初級電工基礎理論知識精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初級電工基礎理論知識主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：初級電工基礎理論知識范文
按照采油廠關于崗位培訓工作的有關要求，為進一步搞好現役電力設備的安全經濟運行，同時針對目前我廠電氣運行人才儲備缺乏，動力裝備日常工作中凸顯的理論基礎薄弱、維修技術經驗欠缺等問題，6月24日，動力裝備科在辦公樓一樓電教室舉辦了為期10天的電力技術培訓班。
培訓開展前動力裝備科召開專項會議，科長全面安排部署了各項準備工作。5月底，動力裝備科按照廠內培訓管理的要求辦理了相關手續，并及時向各相關單位培訓，同時誠摯邀請機電工程學院的老師來我廠授課。6月20日，動力裝備科向參訓人員所在單位發出通知，詳細說明參訓時間地點及具體要求。
6月24日，培訓班正式開課，授課老師根據我廠實際情況科學擬定教學計劃和教學進度，分別從電力安全知識、電工基礎知識、實際操作技能等方面進行教學授課，使培訓人員從基礎理論入手，打好了實踐操作的堅實基礎。7月2日，課程學習結束，動力裝備科組織了嚴格的理論和實操考試，57名參訓學員均以合格成績順利完成學業。
培訓期間，動力裝備科派遣專人進行日常管理，負責學員的考勤、作息、課堂紀律等管理工作，了解學員思想動態及學習情況，積極配合授課老師的教學工作，確保培訓任務的順利完成。
通過此次培訓，提高了我廠電力技術人員專業技術水平和工作能力，使參訓人員掌握了初級電工工作的理論知識和操作技能，能獨立上崗，完成一般電氣線路及常用電氣設備的安裝、維護與操作。同時此次培訓對提高我廠電力工作人員工作效率、促進個人全面發展，保障采油廠供配電系統的安全平穩運行做出了一定的貢獻。
第2篇：初級電工基礎理論知識范文
關鍵詞：電工電子實習 手段 內容 管理 改革
一、概述
隨著科學技術的突飛猛進，電工電子技術幾乎滲透了包括計算機技術、通訊技術在內的所有知識領域，對國民經濟的發展產生了舉足輕重的影響。工科院校是培養和造就高素質具有創造精神的工程師的搖籃，經過工科素質教育，學生必須具備創造新工藝、新技術、開發新產品的能力。工科院校開設的電工電子實習課程，是實現這一目標的基礎，它的主要目的是訓練學生把抽象的理論知識和實際的電路緊密結合的能力。電工電子實習是重要的工程實踐教學環節，對于強化學生基本訓練，增強工程實踐能力，加深理解課堂知識，培養動手能力和初步進行科研設計能力都有很重要的意義。本文主要對電工電子實習的教學手段、教學內容、教學管理的改革作深入的研究和探討。
二、更新電工電子實習教學手段
我們從教師批改的電工電子實習報告可以看到，很多學生都提出了有效的建議。有的學生認為：“老師現在只憑‘黑板+粉筆’的教學模式已不太令人滿意，有些教學環節的內容很難表達清楚，如電路原理圖、印刷電路板圖、器件布局圖、線路排版圖等都很難在黑板上表達清楚，如果用其它的教學方法，效果則可能會更好一些。”也有的學生認為：“有的大學的電工電子技術實習教學手段非常先進，學生學習的效果也相當好，他們的學生實習時都是在計算機上完成的，用計算機畫圖的效果確實很好，省去了很多不必要的麻煩，如畫圖的場地，圖板、丁字尺等的管理確實不方便，尤其是圖板、丁字尺很容易破損。”還有的學生認為：“書本上有很多電工電子技術設備、配件，零件以及這些器件的工作原理的講解內容都表達不很清楚，如果講課時配一些實物和實物操作，或者在一些公共場所開設一些電工電子技術實物展覽柜，供學生觀看，則上課時講解這些器件的工作原理的效果將會更好一些。”可見，教學手段的更新和發展已迫在眉睫。運用先進的計算機多媒體技術、電視、錄音、EDA教學設備、人工智能等電化教學手段，使教學異彩紛呈；利用音像技術及優秀的CAI軟件把一些難以用語言表達的電工電子技術知識要點、圖形和現象講解得清晰透徹，這樣既可以省去教師在黑板上寫字畫圖的大量時間，又可以充分利用現代化的教學設備，讓學生在輕松舒適的教學環境氣氛中濃厚學習興趣，增強理解和接受能力，開發智慧思維，以便讓他們更好地掌握電工電子技術基礎知識，收到明顯有效的教學效果。另外，如果條件允許的話，還可以安排學生到一些電子產品生產廠家、電廠、變電站和配電房等地方參觀實習，仔細觀察電器設備的自動化生產流水線，認真觀察工人師傅的安裝接線和操作手段，增強學生的感性認識，給他們提供理論聯系實際的場所和機會，激發和促進學生參加電工電子實習的興趣和熱情。
三、豐富電工電子實習教學內容
當今世界，科技進步一日千里，電工實習內容應及時更新，不斷注入新鮮的血液，內容的安排應仔細斟酌，認真考慮。針對不同的專業、不同的對象，電工電子實習內容的深淺應有不同的側重和取舍。但不管怎樣，實習內容都不能形式單調，內容貧乏，使整個實習過程浮于表面形式，處于應付狀態，這樣會挫傷學生參加實習的主動性和積極性。實習內容應該具有一定的基礎性、廣泛性和先進性，所謂基礎性，是讓學生認識常用的電器元件以及電子新產品、新器件，掌握它們的電器性能和工作原理，正確而熟練地使用常規的儀器儀表測量電氣參數，真正提高學生的動手能力；所謂廣泛性，是讓實習內容盡量涵蓋大部分電類基礎及專業課的知識，讓學生經過實習后能進一步加深和鞏固所學知識，達到融會貫通；所謂先進性，是讓學生運用先進的科技手段或方法設計一個新的電子電路、動手安裝和調試一個具有一定功能的電子新產品等，培養學生靈活運用所學知識解決實際問題的能力，使學生初步嘗試自己完成電子產品的成就感，增強他們參加工程實踐和科研活動的自信心，為將來進入社會走上工作崗位打下一個堅實的基礎。目前電工電子的實習內容是：（1）三相交流異步電動機正轉、反轉繼電接觸控制電路的布線設計、安裝、調試和運轉；（2）三相交流異步電動機繼電接觸控制電路的布線設計，安裝、調試和運轉；（3）樓道的聲控、光控電燈的電路原理圖設計、安裝（包括焊接）、調試；（4）陶藝燈具的聲控、連續光控的電路原理圖的設計、安裝（包括焊接）、調試；（5）溫度控制器的電路原理圖設計、安裝（包括焊接）、調試；水塔的水位測量控制電路原理圖設計，電子元器件的識別、測量、安裝（包括焊接）、調試。電工電子的實習內容不能一成不變，隨時間的推移和知識的更新應有所創新、增減，豐富電工電子實習內容，體現實用性、時代性和先進性。
四、規范電工電子實習教學管理
電工電子實習內容豐富，形式多樣，參加電工電子實習的學生人數眾多，因此在實習開始前必須先通知學生實習期間每天的實習任務和時間安排，做到有條不紊；實習開始時，指導教師要著重強調實習的重要性，使學生在主觀上高度重視，變“要我實習”為“我要實習”；實習報告經教師檢查后一律當場上交，避免學生互相抄襲；實習結束時讓學生筆試一次，這樣可以防止學生在實習期間遲到、早退、中途溜號和精神不集中；學生成績的評定要綜合考慮，各項評定指標應有合適的加權系數，實行一票否決制，只要有一個項目不合格，成績便定為不及格，這樣做的目的是督促學生認認真真參加實習，杜絕走過場、敷衍了事的現象。指導教師們在實習期間要分工明確，各負其責，避免互相推委；要嚴格要求，加強管理，總體把握，有效而順利地完成整個實習教學任務。
五、提高指導教師的素質
教師要多參加有關學術交流活動，到兄弟院校取經，加強基礎理論、專業技能及信息檢索等方面的學習，拓寬知識面，注重培養創新技能，不斷更新知識和教育觀念，加強科研和工程背景訓練，科學地實施教學，提高指導學生電工電子實習的能力，去適應新時代的教育要求和發展方向。
六、結論
21世紀是知識經濟大爆炸的世紀，學科交叉，專業互相滲透，高校培養出來的學生要適應新時展的需要，符合現代社會對人才的需求。怎樣進行電工電子實習改革，才能使電類專業學生具備初級電氣工程師的能力與素質，使非電類專業學生具備寬厚扎實的電工電子技術理論知識和較強的實踐動手能力，這是一個值得大家精心思考、長期研究和探討的新課題，它應該在實踐中邊修改、邊完善。按照高校人才培養目標的教學要求，教師們應群策群力，實實在在把電工電子實習這門課程開設好，使學生經歷電工電子實習后，動手能力、工程實踐能力、創新能力和理論聯系實際能力得到進一步的鍛煉和提高，取得良好的教學效果。
參考文獻：
［1］王港元.電工電子技術實踐指導［M］. 江西科學技術出版社，2003.
