早期教育的核心精選(九篇)

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第1篇：早期教育的核心范文

【關鍵詞】中等職業學校 創新精神 創造能力

一、前言

陶行知先生是我國近代偉大的人民教育家，也是近代中國創造教育理淪的奠基者之一。無論

是他的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的崇高人格，還是他那種不斷開拓、改革教育的探索精神，無不閃爍著創新的智慧，折射著時代的光芒，特別是他提出的創造教育理論，更有其現實意義，已成為教育工作的主旋律。

二、現狀

近幾年職業教育的課程改革實踐中，課改一詞出現的頻率也在不斷攀升。職業教育為了取得所謂“課改目標”，提出的教育目標所涉及的知識范疇和能力要求，脫離了學生“2年學校+1年企業”

模式的實際，盛行的依然是“滿堂灌”的教學方法，結果直接導致學生的學習能力和動手能力都很有限，在未來短期內極易被企業所拋棄。

因此，要提升中等職業教育教學質量，就必須學習陶行知先生在學理、學制等方面的教育思想,讓學生真正占有主體地位。他倡導的教學法，是給學生以“獵槍”而不是僅給以“獵物”，目的是讓學生學得感興趣，敢于對知識的探索，以便更好地發展學生的智力和能力。因此陶行知先生的教學理念和教學實踐對于職業學校如何實施課程改革、提升教學質量、培養具有“新型頭腦”的學生具有現實的啟發意義。

三、對策

（一）激發興趣、培養好奇心與求知欲

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”每一個學生都具有極強的好奇心與求知欲，充滿著對新鮮事物的敏感。興趣是推動求知的一種內在動力，那么在教學中如何激發學生的好奇心和求知欲呢?

（1）教學要緊密聯系生活。基于學習型社會，學科知識已不是學生可以獲得的唯一學習途徑，學生自主學習的時空已經發生轉變，已從課內到課外，從校內到校外，陶行知強調：“要改造學校的教育，就要使教育與生活密切聯系起來。”只有讓學生緊密的結合生活，尋找興趣問題與學習的相關資源，選擇自己認為合適的方式探究問題，解決問題，體驗生活，感受生活，從中分享成功的喜悅與失敗的抗衡，無疑會更有效地調動他們學習的主動性和積極性，激發其好奇心和求知欲。

（2）運用計算機輔助教學化“靜”為“動”。陶行知主張以新教育取代舊教育，并明確提出“去舊之方”、“革而新之 ，反對因循守舊的學校教育。利用計算機輔助教學，有著傳統教學手段不可比擬的優勢，可以使用模擬仿真，增加了教學內容和教學過程的趣味性，準確性高，直觀性好，最大限度的激發學生的學習積極性。

（3）課堂引入模擬實踐。陶行知指出“教學做是一件事，不是三件事，我們要在做上教，在做上學”。因此，在教學當中，應盡可能創設各種動手操作的情境，讓學生的手、眼、腦、口等感官共同參與，特別要注重對學生進行實踐探究的培養和訓練，這既有助于知識的掌握，又培養了學生的動手能力和探索精神，最大限度地調動學生的學習積極性。

（二）創造機遇，捕捉創新的靈感

陶行知先生說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”可見，要創新，就要尋源，因此，我們要充分利用現成的教學資源，有目的、有計劃、有組織地開展以學生為主體，以實踐性、自主性、創造性為主要特征的多種活動內容的課程，通過多種活動項目和活動方式，在體驗―自悟―成功中培養學生的創新精神和創造能力。

（1）重在參與，力求創新。陶行知提出學生的創新能力時，十分強調教師的創新精神，倡導“教學與做的合一”的方法。職業教育的課程改革實際也就是“創造”，教師要在教學中，隨時隨地捕捉靈感，恰如其分地讓孩子們自己去學，去做，去創新。及時發現問題，引導學生自主解決問題。

（2）營造發展空間,促進學生能力的多元化發展。職業教育的課程改革實際也就是“創造”，我們不是缺少資源，而是缺少發現,課程改革給了我們一雙慧眼，也給了我們勇氣.因此，我們要認真學習這“六大解放”，通過多種途徑、手段調動學生多種感官協作;對自我、社會、科技、文化引起足夠的關注;賦予學生充分自由的時空，讓他們無拘無束，盡情地去做，去學自己所感興趣的、向往的事情，引領學生走向創新，為學生的個性發展營造一個開放的學習空間。

（三）樹立創新與創造意識，提高心理素質

創新是一個民族的靈魂，是一個國家發展不竭的動力，是當代世界經濟競爭的核心。作為職業學校的學生，在建立創新型社會的發展機遇中，不僅要有創新的思想意識，還應具備創新的行動意識。

（1）樹立競爭意識。職業學校培養的學生是既有扎實的基礎理論，又有較強動手能力和實踐技能的中級技術應用型人才,這要求學生在校期間應加強對自己所學專業基礎知識的學習，利用學習空閑盡可能的多的鉆研專業知識，同時要力所能及參與社會實踐，加強動手能力的培養，運用所學知識分析問題，解決問題，在實踐中提高基本技能，為進入社會工作打下牢固的基礎，為適應市場的競爭做準備。

（2）提高專業技能素質。每個人都具有創新和創造的潛能，關鍵在于能不能主動開發自己的潛力和潛能,尤其是即將走上社會的學子在面臨就業和創業的問題時，必須緊跟新形勢、新信息，學習新技術，樹立新觀念，練就一身好本領、好絕活，能夠更適應社會經濟的發展所提出的更高要求

（3）培養良好的心理素質。學會控制情緒，擺脫焦慮，控制沖動、憤怒，在挫折和失敗面前保持鎮靜，處變不驚，化解不良情緒，對自己的優缺點有一個正確的認識，自我激勵等這些都是教師訓練學生加強心理素質的關鍵。學生有了良好的心理素質，就能持之以恒,向設定的目標努力前進。

四、結束語

陶行知先生主張教師要去創造新型的學生,他認為教師的職務是“千教萬教，教人求真”，而學生的任務是“千學萬學，學做真人”。所以，陶行知強調把培養學生的創新精神和創造能力放在教育的突出地位,這不僅是學校職業教育發展的需要，也是解決就業問題的需要。

參考文獻：

［1］陶行知．陶行知文集．江蘇教育出版社，1997.

［2］楊麗玲.學校學生素質教育的探討.中國科技信息，2007，(12)

［3］馬建平.略論著名教育家陶行知素質教育思想.決策管理，2005，(15).

［4］陳芳，張麗娟.陶行知創造教育理論對我國基礎教育課程改革的啟示.安康學院學報，2007，(4).

［5］徐澤樹.陶行知創造教育思想在物理教字巾的運用.教育?科研，2007，(8).

