高分子材料專業(yè)的認識精選(九篇)

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第1篇：高分子材料專業(yè)的認識范文

關(guān)鍵詞： 民族院校 《高分子材料進展》 教學方法

《高分子材料進展》課程是高分子材料專業(yè)的一門知識全面且內(nèi)容豐富的專業(yè)限選課程。該課程以高分子物理、有機化學、聚合物材料研究方法、高分子化學、聚合物合成工藝等課程為基礎，涉及面極為廣泛[1]。課程總學時為32學時，參考教材為化學工業(yè)出版社出版的《高分子材料進展》，為研究生規(guī)劃教材，全書共分為5章，分別簡要地介紹高分子材料合成反應、高分子合成反應實施技術(shù)、多組分高分子材料、液晶高分子材料及功能高分子材料方面的研究進展。[2]考慮到《高分子材料進展》課程是高分子專業(yè)在大三的上學期開設，而且民族院校學生的專業(yè)基礎較為薄弱，課程學時短的特點，因此重點講解高分子材料領域中的發(fā)展重點和熱點。本課程的教學目的是幫助學生對異彩紛呈的高分子材料發(fā)展的熱點領域有一個相對完整的了解，達到開闊視野的目的。針對《高分子材料進展》課程涉及知識面廣、學生基礎差及對考查課不重視的特點，有必要在教學過程中不斷改進教學方法和考試模式，以期獲得較好的教學效果。[3]

一、本民族院?！陡叻肿硬牧线M展》課程的基本情況

針對我校民族學生基礎知識薄弱，而《高分子材料進展》課程“內(nèi)容多、范圍廣、課時少”的特點，我們重點介紹高分子材料中發(fā)展迅速、發(fā)展前景廣闊的功能高分子材料，推薦的教材有《高分子材料進展》和《功能高分子材料》[4]等。該課程總學時為32學時，學分為2學分，課程類型為專業(yè)限選課，課程以高分子材料的合成方法進展、吸附分離功能高分子材料、高分子分離膜與膜分離技術(shù)、導電高分子、感光性高分子和醫(yī)用高分子材料等功能高分子材料的進展為重點學習內(nèi)容，同時穿插一些國內(nèi)外近幾年新發(fā)表的文獻和專利，以及國內(nèi)相關(guān)會議等。本教學采用多媒體教學方式，采用課堂提問和討論等多種形式進行學習，期末通過考查的方式考核學生，采用寫論文與平時成績相結(jié)合的方法，平時成績包括上課出勤和課堂討論情況，論文成績與平時成績各占70%和30%。表1為《高分子材料進展》教學內(nèi)容的設置及學時分配情況。

表1 《高分子材料進展》教學內(nèi)容的設置及學時分配

二、強化基礎，突出重點

首先，《高分子材料進展》授課內(nèi)容看似豐富多彩，千變?nèi)f化，但是萬變不離其宗，歸根到底都是由高分子專業(yè)的基礎知識衍生出來的，比如《高分子物理》、《高分子化學》中的經(jīng)典理論和概念等。從另一個角度看這些材料的出現(xiàn)印證了基礎知識的重要性，它們的誕生是經(jīng)得起檢驗的理論和概念的應用和發(fā)展的。因此通過介紹高分子材料的前沿進展，既使學生對異彩紛呈的高分子材料世界有一定寬度的了解，又從深度上加強學生對基礎知識的理解和掌握，使學生知道這些材料是如何得到的，自己又能通過什么途徑得到想要的材料。

其次，因為《高分子材料進展》這門課的每一章都是高分子材料領域中發(fā)展迅速、成果頗豐的較大分支，獨立出來都能獨立設課，而在本課程中必須在幾個課時內(nèi)講完，所以在授課過程中，什么該講，什么略過，講的這些內(nèi)容是否能激發(fā)學生的興趣，是該課程的一個教學難點，要求教師對這些前沿分支有全面而深入的理解，對它們所涉及的基礎知識熟練掌握，這對教師的專業(yè)知識和教學方法提出了更高要求。

三、調(diào)動學生的學習積極性，啟發(fā)式教學

《高分子材料進展》是學生在已經(jīng)掌握高分子化學、高分子物理基礎知識的前提下進行的學習。內(nèi)容除了基本概念之外，有很多設計路線、研究方法，可以引導學生運用已學知識進行思考。比如第3章吸附分離高分子材料和第4章高分子分離膜及膜分離技術(shù)中涉及自由體積和滲透壓的概念，這些都是《高分子物理》中學過的內(nèi)容，通過回憶這些知識，使學生加深對這些基礎知識的理解，并對基礎知識的應用有一定的了解。其次，要注意生活中的實際例子或新聞報道中的最新科技進展中與所講述內(nèi)容相關(guān)的部分，通過聯(lián)系生活實際，引出將要介紹的高分子材料。這樣既能讓學生認識到這類高分子材料的重要性，提高學習的積極性，又能讓學生了解到這類材料的最新的研究成果，提高對科學研究的興趣。如從全球都非常關(guān)注的環(huán)保問題出發(fā)，引出廢水和廢氣處理方面的高分子吸附材料或高分子膜材料，介紹這些高分子材料的設計路線和原理，讓學生從理論和實際相結(jié)合的角度深入理解所學的功能高分子知識。同時可以提出一些生活中材料的不足，讓學生發(fā)揮主觀能動性，提出解決這些材料不足之處的方法或設計新的功能高分子材料的想法。這樣，學生的學習興趣會大大提高，教學效果也會得到顯著增強。

另外，還要有效利用網(wǎng)絡資源，緊跟最新研究進展，適當補充新的教學內(nèi)容。高分子材料進展課程是綜述高分子材料領域發(fā)展熱點的一門課程，所介紹的內(nèi)容每隔一段時間可能都有新的研究成果誕生，我們應根據(jù)情況適當補充那些熱門和重要的研究成果到教學內(nèi)容中。比如該課的學時少，可以在課程快結(jié)束的幾周時間重點介紹一些最新的前沿進展和相關(guān)會議，讓學生了解到高分子材料的發(fā)展趨勢，提高學生對高分子材料的興趣?；ヂ?lián)網(wǎng)資源豐富，內(nèi)容更新快，是老師補充教學內(nèi)容的最佳途徑。目前，利用網(wǎng)絡資源作為課堂教學的輔助手段，是學生喜聞樂見的形式。老師可以提供一些高分子專業(yè)的權(quán)威網(wǎng)頁，方便學生瀏覽查閱。同時，可以鼓勵學生在網(wǎng)上搜索最新的研究成果，再在課堂上以口頭報告的形式傳達給學生。這樣，既能讓學生對高分子材料進行全面的了解，又能讓學生主動地參與教學，達到較好的教學效果。

四、科研與教學相結(jié)合，以科研促進教學

把科研引入本科教學是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的重要措施，也是高等教育的顯著特點。在《高分子材料進展》課程本科教學過程中，正確有效地將教學與科研相結(jié)合，有利于提高教學效率，豐富教學內(nèi)容，營造學術(shù)氛圍并提高創(chuàng)新能力，全面提高教學質(zhì)量。教師在課堂教學中可以介紹自己的科研成果，介紹本專業(yè)課題組正在研究探索的科研項目，引導學生參觀實驗室和課題組，鼓勵學生積極參與到教師的科研中。例如，作者介紹自己碩士和博士期間所從事的科學研究，以及科研小組的一些趣聞趣事，激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣。

總之，在高分子材料進展課程的教學過程中，教師首先應進行教材分析和學情分析，再采用比較適合的教學方法，在知識和技能的傳授中針對民族學生基礎差的弱點，采取強化基礎、突出重點的教學方式，了解學生的情感態(tài)度與價值觀，做到教學方法靈活多樣，教學內(nèi)容及時更新，這樣才能調(diào)動學生的學習積極性和主動性。教師還應繼續(xù)努力提高業(yè)務能力，理論聯(lián)系實際，使學生在這門課程的學習中得到切實的收獲。

參考文獻：

[1]周立，孫榮欣.科技信息.2010，21，151.

[2]張留成，閆衛(wèi)東，王家喜.高分子材料進展[M].北京：化學工業(yè)出版社，2005.

第2篇：高分子材料專業(yè)的認識范文

關(guān)鍵詞：高分子材料與工程；人才培養(yǎng)；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0041-02

高分子材料是材料領域中的新秀，它的出現(xiàn)帶來了材料領域的重大變革，在諸多行業(yè)中已逐漸成為不可替代的關(guān)鍵材料。高分子材料與工程專業(yè)具有跨學科、綜合性的特點，既與化學、石油化工、精細化工等基礎學科緊密聯(lián)系，又和汽車、電子、環(huán)境等應用學科相輔相成[1]。

閩江學院高分子材料與工程專業(yè)建設以課程建設為中心，從改革課程體系、強化實踐教學、改進教學方法等方面系統(tǒng)深入地開展建設，以達到“重基礎理論、重創(chuàng)新精神、強實踐技能、強綜合素質(zhì)”的人才培養(yǎng)要求。

一、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

本專業(yè)的教學體系包括理論教學體系和實踐教學體系。在理論教學體系中，課程結(jié)構(gòu)又可分為校級公共基礎課程、學科基礎課程、專業(yè)核心課程等[2]。其中，公共基礎課、學科基礎課和專業(yè)核心課程分別安排63、29和4分，在總學分中分別占比35%、17%和28%。通過進一步深化教學內(nèi)容改革，構(gòu)建以專業(yè)核心課程和學科基礎課程相結(jié)合、有利于學科交叉與融合、與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應的課程體系。此外，還鼓勵教師努力建立主干課的課程網(wǎng)站并加強精品課程建設。

在實踐教學體系中，遵循從入學軍訓、金工實習、科研訓練、認識實習、專業(yè)課程設計、畢業(yè)實習到最終的畢業(yè)論文（設計）的循序漸進過程，共計34學分，在總學分中占比20%，結(jié)合本科四年各課程的實驗教學內(nèi)容，形成較為完整的實踐教學體系[3]。同時，為了使高分子材料與工程專業(yè)的畢業(yè)生具有更強的實踐技能，還設計了創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)，其中安排了與本專業(yè)相關(guān)的社會服務活動、開放實驗室活動、專業(yè)學術(shù)講座、學科競賽以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐計劃項目等。

二、加強實踐教學改革

實踐教學是高等學校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，與理論教學起著相輔相成的作用。國內(nèi)外對高分子材料實驗實踐教學提出多種想法，朱晶心等[4]把加強專業(yè)實驗教學、提高實驗質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力等作為教學改革的重點。龔建良等[5]研究了高分子材料與工程專業(yè)實驗教學體系的現(xiàn)狀和不足，提出了高分子材料與工程專業(yè)實驗教學新體系。付一政等[6]認為專業(yè)實驗既要注意基礎知識的綜合應用和基本實驗技能的訓練，又要強調(diào)分析問題、解決問題、獨立工作、協(xié)同配合、富于創(chuàng)新等綜合能力的培養(yǎng)。在加強教學實踐的建設工作中，結(jié)合近年來高分子專業(yè)實踐教學經(jīng)驗，我們系統(tǒng)地規(guī)劃和改革“高分子材料與工程專業(yè)”的學科基礎和專業(yè)實踐課程體系，使實踐教學體系具有基礎寬厚、層次分明、循序漸進的特點。

1.實驗教學建設。實踐教學的初始階段應該是在學校內(nèi)掌握基礎實驗技能，因此對本科階段實驗教學改革應特別重視。在實驗教學中，從基礎化學中精選出操作性強的實驗，安排在本科一、二年級學習階段對學生集中進行基本實驗技能訓練。專業(yè)實驗課程主要安排在本科三、四年級進行，進一步培養(yǎng)學生的專業(yè)實驗技能。以“循序漸進”為原則，以綜合、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目標，在完成單元性實驗教育后，增設單元性設計實驗（應用性實驗），最后進入綜合設計性實驗，形成由淺入深、循序漸進的實驗教育模式。在實驗內(nèi)容上，鼓勵實驗教師將自己的科研成果與綜合設計性實驗相結(jié)合，拓展學生對本專業(yè)發(fā)展前沿的認識。

在教學方法上，重點加強基本實驗技能的訓練，如組織學生參與專業(yè)實驗準備、開放實驗室訓練、社會服務活動等均加深了學生對實驗原理和流程的認識。此外，強調(diào)教學中激發(fā)學生對實驗的興趣。如讓學生自行設計方案，引導學生到圖書館查閱相關(guān)文獻及手冊，設計實驗方案等。通過積極思考和熱烈討論，不少學生都迫切希望馬上進實驗室驗證自己的觀點，從而激發(fā)了他們濃厚的實驗熱情。富有啟發(fā)意義的實驗教學方式發(fā)展了學生的創(chuàng)造思維，發(fā)揮了主觀能動性，培養(yǎng)了獨立思考能力，進而強化他們的綜合專業(yè)素養(yǎng)[7]。