［2］張小英.淺談電工電子實習教學實踐［J］. 科技信息(學術研究)，2007，第4期.
第3篇：初級電工基礎理論知識范文
【關鍵詞】暖通專業；就業方向；所需證書；人才培養方案
1、暖通技術專業由來的背景
從古至今，人們都渴望有溫暖舒適的環境供居住和工作。在遠古時代，人類的祖先借山洞棲息，躲避風雨嚴寒。隨著時代的前進，人們開始有能力建造房屋。但是僅有一個處所仍是不夠的，人們還希望自己的房子不僅冬暖夏涼而且能夠方便地用到水、電等一些基本生活設施來達到便捷、舒適的生活的基本目的。現在，在我們居住的美麗城市中，絕大部分地區都可以享受到良好的水、電、供暖等基本服務。這些不同功能的設備和條件為日常生活提供了很大便捷，使我們能在一個舒適、優雅的環境中度過愉快的生活時光。而這方面正是暖通技術專業人才所主要從事的，也就是說暖通技術專業的人才在這方面有很廣闊的發展前途。
2、暖通技術專業的介紹以及人才培養方案
2.1暖通專業的介紹
暖通主要負責建筑的采暖、制冷設計，施工等。
暖通在學科分類中的全稱為供熱供燃氣通風及空調工程，它主要包括：采暖、通風、空氣調節這三個方面，另一方面，從功能上說也是建筑的一個組成部分。
本專業培養具備室內環境設備系統及建筑公共設施系統的設計、安裝調試、運行管理、及國民經濟各部門所需的特殊環境的研究開發的基礎理論知識及能力,能在設計研究院、建筑工程單位、物業管理部門及相關的科研、生產和教學單位從事工作的高級人才。
2.2暖通專業的培養要求
本專業學生主要學習建筑物理環境和環境控制系統的基礎理論知識，受到建筑設備系統之設計、調試和運行管理等方面的基礎訓練，并初步具備這方面的工作能力。
畢業生應獲得以下幾方面的知識和系統：(1)較系統地掌握本專業領域必需的技術基礎理論知識。主要包括：熱質交換原理和設備、流體力學與流體機械、工程熱力學、建筑環境學、計算機、電工與電子學和機械設計基礎等；（2）較系統得掌握建筑環境工程、建筑設備工程的專業基本理論知識，了解本專業領域的現狀與發展趨勢； （3）具有一定的室內環境及設備系統測試、調試和運行管理的能力；（4）初步掌握室內環境及設備系統的設計方法；（5）具有較強的自然科學基礎及人文社會科學基礎；（6）具有較強的本專業工作能力、自學能力和協作精神。
2.3暖通專業所學的學科
（1）主干學科：土木工程、建筑環境與設備工程學。
（2）主要課程：傳熱學、流體力學與流體機械、工程熱力學、熱質交換原理與設備、電工電子學、機械設計基礎、供熱工程、鍋爐及鍋爐房設備、制冷工程、通風空調、燃氣工程、熱工測量與自動控制等。
（3）實踐環節：包括金工實習，認識實習，生產實習，畢業實習，基礎課與專業基礎課實驗，相關專業課程設計和畢業設計等。
作為一名合格的暖通專業的人才，它不僅應該具有良好的基本素質，豐富的供暖、制冷理論以及實踐經驗更應該具備一些能符合其身份的證書來贏得他人，企業甚至是社會的認可。
對于暖通專業人才來說，他們所需要來證明他們身份的證件主要包括：初級工程師、中級工程師、高級工程師、二級建造師、一級建造師、注冊設備工程師等等。可以說，能拿到這些證書的暖通專業技術人不會為了工作而煩惱了。
3、暖通技術專業的就業形勢
這個專業的就業面還是非常寬的，就看你自己的想法了，具體有這幾個方面：1.做甲方，一般是房地產、有在建項目的工礦企業都需要暖通工程師，配合施工與設計，還有采購等方面的工作。2.設計院,設計時個不錯的工作就是周期比較長，有機會有能力能獨立的完成項目的最少也得3～5年。3.作施工，現場工程師，比較苦經常要在工地里面吃住。不過能積累很多的經驗。4.跑業務，與暖通相關的產品很多，所以這方面也缺人。干好了能掙到錢，干不好可能不到一年就得跳槽，而且剛畢業的學生沒有一定的社會經驗，很難干下去。5.技術支持，一般的銷售商、辦事處都會有技術支持，負責設備的選型，報價，項目中的技術工作等等。干好了也可以向業務發展。6.去企業，現在中國的制冷企業很多，有家用空調的，中央空調的，還有很多暖通設備的等等。在職位上基本也就是暖通設計師、暖通工程師、研發工程師、應用工程師、技術支持工程師???
總之，就目前而言，在暖通技術這個行業是非常稀缺人才的。 科技日新月異，節能技術很快運用到空調市場中來，但此類暖通空調，制冷空調，地源熱泵等人才的稀缺，是整個空調市場發展的最大的阻力。因此，只有加強對暖通技術專業的宣傳和更好的人才培養才能解決這個問題。
4、暖通技術專業的未來人才培養
就目前的就業以及行業的形勢來說，從長遠考慮，加強暖通技術專業人才的培養是非常有必要的。對于學生來說，學好這門專業能為自己帶來更好的就業以及更廣闊的發展；對于企業來說，擁有更多的這類人才可以為自己的企業帶來更明顯的經濟效應；對于普通百姓來說，暖通技術類人才的增多，會使自己及家人的生活更加舒適。鑒于這些外部環境，會使越來越多的人們來了解暖通技術專業。
眾所周知，做任何事的第一步往往是最重要的，加強暖通技術專業的人才培養也正是如此，邁好第一步是十分關鍵的。加強暖通技術人才的培養的第一步就是加大對這個專業的宣傳。在國內，有很多人對這個專業還不是十分了解，這也導致了，學生在高考后，報考時不會考慮這個專業，如果在這方面不作出改變的話，如此惡性循環，會導致這類人才會越來越少。要想做好專業的宣傳，就要求各大高校同政府及企業的緊密配合，缺一不可。各大高校在學生報考的時候，應該給予學生在這方面宣傳，是學生更加了解這個專業，同時政府在這個專業的招生上給予一定的優惠政策，更重要的是企業的需求人才量，這對于學生來說是直接利益，企業要想留住這類人才就得對這類人才提高待遇。如此發展勢必會提高這類人才。
做好了第一步將會加強這類人才的培養是有很大的益處的。第二步，則就是相對于高校而言的。各大高校也應該提高對這個專業的重視，應該將以一些優秀教師及富有經驗的講師、教授分配到這個專業中來增強這個專業的軟實力，讓學生能夠很好的學到知識。除此之外，學校應利用自己關系網，盡量與一些有名的企業簽訂一系列的條約，是畢業生能夠有可能得到較好的實習和就業環境。如此，定然會使越來越多的學生來填報這個專業，就會有越來越多的暖通技術人才。
當然了，人才的培養不能僅僅局限于在高校應該多方面的進行。還可采取業余教育，脫產或不脫產的培訓班、研討班等形式，充分利用成人教育、業余教育、電化教育等條件，提倡并鼓勵自學成材。人才培養的具體要求，各行各業都有所不同，但總的目標是達到德、智、體全面發展。對于企業來說，人才培養是多層次的，包括高級經營人才的培養；職能管理人才的培養和基層管理人才的培養，等等。
如今企業之間的競爭變得空前強烈，單一型人才客觀的講會有一定的發展空間，但是企業在選擇員工的時候還是會選擇那些復合型人才，換句話說，復合型人才更能在競爭的環境保持一席之位。因此，在培養暖通技術人才時，還應該注意其他方面的多元化培養，也只有這樣才能使這類人才在社會競爭中處于有利的位置。
5、結語
自從中國加入WTO后，各個企業都面臨著前所未有的挑戰，所以說加強暖通技術專業人才的培養將是時代的需要，在現代社會中需要在暖通方面的精英。然而人才的培養總不會是一帆風順的，但只將每一步都邁實，相信在不久的將來會有越來越多優秀的暖通方面的人才。
參考文獻
第4篇：初級電工基礎理論知識范文
關鍵詞：中職 電力 教學改革
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.020
新世紀，我國把發展職業教育作為重要的國家戰略之一，國家為發展中職教育投入了大量的人力物力和財力。因而當前的職業教育面臨著最好的發展機遇、最佳的外部條件，如果仍走老路顯然是不可取的。因此，我們必須堅持以服務為宗旨，以就業為導向，圍繞提高職業教育質量這個核心，結合實際，采取措施，實現職業教育的快速、健康、持續的發展。為了實現這一目標，我們必須對那些當前不是很合理的中職技工學校的教學模式和內容做一定的改革與探索。
