核心素養是地理學科中不容忽視的內在涵養，其不僅要求個人在地理學習過程中能夠真正掌握地理理論知識及相關技能與觀念，還要求個人能夠從地理學相關認知角度來看待、解決問題。在地理學科教學中，培養學生的地理核心素養意味著需幫助其獲取地理重要知識，引導其形成靈活運用地理知識思考、解Q實際問題的能力，這同時也對提高學生的綜合學習能力起顯著促進作用。因此，在高中地理學科的教學目標中，核心素養的培養逐漸受到教師的重視。下面筆者就自己的教學實踐，淺析地理教學中學生核心素養的培養。
一、地理圖片在高中地理新課導入中的運用
在高中地理教學中，新課導入是影響課程教學整體質量的關鍵教學活動。而由于高中地理知識存在一定的抽象性，若是像常規教學那樣采用指導學生自行閱讀教材，由教師對相應知識點進行解析等方法來導入課程，雖然可讓學生對相關地理知識有一定的認識，但同時對學生的理解能力也提出了較高的要求。學生極有可能因較難理解相關知識而失去對地理知識的學習興趣，這不利于學生掌握知識原理，形成良好地理思維。教師需幫助學生透徹地掌握課程學習重點，避免通過死記硬背來完成相應學習。圖片作為表現實際現象、問題的一種方式，其在地理教學中的應用能提供更為直觀的地理知識內容，幫助學生快速、準確地掌握相應地理知識特點。因此，在高中地理新課導入中教師應積極借助地理圖片來設計新課導入，以有效提升課堂教學效率。
例如，在“自然地理環境的整體性”這一課的教學中，教師可首先利用多媒體展示黃土高原地貌圖（圖1），請學生們觀察圖片中這一地區的地貌特點。學生們在多媒體的吸引下會積極地觀察圖片，然后教師再請學生猜測是何種因素造成圖片中的地貌。學生們便會結合自己的觀察，回顧所學知識，提出“水力”“風力”“人為作用”等影響因素，教師便可進一步提示學生思考這些因素是否會相互影響，或者只是獨立存在的環境影響因素，由此來進行新課導入。此方式一方面可借助圖片展示來增加教學靈活性與趣味性，另一方面還可通過讓學生自主觀察，在教師引導下對課程知識點進行思考，以此讓學生能快速地進入學習狀態，并對相關地理知識有更為深刻的理解，從而顯著地提升新課導入的效率。
二、實踐活動在高中地理實踐教學中的應用
由于高中地理知識與我們的日常生活是息息相關的，而地理知識的學習也是為了讓學生能夠將其應用于日常生活問題的解決當中，因而培養學生對地理知識的實際應用能力可視為高中地理教學中不可或缺的一項教學目標，這同時也是地理核心素養培養的要求。這就要求教師為學生提供更多實踐機會，在實踐當中切實地提升學生的地理知識應用能力，加深學生對地理知識的理解，鍛煉學生的發散性思維，強化學生的地理思維能力。學生在實踐教學活動中能夠體會到應用地理知識解決問題的樂趣，由此增強學生對地理學習的自信心，使其真正感受到地理學科的魅力，從而形成正面的地理價值觀。
例如，在完成“城鄉特色景觀與傳統文化的保護”這一課程教學后，教師可安排一個課后實踐任務，讓學生們以小組為單位尋找當地的特色景觀，以照片、繪畫等形式將其記錄下來，并需了解當地存在何種傳統文化，如今該傳統文化的發展又呈什么狀態。學生們在完成任務的過程中會自主通過查找互聯網、翻閱書籍、詢問當地居民等途徑來完成任務。由此不僅可有效地加深學生對地理知識的印象，還可讓學生在掌握相關地理知識的同時了解地方特色與傳統文化，知道經濟、環境、觀念轉變等因素對傳統文化會形成何種沖擊，繼而深化學生對地理知識內涵的認識。
三、地理規律在高中地理課堂探究中的把握
地理規律的把握能夠幫助學生理解地理概念，提升地理實踐技能，使學生形成協調人地關系的重要地理理念。若在地理教學中不重視引導學生把握地理規律，則不僅會導致學生難以真正理解地理相關知識的深刻內涵，還有可能會阻礙學生對相關知識作深入探究，這對于學生地理核心素養的培養也會形成一定的負面影響。因此，教師需重視通過課堂探究活動來幫助學生把握地理規律。可采用提問的方法，指導學生自主思考，逐步理解、發現、掌握地理規律，從而真正提升地理課堂教學效率。
例如，在進行“水污染及其成因”這一課教學時，教師可首先提出與生活貼近的問題來引入教學內容，比如提問學生當地河流等自然水資源是否干凈，影響其清潔程度的因素又有哪幾種。學生們提出人們把廢棄物排放至水中才導致河流被污染。教師便可再提出問題：自古以來人們都是將廢棄物排放至自然環境中，為何以前環境并未呈嚴重污染的狀態？學生們便會對此問題再作思考。在循序漸進的提問中，學生可逐漸掌握當下水污染的過程，了解水污染的危害，掌握地理環境在各種因素影響下發生變化的規律。
總而言之，地理核心素養在高中地理教學中已然成為不可或缺的培養項目，這就要求高中地理教師重視以核心素養引領課堂教學，從新課傳授、實踐活動、課堂探究等方面有計劃性、目的性地開展相應教學活動，使學生在地理學習過程中完善自身地理知識結構，形成地理思維，并學會以此思維解決實際問題，從而真正提升學生的地理學習能力，培養學生的地理核心素養。
[參考文獻]
[1]韋志榕.與老師們談談地理核心素養[J].地理教育，2016（4）.