2.生產(chǎn)實習基地建設。由于歷史原因，我系原有實習基地大多數(shù)是國有化工企業(yè)，目前普遍經(jīng)營情況較差，設備陳舊，實習環(huán)境差。在這些單位實習，盡管聯(lián)系方便、費用低，但實習效果不佳。而一些效益較好、技術(shù)先進、環(huán)保意識強的合資及獨資企業(yè)擔心學生來廠實習會影響生產(chǎn)，不愿積極配合學校完成實習的組織安排；即使接受了實習的任務，也只是讓學生站在一旁觀看，鮮有動手實踐的機會。因此，我專業(yè)通過兩條途徑解決實習基地問題。一是針對效益差的國有化工企業(yè)，開展科研活動，與企業(yè)合作，走產(chǎn)學研相結(jié)合的路子。二是積極與新興的合資企業(yè)、私營企業(yè)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)聯(lián)系，簽訂合作協(xié)議，為他們提供技術(shù)咨詢，幫助他們培訓一線操作工人。這樣，企業(yè)就比較樂意接受學生到這些單位進行專業(yè)實習，讓學生頂崗操作，視學生為本單位職工。學生在這樣的實習單位實習，學習熱情高，很好地鞏固了專業(yè)知識。

三、突出專業(yè)特色建設

具有較強的創(chuàng)新意識和實踐能力，是高分子材料與工程專業(yè)努力塑造的專業(yè)特色。在專業(yè)建設中，通過企業(yè)實習，利用生產(chǎn)現(xiàn)場的實際條件，將專業(yè)理論和生產(chǎn)實際相結(jié)合，最大限度地滿足后續(xù)課程學習和人才培養(yǎng)目標的需求。專業(yè)教學團隊注重生產(chǎn)實習基地的開發(fā)，健全實習質(zhì)量保障體系，保障相對穩(wěn)定的生產(chǎn)實習教師隊伍，出版內(nèi)容適當?shù)纳a(chǎn)實習教材。為保證實習教學質(zhì)量，指導小組根據(jù)教學內(nèi)容、實習地點進行了合理分工，發(fā)揮每位教師的長處，做好教學和組織管理工作。在實習單位內(nèi)組織相對固定的對生產(chǎn)技術(shù)了解深入、有一定培訓經(jīng)驗的一線工程技術(shù)人員組成實習教學隊伍，在實習中發(fā)揮了巨大的作用。

結(jié)合科研實踐培養(yǎng)專業(yè)人才，推進教學與研究一體化，是本專業(yè)建設的另一特色。為增加學生對專業(yè)發(fā)展的認識，培養(yǎng)他們創(chuàng)新思路和實踐能力，本專業(yè)積極落實以教學促科研、以科研帶教學的思路，組織學生參與專任教師的科研課題研究工作。目前由本專業(yè)12位教師主持的課題共30余項，其中省部級以上科研項目7項，市廳級項目19項，校企合作項目5項，每一項課題都有高年級本科生參與。此外，吸收部分專業(yè)學習熱情較高的學生參與創(chuàng)新實踐訓練。目前本專業(yè)教師共承擔12項大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，其中國家級2項，省級5項，校級5項，科研實踐工作的開展顯著提高了本專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)和動手能力。

四、總結(jié)

閩江學院高分子材料與工程專業(yè)建設的成果表明，加強專業(yè)教學體系和實踐體系改革，不僅能增強學生的動手能力，更重要的是能激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。我們不僅要對現(xiàn)有實驗教學內(nèi)容、教學方法及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面提出改革要求，還要通過多層次開展實踐教學，提高綜合性實驗和設計性實驗等創(chuàng)新內(nèi)容教學比例，進一步增強學生在實驗中的主動性和創(chuàng)造性，以培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)專業(yè)人才。

參考文獻：

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[5]龔建良，吳宇雄，譚惠平，等.高分子材料與工程專業(yè)實驗教學體系改革初探[J].高教論壇，2006，（4）：56-58.

[6]付一政，李迎春，劉亞青，等.高分子材料與工程綜合實驗教學探索與實踐[J].太原科技，2008，（3）：90-91.

[7]彭進，夏紹靈，劉國勤.高分子材料與工程專業(yè)實踐教學改革研究[J].新鄉(xiāng)師范高等?？茖W校學報，2007，21（5）：102-104.

第3篇：高分子材料專業(yè)的認識范文

【關(guān)鍵詞】高分子材料與工程 生產(chǎn)實習 教學改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）16-0060-02

一 生產(chǎn)實習在高分子教學中的重要作用

大學生生產(chǎn)實習是高分子材料與工程專業(yè)實踐教學的一個重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生工程實踐能力的重要途徑。大學生高分子材料與工程專業(yè)的生產(chǎn)實習一般會安排在大四的上學期，在此之前學生們已經(jīng)完成了高分子專業(yè)絕大多數(shù)課程的學習，具備一定的理論基礎及實驗能力，但對實際生產(chǎn)情況還比較陌生。生產(chǎn)實習是聯(lián)系學校和工廠的一個紐帶，通過生產(chǎn)實習，將學生所學的理論知識與生產(chǎn)實際結(jié)合起來，更確切地說是運用所學的理論知識來解決工程實際問題，這種理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化不僅可以加深學生對所學專業(yè)知識的理解，而且還可以增加學生的感性認識，讓學生體驗到學以致用的感覺。

與此同時，生產(chǎn)實習還可以培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力和工程實踐能力。在進入工廠之前，學生對高分子材料與工程專業(yè)的感知僅僅停留在課本上，即便是在專業(yè)實驗中接觸到了一些設備，但也僅限于實驗范疇，從各方面來講與實際生產(chǎn)還有很大的距離，再加上學生實驗多以驗證性實驗為主，因此，學生的綜合實踐能力在實驗中無法得到體現(xiàn)與提升。生產(chǎn)實習恰恰是學生綜合實踐能力得以誘發(fā)、展現(xiàn)和培養(yǎng)的媒介，實際生產(chǎn)中會遇到很多校園里無法模擬的工程情況，學生在這樣的氛圍中學習，不僅可以使自己各方面的能力得到鍛煉與發(fā)展，而且還可以從這一過程中真正了解高分子材料與工程這個專業(yè)，清楚自己就業(yè)或升學的方向。

二 高分子專業(yè)生產(chǎn)實習的現(xiàn)狀及原因

受多方面因素的影響，近年來，高分子專業(yè)的生產(chǎn)實習并未起到預期的良性效果，反而暴露出了一些亟待解決的問題，如聯(lián)系生產(chǎn)實習企業(yè)困難、實習過程走馬觀花、學生對生產(chǎn)實習的重要性認識不足等，這些問題嚴重影響了生產(chǎn)實習的質(zhì)量，阻礙了學生專業(yè)知識與工程實踐能力的發(fā)展。經(jīng)過多方面的調(diào)查分析，造成目前這種情況的原因主要有以下幾個方面：

1.大多數(shù)企業(yè)不愿接待生產(chǎn)實習

學生進企業(yè)實習，不會給企業(yè)帶來直接的經(jīng)濟效益，反而會帶來企業(yè)管理和生產(chǎn)上的不便。學校周邊的相關(guān)企業(yè)并不多，所以，一般情況下學生進入企業(yè)進行生產(chǎn)實習的形式都是以集中進入為主，也就是帶隊教師會提前與相關(guān)企業(yè)聯(lián)系，然后在確定的某一個或某一段時間帶領學生集中進入企業(yè)實習。由于學生人數(shù)眾多，且對實際生產(chǎn)基本沒有什么概念和經(jīng)驗，企業(yè)考慮到生產(chǎn)安全及學生的人身安全，一般會派專人陪同參觀一些不太重要的生產(chǎn)線，對要進入的車間會進行一些安全隱患排除，甚至會暫時停產(chǎn)。從企業(yè)角度出發(fā)，接待生產(chǎn)實習往往會給企業(yè)的管理和效益帶來負面影響。從學生角度考慮，這樣的生產(chǎn)實習并沒有什么實際意義，學生所看到的并不是真實的生產(chǎn)情況。

2.學生數(shù)目激增導致實習資源短缺

高分子材料與工程專業(yè)作為一個新興專業(yè)，發(fā)展迅速，涉及領域廣泛，畢業(yè)生社會需求量大，因此，近年來高分子專業(yè)的招生人數(shù)翻倍增長。激增的學生人數(shù)使有限的實習資源日趨緊張，由此導致長期的頂崗實習機會逐漸減少，絕大多數(shù)學校只能選擇集中實習。集中實習雖然解決了“量”，但卻影響到了“質(zhì)”，對于企業(yè)而言，大批量學生在同一時間段進入同一企業(yè)實習，給企業(yè)帶來了嚴重的安全隱患，因此企業(yè)越來越不愿意接待生產(chǎn)實習，對于學生而言，人數(shù)眾多會導致企業(yè)在實習過程中多以集中講解為主，簡單參觀為輔，學生基本無法得到參與實際生產(chǎn)的機會，長此以往，生產(chǎn)實習將成為一種任務、一種形式，而無法再起到應有的橋梁作用。

3.學生的理論知識與企業(yè)的生產(chǎn)實踐無法有效對接

學生在學校所學的高分子專業(yè)知識是按照課程體系鋪設的，邏輯性與理論性較強，其實際工程應用需要進行轉(zhuǎn)化，而高校教師大部分是從校門進校門，缺乏實際生產(chǎn)的經(jīng)驗，再加上現(xiàn)代化的生產(chǎn)日新月異，因此，教師在講課時很難將舉出大量恰當?shù)膶嵗龑崿F(xiàn)高分子專業(yè)理論知識向工程實際的轉(zhuǎn)化。與此同時，企業(yè)由于有自己的產(chǎn)品方向，所涉及的專業(yè)知識與技術(shù)有自身的特點，與學生所學的理論知識有一定的距離，雖然在學生進行生產(chǎn)實習的初期，企業(yè)一般會安排集中宣講，但由于用時較短，很難達到良好的效果。因此，學生在進入企業(yè)進行生產(chǎn)實習時，會出現(xiàn)雙方專業(yè)知識與技術(shù)不匹配的尷尬境況，這種錯位的存在，導致學生不知道該如何學，企業(yè)也不知道該從哪里開始講，由此導致生產(chǎn)實習的作用和效果大幅縮水。

三 走出高分子專業(yè)生產(chǎn)實習困境的具體策略

影響高分子專業(yè)生產(chǎn)實習效果的因素有很多，其目前的困境也是多個因素共同作用的結(jié)果?？傮w來看，影響因素可分為外因和內(nèi)因兩種，解決外部因素，如實習企業(yè)問題、生源激增問題等，并不在我們的能力范圍之內(nèi)，因此我們需要做的是通過調(diào)整內(nèi)部影響因素來弱化外因的不利方面，以期使高分子的生產(chǎn)實習達到預期的良性效果，真正起到培養(yǎng)學生工程實踐能力的作用。為此，需要從以下幾個方面進行改革：

1.課程方面

課程方面的改革主要包括課程結(jié)構(gòu)的改革與課程內(nèi)容的改革兩個部分。

第一，課程結(jié)構(gòu)是課程目標轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶，是課程實施活動順利開展的依據(jù)，合理的課程結(jié)構(gòu)應同時具備均衡性、綜合性和選擇性三個基本特征?，F(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)中，必修課的比例偏重，共性的東西偏多，學生的興趣發(fā)展與個性得不到滿足與體現(xiàn)，這樣的課程結(jié)構(gòu)極大的限制了學生創(chuàng)新意識的生成與發(fā)展。因此，我們應對課程結(jié)構(gòu)進行適當?shù)恼{(diào)整，在合理的范圍內(nèi)增加選修課所占的比例，拓寬學生的選擇性，滿足不同層次學生的需要。在此基礎上，可針對生產(chǎn)實習所需要學生具備的知識與技能，專門設置一定數(shù)目的選修課，讓學生在進入企業(yè)進行實習之前就對相關(guān)企業(yè)的運行情況有所了解，有利于實現(xiàn)學生與實習企業(yè)的有效對接。

第二，課程內(nèi)容方面應該盡可能做到豐富化、實用化。除必修課中一些基本的原理外，其他課程內(nèi)容的選擇，尤其是選修課內(nèi)容的選擇應盡量貼近實際生產(chǎn)，保證學生在修完相關(guān)課程之后可以學以致用，而不是覺得理論與實際相差甚遠。如此一來，學生在進入企業(yè)之前就對相關(guān)知識有一定的儲備，對企業(yè)的運營情況有一定的了解，有利于學生迅速適應實習的角色。

