小學(xué)語文教育教學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文教育教學(xué)方法范文

一.小學(xué)語文課堂教學(xué)問題

(一)教師上課方式呆板,缺乏靈活性

雖然社會(huì)在不斷發(fā)展進(jìn)步,我們傳統(tǒng)的語文教育教學(xué)也是與時(shí)俱進(jìn)的,在不斷發(fā)展進(jìn)步。但是有些小學(xué)語文教育教學(xué)并沒有緊跟時(shí)代,還是延續(xù)了傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)方法。這種現(xiàn)象在鄉(xiāng)村或者偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)語文課堂尤其明顯。一些教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方法還是很陳舊,停留在傳統(tǒng)的語文教育教學(xué)層面上。上課方式呆板,缺乏靈活性。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,教師把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生,在這種教學(xué)模式下老師是主動(dòng)的施教者,學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者。比如課堂上,老師就是帶著學(xué)生讀拼音、認(rèn)字、讀課文,小學(xué)生被動(dòng)跟著老師這樣學(xué)習(xí)。這在很大程度上屬于填鴨式灌輸方法,再加上小學(xué)生自身的特點(diǎn),這樣的上課方式引不起小學(xué)生上課的積極性,學(xué)生很難真正吸收到知識(shí),更談不上能力的培養(yǎng)。

(二)學(xué)生對語文課認(rèn)識(shí)片面,興趣游離于課堂教學(xué)內(nèi)容之外

由于受到社會(huì)、學(xué)校和家長的影響,學(xué)生對小學(xué)語文也存在片面的認(rèn)識(shí),理解不深,認(rèn)為小學(xué)語文不是很重要,就是一些基礎(chǔ)的認(rèn)字教育。所以一些學(xué)生上課不認(rèn)真,對老師所講的也不感興趣,有時(shí)候根本不能集中精力認(rèn)真聽講,興趣游離于課堂教學(xué)內(nèi)容之外。殊不知正是因?yàn)樾W(xué)語文教育都是一些基礎(chǔ)的知識(shí),這是為學(xué)生以后的寫作和閱讀能力打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。如果沒有小學(xué)語文教育的奠定鋪好基礎(chǔ),學(xué)生以后的學(xué)習(xí)會(huì)遇見不少阻礙的。當(dāng)然隨著新課標(biāo)的頒布,現(xiàn)在更加注重的是對學(xué)生的素質(zhì)教育,重在培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力。當(dāng)前小學(xué)語文課堂陳舊的教育教學(xué),以及學(xué)生對語文課的片面認(rèn)識(shí),導(dǎo)致這種語文教育教學(xué)效果低下,更達(dá)不到提高學(xué)生能力的程度。

二.小學(xué)語文課堂教學(xué)方法創(chuàng)新

(一)重視小學(xué)語文教育,更新觀念與方法

首先教師自身要重視小學(xué)語文課,根據(jù)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步樹立新的教學(xué)觀念,掌握新的教學(xué)方法。熟悉新課標(biāo)與學(xué)情,確定合理的教學(xué)目標(biāo),充分了解學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ),準(zhǔn)確把握好教學(xué)目標(biāo),確定好教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

(二)教師教學(xué)要以人為本、以學(xué)生為中心,方法靈活多樣

改變傳統(tǒng)呆板的教學(xué)方法,采用靈活多變的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生上課的積極性。在教學(xué)實(shí)踐中,我們應(yīng)注意利用各種教學(xué)媒體,制作動(dòng)感精美的教學(xué)課件,改變傳統(tǒng)模式的單純的口授教學(xué)內(nèi)容。激發(fā)學(xué)生興趣,“從生動(dòng)的直觀思維到抽象的思維”是人的認(rèn)識(shí)發(fā)展的基本規(guī)律,運(yùn)用多媒體教學(xué)改變了過去“粉筆、黑板”這種單一、枯燥的教學(xué)模式,為學(xué)生豐富、拓展了教學(xué)情境,優(yōu)化了課堂教學(xué)過程,使教學(xué)變得生動(dòng)活潑,感染力強(qiáng)。

同時(shí)教師教學(xué)要以學(xué)生為中心,采取分層次教學(xué)。由于各個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)背景情況,教師應(yīng)該按各個(gè)學(xué)生的具體情況分層次教學(xué)。如果不分情況地統(tǒng)一講解知識(shí),基礎(chǔ)好的同學(xué)已經(jīng)沒有興趣聽,基礎(chǔ)差的同學(xué)又聽不到。漸漸地,同學(xué)對這門課都會(huì)失去興趣。

(三)構(gòu)建和諧課堂,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)小學(xué)語文教育

就上面所說,由于大環(huán)境和學(xué)校環(huán)境的影響,很多學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)這門課程,對小學(xué)語文課存在認(rèn)識(shí)誤區(qū),所以不能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)這門課程,出現(xiàn)在課堂上搗亂、不認(rèn)真聽講的現(xiàn)象。這就需要我們教師要加強(qiáng)課堂管理,構(gòu)建一個(gè)和諧課堂,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)小學(xué)語文教育。同時(shí)善于運(yùn)用情感教學(xué)法,告知學(xué)生,小學(xué)語文教育不應(yīng)該只是停留在認(rèn)字的層面,這門課是為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的重要課程,打好這個(gè)基礎(chǔ),才能不斷提高自身的閱讀能力與寫作能力。

第2篇：小學(xué)語文教育教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 語文教學(xué)方法 探索

前言

近年來，為提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量出臺(tái)了一系列政策，為改善農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件付出了不懈地努力，隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，我國農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)改革取得了可喜成績，但因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)教育的基礎(chǔ)薄弱，農(nóng)村教學(xué)環(huán)境自身也存在一些難以改變的客觀條件，使得農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量和城市相比仍然存在一定的差距。

小學(xué)語文教學(xué)是整個(gè)語文教育的初始階段，也是基礎(chǔ)階段，對整個(gè)語文教學(xué)來說尤為重要。小學(xué)語文教育方法的科學(xué)性，在一定程度上影響其以后對語言文字的理解和運(yùn)用。教學(xué)要有一定的效率和成果，在小學(xué)階段激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在很大程度上可以促進(jìn)小學(xué)生的整體素質(zhì)和各方面的發(fā)展，可見小學(xué)語文教學(xué)方法對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著舉足輕重的意義。

在新課改的大背景下，對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)有著更高的要求，針對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的客觀問題，如何減少乃至避免相關(guān)問題而實(shí)現(xiàn)良好的小學(xué)語文教學(xué)，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)之間的差距，已經(jīng)成為農(nóng)村小學(xué)語文教師的重要任務(wù)，甚至是當(dāng)前教育界關(guān)注的熱點(diǎn)內(nèi)容。

一.目前我國農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

小學(xué)語文學(xué)習(xí)是孩子進(jìn)行啟蒙教育后的一個(gè)重要階段，只有打破傳統(tǒng)教學(xué)的單一性，充分利用孩子自身天真、活潑、好動(dòng)等特性，在教學(xué)過程當(dāng)中不斷發(fā)掘新的教學(xué)方法，對孩子的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行最大限度地開發(fā)，全面提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，使學(xué)生能夠最大限度掌握語文知識(shí)，是每個(gè)老師義不容辭的責(zé)任。教學(xué)方法是教師教學(xué)能力和思想的體現(xiàn)，然而目前我國農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在以下諸多問題。

