初級(jí)電工基礎(chǔ)理論知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：初級(jí)電工基礎(chǔ)理論知識(shí)范文

按照采油廠關(guān)于崗位培訓(xùn)工作的有關(guān)要求，為進(jìn)一步搞好現(xiàn)役電力設(shè)備的安全經(jīng)濟(jì)運(yùn)行，同時(shí)針對(duì)目前我廠電氣運(yùn)行人才儲(chǔ)備缺乏，動(dòng)力裝備日常工作中凸顯的理論基礎(chǔ)薄弱、維修技術(shù)經(jīng)驗(yàn)欠缺等問題，6月24日，動(dòng)力裝備科在辦公樓一樓電教室舉辦了為期10天的電力技術(shù)培訓(xùn)班。

培訓(xùn)開展前動(dòng)力裝備科召開專項(xiàng)會(huì)議，科長全面安排部署了各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。5月底，動(dòng)力裝備科按照廠內(nèi)培訓(xùn)管理的要求辦理了相關(guān)手續(xù)，并及時(shí)向各相關(guān)單位培訓(xùn)，同時(shí)誠摯邀請(qǐng)機(jī)電工程學(xué)院的老師來我廠授課。6月20日，動(dòng)力裝備科向參訓(xùn)人員所在單位發(fā)出通知，詳細(xì)說明參訓(xùn)時(shí)間地點(diǎn)及具體要求。

6月24日，培訓(xùn)班正式開課，授課老師根據(jù)我廠實(shí)際情況科學(xué)擬定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度，分別從電力安全知識(shí)、電工基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)際操作技能等方面進(jìn)行教學(xué)授課，使培訓(xùn)人員從基礎(chǔ)理論入手，打好了實(shí)踐操作的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。7月2日，課程學(xué)習(xí)結(jié)束，動(dòng)力裝備科組織了嚴(yán)格的理論和實(shí)操考試，57名參訓(xùn)學(xué)員均以合格成績順利完成學(xué)業(yè)。

培訓(xùn)期間，動(dòng)力裝備科派遣專人進(jìn)行日常管理，負(fù)責(zé)學(xué)員的考勤、作息、課堂紀(jì)律等管理工作，了解學(xué)員思想動(dòng)態(tài)及學(xué)習(xí)情況，積極配合授課老師的教學(xué)工作，確保培訓(xùn)任務(wù)的順利完成。

通過此次培訓(xùn)，提高了我廠電力技術(shù)人員專業(yè)技術(shù)水平和工作能力，使參訓(xùn)人員掌握了初級(jí)電工工作的理論知識(shí)和操作技能，能獨(dú)立上崗，完成一般電氣線路及常用電氣設(shè)備的安裝、維護(hù)與操作。同時(shí)此次培訓(xùn)對(duì)提高我廠電力工作人員工作效率、促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展，保障采油廠供配電系統(tǒng)的安全平穩(wěn)運(yùn)行做出了一定的貢獻(xiàn)。

第2篇：初級(jí)電工基礎(chǔ)理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：電工電子實(shí)習(xí) 手段 內(nèi)容 管理 改革

一、概述

隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，電工電子技術(shù)幾乎滲透了包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)在內(nèi)的所有知識(shí)領(lǐng)域，對(duì)國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生了舉足輕重的影響。工科院校是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)具有創(chuàng)造精神的工程師的搖籃，經(jīng)過工科素質(zhì)教育，學(xué)生必須具備創(chuàng)造新工藝、新技術(shù)、開發(fā)新產(chǎn)品的能力。工科院校開設(shè)的電工電子實(shí)習(xí)課程，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基礎(chǔ)，它的主要目的是訓(xùn)練學(xué)生把抽象的理論知識(shí)和實(shí)際的電路緊密結(jié)合的能力。電工電子實(shí)習(xí)是重要的工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生基本訓(xùn)練，增強(qiáng)工程實(shí)踐能力，加深理解課堂知識(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手能力和初步進(jìn)行科研設(shè)計(jì)能力都有很重要的意義。本文主要對(duì)電工電子實(shí)習(xí)的教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理的改革作深入的研究和探討。

二、更新電工電子實(shí)習(xí)教學(xué)手段

我們從教師批改的電工電子實(shí)習(xí)報(bào)告可以看到，很多學(xué)生都提出了有效的建議。有的學(xué)生認(rèn)為：“老師現(xiàn)在只憑‘黑板+粉筆’的教學(xué)模式已不太令人滿意，有些教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容很難表達(dá)清楚，如電路原理圖、印刷電路板圖、器件布局圖、線路排版圖等都很難在黑板上表達(dá)清楚，如果用其它的教學(xué)方法，效果則可能會(huì)更好一些。”也有的學(xué)生認(rèn)為：“有的大學(xué)的電工電子技術(shù)實(shí)習(xí)教學(xué)手段非常先進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也相當(dāng)好，他們的學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)都是在計(jì)算機(jī)上完成的，用計(jì)算機(jī)畫圖的效果確實(shí)很好，省去了很多不必要的麻煩，如畫圖的場(chǎng)地，圖板、丁字尺等的管理確實(shí)不方便，尤其是圖板、丁字尺很容易破損?！边€有的學(xué)生認(rèn)為：“書本上有很多電工電子技術(shù)設(shè)備、配件，零件以及這些器件的工作原理的講解內(nèi)容都表達(dá)不很清楚，如果講課時(shí)配一些實(shí)物和實(shí)物操作，或者在一些公共場(chǎng)所開設(shè)一些電工電子技術(shù)實(shí)物展覽柜，供學(xué)生觀看，則上課時(shí)講解這些器件的工作原理的效果將會(huì)更好一些?！笨梢姡虒W(xué)手段的更新和發(fā)展已迫在眉睫。運(yùn)用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、電視、錄音、EDA教學(xué)設(shè)備、人工智能等電化教學(xué)手段，使教學(xué)異彩紛呈；利用音像技術(shù)及優(yōu)秀的CAI軟件把一些難以用語言表達(dá)的電工電子技術(shù)知識(shí)要點(diǎn)、圖形和現(xiàn)象講解得清晰透徹，這樣既可以省去教師在黑板上寫字畫圖的大量時(shí)間，又可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生在輕松舒適的教學(xué)環(huán)境氣氛中濃厚學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)理解和接受能力，開發(fā)智慧思維，以便讓他們更好地掌握電工電子技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，收到明顯有效的教學(xué)效果。另外，如果條件允許的話，還可以安排學(xué)生到一些電子產(chǎn)品生產(chǎn)廠家、電廠、變電站和配電房等地方參觀實(shí)習(xí)，仔細(xì)觀察電器設(shè)備的自動(dòng)化生產(chǎn)流水線，認(rèn)真觀察工人師傅的安裝接線和操作手段，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，給他們提供理論聯(lián)系實(shí)際的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生參加電工電子實(shí)習(xí)的興趣和熱情。

三、豐富電工電子實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)今世界，科技進(jìn)步一日千里，電工實(shí)習(xí)內(nèi)容應(yīng)及時(shí)更新，不斷注入新鮮的血液，內(nèi)容的安排應(yīng)仔細(xì)斟酌，認(rèn)真考慮。針對(duì)不同的專業(yè)、不同的對(duì)象，電工電子實(shí)習(xí)內(nèi)容的深淺應(yīng)有不同的側(cè)重和取舍。但不管怎樣，實(shí)習(xí)內(nèi)容都不能形式單調(diào)，內(nèi)容貧乏，使整個(gè)實(shí)習(xí)過程浮于表面形式，處于應(yīng)付狀態(tài)，這樣會(huì)挫傷學(xué)生參加實(shí)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。實(shí)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該具有一定的基礎(chǔ)性、廣泛性和先進(jìn)性，所謂基礎(chǔ)性，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)常用的電器元件以及電子新產(chǎn)品、新器件，掌握它們的電器性能和工作原理，正確而熟練地使用常規(guī)的儀器儀表測(cè)量電氣參數(shù)，真正提高學(xué)生的動(dòng)手能力；所謂廣泛性，是讓實(shí)習(xí)內(nèi)容盡量涵蓋大部分電類基礎(chǔ)及專業(yè)課的知識(shí)，讓學(xué)生經(jīng)過實(shí)習(xí)后能進(jìn)一步加深和鞏固所學(xué)知識(shí)，達(dá)到融會(huì)貫通；所謂先進(jìn)性，是讓學(xué)生運(yùn)用先進(jìn)的科技手段或方法設(shè)計(jì)一個(gè)新的電子電路、動(dòng)手安裝和調(diào)試一個(gè)具有一定功能的電子新產(chǎn)品等，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生初步嘗試自己完成電子產(chǎn)品的成就感，增強(qiáng)他們參加工程實(shí)踐和科研活動(dòng)的自信心，為將來進(jìn)入社會(huì)走上工作崗位打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前電工電子的實(shí)習(xí)內(nèi)容是：（1）三相交流異步電動(dòng)機(jī)正轉(zhuǎn)、反轉(zhuǎn)繼電接觸控制電路的布線設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試和運(yùn)轉(zhuǎn)；（2）三相交流異步電動(dòng)機(jī)繼電接觸控制電路的布線設(shè)計(jì)，安裝、調(diào)試和運(yùn)轉(zhuǎn)；（3）樓道的聲控、光控電燈的電路原理圖設(shè)計(jì)、安裝（包括焊接）、調(diào)試；（4）陶藝燈具的聲控、連續(xù)光控的電路原理圖的設(shè)計(jì)、安裝（包括焊接）、調(diào)試；（5）溫度控制器的電路原理圖設(shè)計(jì)、安裝（包括焊接）、調(diào)試；水塔的水位測(cè)量控制電路原理圖設(shè)計(jì)，電子元器件的識(shí)別、測(cè)量、安裝（包括焊接）、調(diào)試。電工電子的實(shí)習(xí)內(nèi)容不能一成不變，隨時(shí)間的推移和知識(shí)的更新應(yīng)有所創(chuàng)新、增減，豐富電工電子實(shí)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)實(shí)用性、時(shí)代性和先進(jìn)性。

四、規(guī)范電工電子實(shí)習(xí)教學(xué)管理

電工電子實(shí)習(xí)內(nèi)容豐富，形式多樣，參加電工電子實(shí)習(xí)的學(xué)生人數(shù)眾多，因此在實(shí)習(xí)開始前必須先通知學(xué)生實(shí)習(xí)期間每天的實(shí)習(xí)任務(wù)和時(shí)間安排，做到有條不紊；實(shí)習(xí)開始時(shí)，指導(dǎo)教師要著重強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)的重要性，使學(xué)生在主觀上高度重視，變“要我實(shí)習(xí)”為“我要實(shí)習(xí)”；實(shí)習(xí)報(bào)告經(jīng)教師檢查后一律當(dāng)場(chǎng)上交，避免學(xué)生互相抄襲；實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)讓學(xué)生筆試一次，這樣可以防止學(xué)生在實(shí)習(xí)期間遲到、早退、中途溜號(hào)和精神不集中；學(xué)生成績的評(píng)定要綜合考慮，各項(xiàng)評(píng)定指標(biāo)應(yīng)有合適的加權(quán)系數(shù)，實(shí)行一票否決制，只要有一個(gè)項(xiàng)目不合格，成績便定為不及格，這樣做的目的是督促學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真參加實(shí)習(xí)，杜絕走過場(chǎng)、敷衍了事的現(xiàn)象。指導(dǎo)教師們?cè)趯?shí)習(xí)期間要分工明確，各負(fù)其責(zé)，避免互相推委；要嚴(yán)格要求，加強(qiáng)管理，總體把握，有效而順利地完成整個(gè)實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)。

五、提高指導(dǎo)教師的素質(zhì)

教師要多參加有關(guān)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，到兄弟院校取經(jīng)，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論、專業(yè)技能及信息檢索等方面的學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面，注重培養(yǎng)創(chuàng)新技能，不斷更新知識(shí)和教育觀念，加強(qiáng)科研和工程背景訓(xùn)練，科學(xué)地實(shí)施教學(xué)，提高指導(dǎo)學(xué)生電工電子實(shí)習(xí)的能力，去適應(yīng)新時(shí)代的教育要求和發(fā)展方向。

六、結(jié)論

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)大爆炸的世紀(jì)，學(xué)科交叉，專業(yè)互相滲透，高校培養(yǎng)出來的學(xué)生要適應(yīng)新時(shí)展的需要，符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求。怎樣進(jìn)行電工電子實(shí)習(xí)改革，才能使電類專業(yè)學(xué)生具備初級(jí)電氣工程師的能力與素質(zhì)，使非電類專業(yè)學(xué)生具備寬厚扎實(shí)的電工電子技術(shù)理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，這是一個(gè)值得大家精心思考、長期研究和探討的新課題，它應(yīng)該在實(shí)踐中邊修改、邊完善。按照高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)要求，教師們應(yīng)群策群力，實(shí)實(shí)在在把電工電子實(shí)習(xí)這門課程開設(shè)好，使學(xué)生經(jīng)歷電工電子實(shí)習(xí)后，動(dòng)手能力、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和理論聯(lián)系實(shí)際能力得到進(jìn)一步的鍛煉和提高，取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］王港元.電工電子技術(shù)實(shí)踐指導(dǎo)［M］. 江西科學(xué)技術(shù)出版社，2003.

