小學科學學科的核心素養精選(九篇)

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第1篇：小學科學學科的核心素養范文

一、爭鳴與批判：課堂提問藝術之叩問

1. 提問是啟發式教學的入場券

啟發式教學中相當部分內容是靠課堂提問而得以實現的，提問是獲得最大教學效益的不二法門，而離開了恰到好處的課堂提問以及其他教學手段的選擇配套，啟發式教學就是一個空殼，培育學生的核心素養就是一句空話。啟發式教學不是一個空洞的概念，它是寄寓于正確選擇的教學手段中，當然也包括寄寓于恰當的課堂提問中，是可以感知到、捉摸到的。但是并非必設提問就是啟發式教學，并非提問得越多越好。提問必須有個度，必須與教學內容、教學目標的教學需要緊密結合，必須講求效果，必須注意提問的科學嚴謹性，這樣才能產生提問的正效應。自始至終，恰如其分的課堂提問，是啟發式教學發展前進的重要動力之一，是啟發式教學的入場券。

2. 提問是課堂開展和實現的主渠道

在數學教學中，一般是以“設問―求解―反饋―拓展延伸”為思維訓練主線的。學生的求知欲望總是從問題開始，當發現了疑難問題后，必然會引起學生提問。根據教材內容和時間安排，教師還可以引導學生自己設計提問以及由提問者去指定另一個學生作答、解難、闡釋，由學生去評價，最后由教師收網點睛，也能收到良好效果。學生提問學生作答，這是課堂提問開展和實現的又一個渠道。后一渠道的開發利用，必須慎重，教師應能切實駕馭操縱課堂態勢。否則流于形式，滿堂哄鬧，一發不可收拾，事與愿違。

總之，不管選擇哪一條課堂提問開展和實現渠道，都是建立在精心設計、積極引導的基礎上的，是為達成教學目標服務的。課堂提問開展和實現渠道的利用，表現在教師問答中，貫穿于講讀、演示、練習、質疑等各個課堂教學環節中。每一個教學環節設計的提問形式，都要有個周密精巧的安排。

二、原則與規范：課堂提問藝術之導向

課堂提問，切忌為問而問，空泛無邊，流于形式，徒湊熱鬧，學生卻無甚得益。所謂精心設計提問，必須遵循如下原則：

1. 從利于目標達成出發

教學目標是教學的總綱，是選擇教學手段和教學方法的依據。離開教學目標達成的目的來空談課堂提問，是不切實際的。教學內容是具體指向教學目標的，根據教學內容的難度和目標的需要，精心設計教學手段和方法，合宜地分布教學時間。亂設提問，不分場合，只能空耗時間，于達成教學目標和完成教學內容無益。

2. 從利于核心素養培育出發

獨立性、發散性和想象力是創新思維的三大支柱，“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野”。也就是說，課堂提問要真正具有啟發式教學的效力。反對提問隨心所欲，信手拈來，信口開河，不著邊際。這樣只會浪費時間，沖淡氣氛，降低效益，褻瀆啟發式教學的真諦。

3. 從利于知識鞏固出發

復習和練習時，貫徹恰當和巧妙的提問，可以刺激學生迅速地回憶起已學內容，加深識記和理解，同時在復習和練習的過程中，架起一座跨越新知識彼岸的橋梁。若提問不科學不精巧，學生思維梗阻，達不到鞏固舊知識和開啟新的知識大門的目的，更加不必說培養能力和修造“橋梁”了。

4. 從利于探求激發出發

研究新知識的興趣，是培育數學核心素養的一個重要課題，是課堂教學必須時時注意的工作。生動活潑的提問可以在一定程度上激發學生的學習興趣，有利于引導學生進入學習思維的自由王國。

5. 從利于全面照顧出發

提問的角度要合適，要求解答闡釋的內容必須難易適中，所提問題必須切中肯綮、確切實際，注意使學生普遍都能領會，通過積極深入思考后能在不同程度作答。問得太深，絕大部分學生摸不著頭腦，望而卻步；問得太淺，無思考價值，根本用不著伸手，更加不用跳一跳，果子就在嘴邊，激不起勞動收獲的熱情和興奮。這些都會導致興趣疲勞，導致課堂提問和作答低效，導致答問只是少數學生的“專利”，而大部分學生不關心。

三、技巧與實戰：課堂提問藝術之靈魂

課堂教學提問是需要預先設計的，但也需視教學進程而隨機應變的，即使是隨機應變，臨時創造提問，也必須圍繞教學目標和教學內容來進行。教師還要充分地運用自己調控課堂教學的能力，通過比較、判斷、鑒別，選擇恰當的問題做“節點”，提升即時問題情境的思維價值，使之成為促進學生深入學習和思考的課堂教學資源，推動教學進程，為完成教學目標、提升學生的認識、挖掘學生的潛能服務。

1. 激趣式提問

“興趣是最好的教師。”恰當的提問可以激發學生學習興趣，使學生產生求知欲，成為“好知者”，自覺投入學習。此處之石即教師之“問”，激起之浪即學生的學習興趣。

如：先讓學生想象一張白紙的厚度，并告訴他們：“一張紙只有0.083毫米，三次對折后的厚度是0.664毫米，還不到1毫米。假如對折50次，那么它的厚度是多少？會不會比桌子高，會不會比教學樓還高？”學生立刻活躍起來，爭論激烈，當教師宣布結果：“比珠穆朗瑪峰還要高！”學生驚訝不已，迫不及待地想知道是如何列式計算的。這種形式的提問，能把枯燥無味的數學內容變得趣味橫生，引起了學生學習興趣，發動了學生思維之弦，激發了學生思考之情。

