學科思政的核心素養精選(九篇)

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第1篇：學科思政的核心素養范文

一、學生核心素養的情感體驗教學的內涵

情感體驗教學是指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現、再現或還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。體驗式教學以人的生命發展為依歸，尊重生命、關懷生命、拓展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。它所關心的不僅是學生可以經由教學而獲得多少知識、認識多少事物，還在于人的生命意義可以經由教學而獲得彰顯和擴展。

二、學生核心素養的情感體驗教學在高中思想政治課的重要作用

1.提高學生的自我認知水平

思想政治課程開設的基本目的就是傳授知識、培養能力。教師應當講授理論的正確觀點，從而啟發學生尚未成熟的心智，促進學生理性認識水平的提高，實現學生精神狀態和思維方式向成熟的轉變，最終使其用正確的理論規范自己的行為。可見，在高中思想政治課中運用情感體驗教學可以提高學生的自我認知水平。

2.增強學生的思想道德素質

思想政治課程開設的最終目的就是提高學生的道德修養。中學生的價值取向和道德觀念尚未成型，而情感體驗符合中學生的身心發展特點，使其根據自身的體驗，在一定教學環境下樹立正確的人生觀和價值觀。因此，教師應當主動以關懷的心情走進學生生活中去，感化學生的情感，并促使學生將這種情感內化為自身的思想觀念和道德品質。

3.構建和諧有趣的課堂氛圍

情感體驗教學不僅有利于調動教師在教學中的積極性和創造性，還有利于保證學生在課堂中的主體地位，改變傳統的“填鴨式”教學方式。在高中思想政治課中融入情感體驗，是尊重學生人格的重要表現方式，極大地促進了教師與學生之間形成互動、交流和滲透的模式，構建了和諧有趣的課堂氛圍。

三、學生核心素養的情感體驗教學在高中思想政治課的運用途徑

1.通過教師主導營造情感體驗氛圍

要優化教學環境，就要充分重視教師在課堂中的主導作用，主動創造一定的情感體驗情景，以適應教學中認知的需要和情感體驗要求。比如在對《生活與哲學》的“哲學的基本問題”部分進行教學時，關于哲學的基本問題的探討，教師可以主動將主張物質是世界的本原，物質是第一性的學生歸入唯物主義小組，而將斷言精神、意識是本原，是第一性的學生歸入唯心主義小組；再引導兩小組學生進行討論、辯論，使其觀點發生碰撞，去偽存真，從而達到情感體驗教學的目的。

2.通過聯系實際激發學生參與熱情

在教學過程中，應當充分考慮學生在社會實踐中的真實境遇，并將課本知識與日常生活聯系起來。比如在對《經濟生活》進行授課時，可以聯系學生之間是否存在攀比之風的實際情況，引導其正確對待金錢，培養量入為出、適度消費、避免盲從、理性消費的觀念；可以聯系學生是否有利用自己的零花錢、壓歲錢等日常積蓄進行投資的實際情況，引導其了解投資理財的多元化途徑，正確認識儲蓄存款、股票、基金、債券和保險的存在收益高低及風險大小。通過聯系學生日常生活中可能存在的困惑，并將其引入教學，從而激發學生的參與熱情，達到情感體驗教學的目的。

3.通過提升教師素質帶動學生情感

第2篇：學科思政的核心素養范文

關鍵詞：“教學做合一”；英語課程思政；英語教育

“教學做合一”思想是陶行知教育思想的核心部分，在當代仍具有價值和意義。“教學做合一”思想符合高職教學的特點，對于學習關系的構建、學習方法和教學方法的選擇具有重要指導意義。“教學做合一”思想作為一種教學思想和教學方法，可以為英語課程思政教學提供研究思路與啟示。以“教學做合一”思想為指導，實踐為導向，注重師生成長轉變，建立以學生為本的新型教學關系，在實踐中統合知識學習、價值引領、德育踐行，提升育人質量，是英語課程思政教學所追求的實效。

一、“教學做合一”思想內涵

“教學做合一”思想主要包括三個維度，一是以“做”為中心。“教學做合一”思想核心是“做”，即教的方法應根據學的方法，學的方法應根據“做”的方法；教和學都要以“做”為中心。二是教、學、做融為一體。教學做是一體之三個方面，不是三個各不相謀的過程。三者之間相互關聯、相互融合。三是“做”是“新價值之產生”。“做”是在勞力上勞心，它包含三個特征，一是行動，二是思想，三是新價值之產生。“做”的最高境界是創造，在行動中產生新的思想，在行動中創造出新的價值［1］。“教學做合一”思想對于當代教育教學仍有重要指導意義。其構建了良性教育關系，重視學生的主體地位、教師的主導作用；強調教育載體的豐富性，倡導生活即教育，在做中學，在做中教，生活的廣度就是學習的寬度；指明了教育方法：以“做法”定“學法”，以學法定教法，是一種教無定法的活教育。“教學做合一”思想是以人為本的教育理念，亦是一種方法論，挖掘其思想的當代價值有助于為當前英語課程思政教學和人才培養開辟新路徑，提供新方案。

二、“教學做合一”思想與高職英語課程思政教學的適切性

“教學做合一”思想作為一種教學方法論，與英語課程思政教學具有適切性，主要體現在以下三個方面：從教學邏輯的統一性來看，高職英語教學的行業性和實踐性特點要求學生能在“做中學”，教師能在“做中教”；此外，課程思政教學遵循“知—情—意—行”的德育邏輯，這與“教學做合一”思想中的“知行合一”相一致。從英語學科的二元屬性來看，英語學科兼具工具性與人文性。英語工具性目標的學習整體上遵循從“理論—實踐”的規律；人文性目標的學習可以融合思政元素，如道德、價值觀引領，兩個目標重在“知行合一”，因此，“教學做合一”思想能提升兩種教學目標的成效。從教學目標的三個層面來看，應考慮學科系統的上位目標、中位目標和下位目標。上位目標趨于宏觀，體現了國家政策，如實現立德樹人即是學科教學的上位目標；中位目標需關注學科教學的內部特點，如課程標準、教學大綱等；下位目標關注微觀層面，涉及教學活動設計、教學方法等因素［2］。“教學做合一”思想是隱性的價值引領，是具體的行動指導，對英語教學的“三位”目標具有動態平衡作用。

三、“教學做合一”思想指導下的高職英語課程思政教學策略

（一）宏觀教學———頂層設計，一體育人

一是構建“平臺+模塊”的一體協同育人體系。以師范生英語教育專業為例，課程教學的宏觀方案設計主要以“平臺+模塊”為主要形式，分為通識教育平臺、專業平臺、實踐平臺。通識教育平臺包括思政教學模塊、工具性學科模塊以及國防教育模塊；專業平臺以專業基礎課程、核心課程和拓展課程為基礎，分為專業必修課和選修課；實踐平臺包括學生綜合素質與能力拓展、專業實踐。每一模塊均包括知識教學、價值引領和課程實訓，“教學做合一”思想和“課程思政”理念貫穿始終，各平臺與模塊協同作用，顯性教學和隱性教學相結合，共同構建一體協同育人體系。二是構建“特色+本色+底色”的課程思政育人模式。課程方案以實踐為導向，專業教學為核心，通識教育為支撐，共同構建學科思政育人的同向體系。以實踐為導向，即思考學生畢業能做什么，體現了師范人才的特色教育；以專業為核心，即專業技能的培養，體現了師范生的本色教育；通識教育旨在培養人格、道德、素養，是一種人的底色教育，共同指向學生的職業精神、道德信念、專業能力、素養提升。三是構建“三全育人”共同體。“教學做合一”思想指導下的英語課程思政體系的構建，需要優化教師資源，使系統發揮最大合力。在教學實踐中，應系統化構建全員、全過程、全方位的“三全育人”共同體，實施“全員導師制”。“全員導師制”能充分發揮教育職能，實現學生的德育（成長）導師、專業（學業）導師和實踐（實習）導師的“三師一體”，分別負責學生的思想政治素質、專業基礎知識、教育實踐、職業生涯規劃和身心健康等方面的指導。