經過近年來幾輪大規模的電網改造，整體的電網結構、設備等均得到了很大程度的改善，為電力企業的發展打下了基礎。隨著統一堅強智能電網規劃的逐步實施，電力行業技術更新的速度越來越快，電力企業對人才和人力資源管理都提出了新的要求。來自中國電力企業聯合會的統計分析顯示，全國電力行業138萬名職工中，僅有高級技師1630名，技師2.3萬名，兩者之和不足職工總數的2%，遠遠低于發達國家30%的水平。調查中還發現，目前技術性職業崗位仍處于不飽和狀態。由此充分說明，電力行業對技能型人才需求旺盛，電力專業技能型人才基本上不會為崗位需求所束縛，唯一要提高的就是自己的競爭力。因此，作為向電力行業輸送技術和技能型人才的電力類中職技工院校應順應電力行業的技術發展和職業崗位需求，及時改革課程體系和教學內容，才能保證人才培養質量，提升專業競爭力。
一、“發電廠及變電站電氣設備”（中職）專業簡介
我校“發電廠及變電站電氣設備”（中職）專業的招生對象為應屆初中畢業生，基本學制是3年。培養目標是適應電力行業、及其他電力建設、安裝、維修等單位及電力用戶，服務生產第一線需要的、掌握電氣設備運行與維護等職業崗位所需的基礎理論知識和技能，具備電氣操作、電氣設備運行與維護等相關技能的技能型人才。我校還要求學生獲得國家或重慶市有關部門規定的中級變配電室值班電工、電氣值班員、變電站值班員、變電檢修工、繼電保護工或其他上崗資格證書。
1.本專業畢業生主要就業方向：（1）企業自備電廠、企業供配電 ：電氣操作、運行、檢修、維護等。（2）電力工程施工單位：電廠、電站、線路的安裝、施工、調試。（3）電氣設備生產制造企業：電氣設備裝配、檢測、調試;電氣類產品的營銷，技術服務工作。（4）工礦企業、小區物業、大型建筑、事業單位，以變配電值班、供電系統運行維護為主要崗位的電氣運行。
2.本專業培養模式：采用“2+1”模式，即兩年教學加一年頂崗實習。第一年主要開展文化課和專業基礎課教學，其中部分課程要開展實驗或綜合訓練。第二年主要開展專業課教學和專業實訓教學。第三年組織實習，同時根據當年用人市場信息和需求情況，對部分學生組織有針對性的崗前技能培訓，也有少部分由學校和用人企業共同組織到相關企業開展崗前培訓。第二年和第三年教學進程中還要安排電氣運行相關專業中級工、高級工職業技能鑒定培訓及考試、進網電工作業許可證培訓及考試。
二、本專業教學存在的主要問題
以我校本專業為例，歸納畢業生及用人單位反饋信息，本專業教學質量整體認可度高，但仍然存在下列問題。
1.公共基礎文化課的設置門類和學時都略顯不足，不利于學生綜合素質的培養和可持續發展。中職人才培養越來越關注人的綜合職業能力和文化素養，熟練的單一技能已無法適應就業、轉崗和學歷提升的需要。
2.課程設置重復，部分內容在不同課程中被反復講授，如中性點的接地運行方式，但都不完整。
3.部分課程的教材跟不上技術更新的步伐，如電氣設備運行與維護課程、繼電保護及自動裝置課程。部分教材難度太大，且難度大的部分并不適用，如電機學、電力系統運行、高電壓技術課程理論及計算部分。
4.我校經過示范和骨干建設已建成和更新了很多專業課教學資源庫和實驗實訓基地，原有課程設置未及時更新，未充分利用各種信息化資源和實習實訓資源，導致學生對設備不認識、操作不熟悉。
5.中職學生大多厭學，缺少學習的主動性和積極性。原課程體系和教學內容的深度、難度和趣味性方面與學生的實際情況不適應。
6.職業技能鑒定宣傳力度不夠，部分畢業生在校期間不明白職業資格證書的內涵及適用范圍。
三、本專業教學改革建議
（一）構建更為科學、全面的公共基礎課程體系
中等職業教育的定位是在義務教育的基礎上培養大量技能型人才與高素質勞動者，在對學生進行高中程度文化知識教育的同時，根據職業崗位的要求有針對性地實施職業知識與職業技能教育。專業教育有較高的文化起點，扎實的文化和科學知識基礎是學生的能力、素質、科學世界觀發展的必要基礎。基礎越扎實，形成的發展后勁的“能級”越高。科學文化知識基礎也為專業理論和技能的學習作了必要的鋪墊。因此，建議按照《教育部辦公廳關于制訂中等職業學校專業教學標準的意見（教職成廳[2012]5號）》中對課程結構的要求，結合電力類新型技術技能人才職業素質培養的目標，將思政教育與人文素質、職業道德緊密結合，搭建貫穿三年的更為科學、全面的公共基礎課程體系，使得畢業生達到相當于高中畢業生的文化水平，能取得計算機及英語相應證書，有利于職業教育與普通教育的溝通，便于中等職業教育與高等職業教育的銜接，為人才“立交橋”的構建鋪墊基礎。
（二）課程設置和教學實施應因材施教，更注重培養職業能力
1.形成講、練、操融為一體的課程結構。如建議設置“電工基礎及測量”課，將原電工理論課與電工測量實訓融為一體;將“計算機基礎”理論課與實際操作交互進行，淡化理論課與實踐課的界限，將二者緊密聯系起來。
2.整合培養學生綜合素質的綜合課程。建議增加“電氣運行技術”課學時，因為本門課程是在學生學完專業課后進行的一次“崗位大練兵”，是本專業所覆蓋的所有崗位上所需的知識、技能的大綜合，包括常規操作、事故處理、事故分析等。通過理論講解、認識實習、仿真操作，把觀察、思維、操作結合起來，促進他們把知識轉化為動手能力和創造能力，提高綜合素質。
3.改善專業基礎課和專業課偏多、偏難、偏深的現狀。如“電機技術”課和“電力系統”課應適量刪減學時，做到少而精，注重實用性，突出職教特色。
4.增減一些課程。如為適應微機監控、無人值班等新技術的要求開設“電力系統綜合自動化”課程;刪掉傳統的“畢業設計”與“課程設計”，以技能訓練與技能考核取而代之。
5.課程內容科學篩選、及時更新。按就業崗位、典型工作任務與職業能力分析篩選課程內容。
課程內容建議弱化電力系統運行課程計算部分、高電壓技術課程理論部分，刪除電氣設備運行與維護課程不再使用的部分設備，增加新設備類型，簡化繼電保護及自動裝置原理與運行課程計算部分，增加微機保護內容等。
（三）充分應用信息化技術，提升學生學習興趣
由于電力類專業的特殊性、高電壓大電流的危險性，運行中電氣設備不可以隨意觸碰和操作，大大制約了學生動手能力地培養與技能水平地提升。學生不能進入真實電力行業運行環境，即便到了頂崗實習階段，也只能遠觀不能靠近，更不能動手實作，導致本專業課程學習與現場脫離，學生學習興趣低。隨著數字化時代的來臨，信息化技術在職業教育中得到了廣泛的應用和發展。建議調整本專業課程設置，充分利用我校已建成的信息化資源，如變電運行仿真實訓室、電氣檢修仿真實訓室等，最大限度實現一體化教學。其優勢在于：（1）構建虛擬教學情境、解決教學做一體化實施中安全性與學生操作性的矛盾。（2）虛擬工作職場，學生可以角色扮演與參與，培養學生職業意識與職業能力。（3）教學過程中的直觀性、形象性、具體性和趣味性，可提升學生學習熱情和興趣。
（四）專業實訓室等教學設施建設
專業實訓室的建設除符合一般的教學要求外，還要盡可能適應情境化教學的需要;教學工位要符合課程內容和學生人數的要求，要具有職業技能訓練的必備條件;要具有安全、衛生、規范的勞動環境和條件。根據課程設置，建議本專業擴建電氣設備安裝檢修實訓基地及變電運行三維仿真實訓室。
（五）考核制度與方法建議
為了適應以就業為導向，突出技能培養的新的教育形勢，必須改革學業考核制度與方法。改革考核制度與方法的核心在于建立全面的題庫，并且可以公開，以達到引導學生把握學習重點和學習方向的目的。考核形式上，基礎、文化課考核宜采用傳統的集中書面考試，專業課和專業技能的考核更宜使用過程考核和項目操作考核。
（六）加強職業資格宣傳，提高職業技能鑒定培訓質量
根據《勞動法》和《職業教育法》的有關規定，對從事技術復雜、通用性廣、涉及國家財產、人民生命安全和消費者利益的職業（工種）的勞動者，必須經過培訓，并取得職業資格證書后，方可就業上崗。電工電氣方面的職業屬于就業準入的職業范圍。因此，對該專業學生應從日常管理和專業課教學兩方面都應該加強職業資格的宣傳和教育，讓學生意識到職業資格證書的重要性。由于中職學生學習自覺性差，因此在本專業的課程體系中應安排專門的職業技能鑒定培訓課程，保證良好的培訓質量，使學生畢業前能取得電氣運行相關專業中級工職業資格證書和進網電工作業許可證書。
四、結束語
本專業適應面廣，學生發展潛力大，教學改革應充分考慮學生職業生涯的可持續發展。按照學生職業能力逐步提升的規律，培養學生從中職新生遞進到具備初級職業知識的學生，再到具備中級職業能力的學生，最后成長為高級技術技能型人才。
參考文獻：
[1]孟廣平.中國職業技術教育概論[M].北京師范大學出版社.