2. 啟發式提問

在指導學生學習的過程中，是“授之以魚”還是“授之以漁”，每一位教師都會選擇后一種答案。教師在授課過程中應逐步引導學生掌握解決問題的方式方法，讓學生直接參與探索教學，充分發揮學生的主觀能動性，開發學生的創新能力，使學生在學習中有成就感，這樣有利于培養他們確立科學的態度和掌握科學的方法。“最有效的學習方法就是讓學生在體驗和創造的過程中學習”。在課堂上，筆者著重問題的創設，提供氛圍，讓學生在實踐活動中發現問題，著手解決問題，使學生成為學習的主人，教師則成為學生的“協作者”。數學的圖形教學往往通過畫草圖幫助理解，化難為易。例如，在教學六年級圓環的面積時，簡單的基礎題型學生學起來得心應手。但當筆者拋出這道題時，學生難住了：“公園的一個圓形花壇半徑是2米，在花壇的四周鋪一條寬1米的小路，求這條小路的面積。”筆者引導學生弄清題意：“題目給了什么條件？還差什么條件？”學生回答：“小圓的半徑，還有環寬。”筆者繼續問道：“對，環寬，你們可以在本子上畫出草D，標出環寬嗎？”學生紛紛動手畫草圖，標出環寬，然后恍然大悟：“大圓的半徑便是3+1米。”筆者再繼續問道：“哪假如花壇給的是直徑2米，哪大圓的直徑又怎求？”啟發式提問，加上引導學生動手操作畫草圖，就讓學生融會貫通了。

3. 游戲式提問

小學生的特點是好奇好動，而且對游戲有很大的興趣， 一般小學生注意力集中時間比較短暫，大概在15---20分鐘左右，如果是遇上概念教學，由于概念教學比較抽象干吧，學生興趣更淡，更難理解。這個時候，教師就要懂得搞搞課堂氣氛，增加學生活躍度。例如，五年級第十冊的質數和合數這節內容，概念枯燥，學生容易混淆。而當學生理解了合數與質數的意義時已覺疲倦。于是筆者為活躍課堂氣氛，請學號1―20 的學生站起來，讓認為自己學號是合數的學生坐下，讓認為自己學號是質數的學生也坐下，結果還有一個學生沒坐下，問他為什么不坐下。他回答道：“我是1號。”筆者繼續問道：“同學們，你能幫他找找理由，為什么他不能坐下嗎？”學生交頭接耳，紛紛翻書查找、互相討論，最后得出“1既不是質數也不是合數，所以不能坐下”的結論。

4. 驅導式提問

第2篇：小學科學學科的核心素養范文

【關鍵詞】新課改 小學生 語文素養 培養

《小學語文課程標準》明確指出：語文課程要“全面提高學生的語文素養”。 語文素養是學生語文能力和語文積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。依據小學生的認知能力和思維水平以及學生主體發展的需要，我在自己的教學實踐中，從以下幾方面來培養學生的語文素養。

一、良好的學習習慣奠基語文素養

如果說學習習慣是一個學生的素養體現，那么養成良好的語文學習習慣，必然也能提高學生的語文素養。文字書寫工整，能直接體現學生的語文素養。雖然現在打印稿在許多方面代替了手寫，一些字跡不太好看的人，可以因此而避短，但是如果寫得一手工整漂亮的字，無疑是會給人留下好的印象。當然，良好的語文習慣還包括勤查工具書，在遇到不認識不理解的詞語時，這種習慣可以幫助學生及時地解決問題。多練筆，多閱讀，這些習慣是語文學習中經常強調的內容，之所以經常會被強調也一定有它的道理，這種習慣會讓學生受益終身。

二、注重積累

小學生正處于語言發展的最佳年齡。對于他們來說，大量積累語言、豐富和發展語言能力，是他們語文學習的主要任務。語言的積累不是一朝一夕、一蹴而就的，而是一個長期的過程，因此在我們要讓學生把課內閱讀和課外閱讀相結合，做到課內積累與課外積累并重。

1.課內積累。鑒于課堂時間有限，在課內的積累必須要提高效率。這就要在平時的閱讀教學中，在指導閱讀方法和培養閱讀習慣的同時，大量積累優美的語句。教師可根據課文的具體情況來指導學生積累語言。例如在教學《珍珠泉》一課時，課文的第二自然段描寫了珍珠泉的外觀，第三自然段集中筆墨描寫泉水從地下冒出來的形態，想象豐富，情景交融，加上擬人、排比、比喻等修辭手法的運用，詞匯豐富，語言精練，極富感染力，是積累語言的好材料，應指導學生誦讀記憶。而對本文中其他非重點段落的教學則應該一帶而過。這樣合理地取舍，省時、高效。

2.課外積累。語文是一門實踐性很強的工具性學科，我們要樹立大語文教學觀，就要打通課內外，實現語文學習與社會生活的接軌。例如，在教學李白《望廬山瀑布》一詩時，我讓學生課后在學校圖書館或其他地方查找并背誦李白的詩歌，舉行“李白詩歌背誦比賽”。這樣，打破了課內課外的界限，溝通了課內外的聯系，大大拓展了學生的積累范圍。

三、培養語感

《語文課程標準》強調：語文課程應“考慮漢語言文字特點，對識字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響。語文教師在教學中尤其要重視培養學生良好的語感。”語感，既包括對語言文字正確、豐富的理解力，也包括用語言文字準確、生動地反映生活的表現力。

1.反復誦讀，感悟語言。小學語文教材中有很多文章富有音樂美、繪畫美、建筑美，讀起來朗朗上口，仿佛使人置身其中。對這些文章的反復誦讀，可以使學生逐步感受語言內蘊和文章氣勢，領會其遣詞造句、謀篇布局的精妙之處，是讓學生感悟語言的絕妙材料。例如，我在指導學生學習《美麗的小興安嶺》時，讓學生在誦讀中體會小興安嶺四季不同的景色，領悟其“總—分—總”的謀篇方式；在指導學生學習《富饒的西沙群島》時，通過對第二自然段的反復誦讀，并配以圖畫、音樂，使學生感受到南海海面瑰麗旖旎的風光，又以這種繪畫美、音樂美，使學生受到美的熏陶和感染。