（二）中觀教學———反向設計，正向施工

英語教育專業作為高職師范專業，遵循師范專業認證的標準展開課程設計，其中產出導向作為一種實踐教學導向，在實施過程中，需要首先確定課程目標，即畢業生應達到的畢業要求，要“會做”；然后根據其最終目標，選擇教學組織的過程和要素，這個過程即“反向設計，正向施工”的過程。以英語教育專業為例，中觀教學主要側重于構建“教學做合一”型課堂教學和實踐教學。1.“教學做合一”指導下的課堂教學一是合作型教學。合作型學習在于構建以學生為中心的課堂關系，包括生生合作、小組合作、師生合作。在實踐中，教師只有摒棄傳統的主導與傳授型教學，才能體現學生在學習中的主體地位。探究與合作本身就是思維的實踐，通過不斷的嘗試、檢驗，最終在實踐中完成學習。此外，合作型課堂關系是一種潤物細無聲的引領，學生在課堂組織中學會合作、學會協商、學會學習，這也是課程思政教學的一部分。二是思辨型教學。如果說合作型課堂教學側重合作學習，那么“思型”教學則側重獨立思考，這是人才培養不可或缺的兩個方面。思辨能力能夠讓學生終身受益，它是高等教育的必選項，而非自由選項［3］。創新精神的培養、獨立人格的養成、職業道德的養成都離不開思辨能力的提升。在思辨教學中創設多種實踐情景，引導學生進行思考、分辨，最終得出結論，有助于提升其思維品質，培養學生的寬廣胸懷和健全人格。2.“教學做合一”型實踐教學英語教育應遵循實踐取向的人才培養理念，構建完善的實踐教學體系。首先，學校應構建“四習一體”實踐教學體系，即“學習—見習—練習—實習”，如第一學期組織學生觀摩學習，幫助學生建立初步的職業認同感與職業理念；在校內進行模擬練習，完成理論向實踐的初步轉化；進入行業實踐，增加學生見習和實習，提升學生的實踐教學能力。其次，學校應構建“三崗模式”，即“識崗—試崗—適崗”，讓學生在“四習”實踐中逐步建立對職業崗位的認識，嘗試完成崗位標準，以期適應職業崗位的要求。在“教學做合一”型實踐教學中，實踐課時比例占到了總課時的50%以上，滿足了學生循環學習、階梯進步、螺旋上升的實習實訓要求，學生職業能力、品質塑造、職業精神等課程思政教育內容在“四習三崗”實踐教學中得到提升［4］。

（三）微觀教學———任務導向，多元設計

1.以“做”促學———任務型教學英語教學的微觀層面，注重課堂教學活動的設計。在任務型教學中，思政價值引領、英語工具性和人文性知識的達成都以語言任務為中心來組織課堂教學。任務型語言教學的核心思想就是讓學生“在做中學，在用中學”［5］，這與“教學做合一”的思想一致。優質的任務設計應綜合語言學習的形式、功能、意義，融合思想價值觀的引領。優質的任務設計可以從以下幾個方面展開：首先，創設情境，語言教學離不開真實的教學情境，在真實世界中的任務更能激發學生的學習興趣；其次，創設“差”域，即在任務設計中創設信息差（informationgap）、觀點差（opiniongap）、推理差（reasoninggap）等，激發真實的交際動機［6］；最后，多維融合，優質的語言任務應當具備多個維度，融合多種功能，如語言層面的訓練、交際策略的使用、思辨的培養、價值觀的引領。2.以“做”拓學———第二課堂實踐第二課堂有助于創設實踐場景，豐富大學生精神生活，鍛煉其意志。以英語教育專業為例，第二課堂以多種形式展開：一是英語學習社團實踐，通過中國文化、地方文化、中西方文化對比等具有思政元素的學習，以多平臺、浸入式的靈活引導方式提升英語課程思政教學的親和力；二是以賽促學實踐，通過多樣化的競賽活動，提高英語實踐能力，提升人文素養，如舉辦“中國故事”競賽、“跨文化交際能力競賽”等；三是融合實踐，開展基于專業教育的融合實踐活動，如在教師的指導下，讓學生參與社會公益服務活動，地方旅游、文化、體育場館外事服務等，引導學生在第二課堂實踐中提升專業技能、體驗職業角色，提升職業素養。3.以“做”評學———實踐考核實踐導向教學模式的目標是“做”，評價“做”最為可靠的方法是評價“做”本身，即工作樣本，因而這種評價方法是可靠的［7］。在英語教育專業考核中，評價方式采用課內實踐教學評價和行業實踐評價相結合的方式進行：第一，課內實踐多維度評價，側重學生綜合專業實踐能力的考察，如在“幼兒英語教學與活動”課程中采用模擬試教的實踐形式，采用“復盤式”教學評價對學生的模擬試教進行過程性反饋，以自我評價、同伴互評、教師評價為主要形式，學生在多維度的評價反饋中進行反思、改進與提升；第二，行業實踐多元評價，這一形式與校外實習實訓、第二課堂實踐相結合，如在專業課“英語兒童劇的創編與表演”教學中，將課程考核的場域置于幼兒園這一真實行業情景中，考核形式為教學成果展演，考核評價的結果主要體現在行業對學生展演效果的認可度，評價主體為幼兒園負責人、幼兒、幼兒家長等多元主體。來自行業場域的反饋具有及時性與真實性，充分激發了學生的積極性；學生的專業技能、價值引領與品德踐行實現了在“做”中學、“做”中改進、“做”中提升。

參考文獻：

［1］陶行知.陶行知文集［M］.南京：江蘇教育出版社，2008.

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［4］文秋芳，孫旻.評述高校外語教學中思辨力培養存在的問題［J］.外語教學理論與實踐，2015（03）：6-12+94.

［5］袁玲玲.論英語任務型教學及其任務設計［J］.外國中小學教育，2006（11）：41-46.

［6］朱明明，代春倩，朱九揚.任務型教學法在高校英語教學中的實踐［J］.淮海工學院學報（人文社會科學版），2018，16（12）：137-140.

第3篇：學科思政的核心素養范文

[關鍵詞]思政教育；BIM施工組織設計；課程改革

一、引言

“才者，德之資也。德者，才之帥也。”德是做人之本，德育是教育之魂，人才培養育才與育德是統一的整體，“德”之重要就在于它支配“才”的應用。高校的根本任務是育人，育于民族、國家、社會有益之人，這就要求高校深刻認識和把握教育的靈魂，將“立德樹人”作為教育的第一要務[1]。思政課程肩負著育德的重要使命，與其他各門專業課程烙進了中國特色社會主義的理念和精神信仰，需要“守好一段渠、種好責任田”，使各類課程與思想政治理論同向同行，形成協同效應。高等級的建造標準展現了土木人的“才”和“德”。工程管理專業是培養當今及未來土木類人才的核心專業，兼具傳遞土木人擔當能力、工匠精神、家國情懷等職業素養的重任，學生不僅要掌握扎實的專業知識，更要具備優良的職業素養。BIM施工組織設計作為工程管理專業的核心課程，在教學中處于重要地位，主要研究如何組織現場合理施工能夠獲得最大的經濟效益，它是其他核心課程的前續課程，是重要的鋪墊，同時培養學生的創新能力、擔當能力和工程意識。因此，BIM施工組織設計的課程思政教育在工程管理專業教育中發揮著重要的作用，探索實現其課程思政實現的路徑，提升課程的育人能力勢在必行。

二、BIM施工組織設計課程育人方面存在的主要問題

（一）課程德育元素需要進一步挖掘和提煉

從“課程思政”向“思政課程”轉變，從以往單純的思政教育轉變為以專業知識為載體，所有課程模塊都體現出德育元素和立德樹人的功能，首先就是要仔細梳理、深入挖掘專業課程的“思政元素”，并在教學設計過程中，列入重要條目，將專業知識與思政教育有機結合。“BIM施工組織設計”課程目前仍偏重專業知識教學，已凝練的“思政元素”尚淺，需要進一步從社會實踐中尋找貼近學生、貼近生活、貼近社會環境的思想政治時事和熱點。

（二）專業教師課程思政教學水平尚待提高

專業教師是實現專業課程思政教育的關鍵因素，承載著傳播專業知識和傳播德育思想的雙重任務，需要德才兼備。從目前BIM施工組織設計課程實踐教學情況來看，專業教師課程思政教學仍存在一些問題：1.教師對于思政入課的重要性認識程度不一[2]。專業課程傳授思想政治理論知識的前提是專業教師對于思政入課本身已經達到了高度的認同，現階段的教師團隊中，教師已經充分認識到思政教育融入專業課堂的重要性，懂得思政教育不僅是育才功能，更能拉近與學生之間的心理距離，為理工科類課程的課堂學習增加樂趣，同時提高專業知識的轉化率。部分教師仍舊認為思政教學乃思政課程的主要任務，對課程思政認識有待進一步提高。2.教師課程思政的教學能力有待提高。無論是“思政元素”的挖掘或是課堂中“思政元素”的滲透，都需要專業教師具有完備的教學能力作為支撐。這里需要特別強調的是，德育元素與專業課程的融合不是生搬硬套，需要尋找知識觸點，抓住學生的興趣點，利用學生喜聞樂見的方式潤物細無聲地開展德育教育。

（三）師生協同機制有待提高

思想政治理論的傳播和學習是師生互相引導和共同進步的過程，需要師生共同協作。教師端進行引導和傳播，學生端給予一定的反饋，形成師生協同機制，將德育教育真正落到實處。近階段，經過在學生群體中調研發現，教師在“BIM施工組織設計”教學中所融入的“思政元素”真正為學生形成深刻記憶的部分、學生在課余的學習過程中能夠主動接觸德育教育并在課堂中與教師形成互動的部分有待提高。

三、BIM施工組織設計課程融入“思政元素”的實現路徑

（一）進一步挖掘和凝練“思政元素”，創建思政案例庫

聚焦社會主義核心價值觀，深度挖掘和凝練“BIM施工組織設計”課程所蘊含的“思政元素”[3]，搜集相關的案例形成思政案例庫，為實現課程思政教育做最基本的理論儲備。表1為“思政元素”結合內容。

（二）創新教學設計，填寫“課程思政”教學設計表

教學設計是教師對課程的整體把控，課前明確課程與“思政元素”的結合點，并列入教學設計中，有助于提升課程育人的效果。以“施工方案”章節的部分內容為例，填寫教學設計表[4]，如表2所示。

