體育學(xué)科評估精選(九篇)

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第1篇：體育學(xué)科評估范文

學(xué)生評價與教師評價相結(jié)合

傳統(tǒng)的英語聽說課堂上，教師是整個課堂的核心管理者和組織者。教師必須了解學(xué)生聽說能力的現(xiàn)有水平及其發(fā)展情況，分析學(xué)生的聽說學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為，分配學(xué)生的聽說任務(wù)，掌握學(xué)生的練習(xí)結(jié)果。時常，在大學(xué)英語聽說課上，教師會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沿襲了中學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，從一開始就有不自信與畏難的情緒，他們對英語聽說的深感無助。另外，許多英語教師的滿堂灌輸語法概念的填鴨式授課方法使得很多學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)本來就是枯燥無味的，英語這門課只是講述語言的概念，或灌輸語言的知識點，那么學(xué)習(xí)通過死記硬背的方法就可以奏效，而學(xué)習(xí)的目的也就是為了最終的考試。他們將這種觀念持續(xù)下去，認(rèn)為只要會考試做題就行了，聽說是浪費時間的，是無趣且讓人受挫的練習(xí)。其實，英語聽說課本身有著其非常特殊的性質(zhì)。固定的訓(xùn)練方式會使學(xué)生很快就厭倦。聽說的能力培養(yǎng)更多地是來自于學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，而非外在壓力的結(jié)果。學(xué)生在聽說交際中有賴于自己的興趣、態(tài)度、信心和意志等情感因素作為支持。那么，教師的評價是幫助學(xué)生了解自我，完善自我，而學(xué)生自身的評價將更有助于學(xué)生自己及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，增強自信，調(diào)控自我。尤其是那些無法用定量表現(xiàn)的內(nèi)容如思考問題的方法，解決問題的途徑，對問題解決的心理狀態(tài)，對交際的感悟，只有通過自我評價才能獲得最真實的信息。因此，教師更多的時候需要做的不是給學(xué)生一個評價，而是要引導(dǎo)并幫助學(xué)生進(jìn)行自我評價。讓學(xué)生根據(jù)自己各個階段的學(xué)習(xí)情況評定自己的態(tài)度，興趣，方法，習(xí)慣，成果，分析自己面臨的問題及解決的措施途徑和解決的實際效果。這樣的評價是一個充滿人性關(guān)懷的過程，學(xué)生取代教師成為了評價的主體。學(xué)生在聽說交際活動中，能否對自己進(jìn)行全面、正確、客觀、科學(xué)的評價，對其今后的聽說能力的提高和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的影響。那么在以后的學(xué)習(xí)過程中，一旦遭遇聽說的瓶頸，他就會以積極心態(tài)面對，主動研究分析解決自己的問題而不是消極地回避，計較于暫時的得失。那么，聽說學(xué)習(xí)的驅(qū)動和調(diào)控系統(tǒng)也就此建立起來。因此在大學(xué)英語聽說課堂上，教師應(yīng)當(dāng)明確，聽說交際本身的順暢和學(xué)生取得的階段性成績固然重要，但是教師在課堂上幫助學(xué)生評價自我是否認(rèn)真練習(xí)聽說，積極參與各項聽說活動，主動探究文化交際問題，表達(dá)良好，是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)，善于總結(jié)，將知識系統(tǒng)化，這些都是非常重要的，也為學(xué)生以后的聽說自主學(xué)習(xí)打下良好的心理基礎(chǔ)。學(xué)生評價的另一種可采用的方式是采用學(xué)生之間的互評。但是教師要淡化學(xué)生間的優(yōu)良程度的比較，而是要引導(dǎo)學(xué)生們關(guān)注他人學(xué)習(xí)中的可取之處?；ピu不是為了互相排斥、指責(zé)，而是要相互提高。在評價過程中，教師要鼓勵學(xué)生，向?qū)W生強調(diào)關(guān)注的重點是他人良好的學(xué)習(xí)方法，態(tài)度，成果，同時關(guān)注到他人有何失敗或成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗是自己可以汲取的。因此我們可以看到，這樣的評價將師生評價，學(xué)生互評相結(jié)合，是多維度的更加全面的評價體系。而且可以使每個學(xué)生都能夠全方位了解自己，看到自己的成功和不足，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)效果評價與教學(xué)評價相結(jié)合

無論是聽力活動還是口語活動，教師和學(xué)生的行為都是應(yīng)當(dāng)強調(diào)的內(nèi)容。面對教材的聽說內(nèi)容，如果教師采取簡單的播放錄音，平鋪直敘的講解，毫無激情的活動內(nèi)容布置，那么學(xué)生就會感覺聽說本身是枯燥乏味的過程，對于英語交際喪失興趣。語言學(xué)家曾指出，英語課堂管理的目標(biāo)就是創(chuàng)造出有益于以各種方式進(jìn)行英語互動的氛圍。有效的課堂管理需要創(chuàng)造出民主和諧的氛圍，加大學(xué)生的語言輸出。聽說課堂教學(xué)的對象是全體學(xué)生，那么教師要求建立起一個具有長遠(yuǎn)意義的培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的方案，要設(shè)計出多樣合理的課堂組織形式，兼顧不同的學(xué)生群體。具體在每一節(jié)課上，教師都要設(shè)計出具有維度的教學(xué)內(nèi)容與活動，能夠使得不同英語聽說程度的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)，跟上教師的節(jié)奏，積極地參與不同交際任務(wù)，確保長期的學(xué)習(xí)效果和聽說能力的逐步提高。因此，將學(xué)習(xí)效果評價與教師教學(xué)評價相結(jié)合可以全面客觀反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)在多大程度上實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，是對教學(xué)進(jìn)行一次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)的診斷。具有豐富聽說課堂教學(xué)經(jīng)驗，且精通聽說教學(xué)藝術(shù)的教師會在課前深入研究教學(xué)素材，挖掘其中的內(nèi)涵，將其與學(xué)生生活緊密結(jié)合，設(shè)計出能夠激發(fā)學(xué)生興趣的課堂活動，精心設(shè)計好各個環(huán)節(jié)，最大程度地鼓勵學(xué)生參與。確保能夠?qū)W(xué)生吸引進(jìn)入聽說的主題，確保學(xué)生的聽說有效果，確保學(xué)生的聽說任務(wù)得以完成，確保學(xué)生聽說交際能力在自己有意義的語言輸入和輸出體驗下提升。但是我們需要注意，評價的重點當(dāng)然不能過分關(guān)注教師的課堂教學(xué)技巧和課堂上少數(shù)學(xué)生的外在表現(xiàn)，否則容易使一些教師的課堂教學(xué)流于形式的華麗而偏離教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)評價應(yīng)該是面向全體學(xué)生。教師既要注意對教材的挖掘，注意課堂內(nèi)容的深度，注意形式的豐富多樣，也要面向全體學(xué)生。另外，教師的課堂教學(xué)是一個長期的系統(tǒng)性的過程，少數(shù)幾次比賽的課堂或觀摩課堂不能作為評價教師的根本出發(fā)點。過分對于某一次課堂的關(guān)注并不能就老師的課堂做出科學(xué)客觀的評價。某一次教師的精彩表現(xiàn)對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)也是沒有很大實用價值，反映不出真實的教學(xué)水平。鑒于英語聽說課堂本身的特殊性，其教學(xué)評價活動是教學(xué)工作中亟需突破的一個難點。我們應(yīng)當(dāng)本著有利于學(xué)生的心理素質(zhì)和聽說能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生聽說交際活動的開展，有利于教學(xué)氛圍的優(yōu)化等等方面來進(jìn)行考慮，教師自身應(yīng)當(dāng)充分利用好各種教學(xué)資源，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，廣泛開展各種研究，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，將科研理論貫穿于實踐，在實踐中不斷創(chuàng)新，從而構(gòu)建科學(xué)的大學(xué)英語聽說課程的評價體系，真正幫助我們的學(xué)生提高英語交際能力，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

作者：李玲 單位：華中科技大學(xué)文華學(xué)院外語學(xué)部大學(xué)英語系

第2篇：體育學(xué)科評估范文

一、雙語課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

目前國內(nèi)高校開設(shè)的雙語課程中存在多種教學(xué)模式,主要包括書面英語教學(xué)模式――即采用原版英文專業(yè)教材,但是課程講述中采用中文;口頭英語教學(xué)模式――即采用英文或中文專業(yè)教材,課程講述中采用英文與學(xué)生溝通。在當(dāng)前的語言教育政策下,絕大部分學(xué)生從小學(xué)開始就同時接受英語的學(xué)習(xí),一直到大學(xué)階段。上述教學(xué)方式究竟哪一種更為有效,能夠提高教學(xué)質(zhì)量,還需要重新從雙語教學(xué)的定義進(jìn)行思考。

根據(jù)王懷德等人的調(diào)查研究,[1]雙語教學(xué)指的是用兩種語言(對我國來說,即漢語和英語)作為教學(xué)語言,通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來達(dá)到掌握英語溝通交流的目的。雙語教學(xué)主要從聽說讀寫上培養(yǎng)學(xué)生用英語思考、解決專業(yè)問題的能力。在教學(xué)實施過程中,教師應(yīng)該用正確流利的英語對專業(yè)知識進(jìn)行講解。筆者建議在雙語教學(xué)中英語授課的課時數(shù)應(yīng)該達(dá)到總課時數(shù)的50%以上。但雙語教學(xué)不能簡單地理解成用英語上課,為了避免語言轉(zhuǎn)換造成學(xué)生的思維障礙,對于學(xué)生無法理解的或關(guān)鍵性內(nèi)容可以輔助以漢語講解,或者采用其他非語言行為,直觀、形象地提示和理解教學(xué)內(nèi)容,以降低學(xué)生在英語理解上的難度,最終在交際、工作和學(xué)習(xí)中能熟練運用漢語和英語。同時,課堂教學(xué)中應(yīng)強調(diào)師生之間的溝通與互動,使 學(xué)生能夠同時使用漢語和英語進(jìn)行思維,熟練運用專業(yè)英語詞匯,根據(jù)工作環(huán)境的需要自由切換。

