職業(yè)教育核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育核心素養(yǎng)范文

關鍵詞：高職教育；人文素質(zhì)；職業(yè)核心能力；習慣養(yǎng)成

近年來，高職院校的人文素質(zhì)教育也漸漸得到了重視，一些院校也開設了一部分旨在提高學生人文素質(zhì)的課程，由于高職院校以技術(shù)應用能力為主要教育目標，體現(xiàn)在課程設置上，就不可能開設系統(tǒng)而全面的人文素質(zhì)課程。那么高職院校的人文素質(zhì)教育應該以什么方式進行?這個問題的關鍵矛盾就是如何在有限的學時里將人文素質(zhì)課的效能發(fā)揮到最大，使學生能夠真正從中受益而成為滿足市場需要的社會人。否則，各種人文素質(zhì)課程只能在課程設置中起結(jié)構(gòu)性的作用，而不能在教育實踐中起功能性的作用。

一、高職人文素質(zhì)教育的目標及功能定位

高職人文素質(zhì)課程比起普通高校的人文素質(zhì)課程來說，學時學分比例少，規(guī)模小，學科系統(tǒng)性差，所以其目標比普通高校的人文素質(zhì)課也應有所降低，即養(yǎng)成學生必需的人文素質(zhì)，以應付將來工作的需要，而不是像普通大學一樣積累深厚的人文素養(yǎng)，為將來的深造或研究打好基礎。基于這種差別，高職的人文素質(zhì)教育在功能層次上就應該有所調(diào)整。

(一)德育功能

這一功能包括情感、態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成。其中情感培養(yǎng)中包括愛國情、友善心、正義感等因素；態(tài)度培養(yǎng)包括積極、科學、合作等因素；價值觀的培養(yǎng)包括真善美判斷標準等因素。

(二)智育功能

這一功能我們可以分解為知識積累功能、能力增加、智力提高功能。知識積累是指相應的人文知識在量上的增加：能力增加是指通過顯在和潛在課程對學生讀寫說、交際等能力的提高；智力提高是指通過人文課程的學習，在心理層面上提高學生認識、理解客觀事物并運用知識、經(jīng)驗等解決問題的能力，包括記憶能力、觀察能力、想象能力、思維能力等。

(三)美育功能

人文素質(zhì)課程本身蘊含著豐富的美育因素，通過人文課程的學習，可以培養(yǎng)學生對美的感受能力、理解能力和創(chuàng)造能力。

通過對上述三種功能的初步分解，我們可以得到七種基本的人文能力：合作能力、聽說讀寫能力、交際能力、觀察能力、想象能力、記憶能力、思維能力。其中后四種能力是一種潛在的能力，往往蘊含在其他能力的養(yǎng)成與訓練之中。所以能夠得到的三種外顯的、與應用型職業(yè)活動密切相關且在教育上有較強可操作性和可預測性的三種基本能力：合作能力、聽說讀寫能力、人際交往能力，這就是我們分解綜合后的高職人文素質(zhì)教育所應實現(xiàn)的功能。

這樣內(nèi)涵豐富的功能，對高職院校的人文素質(zhì)教育來說是難以達到的，必須經(jīng)過一定的改造，將其中最為基本的能力要素分離出來，打造適合高職教育的人文素質(zhì)教育平臺。這種平臺應該符合高職教育的總體目標，即以能力培養(yǎng)為主，將普通高校人文素質(zhì)教育中的能力要素提高到首要的地位進行分解后重新整合。

二、職業(yè)核心能力考評體系對高職人文素質(zhì)教育的啟示

在高職院校有限的課時內(nèi)通過傳統(tǒng)的積淀養(yǎng)成式的人文素質(zhì)教育手段實現(xiàn)上述三種人文能力的培養(yǎng)肯定是行不通的。因為通過系統(tǒng)的人文課程進行潛移默化式的教學方法對人文能力的培養(yǎng)與形成其作用是不確定的。同時學制與課時也不允許這樣大量開課。所以我們需要設置能夠顯在地作用于學生的人文能力的培訓課程，以及相關的對能力進行測定的考評體系。這種課程可以稱為“人文能力養(yǎng)成性課程”，即通過對學生行為規(guī)范的引導來強化習慣的養(yǎng)成直至影響到內(nèi)在精神世界的變化。這就是外(外在的規(guī)范與行為)――內(nèi)(內(nèi)在的理解與認知)式的人文能力培養(yǎng)模式，與傳統(tǒng)的外(外在的課程)――內(nèi)(內(nèi)在理解與領會)――外(外在的表現(xiàn)與行為)的教育養(yǎng)成過程相比，它省去了一個環(huán)節(jié)，但實質(zhì)內(nèi)容與性質(zhì)卻沒有根本的不同，可謂異曲同工。這種針對人文能力培養(yǎng)的人文素質(zhì)課程，其課程架構(gòu)與考評體系的設計無疑是一個充滿未知數(shù)的挑戰(zhàn)。

勞動部門目前正在積極探索參照國外先進的職業(yè)核心技能體系擬定適合我國國情的職業(yè)核心技能測評體系，該體系可分為模塊，即交流表達、數(shù)字運算、革新創(chuàng)新、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理、外語應用。從中我們不難看出這模塊中有一半以上與人文素養(yǎng)有關。這個核心技能的培訓與考評體系針對性、操作性非常強，非常明確地告訴培訓對象要做什么、應該如何去做、要達到一個什么樣的能力水平。這種培訓模式與高職教育以技術(shù)應用為宗旨的實訓實踐模式不僅有近似之處，而且是對技術(shù)應用型實訓實踐模式的一種補充和提升。在實際操作過程中，可把專業(yè)技能實訓實踐與人文能力實訓實踐有機結(jié)合起來，使其相互滲透、相互貫通，特別要注意在專業(yè)技能實訓實踐中融入人文能力養(yǎng)成。總之，這種培訓考評模式能夠像其他專業(yè)技能實訓實踐一樣，真正起到我們前面提到的由外而內(nèi)的“能力養(yǎng)成”的作用，而且收效也比較快，比較符合職業(yè)教育的要求。

高職人文素質(zhì)教育在目標體系、技能分解、培訓方法、考評模式方面完全可以參照上述職業(yè)核心技能的培訓與考評系統(tǒng)，結(jié)合自己的特點與內(nèi)容，實現(xiàn)全面的改革與重新建構(gòu)，打造全新的高職教育人文素質(zhì)教育平臺。

三、高職人文教育體系改革的策略

結(jié)合我們抽取出來的高職人文課程所應具備的對學生合作能力、聽說讀寫能力、人際交往能力的培養(yǎng)功能，再加上德育功能和美育功能，這一平臺應該有語言交際模塊、協(xié)調(diào)合作模塊、自我教育與完善模塊三個模塊。其中語言交際模塊的內(nèi)容主要為母語的聽說讀寫及語言的交際運用；協(xié)調(diào)合作模塊基本上參照職業(yè)核心技能合作模塊所要求的能力，并對難度作以相應的調(diào)整；自我教育與自我完善模塊包括分析自己的特長與不足，確定自我教育的方向與目標及實現(xiàn)教育目標的途徑與方法，品德的修養(yǎng)與完善等，這一模塊的內(nèi)容，可以吸收目前高職德育教育的新成果。

高職人文素質(zhì)教育這一改革的難點與重點在于教材建設及考評標準的確定。首先應制定一個高職人文素質(zhì)訓導大綱，大綱制定時完全可以按照職業(yè)核心技能的“工作活動”“技能要求”“培訓與自學指導”“考評指導”四個方面。對人文素質(zhì)訓導的目標、內(nèi)容、程序、考評作出定量定性的規(guī)定，在此基礎上再進行培訓教材的編寫與考評體系的建設。在教材建設上要突破傳統(tǒng)的文本教材的概念，建設一種新型的全方位的立體教材，這種教材除了教學目的與標準確定以外，其他的案例與相關資料應該建成一個分類資料庫，可以隨機抽取與運用，達到教學內(nèi)容活化的目的，以避免學生將此課程變成一種記憶性模式化的課程。在具體教法上要以案例、情境模仿和討論為主，以確保學生的主體作用，確保教學效果。在考評方面，也要突破傳統(tǒng)的筆試模式，以能力考核為主，主要方式有任務式、案例式、項目式等。

第2篇：職業(yè)教育核心素養(yǎng)范文

關鍵詞: 高職院校 人文素質(zhì)教育 職業(yè)核心能力 培養(yǎng)

隨著我國對外開放的進一步發(fā)展,經(jīng)濟、科技實力進一步增強。面對著全球化,大學生的價值觀、人生觀和社會意識呈多元化趨勢,給我們教育和引導學生的正確人生、價值觀、社會責任感悟等帶來了新的挑戰(zhàn)。同時,高職院校學生職業(yè)核心能力的缺失,也進一步影響了他們的社會競爭力。如何把高職學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和人文素質(zhì)的提高結(jié)合起來,增強他們的職業(yè)競爭力和社會責任感,使之成為合格的新型的應用型人才,是我們的一項艱巨任務。

人文的作用在于通過教育提高素質(zhì),促進人更加和諧持續(xù)全面地發(fā)展。素質(zhì)是指人在先天生理的基礎上,受后天環(huán)境教育等影響,通過自身努力養(yǎng)成的穩(wěn)定的、長期起作用的基本品質(zhì)和素養(yǎng)。素質(zhì)教育是以育人為根本、全面發(fā)展為宗旨、提高人的全面素質(zhì)為目的的教育。人文素質(zhì)就是人文科學、人文知識在教育對象身上所體現(xiàn)的內(nèi)在品格。人文素質(zhì)教育就是將人類優(yōu)秀的文化成果,將人文科學通過知識傳授、環(huán)境熏陶,使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng),成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品格,也就是傳授人文知識、培育人文精神、提升人文素質(zhì)的教育。人文素質(zhì)教育的目標就是提高青年的文化水平、理論修養(yǎng)、道德情操,就是教會青年學生如何做人。從這個意義上來說,加強人文素質(zhì)教育是學生思想政治教育的重要內(nèi)容,也是促進學生全面發(fā)展的客觀要求。

