線上教學(xué)總結(jié)反思精選(九篇)
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第1篇：線上教學(xué)總結(jié)反思范文
職前英語教師專業(yè)成長 在線課程 教與學(xué)模式的改革
2012年9月全國信息化工作現(xiàn)場會在北京召開，教育部副部長杜占元在會議上部署啟動了教育部“三通兩平臺”建設(shè)。2013年11月8日，杜占元副部長在教育部教師培訓(xùn)高級研修班中提出，傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法已無法滿足信息化時代的教育，教師應(yīng)該是教育家、熟練的技術(shù)應(yīng)用專家，教師需要懂得整合資源，改善教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，并懂得如何利用信息手段開展教學(xué)評價。[1]也就是說，學(xué)生在這個大數(shù)據(jù)時代的學(xué)習(xí)及專業(yè)成長已不能只靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而是需要在教師的引導(dǎo)下充分利用信息技術(shù)手段及資源。本研究以建設(shè)小學(xué)英語教育類國家精品共享課為契機，借助信息技術(shù)推動教師教育類課程的教與學(xué)方式的改革，將MOOC（Massive Open Online Course）和傳統(tǒng)課堂教育相結(jié)合，通過采用混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新教學(xué)模式，通過為學(xué)生提供課前、課中、課后學(xué)習(xí)的信息資源平臺，采用線上線下、課內(nèi)課外的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情意，全方位地促進職前英語教師的專業(yè)發(fā)展。
一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵
新一輪的課程改革強烈地沖擊著傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，同時也對英語教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。鐘啟泉指出，課程改革對教育界的最大挑戰(zhàn)莫過于對“教師專業(yè)化”的挑戰(zhàn)。[2]對于教師專業(yè)化，對于英語教師專業(yè)發(fā)展，束定芳認為，合格的英語教師所要具備的專業(yè)素質(zhì)有：較為扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能、教學(xué)組織能力和教學(xué)實施能力、較高的人品修養(yǎng)和令人愉快的個人性格、較為系統(tǒng)的現(xiàn)代語言知識、相當(dāng)?shù)耐庹Z習(xí)得理論知識、一定的外語教學(xué)法知識等。[3]王薔教授就認為一名合格的外語教師需要具備：1.英語語言能力、2.適合兒童的教學(xué)方法、3.才藝技能、4.游戲和活動組織能力。[4]教師專業(yè)發(fā)展是一個貫穿于專業(yè)化職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的知識與能力內(nèi)化、升華過程，主要有兩個培養(yǎng)階段，一是職前的教師專業(yè)成長，二是職后的專業(yè)發(fā)展。也就是說高師院校承擔(dān)著促進職前教師專業(yè)成長的重任?！奥毲捌凇笔墙處煂I(yè)發(fā)展的初始階段。在這個階段，教師的專業(yè)成長既需要理論的學(xué)習(xí)，也需要通過交流、探究、分享、反思、總結(jié)，把理論及實踐知識內(nèi)化為個人知識，促進其專業(yè)成長。職前教師專業(yè)化成長有助于學(xué)生將習(xí)得的理論內(nèi)化為個人的知識和技能，實現(xiàn)個人教學(xué)理論的自主建構(gòu)，有助于促進他們形成個人的教學(xué)風(fēng)格。
二、促進職前英語教師專業(yè)成長的教師教育類在線課程建設(shè)的思考與實踐
1.在線課程教學(xué)及學(xué)習(xí)模式的思考
數(shù)字時代，由于信息技術(shù)的推動，學(xué)習(xí)已經(jīng)變得無處不在，無時不在，稱為“泛在學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)已經(jīng)不是傳統(tǒng)的講授―記憶模式，而成為是一種建構(gòu)、改進、分享過程，參與、共建、共享是當(dāng)代的學(xué)習(xí)文化屬性。而現(xiàn)有一些在線的精品課程建設(shè)更多地站在教師的角度，考慮教師教學(xué)的需求，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及需求則考慮較少。本研究將針對教學(xué)法課堂出現(xiàn)的教與學(xué)中存在的問題，以建設(shè)國家教師教育類精品資源共享課為契機，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心”的教學(xué)方式，通過線上線下、課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作探究、自主建構(gòu)知識等意識，從不同方面促進職前英語教師的專業(yè)成長。
（1）通過資源庫及教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，構(gòu)建融課前―課中―課后學(xué)習(xí)為一體的學(xué)習(xí)平臺
該平臺吸納一線小學(xué)英語教學(xué)專家深度參與課程的建設(shè)，突出小學(xué)英語教師課堂教學(xué)的核心技能及典型的工作案例分析，提供大量泛在的、實時的資源，為學(xué)生全面提高專業(yè)知識及專業(yè)技能提供學(xué)習(xí)支持。并加強線上及線下的課程相輔相成的學(xué)習(xí)，結(jié)合小學(xué)英語課例觀摩等自主學(xué)習(xí)模塊和頂崗支教、小學(xué)英語第二課堂活動等技能實訓(xùn)模塊，旨在營造仿真或真實的小學(xué)教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，加強學(xué)生教育教學(xué)能力訓(xùn)練。
（2）通過課程教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式的變革，將MOOC和傳統(tǒng)課堂教育相結(jié)合，采用混合式教學(xué)及學(xué)習(xí)模式
要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，采用多元化的教學(xué)及學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮教師監(jiān)控、引導(dǎo)、調(diào)控等教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，激活學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)新性。課前要求學(xué)生觀看教師教學(xué)視頻、優(yōu)秀教師的案例片段及查閱相關(guān)的項目學(xué)習(xí)模塊資源，對項目模塊的知識有基本的了解和認知；課堂上分小組進行交流、討論、反思，探究出“案例引入提出問題小組討論展示交流歸納小結(jié)活學(xué)活用反思提高”的教學(xué)程序，然后通過模擬課堂、現(xiàn)場教學(xué)、情景教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，從而有效提高學(xué)生主動建構(gòu)知識、反思教學(xué)行為、合作學(xué)習(xí)等能力，塑造學(xué)生的專業(yè)態(tài)度及豐富他們的專業(yè)知識，提高他們的專業(yè)技能。
（3）通過學(xué)生的參與、共建、共享，打造開放式、互動的、泛在的在線課程資源學(xué)習(xí)平臺
學(xué)習(xí)是交互的，教師和學(xué)生都可以是知識的提供者和傳播者。課前鼓勵學(xué)生對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行資源過濾、篩選、采集并上傳；課堂上對學(xué)生的教學(xué)技能進行訓(xùn)練時，鼓勵學(xué)生對自己或同伴的教學(xué)視頻進行錄制與編輯，并上傳共享區(qū)；課后激發(fā)學(xué)生開展項目學(xué)習(xí)模塊的拓展探究活動，撰寫學(xué)習(xí)心得、反思、小論文等與同伴分享。通過學(xué)生參與課程的共建共享，開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，打造其專業(yè)精神及專業(yè)素養(yǎng)。
2.在線課程教學(xué)及學(xué)習(xí)模式探究
2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》強調(diào)：要深化教學(xué)改革；推進和完善學(xué)分制，實行彈性學(xué)制；要注重學(xué)思結(jié)合；倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。[5]這體現(xiàn)了國家對教育教學(xué)改革的迫切愿望，也對高校的教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提出了挑戰(zhàn)。
（1）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變
本研究提出了采用線上線下學(xué)習(xí)、課內(nèi)課外學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，將學(xué)習(xí)方式分為認知、體驗―探究、分享―評價、反思―鞏固、拓展四個環(huán)節(jié)，旨在調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、積極參與、自主拓展的學(xué)習(xí)特性，促進他們的專業(yè)成長?；凇白灾黧w驗”的學(xué)習(xí)活動主要是在課前完成項目知識模塊的前置性學(xué)習(xí)。本活動能激活學(xué)生已有的知識背景，使他們實現(xiàn)自主知識建構(gòu)；基于“探究、分享”的學(xué)習(xí)活動能促進項目模塊知識的內(nèi)化吸收，培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和習(xí)慣，并通過交流分享的學(xué)習(xí)活動有效促進同伴的互助，實現(xiàn)教學(xué)專業(yè)知識的鞏固和深化；采用“評價、反思”的學(xué)習(xí)活動主要包括對各學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)成果的評價及對各項目模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的反思。在本研究中學(xué)習(xí)的評價表現(xiàn)在小組互相點評或者課程的評價欄留言中，這種基于同伴點評的評價方式有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、共同提高。而反思性學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)形式則包括學(xué)習(xí)筆記、項目學(xué)習(xí)報告等。通過這種學(xué)習(xí)活動能幫助學(xué)生互相取長補短，培養(yǎng)他們的思辨能力及反思能力；采用“鞏固、拓展”的學(xué)習(xí)活動能幫助學(xué)生學(xué)會整理知識，構(gòu)建知識體系，獲得更全面的專業(yè)知識和技能。這部分學(xué)生可以采用畫出本項目學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖、完成項目作業(yè)、參加項目學(xué)習(xí)測試、參與教學(xué)實踐等學(xué)習(xí)形式。
通常來說，特定的學(xué)習(xí)方式就會有相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為來配合。