2.教學方面

從教育的根本屬性上說，教學是一種經(jīng)驗的傳遞過程，但這種傳遞絕不是灌輸，也不像講授那么單純，它必須充滿積極、能動、豐富的學習活動。而以教師為主體的課堂制約了學生能動性的發(fā)揮，制約了學生獨立分析問題、解決問題能力的發(fā)展，以至于絕大多數(shù)學生在進入企業(yè)后面對實際生產(chǎn)問題時顯得不知所措。高分子教學中，教師應把課堂的主體地位還給學生，依據(jù)不同教學內(nèi)容的特點，選擇合適的教學方式，讓學生在學習中經(jīng)歷獨立分析和解決問題的過程，而不僅僅是在課堂上被動的接受教師的灌輸，充分發(fā)揮學生的主動性，促使學生養(yǎng)成獨立分析問題、解決問題的意識和能力，為生產(chǎn)實習中解決實際問題奠定基礎。

3.教師方面

高校教師大多是從校門進入校門，缺乏生產(chǎn)實踐的經(jīng)驗，本身就對生產(chǎn)的實際情況了解不多。由此導致教學中教師更擅長和關(guān)注的是高分子專業(yè)的理論知識和基本原理，而對這些知識與實際生產(chǎn)的聯(lián)系，如何將這些理論知識應用于生產(chǎn)實踐卻往往很少提及，即便是舉一些實際應用的示例，也大多與生產(chǎn)實際有一定的偏差。其實這是造成學生的知識儲備與企業(yè)的知識要求不相匹配的最主要原因。解決這一問題的最好方法就是讓高分子專業(yè)的教師與相關(guān)企業(yè)的一線工程師進行一定程度的角色互換。在合適的時間內(nèi)，一方面聘請相關(guān)企業(yè)的工程師為高分子專業(yè)的學生主講一部分課程，課程內(nèi)容主要涉及與生產(chǎn)實踐相關(guān)的部分，讓學生清楚所學知識的應用途徑和應用方式；另一方面鼓勵一線教師定期下廠實習，彌補其缺乏生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的缺憾，促使教師在教學中將高分子的理論知識與實際生產(chǎn)進行更好地融合。這樣的授課方式可以有效解決學生現(xiàn)狀與企業(yè)需求之間的斷層問題。

4.實踐方面

實踐方面主要包括實驗部分和校內(nèi)實習部分。

第一，現(xiàn)行的學生實驗多以驗證性實驗為主，結(jié)論較為清楚，過程過于簡單，這樣的實驗在培養(yǎng)學生的動手能力方面尚有一定的作用，但對學生綜合實踐能力的培養(yǎng)卻幾乎沒什么幫助。實際生產(chǎn)中遇到的問題多種多樣，很多問題都是不可預期的，其解決方式需要根據(jù)實際情況來確定，為使學生在生產(chǎn)實習中具備解決實際問題的能力，實驗內(nèi)容和實驗方式都需要進行一定程度的調(diào)整。主要的改革方向就是變驗證性實驗為探究性實驗，使實驗結(jié)論是未知的、實驗方法是多樣的、實驗過程是獨立的，以此促進學生綜合實踐能力的形成與發(fā)展。

第二，從實驗室中的實驗直接走向工廠的生產(chǎn)實際跨度比較大，學生很難適應角色轉(zhuǎn)換，其相關(guān)知識與技術(shù)也很難銜接到位，為了使學生更快地適應生產(chǎn)實習，需要在實驗室與工廠之間構(gòu)架一個橋梁，幫助學生進行角色與技能的過度，這個橋梁就是校內(nèi)實習基地。校內(nèi)實習中最容易推廣的就是仿真實習，仿真實習技術(shù)是以仿真機為工具，用實時運行的動態(tài)數(shù)學模型代替真實工廠的實際操作來進行教學實習的一門新技術(shù)。學生可以在與實際生產(chǎn)十分接近的虛擬裝置中進行操作，可自行對工藝參數(shù)進行全面控制和調(diào)節(jié)，探索最佳的操作條件，可通過處理操作不當而引發(fā)的各種事故來充分體驗實際工業(yè)過程的復雜性。仿真實習只需較少的人力、物力，比較容易建立，但卻可以給學生提供甚至比實際生產(chǎn)實習更為廣闊的發(fā)揮空間，因此校內(nèi)仿真實習不僅是連接實驗室與工廠的一座橋梁，而且是生產(chǎn)實習的有效補充。

參考文獻

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第4篇：高分子材料專業(yè)的認識范文

[關(guān)鍵詞]高分子化學、教學實踐、教學體會

中圖分類號：O63-4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）21-0235-01

近年來，隨著科學技術(shù)的不斷進步和發(fā)展，高分子科學與物理、工程、材料、生物、醫(yī)藥以及信息等眾多學科知識相互滲透、相互交叉，密不可分。作為高分子材料專業(yè)的基礎專業(yè)課的高分子化學課程，與無機化學、有機化學、物理化學和分析化學并稱為“五大化學”，已經(jīng)被大多數(shù)理工科、師范類高校作為化學相關(guān)專業(yè)學生的必修課或是選修課。它以有機合成為基礎，與化工原理、數(shù)學等學科緊密聯(lián)系，其中包含了諸多的概念、反應推理，內(nèi)容多，抽象難懂、學習難度大，同學們普遍反映較為枯燥，因此如何上好高分子化學這門課，提高同學們的學習興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲，變被動學習為主動學習，是我們教師在課程教學過程中面臨的首要問題。針對以上問題，作者經(jīng)過幾年的教學實踐、積累和探索，調(diào)動了學生的學習積極性，有效的提高了《高分子化學》課程的教學質(zhì)量，取得了較好的教學效果。

一、注重緒論課的教學

第一堂課通常是老師簡單的介紹本課程需要學習的內(nèi)容以及一些要求后，就迫不及待的開始講授教學內(nèi)容，而作為一名講授高分子化學課的主講教師，發(fā)現(xiàn)高分子化學緒論課對于調(diào)動學生學習的積極性和主動性具有非常好的效果，能極大的激發(fā)學生學習本課程的興趣。由于同學們對諾貝爾獎都具有極大的興趣，首先，以專題形式介紹獲得諾貝爾獎的高分子科學家的學術(shù)貢獻，學習高分子學科的發(fā)展史，從而認識科學和科技的進步和發(fā)展，從1920年德國Staudinger發(fā)表了“ 論聚合 ”的論文，高分子概念的確立；50年代Zigeler和Natta發(fā)明配位聚合催化劑，解決了丙烯難以聚合的問題，使石油裂解產(chǎn)物得到充分利用，對化工業(yè)的貢獻巨大；80年代麥克德爾米德發(fā)明導電高分子，直到現(xiàn)在功能高分子得到大力發(fā)展。同時，通過舉例介紹高分子科學在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防、航空航天、能源、環(huán)境、建筑、生物醫(yī)藥以及日常生活中的廣泛應用，讓學生充分認識到高分子與我們的生活和國民經(jīng)濟的密切關(guān)系。如應用可降解的聚乳酸作為手術(shù)縫合線，可進行自降解吸收而不必進行拆線；應用在航空航天及國防上的各種特種高分子材料，以及現(xiàn)在我們?nèi)沼玫氖称繁ｋU膜、塑料袋，所穿的衣服材質(zhì)滌綸、尼龍和聚酯纖維等全都是高分子材料。使學生清楚的認識到高分子材料與人民的生活、工業(yè)生產(chǎn)都是息息相關(guān)，從而認識到高分子化學的重要性，極大的激發(fā)了學生的學習興趣。

二、優(yōu)化教學課程內(nèi)容

高分子化學是以聚合反應和聚合物化學反應的機理和動力學為主線，主要包括高分子的基本概念、聚合物分類、逐步聚合、自由基聚合以及離子聚合方法等主要內(nèi)容。在教學中，由于課時以及一些客觀原因，不可能對全部的內(nèi)容進行詳細的講解，因此需對高分子化學的課程內(nèi)容進行調(diào)整、重組和優(yōu)化，更好的完善教學內(nèi)容體系。首先，保證基本原理、基本概念的講解，其中，對傳統(tǒng)經(jīng)典的高分子理論即：高分子的基本概念、逐步聚合、自由基聚合以及自由基共聚進行重點講解。例如，在講授自由基聚合的時候，需重點講授聚合機理和熱力學、聚合速率及動力學和聚合度及其分布等內(nèi)容，其中的阻聚、緩聚等內(nèi)容作簡單介紹就可。同時在授課過程中不拘泥于教材內(nèi)容的排序，注重對各知識點進行重組和精煉，兼顧高分子化學最新的科技進展，適當增加最新的研究成果和研究熱點的教學比例：如活性自由基聚合、ATRP聚合、RAFT聚合、生物醫(yī)用高分子、超支化高分子、自組裝高分子等內(nèi)容的講解，開闊學生的知識視野，從而提高學生的學習興趣和主觀能動性；做到重點突出，主次分明，在有限的學時分配中提高教學效率，改善教學效果。

三、教學方式的多樣化

高分子化學有“ 五多” 的特點： 內(nèi)容多、概念多、頭緒多、關(guān)系多、數(shù)學推導多。由于高分子化學很多抽象的概念和理論，如果都是采取以老師在臺上從頭講到尾的“填鴨”式教學方式，學生聽課感覺枯燥，憑空想像難以理解。因而在講課方式上采取形式的多樣化來激發(fā)學生的學習興趣：一、運用多媒體中圖片、文字、聲音和動畫等方式來輔助教學，使一些抽象難以理解的概念形象、直觀，生動、具體化，讓學生易于理解和學習，從而提高教學效果；二、有意識地運用互動式教學，避免照本宣科，像有些認知性的章節(jié)采取讓學生分成小組，課下一起準備PPT，課上讓小組派代表來講課；講解公式推導的時候，讓學生參與進來，和老師一起推導演算；激發(fā)學生參與教學的積極性，拉近老師與學生的距離，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習的興趣，提高高分子化學的教學質(zhì)量；除此之外，邀請本校從事高分子方向研究的老師來給學生就高分子科研的最新進展與動態(tài)做專題報告；三、以信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為代表的網(wǎng)絡時代已經(jīng)來臨，因此互連網(wǎng)技術(shù)在教學中的積極運用有著非比尋常的意義。因此，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)工具，將電子教案、教學課件在校內(nèi)的教學論壇上，通過高度的資源共享，讓學生能隨時查閱學習，發(fā)揮網(wǎng)絡輔助教學快捷的優(yōu)點。與此同時，授課教師將自己的電子郵件和QQ號公布給學生，當學生學習上碰到問題和困難時能及時快捷的與教師進行溝通交流，從而促進教學效果，調(diào)動學生學習的主動性和積極性。

四、教師自身專業(yè)知識水平的提高

作為一名主講教師，在這科技進步日新月異的時代，一個老師要想使自己的專業(yè)知識不陳腐，能跟上科技的腳步，在課堂上能多給學生傳授一些關(guān)于本專業(yè)的前沿知識和最新進展，激發(fā)學生的學習興趣，自身的專業(yè)知識層次水平不斷提升對于保證上課的質(zhì)量是至關(guān)重要的。因而主講教師可以從下面幾個方面提高自己： 首先在上課之后需要多讀專業(yè)文獻，跟蹤最新科研進展，把一些研究熱點和前沿介紹給學生，利用學生對科研前沿的興趣和熱情來促進教學。同時，將本學院老師的科研研究工作或自身科研研究內(nèi)容和最新進展與課程內(nèi)容有機結(jié)合，如講授聚合方法的時候，本人就自己的研究方向 “應用ATRP或RAFT可控聚合方法，合成一系列分子量可控的用于癌癥治療的功能性生物醫(yī)用高分子材料” 拿到課堂上和學生討論，進一步加強學生對 “活性可控高分子聚合“的理解，激發(fā)學生學習的積極性和科研熱情；第二，教師同時需要多參加以促進科學發(fā)展、學術(shù)交流、課題研究等學術(shù)性話題為主題的學術(shù)會議；如每兩年一度的高分子年會，了解高分子各領域的最新的研究動態(tài)，開闊眼界；并且現(xiàn)在每屆高分子年會都有”關(guān)于高分子教育與學科發(fā)展的分會”主題，做報告的是高分子界的一些大牛和大家，對啟發(fā)我們的教學和研究有非常大的幫助；除此之外，我們還需要多聽一些名家名師的講課，學習名家名師的講課方法，找出差距，提高自身的教學水平。

作為一名在一線教學的任課教師，面對一群頭腦活躍、求知率強、渴望新鮮事物的年輕大學生，我們在教學上需要不斷的學習進步，推陳出新，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新人才不懈努力。

參考文獻：

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[3] 王國建.高分子通報，2012，（11）：97-100.

