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我曾接過初一（2）班，班上有個學生叫王某，男，學習上缺乏主動性和進取心，上課常常遲到，上課無精打采，注意力不集中，萎靡不振，幾乎看不到他舉手，從不回答老師的問題，小組活動時游離在討論之外，課外作業幾乎沒有一次是按時完成，就連課堂作業也要在老師的“監視”下才能完成，那筆字簡直就是“鬼畫符”；課間還經常欺負小同學，臟話不斷；成績也是一路“紅燈”，同學都不愿跟他玩。這個孩子有著濃厚的厭學情緒，缺少自信心和競爭意識，完全一副“破罐子破摔”的樣子，老師問他父母的電話，他不愿意說，如果說要到他家家訪，他干脆不來學校了。但從體育老師的口中得知，他是打籃球的高手，我以到王某家里找他的父母商量讓他參加學校的籃球隊的事為理由要去家訪，很樂意，當起了向導。通過家訪了解到他父母忙于做生意，無暇管教，對王某總是恨鐵不成鋼。他家還有個姐姐，正在讀高中，成績優秀，在班里一直數一數二，很受老師和家長的偏愛。而王某在她姐姐這只“白天鵝”的對比下就猶如一只“丑小鴨”，經常受到爸爸和媽媽的責罵：“你看姐姐多優秀，從不讓我們操心，成績那么好，你怎么就不學學你姐姐？”“你看你，成天只知道玩，玩，玩，真是氣死我了！早知道不如不生你。”就這樣，在家人的責罵聲中，在姐姐的鮮明對比下，王某失去了學習的自信，失去了做人的尊嚴。我了解情況后，給王某的媽媽布置了一道特殊的家庭作業――每星期給王某找一條優點，每周一的早上由孩子親自帶給他。這樣讓孩子巧妙地知道了“媽媽也愛我，媽媽對我有信心”，也等于告訴老師“我有優點了”或“我進步了”。我也為王某報名參加學校的籃球隊，讓他的特長得到充分展示，還經常在同學面前表揚他。從此王某改頭換面，漸漸自信，對學習也產生了興趣，每次作業他都盡量完成，從“鬼畫符”到書寫工整，從完成一些作業到完成全部作業，王某像在爬臺階一樣，一天一個高度。一年后，王某已經完全走出后進生的陰影，成為自信陽光的學生。
【剖析】
在后進生的成長過程中，由于各方面的表現較差，會受到父母的訓斥，同學的譏笑、挖苦，老師的批評，在后進生的心里，后進生會覺得自己是被老師、同學遺忘的對象，會形成了一種 “我不如人”的心理定勢。因此，老師要想方設法讓他們融入集體之中，多幫助他們，鼓勵他們，讓他們感受到集體的溫暖，發現自我存在的優點。家訪，真是改變后進生自卑心理有效的途徑之一。
一、飽含師愛，做心靈的撫慰者
老師要幫助后進生，最好的辦法就是永不放棄。愛一個可愛的優秀的學生，那是件很容易的事，但要愛一個根本不可愛甚至有些可厭的學生，就不那么容易了。王某可謂是一個“人見人怕”的學生，他的表現確實讓老師望而卻步。但他不優秀也許是有原因的，內因可能是他的資質不是很好，或是潛在的品質還沒發揮出來。外因可能是在課堂，受到老師的批評；在學校，受到同學的嘲笑；在家里，受到父母的數落。這樣的孩子，會覺得自己無一是處，就會產生破罐子破摔的情緒。如果老師不及時介入，不及時給予幫助，這樣的孩子很容易喪失信心，甚至走上歧途。這就要求老師要有一顆愛心，教育者都知道，只有自己心中有愛，才有教育他人的能力。古人有句話說：“匠誤器，器可他求；婦誤衣，衣可別制；師誤子弟，子弟可復胚乎？”老師誤的，可是一個人的一生。所以當一個老師，要心懷仁慈，無私地愛每個學生。