第3篇：高中教學核心素養范文
關鍵詞：思想政治課；學科核心素養；情感素材
新課改的不斷深入發展為高中思想政治教育提供了更加新鮮的血液。在最新一輪的課程標準修訂中，就對學生核心素質的培養提出了新的要求。而學科核心素養又是一個相對抽象化的概念，怎樣才能將高中思想政治課程中的核心素養加以構成，再進行一個合理的劃分，就是下文要研究的內容。
一、學科核心素養的概念
作為個體，當面對不確定或者復雜的現實情境時，可以將特定學習方式中衍生出的探究技能、思維模式以及學科觀念進行綜合運用，將跨學科之間的知識技能、人生觀、價值觀及世界觀等內在動力系統結構化，然后進行情況的分析、問題的解決過程中所呈現的綜合性品質就是所謂的核心素養。在這個定義中我們可以分為三個層面。
首先是素養，這是種品質，是后天形成而并非天生。而形成素養不僅是“教化”而來，更多的是靠自身“閱歷”養成，是一種人人都會得到的品質。換句話說，不管你身處怎樣的職業、何種角色，也不管你受教育程度達到怎樣的標準。都會在你自己特定的“生活情境中”將各自素養進行表現；其次就是核心素養，這中間包含的是情感態度、知識以及能力的三個維度。換句話說，核心素質的形成是一個有預期目標的結果。就以“學生發展核心素養”的培養為例，這里主要說的就是培養學生終身發展的關鍵能力和品格；最后，就是學科素養。這是一種經歷了特定學習后的技能養成。將這些概念理清之后，我們就能夠了解在思想政治課程中對學科核心價值和意義，進而讓思想政治課程能夠為學生更好地服務。
二、高中政治學科核心素養的培養途徑
1.對學生的學科思維能力加以培養
在人的一生中，是眾多智能共同發展的過程，這其中主要的發展就有：語言智能發展、人際交往智能發展以及數學邏輯智能發展等等。因此，教師在進行教學的過程中不應該片面地只關注學生理論知識的學習，更多的應該是各種技能的培養，對于學生情感心理、思維能力的培養是絕對不能缺少的。如，在進行《政治生活》課程的教學時，對于“國家利益和個人利益”的知識點學習，如果單純地依靠教師對知識的輸出去死記硬背的話，學生一旦遇到真正沖突情況的時候，就真的會首先考慮國家的利益嗎？這顯然是不可能的。所以，教師在進行課程教學時，就可以多給學生舉一些實際的例子，告訴學生現在安穩幸福的生活都是國家給我們帶來的。在此基礎上注意對學生準確人生觀的引領，幫助學生樹立長遠的目標。
又如，進行經濟生活中“商品”的課程講解時，教師就可以對學生進行提問，比如，“商品為什么要出現呢？”這樣學生就會對商品的形成前因進行分析，目的就是為了分析商品經濟如何才能更好地發展。
2.情感素材在問題對話中的導入
開展高中思想政治課程的過程中，首先就是教師對知識深入淺出的理解，將知識教學的挑戰性不斷提高，這樣做的根本目的就是將學生思維能力加以最大程度的培養。教師在進行案例的講解時，要注意讓學生有感而發，而不能是單純地生搬硬套。因此，教師在進行課堂教學的過程中，要注意展開情感素材，讓學生能夠主動進行探究和思考，盡量鼓勵學生能將教學情感感悟完整地表達出來。在教師進行學生能力培養的同時也要教會學生如何做人。爭取使其能在情感體驗中將思想品質加以升華。利用相互探討或者辯論的方式來提高學生的是非觀。
比如，在教學生活與哲學課程時，物質的變化是需要量的積累而形成的。教師就可以利用日常生活的各種現象來進行課堂的提問：比如，生活中有哪些不文明的現象是不容易被發現的？這時學生就會積極地進行回答。等到回答的差不多的時候，教師就可以詢問學生可使用的解決方法，進而完成教學。
不僅如此，教師還可提問更加有深度的問題來促進學生的思考。比如在國外就有針對我國人民而設立的中文標語，比如“垃圾請丟在此處”或者“禁止大小便”的字樣。學生這時的情感一定會有所觸動，從而促進了學生素質的培養以及情感的調動。
在我國教學體制不斷深化的過程中，教學改革勢在必行，教學模式還會繼續發展和完善，對本文討論的高中思想政治課程核心素養的建立也只是素質教育的一部分，希望學生在學習效率和主觀能動性等方面有所提高。在改革的基礎上如果教師可改變成績至上的觀念和束縛，那么效果可能會更好，希望可以幫助教師和學生共同提高教學和學習水平。教師也會為學生更好地學習一直努力。
參考文獻：
[1]方培君.讓學生終身受益：淺談思想政治課的核心素養[J].思想政治課研究，2015（6）：57-59.