二、雙語課程的教材選擇

雙語課程應(yīng)當(dāng)在學(xué)生具備一定專業(yè)水平的基礎(chǔ)上開設(shè)。張希穎[2]通過問卷的方式調(diào)查了雙語教學(xué)過程中學(xué)生關(guān)注的問題,發(fā)現(xiàn)教材對雙語教學(xué)的影響較大,學(xué)生對于雙語教學(xué)中教材的選擇和使用十分關(guān)心。85.9%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)的教材應(yīng)當(dāng)選用原版教材;75.4%的學(xué)生認(rèn)為選用的教材中應(yīng)當(dāng)盡量采用國外的案例,希望能夠選用與國際同步的原版教材。因此,雙語教學(xué)中所選用的教材應(yīng)當(dāng)與國際同步,時代感強,語言上難易適中。好的教材可以使學(xué)生接觸到真正的純粹的英語專業(yè)詞匯,更好的了解專業(yè)發(fā)展趨勢。由于原版英文教材的價格不菲,雙語教師也可以在原版中文課本的基礎(chǔ)上,選擇一些合適的課題來編寫中英對照教材,然后用英語講授。

三、雙語課程的教學(xué)效果

雙語課程的教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)從教師的教學(xué)效果和學(xué)生的聽課效果兩個方面進(jìn)行評估。

1.教師的教學(xué)效果。顧永琦等人認(rèn)為,使用英語作為教學(xué)語言的前提條件是高水平的英語師資,否則不能保證學(xué)生英語水平的提高。[3]當(dāng)前教師的英語水平普遍較高,課堂教學(xué)中能用英語板書、專業(yè)講授者可以達(dá)到80%以上,但是能與學(xué)生互動者僅有20%。多數(shù)教師在課堂上缺乏與學(xué)生互動,不能臨場發(fā)揮,從而無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,影響了課堂教學(xué)效果?？梢栽谑谡n教師自我評價的基礎(chǔ)上,組織專家組對課堂教學(xué)進(jìn)行定期或不定期的評估,對教學(xué)手段的多樣化和教學(xué)過程中的雙向互動進(jìn)行評估,如課堂上組織學(xué)生討論和問答式學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生用英文發(fā)言、提問,加強教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間用漢語和英語進(jìn)行思考的雙向思維。同時,雙語教師也應(yīng)當(dāng)及時更新教學(xué)內(nèi)容,讓其反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果,提高學(xué)生的專業(yè)能力和雙語思考水平。

2.學(xué)生的聽課效果。雙語教師對學(xué)生日常學(xué)習(xí)的評價,可以通過課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)或課程項目方面進(jìn)行考察,也可以通過檢閱學(xué)生的口試和筆試(開卷、閉卷)成績綜合評判學(xué)生對專業(yè)知識的掌握和運用能力。為了達(dá)到良好的教學(xué)效果,筆者建議雙語教師在作業(yè)和試卷考核中設(shè)置英語內(nèi)容,鼓勵學(xué)生用英語作答。在教師對學(xué)生聽課效果評價的基礎(chǔ)上,評估專家可以通過各種形式的討論、座談以及問卷方式來調(diào)查、判斷學(xué)生的聽課效果。

參考文獻(xiàn):

[1]王懷德,李民權(quán).目前實施本科雙語教學(xué)存在的主要問題及對策研究[J].中國地質(zhì)教育,2004(4):81-83.

第3篇：體育學(xué)科評估范文

“中國古代文論”學(xué)科的出現(xiàn)與中國現(xiàn)代學(xué)術(shù)形成過程中西方學(xué)術(shù)體系的引進(jìn)有著密切的關(guān)系。上個世紀(jì)20年代，在日本學(xué)者撰寫中國文學(xué)批評史的刺激下，中國學(xué)者也開始嘗試撰寫文學(xué)批評史，然而所認(rèn)同的學(xué)術(shù)理念和方法不外乎“以遠(yuǎn)西學(xué)說，持較諸夏”一種。所以，中國文學(xué)批評史研究從其草創(chuàng)期開始，就是在現(xiàn)代學(xué)術(shù)眼光觀照下的一種學(xué)術(shù)運作，從這一意義上說，它本身確實是研究者謀求使傳統(tǒng)文論語話朝著現(xiàn)代文論話語系統(tǒng)轉(zhuǎn)化的產(chǎn)物。總體而言，古人并沒有西人那樣強烈的理論體系建構(gòu)意識。從集部所附的與現(xiàn)在我們所稱的古代文論學(xué)科相關(guān)的“詩文評”所體現(xiàn)的內(nèi)容及其言說方式看，與現(xiàn)代學(xué)術(shù)中的文藝學(xué)的表述樣式差異甚大，其中感性體悟和事實描述的成份要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于理論推闡的成份。近代西方學(xué)術(shù)運作的模式是將所謂的“理論”從事實中抽取出來，將它們與多要素混雜的具體性相剝離，形成了所謂的“概論”、“原理”等，體現(xiàn)到具體的學(xué)科上就有了一系列似可獨立演進(jìn)與表述的理論系統(tǒng)，一般每一學(xué)科均有一概論或者××學(xué)之類的東西，用以闡述該學(xué)科的范圍、研究目的、研究方法，以及這一學(xué)科所涉及到的基本知識和關(guān)鍵性的理論問題。從20世紀(jì)初、中期的情況看，不單單是文藝學(xué)領(lǐng)域，學(xué)術(shù)的各領(lǐng)域在當(dāng)時都在大規(guī)模引進(jìn)各種西學(xué)體制，從而極大地影響了后來中國現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科體系、體制的正式確立。我們最初及后來延伸開來的古代文學(xué)批評史編撰體制即與這一重要背景密切相關(guān)，并且使得原來混雜一體的文論面貌向一較為單純的、也更注重理論概念演繹的方面漸次匯攏，終于奠定了以后文論研究的主要路徑。

從近一個世紀(jì)以來中國文學(xué)批評史的研究實情看，這種學(xué)術(shù)思路的長期傳承導(dǎo)致了這樣一些問題:一、批評史和文學(xué)史的割裂。在古典狀態(tài)下二者之間的關(guān)聯(lián)是十分密切的，古人的理論觀點并不是架空設(shè)置的，多數(shù)是直接針對具體的文學(xué)現(xiàn)象而發(fā)的，從而表現(xiàn)出批評史對文學(xué)史的強烈依附。因而，如果一味地將批評史從特定的文學(xué)史中剝離抽取出來，不注意二者的原初生存關(guān)系，在批評史書寫中缺乏對此充分的揭示，便導(dǎo)致批評史成為孤單的范疇、概念、術(shù)語、命題等關(guān)鍵詞之匯總，使人無法知道這些文論觀念在當(dāng)時是在一種什么樣的文學(xué)氛圍中產(chǎn)生的。批評史與文學(xué)史界限的劃分，使得批評史研究與文學(xué)史研究俱高度專業(yè)化，各自在追求自足的過程中走向封閉，從而使研究批評史者與研究文學(xué)史者成為兩種不同類型的學(xué)者。二、文論史與寬泛意義上的批評意識的割裂。在古代文論的原生狀態(tài)中，許多批評觀念并不是以范疇、命題等的形式出現(xiàn)的。批評作為一種話語，它的包容面要寬泛得多，范疇、命題只是其中的一小部分。多樣具體的批評觀念錯綜交融地構(gòu)成了一時期批評的總貌，而如果僅找出若干具范疇形態(tài)的概念來說明一時期、一階段的文論，不僅會篩選過濾掉那些隱含在大批評實踐中的、理論抽象化程度不太高的批評觀念或批評意識，同樣也會導(dǎo)致學(xué)術(shù)上的片面性、隨意性。三、批評史與復(fù)雜的文化語境的割裂。批評史研究有其特定的對象，雖然批評史書寫不一定非要將對文化語境的認(rèn)知寫進(jìn)研究成果之中，然而這并不等于可以舍棄對后者的研究。這個道理由于這些年的學(xué)術(shù)進(jìn)展已變得容易理解和接受，并使古代文論的文化研究成為該研究領(lǐng)域中最有學(xué)術(shù)展望價值的一個方向。但這在上一世紀(jì)90年代前卻是較陌生的，那時的研究雖然也較為重視所謂社會背景的考察，但畢竟與現(xiàn)在的重視文論觀念、批評意識所形成的真實、具體的文化語境的闡釋在學(xué)術(shù)理念和方法上均有距離。

正是基于以上問題，對批評史研究學(xué)科史的反思是必要的，甚至有必要擴大到對整個批評史學(xué)科構(gòu)成機制與運作模式的反思，這一反思是具有學(xué)術(shù)思想史研究意義的。在文化詩學(xué)的視野中，對傳統(tǒng)文學(xué)批評的話語及其體性、體貌、體式進(jìn)行還原性質(zhì)的研究，重新認(rèn)識古代文論的真實、完整的形態(tài)，并且總結(jié)、歸納出其中所涵之思想和知識，對于批評史研究的學(xué)術(shù)推進(jìn)意義重大。

二

研究目的在一定程度上決定著學(xué)科的研究范圍和研究方法。當(dāng)年郭紹虞本來是要寫一部中國文學(xué)史著作，但因為文學(xué)史涉及面過于寬泛，難以把握，所以他決定先從一個側(cè)面入手，于是就寫出了一部批評史。他寫批評史的目的是為了印證文學(xué)史，是在文學(xué)史的大范圍內(nèi)開出一個小的領(lǐng)域。實際上在他看來批評史應(yīng)該是附屬于文學(xué)史的。出于印證文學(xué)史的目的，郭紹虞、羅根澤等第一代研究者面對古代文論話語資源時就不像我們現(xiàn)在這樣單純以一種理論的眼光來看待它，同時還注意從具體的與詩文創(chuàng)作的聯(lián)系中來評定其價值與意義。在第二代研究者那里，例如敏澤、蔡鐘翔、張少康等人，批評史著作的撰寫情況就有所變化了，因為此時文學(xué)理論話語體系已經(jīng)普及，更多的西方文論體系相繼引入。在這些理論話語體系的刺激下，這些學(xué)者力求梳理出中國古代文論自身的理論體系，從而形成了自己的研究特點。郭紹虞等人當(dāng)然也受到了西方文學(xué)理論的影響（郭紹虞本人還翻譯過不少西方文學(xué)理論論著），但這種影響主要是在學(xué)科意識和某些文學(xué)觀念方面，還沒有像后來的研究者那樣形成過于強烈的理論體系建構(gòu)意識。那么，我們現(xiàn)在進(jìn)行古代文論研究應(yīng)該持有怎樣的目的呢?如何才能形成我們自己的學(xué)術(shù)特色呢?這應(yīng)該是我們深入思考的問題。