［2］張小英.淺談電工電子實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐［J］. 科技信息(學(xué)術(shù)研究)，2007，第4期.

第3篇：初級(jí)電工基礎(chǔ)理論知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】暖通專業(yè)；就業(yè)方向；所需證書；人才培養(yǎng)方案

1、暖通技術(shù)專業(yè)由來的背景

從古至今，人們都渴望有溫暖舒適的環(huán)境供居住和工作。在遠(yuǎn)古時(shí)代，人類的祖先借山洞棲息，躲避風(fēng)雨嚴(yán)寒。隨著時(shí)代的前進(jìn)，人們開始有能力建造房屋。但是僅有一個(gè)處所仍是不夠的，人們還希望自己的房子不僅冬暖夏涼而且能夠方便地用到水、電等一些基本生活設(shè)施來達(dá)到便捷、舒適的生活的基本目的?，F(xiàn)在，在我們居住的美麗城市中，絕大部分地區(qū)都可以享受到良好的水、電、供暖等基本服務(wù)。這些不同功能的設(shè)備和條件為日常生活提供了很大便捷，使我們能在一個(gè)舒適、優(yōu)雅的環(huán)境中度過愉快的生活時(shí)光。而這方面正是暖通技術(shù)專業(yè)人才所主要從事的，也就是說暖通技術(shù)專業(yè)的人才在這方面有很廣闊的發(fā)展前途。

2、暖通技術(shù)專業(yè)的介紹以及人才培養(yǎng)方案

2.1暖通專業(yè)的介紹

暖通主要負(fù)責(zé)建筑的采暖、制冷設(shè)計(jì)，施工等。

暖通在學(xué)科分類中的全稱為供熱供燃?xì)馔L(fēng)及空調(diào)工程，它主要包括：采暖、通風(fēng)、空氣調(diào)節(jié)這三個(gè)方面，另一方面，從功能上說也是建筑的一個(gè)組成部分。

本專業(yè)培養(yǎng)具備室內(nèi)環(huán)境設(shè)備系統(tǒng)及建筑公共設(shè)施系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝調(diào)試、運(yùn)行管理、及國民經(jīng)濟(jì)各部門所需的特殊環(huán)境的研究開發(fā)的基礎(chǔ)理論知識(shí)及能力,能在設(shè)計(jì)研究院、建筑工程單位、物業(yè)管理部門及相關(guān)的科研、生產(chǎn)和教學(xué)單位從事工作的高級(jí)人才。

2.2暖通專業(yè)的培養(yǎng)要求

本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)建筑物理環(huán)境和環(huán)境控制系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，受到建筑設(shè)備系統(tǒng)之設(shè)計(jì)、調(diào)試和運(yùn)行管理等方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練，并初步具備這方面的工作能力。

畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)和系統(tǒng)：(1)較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)領(lǐng)域必需的技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)。主要包括：熱質(zhì)交換原理和設(shè)備、流體力學(xué)與流體機(jī)械、工程熱力學(xué)、建筑環(huán)境學(xué)、計(jì)算機(jī)、電工與電子學(xué)和機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等；（2）較系統(tǒng)得掌握建筑環(huán)境工程、建筑設(shè)備工程的專業(yè)基本理論知識(shí)，了解本專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)； （3）具有一定的室內(nèi)環(huán)境及設(shè)備系統(tǒng)測(cè)試、調(diào)試和運(yùn)行管理的能力；（4）初步掌握室內(nèi)環(huán)境及設(shè)備系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法；（5）具有較強(qiáng)的自然科學(xué)基礎(chǔ)及人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)；（6）具有較強(qiáng)的本專業(yè)工作能力、自學(xué)能力和協(xié)作精神。

2.3暖通專業(yè)所學(xué)的學(xué)科

（1）主干學(xué)科：土木工程、建筑環(huán)境與設(shè)備工程學(xué)。

（2）主要課程：傳熱學(xué)、流體力學(xué)與流體機(jī)械、工程熱力學(xué)、熱質(zhì)交換原理與設(shè)備、電工電子學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、供熱工程、鍋爐及鍋爐房設(shè)備、制冷工程、通風(fēng)空調(diào)、燃?xì)夤こ?、熱工測(cè)量與自動(dòng)控制等。

（3）實(shí)踐環(huán)節(jié)：包括金工實(shí)習(xí)，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)，畢業(yè)實(shí)習(xí)，基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)，相關(guān)專業(yè)課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。

作為一名合格的暖通專業(yè)的人才，它不僅應(yīng)該具有良好的基本素質(zhì)，豐富的供暖、制冷理論以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更應(yīng)該具備一些能符合其身份的證書來贏得他人，企業(yè)甚至是社會(huì)的認(rèn)可。

對(duì)于暖通專業(yè)人才來說，他們所需要來證明他們身份的證件主要包括：初級(jí)工程師、中級(jí)工程師、高級(jí)工程師、二級(jí)建造師、一級(jí)建造師、注冊(cè)設(shè)備工程師等等。可以說，能拿到這些證書的暖通專業(yè)技術(shù)人不會(huì)為了工作而煩惱了。

3、暖通技術(shù)專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)

這個(gè)專業(yè)的就業(yè)面還是非常寬的，就看你自己的想法了，具體有這幾個(gè)方面：1.做甲方，一般是房地產(chǎn)、有在建項(xiàng)目的工礦企業(yè)都需要暖通工程師，配合施工與設(shè)計(jì)，還有采購等方面的工作。2.設(shè)計(jì)院,設(shè)計(jì)時(shí)個(gè)不錯(cuò)的工作就是周期比較長，有機(jī)會(huì)有能力能獨(dú)立的完成項(xiàng)目的最少也得3～5年。3.作施工，現(xiàn)場(chǎng)工程師，比較苦經(jīng)常要在工地里面吃住。不過能積累很多的經(jīng)驗(yàn)。4.跑業(yè)務(wù)，與暖通相關(guān)的產(chǎn)品很多，所以這方面也缺人。干好了能掙到錢，干不好可能不到一年就得跳槽，而且剛畢業(yè)的學(xué)生沒有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，很難干下去。5.技術(shù)支持，一般的銷售商、辦事處都會(huì)有技術(shù)支持，負(fù)責(zé)設(shè)備的選型，報(bào)價(jià)，項(xiàng)目中的技術(shù)工作等等。干好了也可以向業(yè)務(wù)發(fā)展。6.去企業(yè)，現(xiàn)在中國的制冷企業(yè)很多，有家用空調(diào)的，中央空調(diào)的，還有很多暖通設(shè)備的等等。在職位上基本也就是暖通設(shè)計(jì)師、暖通工程師、研發(fā)工程師、應(yīng)用工程師、技術(shù)支持工程師???

總之，就目前而言，在暖通技術(shù)這個(gè)行業(yè)是非常稀缺人才的。 科技日新月異，節(jié)能技術(shù)很快運(yùn)用到空調(diào)市場(chǎng)中來，但此類暖通空調(diào)，制冷空調(diào)，地源熱泵等人才的稀缺，是整個(gè)空調(diào)市場(chǎng)發(fā)展的最大的阻力。因此，只有加強(qiáng)對(duì)暖通技術(shù)專業(yè)的宣傳和更好的人才培養(yǎng)才能解決這個(gè)問題。

4、暖通技術(shù)專業(yè)的未來人才培養(yǎng)

就目前的就業(yè)以及行業(yè)的形勢(shì)來說，從長遠(yuǎn)考慮，加強(qiáng)暖通技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)是非常有必要的。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)好這門專業(yè)能為自己帶來更好的就業(yè)以及更廣闊的發(fā)展；對(duì)于企業(yè)來說，擁有更多的這類人才可以為自己的企業(yè)帶來更明顯的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)；對(duì)于普通百姓來說，暖通技術(shù)類人才的增多，會(huì)使自己及家人的生活更加舒適。鑒于這些外部環(huán)境，會(huì)使越來越多的人們來了解暖通技術(shù)專業(yè)。

眾所周知，做任何事的第一步往往是最重要的，加強(qiáng)暖通技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)也正是如此，邁好第一步是十分關(guān)鍵的。加強(qiáng)暖通技術(shù)人才的培養(yǎng)的第一步就是加大對(duì)這個(gè)專業(yè)的宣傳。在國內(nèi)，有很多人對(duì)這個(gè)專業(yè)還不是十分了解，這也導(dǎo)致了，學(xué)生在高考后，報(bào)考時(shí)不會(huì)考慮這個(gè)專業(yè)，如果在這方面不作出改變的話，如此惡性循環(huán)，會(huì)導(dǎo)致這類人才會(huì)越來越少。要想做好專業(yè)的宣傳，就要求各大高校同政府及企業(yè)的緊密配合，缺一不可。各大高校在學(xué)生報(bào)考的時(shí)候，應(yīng)該給予學(xué)生在這方面宣傳，是學(xué)生更加了解這個(gè)專業(yè)，同時(shí)政府在這個(gè)專業(yè)的招生上給予一定的優(yōu)惠政策，更重要的是企業(yè)的需求人才量，這對(duì)于學(xué)生來說是直接利益，企業(yè)要想留住這類人才就得對(duì)這類人才提高待遇。如此發(fā)展勢(shì)必會(huì)提高這類人才。

做好了第一步將會(huì)加強(qiáng)這類人才的培養(yǎng)是有很大的益處的。第二步，則就是相對(duì)于高校而言的。各大高校也應(yīng)該提高對(duì)這個(gè)專業(yè)的重視，應(yīng)該將以一些優(yōu)秀教師及富有經(jīng)驗(yàn)的講師、教授分配到這個(gè)專業(yè)中來增強(qiáng)這個(gè)專業(yè)的軟實(shí)力，讓學(xué)生能夠很好的學(xué)到知識(shí)。除此之外，學(xué)校應(yīng)利用自己關(guān)系網(wǎng)，盡量與一些有名的企業(yè)簽訂一系列的條約，是畢業(yè)生能夠有可能得到較好的實(shí)習(xí)和就業(yè)環(huán)境。如此，定然會(huì)使越來越多的學(xué)生來填報(bào)這個(gè)專業(yè)，就會(huì)有越來越多的暖通技術(shù)人才。

當(dāng)然了，人才的培養(yǎng)不能僅僅局限于在高校應(yīng)該多方面的進(jìn)行。還可采取業(yè)余教育，脫產(chǎn)或不脫產(chǎn)的培訓(xùn)班、研討班等形式，充分利用成人教育、業(yè)余教育、電化教育等條件，提倡并鼓勵(lì)自學(xué)成材。人才培養(yǎng)的具體要求，各行各業(yè)都有所不同，但總的目標(biāo)是達(dá)到德、智、體全面發(fā)展。對(duì)于企業(yè)來說，人才培養(yǎng)是多層次的，包括高級(jí)經(jīng)營人才的培養(yǎng)；職能管理人才的培養(yǎng)和基層管理人才的培養(yǎng)，等等。

如今企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)變得空前強(qiáng)烈，單一型人才客觀的講會(huì)有一定的發(fā)展空間，但是企業(yè)在選擇員工的時(shí)候還是會(huì)選擇那些復(fù)合型人才，換句話說，復(fù)合型人才更能在競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境保持一席之位。因此，在培養(yǎng)暖通技術(shù)人才時(shí)，還應(yīng)該注意其他方面的多元化培養(yǎng)，也只有這樣才能使這類人才在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中處于有利的位置。

5、結(jié)語

自從中國加入WTO后，各個(gè)企業(yè)都面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，所以說加強(qiáng)暖通技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)將是時(shí)代的需要，在現(xiàn)代社會(huì)中需要在暖通方面的精英。然而人才的培養(yǎng)總不會(huì)是一帆風(fēng)順的，但只將每一步都邁實(shí)，相信在不久的將來會(huì)有越來越多優(yōu)秀的暖通方面的人才。

參考文獻(xiàn)

第4篇：初級(jí)電工基礎(chǔ)理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：中職 電力 教學(xué)改革