[2]李彰有.試論政治課教學落實社會主義核心價值觀教育的優化策略[J].教師教育論壇，2015（12）：57-60.
第4篇：高中教學核心素養范文
一、學生核心素養的情感體驗教學的內涵
情感體驗教學是指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現、再現或還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。體驗式教學以人的生命發展為依歸，尊重生命、關懷生命、拓展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。它所關心的不僅是學生可以經由教學而獲得多少知識、認識多少事物，還在于人的生命意義可以經由教學而獲得彰顯和擴展。
二、學生核心素養的情感體驗教學在高中思想政治課的重要作用
1.提高學生的自我認知水平
思想政治課程開設的基本目的就是傳授知識、培養能力。教師應當講授理論的正確觀點，從而啟發學生尚未成熟的心智，促進學生理性認識水平的提高，實現學生精神狀態和思維方式向成熟的轉變，最終使其用正確的理論規范自己的行為。可見，在高中思想政治課中運用情感體驗教學可以提高學生的自我認知水平。
2.增強學生的思想道德素質
思想政治課程開設的最終目的就是提高學生的道德修養。中學生的價值取向和道德觀念尚未成型，而情感體驗符合中學生的身心發展特點，使其根據自身的體驗，在一定教學環境下樹立正確的人生觀和價值觀。因此，教師應當主動以關懷的心情走進學生生活中去，感化學生的情感，并促使學生將這種情感內化為自身的思想觀念和道德品質。
3.構建和諧有趣的課堂氛圍
情感體驗教學不僅有利于調動教師在教學中的積極性和創造性，還有利于保證學生在課堂中的主體地位，改變傳統的“填鴨式”教學方式。在高中思想政治課中融入情感體驗，是尊重學生人格的重要表現方式，極大地促進了教師與學生之間形成互動、交流和滲透的模式，構建了和諧有趣的課堂氛圍。
三、學生核心素養的情感體驗教學在高中思想政治課的運用途徑
1.通過教師主導營造情感體驗氛圍
要優化教學環境，就要充分重視教師在課堂中的主導作用，主動創造一定的情感體驗情景，以適應教學中認知的需要和情感體驗要求。比如在對《生活與哲學》的“哲學的基本問題”部分進行教學時，關于哲學的基本問題的探討，教師可以主動將主張物質是世界的本原，物質是第一性的學生歸入唯物主義小組，而將斷言精神、意識是本原，是第一性的學生歸入唯心主義小組；再引導兩小組學生進行討論、辯論，使其觀點發生碰撞，去偽存真，從而達到情感體驗教學的目的。
2.通過聯系實際激發學生參與熱情
在教學過程中，應當充分考慮學生在社會實踐中的真實境遇，并將課本知識與日常生活聯系起來。比如在對《經濟生活》進行授課時，可以聯系學生之間是否存在攀比之風的實際情況，引導其正確對待金錢，培養量入為出、適度消費、避免盲從、理性消費的觀念；可以聯系學生是否有利用自己的零花錢、壓歲錢等日常積蓄進行投資的實際情況，引導其了解投資理財的多元化途徑，正確認識儲蓄存款、股票、基金、債券和保險的存在收益高低及風險大小。通過聯系學生日常生活中可能存在的困惑，并將其引入教學，從而激發學生的參與熱情，達到情感體驗教學的目的。
3.通過提升教師素質帶動學生情感
第5篇：高中教學核心素養范文
【關鍵詞】高中生物 核心素養 生物教學
課程改革十數年之后，隨著國家相關文件的頒發，“核心素養”成為另一個重要的基本概念。高中生物教學在核心素養的觀照之下，對學生的培養也有了新的理解與追求。高中生物教學內容具有自然科學的一般性質，同時又具有顯著的生物學特征，在此學習過程中學生會形成什么樣的學科素養，值得每一個高中生物教師認真研究。
一、基于核心素養理解高中生物教學