第5篇：高分子材料專業(yè)的認識范文

關(guān)鍵詞：涂料學；高分子專業(yè)；教學改革；涂料實驗

近年來，隨著我國對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)問題的日益重視，大力加強素質(zhì)教學，培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)造力的同時，進一步鞏固學生的基礎知識就顯得尤為重要[1]。在我國，無論是在綜合性院校、理工科院校，還是職業(yè)技術(shù)院校，大都開設了高分子的本科專業(yè)，包括：高分子化學與物理專業(yè)、高分子材料專業(yè)以及高分子加工專業(yè)等。在課程設置方面，基本都開設了高分子化學、高分子物理和高分子分析方法等基礎課程以及高分子專業(yè)基礎實驗。然而我們在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生很難將之前開設的基礎課程中的知識融會貫通，對生活實例不能做出相應合理的解釋。高分子作為一個實用性很強的專業(yè)，各門專業(yè)課之間有著密切的聯(lián)系：利用高分子化學知識合成出不同結(jié)構(gòu)的高分子材料，高分子材料的結(jié)構(gòu)將直接影響其性能，在對材料進行加工時又需要運用高分子物理和流變學等知識[2]。如果學生們不能將專業(yè)基礎知識活學活用、融會貫通，那么他們將很難應對高分子專業(yè)相關(guān)工作中的實際問題。因此，我們嘗試針對高分子專業(yè)的培養(yǎng)方案，在開設高分子化學、高分子物理、高分子成型加工以及高分子結(jié)構(gòu)分析方法這些專業(yè)課程的基礎上，新增了一門《涂料學》課程，安排在第7學期進行，計劃學時為32學時。力求通過本課程的學習，鞏固之前學到的專業(yè)知識并將其融會貫通，同時拓寬學生的知識面，提高其實踐能力。為了達到教學目標，培養(yǎng)出基礎扎實、有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，《涂料學》課程的本科教學內(nèi)容和教學方法的設計就是必須考慮的首要問題。為此，筆者結(jié)合從事涂料課程教學與科研的經(jīng)驗，參考接收本科生進行涂料實習單位的反饋意見，同時結(jié)合《涂料學》課程自身特點，做了一些初步的探討。

一、《涂料學》課程的特點和意義

高分子的主要應用領域集中在涂料、塑料、粘合劑和助劑四方面。進入21世紀以來，我國涂料行業(yè)發(fā)展迅速，對涂料行業(yè)科研技術(shù)人才的需求量大大增加[3]。為此，在國內(nèi)一部分高校中的高分子相關(guān)專業(yè)開設了涂料相關(guān)課程?！锻苛蠈W》課程是建立在高分子化學、有機化學、無機化學、膠體化學、表面化學與表面物理、流變學、材料力學、光學和顏色學科基礎上的一門綜合性學科，但又不是這些學科的簡單加和而有其自身理論。對于高分子專業(yè)的學生而言，如何能將其學到的無機化學、有機化學、物理化學、高分子化學、高分子物理等基礎知識貫穿統(tǒng)一起來，《涂料學》無疑是一個不二選擇。開設涂料課程，一方面使今后從事涂料行業(yè)的學生進入工作崗位后，盡快成為行業(yè)技術(shù)骨干；另一方面對于今后從事非涂料領域的高分子學生而言，課程的學習過程也是對之前學到的化學和材料學基礎知識鞏固、加強和提高的過程。

二、《涂料學》教學的主要內(nèi)容

涂料學課程的內(nèi)容多，課時少，教師難以在短時間內(nèi)將涂料行業(yè)所需的內(nèi)容講深、講透。在課程教學的過程中，教師應該堅持理論結(jié)合實際的教學方針，對知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整，做到簡單而不淺顯，深奧而不枯燥。在教學內(nèi)容上，要注重兩方面的統(tǒng)一：一方面注意《涂料學》課程章節(jié)間的聯(lián)系和統(tǒng)一，這門課程涉及到涂料概述、顏料、溶劑、樹脂等內(nèi)容，各部分內(nèi)容既相對獨立，又相互聯(lián)系；另一方面，要把握《涂料學》課程與無機化學、有機化學、物理化學、高分子化學、高分子物理等基礎知識貫穿統(tǒng)一。教師在教學中應該重點介紹以下內(nèi)容。

1.涂料的基本知識。這部分內(nèi)容主要介紹涂料概念、組成、類別、功能以及發(fā)展概況。結(jié)合日常生活所接觸的涂料，使學生掌握涂料的基本概念、分類和作用。讓學生們了解到，現(xiàn)代涂料學的發(fā)展是以化學，特別是高分子科學為基礎，結(jié)合界面科學和流變學發(fā)展起來的。了解涂料的發(fā)展背景和面臨的挑戰(zhàn)，懂得涂料的發(fā)展趨勢。通過對目前報道較新的，具有特殊功能的涂料的介紹來激發(fā)學生對涂料的興趣，并為以后進行涂料的科學研究開好頭。

2.顏料相關(guān)理論。顏料和填料是涂料生產(chǎn)不可缺少的成分之一。其作用不僅是色彩和裝飾性，更重要的是改善涂料的物理化學性能，提高涂層的機械強度、附著力、防腐性能、耐光性和耐候性。讓學生了解遮蓋力、著色力和吸油值等基本概念。在授課過程中，這部分知識與物理化學中的雙電層理論聯(lián)系緊密，可以對以前的基礎知識鞏固提高。關(guān)于顏料的分散是教學的重點。

3.溶劑知識。溶劑是不包括無溶劑涂料在內(nèi)的，各種液態(tài)涂料中所含有的，為使得液態(tài)涂料完成施工過程的必要的一類物質(zhì)。原則上不構(gòu)成涂膜，也不存留在涂膜中。在授課過程中，這部分知識與有機化學和高分子物理中的極性、溶解力、粘度等相關(guān)知識聯(lián)系緊密，可以對以前的基礎知識鞏固提高。在教學中，使學生掌握根據(jù)溶劑理論選用溶劑和改善涂料性能，了解有機溶劑對環(huán)境的危害，開發(fā)綠色水性涂料和高固體份涂料是涂料行業(yè)的趨勢。

4.樹脂知識。成膜物質(zhì)是組成涂料的基礎，它具有粘結(jié)涂料中其他組分形成涂膜的功能，對涂料和涂膜的性能起到?jīng)Q定性的作用。例如，在丙烯酸樹脂章節(jié)中的內(nèi)容與高分子化學基礎課中自由基聚合和聚合方法的相關(guān)知識密切聯(lián)系。不飽和聚酯樹脂、醇酸樹脂和聚氨酯章節(jié)中內(nèi)容與高分子化學基礎課中的縮聚和逐步聚合相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系緊密。因此，授課的過程也是對以前的知識復習，深入體會和提高的過程，將這些基本知識與涂料制備技術(shù)相互滲透，相得益彰，這也正是開設《涂料學》課程的特色。

三、教學方法

1.教學與生活、生產(chǎn)相結(jié)合，注重理論聯(lián)系實際。涂料是一門理論性和應用性都很強的交叉學科。理論知識比較晦澀，但大多數(shù)基本理論知識都已經(jīng)在本科基礎課教學階段涉及，在涂料課程中只是有針對性的學習，必須與實際結(jié)合才能使學得的知識深化和牢固，也才能引起學生的興趣。在教學的初期階段，為了使得學生盡快入門，熟悉涂料學，就要將日常生活、生產(chǎn)與涂料結(jié)合，介紹生活和生產(chǎn)中涂料的應用，提高學生從心理上對課程的接受程度。眾所周知，涂料學的特點是“入門易、學懂難”。為了提高教學效率，改善教學效果，必須要注重理論聯(lián)系實際。這種聯(lián)系實際上是基礎知識與涂料學的聯(lián)系；涂料學與實際應用的聯(lián)系。把涂料學作為有機化學、高分子化學、高分子物理等基礎知識實踐的對象，會使學生對所學過的基礎知識鞏固提高，為今后打下堅實的理論基礎。在涂料學理論實踐過程中，學生可以去涂料生產(chǎn)廠和研究院所參觀學習。學習涂料生產(chǎn)方法和檢測方法，了解生產(chǎn)設備和檢測儀器設備。學生往往很有興致，注意力高度集中，因此將理論知識寓于合適的實際背景中進行講授效果明顯。

2.開設涂料實驗。在高分子化學實驗的基礎上，開設涂料實驗課程[4]。高分子化學實驗中，一般開設甲基丙烯酸甲酯（或苯乙烯）的乳液聚合、聚酯合成實驗等，可以在這些實驗的基礎上，進一步開設丙烯酸乳液合成、低分子量聚酯合成以及低分子量聚酯與異氰酸酯固化等，并且可以進一步開設乳膠漆的制造、涂料性能檢測等系列實驗，讓學生自己合成樹脂，自己配制涂料，自己對涂料和涂層進行檢測。通過實驗，不但將課堂所學到的理論知識通過實驗鞏固提高，而且訓練學生進行涂料生產(chǎn)和科學研究的方法，培養(yǎng)學生的動手能力，分析和解決問題的能力。

四、結(jié)語

總之，筆者對在高分子專業(yè)本科教學中開設《涂料學》課程的必要性、優(yōu)化教學內(nèi)容、改進教學方法進行了初探，提出開設《涂料學》課程的必要性：一方面，對于處于專業(yè)知識學習的學生而言，通過本課程的學習，加強他們對高分子專業(yè)基礎知識的鞏固，為今后從事高分子相關(guān)專業(yè)的工作打好堅實的理論基礎；另一方面，針對今后從事涂料行業(yè)的學生，涂料行業(yè)快速發(fā)展，科技含量越來越高，涂料學課程的開設正好可以滿足涂料行業(yè)對大批高層次科研技術(shù)人員的需求。

參考文獻：

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[3]涂料工藝編委會.涂料工藝[M].北京：化學工業(yè)出版社，1997.

第6篇：高分子材料專業(yè)的認識范文

關(guān)鍵詞：高分子化學；新工科；教學改革

“高分子化學”是研究高分子化合物合成和反應的一門科學，是化工和材料類專業(yè)學生在具備了必要的有機化學、物理化學等基礎知識之后，必修的專業(yè)主干課。該課程為高分子材料的制備和功能化提供重要的專業(yè)基礎知識，是學生將來從事高分子材料研發(fā)和生產(chǎn)必備的理論基礎，在專業(yè)課程體系中起著關(guān)鍵性作用。然而，由于該課程知識點繁瑣，涉及概念、原理抽象，學生普遍反映難以理解，學習效果不佳，而且，在新工科背景下，傳統(tǒng)的理工科已不足以應對社會發(fā)展，需要重構(gòu)一些核心知識，重新整合課程體系，以實現(xiàn)更新的教育理念、更好的教學模式、更高的教育質(zhì)量，滿足大學畢業(yè)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的需求，使畢業(yè)生能支撐新興產(chǎn)業(yè)，甚至創(chuàng)造產(chǎn)業(yè)新領域。按照新工科的要求，本文根據(jù)“高分子化學”等工科專業(yè)的特點，結(jié)合以往教學授課經(jīng)驗，在教學內(nèi)容、教學模式、實踐性教學方法等方面進行了一系列的探索，以期提高該課程的教學質(zhì)量，培養(yǎng)出滿足新工科建設要求的綜合型高分子材料類專業(yè)人才。

1“高分子化學”課程的內(nèi)容和特點

“高分子化學”主要是學習如何以小分子原料合成高分子化合物的原理和方法，通過學習縮聚與逐步聚合、自由基聚合、自由基共聚合、離子聚合、配位聚合、開環(huán)聚合和聚合物化學反應等內(nèi)容[1]，使學生掌握高分子合成的原理和方法，明確如何尋找合適的單體和引發(fā)劑及合適的反應條件，以合成預定結(jié)構(gòu)的聚合物?！案叻肿踊瘜W”課程涉及基本概念繁多，學生記憶有困難[2]。以第一章內(nèi)容為例，高分子的基本組成就涉及到重復單元（鏈節(jié)）、結(jié)構(gòu)單元和單體單元；談到高分子的分子量，聚合物往往是同系聚合物的混合物，因此具有分散性，測得的分子量為平均分子量，又分為數(shù)均分子量、重均分子量、Z均分子量、粘均分子量，分別對應不同的測試方法；聚合物命名也有多種方法，僅習慣命名法就有中文和英文俗名，諸如PE（聚乙烯）、PP（聚丙烯）、ABS（丙烯腈、丁二烯和苯乙烯三元共聚物）等需要識記。另外，“高分子化學”課程中有些原理抽象，難以理解。諸如自由基聚合反應和離子聚合反應以及配位聚合反應和開環(huán)聚合反應的反應機理，單體結(jié)構(gòu)對反應類型的選擇和判定，聚合反應過程中影響聚合物分子量的鏈轉(zhuǎn)移因素等。高分子的立體異構(gòu)也是一個抽象而不好掌握的難點，學生往往將構(gòu)型和構(gòu)象混淆。構(gòu)型是分子中由化學鍵所固定的原子在空間的幾何排列，這種排列是穩(wěn)定的，要改變構(gòu)型需經(jīng)過化學鍵的斷裂和重組；構(gòu)象是由于單鍵內(nèi)旋轉(zhuǎn)而產(chǎn)生的分子在空間的不同形態(tài)，由于熱運動，分子的構(gòu)象是可以改變的，因此高分子鏈的構(gòu)象是統(tǒng)計性的。