2.對比揣摩，培養語感。有些詞語看似平淡無奇，但仔細一琢磨，你就能感受領悟到其中精妙傳神之處。因此要引導學生對重要的詞語、句子進行揣摩，以體會蘊涵在文字里面的深層含義。比如，我在一、二年級的語文教學中，經常通過對重點詞句進行增、換、刪等形式，使學生感受語言的形象、具體、生動與抽象、空洞、啰嗦之間的區別，培養學生的語感，發展學生的語言能力。又如，教學《難忘的潑水節》一課的結尾：“多么幸福哇，1961年的潑水節！”“多么令人難忘啊，1961年的潑水節！”我用投影片出示了另外兩個句子，讓學生進行對比：“1961年的潑水節多么幸福哇！”“1961年的潑水節多么令人難忘啊！”二年級的學生雖然不知道前兩個句子運用了倒裝的修辭手法，但卻體會到了這里的強調作用，強調的是因的到來，傣族人民的幸福之情、難忘之感。

四、加強寫作指導

兒童積累語言、感悟語言的最終目的是運用語言，即運用明確具體的語言文字準確無誤地表達自己的思想，與他人溝通、交流。運用語言的能力是小學生語文素養的綜合體現。我在指導學生創造性地運用語言時，采取了以下做法：

1.拓寬訓練時空。從訓練時間上來說，我引導學生從課上走向課下，抓好平時練筆。如果教師把學生的習作都框到作文課上，學生可能因為缺乏興趣或缺少素材，感到無話可寫，即使寫出來一段話，也是空洞無味的。我注重讓學生在平時積極體驗生活，收集整理相關資料，梳理、概括自己的感受。在作文課上，學生只要在我的指導下，將平時積累的這些素材進行潤飾、提煉，就不會感到無話可寫了。從訓練空間上來說，我積極為學生提供習作的機會，拓寬訓練渠道。

第3篇：小學科學學科的核心素養范文

關鍵詞：小學三年級；預習活動；表格；核心素養

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0013

一、問題起緣

許多學生在小學三年級剛開始學習英語的時候，對英語充滿了好奇心和新鮮感，會主動聽光盤或者下載視頻進行模仿。然而，如果教師一味地不聞不問，這種尚處于“原始狀態”的、難能可貴的自覺預習行為，反而會隨著時間的流逝和課程的深入而淡化，隨之漸漸消失。

如此曇花一現，讓我歡喜讓我憂。讓筆者喜的是因為三年級學生已經有初步預習的愿望；而憂又是因為要怎樣才能將這個難能可貴的短時行為，變成長久的習慣，讓“曇花一現”變成“綠樹常青”。

二、剖析現象

三年級是走進英語學習的起始階段。預習能力作為自學的一種形式，是培養學生自學能力重要的一環。盡管新課標早就提出“使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略”是英語課程的重要任務之一，并要求教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。然而，縱觀三年級英語課堂，會發現在預習方面存在下列現象：

現象一：“無的放矢”，不用預習照樣上課

學生甚至教師自己，都對預習持有懷疑態度，認為讓初學英語的三年級孩子去預習英語幾乎是不可能完成的任務。學生不知新課的內容，教師生拉硬拽著學生上完整堂新課。師生又累又漸失了教與學的樂趣。

現象二：“隨意任性”，預習到哪里算哪里

即使教師布置了預習，但也只是簡單地聽音跟讀的作業，而不做具體指導和要求，課上也不反饋。預習變成一種空洞的形式。三年級的孩子，哪里知道究竟應該怎樣預習。有的學生即使認真預習了，也得不到教師的認可，漸漸就集體“惰化”，預習可有可無。

現象三：“鸚鵡學舌”，譯成中文就算預習

對于課前預習，三年級學生真是心有余而力不足：要么無從著手；要么翻成中文。就預習而言，根本沒有達到預習的真正目的。不僅不能改進學生的英語學習方法，反而阻礙了學生英語綜合能力的提高。

以上種種現象都說明了如果三年級學生在英語預習方面沒有得到正確的引領和指導，那么新課標提出的培養學生自主學習的能力和良好的學習策略只能成為空談。這就不得不引起我們對教學中的種種現狀進行深層次的反思，并尋求解決問題的對策。

三、尋求對策

葉圣陶先生說：“預習原很通行，但要收到實效，方法必須切實。”對于抽象思維尚不發達、長于形象思維的小學生來說，圖表具有直觀形象、一目了然的特點。用圖表對新知識進行歸納、總結，不僅能夠激發學生對新課的興趣，而且能夠使零散的知識條理化、系統化，使知識之間的區別和聯系更加直觀，便于更好地記憶和掌握（葛兆軍，2005）。

功夫不負有心人，最終筆者找到一種適合指導三年級學生預習英語的綱要圖示法。不同的新授教材采取不同的綱要圖示，因為多樣化的綱要圖示，不僅使新授知識更簡潔形象，而且能提高三年級學生的預習興趣，從而提升學生的學習自信心，培養學生的思維能力，提升學生的英語核心素養。

1. 見到即學到，“看圖選擇型”圖表增記憶

三年級學生對形象直觀的事物比較感興趣。圖表給人以形象、生動、直觀、簡明的印象，有助于提高記憶效果。“看圖選擇型”圖表重點在于通過形與義的結合幫助學生更有效地掌握新授單詞。

“看圖填空式”圖表通常可以從課本、作業本等相應教材中改編。學生根據圖片，選擇相應的單詞。如預習三上Unit 3“Look at me”A和B的單詞部分：

讓三年級孩子自己通過圖詞匹配對照的方式進行探索研究，增強了對單詞記憶的直觀性和趣味性。看圖選擇式”圖表預習法可以較多地運用在Let’s learn部分，還可以運用于三上Unit 1、Unit 4，三下Unit 2等。

2.“解”文而“揮”墨，“涂畫型”圖表引趣味

“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創造者。”心理學家皮亞杰也認為：“智慧從動作開始，學生的多種感官參與認知活動，可以使信息不斷地刺激腦細胞，促使思維活躍，便于儲存和提取信息，同時易于激發學生的好奇心和求知欲，產生學習的內驅力。”因此，重視動手操作形式的活動在我們的預習指導中就顯得非常重要，用操作活動啟迪思維，使思維在操作中得到發展。“涂涂畫畫式”圖表重點在于讓學生在動手操作中獲得知識建構。

預習三下Unit 3“At the zoo”B部分的Let’s Talk：

學生自學了big/small/long/short之后，讀一讀畫一畫，最后發現畫出來的居然是一只大象，別提有多驚喜了！而且，這對后一課句型“It has...”的理解與運用有了生動的鋪墊。