核心素養的宏觀理解是這樣的，所謂核心素養，應時指學生在學習中應當形成的具有最基本作用的素養，核心素養是知識、能力及態度的綜合性體現。由這樣的闡述可以看出，核心素養與新課程改革提出的三維目標有相通的地方。因此理解核心素養，可以基于新課程改革的相關理念來進行。同時，核心素養本身又是一個極具引領意義的概念，其可以統領當前生物教學的主要內容與方向。
在核心素養的觀照之下，高中生物教學應當具有這樣的三點基本理解：
其一，高中生物學科的核心素養具有科學素養的重要意旨。生物學科的研究過程中，大量運用了科學研究的基本方法，因而生物學科具有科學素養的意旨就是一種最基本的理解，這就意味著在教學中要向學生傳遞最基本的科學研究方法，如概念描述的精確途徑，實驗設計的科學方法運用，生物學科結論描述的簡潔準確等，這些既是科學素養的基本要求，也應當是生物學科素養的基本要求。
第二，以生物學科的核心素養引領教學是以生為本的重要體現。以生為本是一個宏觀理念，其在高中生物教學的基本落實，在于學科素養的引領。也就是說，當在課堂上關注核心素養并以之成為課堂教學的引領時，以生為本的理念才能真正落到實處。比如我們講“生態系統”，需要從生物與環境的依存關系及兩者之間的相互作用、種群的變化具有動態性等方面來進行，如果忽視了核心素養的引領，那本知識就可能是一個機械記憶的知識，反之就可能成為活的知識，學生在知識構建過程中就會充分具有主體地位，從而實現以生為本。
其三，高中生物學科的核心素養引領學生面向生命活動的本質。生物學科的特質就在于其是面向生命活動的，其是尋求生命本質的。這種規律的尋求需要核心素養來作為牽引，而在牽引的過程中核心素養又會得到提升，這是一個相得益彰的過程。
有了這樣的理論理解，那在具體的教學實踐中，教學思路就會更加明晰。
二、基于核心素養實施高中生物教學
需要明確的是，高中生物學科的核心素養包括這樣的幾個基本組成部分：一是學生的生命與生物學觀；二是學生所表現出來的科學探究的興趣與能力；三是科學探究過程中的態度與價值觀；四是生物學研究中表現出來的實踐精神與行動能力。因此，具體的教學中培養學生的核心素養，就要盡可能地以這四者為核心。
比如說對于生物學科的認識，顯然不能完全局限于當前的考試要求去實施教學，因櫓識導向的升學評價其實并不能體現生物學的全部本質。筆者以為，高中生物教學需要在學生原有基礎上，真正從面向生命活動的角度去實施教學，要讓學生真正認識到生物體活動過程中的生命的特質基礎是什么；構成生物的細胞又是怎樣完成生殖、發育、終結的；植物以及動物具有什么樣的生物結構，在它們的生命活動中是怎樣進行遺傳的，為什么又會發生變異；什么是生物的多樣性，歷史上對生物多樣性有過什么樣的觀點，當下最流行的觀點又是什么……這些問題的提出與討論，往往可以讓學生更好地圍繞生物本質形成認知。
因此，高中生物教學實踐與其說是具體的任務完成，不如說是核心素養指引下的知識拓展與能力形成，如果進入這樣的狀態，那高中生物課堂該是多么的優美！
三、基于核心素養反思高中生物教學
在研究生物學科的核心素養的時候，筆者發現高中生物教師的日常教學又多了一個反思的視角。通常情況下，反思生物教學的視角就是教學的有效性，而這種有效又是以學生的考試成績來衡量的，這樣的反思不可避免地將學生以及教師自身的成長引入了一個相對狹隘的境地。在這種情況下，生物核心素養帶來的啟發是具有相當的積極意義的。比如說，傳統的生物知識結構是基于教材上的概念形成的，那是一個網絡結構，卻不一定是學生認知當中的真正有效的結構，相反如果以學科素養來引導，那就可以形成以進化思想、系統論為核心，以細胞、新陳代謝、穩態與調節、生態系統、生物進化、遺傳與變異為枝干的認知系統，這一系統不僅能夠包括原有的知識系統，同時還能夠將生物學科的主要內容較完整地呈現在學生的面前。
總之，生物學科的核心素養是當前高中生物教學最先進的理論，其應當在高中生物教學中發揮引領性作用，以更好地保證學生知識的構建與教師自身的成長。
【參考文獻】
[1] 劉東杰. 高中生物學探究技能中核心素養的培養[J]. 生物學教學，2016，41（7）.