二、深入了解，做癥結的解惑者
教育孩子的前提是了解孩子。《論語》中也有一句話：“不患人之不己知，患不知人也！”就是說別人不了解我，我不急；我急的是自己不了解別人，因為不了解，所以會偏見。在教育教學工作中，教師往往會形成一種思維定勢，以為自己很了解學生，有資格給學生下結論。實際上，時間的累積并不代表了解的加深，很多后進生并不像我們認為的那樣差，多數后進生僅是某一方面落后，其他方面有可能是優秀的。昔日冷眼中的瓦特、譏笑中的牛頓、愚笨的愛迪生，不是都成了取得巨大成就的科學家了嗎？當然要避免這種偏見和錯誤，有很多可循的途徑，家訪是最有效的一種途徑，老師可以深入了解學生在家情況，可以有機會與其父母交談，了解教育環境，因為學生的成長和家庭是有很大關系的。以上案例，通過家訪知道王某的父母有一定的責任，他們對王某只有責備沒有表揚，只有抱怨沒有鼓勵，這對王某性格的形成有很大的負面影響。如果不去家訪，就沒辦法了解這些情況，就不能找出王某厭學的癥結所在，就談不上如何幫助學生走出困境了。知道這些情況后，老師就可以和家長溝通，商量更科學有效的教育方法，尋找幫助王某的突破口。
三、充分信任，做信心的保護者
心理學研究表明：信任、期待的感情，可以使對方感到一種“被器重”的心理暗示，從而增強自信心。教師的信任是對學生人格的尊重，它會變成一股無形的力量，促其奮發向上。自從讓王某報名參加了學校的籃球隊后，王某變了個人似的，他漸漸自信，對學習也產生了興趣，每次作業他都盡量完成，從“鬼畫符”到書寫工整，從完成一些作業到完成全部作業，王某像在爬臺階一樣，一天一個高度。飽含信任，是轉化后進生的催化劑。教師們面對的差生，不能只關注學業，而要從他們身上尋找閃光點，給予他們充分的信任，給他們搭建平臺，大張旗鼓地發揮他們的特長，也就是說給予他最最需要的東西，那就是培養他的自尊自信。老師經過曉之以理，動之以情，因勢利導，使后進生感受到老師的信任、關愛、尊重和期待，從而漸漸恢復了自尊與自信，消除了自卑和抵觸情緒，愿意接受幫助和教育；再從小成績、小進步入手，讓他品嘗到受贊許、表揚的歡樂，從而樹立起自信心；在他通過努力取得成績時一方面及時肯定，一方面又提出新的目標，循序漸進，讓他看到了希望，激發了進步的內在潛力，確立起了不斷進步的信心。
四、多方協調，做和諧的催化者
實現后進生轉優顯然不是一朝一夕的，要認清轉化過程中的反復性，正確對待、耐心等待，要有長期的計劃，不斷地調整方法進行教育，與家長密切配合，步調一致地對他進行思想教育，加強日常生活、學習的監督。對王某的教育，班主任做到了不厭其煩，這樣，促使他養成了良好的行為習慣和學習習慣。我給王某的媽媽布置了一道特殊的家庭作業――每星期給王某找一條優點，每周一的早上由孩子親自帶給老師。這樣，王某就巧妙地知道了“媽媽也愛我，媽媽對我有信心”，也等于告訴班主任“我有優點了”或“我進步了”。這樣不僅學生開心，家長也高興，家庭形成一種良性循環的和諧氛圍，對孩子的教育是非常有利的。
【感悟】
于是，它收拾好行李，準備遠航了。它踮起腳尖，看看四周，沒人搭理它。它便用腳扣住行李，開始了行程。