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.020

新世紀(jì)，我國把發(fā)展職業(yè)教育作為重要的國家戰(zhàn)略之一，國家為發(fā)展中職教育投入了大量的人力物力和財(cái)力。因而當(dāng)前的職業(yè)教育面臨著最好的發(fā)展機(jī)遇、最佳的外部條件，如果仍走老路顯然是不可取的。因此，我們必須堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，圍繞提高職業(yè)教育質(zhì)量這個(gè)核心，結(jié)合實(shí)際，采取措施，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的快速、健康、持續(xù)的發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們必須對(duì)那些當(dāng)前不是很合理的中職技工學(xué)校的教學(xué)模式和內(nèi)容做一定的改革與探索。

經(jīng)過近年來幾輪大規(guī)模的電網(wǎng)改造，整體的電網(wǎng)結(jié)構(gòu)、設(shè)備等均得到了很大程度的改善，為電力企業(yè)的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。隨著統(tǒng)一堅(jiān)強(qiáng)智能電網(wǎng)規(guī)劃的逐步實(shí)施，電力行業(yè)技術(shù)更新的速度越來越快，電力企業(yè)對(duì)人才和人力資源管理都提出了新的要求。來自中國電力企業(yè)聯(lián)合會(huì)的統(tǒng)計(jì)分析顯示，全國電力行業(yè)138萬名職工中，僅有高級(jí)技師1630名，技師2.3萬名，兩者之和不足職工總數(shù)的2%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家30%的水平。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，目前技術(shù)性職業(yè)崗位仍處于不飽和狀態(tài)。由此充分說明，電力行業(yè)對(duì)技能型人才需求旺盛，電力專業(yè)技能型人才基本上不會(huì)為崗位需求所束縛，唯一要提高的就是自己的競(jìng)爭(zhēng)力。因此，作為向電力行業(yè)輸送技術(shù)和技能型人才的電力類中職技工院校應(yīng)順應(yīng)電力行業(yè)的技術(shù)發(fā)展和職業(yè)崗位需求，及時(shí)改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，才能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、“發(fā)電廠及變電站電氣設(shè)備”（中職）專業(yè)簡(jiǎn)介

我校“發(fā)電廠及變電站電氣設(shè)備”（中職）專業(yè)的招生對(duì)象為應(yīng)屆初中畢業(yè)生，基本學(xué)制是3年。培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)電力行業(yè)、及其他電力建設(shè)、安裝、維修等單位及電力用戶，服務(wù)生產(chǎn)第一線需要的、掌握電氣設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)等職業(yè)崗位所需的基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能，具備電氣操作、電氣設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)等相關(guān)技能的技能型人才。我校還要求學(xué)生獲得國家或重慶市有關(guān)部門規(guī)定的中級(jí)變配電室值班電工、電氣值班員、變電站值班員、變電檢修工、繼電保護(hù)工或其他上崗資格證書。

1.本專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)方向：（1）企業(yè)自備電廠、企業(yè)供配電 ：電氣操作、運(yùn)行、檢修、維護(hù)等。（2）電力工程施工單位：電廠、電站、線路的安裝、施工、調(diào)試。（3）電氣設(shè)備生產(chǎn)制造企業(yè)：電氣設(shè)備裝配、檢測(cè)、調(diào)試;電氣類產(chǎn)品的營銷，技術(shù)服務(wù)工作。（4）工礦企業(yè)、小區(qū)物業(yè)、大型建筑、事業(yè)單位，以變配電值班、供電系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)為主要崗位的電氣運(yùn)行。

2.本專業(yè)培養(yǎng)模式：采用“2+1”模式，即兩年教學(xué)加一年頂崗實(shí)習(xí)。第一年主要開展文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，其中部分課程要開展實(shí)驗(yàn)或綜合訓(xùn)練。第二年主要開展專業(yè)課教學(xué)和專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。第三年組織實(shí)習(xí)，同時(shí)根據(jù)當(dāng)年用人市場(chǎng)信息和需求情況，對(duì)部分學(xué)生組織有針對(duì)性的崗前技能培訓(xùn)，也有少部分由學(xué)校和用人企業(yè)共同組織到相關(guān)企業(yè)開展崗前培訓(xùn)。第二年和第三年教學(xué)進(jìn)程中還要安排電氣運(yùn)行相關(guān)專業(yè)中級(jí)工、高級(jí)工職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)及考試、進(jìn)網(wǎng)電工作業(yè)許可證培訓(xùn)及考試。

二、本專業(yè)教學(xué)存在的主要問題

以我校本專業(yè)為例，歸納畢業(yè)生及用人單位反饋信息，本專業(yè)教學(xué)質(zhì)量整體認(rèn)可度高，但仍然存在下列問題。

1.公共基礎(chǔ)文化課的設(shè)置門類和學(xué)時(shí)都略顯不足，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展。中職人才培養(yǎng)越來越關(guān)注人的綜合職業(yè)能力和文化素養(yǎng)，熟練的單一技能已無法適應(yīng)就業(yè)、轉(zhuǎn)崗和學(xué)歷提升的需要。

2.課程設(shè)置重復(fù)，部分內(nèi)容在不同課程中被反復(fù)講授，如中性點(diǎn)的接地運(yùn)行方式，但都不完整。

3.部分課程的教材跟不上技術(shù)更新的步伐，如電氣設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)課程、繼電保護(hù)及自動(dòng)裝置課程。部分教材難度太大，且難度大的部分并不適用，如電機(jī)學(xué)、電力系統(tǒng)運(yùn)行、高電壓技術(shù)課程理論及計(jì)算部分。

4.我校經(jīng)過示范和骨干建設(shè)已建成和更新了很多專業(yè)課教學(xué)資源庫和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，原有課程設(shè)置未及時(shí)更新，未充分利用各種信息化資源和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)設(shè)備不認(rèn)識(shí)、操作不熟悉。

5.中職學(xué)生大多厭學(xué)，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。原課程體系和教學(xué)內(nèi)容的深度、難度和趣味性方面與學(xué)生的實(shí)際情況不適應(yīng)。

6.職業(yè)技能鑒定宣傳力度不夠，部分畢業(yè)生在校期間不明白職業(yè)資格證書的內(nèi)涵及適用范圍。

三、本專業(yè)教學(xué)改革建議

（一）構(gòu)建更為科學(xué)、全面的公共基礎(chǔ)課程體系

中等職業(yè)教育的定位是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)大量技能型人才與高素質(zhì)勞動(dòng)者，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中程度文化知識(shí)教育的同時(shí)，根據(jù)職業(yè)崗位的要求有針對(duì)性地實(shí)施職業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能教育。專業(yè)教育有較高的文化起點(diǎn)，扎實(shí)的文化和科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)是學(xué)生的能力、素質(zhì)、科學(xué)世界觀發(fā)展的必要基礎(chǔ)?；A(chǔ)越扎實(shí)，形成的發(fā)展后勁的“能級(jí)”越高?？茖W(xué)文化知識(shí)基礎(chǔ)也為專業(yè)理論和技能的學(xué)習(xí)作了必要的鋪墊。因此，建議按照《教育部辦公廳關(guān)于制訂中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的意見（教職成廳[2012]5號(hào)）》中對(duì)課程結(jié)構(gòu)的要求，結(jié)合電力類新型技術(shù)技能人才職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，將思政教育與人文素質(zhì)、職業(yè)道德緊密結(jié)合，搭建貫穿三年的更為科學(xué)、全面的公共基礎(chǔ)課程體系，使得畢業(yè)生達(dá)到相當(dāng)于高中畢業(yè)生的文化水平，能取得計(jì)算機(jī)及英語相應(yīng)證書，有利于職業(yè)教育與普通教育的溝通，便于中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的銜接，為人才“立交橋”的構(gòu)建鋪墊基礎(chǔ)。

（二）課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)施應(yīng)因材施教，更注重培養(yǎng)職業(yè)能力

1.形成講、練、操融為一體的課程結(jié)構(gòu)。如建議設(shè)置“電工基礎(chǔ)及測(cè)量”課，將原電工理論課與電工測(cè)量實(shí)訓(xùn)融為一體;將“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”理論課與實(shí)際操作交互進(jìn)行，淡化理論課與實(shí)踐課的界限，將二者緊密聯(lián)系起來。

2.整合培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的綜合課程。建議增加“電氣運(yùn)行技術(shù)”課學(xué)時(shí)，因?yàn)楸鹃T課程是在學(xué)生學(xué)完專業(yè)課后進(jìn)行的一次“崗位大練兵”，是本專業(yè)所覆蓋的所有崗位上所需的知識(shí)、技能的大綜合，包括常規(guī)操作、事故處理、事故分析等。通過理論講解、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、仿真操作，把觀察、思維、操作結(jié)合起來，促進(jìn)他們把知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，提高綜合素質(zhì)。

3.改善專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課偏多、偏難、偏深的現(xiàn)狀。如“電機(jī)技術(shù)”課和“電力系統(tǒng)”課應(yīng)適量刪減學(xué)時(shí)，做到少而精，注重實(shí)用性，突出職教特色。

4.增減一些課程。如為適應(yīng)微機(jī)監(jiān)控、無人值班等新技術(shù)的要求開設(shè)“電力系統(tǒng)綜合自動(dòng)化”課程;刪掉傳統(tǒng)的“畢業(yè)設(shè)計(jì)”與“課程設(shè)計(jì)”，以技能訓(xùn)練與技能考核取而代之。

5.課程內(nèi)容科學(xué)篩選、及時(shí)更新。按就業(yè)崗位、典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析篩選課程內(nèi)容。

課程內(nèi)容建議弱化電力系統(tǒng)運(yùn)行課程計(jì)算部分、高電壓技術(shù)課程理論部分，刪除電氣設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)課程不再使用的部分設(shè)備，增加新設(shè)備類型，簡(jiǎn)化繼電保護(hù)及自動(dòng)裝置原理與運(yùn)行課程計(jì)算部分，增加微機(jī)保護(hù)內(nèi)容等。

（三）充分應(yīng)用信息化技術(shù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于電力類專業(yè)的特殊性、高電壓大電流的危險(xiǎn)性，運(yùn)行中電氣設(shè)備不可以隨意觸碰和操作，大大制約了學(xué)生動(dòng)手能力地培養(yǎng)與技能水平地提升。學(xué)生不能進(jìn)入真實(shí)電力行業(yè)運(yùn)行環(huán)境，即便到了頂崗實(shí)習(xí)階段，也只能遠(yuǎn)觀不能靠近，更不能動(dòng)手實(shí)作，導(dǎo)致本專業(yè)課程學(xué)習(xí)與現(xiàn)場(chǎng)脫離，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。隨著數(shù)字化時(shí)代的來臨，信息化技術(shù)在職業(yè)教育中得到了廣泛的應(yīng)用和發(fā)展。建議調(diào)整本專業(yè)課程設(shè)置，充分利用我校已建成的信息化資源，如變電運(yùn)行仿真實(shí)訓(xùn)室、電氣檢修仿真實(shí)訓(xùn)室等，最大限度實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)。其優(yōu)勢(shì)在于：（1）構(gòu)建虛擬教學(xué)情境、解決教學(xué)做一體化實(shí)施中安全性與學(xué)生操作性的矛盾。（2）虛擬工作職場(chǎng)，學(xué)生可以角色扮演與參與，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)與職業(yè)能力。（3）教學(xué)過程中的直觀性、形象性、具體性和趣味性，可提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣。

（四）專業(yè)實(shí)訓(xùn)室等教學(xué)設(shè)施建設(shè)

專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)除符合一般的教學(xué)要求外，還要盡可能適應(yīng)情境化教學(xué)的需要;教學(xué)工位要符合課程內(nèi)容和學(xué)生人數(shù)的要求，要具有職業(yè)技能訓(xùn)練的必備條件;要具有安全、衛(wèi)生、規(guī)范的勞動(dòng)環(huán)境和條件。根據(jù)課程設(shè)置，建議本專業(yè)擴(kuò)建電氣設(shè)備安裝檢修實(shí)訓(xùn)基地及變電運(yùn)行三維仿真實(shí)訓(xùn)室。

（五）考核制度與方法建議

為了適應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，突出技能培養(yǎng)的新的教育形勢(shì)，必須改革學(xué)業(yè)考核制度與方法。改革考核制度與方法的核心在于建立全面的題庫，并且可以公開，以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方向的目的?？己诵问缴?，基礎(chǔ)、文化課考核宜采用傳統(tǒng)的集中書面考試，專業(yè)課和專業(yè)技能的考核更宜使用過程考核和項(xiàng)目操作考核。

（六）加強(qiáng)職業(yè)資格宣傳，提高職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)質(zhì)量

根據(jù)《勞動(dòng)法》和《職業(yè)教育法》的有關(guān)規(guī)定，對(duì)從事技術(shù)復(fù)雜、通用性廣、涉及國家財(cái)產(chǎn)、人民生命安全和消費(fèi)者利益的職業(yè)（工種）的勞動(dòng)者，必須經(jīng)過培訓(xùn)，并取得職業(yè)資格證書后，方可就業(yè)上崗。電工電氣方面的職業(yè)屬于就業(yè)準(zhǔn)入的職業(yè)范圍。因此，對(duì)該專業(yè)學(xué)生應(yīng)從日常管理和專業(yè)課教學(xué)兩方面都應(yīng)該加強(qiáng)職業(yè)資格的宣傳和教育，讓學(xué)生意識(shí)到職業(yè)資格證書的重要性。由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性差，因此在本專業(yè)的課程體系中應(yīng)安排專門的職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)課程，保證良好的培訓(xùn)質(zhì)量，使學(xué)生畢業(yè)前能取得電氣運(yùn)行相關(guān)專業(yè)中級(jí)工職業(yè)資格證書和進(jìn)網(wǎng)電工作業(yè)許可證書。

四、結(jié)束語

本專業(yè)適應(yīng)面廣，學(xué)生發(fā)展?jié)摿Υ?，教學(xué)改革應(yīng)充分考慮學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。按照學(xué)生職業(yè)能力逐步提升的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生從中職新生遞進(jìn)到具備初級(jí)職業(yè)知識(shí)的學(xué)生，再到具備中級(jí)職業(yè)能力的學(xué)生，最后成長為高級(jí)技術(shù)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]中等職業(yè)學(xué)?！彪姀S及變電站電氣運(yùn)行專業(yè)“教學(xué)指導(dǎo)方案.教育部職業(yè)教育與成人教育司，2001.