轉(zhuǎn)貼于 古代文論的研究范圍受到文學(xué)觀念的影響是毋庸置疑的，但文學(xué)觀念并不是影響學(xué)科范圍形成的唯一因素，而研究目的對學(xué)科范圍的形成也產(chǎn)生影響。在學(xué)科草創(chuàng)階段，研究者們同時還要關(guān)注學(xué)科建立的問題，以促進(jìn)這方面的研究的學(xué)術(shù)進(jìn)步，同時也為自己規(guī)定一個具有合法性的言說領(lǐng)域，并取得在此領(lǐng)域的話語權(quán)。所以，凡是一個學(xué)科建立之初，也正是關(guān)于其研究目的、對象、意義以及方法的討論最為活躍之時，陳鐘凡的《中國文學(xué)批評史》開頭兩章專門討論此，羅根澤同樣在其著作的《緒言》中分十四小節(jié)就他對中國文學(xué)批評史學(xué)科的種種看法作了全面的闡發(fā)，作了一次學(xué)科“發(fā)言人”。大體而言，早期研究者的學(xué)術(shù)興趣在于將古代文論話語從與其共生的文藝、文化話語系統(tǒng)中剝離抽取出來，為自己的研究確定闡釋對象，這同時也為這一學(xué)科劃定了一個大致的研究范圍。在中國現(xiàn)代學(xué)術(shù)版圖中，中國古代文論研究的學(xué)科性是存在著的，但這一學(xué)科性僅僅具有相對性，也就是說，是與中國古代文學(xué)史研究、一般文學(xué)原理研究相比較而存在的。就時間順序而言，也是先出現(xiàn)了中國文學(xué)史這樣一個學(xué)科，在此啟發(fā)、影響下才出現(xiàn)了批評史研究這樣一個學(xué)科。盡管在現(xiàn)在的學(xué)科劃分類目中，古代文論研究已經(jīng)不屬于二級學(xué)科，而降為一個研究方向，但作為中國文學(xué)研究中的一個專門領(lǐng)域，它還一如既往地受到學(xué)界的重視。尤其是步入新世紀(jì)以來，處于“全球化”語境中的文藝學(xué)研究面臨著學(xué)術(shù)創(chuàng)新的艱巨任務(wù)，而傳統(tǒng)文論成為這一創(chuàng)新的重要的理論資源之一。這同時也為古代文論研究提出了學(xué)術(shù)創(chuàng)新的要求，所以如何發(fā)現(xiàn)新的學(xué)術(shù)增長點，如何在研究的廣度和深度方面有一個超越，便成為我們進(jìn)行學(xué)科反思時需要深入思考的問題。我們重視古代文論的資源價值，在于古代文論所包含的思想、知識、方法對于新世紀(jì)文學(xué)理論話語體系的轉(zhuǎn)型具有重要參借作用，而關(guān)于傳統(tǒng)文學(xué)批評的思想、知識、方法的研究，實際上需要在一種更為廣闊的視野中展開，也就是說只有將研究對象置于其所形成的文化語境之中，深究其生成演變的軌跡和文化邏輯，以及它們與同處一個思想、知識共同體的其它話語形態(tài)的關(guān)系如何，方才可以推動這方面的研究向縱深發(fā)展。如此說來，我們確實不應(yīng)該囿于已經(jīng)形成的古代文論研究的學(xué)科范圍，而對于在學(xué)科意識支配下過于追求體系建構(gòu)所帶來的學(xué)術(shù)負(fù)效應(yīng)也應(yīng)該有清醒的認(rèn)識。所以，如果說早期的研究工作是一個“過濾、醇化”的過程，那么我們今天就應(yīng)該是由醇反雜。前賢們是從整體性的話語形態(tài)中將文論話語剝離抽取出來，我們則要將孤立的文論話語放回到整體性的話語網(wǎng)絡(luò)中去。在學(xué)術(shù)研究中，研究目的直接決定著研究者對研究方法的選擇，而不同的研究方法又必然地導(dǎo)致研究范圍的改變。在目的、方法、范圍三者之間存在著互動的關(guān)系，研究范圍的改變也會進(jìn)一步影響到方法的調(diào)整。這也就是說，古代文論或批評史作為一個學(xué)科不應(yīng)該是一成不變的，而應(yīng)該是具有彈性和開放性的，是在目的、方法、研究范圍三者間的不間斷的互動中不斷深化的過程。

此外，還存在一些需要更深入探討的問題，一是在學(xué)科的建立與發(fā)展中所遇到的如何回應(yīng)西學(xué)的問題?！拔逅摹鼻昂筮@個問題很突出，大家都在講“中學(xué)”、“西學(xué)”，人家有什麼，我們有什麼，學(xué)科對應(yīng)問題受到普遍重視。到上個世紀(jì)50年代以后，這一問題已不太迫切了，上個世紀(jì)80年代以來由于長時間政治對峙產(chǎn)生的學(xué)術(shù)方面的隔阻，中西學(xué)術(shù)差異、差距等一類的問題又受到關(guān)注。現(xiàn)在雖說兩種聲音都有，有主張以西學(xué)模式來改造傳統(tǒng)文論的，也有倡揚堅持民族主義的，但如果懸置意識形態(tài)與民族主義等外附的意義，僅從學(xué)術(shù)推進(jìn)的方面講，對西方史學(xué)、文化學(xué)領(lǐng)域近百年積累的成果與經(jīng)驗的汲用，仍是十分必要的。不能因為在早年的模式移用中出現(xiàn)了一些問題，就放棄與世界學(xué)術(shù)的不斷交流，尤其是在當(dāng)下的學(xué)術(shù)文化語境中，我們更不應(yīng)該拒斥新的學(xué)術(shù)視野。當(dāng)然現(xiàn)在我們愈益認(rèn)識到西學(xué)模式也是有層次、類別之分的，不可籠統(tǒng)而論，就以上提及的問題看，并不是指對一般意義上談?wù)摰奈鞣轿恼摰慕梃b，否則又會進(jìn)入到其他層面的話題中去了（如“轉(zhuǎn)換”的話題），甚至再次回到前面所說的“概論”、“原理”的框架之中。因為我們研究的是一種史學(xué)—文論史在學(xué)術(shù)研究的類型上首先屬于一種史學(xué)，而在這個層面上，中西研究有其共通之處，其方法應(yīng)當(dāng)是超越意識形態(tài)而具普泛性意義的?？偟膩碚f，在充分肯定已往研究的學(xué)術(shù)成就的前提下，也應(yīng)該看到其在研究的類型、層面、方法上仍比較單調(diào)，包括所謂實證方法的處理也很簡單、單調(diào)。因此，無論是更新學(xué)科范式也好，開拓學(xué)科疆域也好，都仍離不開向西方學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)的事項。

其次是學(xué)科的內(nèi)在演化問題。我們不僅要注意到一些顯在的學(xué)術(shù)意圖及對之的公開表白，更應(yīng)解析促使某種學(xué)術(shù)態(tài)勢成形與轉(zhuǎn)向的力量。雖然如郭紹虞在其《中國文學(xué)批評史》緒論中便強調(diào)了批評對文學(xué)的后發(fā)性，這表明他本人是充分認(rèn)識到批評史與文學(xué)史之關(guān)聯(lián)的，但如前所述，由于所使用的編纂模式的某種潛在導(dǎo)向性，使得批評史已開始與文學(xué)史相脫節(jié)，直到后來的研究越走越遠(yuǎn)，導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的原因自然是多方面的，但是學(xué)科自身有一自足化過程這一點卻無論無如不應(yīng)該忽視掉。正如現(xiàn)在的文學(xué)概論與文學(xué)創(chuàng)作實際相去甚遠(yuǎn)一樣，似乎如果沒有了距離，一個學(xué)科的獨特存在性和特殊規(guī)則性就不易反映出來，但我們認(rèn)為批評史畢竟不同于批評，更不同于理論、概論，仍需要回到過去的批評史狀態(tài)中去尋找它的基本面貌及它與文學(xué)史的本來距離，至少這可以作為當(dāng)前批評史研究反思過程中最重要的問題之一予以體認(rèn)。

