環境設計專業認識精選(九篇)
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第1篇：環境設計專業認識范文
關鍵詞：“以賽促教”；環藝設計專業；應用型人才
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0131-02
2015年10月教育部提出，“要求深化人才培養方案和課程體系改革，建立以提高實踐能力，創新應用型、技術技能型人才為引領的人才培養流程。”培養動手能力強和專業應用水平高的學生是新形勢下人才培養的首要方向，“以賽促教”的教學模式有利于培養應用型、技能型人才，有利于深化環境設計專業人才培養模式的改革。
一、培養應用型人才是環境設計專業發展的關鍵要素
現如今我國高校畢業生人數增長迅速，一方面提高了社會文化教育水平，另一方面也客觀造成大學生就業難的現象。與此同時社會上許多企事業單位卻招不到所需的專業技術型人才，甚至出F了“用工荒”現象。“就業難”和“用工荒”普遍存在，環境設計專業也不例外。我們的畢業生具有一定的基礎理論知識，但動手實踐能力弱，缺乏技術性的知識環節，不能畢業后立即進入崗位角色。環境設計專業應培養能適應社會需求的人才，只有培養出了社會認可的高水平的畢業生，才能提高專業影響力，辦出特色專業，使環境專業得到發展。
二、“以賽促教”教學模式的特點
“以賽促教”的教學模式是以仿真性職業情境訓練為依托，通過組織學生參加與專業相關的大賽的具體項目任務來設計課程內容、開展專業教學，以競賽模式提高學生的主動性，最終目的是提高學生的專業能力。
1.“以賽促教”教學模式符合環境設計專業特點。環境設計專業對學生的動手能力和實踐能力要求較高，不僅要求有一定的藝術設計基礎，又要求學生具有完備的工程技術和施工工藝的相關知識。當前環境設計專業人才培養與職業實踐之間產生了斷層，導致畢業生不能快速勝任工作崗位。“以賽促教”的教學模式在實踐中磨礪學生的實踐動手能力，提高了學生的職業實踐能力和團隊合作能力，這與新形勢下環境設計專業的人才培養要求是相符的。
2.“以賽促教”教學模式符合應用型人才培養的要求。常規的環境設計專業教育中，人才培養著重于創新意識的訓練過程，但創意若只是停留在概念階段是不夠的，只有把意識化的概念轉化為有形的設計方案，或者實施完成具體作品，才能將勞動力轉化為經濟效益，整個創作工作才算全部完成。應用型人才是同時具備學習能力和動手實踐能力的高素質的專業技術的人才，應當具有能把創意思維轉換成具體方案的綜合能力。在“以賽促教”的教學實踐中，學生在修改和完善設計創意的過程中，綜合培養了他們的理解能力與執行能力，提高了其實踐能力，這與應用型人才培養的方向是一致的。
3.增強了學生學習的積極性。通過參加專業的競賽，鍛煉了學生的理論實踐和動手能力。在成績考核中，教師考核和評價方式也從曾經的期末考試，調整為多重考核，增強了學生學習的積極性，提高了學習效率。
4.“以賽促教”教學模式提高了學生的綜合素質。“以賽促教”教學模式對學生的培養從單一理論轉向知識與能力并進，專業教育轉向綜合素質教育的深層發展。在以設計競賽為主的教學中，學生提高了專業實踐能力，而且培養了交流溝通、團隊合作的能力，更為學生提供了一個自我展示、融合別人，最終融入社會的開放平臺。學生在參賽過程中和不同團隊的選手之間相互交流，既可以肯定自己的優勢，增強了學生的自信心和榮譽感，又讓學生認識到了自己的不足，鞭策自己向更優秀的選手學習，取長補短得到進步。
5.“以賽促教”教學模式激勵了教師與時俱進。“以賽促教”教學模式提高了學生的專業綜合水平，有效培養學生創新意識、創新思維與能力；同時反作用于教師教學過程，使學生被動參與轉變為師生互動。環境設計專業的教師由于長期專注于教學和科研，缺乏成熟的方案實施和設計項目業務運作經驗，對目前市場上最新的設計材料工藝和前衛的設計案例不甚了解。“以賽促教”教學模式迫使專業教師在教學活動設計過程中，必須結合當前室內設計、環境設計等行業和用人單位的需求，制訂有針對性的教學方案，使競賽內容與具體的授課方案緊密相連，學、練、賽一體化，調動學生的興趣，既增強了教師自身的專業技能，也提高了教師的教學水平和整體創作團隊的指導水平。
三、“以賽促教”教學模式的實踐探索
1.制訂針對性的教學方案。環境藝術設計人才的培養方案依循應用型人才培養的要求，具有鮮明的針對性和導向性，以職業能力培養為主體，企業的用人標準為脈絡，根據基礎課、技能課、專業課、職業規劃四層遞進建立課程體系，促進學生零距離就業。在增加實踐學時比例的同時，采取理論傳授與實踐教學“雙軌并行”模式，強化課程傳授內容與提高就業能力的聯系，保障學生的知識與能力的培養質量。
從教學實踐上，以設計競賽的具體要求為實踐訓練的主干，改變傳統教學的單一模式，將專業競賽作為一個單獨教學模塊穿插在日常的教學中，因勢利導，服務于日常教學；不斷完善教學計劃、教學要求，整理出一套適合不同基礎、不同能力學科的訓練方法，促進全班每個同學的發展進步。同時邀請權威設計專家和前沿設計師開展教學講座，實時安排設計沙龍活動，提高學生的設計素養和參賽積極性，也提高了參賽的起點。
參賽后及時總結經驗，以團體小組為單位，就比賽中的創意設計、方案表達和項目實踐三方面進行全面的分析，總結出書面報告，取長補短，瞄準自我的不足，將總結經驗與教學計劃的制訂相結合，在課程設計上進行修改和完善，歸納出新的設計趨勢和方向，為下次參賽做積極的準備。
2.培B“雙師型”教師隊伍。參賽學生的創作水平很大程度上取決于指導教師的水平。普通本科院校的教師以高職稱、高學歷的知識型教授為主，現階段教師中具有豐富的一線設計項目工作經驗的人數比例不高，因此高校應針對自身實際，采取培養與引進相結合的方針和措施。一方面加強自有教師團隊的培養，制訂“雙師型”教師培養模式，對青年教師加大培養力度，選派教師參加前沿行業的培訓，到大型設計公司參觀學習，提供教師到設計單位學習實踐的機會，使之快速成長為“雙師型”的教師。另一方面加大人才引進，針對教師結構不完善的板塊，廣納人才，從企業、設計院、事業單位聘請具有較豐富的教學和實際工作經驗的專業導師來校任教。
3.培養學生的自主意識。激發學生參加比賽的自主性，引導學生建立課下學習小組，強化參賽的意識，提升參賽的穩定性、積極性。如創立專業競賽社團，區別于學生自發組織的普通娛樂興趣社團，主要由專業教師設計方案，根據培養目標設置和專業方向直接相關的專業性社團，配合專業教學。學生擁有自己的設計方案，加上競賽的經費的支持，就會在競賽中百舸爭流，自然就全情投入到專業的學習中去。
4.制定獎勵政策。對學生進行鼓勵性獎勵，制定詳細的操作性強的獎勵辦法，如在相對應的設計課程中實行“以賽代考”考核模式。學生在比賽中的設計方案和作品，可以作為學生的考核作業進行測評，把參加專業技能大賽的獲獎證書作為課程考核成績之一；甚至在日常學習過程中，取得的競賽成績都可以折算成相應的學分。
針對教師的獎勵制度，則需要對指導教師降低日常教學工作量，對在競賽中獲得成績的教師給予鼓勵。具體措施很多，如建立教師參賽專項基金制度，為教師的創作和指導提供專項經費，另外也可以把教師的參賽成績與其年終考核和教師推優等榮譽評定相掛鉤，鼓勵專業教師踴躍加入到專業比賽中，提高教師的參賽意識。
四、結語