[4]武震宇.提高中職電力類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的思考[J].科學(xué)咨詢，2011（8）.

作者簡(jiǎn)介：

第5篇：初級(jí)電工基礎(chǔ)理論知識(shí)范文

高職院校教育體系的形成促使高職院校教學(xué)模式不斷進(jìn)步，采用工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式對(duì)課程改革，可以促進(jìn)新課程教學(xué)模式的建立，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能力的提升?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)模式，從概念的建立，體系的構(gòu)建到現(xiàn)今在各個(gè)學(xué)科教育中的應(yīng)用，已經(jīng)歷了10多年，“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式既是課程建設(shè)與改革提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，作者近些年對(duì)《建筑電氣控制技術(shù)》課程教學(xué)改革持續(xù)進(jìn)行并總結(jié)，基本形成以項(xiàng)目為引?I的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，同時(shí)也存在許多問題，需要改良和提升，以提高教學(xué)的有效性。

1 課程定位分析

建筑電氣工程技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)能從事電氣設(shè)備、智能化設(shè)備的安裝施工、運(yùn)行與維護(hù)、質(zhì)量檢驗(yàn)及工程管理工作，具備良好職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí)的復(fù)合型高素質(zhì)技能型人才。《建筑電氣控制技術(shù)》是該專業(yè)的核心課程，培養(yǎng)工程識(shí)圖的能力、動(dòng)力設(shè)備安裝能力，并為電氣安裝工程施工質(zhì)量控制、安全控制、工程施工圖預(yù)算、現(xiàn)場(chǎng)管理與資料歸檔等崗位能力提供專業(yè)基礎(chǔ)能力，在課程體系中處于承上啟下的作用。在課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)、建設(shè)課程資源、實(shí)施課程教學(xué)、開展課程評(píng)價(jià)、修正課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)和內(nèi)容[1]等方面進(jìn)行教學(xué)改革可以有效促進(jìn)該課程的提升。

2 教學(xué)改革內(nèi)容

2.1 教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化

教學(xué)內(nèi)容上以崗位能力要求為依據(jù)，確定課程內(nèi)容總體劃分為電氣元件的選擇、控制電路圖的識(shí)讀和設(shè)計(jì)、電氣控制系統(tǒng)安裝和調(diào)試，綜合考慮學(xué)生操作能力、分析能力、溝通能力等職業(yè)能力的培養(yǎng)，確定了五個(gè)教學(xué)項(xiàng)目作為課程結(jié)構(gòu)框架，每個(gè)項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)融入任務(wù)中，驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程。項(xiàng)目內(nèi)容由基礎(chǔ)到綜合、由局部到整體，項(xiàng)目之間相輔相成具備連貫性。項(xiàng)目一（小車自動(dòng)往返控制），在“單向運(yùn)行控制”、“雙向運(yùn)行控制”、“順序控制”、“多地控制”等任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，把電氣元件基本知識(shí)的掌握、基本識(shí)圖方法的掌握以及典型電路控制的分析融入教學(xué)內(nèi)容，在完成多個(gè)任務(wù)的過程中，習(xí)得安裝、調(diào)試能力；項(xiàng)目二（皮帶傳輸機(jī)控制），以兩臺(tái)傳輸機(jī)控制的分析為“教”，以三臺(tái)傳輸機(jī)控制為“學(xué)”，鞏固項(xiàng)目1的識(shí)圖能力，建立設(shè)計(jì)思路。項(xiàng)目三（三相交流異步電動(dòng)機(jī)的典型控制），以典型控制電路的分析、實(shí)訓(xùn)操作為主要任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生分析、安裝、調(diào)試綜合能力，提高操作技能。項(xiàng)目四（水塔水位自動(dòng)控制），該項(xiàng)目為綜合設(shè)計(jì)，從元件選擇到設(shè)備選型，從資料準(zhǔn)備到安裝調(diào)試，形成項(xiàng)目方案書，通過該項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法能力、溝通能力。項(xiàng)目五（樓宇控制典型案例分析），拓展知識(shí)領(lǐng)域、介紹新技術(shù)為主要內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)電氣控制應(yīng)用的理解，開闊對(duì)職業(yè)前景認(rèn)識(shí)。

2.2 教學(xué)過程一體化

教學(xué)實(shí)施過程中，一方面淡化復(fù)雜理論、提升基礎(chǔ)理論，并將維修電工中級(jí)基本理論與崗位能力知識(shí)結(jié)合，與生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系；二是綜合性發(fā)展要求，學(xué)生能運(yùn)用電工技術(shù)、電機(jī)拖動(dòng)、電氣控制等知識(shí)解決相關(guān)實(shí)際問題和任務(wù)；第三個(gè)方面是把課堂放到實(shí)訓(xùn)室，教師簡(jiǎn)單講授完教學(xué)項(xiàng)目或任務(wù)基本理論知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試。教學(xué)組織思路為：項(xiàng)目描述任務(wù)布置知識(shí)鏈接技能訓(xùn)練項(xiàng)目考核拓展知識(shí)等環(huán)節(jié)，一定程度地實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)[2]。

2.3 教學(xué)方法多樣化

教學(xué)方法是課堂教學(xué)重點(diǎn)之一，不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)方法合理選擇的因素。作者在承擔(dān)的《建筑電氣控制技術(shù)》課程教學(xué)中采用項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法貫穿，根據(jù)項(xiàng)目中任務(wù)的不同，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、實(shí)物法、演示法、討論法等。在元件認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法和實(shí)物法，在實(shí)訓(xùn)室邊介紹、邊拆裝；典型電路控制分析中，分組領(lǐng)取任務(wù)并討論，各組以匯報(bào)分析成果的方式分別展示討論結(jié)果；電路安裝和調(diào)試環(huán)節(jié)，由教師布置任務(wù)后，先演示，后巡視，再演示，對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，其中穿插問題教學(xué)法，對(duì)不同組的認(rèn)知和實(shí)操狀況，分別提出不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考解決安裝和調(diào)試問題。另外，案例法在教學(xué)中的采用，使學(xué)生通過案例的分析，對(duì)電氣控制項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)、思路、方法有了真實(shí)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。典型建筑電氣控制系統(tǒng)有“空調(diào)與制冷系統(tǒng)的電氣控制”，“水泵和鍋爐設(shè)備的電氣控制”，“電梯的電氣控制”，這部分教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性強(qiáng)，適合采用討論法和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法，并利用多媒體系統(tǒng)展示無法參觀到的環(huán)節(jié)、集中展示多幅控制電路圖片輔助課堂講授。

2.4 教學(xué)手段信息化

《建筑電氣控制技術(shù)》課程進(jìn)行了一年的資源庫建設(shè)，在原有的精品課建設(shè)基礎(chǔ)上，整理原有的多媒體課件，一半以上的課程配套多媒體課件，微課視頻22個(gè)，解決技能操作要點(diǎn)、設(shè)備安裝技能、電路分析過程等問題。教學(xué)信息化使學(xué)生習(xí)得知識(shí)、技能的長度和寬度在時(shí)空上得到了無限延伸，但教育的最終目標(biāo)是“人”的培養(yǎng)，僅有技術(shù)手段遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，合理使用，并提高教師信息化應(yīng)用水平是豐富教學(xué)形式、提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。

2.5 教學(xué)過程細(xì)致化

教學(xué)過程是以人為主體的，師生之間和諧關(guān)系、情感認(rèn)同、學(xué)情差異等問題處理得當(dāng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量提高具有重要的促進(jìn)作用。首先注重認(rèn)同感的建立，學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同感會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師所教的內(nèi)容興趣程度，主動(dòng)把教學(xué)內(nèi)容變?yōu)樽约旱男枰?，?nèi)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其次和諧關(guān)系是建立在教師自身良好的師德基礎(chǔ)上的，教師自己文明禮貌、不居高臨下，積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)于取得的進(jìn)步要及時(shí)給予肯定，幫助學(xué)生建立有力的自信心；課外了解學(xué)生興趣愛好并經(jīng)常參加學(xué)生活動(dòng)。

3 教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)策略

3.1 教材編寫與教學(xué)過程匹配

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要工具，也是教師授課的重要依據(jù)?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)離不開與之相匹配的教材。一體化教材應(yīng)該具有對(duì)理論知識(shí)、實(shí)訓(xùn)技能綜合性的參考和指導(dǎo)作用，應(yīng)具備科學(xué)性、實(shí)用性、先進(jìn)性?？茖W(xué)性，是指教材要符合項(xiàng)目實(shí)踐到知識(shí)要點(diǎn)，以及轉(zhuǎn)化為技能的認(rèn)知規(guī)律。實(shí)用性，是指教材要結(jié)合實(shí)際，以生產(chǎn)過程、實(shí)際規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)。先進(jìn)性，是指內(nèi)容除基本理論外，可以結(jié)合信息化手段，及時(shí)更新新技術(shù)和新應(yīng)用。教材?熱菀?找準(zhǔn)每個(gè)任務(wù)的支撐知識(shí)和技能點(diǎn)、拓展知識(shí)及技能，也要準(zhǔn)確定位難點(diǎn)和重點(diǎn)，操作方法與步驟要規(guī)范清晰，并能體現(xiàn)符合實(shí)際生產(chǎn)的操作要點(diǎn)和關(guān)鍵。

3.2 實(shí)訓(xùn)條件與教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一

學(xué)院實(shí)訓(xùn)設(shè)備存在使用頻繁、占地大、設(shè)備陳舊、利用率不高等問題，需要對(duì)原有部分實(shí)訓(xùn)進(jìn)行改造更新。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中必備和拓展技能的實(shí)際需要，并協(xié)調(diào)好相近專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室功能，整合現(xiàn)有可利用資源，規(guī)劃好每一個(gè)實(shí)訓(xùn)室承擔(dān)的任務(wù)，綜合考慮經(jīng)費(fèi)預(yù)算、人員、場(chǎng)地以及可改建性，保證最大程度地發(fā)揮實(shí)訓(xùn)室資源。但是要注意一體化教學(xué)不能以實(shí)訓(xùn)定教學(xué)，而應(yīng)該以教學(xué)定實(shí)訓(xùn)。充分考慮項(xiàng)目教學(xué)的真實(shí)性，盡可能地以真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景做實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)不了的以最大程度模擬項(xiàng)目。

3.3 深化校企共建機(jī)制

針對(duì)簡(jiǎn)單實(shí)訓(xùn)室只能培養(yǎng)學(xué)生初級(jí)動(dòng)手能力的不足，校企聯(lián)合共建實(shí)訓(xùn)可以有效彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不全不深入的問題[3]。采取由企業(yè)提供部分實(shí)訓(xùn)設(shè)備，學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、購買部分實(shí)訓(xùn)設(shè)備的策略，同時(shí)企業(yè)定期維護(hù)更新設(shè)備，培訓(xùn)校內(nèi)外人員，學(xué)校進(jìn)行日常管理，企業(yè)提供管理經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)支持，部分綜合應(yīng)用實(shí)訓(xùn)及科研使用設(shè)備由企業(yè)管理，學(xué)校協(xié)助其正常運(yùn)行即可。