學(xué)習(xí)活動一：課前的自主探究體驗學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以自己為主體，通過教師導(dǎo)學(xué)案的指引，利用網(wǎng)絡(luò)平臺和資源，獨立采用搜索、瀏覽、過濾、閱讀、思辨、質(zhì)疑等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)活動基于搜索引擎的項目學(xué)習(xí)模塊資源查詢與檢索、基于課程資源的探索學(xué)習(xí)、基于交互空間的資源分享。學(xué)習(xí)行為包括：搜索資源、查看資源、完成導(dǎo)學(xué)案、疑惑、在討論區(qū)發(fā)帖等。
學(xué)習(xí)活動二：課前和課中的交流、分享包括個性化交互和組群間的交互，如學(xué)生間的交互、個別學(xué)生與教師的交互、教師與學(xué)生群體的交互等。交互形式有實時聊天、留言板、討論組、郵件、論壇等。學(xué)習(xí)的行為分為線上及線下兩種類型：課堂上可采用分組討論、小組展示分享、互相點評等方式；線上可采用回復(fù)短信、回復(fù)留言、發(fā)帖或回帖、收發(fā)郵件等一系列學(xué)習(xí)行為。同伴互評、教師點撥也是學(xué)習(xí)活動的重要環(huán)節(jié)。
學(xué)習(xí)活動三：評價及反思性學(xué)習(xí)是對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的再認識過程。主要的學(xué)習(xí)方式有：自我評價、同學(xué)之間的互相評價以及教師點評。
學(xué)習(xí)活動四：總結(jié)、拓展活動主要是幫助學(xué)生梳理、歸納、總結(jié)、拓展所學(xué)的項目模塊知識，使學(xué)生對模塊的相關(guān)知識及技能形成系統(tǒng)的認識。主要的學(xué)習(xí)形式為整理筆記、完成學(xué)習(xí)手冊、完成項目作業(yè)及測試、微格實踐、實訓(xùn)室訓(xùn)練、教育見習(xí)、實習(xí)等。
（2）教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
為了能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以“教師的講授”為中心、忽視學(xué)生主體地位的教學(xué)現(xiàn)狀，本研究采用了混合式的教學(xué)方法。所謂混合式教學(xué)也就是將面對面的課堂學(xué)習(xí)（Face to Face）和在線學(xué)習(xí)（E―Learning）兩種方式結(jié)合起來的一種教學(xué)方式。它既強調(diào)教師在教學(xué)中所發(fā)揮的引導(dǎo)、啟發(fā)、答疑以及監(jiān)控整個教學(xué)過程的重要作用，同時又突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。[6]
教學(xué)活動1：幫助學(xué)生激活、補充已有知識結(jié)構(gòu)。
首先教師通過導(dǎo)學(xué)案，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思路及學(xué)習(xí)興趣。在課程的學(xué)習(xí)資源平臺上提供相應(yīng)學(xué)習(xí)項目模塊的視頻及文本知識。教學(xué)視頻主要分為兩種，一是任課教師以知識點為切入點的微課，二是優(yōu)秀一線教師的課例片段。學(xué)生在觀看視頻時將不能理解的內(nèi)容進行詳細記錄。除了視頻資源，在學(xué)習(xí)平臺上，教師還提供與學(xué)習(xí)模塊相關(guān)的文字學(xué)習(xí)資源，如文獻資料、教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等。學(xué)生可以利用導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)開展自主學(xué)習(xí)，并把碰到的疑惑記錄下來，同時學(xué)生還可以在課程的互動欄目，如討論區(qū)、留言板、郵箱等中間開展師生或生生間的討論。
教學(xué)活動2：幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)理解錯位，開展反思、調(diào)整活動，并引導(dǎo)學(xué)生進行吸收、內(nèi)化教學(xué)理論知識和教學(xué)實踐知識。
在課堂教學(xué)活動中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、支持者、學(xué)習(xí)伙伴。在開展課堂教學(xué)活動前，教師需了解學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)情況以及存在的困惑，掌握學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求。在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生分享課前學(xué)習(xí)的收獲，反思課前學(xué)習(xí)中存在的問題及困惑，通過創(chuàng)設(shè)模擬的英語教學(xué)情境，組織學(xué)生按照自己的興趣、能力、愛好等組成學(xué)習(xí)小組，嘗試開展教學(xué)實踐活動。在學(xué)生開展活動的時候，教師需在教室走動，以觀察學(xué)生的活動情況，及時提供指導(dǎo)和幫助。小組活動結(jié)束后，教師組織學(xué)生開展小組匯報活動，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的匯報形式，如教案、課件、說課、微課等形式，并組織各小組進行相互評價，使學(xué)生通過同伴互評來了解自己小組的學(xué)習(xí)效果，開展教學(xué)反思。在這個過程中，教師給予一定的引導(dǎo)、點撥，幫助學(xué)生重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識及技能框架。
教學(xué)活動3：幫助學(xué)生積累專業(yè)知識，提升專業(yè)能力，形成對教師身份的認同。
Richards，Platt認為，在教師教育過程中需重視反思教學(xué)法。反思性教學(xué)活動旨在培養(yǎng)學(xué)生對教學(xué)過程進行有創(chuàng)見思考的能力，是改進學(xué)生課堂教學(xué)實踐的一個很好的途徑。[7]在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中教師引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的過程進行回顧和反思，引導(dǎo)項目小組開展反思，要求學(xué)生對項目學(xué)習(xí)的過程各種細節(jié)進行分析、總結(jié)。同時教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存在的問題進行提問和互動，教師及時進行相關(guān)的理論知識的補充。最后學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)筆記和項目學(xué)習(xí)手冊，開展各種類型的教學(xué)實踐活動，如微格課室的教學(xué)實操、實訓(xùn)室的教學(xué)專項技能訓(xùn)練、教育見習(xí)或者實習(xí)等。
在大數(shù)據(jù)時代的背景下，教育信息化促進了教育現(xiàn)代化，進行課程和教學(xué)改革勢在必行。而在這一改革浪潮中，高師院校要在大力推動在線課程時關(guān)注職前教師專業(yè)能力的培養(yǎng)與提升，學(xué)生則通過開放、共享、互動、泛在的學(xué)習(xí)資源平臺來開展課前的感知體驗、課堂的交流互動、課后的拓展實踐；教師則成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、支持者。課程教與學(xué)模式的改革不僅促進了學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)意識的養(yǎng)成，而且通過不斷的實踐探索，也培養(yǎng)了他們的專業(yè)情意。
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參考文獻
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第2篇：線上教學(xué)總結(jié)反思范文
A Study on the Reform of “Integrated Korean 3” Course Based on the Combination of Online and Offline Teaching
ZHENG Chun-mei
（School of Foreign Languages， Changzhou College of Information Technology， Changzhou， Jiangsu 213164， China）
【Abstract】In the information age， curriculum teaching is required to change to an online mode or a hybrid mode， which also injects new blood into foreign language teaching. The reform of the blended teaching model adheres to the teaching concept of “student-centered and teacher-oriented”， and builds an online and offline interactive teaching system of the “Integrated Korean Language” curriculum based on an online learning platform to build a good teaching environment. Satisfy the students’ learning needs and improve their interest in learning.
【Key words】Teaching model； Comprehensive Korean； Online and offline
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)資源的日新月異，現(xiàn)代高等教育朝著信息化方向不斷發(fā)展。外語教學(xué)主要是提高學(xué)生聽、說、讀、寫等語言技能，光靠課堂的有限的時間遠遠不夠。針對傳統(tǒng)得語言教學(xué)的很多弊病，開展了基于線上線下混合教學(xué)法的探索。以《綜合韓語3》為例，將課程的線上教學(xué)和線下課堂教學(xué)有機結(jié)合，實施課程的線上線下混合教學(xué)模式改革。這種模式突破了時間和空間的限制，打破課內(nèi)與課外的界限，學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了很好的學(xué)習(xí)資源。
1 《綜合韓語3》課程線上線下教學(xué)分析
現(xiàn)階段《綜合韓語3》課程線下課堂教學(xué)的主要局限性如下。第一，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容并不能滿足學(xué)生的個性化需求。特別是語言教學(xué)，不能光靠一本教材，需要更多課外的閱讀，直觀的影像資料，不斷刺激學(xué)生的大腦。第二，《綜合韓語》作為基礎(chǔ)課程，知識點多，但相對來說課時少，光靠課堂的講解是遠遠不夠，效果也不佳，需要學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)平臺。
線上線下混合式教學(xué)模式恰好彌補了很多弊端，提供優(yōu)質(zhì)的資源共享，解決語言教學(xué)資源單一問題。線上的學(xué)習(xí)平臺激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。線上的課程由視頻教學(xué)、練習(xí)、作業(yè)、討論等環(huán)節(jié)組成，學(xué)生可以隨時隨地的學(xué)習(xí)在線課程，并能不斷檢測學(xué)習(xí)效果。線上教學(xué)不能完全替代課堂教學(xué)，特別是語言教學(xué)，線上線下、學(xué)生和老師必須緊密結(jié)合，相互補充，才能達到教學(xué)的目的。線上教學(xué)側(cè)重于由學(xué)生獨立完成知識點的鞏固以及拓展學(xué)習(xí)，重點培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。線下教學(xué)側(cè)重于在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生各種語言能力。
