生物教學(xué)與研究精選(九篇)
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第1篇：生物教學(xué)與研究范文
在初中生物教學(xué)中，要有效提高生物教學(xué)的質(zhì)量，就要培養(yǎng)學(xué)生建立正確的生物思維和觀念，生物課堂教學(xué)使學(xué)生掌握生物學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本原理。將大量的生物學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行概括和整合，使其穩(wěn)定地存在于學(xué)生頭腦中，形成對生物學(xué)科知識的基本觀點(diǎn)。幫助學(xué)生主動(dòng)建立對生物知識理論的整體架構(gòu)和形成創(chuàng)造性思維能力，注重培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，全面提高學(xué)生的生物綜合素質(zhì)。
二、初中生物教學(xué)中存在的問題
目前在初中生物教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育的影響，存在著一些影響生物教學(xué)發(fā)展的問題，主要表現(xiàn)在如下方面。
首先，重視程度不夠。在初中課程安排中，生物這門學(xué)科被歸為副科。生物在中考所占的分值不高，由于面臨著中考的壓力，在教學(xué)和學(xué)習(xí)中，生物這門學(xué)科常常不受學(xué)校、老師和學(xué)生的重視，出現(xiàn)學(xué)校對生物課程課時(shí)安排較少，投入不夠，生物教學(xué)無實(shí)驗(yàn)室，無實(shí)驗(yàn)器材，無實(shí)驗(yàn)材料等問題，嚴(yán)重影響了生物學(xué)的教學(xué)。此外，由于初中生物所受考試壓力較小，使得部分生物老師對生物教學(xué)的積極性降低，對生物教學(xué)的探究甚少，學(xué)生則將主要的經(jīng)歷放在了數(shù)學(xué)、語文、英語等主科學(xué)習(xí)上，這些現(xiàn)象使得初中生物教學(xué)整體處于低水平狀態(tài)。
其次，在教學(xué)思路上存在問題。某些教師在生物教學(xué)中由于多年形成的習(xí)慣，教學(xué)思路已經(jīng)固定，仍保持著傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，只注重生物知識內(nèi)容講授，讓學(xué)生對生物概念、現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行機(jī)械性的記憶，使學(xué)生形成被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，在課堂上只是忙于圍繞老師的教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行學(xué)習(xí)，許多學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到十分吃力，而且一節(jié)課下來感到學(xué)不到更多的知識。
最后，在教學(xué)方式方法上存在問題。受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，某些生物老師在教學(xué)中，缺乏對教學(xué)方式方法的探索和創(chuàng)新，仍采用單純的課堂知識傳授法，課下作業(yè)配合的單一的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式往往導(dǎo)致學(xué)生主體意識不強(qiáng)，知識掌握不牢固。生物對自然現(xiàn)象進(jìn)行研究的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，本應(yīng)該生動(dòng)有趣，然而這種單一的教學(xué)方式，忽視了培養(yǎng)學(xué)生生物的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科思維，讓學(xué)生覺得生物學(xué)習(xí)十分枯燥乏味，逐漸失去了學(xué)習(xí)生物的積極性。
三、如何開展合作性教學(xué)
在中學(xué)生物教學(xué)中，應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，老師要做好引導(dǎo)者的角色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生開展創(chuàng)新活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，創(chuàng)造良好的互動(dòng)式的教學(xué)環(huán)境，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為了達(dá)到總體生物教學(xué)的目的，生物老師可以在教學(xué)中采用合作式的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，將其分成若干個(gè)組別，開展具有針對性的教學(xué)，通過設(shè)置不同的研究課題，充分發(fā)揮各小組內(nèi)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的水平，培養(yǎng)學(xué)生對生物課程學(xué)習(xí)的興趣。
合作教學(xué)的方式有很多種，包括老師與學(xué)生的互動(dòng)合作的方式，也有學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)合作的方式。老師與學(xué)生的互動(dòng)合作的方式是在生物教學(xué)中開展合作教學(xué)的更為常見的教學(xué)方法。在生物課堂教學(xué)中，開展合作式教學(xué)，首先需要老師學(xué)會(huì)以學(xué)生為教學(xué)的中心，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力吸引到課堂中，讓他們積極地參與到生物教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而有效地提高學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、獨(dú)立思考的能力。那么如何開展師生之間的合作性教學(xué)呢？例如，在學(xué)習(xí)初中生物七年級課程中“細(xì)胞的生活”一課時(shí)，老師先向?qū)W生提問：同學(xué)們與父母長得像不像？為什么？與同學(xué)像不像？為什么？這樣有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生回答：自己和父母相似是因?yàn)檫z傳的原因，和同學(xué)不像是因?yàn)闆]有遺傳關(guān)系。老師繼續(xù)提問：我們和自己的父母相似，這是因?yàn)楦改赴堰z傳的信息傳給了我們，所謂“種瓜得瓜,種豆得豆”就是這個(gè)道理，生物都能把遺傳信息傳給下一代，那么，遺傳信息在哪里呢？靠什么物質(zhì)遺傳給下代呢？學(xué)生進(jìn)行深入思考。老師引入課程：請大家看1996年轟動(dòng)世界的克隆羊多莉，它的身世與三只母羊有關(guān)，它是怎樣產(chǎn)生的呢？多莉到底像哪一只？老師組織學(xué)生進(jìn)行小組分析，討論得出多莉的身世之謎。老師繼續(xù)組織學(xué)生合作討論：多莉?yàn)槭裁聪襁@些羊？這說明什么？（說明細(xì)胞核里有遺傳信息。）通過合作式教學(xué)的方法，可以有效提高學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)熱情，提高生物教學(xué)的課堂效率。
總之，提高初中生物教學(xué)的水平，關(guān)鍵需要社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生給予生物這門科學(xué)足夠的重視，生物教育者要轉(zhuǎn)變落后陳舊的教學(xué)觀念，努力探求和創(chuàng)新生物教學(xué)方式方法，以學(xué)生為教學(xué)的中心，采用合作教學(xué)的方法，充分展開互動(dòng)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與生物教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情，挖掘他們的潛能，使他們形成正確的思維理念，從而實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)的最終目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：生物教學(xué)與研究范文
“田間試驗(yàn)與生物統(tǒng)計(jì)”是高等農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)業(yè)類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，筆者通過多年教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，要做好本學(xué)科教學(xué)工作，就要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新教學(xué)方法、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)等入手，提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：
田間試驗(yàn)；生物統(tǒng)計(jì)；教學(xué)