需要引起重視的另一個問題是在上個世紀(jì)學(xué)術(shù)界最繁忙的是引進(jìn)體系與構(gòu)造體系的工作，反映在史的方面，就是各種“通史”的大量誕生，僅以商務(wù)版30年代的“中國文化史叢書”而論，一攬子就推出幾十種分類通史，可見當(dāng)時對這一模式的熱衷程度。實際上，這些通史基本上都只是一種簡要的輪廓描述，里面的細(xì)節(jié)大多未經(jīng)深入的個案研究，也就是說，在未有具體研究的情況下，便在印象的基礎(chǔ)上先有了總體體系。不可否認(rèn)這段時期也有一些深入的個案研究式的探索，但通史的編寫卻往往替代、掩蓋，甚至抹煞了具體認(rèn)真的學(xué)問方式，尤其是編寫通史比之于個案研究更具規(guī)模效應(yīng)，能迅速成為一時的“大家”、“名家”，當(dāng)然給學(xué)人確定了一個頗富誘惑力的目標(biāo)。這種模式一直影響至今，并給后來的研究帶來許多負(fù)面效應(yīng)?？陀^而言，一個人的學(xué)力以及從事研究的時間和精力不可能保證他在有生之年對批評史所有環(huán)節(jié)、所有問題都有深入的研究，所以在包括批評史在內(nèi)的各種通史撰寫中，書寫者是無法做到對所敘寫的內(nèi)容都有自己獨到的研究心得的。由于不可能一一去閱讀原始典籍，并且發(fā)掘出其中未被注意的問題，而導(dǎo)致大量的原始材料被擱置一邊，更談不上對各種批評現(xiàn)象的原始情境加以認(rèn)知，以及進(jìn)行有效的富于原創(chuàng)性的研究?？梢哉f在通史的書寫中，這種情況都有局部性的存在。雖然不能窮究所有材料，不能吃透所有問題，但作為論定一個人是否為該學(xué)科的權(quán)威的一部通史著作還是要寫的，且寫的越早越好，那么除了自己研究有素的部分而外，余者就只能停留在事實表面，無法通過綜合更多的史料對之作新的判斷，因此很難發(fā)掘出新鮮的觀點及作出有價值的考證。在這種所謂通史模式的影響下，批評史研究的道路便只能越走越窄。

第4篇：體育學(xué)科評估范文

關(guān)鍵詞：商務(wù)禮儀效果評估指標(biāo)體系

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791（2017）09（c）-0164-02

教學(xué)效果評估是教學(xué)過程中的一個重要的環(huán)節(jié)，是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要途徑和手段。教學(xué)效果的評估也是總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程不足，探索新的教學(xué)方式的過程；實施教學(xué)效果評估對提升教師的教學(xué)能力，學(xué)生的全面素質(zhì)及深化課程改革都有幫助?？率显u估模型是企業(yè)培訓(xùn)評估的主要方法，在產(chǎn)教融合的背景下，借鑒企業(yè)培訓(xùn)評估的方法，將柯氏評估模型同高職教育評價相結(jié)合的理念，有利于提高高職教育的教學(xué)質(zhì)量和課程改革，也有利于高職院校的畢業(yè)生更好的適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的要求。

1柯氏評估模型簡介

柯氏模型常應(yīng)用于企業(yè)培訓(xùn)評估領(lǐng)域，在產(chǎn)教融合背景下，借鑒企業(yè)培訓(xùn)評估方法，有利于高職教育教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展?？率夏Ｐ头謩e從反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層和結(jié)果層四個層次進(jìn)行評估。反應(yīng)層評估，主要是聽取學(xué)生意見，了解他們對課程的感受，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程不足，改進(jìn)教學(xué)方法；學(xué)習(xí)層評估，主要是了解學(xué)生在學(xué)習(xí)前后，知識及技能方面的掌握程度；行為層評估，主要是評估學(xué)生在學(xué)習(xí)課程以后在生活中的行為方式改進(jìn)程度；結(jié)果層評估，其目的是評估學(xué)生經(jīng)過教學(xué)后，在實際生活中職業(yè)素質(zhì)及技能等方面的改變。

2基于柯氏評估模型的商務(wù)禮儀課程教學(xué)效果評估指標(biāo)體系設(shè)計

柯氏評估模型為教學(xué)效果評估工作提供了理論基礎(chǔ)。而商務(wù)禮儀課程的實用性和操作性的特點符合柯氏評估模型的評估要求。本文根據(jù)柯氏評估模型將商務(wù)禮儀課程教學(xué)效果評估分為四個層次。

第一層反應(yīng)層評估，主要是評估學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)禮儀課程的后的感受及想法。從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容設(shè)計與安排、教學(xué)資源、授課教師、教學(xué)環(huán)境等方面來評估學(xué)生看法；第二層學(xué)習(xí)層評估，對所學(xué)技能知識、原理及職業(yè)素質(zhì)等方面的掌握程度。主要是通過采用筆試、技能測試等方法來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)掌握和理解程度，評估教學(xué)效果。但是這層評估不能反應(yīng)學(xué)生對知識的遷移應(yīng)用能力及教學(xué)后對職業(yè)能力提升的幫助程度。而第三層行為層評估則可以考查學(xué)生將所學(xué)知識和技能，舉一反三、正確的遷移應(yīng)用能力，通過考察學(xué)生在學(xué)習(xí)禮儀課后在實際生活中個人修養(yǎng)，個人行為的轉(zhuǎn)變，以判斷所學(xué)知識、技能對實際工作帶來的貢獻(xiàn)。第四層結(jié)果層評估是判斷教學(xué)是否對學(xué)生行為的產(chǎn)生變化，對促進(jìn)學(xué)校整體素質(zhì)發(fā)展的貢獻(xiàn)程度。（見表1）

2.1反應(yīng)層評估指標(biāo)體系

針對商務(wù)禮儀課程的特點，本文根據(jù)反應(yīng)層的評估目標(biāo)，設(shè)計了以下評估項目，包括：課程設(shè)計與安排、教學(xué)方案、教學(xué)資源、教學(xué)條件4個項目，并細(xì)化了每個項目的具體評估指標(biāo)，以衡量學(xué)生對教學(xué)效果所做出的總體反應(yīng)。

2.2學(xué)習(xí)層評估指標(biāo)體系

根據(jù)學(xué)習(xí)層的評估目標(biāo)，針對商務(wù)禮儀課程的特點，本文設(shè)計了以下評估項目，包括：授課教師和學(xué)生學(xué)習(xí)技能兩個項目，授課教師從教師對知識體系掌握，教學(xué)方法運用，課堂控制等方面評估，學(xué)生學(xué)習(xí)評價主要從平時測試，情景模擬，角色扮演，小組討論等指標(biāo)來測量學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及教學(xué)內(nèi)容對個人職業(yè)素質(zhì)及能力提升的幫助。

2.3行為層評估指標(biāo)體系

根據(jù)行為層評估的目標(biāo)，設(shè)計了個人形象、禮儀基本認(rèn)知、禮儀技能、禮儀素質(zhì)四個指標(biāo)來對學(xué)生日常行為的轉(zhuǎn)變程度進(jìn)行評估，以判斷學(xué)生是否將教學(xué)中所學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到具體的生活和工作中，以及它影響程度。

2.4結(jié)果層評估指標(biāo)體系

結(jié)果層評估是指學(xué)生學(xué)習(xí)完課程之后，個人形象，個人素質(zhì)，個人能力有所提高。根據(jù)結(jié)果層的評估目標(biāo)，本文從學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師互評三個指標(biāo)來評估教學(xué)效果（見表2）。

3結(jié)語

提高教學(xué)質(zhì)量必須加強教學(xué)效果評估工作的研究及實踐，教學(xué)效果評估難度在于評估指標(biāo)的設(shè)計與客觀評估數(shù)據(jù)積累，本文以柯氏模型為理論依據(jù)，結(jié)合商務(wù)禮儀課程實踐性的強的特點，嘗試構(gòu)建了商務(wù)禮儀課程教學(xué)效果評估指標(biāo)體系。但在具體實施過程中，還需不斷調(diào)整評估方案。

參考文獻(xiàn)

[1]章義.基于柯氏評估模型的高職教學(xué)質(zhì)量評價模式的新探索[J].當(dāng)代繼續(xù)教育，2015，10.

第5篇：體育學(xué)科評估范文

［摘　要］政治教學(xué)中通過運用小故事創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法來幫助學(xué)生掌握知識，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論知識的積極性與主動性，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決問題的能力。教師創(chuàng)設(shè)的樂學(xué)情境能促使學(xué)生積極主動地去思考問題。

［關(guān)鍵詞］小故事；思想品德；學(xué)習(xí)效率

［中圖分類號］　G633.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］　A

［文章編號］　1674-6058（2017）27-0029-01

《收入分配與社會公平》是必修一經(jīng)濟生活第三單元第七課第二框題的內(nèi)容。該框在本單元起著承上啟下的作用，它承接了教材第一框題所介紹的個人收入分配制度的內(nèi)容，還進(jìn)一步介紹在分配過程中應(yīng)該堅持的原則。進(jìn)入高中經(jīng)過半個學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了初步的政治素養(yǎng)和理論思維能力，但面對現(xiàn)實性較強的收入分配與公平問題，在理解時還是有一定的難度。筆者在本節(jié)課的教學(xué)中運用小故事創(chuàng)設(shè)情境的方式來幫助學(xué)生掌握和運用知識，取得了很好的效果。下面筆者將本節(jié)課的教學(xué)過程呈現(xiàn)出來。

通過課件播放羊羊族群的背景小故事：美麗的肅南大草原上，有個羊羊族群。在族群里，住著慢羊羊村長和四只小羊，分別是聰明伶俐的喜羊羊、做事直率的沸羊羊、懶惰貪吃的懶羊羊和溫柔美麗的美羊羊。為了讓每只羊幸?？鞓返厣?，慢羊羊村長想了各種辦法。

一、課件呈現(xiàn)故事——懶羊羊笑了

族群一直以來實行集體勞動、平均分配，一年下來，懶惰的懶羊羊和勤勞的喜羊羊分得一樣多，懶羊羊笑了。

看完故事，學(xué)生分組合作、討論、探究并結(jié)合教材回答下列問題：1．你認(rèn)為這種分配制度公平嗎？2．結(jié)合現(xiàn)實談?wù)劸S護(hù)社會公平有哪些舉措。3．維護(hù)收入分配的公平有什么意義？

設(shè)計意圖：結(jié)合小故事開展教學(xué)，有利于學(xué)生深化對公平的理解，并將公平的問題引入我們的現(xiàn)實社會，請學(xué)生討論如何維護(hù)社會的公平以及維護(hù)社會公平的意義，使問題簡單化。

二、課件呈現(xiàn)故事——喜羊羊笑了

為了族群的興旺發(fā)達(dá)，村長決定實行新的分配制度，向勞動能力強、技術(shù)力量雄厚的小羊傾斜。一段時間后，憑借高超技術(shù)的喜羊羊變得富有起來，月收入達(dá)到1000捆青草，而懶羊羊只有100捆，按照獎勤罰懶的原則，喜羊羊月收入超過1200捆，而懶羊羊不足10捆，美羊羊和沸羊羊也只有200多捆。喜羊羊笑了，然而四只小羊之間產(chǎn)生了矛盾，羊群里失去了以往的快樂。