2“高分子化學”課程教學改革的幾點探索

2.1抓住經(jīng)、緯線，有效梳理知識結(jié)構(gòu)

盡管“高分子化學”課程所涉及知識點浩繁，貌似雜亂無章難以梳理，學生覺得難學，老師覺得難教，其實不然。經(jīng)過細心總結(jié)，你會發(fā)現(xiàn)這門課程各章節(jié)知識點之間有著很強的規(guī)律性。正如“高分子化學”教材作者潘祖仁老先生在書序中指出，“以聚合反應和聚合物化學反應作主經(jīng)線，以聚合物品種作副緯線，相互交織深化”。高分子合成的聚合反應按照聚合機理可以分為由活性中心引發(fā)單體聚合的連鎖聚合反應，和無活性中心，單體通過官能團間相互反應而發(fā)生的逐步聚合反應。大部分縮聚反應屬于逐步聚合機理，對應于教材中第二章內(nèi)容：縮聚和逐步聚合，介紹縮聚反應，縮聚反應的機理，縮聚動力學，縮聚物聚合度及其分布，這是清晰的經(jīng)線（縱向），接下來聚酯、聚碳酸酯、聚酰胺等典型縮聚物的介紹就是緯線（橫向），將抽象的機理、動力學等知識通過具體例子進行闡述說明。再來看由活性中心引發(fā)的連鎖聚合反應，當活性中心是自由基時，對應第三章內(nèi)容：自由基聚合，介紹自由基聚合反應特點和自由基產(chǎn)生體系，自由基聚合機理，聚合動力學，聚合物的聚合度及其分布，講解說明過程中引用乙烯、氯乙烯、苯乙烯等單體聚合的典型例子。接下來討論了聚合單體為兩種不同結(jié)構(gòu)單體時的聚合反應規(guī)律，對應第四章內(nèi)容：自由基共聚合。自由基聚合反應的具體實施工藝，對應第五章內(nèi)容：聚合方法，分別為本體聚合、溶液聚合、懸浮聚合和乳液聚合。當活性中心為離子時，對應的是第六章內(nèi)容：離子聚合。活性中心為陰離子，對應的陰離子聚合，活性中心為陽離子時，對應的為陽離子聚合，具體授課內(nèi)容為反應體系、聚合機理和聚合反應動力學。第七章的配位聚合是陰離子聚合性質(zhì)，第八章的開環(huán)聚合反應屬于離子聚合性質(zhì)，均遵循陰、陽離子聚合反應原理。前八章介紹了高分子的合成反應特點（高分子生成），第九章介紹高分子之間所能發(fā)生的反應及其衍生出的功能高分子，為另一門課程“功能高分子”奠定了基礎。

2.2講述科學故事，激發(fā)學習興趣

學生在大量專業(yè)知識的學習過程中常常會覺得枯燥乏味，我們可以講講自然規(guī)律、科學原理發(fā)現(xiàn)背后的科學故事，從而激發(fā)學生的學習興趣和對高分子科學的熱愛。比如，緒論部分關(guān)于高分子科學的形成和發(fā)展就蘊藏著一段科學故事。什么是高分子呢？追溯高分子的發(fā)展歷史，人們對高分子的認識和發(fā)展經(jīng)歷了一段曲折的過程。1861年，英國化學家格雷阿姆認為高分子是由小的結(jié)晶分子形成，提出了高分子的膠體理論。在一定程度上解釋了某些高分子的特性，得到許多化學家的認可。直到1922年，德國化學家施陶丁格在研究天然橡膠加氫過程中得出高分子是由長鏈大分子構(gòu)成的觀點。這一觀點一經(jīng)提出，就遭到膠體論者的強烈反對和譏諷。但施陶丁格仍然堅持開展相關(guān)課題的深入研究，直到1926年瑞典化學家斯維德貝格測量出蛋白質(zhì)的分子量，從而證明了施陶丁格大分子理論的正確性。通過講述科學故事，不僅激發(fā)了學生對高分子學科的興趣和熱愛，還培養(yǎng)了學生敢于質(zhì)疑權(quán)威、維護真理的求是科學精神。在高分子學科，這樣的科學巨匠不勝枚舉，美國化學家Flory也是其中之一。他通過反復試驗發(fā)現(xiàn)聚合物增長鏈的活性與它的末端結(jié)構(gòu)有關(guān)，而與高分子鏈的長度無關(guān)，并采用統(tǒng)計學方法推導出高分子分子量的數(shù)學表達式，稱為“弗洛里分布”。專業(yè)教師在課堂上講述這些科學故事的同時，要引導學生在國家新工科發(fā)展理念下，追求精益求精的“工匠精神”。

2.3研討性教學，變被動學為主動學

傳統(tǒng)的教學模式是教師講，學生聽，學生一開始還能精神飽滿，漸感枯燥后可能會跟不上教師思路，于是思想和精神也開小差去了，導致課堂教學效果差。為了更好地調(diào)動學生學習的積極性，變被動學習為主動學習，我們教學團隊在傳統(tǒng)教學模式中融入研討式教學方法[3]。每次課上根據(jù)當次授課內(nèi)容為學生布置課下討論問題，于下次課上進行研討，可采取主動發(fā)言或隨機抽查的方式來進行，以便學生對授課內(nèi)容有更好的理解。另外還可根據(jù)授課內(nèi)容安排一到二次學生的報告機會，鼓勵并指導學生課下查閱文獻，培養(yǎng)學生主動獲取知識的自學能力。比如，在講授第五章聚合方法時，伴隨乳液聚合技術(shù)的發(fā)展，涌現(xiàn)出種子乳液聚合、核殼乳液聚合、微乳液聚合等一系列新的乳液聚合技術(shù)。教師講授了經(jīng)典乳液聚合的基本概念、機理和動力學，可以讓學生根據(jù)聚合速率、微結(jié)構(gòu)、分子量及其分布等控制目標，結(jié)合乳膠粒度和粒度分布、顆粒結(jié)構(gòu)和形貌、表面積等影響因素，講述對新的乳液聚合方法的認識并列舉實例。有效的師生互動有助于提高學生在“高分子化學”學習過程中對知識的理解與掌握，形成正確的“高分子化學”學習方法和思維模式[7]。教師在研討式互動過程中完成了“教”的任務，同時也和學生一起延伸“學”的活動。討論過程方便教師及時準確地發(fā)現(xiàn)學生在學習上存在的問題，不斷地對教學內(nèi)容進行必要恰當?shù)母隆鹘y(tǒng)的課堂線下教學教師和學生可以問答互動，討論研究。即使疫情期間的網(wǎng)絡教學，教師與學生也可以通過網(wǎng)絡教學平臺如雨課堂中的彈幕互動、騰訊會議教學模式中的小窗口對話來進行高效高質(zhì)的師生活動。

2.4結(jié)合實驗、實踐教學，培養(yǎng)學生科研實踐能力

為使學生加深認識和理解高分子科學理論，有必要配套開設“高分子化學實驗”課程，讓學生自己動手進行高分子合成。在學習自由基聚合時，許多單體聚合至10%轉(zhuǎn)化率后，都出現(xiàn)明顯自動加速現(xiàn)象，即凝膠效應。以甲基丙烯酸甲酯（MMA）為例，進行本體聚合時，轉(zhuǎn)化率低于10%，聚合體系從流動液體轉(zhuǎn)變成粘滯狀，轉(zhuǎn)化率為10%~50%，體系從粘滯狀轉(zhuǎn)變?yōu)榘牍腆w，加速明顯，直至80%轉(zhuǎn)化率才減速終止。出現(xiàn)凝膠效應的原因，鏈自由基的終止反應包括鏈自由基的平移、鏈段重排和雙基化學反應。隨著反應進行，體系粘度增加，鏈段重排受阻，鏈終止速率常數(shù)kt下降；40%轉(zhuǎn)化率時，kt降低上百倍而kp變化不大，導致聚合反應加速。甲基丙烯酸甲酯本體聚合體系的微觀動力學變化可以體現(xiàn)宏觀體系特征，從實驗現(xiàn)象可以明顯觀察到自由基聚合的凝膠效應，因此強調(diào)學生的實驗課程效果，有助于深入理解“高分子化學”課程的理論知識。另外，新工科背景下，需要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，可通過推行“本科生導師”制，為學生創(chuàng)造科研工作機會[4]。教師可根據(jù)自己的研究方向給學生提出研究導向，指導學生查閱文獻資料，制定實驗方案，并開展實驗、測試以及數(shù)據(jù)分析和整理。這些過程不僅能激發(fā)學生的學習熱情，還能培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新能力，為以后的科研活動打下堅實基礎[5-6]。比如，高分子材料因為所具有的緩釋、控釋和靶向作用而廣泛作為藥物基因載體應用，不僅可以提高藥物療效，還能提高藥物的安全性、合理性和精密性。其中，對藥物起到保護和運輸功能的載體就是通過兩親嵌段共聚物組裝而形成的具有疏水性的核和親水性的殼（“核-殼”）結(jié)構(gòu)的膠束。嵌段共聚物聚乳酸聚丙烯酸是通過陰離子開環(huán)聚合和RAFT聚合相結(jié)合的方法合成的。學生在實驗過程中反復熟練課堂學習的陰離子開環(huán)聚合原理知識，真正做到活學活用。而且，應用到的RAFT聚合是可控自由基聚合技術(shù)中的一種，讓學生在實際操作中體會“引入自由基控制劑，實現(xiàn)快引發(fā)、慢增長、無鏈轉(zhuǎn)移和無鏈終止的活性自由基聚合技術(shù)”，不僅使學生對所學知識領悟深刻，還能培養(yǎng)學生的開拓鉆研精神。此外，教師還可以鼓勵和指導學生參加挑戰(zhàn)杯等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，提升學生的科研素養(yǎng)和團隊合作精神，開闊視野，拓寬未來發(fā)展平臺。用科研和科創(chuàng)活動促進學生學習專業(yè)知識，有利于學生將所學知識應用于實際，并且將理論和實踐有機結(jié)合，有效避免了課堂灌輸?shù)目菰锓ξ?，寓教于研，更好地發(fā)揮科學育人的目的。

3結(jié)束語

為應對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)革命，將培養(yǎng)具有競爭力的科技創(chuàng)新型人才作為新工科培養(yǎng)目標，本文在這種大背景下對“高分子化學”課程的教學改革進行了探索。提出以經(jīng)、緯線編織知識網(wǎng)，建立知識體系內(nèi)部框架；挖掘科學知識背后的故事，激發(fā)學生學習興趣和培養(yǎng)科學精神；采用研討性教學模式，變學生被動式學習為主動學習；緊密結(jié)合科學實驗和科研實踐，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。通過以上舉措，在教學科研結(jié)合的氛圍中實現(xiàn)師生互動，專業(yè)課堂才能成為培育科技型創(chuàng)新人才的重要途徑。

參考文獻

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[2]王柏臣，李偉，高禹.面向工程教育專業(yè)認證的“高分子化學”課程教學改革探索[J].化工時刊，2021，35（1）:42-44.

[3]李繼航，張強.高分子化學教學中的互動式教學的應用探索[J].山東化工，2020，49（24）：159-160.

[4]霍利軍，倪健領.“強基計劃”背景下高分子化學教學改革與探索[J].化學教育（中英文），2021，42（24）：17-22.

[5]張源源.高校高分子化學實驗教學改革探討[J].山東化工，2018，47（6）:147-148.

[6]楊金燕，賴俐超.基于應用型人才培養(yǎng)的高分子化學實驗教學改革[J].高分子通報，2019（9）:87-91.

[7]王建國.有機化學教學中應注重師生有效互動[J].大學化學，2022，37（3）:172-176.