田間試驗(yàn)與生物統(tǒng)計(jì)是高等農(nóng)林職業(yè)院校農(nóng)林類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，主要包括田間試驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)分析兩部分內(nèi)容，是進(jìn)行農(nóng)業(yè)科學(xué)研究所不可或缺的。通過本課程的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生掌握基本的試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析方法，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與分析問題、解決問題的能力，為以后的工作和科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。但本課程理論性強(qiáng)、內(nèi)容繁多、計(jì)算公式多且難記。而現(xiàn)在由于招生制度的改革，高等農(nóng)林職業(yè)院校文理兼招，文科學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，因此許多學(xué)生認(rèn)為本課程是較難學(xué)習(xí)和掌握的一門課程。同時(shí)，由于學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)中困難很多，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性較差，影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。通過多年教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，要提高本門課程的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)在充分認(rèn)識本課程和掌握學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對該課程重要性的認(rèn)識，讓他們理解和掌握基本知識及技能，特別是要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，以提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。
一、課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)分析
1.課程特點(diǎn)分析“田間試驗(yàn)與生物統(tǒng)計(jì)”課程具有三個(gè)明顯的特點(diǎn)。一是理論性強(qiáng)，因?yàn)楸菊n程是以數(shù)理統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)的應(yīng)用科學(xué)，與數(shù)學(xué)有非常密切的聯(lián)系，許多統(tǒng)計(jì)分析的理論來源于數(shù)理統(tǒng)計(jì)，如概率分布等，因此需要有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。二是公式多且復(fù)雜難記憶，不論是特征數(shù)的計(jì)算，還是概率分布的計(jì)算，或是方差分析，都有很多公式需要加以理解和記憶，如果不能掌握計(jì)算公式，則不可能完成統(tǒng)計(jì)分析。三是有很強(qiáng)的實(shí)踐性，如田間試驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、試驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析等，必須通過實(shí)踐才能掌握和運(yùn)用理論知識，因此必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2.學(xué)生特點(diǎn)分析教學(xué)中要充分了解教學(xué)對象，因材施教是基本的教學(xué)原則。因此，在教學(xué)中應(yīng)充分了解和掌握學(xué)生的特點(diǎn)，才能有針對性地進(jìn)行教學(xué)。現(xiàn)在的農(nóng)林類高職學(xué)生，普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、能力不強(qiáng)、主動(dòng)性不足等問題。此外，由于招生制度的改革，現(xiàn)在高等農(nóng)林職業(yè)院校農(nóng)林類專業(yè)都是文理兼招，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，缺乏實(shí)際生產(chǎn)能力，對學(xué)習(xí)本課程是十分不利的。
二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
科學(xué)巨匠愛因斯坦曾經(jīng)說過，“興趣是最好的老師”，即興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，就會(huì)保持強(qiáng)烈的求知欲，從而積極主動(dòng)地、心情愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣可從以下幾方面入手：一是上好緒論課，激起學(xué)生興趣；二是把握教學(xué)過程，培養(yǎng)興趣；三是在教學(xué)中突破重點(diǎn)難點(diǎn)，穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；四是開辟第二課堂，發(fā)展學(xué)生興趣。
三、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量
1.突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)（1）專業(yè)術(shù)語、理論分布和基本原理是重點(diǎn)。原理、概念、公式及計(jì)算方法是本課程的三個(gè)難點(diǎn)。“田間試驗(yàn)與生物統(tǒng)計(jì)”課程中概念、名詞較多，如總體與樣本、回歸與相關(guān)、標(biāo)準(zhǔn)差與標(biāo)準(zhǔn)誤等。而二項(xiàng)分布、t分布、F分布等則是統(tǒng)計(jì)推斷的基礎(chǔ)。小概率原理、方差分析的基本原理又是假設(shè)檢驗(yàn)的重要組成部分，故對這些理論分布和基本原理的闡述應(yīng)屬重中之重，應(yīng)在教學(xué)中采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法突出重點(diǎn)難點(diǎn)。在教學(xué)中可通過恰當(dāng)舉例，便于學(xué)生理解基本原理。對于計(jì)算公式，通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)，增加印象，加強(qiáng)練習(xí)，強(qiáng)化記憶等手段和方法進(jìn)行強(qiáng)化。采用啟發(fā)式教學(xué)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生注重理解。通過實(shí)踐和課外輔導(dǎo)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難。公式的運(yùn)用是統(tǒng)計(jì)分析的關(guān)鍵，對計(jì)算公式正確合理的運(yùn)用是要重點(diǎn)講解的內(nèi)容，應(yīng)使學(xué)生掌握各個(gè)公式的應(yīng)用條件和適用范圍，以免錯(cuò)用。
2.靈活運(yùn)用教學(xué)方法教學(xué)是藝術(shù)。教學(xué)中，筆者盡量改進(jìn)教學(xué)方法，綜合采取啟發(fā)式、對比法、討論法、歸納法、演繹法等教學(xué)方法，利用圖表、PPT演示等增強(qiáng)直觀性，針對教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法。如在講解統(tǒng)計(jì)假設(shè)的步驟、方差分析的步驟等內(nèi)容時(shí)，先通過實(shí)例說明每一個(gè)步驟，最后推出基本步驟。講授直線回歸和相關(guān)時(shí)，通過對比說明其各自特征、區(qū)別及它們之間的聯(lián)系。在講授總體和樣本時(shí)，把一個(gè)班示作總體，將其中某幾個(gè)示作樣本等進(jìn)行說明，使學(xué)生通過事例掌握基本概念和基本理論。
四、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力
高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門理論性強(qiáng)又十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)科，在加強(qiáng)理論的同時(shí)，應(yīng)十分重視實(shí)踐教學(xué)。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中的各種設(shè)計(jì)方法、試驗(yàn)方法和統(tǒng)計(jì)方法只有通過學(xué)生實(shí)踐才能被學(xué)生掌握，成為學(xué)生的知識和技能。
1.開展田間試驗(yàn)，提高學(xué)生能力教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇試驗(yàn)課題、擬訂試驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)施試驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)分析試驗(yàn)結(jié)果，從而使學(xué)生掌握試驗(yàn)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)分析的理論知識和技能。教師在學(xué)生實(shí)踐過程中應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決試驗(yàn)中的問題，這既增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)一步鉆研田間試驗(yàn)和生物統(tǒng)計(jì)的興趣，又提高了學(xué)生的能力，也體現(xiàn)了高等職業(yè)院校教學(xué)的實(shí)踐性和實(shí)用性。
2.參與科研，提高學(xué)生能力在教學(xué)中，筆者十分注重學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。在自己承擔(dān)的科研課題研究中吸收學(xué)生參與，使學(xué)生掌握科學(xué)研究的理論與方法，既提高了學(xué)生能力，又解決了實(shí)踐教學(xué)的不足。筆者這幾年主持的研究課題，如“彌渡縣燈盞花漂浮育苗病害防控研究”“大理州煙草漂浮育苗病害防治試驗(yàn)”等都有學(xué)生參與，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的能力。
3.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用是十分重要的教學(xué)手段和方法，如計(jì)算機(jī)、多媒體教學(xué)等。現(xiàn)在的生物統(tǒng)計(jì)中各種統(tǒng)計(jì)方法在計(jì)算機(jī)中都有相應(yīng)的程序可以應(yīng)用，如Excel、SAS程序等。因此，通過運(yùn)用計(jì)算機(jī)中相應(yīng)程序的實(shí)踐教學(xué)，既讓學(xué)生掌握相關(guān)程序的使用方法，又是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的需要。借助多媒體教學(xué)，既能形象直觀地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，又是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的重要途徑。通過多媒體展示，使學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)和掌握了理論知識。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：生物教學(xué)與研究范文