2 線上線下混合教學(xué)模式改革實施
傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式有它的優(yōu)勢，特別是學(xué)語言的學(xué)生，并且是零基礎(chǔ)的學(xué)生更加需要老師的引導(dǎo)和把控。語言教學(xué)要提高聽說讀寫譯等各種語言技能，需要傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性、積極性?！毒C合韓語3》課程的教學(xué)改革根據(jù)崗位需求，提高學(xué)生的聽說讀寫譯等語言技能為目的，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有機地把線上線下結(jié)合起來，利用豐富的教學(xué)資源，實施了教學(xué)模式的改革。
2.1 整合教?W內(nèi)容結(jié)構(gòu)
通過網(wǎng)絡(luò)交互系統(tǒng)，對線上和線下的教學(xué)內(nèi)容的知識點重新整合。線上教學(xué)涵蓋了每個單元的基本知識點，線下課堂教學(xué)內(nèi)容以教師對每個單元的語法和單詞的知識點進行總結(jié)，針對容易混淆的語法進行比較總結(jié)，進一步擴展知識、文化的介紹。線上對每個單元的知識點制作了微視頻，結(jié)合課堂教學(xué)對知識點進行補充。線下主要是語法和文章的講解，通過教師與學(xué)生的互動，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性，進而培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，實現(xiàn)在交互式教學(xué)中知識內(nèi)化的目的。
2.2 教學(xué)模式改革
“混合教學(xué)”是課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的混合、是自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)的混合。課前教師選取單詞、語法的知識點制作微課，幫助學(xué)生通過視頻初步學(xué)習(xí)單詞、語法。教師針對自主學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計一些習(xí)題，加深印象。還通過相關(guān)主題的閱讀材料，進一步加深對主題的認識。教師通過課前掌握的學(xué)生預(yù)習(xí)狀況，在課堂上可以重點講解一些知識點，提高效率。在線下主要是以學(xué)生活動為主，訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等語言技能。課后在線上進行問題解答，并且學(xué)（下轉(zhuǎn)第13頁）（上接第114頁）生自主完成知識點的鞏固練習(xí)，線上測評成績。在線上把課程描述、課程定位、課程標(biāo)準(zhǔn)、習(xí)題及其參考答案、在線測試、相關(guān)文化知識、閱讀材料等內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，這些豐富的教學(xué)資源，形成一個較完整的體系。
2.3 評價體系改革
本課程的考核方式注重過程性考核。線下的平時表現(xiàn)，占 30%，按照學(xué)生的線上線下出勤、課堂紀律和作業(yè)上交情況以及語言技能的綜合能力的考核。線上線下互動，占 20%，根據(jù)學(xué)生參與討論的次數(shù)、線上發(fā)表帖子的數(shù)量等作為學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的評定依據(jù)。線上學(xué)習(xí)，占 10%，搜集學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)進度、完成質(zhì)量、提問個數(shù)、測驗成績，從這幾個方面綜合評價學(xué)生平時成績。期中、期末考試，占 40%，將考核學(xué)生的語言技能為核心，從語法、單詞、閱讀、翻譯、寫作等各個方面進行考查。根據(jù)以上幾個方面的考查情況，給予相應(yīng)成績。通過這種課程考核方案，不僅能評測學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度，更能對學(xué)生的自學(xué)能力、應(yīng)用知識的能力進行全面地評估。
3 線上線下混合教學(xué)模式實施后的反思
新的教學(xué)模式使學(xué)生更好地去理解知識點，課前的線上學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，實踐一個學(xué)期后學(xué)生的語言能力有了提高，自主學(xué)習(xí)能力也增強了。過程性考核的評價方式更加客觀、全面，學(xué)生也比較滿意。目前的平臺，基本滿足學(xué)生的要求，但在學(xué)習(xí)交流、資源共享方面還有待加強。線上的資源需要不斷更新，才能滿足學(xué)生的需求，這就需要課程團隊的不斷努力。并且利用學(xué)校的平臺開展這種學(xué)習(xí)模式，需要軟件系統(tǒng)的維護以及更新，沒有學(xué)校的支持有可能這種改革走的不遠。本課程授課方也有一些值得反思的地方。比如，課前的學(xué)習(xí)，還有部分學(xué)生做的不夠。學(xué)生的接受方式和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)個體有差異，有些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生沒有教師的講解就跟不上學(xué)習(xí)進度，怎么來進行分層教學(xué)，讓每一個學(xué)生都有所進步，這也是需要研究改進。還有，語言教學(xué)特別是零起點的韓國語教學(xué)要更加注重面對面的指導(dǎo)，有些線上的作業(yè)設(shè)置的是選擇題，有的題型的設(shè)置不利于學(xué)生的語言能力的培養(yǎng)。所以，這種模式實施一段時間后通過一些反饋還要進行修正。
第3篇：線上教學(xué)總結(jié)反思范文
關(guān)鍵詞：線上教學(xué)；高職院校；混合式教學(xué)；疫情防控
2020年春，肺炎疫情在全國范圍內(nèi)暴發(fā)，為遏制疫情的蔓延傳播、降低疫情對教育教學(xué)的影響，教育部明確提出“停課不停學(xué)、停課不停教”的要求，線上教學(xué)成為防疫的應(yīng)急之策，線上教學(xué)活動在全國高校廣泛開展。筆者以吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱該校）為例，就如何組織開展線上教學(xué)進行了相關(guān)研究。
1線上教學(xué)組織與實施
無論是對教師還是對學(xué)生來說，線上教學(xué)都是一種相對新鮮的教學(xué)模式。為使該校的線上教學(xué)工作落實、落地，主要從學(xué)院和教師兩個層面抓實、抓細。
1.1學(xué)院層面：全面統(tǒng)籌推進，做好組織者和推動者
1）成立專項工作小組，統(tǒng)籌指導(dǎo)線上教學(xué)工作。成立由校長為組長、主管教學(xué)副院長為副組長、職能部門及教學(xué)院（部）負責(zé)人為成員的專項工作組，提出“一中心（以學(xué)生為中心）、一主導(dǎo)（以教師為主導(dǎo)）、六跟進（教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)組織管理、教師能力提升、質(zhì)量督導(dǎo)、學(xué)生管理、心理疏導(dǎo)同步跟進）”的線上教學(xué)工作要求，制定出臺《關(guān)于開展線上教學(xué)準(zhǔn)備的通知》《關(guān)于做好線上教學(xué)及管理工作的通知》等系列教學(xué)管理文件，明確學(xué)校、教學(xué)院（部）、教師和學(xué)生四個層面的工作要求，全面確保疫情防控時期高職教學(xué)工作能夠正常、有序開展[1]。2）組織師生線上培訓(xùn)，了解熟悉線上教學(xué)平臺。該校主動聯(lián)系超星、智慧職教、藍墨等企業(yè)，為學(xué)院線上教學(xué)提供平臺支持、技術(shù)服務(wù)與培訓(xùn)，建立了吉工職院超星線上教學(xué)群、吉工職院智慧職教線上教學(xué)群、吉工職院藍墨云線上教學(xué)群，面向全體授課教師開展了“一平三端線上解決方案”“超星學(xué)習(xí)通‘六步’網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法”“智慧職教‘職教云’幫助中心”等應(yīng)用培訓(xùn)，形成《教師線上教學(xué)操作指南》《學(xué)生線上教學(xué)學(xué)習(xí)指南》等指導(dǎo)性文件，幫助教師和學(xué)生迅速掌握線上教與學(xué)的方法和要領(lǐng)，提高教學(xué)實效，為課程平臺建設(shè)和線上教學(xué)提供了有力保障。3）開展學(xué)情教情調(diào)研，科學(xué)制定線上教學(xué)方案。一是教務(wù)處下發(fā)了《關(guān)于排查不具備線上學(xué)習(xí)條件的學(xué)生的通知》，各教學(xué)院輔導(dǎo)員、班主任、授課教師積極與學(xué)生聯(lián)系，認真排查不具備線上教學(xué)條件的學(xué)生，針對偏遠地區(qū)無網(wǎng)絡(luò)條件的學(xué)生、家庭所在地網(wǎng)絡(luò)信號差的學(xué)生采取相應(yīng)的措施，保障完成學(xué)業(yè)；二是各教學(xué)院充分考慮不同生源在成長背景、從業(yè)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、年齡階段、認知特點、發(fā)展愿景等方面的差異性，通過微信群、QQ群、問卷調(diào)查、電話訪談等形式，對擴招學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、技術(shù)技能基礎(chǔ)、信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)目的和心理預(yù)期等深入調(diào)研，開展有關(guān)測評，形成學(xué)情分析報告，提出有針對性的培養(yǎng)策略。4）制定教學(xué)應(yīng)急預(yù)案，保證線上教學(xué)正常運行。超星、智慧職教等教學(xué)平臺用戶較多，疫情期間線上教學(xué)難免出現(xiàn)卡頓、擁堵、延遲等現(xiàn)象。為保障線上教學(xué)的正常運行，制定了相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案。一是教務(wù)處會同學(xué)院信息中心盡最大努力與相關(guān)企業(yè)溝通保障網(wǎng)絡(luò)暢通，聯(lián)系相關(guān)企業(yè)為學(xué)院搭建釘釘平臺；二是授課教師采用釘釘平臺、騰訊會議、微信、QQ等輔助平臺配合線上教學(xué)；三是教師根據(jù)出現(xiàn)的突況和平臺限流合理調(diào)整授課時間，錯峰上課；四是輔導(dǎo)員、班主任積極與學(xué)生溝通，一方面督促學(xué)生按時參加線上學(xué)習(xí)，另一方對網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)的卡頓、擁堵、排隊等現(xiàn)象對學(xué)生進行正面引導(dǎo)，學(xué)生均能夠給予理解和包容。5）堅持督導(dǎo)管理并行，確保線上教學(xué)質(zhì)量不降。為確保線上教學(xué)有序推進、標(biāo)準(zhǔn)不降，實行學(xué)院、教務(wù)處、教學(xué)院（部）三級管理，建立學(xué)院疫情防控督導(dǎo)組、學(xué)院教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組、教學(xué)院（部）教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組三級督導(dǎo)機構(gòu)，做到早準(zhǔn)備、早落實，注重抓過程、抓質(zhì)量。校督導(dǎo)組、教學(xué)院（部）督導(dǎo)組調(diào)整督導(dǎo)模式和評價標(biāo)準(zhǔn)，采用進入在線課堂聽課、查閱平臺教學(xué)資源、“一對一”網(wǎng)絡(luò)交流等多種模式持續(xù)地跟蹤、檢查及指導(dǎo)線上教學(xué)活動[2]。在過程管理方面，進一步強化課程、專業(yè)和教學(xué)院（部）的主體責(zé)任，并實行教學(xué)院（部）—學(xué)校二級周通報制度，突出線上教學(xué)的時效性、過程性。