看完故事，學(xué)生分組合作、討論、探究并結(jié)合教材回答下列問題：1．喜羊羊為什么笑了？2．你認(rèn)為什么是效率？提高效率有什么意義？3．“羊群里失去了以往的快樂”，你認(rèn)為這種分配制度完美嗎？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

設(shè)計意圖：通過小故事，提高學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和歸納總結(jié)能力。

三、課件呈現(xiàn)故事——慢羊羊村長的疑惑

兩種分配制度都沒有好的結(jié)果，慢羊羊村長疑惑不已，于是他召集族群里所有的小羊，商量對策。小羊們在那里爭論不休，以喜羊羊為代表的小羊認(rèn)為：收入分配中講求效率比維護(hù)公平更重要；以懶羊羊為代表的小羊認(rèn)為：收入分配中維護(hù)公平比講求效率更重要。

看完故事請學(xué)生出謀劃策：慢羊羊村長為什么疑惑？效率與公平究竟是什么關(guān)系？如何處理好它們之間的關(guān)系（具體要求）？

學(xué)生在教師指導(dǎo)下閱讀課本內(nèi)容，歸納總結(jié)出效率和公平的關(guān)系。

設(shè)計意圖：通過小故事，提高學(xué)生綜合分析問題的能力，使學(xué)生能辯證地對待生活中面臨的各種矛盾。

通過以上故事的巧妙運用，使本節(jié)教學(xué)取得了良好的效果。

第一，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論知識的積極性與主動性，而且能幫助學(xué)生理解和掌握一些政治常識。

第二，利用學(xué)生的好奇心理，避實就虛地設(shè)置懸念，可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，急于探知其中的奧秘。

第6篇：體育學(xué)科評估范文

NBPTS 優(yōu)秀體育教師 標(biāo)準(zhǔn) 啟示

美國國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會（NBPTS）的主要目標(biāo)是建立基礎(chǔ)學(xué)科優(yōu)秀教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和評估認(rèn)證體系，將教師塑造成更加專業(yè)的職業(yè)，以提升教師的地位、聲望和作用，提升教學(xué)質(zhì)量。它包括：（1）提升教師專業(yè)知識能力；（2）設(shè)置更高的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；（3）建立一個可以媲美醫(yī)學(xué)、工學(xué)、法律專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀教師認(rèn)證體系。在美國，教師一旦通過了NBPTS評估鑒定，便能成為NBCT（National Board Certified Teachers），即國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會認(rèn)定教師，NBCT亦被譽為“美國最卓越的教師”。經(jīng)過多年的發(fā)展，NBPTS優(yōu)秀教師認(rèn)證擁有了一套較為完善的評估體系，并且對優(yōu)秀體育教師亦有了客觀細(xì)致的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。美國NBPTS優(yōu)秀體育教師評估認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)十分細(xì)致，考核內(nèi)容全面，對我國優(yōu)秀體育教師標(biāo)準(zhǔn)的建立具有一定的借鑒作用。因此，本研究旨在通過對美國NBPTS優(yōu)秀體育教師標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、測試項目、考核標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)證過程等的研究，為我國優(yōu)秀體育教師標(biāo)準(zhǔn)的研制帶來一些啟示。

一、NBPTS制訂體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的背景

伴隨著新技術(shù)革命所帶來的生產(chǎn)力飛速發(fā)展，美國社會對各行業(yè)人才的需求也越來越高，而人才的培養(yǎng)是以良好的教育環(huán)境和優(yōu)秀的教師作為基礎(chǔ)的。于是，美國教育界于1987年成立了美國國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會（National Board for Professional Teaching Standards，NBPTS），其主要目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、提高專業(yè)教學(xué)的地位和美國教育的質(zhì)量。

多年以來，美國體育教師始終沒有自身的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，造成了自身的專業(yè)發(fā)展缺乏明確的目標(biāo)和準(zhǔn)則，工作中只能根據(jù)教師自身的教學(xué)特點、態(tài)度、經(jīng)驗等進(jìn)行體育教學(xué)，很難達(dá)到體育教學(xué)的目的。因此，NBPTS體育分學(xué)科組織在全面征求體育教育行業(yè)意見的前提下制訂了優(yōu)秀體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。體育教師一旦獲得NBPTS認(rèn)證，便可獲得NBCT（National Board Certified Teacher）的稱號以及相應(yīng)的榮譽證書，并且通過NBPTS認(rèn)證的教師往往擁有更好的行業(yè)競爭優(yōu)勢和更優(yōu)厚的工資待遇。但NBCT稱號的獲得并非易事，需要通過科學(xué)、全面、細(xì)致、繁瑣的認(rèn)證過程。

二、NBPTS優(yōu)秀體育教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系

1.NBPTS優(yōu)秀教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容

NBPTS在成立之初就制訂了NBPTS優(yōu)秀教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)總體框架，并沿用至今，并且NBPTS所有分學(xué)科在制定本學(xué)科優(yōu)秀教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)之前都要以此框架即以五條核心建議為基礎(chǔ)（表1）。

2.NBPTS優(yōu)秀體育教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容

NBPTS體育分學(xué)科在優(yōu)秀教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)總體框架制定后便著手制訂優(yōu)秀體育教師的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。制訂優(yōu)秀體育教師標(biāo)準(zhǔn)的委員會經(jīng)過了長期的實地考察調(diào)研，征求各方意見，結(jié)合NBPTS優(yōu)秀教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)總體框架，最終確定了共13條優(yōu)秀體育教師的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（表2）。

三、NBPTS優(yōu)秀體育教師認(rèn)證過程

NBPTS優(yōu)秀體育教師認(rèn)證分為檔案袋評價（Portfolio assessment，也稱學(xué)生成長記錄袋評價）和評估中心測試兩個部分。

1.檔案袋評價

檔案袋評價是一種教育教學(xué)評價方法，通過檔案袋評價，評估中心可以初步地了解申請者客觀的教學(xué)情況、教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)成果等。NBPTS針對體育分學(xué)科要求申請者提供的檔案袋包含以下四部分：

申請者需要提供一段20分鐘的教學(xué)視頻，在視頻錄制過程中不得對視頻進(jìn)行剪輯，不得對參與錄制視頻的學(xué)生提出除教學(xué)需要以外的要求。視頻要反映出體育教師教授學(xué)生運動技能的能力。

申請者提交兩名學(xué)生的作業(yè)樣本，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出評估，以此反映出體育教師對學(xué)生的要求、學(xué)生對教師布置的作業(yè)的反應(yīng)以及教師對學(xué)生作業(yè)的信息反饋等。

申請者需要提交一段20分鐘的視頻集錦，視頻要反映出體育教師是如何通過協(xié)調(diào)社區(qū)、家庭、學(xué)校、同事而營造出良好的體育學(xué)習(xí)環(huán)境的，以及如何管理體育活動的。

申請者需要提交一份書面資料，描述自己與社區(qū)和學(xué)生家庭的良好關(guān)系，包括自己在教學(xué)期間為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)和在體育教學(xué)方面取得的成就。

2.評估中心測試

申請者在檔案袋評價結(jié)束后需要在由NBPTS設(shè)立的評估中心進(jìn)行針對體育分學(xué)科設(shè)置的教學(xué)測試，該測試包含6個練習(xí)，每個練習(xí)給予30分鐘的時間來完成。通過測試，申請者能夠向評估人員展示自己的職業(yè)能力是否達(dá)到了優(yōu)秀體育教師的標(biāo)準(zhǔn)。這六個練習(xí)分別為：（1）運動科學(xué)知識；（2）生物力學(xué)和運動技能學(xué)知識；（3）測試教師為體育教學(xué)的提供安全環(huán)境的能力以及解決教學(xué)中出現(xiàn)的有關(guān)公平和公正問題的能力；（4）測試體育教師針對殘疾學(xué)生的體育教學(xué)能力；（5）測試教師對體育教學(xué)知識的綜合運用能力；（6）測試教師的多學(xué)科知識整合能力。測試結(jié)束后，評估中心依據(jù)每個練習(xí)的量化評分標(biāo)準(zhǔn)給申請者進(jìn)行評分，依據(jù)評分結(jié)果決定是否授予NBCT證書。

四、NBPTS優(yōu)秀體育教師標(biāo)準(zhǔn)對我們的啟示

1.NBPTS體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的特點

通過NBPTS優(yōu)秀體育教師標(biāo)準(zhǔn)制定的背景、準(zhǔn)則、過程和具體要求可以看出其是一套比較完善的認(rèn)證體系，具備鮮明的特點，值得我國的體育教學(xué)工作者思考和借鑒。

（1）內(nèi)容全面

通過NBPTS優(yōu)秀體育教師標(biāo)準(zhǔn)反映出該標(biāo)準(zhǔn)涵蓋內(nèi)容全面，不僅有體育教學(xué)方面的要求，例如對教學(xué)技能的要求、對體育學(xué)科知識的要求；而且包含體育教師的自我反思、與社區(qū)合作、自身成長方面的標(biāo)準(zhǔn)，例如體育教師對自身教學(xué)的反思，與相關(guān)專業(yè)人員合作以及對社會資源利用等方面的要求；還針對建立學(xué)習(xí)環(huán)境、考核制度等方面制定了標(biāo)準(zhǔn)，例如要求優(yōu)秀體育教師能夠創(chuàng)造適合學(xué)生體育發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，建立完善的教學(xué)評價體系。

（2）完全由專業(yè)協(xié)會開發(fā)