一、當前加強高職學生人文素質(zhì)的必要性

首先,人文素質(zhì)教育有德育功能。這一功能包括情感、態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成。其中情感培養(yǎng)包括愛國情、友善心、正義感等因素;態(tài)度培養(yǎng)包括積極、科學、合作等因素;價值觀的培養(yǎng)包括真善美判斷標準等因素。

其次,人文素質(zhì)教育有智育功能。這一功能我們可以分解為知識積累功能、能力增加功能、智力提高功能。知識積累是指相應的人文知識在量上的增加;能力增加是指通過顯在和潛在課程對學生讀寫說、交際等能力的提高;智力提高是指通過人文課程的學習,在心理層面上提高學生認識、理解客觀事物并運用知識、經(jīng)驗等解決問題的能力,包括記憶能力、觀察能力、想象能力、思維能力等。

最后,人文素質(zhì)教育還有美育功能。人文素質(zhì)課程本身蘊含著豐富的美育因素,通過人文課程的學習,學生可以培養(yǎng)對美的感受能力、理解能力和創(chuàng)造能力。

只有經(jīng)過一定的改造,將其中最為基本的能力要素分離出來,才能打造出適合高職教育的人文素質(zhì)教育平臺。

這種平臺應該符合高職教育的總體目標,即以能力培養(yǎng)為主,將普通高校人文素質(zhì)教育中的能力要素提高到首要的地位進行分解后重新整合。

通過對上述三種功能的初步分解,我們可以得到七種基本的人文能力:合作能力、聽說讀寫能力、交際能力、觀察能力、想象能力、記憶能力、思維能力。其中后四種能力是一種潛在的能力,往往蘊含在其他能力的養(yǎng)成與訓練之中。前三種外顯的、與應用型職業(yè)活動密切相關且在教育上有較強可操作性和可測性的三種基本能力,就是我們分解綜合后的高職人文素質(zhì)教育所應實現(xiàn)的功能。

二、職業(yè)核心能力

能力多種多樣,人的生命有限,我們最需要獲得的能力是什么?選準方向,事半功倍;選錯道路,一無所得。過去很長一段時間內(nèi),社會上先是學歷文憑熱,后是資格證書熱。但現(xiàn)在人們發(fā)現(xiàn),文憑和證書固然重要,但在職場上獲得最大成功的人,竟然不是那些文憑和證書最高最多的人。還有比它們更重要的東西,那就是人的核心能力。

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力,它適用于各種職業(yè),能適應崗位不斷變換,是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。德國、澳大利亞、新加坡稱為“關鍵能力”,在我國大陸和臺灣地區(qū),也有人稱它為“關鍵能力”;美國稱為“基本能力”,在全美測評協(xié)會的技能測評體系中稱為“軟技能”;我國香港地區(qū)稱為“基礎技能”、“共同能力”,等等。1998年,我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為8項,稱為“8項核心能力”,包括:與人交流、數(shù)字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創(chuàng)新革新、外語應用等。

培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)是增強就業(yè)競爭力的根本。職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)核心能力等構(gòu)成職業(yè)的基本素質(zhì)。培養(yǎng)、培訓職業(yè)核心能力就是為就業(yè)服務,為企業(yè)發(fā)展服務,為勞動者終身教育、全面發(fā)展服務。

核心能力的培養(yǎng)是人一生的課程,每個人都有其先天的基礎,不同的人有不同的潛質(zhì)。事實上,從小開始,每個人都在學習、培養(yǎng)自己的核心能力,學校、家庭、社會都是每個人學習的場所。但不同的生活、學習經(jīng)歷,不同的學習方式和歷練過程,不同的人對核心能力的認識與所獲得的職業(yè)核心能力存在著較大的差別。職業(yè)核心能力培訓的目的就在于著力提升學習者已經(jīng)有一定基礎的核心能力的水平,使學習者系統(tǒng)了解發(fā)展自己職業(yè)核心能力的方法,全面提高適應職業(yè)工作所需要的綜合能力。

職業(yè)核心能力培訓的教學宗旨是:以職業(yè)活動為導向,以職業(yè)能力為本位。必須通過職業(yè)活動(或模擬職業(yè)活動)過程的教學,通過以任務驅(qū)動型的學習為主的實踐過程,在一定的知識和理論的指導下,獲得現(xiàn)實職業(yè)工作場所需要的實踐能力。

職業(yè)核心能力的培訓不同于一般的知識或理論系統(tǒng)的教學,其教學目標不在于掌握核心能力的知識和理論系統(tǒng),而在于培養(yǎng)能力。

實施職業(yè)核心能力培養(yǎng),可以采取滲透性的教學方式,即在各專業(yè)課程的課堂教學中,重視學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng),把職業(yè)核心能力的培養(yǎng)滲透在專業(yè)的教學過程之中;同時,在第二課堂,在學生的社團活動和社會實踐活動中,也強化職業(yè)核心能力的培養(yǎng),把它作為隱性的課程,以實現(xiàn)其養(yǎng)成教育。

實施職業(yè)核心能力的培養(yǎng),也可以采取專題性的培訓,即開設職業(yè)核心能力的課程,通過必修或選修,集中培訓,系統(tǒng)點撥和啟發(fā);還可以利用幾個周末的時間,或者在學生就業(yè)前集中一段時間專題強化培訓,幫助學生全面、系統(tǒng)地提高自己的職業(yè)核心能力,以增強就業(yè)的適應性和競爭力。

三、核心能力培訓課程的教學要體現(xiàn)的原則

1.教學目標反映能力本位的主導性。要強調(diào)培訓課程以培養(yǎng)完成任務和解決問題的實際能力為目標,整個課程要突出以工作現(xiàn)場為條件,以實際任務驅(qū)動,或采取項目貫穿始終的動手能力訓練,以能力點為重點,不追求理論和知識的系統(tǒng)與完整。

2.教學形式的拓展性。要能在各種工作場景或環(huán)境中開展教學。除專題講授外,核心能力培訓還應貫穿在各種課程模塊之中,貫穿在各種課外活動、生產(chǎn)實習和各種社會實踐活動之中。

3.教學組織的多樣性。要實現(xiàn)專題性教學和滲透性教學相結(jié)合,多渠道、多形式地進行培訓。

第3篇：職業(yè)教育核心素養(yǎng)范文

關鍵詞：中職學生；核心素養(yǎng)；拓展；團隊訓練

職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會活動中需要遵守的行為規(guī)范。個體行為的總合構(gòu)成了自身的職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)是內(nèi)涵，個體行為是外在表象。職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)到職場上的就是職業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)在生活中的就是個人素質(zhì)或者道德修養(yǎng)。 職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風和職業(yè)意識等方面 。大部分職校生畢業(yè)后直接走向社會，面臨著工作、學習、生活的問題，如何處理好這三者的關系，是中職學生核心素養(yǎng)的重要組成部分。

一、當前形勢下核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

職業(yè)教育要從面向未來社會變化的趨勢去構(gòu)建學生適應社會變遷的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要包含核心思維、核心行為、核心能力、核心精神，這四個方面構(gòu)成一個走向職場的人立足于社會的核心素養(yǎng)。

因此，培養(yǎng)職校生的選擇性思維、合作性思維、可持續(xù)發(fā)展思維、自我管控思維是基礎。同時在學校管理、課程建設、教學環(huán)節(jié)等方面都要強化使學生具備接受新事物、更新新理念的能力的教學理念，更進一步是培養(yǎng)學生從事新工作和掌握新技術(shù)的意識和能力，學生追求技術(shù)提升的愿望和不斷追求的行動過程比技術(shù)本身更重要。良好的心態(tài)和求索的意識則是職業(yè)核心素養(yǎng)養(yǎng)成的內(nèi)在動力。

二、樹立培育理念和養(yǎng)成機制

職業(yè)教育的核心是要明確培養(yǎng)具備什么素養(yǎng)的學生。我校結(jié)合本校實際認真貫徹落實教育部印發(fā)《關于在各級各類學校推動培育和踐行社會主義核心價值觀長效機制建設的意見》和《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》，培養(yǎng)和樹立與社會主義的核心價值觀相匹配的職業(yè)核心素養(yǎng)培育理念。包括職業(yè)技能的訓練和職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是職業(yè)教育的特色，是職業(yè)教育與普通教育的根本區(qū)別。也是實現(xiàn)通過3年的中職學習，要掌握大致相當于中級工水平的職業(yè)技能，具備一定的職業(yè)素養(yǎng)的可用人才的人才培養(yǎng)目標得根本保證。我國職業(yè)教育學生職業(yè)素養(yǎng)評價主要基于企業(yè)用人單位需求和中職學生可持續(xù)發(fā)展的需求建立起中職學生職業(yè)核心素養(yǎng)評價標準體系，符合國家《綱要》提出的“創(chuàng)新中職學生評價的價值理念與標準，學校在樹立核心素養(yǎng)的培育理念時也應以此為據(jù)。

鑒于對當前學生職業(yè)素養(yǎng)評價現(xiàn)實進行檢視和反思，在核心素養(yǎng)培育理念的目標價值取向上，應避免將“能力本位”錯誤地解讀為“技能（甚至是操作技能）本位”、“專業(yè)知識加專業(yè)技能本位”、“實踐能力（動手能力）本位”。 需要根據(jù)中職校學生職業(yè)素養(yǎng)評價目的，借鑒國內(nèi)外已有學生核心素養(yǎng)評價標準建構(gòu)的實踐經(jīng)驗，創(chuàng)新理念，遵循發(fā)展性原則和思路。中職學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成機制的建構(gòu)需要以的全面發(fā)展學說、人的素質(zhì)論、新教育目標分類論等理論依據(jù)，同時，要依據(jù)國家政策規(guī)定的中職校培養(yǎng)目標以及企業(yè)用人單位的現(xiàn)實需求為依據(jù)，最終構(gòu)建出包括了客觀性指和主觀性指標、定性與定量指標、靜態(tài)與動態(tài)指標、精確性與模糊性指標的可操作的學生職業(yè)核心素養(yǎng)養(yǎng)成模式（模型）。中職學生職業(yè)核心素養(yǎng)培育和養(yǎng)成的研究和實踐只有定位于“指導和促進中職生職業(yè)核心素養(yǎng)全面發(fā)展、提升，最終內(nèi)化成學生的穩(wěn)定品質(zhì)”，才是真正符合職業(yè)教育的本質(zhì)。從中職教育的實際出發(fā)，養(yǎng)成機制可以具體從以下幾個方面出發(fā)：1、立德教育；2、文化教育；3、職業(yè)教育；4、藝術(shù)（審美）教育；5、人文教育等。