第7篇：高分子材料專業(yè)的認識范文

您好！今向貴單位推薦我系的優(yōu)秀畢業(yè)生XX同學。他是XX航空大學高分子材料與工程專業(yè)的應屆本科畢業(yè)生。得知貴公司有意愿招聘應屆畢業(yè)生，他心情激昂，并非常希望到貴公司工作。

在校期間，他充分利用學校優(yōu)越的學習條件和濃郁的學習氛圍，認真學習了高分子材料與工程專業(yè)所規(guī)定的教學內(nèi)容，并多次獲得獎學金；他還順利通過了英語四、六級和計算機二級考試，并拿到駕駛證和普通話證等證書；能熟練地操作word、excel、powerprint、solid works等軟件。另外，該生還輔修了金融學、心理學、太陽能光伏學等課程，并在相關(guān)領域有他自己獨特的見解。

XX同學還擔任了兩年的班級干部，這些經(jīng)歷和大量的社團活動讓他充分具備了組織能力和與人溝通的能力；多次參加“三小”、“挑戰(zhàn)杯”等科技創(chuàng)新大賽鍛煉了他堅實的創(chuàng)新能力；假期的社會實踐活動，特別是到XX集團當銷售員，讓他更加具備了吃苦耐勞的精神。他充分認識到強悍的專業(yè)知識和豐富的社會閱歷是走向工作的基石。

行為上，他思想飽滿、愛好廣泛、嚴于律己、責任心強，對事物精益求精，能正確處理與身邊人員的關(guān)系，同時，他還嚴格要求自己，不斷積極進取，勤奮向上，努力將自己打造成一名有理想、有文化、有道德、有紀律的合格社會接班人。

該生堅信，勤奮才是真實的內(nèi)涵。只要勤奮努力，他相信自己能夠很快適應工作環(huán)境，熟悉業(yè)務，并且在實際工作中不斷學習，不斷完善自己，做好本職工作。他熱愛貴單位所從事的事業(yè)，殷切地期望能夠在您的領導下，為這一光榮的事業(yè)添磚加瓦；并且在實踐中不斷學習、進步。

我毫不猶豫堅決肯定地推薦他，希望您將優(yōu)先考慮他的申請望貴單位予以重點考慮，他一定會不負您的重托！再次感謝你在百忙之中一閱，并衷心祝愿貴單位蓬勃發(fā)展，蒸蒸日上!

第8篇：高分子材料專業(yè)的認識范文

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)計劃；培養(yǎng)目標；材料科學與工程；麻省理工學院

歐美國家在20世紀60―70年代開始設立材料科學與工程系。名稱變更反映了對材料領域研究認識的變遷，即“材料研究需要依據(jù)其行為和特征，而不是依據(jù)材料類型來進行”。1998年教育部對材料類本科專業(yè)目錄進行了調(diào)整，將原來劃分過細的十多個材料類小專業(yè)合并成了現(xiàn)在的冶金工程、金屬材料工程、無機非金屬材料工程、高分子材料與工程、材料物理、材料化學等六個專業(yè)。同時，在引導性專業(yè)目錄中還設置了材料科學與工程一級專業(yè)。雖然以材料科學與工程一級大學科來設置專業(yè)是必然趨勢，但材料科學與工程人才培養(yǎng)模式仍在探索之中[1]。同濟大學當年就設置了材料科學與工程本科專業(yè)，期望以歐美的模式來培養(yǎng)材料學科人才。實際上，早在20世紀80年代，當時的同濟大學建筑材料工程系就為建筑材料專業(yè)的本科生開設了材料科學導論、斷裂力學、表面物理化學和傳熱、傳質(zhì)與動量傳遞（簡稱三傳）4門基礎課程。近幾年因為參與學院材料科學與工程專業(yè)培養(yǎng)計劃的修訂工作，查閱了國內(nèi)外許多大學這個專業(yè)的培養(yǎng)計劃，國內(nèi)高校在材料科學與工程專業(yè)培養(yǎng)計劃上的認識一直存在爭議。美國麻省理工（MIT）材料科學與工程專業(yè)本科培養(yǎng)計劃的公開信息最多，不僅有課程列表和學分要求，還有課程的詳細簡介。尤其是麻省理工的開放課程服務（OpenCourseWare），使得我們還能夠進一步了解課程大綱和部分內(nèi)容。此外，MIT材料學科是USNews全美排名第一的，他們的培養(yǎng)

計劃應該具有更好的借鑒意義。本文在反復仔細研究其有關(guān)本科培養(yǎng)的各種公開資料的基礎上，對其培養(yǎng)計劃進行了分析，結(jié)合自己的教學工作實踐，總結(jié)了一些心得體會，希望與國內(nèi)同行共享。

一、麻省理工材料科學與工程專業(yè)的培養(yǎng)計劃

MIT材料科學與工程系設3個專業(yè)（Course）。其一為一般意義上的材料科學與工程專業(yè)（Course 3），學生所得學位是材料科學與工程理學學士（Bachelor of Science in Materials Science and Engineering），其所授學位是被ABET（Accreditation Board for Engineering and Technology，美國工程與技術(shù)鑒定委員會）授權(quán)的，絕大部分學生都選讀這個專業(yè)。其二為課程選擇度更大的一般專業(yè)（Course 3-A），這個專業(yè)的畢業(yè)生將獲得沒有特別指定專業(yè)領域的理學學士（Bachelor of Science without specification）學位，系里并不尋求ABET對這個學位的授權(quán)，只有很少學生選擇這個專業(yè)，常常是醫(yī)學、法學、MBA預科生選擇這個專業(yè)。第三是考古與材料專業(yè)（Course 3-C），學生所得學位是考古與材料理學學士（Bachelor of Science in Archaeology and Materials），系里也不尋求ABET對這個學位的授權(quán)。從系里是否尋求對所授學位授權(quán)就可以看到，MIT材料科學與工程系本科生的主要專業(yè)是一般意義上的材料科學與工程專業(yè)（Course 3）。后面的討論主要針對Course 3的培養(yǎng)計劃進行。

1. 課程和學分要求

該培養(yǎng)計劃的要求包括：（1）MIT的一般要求，共17門課程，其中自然科學6門，人文社科8門，限選科技課程2門，實驗課程1門。（2）交流能力課程（Communication Requirement）4門。（3）系內(nèi)課程，包括一套核心課程（Core subjects，共10門課），一個論文或2個實習以及4門限選課程，合計184～195學分。其2011―2012版本的課程和學分要求見表1，表中課程名稱前面的數(shù)字表示課程號，后面跟表示學分的數(shù)字、課程性質(zhì)、前修或同修課程號。MIT每門課程的學分由三部分組成，表示學習課程所需要的時間分布，中間用短線隔開，第一個數(shù)字表示講課時間，第二數(shù)字表示實驗、設計或者野外工作時間，第三個數(shù)字表示預習的時間，是以中等學生所需要時間估計的。1個學分大約相當于一學期需要14小時的學習時間。從表 1可見，一般專業(yè)課程，預習所需時間是講課時間的2～3倍。

備注

*可以代替本先修課程的其他先修課程列在課程描述頁面。

（1）這些課程可以算作必修課程或者限選課程的一部分，但不能同時計算。

（2）可以選9-12學分。

（3）通過申請，可以被類似課程替代。

2. 限選課程的選擇

中列出了21門限選課程，每個學生只需要選擇4門課（48學分）。理論上，學生可以在21門課程中任選48學分，甚至經(jīng)過批準，還可以選擇其他系的課程或者研究生課程來代替。實際上，由于材料的范圍很廣，這些選修課程是根據(jù)主要的研究領域來設置的，它們是： 生物與聚合物材料（Bio-and Polymeric Materials），電子材料（Electronic Materials），結(jié)構(gòu)與環(huán)境材料（Structural and Environmental Materials），基礎與計算材料科學（Fundamental and Computational Materials Science）。

因此，在MIT材料學院的網(wǎng)頁上，曾經(jīng)列出了各領域推薦的限選課程。網(wǎng)頁上還列出了每一個方向的咨詢教授，以方便對上述領域某一方面更感興趣的學生選課。

3. 部分課程大綱和教學情況分析

（1）材料科學與工程基礎課程

這個課程為15學分（5-0-10），總是與“材料實驗”一起選修。課程安排也是交叉進行，實驗周不上課，一共有4個實驗周。這樣，材料科學與工程課程講課時間就縮短為9周（一個學期14周，最后一周為考試）。其課程安排為周一、三、五各2小時的講課（lecture），周二和四各1小時的復習課（recitation）。所以一共27次講課，18次復習課。實際講課為24次，另外3次課為測驗和考試。最后一次考試并不是考全部課程內(nèi)容，即每次測驗和考試都是分段內(nèi)容。

這個課程由兩個教授分別講授，每個教授都是24次課，因此可以推論，每次每個教授將講1小時。一個講授結(jié)構(gòu)和化學鍵（Structure and Bonding），一個講授熱力學和統(tǒng)計力學學（Thermodynamics and Statistical Mechanics）。

兩部分課程分別布置6次作業(yè)，每部分每次都是2～3個題目，都有交作業(yè)的期限，沒有按期交作業(yè)的，該次作業(yè)成績?yōu)?。作業(yè)答案在交作業(yè)期限過后就會立即公布。課程總成績由作業(yè)成績占20%、三次測驗占80%構(gòu)成。得分標準為：總評80分以上A，70～79分為B，55～69分為C，低于55分為不及格。

（2）實驗課程

MIT材料系內(nèi)有2門必修的實驗課程，即材料實驗和材料綜合實驗。這兩門課程同時還是加強專業(yè)交流能力培養(yǎng)的課程，所以，教學過程特別注意專業(yè)交流方面（包括論文寫作、口頭技術(shù)報告等）的形式要求。材料實驗與材料科學與工程課程同時選修，在2年級第一學期進行。材料綜合實驗課（Materials Project Laboratory）基本上就是幾個同學合作的科研項目，在3年級下學期進行。下面以二年級的材料實驗為例，介紹其教學和考評辦法。

如前所述，材料實驗共4個實驗周，實驗周沒有其他專業(yè)課。實驗內(nèi)容包括量子力學原理演示、熱力學和結(jié)構(gòu)，同時囊括了幾乎全部現(xiàn)代材料分析研究方法（XRD、SEM/AFM、DSC、光散射等），并通過口頭和書面方式加強交流能力培養(yǎng)。從教學內(nèi)容看，這門實驗課承擔了教授材料研究方法的任務。

一般將50個左右學生（2011年的2年級學生只有43人）分成6個組。每個實驗周有3個實驗主題，每個主題下面2個實驗，2個組共選一個主題，每組選做其中一個實驗。6個實驗同時進行。一周3次實驗，每次4小時。因此，每個組每周只做3個實驗（每個主題做1個實驗），共12個實驗。由于每個組只做了一半的實驗，對另一半實驗的了解，通過每周2次的1小時交流課程（recitation sections，一般隔天舉行）來實現(xiàn)。交流課上，大家各自在黑板上即興介紹實驗的發(fā)現(xiàn)，回答教師和同學的提問。

該實驗課由3個教授上，其中一個總負責。課程成績評分標準

二、分析和討論

1. 關(guān)于必修課和選修課

系內(nèi)必修課程除畢業(yè)論文或企業(yè)實習外，共有10門。大學一般要求的17門課，理論上可以自由選擇，但從表1系內(nèi)課程的先修課程可以看出，微積分I和II，物理I和II是需要先修的，大學一般要求的6門自然科學課程就去掉了4門，能夠自由選擇的大學自然科學課程剩下2門。從系里建議的選課表（roadmap）可以看到，另外2門自然科學是化學和生物。所以，自然科學的必修課程實際上相當于14門。

限選課程要求包括GIR類型2門和48學分的系內(nèi)選修課。有3門系內(nèi)課程（共39個學分）可以作為GIR課程來選，但不能同時作為系內(nèi)課程要求的學分。大多數(shù)系內(nèi)選修課程的學分為12分，這樣的話，系內(nèi)限選課48學分需要選讀4門。所以，每個學生可以有6門專業(yè)選修課程。有意思的是，在表1中只有21門限選課程，而該系主要的研究領域（或者說相當于我們的專業(yè)方向）有4個，平均每個方向只有5.25門課。如果去掉2011―2012年新增的2門課程，過去幾年只有19門課，平均每個方向只有4.75門課程?？磥?，MIT材料科學與工程專業(yè)的課程設置，并不鼓勵學生選單一專業(yè)方向的課程。實際上，在以前分專業(yè)方向限制選修課時，每個專業(yè)方向僅僅提供2～3門課程，進一步的分析見下文。

反觀我們的培養(yǎng)計劃，我們的專業(yè)方向必修課程有5門（14學分），選修課程應選4門（8學分），合計9門課程22學分。因為我們的學分是按照每周上課學時數(shù)計算的。如果按照MIT的學分計算方法，學分約為每周上課學時數(shù)的3～4倍，考慮到我們的上課周數(shù)為17～18周，而MIT才14周，因此，我們的專業(yè)方向應選學分至少相當于MIT的88學分，比其4門課程（48學分）的要求多了5門課程（40學分）。可見，我們的培養(yǎng)計劃更加注重學生專業(yè)方向知識和技能的培養(yǎng)。