[2]蔣乃平.職教課程改革要點與課程模式[J].北京教育，2000（3）.
[3]中等職業學校”電廠及變電站電氣運行專業“教學指導方案.教育部職業教育與成人教育司，2001.
[4]武震宇.提高中職電力類專業教學質量的思考[J].科學咨詢，2011（8）.
作者簡介：
第5篇：初級電工基礎理論知識范文
高職院校教育體系的形成促使高職院校教學模式不斷進步，采用工學結合的教學模式對課程改革，可以促進新課程教學模式的建立，提高教學質量，實現學生職業技能力的提升。“教學做”一體化教學模式，從概念的建立，體系的構建到現今在各個學科教育中的應用，已經歷了10多年，“教學做”一體化的教學模式既是課程建設與改革提高教學質量的重要手段，也是教學改革的重點和難點，作者近些年對《建筑電氣控制技術》課程教學改革持續進行并總結，基本形成以項目為引?I的“教學做”一體化教學模式，同時也存在許多問題，需要改良和提升，以提高教學的有效性。
1 課程定位分析
建筑電氣工程技術專業主要培養能從事電氣設備、智能化設備的安裝施工、運行與維護、質量檢驗及工程管理工作，具備良好職業道德和創新意識的復合型高素質技能型人才。《建筑電氣控制技術》是該專業的核心課程，培養工程識圖的能力、動力設備安裝能力，并為電氣安裝工程施工質量控制、安全控制、工程施工圖預算、現場管理與資料歸檔等崗位能力提供專業基礎能力，在課程體系中處于承上啟下的作用。在課程內容、設計課程結構、建設課程資源、實施課程教學、開展課程評價、修正課程設計等環節和內容[1]等方面進行教學改革可以有效促進該課程的提升。
2 教學改革內容
2.1 教學內容項目化
教學內容上以崗位能力要求為依據，確定課程內容總體劃分為電氣元件的選擇、控制電路圖的識讀和設計、電氣控制系統安裝和調試，綜合考慮學生操作能力、分析能力、溝通能力等職業能力的培養，確定了五個教學項目作為課程結構框架，每個項目知識點和技能點融入任務中，驅動教學過程。項目內容由基礎到綜合、由局部到整體，項目之間相輔相成具備連貫性。項目一（小車自動往返控制），在“單向運行控制”、“雙向運行控制”、“順序控制”、“多地控制”等任務的驅動下，把電氣元件基本知識的掌握、基本識圖方法的掌握以及典型電路控制的分析融入教學內容，在完成多個任務的過程中，習得安裝、調試能力；項目二（皮帶傳輸機控制），以兩臺傳輸機控制的分析為“教”，以三臺傳輸機控制為“學”，鞏固項目1的識圖能力，建立設計思路。項目三（三相交流異步電動機的典型控制），以典型控制電路的分析、實訓操作為主要任務，培養學生分析、安裝、調試綜合能力，提高操作技能。項目四（水塔水位自動控制），該項目為綜合設計，從元件選擇到設備選型，從資料準備到安裝調試，形成項目方案書，通過該項目培養學習方法能力、溝通能力。項目五（樓宇控制典型案例分析），拓展知識領域、介紹新技術為主要內容，提升學生對電氣控制應用的理解，開闊對職業前景認識。
2.2 教學過程一體化
教學實施過程中，一方面淡化復雜理論、提升基礎理論，并將維修電工中級基本理論與崗位能力知識結合，與生產實踐緊密聯系；二是綜合性發展要求，學生能運用電工技術、電機拖動、電氣控制等知識解決相關實際問題和任務；第三個方面是把課堂放到實訓室，教師簡單講授完教學項目或任務基本理論知識點后，學生根據任務要求進行分析、設計、安裝與調試。教學組織思路為：項目描述任務布置知識鏈接技能訓練項目考核拓展知識等環節，一定程度地實現理實一體化教學[2]。
2.3 教學方法多樣化
教學方法是課堂教學重點之一，不同教學內容和教學目標是教學方法合理選擇的因素。作者在承擔的《建筑電氣控制技術》課程教學中采用項目引領、任務驅動的教學法貫穿，根據項目中任務的不同，結合現場教學法、實物法、演示法、討論法等。在元件認識環節采用現場教學法和實物法，在實訓室邊介紹、邊拆裝；典型電路控制分析中，分組領取任務并討論，各組以匯報分析成果的方式分別展示討論結果；電路安裝和調試環節，由教師布置任務后，先演示，后巡視，再演示，對錯誤進行糾正，其中穿插問題教學法，對不同組的認知和實操狀況，分別提出不同的問題，引導學生積極思考解決安裝和調試問題。另外，案例法在教學中的采用，使學生通過案例的分析，對電氣控制項目的整體設計、思路、方法有了真實的認識，提高學生解決實際問題的能力。典型建筑電氣控制系統有“空調與制冷系統的電氣控制”，“水泵和鍋爐設備的電氣控制”，“電梯的電氣控制”，這部分教學內容系統性強，適合采用討論法和現場教學法，并利用多媒體系統展示無法參觀到的環節、集中展示多幅控制電路圖片輔助課堂講授。
2.4 教學手段信息化
《建筑電氣控制技術》課程進行了一年的資源庫建設，在原有的精品課建設基礎上，整理原有的多媒體課件，一半以上的課程配套多媒體課件，微課視頻22個，解決技能操作要點、設備安裝技能、電路分析過程等問題。教學信息化使學生習得知識、技能的長度和寬度在時空上得到了無限延伸，但教育的最終目標是“人”的培養，僅有技術手段遠遠不夠，合理使用，并提高教師信息化應用水平是豐富教學形式、提升教學質量的關鍵問題。
2.5 教學過程細致化
教學過程是以人為主體的，師生之間和諧關系、情感認同、學情差異等問題處理得當對教學質量提高具有重要的促進作用。首先注重認同感的建立，學生對教師的認同感會促進學生對教師所教的內容興趣程度，主動把教學內容變為自己的需要，內化認知結構。其次和諧關系是建立在教師自身良好的師德基礎上的，教師自己文明禮貌、不居高臨下，積極評價和鼓勵學生，對于取得的進步要及時給予肯定，幫助學生建立有力的自信心；課外了解學生興趣愛好并經常參加學生活動。
3 教學實踐改進策略
3.1 教材編寫與教學過程匹配
教材是學生學習的必要工具，也是教師授課的重要依據。“教學做”一體化教學離不開與之相匹配的教材。一體化教材應該具有對理論知識、實訓技能綜合性的參考和指導作用，應具備科學性、實用性、先進性。科學性，是指教材要符合項目實踐到知識要點，以及轉化為技能的認知規律。實用性，是指教材要結合實際，以生產過程、實際規范為標準。先進性，是指內容除基本理論外，可以結合信息化手段，及時更新新技術和新應用。教材?熱菀?找準每個任務的支撐知識和技能點、拓展知識及技能，也要準確定位難點和重點，操作方法與步驟要規范清晰，并能體現符合實際生產的操作要點和關鍵。
3.2 實訓條件與教學內容統一
學院實訓設備存在使用頻繁、占地大、設備陳舊、利用率不高等問題，需要對原有部分實訓進行改造更新。要根據教學內容中必備和拓展技能的實際需要，并協調好相近專業的實訓室功能，整合現有可利用資源，規劃好每一個實訓室承擔的任務，綜合考慮經費預算、人員、場地以及可改建性，保證最大程度地發揮實訓室資源。但是要注意一體化教學不能以實訓定教學，而應該以教學定實訓。充分考慮項目教學的真實性，盡可能地以真實職業場景做實訓平臺，實現不了的以最大程度模擬項目。
3.3 深化校企共建機制
針對簡單實訓室只能培養學生初級動手能力的不足，校企聯合共建實訓可以有效彌補實訓內容不全不深入的問題[3]。采取由企業提供部分實訓設備，學校提供實訓場地、購買部分實訓設備的策略，同時企業定期維護更新設備，培訓校內外人員，學校進行日常管理，企業提供管理經驗和技術支持，部分綜合應用實訓及科研使用設備由企業管理，學校協助其正常運行即可。
3.4 加強師資隊伍培養力度
“教學做”一體化教學的師資要求是雙師素質。高職院校的新進教師很難既具備專業理論教學能力又具備熟練的操作技能和豐富的實踐教學經驗，甚至獲得高級維修電工證等雙師證書的教師也不具備真正意義上的雙師素質，技能水平達不到熟練地因材施教帶動學生的能力。職業崗位實際工作細節和重點內容無法與教學很好的銜接，制約了專業發展。一支優秀的教學團隊的打造在專業建設、教學實施中成為重中之重的工作。
第6篇：初級電工基礎理論知識范文
關鍵詞：電子技術基礎課程；中職；專業基礎課程；工作過程系統化；項目教學
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）03-0054-03
目前，職業教育的課程并不利于實現職業教育的目標，培養出來的畢業生很難迅速適應崗位要求。筆者擬通過分析微觀課程《電子線路》內容和結構，窺探中職專業基礎課程存在的問題，并提出改革思路。
中職電子技術專業基礎課程存在的主要問題
根據泰勒的課程理論，課程包括課程目標、課程內容、課程實施、課程評價四個部分。其中，微觀的課程內容（教材）直接反映了教育教學目標，同時也制約著教育教學的方式。現就中等職業學校《電子線路》課程教材和普通高等院校（本科）與之對應的《電子技術基礎》課程教材進行對比（僅以模擬電路部分為例），以說明中職基礎課程存在的問題（高職與中職同屬職業院校，在此對二者不做比較）。
從表1可以看出，中職《電子線路》課程教材無論是內容，還是內容的展開形式，都是普通高等院校教材的簡化和難度的弱化。從本質看，只有量的變化而無質的不同。由此看出，中職專業基礎課程并未跳出學科體系的藩籬。
