核心素養(yǎng)與教學(xué)的關(guān)系精選(九篇)

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第1篇：核心素養(yǎng)與教學(xué)的關(guān)系范文

 李健麗

首先感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為我提供了這個學(xué)習(xí)機(jī)會，讓我有幸參加了第17屆全國小學(xué)“聚焦核心素養(yǎng)·推進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型”小學(xué)英語教學(xué)觀摩研討會。為期兩天半天的學(xué)習(xí)，共觀摩了13位名師的13節(jié)優(yōu)質(zhì)課和專家的2場專題報告。本次研討會以繪本教學(xué)和戲劇教學(xué)為主題，各位名師獨特的教學(xué)風(fēng)格和人格魅力讓我為之驚嘆；劉兆義老師點評戲劇教學(xué)更是精彩，讓我為之折服。我向往著有朝一日自己也可以在我的英語課堂上如魚得水.

一．以獨特的教學(xué)方式吸引學(xué)生，不斷創(chuàng)新，使英語課堂更加生動，使英語正真成為工具，使學(xué)生開口說起來，演起來。

一位教師猶如一位引導(dǎo)者，一名導(dǎo)演，舞臺背后需要的是無盡的基本功練習(xí)。在名師的課堂上，我們聽到的是標(biāo)準(zhǔn)地道的英語發(fā)音的英國友人Ezekiel伊的戲曲教學(xué)理論，看到的是生動形象關(guān)佩老師的戲劇引入課堂的實踐課，使我明白，要讓課堂活起來，可以演出來，同時需要在課下多多準(zhǔn)備，是學(xué)生真正參與到課堂上，使英語更加生活化。

二． 享受其中的自己也對自己的課堂有了些許感悟。 

教學(xué)中可以有一些新的嘗試，比如課前熱身的小游戲，課堂上老師的語言輸入要超大于學(xué)生的語言輸出。我們老師設(shè)計教學(xué)的時候，不能就教材教教材，一定要做到高出教材一點點，挖深一點點，拓寬一點一點點，不要小看每天的一點點，信息量的輸出需要大量的輸入積累。如果你每天做到多輸入一點點，持之以恒，一段時間后，你會發(fā)現(xiàn)你的孩子的輸出能力更強(qiáng)。我們一定要從小讓孩子多聽、多說，去理解，去實踐，演出來，生活化，去在相應(yīng)的語言環(huán)境中理解體驗真實語言。

第2篇：核心素養(yǎng)與教學(xué)的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；思維模式；學(xué)習(xí)能力

如今我們生活在現(xiàn)代科學(xué)快步發(fā)展的時代，文字、數(shù)字、圖形逐漸與我們?nèi)跒橐惑w，是日常生活中的必不可少的信息，數(shù)學(xué)也是數(shù)字化時代的產(chǎn)物和結(jié)晶。生活中到處都與數(shù)學(xué)息息相關(guān)，因此，學(xué)好數(shù)學(xué)能夠幫助人們正確看待問題并解決問題。加強(qiáng)對小學(xué)數(shù)學(xué)的重視也是學(xué)好數(shù)學(xué)的一個初級階段，只有從小培養(yǎng)學(xué)生特定的數(shù)學(xué)思維模式才能穩(wěn)定學(xué)生的發(fā)展，有助于為未來高級數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。因此，如何對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)和正確理解，是教師現(xiàn)階段需要關(guān)心和研究的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價值

教學(xué)的目的和要求就是提高學(xué)生的素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)也是如此，為體現(xiàn)教育工作的價值理念，就需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以講述例子的方式傳授數(shù)學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生正確處理生活中面臨的數(shù)學(xué)難題。要提高小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，就需要教師把理念落實到整個教學(xué)過程和環(huán)節(jié)中，充分滿足每個學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高和發(fā)展。

二、如何將核心素養(yǎng)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中

1.增強(qiáng)學(xué)生與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的關(guān)系

由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師受專業(yè)課程培訓(xùn)的影響，設(shè)置對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有實質(zhì)性作用的課程，忽略對學(xué)生數(shù)學(xué)教育的目的和要求。為此，教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科的關(guān)系，從而使學(xué)生更能理解和學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)。教師需要對數(shù)學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行深刻分析，發(fā)現(xiàn)并探索有關(guān)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的知識理論，將數(shù)學(xué)課程與學(xué)生緊密聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，幫助學(xué)生打開數(shù)學(xué)思維的大門，引導(dǎo)學(xué)生在逐步學(xué)習(xí)的過程中，形成正確的數(shù)學(xué)觀點和思想，協(xié)助教學(xué)工作的開展。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，深刻體會學(xué)生感受

在教學(xué)過程中，教師不能忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)的感受，要理解和尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，認(rèn)真分析規(guī)律變化，使學(xué)生形成自由性和開放性的數(shù)學(xué)課堂。教師可以通過情景教學(xué)方法，借助多媒體的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與合作，更好地觀察和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。例如，教師可以利用數(shù)學(xué)相關(guān)問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，通過舉例“小鹿今年x歲，爸爸的年齡比小鹿大4倍，那爸爸今年多少歲？猜猜小鹿今年可能多少歲？（ ）A.10歲 B.5歲 C.20歲”學(xué)生可以以此來推算問題的答案，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性。

3.結(jié)合游戲設(shè)計，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不只是枯燥地解答問題，還可以與游戲相結(jié)合。教師在數(shù)學(xué)課堂中可以利用與小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)的益智游戲，讓學(xué)生在娛樂過程中體會數(shù)學(xué)的奇妙，進(jìn)而喜歡上數(shù)學(xué)，激發(fā)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過相互借鑒、相互吸收來分享各自的數(shù)學(xué)益智游戲。然后再向?qū)W生布置相應(yīng)的游戲，比如，可以要求學(xué)生講不能與6有關(guān)系的數(shù)字，如6、12、16、18、24等等，這樣可以充分鍛煉學(xué)生對數(shù)字的反應(yīng)和敏感程度。另外，還可以加入拼圖游戲，有利于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)邏輯性思維，從而幫助對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

4.鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，對數(shù)學(xué)不斷探索，逐漸形成數(shù)學(xué)的思維意識，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，通過努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力來鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識。有效運用創(chuàng)新思維的方法，能夠讓學(xué)生快速解決有關(guān)數(shù)學(xué)的一系列難題，使學(xué)生的思維得到最大限度的開拓。

5.建立具有總結(jié)性和配合性的課程

要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，光是通過講解數(shù)學(xué)理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該創(chuàng)建有利于學(xué)生進(jìn)行實踐的課程。將實踐性的課程與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的同時，還能促使學(xué)生透過實踐來運用數(shù)學(xué)，實現(xiàn)更好的數(shù)學(xué)教學(xué)理念。因此，教師可以建立與數(shù)學(xué)相關(guān)的具有總結(jié)性和配合性的課程，將數(shù)學(xué)教師分為若干個學(xué)習(xí)小組或團(tuán)隊共同合作，一起總結(jié)和梳理與小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，有效設(shè)計關(guān)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主題，積極分享各自的教學(xué)方法、技巧、經(jīng)驗等，不僅有助于提高教師的素養(yǎng)，還能使數(shù)學(xué)教學(xué)有效進(jìn)行，充分實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高和培養(yǎng)。

經(jīng)過上述分析，我們可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成和培養(yǎng)是一個慢慢發(fā)展的過程。對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要從多方面進(jìn)行，還要注重學(xué)生對數(shù)學(xué)綜合運用能力的鍛煉，只有有效提高學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，才能使學(xué)生形成穩(wěn)定的數(shù)學(xué)思維模式，從而促進(jìn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]康世剛，宋乃慶.論數(shù)學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵及特征[J].數(shù)學(xué)通報，2015（3）.

