智慧課堂教學方案精選(九篇)

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第1篇：智慧課堂教學方案范文

用智慧重構課堂

當“智慧”和“云”成為時展的重要標簽，智慧教育成為教育改革的重要力量。然而，很多“新一代”技g裝備卻漸漸偏離了課堂教學的本質，一些看似“高大上、功能全”的產品，卻因配置繁瑣、故障頻繁、管理困難、脫離教育主體的功能設計，實際卻并不好用。

針對以上問題，銳捷網絡帶著十余年來對教育的深刻理解和對用戶訴求的精準挖掘，推出智慧云課堂，重新打造以學生為中心的數字化學習環境。銳捷智慧云課堂方案包括由智慧學習終端RG-SmartRain100、智慧手寫組件RG-RainPen、智慧一體化桌椅RG-RainDesk組成的硬件環境，以及教學互動軟件RG-ClassManager Air（覆蓋教室教師端、學生端和辦公室Web端）組成。

一體化智能架構

讓課桌與終端合二為一

在硬件架構上，智慧學習終端RG-SmartRain100、智慧手寫組件RG-RainPen完全嵌入一體化桌椅中，實現了硬件的完美融合。整套設備采用了一鍵升降設計，教師可以統一控制，5 秒即可開啟教學環境。與此同時，學生不僅可以通過智慧終端觀看教師展示，還可通過智慧手寫組件在普通紙張上實現真實書寫，并在0.2毫秒內傳輸到智慧學習終端中，真正做到不改變學生書寫習慣。值得一提的是，銳捷智慧云課堂方案采用PoE供電，低于人體安全電壓，利用桌腿底部過線，徹底解決終端網絡連接不穩和反復充電的問題，實現極簡管理。此外，銳捷智慧云課堂采用了全球領先的“凈藍”護眼專利技術，有效過濾藍光，保護學生視力。

創新教學體驗

教學互動軟件一看就會用

為了實現“課堂用、經常用、普遍用”的智慧教育建設目標，除了高科技的硬件產品，銳捷智慧云課堂還配備了“一看就會用”的教學互動軟件RG-ClassManager Air，集備課、分組教學、隨堂測試、翻轉課堂、學情分析、學生激勵于一體，實現“教”與“學”的雙重革命。

第2篇：智慧課堂教學方案范文

一、涉及小學數學智慧課堂內涵機理界定

智慧具體是某類質點系統組織結構合理且運行程序優良的描述結果，如若空間結構搭建不存在智慧節點，尤其在外力場作用下會按照時間順序與方向逐步改變；而相同數目質點分布狀況下，系統結構合理性、內耗功效便直接決定智慧成就高低. 人類智慧成就優劣，主要透過精神空間引導行為結果與功耗比展現，實際上就是內外精神空間相互作用而滋生的優良性波浪式上升結果. 那么數學智慧課堂，便是教師充分發揮教育能效，同時結合有利因素進行學生認知規律迎合，同時制定出富有針對性的施教方案，全程摒棄傳統硬性口語灌輸現象，進而穩定學生學習主動效應. 令不同學生個體得到充分發展，不單單能夠穩定認知規律，并且科學協調個體情感、社會化發展成就. 課堂現場有關學生主體意識要得到充分尊重，適時地激發其內在需求，確保引導其活潑參與更多教育單元. 普通形式的教學策略與操作模式相互對照，智慧型課堂完成了師生角色創新定位任務指標，穩定不同階段教學目標定位效率，使得不同課堂教學因素得到系統融合，由此教師、學生以及課堂都將獲取可持續發展機遇.

二、小學數學課堂教學智慧生成的策略解析

（一）設置靈活的引導情境

任何數學知識都不能脫離現實生活而延續，目前小學數學課程已經與生活熟悉背景全面接近，學生自覺性接納程度也越來越可觀，教師要做的就是帶動他們主動去發現問題，使得課堂現場充分生活情趣，保留智慧探求特性. 畢竟探究才是教學活動延展的生命線，創新教材已經全面克制定向性例題與封閉思維布置狀況，在結論、思路空間上賦予較強開放性，盡可能地開放合作交流機會，讓學生在交流中獲得心智提升. （二）知識綜合運用中迸發智慧結晶

小學數學教學活動要朝著綜合化形態過渡，作為教師必須充分利用既定課程資源，包括多媒體設備與實驗工具等引導學生運用知識解決一切問題，使得教學源頭流淌出鮮明的智慧效應. 為了貫徹這類技術指標，首先要活用教材，從中開拓生動且富有教育矯治的線索，使得生活與數學規律融合一體；再就是完成實踐項目匹配任務，豐富綜合素質發展體系. 日常教學活動中，教師可以經常帶領小學生進行數學日記等游戲演練，培養其獨特思維習慣，必要時設置一些趣味性、發散性和啟發性問題，督促學生自行解決. 大部分學生在高度思維興奮之中，一旦說獲取答案結果便自然喜形于色，豁然開朗，對于教師人員來講更是極大安慰.

三、小學數學課堂教學智慧生成相關案例內容補充

（一）科學的智慧引領

案例：姐姐買了13千克蘋果，一共花了39元，那么每千克蘋果要多少錢？

目前我國小學數學教學活動對于問題情境設置狀況比較重視，主要在于其能夠順利摒棄抽象問題蹩腳思維現象，相對地貼合兒童心智特征與生活實際規律. 須知上述一切方案不單單決定小學生數學學習興致，與抽象內容理解程度，同時直接影響系統學習潛能發揮效應，維持現場活動生動特效.

（二）全面捕捉學生靈動思維規則

案例，求一個長方體表面積

長：10 寬：5 高：5 單位：厘米

生1：（10 × 5 + 5 × 5 + 10 × 5） × 2

生2：10 × 5 × 2 + 5 × 5 × 2 + 10 × 5 × 2

生3：10 × 5 × 4 + 5 × 5 × 2

……

5 × 5 × 10 5 × 10 × 5

實際教學環節中，教師不僅要作為先進知識的傳遞媒介、對話的提問機構、學習活動的指導工具，同時要保留一雙智慧眼睛，能夠時刻關注任何學生行為表現，包括思想生成狀況. 這部分強調的靈動思想，包括學生對于知識的疑問，或是課后獨特的理解結果.