三、核心素養(yǎng)養(yǎng)成模式創(chuàng)新――基于核心素養(yǎng)培育的團隊式教學法

（一）理念 看成一個學習體，從團隊合作中感受職業(yè)素養(yǎng)要求。團隊作為學習環(huán)境和主體。

（二）階段 組建團隊――從理論出發(fā)――團隊互助學習、協(xié)作――將理論用于實踐

（三）要素

1、角色轉(zhuǎn)換：

2、教學內(nèi)容

教授W習工具（和實踐）并進行嘗試 ，團隊教練實行團隊及個人層面的動手來學習的方法，和基于問題的學習方法。將用具體的團隊工作作為示例闡明所教工具實用。

3、教學目標

培養(yǎng)具備職業(yè)核心素養(yǎng)的、能夠?qū)崿F(xiàn)高效團隊合作、具備一定創(chuàng)業(yè)能力的中職學生。

（四）實施步驟：

第4篇：職業(yè)教育核心素養(yǎng)范文

［論文摘要］倡導職業(yè)人文主義，是落實科學發(fā)展觀、繼承我國近代職業(yè)教育優(yōu)秀傳統(tǒng)、順應國際職業(yè)教育改革方向的客觀要求。高等職業(yè)院校要從轉(zhuǎn)變觀念、確立核心價值、設計課程體系、加強師德建設、注重知行統(tǒng)一等方面構(gòu)建職業(yè)人文主義教育的創(chuàng)新體系。

在高等職業(yè)教育理論研究的諸多論題中，如何更好地促進職業(yè)教育與人文教育的融合成為眾多有識之士討論的焦點問題。但是，絕大多數(shù)論者依然強調(diào)職業(yè)教育和人文教育的差異與對立，沒有看到高等職業(yè)院校人文教育與普通本科院校人文教育的區(qū)別，認為只要借鑒普通本科院校的人文教育模式就可以實現(xiàn)高職院校職業(yè)教育與人文教育的結(jié)合。本文提出，應當把職業(yè)人文主義作為高等職業(yè)教育的內(nèi)在價值訴求，在職業(yè)教育中滲透人文教育，以人文教育引領職業(yè)教育的科學發(fā)展，構(gòu)建基于職業(yè)特性的高職院校人文教育體系。

一、職業(yè)人文主義的基本內(nèi)涵

從一般意義上來說，職業(yè)是人們所從事的參與社會分工，利用專門的知識和技能，為社會創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富，獲取合理報酬，作為物質(zhì)生活來源，并滿足精神需求的相對穩(wěn)定的工作。職業(yè)本身具有鮮明的人文主義性質(zhì)，具體體現(xiàn)在：第一，職業(yè)具有社會性。職業(yè)本身是社會分工的產(chǎn)物，隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，社會分工越來越細，職業(yè)分類也越來越細化。只有在社會之中提供社會發(fā)展需要的產(chǎn)品和服務，職業(yè)才能存在，才有它自身的意義。第二，職業(yè)具有歷史性。伴隨著人類社會的變革與發(fā)展，社會生活中的每一種職業(yè)都經(jīng)歷著一個產(chǎn)生、發(fā)展和變革的過程。第三，職業(yè)具有道德性。作為社會分工的產(chǎn)物，職業(yè)是社會生產(chǎn)實踐的表現(xiàn)形式，也是社會交往的重要途徑和紐帶。因此，職業(yè)必然與社會倫理相關，強調(diào)創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富來服務于社會，從而獲得合理報酬。第四，職業(yè)具有“生活”性。任何職業(yè)都必須由具體的人來承擔，每一個人也都必須在人生的某個階段從事一份職業(yè)。因此，職業(yè)不僅關乎社會，而且與個人生活密切相關。在一定程度上，對個人來說，職業(yè)本身就是人生價值和生活意義之所在。總之，職業(yè)的內(nèi)涵具有豐富的社會意義和鮮明的人文主義性質(zhì)。

我們認為，高等職業(yè)教育應當以職業(yè)人文主義為基本價值訴求，就是要突破“專業(yè)學習訓練+人文（通識）課程=融合職業(yè)教育與人文教育”的框架，以職業(yè)的社會意義和人文屬性為基點，全面構(gòu)建高等職業(yè)院校人文教育的科學體系和創(chuàng)新模式。具體來說，職業(yè)人文主義教育包括以下四個方面的內(nèi)容：

1.建立職業(yè)社會使命。職業(yè)是社會分工的產(chǎn)物，是社會化生產(chǎn)網(wǎng)絡上不可或缺的紐結(jié)。每一種職業(yè)都以其專業(yè)化的勞動和貢獻服務于社會的良性運行，推動著國家的不斷發(fā)展乃至整個人類文明的進步，這是每一種職業(yè)的社會使命和責任。選擇一個職業(yè)，就是選擇一個直接服務社會的舞臺，也是選擇一種社會使命和責任。崇高的職業(yè)社會使命，體現(xiàn)著具體職業(yè)和社會整體的有機聯(lián)系，也為每一個勞動者提供努力工作的不竭動力和意義源泉。

2.理解職業(yè)歷史文化。在職業(yè)發(fā)展的漫長歷史過程中，那些影響行業(yè)興衰的典章制度文獻、推動生產(chǎn)力發(fā)展的重大職業(yè)技術(shù)革新事件、成就卓越的行業(yè)先驅(qū)人物等構(gòu)成了每一種職業(yè)或行業(yè)發(fā)展變遷的軌跡，積淀為每一種職業(yè)或行業(yè)的獨特歷史文化。只有理解職業(yè)的歷史文化，才能真正理解當下職業(yè)選擇的社會意義。

3.培養(yǎng)職業(yè)價值意識。特定職業(yè)既有專門的知識和技能要求，也包含著特殊的職業(yè)價值意識。職業(yè)價值意識具體體現(xiàn)在：每一種職業(yè)都有自己的職業(yè)精神、職業(yè)信仰、職業(yè)倫理原則和道德規(guī)范，凝結(jié)為每一個從業(yè)者的職業(yè)是非觀、善惡觀、美丑觀、榮辱觀。職業(yè)價值意識的教育，就是要培養(yǎng)從業(yè)者的內(nèi)在價值理性和道德自覺，這是職業(yè)人文主義訴求的核心內(nèi)容。

4.設計職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生活是人生的重要內(nèi)容，職業(yè)教育亦是一種人生教育。職業(yè)生涯是一個人一生中所有與職業(yè)相聯(lián)系的行為與活動，以及相關的態(tài)度、價值觀、愿望等連續(xù)性的過程，也是一個人一生中職業(yè)、職位的變遷及職業(yè)理想實現(xiàn)的過程。人生需要引導，職業(yè)生涯需要設計規(guī)劃。設計職業(yè)生涯的目的是幫助個人真正了解自己，結(jié)合社會發(fā)展和時代特點，確定人生的目標，設計合理可行的職業(yè)發(fā)展方向。職業(yè)生涯設計，真正體現(xiàn)著職業(yè)教育的人文關懷。

二、倡導職業(yè)人文主義教育的基本依據(jù)

1.倡導職業(yè)人文主義教育是貫徹落實科學發(fā)展觀，構(gòu)建社會主義和諧社會的要求。科學發(fā)展觀是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要指導方針，是發(fā)展中國特色社會主義必須堅持和貫徹的重大戰(zhàn)略思想。科學發(fā)展觀的價值核心是以人為本。所謂以人為本，包括兩層含義：第一，就是要以最廣大人民群眾的根本利益為一切工作的出發(fā)點和落腳點，維護好、實現(xiàn)好、保障好人民群眾的利益；第二，就是要促進人的全面發(fā)展，全面提高人的思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和健康素質(zhì)。高等職業(yè)教育以職業(yè)人文主義為價值訴求，正是以人為本的切實體現(xiàn)。職業(yè)人文主義的目標就是要努力彰顯職業(yè)的人文主義性質(zhì)，真正把職業(yè)教育和人文教育融為一體，使社會需求、職業(yè)特性和人的發(fā)展緊密結(jié)合，培養(yǎng)全面發(fā)展、德才兼?zhèn)涞摹奥殬I(yè)人”。一方面，通過職業(yè)人文主義教育的實施，實現(xiàn)受教育者全面素質(zhì)的提高，使受教育者能夠適應社會經(jīng)濟發(fā)展和各行各業(yè)現(xiàn)實需求；另一方面，通過職業(yè)人文主義教育的實施，為進一步促進各行各業(yè)的發(fā)展、提升職業(yè)水平和職業(yè)形象提供人才支持。

從文化角度看，社會主義和諧社會的建設有兩個必要條件：第一是全社會普遍認同的核心價值體系，第二是每一個社會成員都是全面發(fā)展、和諧發(fā)展的個體。高等職業(yè)教育以職業(yè)人文主義為價值訴求，就是根據(jù)職業(yè)教育的特點，把社會主義核心價值體系有機地滲透在職業(yè)教育之中。職業(yè)人文主義具有強大的整合作用。良好的職業(yè)人文素養(yǎng)使學生能夠全面地理解自己所即將從事的職業(yè)的社會意義，為專業(yè)知識的學習、職業(yè)技能的訓練提供強大而持久的內(nèi)在驅(qū)動力，使學生在學習生活乃至將來的職業(yè)生涯中始終保持良好的方向感與和諧穩(wěn)定的心理狀態(tài)，才能夠很好地處理學習、生活和工作中的各種關系，開拓和諧廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。這樣，高等職業(yè)教育就能夠通過培養(yǎng)和諧發(fā)展的“職業(yè)人”，更好地服務于社會主義和諧社會建設。正如愛因斯坦所說：“學校的目標始終應當是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。對技術(shù)學校來說，這也是正確的，盡管技術(shù)學校的學生將要從事的是一種完全確定的專門職業(yè)。”