第2篇：早期教育的核心范文

南京7月的炎炎烈日阻擋不住與會者對《早期教育》雜志的款款深情，大家共同回味、分享《早期教育》30年來經歷的發展歷程。1983年7月創刊之初，雜志克服人手緊、辦公條件簡陋等各種困難，從一本40頁、16開的“小本”起步，到2013年7月的今天，《早期教育》已擁有教師、家教、美術和教科研4個版本，先后榮獲了“全國中文核心期刊”“中國期刊方陣雙效期刊”“華東地區優秀期刊”等一系列殊榮。

一路走來，成績來之不易，與會人員認真交流、總結了《早期教育》雜志30年來的發展經驗和發展啟示。首先，教育、新聞出版等行政部門的高度重視、正確領導和大力支持給了雜志一個良好的政策環境：江蘇學前教育的蓬勃發展，為雜志的發展提供了肥沃的土壤。其次，雜志始終堅持服務于學前教育的健康需求，為幼兒教師的專業成長提供服務、為家長科學育兒提供方法、為幼兒園的教育教學提供指導、為學前教育理論研究提供交流平臺。著眼需求。真誠服務，使《早期教育》在業界、在讀者心中深深扎根。另外，從創刊初期的6人到現在的15人，編輯部一直在努力建設一支專家型的采編隊伍，他們始終保持的創新、務實、服務等精神傳統塑造了雜志的品格，是《早期教育》永不枯竭的生命力源泉。

洪流充分肯定了《早期教育》創刊30年來所取得的成績，并從全省幼教發展宏觀背景出發，對雜志未來的發展提出要求。洪流指出，作為江蘇省專業的幼兒教育宣傳主流媒體，《早期教育》雜志始終擔負著學前教育改革發展的宣傳主力軍、輿論主陣地、教科研主平臺和幼兒教育信息主渠道的職責。今后應著重做好以下工作：1，堅定不移地面向基層，真心實意地服務讀者。要走進最基層的幼兒園和家庭，收集、采寫和宣傳報道來自廣大幼教第一線的典型人物和事件。全面地反映最真實、最能代表廣大家長和教師心聲的訴求：要圍繞學前教育工作的亮點和社會廣為關注的熱點、難點開展選題策劃，以教育宣傳的科學性、針對性、有效性和專業性引領幼教事業的發展，不斷提升《早期教育》雜志服務基層、服務讀者的能力和水平。2，要強化早期教育品牌的影響力和顯示度。在30年積累的基礎上進一步打造早期教育的權威品牌，增強雜志的核心競爭力和學術影響力。3，要著力打造立體化的專業傳媒形態。在保持傳統媒介傳播的深刻文化性的同時，與時俱進，適應新時代受眾追求簡潔生動、圖文并茂、流暢愉快的閱讀體驗的要求。

第3篇：早期教育的核心范文

【關鍵詞】社會期待；美國早期保育與教育；兒童發展；學成就

【中圖分類號】G619　【文獻標識碼】A　【文章編號】　1004－4604(2012)03－0040－05

近年來，“入學準備”“早期學習標準”“學成就差距”等成了美國早期教育領域頻繁出現的詞匯。這些詞匯的頻繁出現反映了當今美國社會對早期保育和教育的新的期待。新的期待向美國傳統的幼教價值觀和幼教系統提出了哪些挑戰?在應對這些挑戰的過程中，美國早期教育領域堅持了什么?又在哪些方面做出了調整?未來發展趨勢如何?本文擬對這些問題進行梳理和分析，并借鑒美國的經驗對我國的學前教育發展作一些討論。

一、當代美國社會對早期保育與教育的主要期待

1.縮小社會分層造成的兒童學成就差距

20世紀六十年代，不同種族、經濟地位兒童間的學成就差距引起了美國社會的廣泛關注。政府開始出資舉辦針對處境不利兒童的早期干預項目，逐漸承擔起發展早期教育的相關職責。2001年，《不讓一個孩子落伍》法案(No Child LeftBehind)頒布，美國政府開始通過問責制來督促學校解決長期存在的不同種族、經濟地位兒童間的學成就差距問題。問責制包括建立閱讀和數學學習標準，考評每所公立學校三至八年級學生的達標情況。如果學校達不到年度進步指標，就面臨整改甚至關停。這種壓力不知不覺傳遞到了學前教育。美國政府非常堅定地認為，早期教育是縮小兒童將來學成就出現巨大差距的起點。2010年3月，奧巴馬政府公布的《不讓一個孩子落伍》修訂藍圖更是將早期教育納入“出生一大學一職”日程表，計劃增加幼兒的學習時間，包括延長在園時間，增加課后項目、暑期項目，等等。

2.提升未來勞動力素質以應對日益激烈的全球化競爭

1983年，美國教育部了題為《國家處在風險中》(A Nation at Risk)的報告，報告明確指出，“日益加劇的平庸正在侵蝕我們社會的教育基礎，威脅著我們國家和人民的未來”。這份報告影響力很大，美國商界開始積極、大力支持教育改革，希望培養出高素質的勞動力以保持美國在全球化競爭中的地位。“教育強國”成為推動美國中小學教育改革的主要動力。

奧巴馬在2011年1月的國情咨文中指出：“這是我們這代人的史普尼克時刻①，只有像中國、印度那樣更早、更長時間地教育兒童，才能在當今世界擁有競爭力。”

3.開發兒童早期發展潛力，讓兒童為學成功做好準備

20世紀六七十年代，美國興起了一系列主要針對經濟地位處境不利幼兒的早期干預項目及追蹤研究，在改善兒童發展狀況方面取得了積極成效。美國公眾對早期保育和教育的定位從為工作的家長提供托幼服務逐漸轉變為確保兒童做好必需的入學準備。1994年，《2000年目標：美國教育法》正式將“做好入學準備”列為早期教育十分重要的教育目標，此后，“入學準備”在美國國家層面成為了“早期保育與教育”的同義詞。

自上而下、集中貫徹的教育改革和各類早期學習方面的研究對美國傳統的自然主義育兒觀念產生了沖擊。近期的研究顯示，美國有越來越多的幼兒家長表現出對前學能力的關注，這種關注在低收入家長和教育水平偏低的家長身上尤其明顯。m2011年初，華裔教授蔡美兒出版了《虎媽戰歌》一書，在美國引起了不小的轟動，雖說不少人對書中嚴厲的“中國式”教育提出了批評和質疑，但舉國熱議一本家庭教育讀物本身，恰恰反映出當代美國人日益萌發的危機感和對下一代學成功的日益關注。

二、社會期待之下的美國早期保育與教育的復雜變化

1.學前班的普及和演變――在內容和學時上向小學一年級靠攏

學前班教育在美國專指5歲或6歲兒童在讀小學一年級前所接受的一年學前教育，它不是義務教育，但幾乎所有適齡的美國兒童都會接受這一階段的教育。“在被納入公立教育系統的初期。學前班在理念、目標、教育方法上還保持著自己的獨立性，與小學其他年級有著明顯的不同。”到了20世紀八十年代末，由于社會、政治和現實的壓力，學前班教育的重心從過去關注社會情感發展，轉變為強調學能力尤其是早期讀寫、數學、科學學科的學習能力。為此，全教協會于1996年了《好的學前班課堂的十個標志》的聲明，呼吁建立發展適宜性學前班教育的政策，并指出，“學前班為小學做好準備并不意味著用學來代替游戲時間，也不意味著要求兒童掌握一年級的學習技能或者用標準化的測試來評估兒童的成功。”然而，美國公眾對學前班兒童學能力的期待依然不斷提升，這在一定程度上導致了原來學前班兒童的學習內容不斷被小學一年級的學習內容所取代。