具體來講，教師應該充分發揮科學引導功效，任何教育活動都不能脫離模擬學習而獨自運行，教和學的關系必須時刻明確，切勿因為過分強調學生主體地位，而摒棄細致的引導流程. 教師應提供一切可能的機會以科學的方法指導學生學會數學閱讀，才能使數學閱讀之花芬芳燦爛、奇香四溢. 數學中的閱讀是指學生個體憑借已有的知識經驗和生活積累，充分調動潛在的思維的靈性，并且通過閱讀數學教材、教師呈現的文字信息以及圖片音像資料、使學生積累的素材和課外數學讀物等相關材料，用數學的方法和觀點來認知、理解、汲取知識并且能感受數學文化的學習活動.

第3篇：智慧課堂教學方案范文

關鍵詞：大學計算機基礎；教學改革；人工智能；智慧課堂

云計算、大數據、人工智能新興領域的崛起，推動信息技術全面滲透于人們的生產生活中。信息技術的核心在于計算機技術和通信技術。然而，雖然目前各個高校都開設了計算機基礎課程，但是其教學卻存在著諸多問題，導致該課程無法達到預期的教學效果。教育部在2012年《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，其中指明“以教育信息化帶動教育現代化，促進教育的創新與變革”[2]。因此，本文以華中師范大學計算機基礎課程教學為例，深入闡述了傳統計算機基礎課程教學的弊端，提出了在當前人工智能如火如荼的時代背景下，如何應用人工智能相關技術對傳統的計算機基礎教學進行改革的具體方案。該方案以創建網絡智慧課堂教學模式改革為主體，輔以教學觀念、知識體系和課程考核方式改革，以期對高校的計算機基礎課程教學有所裨益。

1傳統教學的缺陷

⑴課程的教學地位沒有引起足夠的重視一些高校為計算機基礎課程分配較少的學時（少于48學時），甚至有的專業將此課程設置為選修課。這種設置降低了該課程在教師和學生心目中的位置，導致了對該課程的忽視。同時，不少老師因為學時不夠，時間緊迫，僅僅講述與考試相關的內容，不考的一概不講。這導致學生的眼界受限，知識和能力受限，無法培養其全面綜合的計算機素質。還有的專業沒有將這門課給專業的計算機學院的老師講授，而是隨意安排授課人員。沒有經過系統專業訓練的教師缺乏足夠的知識儲備，很難講好這一門看似簡單的課程。⑵課程教學內容的制定與當今時代對于信息化人才的需求脫節一些高校的現狀是計算機基礎的課程教材知識陳舊[3]、質量堪憂，教材總是無法跟上知識更新的步伐，例如都2019年了還在講Office2010。有的高校由于缺乏對課程的重視，沒有對教材優中選優，而是基于利益的考慮，優先選擇自己院系編寫的教材。其教材內容是七拼八湊，沒有整體性、邏輯性和連貫性，更不用說前瞻性。這樣的教材，無疑對學生的學習設置了巨大的屏障。除此以外，一些院校的課程教學知識體系不夠明確和完善，教學大綱的制定不夠科學。從教學大綱中制定的學時分配來說，常常偏重實用性[4]，常用計算機軟件操作占據了大部分的課時。這會讓教師在授課時輕理論而重操作，如此培養學生，非常不利于其計算思維的形成，對后續其他計算機相關課程的學習也是很大的傷害。⑶教學模式過于傳統，信息化水平較低從教學方式上來說，傳統的教學模式以教師課堂授課為中心，是以教師為主體的教學模式[5]。在這種模式下，教師仍然主要以填鴨式教學為主[6]，無法通過課堂教學發現學生的個性化特點，并進行有針對性的教學。另外，雖然計算機基礎課程一般都配備了實驗課時，但是實驗課常常是采用教師布置上機任務、學生做完抽樣檢查的模式。這對于大課堂來說，教師的任務繁重，無法搜集到每一個學生的任務完成情況，無法清晰地掌握學生學習的實際情況和薄弱環節。而且，該課程缺乏相應的研討課時，很難讓學生對其所學知識進行深入思考和探究，以增強思辨能力和對課程的學習興趣。⑷課程考核方式不夠公平合理從考核方式上來說，該課程普遍采用“平時成績”+“期末考試”的加權方式對學生成績進行評定。平時成績多由考勤分所得，期末考試多采用機考模式。這種考核方式過于單一化、機械化，無法對學生進行全方位的評價。很多學生來到教室打考勤，但可能根本沒聽講，而是在睡覺或者玩手機。期末機考的公平合理性也是存在著很多的漏洞。例如機考的試題庫可以十年不變，分值的分配和難度的掌握都沒有經過系統的考量。甚至有的考試系統不夠穩定和安全，頻頻爆出Bug，嚴重影響了考試結果的真實性。

