智慧課堂教學(xué)方案精選(九篇)
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第1篇：智慧課堂教學(xué)方案范文
用智慧重構(gòu)課堂
當(dāng)“智慧”和“云”成為時(shí)展的重要標(biāo)簽，智慧教育成為教育改革的重要力量。然而，很多“新一代”技g裝備卻漸漸偏離了課堂教學(xué)的本質(zhì)，一些看似“高大上、功能全”的產(chǎn)品，卻因配置繁瑣、故障頻繁、管理困難、脫離教育主體的功能設(shè)計(jì)，實(shí)際卻并不好用。
針對(duì)以上問題，銳捷網(wǎng)絡(luò)帶著十余年來對(duì)教育的深刻理解和對(duì)用戶訴求的精準(zhǔn)挖掘，推出智慧云課堂，重新打造以學(xué)生為中心的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。銳捷智慧云課堂方案包括由智慧學(xué)習(xí)終端RG-SmartRain100、智慧手寫組件RG-RainPen、智慧一體化桌椅RG-RainDesk組成的硬件環(huán)境，以及教學(xué)互動(dòng)軟件RG-ClassManager Air（覆蓋教室教師端、學(xué)生端和辦公室Web端）組成。
一體化智能架構(gòu)
讓課桌與終端合二為一
在硬件架構(gòu)上，智慧學(xué)習(xí)終端RG-SmartRain100、智慧手寫組件RG-RainPen完全嵌入一體化桌椅中，實(shí)現(xiàn)了硬件的完美融合。整套設(shè)備采用了一鍵升降設(shè)計(jì)，教師可以統(tǒng)一控制，5 秒即可開啟教學(xué)環(huán)境。與此同時(shí)，學(xué)生不僅可以通過智慧終端觀看教師展示，還可通過智慧手寫組件在普通紙張上實(shí)現(xiàn)真實(shí)書寫，并在0.2毫秒內(nèi)傳輸?shù)街腔蹖W(xué)習(xí)終端中，真正做到不改變學(xué)生書寫習(xí)慣。值得一提的是，銳捷智慧云課堂方案采用PoE供電，低于人體安全電壓，利用桌腿底部過線，徹底解決終端網(wǎng)絡(luò)連接不穩(wěn)和反復(fù)充電的問題，實(shí)現(xiàn)極簡(jiǎn)管理。此外，銳捷智慧云課堂采用了全球領(lǐng)先的“凈藍(lán)”護(hù)眼專利技術(shù)，有效過濾藍(lán)光，保護(hù)學(xué)生視力。
創(chuàng)新教學(xué)體驗(yàn)
教學(xué)互動(dòng)軟件一看就會(huì)用
為了實(shí)現(xiàn)“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的智慧教育建設(shè)目標(biāo)，除了高科技的硬件產(chǎn)品，銳捷智慧云課堂還配備了“一看就會(huì)用”的教學(xué)互動(dòng)軟件RG-ClassManager Air，集備課、分組教學(xué)、隨堂測(cè)試、翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)情分析、學(xué)生激勵(lì)于一體，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙重革命。
第2篇：智慧課堂教學(xué)方案范文
一、涉及小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂內(nèi)涵機(jī)理界定
智慧具體是某類質(zhì)點(diǎn)系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)合理且運(yùn)行程序優(yōu)良的描述結(jié)果，如若空間結(jié)構(gòu)搭建不存在智慧節(jié)點(diǎn)，尤其在外力場(chǎng)作用下會(huì)按照時(shí)間順序與方向逐步改變；而相同數(shù)目質(zhì)點(diǎn)分布狀況下，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)合理性、內(nèi)耗功效便直接決定智慧成就高低. 人類智慧成就優(yōu)劣，主要透過精神空間引導(dǎo)行為結(jié)果與功耗比展現(xiàn)，實(shí)際上就是內(nèi)外精神空間相互作用而滋生的優(yōu)良性波浪式上升結(jié)果. 那么數(shù)學(xué)智慧課堂，便是教師充分發(fā)揮教育能效，同時(shí)結(jié)合有利因素進(jìn)行學(xué)生認(rèn)知規(guī)律迎合，同時(shí)制定出富有針對(duì)性的施教方案，全程摒棄傳統(tǒng)硬性口語灌輸現(xiàn)象，進(jìn)而穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)效應(yīng). 令不同學(xué)生個(gè)體得到充分發(fā)展，不單單能夠穩(wěn)定認(rèn)知規(guī)律，并且科學(xué)協(xié)調(diào)個(gè)體情感、社會(huì)化發(fā)展成就. 課堂現(xiàn)場(chǎng)有關(guān)學(xué)生主體意識(shí)要得到充分尊重，適時(shí)地激發(fā)其內(nèi)在需求，確保引導(dǎo)其活潑參與更多教育單元. 普通形式的教學(xué)策略與操作模式相互對(duì)照，智慧型課堂完成了師生角色創(chuàng)新定位任務(wù)指標(biāo)，穩(wěn)定不同階段教學(xué)目標(biāo)定位效率，使得不同課堂教學(xué)因素得到系統(tǒng)融合，由此教師、學(xué)生以及課堂都將獲取可持續(xù)發(fā)展機(jī)遇.
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)智慧生成的策略解析
（一）設(shè)置靈活的引導(dǎo)情境
任何數(shù)學(xué)知識(shí)都不能脫離現(xiàn)實(shí)生活而延續(xù)，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課程已經(jīng)與生活熟悉背景全面接近，學(xué)生自覺性接納程度也越來越可觀，教師要做的就是帶動(dòng)他們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，使得課堂現(xiàn)場(chǎng)充分生活情趣，保留智慧探求特性. 畢竟探究才是教學(xué)活動(dòng)延展的生命線，創(chuàng)新教材已經(jīng)全面克制定向性例題與封閉思維布置狀況，在結(jié)論、思路空間上賦予較強(qiáng)開放性，盡可能地開放合作交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在交流中獲得心智提升. （二）知識(shí)綜合運(yùn)用中迸發(fā)智慧結(jié)晶
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要朝著綜合化形態(tài)過渡，作為教師必須充分利用既定課程資源，包括多媒體設(shè)備與實(shí)驗(yàn)工具等引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決一切問題，使得教學(xué)源頭流淌出鮮明的智慧效應(yīng). 為了貫徹這類技術(shù)指標(biāo)，首先要活用教材，從中開拓生動(dòng)且富有教育矯治的線索，使得生活與數(shù)學(xué)規(guī)律融合一體；再就是完成實(shí)踐項(xiàng)目匹配任務(wù)，豐富綜合素質(zhì)發(fā)展體系. 日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可以經(jīng)常帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)日記等游戲演練，培養(yǎng)其獨(dú)特思維習(xí)慣，必要時(shí)設(shè)置一些趣味性、發(fā)散性和啟發(fā)性問題，督促學(xué)生自行解決. 大部分學(xué)生在高度思維興奮之中，一旦說獲取答案結(jié)果便自然喜形于色，豁然開朗，對(duì)于教師人員來講更是極大安慰.
三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)智慧生成相關(guān)案例內(nèi)容補(bǔ)充
（一）科學(xué)的智慧引領(lǐng)
案例：姐姐買了13千克蘋果，一共花了39元，那么每千克蘋果要多少錢？
目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)對(duì)于問題情境設(shè)置狀況比較重視，主要在于其能夠順利摒棄抽象問題蹩腳思維現(xiàn)象，相對(duì)地貼合兒童心智特征與生活實(shí)際規(guī)律. 須知上述一切方案不單單決定小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興致，與抽象內(nèi)容理解程度，同時(shí)直接影響系統(tǒng)學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮效應(yīng)，維持現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)生動(dòng)特效.
（二）全面捕捉學(xué)生靈動(dòng)思維規(guī)則
案例，求一個(gè)長(zhǎng)方體表面積
長(zhǎng)：10 寬：5 高：5 單位：厘米
生1：（10 × 5 + 5 × 5 + 10 × 5） × 2
生2：10 × 5 × 2 + 5 × 5 × 2 + 10 × 5 × 2
生3：10 × 5 × 4 + 5 × 5 × 2
……
5 × 5 × 10 5 × 10 × 5
實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不僅要作為先進(jìn)知識(shí)的傳遞媒介、對(duì)話的提問機(jī)構(gòu)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)工具，同時(shí)要保留一雙智慧眼睛，能夠時(shí)刻關(guān)注任何學(xué)生行為表現(xiàn)，包括思想生成狀況. 這部分強(qiáng)調(diào)的靈動(dòng)思想，包括學(xué)生對(duì)于知識(shí)的疑問，或是課后獨(dú)特的理解結(jié)果.