3. 去粗而取精，“匯總打勾型”圖表促理解

“匯總打勾型”圖表，重點是引導學生正確理解課文內容，去粗取精。教師可以先設計好表格，讓學生在自學課文的基礎上，理解篩選關鍵信息，勾一勾圖表。

如預習三年級下冊Unit 1 “Welcome back to school” A部分的let’s talk，要求勾出不同人物來自不同的國家：

這張表格提供給學生的主要預習信號是人物與國家的配對。通過預習對話并在這張表格上的勾一勾，學生就可以很容易地理解課文中“I’m from the UK.”“I’m from the Shangdong.”這兩句話的意思，繼而理解課文內容的意思就簡單了。

“匯總打勾型”圖表，有助于學生理解課文內容，掌握重點詞匯和句型。匯總打勾式圖表大多運用于Let’s talk的課文預習，如三下Unit 2 B Let’s talk， Unit4 A Let’s talk， Unit 5 A Let’s talk都可以用此方法。

4. “薄”積而“厚”發 ，“發散思維型”圖表寬思維

德國著名的哲學家黑格爾說過：“創造性思維需要有豐富的想象。”在教學中，教師應處處激發學生的創造欲望，為他們提供能充分發揮想象力的空間與契機。教師要充分挖掘教材的潛在因素，利用“發散思維型” 圖表啟發學生展開豐富合理的聯想。“輻射發散式” 圖表重點在于點燃學生的思維火花，盤活所學的零星知識，“薄”積而“厚”發。

發散思維型圖表適用于Let’s spell部分的預習。如預習三年級下冊Unit 2 B部分Let’s spell的預習。先讓學生在中間正確書寫這個字母的手寫體形式，再填入該字母相同閉音節發音的單詞。

如右圖中，可以填入leg， red， pen， pencil， ten， bed等詞。學生還興奮地提到desk， yes， neck等詞語，極大地提高了學生的興趣和自信心，變被動的接受為主動的思考。“發散思維型”圖表可以極大地擴散學生思維，在新授課中還能起到拓展教學內容、歸納總結舊知的作用。

5. 凝思而靜品，“閱讀理解型”圖表促發展

閱讀理解是一個復雜的心理過程，“是一個包括詞義、語境、生成語義，文章意義建模和圖表化等一系列認知成分在內的加工過程”（朱國春，2007）。教師應從三年級起就注重學生閱讀理解能力的培養。“閱讀理解型”圖表重點在于發展學生的閱讀技巧，積累學生的閱讀經驗。

如預習三年級下冊Unit 5 “Do you like pears？”B部分的Let’s talk。

“閱讀理解型”圖表要求學生在自主解讀課文內容的前提下，判斷句子描述的正誤或者進行正確的選擇，有助于學生理清課文思路，有助于課文的背誦，更有助于日后高年級的閱讀理解。“閱讀理解式”圖表適用于預習三上Unit 4 B Let’s talk，三上Unit 6 B Let’s talk，三下幾乎所有的Start to read都可以通過這種閱讀理解式圖表進行預習。

四、注意事項

1. 宜精心設計，忌隨意空洞

教師要根據學生的學情，緊密結合新授語言知識的重難點來設計出各種各樣圖文并茂的預習圖表。預習圖表的設計不能是隨意的、空洞形式化的。同時，教師可以根據不同的學情，定出不同層次的要求。教師可以依據學生預習作業的完成情況來調整授課方案。

2. 宜積極反饋，忌不理不睬

三年級小學生的自我控制能力較弱，自主學習的意志力也較低下。教師要把設計好的預習綱要圖示打印分發給每個學生，讓學生如作業一樣完成并交回給教師檢查。教師通過檢查再運用于課堂教學的調整、個別輔導乃至課后的評價檢測中。同時，還要加強學生之間、同伴之間的互相交流和學習，積極主動地吸收和處理信息。

五、結束語

第4篇：小學科學學科的核心素養范文

在設計思想品德課教學活動時，以貼近學生實際、符合學生興趣和學生易于接受的方式進行，可以是設置情境、實地考察、生活調查、故事展播等多種形式，著眼“中國學生發展核心素養”包涵的三個方面、六大素養、十八個基本點，夯實學生文化基礎，促進學生自主發展，激活學生社會參與意識，著力培養學生核心素養。

一、在教學活動中澆筑文化基礎

在思想品德課的教學活動設計中，讓學生充分利用現代媒體的便捷，課前查閱資料，積累知識，培養文化素養。在教學《人類文明的足跡》這一章節內容時，我安排學生搜集金字塔、四大文明古及其文明成就的有關資料，并設計了《導游帶我去旅行》活動：不光是金字塔神秘又壯觀，在我們這個世界上還有許多著名的輝煌的古代建筑、文明成果，課前大家查閱了資料，我們都想參加一次文化之旅，請你來當導游，挑選景點，設計旅游路線，帶著我們領略那些神奇的文化吧！同學們在這次過程中精彩紛呈：大家好！我是這次出行的導游，現在出現在我們眼前的就是世界上最高的鐵塔――艾菲爾鐵塔；親愛的女士們，先生們，我們現在看到的就是舉世聞名的“雅典衛城”，它建于……；各位注意啦，現在我們來到了四大文明古國之一古代中國，現在我們看到的是中國古代四大發明……同學們在活動中一直都非常認真，像海綿一樣吸收知識營養，在分享古代文明成就的時候，都講得不錯，對出示的古代建筑、醫學、數學、文學、農業等贊嘆不已。