第6篇：高中教學核心素養范文
一、核心素養在高中英語閱讀教學中的重要性
雖然當前在社會各界的關注下，在高中英語教學中，核心素養也為英語教師所重視，然而在實際教學中，并沒有落到實處，在高中的英語教學中對于學生綜合素質的培養比較缺失，限制了高中生英語閱讀能力的發展。高中的英語學習?熱葜校?閱讀教學的內容所占的比重是很大的，在每個單元的環節，都安排有兩篇文本作為閱讀的任務，從中顯示了英語閱讀的重要性，因此，英語教師要對高中英語閱讀進行合理的安排，在英語知識學習的同時，對閱讀內容進行穿插，讓學生的知識面得到拓展，眼界更加開闊，使學生的英語綜合水平得到提高。英語教師在教學的過程中，要順應時代的發展，轉換自己的教學理念，改變傳統意義上的英語閱讀教學形式，不要一味進進行英語知識的灌輸，與教學的內容相結合，運用豐富多彩的閱讀教學形式，在高中英語教學中運用核心素養的理念，構建出輕松愉悅的教學環境，吸引學生到英語閱讀教學的課堂中來。
二、設計問題導入教學形式，培養學生良好的英語語言能力
在高中英語閱讀教學中，很好地運用問題導入的形式進行教學。英語教師要培養學生英語核心素養，在課堂教學開始前要認真充分地備課，精心準備在課堂中所提出的問題，并把握好提出、思考、回答與評價問題的各個環節，通過問題的運用，讓學生更好地參與到英語的閱讀教學中來，鞏固知識點的學習，調動高中生對英語閱讀學習的興趣，激發起他們的探索精神。比如在學習高中英語閱讀教學中的第二部分，閱讀的內容是兩首詩。詩歌只有寥寥數語，然而其中卻包含著很深的寓意，營造出了很深的意境。英語教師可以將這兩首詩加入充分利用，使高中生的核心素養得到有提高，并讓他們的學生能力得到加強。有一首詩是通過精練的語言，將一個幽默風趣的哥哥形象生動的得以再現。還有一首詩主要描寫的是詩人對于夏天的情感的表達。英語教師先要熟知詩的內容與寓意，設計出具有吸引力的導入問題，一開始就抓住學生的好奇心，讓學生在閱讀的過程中，帶著問題去思考，并找出問題的答案。英語教師可以向學生提問，What does the writer think of his brother？What does the writer think of summer？類似這樣的問題。學生的回答各不相同。在問題導入式的教學中，學生可以各抒己見，在英語教師的帶領之下，對閱讀教學的內容加深了印象，并有深刻的理解，促進了學生英語閱讀水平的提高，思維能力得到了鍛煉。
三、使學生得到良好的情感體驗，提升學生的文化意識
讓學生在高中的英語閱讀學習中，有更好地情感體驗，并使他們的情感得到升華，目的就是讓高中生對閱讀的內容有更加深層的分析與領悟，加深自己的體驗并對閱讀內容有理解得更為透徹。英語教師在閱讀教學中，對閱讀資料的選擇要與高中生身心發育的特點結合起來，挑選他們感興趣的題材，調動起學生閱讀的興趣，發展出高中生的核心素養；英語教師要帶領高中生從自身的生活經驗出發，從生活的角度來解讀閱讀的內容，帶給學生一些啟發，對閱讀資料進行深入的挖掘，進一步讓學生受到感染，情感得到升華，從而形成高中生的文化意識。比如，在高中英語教材第五個部分中有一課的教學內容是講述科學家的，英語教師在教學中要帶領學生進行思考，并傳達情感表達的目標。在英語教師的正確引導下，高中生通過學習，了解到了科學家為人類所作出的貢獻，崇敬之情油然而生。英語教師也可以事先搜集一些科學家的故事，運用多媒體教學設備，在課堂教學中進行展示，豐富閱讀教學的內容，使英語閱讀教學的趣味性有所增加。
四、創設出有效的情境教學模式，增強學生整體學習能力
英語教師要為學生們創設出好的教學情境，讓學生在與閱讀教學內容相適應的情境之下，牢固掌握英語閱讀知識。在英語教師創設的情境中，產生身臨其境的感覺，對學習到的知識進行良好的運用，從而把知識轉化成語言表達能力。同時，英語教師可以組織各種各樣的班集體活動，進行角色的飾演、舞臺劇演出、情境對話等等。通過活動英語教師可以找出學生的錯誤，并為他們糾正，使學生的核心素養得到提高。比如，英語教師在帶領學生進行情境對話時，先把學生分成幾個小組，每個小組都有自己的任務，然后，讓學生帶著感情去表達，并要運用好英語的語調。運用此種學習形式，讓高中生對文章中的人物有更好地把握，并體會到角色的情感世界，提高英語閱讀的能力。英語教師通過活動，為學生提供了展示自己才能的平臺，讓高中生有了表現自己的機會，從而鍛煉了自己的英語表達能力，使高中生整體學習能力有所提升。