具體來講，教師應(yīng)該充分發(fā)揮科學(xué)引導(dǎo)功效，任何教育活動(dòng)都不能脫離模擬學(xué)習(xí)而獨(dú)自運(yùn)行，教和學(xué)的關(guān)系必須時(shí)刻明確，切勿因?yàn)檫^分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，而摒棄細(xì)致的引導(dǎo)流程. 教師應(yīng)提供一切可能的機(jī)會(huì)以科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)閱讀，才能使數(shù)學(xué)閱讀之花芬芳燦爛、奇香四溢. 數(shù)學(xué)中的閱讀是指學(xué)生個(gè)體憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活積累，充分調(diào)動(dòng)潛在的思維的靈性，并且通過閱讀數(shù)學(xué)教材、教師呈現(xiàn)的文字信息以及圖片音像資料、使學(xué)生積累的素材和課外數(shù)學(xué)讀物等相關(guān)材料，用數(shù)學(xué)的方法和觀點(diǎn)來認(rèn)知、理解、汲取知識(shí)并且能感受數(shù)學(xué)文化的學(xué)習(xí)活動(dòng).
第3篇：智慧課堂教學(xué)方案范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)改革；人工智能；智慧課堂
云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能新興領(lǐng)域的崛起，推動(dòng)信息技術(shù)全面滲透于人們的生產(chǎn)生活中。信息技術(shù)的核心在于計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)。然而，雖然目前各個(gè)高校都開設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，但是其教學(xué)卻存在著諸多問題，導(dǎo)致該課程無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教育部在2012年《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，其中指明“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革”[2]。因此，本文以華中師范大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)為例，深入闡述了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的弊端，提出了在當(dāng)前人工智能如火如荼的時(shí)代背景下，如何應(yīng)用人工智能相關(guān)技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行改革的具體方案。該方案以創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)智慧課堂教學(xué)模式改革為主體，輔以教學(xué)觀念、知識(shí)體系和課程考核方式改革，以期對(duì)高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)有所裨益。
1傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷
⑴課程的教學(xué)地位沒有引起足夠的重視一些高校為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分配較少的學(xué)時(shí)（少于48學(xué)時(shí)），甚至有的專業(yè)將此課程設(shè)置為選修課。這種設(shè)置降低了該課程在教師和學(xué)生心目中的位置，導(dǎo)致了對(duì)該課程的忽視。同時(shí)，不少老師因?yàn)閷W(xué)時(shí)不夠，時(shí)間緊迫，僅僅講述與考試相關(guān)的內(nèi)容，不考的一概不講。這導(dǎo)致學(xué)生的眼界受限，知識(shí)和能力受限，無法培養(yǎng)其全面綜合的計(jì)算機(jī)素質(zhì)。還有的專業(yè)沒有將這門課給專業(yè)的計(jì)算機(jī)學(xué)院的老師講授，而是隨意安排授課人員。沒有經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練的教師缺乏足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，很難講好這一門看似簡(jiǎn)單的課程。⑵課程教學(xué)內(nèi)容的制定與當(dāng)今時(shí)代對(duì)于信息化人才的需求脫節(jié)一些高校的現(xiàn)狀是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的課程教材知識(shí)陳舊[3]、質(zhì)量堪憂，教材總是無法跟上知識(shí)更新的步伐，例如都2019年了還在講Office2010。有的高校由于缺乏對(duì)課程的重視，沒有對(duì)教材優(yōu)中選優(yōu)，而是基于利益的考慮，優(yōu)先選擇自己院系編寫的教材。其教材內(nèi)容是七拼八湊，沒有整體性、邏輯性和連貫性，更不用說前瞻性。這樣的教材，無疑對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置了巨大的屏障。除此以外，一些院校的課程教學(xué)知識(shí)體系不夠明確和完善，教學(xué)大綱的制定不夠科學(xué)。從教學(xué)大綱中制定的學(xué)時(shí)分配來說，常常偏重實(shí)用性[4]，常用計(jì)算機(jī)軟件操作占據(jù)了大部分的課時(shí)。這會(huì)讓教師在授課時(shí)輕理論而重操作，如此培養(yǎng)學(xué)生，非常不利于其計(jì)算思維的形成，對(duì)后續(xù)其他計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)也是很大的傷害。⑶教學(xué)模式過于傳統(tǒng)，信息化水平較低從教學(xué)方式上來說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師課堂授課為中心，是以教師為主體的教學(xué)模式[5]。在這種模式下，教師仍然主要以填鴨式教學(xué)為主[6]，無法通過課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，并進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。另外，雖然計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程一般都配備了實(shí)驗(yàn)課時(shí)，但是實(shí)驗(yàn)課常常是采用教師布置上機(jī)任務(wù)、學(xué)生做完抽樣檢查的模式。這對(duì)于大課堂來說，教師的任務(wù)繁重，無法搜集到每一個(gè)學(xué)生的任務(wù)完成情況，無法清晰地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和薄弱環(huán)節(jié)。而且，該課程缺乏相應(yīng)的研討課時(shí)，很難讓學(xué)生對(duì)其所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考和探究，以增強(qiáng)思辨能力和對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。⑷課程考核方式不夠公平合理從考核方式上來說，該課程普遍采用“平時(shí)成績(jī)”+“期末考試”的加權(quán)方式對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。平時(shí)成績(jī)多由考勤分所得，期末考試多采用機(jī)考模式。這種考核方式過于單一化、機(jī)械化，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。很多學(xué)生來到教室打考勤，但可能根本沒聽講，而是在睡覺或者玩手機(jī)。期末機(jī)考的公平合理性也是存在著很多的漏洞。例如機(jī)考的試題庫可以十年不變，分值的分配和難度的掌握都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的考量。甚至有的考試系統(tǒng)不夠穩(wěn)定和安全，頻頻爆出Bug，嚴(yán)重影響了考試結(jié)果的真實(shí)性。
2新人工智能環(huán)境下對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的具體方案
2012年開始，在隨著卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在視覺處理方面的應(yīng)用取得巨大的成功之后，人工智能到達(dá)了有史以來的第三個(gè)爆發(fā)期。目前，深度學(xué)習(xí)技術(shù)在AlphaGo、無人駕駛汽車、機(jī)器翻譯、智能助理、機(jī)器人、推薦系統(tǒng)等領(lǐng)域的發(fā)展如火如荼。與此同時(shí)，人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域方面的應(yīng)用已經(jīng)興起。人工智能的教學(xué)產(chǎn)品也已有先例，例如基于MOOC平臺(tái)研發(fā)的教學(xué)機(jī)器人MOOCBuddy等等?；谌斯ぶ悄艿慕逃侨诤显朴?jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、VR、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)的增強(qiáng)型數(shù)字教育[2].在當(dāng)前人工智能的大時(shí)代背景下，針對(duì)傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的種種弊端，我們提出了如下教學(xué)改革方案。⑴改變教學(xué)理念，確立計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重要地位計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為高校的一門公共課，實(shí)則應(yīng)當(dāng)作為各個(gè)專業(yè)的學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)、科研的必修之課程。因此，高等學(xué)校應(yīng)從源頭上確立該課程的重要地位，將該課程納入必修課范疇，并給與更充分合理的課時(shí)分配。除教學(xué)課時(shí)、實(shí)驗(yàn)課時(shí)之外，需要為該課程增加一定的研討課時(shí)。任課老師必須是來自于計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才。同時(shí)，定時(shí)舉辦關(guān)于該課程的教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)研討會(huì)和教學(xué)比賽，改變教師的教學(xué)理念，從源頭上給予該課程足夠的重視。