在學時安排上，美國學前班也不斷地與小學趨同，全日制的學前班(一般為6小時)數量不斷增加。20世紀七十年代，還只有10％的學前班兒童參加全天的學習活動，到了2008年這一比率上升到近60％。比如俄克拉何馬州、路易斯安那州等一些州已經開始明令下屬學區必須提供全日制的學前班教育服務。政策制定者認為，全日制將使教師有更多的時間來滿足兒童的學習需求，進而提升兒童的學成就。雖然對于“全日制學前班的教育效果是否優于半日制學前班”仍存有爭議，但是“提供全日制的學前班教育已成為一種趨勢”。

2.早期學習標準的廣泛建立――對語言和認知領域內容的偏重

歷史上，美國早期保育與教育領域并沒有關于兒童學習預期的標準，兒童應該學什么通常是由他們的興趣決定的。問責制的出臺使這一傳統受到了空前的挑戰。2002年，小布什政府啟動了“良好開端，聰明成長”(Good Start Grow Smart)行動，要求各州在語言和讀寫方面“自覺地建立早期學習標準”，作為獲得“兒童保育發展專款”的條件。至此，一場由政府推動的自上而下的早期教育標準化運動拉開了帷幕，到2008年，美國50個州及哥倫比亞特區全部制定了早期兒童學習和發展標準，清晰地描述了在進入學前班之前兒童應該學什么、教師應該教什么。

早期學習標準的支持者認為，兒童學習和發展標準的出臺有助于增強早期教育的針對性和有效性。而另一些學者則指出，早期學習標準將教育的起點從兒童轉向了內容，一些教師因此開展了互相割裂的學科教育。此外，由于建立早期學習標準的動因之一是要讓學前班至小學12年

級(下文簡稱K－12)的學習標準保持連貫，而K－12學習標準特別強調語文和數學這兩門科目，因此，美國各州早期學習標準整體上也明顯偏重語言和認知領域。2006年，有研究者對美國46個州的學習標準進行分析后發現，各州標準都包含了語言和認知領域，涉及這兩個領域的內容遠遠多于涉及身體健康、社會情感、入學品質領域的內容。有些州的早期學習標準，指向認知和常識或語言領域的內容甚至占到了總內容的70％以上。

3.對兒童發展結果的標準化評估――將測試引入早期兒童教育

隨著美國公共財政對早期教育項目投入的不斷增加，政策制定者越來越關注兒童學和發展結果。聯邦政府和一些州政府已經或正在針對幼兒開展標準化測試評估。但美國早期教育領域專家對此則大多持謹慎態度，一方面，他們認為幼兒不適合參加測試；另一方面，他們覺得早期兒童正經歷著人生頭八年的巨大變化，一次或幾次測試結果說明不了什么問題。

以美國規模最大的幼兒標準化測試“提前開端全國報告系統”(National Reporting System)為例。2003年秋季，美國健康與公共服務部要求“提前開端計劃”項目建立全國報告系統，對參與項目的兒童每年開展兩次(一年期項目開始和結束時)標準化測試，測試項目涉及字母、詞匯、計算能力等與學前班教學相關的內容。由于全國報告系統只考察與學前班教學相關的學內容，一些從事“提前開端計劃”項目的教師開始“為測驗而教”，但這一報告系統在250余名研究者的抗議中很快又被廢止了。

三、美國早期保育與教育在堅持與調整中呈現出的發展趨勢

新的社會期待對美國早期教育而言，是機遇也是挑戰，美國早期教育一度面臨“學成就”還是“發展適宜”“游戲本位”還是“學科本位”“非正規教育”還是“學校教育”的艱難抉擇。而今，美國早期教育界開始打破二元論，嘗試在保持早期教育核心價值和獨特性的同時，積極回應新的社會需求和期待。

1.在促進兒童發展適宜性實踐的框架里定義和提升兒童學成就

“提升學成就”是美國社會對早期教育各種期待的聚焦點。從政策制定者的角度看，提升學成就主要意味著兒童讀寫、數學知識的增加及其成績的提高。這種對“學成就”的定位向美國早期教育傳統價值觀提出了挑戰，1986年，全教協會公布《早期兒童項目的發展適宜性實踐――為零至八歲兒童服務》(以下簡稱《發展適宜性實踐》)，提出了尊重幼兒興趣、以游戲為主要活動、回應不同兒童的發展速度和需求、重視兒童個性的發展等一系列價值觀。為了堅持一些傳統價值觀，《發展適宜性實踐》于2009年進行了修訂，關于“提升學成就”，它是這樣描述的：“即使是嬰兒和學步兒，也已經開始通過游戲、關系、非正式的機會來發展一些學科的基礎能力和初期形式(比如前讀寫能力)了，如果學被理解為這種基礎能力和知識，那么學就是發展適宜性實踐的一個重要部分。但是，當把‘學’狹義地界定為脫離情境來教授的一系列具體的知識和能力時，這種學顯然不是適宜幼兒的活動。”可以看出，修訂后的《發展適宜性實踐》對于“學”的定義非常微妙，但有一點很明確，那就是以尊重幼兒學習和發展的特點作為“學”合法存在的前提，也即“兒童發展”優先于“學科知識學習”，這也顯示出美國早期保育與教育領域對于傳統價值觀的堅持。

2.在保持早期教育獨特性的前提下與初等教育有效合作

從“入學準備”角度探討早期教育，有助于為早期教育爭取更多的公眾支持和財政投入。但納入“入學準備”的框架后，早期教育不得不面對以下問題：如何保持自身獨特性和獨立價值?如何與初等教育有效合作及銜接?早期教育具有不同于其他年齡段教育的獨特內涵，比如保教結合、寓教于樂、與家庭密切合作等。一味強調“入學準備”價值而忽略其獨特性，早期教育最終會被小學教育重塑甚至吞并。然而，美國早期教育系統與初等教育系統的交集不斷增大又是不爭的事實。根據2010年的統計數據，已有40個州開展了先學前班項目。這些項目大多是在公立學校系統內開展的，未來美國將有更多的3～4歲幼兒在公立小學中接受早期教育和服務。因此，如何建立一個能聯合早期教育和初等教育，并讓這兩方面的優勢都得以發揮的教育系統是擺在美國早教領域面前的一個亟待解決的問題。慶幸的是，一些研究者已經開始了這方面的探索。比如，“提前開端計劃”之父齊格勒(zigler)等學者建立的二十一世紀學校就是很受關注的一種模式。該模式依托公立學校為從出生到12歲的兒童提供連續和綜合的服務。二十一世紀學校有三個主要目標。第一是提供高質量的保育和在入學前提供發展適宜的學前經驗：第二是促進家長投入，因為家長投入可以促使兒童在校表現更好；第三是為家長提供身心健康、營養教育等方面的服務，這種服務可以改善家庭功能，最終會反映到兒童的學習進步上。這種“全兒童”的教育服務模式有利于兒童做好入學準備，也為早期教育和初等教育的有效合作提供了新的思路。