從西方對課程的定義看：課程即跑道，它是由此岸通向彼岸的“橋梁”，彼岸就是教育教學的目標。普通高等院校的培養目標是學術型和工程型人才，這兩類人才因其工作任務的不確定性，只得讓學生系統地學習理論知識，從而對學生提出“博學”的要求。相應地，高等院校的課程應該以知識為邏輯起點，通過完整、系統、嚴密的知識結構邏輯進行課程的設置和展開。而中等職業學校的目標是培養“具有綜合職業能力，在生產、建設、管理和服務第一線工作的高素質勞動者和中、初級專門人才”，鑒于這樣的目標，中職課程的設置和展開應該以職業工作為邏輯起點，使知識與工具或情境之間形成聯系。
然而，正如姜大源所言，面對眾多的社會職業，職業教育卻缺乏一個與之對應的、具有自身特色的基準科學，以致其教學設計不得不建立在與其名稱相近或類似的技術科學、工程科學、經濟科學和管理科學基礎之上。這樣的職業教育課程難免留有學科體系的痕跡。很顯然，在深受普通教育模式影響的職業教育中，以學科和課堂為中心的教學活動難以滿足職業人才培養的需要。就中職《電子線路》課程而言，傳統專業基礎課至少存在以下弊端：
學科型課程使得學生自信心嚴重喪失 韋納的歸因理論認為，若學生將失敗歸因于穩定、不可控制的因素，則會引發動機缺失問題。目前，職業學校學生素質整體下降是不爭的事實。中職學生普遍是備受學科型教學體系“摧殘”的“應試教育”失敗者，對學科型課程學習的失敗已經成為他們“穩定、不可控”的心理現實。如果仍然用學科型教學模式一廂情愿地進行學科知識灌輸的話，勢必讓以謀求一份職業在社會立足為目的的中職學生失望，從而導致他們學習自信心的下降。
沒有具體目標的學習抑制了學生學習的興趣 根據奧蘇貝爾的學習動機理論，對理論知識學習的興趣主要有兩個來源，其一是認知內驅力（另一個來源是自我提高內驅力），它是以求知作為目標本身，亦即指向學習任務的動機。這是一種要求了解和理解的需要，是要求掌握知識的需要以及系統地闡述問題并解決問題的需要。這種內驅力，一般說來，多半是從好奇的傾向中派生出來的。就《電子線路》課程而言，每一單元回答的都是“是什么”（事實與概念）和“為什么”（理解與原理）的問題（陳述性知識），而這些問題也僅僅是以符號形式浮現在學生腦海里。中職學生并不能感受到這些符號有什么作用、為什么需要，因此也就無法產生“好奇的傾向”，這樣，學習內驅力隨著課程的進展只會越來越弱，學生的學習興趣也只會越來越少。
傳統的授課方式不利于學生綜合能力的培養 綜合能力的形成雖然與人才類型、培養方式無關，但都必須經過“獲取――反思――內化――實踐”的反思性實踐過程。課程觀決定教學觀和教學行為，課程內容決定教學實施的方式和途徑。雖然在具體的教學實施中，教師通過技術手段能夠多少彌補傳統學科體系給職業教育專業基礎課程教學帶來的問題，但這并不能根本改變其與普通教育教學方式的不同。中職學生對學科型課程體系學習信心不足和興趣缺乏，因而鮮有預期結果的“獲取”，也就談不上反思與內化，綜合職業能力的培養也只能停留在口頭上。
對工作過程系統化課程設置的思考
為擺脫傳統學科中心課程模式的影響，職業教育的專業課目前倡導較多的是以實踐為導向的課程模式。具體到課程中就是按“工作過程系統化”對宏觀課程結構進行重建；分項目對微觀課程內容進行改造乃至取消傳統學科課程以大項目代之。這里的項目尤其強調與企業生產和工作過程具有直接關系，學習項目要充分體現企業工作實際需要。
這種模式一般以兩種方式展現：一是打破專業基礎課與專業課的界限，把專業基礎課和專業課全部融入“項目”中去，通過完成項目任務提高學生的技術理論知識和技術實踐知識等一系列職業知識和能力；二是以建構模式的課程結構取代傳統的三段式課程結構。也就是說，課程展開的順序要由原來的從一般到具體、從基礎到應用、從理論到實踐，轉變為從具體到一般、從應用到基礎、從實踐到理論。具體而言就是先完成項目課程，最后再回到理論課程中去，專業基礎課將不再作為獨立的課程存在于課程體系之中，它將“大音希聲，大象無形”地忽起忽仆在大大小小的各類項目之中。顯然，這是以專業學科構成的、以結構邏輯為中心的學科體系，轉變到由實踐情境構成的、以過程邏輯為中心的行動體系，從而強調自我建構隱性知識――過程性知識獲取的現代職業教育課程觀的具體體現。筆者毫不懷疑“以過程邏輯為中心的行動體系”作為職業教育課程觀而區別于普通教育課程觀的合理性。但問題是，當我們從宏觀的視野直接投視到具體的每門專業課或專業基礎課改革的時候，以為利用“企業項目”就能涵蓋某一專業（職業）所有專業課和專業基礎課內容，指望“畢其功于一役”，未免顯得機械而教條了。
首先，無論是職業教育還是普通教育，既然是教育，就應該有共同的教育規律可循。由認知的心理順序看，無論是什么知識（如技術知識、理論知識）的掌握，都需要一個階梯式的發展過程，知識的接受都應該沿著從簡單到復雜，從低級到高級，從量變到質變的路徑前行。其次，不同類型的課程具有相異且不可替代的功能。如果說職業教育的專業課是為可預見的職業服務，那么職業教育的專業基礎課就是為專業課學習提供理論知識的支撐；如果說職業教育的專業課可以與學生日后的職業工作對接，那么與職業教育的專業基礎課直接聯系的應該是職業教育的專業課而不是學生日后職業的工作任務。專業基礎課是無法跨越專業課而直接面對職業工作任務的，它應該是屬于專業知識基礎層次的，體現的是對職業的“多接口性”，它能直接服務的對象是專業課，這是由它的功能所決定的。再次，專業基礎課的地位是由其性質決定的。它在服務專業課的同時還承載著培養學生將來工作需要的一些基本素質的任務，是對一個人長期發展起作用的因素。依據國外教育機構的研究結論，“學校的教學內容和學生的專業學習一般只在其參加工作的最初幾年是有用的，而作為培養學生的基本素質的教育則是在較晚的時期起作用的，而且工作時間越長其作用越重要，越突出”。由此看出，在人的全面發展中，基礎課程有著不可替代的地位。
能不能通過企業的工作過程來規劃工作任務，把專業課和專業基礎課的基本內容完全融入工作任務中去，是在課程具體設置中極難操作的技術問題。企業工作任務可以包含若干的專業和專業基礎知識，但絕不可能包羅所有相關專業應知應會的知識，況且這些知識化無形于工作任務中的時候，離散與交叉將會凸顯。同樣，針對一個項目中的具體工作任務，其知識點的支撐可能會同時涉及不同的專業基礎知識和相關專業知識。因此，在具體的教學實施過程中難免出現無序和混亂。
可見，專業基礎課與專業課畢竟是性質和功能不同的課程，它們在職業教育課程中的價值都應該有充分的體現。
專業基礎課程改革的實踐
“工作過程系統化”在職教課程改革中應根據不同企業的生產和工作過程，概括出具有典型意義的基本工作任務，以此作為項目設計的基礎。其技術手段就是對企業的工作過程進行分析以便使“行動領域”轉到“學習領域”。其本質是分析課程的服務對象并設計課程的內容。順著這樣的思路在對專業基礎課進行改革時，同樣也需進行分析，只是我們要分析的不是企業的工作任務而是專業基礎課服務的對象――專業課，以及專業基礎課本身。
（一）通過“分析”進行課程內容的改造
對專業基礎課知識點的分析 分析專業基礎課的目的就是弄清專業基礎課各單元知識點在日后學生專業學習和職業工作中的作用。限于篇幅，筆者僅對陳其純所著的《電子線路》典型的模擬電路章節和數字電路章節作一簡要分析。從表2可以看出《電子線路》專業基礎課知識點在學生日后可預見的專業學習和職業工作中的用途。當我們用傳統方式無法讓學生把專業基礎知識內化成能力，來解決專業課或日后職業工作遇到的問題時，就需要考慮在不影響知識總量的前提下，用其他方式達到教學目的。
對專業課需要的知識支撐的分析 通過分析專業課所負載的專業基礎知識，可引領專業基礎課“任務”的設計。表3所示是《電視機原理及維修》課程教學需要的電子技術基礎知識。
應通過表3與表2的對比，找到專業課與專業基礎課的結合點，在專業課與專業基礎課結合點上，設置工作任務于專業基礎課中。通過分析可以看出專業課負載點與專業基礎課支撐點存在著聚合關系。進行專業基礎課內容的設計，完全可以把這些聚合點作為項目，通過一系列的“任務”在專業基礎課程中展開。這里的“任務”強調的是每個知識點都應該從實例開始，并且這個實例應該是專業課內容或學生日后職業任務的雛形。
（二）通過“任務引領”進行課程的具體實施
通過“情境”實施教學 建構主義認為，學習者是在與環境的交互作用過程中主動建構知識的。不得不承認，目前職業學校專業理論的教學情境普遍單調、刻板，缺乏職業教育特色，難以引發學生的學習興趣和問題意識，而且遠離學生未來的職業情境，導致學生所學知識難以遷移到實際工作中。就專業基礎課“任務引領”模式看，這個“情境”應該是仿真的情境，也就是將傳統課堂的教學挪移到模擬的職業場景中。具體到《電子線路》課程教學，它應該展現這樣的“鏡頭”：教師布置任務，學生接受任務，教師描述任務，學生理解、分析和執行任務，最后學生做出產品并以文字形式加以說明。其呈現的是在教師具支持、激勵和咨詢意義的“教”中，學生完成行動，生成和建構意義的職業教育教學圖式。