2.倡導職業(yè)人文主義教育是繼承和發(fā)揚我國近代職業(yè)教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的要求。在近代中國職業(yè)教育發(fā)展的進程中，倡導和關心職業(yè)教育的教育家都特別強調(diào)職業(yè)教育目標的人文主義取向。

著名教育家、中華職業(yè)教育社的創(chuàng)辦人黃炎培對于職業(yè)教育可能存在的弊病有著清醒的認識，指出“辦職業(yè)教育，最易犯兩種病。其一，學生誤解了‘自尊’的一個名詞，于是不知不覺看輕一切作業(yè)。隨你學什么工藝，都成為貴族的工藝。除掉規(guī)定工作課程以外，不愿動手。其二，僅僅教學生職業(yè)，而于精神的陶冶全不注意，把一種很好的教育變成器械的教育，一些兒沒有自動的習慣和共同生活的修養(yǎng)。這種教育，頂好的結(jié)果，不過造成一種改良的藝徒，絕不能造成良善的公民。”為了防止這兩種弊病，在中華職業(yè)教育社所辦的中華職業(yè)學校，學生入學時一律要寫誓約書。誓約書的內(nèi)容是：“一、尊重勞動（學生除半日工作外，凡校內(nèi)一切灑掃、清潔、招待等事，均由全體學生輪值擔任）；二、遵守規(guī)律（校中有全校學生組織自制團，自訂一切規(guī)律而自守之）；三、服務社會（學生除校內(nèi)服務外，兼于校外從事一切相當之服務）。”此外，黃炎培明確提出職業(yè)教育的宗旨是：“職業(yè)教育，將使受教育者各得一技之長，以從事與社會生產(chǎn)事業(yè)，藉獲適當之生活；同時更注意于共同之大目標，即養(yǎng)成青年自求知識之能力、鞏固之意志、優(yōu)美之感情，不惟以之應用于職業(yè)，且能進而協(xié)助社會、國家，為其健全優(yōu)良之分子也。”他認為，大學教育的真正使命在培養(yǎng)崇高的人格及深博的學術(shù)，而以職業(yè)教育為主要任務的“專科學校的使命在造就實用人才，同時亦須重視人格訓練，以免由實用而流于功利化。”

教育家陶行知認為：“職業(yè)作用之所在，即職業(yè)教育主義之所在。職業(yè)以生利為作用，故職業(yè)教育應以生利為主義。生利有二種：一曰生有利之物，如農(nóng)產(chǎn)谷，工制器是；二曰生有利之事，如商通有無，醫(yī)生治病時。前者以物利群，后者以事利群，生產(chǎn)雖有事物之不同，然其有利于群則一。故凡生利之人，皆謂之職業(yè)界中人，不能生利之人，皆不得謂之職業(yè)界中人。凡養(yǎng)成生利人物之教育，皆得謂之職業(yè)教育；凡不能養(yǎng)成生利人物之教育，皆不得謂之職業(yè)教育。”他還強調(diào)“生利主義”對師生之精神的指導作用：“生利主義側(cè)重發(fā)舒內(nèi)力以應群需，所呈現(xiàn)象正與衣食主義相反。生產(chǎn)一事一物之時，必自審曰：‘吾能生產(chǎn)乎？吾所生產(chǎn)之事物于群有利乎？’教師學生于不知不覺中自具一種利群之精神。”這種“利群之精神”就是一種超越一己私利、以滿足社會進步的要求和族群共同福祉為價值理想的人文精神。總之，黃炎培、陶行知等教育家都強調(diào)必須把正確價值意識的培養(yǎng)作為職業(yè)教育的重要任務。只有把職業(yè)教育和人文教育統(tǒng)一起來，實現(xiàn)職業(yè)教育的工具價值和人文價值的有機融合，才是真正健康的職業(yè)教育。

3.倡導職業(yè)人文主義是順應國際職業(yè)教育發(fā)展新趨勢的要求。20世紀70年代以來，在英國出現(xiàn)了新職業(yè)主義思潮，主張把職業(yè)教育納入主流教育，構(gòu)建一個以培養(yǎng)高技能的、彈性的、富有合作精神的勞動者為目標的全新職業(yè)教育體系。其指導思想是：職業(yè)教育定位不再局限于固定的職業(yè)訓練，而是要從“培養(yǎng)工人從事單一的、剛性的和細瑣任務的泰勒主義和福特主義”中擺脫出來，以培養(yǎng)“核心技能”為目標。所謂核心技能，是指完成任務和解決問題的實際能力，而不是傳統(tǒng)意義上的、高度專門化的、狹義的技能。它具有通用性、可遷移性和工具性，通常包括“共同的知識與理解”“與民主社會相關的共同的價值觀”“可遷移的學習內(nèi)容”“共同的學習經(jīng)驗”等。顯然，這里強調(diào)的“共同的價值觀”就是職業(yè)素質(zhì)中所包含的人文素質(zhì)。英國新職業(yè)主義教育思潮對美國、日本、德國和法國的職業(yè)教育都產(chǎn)生了影響。美國職業(yè)教育在20世紀90年代曾經(jīng)興起過一項以提升青年的學術(shù)成就和就業(yè)能力為主旨的“學校向工作過渡”（簡稱STW）改革運動，進入21世紀之初，這項改革由于各種原因無法持續(xù)。在其基礎上，當前美國職業(yè)教育正在進行“學校向生涯過渡”（簡稱STC）改革。從STW到STC的轉(zhuǎn)變，絕不是單純的名稱的改變，而是反映出美國乃至世界職業(yè)教育改革的一個重要趨勢：倡導學生本位，以學生為本，關注學生個體，著眼于個體職業(yè)生涯的持續(xù)終身發(fā)展。很顯然，從國際職業(yè)教育發(fā)展的趨勢看，順應經(jīng)濟社會發(fā)展的新需要，努力溝通職業(yè)教育與普通教育，融合職業(yè)訓練和人文教育，使職業(yè)教育服務于勞動者全面素質(zhì)的提高和終身發(fā)展的需求，從而更好地服務于現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展和社會的全面進步，這是大勢所趨。

三、實踐職業(yè)人文主義教育的基本策略

1.確立職業(yè)人文教育理念。在改革開放的進程中，隨著經(jīng)濟生活的市場化和社會階層逐步分化，整個社會的價值觀念趨向于多樣化、世俗化和功利化。我國教育的人文主義傳統(tǒng)呈現(xiàn)出式微之勢，教育目標也越來越功利化和工具化。特別是在高等職業(yè)教育興起和發(fā)展的過程中，重實用輕人文、重技能訓練輕道德養(yǎng)成、重專業(yè)成長輕全面發(fā)展成為普遍現(xiàn)象。“以能力為本位、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針，被誤讀為職業(yè)教育的目標就是技能訓練、學生上學的目的就是找個工作，而作為人的發(fā)展必需的知識結(jié)構(gòu)的完善、和諧人格的塑造、全面素質(zhì)的培養(yǎng)被置于次要的地位。這些都極大地制約著高等職業(yè)院校人才的培養(yǎng)質(zhì)量，制約著高等職業(yè)教育的長遠持續(xù)發(fā)展。與普通本科院校相比較，高等職業(yè)院校的學科相對比較單一、人才培養(yǎng)周期較短，不可能完全照搬普通本科院校大量開設人文通識類課程的人文教育模式。高等職業(yè)院校的人文教育，應當立足于自身的實際，從職業(yè)教育的特性出發(fā)，消除“職業(yè)/人文”二元對立的思想，充分挖掘“職業(yè)”本身的人文內(nèi)涵，確立職業(yè)人文主義理念，探索基于職業(yè)特點、面向職業(yè)生活的高等職業(yè)院校人文教育創(chuàng)新模式，培養(yǎng)全面發(fā)展的“職業(yè)人”。這應當成為高等職業(yè)院校的根本價值訴求和人才培養(yǎng)目標理念。

2.構(gòu)建職業(yè)人文主義教育的核心價值。高等職業(yè)院校具有鮮明的行業(yè)特征。不同的行業(yè)在勞動對象、工作任務、工藝流程和生產(chǎn)方式等方面都存在較大的差異，對其從業(yè)人員的人文素養(yǎng)的要求也是不同的。因此，高等職業(yè)院校應當根據(jù)自身辦學所面對的主體行業(yè)的職業(yè)崗位要求，確立自己的職業(yè)人文素養(yǎng)核心價值目標理念。北京財貿(mào)職業(yè)學院是一所面向首都第三產(chǎn)業(yè)特別是商業(yè)服務業(yè)、以財經(jīng)貿(mào)易類專業(yè)為主體的高等職業(yè)院校。財經(jīng)貿(mào)易類職業(yè)的主要工作內(nèi)容是為人們提供便捷、高效的服務，對從業(yè)人員的職業(yè)人文素質(zhì)有更高的要求。根據(jù)財經(jīng)貿(mào)易類職業(yè)的特點，我們把“愛心、責任、誠信、嚴謹、創(chuàng)新”確立為職業(yè)人文素養(yǎng)的核心價值目標。“愛心、責任、誠信、嚴謹、創(chuàng)新”這五個要素組成的財貿(mào)職業(yè)人文素養(yǎng)核心價值目標體系，是根據(jù)時展對職業(yè)人文素養(yǎng)的要求提出的，是社會主義核心價值體系的具體體現(xiàn)，具有鮮明的職業(yè)針對性、簡明性和整體性，構(gòu)成了一個從情感層面到認知層面再到行為規(guī)范層面，緊密銜接、層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的完整系統(tǒng)。