它到了九龍山，有人拿著弓，想要射死它，幸好它閃身一躲，逃過了這場劫難。丑小鴨到了一個叫皮躍的小鎮，大家一看到它就像凍僵了一樣，張開嘴直挺挺地站在那里，一動也不動了。丑小鴨可沒空理它們，因為它要找媽媽。它越過了三百個山峰，翻過九百個嶺。腳疼了，翅膀酸了，但它咬咬牙，挺了過去。不知是誰幫它的忙，丑小鴨只覺得眼前一亮，媽媽熟悉的身影在身旁閃過，正是媽媽呀！鴨媽媽激動萬分，一把抱住了丑小鴨，說:“我的孩子啊，你終于回來了！”
后來，丑小鴨把媽媽和所有的姐妹帶到天鵝島里，它們過著幸福的日子。
水彩畫來源于西方，最初是在古典英國畫法中產生的。19世紀中葉，歐洲出現了泰納、康斯塔伯等水彩畫大師，他們筆下的水彩畫作品達到了輕淡清亮的光色明度。水彩畫傳入中國與油畫相仿，上海徐家匯土山灣畫館是最早在中國傳授西洋畫的學校，當時主要以教授水彩畫技法為主。我國著名畫家周湘、張聿光、丁悚、張充仁等都在那里學過水彩畫。水彩畫在民國時期發揮過重要作用，曾經喜聞樂見、家喻戶曉的月份牌都是運用水彩畫技法來敷色繪制的，也正是這些獨特的水彩畫繪制技藝，成就了著名的“月份牌”的廣告文化，他們的月份牌畫深受老百姓喜愛。而鄭曼陀、謝之光、周慕橋、金梅生、杭稚英、李慕白、金雪塵、倪耕野等著名的月份牌藝術的名家，將中國現代水彩畫又推向了一個新的高度。
然而，在畫界常常把水彩畫列為小品畫種，原因是作品草草幾筆便能完成。實際上優秀的水彩畫往往將優化的色彩、素描的基礎、詩―般的境界熔于一爐，用筆干凈不拖泥帶水。把握干濕、濃淡，技術難度高，難以駕馭，需要巧妙運用水分、色彩。明快華麗酣暢靈動、潤澤飽滿，融合自然的特點，作品要有水、有色，不能有“水”無“色”或是有“色”無“水”。水彩畫中水分、色彩的巧妙運用，構成了水彩風景畫活潑多變的特性，從而獲得詩一般的情境，并產生了特殊的水韻效果。令人欣喜的是，八十年代后，美術界對水彩畫給予了前所未有的重視，特別是1984年全國美展開始設立水彩畫展區后，水彩畫創作在題材、形式、手法、風格等方面皆有跨越式進步，到第九屆全國美展時共展出水彩畫501幅之多，與中國畫、油畫數量相當，被評為金獎、銀獎、銅獎和優秀獎作品57幅之多。
名家水彩畫在國際市場上很受藏家的歡迎，2006年紐約佳士得推出的英國威廉透納的一幅水彩畫被拍至3200萬美元；2007年紐約蘇富比上拍的塞尚水彩畫《靜物西瓜》估價1800萬美元，成交價達到2550萬美元。水彩畫目前在我國尚處于被挖掘階段，記得九十年代國內興起藝術品拍賣后，水彩畫在市場上很少亮相。步入21世紀后，隨著油畫拍賣的走紅，水彩畫也頻頻亮相拍賣會，中國嘉德2005年春拍推出的吳冠中的《蘇州園林》，估價為40萬元至50萬元，最后以159.5萬元成交，創下了國內水彩畫拍賣的新高。同年四川美院羅中立的《水彩畫4幅》在廣州嘉德拍至13.2萬元，也創下了不俗成績。尤值得一提的是：2006年上海祟源大型藝術品拍賣會上推出了“中國名家水彩畫”專場，收集了60位國內著名水彩畫家的80件水彩畫拍品(含組畫)。推出了諸如吳作人、李詠森、謝之光、陶冷月、李劍晨等老一輩優秀水彩畫家作品，還包括吳冠中、杭時鳴、徐芒耀、杜詠樵、陳培榮等名家精品作品，其中，王師子《水彩組畫》、金梅生《水彩畫稿》、李詠森《花卉》和《收割》、潘思同《日暉港》和《坎門島》、陳秋草《蘆茨鄉的晴秋》、陶冷月《風景》、謝之光《紅領巾與伏老》、李超士《花卉靜物》、吳冠中《拍雪圖》、徐芒耀《老農與羊》、程及《日出》、瞿谷量《白沙橋》和《桐廬朝霧》等吸引了不少買家關注的目光。