1.2教師層面：精心設(shè)計實施，做好引導(dǎo)者和實施者
1）組建課程教學(xué)團隊，開發(fā)線上教學(xué)資源。全體教師組建課程教學(xué)團隊，圍繞以學(xué)生為中心、以網(wǎng)絡(luò)為載體的教學(xué)思路，修訂課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，重新梳理教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃課程線上教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時分配，科學(xué)制定教學(xué)進度表。并通過學(xué)習(xí)、引用、整合、開發(fā)等方式不斷建設(shè)和完善更具專業(yè)特色、課程特色和時代特色的線上教學(xué)資源，有“教”材更有“學(xué)”材，除了教學(xué)課件、教學(xué)文檔、教學(xué)視頻（微課、錄播課）、章節(jié)測驗等學(xué)習(xí)類資源外，還建有課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、課程線上教學(xué)方案、學(xué)生線上學(xué)習(xí)指南等指導(dǎo)性資源。2）選擇優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺，開展線上教學(xué)活動。授課教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和特點，選擇優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)平臺（如超星“一平三端”、超星“學(xué)習(xí)通”等）及合適的線上教學(xué)方式（如MOOC、SPOC、“PPT+語音”、直播等），借助課程網(wǎng)站資源有序開展線上教學(xué)，有效運用“課前—課中—課后”三個環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)、保持互動、答疑解惑。通過線上考勤、布置線上作業(yè)、在線測試等途徑加強線上互動，引導(dǎo)學(xué)生線下自學(xué)、完成作業(yè)，師生共同線上討論答疑，做好在線測試等過程性考核，形成詳細的過程性教學(xué)、學(xué)習(xí)、考核記錄，保證教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不降低。3）重視線上教學(xué)反饋，強化線上教學(xué)過程。授課教師及時監(jiān)測教學(xué)活動數(shù)據(jù)，監(jiān)測教學(xué)狀態(tài)，對有問題的課程及時反饋調(diào)整，保證教學(xué)質(zhì)量。教師要做到“五個一”。教師正式線上上課前1周在班級微信群授課通知，教師每周向?qū)W生至少布置1次以上作業(yè)，教師每周至少進行1次以上課程互動，教師每周通過網(wǎng)頁端、手機端查看學(xué)生學(xué)習(xí)進度至少1次以上，教師每周進行線上輔導(dǎo)答疑1次。重視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理變化和課堂反饋等，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和學(xué)習(xí)反饋，既督促學(xué)生維持學(xué)習(xí)，又依據(jù)學(xué)生的反饋信息不斷調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)方法。
2線上教學(xué)反思與改進
2.1教學(xué)目標(biāo)達成度分析
春季學(xué)期線上教學(xué)共歷時18周，該校面向6979名學(xué)生開出了300余門線上課程，在超星學(xué)習(xí)通、智慧職教等在線學(xué)習(xí)主流教學(xué)平臺了課程資源42645個，其中文檔資源26580個，音視頻資源16065個，累計時長151591min，極大保障了春季學(xué)期各類課程的順利開展。課程PV量（瀏覽量）累計45307464次，章節(jié)學(xué)習(xí)量累計5652620次，較頻繁的教學(xué)活動有章節(jié)學(xué)習(xí)、課堂簽到、活動測驗等，其中簽到、搶答、問卷、活動測驗合計達189人次。在4月和7月分別向?qū)W生發(fā)出調(diào)研問卷，了解線上教學(xué)整體情況，7月調(diào)研結(jié)果顯示：49.93%的學(xué)生表示可以較好地跟上教學(xué)進度、全部掌握所學(xué)內(nèi)容，43.94%的學(xué)生表示能夠大部分掌握所學(xué)內(nèi)容，說明93.87%的學(xué)生認可線上教學(xué)效果。同時有86.17%的學(xué)生表示任課教師在教學(xué)過程中融入了思政教育元素，引導(dǎo)其樹立正確的價值觀、世界觀和職業(yè)觀。
2.2線上教學(xué)反思
1）網(wǎng)絡(luò)授課模式還不適應(yīng)。由于準(zhǔn)備時間倉促，加之網(wǎng)絡(luò)平臺本身存在的缺陷，個別教師一時難以適應(yīng)線上教學(xué)，主要存在以下問題。一是個別教師教學(xué)準(zhǔn)備不充分，直播授課緊張、錄課質(zhì)量不高、線上教學(xué)資源類型單一；二是部分教師對線上教學(xué)平臺的操作還不夠熟練，對一些常用功能還未掌握；三是部分教師在教學(xué)方式方法上還有欠缺，對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)還不夠，“灌輸式”“滿堂灌”的教學(xué)模式印記較為明顯；四是教學(xué)手段還比較單一，仍然是以“教”為主，而不是以“學(xué)”為主，導(dǎo)致在互動方式上主要是教師提問，學(xué)生回答，而不是學(xué)生提問，教師解答。2）學(xué)生上課缺少有效監(jiān)督。在授課過程中，多數(shù)教師在講授時沒有開啟全員視頻，老師看不到學(xué)生。主要存在以下問題。一是老師只能看到學(xué)生簽到，網(wǎng)上顯示在上課，但學(xué)生不在現(xiàn)場，無法保證到課率；二是教師看不到學(xué)生，很難做到與學(xué)生及時溝通（包括動作、表情等身體語言的傳達），無法根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)及時做出調(diào)整；三是教學(xué)效果不能保證，多數(shù)教師的教學(xué)活動僅限于課堂，對于學(xué)生是否真知真懂真會并不掌握，學(xué)生的課后輔導(dǎo)還有做得不到位的地方。3）學(xué)生個體差異較大。部分學(xué)生面臨時差和信號問題。一些學(xué)生條件受限，線上學(xué)習(xí)斷斷續(xù)續(xù)，有部分農(nóng)村學(xué)生在戶外尋找信號上網(wǎng)課；個別學(xué)生注意力難以集中，對于線上教學(xué)存在融入較慢、壓力較大的現(xiàn)象；部分學(xué)生線上學(xué)習(xí)方法尚欠，加之網(wǎng)絡(luò)資源過于龐雜，許多學(xué)生對資源分類存在困難；一些學(xué)生認為線上學(xué)習(xí)知識消化較慢，容易遺忘，需進一步指引。
2.3線上教學(xué)改進措施
1）因課制宜，創(chuàng)新教學(xué)方式方法。動態(tài)優(yōu)化，創(chuàng)新思路，保證線上教學(xué)質(zhì)量。一是因“課”制宜選好授課平臺。授課前老師結(jié)合課程特點和根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺功能，選好用好網(wǎng)絡(luò)授課平臺。二是強化學(xué)生監(jiān)督機制。通過簽到、小測驗、隨機點名等方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過階段性考試檢查學(xué)習(xí)效果。三是做好課后答疑工作。利用教學(xué)平臺、QQ群、微信群給學(xué)生答疑，提高教學(xué)質(zhì)量。四是各教學(xué)院（部）積極推廣使用SPOC教學(xué)、線上小班教學(xué)模式，教師根據(jù)教學(xué)大綱，每周定期教學(xué)材料[3]，布置作業(yè)和組織網(wǎng)上討論。2）強化服務(wù)，做好保障工作。在線教學(xué)師生準(zhǔn)備時間短，任務(wù)重，切實提高教學(xué)質(zhì)量離不開各位授課老師的辛勤付出，離不開各教學(xué)單位周密配合，離不開管理和服務(wù)部門的精心保障。教務(wù)處、各教學(xué)單位、教師發(fā)展中心將密切關(guān)注教師的教學(xué)需求，不定期組織授課教師學(xué)習(xí)各種線上教學(xué)平臺的使用，為授課老師制作授課平臺操作使用手冊等，努力消除教師線上教學(xué)的后顧之憂。學(xué)校持續(xù)健全服務(wù)保障體系，不斷加強網(wǎng)絡(luò)服務(wù)保障、軟件使用指導(dǎo)、硬件設(shè)備維護等伴隨式服務(wù)保障團隊建設(shè)，牢固樹立把師生的生命安全和身體健康放在第一位的思想，積極探索疫情期間教學(xué)模式，圓滿完成既定的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)水平不斷提升。
3結(jié)語
線上教學(xué)模式在疫情防控期間體現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢，也顯現(xiàn)出存在的問題。而線上教學(xué)絕不只是一時的應(yīng)急之策，線上教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)都是未來國家大力推行的新型教學(xué)模式[4]，因此，需要不斷總結(jié)、反思和改進線上教學(xué)過程，助力教學(xué)模式的改革。
參考文獻：
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[3]甘偉.教育信息化視域下高職教育慕課的應(yīng)用與反思[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020，4(50)：4-5.
第4篇：線上教學(xué)總結(jié)反思范文
【關(guān)鍵詞】建構(gòu)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)實踐；課堂競技
一、基本情況
（一）授課對象
學(xué)生系高職一年級學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍不是很好，但是對新的數(shù)學(xué)知識較感興趣.
（二）教材分析
所用教材為江蘇教育出版社《數(shù)學(xué)》第二冊，本課初步介紹生活中幾何問題與數(shù)學(xué)的密切關(guān)系，初步介紹直線的傾斜方向與直線的斜率之間的對應(yīng)關(guān)系.
（三）教學(xué)目標(biāo)
【知識與技能】理解直線的傾斜角、斜率的概念，掌握直線的傾斜角、斜率的計算方法，牢記斜率公式的形式特點及適用范圍.
【過程與方法】
采用“數(shù)形結(jié)合”分析斜率的概念，靈活應(yīng)用斜率公式求解相關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生有條理
地思考問題.
【情感?態(tài)度?價值觀】
認識事物間的相互聯(lián)系，學(xué)會從不同的角度去分析問題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)認識問題、認識
世界的態(tài)度.
【教學(xué)重點】斜率的概念和經(jīng)過兩點的直線斜率公式.
【教學(xué)難點】斜率概念的理解和斜率公式的靈活應(yīng)用.
二、課堂實錄
本節(jié)課分為以下：“問題情境―建構(gòu)數(shù)學(xué)―數(shù)學(xué)實踐―數(shù)學(xué)應(yīng)用―課堂競技―回顧反思”六個環(huán)節(jié)來完成.
（一）問題情境
1.確定一條直線；
2. 過一個點有條直線.
【設(shè)計意圖】復(fù)習(xí)初中已學(xué)知識，有效地加強知識的銜接，使學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)得以發(fā)展.分析學(xué)生熟悉的例子，構(gòu)建新舊知識連接的橋梁，符合學(xué)生的認知規(guī)律.