3.科學設計職業(yè)人文主義教育的課程體系。職業(yè)人文主義教育的實施需要科學合理的課程體系的支持。我們在課程體系的設計上要注意其職業(yè)性和全面性，主要包括：第一，思想政治理論課特別是思想道德修養(yǎng)課教學內(nèi)容要緊密聯(lián)系社會和職業(yè)生活實際，發(fā)揮對學生職業(yè)學習的理論指導作用。第二，職業(yè)歷史文化課程，主要介紹職業(yè)發(fā)展的歷史和獨特文化。例如，根據(jù)行業(yè)和職業(yè)特點，我們籌建了中國商業(yè)文化教學中心，就中國古代商業(yè)、中國十大商幫、京商、中華老字號、中國商業(yè)街、中國貨幣史、中國廣告文化史、立信會計文化等專題編寫教材，開設通選課程，使學生理解財貿(mào)職業(yè)的歷史淵源、文化內(nèi)涵和社會意義。第三，職業(yè)道德和法規(guī)課程，使學生全面理解并牢牢掌握所選擇職業(yè)的核心價值理念、職業(yè)道德規(guī)范和基本法律法規(guī)。第四，職業(yè)心理學課程，使學生在掌握一定的普通心理學常識的基礎上，了解并培養(yǎng)良好的職業(yè)心理素質(zhì)。第五，職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助學生認識職業(yè)生活與人生價值、人生幸福的關系，了解職業(yè)發(fā)展的規(guī)律，使學生把職業(yè)理想與生活理想緊密聯(lián)系起來，積極主動地把個人職業(yè)選擇與社會發(fā)展趨勢統(tǒng)一起來，按照“社會所需、個人興趣所好和力之所能”的原則對自己的職業(yè)生涯進行長遠思考。

另外，我們也十分注重發(fā)揮隱性課程的作用。在校園文化建設上，我們在校園里設立以“絲綢之路”“運河通商”“鄭和下西洋”“茶馬古道”為主題的雕塑，舉辦中國貨幣史的展覽，張貼古代著名商人、現(xiàn)代財貿(mào)行業(yè)先輩和模范人物的畫像和格言，邀請知名商貿(mào)企業(yè)家開設專題講座，使學生在日常生活的耳濡目染中加深對職業(yè)的理解。在專業(yè)知識和技能課的教學中，我們有意識地滲透職業(yè)精神、職業(yè)倫理的教育內(nèi)容，使學生確立“做人先于做事、正確的價值觀重于嫻熟的職業(yè)技能”的意識。在學校日常管理中，我們精心設計了“愛心、責任、誠信、嚴謹、創(chuàng)新”五個教育板塊，開展經(jīng)常性的學習和教育活動，構(gòu)成了職業(yè)人文素養(yǎng)教育的第二課堂體系。

4.注重提高教師的人文素養(yǎng)。要求學生做到的，教師首先要做到。要想實現(xiàn)職業(yè)人文主義的教育目標，從事職業(yè)教育的人必然首先要培養(yǎng)良好的職業(yè)人文素養(yǎng)。因此，我們十分注重加強以師德建設為核心的教師人文素養(yǎng)教育，把“愛心、責任、誠信、嚴謹、創(chuàng)新”作為學院師德建設的主題。我們要求所有教職員工都要真誠地愛學生，以對學生、對社會、對國家的高度責任感履行自己的崗位職責，做誠信的表率、嚴謹?shù)哪７逗蛣?chuàng)新工作的標兵。我們相信，只有師德優(yōu)秀的職業(yè)教育師資隊伍才能培養(yǎng)高素質(zhì)的“職業(yè)人”。

5.注重知行并重。職業(yè)人文主義的價值理想，只有體現(xiàn)在學生的實際行動中，才發(fā)揮了它應有的作用。因此，職業(yè)人文素質(zhì)的培養(yǎng)必須注重理論和實踐的結(jié)合，要利用校內(nèi)實訓、企業(yè)實習等實踐教學環(huán)節(jié)，努力為學生創(chuàng)設真實的職業(yè)情景，使學生能夠盡可能多地體驗職業(yè)生活，逐步培養(yǎng)清晰、自覺的職業(yè)意識，幫助學生在實踐中認同職業(yè)價值、體驗職業(yè)精神，切實養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習慣和職業(yè)人文品格素養(yǎng)。

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第5篇：職業(yè)教育核心素養(yǎng)范文

關鍵詞：職業(yè)教育；準職業(yè)人；醫(yī)藥行業(yè)

職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)在職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式難以適應醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展速度。筆者提出了醫(yī)藥行業(yè)技能型“準職業(yè)人”的培養(yǎng)模式。并從現(xiàn)代企業(yè)與現(xiàn)代職業(yè)教育的價值取向出發(fā)，總結(jié)了現(xiàn)代醫(yī)藥企業(yè)對“準職業(yè)人”專業(yè)技能水平的要求和職業(yè)素養(yǎng)的要求。本文就醫(yī)藥行業(yè)“準職業(yè)人”對職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，分析討論，提出培養(yǎng)方案和見解。

一、醫(yī)藥行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)與現(xiàn)代職業(yè)教育德育范疇和現(xiàn)代醫(yī)藥企業(yè)的核心價值理念是相通的

(一)醫(yī)藥行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)是現(xiàn)代醫(yī)藥職業(yè)學校德育的延伸

人道主義與社會公德教育、民主與法制觀念的教育、科學世界觀和人生觀教育、心理健康是學校德育的主要內(nèi)容。職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。學校德育和職業(yè)素養(yǎng)都屬于行為意識范疇，只是對應的落腳點有所區(qū)別。所以，在現(xiàn)代職業(yè)教育中，將德育內(nèi)容滲透到職業(yè)素養(yǎng)中，不僅能拓展學校德育的發(fā)展平臺，而且能更好的養(yǎng)成學生良好的職業(yè)素養(yǎng)。二者能相輔相成互相促進，并不牽強。

(二)醫(yī)藥行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)是現(xiàn)代醫(yī)藥企業(yè)人才培養(yǎng)的核心價值

醫(yī)藥行業(yè)從業(yè)人員必須具備高度的醫(yī)藥職業(yè)素養(yǎng)，自覺地用職業(yè)道德標準嚴格要求自己，樹立通過本職工作服務于人民，奉獻于社會的思想，護佑健康，保護生命。現(xiàn)代職業(yè)院校的德育工作更多的培養(yǎng)學生良好的社會公德、法律意識、心里健康等社會意識范疇。很少有德育工作涉及培養(yǎng)學生良好的職業(yè)行為習慣、職業(yè)思想、職業(yè)德育修養(yǎng)等職業(yè)意識范疇。大多數(shù)職業(yè)院校仍舊把職業(yè)道德教育納入到思想政治教育公共課，涉及到職業(yè)道德教育的也只有“思想道德修養(yǎng)”內(nèi)容。而對于學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導等課程也是側(cè)重法律法規(guī)教育，求職技巧等很少涉及職業(yè)素養(yǎng)。很多的校長和老師都認為，職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成是學生入職之后，在工作崗位、生產(chǎn)實踐中靠企業(yè)培養(yǎng)出來的，跟學校關系不大。學生是職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的主體，現(xiàn)代職業(yè)教育中，學生同樣更注重專業(yè)知識的學習、專業(yè)技能的掌握，更關注各種職業(yè)技能資格證書和等級證書的考試，而忽視了職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。即使是在德育課程中，由于德育課程的涉及范疇，學生也很少能接觸到與醫(yī)藥行業(yè)關系密切的職業(yè)素養(yǎng)。

二、職業(yè)學校對學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的要素

(一)觀念上的改變

醫(yī)藥行業(yè)技能型“準職業(yè)人”概念的提出，從培養(yǎng)目標的核心價值中，突出了培養(yǎng)目標的“職業(yè)性”，“職業(yè)性”不只是涵蓋了學生對專業(yè)技能方面的掌握程度，更包含了塑造和養(yǎng)成學生的醫(yī)藥行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。以實訓基地為平臺，實訓課堂為載體，在講授專業(yè)知識、訓練專業(yè)技能的同時，特別是有關制劑工藝流程、崗位操作SOP、制劑生產(chǎn)GMP意識、藥品經(jīng)營GSP意識等，引導學生時刻思考、體會、感悟醫(yī)藥行業(yè)管理生產(chǎn)、倉儲、檢驗、物流等一系列藥品生命中期中藥品質(zhì)量監(jiān)管和質(zhì)量控制中體現(xiàn)的醫(yī)藥行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。在現(xiàn)代職業(yè)教育課程改革深入實踐中，德育課程會更多的以專業(yè)技能課程為載體，幫助學生養(yǎng)成良好的行業(yè)規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)，把課程整合，以職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)為課程發(fā)展建設的最終目標。因此，學校、教師、學生都要形成這種觀念，一名教師既講授專業(yè)知識、演示實踐技能，又潛移默化讓學生感受、體會行業(yè)規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)課和德育教學融合，不再完全割裂劃分。

(二)現(xiàn)行的實踐技能課程更適合學生醫(yī)藥行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成

南京醫(yī)藥中專校實訓以模擬藥品的生產(chǎn)、質(zhì)檢、物流、零售等藥品使用周期設置任務課程。在生產(chǎn)中除了設計專業(yè)知識、生產(chǎn)技能、崗位操作SOP、GMP要求規(guī)范之外還有這些行業(yè)規(guī)范中蘊含的安全意識、衛(wèi)生意識、質(zhì)量意識、承載健康與生命意識等職業(yè)道德的感悟和體驗。在質(zhì)檢中養(yǎng)成數(shù)據(jù)真實、尊重客觀事實、為患者的健康肩負起藥品入市最重要關卡的意識。在物流、零售中體會感悟當職業(yè)素養(yǎng)與經(jīng)濟利益、個人利益有所沖突時，良好的道德品質(zhì)能否贏的各種利益的博弈。在所以接觸藥品的環(huán)節(jié)，始終意識到產(chǎn)品的特殊性，以此來規(guī)范自己的行為和養(yǎng)成自身的職業(yè)素養(yǎng)。

三、結(jié)語

醫(yī)藥行業(yè)是一個特殊的行業(yè)，在醫(yī)藥專業(yè)院校，學生醫(yī)藥行業(yè)職業(yè)道德素養(yǎng)的養(yǎng)成、行業(yè)規(guī)范、行為意識的養(yǎng)成比專業(yè)知識和專業(yè)技能更重要。走出醫(yī)藥院校的失敗者可以是知識、技能水平不高，但絕不能是醫(yī)德、藥德不高。在此次課題的調(diào)研實踐和實訓教學課程實踐中，筆者深入了解了企業(yè)管理層、企業(yè)一線崗位、學校專業(yè)教師、學校德育課程教師等幾個重要部門和相關教師對于學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的方法討論研究。整合各種意見，筆者認為學生對身邊生活和真實經(jīng)歷過的醫(yī)藥事件中對醫(yī)藥行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的情感體驗和感悟是職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的有效途徑。

參考文獻：

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[4]王瑞,武秀珍.我國構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育的新取向[J].教育理論與實踐,2015(3).