（三）研發微信小程序，形成“師生互聯”思政專題平臺

利用“互聯網”+手段研發微信小程序，建立師生互聯平臺，形成師生協同機制，深度提升思政教育的整體效果。首先在微信小程序內建立“教師隨記”、“學生隨感”兩大專題板塊，在課程結束后，教師將課堂上講授的思政案例以及教學舉措和方法、感悟、心得上傳至“教學隨記”板塊，為學生課后溫故提供平臺；學生則根據課堂中教師講授內容選取對其影響至深的一個案例、一句哲理、一段感悟或一個道理上傳至“學生隨記”板塊，師生在小程序內形成互動，互相引導和激勵。其次在微信小程序內建立專門的思政專題網站，定期推送思政相關案例，學生進行閱讀學習并可以在網站內回帖抒發閱讀感受以及心得。這樣的做法不僅完成了師生間的互動，更體現了國家科學技術發展之快，激發學生的民族自豪感。

（四）完善考評方法，構建“課程思政”評價體系

課程考評體系設置是否合理直接影響學生的學習積極性，為全面落實專業課程的“課程思政”育人效果，形成專業教育與思政教育同向同行的育人格局，考評方法需要從單一的分數考核方法轉變為綜合考評[5]。考評方法應更加注重過程性考核以及對于思想政治素養的考核，考核方式可以采用教師評價、學生互評相結合的形式，對考核指標賦予一定的分數權重，綜合打分，形成長效的考評機制。

（五）優化教師團隊，加強“課程思政”教師隊伍建設

“辦好思想政治理論課關鍵在教師”[6]。教師是人類靈魂的工程師，是文化、文明的傳播者，提高“課程思政”教學能力是高校教師在時代背景下理應具備的特質。針對目前教師團隊存在的問題，從以下幾個方面進行教師團隊的建設。一是加強思想政治理論的學習，強化每一位教師的“課程思政”工作責任意識。建立完善全方位、多層次的教師培訓體系，定期對專業教師進行思想政治理論培訓，充分利用學校各類活動對教師進行進高校專業人才培養質量標準化、持續化、動態化，有效推動新文科建設項目培育。

五、結語

第4篇：學科思政的核心素養范文

 

關鍵詞生物制藥；藥理學；課程思政

 

總書記在全國高校思想政治工作座談會上進一步指出：“要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程、全員、全方位育人；要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]這是對課程思政的科學概括和集中闡述。將思政教育有機融入高校“新工科”專業課教學中，能增加學生的專業認同感和熱愛度，強化學生的社會主義核心價值觀，這是“新工科”專業課教師所需要思考的問題[2-3]。

 

課題組在課程思政理念指導下，在常熟理工學院工科生物制藥專業必修課藥理學課程中，進行了初步的課程思政教學探索和實踐，期望為“新工科”專業課程思政的進一步實施提供一定的借鑒與參考。

 

1藥理學課程實施課程思政的必要性

 

藥理學課程的主要教學內容為藥物與人體相互作用規律及其作用機制，與其他專業課程相比，藥理學主要內容具有多學科基礎理論相互交叉、相互支撐的特點，核心任務是保障藥物的安全、有效。因此，在教學過程中，除了傳授專業知識，更要引導學生形成對醫藥文化、職業價值的認同感，樹立“健康所系、性命相托”的職業責任感，以及“是藥三分毒”的藥物使用理念，積極引導學生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者[4]。

 

2藥理學教學中課程思政元素的提煉和有機融入

 

課題組在查閱文獻、深入一線調研的基礎上，結合專業特點，挖掘、整理思想政治教育點，確定融入藥理學課程教學的基本路徑和思想政治教育的主要目標，旨在在知識傳授中強調價值觀的同頻共振，將思想政治教育和職業素質教育貫穿教學全過程。

 

2.1愛國情懷

 

教學過程中，結合藥物的發展歷程將科學家的故事導入課程中，增強學生的民族自信和科學自信。如李時珍所著的《本草綱目》是世界上最重要的藥物文獻之一；諾貝爾生理學或醫學獎獲得者屠呦呦發現青蒿素，為人類抗擊瘧疾做出突出貢獻等。用這些案例激勵學生汲取中華文化精髓，著力提升科研原創能力，未來在科技創新上不斷突破。

 

2.2社會責任

 

以“辛伐他汀與伊曲酮康唑合用導致橫紋肌溶解致人死亡”“抗生素濫用滋生超級細菌”等案例，激勵學生增強“健康所系、性命相托”的社會責任感，只有不斷學習相關領域研究進展和學科前沿，努力提高專業知識和技術水平，才能在實踐中盡可能地減少藥物對患者的傷害。

 

2.3法制觀念

 

結合“”史料和關于的宣傳視頻、圖片資料，讓學生明白嗎啡等特殊藥品具有雙重性，正確合理使用能解除患者的疼痛，但如果管理或使用不當，藥品將變為。結合現代藥品、的發展態勢，呼吁廣大學生提高對的警惕性，潔身自愛，遠離。

 

2.4科學素養

 

以弗萊明發現革命性藥物青霉素的例子，教育學生任何重大發現都是必然的偶然，這種偶然只留給有心人，唯有努力付出，才會有回報。用英國藥學家亨奇和肯德爾發現糖皮質激素治療類風濕性關節炎而獲得諾貝爾獎的故事，啟發學生大膽創新，要具備嚴謹的科學態度和追求探索的精神。

 

2.5團隊合作

 

以抗幽門螺桿菌藥三聯法或四聯法使用殺滅幽門螺桿菌、頭孢羥氨芐與藿香正氣水合用導致雙硫侖樣反應、瑞格列奈與克拉霉素聯用導致低血糖等例子，引導學生提升大局意識，培育協同作用、團隊合作精神，盡量做到個人利益和整體利益相統一。

 

2.6關愛生命

 

在藥理學課程教學中，實驗動物一直扮演著重要角色，學生應當對其有著敬畏的態度和感恩之心，善待動物，不虐待動物。將平等、尊重、關愛的人文素質教育貫穿到實驗教學的每個環節，使學生敬畏生命、學會感恩。

 

3藥理學課程思政教育融入的具體措施

 

3.1提升課程組教師的育德意識和育德能力

 

課題組教師具有較豐富的專業理論教學經驗，但思政教學理念的積累不夠，專業知識講授與思政內容引入的過渡顯得生硬晦澀。課題組教師要積極參加課程思政培訓與交流，開闊視野，轉變思想，強化“守好一段渠、種好責任田”的理念和意識；積極爭取教改項目來支撐課程思政教育，提升“課程思政”教學設計的水平，使藥理學與思政理論課同向同行，形成協同效應；自覺加強思想道德修養，通過率先垂范、言傳身教，潛移默化地引導學生塑造健康人格，實現全程育人、全方位育人。

 

3.2構建課程思政教學大綱的頂層設計

 

課題組在進行教學大綱設計時，對照專業培養計劃的相關畢業要求，修訂課程思政教學大綱，挖掘梳理教學內容中與思政教育的結合點，把社會主義核心價值觀融入“藥理學”課程教學。有重點地精選一些教學內容，通過典型案例素材分析，合理整合課程理論和相關教育主題，從而實現課程思政成效最大化。

 

3.3豐富教學方法和教學手段

 

在教學實施過程中，改變原來的填鴨式教學，創新授課形式，利用云班課、云平臺進行線上線下融合教學。課前，教師融合思政元素的熱點案例視頻、外延知識鏈接等教學資源，內容更豐富、更生動形象，學生通過查閱文獻、尋找素材，加深對課程中思政元素的理解。課中，教師通過頭腦風暴、輕直播/討論、課堂表現等活動環節，在專業內容的背景交流中，結合相關典型案例進行思政教育的導入，教學互動更便捷、更靈活。課后，通過習題、考核和調查問卷，教師對學生學習效果的掌握更直觀，教學效果更加理想。

 

4藥理學課程開展課程思政的成效

 

課題組對生物制藥專業2018級本科生進行藥理學課程教學改革網絡問卷調查，92的學生認為藥理學課程思政線上資源比較好，有利于提高學習興趣；90的學生認為藥理學課程融入課程思政的教學改革使他們收獲甚多。將課程思政引入藥理學課程，達到了專業教育和思想政治教育的雙重目的，豐富了藥理學的教學內容，明顯增強了學生的學習興趣，促成了良好的學習風貌，提升了教學效果，并且推動了一部分同學的課外延伸學習。

 

5結語

 

挖掘課程思政元素，在課堂教學中貫徹思政教育，知識傳授與價值觀教育必須同頻共振，這是加強學生職業道德和素質的良好教學形式，是新形勢下落實教育立德樹人根本任務的必然趨勢和要求，是實現思想政治教育工作貫穿育人過程的重要途徑。課題組藥理學課程思政的教學改革還未完全成熟，在今后的實踐探索中，將進一步分析存在的問題、尋找問題的解決途徑、豐富課程教學內容體系框架，并完善教學效果評價方法，切實提高課程思政育人質量。

 

參考文獻

 

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[3]李鳳.給課程樹魂:高校課程思政建設的著力點[J].中國大學教學,2018(11):43-46.