“以賽促教”教學模式既加強了教學理論內容與職業實踐應用之間的相關性，又突出了學生在實踐活動中的主體地位和創新意識。學生在完成比賽的過程建構了知識，提高了實踐能力、合作能力、執行能力。“以賽促教”教學模式是積極推動環境設計專業應用型人才培養模式改革的有益嘗試。
Practical Research on the Teaching Mode of "Promoting the Teaching with the Game" in the Teaching Reform of Application-oriented Talents Cultivation in Environmental Design Specialty
DONG Qiu-min,ZHANG Huan
(Wuhan College,Wuhan,Hubei 430000,China)
第2篇：環境設計專業認識范文
【論文摘要】高職院校的藝術設計專業應進行人才培養模式的改革和創新。本文從培養目標與課程體系、教學模式、實踐教學環節、師資隊伍四個方面，分析了當前高職環境藝術設計專業人才過程中存在的突出問題。
隨著我國城市建設的高速發展，建筑裝飾行業突飛猛進，面對行業發展所帶來的挑戰和新形勢下就業所面臨的巨大壓力，人才培養模式的改革和創新已經成為高職環境藝術設計專業教學改革的目標和核心問題。目前，我國的高職環境藝術設計專業總體發展勢頭良好，但在人才培養過程中，仍存在著認識不到位、改革不到位、特色不鮮明等問題，具體表現在課程設置、實踐教學環節、“雙師”型教師隊伍、校企聯合辦學等方面。分析來看，當前存在的主要問題集中在以下四個方面：
一高職人才培養目標與市場需求脫節，課程體系的高職特色不夠突出
我國在現行的高職環境藝術設計專業的教學體系，多是照搬或脫胎于本科院校以理論教學為主的培養模式。而高職教育應以培養技術應用型人材為主要目標，只有確立了與專業人材培養目標相適應的培養模式，教學目標才能得以實現。
當前高職環境藝術設計專業的教學過程中，大多仍以理論教學為主，教學內容、教學方法與市場人才需求脫節，教學方式趨于程式化、模式化，學生們的學習熱情不高。尤其是在實踐課程中，學生大多是以模擬項目的訓練為主，跟著老師的思路走，缺乏發現問題與解決問題的能力。因此加強教學的實用性、減少模擬性亟待解決。在教學中應重視對學生們創新能力的培養，教學內容要從結合實際出發，通過真實的設計實踐來完成設計方案，教師再不能照本宣科。此外，除了校內的實踐課程外，要積極參與社會上的藝術設計活動，理論與實踐相結合，課題與實際生產相結合，提高學生們的學習興趣，豐富實踐經驗。
摒棄學科型的本科“壓縮餅干”式教學模式，構建出符合我國高職藝術教育規律的全新教學體系，圍繞專業核心職業技能的形成合理的安排理論課和實踐課，理論教學以“必需、夠用”為度，以職業能力培養為核心，注重創新能力的培養，強化實際操作技能的訓練，是高職環境藝術設計專業急需解決的問題。
二教學內容知識老化、教學方法陳舊落后，缺乏科學的多樣化教學
在環境藝術設計教學中，由于現有的教學觀念和教學條件的原因，大多數高職院校環境藝術設計專業依然延用傳統教學模式，依然采取老師在講臺上講、學生聽的灌輸式教學方法。在設計任務的布置上，脫離實際、過于虛擬化，設計案例也過于陳舊，完全與社會需求脫節；在環節測試中，過于注重形式而忽略內容。通過對用人單位及環境藝術設計專業畢業生反饋意見的調查，傳統教學模式培養出來的學生普遍存在以下問題：專業知識過于松散與陳舊，動手能力偏弱、與人溝通能力不強，往往出現“樣樣通，樣樣松”的問題。用人單位也普遍反映目前環境藝術設計專業畢業生到了企業后完全不清楚自己的專長，找不到自己發展的方向，缺乏作為一個環境藝術設計師最重要的認識能力與創造能力。
所以，必須明確認識到高等職業教育是以就業為前提的教育，人才培養要突出適應職業能力的形成，滿足職業崗位的需要，課程也顯然不能以學科為本位，而應是以能力為本位的。因此就業導向、能力本位是高等職業教育課程觀的核心內容。轉變學科本位的思想，實現高職教育的課程模式向能力本位的轉換，在與時俱進和有機整合的觀念指導下實現課程開發，對于當前建設有中國特色的高等職業教育是十分重要的。所以一套科學的符合高職環境藝術設計教育的課程開發方法，是設計課程開發的重中之重。
三實踐性教學體系有待完善
高職院校環境藝術設計專業在不同的學習階段，分別設置了課程設計、專業實訓、畢業實習、畢業設計等實踐教學環節，它們是培養學生解決實際問題、完成技能訓練的主要途徑，是培養學生綜合素質能力的重要手段，是學生從學校走向社會的重要過渡階段。但大部分實踐教學課流于表面形式，教學效果并不理想。很多實踐課程的任課教師缺少實踐經驗，依然沿襲傳統的教學方式，通常布置一套模擬的設計課題，要求學生在課堂上完成所有的實踐教學。而環境藝術設計專業與社會實踐的聯系非常密切，社會實踐包含很多與實際工作相關的內容，拘泥于課堂常規教學形式，顯然無法滿足實際需要，這就導致了“閉門造車、紙上談兵”的情況。學生在完成作業時更側重于藝術的表現，而不太重視實務性、應用性設計。環境藝術設計畢竟不只是表現圖的繪制，它涉及到很多具體的材料及施工方式以及與其他技術工種的銜接與配合，還要有施工組織設計的實施等。在這樣的實際流于形式的實踐教學模式下，學生僅憑感性思維對待設計任務，沒有與實際生活相結合，所以設計出來的作品經常犯常識性錯誤并漏洞百出，在實際操作當中難于實施，到工作崗位后，需要幾年時間的實際鍛煉才能適應工作需要。
加強校外實踐教學基地建設，盡可能讓學生明確本課程在實際運用中的作用，明確該課程的設置目的，少走彎路與偏差。課堂作業目的明確，針對性強，每一次作業都有一次新的目的要求，讓學生盡量探索不同的設計方法，培養其創新意識。盡可能給學生安排實際工程項目的考察實習活動，讓學生了解材料與施工工藝。加強學生的溝通與表達能力，訓練學生與工程甲方的談判技巧。培養學生團隊實踐合作意識和分工合作理念。建立完善與環境藝術設計專業培養目標相適應的實踐教學體系，加強校內外實踐教學基地的建設，加大實踐教學環節的比重，可以突出培養學生基本實踐能力，突顯出高職教育的特色。
在具體實踐課程內容的設置上應深入分析各實踐課程間的內涵及內在聯系，不能把每個階段具體的實踐教學看做是簡單的各門課程的累加。可根據不同年級不同學習階段做出科學合理的安排，加強實踐課程的連貫性和統一性。在市場調節的基礎上有取舍有重點地以能力需要進行整合，以實現實踐教學效能的最大化。
四師資隊伍結構過于單一，結構有待改善
高職環境藝術設計的教學改革以及能否辦出特色，關鍵是教師，教師的專業素質與教學方法會直接影響到教學效果和學生創新能力的培養。目前，高職教師大多數是從學校畢業后直接分配到教師崗位上，雖然在理論水平上有一定的造詣，但缺乏理論與實踐相結合的經驗，這種狀況嚴重制約著教育水平的提高，也難以培養出符合高職培養目標要求的技術應用型人才。因此，必須重視師資隊伍的建設。專業與專業基礎課教師既要具備扎實的理論基礎知識和較高的教學水平，還要有豐富的實際工作經驗。作為學校，結合我們的設計專業，聘請一定比例的設計師作為兼職教師，一方面可以改善師資的結構，有利于教師成長和建設，另一方面也能靈活的適應設計專業變化的要求。作為專業教師必須轉變觀念，要充分利用各種實習機會和學習資源鍛煉自己，不斷更新我們的思維，改革教學方法，多方面的提高自身素質。