二、在教學活動中培養自主發展

思想品德課教材內容安排，貼近學生的學習、生活，教學時根據學生生活中存在的真實狀況設計活動。如教學六年級《不要在網上迷路》這課時，學生進行了以下活動：①調查自己身邊的人，如爸爸媽媽等，他們對于網絡的使用情況，以及他們的看法。②課前調查湖南省衡陽市的網吧經營存在的主要問題，并寫出相關的考察報告。③“唇槍舌劍”辯論賽：反方同學認為，在虛擬的網絡世界里，你不認識我，我不認識你，互相可以不遵守規則，甚至可以互相攻擊；正方同學認為，“沒有規矩，不成方圓”，即使在虛擬的網絡世界中也應該遵守規則，否則容易在那里“迷路”，甚至“撞車”。那就來一場“唇槍舌劍”吧，各自發表自己的觀點。學生們對上網是利大于弊還是弊大于利討論激烈，各抒己見，通過辯論，他們知道了要怎樣安全、有效利用網絡，在溝通中制定了“網絡文明公約”。孩子們在積極向上、富有活力的學習活動中鍛煉了語言表達能力，增進了對社會的了解，樹立了網絡倫理觀念，培養了信息安全意識，得到自主發展。又如教學一年級《不做小馬虎》時，設計了聯系自身捉馬虎、榜樣導行克馬虎活動，通過活動，學生找到了學習上、生活中的小馬虎，克服馬虎的壞毛病，養成認真做事的好習慣。通過諸如此類的教學活動，幫助學生養成良好的行為習慣，有效管理自己的學習和生活。

三、在教學活動中激活社會參與

思想品德課中的活動設計基于學生經驗，密切聯系學生的生活和社會實際，激活他們的社會參與意識，引導學生處理好自我與社會的關系，增強社會責任感，提升創新精神和實踐能力，讓學生成為有理想信念、敢于擔當的人。在教學《光輝的瞬間》這課時，了解香港、澳門的回歸，教育學生為祖國統一做力所能及的事，激發學生的愛國之情，增強盼望祖國統一早日實現的愿望。設計了“新聞會”活動：整理課前搜集的香港、澳門、臺灣的有關資料。分小組舉行新聞會，采取記者提問的方式。“新聞會”活動讓孩子們感受到祖國的繁榮與自己息息相關，將祖國建設得更強大我們的生活才更幸福，激發學生感恩祖國、熱愛祖國的情感。又如教學一年級下冊《我和我的家》時開展了感恩父母活動：一是夸夸父母，夸夸父母對長輩的關心、對家庭的貢獻、對子女的愛護。二是感恩父母，付之于行動。讓學生討論說說可以采取哪些具體行動來實施感恩活動，如給下班的父母端上一杯熱茶，給勞累了一天的父母捶捶背，幫他們淘米、拖地做一些力所能及的家務活，等等。通過這些活動的開展培養學生懂感恩、有擔當。

第5篇：小學科學學科的核心素養范文

關鍵詞：核心素養；多元文化；課程構建

G632.2

如今，伴隨著信息技術水平的不斷提高，“地球村”已經成為了現實。為了能夠讓小學生們更好地適應現代社會生活和發展，創新式、多元化的教育模式成為必然。在此形勢下，小學教育者需要重點培養學生的核心素養，讓他們具備可以良好適應終身發展的必要品格與關鍵能力。基于此，筆者結合我國小學階段的教學現狀制定幾點有效的教學創新措施，以期對新時期背景下小學生培養模提供借鑒。

一、引導學生體驗國際課程，培養學生審美素養

為了能夠進一步拓寬學生的視野，小學院校可以同其他國家建立起互動訪問合作關系，讓學生獲得到異國他鄉生活與學習的機會，在接受異國教育的同時更好的把握對方的文化特色與風土人情。以澳大利亞的境外修學活動為例，學生在參加澳大利亞的修學課程時，不僅可以感受到純正的澳式英語環境，同時也能夠在科學生活類課程中自行動手進行實驗操作、在家政課程中學習插花和美食烹飪等，除此之外，學生還可以在學習校園課程之余根據自己的興趣愛好來選擇調研課題，將實地調研報告帶回中國。除此之外，在接受多元文化的過程中，教育者也要注意在其中融入正缺的價值觀念，以此來培養學生辨別優秀思想的能力，為審美素養的構建打好基礎。

二、通過分科教學與課程整合來提高學生的綜合素養

在課程整合過程中，小學教育者需要著重考慮如下的兩點問題：首先，處理好分科同整合之間的關系。事實上，教學模式的整合工作即為將傳統的學科教學轉變為知識領域，除此之外還會涉及到主題教學與主題單元等多種教學方法。眾所周知的是，每一門學科都具有著其獨有的性質與核心知識，因此教育者應當根據學生的學習基礎、性格特點等因素來設計出有針對性的訓練方法；其次，全面提高小學教師的綜合素質水平。在過去，課程整合所指的即為學校與學校之間的整合，如果要細化到課堂中，勢必就要看教育者的能力，如果其本身不具備整合的知識基礎，無法同學生之間建立起良好的情感互動關系，那么也很難達到整合后的多元文化課程教學效果。

以清華附小為例，為了能夠更好的適應多元文化課程的構建體系，學校開始推行了“1+X課程”活動，徹底改變了過去的以學科為中心的教育模式，將學生的日常生活與在校學習有機的融合到一起。“1+X課程”教育模式不僅保留了傳統分科教育的優秀之處，同時還將德智體美勞這五項教育資源整合到一起，同時設置出如下五個主要的教學板塊：社會與品格、健康與體育、人文與語言、科技與數學、審美與藝術。在課堂中，教育者會將學生的實際需求作為主要的教學重點，從而讓學生從之前的“要我學”逐漸的轉變到“我要學”的狀態。

三、合作探究，掌握科學研究方法

將信息科技納入到核心素養中已經不再是新鮮事，在日后的多元文化課程構建過程中，小學教育者需要著重培養學生發現問題、探究問題以及解決問題的能力，盡可能多的為他們設計一些合作探究式活動，讓他們在自主完成科學探究活動的同時獲得更加豐富的感性體驗。在這里需要注意的是，教育者在選擇研究題目時需要盡可能的從學生的日常生活處著手，深入到學生身邊來了解他們的喜好與想法。例如，可供小學教育者選擇的研究題目如下：“外國人眼中的中國”、“隱藏在空氣中的可怕殺手――霧霾”、“還我一雙明亮的雙眼――小學生近視眼調查分析”、“安安全全出門去，平平安安回家來，周邊十字路口的交通安全狀況調查與分析”等等。