第3篇：核心素養(yǎng)與教學(xué)的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：地理學(xué)科核心素養(yǎng)；中學(xué)地理課程改革；地理教學(xué)

地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，標(biāo)志著中學(xué)地理課程改革的深化，也預(yù)示著中學(xué)地理教學(xué)“話語體系”的整體轉(zhuǎn)換。所謂的“深化”建立于第八次地理課程改革以來所取得成就的基礎(chǔ)上，是繼承性的深化；所謂的“轉(zhuǎn)換”，并不意味著“轉(zhuǎn)向”，而是在繼承基礎(chǔ)上，順應(yīng)時代的發(fā)展變化，直面課程改革實踐中所暴露的問題進(jìn)行的調(diào)整與提升，是發(fā)展性的轉(zhuǎn)換。可見，地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，既有繼承與保留，也有發(fā)展與創(chuàng)新。如今，地理學(xué)科核心素養(yǎng)已然成為中學(xué)地理教學(xué)的熱門詞匯，教研評課中如果不說出“核心素養(yǎng)”這個詞，似乎就意味著跟不上潮流。透過“核心素養(yǎng)”詞匯本身，澄清其背后的深層理論結(jié)構(gòu)與意義，避免其淪為“皇帝的新衣”，成為核心素養(yǎng)“落地”的基本前提。從繼承與發(fā)展的視角出發(fā)，對地理學(xué)科核心素養(yǎng)的性質(zhì)進(jìn)行探討，旨在幫助廣大地理教師理解并在教學(xué)實踐中貫徹地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有C合性

回顧我國地理課程的發(fā)展歷史，經(jīng)歷了從 “雙基”到 “三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”的發(fā)展歷程?！叭S目標(biāo)”取代“雙基”改變了過去過于強(qiáng)調(diào)知識與技能教學(xué)的傳統(tǒng)，力圖促進(jìn)學(xué)生在知識、能力和情感等維度的全面發(fā)展。“三維目標(biāo)”提出在過程中掌握地理學(xué)習(xí)方法，獲取地理知識，形成地理能力，培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀，基于認(rèn)知心理學(xué)提出的，由行為主體、行為條件、行為動詞、行為結(jié)果等組成的目標(biāo)陳述，具有很強(qiáng)的操作性與實踐性，受到廣大地理教師好評，已經(jīng)在中學(xué)地理教學(xué)中得到普及。但是“三維目標(biāo)”有其局限性，缺乏對學(xué)生應(yīng)該具備的內(nèi)在性、整體性、關(guān)鍵性素養(yǎng)的刻畫與描述，無法回答“培養(yǎng)什么樣的人？”這一重要問題。地理學(xué)科核心素養(yǎng)是在特定情境下綜合應(yīng)用地理知識、技能和態(tài)度解決問題的必備品格和關(guān)鍵能力，因此它具有綜合性，換言之，它是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀合為一體的整體表現(xiàn)。它描述了學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)后應(yīng)該具備的必備品格和關(guān)鍵能力，而能力主要包括知識與技能，品格包括情感態(tài)度與價值觀，在具體描述中采用地理主題+核心素養(yǎng)+表現(xiàn)水平+問題情境等幾個維度進(jìn)行綜合呈現(xiàn)，相較于三維目標(biāo)的陳述方式，核心素養(yǎng)陳述更為綜合與完整。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，既展現(xiàn)了地理學(xué)科對人的核心素養(yǎng)發(fā)展的獨特貢獻(xiàn)與作用，又體現(xiàn)了地理學(xué)科獨特育人價值，從而促進(jìn)地理教育在實現(xiàn)人的全面發(fā)展方面的學(xué)科價值回歸。

地理學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合性要求在地理教學(xué)過程中應(yīng)處理好知識、技能與品格的關(guān)系。純粹的地理知識灌輸與訓(xùn)練是無益于核心素養(yǎng)形成的，只有將地理知識融入地理實踐中，成為地理探究過程的對象，才能實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。因此，探究性學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)等注重地理實踐活動的學(xué)習(xí)方式依然是培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的有效途徑。

二、地理學(xué)科核心素養(yǎng)是“大概念”

目前確定的地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括“人地協(xié)調(diào)觀”、“綜合思維”、“區(qū)域認(rèn)知”和“地理實踐力”，可以看出，這些組成要素都是地理學(xué)科的核心概念，即學(xué)科的“大概念”（big ideas）。隨著信息時代的到來，地理知識更新與發(fā)展也隨之加快，掌握所有的地理知識變得不可能，也不必需。學(xué)生已經(jīng)通過媒體、家庭以及社會生活獲得了大量地理信息，學(xué)校提供給學(xué)生的應(yīng)該是超越生活常識的、具有結(jié)構(gòu)性的地理知識，是關(guān)于地方與環(huán)境的強(qiáng)有力知識，缺乏這些知識的學(xué)生將被視為未接受過地理教育[1]。2014年英國國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)就曾提出將地方、空間、環(huán)境以及地理工具作為地理課程的“大概念”，并依此統(tǒng)領(lǐng)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容體系。如果用語言學(xué)習(xí)來比喻地理學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)單詞就像學(xué)習(xí)地理的事實性知識，而學(xué)習(xí)語法就像學(xué)習(xí)地理的“大概念”。地理學(xué)科核心素養(yǎng)作為“大概念”，就是用人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力作為“透視鏡”與“語法”，去審視與串聯(lián)整個地理學(xué)科內(nèi)容，并以這些概念為邏輯起點，把握地理學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與關(guān)聯(lián)，從而梳理出地理教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)，再以教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)為指引，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與組織。從作為“大概念”的核心素養(yǎng)出發(fā)，梳理教學(xué)邏輯，再指導(dǎo)教學(xué)實踐，是核心素養(yǎng)“落地”的有效路徑，可避免由核心素養(yǎng)直接到教學(xué)實踐，導(dǎo)致教師面對核心素養(yǎng)無從下手的局面。理解核心素養(yǎng)的“大概念”，能夠幫助教師在課程設(shè)計與教學(xué)實踐中統(tǒng)領(lǐng)全局，進(jìn)而將核心素養(yǎng)融入教學(xué)實踐。