我校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室具有四十多年的歷史，曾被評為校先進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。多年來在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行了一些教學(xué)研究和探討，發(fā)表了多篇有關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的文章[2-6]。隨著教學(xué)改革的不斷深化，課程的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)手段是當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重點(diǎn)問題。
改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的主要途徑
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它不僅是對理論知識的理解和鞏固，也是對學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練和科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。
以往我系生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是一名教師要帶30幾名學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，很難做到對每一個(gè)學(xué)生的情況了如指掌，而有的學(xué)生敷衍了事，當(dāng)實(shí)驗(yàn)的旁觀者而不是參與者，因此教學(xué)效果不佳。現(xiàn)在我們要求學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前學(xué)生必須預(yù)習(xí)本次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，課堂上要求教師講授盡量縮短時(shí)間，只強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵步驟，但在實(shí)驗(yàn)中要不停地巡視，指出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中存在的問題，揭示各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這樣既可以增加師生之間的接觸，又使學(xué)生逐漸對生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃厚的興趣，從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為積極、主動(dòng)地參與，思考問題、觀察問題和解決問題的能力顯著的提高，教學(xué)效果得到了大幅度提高。學(xué)生普遍反映在實(shí)驗(yàn)過程中，既學(xué)會(huì)了生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識、方法和技術(shù)，又改變了過去在實(shí)驗(yàn)中只知是什么不問為什么的思維方式，自己能夠積極、主動(dòng)地思考實(shí)驗(yàn)中的每一步操作為什么這樣做而不是那樣做，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。能夠?qū)⒄n堂上所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)中去，預(yù)測正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和可能出現(xiàn)的各種問題，自覺改正實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤操作。更愿意向?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)教師提出問題，交流自己在實(shí)驗(yàn)中的各種體會(huì)，并且能夠?qū)?shí)驗(yàn)現(xiàn)象作出合理的解釋，實(shí)驗(yàn)操作技能得到了大幅度的提高。
開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情
綜合性試驗(yàn)不同于單一性試驗(yàn)。它的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容具有綜合性、多樣性和聯(lián)系性，使用的儀器設(shè)備比較多，實(shí)驗(yàn)技能要求很高而且全面；實(shí)驗(yàn)的探索性、創(chuàng)造性更強(qiáng)；完成實(shí)驗(yàn)所需要的時(shí)間也會(huì)更長。但學(xué)生可以通過綜合性實(shí)驗(yàn)得到更全面的操作技能訓(xùn)練。例如，可以根據(jù)教師科研課題的內(nèi)容設(shè)計(jì)一套適合本科生生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)訓(xùn)練的酶促動(dòng)力學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)――某種酶的制備及動(dòng)力學(xué)研究。這種實(shí)驗(yàn)涉及到酶學(xué)研究的基本方法，包括酶的分離純化、酶活力、米氏常數(shù)和最大反應(yīng)速度、蛋白質(zhì)含量的測定等內(nèi)容。學(xué)生在此實(shí)驗(yàn)中可以學(xué)會(huì)使用低速/高速離心機(jī)、蛋白質(zhì)核酸檢測系統(tǒng)、可見紫外分光光度計(jì)等常用的實(shí)驗(yàn)儀器。教師在講解實(shí)驗(yàn)相關(guān)的理論和操作方法的同時(shí)，將實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想教給學(xué)生，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中勤動(dòng)手、多動(dòng)腦。由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容帶有科研性質(zhì)，不能按照實(shí)驗(yàn)流程簡單重復(fù)，學(xué)生要具體分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，決定下一階段的實(shí)驗(yàn)條件，這就需要學(xué)生具有獨(dú)立解決問題和分析問題的能力。學(xué)生通過這樣一套酶學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)，在理論上對酶學(xué)理論有了更深刻的理解，在實(shí)驗(yàn)操作上受到全面系統(tǒng)的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的科研思維和初步課題設(shè)計(jì)能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，對培養(yǎng)創(chuàng)新意識和科學(xué)研究的綜合能力大有益處。
建立創(chuàng)新能力培養(yǎng)的綜合考核體系
為了對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能和創(chuàng)新能力作出客觀全面的評價(jià)，對實(shí)驗(yàn)課考核方式應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整。以往生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課成績評定主要依據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績和實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的一次筆試成績。這種考核方式導(dǎo)致學(xué)生往往不重視實(shí)驗(yàn)過程，而只重視實(shí)驗(yàn)報(bào)告和書本，容易形成臨時(shí)抱佛腳，照抄照搬書本或抄襲他人的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，甚至編造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等不良習(xí)慣，而不去獨(dú)立分析和思考自己實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題。
實(shí)驗(yàn)考核應(yīng)該分三個(gè)階段：第一階段對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的生物化學(xué)研究的基本操作技能訓(xùn)練；第二階段訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立操作和研究能力；第三階段放手讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、綜合和探索訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)成績的評定貫穿于實(shí)驗(yàn)的始終。各階段成績的比例：第一階段占總成績的10%；第二階段占總成績40%；第三階段占總成績40%；實(shí)驗(yàn)期末考試占總成績10%。
第一階段要把好關(guān)：重視第一階段的基本操作技能訓(xùn)練，并進(jìn)行筆試和操作技能考核。不過關(guān)者不能進(jìn)入第二階段的訓(xùn)練。
第二階段要做好平時(shí)成績記錄：給每位學(xué)生建立平時(shí)成績檔案，記錄每次實(shí)驗(yàn)成績?yōu)橛?jì)算實(shí)驗(yàn)課評分提供依據(jù)。平時(shí)成績分三部分：課前準(zhǔn)備（包括預(yù)習(xí)報(bào)告、課堂提問、上課紀(jì)律等）、實(shí)驗(yàn)操作（包括操作、觀察、記錄、結(jié)果等）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告（包括書寫格式、書寫情況、結(jié)論、分析討論等）。