通過“任務”展開教學 奧蘇貝爾還提出，當學習動機的認知內驅力無法推動職業學校學生學習興趣的時候，還存在“自我提高內驅力”，這就是“個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要”。“任務引領”恰是強調在專業基礎理論知識總量不變的前提下，通過學生自己的“接收”、“體驗”，讓他們在行動中學習，在互相合作與競爭中完成任務，滿足贏得班內地位的需要，進而達到教學要求的模式。在此，教師的作用是布置、支持、激勵和咨詢，學生的任務是行動、思考、再行動，最終以完整的產品形式完成知識的內化。
通過“過程”和“結果”評價教學 加德納的多元智能觀告訴我們，用普通教育的考核標準去評價職業院校的學生，從根本上忽略智能的差異，顯然不公平也不科學。對不同智能結構與類型的學生應該用不同的標準去考核和衡量。作為“任務引領”課程模式，它的教學評價標準應該是一種以學生學習“過程”和產品“結果”為對象的綜合評價，其目的是讓學生在“獲取――反思――內化――實踐”的反思性實踐過程中，潤物無聲地獲得綜合職業能力的提高。
以上通過《電子線路》課程的改革探討了中職學校專業基礎課程的改革之路。當然，在具體實施中，也可以把若干專業基礎課程整合到一門課程中。如電類專業（職業）基礎課中的電工、電子線路虛擬仿真（EWB）、電子測量等就可以整合為一門新的課程。這門課程如需要有個名字的話，可以叫《電子類專業基礎》。
參考文獻：
[1]陳其純.電子線路（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]揚素行.電子技術基礎（第12版）[M].北京：高等教育出版社，2004.
[3]施良方.西方課程探究范式探析[J].華東師范大學學報（教育科學版），1994，（3）.
[4]徐國慶.工作體系視野中的職業教育本質[J].職業技術教育，2007，（1）.
[5]姜大源.職業教育學基本問題的思考[OL].（2006-08-21）..
[9]姜大源.基于工作過程的課程觀[J].中國職業技術教育，2005，（4）.
第7篇：初級電工基礎理論知識范文
關鍵詞：大學教育；一體化；雙師型教師；教學設施
隨著社會工業化信息化的迅猛發展及知識經濟時代的來臨，社會對勞動者知識水平、認知能力、實踐能力及創新精神的要求越來越高，中等大學教育相應地也要適應現代社會對高素質勞動者和技能型人才的迫切要求，堅持以就業為導向，以服務為宗旨，推行全面素質教育，培養具有綜合職業能力的高素質勞動者和中初級專門人才。如何提高教學質量，培養動手能力強，訓練有素，技術過硬，有創新能力的畢業生，是當前大學教育的最主要的任務。
為適應市場需求，現代大學教育呼喚新的教學模式，“專業基礎理論與技能實踐一體化”這種新的教學模式正在實踐與探索中。現就理論與實踐一體化教學模式闡述如下：
一、理論與實踐一體化教學的定義
理論與實踐一體化教學法是順應目前職業技術教育發展而產生的一種新型的教學方法，它是職業學校專業教學中探索創新的一種教學方法，由一位專業課教師同時擔任專業理論與專業技能的教學，將有關專業設備和教學設備同置一室，將專業理論課與生產實習、實踐性教學環節重新分解、整合，安排在專業教室中進行教學。師生雙方共同在專業教室里邊教、邊學、邊做來完成某―教學任務。
二、理論與實踐一體化教學的特征
一體化教學，通俗的理解是為了使理論與實踐更好的銜接，將理論教學與實習教學融為一體。
首先，要實現教師一體化，教材一體化，教室一體化。
其次，實踐性很強，一體化教學由于把理論課堂搬至實習場地，在講解理論的同時可以進行實際操作訓練，在訓練實操的同時又可以鞏固理論知識，故一體化教學在鞏固理論知識和提高動手能力方面均有較高的實踐性。
再次，綜合性強，由于將課堂搬至實訓場所，教學條件豐富了，各知識點由書本上枯燥無味的東西變成了實實在在的實物，把理論和實操結合一起，通過實際訓練來掌握理論上的各知識要點，要達到這一點，光靠一種教學法不夠，必需是多種教學法的有效結合才能完成教學任務。
三、理論與實踐一體化教學的方法
理實一體化教學是復合型的教學型式，教師引導學生掌握專業知識和操作技能，教學中除了運用講授法外，還應結合運用其他教學方法，提問法及多媒體電化教學法，以加強學生對講授內容的掌握和理解。“理實一體化教學”的教學方案，一般包括教學計劃與大綱，教學組織與機構、教學設施與設備、教學評價等。
四、實現理論與實踐一體化教學的途徑
為了適應市場需求，隨著教學改革的進一步深入，我校應積極采用“理實一體化”教學模式。
根據對一體化教學模式的分析可知，要成功地實施一體化教學模式，學校必須有過硬的師資隊伍和與專業規模相吻合的教學設施，也要對原來的專業課進行課程整合。
（一）多途徑培養，造就雙師型教師
理實一體化教學要有過硬的師資隊伍。要實施理實一體化教學，不僅要求教師具有較扎實的專業理論功底，也要具有較熟練的實踐技能，更要具有理實結合的教材分析及過程組合的能力，教師不僅是傳統意義上的雙師型人才，更要具有創新綜合能力。（1）以老帶新，以傳、幫、帶方式帶領年輕教師實施一體化教學。明確帶教目標，落實帶教措施，定期檢查帶教結果，傳、幫、帶是人們熟知的對快速培養年輕教師的一條最有效的傳統的方法。增強教師的“雙師”能力。
（2）從職業技術師范學院和企業技術人員中引進相關師資等形式。大力引進“能工巧匠”和各類專家，建立專兼職相結合的“雙師型”教師隊伍。
通過以上的方式方法去培養教師，能幫助教師較快地培養成為一名既熟悉專業理論知識，同時實踐操作也過硬的“雙師型”教師，并通過教學的創新進一步提高教學的質量，使中等職業學校的迅速發展得到了有力的師資力量保證。
（二）要合理地整改課程的內容，配備足夠的教學設施
（1）一體化教學模式要求事先把專業課程的理論內容、實習教學內容進行相應的、有機的組合和統籌安排，統一制定模塊教學計劃，合理安排進度，編制相應的教學講義。
（2）同時，為了更好地實施一體化教學，要求學校的教學實習崗位盡可能做到一人一崗，配備必須的教學及實習硬件設施、實現理論教學、多媒體教學、演示教學、練習法，提問法教學的有機統一，以確保教學的質量。
五、實施理論與實踐一體化教學的效果和意義
（一）目前學生的素質現狀，適合一體化教學，來提升教學質量
目前職業學校學生基礎差，用傳統的教學方式講授抽象的專業理論課，學生感覺較難入門，導致學習興趣不高，容易產生厭學情緒。一堂課下來，真正系統理解掌握課程的學生不多。
（二）通過“一體化”教學，提高了教師的業務能力和教學水平
一體化教學對教師提出了新的更高的要求，一體化教學要求教師不僅有豐富的專業知識講授專業理論課，而且有熟練的操作技能指導生產實習，成為能“文”能“武”的“雙師型”教師。
（三）通過“一體化”教學，實現“教學做合一”的教育理念
著名教育學家陶行知曾說過：“教學做是一件事，不是三件事，要在做上教，在做上學”。“教學做合一”思想適合于電工專業課的教學。
（四）促進學校教育模式的改革和發展
傳統的教學模式是理論教學和集中實習分別進行，理論教學的內容與實習課題往往不符，出現了理論是這樣講的，而實習又練的是其它的，不利于充分發揮理論指導實踐的作用。一體化教學可有效的解決這個問題，促進理論知識與實踐教學融合，讓學生在學中干、干中學，在學練中理解理論知識、掌握技能，增強學生學習興趣，學生邊學邊練，收到良好的教學效果。
六、對理論與實踐一體化教學模式的思考
（一）理實一體化教學對教師提出了更高的要求，因此各職業學校必須加快高技能“雙師型”教師的培養。
（二）理實一體化教學對學校提出了更高的要求，因為強化理實一體化教學后，教學資源的投入必然加大，實習費用必然增加，教學成本必然提高，但取得的效果一時不一定有很大的提高，短期內投入產出不成比例。
（三）理實一體化教學需要全新的教育理念，教學內容必須進行模塊化整合，并改變課時及授課方式。
第8篇：初級電工基礎理論知識范文
關鍵詞：高等職業教育；培養模式；課程體系；高技能人才
作者簡介：沙鑫美（1982-），女，江蘇大豐人，應天職業技術學院機電工程系，助教，（江蘇 南京 210046）南京理工大學機械工程學院碩士研究生。（江蘇 南京 210094）
基金項目：本文系江蘇省第一期職業教育教學改革研究重點立項課題（課題登記號：ZCG6）的研究成果。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）05-0134-02
近年來，我國已經進入經濟發展的轉型期。其突出特征是：在轉型目標上，由投資驅動、硬件支撐向知識和科技創新驅動轉變；在轉型內容上，由勞動密集型工業經濟向技術密集型知識經濟轉變；在轉型范圍上，由經濟轉型升級帶動思想觀念、管理體制、運行機制等全方位轉型；在轉型動力上，除政府的主導因素外，企業的轉型升級和創新主體作用更加明顯，高校作為人才培養基地的功能更加突出。其中，推動產業升級轉型，改變中國企業處在產業鏈價值低端的局面，加快科技成果轉化，推進現代化工業進程，是實現我國經濟發展轉型的重要內容。在這個過程中，了解產業升級轉型對高技能人才培養的訴求，針對高等職業教育存在的問題，提出深化教學改革的措施與方法，培養符合經濟社會發展需要的高技能人才，是高等職業教育面臨的重要任務與課題。
一、產業升級轉型對高等職業教育的訴求