⑵優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，重新制定課程的教學(xué)知識(shí)體系教材是教師教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)生獲得系統(tǒng)性知識(shí)的主要來源。因此，教材對(duì)于教學(xué)的重要性不言而喻。教材的選取需要優(yōu)中擇優(yōu)，必要的時(shí)候可以根據(jù)自身院校的情況自己編寫，力求使用好的教材使教學(xué)事半功倍。在選定優(yōu)質(zhì)教材的基礎(chǔ)上，制定更加合理的教學(xué)大綱，優(yōu)化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)知識(shí)體系，突出計(jì)算機(jī)學(xué)科入門相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)的重要地位。對(duì)現(xiàn)有的過時(shí)內(nèi)容進(jìn)行更新，例如操作系統(tǒng)以Windows10的操作取代Windows7，Office這部分使用Office2019版本取代2010的版本，同時(shí)增加關(guān)于算法入門知識(shí)、程序設(shè)計(jì)入門知識(shí)以及人工智能、區(qū)塊鏈等前沿知識(shí)單元的介紹。以華中師范大學(xué)為例，我們?cè)趫D1中給出了該校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)圖。⑶充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具和人工智能技術(shù)，構(gòu)建智慧課堂，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式現(xiàn)代化的教學(xué)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以教師為核心的教學(xué)模式，更加突出學(xué)生的主體性地位。因此，在人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)和蓬勃發(fā)展的情形下，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，構(gòu)建智慧課堂。融合課堂教學(xué)身臨其境的效果與網(wǎng)絡(luò)課堂自主性強(qiáng)且方便師生交流的特點(diǎn)，通過師生之間多層次、立體化的互動(dòng)，達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。同時(shí)，建立功能強(qiáng)大、完善的學(xué)生實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，基于不同專業(yè)學(xué)生的不同特點(diǎn)和不同需求，進(jìn)行個(gè)性化的作業(yè)設(shè)置。針對(duì)教師布置的實(shí)驗(yàn)任務(wù)和學(xué)生的完成情況，結(jié)合在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，通過傳感器及網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，并且使用人工智能算法進(jìn)行智能分析，使教師對(duì)當(dāng)前的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一目了然，并能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的鞏固和掌握。研討課以學(xué)生為主體，按照所選課題進(jìn)行分組調(diào)研、分組討論，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其思辨能力。研討內(nèi)容最終可以課程論文的形式上交至課程共享平臺(tái)，由教師和同學(xué)共同給出評(píng)分。這里，仍以華中師范大學(xué)為例，我們將在線教學(xué)系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)課平臺(tái)、研討課共享平臺(tái)等集成為一個(gè)基于人工智能技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)智慧教學(xué)綜合平臺(tái)系統(tǒng)。該系統(tǒng)主要包括用戶管理、在線教學(xué)、課堂互動(dòng)、作業(yè)管理、考試管理、BBS系統(tǒng)、智能分析和平臺(tái)管理8個(gè)模塊，其主要功能如圖2所示。該系統(tǒng)采用C/S模式，系統(tǒng)的服務(wù)器選用Linux服務(wù)器，同時(shí)開發(fā)基于PC機(jī)的和手機(jī)端的客戶端系統(tǒng)，方便學(xué)生和教師隨時(shí)選用、更加靈活。在線教學(xué)模塊中的智能學(xué)習(xí)助理功能，能夠根據(jù)歷史用戶的學(xué)習(xí)行為和當(dāng)前用戶的學(xué)習(xí)行為，自動(dòng)地識(shí)別學(xué)習(xí)內(nèi)容中的難點(diǎn)以及當(dāng)前學(xué)生的難點(diǎn)內(nèi)容，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化。課堂互動(dòng)模塊中，通過可穿戴式傳感器搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，用于后續(xù)智能分析模塊中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行智能分析。在線作業(yè)評(píng)價(jià)模塊包括機(jī)器評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩個(gè)功能。機(jī)器評(píng)價(jià)是系統(tǒng)為學(xué)生作業(yè)（客觀題、主觀題）自動(dòng)評(píng)分，其中主觀題的評(píng)分也是使用人工智能技術(shù)來實(shí)現(xiàn)。教師評(píng)分時(shí)可以參考機(jī)器評(píng)分，減少教師工作量。同時(shí)，教師評(píng)分為機(jī)器評(píng)分提供機(jī)器學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)，促進(jìn)機(jī)器評(píng)分更加智能。智能分析模塊能夠依據(jù)學(xué)生的在線課程學(xué)習(xí)模塊、課堂學(xué)習(xí)模塊、作業(yè)管理模塊等搜集到的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，促使教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性化特點(diǎn)，提升教學(xué)的針對(duì)性，并且有助于后續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、綜合的分析和成績(jī)?cè)u(píng)定。所有系統(tǒng)模塊中使用到的智能分析技術(shù)包括基本的統(tǒng)計(jì)分析、以及各類機(jī)器學(xué)習(xí)算法（k-means,NaveBayes,SupportVectorMachine,DeepLearning等等）。⑷改變傳統(tǒng)成績(jī)考核的方式在“教學(xué)”+“實(shí)驗(yàn)”+“研討課”課程結(jié)構(gòu)以及網(wǎng)絡(luò)智慧教學(xué)綜合平臺(tái)的輔助之下，學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定更加全面化、多元化、公平化、自動(dòng)化[7]。平時(shí)成績(jī)中，除了教學(xué)綜合平臺(tái)的“課堂簽到”次數(shù)之外，還增加更多豐富多元化的考察信息，如：學(xué)生的課堂討論、在線課程學(xué)習(xí)和考核結(jié)果、平時(shí)作業(yè)完成情況，以及智能分析模塊中輔助分析的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、平時(shí)成績(jī)預(yù)測(cè)。期末上機(jī)考試系統(tǒng)也是智慧課堂綜合平臺(tái)的一個(gè)子模塊，是精心設(shè)計(jì)的穩(wěn)定、安全、功能強(qiáng)大的子系統(tǒng)，方便教師每一年更新試題庫，修改bug。試題庫中的每一套試卷都應(yīng)當(dāng)經(jīng)過科學(xué)的考卷質(zhì)量分析，使其難度、覆蓋范圍在一個(gè)均衡、合理的范圍。最后，教師通過對(duì)各類平時(shí)成績(jī)指標(biāo)以及期末考試成績(jī)加權(quán)，給出最終的學(xué)習(xí)成績(jī)。通過規(guī)范、合理、公平、全面的考核體系，獲得對(duì)學(xué)生公平、完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生并刺激教學(xué)良性運(yùn)轉(zhuǎn)。
3結(jié)束語
第4篇：智慧課堂教學(xué)方案范文
摘 要 精彩的課堂指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能、過程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展。本文從精彩課堂必須堅(jiān)持的原則、以及它的有效途徑來闡述的
關(guān)鍵詞 有效性 課堂 教學(xué)
教學(xué)的有效性是每一位教師都在苦苦思索的一個(gè)帶有根本性意義的話題。長(zhǎng)期以來，人們往往習(xí)慣于將課堂教學(xué)作為一個(gè)知識(shí)技能傳授和接受的過程，因此就有了簡(jiǎn)單地以課堂練習(xí)密度和強(qiáng)度來衡量體育教學(xué)的效率。這樣的評(píng)價(jià)遠(yuǎn)離了學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美生活，遠(yuǎn)離了社會(huì)，忽視了學(xué)生的心里健康和能力培養(yǎng)。這樣的體育教學(xué)失去了不斷促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)展的生命活力。基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的：“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生的健康”的精神，我們的體育課堂必須精彩，實(shí)質(zhì)上就是要力圖喚醒體育教師對(duì)如何基于學(xué)生個(gè)體不斷獲得發(fā)展和超越需求而重建我們的體育課堂教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)由“傳統(tǒng)課堂教學(xué)”到“有效課堂教學(xué)”的轉(zhuǎn)型，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展、快速發(fā)展的目標(biāo)。
一、精彩課堂溯源