3.在提升早期教育質量中促進兒童學習機會的公平

實現教育公平、促進社會階層流動是當今美國社會對教育的一個重要期待。制定學習標準、依據測試成績獎懲學校，顯然不是解決教育公平問題的最佳策略。如何持續有效地提高早期教育質量，特別是改善那些處境不利兒童接受的早期教育質量才是增加兒童學習機會、促進教育公平、發揮學前教育積極價值的真正關鍵。早期教育只有達到一定質量才有可能產生積極的效果，質量越高產生的積極成效越大。伯納特(Barnett)比較了一系列不同教育質量的早期教育項目的長期效果差異，發現在減少特殊教育發生率上，卡羅萊納初學者項目的效果是48％，提前開端項目是28％：在降低留級率上，初學者項目的效果是47％，提前開端項目是30％。初學者項目以高質量著稱，提前開端項目雖然開展范圍很大，質量卻參差不齊。有鑒于此，近年來，美國政府一直致力于提升各類早期項目的質量與水平，通過制定規章、早期教育項目績標準等措施以提升早期教育質量，并最終促進教育公平。

四、對我國學前教育發展的啟示

第一，通過對話保持社會期待和兒童適宜發展間的平衡。來自政府、公眾的社會期待是學前教育發展的巨大動力。然而，社會期待是一把雙刃劍，它可能引發不適宜兒童發展的教育行為。按照全教協會的思路，理想的早期教育的目標應當在兒童教育的所有利益相關者的持續協商和對話中構建，這些利益相關者包括政府、教師、兒童教育與發展專人士、家長、社區成員等。雖然他們對早期教育的期待和理解不盡相同，但每種期待和理解都會直接或間接地影響教育實踐。只有從兒童本位出發，通過協商對話形成恰當適宜的教育期待，早期教育利益相關者才有可能合作開展有利于兒童發展的適宜的早期教育。

第4篇：早期教育的核心范文

近年來幼兒教育在世界各國都受到了普遍的關注，特別是經濟、科技等處于世界前列的發達國家，對于學前教育更是達到了空前的重視。并且積極投入對機構的建設以及在園兒童受教育質量的提高。我國政府在十以來推行實施的“科教興國”戰略，凸顯出對幼兒的教育已不容忽視，對于幼兒的教育勢必成為我國未來教育體系的重要組成部分，必將成為我國基礎教育的“基石”，對鞏固和夯實義務教育的成果，以及提高我國國民、社會整體素養具有重要意義。在以知識、科技等為競爭的今天，發展幼兒早期教育，早已成為世界各國高度重視、人民群眾關心、社會關注的熱點。有學者指出：“學前教育關系到兒童健康、社會性、情感和認知等領域的長期發展。優質的學前教育不僅對幼兒發展及其家庭有利，更具有重要的社會價值。”人的認知發展最為迅速、最重要的時期是在幼兒階段。所以，通過早期教育對人的認識來施加影響，必將其一生的成長中產生奠基性作用。有研究表明，“人的大腦的發育與年齡的增加呈反比，很顯然，人生的頭幾年，是進行快速學習、健全并養成良好習慣的好時機”。處于幼兒時期的兒童發展變化迅速，有著巨大的學習潛力和發展“可塑性”，要想將這種可塑性變為現實性，為有教育為其提供適宜于兒童發展的優良環境，通過教育施加影響。其次，對于幼兒的認知發展越早的介入，收效及具有的影響也越顯而易見。如果反之則可見一般。同時，對于幼兒早期教育的介入其質量的好壞也是很重要，如若是不求質量的介入，有時可能會適得其反。因此，介入幼兒早教質量的優劣，勢必對幼兒認知形成和未來學習發展產生重大影響。

二.學前教育對于教育發展的意義

學前教育作為我國教育體系基礎的“基礎”，成為教育的前沿，勢必將對我國教育，特別是農村教育體系的整體發展，產生深遠的影響。當前世界各國都已對幼兒的早期教育十分關注，并已采取了各種積極的措施，在各國都把幼兒早期教育擺在優先發展歷史的背景下，我們要實施“科教興國”大力推進素質教育的戰略，那就必須把幼兒早期教育注重起來，而我國的國情又決定了其重點對象———農村。即把對幼兒的早期教育基地側重于農村，把農村的學前教育優先發展起來。我國的城市學前教育已初成體系，而農村學前教育無論從機構還是體制正處在起步階段，只有通過幫助農村幼兒做好義務教育段的起步準備，（比如適應性、良好習慣、禮儀養成等等方面準備），以一種良好的狀態進入小學階段的規范系統學習。

第5篇：早期教育的核心范文

1．斑克街早期教育方案的理論基礎

斑克街早期教育方案的理念主要來源于三個方面，其一是弗洛伊德及其追隨者的心理動力學理論，特別是諸如安娜·弗洛伊德、埃里克森等一些將兒童發展放置于社會背景中的學者的理論；其二是皮亞杰、溫納(Wemer，H．)等一些研究興趣在于兒童認知發展的發展心理學家的理論，這些心理學家對教育并不特別關注；其三是杜威、約翰森(Johnson，H．)(斑克街早期教育方案創建主任)、艾薩克斯(1saacs，S．)和米切爾等一些教育理論和實踐工作者。其他許多心理學家和教育家，例如勒溫(Lewin，K．)、拜巴等人的想法也曾對斑克街方案產生過很大的影響。拜巴曾在斑克街作過長期的研究和教學，并在將心理學理論運用于教育實踐方面做了不少工作。

如果需用一個詞來概括斑克街早期教育方案的特點以及它與其他教育方案的區別，那么這個詞就是“發展一互動”(developmental—interaction)。“發展”的含義是兒童生長的樣式以及對兒童和成人成長特征的理解和反應的方式。“互動”首先強調的是兒童與環境，包括其他兒童、成人和物質環境的交互作用；其次指的是認知發展和情感發展的交互作用，認知和情感的發展并不是分離的，而是相互關聯的。這些概念可以運用于各種年齡的兒童和成人的教育，然而在實際運用時必須充分顧及教育對象的年齡、能力和文化背景。也許最重要的是要理解兒童不是小大人，他們與外部世界的作用方式，以及他們的思維和表達方式是與成人全然不同的。

斑克街早期教育方案將兒童發展歸為六條原理：(1)發展是由簡單到復雜、由單一到多元或綜合的變化過程；(2)早期獲得的經驗不會消失，而會被整合到以后的系統中去；(3)教育者的任務是要在幫助兒童鞏固新知和提供有益于發展的挑戰之間取得平衡；(4)在成長的過程中，兒童逐漸以越來越多的方式主動地探索世界；(5)兒童的自我感覺是建立在與他人和與物體交互作用所獲取的經驗的基礎之上的，而知識是在交互作用過程中反復地感知和自我檢察而形成的；(6)沖突對于發展來說是不可缺少的，沖突解決的方式取決于兒童生活和社會文化要求諸多有意義的因素的相互作用的性質。近些年來，維果茨基的研究也影響了斑克街早期教育方案，方案的設計者們關注了兒童發展和學習的社會背景，并將之整合于“發展—互動”的概念。