2新人工智能環境下對計算機基礎課程改革的具體方案

2012年開始，在隨著卷積神經網絡技術在視覺處理方面的應用取得巨大的成功之后，人工智能到達了有史以來的第三個爆發期。目前，深度學習技術在AlphaGo、無人駕駛汽車、機器翻譯、智能助理、機器人、推薦系統等領域的發展如火如荼。與此同時，人工智能技術在教育領域方面的應用已經興起。人工智能的教學產品也已有先例，例如基于MOOC平臺研發的教學機器人MOOCBuddy等等。基于人工智能的教育是融合云計算、物聯網、大數據、VR、區塊鏈等新興技術的增強型數字教育[2].在當前人工智能的大時代背景下，針對傳統計算機基礎的種種弊端，我們提出了如下教學改革方案。⑴改變教學理念，確立計算機基礎課程的重要地位計算機基礎作為高校的一門公共課，實則應當作為各個專業的學生后續的學習、科研的必修之課程。因此，高等學校應從源頭上確立該課程的重要地位，將該課程納入必修課范疇，并給與更充分合理的課時分配。除教學課時、實驗課時之外，需要為該課程增加一定的研討課時。任課老師必須是來自于計算機專業的人才。同時，定時舉辦關于該課程的教學培訓、教學研討會和教學比賽，改變教師的教學理念，從源頭上給予該課程足夠的重視。⑵優化教學內容，重新制定課程的教學知識體系教材是教師教學的主要依據，也是學生獲得系統性知識的主要來源。因此，教材對于教學的重要性不言而喻。教材的選取需要優中擇優，必要的時候可以根據自身院校的情況自己編寫，力求使用好的教材使教學事半功倍。在選定優質教材的基礎上，制定更加合理的教學大綱，優化計算機基礎課程的教學知識體系，突出計算機學科入門相關基礎理論知識的重要地位。對現有的過時內容進行更新，例如操作系統以Windows10的操作取代Windows7，Office這部分使用Office2019版本取代2010的版本，同時增加關于算法入門知識、程序設計入門知識以及人工智能、區塊鏈等前沿知識單元的介紹。以華中師范大學為例，我們在圖1中給出了該校計算機基礎課程的教學知識體系結構圖。⑶充分利用現代化的教學工具和人工智能技術，構建智慧課堂，改變傳統教學模式現代化的教學應當轉變以教師為核心的教學模式，更加突出學生的主體性地位。因此，在人工智能、物聯網、大數據等技術和蓬勃發展的情形下，應當改變傳統的課堂教學形式，充分利用現代化信息技術，將傳統課堂教學和網絡課堂教學模式相結合，構建智慧課堂。融合課堂教學身臨其境的效果與網絡課堂自主性強且方便師生交流的特點，通過師生之間多層次、立體化的互動，達到提升教學效果的目的。同時，建立功能強大、完善的學生實驗平臺，基于不同專業學生的不同特點和不同需求，進行個性化的作業設置。針對教師布置的實驗任務和學生的完成情況，結合在線網絡教學系統，通過傳感器及網絡數據，搜集學生的學習行為數據，并且使用人工智能算法進行智能分析，使教師對當前的學生的學習情況一目了然，并能引導學生對重點、難點的鞏固和掌握。研討課以學生為主體，按照所選課題進行分組調研、分組討論，刺激學生的學習興趣，培養其思辨能力。研討內容最終可以課程論文的形式上交至課程共享平臺，由教師和同學共同給出評分。這里，仍以華中師范大學為例，我們將在線教學系統、實驗課平臺、研討課共享平臺等集成為一個基于人工智能技術的網絡智慧教學綜合平臺系統。該系統主要包括用戶管理、在線教學、課堂互動、作業管理、考試管理、BBS系統、智能分析和平臺管理8個模塊，其主要功能如圖2所示。該系統采用C/S模式，系統的服務器選用Linux服務器，同時開發基于PC機的和手機端的客戶端系統，方便學生和教師隨時選用、更加靈活。在線教學模塊中的智能學習助理功能，能夠根據歷史用戶的學習行為和當前用戶的學習行為，自動地識別學習內容中的難點以及當前學生的難點內容，有針對性地對學生進行知識點強化。課堂互動模塊中，通過可穿戴式傳感器搜集學生的學習行為，用于后續智能分析模塊中對學生的學習態度和學習行為進行智能分析。在線作業評價模塊包括機器評價和教師評價兩個功能。機器評價是系統為學生作業（客觀題、主觀題）自動評分，其中主觀題的評分也是使用人工智能技術來實現。教師評分時可以參考機器評分，減少教師工作量。同時，教師評分為機器評分提供機器學習的經驗數據，促進機器評分更加智能。智能分析模塊能夠依據學生的在線課程學習模塊、課堂學習模塊、作業管理模塊等搜集到的學習行為數據進行綜合分析，促使教師深入了解學生的學習情況和個性化特點，提升教學的針對性，并且有助于后續對學生進行全面、綜合的分析和成績評定。所有系統模塊中使用到的智能分析技術包括基本的統計分析、以及各類機器學習算法（k-means,NaveBayes,SupportVectorMachine,DeepLearning等等）。⑷改變傳統成績考核的方式在“教學”+“實驗”+“研討課”課程結構以及網絡智慧教學綜合平臺的輔助之下，學生的成績評定更加全面化、多元化、公平化、自動化[7]。平時成績中，除了教學綜合平臺的“課堂簽到”次數之外，還增加更多豐富多元化的考察信息，如：學生的課堂討論、在線課程學習和考核結果、平時作業完成情況，以及智能分析模塊中輔助分析的學習態度、學習能力、平時成績預測。期末上機考試系統也是智慧課堂綜合平臺的一個子模塊，是精心設計的穩定、安全、功能強大的子系統，方便教師每一年更新試題庫，修改bug。試題庫中的每一套試卷都應當經過科學的考卷質量分析，使其難度、覆蓋范圍在一個均衡、合理的范圍。最后，教師通過對各類平時成績指標以及期末考試成績加權，給出最終的學習成績。通過規范、合理、公平、全面的考核體系，獲得對學生公平、完善的評價機制，激勵學生并刺激教學良性運轉。

3結束語

第4篇：智慧課堂教學方案范文

摘 要 精彩的課堂指通過課堂教學使學生獲得發展。發展就其內涵而言，指的是知識、技能、過程、方法、情感、態度、價值觀的協調發展。本文從精彩課堂必須堅持的原則、以及它的有效途徑來闡述的

關鍵詞 有效性 課堂 教學

教學的有效性是每一位教師都在苦苦思索的一個帶有根本性意義的話題。長期以來，人們往往習慣于將課堂教學作為一個知識技能傳授和接受的過程，因此就有了簡單地以課堂練習密度和強度來衡量體育教學的效率。這樣的評價遠離了學生的情感體驗和審美生活，遠離了社會，忽視了學生的心里健康和能力培養。這樣的體育教學失去了不斷促進學生創新與發展的生命活力。基于新課程標準的：“一切為了學生，為了一切學生的健康”的精神，我們的體育課堂必須精彩，實質上就是要力圖喚醒體育教師對如何基于學生個體不斷獲得發展和超越需求而重建我們的體育課堂教學，以實現由“傳統課堂教學”到“有效課堂教學”的轉型，最終達到促進學生健康發展、快速發展的目標。