第三階段要對實(shí)驗(yàn)成績進(jìn)行獨(dú)立核算：為了引起學(xué)生對綜合實(shí)驗(yàn)的足夠重視，對綜合實(shí)驗(yàn)單獨(dú)核算成績并加大創(chuàng)新分析實(shí)驗(yàn)總分的比例。設(shè)計(jì)新穎，有獨(dú)創(chuàng)性和一定應(yīng)用價(jià)值、技術(shù)含量高的實(shí)驗(yàn)即使前面第一、二階段及考試成績不良者，實(shí)驗(yàn)總分可以破格評定為優(yōu)秀。
總之，21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，衡量一個(gè)人素質(zhì)高低的標(biāo)準(zhǔn)不是看他有多少知識，而是看他創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱。高校是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的主要陣地，實(shí)踐證明實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道之一。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：生物教學(xué)與研究范文
教材教學(xué)模式考核體系給排水技術(shù)的迅猛發(fā)展，給排水工程專業(yè)教育的國際化成為必然趨勢，雙語教學(xué)也已成為很多高校給排水工程專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。我校土木工程專業(yè)于2001年開設(shè)了給水排水工程方向，于2007年正式開始招生，在2011年一次性順利通過學(xué)士學(xué)位點(diǎn)評估，并于2012年通過省教育廳審批成為“江蘇省本科重點(diǎn)專業(yè)”。《水處理生物學(xué)》是給排水工程專業(yè)的學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，水處理生物學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展是給排水工程技術(shù)的發(fā)展與創(chuàng)新的根本源泉，所以，為了培養(yǎng)給排水專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力及國際競爭力，開展《水處理生物學(xué)》雙語課程的建設(shè)勢在必行。
一、教材的選編
《水處理生物學(xué)》的主體部分是微生物學(xué)，有很多權(quán)威的外文書籍。目前，我國很多高校雙語教學(xué)選用的是外文原版教材，雖然原版的外文教材能給學(xué)生提供很地道的英語環(huán)境，但是外文原版教材價(jià)格昂貴，而且外文教材的編寫思路與國內(nèi)專業(yè)設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容存在差異，學(xué)生通常難以適應(yīng)，甚至?xí)斐蓪I(yè)知識結(jié)構(gòu)與重點(diǎn)的錯(cuò)亂的不良結(jié)果。因此，需要調(diào)整外文原版教材的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，編寫雙語教學(xué)專用的教材，一方面，選用了很地道的、權(quán)威的英文專業(yè)術(shù)語；另一方面，又能很好地適應(yīng)國內(nèi)的教學(xué)思路。此外，選擇一些國際前沿的科技研究論文，編成課外選讀教材，讓學(xué)生接觸科技論文的寫作技巧，同時(shí)也及時(shí)了解本學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)。作者所在教研組以“高等學(xué)校給水排水工程專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)規(guī)劃推薦教材”中文版教材為基準(zhǔn)，從眾多的英文原版教材中選擇相應(yīng)的內(nèi)容匯編成英文版的教材，并選取大量的科技類論文編成選讀教材，這樣實(shí)現(xiàn)了雙語教材內(nèi)容的一致性，同時(shí)也非常符合中國學(xué)生知識構(gòu)建的一般規(guī)律，有利于學(xué)生接受知識，在實(shí)踐中效果很顯著。
二、教學(xué)模式
目前，國內(nèi)高校常用的雙語教學(xué)模式是“英文原版教材，中文講授”。但考慮到學(xué)生的英語水平薄弱，加上《水處理生物》的知識點(diǎn)比較多，比較零散，如果直接采用英語授課將不利于學(xué)生對專業(yè)知識的理解與掌握。此外，教師講授為主的模式也不利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
因此，筆者所在教研組嘗試將中文與英文講授相結(jié)合，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。具體要求學(xué)生課前同步預(yù)習(xí)中/英文教材的內(nèi)容，查詢相關(guān)生詞；課堂上先用中文講解中文教材的內(nèi)容，然后用英文進(jìn)行總結(jié)和要點(diǎn)的回顧；板書與多媒體以中文為主，涉及到的專業(yè)術(shù)語給出對應(yīng)的英文翻譯，多媒體中加入一些純英文的圖片、音頻、動(dòng)畫等，幫助學(xué)生理解與聯(lián)想記憶；布置選讀教材上相關(guān)的翻譯、思考題作為課后作業(yè)；同時(shí)，考慮到全面培養(yǎng)學(xué)生對英語的聽、說、讀、寫的能力。因此，在課堂的復(fù)習(xí)回顧環(huán)節(jié)中通過英文提問和英文回答來鍛煉學(xué)生的聽說能力，通過開展課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生查閱與課程內(nèi)容相關(guān)的外文文獻(xiàn)后，用英語對某一話題進(jìn)行演講與討論。此外，《水處理生物學(xué)》有課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)課也采用雙語進(jìn)行教學(xué)。通過實(shí)踐證明，該教學(xué)模式很大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)生對專業(yè)知識的掌握和應(yīng)用英語的能力均有較大的提升，教學(xué)效果很好。
三、考核體系
雙語教學(xué)課程的考核與普通課程不一樣，既要注重對學(xué)生掌握專業(yè)知識情況的考核，又要注重學(xué)生對專業(yè)英語的綜合應(yīng)用能力的考核，同時(shí)也要綜合平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和閉卷考試的成績。作者所在教研組開展《水處理生物學(xué)》雙語教學(xué)過程中，將學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況、復(fù)習(xí)回顧環(huán)節(jié)中的英文回答、課堂討論中對英文的運(yùn)用情況等納入了考核體系，同時(shí)閉卷考試中加入了三分之一的英文試題，綜合考察了學(xué)生對專業(yè)知識的掌握情況以及對專業(yè)英語的運(yùn)用能力。
四、其它輔助資源
學(xué)生應(yīng)當(dāng)多閱讀國內(nèi)外相關(guān)專業(yè)的文獻(xiàn)，才能拓展專業(yè)知識面，培養(yǎng)英語運(yùn)用能力，因此外文學(xué)術(shù)資源對于雙語教學(xué)非常重要。作者所在學(xué)校的圖書館可以提供國內(nèi)外權(quán)威書籍的紙質(zhì)版和學(xué)術(shù)資料的電子版。同時(shí)學(xué)院的獨(dú)立資料室可提供與專業(yè)更密切相關(guān)的文獻(xiàn)書籍，還有可供小組討論的場所，有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作完成雙語課程的作業(yè)。學(xué)院還具有一系列鼓勵(lì)教師到國內(nèi)、國外著名高校調(diào)研交流的政策，有利于雙語課程建設(shè)的調(diào)研與完善。
為實(shí)現(xiàn)高等教育與國際的接軌，開展雙語教學(xué)是必然的趨勢。但是實(shí)踐中由于多種原因，雙語教學(xué)的效果并不理想。作者所在教研組通過近幾年對《水處理生物學(xué)》雙語教學(xué)的實(shí)踐與研究，從教材的選編、教學(xué)模式、考核體系以及其它的輔助資源的角度進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)，可為今后其它類似雙語教學(xué)的開展提供參考。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：生物教學(xué)與研究范文
關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)手段；實(shí)驗(yàn)
生物化學(xué)是生命科學(xué)的基礎(chǔ)和前沿學(xué)科，它從分子層面闡述生命體的化學(xué)組成、物質(zhì)代謝和能量代謝規(guī)律，它理論性強(qiáng)、概念抽象、名詞繁多，且化學(xué)反應(yīng)過程復(fù)雜多變。生物化學(xué)是高等職業(yè)院校生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其目標(biāo)是使學(xué)生具備所必需的生物學(xué)基本知識和基本技能，提高全面素質(zhì)，為增強(qiáng)適應(yīng)職業(yè)變化的能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力奠定基礎(chǔ)。針對生物化學(xué)課堂教學(xué)中存在的一些問題，筆者在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了改革與實(shí)踐。
一、教學(xué)內(nèi)容
由于生物化學(xué)是在分子水平上對生物體進(jìn)行研究，因而一些概念及反應(yīng)過程就十分抽象，對學(xué)生來說難度大，加上理解記憶的內(nèi)容很多，往往不知從何處下手。針對課程特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)及其后續(xù)課程對生物化學(xué)的要求，教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行分析、討論，刪繁就簡，濃縮基礎(chǔ)內(nèi)容，突出主線。此外，教師要在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)把教材中的主要知識點(diǎn)、當(dāng)今最新研究成果及發(fā)展趨勢介紹給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過對教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，突出實(shí)用性和先進(jìn)性，打破只重視基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)模式。