斑克街早期教育方案的設計者們認為，兒童的發展包括身體的、智力的、社會的、情感的和審美的各個方面，“整個兒童”的概念能夠表明這個教育方案的最主要方面。近年來，斑克街早期教育方案已將其關注點集中在兩個更廣泛意義的概念上，它們是進步主義和心理健康。

斑克街早期教育方案的設計者們認為，學校應是促進兒童心理健康的機構，它應為兒童提供創造性的和讓兒童感到滿意的工作的機會；它應給予兒童有意義的刺激，而不是死記硬背的、片斷的學習；它應培養兒童的個性，增強兒童的社會民主意識。

2．斑克街早期教育方案的目標、內容、方法和評價

斑克街方案的基本理念是兒童認知發展和個性發展與其社會化的過程不可分離，托幼機構是社會的一部分，它與家庭和社會其他機構分擔對兒童教育的職責，它不應被看作是“學課”的地方。因此，教育的目標應依據發展的過程，而不是特定的學業成就。

斑克街早期

教育方案的教育目標首先是培養兒童有效地作用于環境的能力，包括各方面的能力以及運用這些能力的動機；第二個教育目標是促進兒童自主性和個性的發展，包括自我認同、自主行動、自行抉擇、承擔責任和接受幫助的能力；第三個教育目標則是培養兒童的社會性，包括關心他人、成為集體的一員、友愛同伴等；第四個教育目標是鼓勵兒童的創造性。這些目標都很寬泛，應根據兒童發展的階段和文化背景的適合性而加以思考和具體化。

拜巴等人將以上寬泛的教育目標細化為八條具體的目標，運用于對3--5歲的兒童實施的教育方案：①(1)通過與環境的直接接觸和操作，讓兒童去滿足自身的需要；(2)通過認知策略，促進兒童獲得經驗的能力；(3)增進兒童有關其周圍環境的知識；(4)支持能提供各種經驗的游戲；(5)幫助兒童內化對沖動的自我控制；(6)滿足兒童應付在其發展過程中所產生的沖突；(7)幫助兒童發展有個性和能力的自我形象；(8)幫助兒童在互動過程中建立起相互支持的行為模式。

斑克街早期教育方案沒有將課程看作是一系列活動的“菜單”，而是將課程看成幫助兒童獲得加深對世界的認識和理解經驗的機會，換言之，課程是這些經驗的總和，它是通過富有想象的計劃和決策的過程而創造的。在斑克街早期教育方案中，課程是綜合性的。

由于斑克街早期教育方案強調兒童社會性的發展，“社會學習”就成了該方案的核心。社會學習是有關人與人之間以及人與環境之間的關系的學習，它涉及人們生存的環境及其所處的位置，也涉及過去、現在與未來。因此，斑克街早期教育方案的基礎就是學校不斷給予兒童探究民主生活的機會。例如，該課程方案引導兒童理解家庭，從簡單的家、鄰居的概念，擴展到對國家、世界的理解(Winsor，1957)，注意到學什么和怎樣學是內在聯系的，兒童所學的有關世界的知識以及知識是如何獲得和使用的是不可分割的，而這種教育的基本點就是從經驗中學。

經驗、聯系、關系、探究、社區和問題解決等是發展—互動模式的關鍵詞匯。

斑克街早期教育方案常以“社會學習”的問題為綜合性課程的主題，教師為兒童獲取社會學習和掌握重要技能的經驗提供機會。以社會學習為核心展開的課崔，共分為六大類：(1)人類與環境的互動；(2)人類為生存而產生的從家庭到國家的各級社會單位及其與人的關系；(3)人類世代相傳；(4)通過宗教、科學和藝術等，了解生命的意義；(5)個體和群體的行為；(6)變化的世界。學習的主題可以從對家庭的研究到對河流的研究，其主要取決于兒童的年齡和興趣，也取決于兒童的生活經驗和社會要求兒童掌握的知識、技能。例如，三歲的兒童，課程強調的是兒童對自身和家庭的學習；而對于五歲的兒童，課程則強調對社區服務和工作的學習。在任何一個學習的過程中，課程關注的是兒童在美術、音樂、數學、科學、語言、運動、搭建積木等活動中已有的經驗，課程以綜合的方式整合這些經驗，以幫助兒童對自己的世界加深理解。

斑克街方案的設計者們相信，對于兒童而言，最有意義的經驗是那些相互聯系的，而不是相互割裂的經驗；是那些能引導兒童進一步學習，并有益于獲取新知的經驗。斑克街方案的設計者們也相信，對于兒童而言，認識世界的最有效方法是允許他們以自己的方式作用于這些經驗。

兒童首先需要獲取經驗，然后，他們會通過再創造的過程，從已獲得的經驗中去理解這些經驗的真正意義，這個再創造的過程包括討論、想象和建構等。

以社會學習為核心展開的課程整合了以下四方面：①(1)圍繞社會學習主題的音樂、閱讀、書寫、數學、戲劇和美術等不同的課程經驗；(2)身體、社會、情緒情感和認知等兒童發展的各個方面；(3)第一手經驗以及再創造這些經驗的機會；(4)兒童在家庭和在托幼機構的經驗。

在斑克街早期教育方案中，主題網和課程輪(curriculumwheel)是課程設計和實施中常用的工具。課程輪的中央是主題，輪輻間的空間可由教師設計各個活動區或活動種類的內容，允許教師根據需要加以更改、增加或刪除。課程的實施常分為以下七個步驟：(1)選擇主題；(2)確定目標；(3)教師學習與主題有關的內容，并收集資料；(4)開展活動；(5)家庭參與；(6)活動；(7)觀察和評價。

評價是斑克街發展——互動模式的有機組成部分，它為教師了解兒童如何學習和成長提供了手段，也為教師提供了課程計劃和決策的原則。與追隨高水準學業成就的評價不同，班克街長期主張更寬泛的評價方法，這種評價是立足于理解兒童如何了解屬于自己的世界，并為兒童提供一系列的機會讓他們表達自己的理解。基本技能和學科知識固然是基礎，但是，在與環境互動時，兒童的態度和個性特征同樣重要，例如，兒童的獨立精神和合作活動的能力、發動活動的能力，以及成為有社會責任感的社區公民，等等。

運用斑克街發展——互動模式的教師必須遵從和完成教育主管部門頒布的教育測試和評估。此外，評價需要嚴格地和系統地依據對兒童活動行為的觀察和記錄，包括教師對兒童表現的觀察(如閱讀、數學、操作材料、與他人的互動，等等)；兒童活動的文件袋(如藝術、書寫、計算、建構，等等)；教師為年齡較大的兒童設計的技能檢測表所反映的兒童學習質量(如閱讀和書寫、航海日志、實驗報告、編列目錄、單元學習的總結，等等)。分析和總結這些資料，能使教師理解每個兒童的特點和需要，能給教師與家長溝通以及確定下一步計劃打下基礎。