三、地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有相對性

地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有相對性，核心素養(yǎng)的四個要素既有各自的內(nèi)涵，同時又相互聯(lián)系、相互交叉，要素兩兩之間都存在交集，不能絕對分開。從類型上看，“人地協(xié)調(diào)觀”是基本價值觀，“綜合思維”與“區(qū)域認(rèn)知”是基本思想和方法，“地理實踐力”是基本活動經(jīng)驗，每個要素都有自己獨有的內(nèi)涵與作用。從相互關(guān)系看，“綜合思維”和“區(qū)域認(rèn)知”是利用地理學(xué)特有的學(xué)科視角去發(fā)現(xiàn)、分析、解決地理問題，用聯(lián)系與區(qū)域的視角觀察、解釋世界。在分析、解決地理問題的過程中就需要進(jìn)行地理實踐活動，使用地理技能與方法，動用學(xué)生的“地理實踐力”，學(xué)生通過考察、調(diào)查、模擬實驗等實踐活動，能夠更好地在真實情境中觀察、感悟、理解地理環(huán)境以及它與人類活動的關(guān)系，從而幫助學(xué)生更好地分析、認(rèn)識和解決人地關(guān)系問題，促進(jìn)“人地協(xié)調(diào)觀”的發(fā)展。至于“綜合思維”和“區(qū)域認(rèn)知”兩個要素更是聯(lián)系緊密。德國地理學(xué)家赫特納就曾提出“作為地球表面區(qū)域科學(xué)的地理學(xué)”觀點，主要強(qiáng)調(diào)兩個層面，一是“地點和地點之間的差異”以及“毗鄰存在事物的空間聯(lián)系，即地理組合體和地理體系的存在”；二是“結(jié)合在同一個地點上的各個不同自然界和各種不同現(xiàn)象的因果聯(lián)系”，他強(qiáng)調(diào)“地理學(xué)的本質(zhì)在于運用這兩種觀點”[2]。可見，在認(rèn)識地理問題的過程中，“綜合思維”與“區(qū)域認(rèn)知”是相輔相成，緊密聯(lián)系在一起的。

四、地理學(xué)科核心素養(yǎng)是“向概念”

地理學(xué)科核心素養(yǎng)是“向概念”，具體而言是指核心素養(yǎng)可以分級，具有階段性、連續(xù)性。首先，核心素養(yǎng)可以分級。根據(jù)核心素養(yǎng)的維度、表現(xiàn)水平和問題情境，目前為止修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)將核心素養(yǎng)分為五級水平，隨著水平層次的上升，問題的情境越復(fù)雜，對核心素養(yǎng)具體維度的表現(xiàn)水平要求也越高。從課程結(jié)構(gòu)看，水平1～2級對應(yīng)必修模塊，水平3～4級對應(yīng)選修模塊Ⅰ，水平4～5級對應(yīng)選修模塊Ⅱ。從評價層次看，學(xué)業(yè)水平考試要求達(dá)到2級水平，高考則要求達(dá)到4級水平。其次，核心素養(yǎng)具有階段性與連續(xù)性。隨著學(xué)生思維的發(fā)展，其學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)出一定的階段性與連續(xù)性，這就意味著學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展同樣具有階段性與連續(xù)性。階段性是指不同學(xué)段的學(xué)生應(yīng)該接受與其學(xué)習(xí)能力相匹配的素養(yǎng)教育，具體到地理學(xué)科，從高一到高三，對學(xué)生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平要求是逐漸遞進(jìn)的，如高一第一個學(xué)期對學(xué)生“綜合思維”的要求是學(xué)生能從兩個地理要素相互作用的角度分析地理事象，隨著地理學(xué)習(xí)的深入，則要求從多個地理要素相互影響、相互制約的角度，并能結(jié)合時空變化進(jìn)行分析。連續(xù)性是指核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在學(xué)段上是一個整體，且是一個循序漸進(jìn)的過程，前一階段是后一階段的基礎(chǔ)。在教學(xué)實踐中，應(yīng)該遵循核心素養(yǎng)的層次性、階段性與連續(xù)性，尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展順序以及核心素養(yǎng)的前后銜接，從而促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

五、地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有后天性

“素養(yǎng)”是在學(xué)校、家庭、社會等不同學(xué)習(xí)環(huán)境下獲得的，具有后天性，并非先天具備的心理特征，而且素養(yǎng)的習(xí)得過程持續(xù)終身。作為地理學(xué)科的核心素養(yǎng)也非“天生”，并且不是“全面”的地理素養(yǎng)，而是地理素養(yǎng)中作為“關(guān)鍵少數(shù)”的、最為“核心”的素養(yǎng)。這些后天習(xí)得的素養(yǎng)能使學(xué)生在信息時代的各種挑戰(zhàn)下，面對復(fù)雜問題情境時做出合理而富有創(chuàng)造性的判斷、決策與行動[3]。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的后天性是核心素養(yǎng)可教育、可習(xí)得的基礎(chǔ)，認(rèn)識這一基礎(chǔ)對核心素養(yǎng)教學(xué)具有重要意義。首先，核心素養(yǎng)的后天性要求教師創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)環(huán)境，特別是注重問題情境的設(shè)置與地理實踐活動的M織，規(guī)避直接的、灌輸式的“知識傾銷”帶給學(xué)生素養(yǎng)的損傷。其次，核心素養(yǎng)的后天性要求教師平等對待每一個學(xué)生。某種程度上，素養(yǎng)教育與素質(zhì)教育更容易被認(rèn)同，是因為素質(zhì)教育包括先天遺傳性與非教育的因素，素養(yǎng)完全是后天形成的。因此，學(xué)生的地理素養(yǎng)都能靠有利的地理教育獲得，學(xué)生個體間不存在先天性地理素養(yǎng)的差異。但同時，學(xué)生的素養(yǎng)習(xí)得水平卻會表現(xiàn)出一定的差異，教師應(yīng)該在平等基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生個體學(xué)習(xí)水平的差異，進(jìn)行針對性培養(yǎng)。

總之，地理學(xué)科素養(yǎng)的提出推動中學(xué)地理教育走向“素養(yǎng)本位”時代，是在十多年地理課程改革成果基礎(chǔ)上進(jìn)一步的發(fā)展與完善。地理學(xué)科核心素養(yǎng)不僅是話語的轉(zhuǎn)換，更是教育理念的更新與升級。最為重要的是，地理學(xué)科核心素養(yǎng)由“理論”走向“實踐”，由“應(yīng)然”走向“實然”需要廣大地理教育工作者的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1] Lambert D. Reviewing the case for geography， and the ‘knowledge turn’ in the English National Curriculum[J]. Curriculum Journal， 2011， 22（2）： 243-264.

第4篇：核心素養(yǎng)與教學(xué)的關(guān)系范文

一、加強(qiáng)中學(xué)生音樂教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

（一）全面提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)

音樂素養(yǎng)是中學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。提高中學(xué)生的音樂素養(yǎng)是提高中學(xué)生核心素養(yǎng)的充分必要條件。?S著經(jīng)濟(jì)水平的提高，人們對物質(zhì)生活的追求也逐步提高，音樂已經(jīng)融人人們生活的每一個角落，音樂素養(yǎng)也逐步成為學(xué)生綜合素養(yǎng)競爭力的重要組成部分，中學(xué)生的諸多競賽和諸多評比都被納入其中，加強(qiáng)中學(xué)生的音樂素質(zhì)培養(yǎng)可以有效地培育中學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）平衡中學(xué)生學(xué)習(xí)的不良情緒