最終取得了148萬余元的成交額和65%的成交率，全場最高價桂冠被陶冷月創作于1931年的《風景》以17.6萬元摘得，另外王師子早年創作的描繪江浙水鄉風光的《水彩組畫》也拍得10.45萬元人民幣的高價。2006年后，水彩畫受到了海內外拍賣行的關注，據有關人士統計，2007年春拍中香港蘇富比、佳士得和大陸的瀚海、誠軒、嘉泰、西泠等10家拍賣公司共上拍水彩作品56件，其中成交45件，成交率為80％。2007年深圳華奇推出了“第二屆中國當代水彩名家精品邀請展專場拍賣會”，126件作品成交了86％，成交總額280.5萬元。這一成績已屬相當不錯，可謂小荷已露尖尖角。
尤值得一提的是：在2009年北京誠軒拍賣會上，李詠森的水彩畫《放學了》和《時裝仕女》分別獲價24.6萬元和23.52萬元，這個價格對李詠森來說已是最高價了；2010年，顏文的水彩畫《春夏秋冬四景山水》在北京匡時國際以112萬元成交；同年，徐悲鴻的水彩畫《三駿圖》在香港蘇富比以1018萬港元拍出，徐悲鴻這一成交價格使得中國水彩畫作品價格首次突破千萬港元。
從以上情況來看，雖然水彩畫價格不如油畫或者國畫高，但這一震撼人心的拍賣結果，暗示著國內水彩畫拍賣跨上了新臺階。有專家預言：未來名家水彩畫有望緊步油畫后塵，走紅海內外市場。
丑小鴨——“它一生下來，就長得奇丑無比”，因為長得丑，人們和動物都不喜歡它，也不和它在一起生活。它度過了饑寒交迫的冬天，在森林里受盡了折磨，但最后，它還是靠自己的努力，終了起來。“它成為了一只漂亮的、高貴的白天鵝，它快樂的在藍天上自由自在的飛翔！”
而丑小鴨變成白天鵝，它靠的不是別人，正是自己的努力。
《丑小鴨》的故事，使我明白了一個道理，不管做什么事，都不要怕自己不會或很笨，只要用心去做，就一定能成功的。記得科學家愛迪生曾說過這樣一句話：世上沒有天才，天才是靠1%的靈感和99%的汗水。是啊，我生活中就發生過這種類型的事。
去了。那時丑小鴨的媽媽又生了一窩鴨蛋。奇怪的是這里面又有一個很特別的蛋，是一個又大
又圓的蛋！但總孵不出來，等啊等，過了好些時候這只小鴨子終于出世了。這一個蛋足足等了
5個月。
更奇怪的是這一只鴨子比丑小鴨還要丑好幾倍：眼睛就像一個大窟窿，可怕極了;嘴巴又扁又
難看,特大;而且身上的毛是黑白相間的雜毛!難看的要命!當鴨媽媽又想給他趕出去時,鴨大嬸
突然想起了什么似的，忙說: “慢著,慢著,等等啊，別忘了上次那只丑小鴨變白天鵝的事,萬
一——萬一這只很丑鴨子也許會是一只天鵝呢!” 鴨媽媽想了想,不但沒把丑鴨子趕出去還百
般依著它,母鴨子又生了一個丑小鴨的事兒傳了個遍.大家都說它肯定是一只白天鵝,于是大伙
兒有的愿意為他找食物;有的愿意陪他玩.就這樣，丑小鴨的童年實在是讓鴨子們羨慕的要命。
正因為這樣,連他自己都認為自己肯定是一個準天鵝,于是他從來都是好吃懶做`胡作非為.
也從來不為自己丑陋的外表而傷心`難過.唉!誰讓那只丑小鴨變成了把天鵝呢!而他現在面得其
他鴨子總是有種高高在上的感覺.