綜上所述，高職環境藝術設計專業應積極改革目前滯后的教育模式，思想要開放，立足本土文化，選擇性的學習國外先進的辦學理念，明確培養目標，加大學生技能型人才培養力度，積極尋求企業參與，改善教學條件，豐富教學模式，加強“雙師型”教師隊伍的建設，最大限度地提高我們的教學質量和實現良好的教學效果。
參考文獻
第3篇：環境設計專業認識范文
（1）傳統的人才培養方案制約著環境設計專業的發展
由于環境設計專業是一個相對年輕的專業，專業開設初期很多院校環境設計教師原本從事建筑學、工藝美術、雕塑等相近專業，最初的培養方案制定與其原有專業相近，甚至一些院校在制定環境設計專業培養方案時，“因人而設”，把學校師資力量較強的專業課設置在環境設計培養方案當中，導致學生接受專業教育不專業、知識量不足、專業引導偏差等問題。
（2）專業投入不足大量的傳統授課模式造成學生動手能力差
很多設計院所反映錄用的大學生都要接受前期培訓，經過一段實踐的培訓才能正式投入到工作當中。造成學校與社會的斷檔，其實主要是學生在學校接受實踐教學環節過少造成的。很多院校由于資金投如少，沒有校內實習基地，造成實習靠講、實訓靠看的狀況。甚至有些學校在培養方案中設置實訓教學環節，直接將學生推入社會，任其自己找公司實習，處于放任狀態，根本沒有達到實訓教學的目的。
（3）注重學生創新能力的培養
環境設計專業教學首要任務是培養學生的創新能力，只有培養出具有創新能力的人才，才能推動文化創意產業的發展。這就要求在教學過程中，對學生進行專業引導，讓學生多參加專業領域的學術交流，參加不同規模的專業設計競賽。
二、發展環境設計教育推動文化創意產業發展
（1）有特色的環境設計教育
地域文化擁有者其濃厚的地方色彩，滿足人們不同的視覺要求。環境設計作為社會文化的重要部分，在滿足人們物質文化需求的同時也為人們提供精神需求。相比如出一轍的現代設計，具有濃厚的地域文化藝術更能沖擊人們的視覺感受。這就要求我們在環境設計教學過程中，讓學生認識到地域文化對環境設計專業發展的影響力，對學生進行地域文化的歷史教學、藝術教學、地域文化與設計如何融合的專業性教學。
（2）“因校制教”“因材施教”注重實踐教學
高等院校因生源錄取存在差異，所以培養目標也不同，有研究型的，有應用型的等等。高等院校的最大特點就是專業性強，專業設置是各個高校人才培養規格的重要環節。各高等院校對其開設環境設計專業制定的人才培養方案對課程設置也存在著很大的差異。環境設計教育要求培養學生的創新能力，提高學生的藝術修養。藝術不同與其他專業，每個人對藝術的認識都不同，在教學過程中教師作為引導與開發學生的指導教育者，要做到“因材施教”在教學過程中發現每個學生的藝術特長并給予正確的引導與適宜的教育。
三、結語
第4篇：環境設計專業認識范文
關鍵詞：綜合院校；環境設計；實踐教學；改革
環境藝術理論家多伯說過：“環境藝術作為一種藝術，它比建筑藝術更巨大，比規劃更廣泛，比工程更富有感情。這是一種重實效的藝術，早已被大眾所矚目的藝術。環境藝術的實踐與人影響其周圍環境功能的能力，賦予環境視覺次序的能力，以及提高人類居住環境質量和裝飾水平的能力是緊密地聯系在一起的。”環境藝術是一個協調各門類藝術的綜合體，可以說，環境藝術是一門需要通過實踐實現的藝術。21世紀以來，隨著中國藝術設計教育的迅速發展，全國有500余所學校開設了環境設計專業。經過30多年的發展，我國環境設計專業人才濟濟，市場對進入環境設計行業人員的要求也越來越高。環境設計師不僅需要具有較高的審美素養，更需要具備強大的實踐能力和豐富的經驗。這就要求環境設計專業教師在教學過程中不斷強化實踐教學意識。盡管我國環境設計教學在實踐教學方面已有一定的改革基礎，但仍有一些高校環境設計專業存在注重理論教學，缺少綜合性實踐教學和創新型科研實踐訓練等問題。
一、目前綜合院校環境設計專業實踐教學中存在的問題
1.教學觀念保守，資源配置不足
目前，我國開設環境設計專業的高校，除了幾所藝術類高校外，其余基本是各類別高校。對于綜合性院校、理工類院校，因為學科差別，在培養理念上與藝術類高校存在較大差異，這些院校的藝術類專業往往難以得到正確的認識和充分的教學資源配置，表現在實踐教學環節，如專業考察、設計材料認識考察、施工工藝現場實習、社會實踐實習等內容較為缺乏。
2.理論講授為主，實踐教學不足
由于學科差別，教學方式方法也存在差異，綜合性高校藝術類專業的教學管理沿用非藝術設計類的管理模式，因此，專業任課教師只能按照非藝術類的教學模式，注重課堂理論教學，以教材為核心展開專業教學。在這種教學模式中，教師的課堂講授占據了大部分時間，學生往往處于被動學習狀態，缺乏主動學習的環境和欲望，學習興趣不高。教師無法系統實施實踐教學，學生所學只能停留在圖紙的概念表達層面，與實際工程實施相去甚遠，缺乏對設計實踐的認識和鍛煉，缺乏對社會需求的了解和對行業動態的把握，走出學校后很難在實際設計工作中獨立完成任務。由于學生畢業后所做的設計與實際要求不符，在工作中需要較長的適應期，難以應對較復雜的學科交叉問題，所以其需要對施工工藝和流程再花費較長的時間重新學習，這使用人單位耗時耗力。
3.實踐教學手段單一，設計項目與實際脫節
目前，環境設計專業的實踐教學基本以調研、參觀為主。對于環境設計專業學生來說，他們設計的場地往往是他們自己不熟悉甚至沒有接觸過的，這種實踐方式雖然可以讓學生對環境設計與空間設計有較為直觀的認識，但有時因為學生數量眾多、場地和時間限制等原因，這種實踐往往流于形式。僅僅依靠走馬觀花式的調研、參觀，是無法讓學生深入了解某種環境類型的，這樣的實踐難以取得預期效果。專業設計類課程的設計項目主要由教師提供，而這種設計項目大多是假設性的，即使有一些真實的項目，也可能不在當地。因此，學生就無法深入場地展開調研工作，只能去相同類型的已建成的場地看看，學生對于設計場地的特殊性、環境的地域性等特點也無法進行實際的研究，因而后期所做的設計方案存在缺陷。
4.設計項目無法實施
設計不同于美術創作，設計在表現藝術風格的同時，更重要的是體現自身的實用功能。環境設計需要滿足各空間的功能需求。前面提到環境設計專業設計類課程以往的設計場地基本上是假設性的，這就決定了學生所做的設計方案也是假設性的，方案最終往往停留在圖紙階段，難以變為現實。學生難以理解設計的合理性、實用性等問題，就很難做出符合社會和市場需求的設計方案，即使設計圖紙再精美，也不能滿足工程應用需求。
二、建議與對策
1.改變教學觀念，優化教學內容
在環境設計專業課程設置上，應注重課堂教學內容的連貫性和科學性。加強專業設計課程與前期基礎課程的聯系，層層深入，整體推進。綜合性院校以往的教學模式是教師講授、學生聽課，課堂教學局限于教室之中，學生與教師之間是純粹的教與學的關系，教學模式單一，容易與社會實踐脫節。實際上，隨著社會需求和市場的變化，特別是對于環境設計這類與時俱進的應用型專業來說，更應該調整以往的教學模式，培養學生的實踐能力和創新精神，加強理論教學與實踐相結合，注重培養學生的實踐能力，讓學生在實踐中掌握理論知識。理論教學也可以將課堂延伸到室外，通過實地環境體驗讓學生獲得直觀的感受。如，在專題設計課程教學中，教師可以直接帶學生到相應的環境中深入觀察與研究，教師穿插理論知識的講解，學生在實際環境中感受設計的空間尺度、氛圍、材質和環境的影響力等。這種將現場體驗與講授有機結合的教學方法，能有效提升學生學習的興趣和積極性，從而取得事半功倍的效果。