第7篇：高中教學核心素養范文
在高中階段，學生們會有九個文化科目的學習，也會有體育課和音樂美術等藝術類的課開設，大多數的人都會認為學生化學核心素養的培養僅僅與思想政治課上老師們所講的世界觀、人生觀、價值觀有關系，用那些觀念來指導化學實驗， 但這樣的分析是片面的。 如何培養高中生們的化學核心素養呢？ 首先要從形成化學核心素養的主客觀因素著手，教師在進行教學活動的時候通常都希望學生們對周圍的事物都有著敏銳的感知力和強烈的社會責任感，毫無疑問這是促進核心素養的客觀因素；其次，學生們自己要明確核心素養所包括的內容，眾所周知，素養可以拓詞為素質修養，那么這就與思想道德品質和能力才干分不開了，雖然說學生核心素養的高低不一定能作為評價學生全面發展的依據， 但這也從側面體現和考察了學生的綜合素質；最后，一個人的言行舉止也是核心素養的重要組成部分，如果說化學核心素養是一個人關鍵的能力以及精神面貌，那么它對時代和社會而言也就顯得不可或缺了。
二、高中生們化學核心素養的體現方面
首先是身心健康的素養，一個人只有擁有了健康的體魄才能在化學實驗室里來去自如的做一些化學實驗，只有平和以及情緒穩定才能為化學核心素養注入新鮮的源泉和能量；其次是化學思維的素養，學校是一個系統學習知識的地方，當然也是化學核心素養形成的關鍵場所，尤其是化學邏輯思維素養的培養， 在學生心智形成的重要階段，讓化學邏輯思維悄然形成是非常明智的選擇； 再者是學生的人文素養，每個人都是社會中的一份子，都會參與相應的社會活動， 將來我們的社會發展文明程度一定會越來越高，那么就需要教育的目標朝著民主法治、公平公正、勇敢誠信和文明友善的方向去完善； 學生的化學核心素養與高中生們未來的專業素養也是緊密聯系在一起的，化學也是一門專業課程，專業素養一般指的是一個人比較突出的特長，隨著社會生產力的快速發展，社會上各行各業的分工只會越來越細致，工作的分工協作也顯得尤為重要， 這樣才能完成各式各樣的復雜的工作任務和目標，相信高中生們在擁有了這幾方面的核心素養之后一定能夠開拓出屬于自己的未來，用化學核心素養解決生活中的系列問題。。
三、探索高中生化學核心素養培養的方法策略
身處在21世紀的高中生們正面臨著各種各樣的挑戰，既有新興技術的挑戰又有經濟快速發展的機遇，然而思想道德的核心素養的缺乏一直是令社會和家庭頭疼的問題。一個缺乏社會責任感和沒有同情心的人是無法真正了解到其他人的感受的，也就更加不懂得什么叫做換位思考了，而化學核心素養是其中的一個分支，于是高中生化學核心素養的培養就迫不及待了。雖然高中生即將要面臨的是高考的轉折點，但是這也不能成為核心素養欠缺的托詞，高考的確像一根指揮棒似的指引著教師和學生的方向，然而在某個方面也確實影響了教學的高效性。高中生化學核心素養的培養需要家長和老師們的協同配合，在學校里，教師要時刻提醒學生們遵守實驗室的相關警告規定，在家里也可以適當的用一些化學現象來培養高中生的化學核心素養，盡可能的為核心素養助力，同時，高中生們之間的化學核心素養的交流學習也是非常有必要的。
第8篇：高中教學核心素養范文
【關鍵詞】高中化學 自學能力 主體作用 合作精神
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.136
學生核心素養是指學生在接受相學科教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。高中化學是理科中比較難以掌握的學科，它要求學生具備的基本知識技能，了解和學習化學現象和化學原理，并且能夠運用化學用語準確表達這些化學現象。但單單掌握這些還不夠，學生還需要在日常化學學習實踐中逐步形成一定的學習能力，熟知化學學習規律，掌握高中化學學習方法，學會與他人合作學習，養成團結協作的學習精神，最重要的是運用化學思維，鍛煉邏輯思維能力和動手操作實踐能力。總之，教育的目的是實現學生的全面發展，不能局限于知識的傳授，學生核心素養的培養要靠教師通過課堂教學來實現。