音樂自古以來就是利用人聲和樂器的發(fā)聲來表達(dá)人類內(nèi)心的情感，音樂演奏中往往有激昂、悲傷、舒緩等多種表現(xiàn)形式，在目前盛行的心理情緒治療方法中，音樂療法十分火熱。音樂療法作為一種新型的醫(yī)療手段，將音樂融人醫(yī)學(xué)和心理研究進(jìn)行治療，這也從側(cè)面反映出音樂修養(yǎng)在正常社會生活中的重要作用。在人的生理和心理發(fā)育成長過程中，音樂的體驗可以促進(jìn)審美能力的提高，陶冶情操，從而幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力。在課余時間播放音樂，學(xué)生可以通過舒緩的音樂放松情緒，通過激昂的音樂，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，從而也有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)中學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的措施

（一）明確課堂教學(xué)目標(biāo)

在初中音樂課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和確定是非常重要的，它是課堂教學(xué)的核心和主線，一切教學(xué)活動必須圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開，所以明確教學(xué)目標(biāo)有助于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提升課堂教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。當(dāng)前的音樂課堂教學(xué)應(yīng)該完成三維目標(biāo)：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀?？瓷先ソ虒W(xué)目標(biāo)非常的多，但是三維教學(xué)目標(biāo)之間有一定的關(guān)聯(lián)性，并且在設(shè)計中要有所側(cè)重。初中音樂課堂不能面面俱到，只能適可而止。所以在具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中一定要講究輕重緩急，并且做到明確清晰。針對初中生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，強(qiáng)化目標(biāo)設(shè)計，圍繞目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式

在初中音樂課堂培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)一定要創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，做到理論聯(lián)系實際。在以往的教學(xué)中，很多的教師不重視音樂課程的設(shè)計，采取的教學(xué)模式多數(shù)都是教師講授，學(xué)生聆聽，然后依據(jù)筆記掌握相關(guān)的理論知識。其實，在一線的教育教學(xué)中，教師應(yīng)該落實素質(zhì)教育的理念，從學(xué)情出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式。學(xué)生未來在學(xué)習(xí)和工作中都會遇到音樂問題，所以在教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的理論知識，同時參與生活實踐，把理論的音樂學(xué)知識轉(zhuǎn)化為生活常識，提升他們的核心素養(yǎng)。教學(xué)實踐證明，如果在初中音樂課程教學(xué)的過程中一味的讓學(xué)生死記硬背和機(jī)械式的掌握相關(guān)的音樂知識，學(xué)生只能考出一個好成績，但是他們的音樂核心素養(yǎng)是很難提高的。新形勢下，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，采取小組合作、自主探究、翻轉(zhuǎn)課堂、微課課堂等方式，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，同時注重學(xué)生生活實踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的提高。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教學(xué)活動是一種動態(tài)化的教育、學(xué)習(xí)和知識傳授的過程，在整個過程中都伴隨著兩種活動同時進(jìn)行，一種就是教師的“教”，另外一種就是學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提升落腳點在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，教師的“教”只充當(dāng)著學(xué)生學(xué)習(xí)多元化途徑當(dāng)中的一條而已。在以往的教育教學(xué)中，教師大多數(shù)時候只考慮到個人的講授，在課堂的設(shè)計過程中很少考慮到學(xué)情，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為淡薄，學(xué)習(xí)的效果也不容樂觀。新形勢下，音樂教師一定要擺正自身的地位，認(rèn)清自身的角色，正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，給學(xué)生足夠的課堂重視和尊重，在課堂教學(xué)中突出培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究能力，只有這樣才能落實素質(zhì)教育的理念，實現(xiàn)有效教學(xué)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升起源于學(xué)生的探究意識和探究能力的培養(yǎng)，在音樂課堂要優(yōu)化教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生敢于提出問題，并分析和處理問題，如有質(zhì)疑的要及時的給與肯定和引導(dǎo)。學(xué)生有疑問就說明學(xué)生在思考問題，尋找解決問題的方法，這就是在自主學(xué)習(xí)和自主探究，這是非常難得可貴的。培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，不妨從學(xué)生提出問題開始，提出問題就意味著學(xué)生開始主動學(xué)習(xí)和主動探究了。

（四）巧用微課程教學(xué)

探究微課程在提升初中生音樂核心素養(yǎng)的作用和策略，首先就要清楚微課程的制作方式，一般來說，常用的微課程制作方式有：利用微課筆或者電子白板制作的微課視頻、利用手機(jī)相機(jī)錄制的微課程視頻、利用PowerPoint辦公軟件制作的PPT課件微課程；利用屏幕錄像軟件制作演示或操作微課程等。PPT課件是一種較為常用的也是較為實用的教學(xué)模式和手段，這種教學(xué)手段較為簡單，在微課教學(xué)中通過PPT課件的方式提供給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在利用PPT課件的時候，可以是單一的PPT課件，進(jìn)行點擊操作，也可以通過轉(zhuǎn)變保存方式，把PPT轉(zhuǎn)化為視頻，供學(xué)生進(jìn)行多元化的渠道學(xué)習(xí)。初中音樂學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容上區(qū)別于其他學(xué)科，很多的知識點和內(nèi)容不易于用文字和圖片來說明，而是需要多元化的圖像和影像在完成，所以可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化選取“屏幕錄像專家”等軟件，將屏幕顯示信息動態(tài)地錄制下來，形成視頻微課程。

第5篇：核心素養(yǎng)與教學(xué)的關(guān)系范文

摘 要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是指學(xué)生在相應(yīng)年級中獲得可用于終身發(fā)展和社會發(fā)展的品格與技能。文章以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教W為目的，從改革教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、加強(qiáng)校園文化和提高教學(xué)水平方面闡述加強(qiáng)思想品德教學(xué)改革培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中；思想品德；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）17-0100-01

新課程改革重點提出了“核心素養(yǎng)”的概念，為初中思想品德課教學(xué)指明了方向。初中生處于思維發(fā)展時期，其理想人格尚未完全形成，是非觀念認(rèn)識還不夠明確，因此，初中思想品德課堂對于初中生來說極其重要。如何開展好初中思想品德課堂教學(xué)，并使之有效塑造學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀，一直是倍受關(guān)注的問題?！昂诵乃仞B(yǎng)”的培養(yǎng)便是其中的重要教學(xué)內(nèi)容，它在課程改革中的提出較晚，但卻占據(jù)著重要的地位。

一、改革教學(xué)理念

教育改革，理念先行。在思想品德課堂中推進(jìn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個人素養(yǎng)。因此，想要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的個人素養(yǎng)，就必須先改革教學(xué)理念。首先，學(xué)校與教師要正視傳統(tǒng)教學(xué)中的缺陷，并分析其原因。其次，要順應(yīng)時代潮流，更新教學(xué)理念，用新型有效的教學(xué)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的缺陷，以達(dá)到取長補(bǔ)短的效果。最后，教師應(yīng)當(dāng)將新理念傳遞給學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)理念的改變。例如，在“親近師長”的教學(xué)中，教師要認(rèn)識到，當(dāng)今的許多家庭關(guān)系已經(jīng)隨著時代的改變而改變，傳統(tǒng)教學(xué)中一味將嚴(yán)父慈母定義化的教學(xué)形式已經(jīng)不適合時代的發(fā)展。在教學(xué)中，教師可以組織一個訪談會，請學(xué)生來講述他們眼中的父母以及分享他們與父母的相處之道。這時，會發(fā)現(xiàn)其實許多學(xué)生與父母的關(guān)系是十分融洽的，甚至是以朋友的身份相處，而部分學(xué)生的家庭狀況卻并非如此。教師可以請“朋友型”家庭的學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容向其他學(xué)生傳授經(jīng)驗。同齡人之間的交流對學(xué)生來說更有說服力，學(xué)生在課堂上不僅潛移默化地掌握了知識點，而且通過交流正確認(rèn)識了父母，找到與父母相處的方式，升華課堂的高度。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式

