簡述學前教育的含義精選(九篇)
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第1篇：簡述學前教育的含義范文
【關鍵詞】“體驗式”教學 中職幼師英語 復習模式 體驗
一、前言
在我國幼兒學前教育創新發展的關鍵時期，我們中職英語教師要按照幼師專業學生的培養目標，針對中職幼教專業學生的智能、學習和個性特點，有意識地培養和發展幼師學生的英語職業能力，提高學生的基本素質。筆者多年擔任學前教育專業的英語教學工作，根據學生在幼兒園見習、實習反饋回來的信息，英語和幼兒園小朋友的生活、學習密切相關。這對幼兒教師也提出了更高的要求。再就業目標的引領下，我校幼教專業學生有良好的英語動機，但她們本身基礎薄弱，且英語課時少，學生上課后的遺忘率高，使得英語教學效果差。如何提升中職幼師英語教學的有效性，是我們急需解決的問題。
意大利幼兒教育學家瑪利亞?蒙臺梭利說過：“Tell me ， I will forget； show me ， I may remember； involve me， I will understand.” 這句話的實質是強調體驗、實踐對學習的積極作用。通過探索，筆者提出，以“體驗式”英語教學理論為指導，通過對幼兒園英語活動的模擬和體驗，構建中職幼師英語的復習模式，旨在有效指導學生在今后的實際崗位中運用英語知識，培養學生的英語運用能力。
二、“體驗式”教學簡述
（一）“體驗式”教學的含義及特征
“體驗式”教學是指在教學過程中，為了達到既定的教學目標，教師從教學需要出發，引入、創設與教學內容相適應的具體情境，讓學生親身去感知、領悟知識，并用實踐來鞏固和提高，促進學生將外在的知識內化到自己的認知結構中。“體驗式”教學強調實踐，引領學生通過親身感受來認知事物，突出學生的主體地位，重視培養學生的創新精神和實踐能力。
（二）“體驗式”教學的理論依據
“體驗式”英語教學理論是一個強調學習者的參與性和實踐性的新的教學理念。對其影響較深的理論有約翰?杜威 （ John Dewey） 的 “做中學”（ Learning by doing）”、體驗式學習理論和人本主義理論。
1.杜威的“做中學”理論。杜威把真實的學校生活作為研究對象。他反對傳統教學以教師為中心、課堂為中心、教材為中心，而主張教學應以學生為中心、活動為中心、經驗為中心。
2.“體驗式”學習理論。體驗式學習理論是體驗式英語教學模式的起源。20世紀80年代初，大衛?庫伯提出了體驗式學習理論：“活動（體驗）――發表――反思――應用――活動 （體驗）”，依次循環。它指的是以學習者為中心，將實踐和反思相結合，從而獲得知識和技能以及學習的方法。學生依靠自己的自主學習，將獲取的知識、技能運用到實踐中去。
3.人本主義理論。體驗式教學與人本主義理論有密切關系。人本主義理論強調“全人”的發展和學習者個人的內心世界，認為真正有意義的學習只有發生在所學內容具有個人相關性和學習者能主動參與，即體驗式學習之時。學習者最有效的學習是學習過程本身，是一個不斷體驗的過程。
三、“體驗式”教學指導下復習模式的構建
在“以學生為主體，以能力為本位，以就業為導向”的中職教育理念的影響下，筆者根據中職幼教專業學生的培養目標及其智能、學習和個性特點，提出在“體驗式”教學理論指導下，構建中職幼師英語復習模式，即“以學生為中心”創設一種職業情境、“以任務為基礎”營造一種合作互動的學習氛圍、“以活動為載體”創設輕松愉快的展示途徑、“以學習體驗為重心”架設建構知識，發展能力的平臺，幫助學生獲得英語學習中的成功體驗。
“體驗式” 教學指導下復習模式具體流程見下表：
四、“體驗式”教學指導下復習課的具體實施
下面以《中職英語基礎模塊》（高等教育出版社）Chapter 2 “Food” 為例，來說明“體驗式”教學模式在復習課堂中的教學設計思路、一般程序和具體實施步驟。復習課所需授課時間為2課時。設計這個環節，一方面是為了檢測鞏固學生各個任務卡完成的情況，另一方面則是通過“幼兒園英語教學活動”的活動的準備和展示，培養學生的英語運用能力。
Chapter 2 “Food”一章的復習課設計如下：
五、“體驗式”教學指導下復習模式實施的效果與思考