1.農(nóng)村小學(xué)傳統(tǒng)語文教學(xué)單調(diào)、陳舊。

目前農(nóng)村小學(xué)大部分教師的語文教學(xué)是填鴨式的教學(xué)，僅僅依靠陳舊的課本內(nèi)容，嚴(yán)重脫離了教學(xué)實(shí)際和學(xué)科的發(fā)展。如，課堂語文閱讀作業(yè)仍是課本中的習(xí)題或相關(guān)練習(xí)冊中的習(xí)題，形式單一，基本上就是例題的翻版，從而使學(xué)生習(xí)慣了個(gè)人操作式的機(jī)械模仿式學(xué)習(xí)，當(dāng)然，這也和農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源不足，硬件、軟件設(shè)施不全有關(guān)，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生探究能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

2.農(nóng)村小學(xué)語文內(nèi)容十分枯燥

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)只重視記憶型內(nèi)容，口頭或特色教學(xué)內(nèi)容少，農(nóng)村小學(xué)語文的訓(xùn)練重點(diǎn)在于反復(fù)訓(xùn)練和鞏固課堂知識(shí)，能和農(nóng)村學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系的應(yīng)用實(shí)踐很少，缺乏與實(shí)際問題或其他學(xué)科的聯(lián)系，不能真正應(yīng)用于實(shí)際中。

3.由于種種原因，農(nóng)村學(xué)生語文基礎(chǔ)參差不齊

而在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，許多教師未注重學(xué)生的個(gè)體差別，“一刀切”的語文教學(xué)現(xiàn)象還存在。例如，農(nóng)村小學(xué)教師布置的語文作業(yè)對于部分基礎(chǔ)較差的農(nóng)村學(xué)生來說較為困難，但農(nóng)村小學(xué)語文教師沒有采取有效措施來引導(dǎo)他們來提高語文學(xué)習(xí)的興趣。

二.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)方法探索

有學(xué)者認(rèn)為，農(nóng)村的教學(xué)資源確實(shí)很貧乏，但是它也具有自身優(yōu)勢。如果農(nóng)村教師可以充分利用農(nóng)村教學(xué)資源，結(jié)合多元智能理論開展教學(xué)活動(dòng)，也可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

鑒于農(nóng)村小學(xué)校的教學(xué)設(shè)備差，教師年齡普遍偏大，其教學(xué)方法陳舊，新的教法難以接受，學(xué)生智力發(fā)展很不平衡、且滯后等特點(diǎn)，在通過一段時(shí)間的初步探索，認(rèn)為在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中如果從以下幾個(gè)方面著手，或許能改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的困境。

1、充分發(fā)揮多媒體技術(shù)

首先，農(nóng)村小學(xué)生因受其生活地域影響，接受信息現(xiàn)代化成果的條件受到客觀限制，而在學(xué)校的教學(xué)中利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開展開放式小學(xué)語文教學(xué)，能夠讓小學(xué)生的觀察、思維和想象能力在課堂教學(xué)中充分得到鍛煉，把語文素養(yǎng)的提高訓(xùn)練向課外延伸，為農(nóng)村小學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，享受到現(xiàn)代化帶來的高科技成果。

其次，在農(nóng)村，由于學(xué)生對于一些新鮮事物接觸得非常少，所以對老師在教學(xué)當(dāng)中所描述的情境不能理解，導(dǎo)致對整個(gè)語文學(xué)科失去了興趣。而通過信息技術(shù)，將文字、聲音、圖像合為一體，這樣就會(huì)讓學(xué)生容易進(jìn)入到課文的情境中來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，成為學(xué)習(xí)的主人。

另外，在小學(xué)低年級(jí)中，由于學(xué)生年齡比較小，他們的抽象思維還處于發(fā)展的初級(jí)階段，如果老師只是簡單地用語言描述情境，那么，學(xué)生在理解上就會(huì)感到非常吃力。這個(gè)時(shí)候就需要老師利用信息技術(shù)，把語言所描述的情景變成生動(dòng)、形象的畫面，這不僅使課堂上的氣氛活躍了，還讓學(xué)生從中學(xué)到了知識(shí)。

最后，依據(jù)小學(xué)語文新課標(biāo)的教學(xué)要求，語文的教學(xué)要有趣味性，并且符合小學(xué)生的成長規(guī)律。在教學(xué)上，要充分地利用信息技術(shù)，比如說：教學(xué)課件、動(dòng)畫、視頻等等，通過這些媒介來為學(xué)生營造一個(gè)形象、真實(shí)、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對語文課程感興趣。例如，在學(xué)習(xí)《刻舟求劍》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生在觀看一段與文中情節(jié)相符的動(dòng)畫之后，教師再提出問題：劍為什么找不到呢？這樣形象而又直觀的動(dòng)畫能夠幫助學(xué)生找到問題的答案，這種教學(xué)方式也符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生的思維能力也進(jìn)一步得到提高，并且增添了對語文學(xué)習(xí)的興趣。

2、有效利用“情境教學(xué)”

情境教學(xué)是通過對一定事件的形象描述或模擬，設(shè)置一定的環(huán)境氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的逼真感，以激發(fā)學(xué)生的情感和思維，從而達(dá)到一定教育目的的教學(xué)方法。充分利用農(nóng)村的田野、鄉(xiāng)間等自然環(huán)境，讓學(xué)生在大自然中進(jìn)入規(guī)定的情境。農(nóng)村的一大優(yōu)勢就是擁有城市里所不具備的優(yōu)美的自然風(fēng)光，有山、有水，有一望無際的田野，有碧藍(lán)的沒有污染的天空，有成群的牛羊、雞鴨，在教學(xué)中應(yīng)充分利用這些自然風(fēng)光，把學(xué)生帶入規(guī)定的情境去，這種生動(dòng)的情境使學(xué)生在寫作文時(shí)，擺脫了那種無話可說、生編硬造的畏難情緒，從大自然回到教室后，學(xué)生們都產(chǎn)生了欲欲躍試、一吐為快的感覺；播放音樂，把學(xué)生帶人特定的情境中去。音樂是一種抒情功能極強(qiáng)的藝術(shù)形式，很易于激起兒童感情上的共鳴。比如，在教學(xué)《春姑娘》這一課時(shí)，我在朗讀課文環(huán)節(jié)，配上了柔和的輕音樂，使學(xué)生一下子就進(jìn)入了規(guī)定的情境中，頭腦中生發(fā)出對春天的各種想象。在《別了，我愛的中國》一課的教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，我適時(shí)地配以《國際歌》的雄壯樂曲，在激昂的樂曲聲中，學(xué)生們對帝國主義侵略中國的憤恨之情油然而生，同時(shí)，一種希望祖國繁榮強(qiáng)大的情感也在悄悄地滋生。運(yùn)用圖畫，再現(xiàn)文中的情境。抽象的課文，經(jīng)過具體的圖畫再現(xiàn)就變得更加具體，看得見也摸得著，很符合兒童的認(rèn)知心理。在運(yùn)用圖畫時(shí)，我們不是單純地展示圖畫，而是時(shí)常讓學(xué)生親手繪制圖畫，這樣更容易使他們進(jìn)入規(guī)定的情境中。比如，在學(xué)習(xí)《海底世界》時(shí)，首先讓學(xué)生根據(jù)想象繪制出一幅生動(dòng)的畫面，這樣在沒有進(jìn)入課文的正式學(xué)習(xí)之前，學(xué)生就已經(jīng)進(jìn)入了規(guī)定的情境。