3．教師的作用

在斑克街早期教育方案中，與教育、教學原則有關的社會情感方面的目標與認知方面的目標存在著很大的區別，因此，在說明教師在教育、教學中所扮演的角色時，將兩者分別加以闡述。

（1）在兒童社會情感發展方面教師扮演的角色

斑克街早期教育方案深受心理動力理論的影響，特別是埃里克森和沙利文等人的影響。在兒童社會情感發展方面，教師的作用主要體現在以下兩個方面：

①

教師和學校是兒童的家庭世界與兒童的同伴世界及其更大的外部世界之間的協調者，教師應能給予兒童安全感，使兒童能克服焦慮和解決離開父母而面臨的心理沖突，從而較好地適應社會；

②教師和學校的作用是培養兒童自我的發展和心理健康，教師應具備稱職的母親和心理治療師應有的許多特點，還應具有令兒童信任的權威性。

此外，拜巴等人認為教師的作用還反映在應刺激兒童與周圍世界發生拓展性的交互作用等方面。

（2）在兒童認知發展方面教師扮演的角色

在兒童認知發展方面，教師的作用主要體現在以下四個方面：

①評價兒童的思維，使之將想法變為行動，或將其想法進行概括和轉換；引導兒童達到掌握概念的新水平，或在控制下拓展內容的范圍；

②對兒童的評議、疑惑和行動給予口頭的回應、澄清、重述和糾正；

③培養兒童直覺的和聯結性的思維；

④提出能促進兒童歸納性思維的問題。

4．與家庭的共同工作

在斑克街早期教育方案中，方案的設計者從兒童的立場定義家庭，家庭指的是“成人和兒童的各種組合體”，是“與兒童接近的，并受到兒童信賴的人們，他們是兒童世界的基礎。家庭可以是父母中的一個人、兩個母親或兩個父親、繼父母、神父、養父母、叔叔和嬸嬸、兄弟姊妹、堂(表)兄弟姊妹，或是曾做過家庭日托的鄰居”。

與家庭的共同工作旨在“能使早期教育機構的教師與兒童生活歷程中對兒童有意義的其他成人之間建立起雙向的關系。通過這種關系，教師能夠在兒童花在教室內和家庭中的時間之間創造聯系”。

與家庭的共同工作，包括教師深入家庭和家長參與教育機構工作等，可以有許多種不同的形式。斑克街家庭中心(the Bank Street Family Center)就是其中之一。

斑克街家庭中心邀請和鼓勵家庭成員在一日中的任何時間內訪問和參與該中心的活動，家庭中心創造歡迎的、家庭式的環境和氣氛，保證兒童和成人感到舒適。該中心十分重視在家庭與教師之間建立起伙伴關系，并將它看成是讓每個兒童獲得安全感，支持其成長和發展的基礎。在兒童和家長進入該中心的最初幾個星期，讓兒童只是自由地探索和游戲，為的是讓兒童感到安全、受到尊重和得到照顧，為的是在家庭與教師之間建立起相互信任的伙伴關系。交流、支持和合作是保持這種伙伴關系的關鍵，家長每天都能收到描述自己孩子日常生活和活動的記錄，每個月都能看到介紹中心運行情況的通訊。家長參加家長會和家長學校，支持由家長和教師組成的、討論家庭和中心教育問題的組織的工作。該中心還為家庭提供各種咨詢和特殊教育的服務。

5．對斑克街教育方案的評價

斑克街早期教育方案的根源可追溯到進步主義教育運動，它起源于米切爾在20世紀二三十年代指導的教育實驗局。斑克街早期教育方案強調讓兒童進行有意義的學習，使他們感受到自己的能力；強調幫助兒童理解對他們成長而言是最為重要的事物，而不是與學業成績有關的東西。這一方案以兒童為中心，關注兒童興趣和需要的滿足，鼓勵兒童主動的活動。

第6篇：早期教育的核心范文

每一種課程必須是以研究或相關的知識及理論為基礎的。如：格賽爾的“成熟論”指出：發展由機體內部成熟所制約；華生的“環境論”認為兒童的行為由環境塑造；弗洛伊德第一次從精神動力學或精神分析的角度對幼兒的發展和行為進行了描述；皮亞杰提出了人類認知發展的四個階段：感知運動、前運算、具體運算和形式運算階段；還有維果斯基的“最近發展區”的概念，以及后來的加德納的“多元智能理論”。諸多的理論都支持這樣一種思想：幼兒的早期學習與教育是非常重要的。

嬰兒在安全、祥和、受鼓勵和積極的氣氛中，結合趣味性、新奇性、與挑戰性的學習內容，大腦較容易形成最佳的神經通路，又因為親子游戲是以嬰兒和家長的互動游戲為核心內容，能全方位開發嬰嬰兒的運動、語言、認知、情感、創造力、社會交往等多種能力，幫助嬰兒初步完成“自然人”向“社會人”的過渡。因此，通過創設一套科學、全面、系統、有效的課程設置和活動設計，以親子游戲活動為主、符合嬰兒身心發展特點的教育活動，一方面可以幫助家長改變教育觀念，掌握正確的育兒知識和教育方法等；另一方面則可以開發嬰兒的潛能、促進其身心和諧的發展，為今后成為健全的人奠定良好基礎。

課程設計的理念問題是課程設計的核心問題，其所要解決的是課程設計者在課程設計中所持有的價值觀。0-3歲是人的一生中身體和大腦發育最迅速的階段，特別需要在心理、生理、營養、保健及行為培養等諸多方面給予科學的指導。作為孩子啟蒙老師的父親、母親和早期教育工作者的教育理念和綜合素質將直接影響嬰兒的生理健康、行為模式、智力發展、人格結構和未來成就。因此，所設計的課程應能體現以下幾個理念：

1.以養為主，教養融合。因為健康、安全及保育等是一切教養活動的基礎，所以應放在首位。又因嬰兒的生理發育與心理發展是相互依存、不能分割的，許多心理品質是在養育過程中潛移默化的形成的，而許多教育過程也都是在養育活動中自然而然進行的，因此需要教與養的自然“融合”，讓保中有教，教中有保；自然滲透，教養合一。例如，嬰兒洗澡，這是每個撫育者的“必修課”。然而，正是在這個養育過程中，嬰兒自然積累著各種經驗：水的冷和熱，肥皂沫的多與少，洗澡時間的L與短，以及生活規則的養成（如按時洗澡），自理能力的培養，親子關系的建立等等。所以，將教與養自然融合，優化整合，以促進嬰兒生理、心理的和諧發展。

2.順應發展與推動發展的辯證統一。在嬰兒的教育中，一方面，要順應孩子的天性，尊重孩子身心發展的規律，讓他們在豐富的、適宜的環境中實現大腦與環境有效的物質交換和信息交換，以達到“自然發展，和諧發展，充實發展”的目的。另一方面，要把握“成熟階段”，重視“機會之窗”，以推動嬰兒的積極發展。腦科學的研究揭示了這樣一個有意義的事實：人的生命的最初幾年，是人腦發育最快的時期。許多發展的“敏感期”均在人生的早期，諸如“語言敏感期”“秩序感敏感期”“感官敏感期”“動作敏感期”等等。所以，應關注嬰兒經驗獲得的機會和發展的潛能，使3歲前兒童在按照“自身發展大綱”發展的同時，讓環境、教育成為其發展過程中的重要支撐。