一堂課是不是精彩并不是單指教師講授的如何，而是指學(xué)生從中用最短的時(shí)間學(xué)到了什么或?qū)W生的某項(xiàng)技能得到了提高。要想使我們的課堂精彩起來就必須提高課堂的有效性。有效的課堂教學(xué)應(yīng)該兼顧知識(shí)、技能的傳授、情感和心靈的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性的塑造的過程、重視教學(xué)過程的探索性，重視教學(xué)中師生的交流與對(duì)話。讓學(xué)生在這樣的氛圍之中主動(dòng)發(fā)展、快樂發(fā)展。
二、精彩課堂必須堅(jiān)持的原則
1．堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本
現(xiàn)實(shí)課堂，我們?yōu)轶w現(xiàn)教學(xué)向生活回歸，往往創(chuàng)設(shè)不少生活情境，沒有意識(shí)到課堂本身就是生活，課堂必須真實(shí)，同學(xué)們應(yīng)成為課堂的主人。
2．堅(jiān)持彰顯教師為主體
新課程不排除老師主體性，課堂教學(xué)同樣是我們的生活，有效課堂教學(xué)應(yīng)充滿智慧、充滿激情、注重潛能和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。我們的主體要體現(xiàn)如何為同學(xué)們發(fā)展創(chuàng)造條件，體現(xiàn)怎樣和同學(xué)們交往發(fā)揮引導(dǎo)作用，體現(xiàn)自我認(rèn)同和自我反思。一節(jié)課展示的不僅是我們教學(xué)基本功和藝術(shù)，而且還是我們的理念和獨(dú)特風(fēng)格。
3．堅(jiān)持促進(jìn)智慧的生成
讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂。評(píng)價(jià)一節(jié)課質(zhì)量高低，關(guān)鍵看我們?cè)鯓哟龠M(jìn)同學(xué)們主動(dòng)學(xué)習(xí)，怎樣在教學(xué)中進(jìn)行情感交，怎樣流激發(fā)同學(xué)們求知欲和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。智慧教育創(chuàng)造智慧課堂，智慧的我們培養(yǎng)智慧的他們。
4．堅(jiān)持師生命成長(zhǎng)
課堂教學(xué)其實(shí)是我們一段生命經(jīng)歷。對(duì)我們同學(xué)而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響同學(xué)們發(fā)展和成長(zhǎng)；對(duì)我們而言，課堂教學(xué)是我們生活的基本構(gòu)成。它的質(zhì)量，直接影響我們對(duì)職業(yè)的情感態(tài)度和生命價(jià)值。一句名言說得好：要將生命融于教育，將教育融于生活，讓教育成為生命的詩意存在，凸顯生命的靈動(dòng)、自由和獨(dú)特，并以此漸臻生命的完滿與幸福。
三、精彩課堂的途徑――有效教學(xué)
1．有效教學(xué)的前提――備課
備課的有效性包括教學(xué)目標(biāo)的確定是否合理、具體而明確，教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備以及教學(xué)過程的設(shè)計(jì)等等。課堂教學(xué)方案完成的過程也就是教師教學(xué)思路形成的過程，因此要提高課堂教學(xué)效率，有效的備課是必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
（1）教學(xué)目標(biāo)的制定要合理
教學(xué)目標(biāo)是教案的靈魂，是實(shí)施教學(xué)的指揮棒，教師制定的目標(biāo)要相對(duì)具體而明確，不能因太抽象而令學(xué)生無動(dòng)于衷，相對(duì)具體的目標(biāo)能讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果有一個(gè)清楚的反饋，能夠激勵(lì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)。我們制定的教學(xué)目標(biāo)要考慮三個(gè)方面的因素，一是目標(biāo)主體是學(xué)生，因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)有沒有效率最直接的就是學(xué)生獲得了多少進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生主題地位的確立是教師教學(xué)的永恒主題。二是目標(biāo)必須是可以評(píng)價(jià)、具體而明確的。否則將沒有參照的依據(jù)，教師和學(xué)生都很難對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)定。從而失去課堂教學(xué)的真正評(píng)價(jià)。三是目標(biāo)的達(dá)成要以絕大多數(shù)的學(xué)生經(jīng)過努力多能達(dá)到的程度，而不是無法實(shí)現(xiàn)的最高要求。如：對(duì)一年級(jí)的學(xué)生能通過學(xué)習(xí)掌握住各種走的方法，每人能學(xué)會(huì)幾種爬得方法等等。
（2）教學(xué)方案的設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生的興趣
興趣是最好的老師，如果教學(xué)設(shè)計(jì)不能吸引學(xué)生的注意和興趣。那么，所有的教學(xué)活動(dòng)都將是無意義的事件。因此，在備課中就要設(shè)計(jì)好用怎樣的方式吸引學(xué)生的注意，只有學(xué)生關(guān)注了教學(xué)過程，才有興趣接受并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一般我們可以用這樣的方法吸引學(xué)生的注意，一是話題的引入新穎而有趣，很多優(yōu)秀教師總會(huì)設(shè)計(jì)一些有趣的故事或令人吃驚的例子來吸引學(xué)生上課的注意而不是干巴巴的內(nèi)容介紹。二是設(shè)計(jì)好不同話題之間的“過渡”，教學(xué)過程千變?nèi)f化，我們?cè)趥湔n時(shí)要預(yù)先估計(jì)那里會(huì)出現(xiàn)變化，那里需要停頓，并設(shè)計(jì)好過渡性語言。而且盡可能簡(jiǎn)潔、有條理，自然、有效的過渡會(huì)吸引學(xué)生轉(zhuǎn)向下一個(gè)環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)整堂課教學(xué)的有效性。
2．有效教學(xué)的要素――細(xì)節(jié)
體育課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)一旦處理得當(dāng)就能優(yōu)化課堂，使課堂環(huán)環(huán)相扣，緊密結(jié)合，吸引學(xué)生，從而有效完成教學(xué)目標(biāo)。
（1）低年級(jí)學(xué)生尤其是一年級(jí)小朋友注意力分散而使教學(xué)進(jìn)度受到影響。如果教師適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┬∮螒颍僮骱?jiǎn)單、規(guī)則易行、不需隊(duì)伍調(diào)動(dòng)。例如：反口令練習(xí)、接著數(shù)數(shù)等等這些游戲用得時(shí)間不多，卻能夠把學(xué)生的注意力一個(gè)一個(gè)抓回來，使教師不再被動(dòng)，學(xué)生更加主動(dòng)。他們?cè)谳p松的地氛圍中體驗(yàn)小游戲樂趣的同時(shí)，又把目光重新聚焦在教師身上，在游戲中自然回歸課堂。教師在妙趣橫生的小游戲中使學(xué)生重新回到教學(xué)的主線上，從而提高課堂的效率。
（2）教師的語言對(duì)教學(xué)效果的影響尤為重要，有時(shí)教師的一句話往往會(huì)把學(xué)生的情緒完全調(diào)動(dòng)起來。例如：當(dāng)學(xué)生做“網(wǎng)小魚”的游戲時(shí)，做得非常興奮，可下課的時(shí)間快到了，要想快速把學(xué)生集合并安靜起來。鳴哨好像已不起作用了。這時(shí)候如果教師說：“我知道你們做網(wǎng)小魚的游戲還沒盡興，但下課的時(shí)間已到。不過，不要緊，下次課你們表現(xiàn)好我們可以繼續(xù)做，或者老師在教你們做更好玩的游戲。于是，學(xué)生們能夠馬上從游戲中轉(zhuǎn)移過來，同時(shí)也為下一節(jié)課更好地開展做好了鋪墊。
（3）具體比抽象更易展開教學(xué)，再清晰的講解也比不上最簡(jiǎn)單的示范。只要多做一步示范，那么教學(xué)的展開也就顯得不過如此而已。小學(xué)生的抽象思維畢竟有限，尤其是低年級(jí)。為了更有效更合理地利用課堂30分鐘時(shí)間；在銜接部分的組織中，示范的作用是明顯的。如在學(xué)習(xí)一個(gè)新游戲時(shí)，教師請(qǐng)幾位同學(xué)示范游戲的方法要比單純的講解，學(xué)生更容易接受，雖然教師有時(shí)并不太注重，甚至認(rèn)為可有可無，但它給學(xué)生以更多的思考空間及練習(xí)準(zhǔn)備，能使學(xué)生在課堂中一步到位，教學(xué)的效果明顯提高。
3．有效教學(xué)的保障――反思
教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，教學(xué)實(shí)踐后的反思是課堂教學(xué)過程的重要生成環(huán)節(jié)，它記錄的不僅是我們精彩的瞬間、智慧的生成，也記錄了許多教學(xué)的缺點(diǎn)和不足。課后反思是提高教師的自我察覺水平，推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，改善教師教學(xué)能力，促進(jìn)教師能力發(fā)展，提高教師專業(yè)素養(yǎng)的有力手段和有效途徑。蘇霍姆林斯基曾說：“善于分析自己勞動(dòng)的教師才能成為一名優(yōu)秀的有經(jīng)驗(yàn)的教師?！比~瀾教授也說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫三年的教學(xué)反思就有可能成為名師?！庇捎隗w育課的特性，值得反思的空間很大。如：學(xué)生掌握技能的情況如何，還有多少?zèng)]掌握技能的“困難生”；師生的情感體驗(yàn)是否愉悅、歡暢；重點(diǎn)與難點(diǎn)的解決如何，效果怎樣；有沒有潛在的安全隱患？再如一般體育教師都是教兩個(gè)以上的平行班級(jí)，如果在你的教學(xué)方案設(shè)計(jì)好以后在第一個(gè)班級(jí)上完后，教師更應(yīng)該好好的反思一下，看看是否有需要改進(jìn)的地方，因?yàn)槊堪嗟膶W(xué)生不一樣，素質(zhì)也不一樣。針對(duì)這樣的情況我們每個(gè)體育教師更應(yīng)該反思。如果教師能經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，就能不斷提高教學(xué)水平，不斷提高課堂的教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1] 陳潔.淺談如何抓住重點(diǎn),解決教學(xué)低效問題[J].黑龍江科技信息.2011(9).