如果走在路上不小心和另一只鴨子相撞了，他一定會皺著眉頭罵道：“你這個混蛋，你難道不
知道我是誰嗎？還不對我放尊重點！！！”這還不算，他還硬要人家去他家“賠罪”。人家剛
踏進他家半步，他一只翅膀插著腰，另一只翅膀指著來者又破口大罵。一只腳掌還“啪啪啪
”的敲著地：“我告訴你，你只不過是一只鴨子而已，少擺顯了。哼，我可是高貴的白天鵝啊
，多么高貴！”他停了停，繼續說：“而你呢，只是一只地位低下，可憐的鴨子而已。”
就這樣，這只丑鴨子一直沒變成白天鵝。漸漸的，他似乎也意識到了自己就是一只鴨子，
而且還是一只丑鴨子！并不會變成什么白天鵝的。他連忙說：“唉，其實當一只鴨子不也是挺
好的嘛！天鵝還要飛來飛去的，多麻煩哪。還是當鴨子好。”過了好一陣子，大家也明白了，
一、創設情境，激發興趣
師：小朋友們，安徒生的童話故事《丑小鴨》，你們聽說過嗎？那只受盡苦難的丑小鴨最終怎么樣了？
生：（想了一會）爭先恐后地說出那只受盡苦難的丑小鴨最終變成了一只美麗的白天鵝。
師：（課件出示4只丑小鴨，每只丑小鴨帶出3個算式）只要小朋友們正確算出丑小鴨后面的三個得數，它就能變成美麗的白天鵝。
①3+5= 5-2= 3+2+3=
②8-8= 7+2= 10-5-2=
③10-3= 5+4= 3+2+4=
④4+6= 8-5= 7-2-3=
（學生每算對一組，屏幕上就會有一只丑小鴨變成白天鵝）
師：（出示課件）看，丑小鴨變成白天鵝了，高興地飛起來了。它們飛呀飛呀，飛到美麗的湖邊。藍藍的湖水，綠綠的樹葉，多美呀！它們在湖中游玩起來。
生：（齊）哇，好美呀！
[反思：小學生好奇心強，求知欲旺。教師根據兒童的這一心理，用童話中的丑小鴨、白天鵝激發興趣，特別是以丑小鴨變白天鵝，聲情并茂，給學生強烈的刺激，抓住學生“滾燙”的心，激發學生“火熱”的情，使他們產生強烈的數學學習興趣]
二、活化教材，引發探究
例一：先加后減
師：（課件播放例一：又飛來3只白天鵝）小朋友們，你看到了什么？
生：我看到湖中有4只天鵝在游玩。
生：天空中又飛來了3只天鵝。
生：我看到湖中先有4只天鵝，又飛來了3只，合起來一共是7只。
師：（課件：飛走2只）現在湖里發生了什么變化？
生：7只里面飛走了2只。
師：誰能把剛才看到的完整地講一講呢？
生：4只白天鵝來到湖中，快樂地游玩。一會兒，又飛來了3只，一共有7只，再過一會兒，有2只飛走了，還有5只白天鵝。
師：誰能再講一遍，并提出一個數學問題呢？
生：湖中有4只白天鵝在游玩，又飛來3只一起玩，一會兒有2只飛走了，還有幾只白天鵝？
師：說的真好。能像這樣說給你的同桌聽嗎？（學生互相講述傾聽，教師巡視，傾聽指導）
師：小朋友們都說得很好。你想用怎樣的算式解決這個問題呢？
生：4+3-2=5。
師：這樣列式正確嗎？有什么理由呢？
生：原來有4只，又飛來3只，就用4+3表示，飛走了2只就-2。
生：飛來3只，就+3，飛走2只就-2，還有幾只就是4+3-2=5。（板書4+3-2=5）
[反思：通過課件有步驟地播放，以恰當的時間差展示情景變化，揭示事理，巧妙地滲透了“加減混合”的含義。學生主動地觀察、思考、講述，提出問題，積極探究，充分地從生活原型中感受著、領悟著新知本質。學生主體意識強，學習情緒高，其觀察能力和語言表達能力在說的過程中得到了很好地培養]
師：誰能夠讀出這個算式呢？
生：4加3減去2等于5；
生：4加3再減去2等于幾。
師：今天這個算式與前面學的連加、連減有什么不同？
生：連加算式全是用的加號。（獎智慧星）
生：連減算式都是用的減號。（獎智慧星）
生：4+3-2里有加號，也有減號。（獎智慧星）
師：小朋友們觀察得很仔細，講得也很好。像這樣既有加法又有減法的運算，叫做加減混合。（板書課題：加減混合）
