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靜靜閱讀封面業已泛黃的《朝花夕拾》一書，讀著魯迅先生這些回憶童年的散文，正如讀著發自先生心底的那份熱愛自然，向往自由的童真童趣。
我仿佛看到了幼年的魯迅，趁大人不注意，鉆進了百草園，與昆蟲為伴，與草花為伍，捉蟋蟀、采摘野花野果。在三味書屋，雖然有壽先生的嚴厲教誨，卻仍耐不過學生們心中的孩子氣。
細細品味《狗貓鼠》一文，由這三種動物之間的關系而引出對那些所謂的“正人君子”的批判發人深省。文章中對于他們的譏諷與嘲笑，說明了在看見某些人在一些問題上屈服于比自己強的人，并且隨身附和，自己會不自禁的流露出心中對那些人的憎惡。接下來的救養可愛的隱鼠和隱鼠被貓吃更體現出了他的憐憫之心。如此之小的年紀便懂得了做人之道，的確很了不得。
而《藤野先生》寫的是作者在日本留學時期的學習生活，敘述了在仙臺學醫受到了日本學生的歧視與侮辱，決定棄醫從文的經過。通讀全文可以看出作為日本老師的藤野先生有著嚴謹、正直、熱誠，沒有一絲的民族偏見的高尚品格。文中有一句話說：“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為人所知道。”可以說這是對藤野先生的懷念;但這也是作者對于藤野先生崇高品格的贊揚。我的心中又不免產生了一個疑惑：這是否對魯迅的成就產生了一定的影響呢?可能吧!記得魯迅曾說過：“他對我的熱心的希望，小而言之，是為中國，就是希望中國有醫學;大而言之，是為學術，就是希望新的醫學傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的。”這先說出了藤野先生對科學持著嚴謹求是的態度，一絲不茍的精神，同是也讓我堅定了之前我所說的給魯迅帶來的一定的影響，讓魯迅有著嚴謹求是，一絲不茍的品質。
【關鍵詞】 質疑；用喻；綜合歸納
近幾年來，我校招收的學生大多是中差生，他們大多沒有良好的學習態度。教師認真備課，進入課堂，他們卻思考著在課堂中搞惡作劇，致使教師無法正常進行教學。再加上部分教師對素質教育的曲解，農村學生大量流失，學生缺乏正確的學習方法，更缺乏學習興趣。面對此種情形，作為一名教師，怎樣提高學生的學習熱情，搞好語文教學？我從教學實踐中體會到，質疑、用喻、綜合歸納是搞好語文教學的佳徑良方。
一、質疑是開啟知識之門思維之窗的鑰匙，是“教師為主導，學生為主題”重要舉措之一
心理學家認為，思維永遠是從問題開始的。發現問題是思維的第一步，回答問題是思維的第二步。不斷的思維，不斷的探索，也就必然會加深對讀物的理解。我國古代，就有不少教育家提出了“學須善疑”的寶貴思想。北宋張載提出了“學則須疑”，南宋朱熹也指出：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者都要無疑，到這里方是長進。”明代學者陳獻章說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”所以引導學生質疑以及教師精心策劃設疑是激發學生內驅力、挖掘潛在技能、增長知識的良方。帶領學生在“山重水復”之中思索質疑，啟發引導他們解開一個個謎團，達到“柳暗花明”的境界。這充分體現了“教師為主導，學生為主題”的施教方案。