（二）建構(gòu)數(shù)學(xué)
1.通過學(xué)生熟悉的樓梯的不同坡度的問題，自然引出直線的傾斜角的概念，并通過幾何畫板演示直線以原點為中心旋轉(zhuǎn)的過程，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出直線的傾斜角的取值范圍：
當(dāng)直線l與x軸平行或重合時，規(guī)定傾斜角為0°；
其余情況，0°
綜上所述，0°≤α
思考：直線的傾斜程度與傾斜角有什么關(guān)系？
坡度（比）=升高量[]水平距離.
2.引導(dǎo)學(xué)生通過升高量和水平距離的比值也可以判斷出樓梯的坡度，那么把這個問題轉(zhuǎn)化為直線的問題，類似的可以得出直線的傾斜程度，順勢給出斜率的公式，即k=tanα，而根據(jù)正切的定義域判斷，直線的傾斜角為90°的時候正切值不存在，所以并不是所有的直線都有斜率的，這名學(xué)生比較難把握，所以我設(shè)置了“想一想”這個環(huán)節(jié)：
判斷正誤：（1）直線的傾斜角為α，則直線的斜率為tanα.
（2）直線的斜率值為tanβ，則它的傾斜角為β.
（3）因為所有直線都有傾斜角，故所有直線都有斜率.
（4）因為平行于y軸的直線斜率不存在，所以平行于y軸的直線的傾斜角不存在.
通過判斷四個問題的正誤，既加深了對定義的印象，又有了對傾斜角和斜率的深刻理解.但是有時候已知條件不知道傾斜角的度數(shù)，只有直線上兩個點的坐標(biāo)，怎么判斷出直線的斜率呢？我運用Flash的演示，讓學(xué)生非常直觀地看出求解的方法，引導(dǎo)學(xué)生得出公式.
（三）數(shù)學(xué)實踐
問題1：如果x1=x2，則直線PQ的斜率怎樣？
問題2：對于一條與x軸不垂直的定直線而言，直線的斜率是定值嗎？
問題3：求一條直線的斜率需要什么條件？
【設(shè)計意圖】既可以加深學(xué)生對公式的理解和記憶，又可以增強課堂的互動性.
（四）數(shù)學(xué)應(yīng)用
1.典型例題：證明A（2，3），B（1，-3），C（3，9）三點在同一條直線上.
2.強化訓(xùn)練：課后練習(xí)
（五）課堂競技
課堂競技場的設(shè)置體現(xiàn)了適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，可以活躍課堂氣氛，題目設(shè)置為一星題，二星題，有層次感.
（六）回顧反思
1.歸納小結(jié)：
為了讓學(xué)生建構(gòu)自己的知識體系、反思自己的探索過程，我讓學(xué)生從如下幾個方面進行回顧反思（略）.
2.課后作業(yè)（略）.
第5篇：線上教學(xué)總結(jié)反思范文
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；自主反思能力培養(yǎng)；對策
一、反思能力對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義
反思能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用，很多中學(xué)的數(shù)學(xué)教師一味強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，但初中數(shù)學(xué)不同于小學(xué)數(shù)學(xué)，初中學(xué)生通常無法一次性就能掌握所學(xué)的新知識，這時必要的反思，重新回顧所學(xué)習(xí)的知識，在這個重新審查的過程中，學(xué)生可以鞏固知識、強化解題能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。可見，反思是中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一種必不可少的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是對知識理解的一種升華。反思有助于構(gòu)建全面的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。反思是一個對知識再審查的過程；反思有助于探索蘊藏在基本的表層理論知識下的更加抽象的數(shù)學(xué)思想方法；反思有助于優(yōu)化思維能力。反思是對自身學(xué)習(xí)、綜合思維能力進行完善的有效途徑。在反思的過程中，學(xué)生完成了對問題的全方面思考，會讓思路更加開闊。
二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力培養(yǎng)的不足
1.對“反思教學(xué)”的認識不足
初中教學(xué)已經(jīng)開始關(guān)注升學(xué)率，因此與小學(xué)相比，初中學(xué)校更容易偏向于應(yīng)試教育，而數(shù)學(xué)是升學(xué)考試的主科之一，更是“提分”“保分”的對象，這就造成了對反思教學(xué)的漠視。有的教師裸地稱“數(shù)學(xué)教學(xué)讓學(xué)生理解和掌握基本的解題方法和技巧，打好基礎(chǔ)，考好升學(xué)考試就可以了”，而忽視了反思教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力的提高的重要性。存在的主要問題是學(xué)生的思維方式過于單調(diào)，生硬刻板地套用公式和模仿技巧，沒有體現(xiàn)初中生應(yīng)有的活力。從單方面說，這樣導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式僵化，從長遠來講，導(dǎo)致了學(xué)生的思維活力被扼殺，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
2.教學(xué)方式陳舊落后
初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課程設(shè)計是以講授課本中的題、課后作業(yè)練習(xí)為主要方式，多數(shù)教師比較注重聯(lián)系解題技巧去介紹、分析和評價某年的升學(xué)真題，而忽視了分析研究適合發(fā)展學(xué)生反思能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法。隨著教育水平的提高，當(dāng)代中學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力都處于上升狀態(tài)，但目前有許多數(shù)學(xué)教師并不知道如何挖掘?qū)W生的潛力。而作為學(xué)生，必須要懂得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性和能動性。而作為初中數(shù)學(xué)教師，充分挖掘?qū)W生的潛力和反思能力更為重要。
三、學(xué)生反思能力培養(yǎng)策略分析
1.立足實際，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)情境
初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，數(shù)學(xué)教師需創(chuàng)設(shè)有效的反思教學(xué)情境，即教師在實際數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)營造一個積極、輕松的教學(xué)氛圍，為學(xué)生反思潛能的激發(fā)創(chuàng)造條件。同時，要加強對多媒體等新教育技術(shù)手段、教育方法的利用，以此來充分調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性。比如，可在多媒體技術(shù)的支持下，通過編故事的方法向?qū)W生展示數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，將學(xué)生置于問題之中，進行思維的挑戰(zhàn)，在不斷的思考中探求解決問題的方法。教學(xué)情境設(shè)計過程中，教師應(yīng)當(dāng)立足初中數(shù)學(xué)教學(xué)特點，數(shù)學(xué)教學(xué)中有些難以理解的內(nèi)容需要教師根據(jù)學(xué)科特點，設(shè)置合理的教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索，最終提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉悅情感。比如，在初中九年級中的“相似”一節(jié)中，為提高學(xué)生對多邊形的認識水平，教師可設(shè)計一些活動情境，讓學(xué)生觀察黑板外形與內(nèi)形之間的區(qū)別、聯(lián)系、觀察是否相似。在學(xué)生觀察與討論過程中，教師應(yīng)當(dāng)做好提醒、指導(dǎo)工作，進而推動情境的深入，讓學(xué)生動手畫畫、量量，并在動手實踐的過程中和其他學(xué)生交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原動力的同時，加深對知識的理解。
2.加強對學(xué)生反思能力培養(yǎng)方法的改進
（1）引導(dǎo)學(xué)生對問題進行有效的梳理。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生知識接受能力的局限性，因此在遇到問題時難以正確表達，此時教師應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)他們提前預(yù)習(xí)，并在此過程中對進行認真的反思，知道自己真正掌握了哪些知識點，哪些知識還是盲區(qū)。實際課堂教學(xué)學(xué)習(xí)過程中，也應(yīng)當(dāng)不斷地進行反思，對自己是否聽懂、哪些是難點等問題進行全面的把握與反思，不斷地改進教學(xué)和學(xué)習(xí)方法；在課程結(jié)束后，更要引導(dǎo)學(xué)生進行反思，其中包括收獲、不足，通過對問題的梳理，形成問題意識，提高其提問能力。
（2）引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識樹。初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生采取正確、高效的方法進行復(fù)習(xí)，對所學(xué)知識進行全面梳理，最終形成一個知識樹，即知識框架，對知識之間的關(guān)系有更清楚的認知。只有引導(dǎo)學(xué)生從整體上對教材進行把握，才能形成合理的知識體系，也就是學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)會反思的有效途徑和重要的方式。
（3）引導(dǎo)學(xué)生進行自我總結(jié)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生流出足夠的時間、空間，對所學(xué)進行一定的反思和總結(jié)，總結(jié)自己在學(xué)習(xí)過程中的收獲或者不足，為改進學(xué)習(xí)方法和策略提供重要的支持。在對學(xué)習(xí)效果進行評價時，要加強教師的引導(dǎo)，進行科學(xué)合理的評價，真正地發(fā)揮評價的作用，這樣可以有效地推動學(xué)生反思習(xí)慣的形成，提高反思的自覺性。