3、利用鄉(xiāng)土文化資源，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作

第3篇：小學(xué)語文教育教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語用教學(xué)；訓(xùn)練方法；課堂方式；

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0083-01

1.引言

語文是非常重要的一門基礎(chǔ)性的人文學(xué)科。但結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)其間存在著高消耗低收效的教學(xué)現(xiàn)象。而導(dǎo)致這種教學(xué)現(xiàn)象存在和顯現(xiàn)的主要原因就是在現(xiàn)行的小學(xué)語文教學(xué)中，普遍的重視人文因素，忽略語用因素。這也在一定程度上，無法符合新課標(biāo)的教學(xué)要求。因此，在小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，我們應(yīng)該注重對學(xué)生的語用教學(xué)，語言訓(xùn)練。這樣才可以將小學(xué)語文教學(xué)真正的落在實(shí)處。

2.語用教學(xué)是什么

語用教學(xué)是以語用學(xué)為基礎(chǔ)建立起來的一種教學(xué)方式。于純粹的理論性教學(xué)相比，它主要是面對的語文中的字形，讀音，甚至是句法等語言的具體運(yùn)用形式。如果加以深入研究，它還包括語句意義，解析，交流方式，社會(huì)背景等內(nèi)容?？梢哉f語文教育教學(xué)的主導(dǎo)和核心內(nèi)容就是語用教學(xué)。

3.小學(xué)語文中"語用教學(xué)"的方式方法

3.1 在朗讀課文中提升自我的語感。在現(xiàn)代小學(xué)語文的教學(xué)中，特別是對口語語感的培養(yǎng)越來越得到了人們的認(rèn)同。只有擁有了豐富的口語積累和長期的訓(xùn)練，表達(dá)事物的能力才能迅速提升。這也可以看出朗讀對于小學(xué)語文語用教學(xué)的重要性和必需性。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，朗讀只能是以學(xué)生朗讀為主，教師為輔的形式來加以開展。只有在教學(xué)實(shí)際中，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀課文的積極性，才能使學(xué)生們樂于朗讀。唯有如此，文章中詞句，語法，中心的精妙才能被其逐漸理解。既能使他們體會(huì)到文章所蘊(yùn)含的語言美，又可以加深對文章所包含的知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。特別對于小學(xué)生而言，還將有利于他們對課文的記憶和背誦。

當(dāng)然，在朗讀的過程中，教師還可以運(yùn)用相關(guān)的圖片，視頻，音樂等作為輔助方式。讓學(xué)生們能更好的去理解和欣賞，對于課堂教學(xué)中相關(guān)的提問，自然也就得心應(yīng)手了。

3.2 通過解疑答惑來穩(wěn)固語言基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中要認(rèn)真對待學(xué)生所提出的文章問題或疑惑，因?yàn)檫@些就可能是他們在學(xué)習(xí)中所遇到的障礙和難點(diǎn)。只有正確的加以解釋和指導(dǎo)，才能幫助他們對文章正確的理解和掌握，也才能真正的體現(xiàn)出小學(xué)語文教學(xué)的語用教學(xué)。同時(shí)，還可以引入對學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的培養(yǎng)。如遇到不會(huì)讀的字詞，可以讓其知道要借助字典。既實(shí)現(xiàn)了指導(dǎo)教學(xué)，語用教學(xué)，又體現(xiàn)了教育關(guān)懷，拉近了師生之間的感情，有利于教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步開展。

3.3 通過解析來讓學(xué)生感受語言美。語文知識(shí)涉及的方面很廣，許多詞句都有多重的意義，運(yùn)用在不同的語言環(huán)境里，所表達(dá)的語用意義也是不同的。所以，我們要在小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐中，幫助和指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的語用環(huán)境去感受語言之美。

例如，在表示顏色的詞語中，明白數(shù)量不是絕對的實(shí)指。如"五顏六色"；在詩歌中，了解到顏色的名詞詞性是可以轉(zhuǎn)換成為表示動(dòng)作的動(dòng)詞詞性的。如"春風(fēng)又綠江南岸"的"綠"。只有這樣具體的去幫助和指導(dǎo)學(xué)生分析課文內(nèi)容，明白語用在文章中的運(yùn)用情況，才能真正使學(xué)生體會(huì)到語用在語文學(xué)科中的重要性和藝術(shù)美。

3.4 運(yùn)用仿寫學(xué)習(xí)如何使用語言。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，有一項(xiàng)關(guān)系長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)能力發(fā)展的培養(yǎng)性學(xué)習(xí)任務(wù)――寫話。也叫寫句，看圖說話。它是語文學(xué)科中寫作的基礎(chǔ)。小學(xué)生作為初學(xué)者，難免會(huì)覺得無從下筆。我們可以指導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)中去模擬課本中或?qū)W習(xí)過，看到過的句式來進(jìn)行仿寫。并教授他們在仿寫中對優(yōu)美合理的詞語，句子加以使用，從而來培養(yǎng)他們在語用文字方面的能力。

例如，在對比喻、擬人等常見的修辭手法的運(yùn)用中，可以指導(dǎo)他們從日常常見的事物去入手描寫，既容易又方便。并且可以通過課后的點(diǎn)評和積累，以及反復(fù)的類似練習(xí)，來掌握修辭手法的運(yùn)用。

3.5 在對文章內(nèi)容的辨析中鍛煉學(xué)生的語用能力。小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的字詞方面的重難點(diǎn)，主要是集中在字音、字形、字義上。而漢語的詞匯意義是十分豐富的。同樣的字形卻可以擁有完全不同的字音；同樣的字音也可以寫出多種的字形。小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)主要教學(xué)目的就是要教會(huì)小學(xué)生如何正確的去分辨字，詞的音、形、義。教師可以采用課堂提問的形式來語用教學(xué)中，對相近讀音，字形的辨析與講解。還可以輔以學(xué)生自查字典的形式，來加深學(xué)生的自我學(xué)習(xí)印象。如"假裝"和"請假""朝見"和"朝霞"等。對于字音可以通用的詞語，要學(xué)會(huì)依據(jù)不同的語用環(huán)境來分析它的意義。這樣的小學(xué)語文語用辨析與講解，不僅可以增加小學(xué)生的課堂積累，而且還在日常教學(xué)中滲透了語用知識(shí)的教學(xué)。

4.現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中語用教學(xué)的特征與特點(diǎn)

小學(xué)語文學(xué)科的語用教學(xué)是伴隨著小學(xué)語文教學(xué)的興起而同時(shí)進(jìn)行的。只是人們普遍認(rèn)為現(xiàn)代小學(xué)語文的知識(shí)點(diǎn)都比較簡單，容易掌握。自然也就得不到足夠的重視和清醒的認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)思想充分體現(xiàn)了其傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)的局限性。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)只是注重于語義教學(xué)，目的就是讓學(xué)生能讀懂，記住。教學(xué)內(nèi)容也大多是局限在固定的詞義，句義和篇義范圍里。一旦涉及到課文給我們帶來的語境，甚至是更深層的思想情感時(shí)，學(xué)生就無所適從了。而這些恰恰正是語用教學(xué)的內(nèi)容，也是目前新課標(biāo)的精髓之一。而且隨著小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的深入，對于文章深層次的內(nèi)涵和語境的掌握，也是必經(jīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度的加深，對學(xué)生自我交流和表達(dá)的要求也會(huì)越發(fā)的明顯，這也是語用教學(xué)的重要組成部分。這些都是小學(xué)語文教學(xué)中語用教學(xué)最根本的特征。