一、激發學生潛能，提高自學能力
“以人為本”的學習觀強調學生具有巨大的發展潛力，是發展中的人。雖然高中化學知識比較晦澀難懂，但教師要始終堅信每個學生都有巨大的發展潛力，引導學生自學能最大限度地激發學生內心的潛能。學生從初中二年級開始正式接觸化學，最初的化學知識考慮到學生對本學科比較陌生，因此都比較簡單，與生活聯系也非常密切，學習起來并沒有很大難度。但高中化學與初中化學不同，所學知識更加深入，相關的實驗也更加復雜難操作，又長又難懂的化學方程式讓許多學生都對高中化學的學習產生了迷茫心理，找不到正確的學習方法導致學習效率低下。因此，高中化學教師在教學實踐中應注重對學生自學的引導。
（一）引導學生學會預習
無預習不課堂。對于課堂學習來說，課前預習是教學順利進行的關鍵，特別是對于高中化學來說，過多的學科術語和復雜的實驗都對課堂教學造成了不小的阻礙，因此教師一定要教會學生如何進行課前預習。高中化學教師可在最初利用課堂教學時間，抽出幾分鐘的時間來帶領大家一起預習，先讓學生大體瀏覽一下課本知識，然后教師提出相關問題，讓學生通過再次認真閱讀教材并回答問題，多進行幾次類似的引導預習，幫助學生逐漸形成課前預習的好習慣。通過預習學生對所要學習的知識有了宏觀上的把握，深知自己在哪些地方有疑惑，帶著問題去聽課有較強的目的性，有利于提高學習效率。并且，學生在課前進行預習也為教師的課堂教學省了不少力，極大的提高了教師的教學效率。
（二）尊重學生課堂主體地位，發揮學生的主觀能動性
課堂教學不是教師一個人的舞臺，需要學生與教師合作共同演繹完美的教學表演。隨著新課程改革，傳統的以教師為主體，采用“滿堂灌”的方法進行課堂教學的教學模式已不適合當代教育的發展。這種傳統教學模式過于突出教師引導傳輸知識的作用，忽視了學生主觀能動性的發揮，不利于學生的個性發展，因此逐漸淡出課堂教學。新型教學模式最大限度的突出了學生在課堂教學中的主體作用，教師只起關鍵性的引導作用，這種教學模式尊重并發展了學生的主觀能動性，特別是對于高中化學來說在很大程度上能夠培養學生的核心素養。
高中化學是一門以實驗為基礎的學科，許多化學科學理論的發現都離不開實驗的作用，教師在課堂教學中盡可能使用實驗教學能最大限度發揮學生的主體作用，同時還能鍛煉學生的動手實踐能力，對于學生的全面發展也有良好的促進作用。以實驗室制乙烯為例，這個實驗的原理是乙醇在濃硫酸的催化作用下，加熱至170℃時制取乙烯。為真正發揮學生在課堂教學中的主體作用，教師要把實驗交給學生做，讓學生親自動手完成本次實驗，但讓學生自己做實驗的前提是教師要對相關實驗注意事項做重點強調。
比如，教師應告訴學生完整的實驗過程實驗器具的使用方法，以及特殊注意事項（實驗前要檢查器具的氣密性），當學生對整個實驗流程完全掌握后才能將實驗交給學生。在學生進行實驗的過程中教師也不能閑著，而應該充分發揮教師在課堂教學中的引導作用，當學生在實驗過程中遇到問題時及時幫助學生排除困難，以便實驗順利進行。實驗結束后學生向老師展示實驗結果，無論成功與否，教師都應該就學生的優點和缺點進行當堂說明，鼓勵學生繼續努力，爭取下次做得更好。教師對本次實驗進行簡單總結評價后，需要再次強調實驗原理以及注意事項，因為這些都可能是考試中要運用到的重要知識點。通過實驗教學，把課堂交給學生，充分發揮了學生在課堂教學中的主觀能動性，有利于學生化學核心素養的培養。
二、培養學生團結協作精神，促進其全面發展
第9篇：高中教學核心素養范文
1. 高中英語核心素養培養的依據
英語學科的學習主要是通過學生英語聽、說、讀、寫方面能力的培訓和測試，促進學生對英語知識的掌握。高中是英語學習的重要階段，要促進學生的英語綜合應用能力，需要在實際教學中，回歸課本，關注學生學習的實際需求，重視學生的英語水平發展，以促進學生英語思維能力為目標、以塑造學生學習的健康心智和品格為主要要求。