第5篇：智慧課堂教學(xué)方案范文
【關(guān)鍵詞】PDA終端；中學(xué)“智慧課堂”；課堂模式建構(gòu)
《基于PDA終端的中學(xué)“智慧課堂”的研究與實(shí)踐》是我校承擔(dān)的河南省教育科學(xué)規(guī)劃重大招標(biāo)課題《以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化策略研究》的一個(gè)重要的子課題研究項(xiàng)目。而“基于PDA終端的中學(xué)‘智慧課堂’模式建構(gòu)”又是這一子課題的重要研究目標(biāo)和實(shí)踐的落腳點(diǎn)。通過對(duì)現(xiàn)有各種高效課堂（如生命課堂、未來課堂）建構(gòu)策略的梳理，我們發(fā)現(xiàn)凡是成熟的課堂建構(gòu)模式，都具備以下七個(gè)要素：理論基礎(chǔ)、建模理念、模式目標(biāo)、模式結(jié)構(gòu)、實(shí)施策略、實(shí)施條件、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。七個(gè)要素相輔相成，構(gòu)成一個(gè)完備的課堂建構(gòu)體系?；谶@一發(fā)現(xiàn)，我們?cè)谶M(jìn)行“基于PDA終端的中學(xué)‘智慧課堂’模式建構(gòu)”的研究與實(shí)踐時(shí)，也主要圍繞這七個(gè)要素展開，本文擬對(duì)其前四個(gè)要素進(jìn)行簡(jiǎn)要論述，以求教于方家。
一、超越知識(shí)教育，走向智慧課堂――基于PDA終端的中學(xué)“智慧課堂”模式建構(gòu)的理論基礎(chǔ)
早在2008年，國家督學(xué)、江蘇省教育科學(xué)研究所原所長(zhǎng)成尚榮教授就指出：“課堂教學(xué)改革就是要超越知識(shí)教育，從知識(shí)走向智慧，從培養(yǎng)‘知識(shí)人’轉(zhuǎn)為培養(yǎng)‘智慧者’；用教育哲學(xué)指導(dǎo)和提升教育改革，就是要引領(lǐng)教師和學(xué)生愛智慧、追求智慧?！毙抡n程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，是時(shí)代的呼喚，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要，是課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力的契機(jī)，也是新時(shí)期教育教學(xué)改革的重大使命。
二、互聯(lián)互動(dòng)，啟迪智慧――基于PDA終端的中學(xué)“智慧課堂”模式建構(gòu)的建模理念
首先，智慧課堂中的互聯(lián)互動(dòng)，要借助托于現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備、“電子書包”以及云平臺(tái)等建設(shè)“智慧教室”?！爸腔劢淌摇敝饕ń虒W(xué)部分和服務(wù)部分。其次，智慧課堂要以“教學(xué)應(yīng)該啟迪智慧”為根本出發(fā)點(diǎn)。課堂上要充滿疑問，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)懸念；引導(dǎo)爭(zhēng)辯，使智慧的火花碰撞、交匯；凸現(xiàn)探究，智慧往往生成與對(duì)知識(shí)探究的過程；走向生活，在知識(shí)與生活的融合中培養(yǎng)了他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。再者，需要將教育者的教育轉(zhuǎn)化為受教育者的教育。課堂需要師生之間、生生之間知識(shí)的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合。最后，智慧課堂應(yīng)營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍；要有多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)；應(yīng)重視動(dòng)態(tài)生成，用智慧啟迪智慧，用教師的專業(yè)成長(zhǎng)帶動(dòng)學(xué)生的智慧成長(zhǎng)。
三、系統(tǒng)完備，操作高效――基于PDA終端的中學(xué)“智慧課堂”模式建構(gòu)的模式目標(biāo)、模式結(jié)構(gòu)
在對(duì)“基于PDA終端的中學(xué)‘智慧課堂’模式建構(gòu)”的理論基礎(chǔ)和建模理念分析的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為，該模式的建構(gòu)目標(biāo)要包括以下要件：
（1）智慧教室――智慧課堂平臺(tái)建設(shè)。在無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，投影儀、觸控式白板、臺(tái)式電腦或筆記本電腦、個(gè)人平板電腦或智能手機(jī)組成的教師端能與平板電腦或智能手機(jī)組成的學(xué)生端實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、廣播、控制，輔助以嵌入式錄播設(shè)備實(shí)現(xiàn)錄播、監(jiān)控、巡課等功能。
（2）智慧教師――智慧課堂的基礎(chǔ)。培養(yǎng)智慧教師，需要有以“愛和責(zé)任”為核心，以“主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)自己、智慧工作”為主題，以“加快推進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程”為目的，以“教師讀書工程”為主要手段的，立體化的教師培訓(xùn)工程。要認(rèn)識(shí)到：文化素養(yǎng)是教師成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，專業(yè)知R是教師成長(zhǎng)的核心，教育智慧是教師成長(zhǎng)的催化劑，生活實(shí)踐是教師風(fēng)格形成的保障，人文素養(yǎng)是保持教育活力的重要支撐。
（3）智慧課堂教學(xué)模式――實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)、學(xué)習(xí)的有效機(jī)制。在“智慧教室”利用電子書包進(jìn)行課堂教學(xué)是一個(gè)新型的信息化產(chǎn)物，在此背景下，我們主要探索了“三三四四一”自主學(xué)習(xí)模式及其應(yīng)用（即“三課型”、“三模塊”、“課前四環(huán)節(jié)”、“課上四環(huán)節(jié)”、“課后一環(huán)節(jié)”）。
（4）智慧教育文化――課改推向深入的文化保障。學(xué)校文化層面，要科學(xué)定位辦學(xué)目標(biāo)，提煉貼近時(shí)代、貼近生活、符合智慧教育理念的校訓(xùn)，著力建設(shè)學(xué)校厚重廣博的文化內(nèi)涵。
教師文化層面，要提倡教師成為“情趣高雅、言語文雅、行為儒雅”的富有智慧的人；結(jié)合“共識(shí)”和“分享”兩個(gè)基本元素，以“共識(shí)”為核心建設(shè)教師的觀念文化，以“分享”為核心建設(shè)教師的合作文化。
第6篇：智慧課堂教學(xué)方案范文
智慧教育離不開智慧校園和智慧課堂。智慧校園是一個(gè)有社會(huì)交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，在線學(xué)習(xí)和團(tuán)體學(xué)習(xí)并不互斥，學(xué)生可以互動(dòng)和合作。智慧課堂由一個(gè)單一演講者主導(dǎo)的教室變成研討室，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下聚在一起交換相符合觀點(diǎn)，教室就變成了一個(gè)由學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)的實(shí)體場(chǎng)所。愛普生超短焦互動(dòng)投影機(jī)CB-595Wi全新的投影方式更靈活，用戶可以把投影機(jī)放置在桌面上，就能輕松獲得大畫面。桌面垂直放置投影技術(shù)改變傳統(tǒng)投影方式，配套專業(yè)桌面投影用吊架，充分利用空間滿足小課堂教學(xué)需求，此方案是基于幼教體系中小朋友的身高考慮，既可以豐富教學(xué)樂趣，也比較適合小朋友進(jìn)行操作，讓學(xué)習(xí)、 討論、互動(dòng)更輕松。
智慧課堂是基于關(guān)系的課堂，核心是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種平等的供需關(guān)系，目的在于能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造專屬于自己的學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)未來的社會(huì)生活。這樣的課堂必定是一個(gè)思想活躍、情感流通的場(chǎng)所，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)輸入和輸出的過程。因此，打造智慧教室，創(chuàng)造屬于教室的力量，讓學(xué)生身在其中，就能激起內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和探究變成一種常態(tài)。愛普生CB-595Wi是世界首款支持手指觸控功能的3LCD投影機(jī)，全新升級(jí)的交互式投影功能，讓學(xué)生和教師通過手指觸控就能夠快速實(shí)現(xiàn)寫字和橡皮擦模式的切換，并用手指實(shí)現(xiàn)在投影屏幕上隨心拖動(dòng)圖片、放大縮小和書寫批注，流暢的觸控體驗(yàn)讓教學(xué)更加生動(dòng)高效。并且能夠支持多人同時(shí)進(jìn)行書寫或標(biāo)注，最多可實(shí)現(xiàn)8點(diǎn)互動(dòng)。另外標(biāo)配兩支互動(dòng)筆，能夠支持兩個(gè)人同時(shí)進(jìn)行書寫或標(biāo)注，彼此不會(huì)產(chǎn)生干擾和延遲。