（4）引導(dǎo)學(xué)生開展自我反思與相互反思活動。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生反思能力培養(yǎng)，需要采用多種反思方法，首先在小組合作學(xué)習(xí)中，采用相互反思，即組員與組員之間的反思；其次還要進行自我反思，即自我評價和自我提問，特別是在學(xué)習(xí)的過程中，進行深層次的思考，進而提高發(fā)散思維能力和鑒別能力。
3.通過設(shè)置問題來引導(dǎo)學(xué)生反思
在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會很容易犯錯誤，在這種情況下，教師不應(yīng)該立刻給予否定，而應(yīng)加強引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤的原因，進而獲得反思的對象信息，在不斷的反思中意識到自身的不足，進而改進方法，實現(xiàn)反思能力的提高。例如，同一平面內(nèi)有四點，經(jīng)過兩點可以畫幾條直線，很多同學(xué)會得出四條，這是因為他們忽視了這四個點可以是在同一條直線上。在學(xué)生給出錯誤答案時，教師要先進行肯定，然后引導(dǎo)學(xué)生思考點的位置關(guān)系，進而引導(dǎo)學(xué)生在不斷反思中得到真正的答案。
四、總結(jié)
初中學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力的培養(yǎng)不僅要靠教師的正確指導(dǎo)，更需要學(xué)生自身的積極主動的學(xué)習(xí)。教師在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中要注重強化學(xué)生的反思意識，指導(dǎo)反思的技巧，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的反思習(xí)慣和善于探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。
參考文獻：
第6篇：線上教學(xué)總結(jié)反思范文
高中數(shù)學(xué)課堂有不同的課型，不同課型中學(xué)生學(xué)習(xí)的側(cè)重點不同。因此，在不同的數(shù)學(xué)課型上運用核心問題教學(xué)模式促進學(xué)生深度體驗的側(cè)重點也有所不同。
一、在概念公式課中設(shè)計探究類核心問題
（一）概念公式課的基本認識
數(shù)學(xué)概念和公式是數(shù)學(xué)學(xué)科的基石，是學(xué)生形成數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)、解決數(shù)學(xué)問題、形成數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)的基礎(chǔ)。
傳統(tǒng)數(shù)學(xué)概念公式課通常重結(jié)論、輕過程，其教學(xué)流程大致是這樣的：先由教師通過課件或講解得出概念公式教師指出應(yīng)用這一概念公式解決相關(guān)問題時應(yīng)注意的要點教師分析、講解典型例題學(xué)生完成練習(xí)對所學(xué)概念公式加以鞏固。這種教學(xué)方式中前三個環(huán)節(jié)都是“教師講、學(xué)生聽”，只有最后一個環(huán)節(jié)是學(xué)生相對主動地思考，因此學(xué)生往往在前三個教學(xué)環(huán)節(jié)中處于被動地位，如果教師講得夠明晰，則學(xué)生能聽得懂，但到了最后自己完成練習(xí)的環(huán)節(jié)時，往往會因前面環(huán)節(jié)的體驗不深而導(dǎo)致下筆困難，出現(xiàn)聽得懂而做不起題的情況。
針對這一現(xiàn)狀，我在概念公式課的教學(xué)中嘗試運用以核心問題促進學(xué)生體驗的教學(xué)模式，希望以恰當(dāng)?shù)暮诵膯栴}促進學(xué)生在概念形成、公式推出的過程中獲得體驗?？紤]到學(xué)生獲取數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式不應(yīng)是單純地記住與獲取結(jié)果，而是要在體驗基礎(chǔ)上主動建構(gòu)知識的同時，獲得情感、態(tài)度、價值觀的相應(yīng)體驗。因此，必須在概念公式的學(xué)習(xí)中關(guān)注它們形成的背景，一定程度上經(jīng)歷它們形成的過程。基于這樣的認識，我認為數(shù)學(xué)概念公式課的核心問題應(yīng)多以“學(xué)科問題+學(xué)生活動”組成的探究類核心問題呈現(xiàn)。
（二）教學(xué)實踐與反思
下面是以核心問題促進學(xué)生體驗的教學(xué)模式對《直線的傾斜角與斜率》這節(jié)課的實踐與思考。
《直線的傾斜角與斜率》是高中平面解析幾何的入門課。在這一節(jié)課的教學(xué)過程中，教師往往是直接給出直線的傾斜角和斜率的定義；然后板演斜率公式的推導(dǎo)，給出公式的幾點注意事項；接下來就對公式進行簡單或變式應(yīng)用。這樣傳授，首先，學(xué)生對解析幾何的產(chǎn)生、具有的歷史地位很模糊，不理解為什么非要用代數(shù)方法解決幾何核心問題；其次，學(xué)生對為什么要采用教科書上的定義方式來定義直線的傾斜角和斜率一無所知；第三，不了解用直線上的點坐標(biāo)計算斜率的真正意義，對公式只會模仿使用，不能進行靈活的運用；第四，學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)圓、橢圓、雙曲線、拋物線時，使用坐標(biāo)法的意識和能力都非常薄弱。最終致使解析幾何問題成為學(xué)生最棘手、最難解決的問題。
為了實現(xiàn)學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)規(guī)律、習(xí)得方法，本節(jié)課設(shè)計了核心問題：“在平面直角坐標(biāo)系中，探索確定直線位置的幾何要素。并用代數(shù)方法表示它們?！痹谶@一核心問題的激發(fā)下，學(xué)生先根據(jù)已有的相關(guān)知識分析確定直線位置的要素，發(fā)現(xiàn)有兩個方案：一是兩個定點（點已數(shù)化）；二是一個定點和傾斜角，教師就可借助幾何畫板讓學(xué)生理解傾斜角的定義；并發(fā)現(xiàn)傾斜角的范圍。學(xué)生進一步就可以在平面直角坐標(biāo)系下，探究直線上兩點坐標(biāo)與傾斜角的關(guān)系，此后通過學(xué)生小組活動，發(fā)現(xiàn)可以通過借助直角三角形，利用銳角三角函數(shù)定義求解，或者借助向量利用任意角三角函數(shù)定義求解這兩條途徑來探究，接下來探究完成后，多個小組的學(xué)生先后自愿上臺展示其小組探究的結(jié)果，并以小組活動表的形式記錄下來；臺下的學(xué)生對臺上演示的學(xué)生的方案進行適時的提示與評價；得到直線上兩點坐標(biāo)與傾斜角的關(guān)系式tan ？琢=■，然后教師再水到渠成地給出斜率的定義k=tan ？琢（？琢≠90°）。
由于對“直線的傾斜角與斜率”這兩個概念及“斜率公式”建立有了較深入的學(xué)習(xí)體驗過程，學(xué)生對概念的理解、公式的運用就比較自然而到位，不會感覺十分困難了。不僅如此，幾乎所有學(xué)生都能很準(zhǔn)確地感受到斜率與傾斜角之間的關(guān)系。由于有了前述體驗及聚集點，在下一課時請同學(xué)們解決典型的相關(guān)問題時，就很容易了，學(xué)生確實真正地獲得了較為深刻的體驗。
二、在習(xí)題課中設(shè)計方法類核心問題
（一）習(xí)題課的基本認識
學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，完成適當(dāng)?shù)牧?xí)題來加深對相關(guān)知識的體驗、理解是必不可少的，習(xí)題課教學(xué)也就成為必需的教學(xué)組成部分。
為了更好地發(fā)揮習(xí)題課教學(xué)的功效，我也嘗試在習(xí)題課教學(xué)中運用以核心問題促進學(xué)生體驗的教學(xué)模式，加深對數(shù)學(xué)概念、公式、定理等的理解，逐漸形成數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。考慮到高中數(shù)學(xué)有選擇、填空、計算三種題型，學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題感到困難的原因也是多方面的。因此，教師要在每節(jié)習(xí)題課前首先分析教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情，確定本節(jié)習(xí)題課主要解決的問題以及學(xué)生在復(fù)習(xí)課體驗中應(yīng)習(xí)得的主要方法；在此基礎(chǔ)上再確立相應(yīng)的激發(fā)學(xué)生活動體驗的核心問題?；谶@樣的認識，我認為高中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)中的核心問題應(yīng)多以“解題方法+學(xué)生活動”的方法類核心問題呈現(xiàn)。
（二）教學(xué)實踐與反思
下面是我在進行高三復(fù)習(xí)教學(xué)中針對學(xué)生審題能力較弱這一現(xiàn)狀，以核心問題促進學(xué)生體驗的教學(xué)模式進行《高中數(shù)學(xué)試題的審題要點》習(xí)題課的實踐與思考。
一方面，通過學(xué)情分析發(fā)現(xiàn)，高三學(xué)生覺得數(shù)學(xué)題難、不易下手、易錯等是由于解題的最初環(huán)節(jié)——審題不清造成的；以往的高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，這一問題通常是在知識、方法的復(fù)習(xí)中就所遇到的題目較為零散地加以講解，這樣做的結(jié)果是，某些學(xué)習(xí)主動，反思、總結(jié)能力強的同學(xué)能將分散在各部分復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的審題關(guān)鍵加以關(guān)注、進行反思、總結(jié)，但更多的同學(xué)對此不夠重視，沒有進行反思、總結(jié)。另一方面，高三階段的復(fù)習(xí)應(yīng)對所學(xué)知識、知識背后的思想方法加以復(fù)習(xí)、總結(jié)，也應(yīng)對解題方法、技巧予以關(guān)注，加以總結(jié)。
為讓更多的同學(xué)能對審題中可能出現(xiàn)的問題加以關(guān)注，主動反思，總結(jié)出與自身認知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的審題方法加以內(nèi)化，因此設(shè)計了核心問題：“審下列數(shù)學(xué)題組，歸納審題要點”，引發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)活動，激起同學(xué)們對審題的足夠重視，能在后續(xù)復(fù)習(xí)中對審題環(huán)節(jié)主動關(guān)注、總結(jié)，有效、甚至高效地減少解題最初環(huán)節(jié)——審題造成的障礙。所給數(shù)學(xué)題組由下列三道題目構(gòu)成：