第6篇：職業(yè)教育核心素養(yǎng)范文

[關鍵詞] 項目導向教學法；內(nèi)科護理學；課程改革；學科體系

[中圖分類號] G424.1 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-9701（2013）07-0121-02

Medical nursing curriculum reform from project-oriented pedagogy

ZHANG Yan MAO Qiong LI Xiaoling

The First Clinical Department， Baoji Vocational Technology College Medical School，Baoji 721013，China

[Abstract] In this paper， a project-oriented teaching method was used in Medical Nursing curriculum reform. Curriculum reform changed the subject system. Project led mission-driven， which could establish modular curriculum content of the Medical Nursing typical cases. Nursing students could use the typical case modular to study themselves under the guidance of teachers， and to complete the task， so as to achieve the teaching objectives. Curriculum reform could break the traditional way of taking exams. Professionalism assessed students comprehensively， and embodied the characteristics of vocational education in order to comprehensively improve the quality of vocational education.

[Key words] Project-oriented teaching methods； Medical Nursing； Curriculum reform； Disciplinary system

《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出“堅持‘以服務為宗旨、以就業(yè)為導向’的職業(yè)教育辦學方針”，“職業(yè)教育要為提高勞動者素質(zhì)特別是職業(yè)能力服務”，“ 改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式”[1]，為職業(yè)教育的發(fā)展提出了明確的要求。《教育部關于充分發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)指導作用的意見》指出“推進人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程對接。”[2]要實現(xiàn)這些要求， 課程體系的改革勢在必行。

1 進行項目導向教學在內(nèi)科護理學中的重要性

高職護理教育要求護生掌握護理崗位所需要的基本理論、基本知識和基本技能，能夠運用護理程序?qū)ψo理對象實施整體護理，培養(yǎng)能夠從事臨床護理和社區(qū)護理的高素質(zhì)技能型護理人才。 內(nèi)科護理學是護理專業(yè)的一門核心課程，多年來， 內(nèi)科護理學教學模式缺乏專業(yè)特色， 大多是傳統(tǒng)教學方法， 重視理論教學而忽視職業(yè)能力的培養(yǎng)[3]。項目導向教學法通過構(gòu)建一個完整工作任務情境， 培養(yǎng)并強化實際工作的職業(yè)核心能力[4]， 較好實現(xiàn)“以能力為本位， 以崗位工作環(huán)境、以學生和行業(yè)技能為中心”的教學思想[5]。 項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作任務而進行的教學活動[6]。教學過程是以學生為中心的教學過程，教師要由過去的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇д摺⒔M織者、引導者、促進者、咨詢者、評價者，讓學生在自主探究、操作和討論等活動中獲得知識和技能，而教師的職責更多的是為學生的活動提供幫助，激發(fā)學生的學習興趣，指導學生形成良好的學習習慣，為學生創(chuàng)設豐富的學習情境，充分體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”的教學思想。

2 課程改革要打破學科體系，實現(xiàn)“教-學-做”一體化

職業(yè)教育的課程旨在幫助學生學習行業(yè)界的真實工作，目的在于培養(yǎng)學生勝任某一項特定的工作，以滿足社會的人力需求，但長期以來高職教育一直延續(xù)本科教育的學科體系，缺乏高職教育的特色。因此護理教育要突破學科課程，傾向綜合課程、模塊化課程。項目導向教學法能夠?qū)崿F(xiàn)“教-學-做”一體化，注重發(fā)揮學生的主體作用、強化能力培養(yǎng)。

在內(nèi)科護理學教學中，以項目任務為導向，改革課堂教學及教學方法。將內(nèi)科護理學典型病、常見病全部設計為臨床病例，課前布置給護生；讓護生通過多種渠道搜集學習資料、制作PPT，完成項目任務報告；最后以學習小組為單位進行匯報，展示學習成果。教師歸納總結(jié)，重點講解。舉例如下（表1）。

3 課程改革要打破一紙定成績，應以職業(yè)素養(yǎng)全面考核學生

高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務、管理第一的高端技能型專門人才為主要任務。所以課程改革要打破一紙定成績，以職業(yè)素養(yǎng)全面考核學生。而課程考核是提高教學質(zhì)量、檢驗教學效果和培養(yǎng)合格人才的重要環(huán)節(jié)。隨著高端技能型專門人才培養(yǎng)模式的確立，傳統(tǒng)的以閉卷筆試為主的考核方式已難以適應新的形勢下對高職人才培養(yǎng)的需要。目前我院考核閉卷形式多，開卷考核少；筆試形式多，口試、答辯形式少；理論考核多，技能操作實踐能力考核少，終結(jié)性考試多，沒有過程考核形式為適應新的形勢下對高職人才培養(yǎng)的需要。考核形式推行多個階段（平時測試、作業(yè)測評、課外閱讀、社會實踐、期末考核等）、多種類別的考核制度改革，這其中護生在項目導向教學法中準備的資料、課中的角色扮演都納入平時成績里。強化護生課外學習。增加論文、項目實訓、作業(yè)、作品、調(diào)查報告、實踐教學、社會調(diào)查、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、課堂表現(xiàn)及參考閱讀等在成績考核中的比重，提高專業(yè)基本能力與綜合素質(zhì)。

4 項目導向教學法更加注重人文素質(zhì)教育

傳統(tǒng)醫(yī)學教育注重醫(yī)學的自然科學性質(zhì)，而學科體系也淡化了護生的人文素質(zhì)教育。醫(yī)學具有自然科學性質(zhì)和人文科學性質(zhì)，醫(yī)學人文科學性質(zhì)的內(nèi)涵是“醫(yī)學以人為本”。高職護理職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型護理人才，更加強調(diào)護生綜合職業(yè)素養(yǎng)，因而在以項目導向教學法為核心的內(nèi)護理學課程改革，更加注重護生人文素質(zhì)教育。 通過項目導向教學法滲透醫(yī)學人文素質(zhì)養(yǎng)成教育，使護生由大學生向合格護士的職業(yè)角色轉(zhuǎn)變。

4.1 角色扮演

選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容讓護生以角色扮演的形式進行情境教學，師生在教學過程中根據(jù)學生的具體表現(xiàn)滲透專業(yè)思想和職業(yè)道德教育，使學生體驗到護理應以患者的健康為中心，體會護理專業(yè)是科學與藝術(shù)的結(jié)合，從而提高專業(yè)思想和職業(yè)道德修養(yǎng)。

4.2 任務驅(qū)動

以任務驅(qū)動滲透人文理念。在護生完成項目任務的過程中，護生通過小組討論、辯論等既能培養(yǎng)其評判性思維訓練和創(chuàng)新能力，又能培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作和團隊精神及競爭意識的方法進行。

總之，通過項目導向教學有利于發(fā)揮學生的主體作用，有利于學生學會如何學習，有利于學生發(fā)展評判性思維，有利于學生學會合作。但在醫(yī)學領域應用尤其是護理專業(yè)，進行教學研究和改革，實施項目導向教學法往往受硬件條件不足、教師數(shù)量缺乏，教師理念、教師知識儲備、職業(yè)教育環(huán)境、社會框架條件尚不完善的限制，還需不斷努力探索。

[參考文獻]

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[2] 中華人民共和國教育部，教職成[2011]6號文件. 教育部關于充分發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)指導作用的意見[S]. 2011-6-30.

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[4] 洪霄，付彬，李滌非. 高職院校項目化教學模式探討[J]. 中國成人教育，2008（6）：92-93.

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第7篇：職業(yè)教育核心素養(yǎng)范文

【關鍵詞】中職生；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)方法

隨著教育體制改革及其經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，國家對于技能型人才的培養(yǎng)日趨重視，這為中職學生繼續(xù)學習提供了良好的社會環(huán)境。學生具備職業(yè)素養(yǎng)是學校與企業(yè)搭建就業(yè)平臺的重要內(nèi)涵。這便要求中職學校的教育、教學要科學正確的理解和掌握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并且將理與實踐相結(jié)合，來加強對中職生核心職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、中職生核心素養(yǎng)的內(nèi)容

核心素養(yǎng)是指勞動者應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所必備的品格和關鍵能力，它涵蓋了知識、能力及其態(tài)度等諸多要素。良好的職業(yè)素養(yǎng)會對學生今后職業(yè)生涯的發(fā)展產(chǎn)生著至關重要的作用。

職業(yè)核心素養(yǎng)一般由以下四個方面構(gòu)成：職業(yè)道德，職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣和職業(yè)技能。職業(yè)道德是指在從事某一具體工作時，與其工作及其職業(yè)活動緊密聯(lián)系的符合職業(yè)特點的道德準則、道德情操的總和。例如，從事會計行業(yè)就要遵守會計職業(yè)道德規(guī)范所制定的基本內(nèi)容；從事教育行業(yè)則要遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，不同行業(yè)都擁有屬于自身的不同于其他行業(yè)的職業(yè)操守。職業(yè)意識是勞動者對于自身所從事的職業(yè)的評價、情感和態(tài)度的綜合反映，它包括創(chuàng)新意識、誠信意識、競爭意識、時間意識等等。