筆者在中職幼師英語教學中實踐這種復習模式過程中，觀察到學生的復習效果提高，學習更主動，更靈活，通過任務卡的引領，通過活動的展示，促進了學生知識的內化。在這種復習模式下，教師精心設計一個個具體的復習任務和活動，有計劃、有針對性地進行各個復習體驗活動，讓學生的復習變得具體、實用且有趣，極大地激發了學生的英語學習興趣，激發了其自主學習的能動性，培養了學生的運用能力。學生積極參與各種游戲活動，運用所學知識，和小組成員團結協作，力爭贏得比賽，課堂氣氛活躍，學生快樂地學習英語。
經過兩年實踐，英語的復習課堂改變了以往教師唱“獨角戲”、課堂氛圍沉悶的局面，取而代之的是師生“大合唱”，課堂氣氛活躍，大家圍繞著一個個主題熱烈地展示、運用英語，充分展示“體驗式”英語教學的優勢。學生通過這樣的鍛煉，英語運用和教學能力都有很大的提升，也拓寬了學生的就業道路，據筆者了解，其任教的學生中，因為英語能力突出而被雙語幼兒園、英語早教培訓機構聘用。
六、“體驗式”教學指導下復習模式需要注意的問題
第2篇：簡述學前教育的含義范文
蒙特梭利教育法是意大利教育家用盡畢生心血創造出來的教學方法，其主要是為了培養孩子的自主學習能力。這次小編給大家整理了家長聽蒙特梭利教育課心得范文，供大家閱讀參考，希望大家喜歡。
家長聽蒙特梭利教育課心得1
蒙特梭利的教育理念：尊重兒童，尊重兒童的需要，作為一種優秀的教學方法之一被人們廣泛地關注，但我們對他了解甚微。所幸的是我能在暑期參加了北京蒙氏教學培訓機構的培訓活動。對我來說是一次了解蒙特梭利教學新理念的好機會。當我帶著對蒙特梭利教育的熱誠學習發現幼教界已呈現出一個多姿多彩的世界。各種教育理念紛紛涌入，各種課程方案紛沓而至，面對這一切，僅僅是學習和模仿已遠遠不能適應，我們必須學會學習，學會選擇。通過暑假蒙氏實踐培訓，現就我個人的理解談談學習的心得體會。
通過這次學習，讓我明白了：需要成為蒙特梭利教師是一個復雜，個別化且循序漸進的過程，是一個長期性的工作，要不斷的充實知識，自我鞭策，才能提升各項能力，增進自信，即使面對挫折，也能達到蒙特梭利教師自我實現的心靈升華。我們在學習和實踐蒙特梭利教育的過程中，大家的觀念悄然發生了變化。蒙特梭利的許多優秀思想侵入我們的心靈。我深切的感到什么是尊重兒童，什么是科學的觀察和引導……
“我聽了就忘記了，我看了就知道了，我做了就理解了”這是我在培訓中學習體會最深的一句話，并且能在操作中理解這句話的真正含義。在學習中，看著程老師在操作，自己看著好像很簡單，覺得一幕了然，真正到自己操作時才感到“做了就會了”這句話。通過學習讓我聯想到這作為小班教師，應該給予孩子多點空間讓他們動手嘗試，給孩子做他們力所能及的事，如孩子喜歡做一些生活上的事情，穿衣，脫衣，用餐，掃地等，就應該放手讓他們自己去做。尊重孩子的選擇，給孩子各種選擇的自由。孩子也會和我們一樣：聽了就忘記，看了就知道，做了就明白。蒙特梭利教育的基礎特色就是必須保障兒童的自由，為他們提供一個準備好的環境。
“蹲下來說話，抱起來交流，牽著手教育”“一切從兒童出發”的教育理念，這是蒙特梭利教育和我園現行教育相一致的地方。“一切從觀察兒童和研究兒童和家庭環境”入手，同時“以兒童和家長的忠實朋友”身份出現在孩子面前。熱愛他們，關心他們。它的教育目的是：“尊重兒童自我需要和價值，促進兒童個性和協發展，促進兒童全面發展和充分發展”。教育家，教師和父母應該仔細觀察兒童，研究兒童，了解兒童的內心世界，發現“童年的秘密”，提示兒童的自然發展過程和規律性。熱愛兒童，尊重兒童個性，在兒童自由和自發的活動中幫助兒童智力的，精神的，身體的和個性的自然發展，他還強調兒童是和成人截然不同的獨立個體。成人必須重新看待孩子，發現孩子存在的價值，而不是任意將自我意識加強在孩子身上，而抹滅了兒童的人格意識。
同時，我認為對于蒙特梭瑞教育理念，我們應取其精華，汲取最有利于我們的幼兒教育發展的部分，充分結合我國幼兒的世紀發展需要，不斷探索蒙特梭瑞中國化的最佳方式。
以上是我這次學習的一點體會。蒙特梭利教學有著它豐富的內涵，有待于我們一起進一步去挖掘，去延伸。同時，真心的希望以后有這樣的學習機會，讓我們更多地了解先進的教育教學理念，這會使我們對蒙特梭利教育法的精髓有更豐富，更深刻，更真實的認識，跟上時代的腳步，把最先進的理念在第一時間帶給我們的學生!