教學(xué)方式?jīng)Q定了學(xué)生以怎樣的形式接受教學(xué)內(nèi)容，是能夠行之有效地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸式培養(yǎng)不僅會導(dǎo)致學(xué)生對知識的接受效率低下，而且會導(dǎo)致學(xué)生對思想政治的興趣減弱，長此以往，將十分不利于教學(xué)。因此，在以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為首要任務(wù)的素質(zhì)教育改革中，教師務(wù)必重新審視傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使得學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提高。例如，在教學(xué)“保護(hù)我們共有的家園”中合理利用資源這節(jié)課時，教師要改變通過板書教學(xué)的方式，而是利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源搜集相關(guān)資料，在第一個視頻中，給學(xué)生播放非洲缺少水資源的地區(qū)人們用水狀況的視頻，在視頻中人們嘴唇干裂，每一滴水都要一直用到不能再臟才倒掉。在第二個視頻中，給學(xué)生播放很多人日常洗手忘記關(guān)水龍頭等浪費水資源的視頻。學(xué)生在第一個視頻的沖擊下，感慨于水資源的重要性，在第二個每個人都可能會做的視頻下，深深認(rèn)識到合理利用和節(jié)約水資源的重要性，達(dá)到了該堂課的教學(xué)效果，學(xué)生的素養(yǎng)也隨之提高。

三、加強(qiáng)校園文化

校園文化代表著一個大體的環(huán)境，可影響著在此環(huán)境中生活的人們向更好的方向發(fā)展。初中生的自我觀念不強(qiáng)，常會在無意識中隨波逐流，因此優(yōu)良的環(huán)境對初中生來說十分重要。營造積極進(jìn)取的校園文化有利于初中生的個人成長，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。加強(qiáng)校園文化可從多方面入手，如使校園環(huán)境建設(shè)更加人文，使校園文體設(shè)施更為完善，使學(xué)生參與人文活動更為積極等。例如，在教學(xué) “面對不良誘惑學(xué)會說不”的“網(wǎng)絡(luò)不良誘惑”一課時，教師通過與學(xué)生的交談，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生上網(wǎng)時間較多，有時候會接觸到不健康的網(wǎng)絡(luò)誘惑，十分不利于個人發(fā)展。因此，在教師的提議下，學(xué)校舉辦了“健康網(wǎng)絡(luò)交往”的宣傳活動，學(xué)生加深了對網(wǎng)絡(luò)交往的認(rèn)識，對其在今后健康合理使用網(wǎng)絡(luò)方面有很大的幫助，其核心素養(yǎng)也得到了提升。

四、提高教師水平

教師的職責(zé)是傳道授業(yè)解惑，對學(xué)生的引導(dǎo)作用不可謂不大。思想品德課堂教學(xué)是一種超越純粹知識傳授的教學(xué)，教師不僅需要令學(xué)生掌握相關(guān)知識，而且需要學(xué)生將知識點活學(xué)活用，從而在生活中切實提高自身素養(yǎng)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時，教師應(yīng)不斷提高自身的核心素養(yǎng)以及教學(xué)水平，以自己的言語行為對學(xué)生起到榜樣的作用，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“科教興國”一課時，教師意識到教材中的教學(xué)內(nèi)容稍有陳舊之感，因此，教師在課堂教學(xué)前根據(jù)現(xiàn)實情況更新了教案，從而為學(xué)生提供最先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，帶來最先進(jìn)的科技信息，激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新，有效傳遞科教興國的思想。

五、結(jié)束語

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以幫助學(xué)生在吸收知識的同時，全面提高自身能力，從而使得其個人發(fā)展更優(yōu)秀。因此，思想品德教師務(wù)必時刻把握教學(xué)方向，以學(xué)生為中心，以改革為綱領(lǐng)，采用多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對校園文化的建設(shè)，為學(xué)生提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，更好地促進(jìn)學(xué)生成長成才。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：核心素養(yǎng)與教學(xué)的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；中職計算機(jī)；專業(yè)課程；實踐探討；人才培養(yǎng)

隨著核心素養(yǎng)理念的提出，對中職學(xué)校計算機(jī)專業(yè)的課程改革和師生素質(zhì)提出了更高的要求。不可否認(rèn)，當(dāng)前中職計算機(jī)專業(yè)仍然存在著諸多問題，例如課程設(shè)置與教學(xué)實際需求不符，導(dǎo)致學(xué)生的素質(zhì)整體不高，缺乏溝通、協(xié)作、創(chuàng)新等能力。為了將學(xué)生打造成適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展所需的人才，需要有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生與人溝通、與人合作等能力，進(jìn)而提升學(xué)生的修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

1中職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)，是指學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前信息化、復(fù)雜化的社會，能充分的將所學(xué)的知識、能力、水平展現(xiàn)出來所必備的品格與價值觀念。當(dāng)前，中職階段的學(xué)生核心素養(yǎng)主要包括以下幾個方面：首先是職業(yè)道德修養(yǎng)，是指學(xué)生能夠有效地按照職業(yè)道德的規(guī)范與操作，使自己形成良好的職業(yè)道德品質(zhì)，能夠形成充分地適應(yīng)未來工作；其次是學(xué)生的專業(yè)操作能力，主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的專業(yè)素養(yǎng)，能夠更好地適應(yīng)未來所從事的工作崗位；再次是人際關(guān)系的能力，是指學(xué)生能夠正確處理好與他人與團(tuán)隊之間的關(guān)系，能夠適應(yīng)與人相處，具備一定的溝通協(xié)作的能力，具有很好的團(tuán)隊意識；最后是自我提升的能力，計算機(jī)專業(yè)不是新興專業(yè)，隨著時代的發(fā)展，也正在飛速發(fā)展，為了讓學(xué)生能適應(yīng)未來計算機(jī)行業(yè)的發(fā)展，需要不斷提高其自我學(xué)習(xí)的能力，不斷補(bǔ)充前沿知識，從而避免被時代所淘汰[1]。

2基于核心素養(yǎng)進(jìn)行中職學(xué)校計算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革

2.1理論與實踐結(jié)合，提高學(xué)習(xí)趣味

計算機(jī)專業(yè)作為一個相對比較抽象的專業(yè)，很難真正提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此要采用理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)知識，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。學(xué)?？梢耘e辦學(xué)校程序設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計、圖像處理、硬件維修等比賽，鼓勵學(xué)生積極、主動、大膽地參與進(jìn)來，在競爭過程中加強(qiáng)程序設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計、Photoshop、組裝維修等相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，從而調(diào)動自身的學(xué)習(xí)興趣，并不斷探索理解程序設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計等的意義和相關(guān)操作[2]。