3.4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍培養(yǎng)力度

“教學(xué)做”一體化教學(xué)的師資要求是雙師素質(zhì)。高職院校的新進(jìn)教師很難既具備專業(yè)理論教學(xué)能力又具備熟練的操作技能和豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，甚至獲得高級(jí)維修電工證等雙師證書的教師也不具備真正意義上的雙師素質(zhì)，技能水平達(dá)不到熟練地因材施教帶動(dòng)學(xué)生的能力。職業(yè)崗位實(shí)際工作細(xì)節(jié)和重點(diǎn)內(nèi)容無法與教學(xué)很好的銜接，制約了專業(yè)發(fā)展。一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的打造在專業(yè)建設(shè)、教學(xué)實(shí)施中成為重中之重的工作。

第6篇：初級(jí)電工基礎(chǔ)理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)基礎(chǔ)課程；中職；專業(yè)基礎(chǔ)課程；工作過程系統(tǒng)化；項(xiàng)目教學(xué)

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）03-0054-03

目前，職業(yè)教育的課程并不利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的目標(biāo)，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生很難迅速適應(yīng)崗位要求。筆者擬通過分析微觀課程《電子線路》內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，窺探中職專業(yè)基礎(chǔ)課程存在的問題，并提出改革思路。

中職電子技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程存在的主要問題

根據(jù)泰勒的課程理論，課程包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)四個(gè)部分。其中，微觀的課程內(nèi)容（教材）直接反映了教育教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也制約著教育教學(xué)的方式?，F(xiàn)就中等職業(yè)學(xué)?！峨娮泳€路》課程教材和普通高等院校（本科）與之對(duì)應(yīng)的《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程教材進(jìn)行對(duì)比（僅以模擬電路部分為例），以說明中職基礎(chǔ)課程存在的問題（高職與中職同屬職業(yè)院校，在此對(duì)二者不做比較）。

從表1可以看出，中職《電子線路》課程教材無論是內(nèi)容，還是內(nèi)容的展開形式，都是普通高等院校教材的簡(jiǎn)化和難度的弱化。從本質(zhì)看，只有量的變化而無質(zhì)的不同。由此看出，中職專業(yè)基礎(chǔ)課程并未跳出學(xué)科體系的藩籬。

從西方對(duì)課程的定義看：課程即跑道，它是由此岸通向彼岸的“橋梁”，彼岸就是教育教學(xué)的目標(biāo)。普通高等院校的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)術(shù)型和工程型人才，這兩類人才因其工作任務(wù)的不確定性，只得讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，從而對(duì)學(xué)生提出“博學(xué)”的要求。相應(yīng)地，高等院校的課程應(yīng)該以知識(shí)為邏輯起點(diǎn)，通過完整、系統(tǒng)、嚴(yán)密的知識(shí)結(jié)構(gòu)邏輯進(jìn)行課程的設(shè)置和展開。而中等職業(yè)學(xué)校的目標(biāo)是培養(yǎng)“具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中、初級(jí)專門人才”，鑒于這樣的目標(biāo)，中職課程的設(shè)置和展開應(yīng)該以職業(yè)工作為邏輯起點(diǎn)，使知識(shí)與工具或情境之間形成聯(lián)系。

然而，正如姜大源所言，面對(duì)眾多的社會(huì)職業(yè)，職業(yè)教育卻缺乏一個(gè)與之對(duì)應(yīng)的、具有自身特色的基準(zhǔn)科學(xué)，以致其教學(xué)設(shè)計(jì)不得不建立在與其名稱相近或類似的技術(shù)科學(xué)、工程科學(xué)、經(jīng)濟(jì)科學(xué)和管理科學(xué)基礎(chǔ)之上。這樣的職業(yè)教育課程難免留有學(xué)科體系的痕跡。很顯然，在深受普通教育模式影響的職業(yè)教育中，以學(xué)科和課堂為中心的教學(xué)活動(dòng)難以滿足職業(yè)人才培養(yǎng)的需要。就中職《電子線路》課程而言，傳統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)課至少存在以下弊端：

學(xué)科型課程使得學(xué)生自信心嚴(yán)重喪失 韋納的歸因理論認(rèn)為，若學(xué)生將失敗歸因于穩(wěn)定、不可控制的因素，則會(huì)引發(fā)動(dòng)機(jī)缺失問題。目前，職業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)整體下降是不爭(zhēng)的事實(shí)。中職學(xué)生普遍是備受學(xué)科型教學(xué)體系“摧殘”的“應(yīng)試教育”失敗者，對(duì)學(xué)科型課程學(xué)習(xí)的失敗已經(jīng)成為他們“穩(wěn)定、不可控”的心理現(xiàn)實(shí)。如果仍然用學(xué)科型教學(xué)模式一廂情愿地進(jìn)行學(xué)科知識(shí)灌輸?shù)脑挘瑒?shì)必讓以謀求一份職業(yè)在社會(huì)立足為目的的中職學(xué)生失望，從而導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)自信心的下降。

沒有具體目標(biāo)的學(xué)習(xí)抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 根據(jù)奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣主要有兩個(gè)來源，其一是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（另一個(gè)來源是自我提高內(nèi)驅(qū)力），它是以求知作為目標(biāo)本身，亦即指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動(dòng)機(jī)。這是一種要求了解和理解的需要，是要求掌握知識(shí)的需要以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。這種內(nèi)驅(qū)力，一般說來，多半是從好奇的傾向中派生出來的。就《電子線路》課程而言，每一單元回答的都是“是什么”（事實(shí)與概念）和“為什么”（理解與原理）的問題（陳述性知識(shí)），而這些問題也僅僅是以符號(hào)形式浮現(xiàn)在學(xué)生腦海里。中職學(xué)生并不能感受到這些符號(hào)有什么作用、為什么需要，因此也就無法產(chǎn)生“好奇的傾向”，這樣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力隨著課程的進(jìn)展只會(huì)越來越弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也只會(huì)越來越少。

傳統(tǒng)的授課方式不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng) 綜合能力的形成雖然與人才類型、培養(yǎng)方式無關(guān)，但都必須經(jīng)過“獲取――反思――內(nèi)化――實(shí)踐”的反思性實(shí)踐過程。課程觀決定教學(xué)觀和教學(xué)行為，課程內(nèi)容決定教學(xué)實(shí)施的方式和途徑。雖然在具體的教學(xué)實(shí)施中，教師通過技術(shù)手段能夠多少彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)科體系給職業(yè)教育專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)帶來的問題，但這并不能根本改變其與普通教育教學(xué)方式的不同。中職學(xué)生對(duì)學(xué)科型課程體系學(xué)習(xí)信心不足和興趣缺乏，因而鮮有預(yù)期結(jié)果的“獲取”，也就談不上反思與內(nèi)化，綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)也只能停留在口頭上。

對(duì)工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)置的思考

為擺脫傳統(tǒng)學(xué)科中心課程模式的影響，職業(yè)教育的專業(yè)課目前倡導(dǎo)較多的是以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程模式。具體到課程中就是按“工作過程系統(tǒng)化”對(duì)宏觀課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行重建；分項(xiàng)目對(duì)微觀課程內(nèi)容進(jìn)行改造乃至取消傳統(tǒng)學(xué)科課程以大項(xiàng)目代之。這里的項(xiàng)目尤其強(qiáng)調(diào)與企業(yè)生產(chǎn)和工作過程具有直接關(guān)系，學(xué)習(xí)項(xiàng)目要充分體現(xiàn)企業(yè)工作實(shí)際需要。

這種模式一般以兩種方式展現(xiàn)：一是打破專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的界限，把專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課全部融入“項(xiàng)目”中去，通過完成項(xiàng)目任務(wù)提高學(xué)生的技術(shù)理論知識(shí)和技術(shù)實(shí)踐知識(shí)等一系列職業(yè)知識(shí)和能力；二是以建構(gòu)模式的課程結(jié)構(gòu)取代傳統(tǒng)的三段式課程結(jié)構(gòu)。也就是說，課程展開的順序要由原來的從一般到具體、從基礎(chǔ)到應(yīng)用、從理論到實(shí)踐，轉(zhuǎn)變?yōu)閺木唧w到一般、從應(yīng)用到基礎(chǔ)、從實(shí)踐到理論。具體而言就是先完成項(xiàng)目課程，最后再回到理論課程中去，專業(yè)基礎(chǔ)課將不再作為獨(dú)立的課程存在于課程體系之中，它將“大音希聲，大象無形”地忽起忽仆在大大小小的各類項(xiàng)目之中。顯然，這是以專業(yè)學(xué)科構(gòu)成的、以結(jié)構(gòu)邏輯為中心的學(xué)科體系，轉(zhuǎn)變到由實(shí)踐情境構(gòu)成的、以過程邏輯為中心的行動(dòng)體系，從而強(qiáng)調(diào)自我建構(gòu)隱性知識(shí)――過程性知識(shí)獲取的現(xiàn)代職業(yè)教育課程觀的具體體現(xiàn)。筆者毫不懷疑“以過程邏輯為中心的行動(dòng)體系”作為職業(yè)教育課程觀而區(qū)別于普通教育課程觀的合理性。但問題是，當(dāng)我們從宏觀的視野直接投視到具體的每門專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課改革的時(shí)候，以為利用“企業(yè)項(xiàng)目”就能涵蓋某一專業(yè)（職業(yè)）所有專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容，指望“畢其功于一役”，未免顯得機(jī)械而教條了。

首先，無論是職業(yè)教育還是普通教育，既然是教育，就應(yīng)該有共同的教育規(guī)律可循。由認(rèn)知的心理順序看，無論是什么知識(shí)（如技術(shù)知識(shí)、理論知識(shí)）的掌握，都需要一個(gè)階梯式的發(fā)展過程，知識(shí)的接受都應(yīng)該沿著從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)，從量變到質(zhì)變的路徑前行。其次，不同類型的課程具有相異且不可替代的功能。如果說職業(yè)教育的專業(yè)課是為可預(yù)見的職業(yè)服務(wù)，那么職業(yè)教育的專業(yè)基礎(chǔ)課就是為專業(yè)課學(xué)習(xí)提供理論知識(shí)的支撐；如果說職業(yè)教育的專業(yè)課可以與學(xué)生日后的職業(yè)工作對(duì)接，那么與職業(yè)教育的專業(yè)基礎(chǔ)課直接聯(lián)系的應(yīng)該是職業(yè)教育的專業(yè)課而不是學(xué)生日后職業(yè)的工作任務(wù)。專業(yè)基礎(chǔ)課是無法跨越專業(yè)課而直接面對(duì)職業(yè)工作任務(wù)的，它應(yīng)該是屬于專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)層次的，體現(xiàn)的是對(duì)職業(yè)的“多接口性”，它能直接服務(wù)的對(duì)象是專業(yè)課，這是由它的功能所決定的。再次，專業(yè)基礎(chǔ)課的地位是由其性質(zhì)決定的。它在服務(wù)專業(yè)課的同時(shí)還承載著培養(yǎng)學(xué)生將來工作需要的一些基本素質(zhì)的任務(wù)，是對(duì)一個(gè)人長期發(fā)展起作用的因素。依據(jù)國外教育機(jī)構(gòu)的研究結(jié)論，“學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)一般只在其參加工作的最初幾年是有用的，而作為培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)的教育則是在較晚的時(shí)期起作用的，而且工作時(shí)間越長其作用越重要，越突出”。由此看出，在人的全面發(fā)展中，基礎(chǔ)課程有著不可替代的地位。

能不能通過企業(yè)的工作過程來規(guī)劃工作任務(wù)，把專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的基本內(nèi)容完全融入工作任務(wù)中去，是在課程具體設(shè)置中極難操作的技術(shù)問題。企業(yè)工作任務(wù)可以包含若干的專業(yè)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但絕不可能包羅所有相關(guān)專業(yè)應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)，況且這些知識(shí)化無形于工作任務(wù)中的時(shí)候，離散與交叉將會(huì)凸顯。同樣，針對(duì)一個(gè)項(xiàng)目中的具體工作任務(wù)，其知識(shí)點(diǎn)的支撐可能會(huì)同時(shí)涉及不同的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)。因此，在具體的教學(xué)實(shí)施過程中難免出現(xiàn)無序和混亂。

可見，專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課畢竟是性質(zhì)和功能不同的課程，它們?cè)诼殬I(yè)教育課程中的價(jià)值都應(yīng)該有充分的體現(xiàn)。