2.豐富教學手段
將競賽引入課堂，用課程作業甚至畢業設計參加學科競賽，讓學生能夠將自己的設計理念和設計競賽項目結合，了解環境設計學科的前沿發展趨勢，了解設計理論和科學技術的發展動態，開闊視野。這樣的課程訓練更具有針對性，能夠為學生完成課程作業提供動力，提高學生對完成課程作業的興趣和積極性。另外，教師應注重拓展學生的國際視野，提高學生的交流能力，可以建立系統的雙語實驗教學體系，邀請國內外著名院校相關領域的專家、教授來學校開展高水平的學術講座、訓練營等，讓學生進行與專家面對面的交流和學習。
3.產學研結合，建立創新性訓練科研平臺
利用學校強大的學科和科研優勢建立創新性訓練科研平臺。省級、校級重點實驗室全時段、全方位向大學生開放，實踐創新訓練計劃：設立國家、省級和校級大學生創新訓練項目，鼓勵學生自主提出研究課題或參加教師承擔的研究課題，盡早開展學生的科研實踐訓練。與相關設計單位、企業共建大學生實踐創新基地，讓學生利用假期進入企業的設計和施工部門，在企業高層技術人員的指導下開展實踐活動，實現校企人才培養對接，使學生的設計能力與市場實際需求得到有效銜接。
4.注重學生素質和綜合能力的培養
環境設計專業的學生在走上工作崗位后，不僅需要具有較強的專業能力，同時需要具有語言表達能力、談判能力和管理能力。因此，綜合性院校除了進行專業知識的教授之外，還應充分利用自身交叉學科的優勢，將專業外相關理論知識的培養與專業能力培養相結合，開設相關的公選課程，引導學生涉獵課外知識，提升學生的綜合素養，幫助學生拓展能力。
結語
社會需要大量的環境設計人才，環境設計是涉及多學科知識的綜合性專業。目前，一些綜合性院校環境設計專業存在實踐教學內容不足與實踐教學內容不合理的現象。在新的發展形勢下，這些綜合性院校應根據環境設計專業教學特殊性，通過改善教學條件、調整教學內容、提高教學水平，進行有目的的教學改革，從而培養出既有較高理論素養又具備實際設計能力的專業人才，促進環境設計專業建設。
參考文獻：
[1]陳言.環境藝術設計專業實踐教學改革探索.時代教育，2011（1）.
[2]曹田泉.藝術設計概論.上海人民美術出版社，2006.
[3]易俊.環境實踐教學的改革探索.設計藝術研究，2015（6）.
第5篇：環境設計專業認識范文
一、引言
環境設計是指針對建筑內、外的空間環境，通過藝術設計的方式進行設計和整合的一門實用藝術，涉及的學科包括建筑學、規劃學、景觀設計學、環境心理學、美學、環境生態學等學科，因此，環境設計專業具有多學科交叉、滲透的特點。近年來，環境設計專業教學過程中問題較為突出，加之日益凸顯的環境問題加大了環境設計行業所應對問題的難度，這些都為提高環境設計專業的教學和人才培養質量帶來了新的困難，而解決方法涉及到課程設置、教學內容優化等等。本文以我校環境設計專業技術科學類課程為例，分析問題并提出應對的策略，以期提高教學和專業人才培養質量。
二、技術科學類課程的問題
為了達到人才培養目標，使學生了解并掌握一些新的設計理念及設計方法，在我校環境設計專業人才培養計劃中從第3學期至第5學期增加了新型環境設計專業知識與技巧，并初步設置了“技術科學類課程板塊”，主要課程有：《環境生態學》《環境科學基礎》《藝術設計史》《環境設計與理論》《建筑設計基礎》及《城市環境設計原理》等課程。《環境生態學》針對環境問題進行生態學的闡釋與研究，對新型環境觀念進行系統的闡述，強調地域性生態保護和修復；《環境科學基礎》結合“聲、光、熱”學的相關知識，引入環境設計中可實現“低碳、環保、可持續發展”的設計方法；《藝術設計史》重點關注的是物質與非物質文化遺產的整體保護理論與方法；《環境設計與理論》《建筑設計基礎》《城市環境設計原理》等課程增加了新型環境觀念的內容。
以上課程內容的應用性和技術性特點充分體現了技術類課程的實用性，但從實際的授課效果及學生掌握知識情況來看，還存在以下幾個方面的問題：
（一）交叉內容安排不當和相同知識點多次重復
從課程設置來看，技術科學類各課程之間存在很多的交叉內容，但各課程針對交叉知識點的學習方向應存在一些差異。而從各門課程實際的授課情況來看，普遍存在由于安排不當，出現了不同課堂講授的交叉知識點內容重復或相似現象。
在現有的技術科學類課程中，大多都涉及到與“生態、環保、可持續發展”相關的內容，包括：建筑內表面處理與保溫、隔熱效果，樓板與隔聲吊頂，廳堂音質與裝飾材料，室內照明及照明質量，門窗類型及窗溫室生態效益，外表面處理及其生態效益，屋頂綠化及施工，玻璃幕墻的應用及室外微氣候環境，室外綠地景觀與生態效益，雨水花園設計等。這些內容在《環境生態學》、《環境科學基礎》、《環境設計與理論》等課程中或多或少都有涉及，但各門課程針對交叉知識點所講授的深淺程度、學習方向并不明確，從而出現課堂授課內容重復的現象。另外，由于是交叉學科，而部分交叉知識點在各課程中安排不當，并不利于學生對知識點的掌握。
（二）知識應用情況較差
就環境設計專業學生的設計作業完成情況來看，大部分的學生很少從技術的層面進行考慮，因此，很多與技術相關的內容就被忽視甚至被忽略了。例如：
1.小型單體建筑設計中，由于對建筑構件認識不夠，因此會出現圖面表達不夠完整或者建筑構件比例、尺度失調的現象；同時，現有的很多節能技術措施也很少在設計中應用。
2.外部空間環境設計中，更多的關注的是室外空間的劃分（流線、尺度），并通過配置植物、景觀小品等提高空間效果，但是，對于植物設置在空曠的場地還是建筑周圍或是建筑墻面、屋頂所帶的生態效益及施工過程了解不夠。
3.室內環境設計中，對各種材料的規格、適用場合較為清楚，但對很多材料的性能（保溫、隔熱、防潮、隔聲）了解不深，設計中也缺乏應用。
另外，用人單位的反饋信息表明：我校環境設計專業畢業生在設計方案中結合技術，尤其對新技術考慮的較少，藝術與技術協調融合的能力較差，不能很好的適應用人單位的需要。
（三）實踐教學環節缺乏
現階段，技術科學類課程基本是以理論授課為主，教師授課時，大多采用的是組織教學-導入新課-講授新課-鞏固新課-布置作業五環節教學模式，這種教學模式缺乏實踐教學環節，因此，學生對于課堂講授內容最多只能停留在與之相關的概念性的設計上，并不能將課堂所學的理論知識與實踐很好地結合起來。
三、技術科學類課程的應對策略
環境設計專業是我校藝術學院的特色專業，在其培養目標中明確提出培養具備較為寬泛的交叉知識結構及綜合應用與創新能力、能將藝術與技術較好融合、具有創新意識的應用型畢業生，能在設計、研究、教學及工程行業從事環境設計、研究、教學、管理等方面工作的高素質應用型專門人才。為了達到甚至超越此目標，使技術科學類課程的相關知識能夠很好地滲透在學生學習的各個階段，大幅提高該專業的人才培養質量，針對技術科學類課程在教學過程中存在的突出問題，提出以下應對策略：
（一）整合與重構課程內容
整合與重構的目的是為了加強各課程間知識的聯系，減少學科內容的重疊與分化，使相關的“技術科學”內容滲透在學生學習的全過程，使知識、技能和生活之間的聯系能夠得到彰顯，使學生更容易接受。因此，通過聯合環境設計專業相關的任課教師和指導設計實踐的老師，確定多門課程中重復內容、安排不當的交叉知識點、以及設計實踐中技術與藝術的結合點，對涉及到的知識進行整合，然后根據各門課程的教學內容及任課教師的意見對其進行重構。
（二）更新與改進教材