設疑內容也大有講究，不能搞形式，花架子。問題過于簡單膚淺或過于繁雜廣大，是設疑之大忌。應在學生易混淆、易忽略又與理解課文內容密切處畫龍點睛、短小精悍、恰到好處地設疑，才能收到良好的效果。設疑解疑的方式也多種多樣：或由教師設疑，引導學生解疑；或由學生自己設疑，指導學生釋疑；或由師生共同質疑，輔導學生破疑。于“疑”處培養學生的閱讀思維能力，從而掌握有關知識。正如葉圣陶先生所說：“務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。”如我在教《愚公移山》這一課時，學習特級教師錢夢龍教師的設疑法。在講到“鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之”這句時，不按通常“什么叫孀妻？”發問，而問：“有一個七八歲小孩去幫助愚公移山，他爸爸同意讓他去嗎？”學生興趣盎然地回答：“他沒有爸爸呀！”“何以知道？”“因為他媽媽是孀妻，孀妻就是寡婦。”這樣的設疑發問，課堂氣氛熱烈，學生思維活躍，在積極思維的過程中輕松地掌握了有關知識，增長了能力，加深了印象。
二、用喻是深入淺出進行形象教學的有效手段
生動形象的比喻，用在記敘、說明、描寫中，能使抽象的事物更加生動、形象、具體，可感，給人留下鮮明的印象；用在議論中，能使抽象的道理變得具體，使深奧的道理變得淺顯易懂。中學語文教材中，有一些較為抽象的知識，如議論文的論證，語法等。這些較為抽象的知識，適當地運用比喻教學，在語文教學中很有必要。運用比喻教學，能使較抽象的知識直觀形象化，使較深奧難懂的道理通俗明朗化，深入淺出地讓學生理解、掌握。
在語文教學中，課文分析、文章體裁等諸方面均可用比喻教學。
我在分析魯迅的駁論文章《中國人失掉自信力了嗎》中，以打靶為喻，將敵論比喻成靶，敵論點為靶中人頭，敵論據為靶中人身；論據則是射向靶子的三支箭，并把以上比喻用板書在黑板上圖示。這樣圖文并茂地用喻講解分析駁論文章的論證過程，學生豁然開朗，易于接受。
文章體裁也可用喻。我在講到《人民百萬大軍橫渡長江》這篇的體裁時，突然問：“它有個姐姐叫啥？”學生們興致勃勃的回答：“通訊”原來我教七年級時，將新聞、通訊、報告文學三者稱為“三姐妹”。作為姐妹，必有其相似處共同點，即真實性與及時性；又有其各自的面貌個性，篇幅、文學性、時間性有所不同。將這三者體裁比喻為三姐妹，不是很恰當嗎？學生興趣盎然，經久不忘。
三、綜合歸納是幫助學生有條有序存儲知識的倉庫
語文學科知識面廣，瑣碎繁多，如把知識之珠系成一串串、裝成一盒盒，那學生就能有序地接受與存儲并便于提取使用了。綜合歸納就是串珠裝盒之舉，可讓學生在學習與掌握知識的過程中有條有序，事半功倍。
語文知識中的字詞、修辭、文學常識等各方面均可以也必須進行綜合歸納。
學生學習文言文，對釋詞譯句頗感頭痛，常會記此忘彼。因此，文言文教學在階段復習時，應進行一些歸納。例如，學過的文言詞，表示否定的有：莫、未、毋、勿、弗、非、否等等；表示行走之間（由慢至快排列）：步、行、趨、走、驅……第一人稱代詞有：吾、余、予、寡人等；第二人稱代詞有：汝、爾、君、子、若等；指示代詞“這”：是、此、斯、個。表示具體到某一天的時間詞有：“望”是每月十五日（農歷），“既望”是望后第一天，即十六日；“朔”是每月初一，“晦”是每月最后一天。《樂羊之妻》一文中“夫子積學，當日知其所亡以就懿德”一句，中的“懿”字筆畫多，不好記，可歸納用“美好的壹次心意”一句話來記住它的義、形、音。“美好的”是字義，“壹次心”組合成字形，“意”為讀音。
初中語文課本中有魯迅八篇作品，可歸納編成一個小故事來記：魯迅回《故鄉》看《社戲》，戲名叫《中國人失掉自信力了嗎》，《從百草原到三味書屋》的路上，遇到《藤野先生》和《孔乙己》，他們正在談《阿長與》的故事，并準備一起去放《風箏》。
關鍵詞：初中語文自學能力 培養
我在初中語文課教學中，初步嘗試了“閱讀――討論――解惑――探索”四課型教學方法。其目的在于培養學生的自學能力，使學生以主人姿態獲取知識，增強能力，提高覺悟。
一、在閱讀課教學中培養學生自學能力