一、精彩課堂溯源

一堂課是不是精彩并不是單指教師講授的如何，而是指學生從中用最短的時間學到了什么或學生的某項技能得到了提高。要想使我們的課堂精彩起來就必須提高課堂的有效性。有效的課堂教學應該兼顧知識、技能的傳授、情感和心靈的交流、智慧的培養和個性的塑造的過程、重視教學過程的探索性，重視教學中師生的交流與對話。讓學生在這樣的氛圍之中主動發展、快樂發展。

二、精彩課堂必須堅持的原則

1．堅持以學生發展為本

現實課堂，我們為體現教學向生活回歸，往往創設不少生活情境，沒有意識到課堂本身就是生活，課堂必須真實，同學們應成為課堂的主人。

2．堅持彰顯教師為主體

新課程不排除老師主體性，課堂教學同樣是我們的生活，有效課堂教學應充滿智慧、充滿激情、注重潛能和創造力的培養。我們的主體要體現如何為同學們發展創造條件，體現怎樣和同學們交往發揮引導作用，體現自我認同和自我反思。一節課展示的不僅是我們教學基本功和藝術，而且還是我們的理念和獨特風格。

3．堅持促進智慧的生成

讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂。評價一節課質量高低，關鍵看我們怎樣促進同學們主動學習，怎樣在教學中進行情感交，怎樣流激發同學們求知欲和創造動機。智慧教育創造智慧課堂，智慧的我們培養智慧的他們。

4．堅持師生命成長

課堂教學其實是我們一段生命經歷。對我們同學而言，課堂教學是其學校生活的基本構成，它的質量，直接影響同學們發展和成長；對我們而言，課堂教學是我們生活的基本構成。它的質量，直接影響我們對職業的情感態度和生命價值。一句名言說得好：要將生命融于教育，將教育融于生活，讓教育成為生命的詩意存在，凸顯生命的靈動、自由和獨特，并以此漸臻生命的完滿與幸福。

三、精彩課堂的途徑――有效教學

1．有效教學的前提――備課

備課的有效性包括教學目標的確定是否合理、具體而明確，教學材料的處理與準備以及教學過程的設計等等。課堂教學方案完成的過程也就是教師教學思路形成的過程，因此要提高課堂教學效率，有效的備課是必不可少的關鍵環節。

（1）教學目標的制定要合理

教學目標是教案的靈魂，是實施教學的指揮棒，教師制定的目標要相對具體而明確，不能因太抽象而令學生無動于衷，相對具體的目標能讓學生對自己的學習結果有一個清楚的反饋，能夠激勵學生積極的學習。我們制定的教學目標要考慮三個方面的因素，一是目標主體是學生，因為判斷教學有沒有效率最直接的就是學生獲得了多少進步或發展。學生主題地位的確立是教師教學的永恒主題。二是目標必須是可以評價、具體而明確的。否則將沒有參照的依據，教師和學生都很難對學習過程和學習結果進行評定。從而失去課堂教學的真正評價。三是目標的達成要以絕大多數的學生經過努力多能達到的程度，而不是無法實現的最高要求。如：對一年級的學生能通過學習掌握住各種走的方法，每人能學會幾種爬得方法等等。

（2）教學方案的設計能夠吸引學生的興趣

興趣是最好的老師，如果教學設計不能吸引學生的注意和興趣。那么，所有的教學活動都將是無意義的事件。因此，在備課中就要設計好用怎樣的方式吸引學生的注意，只有學生關注了教學過程，才有興趣接受并完成學習任務。一般我們可以用這樣的方法吸引學生的注意，一是話題的引入新穎而有趣，很多優秀教師總會設計一些有趣的故事或令人吃驚的例子來吸引學生上課的注意而不是干巴巴的內容介紹。二是設計好不同話題之間的“過渡”，教學過程千變萬化，我們在備課時要預先估計那里會出現變化，那里需要停頓，并設計好過渡性語言。而且盡可能簡潔、有條理，自然、有效的過渡會吸引學生轉向下一個環節，從而實現整堂課教學的有效性。

2．有效教學的要素――細節

體育課堂教學的細節一旦處理得當就能優化課堂，使課堂環環相扣，緊密結合，吸引學生，從而有效完成教學目標。

（1）低年級學生尤其是一年級小朋友注意力分散而使教學進度受到影響。如果教師適當地穿插一些小游戲，要操作簡單、規則易行、不需隊伍調動。例如：反口令練習、接著數數等等這些游戲用得時間不多，卻能夠把學生的注意力一個一個抓回來，使教師不再被動，學生更加主動。他們在輕松的地氛圍中體驗小游戲樂趣的同時，又把目光重新聚焦在教師身上，在游戲中自然回歸課堂。教師在妙趣橫生的小游戲中使學生重新回到教學的主線上，從而提高課堂的效率。

（2）教師的語言對教學效果的影響尤為重要，有時教師的一句話往往會把學生的情緒完全調動起來。例如：當學生做“網小魚”的游戲時，做得非常興奮，可下課的時間快到了，要想快速把學生集合并安靜起來。鳴哨好像已不起作用了。這時候如果教師說：“我知道你們做網小魚的游戲還沒盡興，但下課的時間已到。不過，不要緊，下次課你們表現好我們可以繼續做，或者老師在教你們做更好玩的游戲。于是，學生們能夠馬上從游戲中轉移過來，同時也為下一節課更好地開展做好了鋪墊。

（3）具體比抽象更易展開教學，再清晰的講解也比不上最簡單的示范。只要多做一步示范，那么教學的展開也就顯得不過如此而已。小學生的抽象思維畢竟有限，尤其是低年級。為了更有效更合理地利用課堂30分鐘時間；在銜接部分的組織中，示范的作用是明顯的。如在學習一個新游戲時，教師請幾位同學示范游戲的方法要比單純的講解，學生更容易接受，雖然教師有時并不太注重，甚至認為可有可無，但它給學生以更多的思考空間及練習準備，能使學生在課堂中一步到位，教學的效果明顯提高。