師：怎樣計算4+3-2呢？四人一小組，說說自己的想法。
隨著學生的匯報板書：■
師：觀察老師擺小棒說算式。（在黑板上）擺上3根，再擺上5根，拿走4根。
生：3+5-4=4。
[反思：教師充分借助學生已有的知識水平及學習能力，通過讀式、觀察、比較、討論、計算、匯報一系列數學學習活動，激發了學生的主體意識，發展了學生的思維、表達及合作能力]
例二：先減后加
師：第二天，這4只美麗的白天鵝又飛到湖邊。看，發生了什么情況？大家能提出什么數學問題嗎？（課件播放）
生：4只美麗的白天鵝又飛到湖邊，過一會兒，飛走了2只，后來又飛來了3只，現在有幾只天鵝？
師：講得真好。能像這樣講給你的同伴聽嗎？（學生互相說和聽，教師巡視，傾聽指導）
師：小朋友們都說得很流暢。你想怎樣列式解決這個問題呢？
生：4-2+3=5。（板書4-2+3=5）
師：你是怎樣想的？
生：先有4只，飛走了2只，就是4-2，又飛來3只，就再+3。
生：飛走了2只就-2，飛來3只就+3。
師：怎樣計算的呢？
生：4-2得2，2再加3得5。（板書■）
師：觀察老師擺小棒說算式。（在黑板上）擺上6根，拿走4根，再擺上5根。
生：6-4+5=7。
[反思：教師充分相信學生，把課堂的時空留給學生，利用學生對動畫的興趣、對生活的感受、對情景的描述、對事理的理解等自身資源組織開展數學學習活動，巧妙引導，調動學生的手、眼、口、腦等多種感官，盡情發揮，從先加后減拓展到先減后加，并予以深刻理解。新知與能力在活動中不斷生成和發展]
師：請小朋友認真觀察這兩個算式，能發現什么？
生：都有4、2、3。
生：這兩個算式得數都是5。
生：它們都是加減混合計算。
生：4+3-2加法在前，減法在后；4-2+3減法在前，加法在后。
生：這兩個算式都是先算前兩個數，再算后一個數。（獎智慧星）
生：這兩個算式都是從左往右一步一步地依次計算。（獎智慧星）
師：你們善于觀察，愛動腦筋，都是聰明的孩子。今后做這樣的加減混合計算題都要從左往右依次計算。
[反思：課堂留出時空讓學生觀察、思考、發現、歸納，充分表達，暢所欲言，順利地將加減混合的計算順序納入已有認知結構中]
三、動手操作，強化算理
師：同桌小朋友合作擺小棒，先擺7根，拿走3根，又添4根。（學生活動，教師巡視，然后匯報、展示）
師：哪些同學合作得更好些？
生：××兩人擺得好！
生：我覺得××兩人邊擺邊說，很清楚！
生；我覺得××兩人合作得好，擺得很整齊。
師：觀察得真仔細。大家能提出什么數學問題？怎么解決？
生：現在有幾根小棒？7-3+4=8根。
師：真聰明。（獎勵智慧星）
師：你能看算式擺小棒嗎？（出示算式：6+2-5、8-5+6）
生擺小棒，師巡視指導。
[反思：學生動手實踐，“做”數學，建構認知，鞏固新知。學生之間的評價也充分發揮了他們潛在的思維和言語表達能力，并感受到了成功的喜悅，培養了合作意識，提高了學習效率]
四、設置游戲，解決問題
師：我們一起到動物園去游玩吧！（播放課件）咦，調皮的小猴擋住了路。
小猴：想進動物園嗎，先過我這關。（課件：池塘有6只小鴨，又來3只，不一會兒走4只，=只）
生：小組寫算式，展示6+3-4=5只。
小猴：你們真聰明。可是我還有幾個問題，你們得幫幫我！（課件出示，學生計算）
■
（回答對了，正確答案的氣球就升起來。）
小猴：謝謝你們幫助我。現在就請跟我去動物園吧！
師：（課件顯示：貓、狗、豬、羊各得一張獎狀，分別有一個加減混合的算式。森林邊有四座房子，各有一個得數）小動物們在運動會上都取得了好成績，獲得了獎勵。你們看：小貓、小狗、小豬、小山羊都獲得一座房子。請你們幫助他們找到自己的房子，用線連起來。（圖略）
[反思：小猴的引入極大地調動了學生學習的興趣，鼓舞了學習的熱情。“閉關”“解難”更是讓學生激情四射。學生積極幫助小猴計算，爭先恐后地展示算式結果，順利解難，掀起了本課，較好地開發了學生的自身潛能]