2.2基于核心素養(yǎng)，把準(zhǔn)教學(xué)方向

許多中職學(xué)校在展開教學(xué)的過程中，沒有充分把握學(xué)生學(xué)習(xí)的動向，因而浪費了大量的課堂時間，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)質(zhì)量難以得到保證，所以教師在教學(xué)過程中，首先需要探究、把握準(zhǔn)確教學(xué)的方向，想方設(shè)法讓學(xué)生能夠?qū)⒏嗟木Ψ旁趯嵺`學(xué)習(xí)上，同理還要更多地探究和了解當(dāng)前行業(yè)、企業(yè)所需的人才素養(yǎng)。因此，廣大的計算機(jī)專業(yè)教師要盡可能對目前的人才市場做更多的了解，從而能夠有效地改進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠符合當(dāng)前市場對人才的要求。就目前的就業(yè)方向而言，網(wǎng)絡(luò)管理、廣告設(shè)計、人工智能以及程序編碼等相對比較熱門，所以中職教師可以在教學(xué)的過程中以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生向此類方向進(jìn)行發(fā)展與探究，促進(jìn)學(xué)生能夠在未來的就業(yè)崗位上發(fā)揮更多的自我價值。

2.3運用現(xiàn)代媒體，改革教學(xué)方式

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用逐漸成為教學(xué)改革中的有利條件。為了提高課堂的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生對于計算機(jī)知識的豐富程度，促進(jìn)學(xué)生處理常見問題的能力，教師可以采取參觀教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法或者項目化教學(xué)法，讓學(xué)生能夠通過直觀感受增強(qiáng)對于所學(xué)知識、所學(xué)內(nèi)容的理解，或者是通過任務(wù)或項目的方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生解決實際問題能力的提高。教師要盡可能運用現(xiàn)代化手段，通過多媒體進(jìn)行形象生動的教學(xué)，幫助學(xué)生理清各個知識點之間的聯(lián)系，并為學(xué)生提供多次上機(jī)操作實踐機(jī)會，從而有效地提高學(xué)生的動手實踐能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高[3]。

2.4豐富自身內(nèi)涵，助推素養(yǎng)提升

教師作為課堂的引領(lǐng)者和推動者，首先需要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力，以此帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，所以中職學(xué)校需要重視對教師的培訓(xùn)，促進(jìn)教師之間的交流與溝通，從而有效地提高教師的教學(xué)質(zhì)量與職業(yè)素養(yǎng)。同樣，學(xué)校可以通過舉辦教師層面的知識、教學(xué)和技能競賽等方式，來提高教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的積極性與主動性。通過比賽，教師不僅能夠使自己所學(xué)的知識充分應(yīng)用與發(fā)揮，同時還能夠促進(jìn)教師主動更新自己的專業(yè)素養(yǎng)與知識，有效提高教師對于專業(yè)領(lǐng)域的拓展與了解。此外，還可聘請名師、專家、教授到校講座或派教師到行業(yè)企業(yè)進(jìn)行頂崗實踐鍛煉，讓教師能夠充分了解最前沿的知識與技術(shù)，進(jìn)而有效地提高教學(xué)質(zhì)量，使教師的專業(yè)素養(yǎng)得到全面的提升，進(jìn)而更好地投入教育教學(xué)活動中，培養(yǎng)出社會所需的專業(yè)人才。

第7篇：核心素養(yǎng)與教學(xué)的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中物理；教學(xué)

【中圖分類號】G633.7

2014年，我國教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱《意見》），將“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”作為著力推進(jìn)課程改革的首要措施。《意見》還提出將依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系進(jìn)-步修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，從過去的重視學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)過程，轉(zhuǎn)向重視教育結(jié)果中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、學(xué)科核心能力的塑造上。

一、核心素養(yǎng)的確定

近年來，世界各國開始關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，并構(gòu)建相應(yīng)的核心素養(yǎng)模型。所謂的素養(yǎng)是基于社會變遷及未來生活需要所做的評估，帶有理想色彩，但基本能力比以往教育目標(biāo)較為具體。亦須在各學(xué)習(xí)領(lǐng)域中轉(zhuǎn)化為具體能力指標(biāo)。具體而言，“素養(yǎng)”是個體基于生活環(huán)境的需求，激發(fā)其內(nèi)部情境的社會心智運作（包括認(rèn)知、技能、情意等行動）的先決條件，以獲得知識、能力與態(tài)度。由此可見，素養(yǎng)不是簡單的知識、技能或態(tài)度，它既重視知識、也強(qiáng)調(diào)能力以及態(tài)度甚至更高層面的價值觀。根據(jù)《意見》，結(jié)合物理學(xué)科的特點，我們提出了物理課程核心素養(yǎng)的十二個關(guān)鍵詞 ：認(rèn)識與理解、分析與綜合、實驗操作、數(shù)理應(yīng)用、觀察與探索、質(zhì)疑與批判、創(chuàng)新與拓展、尋美求真、學(xué)術(shù)能力、自主發(fā)展、合作與交流、社會責(zé)任。

二、實施方案

為了對物理課程核心素養(yǎng)進(jìn)行有效落實，我們以課程為載體，制定了以下實施方案，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、品德素養(yǎng)等。

1.常規(guī)教學(xué)課程

（1）概念教學(xué)課

在概念教學(xué)中，要讓學(xué)生明確引入概念的必要性和目的性，明確概念的意義，分清概念的內(nèi)涵和外延，學(xué)會運用概念分析解決物理問題。在學(xué)習(xí)物理概念時，還應(yīng)學(xué)習(xí)物理學(xué)的研究方法，比如觀察實驗、理想化、數(shù)學(xué)方法。在概念教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧，體驗探索規(guī)律的艱辛和喜悅，磨練意志，將科學(xué)服務(wù)于人類的意識，形成為科學(xué)事業(yè)奮斗終生的責(zé)任意識。概念教學(xué)課上主要培養(yǎng)學(xué)生“認(rèn)識與理解”、“觀察與探索”、“數(shù)理應(yīng)用”等方面的核心素養(yǎng)。

（2）規(guī)律教學(xué)課

在規(guī)律教學(xué)中，應(yīng)注重規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動手實踐操作能力以及邏輯思維能力。每一個物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都經(jīng)歷一個漫長的歷史過程，應(yīng)尊重史實，滲透人文教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。物理學(xué)的美是理性美，將物理規(guī)律教學(xué)與美感教學(xué)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識美、追求美、創(chuàng)造美的能力，獲得怡情益智的效果。規(guī)律教學(xué)課上主要培養(yǎng)學(xué)生“觀察與探索”、“數(shù)理應(yīng)用”、“實驗操作”等方面的核心素養(yǎng)。

（3）實驗教學(xué)課

在實驗教學(xué)中，對于學(xué)生，它顯示了培養(yǎng)觀察能力、分析能力、動手能力以及提出問題能力的特點。它是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、提高學(xué)生的科學(xué)探究能力的重要途徑，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)的活動場所。實驗教學(xué)課主要培養(yǎng)學(xué)生“觀察與探索”、“實驗操作”、“分析與綜合”等方面

的核心素養(yǎng)。

（4）習(xí)題教學(xué)課

學(xué)生做物理習(xí)題是學(xué)好物理的必不可少的環(huán)節(jié)，要增強(qiáng)學(xué)生將物理知識應(yīng)用于生活、生產(chǎn)實踐的意識，要激發(fā)學(xué)生的探究熱情、發(fā)展好奇心，要與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)同步，在解決問題中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和精神，鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。習(xí)題教學(xué)課主要培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)理應(yīng)用”、“質(zhì)疑與