二、教學(xué)方法
長期以來，生物化學(xué)的課堂教學(xué)大多仍采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，這種教學(xué)模式是學(xué)生對知識被動(dòng)地接受，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力和創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)方法上，需要徹底改革，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，注意避免學(xué)生的畏難情緒。
1.探究式教學(xué)為主。探究式教學(xué)即在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種形式，運(yùn)用已有的知識和技能自行解決實(shí)際問題。生物化學(xué)的教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，更應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行探索生物化學(xué)知識的過程和學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，運(yùn)用探究式教學(xué)激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的興趣，形成求學(xué)所必需的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。
2.趣味教學(xué)，直觀教學(xué)為輔。在探究性教學(xué)方法為主體的情況下輔助以趣味式教學(xué)和直觀教學(xué)，讓學(xué)生在形象、生動(dòng)活躍的氛圍中領(lǐng)略生物化學(xué)的魅力，而且記得牢，學(xué)得活。
（1）直觀教學(xué)法。直觀教學(xué)法就是要用一些自制的小道具直觀地展現(xiàn)一些生化內(nèi)容，這種輔助教學(xué)方法，不僅形象生動(dòng)，還可以集中學(xué)生的注意力。例如，用毛線講解DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，用橡皮泥做的模型講解中間產(chǎn)物學(xué)說和誘導(dǎo)契合學(xué)說等。這些方法可以迅速吸引學(xué)生的注意力，也很快地記住了所學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)。
（2）趣味教學(xué)法。在生物化學(xué)教學(xué)中營造充滿趣味的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中接受知識。如將核苷酸的“補(bǔ)救合成”和“從頭合成”用“大樹”和“小草”的生長來類比，在講解大分子物質(zhì)代謝中和同學(xué)們關(guān)心的減肥聯(lián)系起來，這些都容易喚起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
三、教學(xué)手段
多媒體教學(xué)通過文字、圖像、聲音和動(dòng)畫等多種信息能使學(xué)生產(chǎn)生多種感官刺激，有利于知識的獲取和保持。積極發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，這種教學(xué)手段更有利于學(xué)生接受新知識。講授的內(nèi)容大部分采用多媒體圖片教學(xué)（如蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能、酶的作用機(jī)理、核酸的變性和復(fù)性、電泳原理等），這樣可為課堂教學(xué)增加信息、節(jié)省時(shí)間，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接觸到大量的知識和信息，幫助學(xué)生依靠圖片來形象記憶。在圖片教學(xué)的基礎(chǔ)上，其中的部分知識點(diǎn)用動(dòng)畫的形式給出（如電子傳遞呼吸鏈、DNA的生物合成、原核生物的蛋白質(zhì)合成等），既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也幫助學(xué)生想象，建立起生動(dòng)的生物作用過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
四、實(shí)驗(yàn)課堂
為了更好的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)獨(dú)立思考及解決問題的能力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對實(shí)驗(yàn)課堂進(jìn)行如下改革。首先要精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，由教師布置實(shí)驗(yàn)要求和方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂上再由學(xué)生簡單地講解實(shí)驗(yàn)的原理，然后同學(xué)之間互相補(bǔ)充，不完整的地方由教師補(bǔ)充講解，隨后同學(xué)自己獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，最后通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告闡述選擇實(shí)驗(yàn)方法的理論依據(jù)及實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過這樣的實(shí)驗(yàn)課堂，教會(huì)學(xué)生如何獲取新知識，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生自學(xué)能力，增強(qiáng)操作技能。
五、考核評價(jià)方式
采用形成性考核的方式，在總評成績中，期末考試成績占40%，平時(shí)成績占60%，平時(shí)成績又可以細(xì)化，分成作業(yè)、課堂表現(xiàn)、出勤率三部分，在每一部分中制定詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)，增加平時(shí)成績考核的透明度、公平性、合理性，克服以往平時(shí)成績不易量化的缺陷。且考核評價(jià)方式中各部分所占比例及評分標(biāo)準(zhǔn)在第一節(jié)課需要告知學(xué)生，讓學(xué)生了解如何能得到較高的平時(shí)成績，從而能更好地約束自己，提高學(xué)習(xí)效果。
實(shí)踐證明，通過以上幾個(gè)方面的改革，提高了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，學(xué)生能輕松靈活地掌握基本理論知識，并能夠?qū)W以致用，理論聯(lián)系實(shí)際，提高了生物化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：生物教學(xué)與研究范文
【關(guān)鍵詞】《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》課程；教材；多媒體；實(shí)踐教學(xué)
生物技術(shù)已成為當(dāng)今高科技領(lǐng)域發(fā)展最具生命力、最引人注目的前沿學(xué)科之一。當(dāng)前以及未來數(shù)十年，利用現(xiàn)代生物技術(shù)對食品生產(chǎn)進(jìn)行技術(shù)改造升級，生產(chǎn)出新型的食品添加劑、保健食品甚至是全新的食品原料，將成為食品產(chǎn)業(yè)克服產(chǎn)品成本逐年增加、增強(qiáng)核心競爭力和轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長方式的必由之路。因此，要培養(yǎng)二十一世紀(jì)新型食品專業(yè)人才，學(xué)習(xí)和掌握生物技術(shù)的基本原理和技術(shù)是非常有必要的。我校于2009年對生命科學(xué)學(xué)院食品科學(xué)與工程系開設(shè)了《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》這門課程，立足于培養(yǎng)出不僅能夠?qū)⑹称房茖W(xué)與工程的理論和技術(shù)應(yīng)用于食品生產(chǎn)、食品安全與檢測，也能夠結(jié)合現(xiàn)代生物技術(shù)的理論和技術(shù)，尤其是分子生物學(xué)的理論和技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際的學(xué)習(xí)和工作中的名副其實(shí)的“復(fù)合型”人才。本人根據(jù)近幾年《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》理論教學(xué)和教材建設(shè)綜合優(yōu)化方案，從多媒體、教材以及實(shí)踐教學(xué)的角度優(yōu)化《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》教學(xué)。
一、教材編寫更貼近食品科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生的知識水平
目前我國高校絕大多數(shù)的食品科學(xué)與工程專業(yè)都開設(shè)了《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》這門課程，也陸續(xù)有一些《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》教材的出版。但是作為一門比較新的課程，教材內(nèi)容上有許多需要改進(jìn)的地方。目前的《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》教材內(nèi)容大多都是從以往的《生物技術(shù)》該門課程的教材照搬而來，只是額外加入了一些生物技術(shù)在食品工業(yè)中具體應(yīng)用的實(shí)例，并沒有從頭到尾的針對食品行業(yè)來介紹生物技術(shù)的各種原理和技術(shù)。同時(shí)，食品科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》課程前，僅僅有必修的《生物化學(xué)》課程作為基礎(chǔ)，最重要的基礎(chǔ)課《分子生物學(xué)》僅為選修課。因此食品科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》這門課程，尤其是課程中的基因工程部分內(nèi)容的時(shí)候會(huì)顯得很吃力。