四、博覽文史，繼承并發揚我國的傳統文化

在我國過去長達數千年的發展歷程中，積累并沉淀了無數優秀的文化內容，這些都可以被作為是小學多元文化課程的構建基礎與文化源泉。在日后的教學課程中，小學教育者要進一步發揚我中華民族的傳統禮儀文化，以此來達到提高學生核心素養與愛國情懷的作用。在挖掘中華民族優秀傳統文化的過程當中，教育者可以從中挑選出有利于學生成長進步的文化資源，例如“謙和好禮”、“仁愛孝悌”等諸如此類的基本人倫守則；“誠實守信”、“勤儉節約”的優秀道德品質等等。除此之外，教育者還要將學生的道德教育與身心培育同我國的優秀傳統文化緊密的關聯到一起，同時還要在此基礎之上開設有關于西方文化的詮釋課程，讓學生可以在傳承我國傳統文化同時懂得如何鑒別西方國家的外來文化，從根本上培養小學生的涵養品德核心素養。

綜上所述，小學生的核心素養需要在動態化的環境中得以構建，學校與教育者需要盡可能多的為學生提供多元化的教學元素，為他們打造出不同類型的主題教育活動，以此來達到培養學科核心素養的教育目的。

參考文獻：

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[2]涂元玲.論班克斯多元文化課程改革的途徑及啟示[J].比較教育研究，2003，（2）.

[3]廖輝.多元文化背景中的課程資源開發[J].民族教育研究，2005，（2）.

[4]朱小曼.將學生核心素養的發展作為小學教育的使命[J].“1+X課程”專輯_頂層設計，2015，（13）.

第6篇：小學科學學科的核心素養范文

關鍵詞：音樂教育 素質培養 素質教育

作為音樂教師怎樣通過音樂教學來加強對學生素質的培養呢？最主要的就是通過創新教學模式，豐富教學內容，以及音樂特有的形式手段，對其進行教育、引導。

一、音樂教育有利于凈化、升華人的心靈，幫助學生養成良好的道德行為習慣

音樂不同于其他學科的最大特點是它取材內容的廣泛性及教育手段的多樣性、教學形式的趣味性，當你翻開教材仔細閱讀，你會發現德育的內容非常廣泛，無處不在。音樂教師巧妙設計構思，精心備課，并充分發揮多媒體教學的優勢，把一堂課通過自己獨特的方式，去啟迪學生的心靈，用多樣化的教學手段去影響、去改變學生、讓他們在音樂中仿佛置身其中，去享受歡樂、感受痛苦，去憤怒的譴責、熱情的歌頌，全身心的投入到美妙的音樂世界，喚起他們的熱情，培養他們愛國、愛民的深厚感情。

二、音樂教育有利于開發智能

近幾年來，隨著人們對素質教育的進一步認識，音樂教育作為素質教育的進一步認識，音樂教育作為素質教育的一個重要內容，作為開發人類智力、陶冶人的情操、激勵人們奮進的特殊工具，已被普遍認同，有越來越多的孩子紛紛加入到學習音樂的行列。經現代醫學專家研究認為，認得左腦具有邏輯思維功能，右腦具有形象思維功能，甚至有些科學家稱右腦為"音樂腦"，它與創造思維有著密切的關系而音樂教育對開發右腦、發展人的形象思維、提高人的智能因素起著其它科學無法代替的作用。孔子、愛因斯坦、托爾斯泰、歌德等，他們不僅是音樂藝術的愛好者，而且對音樂的研究都有很深的造詣，正因為音樂對其意識和思維的催發作用，才幫助了他們在各自領域中登上了事業成功的頂峰，為人類作出了巨大的貢獻。音樂教育在提高學生音樂素質的基礎上，還可以提高學生的理解力、觀察力、想象力和創造力。音樂演奏時通過手指的靈活運用，對大腦的神經系統進行鍛煉，使大腦更靈敏、更聰慧，同時訓練學生感受音樂的美，開闊音樂視野，獲得追求美好的事物，培養學生思維能力和創造能力，更有利于科學文化知識的學習，為培養學生的文化素質打好基礎。

三、音樂可以提高大學生的道德素質

音樂教育可以提升大學生的道德素質，可以陶冶大學生的藝術情操，可以愉悅大學生的健康心理，可以增強大學生的濃厚審美情趣。當然，大學生的道德修養是一個非常長期、非常復雜的一個過程，這種過程需要堅持，血藥持之以恒的不斷積淀。大學生應該明白自然和諧、社會良好秩序和社會正義，要拋棄自己那些比較齷齪的、陰暗的、低級趣味的想法，自覺地提高自己的品德修養，培養自己高雅、文明、自然、和諧的人生品格，通過音樂教育樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，最后養成自己最有意義、最有人生價值和最有社會價值的價值取向。音樂藝術通美的結晶，啟迪人類的思想內涵，感染人類的關愛情感。通過音樂教育這種非常輕松，非常美麗和非常爽心悅目的方式傳達思想道德教育的真諦。因此，音樂教育是對大學生進行思想教育的有效途徑和手段。通過音樂教育可以給大學生一活生生的思想品德教育，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，提高大學生的思想道德素質。

四、音樂教育有助于身心健康素質的培養

優秀的音樂能使精神愉悅、情緒振奮，同時通過音樂聽覺器官穿入大腦皮層，起到較強血液循環、增強內分泌、促進消化、解除疲勞、增進健康的作用。開展多樣的音樂課外活動，如跳校園集體舞、隨著節奏做健康游戲、練習唱歌、學習樂器等多種形式來幫助學生提高學習興趣，環節學生的學習壓力，凈化學生的心靈，陶冶情操，培養學生的團隊精神及集體協作能力，對鍛煉學生健康的體魄都非常有益。

更多的事實告訴我們，一個高素質的人才，多數受到過良好的音樂教育。尤其是今天，隨著物質文明和精神文明的高度發展，那些生氣勃勃，充滿創造性和娛樂性的教育形式，越來越需要將音樂教育引入德、智、體、美、勞諸育之中，來完成對中小學生人格的塑造。重視中小學音樂教育，是促進學生整體素質得到全面發展的關鍵。因此，重視中小學的音樂教育，是實施素質教育的重要途徑