第5篇：學科思政的核心素養范文

[關鍵詞]課程思政；高職專業課；新能源汽車；動力電池

面對高職專業課中課程思政目標設置相似、課程思政融入課堂教學水平不高、現有課堂教學模式融入課程思政內容受限等問題，本文根據高職院校職業教育類型特色、專業課程特點、思政育人要求等，從專業課程思政目標的明確、思政元素的選取等方面，以新能源汽車技術專業《動力電池及管理系統》課程為例，研究了在專業課教學中有機融入思政元素的方法。

專業課實施課程思政的意義

課程思政不是一門課程，也不是一類課程，它是以科目為載體，在課程教學的全過程中貫穿思想政治教育的一種教育教學理念。課程思政里的“課程”指的不是思政課程，而是通識課、專業課等，但在這類課程的教學中還存在著重智輕德的現象。而課程思政是以落實立德樹人為根本任務，在傳授學生知識和培養學生能力的同時，加強對學生的思想價值引領，引導學生堅持正確的政治方向和價值追求，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而達到與思政課程協同育人的目的。在專業課中全面推進課程思政建設，能進一步提升高校立德樹人的成效，增加課程內容的深度，提高課堂教學的溫度。因此，專業課和專業課教師在全員全程全方位育人中獨具優勢。課程思政只有打破以往思想政治教育的“孤島效應”，將思想政治教育融入專業課教學模式之中，在專業課教學中連續地、系統地滲透思政內容，才能拓寬高校思政教育傳播渠道，為新時代職業教育構建起全員全程全方位育人的思想政治工作體系。因此，抓好專業課程這一“主戰場”能夠有效提升高校立德樹人的成效。華中師范大學廖哲勛教授認為，課程是具有特定結構的育人計劃和育人信息的載體。也就是說課程是一種育人的載體，通過向學生傳授知識技能及價值觀等，實現培養德智體美勞全面發展的人才的目的。而這也就決定了課程內容要體現知識性和育人性，有理論教育也要有實踐教育。只有將學習科學理論、掌握技術技能與樹立正確的價值觀相結合，才能在高職專業課中發揮出課程的最大價值，最大限度地體現出課程的教育意義。專業課推進課程思政，在課程內容的設置方面，不僅要有專業理論知識，還需要將這些專業知識與社會形態、歷史文化、道德規范、時事政治相融合，引導學生了解世情國情黨情民情，認識自我，實現個人價值與社會價值的統一。這些思想政治教育元素體現在教學大綱、課程標準、教材、教案和課堂內外的理論教學及實踐教學之中，既豐富了課程教學的內容，又強化了課程內容的深度和廣度。在傳統課堂教學中，專業課程教學大多只關注本學科所涉及知識技能的傳授，忽視了課程所要達到的素質目標和育人目的。課堂教學中如果只是一味地照本宣科，從理論到概念，這樣的教學是冰冷乏味的。專業課在課堂教學中實施課程思政，要求教師不僅要有豐富的專業知識，還要有心懷家國天下的情懷、良好的師德師風和思想政治素養，在傳授學生專業知識技能的同時，適時地把體現新時代中國社會“溫度”的新思想、新理念融入到自己的課堂教學之中，用鮮活的事例、時事熱點及自身的言行舉止去感染和感化學生，讓學生在情感上產生共鳴，在思考和探究中形成價值判斷，進而在體驗和感悟中形成價值認同，使課堂氛圍更有溫度，潛移默化地引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，將思想政治學習內化于心、外化于行。

《動力電池及管理系統》課程思政教學設計

隨著國家新能源汽車戰略的深入，新能源汽車售后服務人才的需求量巨大，動力電池是新能源汽車的核心，《動力電池及管理系統》是高職院校新能源汽車相關專業的一門重要的核心課程，重點是對新能源汽車動力電池結構原理、動力電池管理系統控制技術等基礎理論知識和相關技能的運用與實踐，在課程思政內容的設置上，要充分發掘可以提高大學生思想政治素養的元素，以促進課程與思政教育的融合。課程思政絕不是將思政內容簡單地進行“移植”，不是在課堂上單獨開辟一段時間講授思政內容，也不是硬性灌輸和直接給出結論。而是要運用思想政治教育的學科思維，從專業課程中提取內在的文化、價值基因，使之成為社會主義核心價值觀具體化、形象化的教學載體，在對學生進行知識教授及能力培養的過程中融入思想道德與理想信念等。教學設計圍繞課程的實施進行，課程在教學過程中的頂層設計決定了課程思政效果的達成度，本文以《動力電池及管理系統》課程為例，首先結合課程面向的工作崗位性質、職業能力要求等，重新梳理了課程內容，以更好地滿足學生的職業發展需求；其次根據課程教學內容特點，總體把握課程思政育人方向，分析課程內容與思政元素之間的內在關系，明確思政目標；最后以思政目標為中心，深入挖掘鮮活典型事件案例、時事熱點話題等支撐思政目標的達成。整個過程做到由淺入深、由表及里地引導學生，使學生能理解、認同并自覺踐行社會主義核心價值觀，達到潤物細無聲的育人效果。1.結合《動力電池及管理系統》課程特點梳理課程內容《動力電池及管理系統》課程是面向新能源汽車動力電池裝調、系統檢測、故障診斷、回收利用等工作崗位的，課程教學內容與1+X智能新能源汽車證書相應模塊銜接，根據職業要求重新進行梳理，以更好地滿足汽車制造及服務相關企業人才培養的要求。教授給學生電池的分類、原理、性能參數、制造工藝等基本理論知識，以及動力電池的結構、電池管理系統（BMS）、熱管理系統的組成與原理等新能源汽車相關知識，使學生掌握動力電池的拆裝方法、單體電池的性能測試、電池系統元器件的性能檢測及電池管理系統綜合故障分析的能力。在培養目標中應遵循職業教育特點、緊扣生產勞動實際、突出應用性和實踐性。通過模塊化重構，將《動力電池及管理系統》課程內容確定為五個項目，十四個子任務，如表1所示。表1課程知識結構2.明確課程思政目標從職業教育培養應用型人才的特點來看，在動力電池的更換等教學任務中，除教授職業技能外，還應注重提高學生的職業素養，幫助學生塑造正確的職業價值觀，例如工作中要愛崗敬業、甘于奉獻，在高壓維修過程中要遵守規范，在裝配檢修過程中要精益求精，遵守7S管理規范等。從動力電池自身的結構原理特點來看，其是由多節單體電池組成的，由電池管理系統統一控制、管理、協調，這就類似于班級、企業的組成，需要團結協作才能更好地達成目標。同時，BMS通過采集電壓、電流、溫度等信息，再進行具體的數據分析以了解電池狀態，這一過程可以引導學生形成實事求是的科學態度，不斷提高學生的科學思維能力，增強學生分析問題、解決問題的實踐本領，使其依靠學習走向未來。從課程設置的目的來看，其是為了破解新能源汽車的關鍵核心——動力電池系統的相關理論和實踐技能，而發展以電為核心的新能源汽車是我國實現汽車跨越式發展的重要戰略舉措，也是實現綠色發展的重要途徑，在課程的講授過程中可以融入綠色發展、創新發展的理念，通過講述中國技術的崛起，激發學生的愛國熱情，增強學生的民族自信心和自豪感。綜上，以愛崗敬業、節能減排、創新報國等思政點為支持，明確課程育人主線為培養學生的創新報國精神、提升職業道德素養、養成科學思維方式、樹立綠色發展觀念等。3.挖掘思政元素支撐思政目標思政元素的融入要達到潤物細無聲的效果，不僅要對教學內容重新進行組織優化，還應以思政目標為出發點，深入挖掘能與課程內容相互支撐的思政案例、生產實踐所遵循的精神、規范和能力等，在知識點的講授、技能的培養中融入思想政治教育內容。在進行“動力電池的更換”教學任務時，引入全國勞動模范一汽-大眾高級技師金濤的事例，從剛畢業的操作工到汽車智造的領軍人物，他通過主動學習，前瞻思考，憑著對工作崗位的熱愛、埋頭苦干、拼搏創新，在進口的生產線上對數以萬計自動控制信號進行分析和優化，實現了傳統車型和新能源混合動力車型共線調試，創造了巨大的經濟效益。在向學生講授、演示動力電池更換流程和方法時，引導和教育學生在實踐學習和今后的工作中要踐行愛崗敬業、爭創一流、艱苦奮斗、勇于創新、淡泊名利、甘于奉獻的勞模精神，崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動的勞動精神，執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神。通過分析具體子任務教學內容的內涵，細化思政育人主線目標，確定各教學任務的思政點，在此基礎上充分挖掘支撐思政目標的案例、素材等，將專業知識、能力點和思政素材緊密聯系起來建立點連成線，進而形成一目標兩要素的課程思政教學內容體系，如表2所示。1.“顯”“隱”結合，宜“精”宜“透”課程思政最終是要落實到具體的課堂教學實踐之中的，教師在課堂上所表現出來的適應性和創造性，會極大地影響課程思政效果。依據“顯”“隱”結合，講“精”講“透”原則，構建“有溫度”“有思考力”“有親和力”的課堂氛圍，使課程思得更加順暢和有效。在課程思政中，“顯”和“隱”相結合，其中的“顯”并非強行嵌入，而是在適當的知識點（蘊含豐富的思想政治元素的知識點）、恰當的時機（學生感興趣的內容）融入，具體做法如下：在某些涉及專業思政教育內容的問題上，通過設置問題、小組討論等方式激發學生的思考，例如講述碳達峰、碳中和政策時，通過話題的討論理解名詞和政策的內涵；在與專業知識點相關的事件教學內容組織方面，可以通過導入事件或案例，從特定的角度闡明案例內部所包含的思政教育要素，例如在進行觸電急救流程教學內容時，導入見義勇為案例，增強學生勇于救人的意識；在專業知識點講授中導入人物事跡，例如通過我國鋰離子電池技術國產化研發中的典型人物事跡，引導學生進行電池技術的學習與探索；比較導入則可以通過中外動力電池技術發展情況的對比，導入“責任感和使命感”“民族精神”等思政教育內容。而“隱”則是在教師的行為示范和實踐教學環節中，通過自己的言傳身教給學生樹立一個榜樣，使學生在實際操作中體驗學習。同時，思政內容要保持合適的體量，內容宜“精”宜“透”，思政案例講授以5分鐘為宜，思政案例討論5至10分鐘為宜，可以結合學生的學習情況靈活變化。2.以學生為中心融入信息化技術教學組織采取小班分組教學，將教、學、做結合起來建立以教師為主導、學生為中心、項目為導向的教學模式，以改變傳統教師講授為主的教學模式。在教學方法方面采取案例教學法、頭腦風暴法和體驗式教學法等，通過學習典型事跡案例、專題討論、實踐操作，牢牢把控掌握意識形態，進行正確的思想引導。在課程思政的具體實施中，應充分利用多種信息化教學手段，依托智慧職教、雨課堂、智慧樹等信息化教學平臺，積極進行網絡課程建設，拓展教學空間，結合課程特色，采用線上線下混合、理虛實結合的教學方式，合理穿插圖片、動畫、媒體報道、視頻、仿真等信息化資源，提高課程思政育人效果。同時，在課前預習、課后拓展環節的問題導入、知識遷移、能力拓展等階段加入思政元素，以更好地體現課程思政理念。3.積極開展第二課堂活動積極將課程思政與第二課堂進行融合，利用校企合作、技能實踐、專業社團活動、創新創業大賽等資源開展第二課堂活動，幫助學生深入了解專業，提升學生對專業的情感認同，提高學生的職業素養和實踐技能，增強學生的社會責任感，等等。充分發揮第二課堂的育人作用。