因此，對《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》課程教材進(jìn)行整理和修改顯得尤為必要。例如，現(xiàn)在已出版的《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》教材中都分別設(shè)有“酶工程及其在食品工業(yè)中的應(yīng)用”和“發(fā)酵工程在食品工業(yè)中的應(yīng)用”這兩個(gè)章節(jié)，這兩章內(nèi)容與本專業(yè)的《酶工程》、《發(fā)酵工程》以及《發(fā)酵食品工藝學(xué)》三門內(nèi)容基本重復(fù)，可以考慮刪掉。針對食品科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生分子生物學(xué)基礎(chǔ)薄弱出發(fā)，在基因工程與食品工業(yè)章節(jié)中，多講授一些分子生物學(xué)的基礎(chǔ)知識，以利于學(xué)生理解。同時(shí)，教材還應(yīng)在講授生物技術(shù)基本原理和技術(shù)的時(shí)候，多以食品工業(yè)中的具體應(yīng)用舉例，而不是在章節(jié)的末尾集中舉例，這樣能夠更利于加深學(xué)生的理解。
二、多媒體教學(xué)作為輔助，讓枯燥的課程鮮活起來
《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》大部分屬于理論講解，如果采用傳統(tǒng)的板書方式教學(xué)，學(xué)生對于課程中復(fù)雜的原理、繞口的概念和抽象的方法難免覺得枯燥乏味。在教學(xué)課程中采用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，讓學(xué)生以更直觀、生動(dòng)的方式了解食品生物技術(shù)的各項(xiàng)內(nèi)容。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI，Computer Aided Instruction），在教學(xué)課件中添加生動(dòng)的圖片、動(dòng)畫、視頻，把傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容、知識重點(diǎn)、難點(diǎn)直觀的表達(dá)出來，從而使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得容易理解和掌握。
例如，在第二章基因工程的內(nèi)容，通過多媒體課件以動(dòng)畫的形式輕松的理解轉(zhuǎn)錄、翻譯、PCR等原理，讓學(xué)生快速的理解并掌握。此外，定期給學(xué)生播放最近與視頻生物技術(shù)有關(guān)的國際論壇視頻（如TED），了解最新最尖端的生物技術(shù)、開闊學(xué)生們的眼界、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但如果單純采用多媒體教學(xué)又容易產(chǎn)生學(xué)生過于依賴多媒體課件從而不積極思考和記錄課堂筆記，教師和學(xué)生之間互動(dòng)減少以及課件放映速度快內(nèi)容多學(xué)生來不及思考等問題。因此在《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》中將多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)的板書教學(xué)相結(jié)合，既能夠抓住學(xué)生的注意力，也能夠以生動(dòng)的形勢促進(jìn)學(xué)生理解課程內(nèi)容。
三、增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
食品生物技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，無論多么晦澀的概念或是多么復(fù)雜的原理最終都要以實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的形式進(jìn)行應(yīng)用。然而目前我校《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》課程并未開展任何的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。因此，作為主講教師可以通過讓學(xué)生親自參與到教師的科學(xué)研究試驗(yàn)中，讓學(xué)生進(jìn)一步的了解基因工程以及免疫檢測技術(shù)等等原理。并且在教學(xué)過程中將科研課題研究與學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，開展我校獨(dú)具特色的開放實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀本院國家級、省級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室以及我校的呼蘭校區(qū)的博士后工作站，讓學(xué)生了解與課程相關(guān)的超凈工作臺(tái)、PCR擴(kuò)增儀、電泳儀、凝膠成像儀、流式細(xì)胞儀、超低溫冰箱等高尖端儀器設(shè)備，或到一些食品企業(yè)（如哈肉聯(lián)）、藥品企業(yè)（如哈藥集團(tuán)）進(jìn)行實(shí)地參觀，使學(xué)生對食品生物技術(shù)這門學(xué)科產(chǎn)生更濃厚的興趣。這種以科研、實(shí)踐促進(jìn)教學(xué)，不僅能使學(xué)生接觸到本學(xué)科最前沿的內(nèi)容，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引領(lǐng)學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目之中，使學(xué)生參加課外科研活動(dòng)形成風(fēng)氣，為進(jìn)一步提高學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量也起到積極的推動(dòng)作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]陸兆新.現(xiàn)代食品生物技術(shù)[M].北京:中國農(nóng)業(yè)出版社，2002.
第7篇：生物教學(xué)與研究范文
一、我國高中生物教學(xué)過程中存在的主要問題
1.就生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備而言
我國高中生物學(xué)科作為一門研究人類生物以及自然界的學(xué)科，在教學(xué)過程中需借助各種實(shí)驗(yàn)器材才能夠徹底理解和掌握教材內(nèi)容，例如：細(xì)胞分裂、溫度影響酶活性、pH影響酶活性等問題.而因?yàn)閼?yīng)試教育對我國高中教學(xué)的影響，學(xué)校并不注重生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生缺乏了實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，只能死記硬背書本知識.
2.就學(xué)生實(shí)際情況而言
（1）對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)力度不足
在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育以及高考的影響，我國高中生物教學(xué)多是采取題海戰(zhàn)術(shù)，忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)造能力的培養(yǎng).
（2）高中生的智力等級存在著較大的差異
我國高中教學(xué)采取的是班級授課制，每個(gè)班級通常設(shè)有40至80名學(xué)生，而這些學(xué)生的智力等級并不相同，有的學(xué)生對于學(xué)科知識的接受能力較強(qiáng)，而有的學(xué)生對于學(xué)科知識的記憶能力較強(qiáng)等.對這些智力并不相同的學(xué)生運(yùn)用同一種教學(xué)方案，勢必會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量.如果教學(xué)方案較難，對于能力強(qiáng)的學(xué)生而言，并不存在較大的困難；而對于能力較差的學(xué)生而言，無法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，長期以往就容易喪失學(xué)習(xí)積極性，最終厭惡生物課程.如果教學(xué)方案比較容易，對于能力差的學(xué)生而言，正好符合他們的學(xué)習(xí)要求；而對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生而言，只是在浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間.
3.從教師角度分析
就我國高中生物教學(xué)師資力量來看，教師缺乏綜合素質(zhì).這主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面.其一，生物教師的知識更新并不及時(shí).現(xiàn)如今科技迅速發(fā)展，處在這種新形勢下的人就應(yīng)逐步更新自身的知識庫，特別是對于教書育人的教師而言，更應(yīng)該及時(shí)更新自身的知識庫.然而從實(shí)際情況來看，我國高中生物教師未能及時(shí)更新自身的知識庫.其二，師資力量的分配不均.不同水平的生物教師存在著分配不均的現(xiàn)象.就我國現(xiàn)階段高中生物教師配置實(shí)際情況而言，優(yōu)秀教師多集中在東部較為發(fā)達(dá)地區(qū)或城市，能力較差、綜合能力不強(qiáng)的教師則多集中在農(nóng)村、西部貧困地區(qū).師資力量的不合理分配對我國各個(gè)地區(qū)學(xué)校生物教學(xué)水平造成直接的影響.
此外，教師并沒有充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，未能夠準(zhǔn)確[HJ1.7mm]定位，在生物課堂上，依舊以自己為主，將自己視為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，忽視了學(xué)生在課堂上的真正地位.
二、我國高中生物教學(xué)問題的應(yīng)對措施
1.正確認(rèn)識高中生物教學(xué)，完善生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備
其一，學(xué)校應(yīng)結(jié)合國家教育部的相關(guān)政策方針以及本校實(shí)際情況，合理設(shè)置生物實(shí)驗(yàn)課程.其二，配置更多的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備，為高中生提供更多生物實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，以此提高他們的實(shí)踐動(dòng)手能力；在實(shí)驗(yàn)操作中鞏固生物知識，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性.