而小學(xué)語文的語用教學(xué)最大的特點(diǎn)則是兩個(gè)：一是通過文字的積累和表述來反映自我的學(xué)習(xí)，生活體驗(yàn)。小學(xué)的語用教學(xué)是立足于語言表達(dá)和文字積累的，尤其是文字的積累將直接影響到自我的體驗(yàn)表現(xiàn)。二是語言表達(dá)的自我能力培養(yǎng)。因此，我們的小學(xué)語文教學(xué)，特別是語用方面的教學(xué)不能只是認(rèn)識(shí)和積累，而要主動(dòng)的在教學(xué)實(shí)踐中去擴(kuò)展，擴(kuò)寬。逐漸的向?qū)嶋H生活和靈活運(yùn)用的方向發(fā)展和延伸。

結(jié)語：結(jié)合以上這些小學(xué)語文語用教學(xué)的實(shí)際情況，我們可以很清楚的看出，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生還處于語文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，教師更應(yīng)該注重語用教學(xué)的相關(guān)訓(xùn)練，以此來引導(dǎo)和幫助小學(xué)生掌握和運(yùn)用小學(xué)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韶福軍. 小學(xué)語文口語交際課程的教學(xué)方法分析[J]. 才智，2015，01：267.

第4篇：小學(xué)語文教育教學(xué)方法范文

1.細(xì)細(xì)品讀，感悟神韻

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)，都要重視朗讀和默讀……有些詩文要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)情感?！币肜斫夤旁娫~所表達(dá)的情感，就要大量閱讀，細(xì)細(xì)品讀。這種教學(xué)方法就是將誦讀與品讀相結(jié)合，讓學(xué)生從解讀詩人入手，了解不同的古詩有不同的讀法和不同的理解，不同的閱讀方式也會(huì)有不同的感悟。在古詩教學(xué)中，教師要積極地教育學(xué)生借助文字想象詩中的畫面，并適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，在品讀詩句的過程中，教師要將誦讀、想象和體會(huì)融合在一起，讓學(xué)生自己體會(huì)，進(jìn)入意境，感悟情感，充分體會(huì)出詩中所表現(xiàn)的優(yōu)美畫面和意境，感悟詩中的神韻。

以《望廬山瀑布》為例，教師可以接連提出幾個(gè)問題讓學(xué)生思考，如“誰能在加一個(gè)詞的基礎(chǔ)上，把題目變成一句完整的話？”“朗讀也有講究，誰能按照老師的要求讀好呢？在讀的過程中能看出禮拜到廬山瀑布去干什么呢？”在這個(gè)問題中，教師要重點(diǎn)突出“望”字?！斑@首詩要怎么讀，能看出李白望的是什么嗎？”語文不是抽象的概念，是感性的。教師將解讀詩人放在課堂的開端，可以引導(dǎo)學(xué)生明白讀題的講究，同一句詩詞，不同的讀法就有不同的理解，不同的感悟。再比如，讓學(xué)生品讀第一、二行詩，并利用課件給學(xué)生展示圖片（沒有“日照”、“紫煙”的香爐峰圖片），讓學(xué)生邊讀邊看，看圖中缺少什么？或者讓學(xué)生看課件中的圖片（有“日照”、“紫煙”的香爐峰圖片）提問學(xué)生從圖片中看到了什么？教師還可以讓學(xué)生配樂朗讀，在欣賞香爐峰美景的同時(shí)，用詞匯描述自己所看到的景色。

2.豐富情感，想象意境

古詩詞意境深遠(yuǎn)，語言精練，為后人留下廣闊的想象空間。古詩詞沒有想象就是去了其中的韻味，有了想象古詩詞就如同有了生命一般，生動(dòng)形象。在古詩教學(xué)中，教師要基于語文課本，為學(xué)生創(chuàng)造意境，開發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生融入到古詩詞的意境中。教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，從“生紫煙”到“掛前川”，從“飛流直下”到“落九天”，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，通過詩詞想象這一幅幅生動(dòng)的畫面、立體的場景，讓學(xué)生感悟詩中情。

以《望廬山瀑布》為例，教師可以讓學(xué)生品讀第三、四行詩，并在課件中展示瀑布的錄像，讓學(xué)生一起領(lǐng)略廬山瀑布飛流直下的壯觀景象。教師可以當(dāng)堂提問，如“你們通過觀看錄像看到了什么？聽到了什么？又有什么樣的感受呢？”教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀的方式領(lǐng)會(huì)水流很快，教師示范閱讀，并配樂朗讀，在讀“飛流直下”時(shí)語速要快一些，讀到“三千尺”時(shí)語速要慢，語調(diào)微揚(yáng)，給人一種水流很緩的感覺。教師通過課件，學(xué)生能更直觀地感受“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯觀景象，為學(xué)生朗讀領(lǐng)悟詩中情感奠定了基礎(chǔ)。

3.拓展閱讀，綜合學(xué)習(xí)

葉圣陶曾說：“教材無非是個(gè)例子?！睂W(xué)生對于語言的積累和運(yùn)用不能只局限于教材，局限于課堂教學(xué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸，大量閱讀，這樣對于理解詩詞很有幫助。教師在詩詞教學(xué)過程中，根據(jù)詩人李白的詩詞特點(diǎn)，緊緊抓住“三千尺”、“疑”做適當(dāng)?shù)恼n堂拓展，這樣不僅緊扣教學(xué)內(nèi)容，而且和課外知識(shí)有機(jī)結(jié)合。教師可以給學(xué)生提前留好課前作業(yè)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)，這樣就可以將課堂教學(xué)和課外作業(yè)有效結(jié)合，讓學(xué)生綜合學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的閱讀視野，拓展古詩學(xué)習(xí)的深度和廣度。教師課外作業(yè)的布置可以讓學(xué)生自己選擇喜歡的方式完成，比如，喜歡背誦詩詞的學(xué)生可以選擇將詩詞背誦給家長聽；喜歡畫畫的學(xué)生可以將自己的理解用繪畫的方式表達(dá)出來；喜歡積累的學(xué)生可以再背誦幾首類似的古詩詞，等等。

第5篇：小學(xué)語文教育教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂改革 教學(xué)策略

一、改變課堂教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生全程自主參與

加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和研究，使學(xué)生終身受用，自己去獵取知識(shí)，這是優(yōu)化課堂教學(xué)方法的重要途徑，也是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要體現(xiàn)。因此，我們在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生和形成及應(yīng)用的全過程，實(shí)現(xiàn)過程和結(jié)論的最佳結(jié)合，讓學(xué)生自始至終在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，有所“體驗(yàn)”，有所“發(fā)表”，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。引導(dǎo)他們總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷規(guī)范自己的學(xué)習(xí)。如：《林?！愤@一課，作者描寫每種景物的寫法大致相同。我們可先重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好“嶺”一節(jié)，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一段的內(nèi)容，通過個(gè)人思考、同位議論、分組討論、全班交流等方法總結(jié)其學(xué)習(xí)方法。同學(xué)們經(jīng)充分醞釀，各抒己見，總結(jié)了一些切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方法：寫了哪些景物――景物有什么特點(diǎn)――表達(dá)作者怎樣的思想感情；寫什么――怎樣寫――有什么特點(diǎn)；欣賞景物――說說景物――想象圖畫――找出特點(diǎn)――體會(huì)感情。這樣，同學(xué)們充分調(diào)動(dòng)了自己的思維，參與知識(shí)形成的全過程，知識(shí)方法的來龍去脈。在這基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，各自選擇最合適自己的方法，學(xué)習(xí)下面的幾個(gè)自然段，在“實(shí)踐”方面突出過程，使教學(xué)內(nèi)容和方法貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，達(dá)到了舉一反三，觸類旁通的目的，收到少教多得的效果。實(shí)踐表明：學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，知識(shí)的坡度和跨度比較大，學(xué)生的回答往往是片面的、零碎的，甚至是一點(diǎn)半星的。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納，不斷增加其智慧含量，逐步形成規(guī)律性的東西。這樣總結(jié)出來的方法才有遷移性和指導(dǎo)性。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象能力