另外，MIT材料科學與工程系的研究領域非常廣泛，關(guān)于其主要研究領域的介紹出現(xiàn)在3個網(wǎng)頁上。其一是在該系的學位要求中關(guān)于限選課程的介紹網(wǎng)頁，4個主要的研究領域分別是生物與聚合物材料、電子材料、結(jié)構(gòu)與環(huán)境材料、基礎與計算材料科學。其二是在MIT的招生網(wǎng)頁，4個主要的研究領域分別是：半導體材料和低維系統(tǒng)（Semiconductor materials and low-dimensional systems）、能源材料（Materials for Energy）、納米結(jié)構(gòu)材料（Nanostructures）、材料的生物工程（Bioengineering of Materials）。在介紹全體教師（Faculty）的網(wǎng)頁，列出了30個研究方向（discipline），共122人次（有重復計算，因為實際教師只有35人），平均每個研究方向4.07人次（或1.17人）。少的方向僅1人如微技術(shù)、半導體，最多的是納米技術(shù)，23人次。上面列出的生物工程（包括生物物理和生物技術(shù)）9人次，能源材料（包括能源與環(huán)境、儲能）9人次。人數(shù)比較多的研究方向還有結(jié)構(gòu)與環(huán)境材料9人次，高分子材料7人次，電、光和磁材料7人次。

可見，盡管MIT研究的材料類型很多，但其本科生培養(yǎng)計劃中，涉及具體材料類別方向的課程特別少。

2. 關(guān)于考核與成績

MIT很多課程的成績評定都包括平時作業(yè)和出勤與課堂參與情況。有的課程，考試以外的項目在成績評定中所占份額可達到50%，有的實驗課程則更是高達85%這在一定程度上反映了MIT對大學生平時學習的管理是非常嚴格的，與我們頭腦中關(guān)于國外大學生“自由”學習的圖像截然不同。

3. 關(guān)于選課進度安排

MIT材料系沒有規(guī)定統(tǒng)一的選課進度表。但從其推薦的選課安排（roadmap）看，具有如下特點：

（1）8門大學一般要求的社科課程（GIR）分布在8個學期選修，即每學期選修1門社科課程；

（2）一年級把大學要求的6門自然科學課程（GIR）學完，包括數(shù)學、物理和化學。

（3）二年級起全面進入專業(yè)學習。第一學期學習材料科學與工程基礎、材料實驗2門課程，兩門課交叉進行，實驗周不上課。上課周每天都有材料科學與工程基礎課，實驗周每天都有實驗或交流，學習安排非常集中。

（4）每學期的課程一般為4門，其中1門為社科課程。

MIT二年級第1學期就學習專業(yè)基礎課程，這比我們的教學計劃提前很多。國內(nèi)的教學計劃進度安排曾經(jīng)強調(diào)，前兩年不安排專業(yè)課，以至于我們的材料科學與工程課程被安排在第5學期，材料研究方法更是被安排在第6學期，使得高年級學習特別緊張，深入接觸專業(yè)知識和方法的時間被推遲。

4. 關(guān)于培養(yǎng)計劃的修訂

從網(wǎng)頁上能夠追溯到MIT材料系1998年的培養(yǎng)計劃，其培養(yǎng)計劃在2003年做了很大的調(diào)整。兩者的比較

這兩個培養(yǎng)計劃的最大差別在必修課，課程名稱幾乎完全變了。但對比課程名稱和教學內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，新培養(yǎng)計劃中的“材料科學與工程基礎”包含結(jié)構(gòu)與化學鍵、熱力學與統(tǒng)計力學兩大部分內(nèi)容，分別由兩位教授講授，似乎代替了原來的“材料熱力學”、“材料物理化學”和“材料化學物理”3門課程，因為其教材之一仍然是物理化學（Engel， T.， and P. Reid. Physical Chemistry. San Francisco， CA： Benjamin Cummings， 2005. ISBN： 9780805338423）?！安牧蠈嶒灐睉撆c原先的“材料結(jié)構(gòu)實驗”對應，“材料綜合實驗”應該與原來的“材料加工實驗”對應。“材料的微結(jié)構(gòu)演變”與原來的“材料結(jié)構(gòu)”相似。取消了“材料力學”、“材料工程中的輸運現(xiàn)象”2門課程。增加了“材料的電光磁性能”、“材料的力學性質(zhì)”、“有機和生物材料化學”、“材料加工”4門課程。取消2門，合并2門，增加4門，課程總數(shù)不變。

選修課變化較小，只是增加了若干課程，特別是生物材料和納米材料的課程。其實，兩門生物材料課程是2000年增加的，當時選修課由4方向增加為5個方向。選修課的最大變化是理論上不再分專業(yè)方向，學生可以任意選課。但實際操作時，仍然向?qū)W生推薦各專業(yè)方向的課程組合。無論如何，每個專業(yè)方向的課程不足4門，學生必然需要選修其他方向的課程。

從2003年至今，必修課沒有變化，選修課則有一些小的調(diào)整（表5）。其中2005年減少了高分子化學、化學冶金學（Chemical Metallurgy）2門課程。增加了2門數(shù)學，材料熱力學（原來的必修課），先進材料加工，衍射和結(jié)構(gòu)，材料的對稱性、結(jié)構(gòu)和張量性質(zhì)，材料選擇，共7門課程?？梢姡黾拥倪@些課程仍然是與具體材料種類無關(guān)的。2007年和2011年分別增加了1門生物材料方面的課程?？梢?，即使是選修課的調(diào)整，仍然在繼續(xù)加強有關(guān)材料行為特征方面的課程，減少有關(guān)具體材料種類的課程。

5. 關(guān)于培養(yǎng)目標與課程設置

過去，MIT材料科學與工程系培養(yǎng)目標分四類，研究型學位（Course 3）、預科型學位（Course 3A）、實踐型學位（Course 3B，2003年取消）和考古型學位（Course 3C）。其中，研究型學位與實踐型學位培養(yǎng)要求的唯一差別是不變的，即前者在四年級做畢業(yè)論文，后者在二年級暑假和三年級暑假做2個20周的企業(yè)實習，其他課程要求完全相同。現(xiàn)在把實踐型學位取消了，但仍然保留了學生向這個方向發(fā)展的渠道，即學生仍然可以選擇做畢業(yè)論文或者企業(yè)實習，學位合并在研究型學位（Course 3）中。

從2003年培養(yǎng)計劃大調(diào)整來看，MIT材料科學與工程專業(yè)（Course 3）的主要培養(yǎng)目標是讓本科畢業(yè)生繼續(xù)深造。也可能是社會需求的變化促使MIT對培養(yǎng)計劃進行調(diào)整。這從MIT選讀實踐型學位人數(shù)變遷或許可以看出一些端倪（表6）。從1998年到2002年，實踐型學位人數(shù)多于研究型學位的人數(shù)，2002年突然降低，與研究型學位相當。查看大學2年級實踐型學位學生注冊數(shù)，從2002年起突然減少，由原來每年約20人突然減少為6人。2003年培養(yǎng)計劃調(diào)整當年，還有5人注冊為實踐型學位，這應該是此前培養(yǎng)計劃延續(xù)所致。

那么，沒有了實踐型（Course 3B）學位，是否還有學生仍然會選擇實習代替論文呢。下面從2002～2008年MIT材料系本科畢業(yè)生去向分析。除了一些研究生院，網(wǎng)頁一共列出了38家企業(yè)和17家政府部門或咨詢機構(gòu)。統(tǒng)計2002年以后（至2005年結(jié)束，當年僅剩下1人）各年4年級實踐型學位人數(shù)（也約等于當年畢業(yè)人數(shù)）總和恰為38人，與畢業(yè)生去向統(tǒng)計的企業(yè)單位數(shù)剛好相同。這難道是巧合？是否可以推論，2003培養(yǎng)計劃修改之后幾乎就沒有學生選擇去企業(yè)實習了？

MIT材料專業(yè)取消實踐型學位，以及此后可能幾乎沒有人選擇實習代替畢業(yè)論文事實，一方面可能與美國產(chǎn)業(yè)向國外轉(zhuǎn)移，本國企業(yè)對工程師的需求減少有關(guān)；另一方面，MIT培養(yǎng)計劃中的課程設置調(diào)整也起了一定作用。因為選擇實踐型學位人數(shù)銳減在前（2002年），培養(yǎng)計劃調(diào)整在后（2003年）。培養(yǎng)計劃中去掉的必修課“材料力學”和“材料工程中的輸運現(xiàn)象”，顯然屬于工程類課程。因此，其培養(yǎng)計劃課程中增加材料研究型基礎知識、減少工程知識的傾向十分明顯，也說明其培養(yǎng)計劃隨社會需求進行了及時調(diào)整。

另外，盡管2003年培養(yǎng)計劃中的必修課有較大調(diào)整，但選修課調(diào)整比較有限。而且調(diào)整前后，沒有改變其材料類本科生寬專業(yè)培養(yǎng)的模式。

但在選修課中，把專業(yè)方向的基礎課程去掉，仍然讓人有點匪夷所思。例如，高分子化學在高分子材料領域歷來就被認為是專業(yè)基礎課。MIT在2005年卻把這門課從本科生培養(yǎng)計劃中去掉了。查看其高分子方向研究生培養(yǎng)計劃核心課程，可以看到高分子物理化學、高分子合成、高分子合成化學等基礎課程?？梢?，MIT把專業(yè)方向的一些基礎知識培養(yǎng)放在了研究生階段。

以上似乎給人這樣的印象，如果不繼續(xù)讀研究生，則專業(yè)方向的基礎知識是不太夠的，無形中將人才培養(yǎng)的周期拉長到研究生階段了。但從我自己教學的經(jīng)驗來看，學習高分子物理就可以了解高分子材料的行為和特征，未必需要清楚地知道高分子材料的合成與制備方法。我的一些研究生以前從未學習高分子方面的課程，為了讓他們在研究中能夠理解和使用高分子材料，我就是先給他們講授高分子物理的基本知識。

另外，注意到MIT材料專業(yè)研究生數(shù)量是本科生數(shù)量的2.2倍，有很多研究生來自校外，特別是來自國外。所以，MIT材料專業(yè)培養(yǎng)計劃中對專業(yè)方向選修課程的調(diào)整，結(jié)合研究生階段的課程安排，既考慮到了本科寬專業(yè)基礎的培養(yǎng)模式，又打通了本科生培養(yǎng)與研究生培養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)，在研究生階段加強專業(yè)方向基礎知識的培養(yǎng)，也便于接受其他教育背景的學生來讀研究生，還是十分合理的。

MIT材料專業(yè)的本科培養(yǎng)計劃，不斷強化了按照材料大類進行培養(yǎng)的模式，必修課和選修課都加強了材料基本行為知識的課程，減弱了材料類別基礎知識的課程，把后者移到研究生教育階段。這說明國外關(guān)于“材料研究依據(jù)其行為和特征，而不是依據(jù)材料類型來進行”的認識形成30多年以來，不僅沒有改變，還在進一步加強。MIT在2003年對培養(yǎng)計劃大調(diào)整時，加強了材料研究基礎知識課程，減少了工程類課程，其本科生的主要去向是進一步深造，直接到企業(yè)就業(yè)的比例急劇減少。本科生階段加強研究基礎知識課程，把專業(yè)方向基礎知識培養(yǎng)放在研究生階段，加強了研究生的知識培養(yǎng)，可能是其材料研究能夠長期在美國名列前茅的原因之一。