結語

全面推動課程思政建設提質提速，促使思政教育與專業教育深度融合，能夠進一步提高立德樹人的成效，良好的課程思政在增加課程內容的深度和廣度的同時，也使課堂變得更有活力和溫度。面對高職專業課程專業性強、融入思政元素困難等問題，從專業課程特點出發，充分討論分析課程內容、思政目標、思政元素之間的關系，構建一目標兩要素的課程思政教學體系。在課程思政實施的過程中合理選取教學方法、融入體量等，同時積極開展線上教學與第二課堂活動，將思政元素有機地融入專業課程教學，實現潤物細無聲的“大思政”格局。

參考文獻：

[1]張正光.“思政課程”與“課程思政”同向同行的邏輯理路[J].思想政治課研究，2018（4）：16.

[2]歐陽慧敏.基于“課程思政”的大學生生態文明教育研究[D].徐州：中國礦業大學，2019.

[3]邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育2017（7）：10-14.

第6篇：學科思政的核心素養范文

關鍵詞：辦公自動化；實驗課程；課程思政

0前言

辦公自動化是當前發展迅速且綜合計算機、網絡、文秘、政務等多學科和方法的一門新型學科，并隨著時代的發展不斷融入數據化、智能化、智慧化元素。《辦公自動化》作為一門面向文秘類專業的技能型、實踐型課程，在理論闡釋的基礎上，教學重點主要集中在辦公軟件與系統的實訓、實驗，通過辦公自動化實驗教學，在潤物無聲中立德樹人，培養學生的辦公技能、職業素養和愛國情懷，是《辦公自動化》實驗教學課程思政需要探索和思考的現實問題。

1改革教學目標

從人才培養而言，辦公自動化實驗教學改革的目標要符合人才培養目標與宗旨。“立德樹人”是教育的根本任務，任何一門理論課程或實驗課程都以此為宗旨和目標。立德樹人，強調以德為先、樹人為重，《辦公自動化》實驗教學的改革應堅持這一準則，要在教學目標、教學內容、教學過程與教學考核等全過程，以及教學場景、教師、學生等多主體協同中貫穿以德為先，強化“思政育人”內涵與要素，達到“立德”之效；其次，從課程屬性而言，伴隨著智能化辦公、數據化辦公、移動辦公等快速發展，《辦公自動化》實驗教學的項目要與時俱進予以改革和創新，融入新的技能與方法，培養學生的現代化、智能化辦公素養和能力，實現“樹人”的目標與任務。簡而言之，《辦公自動化》實驗教學改革目標堅持“立德”與“樹人”的根本任務，從“立德”為先入手探討課程思政，從“樹人”為重點改革實驗教學項目、內容與方法，為培養德藝雙馨的人才提供支撐。

2教學內容中的課程思政

教學內容是《辦公自動化》實驗教學的核心，在教學內容中貫穿“思政”元素是最直接和最重要的環節。

2.1“理論與實踐”視角的課程思政

在《辦公自動化》實驗教學過程中，構建“理論-實驗-實訓-實踐”多層次的教學內容體系，以理論為基礎、指導實踐，通過實踐領悟理論與方法。在思政案例融入而言，理論方面課程通過辦公自動化發展歷程的呈現，展現黨和國家科技的進步、社會的發展與變遷，融入信息技術、辦公自動化典型人物與相關的重點工程（如三金工程、政府上網工程、三網一庫、電子政務等）的生動案例，在講述辦公自動化歷史的同時增強學生對黨和國家發展歷程的進一步深化認識，增強學生愛國意識和自信；在實踐方面課程通過“辦公數據創建實驗、辦公數據整理實驗、辦公數據分析實驗、辦公數據呈現實驗、辦公數據透視實驗”等共同構建起從基礎層模塊實踐，到操作層模塊實踐，再到應用層模塊實踐的數據化智能辦公實驗項目，在實踐中融入具體的辦公數據智能化處理案例、國家經濟建設與社會發展的各類統計數據或發展報告，培養學生的辦公自動化處理能力與感知國家經濟發展的能力。

2.2“傳統與現代”視角的課程思政

在《辦公自動化》實驗教學過程中，注重傳統辦公實驗項目與現代辦公實驗項目的融合、注重國家傳統文化和當前經濟社會發展的融合。對思政案例融入而言，在傳統辦公自動化實驗項目中、在Word文檔圖文混排實驗教學中為選取黨和國家發展、科技發展、學科發展等案例和素材，在Word長文檔排版實驗教學中為學生選取“十三五規劃”“政府工作報告”“檔案事業發展規劃”等主題文檔和內容，在Excel數據統計分析實驗中選取國家統計報告數據、東西部經濟發展數據等，將實驗教學項目與黨和國家發展關聯起來，融入思政元素。在現代《辦公自動化》實驗項目中，如通過電子政務模擬系統、智能OA系統、政府信息門戶網站建設和檔案管理系統等的模擬，強化和加深學生對國家黨政機關、企事業單位的辦公運行環境，熟悉現代化技術為國家的建設與發展帶來的變化、機遇和挑戰等。

3教學場景中的課程思政

教學場景是指辦公自動化實驗教學所處的實體教學場所以及教學過程中的模擬場景，是實驗教學外在的重要元素，同樣需關注課程思政元素的融入。

3.1實際教學場景中的思政

辦公自動化的實驗教學主要在信息管理類、計算機機房等場所開展，相較于普通教學場所而言，需要學生養成良好的習慣和素養。在《辦公自動化》實驗教學中：3.1.1環保與安全方面的教育，主要通過開課第一周的溫馨提示、計算機顯示器界面環境維護指南，通過教學過程中消防安全知識宣傳教育，培養學生注意實驗場所環境與安全衛生的維護、培養良好的公共意識；3.1.2教學場景中的互幫、互助模式，鼓勵學生在實驗項目操作環節相互交流、相互指導，統一解答指導和分類幫助相結合，提升課堂教學的活躍度和協同學習的效果。

3.2實驗項目模擬場景的思政

《辦公自動化》實驗教學設置了不同層次、模塊和類型的實訓項目，而這些項目的操作則充分結合模擬的工作場景開展。比如在Word郵件合并實驗中，模擬錄取通知書的批量制作、工資條的批量制作、一卡通的批量制作等場景，讓學生親臨“工作場景”實驗；在Excel數據透視表實驗中，模擬經濟發展、銷售、賬單流水處理的場景，分類快速呈現數據報表；在PPT動畫實驗中，以國家重大事件、畢業工作求職簡歷等為模擬場景，開展演示文稿設計、動畫設計；在數據分析實驗項目中，以畢業論文文獻綜述、題錄數據的分析為模擬情景，開展研究文獻的數據收集、清理和統計分析；在智能化軟件應用中，如模擬郵件溝通場景，強調郵件溝通禮儀等。