家長聽蒙特梭利教育課心得2
學習蒙氏教育有一點讓我感觸頗深的是蒙特梭利強調以孩子為中心，它反對以成人為中心的教育特點，提倡不教的教育，讓兒童自發性的主動的學習，自我教育。這時候教師應該做什么呢?教師的角色就是觀察者、輔導者、環境準備者。環境準備又包括了物質環境和人文環境。教師提供溫馨和諧的環境，不要讓孩子有壓力。然后是把握好兒童的敏感期，蒙特梭利把兒童的敏感期分析的很詳細，兒童共有九大敏感期，都包括：語言敏感期、秩序敏感期、感覺敏感期、細節敏感期、禮儀敏感期、運動敏感期、文化敏感期、數學敏感期和音樂敏感期。根據孩子的敏感期引導孩子學習，掌握在該應該掌的知識。
蒙氏教育不僅可以改變孩子的性格，也可以改變孩子的能力，蒙氏的成果是爆發性的，這也需要一個過程，另外，蒙氏教育的三句話我也是印象非常深刻的：我聽到了，但隨后就忘記了;我看到了，我就記住了;我做過了，我才理解了。由此可見，操作對兒童的發展起著重要的作用，我們應該的專注力，幼兒只有在專注的狀態下，才可以對某種事情產生濃厚的興趣，才可以產生主動學習和探究的欲望，從而會出現對同一教具反復操作的現象。在反復操作的同時，讓幼兒可以通過自己的發現和探究，獨立來解決自己所遇到的困難和問題。在蒙氏兒童觀里，老師就有講到兒童具有吸收性心智，這也是幼兒逐漸吸收和提高的過程。
蒙特梭利教學有著它豐富的內涵，有待于我們進一步去挖掘、去延伸的同時真心的希望以后有這樣的學習機會，讓我有機會更多的了解先進的教育教學理念，這會使我對蒙特梭利教育有更豐富、更深刻、更真實的認識，跟上時代的腳步，把最先進的理念在第一時間教給孩子，讓孩子和家長都能夠受益。
最后，我得感謝快學堂，感謝牛老師給我這次學習的機會，讓我受益匪淺，相信這次的蒙氏培訓會在我今后的教學道路上增添絢麗的光彩。
家長聽蒙特梭利教育課心得3
一、蒙特梭利其人：教育史上一位杰出的幼兒教育思想家和改革家，意大利人。學前教育之父：福祿倍爾，創辦幼稚園。
學前教育之母：蒙特梭利，1907年創辦兒童之家。
二、蒙特梭利的教育理念：尊重兒童，尊重兒童的需要。
“一切從兒童出發”的教育理念，這是蒙氏教育和我園現行教育相一致的地方。“一切從觀察兒童和研究兒童及家庭環境”入手，同時“以兒童和家長的忠實朋友”身份出現在孩子面前，熱愛他們，關心他們。一切以兒童的生活實際需要和興趣出發，設計出適合孩子的環境，根據有效的科學程序，配合科學的理論與方法，發明了實用有效并且聞名遐邇的教育材料——蒙氏教具。并采用合理的方法和教育技巧，培養兒童學習的積極性、主動性、創造性，以及兒童的意志品質和獨立自主的精神。如：她強調教育過程中幼兒的主體性，這也是我園現正實行的“瑞吉歐”教育理念相一致的。她的教育目的是：“尊重兒童自我需要和價值，促進兒童個性和諧發展，促進兒童全面發展和充分發展。”
三、以“體、智、德、美、勞”為核心的教育內容。
蒙氏的教育內容與現行幼兒教育內容雖然在內容的劃分上略有不同，但其內容卻是緊緊圍繞體、智、德、美、勞這幾個方面的。