創(chuàng)造想象能力是不依據(jù)別人的描述，在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)造新形象的過程。創(chuàng)造想象要比再造想象困難復(fù)雜。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力可有兩個(gè)途徑：一是利用課文中的空白進(jìn)行想象，這種想象可把課文提供的表象作為基礎(chǔ)，難易適度，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)造想象能力。如：《我的戰(zhàn)友》一文，我從教材出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生更廣泛，更深入地思考問題。在老師的鼓勵(lì)下，同學(xué)們積極思考、勇于創(chuàng)新。在“烈火燒身時(shí)，他是怎樣的？”這一環(huán)節(jié)時(shí)，同學(xué)們不但能聯(lián)系“我”的內(nèi)心活動(dòng)，還能結(jié)合的動(dòng)作、當(dāng)時(shí)的環(huán)境等去發(fā)揮想象，提出了許多有創(chuàng)意的又合乎情理的想象。這樣，通過讓學(xué)生想象、議論，既深化學(xué)生對課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。另一個(gè)途徑是讓學(xué)生進(jìn)行幻想作文。幻想是一種特殊的創(chuàng)造想象，小學(xué)生常常沉浸在幻想中。我們可以布置一些富有幻想色彩的作文，如：《百年后的……》、《假如我會(huì)……》，或者讓學(xué)生編寫童話故事，把詩歌改成記敘文等。這樣，讓學(xué)生展開幻想的翅膀，既培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，又正確引導(dǎo)學(xué)生的幻想，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生對作文的興趣，可謂一舉多得。

三、著眼于語文的廣泛延伸性，豐富學(xué)生的文化積累

語文的廣泛延伸性是指學(xué)習(xí)語文不只局限于課堂和課本，它可以延伸到社會(huì)生活和語言實(shí)踐中學(xué)習(xí)。從心理學(xué)的角度看，不管是思維還是想象，都要有豐富的感性材料作為表象。而《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出一個(gè)基本理念：語文綜合素養(yǎng)，這一理念是語文教育教學(xué)改革深化的產(chǎn)物。提高語文綜合素養(yǎng)，在今后相當(dāng)長的時(shí)間，將成為廣大教育工作者的共識(shí)和不懈的追求。因此，要學(xué)好語文，就必須要有豐厚的文化積累作基礎(chǔ)。我們必須樹立遠(yuǎn)大的語文教學(xué)觀，以課堂和課本的語文學(xué)習(xí)為中心，狠抓雙基，讓學(xué)生切實(shí)掌握課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)，具有良好的學(xué)習(xí)技能。同時(shí)積極開展課外活動(dòng)，把學(xué)生閱讀的視野引向廣闊的課外天地。通過大量的閱讀，豐富其言語和表象。并積極引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)生活和語言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文。

四、多評少改

第6篇：小學(xué)語文教育教學(xué)方法范文

一、目標(biāo)教學(xué)法，讓學(xué)生明白積累語文知識(shí)的目的

“知識(shí)的獲得，在于點(diǎn)滴的積累。”為了使積累取得更好的效果，必須和學(xué)生講清楚積累的道理，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)積累的作用，自覺進(jìn)行語文知識(shí)積累。語文知識(shí)的學(xué)習(xí)沒有捷徑，那些渴望一朝一夕達(dá)成高的語文素養(yǎng)、一蹴而就學(xué)好語文知識(shí)的想法最終會(huì)被現(xiàn)實(shí)擊碎。語文知識(shí)的學(xué)習(xí)只能通過經(jīng)年累月、一點(diǎn)一滴的不斷積累，在平時(shí)學(xué)習(xí)的過程中不放過任何一個(gè)細(xì)節(jié)，弄清學(xué)習(xí)過程中遇到的每一個(gè)問題，才能掌握足夠的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，自己的眼界才能不斷開闊，認(rèn)識(shí)才能不斷深化，能力才能不斷提高。因此，語文學(xué)習(xí)，需要付出長期堅(jiān)持不懈的努力。

二、語感教學(xué)法，提高學(xué)生思想感悟能力

小學(xué)語文教學(xué)的對象存在一些普遍問題：年齡小，對語言的理解能力差，沒有語文學(xué)習(xí)的感悟能力。尤其是低年級(jí)的同學(xué)，基本上只能停留在能把詞語組合成句子的階段，對于他們，教學(xué)就要講求更多的技巧。利用朗讀、默讀和背誦幾種方式，加深學(xué)生對語言的理解，加強(qiáng)學(xué)生閱讀的能力。古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”通過朗讀、默讀和背誦，可以有效提高學(xué)生的語感，然后結(jié)合學(xué)生的思想感悟提高語文學(xué)習(xí)能力。

三、情境教學(xué)法，將學(xué)生的好奇心融入語文教學(xué)

語文學(xué)習(xí)是有些枯燥的，可以通過創(chuàng)設(shè)一些情境，利用藝術(shù)的形式將枯燥的語言文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的視覺、聽覺形象，渲染氣氛，讓學(xué)生入境生情，增加興趣。興趣是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生真正喜歡上語文學(xué)習(xí)，才會(huì)認(rèn)真對待。教學(xué)中，可以利用小學(xué)生思想單純、思維還在童話世界里，具有好動(dòng)、愛表演的天性等特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用故事教學(xué)法，或者采用表演的方式將情境重現(xiàn)，引起學(xué)生興趣。

四、點(diǎn)撥教學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和思考

學(xué)生的智慧是無窮的，關(guān)鍵看老師怎樣進(jìn)行開發(fā)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性差，大都依賴?yán)蠋煹恼n堂教學(xué)，這種灌輸式教育，不能培養(yǎng)出學(xué)生的自學(xué)能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。因此，老師的啟發(fā)和引導(dǎo)就很重要。所謂“點(diǎn)”，就是要抓住學(xué)習(xí)的“重點(diǎn)”和“要點(diǎn)”；所謂“撥”，就是為學(xué)生解答疑難，排除學(xué)習(xí)障礙。它是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理特點(diǎn)及其活動(dòng)規(guī)律，適應(yīng)培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的實(shí)際需要而提出的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師要針對教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際需要，因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維，排除疑難，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和思考，逐步擁有知識(shí)遷移的能力，發(fā)展智力。