五、開展比賽，提升能力
教學需要學生動，動是課堂的生命。學生是內生性、能動性的課程資源。教學中充分開發和利用學生自身“資源”，擯棄教師的“大包大攬”，學生的學習會更加生動有效。本課教師創設了開放、民主的氣氛，讓學生感到安全、放心和愉快，能夠全方位地參與，敢想、敢說、敢做。個性化的學習體驗、奇異多彩的思想、出人意料的發現，使教學生動有效。
（一）創設情境，激發興趣
好奇心理可以激起學生探索認知的興趣，產生求知的心理傾向，并逐漸形成學習的自覺行為。本課內容是一年級下期的，學生大多是七歲左右，他們年齡小，好奇心強。教師利用生動有趣的電腦畫面緊扣學生心弦，激發學生思維。丑小鴨的出現使學生開始興奮起來，積極動腦速算，以幫助丑小鴨變成美麗的白天鵝。當第一只丑小鴨變成白天鵝時，學生欣喜若狂，他們成功了。當學生隨著白天鵝來到湖邊，情不自禁地贊嘆：“哇，好美呀！”學生高度興奮，進入新知探索。最后，小猴子的出現，使學生積極運用所學知識解決問題，體會數學的價值和作用，學生的興趣更濃，并向課外知識不斷延伸，甚至長期保持對數學的學習熱情。
（二）積極探索，主體性強
教學中教師只是將情境事理，直觀呈現于學生面前，讓學生充分地觀察、思考、討論、交流、操作、演算，活動時間足、空間大，有利于學生感悟“加減混合”的意義和算理，從而掌握其計算方法，并能自覺運用，解決問題。在新知學習中讓學生講述情景變化過程，說出算式，發掘了學生的思維和表述潛能，自主體會了加減混合的算理；在鞏固練習中讓學生動手操作擺小棒做數學，手腦并用協同發展，增強了實踐能力；在拓展新知中讓學生寫算式、算得數，闖難關、找房子，利用和引發了學生學習數學的興趣、情感以及認真嚴肅的態度，為學生未來的持續發展奠基。學生之間通過彼此的思維碰撞和觀點交流，實現了“資源共享”。
（三）評價激勵，關注發展
我是一顆可憐的瑪瑙石，我的全身似乎只能詮釋一個字――丑。你可以想像：一個全身黑乎乎的家伙，兩頭小中間大，全身顯得胖墩墩的爛石塊，你也會為她感到傷心吧!
雖然老早就聽說了丑小鴨變白天鵝的故事，但我知道，那畢竟也只是個童話，我是永遠也變不成白天鵝的。然而，同類們的嘲笑與鄙視，使我無法忍受，我只得帶著那滿腔的憤恨和傷心，離開了我的家鄉，隨著那日日夜夜奔流不息的河水，開始了我們的流浪生涯。這時，我才真真切切地體會到了丑小鴨被趕出來時的傷心情景。
“啊!流浪啊流浪，不在流浪中死亡，就在流浪中自強”，我編的，可何處才是我最終的歸宿?流浪中的我體會到了無數游子的辛酸。
流浪中所見到的一切都是我永遠的仰慕者：巍峨的高山，浩渺的荒漠，寬廣的大海……翠竹比我秀麗，青松比我挺拔，連柳條都比我更具風情……有時狂風無情地向我弱小的身體肆虐，暴雨一不高興就劈頭蓋臉地對我亂打一氣。寒冬用厚厚的冰塊把我鎮住，企圖把我撕裂，烈日也來助紂為虐，狠心地把我暴露在“三味真火”下。
面對一次又一次幾近致命的打擊，任他們將我毀滅的念頭曾在我腦中產生。可我好不甘心，不甘心永遠做命運的奴隸，一輩子也伸不直那彎曲的脊背。這時，我才發現，我身上也有著值得驕傲的東西――對命運的不屈與抗爭。
當寒冬的尾巴漸漸低垂，春已悄然而至，清澈的河水在我身邊奏起了美妙的春之交響曲。不知何時，我已流浪到一片沙灘上。這時兩個年輕人來到了沙灘，令人驚喜的是他們發現了我，就好像發現了新大陸一樣尖叫起來。一人把我抬起來欣喜地說道：“對，就是她，就是她，真是太巧了，太不可思議了，上帝，感謝你，終于讓我們找到了，找到了這么天然，這么吻合的眼睛。”我有點不知所措，這時，另一個人開口了：“對呀!我也不敢相信，命運居然這么垂青我們。”