培養獨立閱讀能力，是培養學生自學能力的基礎。所以，我先設置了閱讀課。由學生獨立閱讀，思考和探索，具體做法如下：
激發閱讀興趣，增強閱讀的自覺性和主動性。為喚起學生的閱讀興趣，教師在課堂上要進行 5分鐘左右的必要的啟發講解：或背名言、或講個小故事、或講個成語的來歷等，針對每課的具體內容，確定啟發講解的內容和形式，提出幾個富有啟發性的問題。
指導讀書方法，為學生有效閱讀導航。就閱讀的全過程來說要看到、讀到、寫到。所謂看到就是要快，要全。了解全貌，掌握全局。所謂讀到就是心到，邊讀邊思考。寫到就是要動筆進行點、劃、摘、記，以促進思考，加深理解記憶。上述讀書法，從導言課開始逐步向學生介紹，使學生逐步養成良好的習慣。
引導學生在閱讀中發現問題，提出問題，記好筆記，寫出體會，以推動學習向縱深發展。“發現問題，等于解決了一半”。這話很有哲理。學習中的問題，就是推動學習深入前進的動力。學生在閱讀中發現問題的時刻，才真正開始了向這個問題的進擊。
二、在討論課中培養學生的自學能力
閱讀課之后，我設置了討論課。討論課上教師把學生閱讀時提出的疑難問題加以篩選，引導學生進行討論。
1、討論的重點力求符合教材重點和學生思想實際。有時圍繞對某個概念理解展開討論。針對學生在講解《藤野先生》一文時，展示了關于敬佩教師的幾幅畫面（自制的課件）：有名人敬師的，有少先隊員敬師的；有戰士敬師的……引導學生把握課文內容，理解魯迅敬師的原因。
2、提出明確討論要求，以小組為單位，認真組織，具體指導，對學生要求勇于發表自己見解，虛心聽取和思考別人意見，在平等的氛圍中展開爭論或辯論，堅持真理。
3、指導討論方法。引導學生把握討論題目的中心點；充分運用課本中的要點，針對討論題目進行分析，恰當運用已學文化知識和生活中的實例進討論，分析綜合，提出觀點。然后緊扣要點，理清思路，做出結論。
4、教師組織重點問題全班討論。在小組討論的基礎上，由各組代表圍繞重點問題展開全班討論。這時，教師的主導作用十分重要，教師應直接參討論，但應做到“引而不發”不能直接告訴學生答案，而應起穿針引線、因勢利導的作用。在全班學生對討論的問題產生興趣時，教師應作畫龍點睛的講解，使學生對問題有明確認識。
三、在解惑課上培養學生的自覺能力
討論課上的問題有的解決了，有的尚未解決，特別是全班爭論的重點問題，意見不統一，或理解不夠深透。這時，學生把希望寄托于老師，教師重點講解的時機到了。為此，我設置了解惑課，教師在課上的講解要力求生動有趣，言簡易明，擲地有聲，富有啟發性。
1、教師講解的重點應放在新舊知識的結合點；新知識的關鍵點；前后各節之間的理論與實際的聯系點，這些都是教材最本質的東西。
2、教師的講解要抓住學生的興奮點。興奮點是為學生普遍關注且同教材有緊密聯系的問題，教師應力求把教材的科學性、系統性同學生的興奮點結合起來。這樣才能激發學生的學習興趣，引導學生愉快地進入思考過程。
3、教師的講解要從形象入手，注意指導學生的思維方法。語文課上的內容和有關問題，都是屬于理性的抽象的，學生較難理解。教師應使學生以形象為入門的向導，步步深入的把握課文內容，理解道理。
四、在探索課中培養學生的自覺能力
教是為了不教，教學應培養具有創造能力人。為達此目的，也就不能只要求學生做完幾道教師規定的練習題，還要培養學生獨立探索前進的能力。于是我就在解惑課后設置了探索課。做法如下：
專題探索。每學習一課，都要引導學生運用有關知識，針對學生中普遍存在的突出思想問題，進行探索性分析，并在各自分析的基礎上全班交流。
自擬復習題目。引導學生自己擬定本單元的復習提綱和自測題目。不搞束縛學生思想的所謂答案格式，而是引導學生逐漸學會對具體題目進行具體分析，歸納總結出分析各種問題的思路。