2.對于學(xué)生方面提出的應(yīng)對措施
（1）采取分層教學(xué)方案
高中生物教學(xué)因?yàn)閷W(xué)生智力水平的影響，使得教學(xué)質(zhì)量難以提升.這就要求學(xué)校采取分層教學(xué)方案，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分成三個(gè)等級，分別為：能力強(qiáng)、能力中等以及能力偏差.然后對于不同的學(xué)習(xí)能力等級，采取不同的生物教學(xué)策略.
例如：對于《ATP的主要來源――細(xì)胞呼吸》這一節(jié)的教學(xué)，對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，注重的是探究以及創(chuàng)新，如探究細(xì)胞呼吸與溫度、氧氣濃度之間存在的關(guān)系.而對于能力偏差的學(xué)生，注重掌握：細(xì)胞呼吸的概念、細(xì)胞呼吸的方式、有氧呼吸和無氧呼吸的比較、影響細(xì)胞呼吸的外界因素等概念內(nèi)容.以此滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性.
（2）結(jié)合實(shí)際生活，巧設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)造能力
生物教師應(yīng)多調(diào)用報(bào)紙、電視、互聯(lián)網(wǎng)以及雜志等現(xiàn)代媒體中和生物教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活案例，彌補(bǔ)生物教材的不足之處，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力以及創(chuàng)造性思維.
例如：在《雜交育種與誘變育種》的課堂上，教師可以選用神舟六號載人飛船關(guān)于太空誘變育種等相關(guān)資料，設(shè)置教學(xué)案例，以此加強(qiáng)學(xué)生對教材的分析，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，針對“雜交育種”加以研究探討.
3.對于生物教師方面提出的應(yīng)對措施
全面提高生物教師的教學(xué)能力，組織生物教師參加各種專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)活動(dòng)，以此提高他們的專業(yè)水平.而生物教師自己也要不斷充電，加強(qiáng)和其他教師的交流溝通，為學(xué)生創(chuàng)造更多有效的教學(xué)課程.在生物課堂上，教師要注重學(xué)生主體地位，堅(jiān)持發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生巧設(shè)課堂情境，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的個(gè)性化思維，以此培養(yǎng)學(xué)生的生物綜合素養(yǎng).
第8篇：生物教學(xué)與研究范文
關(guān)鍵詞：高中生物；生活化教學(xué)；結(jié)合點(diǎn)；實(shí)踐活動(dòng)；作業(yè)
在高中生物課堂中，我們要通過采取生活化的教學(xué)策略，讓學(xué)生真切感受到生活情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變?yōu)樵诶斫饣A(chǔ)上對生活進(jìn)行體驗(yàn)和建構(gòu)的過程。下面，筆者在結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對高中生物的生活化教學(xué)策略進(jìn)行個(gè)人想法和觀點(diǎn)的詳細(xì)闡述。
一、尋找教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)
生物課程與人類生產(chǎn)、生活有著十分密切的聯(lián)系。鑒于此，作為高中生物教師，我們應(yīng)當(dāng)努力尋找教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn)，大力引進(jìn)生活化的生物教學(xué)素材，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，這樣既能讓學(xué)生牢牢記住相關(guān)的生物知識，又能引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生獲得進(jìn)一步的學(xué)習(xí)感悟，完成對生物知識體系的完整構(gòu)建。
例如，在學(xué)習(xí)“遺傳信息的攜帶者――核酸”這一部分內(nèi)容時(shí)，一上課，我就對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們在偵探劇中都見過警察利用DNA偵破案件或者尋找災(zāi)難死難者的情景吧，還有，人們在做親子鑒定時(shí)，也常常要提取雙方的DNA。那么，DNA到底是什么？為什么DNA能比較精確地確定一個(gè)人的身份？對于DNA鑒定的應(yīng)用，你還了解哪些知識？”這樣，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過引用學(xué)生日常在電視和生活中經(jīng)常見到的現(xiàn)象，并提出富有針對性的問題，一方面順利引出了本節(jié)課的教學(xué)話題，有助于教學(xué)活動(dòng)的順利展開；另一方面做到了從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能夠有效激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、積極開展豐富多彩的生活實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對生物知識的應(yīng)用能力
現(xiàn)代教育體制下的教學(xué)課堂，應(yīng)該是開放、靈活的，而不是始終將學(xué)生局限于封閉式的教學(xué)環(huán)境中，這樣一方面會(huì)讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)十分枯燥無趣，提不起學(xué)習(xí)興趣；另一方面也不能深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，達(dá)不到學(xué)以致用的效果。鑒于此，作為高中生物教師，我們除了在課堂上向?qū)W生講解傳授教材知識，還應(yīng)積極開展豐富多彩的生物實(shí)踐活動(dòng)，以此讓學(xué)生體驗(yàn)到生物學(xué)習(xí)的開放性和靈活性，并增強(qiáng)學(xué)生對生物知識的應(yīng)用能力。
例如，在學(xué)習(xí)“人類遺傳病”這一部分內(nèi)容時(shí)，課前，我組織學(xué)生開展了一項(xiàng)生活實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)：以社區(qū)或村為單位，調(diào)查周圍人群中常見的人類遺傳病以及在現(xiàn)實(shí)生活中遵守我國婚姻法第六、第七條的情況。課堂上，在講述人類遺傳病及其常見類型時(shí)，要求學(xué)生匯報(bào)自己的遺傳病調(diào)查情況，然后，結(jié)合學(xué)生的調(diào)查結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生思考：遺傳病是否呈現(xiàn)出家族傾向？這樣，通過組織開展生活實(shí)踐活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)的能力，使學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，又做到了聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，增強(qiáng)了學(xué)生對生活知識的應(yīng)用能力，同時(shí)也使學(xué)生對相關(guān)的遺傳知識有了更加深入的理解和感知。
三、布置生活化的生物作業(yè)練習(xí)，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣和熱情
作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸和補(bǔ)充，對于學(xué)生所學(xué)知識的復(fù)習(xí)鞏固具有重要的強(qiáng)化作用。然而，傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式，常常讓學(xué)生缺乏做作業(yè)的興趣和熱情，也達(dá)不到理想的效果。因此，作為生物教師，我們可以嘗試為學(xué)生布置一些具有生活特征的作業(yè)，這樣既能豐富作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣和熱情，又能有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生覺得教材上的生物知識具有很強(qiáng)的實(shí)用性。
例如，在講授有關(guān)“光合作用”的知識時(shí)，學(xué)生都知道，到了秋天，樹上的葉子會(huì)變黃，但是楓葉卻會(huì)變得越來越紅，至于原因，學(xué)生的爭議較大，有的認(rèn)為是因?yàn)闂魅~中含有特殊的色素與光，有的認(rèn)為液泡中含有花青素，于是，我給學(xué)生布置了這樣一個(gè)作業(yè)：用顯微鏡親自進(jìn)行觀察和體驗(yàn)，然后將觀察結(jié)果以文字形式記錄下來，課堂上大家共同分析討論。這樣，通過布置富有生活化氣息的作業(yè)，使學(xué)生萌發(fā)了做作業(yè)的興趣和熱情，而且學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和掌握的知識會(huì)更加深刻。