批判”、“創(chuàng)新與拓展”等方面的核心素養(yǎng)。

2.校本拓展課程

（1）競賽拓展課

競賽拓展課程主要針對邏輯分析能力強(qiáng)，數(shù)學(xué)功底扎實，對物理學(xué)感興趣，有志向以后從事物理學(xué)研究的同學(xué)。競賽拓展課程將主要對常規(guī)課程所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和加深，對熱、光學(xué)、振動與波等內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。競賽拓展課注重將核心素養(yǎng)中的“認(rèn)識與理解”、“分析與綜合”、“數(shù)理應(yīng)用”落到實處。

（2）課題研究課

課題研究課程主要從物理學(xué)史研究和科普研究兩個方面開始。物理學(xué)史是一部人類的進(jìn)步史，許多物理學(xué)家的治學(xué)態(tài)度、研究方法是我們學(xué)習(xí)的榜樣，在物理學(xué)史中蘊藏著極其豐富的人文思想?？破罩R包含著物理學(xué)的前沿和發(fā)展方向，學(xué)生通過對科普內(nèi)容進(jìn)行研究和探索，不僅有利于擴(kuò)大他們的知識面，更有利于培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)的濃厚興趣。在課題研究課中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)等方式，將研究的成果形成論文進(jìn)行展示。課題研究課注重將核心素養(yǎng)中的“自主發(fā)展”、“合作與交流”、“學(xué)術(shù)能力”落到實處。

（3）實驗拓展課

物理教材和參考資料上有大量的拓展性實驗，學(xué)生在實驗室對這些實驗進(jìn)行設(shè)計、操作和實施，也可以將常規(guī)課堂中的物理實驗進(jìn)行重新設(shè)計、改進(jìn)，并形成論文，進(jìn)行展示。實驗拓展課注重將核心素養(yǎng)中的“實驗操作”、“創(chuàng)新與拓展”等落到實處。

（4）制作發(fā)明課

將物理概念規(guī)律運用到生活實踐當(dāng)中，通過查閱資料，選擇感興趣的課題，讓學(xué)生進(jìn)行小制作、小發(fā)明，通過實踐活動，加深對物理學(xué)科的喜愛，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力。制作發(fā)明課注重將核心素養(yǎng)中的“創(chuàng)新與拓展”、“自主發(fā)展”等落到實處。

結(jié)語：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。本文是對物理課程核心素養(yǎng)如何落實到課堂中進(jìn)行了初探。下一步我們準(zhǔn)備以具體課例的形式，來展示如何實現(xiàn)對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

第8篇：核心素養(yǎng)與教學(xué)的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：音樂課堂；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)

在各行各業(yè)都飛速發(fā)展的今天，教育也不甘落后。新的教育教學(xué)理念不斷滲入課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性是課堂教學(xué)的主流。隨著核心素養(yǎng)的提出及其融入每一門學(xué)科的教學(xué)，音樂學(xué)科的課堂教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)。如何根據(jù)自己的教學(xué)實踐，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使課堂教學(xué)更有效，是每位音樂教師值得探討的課題。

一、重構(gòu)課堂標(biāo)準(zhǔn)，打破教學(xué)與學(xué)生素養(yǎng)脫離的局面

一般的音樂課課堂，都是教師教學(xué)生簡單的唱完課本上的歌曲就算完成了課堂任務(wù)，學(xué)生只要上課學(xué)會了一首歌就算是最大的收獲?，F(xiàn)《新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了音樂課時要從審美、興趣、個性發(fā)展、弘揚音樂文化等各個方面出發(fā)；針對每個年級段都要具體情況具體分析，完成不同的教學(xué)目標(biāo)。在新的教育理念下，核心素養(yǎng)是教育教學(xué)的主要目標(biāo)，這就要求我們在課堂教學(xué)中不僅要傳授知識，更應(yīng)注重對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。如此一來，想要上好一堂音樂課就不是一件容易的事，上好音樂課也不是只要教會學(xué)生歌曲這么簡單。音樂科教師需要重構(gòu)課堂標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。教師應(yīng)著眼對學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的研究和改變，改變以往那種只重視教師的“教”，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”。在音樂教學(xué)中，為了讓學(xué)生有實際的體驗，可以讓學(xué)生收集課堂以外的音樂資源。如：現(xiàn)在學(xué)生喜歡流行音樂，隨著各種電視節(jié)目傳播，《中國好聲音》、《超級女聲》等受到學(xué)生們的追捧。學(xué)生有自己的觀點和看法，需要老師的點撥。教師應(yīng)該讓學(xué)生把自己最喜歡的流行音樂帶到課堂來，指導(dǎo)學(xué)生鑒賞，使音樂課堂成為時代潮流與價值精神的展現(xiàn)舞臺。實踐證明，中小學(xué)生接受音樂教育的途徑是多種多樣的。因此，音樂教師必須要有寬闊的視野，保持開放的態(tài)度。音樂教師要在合適的時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生進(jìn)一步去體會理解音樂的內(nèi)涵。如《保衛(wèi)黃河》有著非常鮮明、生動有力的音樂形象，它以跳動起伏，生氣勃勃的戰(zhàn)斗精神構(gòu)成它的聲調(diào)特征，表現(xiàn)了我們偉大祖國的英雄兒女斗志昂揚的奔赴抗日救國戰(zhàn)場，掀起了民族解放斗爭巨浪的熱烈場面，生動的刻畫出保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)祖國，英勇殺敵的光輝形象，在這一刻學(xué)生一定會受到心靈上的震撼，激發(fā)出愛國主義熱情，以及頑強(qiáng)的斗志。又如欣賞我國家喻戶曉、婦孺皆知的民間傳說《梁?！窌r，我們每一個人都會被這優(yōu)美的旋律和強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力所深深的吸引、打動。這些健康的音樂作品能夠觸及學(xué)生的心靈深處，陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生的素質(zhì)得到更全面的提高。此外，課外音樂教育環(huán)境也應(yīng)該成為音樂教學(xué)的有機(jī)組成部分。如音樂與舞蹈結(jié)合來表現(xiàn)音樂，與美術(shù)結(jié)合使音樂更形象，與語文中的詩詞、戲劇溝通，達(dá)到神與形的完美統(tǒng)一等等。我們必須要利用一切可以利用的機(jī)會和條件，向?qū)W生進(jìn)行音樂教育。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的素養(yǎng)