（1）若3sin2 ？琢+2sin2 ？茁=2sin2 ？琢，求cos2 ？琢+cos2 ？茁的范圍。
（2）道路旁有一條河，河對岸有塔ab高15米，只有測角器和皮尺作測量工具，能否求出道路與塔頂之間的距離？
（3）某超市為了獲取最大利潤做了一番實驗：若將進貨單價為8元的商品按10元/件的價格出售時，每天可銷售60件，現(xiàn)在采用提高銷售價格、減少進貨量的辦法增加利潤，已知這種商品每漲1元，其銷售量就要減少10件，問該商品售價定為多少時才能賺得最大利潤？并求出最大利潤。
通過個人思考、小組討論，教師的及時指導(dǎo)，同學(xué)們還真就三道題目歸納出了一些審題的要點，例如：審題時速度要慢，爭取二次審題，明確問題的條件與結(jié)論，善于挖掘隱含條件，能進行文字、符號、圖形三者之間的轉(zhuǎn)換等要點。
在教學(xué)實施中，由于這樣的課對執(zhí)教老師和學(xué)生來說都是全新的，雖然教師隨著研討過程的不斷深化，觀念有所轉(zhuǎn)變，但學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變不到位，對這種方式的習(xí)題課不太適應(yīng)，加上教師對這種方式的習(xí)題課引導(dǎo)經(jīng)驗還不夠多，因此課堂實施中進入到“審題要點歸納環(huán)節(jié)”時，學(xué)生雖然有一些收獲，但主動參與還顯得不夠。這一方面反映出我們平時的習(xí)題課教學(xué)中對通用方法的教學(xué)不夠，另一方面更提醒我們在今后的習(xí)題課教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在體驗基礎(chǔ)上更多關(guān)注處理習(xí)題時對通用有效方法的反思、小結(jié)、歸納、提升，以此來實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自覺地對處理核心問題的方法加以反思、歸類、總結(jié)，進一步提高學(xué)習(xí)的有效性。
三、在復(fù)習(xí)課中設(shè)計能力類核心問題
（一）復(fù)習(xí)課的基本認識
學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對知識的掌握、方法的習(xí)得，都需要適時復(fù)習(xí)鞏固，溫故知新，因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中復(fù)習(xí)課是必不可少的，到了高三總復(fù)習(xí)階段更是如此。
為了更好地發(fā)揮復(fù)習(xí)課教學(xué)的功效，我還嘗試在復(fù)習(xí)課教學(xué)中運用以核心問題促進學(xué)生體驗的教學(xué)模式，希望能以恰當(dāng)?shù)暮诵膯栴}達成學(xué)生在課堂上更為深度的體驗，在復(fù)習(xí)舊知、強化方法的同時養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，逐步形成較強的學(xué)習(xí)能力。復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)中不應(yīng)僅僅停留在新課學(xué)習(xí)階段的要求上，而應(yīng)在溫故基礎(chǔ)上知新，要在鞏固知識、強化方法的基礎(chǔ)上使自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等在不斷加深的體驗中逐步增強?；谶@樣的思考，我認為在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的核心問題應(yīng)多以“復(fù)習(xí)方法+學(xué)生活動”的能力類核心問題呈現(xiàn)。
（二）教學(xué)實踐與反思
下面是我在進行高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，以核心問題促進學(xué)生體驗的教學(xué)模式進行《概率與統(tǒng)計》復(fù)習(xí)課教學(xué)的實踐與思考。
《概率與統(tǒng)計》內(nèi)容是中學(xué)數(shù)學(xué)的重要知識，與高等數(shù)學(xué)聯(lián)系非常密切，是進一步學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是高考數(shù)學(xué)命題的熱點內(nèi)容。就學(xué)生學(xué)習(xí)情況來看，有兩方面的因素：有利因素是這部分內(nèi)容與其他章節(jié)聯(lián)系不是很大，所以大部分學(xué)生能夠較好掌握，甚至還有一些學(xué)困生也能夠?qū)φ鹿?jié)知識有一些了解，故每次考試、練習(xí)中學(xué)生對完成《概率與統(tǒng)計》章節(jié)的試題有充分的信心。不利因素是這部分知識非連貫知識，因此有部分學(xué)生對各種概率事件的類型及概率的意義的理解程度不夠，從而導(dǎo)致學(xué)生對這部分的知識、方法掌握不熟練、遷移能力差，在試卷答題階段，忽略試題的文字表述，所以在考試中常有答案正確但缺乏規(guī)范導(dǎo)致丟分。
為了讓學(xué)生對本部分知識的掌握情況有深層次的體驗（包括知識與知識、知識與方法、知識與學(xué)科能力關(guān)聯(lián)的體驗），從而更好地調(diào)動自己主動、自主復(fù)習(xí)的積極性，所以本節(jié)課設(shè)計了核心問題：改正《概率與統(tǒng)計》中已完成的練習(xí)，完善章節(jié)知識、方法并形成有“個性”的復(fù)習(xí)資料。課上按照以下四個環(huán)節(jié)展開：（1）參與試題評講活動，改正答案、記錄要點；（2）反思已改正的試題；（3）發(fā)現(xiàn)老師評講歸類的方式，小結(jié)解決每類問題的方法、關(guān)鍵；（4）形成有“個性”的復(fù)習(xí)資料。課后，學(xué)生根據(jù)自己在本節(jié)評講課前后的強烈對比體驗，自主對這部分知識進行了梳理，進行了適合自己現(xiàn)階段學(xué)習(xí)情況的補充、整理，完成并上交了自己個性化的復(fù)習(xí)資料。
對按要求上交的41份作業(yè)統(tǒng)計的情況如下：僅對《概率與統(tǒng)計》中典型問題進行了補缺梳理的同學(xué)有13人，占上交人數(shù)的31.7%；僅對《概率與統(tǒng)計》中涉及的相關(guān)概念進行了補缺梳理的同學(xué)有8人，占上交人數(shù)的19.5%；僅將《概率與統(tǒng)計》這部分知識形成結(jié)構(gòu)的同學(xué)有10人，占上交人數(shù)的24.4%；對《概率與統(tǒng)計》中涉及的概念、規(guī)律以及典型問題均進行了補缺梳理的同學(xué)有5人，占上交人數(shù)的12.2%；既將《概率與統(tǒng)計》這部分知識形成了結(jié)構(gòu)，又對涉及的典型問題（包括解題方法）進行了補缺梳理的同學(xué)也有5人，占上交人數(shù)的12.2%。
從以上反饋信息看，一方面，同學(xué)們在較長時間的自主復(fù)習(xí)體驗中，逐步認識到“個性化復(fù)習(xí)資料的功用是為了幫助自己更好地復(fù)習(xí)、提升，而非為了交給老師、應(yīng)付老師檢查”。因此，上交的復(fù)習(xí)資料均能做到不照搬資料、不照抄老師的筆記，針對自己現(xiàn)階段的實際情況完成。這也反應(yīng)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力已初步形成，在三輪復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)進一步鞏固、強化。另一方面，雖然在對主干知識進行的單元復(fù)習(xí)中，老師均在本節(jié)的第一節(jié)課展示了自己對本單元相關(guān)知識的結(jié)構(gòu)化認識以及本節(jié)知識與排列、組合知識的關(guān)聯(lián)，但同學(xué)們在這方面的意識和能力還顯得不夠。這反映出同學(xué)們在分析核心問題時的關(guān)聯(lián)意識不夠，還沒習(xí)慣于用聯(lián)系的觀點看待自己存在的核心問題，相信通過我們在教學(xué)中的不斷反思、改進，和學(xué)生一道共同努力，同學(xué)們定會在不斷加強知識掌握的同時，為自己的可持續(xù)發(fā)展更好地奠基。
第7篇：線上教學(xué)總結(jié)反思范文
一、指導(dǎo)思想
積極響應(yīng)上級的號召，在繼續(xù)抓好疫情防控的同時，務(wù)實有效地抓好學(xué)工作。為取得疫情防控的全面勝利、取得學(xué)期教學(xué)任務(wù)的保質(zhì)完成，攻堅克難、群策群力，做出一名教育人應(yīng)有的貢獻
二、工作要點
在疫情期間，同學(xué)們在網(wǎng)上學(xué)習(xí)之后，二年級的同學(xué)利用微信群，冀教軟件、釘釘?shù)葘W(xué)習(xí)方式。由于孩子年齡偏小，部分孩子的自覺性較差，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的互動性降低，學(xué)習(xí)效率遠遠低于在教室里學(xué)習(xí)的效率。為此，我提出如下教學(xué)銜接工作思路。
1.學(xué)情初斷
（1）.寒假作業(yè)的檢查和反饋。
（2）.每天堅持練字至少30分鐘，并評價反饋。
（3）.每天堅持閱讀至少30分鐘。
（4）.每兩天背誦一首必背古詩。
（5）.基于教材，注重認讀和背誦。
（6）.識記本生字新詞。
2、問題發(fā)現(xiàn)
基于前幾周的線上學(xué)習(xí)，經(jīng)過反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)還存在下問題:
a.部分同學(xué)學(xué)習(xí)自覺性較差，字詞的朗讀和書寫都比較馬虎。
b.絕大多數(shù)學(xué)生能夠堅持每天閱讀，并能高質(zhì)量的完成相關(guān)的閱讀題，少部分學(xué)生態(tài)度較散，缺乏閱讀興趣。
c.部分學(xué)生的練字態(tài)度較差，書寫無較明顯地進步。
d.學(xué)生的知識掌握程度參差不齊，部分學(xué)生之間存在較大差距。3、實施措施
為了順利有效地接線上教學(xué)和即將來臨的復(fù)課，針對以上問題，思考落實以下指施：
a.利用剩余的線上助學(xué)時間，有序列、有針對、有效果地引導(dǎo)學(xué)生就前幾周已學(xué)內(nèi)容，做一次初步的線上復(fù)習(xí)鞏固工作，以便做好線下復(fù)課開始即實施的前幾周學(xué)習(xí)內(nèi)容檢測工作。
b.復(fù)課后將已學(xué)內(nèi)容的重點部分進行再次現(xiàn)固練習(xí)，并通過多次的測試，找出存在的共性和個性問題。
第8篇：線上教學(xué)總結(jié)反思范文
（2019—2020學(xué)年第二期）
疫情防控時期，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)運而生，并成為主流。教師們利用手機電腦微課等資源，或者利用騰訊會議嘗試直播。加上省教育局準(zhǔn)備的“名師同步課堂”，教學(xué)的結(jié)果是以教育局的網(wǎng)上錄課為主，以教師的微課為輔。下午定時答疑解惑。全校12個教學(xué)班網(wǎng)上教學(xué)工作有序進行。在全體教師的同心協(xié)力地努力下，圓滿地完成了線上和線下教育教學(xué)任務(wù)。以下是對本學(xué)期的教學(xué)工作的分析：