智慧課堂不止于“求效”，還應(yīng)以“人本”為基石，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、意志品格、精神信念的課堂，更尊重學(xué)生主體創(chuàng)造，注重問題即時(shí)生成，同時(shí)順應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)，變換更替學(xué)生的興奮區(qū)域，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、圖式、討論、爭(zhēng)辯等多元化教學(xué)方式來發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其大腦的興奮區(qū)域不斷處于變換更替之中，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。愛普生超短焦互動(dòng)投影機(jī)CB-595Wi擁有完美的圖像效果，3300 流明的亮度，教師不需要在黑暗的環(huán)境中就可以清晰的演示投影圖像，超短焦技術(shù)有效避免了投影圖像的桶形失真，畫面邊角更銳利，演示效果更好。尤其適用于生物、美術(shù)、地理等需要畫面清晰、色彩唯美的圖片展示的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在“藝術(shù)”體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)。
第7篇：智慧課堂教學(xué)方案范文
"凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。"無論做什么事都要預(yù)先謀劃，事前設(shè)計(jì)?，F(xiàn)代教學(xué)尤其注重設(shè)計(jì)，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，既是體現(xiàn)教育目的性、計(jì)劃性、針對(duì)性所必需，又是順利實(shí)施教學(xué)方案、調(diào)控教學(xué)過程的前提，也是增強(qiáng)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的保證。
1、反思是否優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：教師的真正本領(lǐng)，不在于會(huì)講授知識(shí)，而在于會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)過程中來，經(jīng)過自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)。馬卡連柯說："教育需要的不是很長(zhǎng)時(shí)間，而是如何利用很少時(shí)間。"因此，在課堂45分鐘的教學(xué)中，應(yīng)注意選擇教學(xué)的最佳內(nèi)容、最好方法、最合理節(jié)奏，充分利用學(xué)生有意注意和無意注意，向主攻目標(biāo)進(jìn)取，形成有張有弛、變而有序的高效課堂，使學(xué)生能夠迅速、徹底、愉快的理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，并為學(xué)習(xí)新的內(nèi)容開辟道路，指出途徑。
2、反思是否優(yōu)化教材使用，實(shí)現(xiàn)教材編排科學(xué)系統(tǒng)
新課程理念下，教材的首要功能是作為教與學(xué)的一種重要資源，而不是唯一的資源；同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。所以，我們應(yīng)該通過教學(xué)前的反思使自己成為教材的創(chuàng)造者，全面盤活教育資源，全方位優(yōu)化教學(xué)資源，在開放的、多樣化的教育情境中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高效的語文教學(xué)。
3、反思是否拓寬學(xué)習(xí)渠道，用好生動(dòng)鮮活的生活素材
"問渠那得清如許？為有源頭活水來。""語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等。"多渠道尋找教與學(xué)的素材，可以幫助學(xué)生樹立大語文學(xué)習(xí)觀念，可以為語文教學(xué)提供取之不盡用之不竭的"源頭活水"。
二、課中反思，注重激發(fā)，讓語文教學(xué)因生成而精彩
課堂上教師忽閃的"智慧火花"，學(xué)生精彩的"個(gè)性生成"；或是一次成功的教育機(jī)智，一句恰當(dāng)優(yōu)秀的評(píng)價(jià)話語；還有板書設(shè)計(jì)，作業(yè)布置等等，都是反思的內(nèi)容，不斷反思可以豐富我們課堂的智慧背囊。
1、反思課堂是否機(jī)智用語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
課堂就是一個(gè)小世界，瞬息萬變，時(shí)刻都有師生、生生間思維與思維的碰撞，智慧與智慧的交鋒，如果教師用語準(zhǔn)確，富有智慧，就能點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，創(chuàng)造精彩課堂；反之，則會(huì)澆滅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂成為一潭死水，激不起任何浪花，當(dāng)然更談不上精彩了。
2、反思課堂是否營造民主和諧的氛圍，提高自主學(xué)習(xí)能力
建立民主和諧的師生關(guān)系，形成良好的氛圍是上好一堂課的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，和諧的課堂氛圍，能夠促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展、知識(shí)的掌握和能力的提高。在和諧的課堂氛圍中，學(xué)生的思維處于積極的狀態(tài)，情緒是高漲的，思維是活躍的。學(xué)生在和諧的課堂中，和諧的教育下，才能獲得全面的發(fā)展。教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。在成功的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成一個(gè)"學(xué)習(xí)共同體"，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。
3、反思課堂是否關(guān)注資源的動(dòng)態(tài)生成，拓寬教學(xué)思路
葉瀾教授有一段關(guān)于新課程理念下課程資源生成的精辟論述："教學(xué)在互動(dòng)中生成，在溝通中推進(jìn)。與傳統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制相比，最大的差異就是：把學(xué)生不只是看作教學(xué)對(duì)象，同時(shí)還是教學(xué)的資源；把教師不只是看作知識(shí)信息的傳遞者，同時(shí)還是課堂上不同信息的接受者、傾聽者、處理者；不只是把教學(xué)看作是預(yù)設(shè)計(jì)劃的執(zhí)行，同時(shí)更是師生、生生相互作用的過程。"也就是說，教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟、去創(chuàng)造。
三、課后反思，重在提升，讓語文教學(xué)因升華而美麗
前蘇聯(lián)教育家斯卡特金曾說："為了盡快和出色地掌握教育的藝術(shù)，每一節(jié)課后，都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考一下，自己的成績(jī)與不足，同時(shí)要找到成功與失敗的原因，弄清原因是在備課時(shí)造成的，還是在上課時(shí)直接造成的"。教學(xué)后的反思，即有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能教學(xué)反思能激活教師的教學(xué)智慧，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。
1、自我反思，提升教學(xué)水平
自我反思，是以自己的教學(xué)行為為思考對(duì)象，審視、分析自己在課堂教學(xué)過程中做出的種種決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果，通過撰寫反思札記、觀看自己的課堂教學(xué)的錄像等方式提高自己的自我的教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，促進(jìn)教學(xué)能力的提高。這是一種進(jìn)行自我反省的有效手段。
2、集體反思，做到揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短
當(dāng)你完成課堂教學(xué)后，及時(shí)征求學(xué)科教研組同行的評(píng)價(jià)。不同的教師會(huì)從不同的角度提出不同的觀點(diǎn)，從這些觀點(diǎn)中，可以學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，找出自己課堂教學(xué)的不足及存在的問題，不斷改進(jìn)。
3、效果反思，及時(shí)查漏補(bǔ)缺
第8篇：智慧課堂教學(xué)方案范文
關(guān)鍵詞：課前預(yù)案;軟設(shè)計(jì);課堂互動(dòng)生成;課后踐行反思
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）11-0036