4教學師生中的課程思政

在《辦公自動化》實驗教學中，教師、學生是活動開展的雙主體，是課程思政融入的能動元素。

4.1教師要主動開展思政育人

教師主動開展思政育人主要通過如下方面來實現：4.1.1教師要有良好的政治素養，在《辦公自動化》教學過程中，融入黨和國家思政育人理念，主動關注黨和國家時事熱點、優秀傳統文化、經濟發展等，將這些素材和思政元素積極融入實驗教學項目的設計與教學過程中；4.1.2教師要有良好的專業素養，專業素養包括《辦公自動化》技術與方法的掌握、相關專業的理論與知識，針對不同的辦公場景和項目能樹立專業意識，并將其轉化為教學項目；4.1.3《辦公自動化》實驗教學需要給學生大量時間實訓操作，教師要主動關心、指導和督促學生按時開展實驗，針對不懂的項目要多樣化形式予以幫助和指導，確保實驗教學實效。

4.2學生要主動開展思政學習

學生要通過《辦公自動化》實驗教學項目的學習、練習，主動開展思政學習，重點包括：4.2.1樹立嚴謹的工作態度與精神，《辦公自動化》的學習將直接為走上工作崗位提供先導，在學習中養成良好的文檔、數據處理能力、嚴謹的態度非常重要；4.2.2強化動手能力，《辦公自動化》實驗教學的效果和質量很大程度上取決于同學的動手練習深度，需同學們在《辦公自動化》實驗項目的練習過程中掌握實戰技巧與方法；同時感知和熟悉實驗素材所蘊含的國家發展、經濟發展與文化事業等，自覺提升愛國意識和情懷。

第7篇：學科思政的核心素養范文

［關鍵詞］醫學研究生教育 核心競爭力 職業規劃

［作者簡介］顧舒靜（1984-　），女，江蘇鎮江人，江蘇大學臨床醫學院，講師，研究方向為大學生心理健康與素質教育；姜宇（1978-　），女，吉林通化人，江蘇大學食品與生物工程學院，講師，研究方向為大學生思想政治教育、大學生職業生涯規劃；徐惠紅（1976-　），女，江蘇武進人，江蘇大學機關黨工委，講師，研究方向為大學生思想政治教育、大學生職業生涯規劃。（江蘇 鎮江 212013）

［課題項目］本文系江蘇大學2012年大學生思想政治教育專項課題“以就業為導向的研究生核心競爭力培養實踐研究”（項目編號：1251280004）和2009年江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金項目“高校碩士研究生新生心理干預模式研究”（項目編號：09SJB880088）的研究成果。

［中圖分類號］G647 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）03-0083-02

以就業為導向的醫學研究生核心競爭力培養，需要高度重視搞好研究生職業生涯規劃、提升研究生就業能力，只有利用研究生在校的三年時間，按照職業生涯規劃的理念進行研究生實踐能力的打造，從多方面、多角度完善自我、提升自我，在真正走向社會時才能從容不迫，很好完成從“校園人”向“社會人”的轉變，縮短社會適應期，真正適應國家對高層次、高素質人才的需求。

一、關于“競爭力”與“核心競爭力”的概念

從20世紀90年代后期開始，關于大學生就業問題的研究引起了學界的重視，涉及就業觀念、宏觀層面以及就業影響因素的分析。國外“提升學生就業力合作小組”認為，從社會人力資本的角度透視，競爭力是由學業、技能、理解能力以及個人品質所構成的綜合素質；綜合素質高，學生就業及職業生涯的成功概率就大，它將使個人、行業力量、社會以及經濟等多方受益，其核心內容是專業理解力和專業技能。我國學者大多將競爭力放到一個競爭的環境中進行考察，提出“就業競爭力”的概念。如禹元蔚將其定義為畢業生具有比競爭對手更能夠全面滿足社會和用人單位需求的能力；樓錫錦等進一步將其概括為環境競爭力、基礎競爭力和核心競爭力三個層面。此外，越來越多的學者開始關注具體學科的畢業生就業狀況，針對各個學科提出各自核心競爭力的構建。

核心競爭力，又稱核心能力、戰略能力。核心競爭力是大學生在就業競爭中所擁有的、別人不具備或無法在短期內具備的優勢資源，是就業能力的重要組成部分，并在極大程度上決定了大學生的就業狀況和職業生涯的發展態勢。

醫學專業是比較特殊的專業，如無意外，畢業生大多是到各級醫療單位及相關部門就業，豐富的醫學學科知識本身就是相較于其他專業學生的優勢，但是專業內畢業生在就業時存在同質化知識結構背景下的競爭。因此醫學研究生在面對當前就業競爭時，必須凸顯出與眾不同的實力。在當前醫患關系極度緊張的背景下，醫療工作崗位要求的并不是空空的文憑，而是積累的更深厚的學識、磨煉的更堅強的意志、更沉穩成熟的性格、更寬廣的視野、更充盈的智慧和更能征服他人的個人魅力。

二、以就業為導向核心競爭力的構建策略

在分析研究以就業為導向的核心競爭力時，筆者認為，研究生的核心競爭力大致有兩方面：一是，研究生個體優勢構建，引用生涯輔導理論，結合職業生涯的構筑，培養良好的職業道德觀念，良好的社會化能力和合理的就業觀，力求打造一種有利于自我個性發展的競爭優勢；二是，學科專業整體優勢構建，打造醫學研究生出色的臨床實踐能力和科研能力，可以從醫學基礎理論、臨床實踐能力和創新思維三個方面，樹立能夠貫穿于求職與從業過程的核心學科優勢。具體構建如圖所示：

（一）個體優勢的構建

1.職業道德與社會化。社會化是研究生走向職業成熟的關鍵。社會行為能力成熟對醫學研究生有著非常重要的意義，其中包括適應環境能力、交往溝通能力、團隊合作與協調能力等。研究生階段是學生社會化過程中的重要時期，它既是在初級社會化基礎上的繼續，又是完成社會化的質的轉變的關鍵期，即從一個非獨立的社會人轉變為一個能適應社會各種要求的社會人，最終完成社會化的過程。如今，有的研究生不能與病人進行良好的溝通，協調能力較弱，應聘時不會展現自我，表達能力欠佳等，這都是研究生“核心競爭力”不完善的種種表現。醫學研究生需要通過自我的提升和成長，以及各種途徑的歷練，形成讓自己受用一生的人格魅力、道德修養等方面的綜合素質。

筆者認為，為保障職業道德教育和提高研究生社會行為能力教育的進行，可以從以下三個方面做起：

第一，建設專業的研究生輔導員隊伍，在思政教育工作中形成以研究生思政輔導員為主，導師有效參加、有機結合的工作體制。鼓勵和支持一批骨干輔導員攻讀相關學位和業務進修，長期從事輔導員工作，向職業化、專家化方向發展。

第二，抓好研究生黨支部建設，充分發揮黨員的先鋒模范作用。加強研究生黨支部建設，通過狠抓研究生黨建工作帶動思政教育建設，同時加強入黨積極分子的培養和教育，壯大積極分子隊伍，合理發展學生黨員，認真組織生活。

第三，注重研究生干部的培養，充分發揮研究生會的作用，培養優秀的研究生干部。多方面培養研究生環境適應、交往溝通、團隊合作與協調等能力。

2.生涯輔導理論與職業規劃輔導。實際上，生涯輔導涵蓋整個生涯發展歷程，它并不以單純解決就業問題為重點。但是受到時間、歷史原因等限制，我國高校中目前主要還是側重于幫助高校學生解決與職業相關的具體實際問題。開展的多是職業規劃課程，而不是生涯規劃課程。

筆者認為，可以采取以下措施開展職業規劃：

第一，推進就業和職業生涯規劃輔導工作。在常規宣傳就業政策和信息、法律法規、校園招聘會等基礎上，不斷提高研究生對職業生涯規劃重要性的認識。督促研究生注重自我培養，早謀劃、早打算，以職業的心理了解社會、了解自己，不斷調整自己的擇業心態，避免單一性和盲目性；

第二，重視用人單位的人才價值觀的指導作用。跟蹤研究醫療單位的人才需求導向；并且與醫療單位建立雙向培訓的合作機制，學院以學科標準為醫療機構培訓員工，完善研究生的知識結構；醫療機構以醫師行業標準為學院培訓研究生，為其職業生涯的構建打牢基礎。

第三，從第一責任人“導師”入手，建立健全研究生職業生涯規劃管理體系。要突出導師的重要作用，導師作為第一責任人，應指導學生根據社會需要和學生自身特點，合理安排課程，設計學分結構，注重學生綜合能力的提高，幫助樹立正確就業觀，提高職業素養。

（二）整體優勢的構建

從整個學科專業的角度來審視就業核心競爭力，最重要的就是醫學畢業生能否擁有完善的臨床綜合素質。歸根結底，醫學，尤其是臨床醫學，是一門實踐性科學，必須理論聯系實際。既有豐富的醫學理論基礎，又有良好的臨床診斷技能，方能稱為合格的醫學研究生。筆者將醫學研究生的綜合素質大致分為醫學理論基礎教育、臨床實踐能力培養和創新思維培養三個部分。