一、基本情況：
我校有在編教師27名，招聘教師10名，學(xué)生568名。由于本學(xué)期的教學(xué)采取線上教學(xué)，老師們積極改變教學(xué)方法和新的作業(yè)形式，適應(yīng)線上的教育教學(xué)形勢，利用縣教育局組織優(yōu)秀教師，錄制的教學(xué)視頻進行教學(xué)。這學(xué)期的網(wǎng)課有不少學(xué)生受益，資源選擇擁有自主性，可以選學(xué)感興趣的內(nèi)容，增加了學(xué)習(xí)的容量，滿足了學(xué)生個性化的需求提高了成績。就本學(xué)期的各年級、各科成績來看，有部分學(xué)生成績有所提高，但也有不少學(xué)生網(wǎng)課期間學(xué)習(xí)效果有所下降，造成各年級的優(yōu)秀率偏低，總體成績走低但不嚴重，低年級的成績要好于高年級的成績，當(dāng)然也會和出題的易難程度有關(guān)。
二、主要問題：
成績是有目共睹的。但是，我們應(yīng)該清醒的看到教學(xué)工作仍然存在許多問題：
（一）網(wǎng)課期間由于教師和孩子不是面對面教學(xué)，加之部分家長督促不到位，給管理學(xué)生增加了難度。致使一部分學(xué)生由于各種原因形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)風(fēng)不濃、學(xué)習(xí)不主動；上課被動接受，思維缺乏獨立自主的空間；課外不主動復(fù)習(xí)、貪玩的多。
（二）師生之間缺乏互動交流，教師對學(xué)情的反饋不及時，尤其是學(xué)困生和性格內(nèi)向的學(xué)生。盡管通過終端，也能把疑惑反饋給教師，但主要還是依靠學(xué)生的自主性。導(dǎo)致教師對學(xué)生當(dāng)場掌握知識情況把握不準(zhǔn)。線上教育更像是一個標(biāo)準(zhǔn)的講座，教師坐在電腦前講授，學(xué)生則是單純地傾聽。
（三）教師和學(xué)生對現(xiàn)代的教育技術(shù)運用不熟練。網(wǎng)絡(luò)教育，尤其是直播形式，微信視頻、騰訊會議、等APP軟件，教師平時運用較少，在使用的過程，不能得心應(yīng)手。同樣，在接受學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，有的學(xué)生不熟悉，還需要家長幫忙操作。這些都是新問題，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效益打了折扣。
三、改進措施：
新學(xué)期將又迎來線下教學(xué)，上學(xué)期的線上教學(xué)給我們許多寶貴的經(jīng)驗，為今后的教學(xué)指明方向：
（一）、組織教師學(xué)習(xí)各種教學(xué)設(shè)備的使用，將動態(tài)的、色彩鮮艷的現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，營造出相應(yīng)的情境，讓學(xué)生玩中學(xué)、寓教于樂。
（二）、組織學(xué)習(xí)教材活動，總體把握教材要求，挖掘理解每節(jié)內(nèi)容。積極組織教師學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)對本學(xué)段的要求，認真掌握本冊教材的教學(xué)總目的和要求，熟悉每單元教學(xué)要求，單元教學(xué)重難點，單元教學(xué)關(guān)鍵，制定詳細單元教學(xué)策略。部分內(nèi)容要體現(xiàn)在備課的單元分析和單元反思中。
第9篇：線上教學(xué)總結(jié)反思范文
關(guān)鍵詞：解題教學(xué)；有效教學(xué)；生成
中圖分類號：G632.41 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）04-0116-02
“有效教學(xué)”是新課改背景下催生的一種教學(xué)理念，既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們教學(xué)活動的基本追求。解題教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是數(shù)學(xué)教學(xué)目的的主要手段，如何實現(xiàn)在解題教學(xué)中實現(xiàn)有效教學(xué)呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)剛€人的想法和做法。
一、注重問題情境的設(shè)置
數(shù)學(xué)解題思維活動始于問題情境。學(xué)生從問題及其情境中接受信息，通過對題目條件和問題進行全面分析，尋求解題途徑。因此在教學(xué)中，要注重設(shè)置問題情境，創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)他們的思維火花，引導(dǎo)學(xué)生采取相應(yīng)的策略方法進行思維活動，營造問題解決的氛圍。
案例一：在導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用習(xí)題課中，筆者給出了這樣一題：
設(shè)a、b是實數(shù)，函數(shù)f（x）=x3-x2-bx+a
（1）若函數(shù)f（x）有三個單調(diào)區(qū)間，求b的取值范圍
（2）若函數(shù)f（x）沒有極值，求b的取值范圍
（3）當(dāng)b=1時，求f（x）的極值
（4）在b=1的條件下，若函數(shù)y=f（x）有3個零點，求a的取值范圍
（5）在b=1的條件下，若曲線y=f（x）與x軸僅有一個交點，求a的取值范圍
以上幾個問題是由一道高考題經(jīng)過變化、引申而成的，較全面地體現(xiàn)了導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用，給出了一個很好的問題情境，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了他們的思維，通過做一題，達到會一類、引一片的能力，從而發(fā)揮解題教學(xué)的有效性。
二、注重對解題策略的訓(xùn)練
中學(xué)數(shù)學(xué)常用的解題策略有很多，它能帶來思維的閃光點，找到解決問題的突破口。另外，美國數(shù)學(xué)家（克萊因）說過：“數(shù)學(xué)是一種目標(biāo)明確的思維活動，即要有目標(biāo)意識?！蹦繕?biāo)意識在解題過程中起著至關(guān)重要的作用：（1）目標(biāo)意識確定了思維的起點和方向；（2）目標(biāo)意識能引導(dǎo)思維的展開和深入；（3）目標(biāo)意識能幫助思維的調(diào)整和優(yōu)化。數(shù)學(xué)問題中已知條件和要解決的問題之間有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系和必然的因果關(guān)系，因此在尋找解題思路時，要有目標(biāo)意識。
案例二：教學(xué)直線和拋物線的位置關(guān)系。
先出示課本P68頁的例5，以拋物線y2=2px為例，先讓學(xué)生分析題目條件：
直線AB與拋物線相交且過焦點F?搖?搖?搖①
直線OA交準(zhǔn)線于D?搖?搖?搖?搖②
結(jié)論：直線DBX軸?搖?搖?搖?搖③
然后一起分析：條件②的另一種理解（三點共線）及如何等價轉(zhuǎn)化。目標(biāo)是證明兩條直線的平行問題，從而提出問題：如何在解析幾何中證明兩條直線的平行問題（一條是坐標(biāo)軸），即只要證明這兩點的橫坐標(biāo)或縱坐標(biāo)相同。有了這個目標(biāo)，再結(jié)合解決直線與圓錐曲線問題的通法，本題就可以輕松求解了。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生解題后反思的習(xí)慣
在數(shù)學(xué)解題教學(xué)中，學(xué)生的主要任務(wù)并不是“解題”，而是“學(xué)習(xí)解題”，教師教和學(xué)生學(xué)的重點不在于“解”，而在于“學(xué)解”，學(xué)解最重要的途徑是從“解題回顧”中來，也就是從解題后的反思中來。因此，當(dāng)題目解決以后，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)地讓學(xué)生回顧并反思，通過對題目特征、解題思路及過程、題目結(jié)論的反思，來進一步暴露解題的思維過程，體會學(xué)習(xí)研究的過程，感悟其中的數(shù)學(xué)思想方法和技巧，從而提高解題能力和應(yīng)用能力。在解題教學(xué)中，筆者常常引導(dǎo)學(xué)生進行以下三方面的反思。
1.對解題過程的反思。對解題過程的反思，可以從兩個方面進行，一個是對已經(jīng)給出的解法的反思，包括計算是否正確、推理是否合乎邏輯、思維是否周密等。另一個是探討解法的多樣性，除已經(jīng)給出的解法外，是否還有其他的解法。由于學(xué)生思維的角度、方式、水平等方面的差異，解答往往呈多樣性，這正是數(shù)學(xué)教學(xué)中豐富的教學(xué)資源，我們必須充分發(fā)掘利用，因為這樣可以培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和嚴謹性。
案例三：曲線與方程習(xí)題課，筆者給出了這樣一個題目：過點P（2，4）作互相垂直的直線l1，l2。若直線l1交x軸于點A，直線l2交y軸于點B，求線段AB的中點M的軌跡方程（要求至少兩種方法）。不一會兒，我把學(xué)生的兩種解法展示在黑板上：
方法1：設(shè)M的坐標(biāo)為（x，y）則A（2x，0），B（0，2y）l1l2，
KPAKPB=-1即■?■=-1可求得x+2y-5=0即為點M的軌跡方程。
方法2：設(shè)M的坐標(biāo)為（x，y），l1的直線方程為y-4=k（x-2），則l2的方程為y-4=-■（x-2）則A（■+2，0），B（0，4+■）x=■+2，y=4+■消去k得
x+2y-5=0即為點M的軌跡方程。
我先表揚了學(xué)生，學(xué)生很有成就感，然后我讓學(xué)生一起觀察分析解法1和解法2有沒有問題。學(xué)生一時找不到漏洞，后來有幾個平時解題較嚴密的同學(xué)輕輕地說沒有考慮斜率不存在的情況。
2.對題目變式的反思。心理學(xué)家布魯納認為，“探索是數(shù)學(xué)的生命線”。題目解決之后，應(yīng)調(diào)動學(xué)生的好奇心，將問題進行橫向的拓寬與縱向的深入，循序漸進地設(shè)計變式拓展變一題為多題。一題多變，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索精神和實踐能力，是提高解題教學(xué)有效性的重要途徑。在教學(xué)案例二的那道例題后，叫學(xué)生改變題設(shè)條件和結(jié)論，嘗試編題。學(xué)生甲把①、③組合作為條件：過拋物線焦點F的直線交拋物線與A、B兩點，且直線DBX軸，交準(zhǔn)線于D，結(jié)論：直線OA過點D即可為本題的變式1；學(xué)生乙把②、③組合作為條件：設(shè)A、B為拋物線上的2個點，D為拋物線準(zhǔn)線上的一點，三點A、O、D共線，且直線DBX軸，結(jié)論：直線AB恒過一定點，可為本題的變式2，并且兩個變式具有教學(xué)價值，其中變式1就是2001年全國數(shù)學(xué)高考試題（同學(xué)們驚訝不已），變式2屬于解析幾何中的典型問題――定點問題，值得研究。