在上述的四個內(nèi)容中，其中職業(yè)知識、技能是中職學校在進行人才培養(yǎng)時著重培養(yǎng)的部分，而職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)行為習慣往往會被有所忽略。經(jīng)一項調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)今大部分企業(yè)在進行人才培養(yǎng)和選拔時，職業(yè)技能僅僅占據(jù)百分之三十五，這充分說明職業(yè)道德，職業(yè)意識在人才培養(yǎng)中的重要性，原因顯而易見：職業(yè)技能通過后天的培養(yǎng)和鍛煉可以很快掌握和提高，然而，職業(yè)道德，職業(yè)意識卻是支撐起個人的人生觀、世界觀和價值觀的重要內(nèi)容。

二、中職生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

（一）中職學校學生存在的問題現(xiàn)狀分析

中職生由于各方面的原因，在很大程度上學生都存在著一定的心理問題，而這些心理問題表現(xiàn)在行為意志上，具體體現(xiàn)為以下幾點：

（1）做事缺乏耐心與自信心

中職生由于中考失利，學習成績并不理想，常得不到父母及其老師的贊賞，

導致其自信心差，不敢大膽地做事，總認為自己不可能做好一件事情。而有些事情，即使做了，也不能堅持下去，遇到困難和挫折就自怨自艾，無法用一種積極向上的態(tài)度對待自己的生活與學習，嚴重者甚至自暴自棄。

（2）由于自我意識強烈產(chǎn)生逆反心理

中職生由于知識面、閱歷等原因，無法從全局來看待事物，且中職生處于青春叛逆期，習慣了凡事以自我為中心，不顧及集體利益。在接受老師和家長批評教育過程中由于逆反心理的作用，沖撞老師、頂撞家長的事情常有發(fā)生。

（3）缺乏自我控制能力，情緒波動較大，

中職生由于年紀尚輕，世界觀、價值觀都處于形成時期，對于自身的要求較低，也沒有形成固定的判斷是非的標準，在生活與學習中往往任性而為之，即使知道應該去做的事情，也會由于情緒起伏波動大，不去完成。經(jīng)常不看場合，不考慮后果違反校紀班規(guī)等現(xiàn)象。

由此可見，對于中職生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是尤為急迫和重要。

（二） 中職生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

（1）良好的職業(yè)素養(yǎng)是提高職場競爭力的重要途徑

當今社會競爭形勢激烈而嚴峻，面對優(yōu)勝劣汰的就業(yè)形勢，中職生的就業(yè)情況已不容忽視。經(jīng)過對各類調(diào)查結(jié)果進行參考后，我們不難得出一個重要的結(jié)論，那就是企業(yè)需要大量的高素質(zhì)人才。然而，現(xiàn)今的中職學校大多將職業(yè)知識、技能的提高作為重點培養(yǎng)目標。所以，導致中職生的職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀與用人單位的要求相距甚遠，從而出現(xiàn)了中職學生就業(yè)困難的尷尬局面.所以加強對中職生職業(yè)道德的培養(yǎng)，可以使其在激烈的職場競爭中占據(jù)優(yōu)勢。

（2）良好的核心素養(yǎng)會對其今后發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響

初入社會難免會遭遇到挫折，產(chǎn)生挫敗感，這是必經(jīng)的過程。然而在面對挫敗感的過程中，便能充分地體現(xiàn)出職業(yè)素養(yǎng)對于人生發(fā)展的重要性。具有良好的核心素養(yǎng)的中職生，他們在面對挫折時，可以沉著冷靜，不慌不怒，善于從客觀、主觀等方面找出受挫的原因，采取有效的補救措施。從而另辟新境，達到自己想要的目標與結(jié)果。

三、中職生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法途徑

針對上述所存在的現(xiàn)象，對于中職生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應該從個人，學校和家庭三方面進行。

（一）確立班集體目標

優(yōu)良的班風可以對學生的思想意識、道德情操和行為習慣產(chǎn)生滲透作用，使學生自然而然的接受熏陶并且被同化。作為班級的班主任，首先要帶領學生營造出一個積極向上的班風，讓學生在學習中形成追趕的風氣，在生活中互幫互助，親密無間，既能團結(jié)協(xié)作，又能公平競爭。努力培養(yǎng)學生的誠實守信、自尊自愛的良好品質(zhì)。

（二）確立個人核心素質(zhì)培養(yǎng)的目標

好的班風有助于學生個人品德的形成，但是，學生的個人修養(yǎng)應該使其作為一種自覺的、有意識的行為存在，而不是因為老師空洞的說教和家長死板的要求。現(xiàn)今是一個充滿競爭和機遇的時代，可以得到社會認可的人才，首先要學會做“人”，其次才是“才”。誠實守信、開放合作、開拓創(chuàng)新是作為一個成功的人所應具備的必不可少的品質(zhì)。作為班級的班主任，應結(jié)合班級每位學生的自身情況及其性格特點，確立屬于他們自己的德育目標。使其逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要家長的支持與配合

國家現(xiàn)階段應試教育的推行，直接導致了家長對于分數(shù)的過分關注。而忽略了對其進行思想教育。現(xiàn)階段一部分中職生的家長都有一個共同的、普遍的心理，他們認為將子女送去學校，教育便是學校的責任，殊不知，良好的家庭教育才是培養(yǎng)優(yōu)秀子女的最重要的基石。而家長作為孩子的第一任導師，平常應配合學校，加強對于子女的思想教育。

綜上所述，中職生的職業(yè)核心素養(yǎng)對于其今后的發(fā)展產(chǎn)生著至關重要的作用，然而，中職生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)卻并不是一朝一夕所能完成，并且取得良好成效的工程。正所謂“十年樹木，百年樹人”。它是來自于社會、個人、學校以及家庭各個方面共同力的成果。

參考文獻：

第8篇：職業(yè)教育核心素養(yǎng)范文

[關鍵詞]高職語文課程 職業(yè)核心能力 課程改革

【中圖分類號】H193

高等職業(yè)教育其教育性質(zhì)綜合了高等教育和職業(yè)教育的特點；高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)技術(shù)導向型的人才，主要面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的人才培養(yǎng)；以就業(yè)導向，以能力培養(yǎng)為目的，以實踐為教學重點，以技術(shù)應用為課程目標，學科設置靈活，適應市場需要。人有多種能力，其中職業(yè)能力是關系到人的基本生存和社會生活的最重要能力。它不僅關系到學生的職業(yè)素養(yǎng)和核心能力，還影響到高校的就業(yè)競爭力，而對職業(yè)導向型的高等職業(yè)學校來說，這種職業(yè)核心能力的培養(yǎng)就顯得更加重要，將是職業(yè)教育成功與否的直接衡量標準。

一、高職語文教學與職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

（一）高職語文教學的內(nèi)涵與意義

雖然高職教育是職業(yè)導向型的教育，但是語文教學屬于基礎素養(yǎng)培養(yǎng)的一部分，是培養(yǎng)職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度的基礎，因此，高職語文教學是高職教育中不可或缺的一部分。一方面，高職語文教學將有利于提高學生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，另一方面，高職語文教學也有利于提高學生的職業(yè)核心能力，有利于人際交流與合作能力的培養(yǎng)，而這對學生未來的職業(yè)生涯無疑是至關重要的。

（二）職業(yè)核心能力培養(yǎng)對高職語文教學的意義

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)提高了高職語文教學課堂的針對性和目標導向性，使得學生在提高母語應用技能的同時，也強化了職業(yè)能力；同時職業(yè)核心能力的培養(yǎng)為高職語文教學課堂帶來全新的教學方式，改善了語文課堂被邊緣化的現(xiàn)狀，提高了學生的參與意識，為語文教學的發(fā)展提供了更大的保障。

二、高職語文課堂教學現(xiàn)狀

高職語文教育對學生能力的培養(yǎng)有著不容忽視的作用，無論從哪方面看，高職語文教學都不應該被荒廢。然而多年的教學活動中，卻發(fā)現(xiàn)當前我國高職語文教學課堂問題重重。

（一）學生語文基礎水平不一，學習興趣不足

不同于普通高等院校，高等職業(yè)學校的學生在入學時的基礎水平差異較大，這也為高職語文課堂帶來了困難。

（二）高職語文課程職教特色不足，脫離高職培養(yǎng)目標

目前的高職語文課程職教特色嚴重缺乏，采用的依舊是傳統(tǒng)的教材和教學思想，以文化教化為主，缺少相應的人際交流能力和人際交往能力的培養(yǎng)，缺乏教學實踐活動，不利于學生相關職業(yè)能力的培養(yǎng)，也脫離了高職語文的核心教學目標。

（四）高職語文教學模式單一化，填鴨式教學質(zhì)量欠佳

據(jù)聽課調(diào)查，目前，高職語文教學仍舊以傳統(tǒng)的教師主講為主，教學模式單一，這種填鴨式的教學模式對高等職業(yè)學的學生來說就是中學語文課堂的再現(xiàn)，很容易使學生產(chǎn)生厭學情緒和反感情緒。

三、基于職業(yè)核心能力的高職語文課程改革對策

高職語文課程改革刻不容緩，結(jié)合職業(yè)核心能力的指導，從多個方面深入探究高職語文課程改革的策略。

（一）面向高職教育規(guī)劃，重新定位高職語文課程

高職語文教學是高職教育中不可或缺的一部分。要改革高職語文課程首先就應該對高職語文課程有一個科學的定位，要在結(jié)合語文教學的特點和高職教育的宗旨的基礎上進行綜合定位。因此，高職語文課程在定位時既要關注其基礎性，又要重視其實用性。

（二）根據(jù)能力培養(yǎng)規(guī)律，進行高職語文課程專業(yè)化模塊設計

根據(jù)職業(yè)核心能力的要求，高職語文課程的改革還要根據(jù)能力培養(yǎng)規(guī)律，進行高職語文課程專業(yè)化模塊設計，在專業(yè)能力培養(yǎng)的導向下，根據(jù)職業(yè)崗位的需求，構(gòu)建多樣化的專業(yè)性模塊課程體系。專業(yè)化模塊的設計應該面向不同層次的學生，從而為不同職業(yè)導向的學生提供不同的能力培養(yǎng)計劃。