在目前的教學中，專門針對環境設計或建筑技術的教材很多，但針對環境設計專業學生使用的“環境技術科學”或“景觀技術科學”類的教材較為少見。現階段，針對環境設計專業開設的“技術類”課程中，大多都沒有專門的教材供師生使用。現有的教材內容大多是和建筑相關，且已出版使用多年。因此，為了使學生更好地掌握相關知識，課題組聯合各任課教師，根據對課程內容整合和重構后的結果，進行教材的更新與改進。
（三）協調教學中“藝術性”內容與“技術性”內容
我校所開設的環境設計專業屬藝術類學科。但嚴格地從學科屬性上講，藝術類學科自身存在著相當程度的科學、技術性成分而理工類學科也存在不同層次的藝術性成分這種屬性在以往的教育過程中，或多或少地被忽視、被割裂了，從而導致“藝術與技術協調融合的能力較差”。因此，在教學中應對“藝術性”與“技術性”內容的主從、協調、比例關系加以明確，尤其是在“技術科學類”課程中，將“技術性、科學性”內容進一步細化，并把握好課程內容的廣度與深度，同時將這些內容落實到設計實踐中去。
（四）改進教學方法
教學方法不僅涉及到教師的授課技巧和手段，而且在很大程度上決定著教學效果。因此，教學方法在很大程度上影響本研究相關知識整合與重構后的教學效果。為保障教學能達到良好的預期效果，教學方法也應調整和改進。環境設計專業的“科學技術類”課程的教學主要以ppt多媒體方式進行，部分實踐教學主要以老師命題、講解，學生主動調研的方式進行，效果不盡如人意。因此，為了提高教學質量，可在教學過程中改變和改進教學方法，促進學生融合藝術與技術能力的提高，以及創新意識的培養和實踐能力的提高，增強學生的就業能力。
例如，在使用多媒體教學的同時，在部分課程中引入體驗教學法、現場教學法。以《環境科學基礎》《建筑與環境設計作品賞析》為例。
1.體驗教學法——教、做合一，“勞力上勞心”的手腦并用
體驗教學法是一種互動的教學方式，其目的是為了引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容。以《環境科學基礎》課程為例，部分章節涉及到散水、墻面、屋頂等建筑構件的相關內容，但由于所用教材中大多是從結構角度進行分析，不利于本專業學生理解，因此，可以將結構部分的內容弱化，結合學生同期進行的建筑模型課，對這些建筑構件常用的材料、一般的做法、不同的環境中的特殊做法以及與之相關的一些新技術的應用情況進行分析、說明，以提高學生的積極性，使學生在動手的同時，除了追求藝術性的表達外，對這些構件有較為清晰的認識，從而加強對課堂上所講授內容的理解和掌握。
2.現場教學法——真實看、摸，加深理解
現場教學法是指教師結合教學內容，在相關場地組織學生通過對現場事實的觀察、分析，甚至動手體驗，從而加深知識的理解的一種教學方法。從環境設計專業來講，運用現場教學法是非常有必要也是非常行之有效的。以《建筑與環境設計作品賞析》課程為例，開設本門課程主要是為了讓學生了解國內外一些優秀的建筑及環境設計作品，包括平面的布局、立面的表達。若在本課程的教學過程中結合現場教學，通過實際的“看”和“摸”，使學生近距離接觸教學對象，可加深其對所講授知識點的理解。
第6篇：環境設計專業認識范文
1.1、是適應信息化社會的需要
現階段，信息技術在環境設計中扮演著越來越重要的角色，環境藝術作為與人們日常生活緊密相關的設計，直接影響著人們的生活質量，所以人們對環境藝術的設計要求也越來越高，計算機的使用可以幫助設計者以更加高效的速度設計出人們滿意的作品。比如，對于室內外環境、建筑設計等專業設計人員來說，平面圖紙是基本的設計思想的交流語言，但對于非專業的客戶來說，卻是難以理解的，借助三維設計軟件虛擬出的三維效果卻直觀、生動的多；任何一個設計方案的最終確定都是各方要求的相互妥協和調解，設計過程中反復的修改是難免的，電子化的設計文件易于修改，極大地提高了工作效率，并保障了圖紙的標準化。在各大高校的各類設計專業普遍都很重視計算機基礎課程的教學，是設計教育適應信息化社會的必然要求，提高設計者的環境設計效率，在更短的時間內完成自己的設計，提高設計作品的質量，滿足人們的高層次的設計需求。
2.有利于培養環境設計專業學生的藝術設計思維
計算機基礎課程的教學目標在于培養學生的創新思維和邏輯性思維能力，通過計算機基礎知識的學習，學生可以理解計算機的基本運行，學會如何應對計算機應用過程中出現的一些簡單問題，在一定程度上鍛煉和提高了學生的邏輯思維能力。而對于藝術設計專業的學生來說，必須具備靈活的設計思維和豐富的想象力，計算機的教學目標與環境設計專業的培養目標存在一定的契合之處，顯示了計算機基礎課程教學的必要性。
3.有助于提高學生的藝術設計的實際運用能力
社會主義市場經濟環境下，企業對應用型人才的要求越來越高。學校培養高素質的應用型人才，重視專業設計軟件課程設置的同時卻反而容易忽略辦公自動化、文獻及信息檢索、數據管理及分析軟件等大學生通識計算機基礎課程。實踐證明，這些普及的軟件應用有時可也能會成為設計類學生的短板。例如，現在的設計不是建立在設計師的個人靈感乍現上，而是建立在對設計環境和條件及目的的客觀分析上，設計師需要有收集、鑒別、分析各類信息的能力，像文獻及信息檢索課程就能最大程度的提高學生利用現代信息技術的水平，拓展收集信息的渠道和方式。而編制預算、規范書寫設計文件更是不可回避的基本工作技能。在教學中如果面向崗位要求，將專業理論學習和計算機操作技能為代表的實踐技能相結合，最終能夠向社會提供高素質的環境設計應用型人才。
二、環境設計專業計算機基礎課程的教學現狀
1.環境設計專業對學生計算機能力的要求
對于環境設計專業學生的計算機基礎課程教學要求主要包括以下幾點，第一，學生必須掌握基本的設計文件的編制和管理，熟練運用計算機的常用辦公軟件。第二，能夠熟練使用Photoshop、CorelDraw、AutoCAD、3DMAX等專業設計軟件，使學生較好地具備利用計算機繪制圖形、處理圖像、甚至制作影音視頻的能力，不斷提高學生的創意設計能力和設計表達和表現能力。在計算機課程學習中，教師要引導學生樹立其對軟件學習的正確認識，幫助其在熟練相關軟件的基礎上，進行創作。第三，通過計算機基礎的教學，提高學生的信息處理能力。互聯網連接了世界各地，人們可以通過計算機網絡從世界各地汲取自己需要的資源，為自己所用。環境設計人員在設計作品時也需要搜集大量的相關資料，為此，在環境設計專業教學中，教師要注意培養學生信息素養，使其可以在紛繁復雜的網絡信息資源中迅速找到自己需要的信息,正確查找和整理信息數據。
2.部分學生計算機學習積極性不高
雖然近年來計算機教育的普及程度不斷提高，但是依然存在部分學生計算機基礎有限。無論是先前歸屬于文學類下的藝術設計專業，還是2012年普通高等教育專業目錄中現屬于一級學科設計學下屬的環境設計專業，學生都是藝術類考生，文科生也較多，抽象思維能力不高，學生在計算機課程學習中經常會遇到難以理解的專業名詞，面臨不熟悉的思維方式，這些因素都會造成學生的畏難情緒，影響學生學習積極性。
3.學生的學習特質不同
環境設計專業學生的美術教育經歷，使其學習習慣、課程基礎都與普通文科生有差異。藝術類學生思維更加活躍，非藝術專業背景的計算機基礎課程的教師在教學中通常無法理解這種學科差異，忽視了學生的心理特點，不能充分掉動學生課堂學習的興趣，導致教學效果不佳，甚至引起學生的反感。
三、環境設計專業計算機基礎課程的改革與實踐探索