五、實(shí)踐教學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)以致用，鞏固教學(xué)效果

實(shí)踐教學(xué)是語文教學(xué)取得成功的重要途徑之一。小學(xué)生好動(dòng)、玩心大，無論老師在課堂上講了多少知識(shí)，如果實(shí)踐環(huán)節(jié)沒有跟上，教學(xué)效果很快就會(huì)喪失。實(shí)踐的方式有很多，例如觀察、調(diào)查、訪談、參觀、實(shí)驗(yàn)、考察、考證、游戲、表演、旅游、實(shí)習(xí)、見習(xí)、練習(xí)、作業(yè)等等。老師可以根據(jù)教材和學(xué)生的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一文之前，可以布置學(xué)生觀察大自然的景物，或者觀察身邊的生活環(huán)境，把觀察到的景物描述出來，再進(jìn)行課文的教學(xué)，使學(xué)生理解課文的作者是按四季更替的順序描寫小興安嶺的美麗景色的，同時(shí)表達(dá)了作者對小興安嶺的喜愛贊美之情。和學(xué)生的描述進(jìn)行對比，借此讓學(xué)生學(xué)到一定的觀察方法和描寫景物的方法，讓學(xué)生學(xué)以致用，鞏固教學(xué)效果。

六、多媒體教學(xué)法，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育教學(xué)的輔助手段，它以具有能為學(xué)生提供直觀場景視覺、聽覺效果，節(jié)省小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時(shí)間，加強(qiáng)語文教學(xué)課件的生動(dòng)性，提高教學(xué)效率等諸多優(yōu)點(diǎn)而廣泛被教師所采用。“多種感官并用學(xué)習(xí)效率最高，視聽并用的理解記憶率，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于光看、光聽的記憶率。”就是對多媒體教學(xué)作用的最好詮釋。例如，在學(xué)白的《靜夜思》時(shí)，教師可以運(yùn)用月光、詩人作為背景，制作PPT課件，讓學(xué)生直觀感受思念的氣氛；在學(xué)到“舉頭望明月、低頭思故鄉(xiāng)”一句時(shí)，還可以加入動(dòng)畫，使得背景中的詩人“抬頭”、“低頭”，并配以音樂，最后教師做詩句意境的詮釋。相信一堂課下來，不少同學(xué)就已經(jīng)可以背誦這首古詩了。

第7篇：小學(xué)語文教育教學(xué)方法范文

一、由師生關(guān)系引發(fā)教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變

在教學(xué)活動(dòng)中，師生關(guān)系構(gòu)成了課堂中最主要的關(guān)系。我們在新課改的背景里強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系，是關(guān)注對話的平等性。因?yàn)橹挥袔熒P(guān)系的平等，才會(huì)有對話的平等，在情感交流中，才會(huì)無阻，才會(huì)營造一種民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍。當(dāng)然，師生關(guān)系中，教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)中的促進(jìn)者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

二、教學(xué)策略轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點(diǎn)

1.在教學(xué)方式上培養(yǎng)小學(xué)生的興趣

新課改的一項(xiàng)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。因?yàn)榕d趣是支撐一項(xiàng)活動(dòng)得以持續(xù)推進(jìn)的強(qiáng)大力量，興趣是學(xué)生最好的老師。將學(xué)生的興趣充分地培養(yǎng)起來，充分利用他們對事物的好奇、好問、好勝的心理，需要采取一定的教學(xué)方式。小學(xué)語文課目中，有許多都有著很強(qiáng)的故事性，我們可以采用層層鋪墊的啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)，培養(yǎng)他們的思維能力。當(dāng)然，還可以采用一些有趣的方式，比如課本劇表演、講故事等體現(xiàn)出來，從而達(dá)到培養(yǎng)他們興趣的目的。另外，我們還可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，充分將多媒體的形象化優(yōu)勢跟教材內(nèi)容整合起來，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.在情感教育中提高素養(yǎng)

新課改背景下有一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，就是情感教育。這也是長期以來，應(yīng)試教育所淡化的一點(diǎn)。在新課改教學(xué)背景下，我們要正確處理教育和情感的關(guān)系，積極地對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度給予培養(yǎng)。

3.在合作探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

第8篇：小學(xué)語文教育教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；教學(xué)理念；教學(xué)方式；教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文作為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的高低直接會(huì)影響小學(xué)生的理解能力和分析能力，也會(huì)影響學(xué)生以后的人文素養(yǎng)以及道德情操[1]。而小學(xué)語文的課堂教學(xué)作為教學(xué)的立足點(diǎn)、主陣地顯得特別重要。課堂上教學(xué)過程就顯得尤為重要，采用什么的手段方法這是當(dāng)今這個(gè)教育界一直在探討的問題和研究的方向。進(jìn)入新時(shí)期后，一些使用了幾十年的的教育教學(xué)方法顯然已經(jīng)不能適合當(dāng)今社會(huì)了，有些老師還視為珍寶。其實(shí)這些老的方法對學(xué)生知識(shí)增長、心理成熟和人格培養(yǎng)都產(chǎn)生了不利的影響。特別是成長在數(shù)字多媒體充斥的現(xiàn)代化社會(huì)里的孩子們，怎么把現(xiàn)代化的技術(shù)手段和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相結(jié)合，以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，這些事一些教育界專家經(jīng)常呼吁的。為此我國進(jìn)行了相應(yīng)的教育體制改革，也對現(xiàn)階段的教育產(chǎn)生了積極的影響。但是仍有一些地方的小學(xué)還是采用傳統(tǒng)教學(xué)方法———填鴨式教學(xué)法進(jìn)行語文教學(xué)，教學(xué)效果不理想。筆者試從教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等課程體系建設(shè)與改革等方面進(jìn)行探討，探索采取相應(yīng)的改革措施以提高教學(xué)質(zhì)量。

1傳統(tǒng)教學(xué)理念和現(xiàn)代教學(xué)理念有機(jī)結(jié)合起來

很多地區(qū)的小學(xué)中，特別是很多教師的腦海中，傳統(tǒng)的教學(xué)理念根深蒂固，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求，在教學(xué)方法上一直延續(xù)十幾年甚至幾十年的老方法[2]。實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)生互動(dòng)方面缺乏，教學(xué)中思路固定化、方式單調(diào)，有些學(xué)校一直把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為考核教師的標(biāo)準(zhǔn)，因此很多教師把學(xué)生的成績作為自己教學(xué)水平的證明和努力的目標(biāo)，成績是第一位的，只要成績上去了，老師所有的榮譽(yù)都有了，如職稱、優(yōu)秀教師、教壇新苗、教壇新秀等等。就和前幾年我們國家對GDP的重視程度一樣，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最重要品德和價(jià)值觀的培養(yǎng)，如古語所說“做事先做人、成事先成人，”“君子務(wù)本、本立而道生”等等就是告誡后人要注重品德培養(yǎng)。小學(xué)生也是啟蒙最重要的階段，創(chuàng)新思維和探索的能力也要注重培養(yǎng)，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求。目前很多地區(qū)的小學(xué)，老師對學(xué)生的觀念還沒改過來，沒有把自己和學(xué)生的角色進(jìn)行新的定位和轉(zhuǎn)換，以前教師都是以講授為主，現(xiàn)在要求老師要以引導(dǎo)為主；以前學(xué)生以聽為主，現(xiàn)在要求以參與為主；以前老師是教學(xué)的主體，現(xiàn)在要以學(xué)生為教學(xué)的主體，老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)及活動(dòng)的倡導(dǎo)者和組織者；這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、讓其全身心地主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，自由發(fā)揮，探索和完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如何才能做到角色的轉(zhuǎn)變，老師在這方面起著至關(guān)重要的作用，首先是思想方面，只有老師在思想上徹底轉(zhuǎn)變，才會(huì)正真的改變。不要以為自己是老師就高高在上，自己所說的都是真理、自己所做的都對。要和學(xué)生交朋友，做學(xué)生的益友。其次作業(yè)方面，老師布置課堂作業(yè)最好能轉(zhuǎn)變成在課堂上與學(xué)生一起探討。老師在教學(xué)中應(yīng)以觀察和引導(dǎo)為主，對其中的問題進(jìn)行綜合和思考，再進(jìn)行集中討論。最后互動(dòng)方面，很多老師互動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，在實(shí)際的教學(xué)中互動(dòng)不充分，這樣學(xué)生就無法體會(huì)到互動(dòng)樂趣和意義，主要是老師還擺脫不了主導(dǎo)型教學(xué)的模式。

2傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合起來

偉大的思想家和文學(xué)家魯迅先生說過：“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”現(xiàn)代教學(xué)方式如多媒體教學(xué)是以圖片、動(dòng)畫、錄像和音頻相結(jié)合的一種新興教學(xué)形式，有利于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生的理解和吸收也有很大的幫助。由于多媒體教學(xué)具有圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，學(xué)生的好奇心和興趣很容易被激發(fā)起來，能使學(xué)生在興趣中、在興奮中學(xué)習(xí)[3-4]。教學(xué)過程中的重難點(diǎn)通過生動(dòng)的有趣的多媒體教學(xué)很容易被突出和突破，從而變難為易，學(xué)生注意力會(huì)集中，學(xué)習(xí)興趣和熱情也會(huì)大大增加，課堂教學(xué)效率很自然就提高了，這種教學(xué)方式對于低段的小學(xué)生效果更為顯著。如在小學(xué)低段一首詩叫《廬山瀑布》，教師就可以采用多媒體的教學(xué)手段，先把廬山的雄偉壯麗、直入云霄、孤峰突起的畫面先映入學(xué)生的眼簾。然后多媒體上顯示瀑布從天而降的氣勢、聲響與壯觀，讓學(xué)生感到震撼而嘆為觀止。這樣就將無聲的內(nèi)容變得有聲有色，還可以化靜為動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)語文的興趣和效率。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，具有信息量大的特點(diǎn)。但多媒體教學(xué)也有其自身的弊端，如多媒體所載負(fù)信息量過大會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容吸收能力減弱，理解和消化能力降低。有時(shí)多媒體里的生動(dòng)的圖片、動(dòng)畫或音頻使學(xué)生只記住了這些，而忽略了重點(diǎn)。多媒體教學(xué)使學(xué)生視覺視聽等感官需求得到了滿足，但師生的交流互動(dòng)少了，啟發(fā)教學(xué)少了，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力很不利。在現(xiàn)代社會(huì)里有些教師認(rèn)為多媒體教學(xué)幾乎是萬能，對其有點(diǎn)過分依賴，導(dǎo)致他們忽視了教學(xué)中的主導(dǎo)作用。多媒體教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)?shù)匕鍟驗(yàn)槎嗝襟w所載負(fù)的信息量特別的大、演示的速度相對也是比較快的，因此在這樣的教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)脑黾影鍟鴷鴮憰r(shí)間，教師和學(xué)生都會(huì)利用這樣的時(shí)間對正在學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更深入的思考，有些學(xué)生接受能力相對弱點(diǎn)剛好可以利用這段時(shí)間跟上來。針對一些重點(diǎn)，多媒體課件上雖已顯示，通過板書的書寫再加強(qiáng)一下，以便學(xué)生再加深印象。更好地掌握。

3傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)和現(xiàn)代教學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來

教育的本質(zhì)是育人，教育的過程就是文化的傳承。我國的傳統(tǒng)文化有著悠久歷史可謂博大而精深，泱泱大國上下五千年，其實(shí)也是五千年的文化史[5]。如何的傳承和弘揚(yáng)我們國家的傳統(tǒng)文化是擺在我們每個(gè)老師特別是像我們這些小學(xué)老師面前的問題。在小學(xué)語文閱讀課本中都有古詩詞的學(xué)習(xí)、背誦，但比重不是很大。古詩詞是中國傳統(tǒng)文化的經(jīng)典，在傳統(tǒng)文化的歷史傳承中起到奠基和引領(lǐng)作用。我們小學(xué)老師如何利用有限的時(shí)間、有限的課本資源來充分的把傳統(tǒng)文化很好傳承下來，這是值得我們每一位小學(xué)語文老師思考的問題。古詩詞意境優(yōu)美、形式多樣、語言精練、思想深遠(yuǎn)，可以說真實(shí)地傳達(dá)了中國傳統(tǒng)文化生活。一些國學(xué)故事中也滲透傳統(tǒng)文化，如《孟母三遷》、《孔融讓梨》、《鐵桿成針》從中可更好地了解中國傳統(tǒng)文化的禮節(jié)、習(xí)俗等[6]。對于古詩詞可以采取背誦、朗誦、賞析的方式去學(xué)習(xí)，有老師引領(lǐng)。可能有些學(xué)生剛開始不一定能懂，可以采取先背誦的方式，古語常說：“書讀百遍，其義自見”。可以先會(huì)背誦，慢慢再消化。對于一些國學(xué)故事，可以在課堂上以故事形式講給學(xué)生聽，讓學(xué)生感悟其中的做人、做事和做學(xué)問的道理，從而提高小學(xué)生的語文素質(zhì)和文化素養(yǎng)。雖然傳統(tǒng)文化有如此之多的益處，但為何在每個(gè)學(xué)校沒有大力推廣了呢。其實(shí)有很現(xiàn)實(shí)的問題擺在學(xué)校面前，就是升學(xué)應(yīng)試制度[7]。而應(yīng)試的內(nèi)容牽扯到傳統(tǒng)文化方面的知識(shí)只有那么一點(diǎn)點(diǎn)，其中最簡單最普通的幾首古詩詞會(huì)默寫即可。應(yīng)試的相關(guān)內(nèi)容還主要停留在現(xiàn)代文的閱讀和書寫方面，因此每個(gè)學(xué)校都把自己最主要的精力和時(shí)間花在現(xiàn)代文上面、花在讀寫上面。而花在涉及到傳統(tǒng)文化知識(shí)方面的精力和時(shí)間就很少很少了。有些家長心理也是很矛盾的，一方面這些家長認(rèn)為傳統(tǒng)文化知識(shí)對自己的孩子待人接物、孩子的成長都有很大的幫助，很希望通過學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)來塑造一個(gè)品德方面比較優(yōu)良的孩子，他們也采取了一些措施，如在假期時(shí)間參加一些相關(guān)的夏令營活動(dòng)、在周末的時(shí)間參加一些關(guān)于傳統(tǒng)文化知識(shí)的培訓(xùn)。另一方面這些家長雖然也知道孩子多學(xué)習(xí)一些傳統(tǒng)文化知識(shí)對其自身長期發(fā)展是很有用的。但是他們的顧慮重重，因?yàn)楝F(xiàn)階段還是應(yīng)試為主，應(yīng)試的內(nèi)容最主要的還是現(xiàn)代文讀寫。擔(dān)憂學(xué)生如果把大量的時(shí)間花在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就上不去，升學(xué)就困難。所以有些家長不得不忍痛割愛減少學(xué)生背誦積累的時(shí)間，更有甚者拋棄掉了學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)。因此在小學(xué)語文教學(xué)中適時(shí)滲透傳統(tǒng)文化教育，把傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)和現(xiàn)代知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，才能夠真正幫助學(xué)生成長。