3．有效教學的保障――反思

教學是一門缺憾的藝術，教學實踐后的反思是課堂教學過程的重要生成環節，它記錄的不僅是我們精彩的瞬間、智慧的生成，也記錄了許多教學的缺點和不足。課后反思是提高教師的自我察覺水平，推動教師專業成長，改善教師教學能力，促進教師能力發展，提高教師專業素養的有力手段和有效途徑。蘇霍姆林斯基曾說：“善于分析自己勞動的教師才能成為一名優秀的有經驗的教師。”葉瀾教授也說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師堅持寫三年的教學反思就有可能成為名師。”由于體育課的特性，值得反思的空間很大。如：學生掌握技能的情況如何，還有多少沒掌握技能的“困難生”；師生的情感體驗是否愉悅、歡暢；重點與難點的解決如何，效果怎樣；有沒有潛在的安全隱患？再如一般體育教師都是教兩個以上的平行班級，如果在你的教學方案設計好以后在第一個班級上完后，教師更應該好好的反思一下，看看是否有需要改進的地方，因為每班的學生不一樣，素質也不一樣。針對這樣的情況我們每個體育教師更應該反思。如果教師能經常進行教學反思，就能不斷提高教學水平，不斷提高課堂的教學效率。

參考文獻：

[1] 陳潔.淺談如何抓住重點,解決教學低效問題[J].黑龍江科技信息.2011(9).

第5篇：智慧課堂教學方案范文

【關鍵詞】PDA終端；中學“智慧課堂”；課堂模式建構

《基于PDA終端的中學“智慧課堂”的研究與實踐》是我校承擔的河南省教育科學規劃重大招標課題《以教育信息化帶動教育現代化策略研究》的一個重要的子課題研究項目。而“基于PDA終端的中學‘智慧課堂’模式建構”又是這一子課題的重要研究目標和實踐的落腳點。通過對現有各種高效課堂（如生命課堂、未來課堂）建構策略的梳理，我們發現凡是成熟的課堂建構模式，都具備以下七個要素：理論基礎、建模理念、模式目標、模式結構、實施策略、實施條件、評價設計。七個要素相輔相成，構成一個完備的課堂建構體系。基于這一發現，我們在進行“基于PDA終端的中學‘智慧課堂’模式建構”的研究與實踐時，也主要圍繞這七個要素展開，本文擬對其前四個要素進行簡要論述，以求教于方家。

一、超越知識教育，走向智慧課堂――基于PDA終端的中學“智慧課堂”模式建構的理論基礎

早在2008年，國家督學、江蘇省教育科學研究所原所長成尚榮教授就指出：“課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養‘知識人’轉為培養‘智慧者’；用教育哲學指導和提升教育改革，就是要引領教師和學生愛智慧、追求智慧。”新課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領教師專業成長，是時代的呼喚，是教師專業成長的需要，是課堂教學煥發生機與活力的契機，也是新時期教育教學改革的重大使命。

二、互聯互動，啟迪智慧――基于PDA終端的中學“智慧課堂”模式建構的建模理念

首先，智慧課堂中的互聯互動，要借助托于現代信息技術設備、“電子書包”以及云平臺等建設“智慧教室”。“智慧教室”主要包括教學部分和服務部分。其次，智慧課堂要以“教學應該啟迪智慧”為根本出發點。課堂上要充滿疑問，設計合理的教學懸念；引導爭辯，使智慧的火花碰撞、交匯；凸現探究，智慧往往生成與對知識探究的過程；走向生活，在知識與生活的融合中培養了他們的情感、態度、價值觀。再者，需要將教育者的教育轉化為受教育者的教育。課堂需要師生之間、生生之間知識的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合。最后，智慧課堂應營造和諧的學習氛圍；要有多樣化的教學設計，引導學生投入學習；應重視動態生成，用智慧啟迪智慧，用教師的專業成長帶動學生的智慧成長。

三、系統完備，操作高效――基于PDA終端的中學“智慧課堂”模式建構的模式目標、模式結構

在對“基于PDA終端的中學‘智慧課堂’模式建構”的理論基礎和建模理念分析的基礎上，我們認為，該模式的建構目標要包括以下要件：

（1）智慧教室――智慧課堂平臺建設。在無線網絡環境下，投影儀、觸控式白板、臺式電腦或筆記本電腦、個人平板電腦或智能手機組成的教師端能與平板電腦或智能手機組成的學生端實現互動、廣播、控制，輔助以嵌入式錄播設備實現錄播、監控、巡課等功能。

（2）智慧教師――智慧課堂的基礎。培養智慧教師，需要有以“愛和責任”為核心，以“主動學習、發現自己、智慧工作”為主題，以“加快推進教師專業化進程”為目的，以“教師讀書工程”為主要手段的，立體化的教師培訓工程。要認識到：文化素養是教師成長的基礎，專業知R是教師成長的核心，教育智慧是教師成長的催化劑，生活實踐是教師風格形成的保障，人文素養是保持教育活力的重要支撐。

（3）智慧課堂教學模式――實現智慧教學、學習的有效機制。在“智慧教室”利用電子書包進行課堂教學是一個新型的信息化產物，在此背景下，我們主要探索了“三三四四一”自主學習模式及其應用（即“三課型”、“三模塊”、“課前四環節”、“課上四環節”、“課后一環節”）。

（4）智慧教育文化――課改推向深入的文化保障。學校文化層面，要科學定位辦學目標，提煉貼近時代、貼近生活、符合智慧教育理念的校訓，著力建設學校厚重廣博的文化內涵。

教師文化層面，要提倡教師成為“情趣高雅、言語文雅、行為儒雅”的富有智慧的人；結合“共識”和“分享”兩個基本元素，以“共識”為核心建設教師的觀念文化，以“分享”為核心建設教師的合作文化。

第6篇：智慧課堂教學方案范文

智慧教育離不開智慧校園和智慧課堂。智慧校園是一個有社會交互的學習環境，在線學習和團體學習并不互斥，學生可以互動和合作。智慧課堂由一個單一演講者主導的教室變成研討室，學生可以在教師的指導下聚在一起交換相符合觀點，教室就變成了一個由學生自己安排學習的實體場所。愛普生超短焦互動投影機CB-595Wi全新的投影方式更靈活，用戶可以把投影機放置在桌面上，就能輕松獲得大畫面。桌面垂直放置投影技術改變傳統投影方式，配套專業桌面投影用吊架，充分利用空間滿足小課堂教學需求，此方案是基于幼教體系中小朋友的身高考慮，既可以豐富教學樂趣，也比較適合小朋友進行操作，讓學習、 討論、互動更輕松。