第9篇：高分子材料專業(yè)的認識范文

人們通常把材料、信息和能源　人們通常把材料、信息和能源并列為現(xiàn)代科學技術(shù)的三大支柱，并認為他們是現(xiàn)代社會賴以生存和發(fā)展的基本條件之一。在這三大支柱中，材料科學顯得尤為重要，可以說材料科學是現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展的重要支撐，這主要體現(xiàn)在材料是人類社會進步的里程碑，而先進材料是高新技術(shù)發(fā)展和社會現(xiàn)代化的基礎和先導，也因為信息和能源技術(shù)的發(fā)展都與材料科學的進步和發(fā)展密切相關(guān)。材料一直是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎，但材料科學的提出卻是20世紀60年代初的事情，也是科學技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果。隨著人們對材料的制備、微觀結(jié)構(gòu)與宏觀性能之間關(guān)系等研究的逐步深入，各種材料體系，如金屬材料、高分子材料、陶瓷材料等都已相繼建立起來。對不同材料的研究可以相互借鑒，也使得不同材料之間的相互替代和補充成為可能，由此也出現(xiàn)了復合材料的概念并得到了廣泛應用。隨著人們對材料研究的深入，逐漸形成了材料科學與工程這門學科。這門學科除了研究材料的組成、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系等基礎研究之外，還研究材料在制備過程中的工藝和工程技術(shù)問題。現(xiàn)在一般認為，材料科學與工程主要包括組成與結(jié)構(gòu)、合成與制備、性質(zhì)及使用效能等四個方面，它是關(guān)于材料成份、結(jié)構(gòu)、工藝與它們的性能和用途之間的有關(guān)知識的開發(fā)和應用的科學。由此可以看出，材料科學與工程科學有多學科交叉、與實際應用密切相關(guān)等特點，并且也是一門正在發(fā)展中的科學。作為一級學科，材料科學與工程學科下設有材料物理與化學、材料學、材料加工工程三個二級學科。按照我國的專業(yè)規(guī)劃，材料科學與工程學科以材料學、化學、物理學為基礎，系統(tǒng)學習材料科學與工程專業(yè)的基礎理論和實驗技能，并將其應用于材料的合成、制備、結(jié)構(gòu)、性能、應用等方面。更進一步講，材料科學與工程專業(yè)培養(yǎng)具備包括金屬材料、無機非金屬材料、高分子材料等材料領域的科學與工程方面較寬的基礎知識，能在各種材料的制備、加工成型、材料結(jié)構(gòu)與性能等領域從事科學研究與教學、技術(shù)開發(fā)、工藝和設備設計、技術(shù)改造及經(jīng)營管理等方面工作的科學研究與工程技術(shù)人才。金屬材料領域涉及的金屬磁性材料和無機非金屬材料領域涉及的陶瓷基鐵氧體材料都已經(jīng)得到了非常廣泛的應用。高分子領域的有機磁體，目前正在成為國際上研究的熱點，也是軟物理研究的一個重要領域。由此可以看出，材料科學與工程領域涉及的各個方面，都可以看到磁性材料的影子。材料一般分成結(jié)構(gòu)材料和功能材料兩大類，磁性材料作為具有特定物理功能的材料，在功能材料中占有很大的比重。當前功能材料的研究和開發(fā)的熱點集中在光電子信息材料、功能陶瓷材料、能源材料、生物醫(yī)用材料、超導材料、功能高分子材料、先進復合材料、智能材料以及生態(tài)環(huán)境材料等領域，這幾類材料幾乎都與磁性材料有直接或間接的關(guān)系，各類材料的磁學性質(zhì)無疑也是當今研究的熱點問題。

隨著社會的發(fā)展，特別是信息功能材料的發(fā)展和應用的日益廣泛，作為功能材料基礎的磁性材料得到了日益廣泛的應用。與此相適應的，在材料科學與工程學科的教學體系中，特別是在一些主干課程中都出現(xiàn)了與磁性材料相關(guān)的內(nèi)容也就成為歷史的必然。因為磁性材料從材料微觀結(jié)構(gòu)上涉及到晶態(tài)材料、非晶態(tài)材料、納米晶材料，也涉及到金屬材料、陶瓷材料等無機材料，所以在《材料物理導論》中把“材料的傳導性和磁性”作為一個章節(jié)，《新材料概論》中與磁性有關(guān)的有“磁性材料”和“超導材料”兩個章節(jié)，《金屬功能材料》涉及到磁性的章節(jié)更多，有“磁性材料”、“金屬薄膜材料”、“非晶態(tài)金屬材料”、“信息材料”、“超導材料”及“智能金屬材料”等章節(jié)，在涉及到材料物理性能及測試的教材中，都會不可避免地涉及到磁學知識。在國外的教材中，情況也是如此，如《工程材料科學與設計》一書。在無機材料、陶瓷材料等課程中，也都會涉及到磁性材料，在材料物理性能的講授中，也必然會涉及到電性及磁性的內(nèi)容?？紤]到磁學知識的廣泛性及分散性，我校在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，有必要充分利用學校在這方面的優(yōu)勢，把磁學的相關(guān)知識單獨作為一門學科進行講授，這樣既有利于學生對磁學知識有一個系統(tǒng)的理解，也可以適應社會發(fā)展的需要。磁性材料作為一種非常重要的基礎功能材料，在社會中已經(jīng)得到了廣泛的應用，作為材料科學與工程專業(yè)的學生，非常有必要對磁學及磁性材料的知識有一個專門的了解，這樣做會使學生受益終生。因為一方面有利于擴大他們的知識面和視野，也非常有利于他們就業(yè)；另一方面有的學生進入研究生階段后，如果具備一些磁學相關(guān)知識，也非常有利于他們的學習和研究工作，《金屬材料結(jié)構(gòu)與性能》屬于材料科學與工程學科領域的基礎教材和國內(nèi)外材料專業(yè)碩士的必修教材，也把“材料的磁性能”作為一個章節(jié)進行講授。

作為重要的現(xiàn)代信息功能材料的磁性材料，其發(fā)展具有悠久的歷史，在這方面已經(jīng)有許多專門的文獻資料進行了介紹，在此不再贅述。人類很早就開始了磁學的研究，但直到量子力學創(chuàng)立后，才對磁性的起源有了一個較為清晰的認識，也就是說，磁性本質(zhì)上起源于物質(zhì)的量子性質(zhì)。這就說明要研究與磁性相關(guān)的現(xiàn)象，就必須具有《量子力學》的學習背景；要研究大量微觀粒子聚集體的磁學性質(zhì)，就必然要用到《熱力學統(tǒng)計物理》的知識；要研究固體的磁學性質(zhì)，也必然要對《固體物理》有深入的了解。所以，在學習《磁學》課程之前，必須要以這三門課程的學習為先導，而在材料科學與工程專業(yè)中作為專業(yè)基礎課，都會專門開設這三門課程，這也就為磁學課程的開設創(chuàng)造了有利條件。我校的探索實踐表明，在講授中應以《磁性材料》課程為主線來進行講授，并且適當增加一些必要的磁學知識和磁測量知識，以利于學生的理解，也有利于學生對其他相關(guān)課程的學習。我校幾年來的實踐教學都收到了良好的效果。人們對納米結(jié)構(gòu)體系與新的量子效應器件的研究已經(jīng)取得了許多新的進展，有許多成果已經(jīng)產(chǎn)業(yè)化，并由此帶動了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)升級和技術(shù)進步，從而掀起了納米科技熱潮。納米結(jié)構(gòu)由于具有納米微粒的特性，如量子尺寸效應、小尺寸效應、表面效應等特點，又存在由納米結(jié)構(gòu)組合引起的新的效應，如量子耦合效應和協(xié)同效應等，這些都屬于量子力學現(xiàn)象，現(xiàn)代納米科技研究也多是以這些效應為出發(fā)點來進行的，這些內(nèi)容也是材料科學與工程學科各門主干課程的重點內(nèi)容。磁學主要研究物質(zhì)的磁性及其起源，也就是研究與電子的自旋相關(guān)的性質(zhì)及理論。磁學從創(chuàng)立之初就一直在從事與量子效應有關(guān)的知識研究。從量子力學創(chuàng)立至今，磁學從理論上對這些問題的探索已經(jīng)有將近一個世紀的時間，積累了豐富的知識，對磁學相關(guān)知識的學習，必然會大大促進學生對材料科學與工程學科的學習和理解。

并列為現(xiàn)代科學技術(shù)的三大支柱，并認為他們是現(xiàn)代社會賴以生存和發(fā)展的基本條件之一。在這三大支柱中，材料科學顯得尤為重要，可以說材料科學是現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展的重要支撐，這主要體現(xiàn)在材料是人類社會進步的里程碑，而先進材料是高新技術(shù)發(fā)展和社會現(xiàn)代化的基礎和先導，也因為信息和能源技術(shù)的發(fā)展都與材料科學的進步和發(fā)展密切相關(guān)。材料一直是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎，但材料科學的提出卻是20世紀60年代初的事情，也是科學技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果。隨著人們對材料的制備、微觀結(jié)構(gòu)與宏觀性能之間關(guān)系等研究的逐步深入，各種材料體系，如金屬材料、高分子材料、陶瓷材料等都已相繼建立起來。對不同材料的研究可以相互借鑒，也使得不同材料之間的相互替代和補充成為可能，由此也出現(xiàn)了復合材料的概念并得到了廣泛應用。隨著人們對材料研究的深入，逐漸形成了材料科學與工程這門學科。這門學科除了研究材料的組成、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系等基礎研究之外，還研究材料在制備過程中的工藝和工程技術(shù)問題。現(xiàn)在一般認為，材料科學與工程主要包括組成與結(jié)構(gòu)、合成與制備、性質(zhì)及使用效能等四個方面，它是關(guān)于材料成份、結(jié)構(gòu)、工藝與它們的性能和用途之間的有關(guān)知識的開發(fā)和應用的科學。由此可以看出，材料科學與工程科學有多學科交叉、與實際應用密切相關(guān)等特點，并且也是一門正在發(fā)展中的科學。作為一級學科，材料科學與工程學科下設有材料物理與化學、材料學、材料加工工程三個二級學科。按照我國的專業(yè)規(guī)劃，材料科學與工程學科以材料學、化學、物理學為基礎，系統(tǒng)學習材料科學與工程專業(yè)的基礎理論和實驗技能，并將其應用于材料的合成、制備、結(jié)構(gòu)、性能、應用等方面。更進一步講，材料科學與工程專業(yè)培養(yǎng)具備包括金屬材料、無機非金屬材料、高分子材料等材料領域的科學與工程方面較寬的基礎知識，能在各種材料的制備、加工成型、材料結(jié)構(gòu)與性能等領域從事科學研究與教學、技術(shù)開發(fā)、工藝和設備設計、技術(shù)改造及經(jīng)營管理等方面工作的科學研究與工程技術(shù)人才。金屬材料領域涉及的金屬磁性材料和無機非金屬材料領域涉及的陶瓷基鐵氧體材料都已經(jīng)得到了非常廣泛的應用。高分子領域的有機磁體，目前正在成為國際上研究的熱點，也是軟物理研究的一個重要領域。由此可以看出，材料科學與工程領域涉及的各個方面，都可以看到磁性材料的影子。材料一般分成結(jié)構(gòu)材料和功能材料兩大類，磁性材料作為具有特定物理功能的材料，在功能材料中占有很大的比重。當前功能材料的研究和開發(fā)的熱點集中在光電子信息材料、功能陶瓷材料、能源材料、生物醫(yī)用材料、超導材料、功能高分子材料、先進復合材料、智能材料以及生態(tài)環(huán)境材料等領域，這幾類材料幾乎都與磁性材料有直接或間接的關(guān)系，各類材料的磁學性質(zhì)無疑也是當今研究的熱點問題。

隨著社會的發(fā)展，特別是信息功能材料的發(fā)展和應用的日益廣泛，作為功能材料基礎的磁性材料得到了日益廣泛的應用。與此相適應的，在材料科學與工程學科的教學體系中，特別是在一些主干課程中都出現(xiàn)了與磁性材料相關(guān)的內(nèi)容也就成為歷史的必然。因為磁性材料從材料微觀結(jié)構(gòu)上涉及到晶態(tài)材料、非晶態(tài)材料、納米晶材料，也涉及到金屬材料、陶瓷材料等無機材料，所以在《材料物理導論》中把“材料的傳導性和磁性”作為一個章節(jié)，《新材料概論》中與磁性有關(guān)的有“磁性材料”和“超導材料”兩個章節(jié)，《金屬功能材料》涉及到磁性的章節(jié)更多，有“磁性材料”、“金屬薄膜材料”、“非晶態(tài)金屬材料”、“信息材料”、“超導材料”及“智能金屬材料”等章節(jié)，在涉及到材料物理性能及測試的教材中，都會不可避免地涉及到磁學知識。在國外的教材中，情況也是如此，如《工程材料科學與設計》一書。在無機材料、陶瓷材料等課程中，也都會涉及到磁性材料，在材料物理性能的講授中，也必然會涉及到電性及磁性的內(nèi)容?？紤]到磁學知識的廣泛性及分散性，我校在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，有必要充分利用學校在這方面的優(yōu)勢，把磁學的相關(guān)知識單獨作為一門學科進行講授，這樣既有利于學生對磁學知識有一個系統(tǒng)的理解，也可以適應社會發(fā)展的需要。磁性材料作為一種非常重要的基礎功能材料，在社會中已經(jīng)得到了廣泛的應用，作為材料科學與工程專業(yè)的學生，非常有必要對磁學及磁性材料的知識有一個專門的了解，這樣做會使學生受益終生。因為一方面有利于擴大他們的知識面和視野，也非常有利于他們就業(yè)；另一方面有的學生進入研究生階段后，如果具備一些磁學相關(guān)知識，也非常有利于他們的學習和研究工作，《金屬材料結(jié)構(gòu)與性能》屬于材料科學與工程學科領域的基礎教材和國內(nèi)外材料專業(yè)碩士的必修教材，也把“材料的磁性能”作為一個章節(jié)進行講授。