專業(yè)基礎(chǔ)課程改革的實(shí)踐

“工作過程系統(tǒng)化”在職教課程改革中應(yīng)根據(jù)不同企業(yè)的生產(chǎn)和工作過程，概括出具有典型意義的基本工作任務(wù)，以此作為項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。其技術(shù)手段就是對(duì)企業(yè)的工作過程進(jìn)行分析以便使“行動(dòng)領(lǐng)域”轉(zhuǎn)到“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”。其本質(zhì)是分析課程的服務(wù)對(duì)象并設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容。順著這樣的思路在對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行改革時(shí)，同樣也需進(jìn)行分析，只是我們要分析的不是企業(yè)的工作任務(wù)而是專業(yè)基礎(chǔ)課服務(wù)的對(duì)象――專業(yè)課，以及專業(yè)基礎(chǔ)課本身。

（一）通過“分析”進(jìn)行課程內(nèi)容的改造

對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課知識(shí)點(diǎn)的分析 分析專業(yè)基礎(chǔ)課的目的就是弄清專業(yè)基礎(chǔ)課各單元知識(shí)點(diǎn)在日后學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)工作中的作用。限于篇幅，筆者僅對(duì)陳其純所著的《電子線路》典型的模擬電路章節(jié)和數(shù)字電路章節(jié)作一簡(jiǎn)要分析。從表2可以看出《電子線路》專業(yè)基礎(chǔ)課知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生日后可預(yù)見的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)工作中的用途。當(dāng)我們用傳統(tǒng)方式無法讓學(xué)生把專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)化成能力，來解決專業(yè)課或日后職業(yè)工作遇到的問題時(shí)，就需要考慮在不影響知識(shí)總量的前提下，用其他方式達(dá)到教學(xué)目的。

對(duì)專業(yè)課需要的知識(shí)支撐的分析 通過分析專業(yè)課所負(fù)載的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，可引領(lǐng)專業(yè)基礎(chǔ)課“任務(wù)”的設(shè)計(jì)。表3所示是《電視機(jī)原理及維修》課程教學(xué)需要的電子技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)。

應(yīng)通過表3與表2的對(duì)比，找到專業(yè)課與專業(yè)基礎(chǔ)課的結(jié)合點(diǎn)，在專業(yè)課與專業(yè)基礎(chǔ)課結(jié)合點(diǎn)上，設(shè)置工作任務(wù)于專業(yè)基礎(chǔ)課中。通過分析可以看出專業(yè)課負(fù)載點(diǎn)與專業(yè)基礎(chǔ)課支撐點(diǎn)存在著聚合關(guān)系。進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容的設(shè)計(jì)，完全可以把這些聚合點(diǎn)作為項(xiàng)目，通過一系列的“任務(wù)”在專業(yè)基礎(chǔ)課程中展開。這里的“任務(wù)”強(qiáng)調(diào)的是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)該從實(shí)例開始，并且這個(gè)實(shí)例應(yīng)該是專業(yè)課內(nèi)容或?qū)W生日后職業(yè)任務(wù)的雛形。

（二）通過“任務(wù)引領(lǐng)”進(jìn)行課程的具體實(shí)施

通過“情境”實(shí)施教學(xué) 建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是在與環(huán)境的交互作用過程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的。不得不承認(rèn)，目前職業(yè)學(xué)校專業(yè)理論的教學(xué)情境普遍單調(diào)、刻板，缺乏職業(yè)教育特色，難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問題意識(shí)，而且遠(yuǎn)離學(xué)生未來的職業(yè)情境，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)難以遷移到實(shí)際工作中。就專業(yè)基礎(chǔ)課“任務(wù)引領(lǐng)”模式看，這個(gè)“情境”應(yīng)該是仿真的情境，也就是將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)挪移到模擬的職業(yè)場(chǎng)景中。具體到《電子線路》課程教學(xué)，它應(yīng)該展現(xiàn)這樣的“鏡頭”：教師布置任務(wù)，學(xué)生接受任務(wù)，教師描述任務(wù)，學(xué)生理解、分析和執(zhí)行任務(wù)，最后學(xué)生做出產(chǎn)品并以文字形式加以說明。其呈現(xiàn)的是在教師具支持、激勵(lì)和咨詢意義的“教”中，學(xué)生完成行動(dòng)，生成和建構(gòu)意義的職業(yè)教育教學(xué)圖式。

通過“任務(wù)”展開教學(xué) 奧蘇貝爾還提出，當(dāng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力無法推動(dòng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候，還存在“自我提高內(nèi)驅(qū)力”，這就是“個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要”。“任務(wù)引領(lǐng)”恰是強(qiáng)調(diào)在專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)總量不變的前提下，通過學(xué)生自己的“接收”、“體驗(yàn)”，讓他們?cè)谛袆?dòng)中學(xué)習(xí)，在互相合作與競(jìng)爭(zhēng)中完成任務(wù)，滿足贏得班內(nèi)地位的需要，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)要求的模式。在此，教師的作用是布置、支持、激勵(lì)和咨詢，學(xué)生的任務(wù)是行動(dòng)、思考、再行動(dòng)，最終以完整的產(chǎn)品形式完成知識(shí)的內(nèi)化。

通過“過程”和“結(jié)果”評(píng)價(jià)教學(xué) 加德納的多元智能觀告訴我們，用普通教育的考核標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)職業(yè)院校的學(xué)生，從根本上忽略智能的差異，顯然不公平也不科學(xué)。對(duì)不同智能結(jié)構(gòu)與類型的學(xué)生應(yīng)該用不同的標(biāo)準(zhǔn)去考核和衡量。作為“任務(wù)引領(lǐng)”課程模式，它的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)“過程”和產(chǎn)品“結(jié)果”為對(duì)象的綜合評(píng)價(jià)，其目的是讓學(xué)生在“獲取――反思――內(nèi)化――實(shí)踐”的反思性實(shí)踐過程中，潤物無聲地獲得綜合職業(yè)能力的提高。

以上通過《電子線路》課程的改革探討了中職學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)課程的改革之路。當(dāng)然，在具體實(shí)施中，也可以把若干專業(yè)基礎(chǔ)課程整合到一門課程中。如電類專業(yè)（職業(yè)）基礎(chǔ)課中的電工、電子線路虛擬仿真（EWB）、電子測(cè)量等就可以整合為一門新的課程。這門課程如需要有個(gè)名字的話，可以叫《電子類專業(yè)基礎(chǔ)》。

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第7篇：初級(jí)電工基礎(chǔ)理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)教育；一體化；雙師型教師；教學(xué)設(shè)施

隨著社會(huì)工業(yè)化信息化的迅猛發(fā)展及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者知識(shí)水平、認(rèn)知能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神的要求越來越高，中等大學(xué)教育相應(yīng)地也要適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的迫切要求，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，推行全面素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才。如何提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)，訓(xùn)練有素，技術(shù)過硬，有創(chuàng)新能力的畢業(yè)生，是當(dāng)前大學(xué)教育的最主要的任務(wù)。

為適應(yīng)市場(chǎng)需求，現(xiàn)代大學(xué)教育呼喚新的教學(xué)模式，“專業(yè)基礎(chǔ)理論與技能實(shí)踐一體化”這種新的教學(xué)模式正在實(shí)踐與探索中?，F(xiàn)就理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式闡述如下：

一、理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的定義

理論與實(shí)踐一體化教學(xué)法是順應(yīng)目前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)方法，它是職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)中探索創(chuàng)新的一種教學(xué)方法，由一位專業(yè)課教師同時(shí)擔(dān)任專業(yè)理論與專業(yè)技能的教學(xué)，將有關(guān)專業(yè)設(shè)備和教學(xué)設(shè)備同置一室，將專業(yè)理論課與生產(chǎn)實(shí)習(xí)、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)重新分解、整合，安排在專業(yè)教室中進(jìn)行教學(xué)。師生雙方共同在專業(yè)教室里邊教、邊學(xué)、邊做來完成某―教學(xué)任務(wù)。

二、理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的特征

一體化教學(xué)，通俗的理解是為了使理論與實(shí)踐更好的銜接，將理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)融為一體。

首先，要實(shí)現(xiàn)教師一體化，教材一體化，教室一體化。

其次，實(shí)踐性很強(qiáng)，一體化教學(xué)由于把理論課堂搬至實(shí)習(xí)場(chǎng)地，在講解理論的同時(shí)可以進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練，在訓(xùn)練實(shí)操的同時(shí)又可以鞏固理論知識(shí)，故一體化教學(xué)在鞏固理論知識(shí)和提高動(dòng)手能力方面均有較高的實(shí)踐性。

再次，綜合性強(qiáng)，由于將課堂搬至實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，教學(xué)條件豐富了，各知識(shí)點(diǎn)由書本上枯燥無味的東西變成了實(shí)實(shí)在在的實(shí)物，把理論和實(shí)操結(jié)合一起，通過實(shí)際訓(xùn)練來掌握理論上的各知識(shí)要點(diǎn)，要達(dá)到這一點(diǎn)，光靠一種教學(xué)法不夠，必需是多種教學(xué)法的有效結(jié)合才能完成教學(xué)任務(wù)。

三、理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的方法

理實(shí)一體化教學(xué)是復(fù)合型的教學(xué)型式，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和操作技能，教學(xué)中除了運(yùn)用講授法外，還應(yīng)結(jié)合運(yùn)用其他教學(xué)方法，提問法及多媒體電化教學(xué)法，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容的掌握和理解。“理實(shí)一體化教學(xué)”的教學(xué)方案，一般包括教學(xué)計(jì)劃與大綱，教學(xué)組織與機(jī)構(gòu)、教學(xué)設(shè)施與設(shè)備、教學(xué)評(píng)價(jià)等。

四、實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的途徑

為了適應(yīng)市場(chǎng)需求，隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，我校應(yīng)積極采用“理實(shí)一體化”教學(xué)模式。

根據(jù)對(duì)一體化教學(xué)模式的分析可知，要成功地實(shí)施一體化教學(xué)模式，學(xué)校必須有過硬的師資隊(duì)伍和與專業(yè)規(guī)模相吻合的教學(xué)設(shè)施，也要對(duì)原來的專業(yè)課進(jìn)行課程整合。

（一）多途徑培養(yǎng)，造就雙師型教師

理實(shí)一體化教學(xué)要有過硬的師資隊(duì)伍。要實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，不僅要求教師具有較扎實(shí)的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實(shí)踐技能，更要具有理實(shí)結(jié)合的教材分析及過程組合的能力，教師不僅是傳統(tǒng)意義上的雙師型人才，更要具有創(chuàng)新綜合能力。（1）以老帶新，以傳、幫、帶方式帶領(lǐng)年輕教師實(shí)施一體化教學(xué)。明確帶教目標(biāo)，落實(shí)帶教措施，定期檢查帶教結(jié)果，傳、幫、帶是人們熟知的對(duì)快速培養(yǎng)年輕教師的一條最有效的傳統(tǒng)的方法。增強(qiáng)教師的“雙師”能力。

（2）從職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院和企業(yè)技術(shù)人員中引進(jìn)相關(guān)師資等形式。大力引進(jìn)“能工巧匠”和各類專家，建立專兼職相結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍。

通過以上的方式方法去培養(yǎng)教師，能幫助教師較快地培養(yǎng)成為一名既熟悉專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)實(shí)踐操作也過硬的“雙師型”教師，并通過教學(xué)的創(chuàng)新進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量，使中等職業(yè)學(xué)校的迅速發(fā)展得到了有力的師資力量保證。

（二）要合理地整改課程的內(nèi)容，配備足夠的教學(xué)設(shè)施

（1）一體化教學(xué)模式要求事先把專業(yè)課程的理論內(nèi)容、實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的、有機(jī)的組合和統(tǒng)籌安排，統(tǒng)一制定模塊教學(xué)計(jì)劃，合理安排進(jìn)度，編制相應(yīng)的教學(xué)講義。

（2）同時(shí)，為了更好地實(shí)施一體化教學(xué)，要求學(xué)校的教學(xué)實(shí)習(xí)崗位盡可能做到一人一崗，配備必須的教學(xué)及實(shí)習(xí)硬件設(shè)施、實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)、多媒體教學(xué)、演示教學(xué)、練習(xí)法，提問法教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，以確保教學(xué)的質(zhì)量。

五、實(shí)施理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的效果和意義

（一）目前學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀，適合一體化教學(xué)，來提升教學(xué)質(zhì)量

目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)差，用傳統(tǒng)的教學(xué)方式講授抽象的專業(yè)理論課，學(xué)生感覺較難入門，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。一堂課下來，真正系統(tǒng)理解掌握課程的學(xué)生不多。

（二）通過“一體化”教學(xué)，提高了教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平

一體化教學(xué)對(duì)教師提出了新的更高的要求，一體化教學(xué)要求教師不僅有豐富的專業(yè)知識(shí)講授專業(yè)理論課，而且有熟練的操作技能指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，成為能“文”能“武”的“雙師型”教師。