智慧課堂是基于關系的課堂，核心是要創設一種平等的供需關系，目的在于能夠幫助學生發現和創造專屬于自己的學習方式，以適應未來的社會生活。這樣的課堂必定是一個思想活躍、情感流通的場所，而不是簡單的知識輸入和輸出的過程。因此，打造智慧教室，創造屬于教室的力量，讓學生身在其中，就能激起內在的學習動力，讓動手實驗和探究變成一種常態。愛普生CB-595Wi是世界首款支持手指觸控功能的3LCD投影機，全新升級的交互式投影功能，讓學生和教師通過手指觸控就能夠快速實現寫字和橡皮擦模式的切換，并用手指實現在投影屏幕上隨心拖動圖片、放大縮小和書寫批注，流暢的觸控體驗讓教學更加生動高效。并且能夠支持多人同時進行書寫或標注，最多可實現8點互動。另外標配兩支互動筆，能夠支持兩個人同時進行書寫或標注，彼此不會產生干擾和延遲。

智慧課堂不止于“求效”，還應以“人本”為基石，是培養學生學習能力、創新精神、意志品格、精神信念的課堂，更尊重學生主體創造，注重問題即時生成，同時順應學生心理特點，變換更替學生的興奮區域，運用實驗、圖式、討論、爭辯等多元化教學方式來發揮學生的主觀能動性，使其大腦的興奮區域不斷處于變換更替之中，讓學生學得輕松、學得愉快。愛普生超短焦互動投影機CB-595Wi擁有完美的圖像效果，3300 流明的亮度，教師不需要在黑暗的環境中就可以清晰的演示投影圖像，超短焦技術有效避免了投影圖像的桶形失真，畫面邊角更銳利，演示效果更好。尤其適用于生物、美術、地理等需要畫面清晰、色彩唯美的圖片展示的課堂教學中，讓學生在“藝術”體驗中學習知識。

第7篇：智慧課堂教學方案范文

"凡事預則立，不預則廢。"無論做什么事都要預先謀劃，事前設計。現代教學尤其注重設計，科學的教學設計，既是體現教育目的性、計劃性、針對性所必需，又是順利實施教學方案、調控教學過程的前提，也是增強教學效果、提高教學質量的保證。

1、反思是否優化教學設計，提高教學效果

現代教學理論認為：教師的真正本領，不在于會講授知識，而在于會激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。馬卡連柯說："教育需要的不是很長時間，而是如何利用很少時間。"因此，在課堂45分鐘的教學中，應注意選擇教學的最佳內容、最好方法、最合理節奏，充分利用學生有意注意和無意注意，向主攻目標進取，形成有張有弛、變而有序的高效課堂，使學生能夠迅速、徹底、愉快的理解和掌握教學內容，并為學習新的內容開辟道路，指出途徑。

2、反思是否優化教材使用，實現教材編排科學系統

新課程理念下，教材的首要功能是作為教與學的一種重要資源，而不是唯一的資源；同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。所以，我們應該通過教學前的反思使自己成為教材的創造者，全面盤活教育資源，全方位優化教學資源，在開放的、多樣化的教育情境中促進學生發展，實現高效的語文教學。

3、反思是否拓寬學習渠道，用好生動鮮活的生活素材

"問渠那得清如許？為有源頭活水來。""語文學習的外延與生活相等。"多渠道尋找教與學的素材，可以幫助學生樹立大語文學習觀念，可以為語文教學提供取之不盡用之不竭的"源頭活水"。

二、課中反思，注重激發，讓語文教學因生成而精彩

課堂上教師忽閃的"智慧火花"，學生精彩的"個性生成"；或是一次成功的教育機智，一句恰當優秀的評價話語；還有板書設計，作業布置等等，都是反思的內容，不斷反思可以豐富我們課堂的智慧背囊。

1、反思課堂是否機智用語，激發學生學習的積極性

課堂就是一個小世界，瞬息萬變，時刻都有師生、生生間思維與思維的碰撞，智慧與智慧的交鋒，如果教師用語準確，富有智慧，就能點燃學生的智慧，激發學生的創造力，創造精彩課堂；反之，則會澆滅學生的學習熱情，使課堂成為一潭死水，激不起任何浪花，當然更談不上精彩了。

2、反思課堂是否營造民主和諧的氛圍，提高自主學習能力

建立民主和諧的師生關系，形成良好的氛圍是上好一堂課的關鍵。在課堂教學中，和諧的課堂氛圍，能夠促進學生智力的發展、知識的掌握和能力的提高。在和諧的課堂氛圍中，學生的思維處于積極的狀態，情緒是高漲的，思維是活躍的。學生在和諧的課堂中，和諧的教育下，才能獲得全面的發展。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個"學習共同體"，進行心靈的溝通與精神的交融。

3、反思課堂是否關注資源的動態生成，拓寬教學思路

葉瀾教授有一段關于新課程理念下課程資源生成的精辟論述："教學在互動中生成，在溝通中推進。與傳統的教學機制相比，最大的差異就是：把學生不只是看作教學對象，同時還是教學的資源；把教師不只是看作知識信息的傳遞者，同時還是課堂上不同信息的接受者、傾聽者、處理者；不只是把教學看作是預設計劃的執行，同時更是師生、生生相互作用的過程。"也就是說，教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟、去創造。

三、課后反思，重在提升，讓語文教學因升華而美麗

前蘇聯教育家斯卡特金曾說："為了盡快和出色地掌握教育的藝術，每一節課后，都應當認真思考一下，自己的成績與不足，同時要找到成功與失敗的原因，弄清原因是在備課時造成的，還是在上課時直接造成的"。教學后的反思，即有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能教學反思能激活教師的教學智慧，使教學經驗理論化。

1、自我反思，提升教學水平

自我反思，是以自己的教學行為為思考對象，審視、分析自己在課堂教學過程中做出的種種決策以及由此產生的結果，通過撰寫反思札記、觀看自己的課堂教學的錄像等方式提高自己的自我的教學水平，轉變教學行為，促進教學能力的提高。這是一種進行自我反省的有效手段。