3.差異與潛能的正確對待。嬰兒在發展過程中，差異是全方位的，有發育與健康方面的差異，也有感知與運動、認知與語言、情感與社會性等方面的差異。嬰兒的保教工作應以嬰兒的自然差異為基礎，更多地實施因人而異的個別化教育。此外，還要十分重視嬰兒的潛能開發。人生的許多良好品質的形成和智慧的獲得均在生命的早期，成人應密切關注，把握機會，積極提供適宜的刺激，誘發多種經驗，讓嬰兒在快樂的游戲和生活中健康地成長。

4.多自然、少刻意。在早期嬰兒教養活動中，要強調環境、材料的自然影響，倡導多提供“能爬行自如、獨自活動、平行活動、小群體活動的空間”；提供“生活中的真實物品，讓孩子擺弄、操作”；提供“利用陽光、空氣、水等自然因素開展戶外鍛煉”的機會；提供“豐富的語言環境，在生活中隨時隨地與孩子多講話，進行溝通交流”。在生活中引導學習，在蘊涵教育價值的環境中促進發展，是組織嬰兒教養活動的行動原則。

設計完善的課程方案是一方面，如何有效地實施方案更是一個重要問題。所以，在方案的組織實施部分也應做到以下幾點：

第一，強調家庭在0-3歲嬰兒發展中的重要作用

家庭、父母（或其他家庭、父母或其他養育者）在0-3歲嬰兒的成長、發展中起著不可估量的重要作用。因此，方案中要有專門的“指導要點”的內容，供家長在活動中或家庭實施教養活動時參考，也為托幼機構內的教師參與家教活動提供指導依據。

第二，強調嬰兒活動的綜合與整合

方案中不應劃分生活、運動、游戲、學習四種活動形態，而是強調教養活動的自然綜合，強調“在日常生活和游戲之中”各種活動的優化整合。

第三，強調教育的自然與隱性影響

所設計的課程方案在活動中更注重環境、材料的自然影響和它與孩子的互動價值，更強調教師的間接指導和隱性影響，更主張教養活動的個別化和生成性。

在方案中還可以設有“觀察要點”這一部分，來充分體現方案的可操作性。“觀察要點”為保教人員和家長提供了不同月齡兒童在發育與健康、感知與運動、認知與語言、情感與社會性方面的觀察內容。這里的“觀察要點”不應是發展指標，而是觀察的方向，它可以提供成人了解兒童發展水平的依據，為遵循嬰兒發展規律，科學地開展嬰兒教養活動提供指引。

0-3歲嬰兒早期教育是一件新生事物，可供借鑒的經驗較少，值得嘗試和探索的東西太多，因此，還需要不斷地探索、研究與改進，特別需要在實踐中和實踐后的及時反思，不斷調整方法，提高早期教育的教育質量。

【參考文獻】

第7篇：早期教育的核心范文

認真貫徹落實市、區主管局、業務部門各項工作部署，以新《綱要》精神為宗旨，圍繞園本培訓、課題研究等關鍵工作，更新教育觀念，提升教師教育科研水平，不斷完善我園園本課程建構，深入我園課改研究工作，強化教育教學管理，鼓勵和支持教師參加學歷再提高培訓，有效促進教師專業素質提高，全面提高我園保教質量，使教師更加適應現代教育要求。  

(diyifanwen.com 第一整理)

二．主要工作  

1．不斷完善常規教學制度  

上學期，我們針對近年課程實施存在問題，從課程內容確定的原則、課程內容的結構、課程實施途徑、幼兒發展評價等提出具體要求，并對各領域活動在一周活動所占比例做出明確規定，用表格形式作具體安排。實行一個學期，教師普遍反映良好。本學期，由于分享閱讀課程的增設，我們適當給予調整后實施。  

2．扎實開展課題研究  

我園現承擔省幼教研究會XX——XX年度幼兒園教育評價的實踐研究《情景性幼兒行為的觀察、記錄與評價實踐研究》課題研究任務，一切圍繞課題研究的需要，以科學研究的態度方法，組織教師有目的有計劃有針對的進行課題活動，并且更關注發揮教師的本體性，教師間的互動與學習。  

本學期新增加“分享閱讀”課題研究，設實驗班6個（小班3個，中班3個），成立課題研究小組，加強實驗班之間的互動與研討，培養幼兒良好的傾聽能力及閱讀習慣、技巧、興趣，營造幼兒喜愛的書香樂園。

  

3．以市綜合課改基地園開放為契機，深化課程改革  

市綜合基地園開放暨課改第一階段課題匯報工作是本學期學校教學工作的重頭戲。一切圍繞市、區有關方面的部署，以此為契機，對我園三年課改凸顯的特色進行全面的梳理和總結，把課改中的成功做法與經驗，提煉精華，升華理論，全面梳理我園的課程框架，從“課程的基本架構”、“課程的實施”等方面對課程模式進行概括和闡述，進一步清晰課改的思路和做法，為申報第二階段課改課體做出正確決策。 

 

4．啟動“0—3歲嬰幼兒早教工程”實驗  

我園作為早期教育示范點，配合區主管局有關部門具體工作部署要求，  

根據0-3歲兒童的發展特點，認真按照《思明區“0-3歲嬰幼兒早期教育”工作的實施意見》，制訂《思明區早期教育示范點工作方案》。  

協調街道、社區開展多種形式的早期教育活動。以大型的早期教育活動為載體，加強新聞媒體的正面宣傳、引導，進一步提高實施0－3歲嬰幼兒早期教育教育的水平。  

5．繼續推進以園為本的教研制度的建設  

遵循“研訓一體化”原則，針對課改實驗中的熱點、難點問題，采用各種形式的研討活動，促使廣大教師研究、反思、改善自己的教育行為，探索出了一些行之有效的方法，并在實踐中逐步完善，使之成為教師內在的教育行為。  

同伴互助是我園推行園本培訓的核心，它以教師之間的“互動”為基礎，以教師間的相互交流切磋、相互幫助促進的方式作為園本培訓的基本形式。一切圍繞課題研究需要，進行系列的研討培訓，側重點在于提高教師在具體研究實踐中的應用能力和指導能力，努力增強園本培訓的針對性和目的性。  

充分發揮高級教師、骨干教師的示范、引領作用，以省級帶市級，市級帶區級，區級帶園級的分層培養模式，給任務、壓擔子。充分發揮每位教師的潛力為集體的進步提供支持與幫助。  