（三）通過“一體化”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”的教育理念

著名教育學(xué)家陶行知曾說過：“教學(xué)做是一件事，不是三件事，要在做上教，在做上學(xué)”。“教學(xué)做合一”思想適合于電工專業(yè)課的教學(xué)。

（四）促進(jìn)學(xué)校教育模式的改革和發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論教學(xué)和集中實(shí)習(xí)分別進(jìn)行，理論教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)習(xí)課題往往不符，出現(xiàn)了理論是這樣講的，而實(shí)習(xí)又練的是其它的，不利于充分發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用。一體化教學(xué)可有效的解決這個(gè)問題，促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)融合，讓學(xué)生在學(xué)中干、干中學(xué)，在學(xué)練中理解理論知識(shí)、掌握技能，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生邊學(xué)邊練，收到良好的教學(xué)效果。

六、對(duì)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式的思考

（一）理實(shí)一體化教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，因此各職業(yè)學(xué)校必須加快高技能“雙師型”教師的培養(yǎng)。

（二）理實(shí)一體化教學(xué)對(duì)學(xué)校提出了更高的要求，因?yàn)閺?qiáng)化理實(shí)一體化教學(xué)后，教學(xué)資源的投入必然加大，實(shí)習(xí)費(fèi)用必然增加，教學(xué)成本必然提高，但取得的效果一時(shí)不一定有很大的提高，短期內(nèi)投入產(chǎn)出不成比例。

（三）理實(shí)一體化教學(xué)需要全新的教育理念，教學(xué)內(nèi)容必須進(jìn)行模塊化整合，并改變課時(shí)及授課方式。

第8篇：初級(jí)電工基礎(chǔ)理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；培養(yǎng)模式；課程體系；高技能人才

作者簡(jiǎn)介：沙鑫美（1982-），女，江蘇大豐人，應(yīng)天職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系，助教，（江蘇 南京 210046）南京理工大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院碩士研究生。（江蘇 南京 210094）

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省第一期職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)立項(xiàng)課題（課題登記號(hào)：ZCG6）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G710     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）05-0134-02

近年來，我國已經(jīng)進(jìn)入經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型期。其突出特征是：在轉(zhuǎn)型目標(biāo)上，由投資驅(qū)動(dòng)、硬件支撐向知識(shí)和科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變；在轉(zhuǎn)型內(nèi)容上，由勞動(dòng)密集型工業(yè)經(jīng)濟(jì)向技術(shù)密集型知識(shí)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變；在轉(zhuǎn)型范圍上，由經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)帶動(dòng)思想觀念、管理體制、運(yùn)行機(jī)制等全方位轉(zhuǎn)型；在轉(zhuǎn)型動(dòng)力上，除政府的主導(dǎo)因素外，企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新主體作用更加明顯，高校作為人才培養(yǎng)基地的功能更加突出。其中，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型，改變中國企業(yè)處在產(chǎn)業(yè)鏈價(jià)值低端的局面，加快科技成果轉(zhuǎn)化，推進(jìn)現(xiàn)代化工業(yè)進(jìn)程，是實(shí)現(xiàn)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的重要內(nèi)容。在這個(gè)過程中，了解產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型對(duì)高技能人才培養(yǎng)的訴求，針對(duì)高等職業(yè)教育存在的問題，提出深化教學(xué)改革的措施與方法，培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高技能人才，是高等職業(yè)教育面臨的重要任務(wù)與課題。

一、產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型對(duì)高等職業(yè)教育的訴求

高技能人才是在生產(chǎn)、管理和服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線，熟練掌握專門知識(shí)和技術(shù)，具備精湛操作技能，并在工作實(shí)踐中能夠解決關(guān)鍵技術(shù)和工藝操作性難題的人員。他們是技術(shù)工人隊(duì)伍的核心骨干，在提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)化等方面具有不可替代的重要作用。在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型的歷史背景下，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與升級(jí)對(duì)高技能人才培養(yǎng)數(shù)量與質(zhì)量均提出了新的要求。

從需求數(shù)量上來看。據(jù)勞動(dòng)和社會(huì)保障部測(cè)算，我國技術(shù)技能勞動(dòng)者約有8000多萬人，約占從業(yè)勞動(dòng)者的50％。其中，初級(jí)技工 4800多萬人，約占60％；中級(jí)技工 2820多萬人，約占35％；高級(jí)以上技工，包括技師、高級(jí)技師380多萬人，只約占5％。顯然，這種狀況遠(yuǎn)不能滿足我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級(jí)的需要。因此，《國家中長期人才規(guī)劃綱要》提出要以提升職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為核心，以技師和高級(jí)技師為重點(diǎn)，形成一支門類齊全、技藝精湛的高技能人才隊(duì)伍。到2015年，全國技能勞動(dòng)者總量達(dá)到1.25億人，其中高級(jí)工以上的高技能人才達(dá)到3400萬人（高級(jí)技師140萬人，技師630萬人，高級(jí)工2630萬人），占技能勞動(dòng)者的比例達(dá)到27%左右。到2020年，全國技能勞動(dòng)者總量達(dá)到1.4億人，其中高級(jí)工以上的高技能人才達(dá)到3900萬人（高級(jí)技師180萬，技師820萬，高級(jí)工2900萬），占技能勞動(dòng)者的比例達(dá)到28%左右，這不僅為高等職業(yè)教育發(fā)展提供了巨大空間，更是艱巨的任務(wù)和挑戰(zhàn)。

從培養(yǎng)質(zhì)量上來看。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與升級(jí)轉(zhuǎn)型的基本前提是科技成果轉(zhuǎn)化和生產(chǎn)技術(shù)水平的提高，首先要解決一流的設(shè)備生產(chǎn)不出一流產(chǎn)品，高品質(zhì)的設(shè)計(jì)變不成實(shí)實(shí)在在的精品工程等問題。為此，業(yè)界對(duì)高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的訴求：

一是高技能人才應(yīng)該能夠手腦并用。高技能人才與初級(jí)、中級(jí)技能人才應(yīng)該具有一定的區(qū)分度，他們應(yīng)掌握嫻熟的操作技能，同時(shí)具備必要的專業(yè)理論知識(shí)，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)用于指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐，能夠從事復(fù)雜勞動(dòng)，解決生產(chǎn)難題。不僅能進(jìn)行高難度的生產(chǎn)加工、能夠維修精密復(fù)雜的設(shè)備，還能夠與團(tuán)隊(duì)成員合作進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，將設(shè)計(jì)思想落到實(shí)處，形成具體的產(chǎn)品。

二是高技能人才應(yīng)該具有再學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。隨著生產(chǎn)工藝的發(fā)展，科技的進(jìn)步，知識(shí)更新速度將逐漸加快，要求生產(chǎn)一線的高技能人才必須具有對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)的學(xué)習(xí)和跟蹤能力，確保自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能水平適應(yīng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展的要求。高技能人才不是簡(jiǎn)單的熟練操作工，應(yīng)該是具有創(chuàng)新意識(shí)，有能力移植現(xiàn)有成熟技術(shù)于相關(guān)生產(chǎn)領(lǐng)域，有能力提出新的工藝方法，具有一技之長并能夠解決生產(chǎn)中實(shí)際技術(shù)問題的人才?！秶抑虚L期人才規(guī)劃綱要》要求：到2015年，擁有特殊操作法或技能革新、發(fā)明專利的高技能人才占所在單位高技能人才的比例不低于50%。到2020年，擁有特殊操作法或技能革新、發(fā)明專利的高技能人才占所在單位高技能人才的比例不低于80%。

三是高技能人才應(yīng)該具有良好職業(yè)道德?！坝玫蒙稀⒘舻米?、干得好”，有扎實(shí)的專業(yè)技能、良好職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)精神、較強(qiáng)的職業(yè)榮譽(yù)感、職業(yè)成就感和職業(yè)忠誠度的高技能人才是用人單位的期待，也是高素質(zhì)技能型人才的重要體現(xiàn)。

二、我國高等職業(yè)教育存在的主要問題

面對(duì)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高技能人才的訴求，我國的高等職業(yè)教育需要反思，需要正視目前在高技能人才培養(yǎng)上存在的四個(gè)不適應(yīng)：

一是培養(yǎng)層次不明晰，與職業(yè)要求不相適應(yīng)。高技能人才是在生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線的從業(yè)者中，具備精湛專業(yè)技能，關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，能夠解決生產(chǎn)操作難題的人員。我國對(duì)高等職業(yè)教育提出的目標(biāo)是：畢業(yè)生都要達(dá)到中級(jí)工水平，有一部分人達(dá)到高級(jí)工水平，少數(shù)人達(dá)到技師水平。與中等職業(yè)教育相比，高等職業(yè)教育“高”應(yīng)該體現(xiàn)在既能動(dòng)手又能動(dòng)腦，是“手腦并用”的知識(shí)技能型或技術(shù)型人才，能在新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝的新平臺(tái)上，體現(xiàn)較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)適應(yīng)能力以及“一專多能”的技術(shù)復(fù)合性。然而，目前我國的高等職業(yè)教育將高技能等同于動(dòng)手能力強(qiáng)，注重就業(yè)率而忽略就業(yè)層次，導(dǎo)致高職與中職教育人才培養(yǎng)的層次性不鮮明，區(qū)分度模糊。因此，進(jìn)一步明晰高職教育人才培養(yǎng)的定位，培養(yǎng)在職業(yè)層次上不可相互替代的技能型人才，是我國產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需要和高職教育的重要任務(wù)。

二是課程體系較傳統(tǒng)，與從業(yè)要求不相適應(yīng)。近年來，盡管我國的高等職業(yè)教育一直力圖改革課程體系，但受學(xué)科本位課程與教材體系的制約，課程整體結(jié)構(gòu)與本科教育沒有根本差別，以學(xué)科為導(dǎo)向的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課“三層樓”式的課程體系與從業(yè)要求不對(duì)接；教材內(nèi)容脫離企業(yè)實(shí)際，嚴(yán)重滯后于產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展，導(dǎo)致用“昨天的技術(shù)培養(yǎng)明天的人才”；實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置目的性差、實(shí)效性差等問題直接影響著學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。長期下去，必然導(dǎo)致高職院校學(xué)生在理論上不如本科生，在技能上不如中職生，處于上不著天下不著地的尷尬境地。

三是培養(yǎng)環(huán)境尚未徹底開放，與人才成長的規(guī)律不相適應(yīng)。目前，盡管合作教育已經(jīng)成為高職院校人才培養(yǎng)模式改革的主要途徑，但在合作層次上需要提升，在合作內(nèi)涵上亟待深化。在思想認(rèn)識(shí)上，許多企業(yè)和學(xué)校尚缺乏成熟的“合作教育”觀念；在現(xiàn)實(shí)條件上，資金的不足、設(shè)備的匱乏、場(chǎng)地的限制，以及企業(yè)環(huán)境和學(xué)校環(huán)境的差異等問題制約了校企合作的深入。在培養(yǎng)過程上，傳統(tǒng)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、學(xué)生評(píng)價(jià)方法以及工程能力缺乏的師資隊(duì)伍等問題使合作教育的效能尚未充分體現(xiàn)。在運(yùn)行機(jī)制上，企業(yè)重利益重效益而產(chǎn)生的應(yīng)付現(xiàn)象與短期行為，學(xué)校追求解決實(shí)習(xí)和就業(yè)問題而出現(xiàn)的急功近利和形式主義等問題需要解決，符合高技能人才成長規(guī)律的培養(yǎng)環(huán)境尚未真正形成。

四是師資隊(duì)伍整體素質(zhì)不夠，與高技能培養(yǎng)要求不相適應(yīng)。師資是辦學(xué)的核心資源，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。德國的職業(yè)教育在要求教師具備必須的基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，還要求任教者要有 2年以上的實(shí)習(xí)或工作經(jīng)歷并獲得專業(yè)實(shí)際操作技能。美國則要求高職教師在取得學(xué)士學(xué)位以后，要到相關(guān)領(lǐng)域從事 1～2年的實(shí)際工作；或者在合適領(lǐng)域有5年以上的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。相比之下，我國高職教育師資隊(duì)伍整體狀況與培養(yǎng)目標(biāo)要求差距較大，主要體現(xiàn)為：在數(shù)量上生師比過大；在結(jié)構(gòu)上青年教師比例偏高，專業(yè)帶頭人偏少；在教學(xué)能力上，專業(yè)實(shí)踐能力普遍不足，缺乏工程經(jīng)驗(yàn)的教師難以培養(yǎng)高技能人才；在教師培養(yǎng)上，由于數(shù)量不足，教師超負(fù)荷工作，無暇顧及業(yè)務(wù)提高、進(jìn)修和實(shí)踐鍛煉，從而影響學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和高職教育的進(jìn)一步發(fā)展。