4結(jié)語

在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展日益迅速的今天，小學(xué)教育必須進(jìn)行相應(yīng)的改變，來適應(yīng)社會(huì)對人才的需求。革新了傳統(tǒng)的教學(xué)觀，把傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和現(xiàn)代教學(xué)觀念有機(jī)整合起來，才能改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把被動(dòng)不情愿的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)自愿的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把傳統(tǒng)的教學(xué)方式和現(xiàn)代教學(xué)方式有機(jī)整合，給語文教學(xué)帶來新的生機(jī)，給小學(xué)語文教學(xué)注入新的活力、提供新的方法，使教學(xué)形式更加豐富多彩，對優(yōu)化教學(xué)資源、提高課堂效果起到了促進(jìn)作用，使教學(xué)素材更加豐富，課堂教學(xué)效率極大提高，可以說為語文教師添磚加瓦。優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，把國學(xué)經(jīng)典的知識(shí)適當(dāng)增補(bǔ)一些，傳統(tǒng)文化知識(shí)和現(xiàn)代文化知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，既要保證應(yīng)對現(xiàn)在應(yīng)試制度，也能很好的培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)，以便使學(xué)生正真成為一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，長大成人后正真成為一個(gè)品德高尚對家庭、國家和社會(huì)有用的人。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］劉學(xué)海.新課改下小學(xué)語文教學(xué)的困惑及策略[J].鴨綠江(下半月版),2015(08):225.

［3］任鵬.淺析多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究(下旬刊),2013(08):32-33.

［4］楊萍.淺析多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].神州,2014(17):130.

［5］張志萍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何滲透中國傳統(tǒng)文化[J].閱讀與鑒賞(上旬),2011(07):10.

［6］劉春艷.如何將傳統(tǒng)文化的精華滲透于小學(xué)語文教學(xué)之中[J].考試周刊,2014(39):45.

第9篇：小學(xué)語文教育教學(xué)方法范文

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的重要性

小學(xué)語文口語交際教學(xué)的重要性可以從兩個(gè)方面體現(xiàn)出來：

（一）小學(xué)是兒童口語發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期

2歲―12歲是兒童語言發(fā)展的重要時(shí)期，小學(xué)恰處于這個(gè)階段，所以小學(xué)是兒童口語發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)時(shí)期小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)，對語言的掌握能力也最強(qiáng)。如果能在語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期進(jìn)行良好的口語交際教學(xué)，有利于提高小學(xué)生的口語交際水平，增強(qiáng)他們在陌生環(huán)境中的表達(dá)能力，促進(jìn)口語交際的規(guī)范性。

（二）學(xué)齡前兒童的表達(dá)能力有限

學(xué)齡前兒童的語言是在自然語境中無意識(shí)掌握的，而且習(xí)慣于偏向訴說自己感興趣的事物，表現(xiàn)出隨心所欲的特點(diǎn)。在這種語言環(huán)境中，學(xué)齡前兒童更注重關(guān)心自己，忽略他人，自己說自己的，忽略了交流的原本意義。心理學(xué)的研究表明：學(xué)齡前兒童的詞匯量可達(dá)2500個(gè)-3000個(gè)，他們能夠進(jìn)行簡單的語言交流。但是在交流的過程中，學(xué)齡前兒童容易出現(xiàn)語句不恰當(dāng)、語言不規(guī)范、用詞不準(zhǔn)確等現(xiàn)象，個(gè)別學(xué)齡前兒童甚至說著一口方言版普通話。從兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)來看，口語交際教學(xué)是非常重要的。

二、小學(xué)口語交際的特點(diǎn)

（一）口語交際的情境性

口語交際的情境性是指口語交際具有特定的話題。即使受到特定環(huán)境的影響，在不同的交流場合，與不同的對象交流，人們說出來同樣的話的效果是不一樣的。所以，學(xué)生們要掌握口語交際的靈活性，區(qū)分不同的說話對象，從而取得良好的交流效果。

（二）口語交際的復(fù)雜性

口語交際并不僅僅是簡單的語言交流，還是談話人之間思想與感情的交流。同樣的話語，用不同的感情或者表情，表達(dá)的效果是完全不一樣的。人們通過聲音高低、語氣輕重、肢體語言來表達(dá)自己的內(nèi)心情感。這些，充分體現(xiàn)了口語交際的復(fù)雜性。

（三）口語交際的動(dòng)態(tài)性

在實(shí)際的過程中，人的思想必須跟上大腦的運(yùn)轉(zhuǎn)，嘴巴也要跟上思想的運(yùn)轉(zhuǎn)?？谡Z交際要求人們在交談的過程中，迅速地把自己的思想用恰當(dāng)?shù)恼Z句表達(dá)出來。組織語句的速度也要快，要不然會(huì)出現(xiàn)斷字的情況，比如你本來想說“你吃完飯了嗎？我們出去玩吧”，結(jié)果說成了“你吃我們出去玩吧”，容易鬧笑話?？谡Z交際是雙向動(dòng)態(tài)的交流，學(xué)生還需要根據(jù)對方的話語，回應(yīng)相應(yīng)的話語。

三、提高小學(xué)口語交際教學(xué)效率的方法

（一）增加對小學(xué)口語交際教學(xué)的認(rèn)知

口語教學(xué)并不是應(yīng)試教學(xué)，而是建立在社會(huì)需要的基礎(chǔ)之上的。增強(qiáng)對小學(xué)口語交際教學(xué)的認(rèn)識(shí)，了解口語交際的社會(huì)價(jià)值，進(jìn)行合理有效的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用正確的教學(xué)理論，根據(jù)不同的班級(jí)選擇更合適的口語交際教學(xué)方式，才能形成良好的口語交際循環(huán)?？谡Z交際教學(xué)是一項(xiàng)較為長遠(yuǎn)的教學(xué)工作，不是一天就能達(dá)成的，萬不可拔苗助長。教師要設(shè)定長遠(yuǎn)的口語交際規(guī)劃與教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)目標(biāo)。

（二）提高自身的口語交際能力

教師是學(xué)生的榜樣，所以，教師必須提高自身的口語交際能力，才能讓學(xué)生看到口語交際的魅力。知識(shí)淵博是教師進(jìn)行有效口語交際的前提。教師熟悉社會(huì)學(xué)、語言學(xué)、生物學(xué)等多科知識(shí)，才能出口成章，熟練應(yīng)對各種教學(xué)情境。掌握多學(xué)科知識(shí)有利于教師提高自身的口語交際能力，從而進(jìn)行全面、系統(tǒng)的口語交際教學(xué)，展現(xiàn)口語交際的魅力與作用，激發(fā)學(xué)生掌握口語交際的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分展現(xiàn)語言的魅力。

（三）合理利用資源

學(xué)校的資源與力量是有限的，教師要合理利用周邊資源例如家庭資源、社會(huì)資源等，多層次、多方面地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。教師教學(xué)受到時(shí)間與空間的限制，不能對學(xué)生進(jìn)行全方位的教育?？谡Z交際來源于社會(huì)，所以教師更應(yīng)該將口語交際與社會(huì)、家庭相結(jié)合。教師可以聯(lián)系社會(huì)團(tuán)體，讓小學(xué)生接觸學(xué)校以外的大交際圈，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)公益活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生與他人進(jìn)行溝通交流。說服家長讓學(xué)生在公眾場合表達(dá)自己的意愿，大聲大膽地表現(xiàn)自己。