1.改進計算機課堂的教學方法
首先，環境設計專業的計算機教師在授課之前一定要根據設計專業學生的學習特點進行備課，注重因材施教，讓學生在輕松愉快的教學環境下理解和掌握計算機相關知識。比如，教師提高計算機多媒體課件的制作質量，結合使用視頻、音頻、動畫等多種形式，吸引學生的課堂學習注意力，并且讓他們認識到計算機所具有的強大功能，以及對他們專業學習的重要作用，使計算機教學更加生動，進而提高學生的計算機學習興趣。其次，計算機教師要轉變自己教學理念，創新教學方法，擺脫傳統的填鴨式的課堂教學模式，充分利用計算機學科的特性采用探究性的教學模式，讓學生在學習中理解和把握計算機知識，提高學生的動手動腦能力。此外，計算機教師還要充分認識到計算機發展的快速性，結合計算機的升級速度，向學生講授最新的知識信息，而不是照搬課本理論知識，讓學生的計算機知識可以在社會上更好的被實踐應用。
最后，計算機教師在教學中應該注意協調理論課與實踐課的教學，通過兩者的有效結合不斷提高學生的實踐能力，加之，計算機理論課的教學大都晦澀難懂，學生的學習積極性容易受損，結合實踐教學，例如結合設計實例，進行項目化的課題設置，可以在一定程度上幫助學生更好的理解和掌握相關知識，但是，對于理論課與實踐課的教學應該做到平衡有度，不能忽視任何一方面的教學。在最后的學生學習考核中，教師也應該轉變傳統的單一式的考核評價方式，不應只把最后的結果作為唯一考評點，而忽視了每個學生在解決設計問題中對計算機輔助設計工具的靈活應用和創造性應用的過程。設計類學生學習中理解問題和解決問題的思路和方法都會有所不同，設計專業更應該注意培養學生的想象力和創新性思維，采用多種評價相結合的方式，讓學生在學習中不單單是為了考試而學習，而是真正理解和掌握計算機知識。
2.計算機教學與環境設計專業知識相結合
在環境設計專業中計算機教學講解過程中，盡量避免使用晦澀難懂的計算機專業詞語，深入淺出。計算機輔助設計軟件教學要緊扣專業知識，幫助學生熟練運用計算機知識解決專業學習中的具體問題，充分發揮計算機對學生專業服務的功能，不斷提高學生計算機學習的積極性和熱情,避免為講軟件而講軟件，使學生的專業知識和計算機知識相互促進。計算機知識是學生未來工作中必要地設計工具，計算機使用技能的掌握程度對提高他們的專業設計能力具有重要作用，為此在計算機知識的學習中，以案例教學法，將計算機操作與專業設計實踐相結合，在幫助學生解決實際問題的過程中調動學生的學習積極性，加深對工具的掌握能力。
四、結束語
第7篇：環境設計專業認識范文
環境設計專業是一門相對較新的專業，各個方面都還沒有完善到位。自1988年國家教委設立環境藝術設計專業(簡稱環藝專業)以來，各種類型的院校開設了這一專業，他們大都集中在藝術院校、綜合類院校及其他專業大學、職業院校、師范院校。各種不同的院校在開設這一專業中，其課程設置也不同。綜合類院校中的環境設計專業的課程以建筑類課程為主，結合藝術類課程的基礎訓練來安排相關的課程，形成了獨特的課程體系；藝術類院校中的環境設計課程以室內設計為主，相應增加景觀設計和建筑城市規劃設計的課程，也形成了獨特的課程體系；高職類院校的課程體系更注重社會的實用性，因此，各類學校中的環境設計學科專業的課程是把建筑學、園林設計、室內裝飾設計、平面設計、造型基礎設計交融在一起，涵蓋了自然學科、社會學科、藝術學科、建筑學科等多學科內容。2012年改革之后，各個學校在課程設置、課程內容等方面都存在著這樣那樣的問題。
1、課程設置
現在很多本科環境設計專業往往還是沿用2012以前的環境設計課程設置，做出的改動也只是簡單的拆分課程，增加授課時間。具體體現在追求大而全的課程設置，沒有更多的完善課程體系，使學生不能夠專心于重點的關鍵課程，以至于貪多嚼不爛，不利于知識的消化吸收。
2、課程內容
課程內容上依舊是多傳授設計理論等基本知識和設計方法，不注重具體實施當中出現問題的解決方法和突況的應對等實際問題，沒有把所學知識系統的聯系應用于實踐中。另外，有些學校還停留在裝飾、工藝美術的層面，在大一階段沒有把培養學生的創新和專業設計思路放在首位。有的學校在培養學生的綜合素質方面還處于原始的等待自我覺悟狀態，也沒有認真的下功夫啟發。因此授課范圍的廣度、教學的實踐性和學生的自由度等等方面得不到保證，于是學生設計出來作品的創意性也大打折扣。
3、學生和社會的聯系
由于各種各樣的原因，在市場經濟的背景下，很多學校沒有及時有效的和社會需求相結合，造成畢業出來的學生動手能力較差，自主學習動機不強等一些問題，在畢業之后給他們自己和所在單位造成麻煩，也影響了學生自己未來在環境設計行業中的發展。
二、本科環境設計專業教學改革的探索
1、精簡統一課程
精挑細選出適合市場需要的課程。有目標，有順序，有重點的培養符合時展和市場需求的專業人才。環境設計專業中就可以刪除與小環境設計關聯不大的城市景觀設計、建筑外觀設計等寬泛的環節。同時，還要刪掉太多的藝術性、裝飾性的課程，合并到基礎課程中去，結合設計方法的學，讓學生在大一、大二就能自我架構起專業的設計框架。教學中可以在大三階段分專業方向統一調整課程，使學生根據選擇的室內設計和景觀設計不同的方向，有針對性的進行學習。
2、基礎課程中融入專業性
基礎課程的訓練中就要突出環境設計專業的特色性，不能所有的基礎課程都是統一的教學模式和教學內容，要早早的把專業觀念融入其中。例如《立體構成》課程可以當作是模型制作的啟蒙篇，突出它的空間性，加強作品中對結點的重視度，充分和專業相結合，培養學生的動手能力。教學中啟發學生學會用三維的角度觀察、構建。接下來設置的《空間構成》課程可以對《立體構成》起到很好的銜接。培養學生的空間能力。在基礎課中融入專業性和聯系性。外出寫生課程教學中訓練的觀察角度和注意內容也要往陳設、環境、景觀、建筑方向靠，有意識的經常做單線場景練習。使學生脫離考大學時候純藝術的思路，逐漸往專業素質方面轉化，從而能夠自覺的提高專業造型意識和能力，為以后的專業表現技法課程及設計專項訓練中的草圖表現打下很好的基礎。
3、注重設計方法學習
因為環境設計的學生多來自藝考生，他們習慣的思維是美術的思維、技術的思維，是老師教，學生臨摹、寫生、創作的思維，而不是空間的思維和嘗試的創造的思維。在教學培養中，不單純從教授課程出發，而要循序漸進的培養學生學習正確的設計方法。從認識設計主題入手，通過調查論證逐步進行設計。
4、培養具有中國文化傳承精神的設計師
在教學培養中，要針對我們國家的傳統文化創意資源，努力培養學生的立足本土性。可以通過開設民居測繪、民間美術考察等相關課程，增加學生對于傳統文化的認識，提升學生的專業水平，增強其設計修養。立足中國文化能給學生帶來更多的創作靈感，爭取培養出具有中國文化傳承精神的設計師而不是千人一面的設計匠。
5、注重交流能力的培養
作為一名合格的設計師，和客戶的溝通非常重要。在學校學習階段，教師要注重培養學生語言表達和交流方面的素質。不僅在社會實踐中鼓勵學生進入社會這個大舞臺，而且在課堂教學中也不能滿堂灌，要給學生一個舞臺，利用小組化團隊合作等方法使得他們能夠通過集體溝通、調研、解說自己的設計意圖展示效果這樣一個過程，練就展示、溝通、交流能力。這種能力的培養在學生畢業以后的工作中將會成為提高他們的整體競爭能力。
6、培養正確的價值觀