新的音樂課標(biāo)為音樂教師提供了一個發(fā)揮自己潛能的廣闊空間和一個更有意義的教學(xué)領(lǐng)域。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要經(jīng)常給學(xué)生表演和表現(xiàn)的機(jī)會。唱得好不好是一回事，敢不敢唱是另一回事。表演的好不好是一回事，敢不敢表演是另一回事。鄢、愛跳、愛表現(xiàn)這本來就是孩子們的天性，這種天性在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，漸漸地被磨滅了。那么，在21世紀(jì)的今天，教師必須讓孩子們的天性得到充分釋放。在音樂課上，培養(yǎng)學(xué)生敢于大膽地歌唱、表演，就是一種自信心的培養(yǎng)，一種做人的勇氣的培養(yǎng)，一種對生活態(tài)度的培養(yǎng)。在小學(xué)音樂課程中，人文主題與知識機(jī)能的關(guān)系是統(tǒng)領(lǐng)與被統(tǒng)領(lǐng)的關(guān)系。音樂課程要求把知識技能的學(xué)習(xí)同音樂能力和人文素養(yǎng)的提高有機(jī)地結(jié)合。其別重要的是，知識技能只有在情感的激發(fā)下才能夠成為智慧。音樂教育在任何時候都不能丟棄藝術(shù)的本質(zhì)、特性，音樂課程應(yīng)體現(xiàn)出其他學(xué)科所不能觸及到的方面。音樂是情感的藝術(shù)，失掉了情感就沒有了藝術(shù)。在小學(xué)音樂課程的教學(xué)中，只有讓情感得到充分體驗、感受和理解，才能接觸到音樂的本質(zhì)，也才能讓學(xué)生領(lǐng)會和掌握必要的知識和技能。如《音樂》教材二年級下冊第三單元“手拉手”，通過《讓我們手拉手》、《大家來唱歌》等歌曲，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)他們豐富、有趣的生活，反映他們的感受，學(xué)會同學(xué)之間互諒互讓，珍惜友情，共享快樂，使學(xué)生在活動中通過交流，體驗集體游戲的樂趣，懂得相互欣賞和共同分享，達(dá)到情感體驗和提高審美素質(zhì)的教學(xué)效果。

三、課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自主性，促進(jìn)個性發(fā)展

第9篇：核心素養(yǎng)與教學(xué)的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；小學(xué)階段

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指我們運用數(shù)學(xué)的思維和觀點去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力和傾向性，它主要包括數(shù)學(xué)的意識、行為、習(xí)慣等。它是在長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中慢慢內(nèi)化成的，主要包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)信息交流等。青少年是祖國的未來，肩負(fù)著祖國發(fā)展的重任。因此，如何教育青少年努力學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化課程并培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)成為重要課題。

一、小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容過于固定、死板

當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要以講授課本知識為限，不再進(jìn)行額外的擴(kuò)展，這就使得課堂教學(xué)內(nèi)容過于固定、死板，這樣的教學(xué)內(nèi)容束縛了學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維，十分不利于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.教學(xué)以考試為最終目的

在以成績高低決定能力大小的當(dāng)下，學(xué)校為了追求較高的升學(xué)率往往在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用題海戰(zhàn)術(shù)來提升學(xué)生的做題能力和思維能力，并且用不間斷的考試來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)效果。但是這種教學(xué)方法不但起不到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的作用還限制了學(xué)生的發(fā)展。

3.學(xué)生數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力較差

據(jù)調(diào)查顯示，現(xiàn)在的小學(xué)生思維十分固定，只是簡單重復(fù)使用課堂教學(xué)中教師教授的方法，沒有舉一反三的創(chuàng)新能力，并且課堂表現(xiàn)并不活躍，面對有些難度的問題往往選擇回避，沒有自主深入思考和請教老師自主解決問題的習(xí)慣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分被動。

二、小學(xué)階段培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的措施

1.補(bǔ)充相關(guān)課外資料

想要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，僅僅依靠課本內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要根據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，這樣既可以改變死板無趣的課堂氣氛，又可以使學(xué)生開闊眼界，擴(kuò)大知識面，這對于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分有益。

2.改革考核形式

前學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的考核大多只有考試這一種途徑，方式過于單一，這樣不僅不利于學(xué)生綜合能力的提升也造成了教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的積極性不高的問題。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，盡量采取多種形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核，這樣一方面可以提升教師的積極性，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面投入更多的精力和熱情，另一方面也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，增強(qiáng)自制力，努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的同時有意識地鍛煉自己的各方面的能力。

3.培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)數(shù)感

數(shù)感是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要部分。它是指學(xué)生對“數(shù)”的敏感程度和領(lǐng)悟程度。良好的數(shù)感有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)直覺。而擁有良好數(shù)學(xué)思維的人一般對數(shù)字和運算十分敏感，擅長利用數(shù)學(xué)工具去分析和刻畫事物之間的關(guān)系和特征。他們往往能夠察覺到生活中常見問題的數(shù)量關(guān)系。因此，數(shù)學(xué)教師在日常的課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)善于將生活和教學(xué)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

4.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲

教育心理學(xué)研究顯示，大多數(shù)人的思維過程從問題開始。而且，小學(xué)生的好奇心理尤重，渴望探求未知事物。因此，教師應(yīng)利用小學(xué)生的這種心理特征，充分挖掘其認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)各種問題情境，給學(xué)生更多的自主探索的機(jī)會，鼓勵并引導(dǎo)他們對問題進(jìn)行探究，從而逐步形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

5.培養(yǎng)創(chuàng)新和質(zhì)疑精神

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神對于培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素質(zhì)十分重要。小學(xué)生的心理特征使得他們經(jīng)常會問“為什么”，而這種質(zhì)疑正是創(chuàng)新精神所需要的。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該更多地鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生提出問題并發(fā)表自己的看法，鍛煉學(xué)生的思維能力。例如，教師給出題目的常規(guī)解法后，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度獨立思考是否還有其他的解法。對于學(xué)生的質(zhì)疑不要直接給予說明正誤，要慢慢引導(dǎo)其自主求證，并在適當(dāng)?shù)臅r候給予鼓勵，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)和思考的信心。除此之外，還可以對課后的習(xí)題進(jìn)行改編，增加更多的開放性題目，鼓勵學(xué)生從不同的角度思考問題答案，突破思維定式，不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

6.共同交流、合作探討

培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的另一個關(guān)鍵點在于教會學(xué)生進(jìn)行思維的表達(dá)和溝通。教學(xué)是一個雙向的溝通過程，需要參與者進(jìn)行合作和交流。首先，學(xué)生之間不斷交流，各自提出自己的見解，針對不同問題進(jìn)行知識層面的溝通，不斷加深對數(shù)學(xué)知識的理解，并提高自己的思維表達(dá)和溝通能力。其次，面對疑難問題，大家合作探討，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，共同解決難題。在這個過程中，學(xué)生不僅可以夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識也可以提升自己的綜合素質(zhì)，這對學(xué)生日后的發(fā)展十分有益。

三、小學(xué)階段培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的

小學(xué)階段培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的主要是解放小學(xué)生的思維，從小培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，為祖國的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)人才。同時，素質(zhì)培養(yǎng)也能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。而根據(jù)數(shù)學(xué)知識來源于日常生活的特點，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，也為人才培養(yǎng)提供了更為堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生不僅僅掌握扎實的理論基礎(chǔ)而且擁有豐富的生活經(jīng)驗，這對教育事業(yè)的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的、不斷積累的過程，同時也是學(xué)生不斷提升綜合素質(zhì)促進(jìn)全面發(fā)展的需要。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，走出數(shù)學(xué)教學(xué)誤區(qū)，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，注重以人為本，放眼更為廣闊的數(shù)學(xué)世界。在實際教學(xué)中，遵循教學(xué)大綱，合理利用教材；同時也要使用多種教學(xué)方法注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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