五、借助教材，讓學生感受美

第7篇：小學科學學科的核心素養范文

關鍵詞：小學科學；核心素養；高效課堂

一、核心素養對小學科學的意義

(一)符合國家基礎教育育人要求

小學新課標指出：“學習科學這門學科，有利于學生對科學的認知能力的形成，能幫助學生建立正確科學的自然觀，能使學生在學習中獲取動手活動的樂趣，多方位發展學生性格。”為了滿足新課標的要求，科學的教學就必須基于核心素養。只有在核心素養的背景下，學生才能積極主動地去完成科學學習中的任務，得到全面發展。

(二)促進學生綜合能力的提升

對小學生的教育，核心素養從三個方面提出了要求：文化基礎要求學生在學習的過程中建立基礎知識體系，用自己的思維代替教師的表達，培養自身的學科邏輯思維；自主發展要求學生對知識要有一定的拓展，不應滿足于教師傳輸的知識，有能力將知識運用到生活或學習的實例中去；社會參與要求學生走出校園，積極響應社會活動[2]。核心素養提出的每一項要求標準都對學生的發展起到了促進作用。對當代的小學科學教育來說，核心素養的培養能使學生獲得探究科學的能力，從而促進學生當前的學習和未來的發展。

(三)提升科學學科的教學質量

科學教學的核心就是學生科學精神的培養和探索精神的提升。在教學中融入核心素養的思想會大大增強學生的學習積極性和興趣。學生在興趣的驅動下勢必會調整學習的態度，從而大幅度提升學科的學習質量。

二、基于核心素養的小學科學高效課堂開展策略

高效課堂的教學模式能穩定快速地提升學生的學習效率，能使學生自主學習，在討論中發展思維，學會合作思考。高效課堂能使學生的學習效率最大化，使學生在相同時間內完成比傳統教學模式更多的學習任務。但當前的科學高效課堂體系還不夠完整，教師的教學方式還較單一。下文將重點強調高效課堂的有效開展方式。

(一)創設環節，提出問題

科學不同于其他學科，必須基于一定的教學氛圍。在高效課堂模式下，學生更愿意在充滿討論的氛圍中學習。教師應對課本內容進行梳理，整理出適合上課提出的問題，引發學生的討論，使學生積極響應課堂，配合教師的教學路線。以廣東科技教育版四年級下冊第一單元《光》為例，教師在開展教學時，可以引入光的傳播原理、小孔成像等有討論性的問題，讓各小組成員展開激烈討論，并在討論中掌握學習的方法，提升自身的學習效率。

(二)建立教師集體備課制度

高效課堂主要應以導學案規范教學流程。教師在教學時應將教學的重點放在導學案的制作上，制作出有效果、有水準的導學案。在制作導學案時，教師可集體制作，集中所有教師的智慧，使導學案呈現出最高水準。以廣東科技教育版四年級下冊第二單元《生理與健康》為例，教師在制作導學案時可將飲食、保護器官、呼吸等課本內容作為任務劃分給各個教師，劃分清楚，各有分工。這樣制作出的導學案才能滿足課堂需求。

第8篇：小學科學學科的核心素養范文

一、反映當代最新科技成果

新形勢下的小學科學教育必須時刻關注最新的科技成果。傳感器技術就是數字化實驗的核心技術之一，它是新技術革命和信息社會的技術基礎，是現代科技的代表。早在1980年代美國就聲稱世界已經進入了傳感器時代，日本則把傳感器技術列為十大技術之首，稱“支配了傳感器技術就能夠支配新時代”。不難發現，隨著信息技術的迅猛發展，曾經只能用于一些高端領域的傳感器技術現已經悄悄地深入到了我們的日常生活中。例如，智能手機中配置了多種傳感器，公共場所安裝了溫度的傳感器，電子臺秤應用了壓力傳感器等。這些數字化傳感器技術的應用，給我們的生活提供了很多的便利，也讓我們體驗和感受到了傳感器技術的無窮魅力，這也潛移默化中為學生在科學實驗中使用傳感器技術做好準備。

二、突出小學科學學科特征

探究活動是小學科學學習的核心，科學探究一般由提出問題、形成假設、制定計劃、收集證據、處理信息、表達交流等基本環節組成。為了讓學生積極參與到科學探究活動中來，積極體驗，小學科學教材安排了不同形式的科學探究活動。科學探究的過程不僅是學生學習科學知識的過程，更是訓練學生思維能力、發現規律的過程。通過科學教學幫助學生掌握科學方法，培養學生的邏輯思維能力，這些都是學生進行科學探究的關鍵。數字化探究室的現代實驗技術可以把學生從煩瑣的數據獲取和記錄，公式運用及圖線描繪等煩瑣的數據處理工作中解放出來，將注意力集中到科學探究上，為學生實現科學實驗的活動，開展合作與交流提供了時間和空間，更有利于學生進行創造性思維。此外，小學科學課程的總目標是提高每一位學生基本的科學素養。學生的科學素養一般具有五個基本要素，即科學知識、科學方法、科學技能、科學思想和科學精神，在教學過程中這五個基本要素主要體現在：科學知識與技能、科學過程與方法、科學情感、態度與價值觀這三個維度。小學科學課程標準中對三維目標的具體描述中滲透著技術教育的“目標”：如，在知識技能層面，“學會使用適當的方法進行觀察和測量”；在科學探究層面，“初步學會借助工具查找信息、收集證據”；在情感、態度、價值觀層面，“既能獨立學習與思考，又能樂于與他人合作、交流與共享資源和成果”等。

一方面，傳統教學往往通過圖片或動畫來激發學生的興趣，在此基礎上教師進行知識講解，但是很多教育研究表明小學生的前科學概念如果只是通過教師的講授是很難真正改變的。而隨著數字化探究實驗技術的引人，可以針對某個知識點，學生提出自己的猜想，然后運用數字化實驗儀器進行驗證，數字化實驗系統能夠便捷、實時地呈現實驗數據，為學生觀察實驗現象提供了重要的支持。此外數字化探究可以讓學生能夠更廣泛地接觸和了解前沿的實驗技術，可以幫助學生拓展知識面，提高科學素養。另一方面，研究結果表明將數字化傳感器技術與科學探究相結合，可以使W生的科學探究活動變得更靈活，從而提高學生的觀察能力。同時，學生數據分析能力也隨之提高，并且隨著時間的推移，基于傳感器技術的科學探究活動對提高學生的探究興趣、思維和探究技能等均產生了積極的影響。