我國的教育管理政策多是由教育管理部門頒布，而后依據(jù)行政等級自上而下地進(jìn)行實施。美國的教育使用的分權(quán)制則與此截然不同，即聯(lián)邦政府沒有職權(quán)干預(yù)各州的教育系統(tǒng)和專業(yè)教育協(xié)會的決策，這種分權(quán)制的管理辦法給了地方教育系統(tǒng)充分的自。因此NBPTS在制度制定上有了充分的自，在制定優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)時能夠充分考慮社會、學(xué)校、教師、學(xué)生等多方面的意見，而不用過多地考慮教育管理部門的權(quán)利和利益，所以制定出的優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)更客觀、更貼合教育的需求。

（3）注重一線體育教師的參與

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果你想知道教育的真諦，就麻煩你不要捂住教師的嘴?！边@句話充分肯定了一線教師是最理解教育的人，最明白教育真正需要的是具備何種能力的教師，最清楚具備哪些素質(zhì)的教師才能達(dá)到優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)。NBPTS在制定優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)時就十分重視一線教師的參與，制訂優(yōu)秀體育教師標(biāo)準(zhǔn)的委員會共有15位成員，除1名行政人員外，有5名大學(xué)教授和9名優(yōu)秀的一線中、小學(xué)體育教師。一線教師參與制度的決策，不但體現(xiàn)了一線教師的主體性，而且使得制定出的優(yōu)秀體育教師標(biāo)準(zhǔn)更符合體育教師的專業(yè)發(fā)展需求。然而我國同類型制度的制定往往鮮有一線教師參與決策，多是由相關(guān)領(lǐng)域從事理論研究的專家和相關(guān)職能部門行政性的制度標(biāo)準(zhǔn)，因此很難達(dá)到預(yù)期的效果。

2.我國應(yīng)盡快制訂全國性的優(yōu)秀體育教師標(biāo)準(zhǔn)

目前我國的中小學(xué)體育教師評價標(biāo)準(zhǔn)主要是通過教師的職稱反映出的，而教師職稱的評定往往根據(jù)教師的教齡、獲獎情況和等情況進(jìn)行，考評內(nèi)容較為單一。即使教師所有條件均達(dá)到要求，職稱評定中的“排隊”現(xiàn)象在全國的中小學(xué)也很普遍，這極易打擊優(yōu)秀年輕教師對待工作的熱情，并且使優(yōu)秀的年長教師對提升工作能力失去動力。因此急需通過制定全國性的優(yōu)秀體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以其產(chǎn)生的強勁引領(lǐng)作用帶動我國體育教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)我國體育教育水平快速提升。在制定我國優(yōu)秀體育教師標(biāo)準(zhǔn)時，既要參考國際標(biāo)準(zhǔn)，也要考慮到我國的體育教育現(xiàn)狀，在借鑒、比較不同發(fā)達(dá)國家優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)和建立一個高品質(zhì)優(yōu)秀體育教師標(biāo)準(zhǔn)框架，并結(jié)合我國體育教育的現(xiàn)狀，積極參考體育教育專家、一線優(yōu)秀體育教師、學(xué)校、家長以及學(xué)生的意見和建議，以立足實際原則來構(gòu)建適合我國體育教育現(xiàn)狀的優(yōu)秀體育教師標(biāo)準(zhǔn)框架與體系。

3.結(jié)合時代背景制訂評價內(nèi)容全面的優(yōu)秀體育教師標(biāo)準(zhǔn)

我國在制訂優(yōu)秀體育教師標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)當(dāng)與我國當(dāng)下的教育背景相結(jié)合，否則制定的標(biāo)準(zhǔn)就很難達(dá)到制定標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)期目標(biāo)。作為一門專業(yè)，體育教師必須具備熟練的專業(yè)運動技術(shù)，深厚的體育學(xué)科專業(yè)理論知識，良好的溝通、協(xié)調(diào)能力，對待教育學(xué)生的責(zé)任心和社會責(zé)任感，以及較好的與體育相關(guān)交叉學(xué)科的專業(yè)知識等。

4.走以標(biāo)準(zhǔn)推動優(yōu)秀體育教師專業(yè)化發(fā)展之路

影響教師專業(yè)化發(fā)展的基本因素主要有兩個：一是社會因素，包括教育行政部門的制度和政策、教師的社會和經(jīng)濟地位等；二是個人因素，包括教師自身的教育信念、反思能力、成長需要等。一個具有引領(lǐng)作用的優(yōu)秀體育教師標(biāo)準(zhǔn)能夠在這兩個層面上推動體育教師行業(yè)的發(fā)展。從體育教師個體分析，一個具有引領(lǐng)作用的“優(yōu)秀體育教師行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”能夠使體育教師個體找到提升自身專業(yè)能力的參照標(biāo)準(zhǔn)，它能夠為體育教師專業(yè)發(fā)展指明方向，使體育教師在專業(yè)發(fā)展中對需要做什么、應(yīng)該怎么做心中有數(shù)。目前，我國體育教師行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行的是體育教師資格標(biāo)準(zhǔn)，即拿到了體育教師資格證便能夠成為一名體育教師，但是還缺乏具有行業(yè)引領(lǐng)作用的優(yōu)秀體育教師標(biāo)準(zhǔn)對在職的體育教師職業(yè)能力進(jìn)行認(rèn)定，這有礙于體育教師職業(yè)能力的提高和體育教育行業(yè)發(fā)展。因此，我國體育教育管理部門應(yīng)加快優(yōu)秀體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定和出臺，走以標(biāo)準(zhǔn)推動優(yōu)秀體育教師發(fā)展之路，促進(jìn)體育教師行業(yè)的良性發(fā)展。

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第7篇：體育學(xué)科評估范文

關(guān)鍵詞 情緒智力 體育院校 調(diào)查

一、問題提出

情緒智力即情緒智力 ，指個體監(jiān)控自己及他人的情緒和情感并識別、利用這些信息指導(dǎo)自己的思想和行為的能力[1]。1985年P(guān)ayne在他的博士論文“情緒研究：發(fā)展情緒智力；自我整合；有關(guān)恐懼、疼痛和欲望”中首次將情緒智力與情緒研究緊密結(jié)合起來，并提出了情緒智力的概念及其結(jié)構(gòu)。但他的觀點還很不成熟，也沒有引起廣泛注意。Baron于1988年在他的博士論文中首創(chuàng)“情緒商數(shù)”（emotional quotient，簡稱EQ）的概念。1990年，美國心理學(xué)家salovey和Mayer重新解釋了情緒智力并正式提出了較系統(tǒng)的理論[4]。1996年salovey和Mayer對自己原先的理論進(jìn)行了修訂。修訂后的理論包括四個維度：情緒的認(rèn)知、評估和表達(dá)能力；思維過程的情緒促進(jìn)能力；理解與分析情緒、獲得情緒知識的能力；對情緒進(jìn)行成熟調(diào)節(jié)的能力。已有研究表明，情緒智力已成為決定一個人在工作和生活中能否取得成功的重要因素，它直接影響著人的整個心理健康[2]。

校園暴力事件層出不窮，社會對大學(xué)生的情緒智力越發(fā)關(guān)注，情緒智力方面的問題嚴(yán)重的甚至造成了大學(xué)生心理上的缺陷，近年高校犯罪事件頻發(fā)，如前幾年的馬加爵事件、黃洋事件等，都暴露出當(dāng)代大學(xué)生情緒智力低下以及心理危機產(chǎn)生，亟待社會各界加以重視并積極應(yīng)對[3]。現(xiàn)階段研究偏向于對綜合性院校大學(xué)生的情緒智力狀況的調(diào)查，而針對體育院校大學(xué)生情緒智力現(xiàn)狀的調(diào)查研究極少。鑒于體育類院校的生源不同于其他高等院校，因此對體育類院校學(xué)生情緒智力進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，對提高其情緒智力有針對性的作用。

二、研究參與者與研究方法

（一）研究參與者

本文研究的參與者是北京體育大學(xué)（以下簡稱北體大）的學(xué)生。采用隨意抽樣的方法，在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)放問卷212份，回收問卷212份，回收率為100%，有效問卷212份，學(xué)科生與術(shù)科生比例14：11，男女比例4：6。

（二）測量工具

本文采用薩日娜碩士論文中的情緒智力量表，本量表共33題，滿分174分，從四個維度進(jìn)行測量，一是情緒的認(rèn)知、評估和表達(dá)能力（1-9題），二是思維過程的情緒促進(jìn)能力（10-16題），三是理解與分析情緒、獲得情緒知識的能力（17-25題），四是對情緒進(jìn)行成熟調(diào)節(jié)的能力（26-33題）。1-9題得分在27分以下，說明情緒的認(rèn)知、評估和表達(dá)能力較低，27-44分說明情緒的認(rèn)知、評估和表達(dá)能力一般，45-54分說明情緒的認(rèn)知、評估和表達(dá)能力較高。10-16得分在18分以下，說明思維過程的情緒促進(jìn)能力較低，18-25分思維過程的情緒促進(jìn)能力一般，26-35分思維過程的情緒促進(jìn)能力較高。17-25題得分在16分以下，理解與分析情緒、獲得知識的能力較低，16-30分說明理解與分析情緒、獲得情緒知識的能力一般。31-40分說明理解與分析情緒、獲得情緒知理解與分析情緒、獲得情緒知識的能力較高，26-33得分在12分以下說明對情緒進(jìn)行成熟調(diào)節(jié)的能力較差。13-30分說明對情緒進(jìn)行成熟調(diào)節(jié)的能力一般。31-40分說明對情緒進(jìn)行成熟調(diào)節(jié)的能力較高[1]。

（三）數(shù)據(jù)處理

全部數(shù)據(jù)采用Spss17. 0 進(jìn)行分析。

三、結(jié)果與分析

（一）學(xué)生情緒智力的總體情況

表1表明：北體大學(xué)生在各個維度上的表現(xiàn)都不盡相同，但總體上處于良好的發(fā)展趨勢，這與大學(xué)生的現(xiàn)狀吻合[4]。

（二）學(xué)生情緒智力的性別差異

表2表明，北體大男生的平均分顯著高于北體大女生的平均分（P

（三）學(xué)生情緒智力的學(xué)科類型的差異

表3表明，北京體育大學(xué)術(shù)科生的平均分顯著高于北京體育大學(xué)學(xué)科生的平均分（ P< 0.001） ；情緒的認(rèn)知、評估和表達(dá)能力的維度上，術(shù)科生的平均得分顯著高于學(xué)科生的平均得分（ P