高中英語學科學習的核心素養是我國課程教育改革中提出學生的核心素養培養，主要是為了踐行社會主義文化觀和發展觀，突出強調學生的人文主義精神、社會責任感和創新實踐能力。高中英語教學中，學生的核心素養主要包括社會責任、人文精神和健康學習等方面。社會責任主要是學生要有足夠的國家認同感，能夠合理處理人個人與集體之間的關系，遵守法律、善于合作、勇于擔當。人文精神方面是要求學生在英語學習中要具備基本的文化審美情趣和科學探究精神，要能夠在英語學習中以開放的學習心態，尊重差異，以國際化視野包容文化的差異性，并積極參與文化交流。高中英語核心素養中的健康學習是強調學生在具備一定人文情懷和人文底蘊的基礎上學會合作學習，提高創新實踐、交流進步的水平。高中英語核心素養培養的主要內容是新課程改革教育理念的核心體現，也是農村高中英語教學實踐中需要積極落實的部分。
2. 農村高中英語教育現狀
2.1 學生學習被動，英語興趣不高
在農村高中英語教學中，由于資金、環境、設備和師資等方面的條件有限，學生既不能開展類似國外夏令營活動也不能實時接觸像聘請外教教學這種新穎、有效的英語教學模式。因此，學生在英語學習中不能感受到英語語言魅力，對于英語應用較少，在學習上只是被動記憶教師講解和課本既定的內容，學習效果不明顯。
2.2 專業英語水平欠缺，聽力、口語能力有限
農村高中英語教學中，教師本身水平不高，對外培訓機會有限，因此在英語發音上不夠專業水平，并且農村教學設備有限，基本的英語教學設備就是一臺錄音機。學生在英語學習上能夠接觸到的學習資源就有限，加上英語口語鍛煉較少，在英語聽力上明顯存在不足。因而，農村高中英語教學中普遍存在的問題就是學生英語發音不準、英語聽力水平較差，在口語應用上也存在明顯不足，典型的“中式英語”和“啞巴英語”現象。農村高中英語學習中，學生基本英語應用能力尚且不足，英語學科核心培養培養前景堪憂。
3. 促進農村高中英語教學核心素養培養的有效措施
3.1 創造文化環境，拓寬學習渠道
英語學科的學習，需要創造一定的英語文化環境，增加學生對外文文化的理解。農村高中英語雖然教學條件有限、教學水平落后，但是要積極引導學生自主學習，激發學生的學習興趣。例如教師可以在班級中為學生訂閱不同的英語刊物，幫助學生更多地了解世界文化的差異性，在英語刊物的閱讀中，開闊了學生的眼界，也檠生提供了更多課本之外的學習資源。英語報刊、雜志的閱讀一方面增進學生對外國文化的了解，一方面又提高了學生的英語閱讀水平，增加了英語詞匯量的積累。英語課本不是學生學習英語的唯一方式，在掌握基本的課本知識基礎上，需要通過環境的感染幫助學生增強文化的理解力和欣賞力，這是高中英語核心素養人文精神和文化包容精神的要求。
3.2 增進交流，提高學生口語水平
高中英語學習不是死記硬背單詞、詞組和語法知識，在英語核心素養培養要求下，重在提高學生的英語綜合運用能力。農村英語教學條件落后，教師專業化水平不高，也沒有足夠的條件安排學生進行國外夏令營拓展或教化學習等活動，但是教師在班級教學中可以積極創新教學模式、增設英語活動，為學生提供英語口語交流的機會。例如，教師可以在班級創辦“英語角”等，讓學生自由參與，按照小組形式每周自建活動，小組成員在課下進行英語對話、問答，對話內容可以是課本內容模擬也可以是自由情境設計。學生在英語交流中，加強合作，不斷提高英語口語水平，使英語學習成為“活”的學習。
3.3 提高教師專業水平，增加外教資源
農村英語教師口語水平有限，受地方方言和自身學習能力影響，難以在英語教學實踐中保證發音的精準。作為一門語言類學科，英語口語發音和用語習慣上因地域等各種原因存在明顯差異，同時英語又分為英式英語和美式英語，學生在學習過程中更加難以把握。針對這種情況，一方面教師需要不斷學習，增加自己的英語知識儲備，提高英語教學水平，例如加強英語發音練習、通過看報上網等擴大自己的知識儲備；另一方面，學校需要增加外教交運資源，雖然農村教育資金有限、教育資源不足，但是可以以學校合作方式，不定期聘請外教教師進行專項教學。讓學生在英語學習中體驗真正純正的英語發音和外教，在外教不同的教學風格中進一步吸引學生課堂注意力，提高學習興趣。
4. 結語
英語作為一門國際化的語言，具有重要的社會應用地位，但是作為一門語言科目的學習，需要創造一定的英語情境和英語氛圍促進學生的學習。農村學校高中英語教育的核心素養研究是推進課堂改革和學生綜合英語水平提高的重要動力。
參考文獻