相對來說，蒙氏教育活動的內容更加生活化，更深入地考慮到兒童的需要。比如區域的設置，蒙氏和傳統活動區域都有語言、科學文化、計算、美工、閱讀等區域。但蒙氏最有特點的是生活和感官區域。生活區的材料全部取之于日常生活，教學內容也全部是生活能力的培養。如：抓、舀、插、倒、吸、撈、夾、剪、切、開鎖、篩、穿孔、編織等生活中所有用到的手的動作，都在蒙氏生活區找到相應的教具。蒙氏說，生活、感官是學習的基礎，是進入學習的基礎階段，是提高生活能力的手段。記得在我園學期初的計劃中，張園長就提到讓幼兒自理自立，并提出培養幼兒生活自理能力的三個階段，我想，這也是同蒙氏的教育理念相結合的。
蒙氏教具最有特點的是感官教育和數學教育，感官教育內容包括視、聽、嘗、嗅、觸、辨別實體、音樂訓練等。數學內容包括理解1-10的量與數，認識數量和數字，10以內加減，十進位的加減乘除，四則運算等。
四、教學形式：
蒙氏的教學形式以“工作”的形式表現，同時和我們的教學形式一樣，有團體、小組、和個人的獨立活動。蒙氏還有一種特有的教育形式在我園也存在，那就是混齡教學。
五、蒙氏教育法怎樣與我園的“瑞吉歐”教育法相結合。
雖然我現在沒有組織過方案教學(北京叫做項目工程)，但從日常聽到老師們討論的和觀看一些觀摩教學活動中，以及張園長發放的資料中，多多少少也了解一些。我曾問過一些老師，在方案教學的實施過程中，什么問題是最難解決的。我想，最難解決的是孩子有興趣的課題(內容)，老師怎樣延伸到各個領域，用什么樣的方法激發孩子在活動中保持孩子的興趣。這在蒙氏教學活動中有很多方法可以運用。如：“花”的活動。蒙氏教學是這樣滲透的：
1、尋找花的共性?；ㄓ谢ㄍ小⒒ㄈ~、花瓣、花蕊等。
2、蒙氏教具中有“花”的鑲嵌板。
3、花的三段卡。(如：花的名稱)
4、花的個性：花的種類(大小、顏色、花瓣的多少、形狀等)、生長環境(山、水、沙漠、室內)、溫度(陽生、陰生等)
5、做有關花的小書。(可根據花的共性與個性，孩子的興趣)
在蒙氏區域中是這樣滲透的：
生活區：插花、種植、護理、繡花、編織等。
感官區：聞花的香味、觸摸花瓣、賞花、嘗花等。
數學區：顏色的分類、花的大小、花瓣的多少以及單雙數的學習、排序(從大到小)等。
美工區：制作干花、畫、剪、手工制作(用各種各樣的紙)等。
語言：兒歌、故事等。
藝術：唱歌、跳舞等。
體能：跳起來摘花等。
這就是蒙氏教育的精髓所在，目的所在，孩子的興趣第一。
可能會有老師說，這不是以前的主題活動嗎?我想，任何活動，只要是孩子感興趣的，不管以什么活動形式出現，都應該是可以的。
六、蒙特梭利的教育理念怎樣滲透在教學活動中。
蒙氏教育思想的重點之一是發展和延伸。只要你領會了她的教育思想，掌握了蒙氏教學方法，觸類旁通，舉一反三，你的思維就會放開，思路開闊，教學方法也就會源源不斷。(簡述)
1、活動內容來源于實際生活，來自于幼兒本身(如：家族生命線)
1、分階段的、有步驟的、逐步深入的學習。給予幼兒清晰的思路。(傳統教學使孩子糊涂)如：鐘的學習。
2、音樂：“奧爾夫”音樂教學法。
3、美術：教給孩子基本的方法(基本功)和技能。
題外話：在教學活動中，盡量收集社會有效的資源，老師的勞動是最有價值的。
七：保育方面
上班時間：日班保育員12：30—20：45