新課程為廣大教師提供了廣闊的發(fā)展和創(chuàng)造的空間。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師、文本以及教學(xué)環(huán)境的交互作用，使教學(xué)立足于當(dāng)前又指向未來，要求充分尊重師生生命活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每節(jié)課都視為不可重復(fù)的激情與智慧和諧的構(gòu)建過程。因此，如何使一堂課衍生出更多價(jià)值的知識(shí)和教育，這就對(duì)教師提出了更高的要求。因?yàn)樯尚缘恼n堂是師生交往、積極主動(dòng)、共同發(fā)展的過程，是活力四射、個(gè)性張揚(yáng)、異彩紛呈的課堂。
傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)封閉和預(yù)設(shè)，上課成為執(zhí)行教案的過程。單化的教學(xué)方案流程基本是這樣的：復(fù)習(xí)鋪墊――導(dǎo)入新課――課文展開――鞏固應(yīng)用――課堂小結(jié)。
由于過去強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)封閉，課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶，師生生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。下面，筆者就結(jié)合高中英語教學(xué)實(shí)踐談?wù)劇吧尚浴苯虒W(xué)策略實(shí)施的體會(huì)。
一、課前“軟設(shè)計(jì)”，預(yù)設(shè)學(xué)情
課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，一節(jié)教學(xué)都應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，從學(xué)生已知出發(fā)。影響學(xué)生的唯一的重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要標(biāo)明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。（奧蘇貝爾語）因此，課前備課要有“軟設(shè)計(jì)“的意識(shí)，既應(yīng)重視教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，備教材更要備學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和各異的學(xué)習(xí)需求;還要根據(jù)具體的情境，學(xué)習(xí)的不同階段對(duì)教材進(jìn)行靈活處理，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行隨機(jī)應(yīng)變。
如在高三階段教學(xué)中，聽力安排需要教師盡可能多地考慮學(xué)情，設(shè)想學(xué)生對(duì)環(huán)節(jié)的反應(yīng)，結(jié)合會(huì)考的需求和高考轉(zhuǎn)變實(shí)行的實(shí)際，就可考慮成播放與考試要求相同模式的聽力訓(xùn)練和測(cè)試，而把課文內(nèi)的聽力變換成泛讀或其他?；钣媒滩臅r(shí)要考慮：1. 從學(xué)生具有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)新起點(diǎn);2. 從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn);3. 從學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系出發(fā)，找準(zhǔn)知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)。
二、課堂生成，激活機(jī)智
教學(xué)進(jìn)度中的不確定性和非預(yù)期性客觀存在，這必然要求教學(xué)活動(dòng)突破預(yù)期目標(biāo)和既定計(jì)劃的限制而走向生成、開放的創(chuàng)造天地。新課程倡導(dǎo)自合作、探索、學(xué)習(xí)方式，表現(xiàn)在課堂上是師生間動(dòng)態(tài)地交互發(fā)展的過程。學(xué)生思維變化不確定性、課程的生成性和開放性，學(xué)生對(duì)課程多元反映和個(gè)性差異性等價(jià)值取向，都對(duì)教師的教學(xué)機(jī)智提出了更高的要求，因此，英語教學(xué)不應(yīng)游離于教學(xué)情境之外，教師要擺脫既定的課程計(jì)劃和課程目標(biāo)執(zhí)行人的角色，真正賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的，與學(xué)生共建學(xué)習(xí)的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，生成鮮活有力的英語課堂教學(xué)活動(dòng)，要做到：
1. 在鼓勵(lì)學(xué)生先開口中先成――找準(zhǔn)起點(diǎn)，因人施材
教學(xué)新知前，筆者經(jīng)常擬這樣的問題導(dǎo)入：What have you know about...？ What don’t you know？ What do you like to know？等，讓學(xué)生先開口說說對(duì)新知的預(yù)知。這樣可以使教師對(duì)學(xué)生業(yè)已的水平有一個(gè)起碼的認(rèn)識(shí)，避免超前，防止滯后，這樣，教師就能“胸中有人”，較好地生成新的教學(xué)起點(diǎn)和因人施教的切入點(diǎn)。
2. 在合理巧用學(xué)生的話語中生成彼收此及回旋升華課堂上，學(xué)生回答中會(huì)有一些很有意思的話，也有一些“異言怪舉”，如果教師能夠及時(shí)抓住這些話語，靈活地調(diào)整教學(xué)方案就會(huì)使課堂出現(xiàn)一些違人印象深刻的閃光點(diǎn)、積極面。教師通過捕捉學(xué)生中有意義的話，“接下薦”，由此及彼，順勢(shì)生成“趁熱打鐵”新教學(xué)思路。
3. 在順著學(xué)生的錯(cuò)誤中生成――將錯(cuò)就錯(cuò)，順勢(shì)挖掘
新知教學(xué)時(shí)，學(xué)生限干自己的知識(shí)水平，在思考和表達(dá)過程中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的想法是很正常的。教師應(yīng)該引導(dǎo)點(diǎn)撥，引出正確想法，提高表達(dá)水平，從而生成正誤知識(shí)的辨析點(diǎn)，它是“學(xué)生的錯(cuò)誤也是一種教學(xué)資源”教學(xué)觀的生動(dòng)體現(xiàn)。
4. 利用學(xué)生善問中生成，延伸升華，深化思路
新課程的課堂教學(xué)是一種開放性、多向性的信息交互活動(dòng)，鼓勵(lì)師生在互動(dòng)中的即興創(chuàng)造。課堂教學(xué)中的一切活動(dòng)就應(yīng)使學(xué)生興趣盎然，教師要深知更要有啟思的魅力，急中生智，隨機(jī)應(yīng)變。通過學(xué)生的質(zhì)疑問難來推進(jìn)教學(xué)，使其認(rèn)識(shí)逐步深化。
三、課后踐行反思
由于課堂教學(xué)的臨對(duì)生成性因素，致使事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)同實(shí)施之間有一定的落差，所以每一堂課后，及時(shí)反思，寫下心得體會(huì)，尤見必要，新課程倡導(dǎo)教學(xué)反思，它可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式：
1. 在反思“成功亮點(diǎn)”時(shí)，要總結(jié)：（1）怎樣有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo);（2）恰當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容;（3）因?yàn)槭裁词侄味怪攸c(diǎn)突出和難點(diǎn)達(dá)標(biāo);（4）哪幾個(gè)環(huán)節(jié)效率最高;（5）學(xué)生積極性是怎樣調(diào)動(dòng)起來的;（6）調(diào)控處有哪些可圍可點(diǎn)的……
2. 在反思“失誤不足”時(shí)，要考慮：（1）目標(biāo)定位是否實(shí)際;（2）內(nèi)容安排是否妥當(dāng);（3）教法和學(xué)法是否符合學(xué)生;（4）那些時(shí)候?qū)W生會(huì)沒興趣;（5）是否靈活性不夠……
3. 反思“創(chuàng)意閃光點(diǎn)”時(shí)，要思考隱含在其后的理論依據(jù)，獨(dú)創(chuàng)性想法的前因后果等等。
如，筆者在上復(fù)習(xí)動(dòng)詞不定式時(shí)，運(yùn)用大量幻燈片面面俱到，完成式、完成被動(dòng)式等邏列齊全，結(jié)果搞得學(xué)生含糊不清，第二節(jié)課時(shí)筆者在另一個(gè)班上同樣的內(nèi)容，以精選題目入手，逢題授知，題與知識(shí)點(diǎn)一一落實(shí)，學(xué)生反映較好。這些教學(xué)方法在反思中沉淀下來，就是寶貴的財(cái)富。波斯納曾提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。并指出，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制。
第9篇：智慧課堂教學(xué)方案范文