1.醫學理論基礎教育與臨床實踐能力的培養。研究生教育與本科教育相比更具有專業性研究性，不再是通識教育。擁有比本科生更扎實更專業的學科知識，更豐富的臨床實踐經驗，更強的將理論轉化為運用的能力，這非常有利于打造研究生以就業為導向的“核心競爭力”。

第一，優化學科專業結構，加強研究生醫學基礎理論教育。隨著學科發展和人才培養的新趨勢，醫學院校有必要及時對研究生培養方案作出適時的修改。基礎理論課對醫學研究生培養起著基礎性作用，開設高水平的基礎課程，聘請國內外知名專家教授講授基礎課程。同時，導師應具體指導每一位研究生根據自身水平閱讀數部學術專著，廣泛閱讀專業期刊，定期舉行科室座談會。

第二，制定臨床考核機制，提高研究生臨床診療能力。為了避免醫學研究生成為毫無臨床能力的“書柜”，應當建立完善的臨床培養體系，嚴格按照住院醫生規范化培訓要求訓練和指導研究生書寫病例、接診、檢查、治療等各環節。教學醫院要安排不少于12個月的臨床實踐，包括不同三級學科科室輪轉、管床、門診實習等。定期考核研究生臨床實操能力，不能通過考核的，不得進行下一個科室輪轉。通過臨床培養機制，培養出進醫院就能立即進行診療工作的醫生。

2.研究生創新思維和教學科研能力的培養。現今培養復合型人才是高等教育的大勢所趨，醫學研究生雖然以臨床實踐培養為主，但是并不是說就不要進行臨床科研、臨床教學。任何一個學科，其實踐、教學與科研都是相輔相成的。筆者認為可以從以下幾個方面進行：

第一，建立研究生臨床帶教機制，培養醫學研究生教學能力。從培養方案上規定，醫學研究生必須承擔本科實習生的臨床帶教任務，并實行反饋打分制度。督促教學醫院和導師，注重研究生教學能力的培養。

第二，完善研究生科研機制，提高醫學研究生科研素質。正確指導研究生學會選題，學會從實踐中摸索課題的方法。加強醫學研究生自我教育，端正學習動機，樹立科學的懷疑精神，克服想走捷徑的不良習慣，克服對權威的過分迷信，敢于突破和超越前人。

總之，醫學研究生的核心競爭力培養是一項系統工程，需要方方面面的通力合作，相互配合。要充分利用職業規劃指導、思政教育、理論教育、科研實踐、臨床實踐這幾個重要環節，才能實現以就業為導向的醫學研究生核心競爭力的提高。

［參考文獻］

［1］范耿，常軍武，周增桓.醫學研究生創新能力的培養［J］.中國衛生事業管理，2010（6）.

［2］教育部關于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見（教社政［2005］2號）［Z］.2005-02-02.

［3］樓錫錦，周樹紅，吳麗玉.大學生就業競爭力分析［J］.教育發展研究，2005（7）.

［4］宋春芳，劉海芳.淺議研究生就業焦慮［J］.科協論壇，2008（2）.

［5］禹元蔚.高校應如何提升畢業生就業競爭力［J］.高教研究，2006（7）.

第8篇：學科思政的核心素養范文

（一）課程設置的觀念注重理論知識的傳授，忽視實踐能力的培養和訓練目前高校思想政治教育專業在課程設置的觀念上基本還是重理論輕實踐，注重傳授專業理論知識，輕視培養和訓練學生的實踐能力，這顯然與培養具有綜合素質、創新精神、實踐能力為核心的教育目標相背離，無法滿足用人單位對思政專業畢業生能力的要求。目前高校思政專業的實踐課程僅設教育見習、教育實習和畢業論文，而這些教學實踐環節無法起到應有的作用。所謂的教育見習是去見習單位聽聽課、參予批改作業和試卷等活動，沒有實質性的教學實踐技能訓練。思政專業的教育實習一般是4－6周，課時安排較少，且過于集中，而且有的高校實行學生分流實習，學生返校只要有實習學校的證明即可。教育實習流于形式，缺乏實效。[3]高校思政專業大四學生畢業論文的開題時間與考研時間、期末考試時間相沖突，導致開題報告思路不成熟，粗制濫造。而在最后一個學期論文寫作的過程中，很多學生又忙于研究生復試和找工作，基本是用復制粘貼的方式來完成畢業論文的寫作。

（二）課程設置的結構注重基礎專業理論，忽視教育理論高校思想政治教育專業一個很重要的任務就是培養合格的中等專業學校的政治理論教師和思想政治教育工作者，作為未來主要從事這一工作的思政專業的學生就必須具備系統、完整的基礎教育理論知識。然而高校思政專業教育類課程所占比重很小，公共基礎、學科基礎、專業教育平臺課中其他課程所占比重較大。這樣高校思政專業在過于重視公共、學科專業課程的同時，也就忽視了教育理論課程，致使畢業生缺乏系統的教育專業理論知識，也使其教學實踐活動缺乏指導性、意識性和能動性。[4]很多高校思政專業的課程設置都是在綜合大學學科專業的基礎上加了幾門教育理論課程，認為這樣就具有了師范性的特征。[5]然而在基礎教育課程改革的背景下，高校思政專業的“老三門”（教育學、心理學、教學論）根本無法滿足畢業生成為未來合格政治教師必須具備的綜合素質的各方面需求。

（三）課程設置的內容強調學科專業知識，忽視深厚的文化基礎未來思政專業的畢業生必須具有較高的綜合素質，以適應社會的需求，這就要求畢業生不僅要具有系統的學科專業知識，還必須同時兼具深厚的文化基礎，而重視學科專業知識的傳授，忽視文化基礎的培育卻是目前高校思政專業課程設置內容的通病。[6]現行的高校思政專業課程體系中，公共基礎教育平臺課即通識課程主要集中于幾門必修課（《大學英語》、《體育》、《教育學》、《心理學》等），選修課所占比例較低，其中跨專業選修課的比例更低。其實選修課程是為了增強學生的適應性，滿足學生的愛好、興趣和個性發展及本學科最新發展成果的課程，選修課的分量小，使學生無法系統地涉獵到更多其他學科的文化基礎知識，使得思政專業的畢業生雖然具有一定的學科專業知識，卻缺乏廣泛的人文科學、社會科學、自然科學基礎知識，這無疑與市場經濟體制和基礎教育改革對思政專業綜合性人才的要求相背離，導致思政專業的畢業生在新的工作崗位上能力受限，無法做到得心應手、游刃有余。

二、高校思想政治教育專業課程設置改革的路徑和措施

（一）課程設置應厚基礎、寬口徑高校思想政治教育專業要實現人才培養的目標，滿足社會對各級各類綜合人才的需求，必須在課程設置上做到厚基礎、寬口徑。[7]首先，在學科基礎教育平臺課和專業教育平臺課的課程設置上，一方面要做到“廣”，注重哲學、政治學、法學、經濟學、社會學等多種學科的交叉滲透，讓學生在具有較高思想政治素質與優良道德品質的基礎上，具備廣博的知識；另一方面要做到“精”，健全、合理的課程結構對思政專業學生知識結構的優化具有重要意義，因此應該從專業角度，依照專業培養目標重新定位各門學科基礎教育課程和專業教育課程，調整課程結構，整合課程資源，避免課程設置的重復，使思政專業的畢業生具備深厚的專業理論基礎，能夠勝任未來的工作。其次，在專業教育平臺課的課程設置上，除設置培養合格的中等學校思想政治教育工作者的課程之外，根據培養目標的要求，還應該多設置一些非師范類的、其他方向的課程，比如《比較政治制度》、《國家公務員制度》、《農村工作知識》、《中國農村政治社會學》等，尤其在選修課設置方面可以多增設一些與本專業和未來社會需要相關聯的新課程，拓寬思政專業口徑，制定“一主多輔”或“主輔修制度”，讓思政專業的學生在具備雜實專業理論基礎的同時兼具廣博、精深的知識，使他們能夠在畢業后滿足市場經濟和社會對高素質人才的需求。

（二）強化實踐課程的設置，重視學生綜合實踐能力的培養教育見習是順利銜接思想政治教育專業低年級的學生和基礎教育改革的有效手段和措施，應該分階段、分學期地有序進行，讓學生把所學的理論知識和基礎教育改革結合起來，以適應基礎教育改革。教育實習是學生在校期間最主要的實踐環節，高校思想政治教育專業應該適當增加實習周數，形成校內試講、校外實習、反思提升的機制，避免以前的畢業實習不進行前期準備和后期反思討論的缺點。畢業論文是學生大學四年的最終成果，應該制定一系列的約束機制，讓學生合理地分配時間，保質保量地完成畢業論文的開題和寫作工作，比如：指導教師的定期檢查，不合格論文的懲罰制度等。另外，高校思政專業還應該開展形式多樣的實踐活動，如讀書交流會、教師職業技能訓練、未來教師課堂教學能力比賽、假期社會實踐、貧困地區頂崗支教等，幫助學生培養良好的心理素質，提高其團隊合作能力、人際交往能力、應對能力、適應能力、組織管理能力，以提升學生的綜合實踐能力，順應基礎教育改革的要求。