2、集體反思，做到揚長補短

當你完成課堂教學后，及時征求學科教研組同行的評價。不同的教師會從不同的角度提出不同的觀點，從這些觀點中，可以學習他人的長處，借鑒他人的成功經驗，找出自己課堂教學的不足及存在的問題，不斷改進。

3、效果反思，及時查漏補缺

第8篇：智慧課堂教學方案范文

關鍵詞：課前預案;軟設計;課堂互動生成;課后踐行反思

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）11-0036

新課程為廣大教師提供了廣闊的發展和創造的空間。新課程強調學生、教師、文本以及教學環境的交互作用，使教學立足于當前又指向未來，要求充分尊重師生生命活動的多樣性和教學環境的復雜性，把每節課都視為不可重復的激情與智慧和諧的構建過程。因此，如何使一堂課衍生出更多價值的知識和教育，這就對教師提出了更高的要求。因為生成性的課堂是師生交往、積極主動、共同發展的過程，是活力四射、個性張揚、異彩紛呈的課堂。

傳統的高中英語課堂教學過分強調封閉和預設，上課成為執行教案的過程。單化的教學方案流程基本是這樣的：復習鋪墊――導入新課――課文展開――鞏固應用――課堂小結。

由于過去強調預設封閉，課堂教學變得機械、沉悶，師生生命力在課堂中得不到充分發揮。下面，筆者就結合高中英語教學實踐談談“生成性”教學策略實施的體會。

一、課前“軟設計”，預設學情

課堂教學是以學生為主體的學習活動過程，一節教學都應該從學生出發，從學生已知出發。影響學生的唯一的重要因素就是學習者已經知道了什么，要標明這一點，并應據此進行教學。（奧蘇貝爾語）因此，課前備課要有“軟設計“的意識，既應重視教學環節的預設，備教材更要備學生，關注學生個體差異和各異的學習需求;還要根據具體的情境，學習的不同階段對教材進行靈活處理，對教學方案進行隨機應變。

如在高三階段教學中，聽力安排需要教師盡可能多地考慮學情，設想學生對環節的反應，結合會考的需求和高考轉變實行的實際，就可考慮成播放與考試要求相同模式的聽力訓練和測試，而把課文內的聽力變換成泛讀或其他。活用教材時要考慮：1. 從學生具有的知識基礎出發，找準學習新起點;2. 從學生的生活經驗出發，找準學習的興趣點;3. 從學生新舊知識的聯系出發，找準知識的出發點。

二、課堂生成，激活機智

教學進度中的不確定性和非預期性客觀存在，這必然要求教學活動突破預期目標和既定計劃的限制而走向生成、開放的創造天地。新課程倡導自合作、探索、學習方式，表現在課堂上是師生間動態地交互發展的過程。學生思維變化不確定性、課程的生成性和開放性，學生對課程多元反映和個性差異性等價值取向，都對教師的教學機智提出了更高的要求，因此，英語教學不應游離于教學情境之外，教師要擺脫既定的課程計劃和課程目標執行人的角色，真正賦予學生學習的，與學生共建學習的互動網絡，生成鮮活有力的英語課堂教學活動，要做到：

1. 在鼓勵學生先開口中先成――找準起點，因人施材

教學新知前，筆者經常擬這樣的問題導入：What have you know about...？ What don’t you know？ What do you like to know？等，讓學生先開口說說對新知的預知。這樣可以使教師對學生業已的水平有一個起碼的認識，避免超前，防止滯后，這樣，教師就能“胸中有人”，較好地生成新的教學起點和因人施教的切入點。

2. 在合理巧用學生的話語中生成彼收此及回旋升華課堂上，學生回答中會有一些很有意思的話，也有一些“異言怪舉”，如果教師能夠及時抓住這些話語，靈活地調整教學方案就會使課堂出現一些違人印象深刻的閃光點、積極面。教師通過捕捉學生中有意義的話，“接下薦”，由此及彼，順勢生成“趁熱打鐵”新教學思路。

3. 在順著學生的錯誤中生成――將錯就錯，順勢挖掘

新知教學時，學生限干自己的知識水平，在思考和表達過程中出現一些錯誤的想法是很正常的。教師應該引導點撥，引出正確想法，提高表達水平，從而生成正誤知識的辨析點，它是“學生的錯誤也是一種教學資源”教學觀的生動體現。

4. 利用學生善問中生成，延伸升華，深化思路

新課程的課堂教學是一種開放性、多向性的信息交互活動，鼓勵師生在互動中的即興創造。課堂教學中的一切活動就應使學生興趣盎然，教師要深知更要有啟思的魅力，急中生智，隨機應變。通過學生的質疑問難來推進教學，使其認識逐步深化。

三、課后踐行反思

由于課堂教學的臨對生成性因素，致使事先設計好的教學同實施之間有一定的落差，所以每一堂課后，及時反思，寫下心得體會，尤見必要，新課程倡導教學反思，它可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習的新方式：

1. 在反思“成功亮點”時，要總結：（1）怎樣有效落實教學目標;（2）恰當處理教學內容;（3）因為什么手段而使重點突出和難點達標;（4）哪幾個環節效率最高;（5）學生積極性是怎樣調動起來的;（6）調控處有哪些可圍可點的……

2. 在反思“失誤不足”時，要考慮：（1）目標定位是否實際;（2）內容安排是否妥當;（3）教法和學法是否符合學生;（4）那些時候學生會沒興趣;（5）是否靈活性不夠……

3. 反思“創意閃光點”時，要思考隱含在其后的理論依據，獨創性想法的前因后果等等。

如，筆者在上復習動詞不定式時，運用大量幻燈片面面俱到，完成式、完成被動式等邏列齊全，結果搞得學生含糊不清，第二節課時筆者在另一個班上同樣的內容，以精選題目入手，逢題授知，題與知識點一一落實，學生反映較好。這些教學方法在反思中沉淀下來，就是寶貴的財富。波斯納曾提出一個教師成長的簡要公式：“經驗+反思=成長”。并指出，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的發展將大受限制。