增強人文方面的修養，引導學生在學校就樹立起自信心，懂得認識自己的優點、缺點。并在教育教學中積極正面引導，培養學生具有正確的價值觀，能夠獨立創新，積極創新，具有自我學習的能力，從而能夠在畢業后更好的適應變化萬千的客戶群體和市場發展變化。
7、理論聯系實際
第8篇：環境設計專業認識范文
摘 要：感知系統能力是一個心理范疇，是感性與理性相互交織的思維能力。環境設計作為一種新興的邊緣性學科，空間、造型、比例等視覺藝術元素構成了其主要語言，人的感知系統能力在環境設計中具有極為廣闊的利用空間，將其融入環境設計教學，對培養具有創造性的環境設計復合型人才具有重要價值。
關鍵詞：感知系統 環境設計 教學
中圖分類號：G64.24 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）08（c）-0126-02
感知系統和感知系統能力均屬于心理學范疇，而環境設計本身也離不開心理活動的積極參與。因此，環境設計雖然包含了眾多的專業內容，但也與人的感知系統能力具有天然的內在聯系。從感知系統能力的角度研究環境設計專業學生的感覺、習慣乃至學習規律，總結出具有指導意義和應用價值的教學方法，是提升環境設計教學水平的重要途徑。
1 感知系統能力與環境設計教學
1.1 感知系統能力
所有的生命形式都具有感知能力，可以說感覺和知覺是所有生命所具備的最基本的技能[1]。感知的能力在不同的生物種類和不同的個體之間具有明顯的差異。對人類來說，外部世界產生的各種刺激通過感覺器官作用于人的大腦，人們稱之為感覺。但是，感覺并不會單獨存在，一旦各種感覺信息傳遞到大腦，就會產生知覺。雖然感覺性信息是知覺的前提，但是知覺并不是感覺的簡單組合，還包括豐富的記憶、思維和言語活動。
感知系統是指人類產生各種感知反應的系統，是承載感知能力的載體。人的感知系統能力不全是先天的功能，也有一部分來自自身的記憶，而豐富的記憶也會進一步加強某種感知功能的進步。雖然自然遺傳已經播下了感知系統能力的種子，如果沒有后天的培育和訓練，也不利于正確感知復雜的客觀世界。
1.2 感知系統能力對環境設計的作用與影響
雖然感知能力存在于每一個人身上，但對環境設計師來說尤為重要。對環境設計師而言，設計的靈感不僅與知識的學習和設計資料及經驗的積累有關，還來源于對日常生活的感知和感悟，畢竟沒有生活基礎，就不可能有創新。因此，環境設計師需要具有更敏銳的洞察力，憑借對生活細節的感知能力和熱愛，才能解決靈感匱乏的根本問題，為設計工作提供源源不斷的靈感供應。
由上面的分析可以看出，感知系統能力對環境設計過程中的靈感產生與掌控具有重要意義。甚至可以認為，人類生活和工作的過程就是感知系統發揮作用的過程。此外，設計師與用戶之間的交流也需要依靠感知過程來進行，設計師要想正確傳遞自己的設計理念，僅僅依靠研究設計本身是遠遠不夠的，而必須要考慮如何將設計理念通過用戶感知傳遞給用戶，所以這個傳遞設計的媒介研究也十分重要[2]。
2 環境設計教育在感知系統能力培育方面存在的問題
教學體制的完善過程本身就是一個發現和解決問題的過程。環境設計作為一個正在迅速成長的學科，在教學上仍然存在一些問題，其中不重視學生的感知系統能力培育顯得尤為突出。
首先，學生的設計能力主要體現在他們的設計實踐和創新能力方面，但是我國絕大部分高校仍然存在重理論輕實踐的問題。理論與實踐的失衡導致學生動手能力差、感知能力嚴重不足，并最終表現為作品的內容單一，缺乏創新，難以形成職業優勢。
其次，在思維教學方面，我國的環境設計教學存在明顯的單側化傾向。受到傳統教育思想和教育模式的影響，我國的環境設計教學仍然側重于學生的邏輯分析和思考能力，而對藝術設計極為重要的感知能力培育卻占較小的比重。相關研究顯示，單側大腦的開發不利于人類思維的全面發展，會導致另一側腦功能的弱化。此外，由于以感知能力為主的右腦思維教學內容研究不足，也是思維教學走向誤區的重要原因。
最后，當前很多高校教師認為感知系統能力培育屬于兒童時期的專利，因此在教學中注重培養學生的專業理論和基本技能，忽視學生的思維教學，不利于學生感知系統能力的提升。
3 感知系統能力融入環境設計教學的基本策略
3.1 感知系統能力融入環境設計教學的總體思路
為了加強環境設計教學中學生感知系統能力的培養，首先要明確教學目標。教學目標不僅要強調基本知識和基本技能的掌握，還要明確學生感知系統能力提升的要求。感知系統能力培養主要包括以下幾方面：一是培養學生敏銳的感知能力，使學生能主動獲取感知信息；二是培養學生對感知信息的快速處理能力，使學生能進行有效的選擇、使用、表達和傳遞；三是培養學生的感知思維能力，使其積極開展創造性設計實踐[3]。
在教學結構上要積極倡導教師的主導地位與學生的主體地位相結合。在宏觀層面上，教師要幫助學生設計學習目標；確定合理的學習方向和學習進度；為學生展開學習創設良好的情境；積極探索并實施適合學生需求的教學方式。教師要堅持學生為中心的理念，倡導協作學習，使學生在交流學習過程中，獲得感知系統能力的提升。
在學生的學習模式上要強調自主學習與協作學習。由于環境設計專業的學生來源于國內不同地區，其生長環境存在顯著差異。學生可以積極利用這一差異，通過自主、協作學習中的交流與討論，形成對問題的豐富而深刻的理解，提升他們的感知系統能力。
3.2 感知系統能力融入環境設計教學的具體設計
（1）建立學生自己的認識。
在環境設計理論教學開始之前，積極開展對環境設計認識的討論，引導學生進行感性化的思考，而不是理性層面的分析。在教學開始之前，不給學生講環境設計的具體知識，也不讓學生欣賞經典的設計作品，而是讓學生思考設計因素，表達自己的感性認識。上述想法要隨著后續學習不斷深化和強化，而不是被前人的優秀設計作品所淹沒。
（2）進行個性化思維訓練。
個性化思維是感知系統能力轉化為藝術設計創新的重要前提。進行個性化思維訓練的目的在于讓學生認識到其重要意義，對自己的思維個性充滿信心，并為在后續學習乃至環境設計實踐中充分張揚這種個性打下基礎。練習采用讓學生觀察具有代表性的資料或實物，并用文字或圖形語言描述自己的印象的方式。通過個性思維訓練刺激大腦對陌生事物的知覺能力，充分體現思維的個性化特征。
（3）進行知覺強化練習。
將搜集到的資料或實物進行展示，讓學生描述對這些事物的第一印象，在練習中對知覺到的個性進行不斷強化，充分利用屬于自己的、個性化的“起點”，為下一步的設計工作打下基礎。鼓勵學生利用理性思考展開豐富的聯想活動，運用多種表現手法，不斷豐富和具象化自己的創意，最終形成真實的設計效果。
（4）進行逆向思維訓練。
在現有資料或實物不變的情境下，假設新的情境進行設計訓練，改變學生的慣性思維造成的思維定勢。新的假設環境可以為大腦思維提供新的出發點，學生通過感知思維導入設計理念，再經過邏輯思維的聯想補充有效突出創作的目的性，使設計作品具有更深刻的主題呈現。
4 結語
作為一種寶貴的藝術能力，感知系統能力既是一種感性層面的感知，又是一種理性層面的想象，與環境設計有天然的密切聯系。充分發揮人的感知系統能力，并將其全面融入教學活動，對提升環境藝術設計教學水平具有重要意義。環境設計教學應盡量體現感知系統能力的教學價值，搭建相應的學習平臺，采用與之相適應的教學方法，引導學生達到感性與理性、設計知覺與設計思想的完美契合，方可培養出能力全面的環境設計復合型人才。
參考文獻
[1] 唐宏軒.藝術設計教育中感知的重要性[J].藝術百家，2009（S1）：235-237.