四、討論

本研究表明北體大學(xué)生的總體情緒智力狀況處于中等水平，從各維度則可看到其并有良好的發(fā)展趨向。其中北體大學(xué)生的思維過程的情緒促進(jìn)能力還有待提高。被調(diào)查者都是20歲左右的青年，思想及心理都不夠成熟，容易對一些事物產(chǎn)生情緒化的認(rèn)識，不能夠很好地控制自己的情緒，容易被挫折阻撓，沒有形成正確的人生觀。忽略從多角度去分析問題的重要性，致使不能及時做出正確的正確判斷。因此思維過程的情緒促進(jìn)能力的培養(yǎng)需要同學(xué)不斷積累生活及學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗。大學(xué)的各類社團、學(xué)生會以及實習(xí)都是培養(yǎng)學(xué)生思維過程的情緒促進(jìn)能力的途徑。

北體大男女生情緒智力存在顯著性差異。在情緒的認(rèn)知、評估和表達(dá)能力和思維過程的情緒促進(jìn)能力兩個維度上都存在顯著差異。男生的認(rèn)知、評估和表達(dá)能力優(yōu)于女生，這與性別角色差異不符（女生的表達(dá)能力優(yōu)于男生），這可能與體育院校生源的成長及學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)，還有待進(jìn)一步的檢驗和驗證。在思維過程的情緒促進(jìn)能力的差異說明了男生解決問題的能力優(yōu)于女生，在遭遇困境時男生更能以積極的心態(tài)進(jìn)行應(yīng)對。

北體大術(shù)科生和學(xué)科生情緒智力存在明顯的差異。術(shù)科生對自身及他人情緒的認(rèn)知及對復(fù)雜情緒理解力更強。造成術(shù)科生學(xué)科生情緒智力差異的主要是學(xué)習(xí)與生活環(huán)境的差異。術(shù)科生日常的運動訓(xùn)練中更加注重自身情緒認(rèn)知與控制，并能夠較好進(jìn)行自我激勵，擁有更多接觸外界的機會，比如外出比賽等。術(shù)科生從小培養(yǎng)的良好團隊意識讓其在認(rèn)知他人情緒和人際關(guān)系管理方面更勝一籌。

五、結(jié)論

北體大學(xué)生的情緒智力狀況處于中等水平并有良好的發(fā)展趨勢，但各維度發(fā)展出現(xiàn)不均衡的現(xiàn)狀，在思維過程的情緒促進(jìn)能力維度上處于中等偏下水平。體育類院校應(yīng)注重對學(xué)生情商的培養(yǎng)并做到協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)校和家長要改變觀念，充分認(rèn)識到情緒智力的重要性。

北體大男女生情緒智力存在差異。男生在情緒的認(rèn)知、評估和表達(dá)能力和思維過程的情緒促進(jìn)能力兩個維度上優(yōu)于女生。在男女生平均得分方面，男生情緒智力優(yōu)于女生。

北體大學(xué)科生和術(shù)科生的情緒智力存在差異。僅在思維過程的情緒促進(jìn)能力維度上不存在差異，其他三個維度均存在顯著差異。在學(xué)科生和術(shù)科生平均得分方面，術(shù)科生情緒智力高于學(xué)科生。團隊意識、更多接觸社會以及更多的磨練機會是術(shù)科生情緒智力高于學(xué)科生的主要原因。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：體育學(xué)科評估范文

論文摘要：21世紀(jì)是一個充滿競爭和挑戰(zhàn)的時代，《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出當(dāng)今世界范圍經(jīng)濟和國力的競爭實質(zhì)是科學(xué)技術(shù)和民族素質(zhì)的競爭。體育教學(xué)作為高素質(zhì)人才不可缺少的部分，已受到社會的廣泛關(guān)注。

一、關(guān)于體育教育專業(yè)的研究概述

當(dāng)前國外體育教育或體育專業(yè)教育的課程改革呈現(xiàn)出：普通教育與專業(yè)教育并重；科學(xué)教育與人文教育并存；課程設(shè)置基礎(chǔ)性、綜合性、多樣性等特點。所以，隨著社會對高素質(zhì)人才的需求，體育教育在社會發(fā)展中的重要性越來越得到廣泛的重視。

二、我國體育教育專業(yè)存在的主要問題

1.課程管理方面的問題

課程開發(fā)、課程選擇過于隨意。在課程評估方面，尚未建立合理的評估工作程序。開設(shè)課程同開辟一個研究領(lǐng)域是不同的，有時一個問題就可以構(gòu)成一個研究領(lǐng)域。

2.課程設(shè)置理念上的問題

（1）重傳統(tǒng)，輕時尚。即重視傳統(tǒng)的體育教學(xué)課程如中長跑、跨欄等田徑類項目，忽視新知識、新技術(shù)、新內(nèi)容的引進(jìn)。尤其是新項目，如健美操、瑜伽、體育舞蹈等項目的安排與研究。

（2）重形式，輕實用。課程體系改革的實質(zhì)就是課程設(shè)置的現(xiàn)代化，在我國，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容陳舊，實用性差，教學(xué)設(shè)備簡陋，有的甚至流于形式，能真正同專業(yè)課程相聯(lián)系并能應(yīng)用于教學(xué)實踐的更是少之又少。

（3）重技術(shù)，輕理論。即重視技術(shù)技能的傳授，輕視基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)。從教育的角度來看其根本原因在于其教育模式“重術(shù)輕學(xué)”，在課程設(shè)置上，學(xué)生大部分的時間和精力傾注于專業(yè)技術(shù)技能的學(xué)習(xí)上，基礎(chǔ)理論和相關(guān)理論學(xué)習(xí)所占的分量較輕。

3.課程結(jié)構(gòu)方面的問題

（1）在專業(yè)課中專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課缺乏論證。我國有的高校已提出“厚基礎(chǔ)、寬口徑、淡化專業(yè)、強化課程”的改革方針，而將相近的專業(yè)合并起來構(gòu)建課程體系是未來大學(xué)教育課程設(shè)置的大趨勢。

（2）選修課在課程的設(shè)置上并未體現(xiàn)學(xué)科結(jié)構(gòu)。課程體系本身缺乏內(nèi)在的有機結(jié)構(gòu)，有些選修課的設(shè)置牽強，隨意性明顯。綜合課程和選修課尤其是跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨年級的選修課偏少，教師長期處于條塊分割的體制之中，導(dǎo)致學(xué)生綜合知識的欠缺。

三、改革我國體育教育專業(yè)現(xiàn)狀，實現(xiàn)體育教育持續(xù)發(fā)展的對策與建議

1.樹立體育教育專業(yè)教師的創(chuàng)新觀

體育教育的創(chuàng)新不單純是理念的創(chuàng)新，更體現(xiàn)在辦學(xué)的模式、教學(xué)管理、課程體系、傳授方法等方面的創(chuàng)新。首先要帶頭在體育觀念和體育行為上轉(zhuǎn)變，加強自身的專業(yè)學(xué)習(xí)與知識的更新。再者，加快教材的科學(xué)化和適應(yīng)性建設(shè)，教材應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的實際，使教材體系的實踐性與知識性相結(jié)合，建立一套具有科學(xué)性和適應(yīng)性的體育教育專業(yè)的教材體系。

2.調(diào)整課程類型結(jié)構(gòu)，提升主干課程的作用

在高年級中開設(shè)自主型活動課和開放型綜合課兩種不同課型的試驗。自主型活動課中教師僅進(jìn)行專題講座、組織技術(shù)輔導(dǎo)和考查，其他環(huán)節(jié)由學(xué)生自主性活動所替代。開放型綜合課采用俱樂部制或協(xié)會制教學(xué)，在組織教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)的基本價值取向等方面是綜合的。師范院校體育教育專業(yè)所設(shè)的主干課要突出反映專業(yè)的特點。首先，師范特性顯著。在培養(yǎng)體育教師的層次上可兼顧多級需要。其次，以專促能，學(xué)科交叉。在教學(xué)實踐中，術(shù)課教學(xué)要求學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上有一專長，對于非專項課，也要求學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)，突出一專多能，以滿足未來基層體育工作的多方面需要。

3.構(gòu)建主副修制課程體系，鼓勵學(xué)生跨專業(yè)選課

目前的情況下，在保證主干專業(yè)課程的同時，可設(shè)立一個副修方向，讓學(xué)生相對集中地學(xué)習(xí)某一學(xué)科門類的一些課程，如娛樂體育、體育保健康復(fù)和體育經(jīng)營管理等副修方向。充分利用學(xué)校各專業(yè)的資源，滿足學(xué)生的多種需求和個人的愛好。

在當(dāng)前社會轉(zhuǎn)型、高科技發(fā)展和全球化背景下，體育教育專業(yè)改革朝向多樣化、特色化發(fā)展。主要從教學(xué)改革的內(nèi)部因素出發(fā)，積極進(jìn)行課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件等方向的改革，促進(jìn)我國體育教育專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]盧元鎮(zhèn).論體育教學(xué)在素質(zhì)教育中的地位[J].體育科研，2002（2）.