高技能人才是在生產、管理和服務等領域崗位一線，熟練掌握專門知識和技術，具備精湛操作技能，并在工作實踐中能夠解決關鍵技術和工藝操作性難題的人員。他們是技術工人隊伍的核心骨干，在提高企業競爭力、推動技術創新和科技成果轉化等方面具有不可替代的重要作用。在我國經濟發展方式轉型的歷史背景下，產業結構調整與升級對高技能人才培養數量與質量均提出了新的要求。
從需求數量上來看。據勞動和社會保障部測算，我國技術技能勞動者約有8000多萬人，約占從業勞動者的50％。其中，初級技工 4800多萬人，約占60％；中級技工 2820多萬人，約占35％；高級以上技工，包括技師、高級技師380多萬人，只約占5％。顯然，這種狀況遠不能滿足我國經濟發展轉型和產業調整升級的需要。因此，《國家中長期人才規劃綱要》提出要以提升職業素質和職業技能為核心，以技師和高級技師為重點，形成一支門類齊全、技藝精湛的高技能人才隊伍。到2015年，全國技能勞動者總量達到1.25億人，其中高級工以上的高技能人才達到3400萬人（高級技師140萬人，技師630萬人，高級工2630萬人），占技能勞動者的比例達到27%左右。到2020年，全國技能勞動者總量達到1.4億人，其中高級工以上的高技能人才達到3900萬人（高級技師180萬，技師820萬，高級工2900萬），占技能勞動者的比例達到28%左右，這不僅為高等職業教育發展提供了巨大空間，更是艱巨的任務和挑戰。
從培養質量上來看。產業結構調整與升級轉型的基本前提是科技成果轉化和生產技術水平的提高，首先要解決一流的設備生產不出一流產品，高品質的設計變不成實實在在的精品工程等問題。為此，業界對高技能人才培養質量提出了新的訴求：
一是高技能人才應該能夠手腦并用。高技能人才與初級、中級技能人才應該具有一定的區分度，他們應掌握嫻熟的操作技能，同時具備必要的專業理論知識，能夠將理論知識用于指導生產實踐，能夠從事復雜勞動，解決生產難題。不僅能進行高難度的生產加工、能夠維修精密復雜的設備，還能夠與團隊成員合作進行技術攻關，將設計思想落到實處，形成具體的產品。
二是高技能人才應該具有再學習與創新能力。隨著生產工藝的發展，科技的進步，知識更新速度將逐漸加快，要求生產一線的高技能人才必須具有對新知識、新技術的學習和跟蹤能力，確保自身知識結構和技能水平適應產業技術發展的要求。高技能人才不是簡單的熟練操作工，應該是具有創新意識，有能力移植現有成熟技術于相關生產領域，有能力提出新的工藝方法，具有一技之長并能夠解決生產中實際技術問題的人才。《國家中長期人才規劃綱要》要求：到2015年，擁有特殊操作法或技能革新、發明專利的高技能人才占所在單位高技能人才的比例不低于50%。到2020年，擁有特殊操作法或技能革新、發明專利的高技能人才占所在單位高技能人才的比例不低于80%。
三是高技能人才應該具有良好職業道德。“用得上、留得住、干得好”，有扎實的專業技能、良好職業道德和團隊精神、較強的職業榮譽感、職業成就感和職業忠誠度的高技能人才是用人單位的期待，也是高素質技能型人才的重要體現。
二、我國高等職業教育存在的主要問題
面對我國經濟社會對高技能人才的訴求，我國的高等職業教育需要反思，需要正視目前在高技能人才培養上存在的四個不適應：
一是培養層次不明晰，與職業要求不相適應。高技能人才是在生產、管理和服務一線的從業者中，具備精湛專業技能，關鍵環節發揮作用，能夠解決生產操作難題的人員。我國對高等職業教育提出的目標是：畢業生都要達到中級工水平，有一部分人達到高級工水平，少數人達到技師水平。與中等職業教育相比，高等職業教育“高”應該體現在既能動手又能動腦，是“手腦并用”的知識技能型或技術型人才，能在新知識、新技術、新工藝的新平臺上，體現較強的現場適應能力以及“一專多能”的技術復合性。然而，目前我國的高等職業教育將高技能等同于動手能力強，注重就業率而忽略就業層次，導致高職與中職教育人才培養的層次性不鮮明，區分度模糊。因此，進一步明晰高職教育人才培養的定位，培養在職業層次上不可相互替代的技能型人才，是我國產業升級的需要和高職教育的重要任務。
二是課程體系較傳統，與從業要求不相適應。近年來，盡管我國的高等職業教育一直力圖改革課程體系，但受學科本位課程與教材體系的制約，課程整體結構與本科教育沒有根本差別，以學科為導向的公共基礎課、專業基礎課、專業課“三層樓”式的課程體系與從業要求不對接；教材內容脫離企業實際，嚴重滯后于產業技術發展，導致用“昨天的技術培養明天的人才”；實踐教學依附于理論教學、實踐環節設置目的性差、實效性差等問題直接影響著學生的職業能力培養。長期下去，必然導致高職院校學生在理論上不如本科生，在技能上不如中職生，處于上不著天下不著地的尷尬境地。
三是培養環境尚未徹底開放，與人才成長的規律不相適應。目前，盡管合作教育已經成為高職院校人才培養模式改革的主要途徑，但在合作層次上需要提升，在合作內涵上亟待深化。在思想認識上，許多企業和學校尚缺乏成熟的“合作教育”觀念；在現實條件上，資金的不足、設備的匱乏、場地的限制，以及企業環境和學校環境的差異等問題制約了校企合作的深入。在培養過程上，傳統的課程體系、教學內容、實踐環節設計、學生評價方法以及工程能力缺乏的師資隊伍等問題使合作教育的效能尚未充分體現。在運行機制上，企業重利益重效益而產生的應付現象與短期行為，學校追求解決實習和就業問題而出現的急功近利和形式主義等問題需要解決，符合高技能人才成長規律的培養環境尚未真正形成。
四是師資隊伍整體素質不夠，與高技能培養要求不相適應。師資是辦學的核心資源，是提高人才培養質量的保障。德國的職業教育在要求教師具備必須的基礎理論知識的同時，還要求任教者要有 2年以上的實習或工作經歷并獲得專業實際操作技能。美國則要求高職教師在取得學士學位以后，要到相關領域從事 1～2年的實際工作；或者在合適領域有5年以上的實際經驗。相比之下，我國高職教育師資隊伍整體狀況與培養目標要求差距較大，主要體現為：在數量上生師比過大；在結構上青年教師比例偏高，專業帶頭人偏少；在教學能力上，專業實踐能力普遍不足，缺乏工程經驗的教師難以培養高技能人才；在教師培養上，由于數量不足，教師超負荷工作，無暇顧及業務提高、進修和實踐鍛煉，從而影響學校的辦學質量和高職教育的進一步發展。
三、我國高等職業教育改革的若干思考
當前我國的經濟發展轉型和產業升級對高等職業教育是一個契機，我們應該抓住機遇，迎接挑戰，實現“跟、轉、改”，即：“跟”就是緊跟經濟社會發展和技術進步的步伐，“轉”就是進一步轉變高技能人才培養的思想觀念，“改”就是要依據經濟社會發展轉型對高技能人才的訴求，針對高技能人才培養存在的問題，堅持校企合作這條提高人才培養與社會需求符合度的必由之路，深化改革、加快改革，利用產業結構調整升級實現高等職業教育質量升級。
一是政府要支持。要加大對高職教育改革的支持力度，統籌資源、統籌信息，協調全局和局部利益、協調企業和學校雙方利益；規劃合作方向、搭建合作橋梁、監督合作落實、評價合作成效；完善有關的法律法規，明確政府、企業、學校的責、權、利；適當給予政策傾斜，減免合作企業稅收，建設教師能力提升基地，出資支持教師到企業實踐，對校企共建基地進行補償，創設良好的環境；引導合理利用市場手段，提高校企合作效能。通過政府牽動、學校主動、企業隨動，將高等職業教育教學改革引入“深水區”。
二是機制要創新。要通過政策引導，尋求校企利益的結合點，建立校企需求合拍的驅動機制，激勵企業著眼于長期愿景下的合作積極性和主動性；建立互利互惠的利益機制，在課程改革、產學研項目、技術開發、學校和企業文化建設等深層次、長遠利益上進行合作；建立優勢互補、資源共用、成果共享的平衡機制，實現人、財、物雙向流動，走出去與請進來并舉，實現“軟”資源的互補和共享；建立動態發展的調整更新機制。專業鏈始終對接產業鏈，不斷地適應企業、服務企業，進而在生產技術上引領企業。
第9篇：初級電工基礎理論知識范文
Abstract： In 2014， Shandong Labor Vocational and Technical College and Ji'nan University carried out automation "3+2" counterpart through piecewise pilot training collaboratively. The two sides make personnel training plan jointly， explore the best combining point of "higher" and "vocational"， integrate the professional norms and national vocational qualification certificate into the curriculum system， and cooperate to develop "Bachelor degree+ technician qualification certificate" high-end technical skills talents.