綜上所述，作為高中生物教師，在教學(xué)過程中，我們不應(yīng)以自身的體驗(yàn)來代替學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，而是要積極探究生活化的教學(xué)策略，讓學(xué)生真切感受到生活情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變?yōu)樵诶斫饣A(chǔ)上對生活進(jìn)行體驗(yàn)和建構(gòu)的過程。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：生物教學(xué)與研究范文
關(guān)鍵詞：概念圖;初中生物教學(xué);實(shí)踐
中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-01
初中階段的生物課程標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于對生物學(xué)概念的教學(xué)，提供了大量的重要概念，主要為對學(xué)生學(xué)習(xí)主要內(nèi)容以及構(gòu)建合理化生物學(xué)知識框架的素材。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重點(diǎn)在于有效掌握相關(guān)概念以及由概念所形成的知識系統(tǒng)。概念圖在初中生物教學(xué)中能夠發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生理解不同知識點(diǎn)之間的關(guān)系。
一、概念圖概述
概念圖屬于一種工具，主要被用于組織及表述各自不同的知識點(diǎn)，概念圖能夠?qū)⒉煌拍钆c命題之間的關(guān)系進(jìn)行整理，使得學(xué)習(xí)者容易理解。生物知識點(diǎn)相對較多且瑣碎，初學(xué)者剛剛接觸的時(shí)候往往感覺壓力較大，難以快速對各個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行妥善整理，且識記過程比較困難，容易在眾多知識點(diǎn)或概念之間迷失方向。而概念圖本身特性決定了其在生物教學(xué)中的重要地位，能夠在生物教學(xué)課堂上發(fā)揮引導(dǎo)作用，以更為簡單的方式向?qū)W生呈現(xiàn)生物學(xué)科的各個(gè)概念，幫助學(xué)生對現(xiàn)有知識點(diǎn)實(shí)現(xiàn)形成性評價(jià)，并在課程最后環(huán)節(jié)使用概念圖進(jìn)行評價(jià)，展現(xiàn)學(xué)生的知識增長狀況，實(shí)現(xiàn)總結(jié)性評價(jià)。
二、概念圖在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐與研究
筆者以人教版教材中八年級上冊課文-“水中生活的動(dòng)物”為例，闡述概念圖在初中生物教學(xué)當(dāng)中的實(shí)踐和研究過程，具體闡述如下：
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)
筆者選擇人教版八年級上冊課文-“水中生活的動(dòng)物”為例，認(rèn)為教師應(yīng)從魚的運(yùn)動(dòng)以及形態(tài)等方面入手，分析魚兒適合生活在水里的主要特性。首先，教師可通過教材中觀察和思考環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魚的形態(tài);運(yùn)用第二個(gè)欄目講述魚的呼吸器官（鰓的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及功能）;運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究的方式學(xué)習(xí)魚的運(yùn)動(dòng)器官（不同魚鰭的主要作用）;最后對魚適合生活在水中的相關(guān)性特征進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生掌握魚結(jié)構(gòu)及其功能相互適應(yīng)的關(guān)系，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)生物多樣性奠定基礎(chǔ)。
其次，教師應(yīng)對學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析。由于學(xué)生在七年級課本中已經(jīng)了解到生理功能主要依賴于一定的身體結(jié)構(gòu)，教師可將其作為各個(gè)概念關(guān)系的切入點(diǎn)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生尋找出魚結(jié)構(gòu)、魚功能的相關(guān)性概念名詞，并理解相對應(yīng)結(jié)構(gòu)及功能相互之間具備的具體性聯(lián)系。在這種形式的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠形成更為強(qiáng)烈的確定概念的能力。因此，教師可是有概念圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生還原其探索和學(xué)習(xí)的過程，進(jìn)而輕松理清不同概念之間的關(guān)系，加深學(xué)習(xí)印象。
（二）教學(xué)過程
在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手繪制魚的簡圖，并逐個(gè)對板書上面魚的不同結(jié)構(gòu)及其相關(guān)性作用展開講述。首先，教師可利用視頻、圖片進(jìn)行課程導(dǎo)入，直接引出教學(xué)目標(biāo)。教師在上課之前收集各種環(huán)境內(nèi)的動(dòng)物視頻或資料，幫助并引導(dǎo)學(xué)生針對視頻中已經(jīng)出現(xiàn)的動(dòng)物進(jìn)行分類，分類標(biāo)準(zhǔn)為其生活環(huán)境。另外，教師還可運(yùn)用多媒體課件圖片有效展示生活在淡水及海洋中的魚，并對學(xué)生提出問題：人類是否可以跟魚一樣自由地生活在水里呢，為什么？學(xué)生在觀看完多媒體課件之后，開始思考教師提出的問題，魚如何在水里呼吸和運(yùn)動(dòng)，并通過一系列討論得出，人類沒有與魚相似的結(jié)構(gòu)，難以在水下自由呼吸和運(yùn)動(dòng)。
教師在對學(xué)生提出一系列問題之后，為了幫助學(xué)生理順各項(xiàng)概念之間的相互關(guān)系，親手進(jìn)行魚的板書設(shè)計(jì)，在圖中對魚的每個(gè)部位進(jìn)行詳細(xì)講解，并板書。
學(xué)生在了解整個(gè)魚板書繪制過程之后，能夠從更為清晰地角度理解魚每個(gè)部位的功能和作用，并要求學(xué)生能夠根據(jù)不同概念之間的關(guān)聯(lián)性，繪制概念圖。以下圖1為一組魚概念圖，教師可將其作為課堂展示的模板，在學(xué)生完成各自概念圖并且點(diǎn)評之后進(jìn)行展示，加深學(xué)生的印象。
圖1 魚概念圖
（三）課堂小結(jié)
教師在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生對本節(jié)課程所學(xué)相關(guān)知識點(diǎn)及概念進(jìn)行回憶和總結(jié)，有利于學(xué)生形成對于魚的整體性認(rèn)識，并回憶之前在課堂上接觸過的概念圖，總結(jié)教師在課堂上列出的相關(guān)性概念，嘗試這著以另外一種形式繪制魚概念圖。另外，教師可運(yùn)用板書板畫完成課程小結(jié)。首先將所學(xué)新概念之間的相互聯(lián)系進(jìn)行明確，并幫助學(xué)生回憶起原來接觸過的細(xì)胞行為及結(jié)構(gòu)概念圖的模型，引導(dǎo)學(xué)生完成魚概念圖，實(shí)現(xiàn)對知識的強(qiáng)化以及有效反饋。
三、結(jié)語
概念圖在促進(jìn)初中生知識構(gòu)建上有著十分顯著的積極效果。教師運(yùn)用概念圖進(jìn)行課堂教學(xué)能夠有效發(fā)揮積極作用，并反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果。相關(guān)調(diào)查和研究顯示，學(xué)生在接觸概念圖之后，對于概念的理解和記憶等都展現(xiàn)出更為積極的狀態(tài)，并學(xué)會(huì)如何進(jìn)行知識點(diǎn)之間的融會(huì)貫通，這意味著學(xué)生開始懂得如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，初中生物課堂教學(xué)中運(yùn)用概念圖能夠提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。筆者分析概念圖的特點(diǎn)并闡述其運(yùn)用在初中生物教學(xué)中的實(shí)際過程和效果，希望為促進(jìn)初中生物教學(xué)質(zhì)量的提升提供幫助。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊旋.模型建構(gòu)在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].四川師范大學(xué)，2015.