第9篇：環境設計專業認識范文
關鍵詞：環境設計;CAD教學模式;教學改革
CAD軟件作為環境設計專業的基礎設計軟件，在該專業和相關專業領域的運用已經有幾十年的時間。無論是前期的基礎方案設計還是后期的施工圖設計都要用到CAD軟件，因此，有人認為此軟件在環境設計專業領域比Photoshop、3dsMax以及SketchUp等軟件重要。大部分環境設計專業和風景園林專業的課程設置中都有CAD課程，并且都將其作為專業基礎課程。該課程具有很強的實踐性，目的是讓學生掌握計算機繪圖的基本技能，為后續專業核心課程學習提供基本的制圖基礎。
一、CAD教學中存在的問題
1.教學脫離專業背景與當前的專業熱點
CAD課程的教學必須有一定的針對性，其課程章節和內容的設置要遵循環境設計專業的教學規律。市面上有部分教材將機械設計與環境設計的案例安排在同一本教材中，這樣就脫離了環境設計專業的背景，在有限的課時中難以獲得應有的教學效果。
2.教學效果不能滿足后期課程的需求和市場需求
比較明顯的問題是部分學生雖然完成了CAD課程的學習，學會了課堂上的知識，但在后期的專業核心課程和畢業后的工作中并不能有效地運用相關知識，甚至不會用CAD完成相應的圖紙繪制。究其原因，是CAD課程的教學模式沒有與后期課程和市場接軌，導致課程缺乏針對性和應用性。
3.教學手段單一，不能引起學生的學習興趣
CAD是一門實踐性課程，在課程學習之初學生往往保持很高的積極性，隨著課程教學的深入，一些學生就出現了倦怠的現象。究其原因，是教學手段過于單一，課堂案例選擇和講解過于枯燥。
二、提高教學效果的幾點措施
1.前后課程相互結合
CAD課程作為環境設計專業的基礎課程，與前期、后期的專業課是息息相關的，它們是統一的整體，不可割裂。因此，應該將CAD課程的教學模式放在本科四年的教學計劃中通盤考慮。CAD課程內容和案例的設置應當與前后課程相互聯系、呼應。這樣對于提高CAD教學效果有很大的促進作用。在教學目的、教學方法手段以及教學案例的設置上，必須考慮到對后期課程的影響。專業基礎課程在滿足和完成“基礎”教學目標即讓學生掌握基本繪圖命令的基礎上，對后期課程的內容應該有一些體現。在課程講授和課程作業的設置上，應該適當加入后期專業設計課程的內容。特別是涉及一些在后期設計課程和未來工作中用得比較頻繁的CAD制圖技巧的章節，必須被作為重點講解和作業練習的部分。如，在與前期課程聯系方面，可在前一兩個章節的設置上考慮加入繪畫的內容。因為大一的基礎課程以手繪為主，用學生熟悉的內容作為章節教學的載體，可以讓學生更快地進入課程學習的狀態；在與后期設計課程聯系方面，可適當加入3dsMax或SketchUp等軟件的內容，在案例的繪制中講解設計規范的內容等。
2.二維與三維結合
環境設計專業的軟件課程往往是系統化的，從CAD二維繪圖到3dsMax三維繪圖再到后期的Photoshop處理，在每個軟件的課程學習中都會涉及另外兩種軟件的綜合運用。這是與后期的設計課程和未來的工作實踐緊密聯系的。整體的設計圖紙往往需要用到以上軟件來完成。因此，教師在CAD教學中可以利用一整套圖紙進行講解，從CAD到3dsMax再到方案文本，甚至包括后期的施工圖圖紙。在學習CAD制圖之前，學生并未接觸過設計制圖的相關內容，他們對于平面圖紙的理解往往不到位，因此，教師需要以更為直觀的手段讓學生更好、更快地理解CAD圖紙中的內容，而利用成套的圖紙，利用CAD圖與相應的三維模型圖結合，是很有效的教學方式。如，教師在具體講解CAD平面繪制時，可以將此圖的三維模型打開，與二維的CAD平面同時展示給學生，讓學生有直觀的認識，使學生對于這些知識點有更為準確的把握，從而提高教學效果，提升學生的學習興趣。同時，利用三維模型教學還能避免學生在CAD教學中因一直看二維線稿而感到枯燥。
3.CAD繪圖技巧、設計教學、制圖識圖三者結合
CAD作為一個制圖的軟件和工具，可以應用于各個設計專業，不同的專業有不同的用法和側重點。因此，在實際的教學過程中，教師不能只教會學生畫出CAD圖，而應該將繪圖技巧、制圖識圖和設計教學三者結合，并使這三個部分貫穿CAD課程教學。教師只有根植于本專業背景進行CAD教學，才能讓學生真正學會在實踐中熟練運用CAD，高效地畫出合理、規范的設計圖紙。如，在講解具體的命令時，對于涉及一些設計技巧和問題的部分，教師可以為學生講解為什么要這樣設計，如何設計得更好，如何運用CAD更快速、清晰地表達這些設計內容。
4.教學與市場結合，將實際項目引入設計教學
環境設計行業是實踐性非常強的行業。目前，一些高校的軟件教學與市場脫節，培養出的人才并不能滿足用人單位的需求。特別在是當前行業競爭日益激烈、行業規范化程度和行業對于從業者水平的要求越來越高的背景下，社會對于高校環境設計專業基礎課程的教學提出了更高的要求。CAD課程教學只有與市場實際結合，才能讓學生在實際工作中將CAD軟件運用得得心應手。如，利用整體的設計項目方案作為教學案例，使教學更加有針對性，讓學生站在專業和市場的角度學習CAD，不再盲目地學習，從而解決學生懂得CAD基本操作但不會畫實際項目的問題。
5.教學案例與學生實際生活結合
利用學生熟悉和喜歡的事物作為教學材料往往能引起學生的共鳴，從而提高學生學習的興趣和積極性。特別是在教學之初，講解基礎內容，還未涉及專業難點部分時，利用故事、流行話題等作為案例是非常有效的方式。如，利用自畫像、中秋節畫月餅、以自由曲線畫簡筆畫等方式，采用寓教于樂的教學方法，將CAD命令的學習融入其中。結語隨著計算機技術與互聯網的不斷發展，設計軟件也在不斷更新，如何順應時代的發展，跟上行業的進步，是高校教師要認真思考和實踐的命題。只有將軟件教學根植于專業實踐的背景，將教學與時代和市場緊密結合，將教學融入學生的日常生活，不斷改進教學理念、改善教學模式、創新教學方法，才能培養出順應時代潮流和滿足市場需求的專業人才。注：該文系廣西高等教育本科教學改革工程立項，立項名稱：基于“五法四性”的環境設計專業實踐教學改革研究與實踐，立項編號：2016JGA226。
作者:蔣健 單位:桂林理工大學藝術學院
參考文獻：