（三）強化職業(yè)教育特色，加強高職語文課程中的實踐活動設計

通過加強實踐活動設計強化職業(yè)教育特色是改革高職語文教學的重要環(huán)節(jié)。關于高職語文課堂實踐活動的設計，可以建立語文教學仿真實驗操作平臺，這是一個讓學生自主操作、自行管理、自行\(zhòng)作的專業(yè)化工作室。

（四）采取多樣化考核方式，充分發(fā)揮學生的自主性

考核方式作為激勵學生的一個重要環(huán)節(jié)也將是高職語文課程改革的方向。建議高職語文教師采取多樣化的考核方式，充分發(fā)揮學生的自主性。可以通過學生平時討論的參與度、平時作業(yè)的完成情況、課外相關比賽的參與和獲獎情況等多方面來考查學生的學習情況，切記不要單憑一次成績評價學生。在考核形式上，也應該充分發(fā)揮學生的自主性，設計不同形式的考核，讓學生自行選擇。

（五）加強合作能力的學習

隨著社會的發(fā)展和現(xiàn)代技術(shù)的進步，企業(yè)的分工變得越來越細，項目的完成已經(jīng)不能只靠單個人的力量，因此，加強合作能力的學習就顯得非常重要。同時，教學過程的開展也需要進行合作教學，在實際的教學過程中，可以根據(jù)學生的實際能力進行分組合作學習，然后將教學問題分配到不同的小組，進而將任務落實到個人，不僅能提高學生的學習熱情，還能提高教學的效率。

（六）加強課外活動拓展，構(gòu)建校內(nèi)外一體化教學模式

課外活動拓展作為語文教學的第二課堂也將是高職語文教學改革的關注點。面對大多數(shù)高職學校語文教學課時有限的現(xiàn)狀，拓展課外活動無疑是一個創(chuàng)舉。這樣既能進一步激發(fā)學生學習的興趣，也能達到語文教學的目的。

[參考文獻]

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心組.與人交流能力訓練手冊[M].北

京：人民出版社，2007.

第9篇：職業(yè)教育核心素養(yǎng)范文

周`（1979-），女，漢族，四川綿陽人，綿陽職業(yè)技術(shù)學院，副教授，研究方向：公共管理，職業(yè)教育。

摘要：人文知識素養(yǎng)抽象、空洞、無力且潛移默化的形成過程與當前高職院校注重學生職業(yè)技能的培養(yǎng)“功利主義”產(chǎn)生矛盾。西部在“承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)”期，社會對人才的要求越來越高，不但要有過硬專業(yè)技能還要具備較強人文素養(yǎng)。本文就從西部“承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”背景下嘗試將人文素養(yǎng)教育與職業(yè)技能的培養(yǎng)進行融合，探索高職學生職業(yè)人文素養(yǎng)的內(nèi)涵及構(gòu)成要素。

關鍵詞：市場需求；人文素養(yǎng)；職業(yè)能力；職業(yè)人文素養(yǎng)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要大力發(fā)展職業(yè)教育，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。可見，在“承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)”新形勢下，所謂“人才”不但具備過硬的專業(yè)技能，更需要高“素質(zhì)”。當前，很多院校在人才培養(yǎng)目標制定上過分強調(diào)職業(yè)技能的塑造，而忽略了情感意識的培養(yǎng)。從而導致企業(yè)找不到人才，畢業(yè)生找不到工作的尷尬局面。本文擬根據(jù)當前經(jīng)濟期對人才的需求進行分析，將人文素養(yǎng)教育與職業(yè)技能的培養(yǎng)相融合，進而分析高職學生職業(yè)人文素養(yǎng)的內(nèi)涵以及構(gòu)成要素。

一、“承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)”對西部高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)提出了必要性

1.承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的歷史機遇

承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，是指在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移過程中，主動做好承東啟西、貫通南北的區(qū)位優(yōu)勢，充分發(fā)揮資源優(yōu)勢、巨大的發(fā)展空間和人力資源優(yōu)勢，積極建設綜合配套改革試驗區(qū)，抓住歷史性重大機遇促進產(chǎn)業(yè)聚集，增強經(jīng)濟總量，提升經(jīng)濟質(zhì)量，推進新型工業(yè)化進程。

作為西部地區(qū)應該充分發(fā)揮當?shù)刭Y源優(yōu)勢，積極有序地承接東部沿海地區(qū)轉(zhuǎn)移的產(chǎn)業(yè)，著力改善投資環(huán)境，積極培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，提高自主創(chuàng)新能力，促進產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級，促進西部地區(qū)經(jīng)濟又好又快地發(fā)展。

2.“技能本位”為職業(yè)教育價值取向的局限性

當前，高職院校以“職業(yè)能力”作為人才培養(yǎng)目標事實上被異化成了“技能”本位，在人才培養(yǎng)過程中過分強調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了職業(yè)能力中的情感因素。體現(xiàn)出了重眼前、輕長遠，重顯性、輕隱形，重數(shù)量、輕質(zhì)量的特點，導致高職院校學生職業(yè)意識偏差、職業(yè)理想缺失、職業(yè)道德淡薄。高職學生在職業(yè)教育實踐中被工具化、職業(yè)教育培養(yǎng)目標被商品化。

二、高職大學生職業(yè)人文素養(yǎng)的提出

有的學者將“職業(yè)素養(yǎng)”的內(nèi)涵界定為：是指特定的人群為成為一定的職業(yè)的合格勞動者，在一定的人文知識、科學知識、職業(yè)技能、職業(yè)活動的領悟力、生產(chǎn)報務流程、工藝原理、行業(yè)規(guī)范、職業(yè)理想、職業(yè)道德等方面所進行的學習、涵養(yǎng)與鍛煉的工夫，以及所有這些方面已達到的水平。其基本內(nèi)涵應該包括：職業(yè)通識、職業(yè)理想、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)尊嚴、職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等方面的內(nèi)容。有的學者認為應該包括思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、專業(yè)文化素質(zhì)和身心素質(zhì)幾方面，其中，思想道德素質(zhì)是靈魂，身心素質(zhì)是載體，人文素質(zhì)是基礎，專業(yè)素質(zhì)是內(nèi)核。

結(jié)合人文素養(yǎng)與職業(yè)能力的相關論述，我認為可以將高職職業(yè)人文素養(yǎng)定義為“高職學生掌握豐富的人文知識、具備豐富的人文精神、運用人文方法使自身專業(yè)能力得到有效發(fā)揮，取得滿意的職業(yè)生涯的過程”。

三、高職學生職業(yè)人文素養(yǎng)的基本構(gòu)成要素

1.職業(yè)人文知識和技能要素

隨著經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的客觀要求，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級要求勞動者既掌握專業(yè)技能和技術(shù)，還有獨立工作和團隊工作的能力；既有全面的綜合知識，又有終身學習的能力；既有溝通交流的能力，又有應用人文知識的能力。一般情況高職院校學生職業(yè)能力包括專業(yè)技能、綜合技能和核心技能。核心技能不針對某一特定職業(yè)特定崗位，這些技能一般包括崗位適應與耐挫能力、社會交往與協(xié)調(diào)能力、自我管理與控制能力、語言表達與溝通能力、創(chuàng)造思維與判斷能力、動手操作與實踐能力、問題解決與執(zhí)行能力、信息處理與學習能力。

2.職業(yè)人文價值觀素養(yǎng)

職業(yè)價值觀又稱職業(yè)意向，是個人希望從事某項職業(yè)的態(tài)度傾向，即個人對某一項職業(yè)的希望、愿望和向往。職業(yè)價值觀反映了人們對職業(yè)的基本價值取向，是高職學校學生價值觀的重要組成部分。它從生活空間和工作空間體現(xiàn)人的發(fā)展、既體現(xiàn)平衡的生活方式，又體現(xiàn)文明的工作行為。職業(yè)人文教育是提升人的境界、豐富人的精神世界的一種方式，有助于促進人的潛能的發(fā)揮。它要求學生在身心、智力、情感、審美、責任感等方面全面發(fā)展，成為一名合格的公民；同時，正確認識本職業(yè)的社會價值，尊重職業(yè)、精通職業(yè)，在崗位上有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造，成為一名合格的職業(yè)人。將職業(yè)價值觀內(nèi)化為自身的認知和感悟，學會在個人幸福和工作滿意之間進行協(xié)調(diào)，實現(xiàn)個人與職業(yè)的統(tǒng)一、完整與和諧。

3.職業(yè)人文人格素養(yǎng)

職業(yè)人格是指人作為職業(yè)的權(quán)利和義務的主體所應具備的基本人品和心理面貌。它是一定社會的政治制度、物質(zhì)經(jīng)濟關系、道德文化、價值取向、精神素養(yǎng)、理想情操、行為方式的綜合體。它既是人的基本素質(zhì)之一，又是人的職業(yè)素質(zhì)的核心部分。主要包括職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神、職業(yè)情感、職業(yè)操守、職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)榮譽和職業(yè)倫理。西部在承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移期，要求經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級，這都離不開高尚的職業(yè)人格。

4.職業(yè)人文意識素養(yǎng)

職業(yè)人文意識是人們對職業(yè)勞動的認識、評價、情感和態(tài)度等心理成分的綜合反映，是支配和調(diào)控全部職業(yè)行為和職業(yè)活動的調(diào)節(jié)器，它主要包括主題責任意識、自律自強意識、質(zhì)量效益意識、團隊合作意識、主動服務意識、法律法規(guī)意識、競爭創(chuàng)業(yè)意識、環(huán)保安全意識、服從大局意識。在新形勢下，作者認為高職學生還應該樹立全球化意識和網(wǎng)絡意識，只有這樣西部地區(qū)經(jīng)濟才能更好地把握“西部大開發(fā)戰(zhàn)略”、“承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”期和“新絲綢之路經(jīng)濟帶”構(gòu)想，實現(xiàn)西部地區(qū)經(jīng)濟又好又快地發(fā)展。（作者單位：綿陽職業(yè)技術(shù)學院）

參考文獻：

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