三、我國高等職業(yè)教育改革的若干思考

當(dāng)前我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)高等職業(yè)教育是一個(gè)契機(jī)，我們應(yīng)該抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)“跟、轉(zhuǎn)、改”，即：“跟”就是緊跟經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步的步伐，“轉(zhuǎn)”就是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變高技能人才培養(yǎng)的思想觀念，“改”就是要依據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型對(duì)高技能人才的訴求，針對(duì)高技能人才培養(yǎng)存在的問題，堅(jiān)持校企合作這條提高人才培養(yǎng)與社會(huì)需求符合度的必由之路，深化改革、加快改革，利用產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育質(zhì)量升級(jí)。

一是政府要支持。要加大對(duì)高職教育改革的支持力度，統(tǒng)籌資源、統(tǒng)籌信息，協(xié)調(diào)全局和局部利益、協(xié)調(diào)企業(yè)和學(xué)校雙方利益；規(guī)劃合作方向、搭建合作橋梁、監(jiān)督合作落實(shí)、評(píng)價(jià)合作成效；完善有關(guān)的法律法規(guī)，明確政府、企業(yè)、學(xué)校的責(zé)、權(quán)、利；適當(dāng)給予政策傾斜，減免合作企業(yè)稅收，建設(shè)教師能力提升基地，出資支持教師到企業(yè)實(shí)踐，對(duì)校企共建基地進(jìn)行補(bǔ)償，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境；引導(dǎo)合理利用市場(chǎng)手段，提高校企合作效能。通過政府牽動(dòng)、學(xué)校主動(dòng)、企業(yè)隨動(dòng)，將高等職業(yè)教育教學(xué)改革引入“深水區(qū)”。

二是機(jī)制要?jiǎng)?chuàng)新。要通過政策引導(dǎo)，尋求校企利益的結(jié)合點(diǎn)，建立校企需求合拍的驅(qū)動(dòng)機(jī)制，激勵(lì)企業(yè)著眼于長期愿景下的合作積極性和主動(dòng)性；建立互利互惠的利益機(jī)制，在課程改革、產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目、技術(shù)開發(fā)、學(xué)校和企業(yè)文化建設(shè)等深層次、長遠(yuǎn)利益上進(jìn)行合作；建立優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共用、成果共享的平衡機(jī)制，實(shí)現(xiàn)人、財(cái)、物雙向流動(dòng)，走出去與請(qǐng)進(jìn)來并舉，實(shí)現(xiàn)“軟”資源的互補(bǔ)和共享；建立動(dòng)態(tài)發(fā)展的調(diào)整更新機(jī)制。專業(yè)鏈?zhǔn)冀K對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，不斷地適應(yīng)企業(yè)、服務(wù)企業(yè)，進(jìn)而在生產(chǎn)技術(shù)上引領(lǐng)企業(yè)。

第9篇：初級(jí)電工基礎(chǔ)理論知識(shí)范文

Abstract： In 2014， Shandong Labor Vocational and Technical College and Ji'nan University carried out automation "3+2" counterpart through piecewise pilot training collaboratively. The two sides make personnel training plan jointly， explore the best combining point of "higher" and "vocational"， integrate the professional norms and national vocational qualification certificate into the curriculum system， and cooperate to develop "Bachelor degree+ technician qualification certificate" high-end technical skills talents.

關(guān)鍵詞：對(duì)口貫通分段培養(yǎng)；人才培養(yǎng)方案；學(xué)科平臺(tái)+技能模塊

Key words： counterpart through piecewise training；talent training plan；discipline platform + skills module

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）12-0254-02

0 引言

2014年，經(jīng)山東省教育廳批準(zhǔn)，魯勞職院與濟(jì)南大學(xué)合作開展自動(dòng)化專業(yè)“3+2”對(duì)口貫通分段培養(yǎng)試點(diǎn)工作，雙方經(jīng)多次溝通和協(xié)商，依托“校-校-企”三位一體平臺(tái)，聚焦高職、本科共有崗位（群），充分發(fā)揮兩校各自的優(yōu)勢(shì)，相互配合，遵循教育教學(xué)規(guī)律和技術(shù)技能人才成長規(guī)律，將職業(yè)規(guī)范與國家職業(yè)資格證書融入課程體系，按照“企業(yè)調(diào)研-確定培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格-制定培養(yǎng)方案-構(gòu)建課程體系-制定課程標(biāo)準(zhǔn)-確定轉(zhuǎn)段考核手段”的思路設(shè)計(jì)和實(shí)施人才培養(yǎng)方案，把五年的對(duì)口貫通分段培養(yǎng)設(shè)計(jì)成一個(gè)完整的體系，合作培養(yǎng) “本科學(xué)歷+技師資格”高端技術(shù)技能人才。

1 人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)背景

目前山東省的高職教育與本科教育銜接主要有專升本和3+2對(duì)口貫通分段培養(yǎng)兩種模式。

1.1 專升本模式

是指高職學(xué)生通過考試從高職院校升入本科高校的模式。學(xué)制一般為五年，其中學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)三年，在本科高校學(xué)年。但此模式無法實(shí)現(xiàn)連續(xù)培養(yǎng)技術(shù)技能人才功能，一是人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)；二是人才培養(yǎng)方案自成體系，部分課程和課程內(nèi)容重復(fù)或缺失；三是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有較大差異，容易導(dǎo)致學(xué)生在本科高校產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。目前山東省專升本的招生計(jì)劃和招生院校逐年遞減。

1.2 “3+2”對(duì)口貫通分段培養(yǎng)模式

是指本科高校與高職院校簽訂協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)方案，各自完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的貫通培養(yǎng)。學(xué)制一般為五年，前三年在高職學(xué)習(xí)，后二年在本科高校學(xué)習(xí)。升學(xué)方式是：學(xué)生在高職階段過程考核合格后，通過轉(zhuǎn)段綜合測(cè)試后轉(zhuǎn)入本科高校學(xué)習(xí)。對(duì)口貫通分段培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)連續(xù)培養(yǎng)功能、高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)功能、職業(yè)教育資源整合功能和文化整合功能。目前山東省“3+2”對(duì)口貫通分段培養(yǎng)試點(diǎn)專業(yè)、院校、招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。

2 人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

“3+2”對(duì)口貫通是跨校聯(lián)合培養(yǎng)人才的共同活動(dòng)，人才培養(yǎng)方案急需解決也是最重要內(nèi)容主要是：合作學(xué)校應(yīng)聯(lián)合行業(yè)企業(yè)就人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格和面向職業(yè)領(lǐng)域達(dá)成一致意見，合理分配?？婆c本科分段任務(wù)，構(gòu)建貫通的課程體系和課程內(nèi)容，按照相同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)共同完成人才培養(yǎng)，并構(gòu)建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.1 構(gòu)建“校-校-企”三位一體校企合作平臺(tái)

魯勞職院和濟(jì)南大學(xué)分別是山東省技能型和應(yīng)用型名校建設(shè)單位，有共性的行業(yè)基礎(chǔ)，尤其是在高端裝備制造業(yè)有大量交集。在培養(yǎng)方案制定過程中，魯勞職院和濟(jì)南大學(xué)依托山東省機(jī)械行業(yè)職業(yè)教育培訓(xùn)集團(tuán)，構(gòu)建“校-校-企”三位一體校企合作平臺(tái)，充分利用企業(yè)真實(shí)環(huán)境、真實(shí)項(xiàng)目、真實(shí)過程的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮濟(jì)南大學(xué)雄厚的基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育的資源，以及魯勞職院技能培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，尤其在實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)“校-校-企”三位一體共同育人。

2.2 深入開展調(diào)研，確定培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格

2014年成立了人才培養(yǎng)方制定項(xiàng)目組，開展了廣泛深入地調(diào)查研究。調(diào)研主要分三個(gè)方面進(jìn)行進(jìn)行，一是認(rèn)真學(xué)習(xí)研究國家和教育部及山東省關(guān)于對(duì)口貫通分段培養(yǎng)的方針政策和文件，理解對(duì)口貫通人才培養(yǎng)方案制定的原則和要求。二是聚焦高職和本科畢業(yè)生共有崗位，雙方聯(lián)合到行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行廣泛深入調(diào)研，了解企業(yè)對(duì)自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，在職業(yè)與行業(yè)規(guī)范、職業(yè)資格證書要求、職業(yè)崗位能力要求、課程設(shè)置、職業(yè)能力情況等方面進(jìn)行了重點(diǎn)調(diào)研。三是到已進(jìn)行對(duì)口貫通分段培養(yǎng)試點(diǎn)的國家示范校和骨干校調(diào)研，學(xué)習(xí)教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。在調(diào)研結(jié)束后，對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，組織合作院校骨干教師和企業(yè)專家進(jìn)行研討和論證。確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和“本科學(xué)歷+技師資格”培養(yǎng)規(guī)格，即學(xué)生畢業(yè)時(shí)既能夠取得本科學(xué)歷證書，也能夠取得維修電工技師職業(yè)資格證書。

2.3 建構(gòu)“學(xué)科平臺(tái)+技能模塊”課程體系

以自動(dòng)化專業(yè)學(xué)科體系搭建平臺(tái)。平臺(tái)構(gòu)建中，保證自動(dòng)化專業(yè)學(xué)科體系的完整性和高標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科教育貫穿五年。按技術(shù)技能進(jìn)階構(gòu)建技術(shù)技能模塊。在學(xué)科平臺(tái)的基礎(chǔ)上，按照技能人才培養(yǎng)規(guī)律，高職階段，設(shè)置“基本技能―專業(yè)技能―綜合技能”技能培養(yǎng)模塊，實(shí)現(xiàn)從初級(jí)工、中級(jí)工、高級(jí)工到技師技能培養(yǎng)。本科階段設(shè)置運(yùn)動(dòng)控制、集散控制等多方向的選修課程組，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的工程技術(shù)能力。人才培養(yǎng)全程貫穿職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育，實(shí)現(xiàn)師資、實(shí)踐教學(xué)條件、學(xué)風(fēng)校風(fēng)等軟硬件有機(jī)銜接和融合，實(shí)現(xiàn)貫通培養(yǎng)，達(dá)到“1+1>2”的教育效果。

2.4 制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)吸收了高職和本科的長處，注重項(xiàng)目科學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施規(guī)范指導(dǎo)的同時(shí)，兼顧技術(shù)更新和教師個(gè)性化教學(xué)，明確課程性質(zhì)與任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與載體、教學(xué)方法等，另外對(duì)學(xué)時(shí)分配、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)、教材編選等給了指導(dǎo)性建議，既有規(guī)范性實(shí)施指導(dǎo)，又有指導(dǎo)性實(shí)施建議，剛?cè)峤Y(jié)合，對(duì)于技術(shù)更新快、職業(yè)規(guī)范強(qiáng)的職業(yè)教育具有更科學(xué)的應(yīng)用和實(shí)施指導(dǎo)意義。課程內(nèi)容既有相對(duì)系統(tǒng)和完整的深度理論知識(shí)，也有解決實(shí)際問題的技術(shù)應(yīng)用和工程實(shí)踐。

2.5 確定轉(zhuǎn)段考核手段

轉(zhuǎn)段指學(xué)生從高職學(xué)習(xí)階段轉(zhuǎn)到本科高校學(xué)習(xí)階段。采用過程考核與綜合測(cè)試相結(jié)合方式。高職階段實(shí)施過程考核，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績和參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等情況的考核和評(píng)價(jià)；綜合測(cè)試突出對(duì)本科段人才培養(yǎng)所需知識(shí)和能力的考查。過程考核和綜合測(cè)試既體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能掌握情況，也體現(xiàn)了本科段學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)能力的要求。

3 人才培養(yǎng)方案的實(shí)施情況

“3+2”對(duì)口貫通分段培養(yǎng)，探索了“高等性”和“職業(yè)性”的最佳結(jié)合點(diǎn)。在人才培養(yǎng)方案實(shí)施過程中，借助“校-校-企”三位一體平臺(tái)，充分發(fā)揮了高職院校、本科高校和企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，通過構(gòu)建五年貫通的“學(xué)科平臺(tái)+技能模塊”課程體系，達(dá)到高職和本科兩個(gè)層次教育人才培養(yǎng)互通立交的多贏。目前我們的3+2對(duì)口貫通分段培養(yǎng)人才培養(yǎng)方案，還處在實(shí)施階段，還未有學(xué)生轉(zhuǎn)入本科段學(xué)習(xí)，對(duì)口貫通分段培養(yǎng)人才培養(yǎng)質(zhì)量未經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，今后還需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化。

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