關鍵詞：對口貫通分段培養；人才培養方案；學科平臺+技能模塊
Key words： counterpart through piecewise training；talent training plan；discipline platform + skills module
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）12-0254-02
0 引言
2014年，經山東省教育廳批準，魯勞職院與濟南大學合作開展自動化專業“3+2”對口貫通分段培養試點工作，雙方經多次溝通和協商，依托“校-校-企”三位一體平臺，聚焦高職、本科共有崗位（群），充分發揮兩校各自的優勢，相互配合，遵循教育教學規律和技術技能人才成長規律，將職業規范與國家職業資格證書融入課程體系，按照“企業調研-確定培養目標規格-制定培養方案-構建課程體系-制定課程標準-確定轉段考核手段”的思路設計和實施人才培養方案，把五年的對口貫通分段培養設計成一個完整的體系，合作培養 “本科學歷+技師資格”高端技術技能人才。
1 人才培養方案設計背景
目前山東省的高職教育與本科教育銜接主要有專升本和3+2對口貫通分段培養兩種模式。
1.1 專升本模式
是指高職學生通過考試從高職院校升入本科高校的模式。學制一般為五年，其中學生在高職院校學習三年，在本科高校學年。但此模式無法實現連續培養技術技能人才功能，一是人才培養目標脫節；二是人才培養方案自成體系，部分課程和課程內容重復或缺失；三是教學標準有較大差異，容易導致學生在本科高校產生學習障礙。目前山東省專升本的招生計劃和招生院校逐年遞減。
1.2 “3+2”對口貫通分段培養模式
是指本科高校與高職院校簽訂協議，共同制定人才培養方案，各自完成教學任務，實現對學生的貫通培養。學制一般為五年，前三年在高職學習，后二年在本科高校學習。升學方式是：學生在高職階段過程考核合格后，通過轉段綜合測試后轉入本科高校學習。對口貫通分段培養模式實現連續培養功能、高端技術技能人才培養功能、職業教育資源整合功能和文化整合功能。目前山東省“3+2”對口貫通分段培養試點專業、院校、招生規模不斷擴大。
2 人才培養方案設計
“3+2”對口貫通是跨校聯合培養人才的共同活動，人才培養方案急需解決也是最重要內容主要是：合作學校應聯合行業企業就人才培養目標、人才培養規格和面向職業領域達成一致意見，合理分配專科與本科分段任務，構建貫通的課程體系和課程內容，按照相同的教學標準共同完成人才培養，并構建評價標準。
2.1 構建“校-校-企”三位一體校企合作平臺
魯勞職院和濟南大學分別是山東省技能型和應用型名校建設單位，有共性的行業基礎，尤其是在高端裝備制造業有大量交集。在培養方案制定過程中，魯勞職院和濟南大學依托山東省機械行業職業教育培訓集團，構建“校-校-企”三位一體校企合作平臺，充分利用企業真實環境、真實項目、真實過程的實踐優勢，發揮濟南大學雄厚的基礎教育、專業教育的資源，以及魯勞職院技能培養優勢，尤其在實訓教學方面的傳統優勢，實現“校-校-企”三位一體共同育人。
2.2 深入開展調研，確定培養目標和規格
2014年成立了人才培養方制定項目組，開展了廣泛深入地調查研究。調研主要分三個方面進行進行，一是認真學習研究國家和教育部及山東省關于對口貫通分段培養的方針政策和文件，理解對口貫通人才培養方案制定的原則和要求。二是聚焦高職和本科畢業生共有崗位，雙方聯合到行業、企業進行廣泛深入調研，了解企業對自動化專業人才培養的要求，在職業與行業規范、職業資格證書要求、職業崗位能力要求、課程設置、職業能力情況等方面進行了重點調研。三是到已進行對口貫通分段培養試點的國家示范校和骨干校調研，學習教育教學管理經驗。在調研結束后，對調研數據進行整理、分析，組織合作院校骨干教師和企業專家進行研討和論證。確定人才培養目標和“本科學歷+技師資格”培養規格，即學生畢業時既能夠取得本科學歷證書，也能夠取得維修電工技師職業資格證書。
2.3 建構“學科平臺+技能模塊”課程體系
以自動化專業學科體系搭建平臺。平臺構建中，保證自動化專業學科體系的完整性和高標準，學科教育貫穿五年。按技術技能進階構建技術技能模塊。在學科平臺的基礎上，按照技能人才培養規律，高職階段，設置“基本技能―專業技能―綜合技能”技能培養模塊，實現從初級工、中級工、高級工到技師技能培養。本科階段設置運動控制、集散控制等多方向的選修課程組，重點培養學生的工程技術能力。人才培養全程貫穿職業素養養成教育，實現師資、實踐教學條件、學風校風等軟硬件有機銜接和融合，實現貫通培養，達到“1+1>2”的教育效果。
2.4 制定教學標準
課程標準吸收了高職和本科的長處，注重項目科學設計和實施規范指導的同時，兼顧技術更新和教師個性化教學，明確課程性質與任務、教學目標、教學內容與教學要求、項目設計與載體、教學方法等，另外對學時分配、活動設計、教學方法、考核評價、教材編選等給了指導性建議，既有規范性實施指導，又有指導性實施建議，剛柔結合，對于技術更新快、職業規范強的職業教育具有更科學的應用和實施指導意義。課程內容既有相對系統和完整的深度理論知識，也有解決實際問題的技術應用和工程實踐。
2.5 確定轉段考核手段
轉段指學生從高職學習階段轉到本科高校學習階段。采用過程考核與綜合測試相結合方式。高職階段實施過程考核，強化對學生日常表現、學習成績和參加社會實踐活動等情況的考核和評價；綜合測試突出對本科段人才培養所需知識和能力的考查。過程考核和綜合測試既體現了學生對所學文化基礎知識、專業基礎理論和基本技能掌握情況，也體現了本科段學習對學生基礎知識和專業能力的要求。
3 人才培養方案的實施情況
“3+2”對口貫通分段培養，探索了“高等性”和“職業性”的最佳結合點。在人才培養方案實施過程中，借助“校-校-企”三位一體平臺，充分發揮了高職院校、本科高校和企業的優勢，通過構建五年貫通的“學科平臺+技能模塊”課程體系，達到高職和本科兩個層次教育人才培養互通立交的多贏。目前我們的3+2對口貫通分段培養人才培養方案，還處在實施階段，還未有學生轉入本科段學習，對口貫通分段培養人才培養質量未經實踐檢驗，今后還需要不斷總結經驗，進行人才培養方案的優化。
參考文獻：
[1]王國玲.高職與本科實施分段人才培養的探討[J].商，2013（22）.
[2]李貴炎，楊益明.中高職銜接“3+3”分段培養實例分析――以汽車運用技術專業試點項目為例[J].江蘇教育研究，2014（03）.
[3]鄒旗輝.江西高職與應用本科分段培養的可行性研究[J].九江職業技術學院學報，2013（03）.
[4]張園，李玲.高職與本科分段培養高端技能型人才研究[J]. 繼續教育研究，2014（04）.