6．加強服務意識，實現家園同步教育  

充分利用家長會、家教宣傳欄、《燕呢家園》園刊等途徑，加強幼兒園和家長的聯系和溝通，感受教育新觀念，了解幼兒園課改進程，增強家長自主參與的意識。  

第8篇：早期教育的核心范文

日本的教育成功在世界享有盛名，因而在這個暑假，我挑選了日本木村久一先生所著的《早期教育和天才》，本書篇幅不少，只能算是一本小冊子，卻使木村久一在日本享有早教和天才教育鼻祖的地位。

本書分為七章，最引人注目的是書中的第二章《威特的教育》。威特是一位具有傳奇色彩的神童，可他在幼時卻懵懂如癡呆狀，附近的人都勸他的父親放棄他。而他具有高瞻遠矚的父親卻不曾放棄他。這讓我想起教過的不少學生，在學習開始初期，反應遲鈍而注意力不集中，是不是他們也是滄海遺珠般的存在呢？威特父親認為要盡早發揮孩子的才能，按照能力遞減法則，生下來具有100度的兒童，如果放棄教育，5歲時還有80度的能力，10歲時減少到60度，到15歲就剩下40度。如此這般推算，我教的學生往往在10歲左右，若能施以相應而有效的教育，大抵也能保持60度以上的天賦開發。幫助孩子抓住早期開發的尾巴，也是我們教師不可推卸的教育責任。

威特父親的教育模式顯然不能簡單復制，要不然怎么世上還是庸庸碌碌無為的人要遠多于偉人巨子呢。但是我們可以取其精華去其糟粕，借鑒他教育核心中的正確理論。首先必然是要盡早發揮孩子的能力，在生活中滲透學習，所謂生活處處是知識，學海無涯。其次要努力喚起孩子的興趣。切換到學校的課堂模式，即構建有趣的上課情境，利用交互式的物聯網技術下的智慧課堂，喚起學生的主動學習的情致。正如蘇霍姆林斯基所言“興趣是最好的老師”。

第9篇：早期教育的核心范文

【關鍵詞】早教機構 親子教育 有效開展

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）11-0014-02

隨著經濟社會的發展與全民教育意識的增強，愈來愈多的家長認識到兒童早期教育的重要性。在此背景下，一些幼兒園與早教機構敏感地捕捉到了這一社會需求：一種讓家長與孩子共同學習、游戲和成長的新型教育形式——親子班或親子園正悄然興起。而作為一個新生事物，這種以親子教育為特色的0～3歲早期教育目前正處于“實踐先行，理論滯后”的局面。因此，如何科學有效地開展0～3歲嬰幼兒親子教育，就成了許多幼兒園和早教機構發展中亟待解決的問題。進而，圍繞于此的討論無疑具有重要的理論與現實價值。

一 親子教育內涵解析

其概念仁者見仁，智者見智。從廣義而言，“親子教育”是家庭教育的深化與拓展。它以血緣關系為主要維系基礎，以“如何做一個盡職的父母”與“如何與嬰幼兒建立正向的親子關系”為核心內容。

而狹義的“親子教育”，則專指在早教機構開展的教育活動。它依托一定的場所和設施，在幼兒教師有目的、有計劃的系統指導下，以嬰幼兒與家長的互動為核心內容，以游戲為主要形式，以開發0～3歲嬰幼兒潛能、培養個性為目的，使其整體素質得到不斷提升。本文所探討的“親子教育”即指此。

二 親子教育的特點

由上述親子教育的涵義可知，它不同于一般意義的家庭教育與兒童教育，而是一種特殊的、專業程度很高的新型教育形式，其特點在于：

1.施教機構的特殊性

施行親子教育的早教機構是集教育、娛樂于一體的社區非正規教育機構。對于家長而言，它是一個嬰幼兒養育知識傳播交流的課堂；對于嬰幼兒而言，它是一個娛樂、游戲的場所。由此而言，早教機構要發揮教育的作用，而非純粹的商業機構。

2.施教對象的二元性

早教機構不等同于幼兒園等正規教育機構。它定位于“親子”意義的非全日制指導機構，主要通過教師指導家長實施對0～3歲嬰幼兒的教養教育。由此而言，早教機構的施教對象不能僅僅定位于孩子，這混淆了早教機構與幼兒園等托幼機構的區別，而應定位于家長與孩子，這是它施教對象的二元性。

3.施教活動的游戲性

這一點對于親子教育尤為重要。親子教育的教育對象雖然具有二元性，然而其最終目的仍立足于開發0～3嬰幼兒的潛能，促進其全面綜合發展。因此，開展親子教育的教師既要熟悉掌握嬰幼兒的年齡特點與發展水平，同時還要考慮家長的需求，引導家長主動參與游戲，從而形成教師、家長與嬰幼兒在游戲中的三方互動，以實現“在游戲中學習，游戲中交流、共同成長”的目的。

綜上所述，親子教育是一種特殊的、專業化程度很高的新型教育形式。它不同于傳統意義上的“家庭教育”，而是具有其自身的獨特性。

三 親子教育的原則

前已述及，親子教育的服務對象是0～3歲的嬰幼兒及其家長，其主要目的在于“使嬰幼兒獲得全面發展”。因此，親子教育的有效開展應遵循以下原則：

1.適宜性原則

現代心理學研究一般認為0～3歲是嬰幼兒運動、情緒控制、語言能力等方面發展的關鍵期。因此，親子教育的組織開展應適宜嬰幼兒不同年齡段的身心發展特點，確定教育目標，并設計與之相配套的教育內容與形式，例如對于不同月齡的嬰幼兒，早教機構可以提供相應的教學玩具：0～3月，可以提供視聽玩具如彩色氣球、花籃、吹塑玩具等；3～6個月，除了視聽玩具之外，可增加抓握類玩具，如帶響的各種顏色的小動物、小娃娃，彩色的飄帶等。

2.安全性原則

根據嬰幼兒的年齡特點，親子教育的開展應將嬰幼兒的安全放在首位。具體實踐諸如，在活動場地的室內裝修中，選用符合國家標準的綠色環保材料；在室內開展親子游戲時，保持空氣流通，減少噪音污染；活動室的地面鋪上軟墊；特別是在每次親子游戲之前，應當檢查游戲設施，確保其完好無損，比如我們選擇有草坪、有木地板或地毯覆蓋的平面上進行攀登，采用質地輕柔、棱角圓滑的橡膠、木材、泡沫等制作的器具等。

3.互動性原則

在親子教育活動中，這一原則應當貫穿始終。作為教師，不僅需要帶領家長與嬰幼兒一起游戲，一起學習，一起活動，更需要結合具體的游戲行為向家長傳遞科學的育兒理念。家長無法與孩子進行良好的互動，很大程度上是由于對孩子發展水平和需求不了解，親子間的互動可以讓家長在活動過程中對孩子的發展和需求有更加客觀的認識和了解。家長在與孩子活動中產生的疑惑、問題隨時向教師請教，從教師那里獲得幫助和指導，這種幫助不光是語言上的指導，也是教師具有針對性地向家長進行的示范。

參考文獻

[1]文頤、楊春華.0歲～3歲親子課程中需要梳理的幾個問題[J].早期教育（教師版），2010（2）

[2]張璐斐、張琦光.親子教育中的誤區[J].開放時代，2001（4）