第二天，我被帶到了一尊巨大的名像面前，鑲在了一尊石像的眼眶中。原來，他們在給石像嵌入了一只眼睛后，怎么也雕刻不出另一只眼睛使石像富于生命力，后來，他們又把石像抬到了市中心，矗立在高高的石臺上，臺下傳來一陣又一陣驚嘆聲：“你看那尊石像塑造得多么惟妙惟肖，尤其是那雙眼晴，多么炯炯有神，多么……”聽到這里，我真有點受寵若驚，抬眼望去：山川、河流、大海、樓層、人群……都在我的眼皮底下。
原來，我的仰慕，我的贊嘆，我的羨慕竟是自己，由于我的存在，使毫無生氣的石像絢麗多彩，給庸俗的四周以詩意，給城市沉悶的空氣增添了活力，我終于有機會展示自己的才華，個性及風采，我再也沒必要去仰視別人，我也是最好的！！！
有人說，之所以開得那么有勁，是為了具有傲霜的榮譽。花們的確給了很多榮譽，而只是默默地奉獻，為了留下好的品種，不惜一切代價！然而，野不更是這樣嗎？
秋風吹過后。野就悄悄地在萌發，生長，向上……不停的生長，開花之后就“結果”了。花瓣落到泥土里，清新，淡雅，芳香……真所謂是：零落成泥碾作塵，只有香如故。為了下一代，甘愿奉獻自己。即使粉身碎骨，也在所不惜！
開始，我并不很喜歡野。因為它不過是一朵普通的再也不能普通的小野花而已。它既沒有牡丹的嬌艷，也沒有玫瑰的芬芳，也沒有百合的純白，更沒有梔子花的芳香……連蜜蜂都不愿意去親吻它。它只不過是一朵平凡的小花，不求名不求利，甘愿付出，奉獻，為人們提供它力所能及的事情。為了更好的留下品種，而與寒霜斗爭……
我被這強悍的精神深深地所觸動了，在山縫中生長，在山縫中毀滅，不但這樣，而且還要默默地忍受著人們的踐踏……更重要的是還要與環境斗爭，播下它的美好愿望，讓下一代繼續在它們生長過的地方扎根，生長，繼續讓美好的愿望延續下去……即使是這樣，它也從未抱怨過一句，它只是默默地忍受著自己，不曾掉下一滴眼淚。它只是默默地奉獻著自己，不曾抱怨一句怨言。
――題記
小時候我對書的概念就是《白雪公主》里的圖畫，丑小鴨變白天鵝的夢幻，姐姐課本里彩筆畫的彩色星星，牛郎織女在鵲橋上的相會……
夏夜靜如水，躺在竹床上看滿天星星，聽著竹床“吱呀”的搖籃曲，月牙兒懶洋洋地在天上觀望，樹影婆娑中看螢火蟲支起的小路燈。有時想起老師講的囊螢映雪的故事，我就找個白色小袋子抓幾只“小路燈”回來，再把爸爸送的《世界少年文學名著》翻出來，輕輕撣去書皮上的灰塵，自豪地讀起來……螢火蟲的光不知亮了多久，不知誰家的雞鳴聲喚醒了東方的黎明和睡夢中的我，手中那本書被晨霧打濕了。想起“愛德爾”，想起“基度山伯爵”，那“三個火”怎么樣了？輕揉惺忪的睡眼，天空漸明，滿院牽牛花的芬芳讓我陶醉。那本書我不知讀了多少遍，依舊如癡如醉。
時光如白駒過隙，轉眼我長大了，十六歲的我在青春里迷惘。秋天的精魂穿過了李煜的半壁江山、柳永的“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”……一路走過了美麗的童話、《少年文學》《童年》《魯濱孫漂流記》。如今的我愛上了唐詩宋詞：李白的浪漫，杜甫的沉郁，柳永的凄婉，蘇軾的豪邁，岳飛的壯烈。
“夕陽無限好，只是近黃昏。”看著欲墜的夕陽，前方的天空迷蒙。那天我拿著《讀懂人生》走上了那條從秋天通往春天的路……秋葉紛紛落了一地，拾取一枚楓葉夾在書中，它竟紅得如此耀眼。抬起頭一直向路的盡頭眺望，那里紅得像一片燃燒的火的海洋。晚霞如同一片赤紅的落葉墜到鋪著紅地毯的地上。“霜葉紅于二月花。”它是秋的精魂，是飛舞的生命！
“鳳凰涅，浴火重生。”對著天空，我發出了一聲來自心底的呼喚，雖然蒼白、凄厲卻又滿含生機――“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”。
是書伴我走過了心靈的春夏秋冬，是書幫我點燃了心中的圣火，是書讓我對未來充滿希望，是書讓我更懂得感恩和欣賞人生！