在每年的蘇州市吳中區(qū)名師課堂展示活動(dòng)中，我們總能聽到一位老師和學(xué)生以朋友的關(guān)系互相問候，這獨(dú)特的方式一下子拉近了他和學(xué)生的距離，他就是江蘇省特級(jí)教師孟曉慶，一位富有強(qiáng)烈事業(yè)心的實(shí)干型校長(zhǎng)。也是這樣的機(jī)會(huì)讓我們走進(jìn)了名師的課堂，開始了解他“靈動(dòng)生成”的課堂教學(xué)。如今，他成為了我們碧波實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校長(zhǎng)，我們幸運(yùn)地深入走進(jìn)他“靈動(dòng)生成”的課堂，跟隨著他開展 “靈動(dòng)生成”的實(shí)踐研究，讓我們盡情地領(lǐng)略了他的教學(xué)風(fēng)采，看到了他不凡的教學(xué)智慧，真正理解、領(lǐng)悟他的“靈動(dòng)生成”教學(xué)。
一、教學(xué)智慧成就靈動(dòng)課堂
靈動(dòng)課堂，是充滿教學(xué)智慧的課堂。教學(xué)智慧是指教師在教學(xué)預(yù)設(shè)上的創(chuàng)新、課堂中的教學(xué)機(jī)智，以及與學(xué)生溝通等能力的綜合表現(xiàn)。孟校長(zhǎng)以他卓越的教學(xué)智慧，營造出一個(gè)充滿生命活力、促進(jìn)智慧生成、呈現(xiàn)靈動(dòng)色彩的數(shù)學(xué)課堂，自如地駕馭著課堂教學(xué)，使數(shù)學(xué)知識(shí)得到順暢傳授、學(xué)生得以有效發(fā)展，做到了真正意義上的踐行新課程。
1.善于營造平等對(duì)話課堂
靈動(dòng)的課堂，源于老師對(duì)學(xué)生的充分尊重，源于真正的以人為本。孟校長(zhǎng)以豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識(shí)和獨(dú)特的人格魅力投入課堂，傾聽學(xué)生的心聲，在處理互動(dòng)生成的教學(xué)資源時(shí)，對(duì)學(xué)生人格上尊重，地位上平等，態(tài)度上真誠，語言上親切，用真愛感染每一位學(xué)生，使學(xué)生敢說想說。所以，他的學(xué)生有著獨(dú)立的人格，有著自由的意志，有著豐富的內(nèi)心世界，有著舒展生命、表達(dá)自己的空間，能把最佳的自我呈現(xiàn)出來。在孟校長(zhǎng)的課堂上，師生雙方進(jìn)行著平等的對(duì)話、互動(dòng)，師生、生生的思想相互碰撞，迸發(fā)出智慧的火花，引發(fā)出創(chuàng)造的靈感，張揚(yáng)個(gè)性、生發(fā)靈性。因此，“以人為本，平等對(duì)話”是他“靈動(dòng)生成”教學(xué)的基本態(tài)度。
2.善于創(chuàng)造性重組教材
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視學(xué)生參與知識(shí)形成發(fā)展的過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、形成的過程，在經(jīng)歷的過程中體驗(yàn)和感悟數(shù)學(xué)，建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位?？晌覀兊慕滩碾m然也是圖文并茂，但往往是以靜態(tài)的形式呈現(xiàn)的，不利于學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，不利用于學(xué)生探究、應(yīng)用意識(shí)的發(fā)展。為此，孟校長(zhǎng)在尊重并深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，巧用、活用、深化教材，努力把靜態(tài)的教材轉(zhuǎn)化為有利于學(xué)生參與知識(shí)形成發(fā)展的動(dòng)態(tài)資源，不僅大大激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，而且誘導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)形成發(fā)展的過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放。因此，“重組教材”是他“靈動(dòng)生成”教學(xué)的重要前提。
3.善于捕捉學(xué)生靈動(dòng)思維
孟校長(zhǎng)有著一雙慧眼，課堂上關(guān)注著學(xué)生的一言一行、一舉一動(dòng)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生那靈動(dòng)思想的產(chǎn)生。這靈動(dòng)的思想，主要包括兩個(gè)方面，一是學(xué)生對(duì)知識(shí)的疑問，二是對(duì)知識(shí)獨(dú)到的理解和感受。這靈動(dòng)的思想可能是直覺，也可能是綜合推理，也有時(shí)會(huì)是異想天開，其特征是與眾不同。但孟校長(zhǎng)總能做到寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，真正融入互動(dòng)的課堂，不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各類信息，隨時(shí)把握學(xué)生那靈動(dòng)的思想，并做一個(gè)靈動(dòng)生成的推進(jìn)者，因勢(shì)利導(dǎo)、巧妙點(diǎn)撥、隨機(jī)應(yīng)變，努力嘗試著把靈動(dòng)思想濃墨重彩地張揚(yáng)，擴(kuò)大這些思想以及有靈動(dòng)思想的學(xué)生數(shù)，他的學(xué)生的進(jìn)步是整體的、快速的，他的課堂也因?yàn)閷W(xué)生的靈動(dòng)而體現(xiàn)著生命的靈動(dòng)。因此，“捕捉靈動(dòng)思維，演繹動(dòng)態(tài)生成”是他“靈動(dòng)生成”教學(xué)的核心內(nèi)容。
二、靈動(dòng)課堂煥發(fā)生命活力
靈動(dòng)課堂是潤澤生命的課堂。孟校長(zhǎng)以他前瞻、富有靈氣的教學(xué)理念為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放、自由、靈活的空間，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過程中，讓他們?cè)谥腔叟c智慧的碰撞中，在思想與思想的交流中，慢慢學(xué)會(huì)起飛。他們的生命活動(dòng)也因此更加精彩，數(shù)學(xué)課堂也因此煥發(fā)生命活力！
1.“靈動(dòng)生成”變課堂為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的娛樂場(chǎng)
良好的課堂氣氛能激發(fā)學(xué)生的熱情，喚起學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生全身心投入于學(xué)習(xí)。孟校長(zhǎng)講究課堂“調(diào)溫”藝術(shù)，他在學(xué)生興趣冷淡處、思路冷僻處、答問冷場(chǎng)處、知識(shí)冷凍處……用及時(shí)巧妙的點(diǎn)撥、聲情并茂的語言和生動(dòng)夸張的動(dòng)作讓學(xué)生始終沉浸在思維暢、情感濃、交流熱的氛圍之中。學(xué)生感受著一個(gè)數(shù)學(xué)問題是怎樣發(fā)現(xiàn)的，一個(gè)數(shù)學(xué)概念是如何建構(gòu)的，一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論是怎樣獲得的，以及結(jié)論和規(guī)律是如何應(yīng)用的。學(xué)生自由徜徉在思維的海洋中，如沐春風(fēng)，如潤春雨。
2.“靈動(dòng)生成”變課堂為學(xué)生思維活躍的競(jìng)技場(chǎng)
英國教育家威廉·亞瑟說，“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)?！泵闲ｉL(zhǎng)的數(shù)學(xué)課始終留給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，更允許學(xué)生質(zhì)疑“出錯(cuò)”，他欣然面對(duì)學(xué)生的“發(fā)難”，小心呵護(hù)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，然后帶著更多的問題走出教室。他創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生在動(dòng)手做的過程中感知，積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。在課堂的思維場(chǎng)中，每一個(gè)頭腦都在不停地思考，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下獲得主動(dòng)發(fā)展，個(gè)性得以張揚(yáng)，能力得以提高，思維得以發(fā)展，睿智得以體現(xiàn)，學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展著、成長(zhǎng)著。
3.“靈動(dòng)生成”變課堂為師生靈魂碰撞的訓(xùn)練場(chǎng)
朱永新教授提出理想的課堂應(yīng)具有“三要素”，即真實(shí)性、興奮性、有效性。而有效的課堂教學(xué)即是一種對(duì)話的教學(xué)，是師生、生生之間的高度互動(dòng)，而不是一場(chǎng)教師自編自導(dǎo)自演的舞臺(tái)劇。孟校長(zhǎng)主張“把課堂教學(xué)的權(quán)利送給學(xué)生”，他的數(shù)學(xué)課上，問題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學(xué)生自己去探索應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去建構(gòu)生成……真正讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容活起來了，讓學(xué)生的眼睛亮起來了，讓學(xué)生的思維飛起來了，構(gòu)建了一個(gè)思維碰撞、精彩生成的靈動(dòng)課堂。
4.“靈動(dòng)生成”變課堂為師生生命綻放的活力場(chǎng)