第9篇：體育學(xué)科評估范文

CDIO是由美國麻省理工學(xué)院連同瑞典三所頂尖工業(yè)大學(xué)共同倡導(dǎo),集多國工程教育精英耗資數(shù)百萬美元所建立的一整套工程教育理念和實施體系。CDIO代表著構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(Design)、實施(Implement)與運行(Operate)?；诋?dāng)前工程教育中存在的重理論、輕實踐的現(xiàn)狀,CDIO高等工程教育模式以構(gòu)思、設(shè)計、實施與運作全過程為載體來培養(yǎng)學(xué)生的工程能力[1]。在深化教育改革,大力推行素質(zhì)教育的背景下,大學(xué)公共體育課程也必須不斷的改革與創(chuàng)新,以適應(yīng)新的人才培養(yǎng)計劃對專業(yè)人才素質(zhì)要求。英國課程專家凱利認(rèn)為,課程評價是評價任何一種特定的教育活動的價值和效果的過程。我校作為工程學(xué)院,已經(jīng)在2008年進(jìn)行了CDIO高等工程教育改革。通過在CDIO高等工程教育下,對大學(xué)公共體育課程質(zhì)量評價的研究,可以在不失原有體育課程的教育功能下,旨在進(jìn)一步分析體育課程的內(nèi)涵,把握高等體育教育的發(fā)展方向,完善體育課程評價體系,突出為專業(yè)人才的素質(zhì)教育服務(wù),提升體育課程的教育功能,最終提高高等體育課程的教育教學(xué)質(zhì)量。體育教育是高等學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的重要組成部分,體育教育的質(zhì)量也關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。對于體育課程質(zhì)量評價的研究。通過CNKI《中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫》進(jìn)行有關(guān)“高等體育課程質(zhì)量評價”為主題的檢索,從2002年至2009年,發(fā)表在核心期刊的相關(guān)研究成果不過14條。主要有顏曉于2004年5月在《武漢體育學(xué)院學(xué)報》上發(fā)表的《對我國高校體育課程教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)的探討》,他通過對國家教育部直屬6所師范大學(xué)的體育課程教學(xué)質(zhì)量評估方式進(jìn)行問卷調(diào)查后,設(shè)計了普通高校體育課程教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng);2005年12月,常言珍在《上海體育學(xué)院學(xué)報》上發(fā)表的《普通高校體育課程改革的思考》一文中強調(diào),要進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價;王放在2007年4月在《教育與職業(yè)》發(fā)表的《現(xiàn)代大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量評價的若干問題研究》中強調(diào),“要站在課程的高度研究體育課堂教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)在的聯(lián)系和相互之間的關(guān)系”,并對體育教學(xué)質(zhì)量評價提出一些想法;2008年9月,王德惠等在《首都體育學(xué)院學(xué)報》上發(fā)表的《體育課程研究現(xiàn)狀及其趨勢》一文中提到“通過對文獻(xiàn)的查閱,筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)于體育課程評價的研究基本沒有對體育課程評價模式的研究?！闭f明對于“質(zhì)量工程”下對體育課程質(zhì)量評價模式的研究是薄弱環(huán)節(jié),研究的廣度和深度是不夠的。

二、構(gòu)建高校公共體育課程質(zhì)量評價的指導(dǎo)思想

(一)以校本課程理論為基礎(chǔ)

美國課程理論專家古德萊德(J•IGoodlad)認(rèn)為課程可以分為5個層次:(1)觀念層次的課程(ideo-logicalcurriculum)。(2)社會層次的課程(socretal-curriculum)。(3)學(xué)校層次的課程(institutionalcur-riculum)。該層次的課程通常以學(xué)科的形式組織起來。(4)教學(xué)層次的課程(instuctionalcurriculum)。這是教師規(guī)劃并在課堂上實施的課程。(5)體驗層次的課程(experrientialcurriculum)。這是學(xué)生實際體驗到的課程。從古德萊德的課程層次理論來看,體育課程同樣具有涵義不同的5個課程層次。隨著人們對體育課程健康促進(jìn)價值認(rèn)識的日益深化,“健康第一”的思想廣泛滲透到我國新世紀(jì)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂和體育教材的建設(shè)之中,這便是社會層次的體育課程。各級各類學(xué)校根據(jù)課程方案和體育課程標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)的體育課和大課間體育活動等屬于學(xué)校層次的體育課程,而體育教師在體育教學(xué)和大課間體育活動等課程實施活動中真正實施和學(xué)生真正體驗到的體育課程,則是教學(xué)層次和體驗層次的體育課程[2]。學(xué)校體育課程內(nèi)在地包含了體育課和課外體育活動等形式,涵蓋了顯性體育課程和隱形體育課程,兼有學(xué)科課程和活動課程的雙重性格[3]。課程論已經(jīng)從教學(xué)論中分離出來,我們這里的體育課程評價必須考慮教學(xué)層面、體驗層面的體育課程,同時要站在學(xué)校層面的體育課程高度,將在學(xué)校里發(fā)生的體育活動系統(tǒng)性的進(jìn)行評價,才能既促進(jìn)“健康第一”的學(xué)科發(fā)展思想,又體現(xiàn)體育課程在學(xué)校人才培養(yǎng)中的積極作用。

(二)以課程效果質(zhì)量為評價重點

2006年5月,國務(wù)院在第135次常務(wù)會議上決定,高等教育的發(fā)展要全面貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀,切實把重點放在提高質(zhì)量上;相對穩(wěn)定招生規(guī)模。2007年1月,教育部召開直屬高校咨詢工作委員會第17次全體會議,會議的主體是“管理、質(zhì)量、特色”,啟動新一輪“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”。2010年7月29日,國家出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》,在“第七章高等教育”中明確提出:“(十八)全面提高高等教育質(zhì)量。高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。(十九)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。健全教學(xué)質(zhì)量保障體系,改進(jìn)高校教學(xué)評估?！边@一系列的決定和措施標(biāo)志著高等教育的工作重點由規(guī)模擴展轉(zhuǎn)向質(zhì)量提高。對于體育課程評價主要有體育課程設(shè)計的評價、體育課程效果的評價、體育課程建設(shè)的評價等幾個部分[4]?；诋?dāng)前特有的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)下的公共體育課程評價,我們應(yīng)該把課程的效果質(zhì)量作為體育課程評價的重點,強調(diào)課程對于形成“人才”的效果和作用。

(三)適應(yīng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)需求;突出素質(zhì)教育中隱形教育功能

體育課程的本質(zhì)是指在學(xué)校教育的環(huán)境中,學(xué)生主動提高健康素質(zhì)和體育文化素質(zhì),逐漸養(yǎng)成體育生活方式的一門課程[3]。從體育課程的本質(zhì)涵義來看,體育課程改革要避免見“物”不見“人”的現(xiàn)象,從嚴(yán)格遵循體育的學(xué)科特征轉(zhuǎn)向密切關(guān)注學(xué)生的主題需要。體育課程評價需遵循“以人為本”的原則,要以學(xué)生為主體,以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)健康為主要目標(biāo)和核心的基礎(chǔ)上,構(gòu)建起科學(xué)合理的新的體育課程質(zhì)量評價體系。體育課程質(zhì)量評價不僅要重視學(xué)科發(fā)展及體育課程的顯性價值的同時,把過去處于課程隱形方面的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等心理表現(xiàn)提到顯性層面。在《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》里,將課程目標(biāo)明確地分為5個基本目標(biāo)5個發(fā)展目標(biāo),都包括了“心理健康目標(biāo)”和“社會適應(yīng)目標(biāo)”等隱形的教育要求。體育課程作為學(xué)校教育課程,其目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校教育的普遍價值觀,那就是培養(yǎng)人和教育人。CDIO對于卓越工程師的能力不僅包含個人的學(xué)術(shù)知識,還包含學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力,團隊交流能力和大系統(tǒng)掌握能力。CDIO對于“知識、能力、素質(zhì)”三者并列的提法,他有意無意地將素質(zhì)教育放在了對于知識的傳授、能力培養(yǎng)的“補充”地位[5]。體育課程質(zhì)量評價也可以將課程效果恰當(dāng)?shù)臍w納到知識、能力、素質(zhì)這三個系統(tǒng)中來。在CDIO高等工程教育對于人才的培養(yǎng)目標(biāo)中,讓體育課程培養(yǎng)“健康的人才”的同時,也能體現(xiàn)出培養(yǎng)“高素質(zhì)的人才”,讓體育課程為專業(yè)人才的素質(zhì)教育服務(wù)。

三、高校公共體育課程質(zhì)量評價體系的建立

課程質(zhì)量評價指標(biāo)體系的建立與修正采用特爾菲法。綜合體育學(xué)科的特點及課程質(zhì)量評價的指導(dǎo)思想,采用三級結(jié)構(gòu)式,初步制訂出一級指標(biāo),應(yīng)包括課程條件、課程實施、課程效果等三部分;其次二級指標(biāo)是對一級指標(biāo)的測評點;三級指標(biāo)是各項目的評估要素及評估標(biāo)準(zhǔn)。將各指標(biāo)按照“重要”“較重要”“一般”“不重要”分別給予9、7、5、3的分值,請專家按重要程度進(jìn)行打分。收到專家的評議意見后,進(jìn)行統(tǒng)計計算。第一,計算出專家意見的集中程度(重要程度)。根據(jù)下列計算所有方案的平均值:Mj=1m∑mi=1Cij。其中,Mj為對某一方案評價的平均值,Cij為第i個專家對第j方案的評價指標(biāo),m為參與某一方案評價的專家人數(shù)。第二,專家意見的協(xié)調(diào)系數(shù)(肯德爾和諧系數(shù))。由下列公式計算:W=12sm2(n3-n)。其中m專家人數(shù),n為方案數(shù),s為方案評價等級名次之和的離均差平方和。并將系數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計顯著檢驗,其公式為:X2=m(n-1)W[6]。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果要將重要程度小于6的三級指標(biāo)項目進(jìn)行必要的篩選,將經(jīng)反復(fù)推敲的、最能代表課程質(zhì)量的指標(biāo)項目挑選出來,并合理的分布權(quán)重數(shù),最后形成指標(biāo)體系。

四、高校公共體育課程質(zhì)量評價方案及組織實施

以得出的《體育課程質(zhì)量評價表》中評價要素的內(nèi)涵和評價方法,對各評價要素分為優(yōu)A(100-90)、良B(90-75)、合格C(75-60)、不合格D(60-)四個等級。高校體育課程質(zhì)量評價使用“權(quán)重綜合評分方法”進(jìn)行評價。主要步驟如下:

步驟一,由專家、教師、學(xué)生組成課程評價小組。