（三）增加教育理論課的比重，滿足基礎教育課程改革的需求基礎教育改革對高校思政專業的培養目標提出了新的要求，也促使高校思政專業在課程設置方面必須做出積極的回應。[8]我們應該與時俱進，多開設一些新的教育理論類課程，比如：《現代教育論》、《教育實踐學》、《教師修養》、《教育技術》等，幫助學生形成系統完整的教育理論知識，更好地指導教育教學實踐活動。另外，還應該增設一些與基礎教育改革銜接的課程，幫助學生解讀《基礎教育課程改革綱要》，解讀小學《品德與生活》、《品德與社會》、初中思想品德課和高中思想政治課的課程標準，讓思政專業的學生畢業后能順利走上工作崗位，實現從一名學生到合格政治教師的成功蛻變。

第9篇：學科思政的核心素養范文

[關鍵詞]素質；能力；關系

[中圖分類號]G641

[文獻標識碼]A

高校思政工作實踐有許多問題值得我們思政工作者給予高度的關注。在這諸多的關注問題之中，高校思政工作者自身應該具備哪些專業素質，高校思政工作者應該具備哪些必須的思政工作能力是其核心問題。因此，只有當高校思政工作者明確了自己應該具備的專業素質和工作能力，他們才會加強學習，反思自己的工作，提高自己思政工作的具體效果。因此，我們每一個思政工作的從事者，或者說每一個思政工作的研究者，都必須結合自己的工作實踐，對上述兩個問題進行充分地思考。

一、高校思政工作者應該具備的專業素質

高校思政工作者應該具備的專業素質，我們可以從兩個層面進行具體的分析。在第一個層面上，我們首先要通過對“素質”一詞的理解，科學地界定什么是高校思政工作者所應該具備的專業素質，即確定研究對象；在第二個層面上，我們根據自己對高校思政工作者專業素質的界定，詳細分析一個思政工作者在具體的思政工作中都需要哪些必要的專業素質。

（一）專業素質及其內涵

素質的第一種含義是指某個人生理上的與生俱來的特點；素質的第二種含義是事物本身所具有的性質；素質的第三個含義是指從事某種工作或參加某種活動時所必需的基本條件；素質的第四種含義是指某一個人與生俱來的體質、品質和素養。素質的第五種含義是指某一個人經過社會、家庭、學校等生存環境的影響下，由其所學各科知識內化后而形成的相對穩定的心理、生理素養和能力的總稱。結合新時期思政工作的特點，在詳細分析上述“素質”的各個義項后，我們可以這樣界定思政工作中，思政工作者所必備的專業素質，即高校從事思政工作的老師通過自己經過學校教育、家庭影響和社會環境的作用下而形成的完成相關思政工作任務而需要的、由相關知識內化而形成的素養。這也就是說，在高校思政工作者的素質中，相關的專業知識是其核心內容；在高校思政工作者的素質中，相關的后天努力是其形成專業素質的必要條件。

（二）專業素質的具體內容

1.思政工作者的知識素質。作為一個新時代的思政工作者，他們需要一定的知識作為自己的專業素質。在此，我們不應該把知識的含義理解得過于狹窄，相反，我們應該結合具體的思政工作任務，對相關的“知識”進行廣義地理解。首先，從思政工作的內容出發，我們的思政工作者需要一定的心理知識作為專業素質。無論是對大學的本科生而言，還是對大多數都是成年的研究生而言，我們的思政工作者都需要結合他們的心理特點和接受能力研究自己的思政工作策略。即使在具體的思政工作中，我們的思政工作者也應該針對他們的心理特點選擇恰當的方法進行完成相應的思政工作任務。其次，思政工作者的知識素質中，還需要一定的專業知識作為核心內容。如何與學生進行思想交流需要思政工作者掌握相關的專業知識；如何根據學生所犯的錯誤，我們需要根據專業的思政知識確定相應的懲罰措施；如何幫助學生分析自己的錯誤以及如何引導學生仔細分析自己的這些錯誤給其自身帶來的危害，給學校、給社會帶來的危害也需要思政工作者掌握相關的專業知識……一句話，所有的思政工作都需要相應的專業知識作為支撐，都需要思政工作者在具體的工作中內化這些專業知識。

2.思政工作者的方法素質。大家都知道，不是有了必要的專業知識就能做好新時代的思政工作。換句話說，在新時代的思政工作中，廣大的思政工作者還需要必要的方法素質作為自己的工作支撐。在思政工作中，方法素質是一個系統性的組合。在這個系統性的組合中，第一個層面的方法是發現問題的方法，如何通過具體的方法及時地發現即將出現的問題，是思政工作者防患于未然的基礎和關鍵所在；在方法素質的第二個層面上，面對如何處理已出現的諸多問題，還需要思政工作者掌握與學生的溝通技巧。這種思政工作人員的溝通能力，不僅會為解決問題提供方便，而且也會為思政工作者及時發現其它問題提供機遇。因此，在方法體系的第二個層面上，是思政工作者的溝通方法；在思政工作方法體系的第三個層面上，是思政人員的分析方法。如何結合學生的錯誤，通過正確的方法分析出其潛在的危害，是思政工作人員工作的重心所在。特別是后者，它在思政工作中的作用不亞于前兩者。當然了，思政工作方法素質的體系遠不止在此提到的這三種，但此處我們僅以這三個核心的內容為例，以期引起眾多研究者對思政方法素質的關注。

3.思政工作的創新素質。眾所周知，思政工作的對象是處于不斷變化之中的，思政工作的具體內容也是處于變化之中，思政工作的策略與評價方法也處于不斷發展變化之中……總之，一句話思政工作所面對的一切都處于不斷變化之中，因此，我們解決問題的方法也需要隨之更新。這也就是說，思政工作人員必須具備創新的素質。這種創新的素質可以使我們每一個思政工作人員在思想上保持與時俱進的態勢，可以使我們思政工作實踐處于與時俱進的發展變化。因此，無論是哪一所高校的思政人員，無論是長期從事思政工作的人員還是短暫從事思政工作的人員，都必須具有創新的素質。

二、高校思政工作者應該具備的工作能力

（一）思政工作能力的內涵

能力，一般的意義是指從事某種事業、完成相關任務的素質，但能力往往與實踐聯系緊密。因此，結合高校思政工作的特點，我們可以這樣界定思政工作的能力。所謂思政工作能力就是指具體的思政工作人員，利用自己的知識完成思政工作任務的素質。換句話說，就是思政人員把知識轉化為解決實踐問題的素質。

（二）具體的工作能力分析

在高校的思政工作實踐中，每一個思政人員都需要具備以下的工作能力：

1.觀察生活與發現問題的能力。所謂觀察生活發現問題的能力就是指每一個高校思政的從事者，都需要通過自己對學生的觀察，發現生活中潛在的問題。這種能力可以使我們的思政工作把即將出現的問題消滅在萌芽狀態之中，減少各種問題對學生健康成長的影響，降低問題對社會的負面影響力。

2.交流溝通與分析能力。所謂的交流溝通與分析能力主要體現在思政工作人員與學生了解問題的過程中。通過交流溝通可以使思政工作者清晰地了解已發生事實的來龍去脈，更好地掌握問題的實質。特別是分析能力，它不僅可以幫助思政工作者掌握問題的實質所在，危害、影響，而且還可以使犯錯誤的學生了解到自己的所作所為給同學、學校、家庭、社會所帶來的影響。有助于學生認識到錯誤的危害性；有助于學生自覺地改正錯誤。

3.評價與糾正能力。評價與糾正能力是一個思政工作者必備的能力之一。面對自己對學生的處理，面對自己經手的每一個事件，我們的思政工作者都需要反思。這種反思不僅有利于改革自己的思政方法，而且更有利于提高自己的思政能力。然而，在反思自己的思政工作中，評價與糾正能力就成了關鍵所在。評價，可以使思政工作者正確地認識到自己在具體的思政工作中的成功與失敗；糾正，可以保證思政工作者在下一次的思政工作中不會犯同樣的錯誤，從而可以提高自己的工作效率。因此，我們每一個思政工作者都應該具備這種工作能力。

4.借鑒與提高的能力。思政工作是一個開放性質的工作實踐。在具體的工作中，我們具體的工作人員不僅要向身邊的思政工作人員學習工作方法，而且也要結合學習的機會，參考和選擇性地利用其它學校的思政工作方法，甚至是其它學科的教學方法。一句話，凡是可以提高思政工作實效的方法都可以借鑒，都可以用來提高自己的工作能力。

三、高校思政工作者素質與能力之間的關系

通過上邊的分析，我們認為思政工作人員的素質與能力不是同一個概念，因此我們還需要弄清兩者之間的關系。思政工作者的素質與能力之間具有如下的關系：

（一）理論與實踐的關系。素質與能力之間是理論與實踐的關系。所謂理論是指素質的知識構成，所謂實踐是指運用自己掌握的知識解決實際問題的能力。因為，在具體的思政工作中，思政工作人員往往需要運用自己所掌握的知識化作具體的能力去解決所面對的諸多問題。

（二）基礎與提高的關系。所謂基礎與提高的關系是指思政人員的素質是其提高工作效率的基礎，而且思政人員的工作能力，也是提高其素質的關鍵。這也就是說，高校的思政人員需要通過豐富自己的素質（知識）來打好自己工作的基礎，然后再通過具體的能力提高自己的工作素質。