第9篇：智慧課堂教學方案范文

在每年的蘇州市吳中區名師課堂展示活動中，我們總能聽到一位老師和學生以朋友的關系互相問候，這獨特的方式一下子拉近了他和學生的距離，他就是江蘇省特級教師孟曉慶，一位富有強烈事業心的實干型校長。也是這樣的機會讓我們走進了名師的課堂，開始了解他“靈動生成”的課堂教學。如今，他成為了我們碧波實驗小學的校長，我們幸運地深入走進他“靈動生成”的課堂，跟隨著他開展 “靈動生成”的實踐研究，讓我們盡情地領略了他的教學風采，看到了他不凡的教學智慧，真正理解、領悟他的“靈動生成”教學。

一、教學智慧成就靈動課堂

靈動課堂，是充滿教學智慧的課堂。教學智慧是指教師在教學預設上的創新、課堂中的教學機智，以及與學生溝通等能力的綜合表現。孟校長以他卓越的教學智慧，營造出一個充滿生命活力、促進智慧生成、呈現靈動色彩的數學課堂，自如地駕馭著課堂教學，使數學知識得到順暢傳授、學生得以有效發展，做到了真正意義上的踐行新課程。

1.善于營造平等對話課堂

靈動的課堂，源于老師對學生的充分尊重，源于真正的以人為本。孟校長以豐富的教學經驗、專業知識和獨特的人格魅力投入課堂，傾聽學生的心聲，在處理互動生成的教學資源時，對學生人格上尊重，地位上平等，態度上真誠，語言上親切，用真愛感染每一位學生，使學生敢說想說。所以，他的學生有著獨立的人格，有著自由的意志，有著豐富的內心世界，有著舒展生命、表達自己的空間，能把最佳的自我呈現出來。在孟校長的課堂上，師生雙方進行著平等的對話、互動，師生、生生的思想相互碰撞，迸發出智慧的火花，引發出創造的靈感，張揚個性、生發靈性。因此，“以人為本，平等對話”是他“靈動生成”教學的基本態度。

2.善于創造性重組教材

《數學課程標準》十分重視學生參與知識形成發展的過程，讓學生親身經歷知識的發現、形成的過程，在經歷的過程中體驗和感悟數學，建構屬于自己的認知結構，它充分體現了以人為本的教育理念，強調了學生的主體地位。可我們的教材雖然也是圖文并茂，但往往是以靜態的形式呈現的，不利于學生親身經歷知識的形成過程，不利用于學生探究、應用意識的發展。為此，孟校長在尊重并深入鉆研教材的基礎上，巧用、活用、深化教材，努力把靜態的教材轉化為有利于學生參與知識形成發展的動態資源，不僅大大激發了學生參與學習的熱情，而且誘導學生參與知識形成發展的過程，引導學生學習方法的形成，激勵學生學習潛能的釋放。因此，“重組教材”是他“靈動生成”教學的重要前提。

3.善于捕捉學生靈動思維

孟校長有著一雙慧眼，課堂上關注著學生的一言一行、一舉一動，時刻關注學生那靈動思想的產生。這靈動的思想，主要包括兩個方面，一是學生對知識的疑問，二是對知識獨到的理解和感受。這靈動的思想可能是直覺，也可能是綜合推理，也有時會是異想天開，其特征是與眾不同。但孟校長總能做到寓有形的預設于無形的、動態的教學中，真正融入互動的課堂，不斷捕捉、判斷、重組從學生那里涌現出來的各類信息，隨時把握學生那靈動的思想，并做一個靈動生成的推進者，因勢利導、巧妙點撥、隨機應變，努力嘗試著把靈動思想濃墨重彩地張揚，擴大這些思想以及有靈動思想的學生數，他的學生的進步是整體的、快速的，他的課堂也因為學生的靈動而體現著生命的靈動。因此，“捕捉靈動思維，演繹動態生成”是他“靈動生成”教學的核心內容。

二、靈動課堂煥發生命活力

靈動課堂是潤澤生命的課堂。孟校長以他前瞻、富有靈氣的教學理念為學生創設開放、自由、靈活的空間，讓學生主動地參與到學習的過程中，讓他們在智慧與智慧的碰撞中，在思想與思想的交流中，慢慢學會起飛。他們的生命活動也因此更加精彩，數學課堂也因此煥發生命活力！

1.“靈動生成”變課堂為學生快樂學習的娛樂場

良好的課堂氣氛能激發學生的熱情，喚起學生的自主性、能動性和創造性，使學生全身心投入于學習。孟校長講究課堂“調溫”藝術，他在學生興趣冷淡處、思路冷僻處、答問冷場處、知識冷凍處……用及時巧妙的點撥、聲情并茂的語言和生動夸張的動作讓學生始終沉浸在思維暢、情感濃、交流熱的氛圍之中。學生感受著一個數學問題是怎樣發現的，一個數學概念是如何建構的，一個數學結論是怎樣獲得的，以及結論和規律是如何應用的。學生自由徜徉在思維的海洋中，如沐春風，如潤春雨。

2.“靈動生成”變課堂為學生思維活躍的競技場

英國教育家威廉·亞瑟說，“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優秀的教師是示范，偉大的教師是啟發。”孟校長的數學課始終留給學生提問的機會，鼓勵學生大膽質疑，更允許學生質疑“出錯”，他欣然面對學生的“發難”，小心呵護學生認識的沖動性和思維的活躍性，讓學生帶著問題走進教室，然后帶著更多的問題走出教室。他創設多種機會讓學生在動手做的過程中感知，積累豐富的感性經驗。在課堂的思維場中，每一個頭腦都在不停地思考，學生在老師的指導下獲得主動發展，個性得以張揚，能力得以提高，思維得以發展，睿智得以體現，學生積極主動地發展著、成長著。

3.“靈動生成”變課堂為師生靈魂碰撞的訓練場

朱永新教授提出理想的課堂應具有“三要素”，即真實性、興奮性、有效性。而有效的課堂教學即是一種對話的教學，是師生、生生之間的高度互動，而不是一場教師自編自導自演的舞臺劇。孟校長主張“把課堂教學的權利送給學生”，他的數學課上，問題由學生自己去發現解決，規律由學生自己去探索應用，概念由學生自己去建構生成……真正讓學習的內容活起來了，讓學生的眼睛亮起來了，讓學生的思維飛起來了，構建了一個思維碰撞、精彩生成的靈動課堂。

4.“靈動生成”變課堂為師生生命綻放的活力場