三、符合小學生認知特點

數字化實驗技術引入小學科學教學必須考慮小學生的心理認知特點。心理學家皮亞杰提出的兒童認知發展有四個階段，小學生的發展水平正從具體運算階段向形式運算階段過渡。結合小學生的認知特點與數字化技術的特征作如下分析：

首先，在思維品質上，小學生的思維逐步由經驗型向理論型轉化，能自主提出假設并進行推理論證。如何促進學生在抽象邏輯思維上的成功轉化是現代小學科學教師必須關注的問題。而數字化技術可以直觀地、動態地、可視化地呈現實驗信息，為學生從具體形象思維到抽象邏輯思維轉化提供了有效的方法。與此同時，隨著小學生邏輯思維的有效性和深刻性的提高，他們渴望尋找新的認知工具來發現客觀事實。而數字化實驗技術作為新的認知工具，可以幫助學生在科學探究中控制和改變變量，進而縮短觀察的時間。

第9篇：小學科學學科的核心素養范文

關鍵詞：培養科學素養 興趣質疑 探究創新

在科技日新月異飛速發展的時代，提高全民科學素養是新時代國家經濟和社會發展的需要，注重培養小學生的科學素養是提高全民科學素養的主要途徑，也是實施素質教育的要求。小學科學課和校外科技小組是小學生學習科學基礎知識的主陣地，是進行科學啟蒙教育的重要學科，對于小學生學習科學基礎知識，提高小學生學科學、用科學的能力;培養小學生的科技創新精神，提高小學生的科學素養都有著十分重要的意義。

一、激發學習興趣，調動學生學習積極性

興趣是知識的源泉，興趣是最好的老師，興趣是學生獲取知識的直接動力源泉。著名科學家愛因斯坦講：“興趣和愛好是最大的動力。”任何一門學科都必須重視學生的學習興趣的培養。要提高學生的科學素養，就要創設情境，充分調動學生學習科學知識的積極性，滿足小學生與生俱來強烈的求知欲和好奇心，激發學生學習科學知識的興趣，興趣將成為小學生學習科學知識的主動力，同時也是學習科學知識的良師益友。

二、提倡學生大膽質疑，營造積極學習課堂氛圍

我們教師要積極創設師生平等、自由民主的學習氛圍，還要去理解學生之間客觀存在的差異，尊重學生對知識不同的理解和想法，形成開放自由的學習環境，消除學生不必要的緊張心理。結合小學生的年齡和心理特點，創設寬松和諧的課堂氛圍，使學生在輕松愉快的學習環境中，不斷發現問題，深入思考問題，大膽提出心中的疑問，不僅要質疑自己所認識的知識，還要敢于質問學習伙伴和教師，從而讓學生積極主動地參與學習。教師要善于靈活運用各種教學藝術手段，充分利用多媒體教學技術，課前準備好教具和教學實驗儀器，根據教學內容創設各種情境，營造愉快、和諧、幽默的學習氛圍，吸引學生進入情境，充分發揮學生的學習積極性，能讓學生進入最佳學習狀態。

三、開展豐富的科技實踐活動，引領學生主動探究

新課程標準提出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的最終目標，又是科學學習的主要方式。根據學生的年齡開展不同層次的科技實踐活動，讓學生親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要方法，也是提高學生科學素養的最有效途徑。我們還要注重課下培養小學生的科技實踐小知識，要教育他們多觀察、多思考，多問家長、教師、同學;告訴小學生知識是日積月累的，就像高樓大廈一樣先把基礎打好，才可以建設我們見到的高樓大廈。

四、注重激發學生創新意識，培養學生創新思維

培養創新意識，形成創新思維是提高小學生科學素養的核心內容，也是全面推進素質教育的重要目標。新課標提出：教學過程也是學生的認識過程，只有學生積極地參與教學活動，才能收到良好的效果。因此，在教學中要創造條件，利益一切有利機會，為學生構建一個參與學習的平臺，力求把每一節課都變成學生探索知識、培養創新意識的舞臺。

首先，我們要培養學生積極思維，發揮豐富的想象力。我們教師在教學過程中要有意識地激發學生的想象空間，使他們從小就養成善于想象的好習慣，培養學生的想象力。想象是以表象為基礎的，教師要引導學生正確認識事物的表象，通過表象展開豐富、合理、深刻的想象;引導學生從實際出發，按照事物發展的規律展開合理的想象。學生的想象要從實際出發，按照自然發展的規律進行。為此，教師要在傳授有關自然知識的基礎上激發學生的想象。

其次，創新思維的靈魂是培養學生的發散思維和求異思維。培養學生的發散思維和求異思維能力，主要是要在日常教學活動中培養學生善于從多角度觀察問題、發現問題、解決問題的思維方法，培養學生多角度思考的習慣，引導學生在分析和解決問題中訓練發散思維和求異思維。教學過程中學生若能提出標新立異的見解，這是發散思維和求異思維能力的表現，是創新思維的萌芽，教師應及時給予于表揚，鼓勵他們獨具匠心地思考問題，大膽地提出與眾不同的見解。盡管小學生的創新思維能力處于較低的層次，但它卻蘊育著未來的重大發現、發明和創造，教師不失時機的激勵，能使學生思維從求異、發散向創新推進，還能樹立學生堅持自己觀點的信心，培養敢于向權威質疑的精神。

總之，在小學科學課堂教學和校外科技小組活動中，豐富學生的科學知識，提高學生的科學探究能力和科技創新能力，提升學生的科學素養的途徑和方法是靈活多樣的。同時，我們應該看到，提高小學生的科學素養，并非一蹴而就的，只有在教學活動中持之以恒地調動學生的積極性，引導學生以他們的自身知識和經驗去獲取知識、解決問題，提高學生的創新能力，逐步培養他們去學科學、用科學，那么就一定可以提高小學生的科學素養。

參考文獻：

[1]孫濤.如何培養學生的科學素養[J].小學科學：教師版， 2010（11）： 34.

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