夜班保育員17：45—第2天8：45，晚上有夜班輪值，其他夜班睡覺。
老師：早班，7：15—12：30 13：00—15：00
晚班，8：45—12：00 13：00—17：45
啟發：每個班課室門口都有一個牌子，內容是“我們的承諾”，所有老師、保育員的照片，并注明職務，如：班主任、保育員等。
以上是我這次學習的一點體會，希望對老師們有所幫助。蒙氏教學有著它豐富的內涵，有待于我們一起去挖掘、去延伸，相信我們會越做越好。同時，真心地希望以后有這樣的學習機會，多派老師去聽一聽、學一學。這比我們走馬觀花似的參觀幼兒園要來得豐富得多，深刻得多，實在得多。
家長聽蒙特梭利教育課心得4
在今年的五月，我有幸參加了南京蒙特梭利教育中心組織的為期十天的蒙氏培訓。對于我來說，雖然之前也接觸過一些有關蒙特梭利教學的理念，但卻是粗淺的模糊的，我帶著對蒙特梭利教育的熱忱，投入到這次緊張而又充實的培訓中。在這十天中天氣雖然很炎熱，但我們卻一點也沒有覺得，培訓講師一遍遍耐心的講解示范，同學們一遍遍認真的操作，大家沉浸在學習的快樂中。我也很快融入到這種氛圍之中，雖然每天很疲憊，但收獲卻是滿滿的，使我進一步了解了蒙特梭利教學的新理念，基本掌握了整個蒙特梭利的教學框架，收益匪淺。
通過這次學習讓我意識到要成為一名優秀的蒙氏教師，需要深入理解蒙氏教育理念，熟練掌握每一種教具的操作方法，以兒童為中心，因材施教。在學習過程中，我發現自己的觀念悄然發生了變化，老師講述的一個個生動案例滲透出蒙特梭利的優秀思想并深入我的心靈，讓我深切感到什么是尊重幼兒，什么是科學地觀察和引導。
現初步總結幾個要領與同行分享：
1、心中永遠裝著兒童，熱愛兒童、相信兒童、尊重兒童獨立的意愿，讓兒童通過自身的努力自主地學習成長。
2、遵循蒙特梭利創設環境的基本原則，用心創設適宜的環境是教育者的重要職責。
3、順應兒童個體自然成長的規律，可引導，不強求、不施壓、不包攬、不替代。
4、兒童在自由的、獨立的“工作”中完成著自我成長。
5、發揮蒙氏教具的獨特功能，同時利用教具以外的人類活動的領域，促進兒童整體的發展。
6、教育伴隨生命開始。
7、吸收中華文化和當代科技成果，使蒙特梭利的教育理念在本土上、在時代中繼續發展。
8、采用蒙特梭利教育，不排斥其他教育模式，可接收、吸納，優化教育，走教育創新之路。
下面我從以下幾個方面來講一下培訓期間心里的感受：
第一， 蒙氏培訓讓我知道了幼兒日常生活管理的一些知識：幼兒的刷牙，穿脫衣服，整理環境，遞交物品，日常交流等一些非常微小的環節應該怎樣去教導幼兒。
第二， 培訓中我能體會到對教師的要求也是非常全面的：教師自身的心態要平穩，有耐心，教師不能傷害幼兒心理和身體各方面，對教師的面部表情，說話時語態，聲音，語言的組織有著專業性很強的要求等。
第三， 通過培訓讓我提升了對幼兒教師的概念：那樣不僅在工作中我會很積極的去用這些知識來要求自己，而且這些專業性的知識也會給幼兒園帶來發展，我相信在這樣的幼兒園中我能體會到它發展腳步的速度之快。
第四， 我只能用虛心求教的態度來說，以后有時間，我還會來到這里學習一些別的方面的知識。
蒙特梭利有著它豐富的內涵，有待于我不斷地學習，挖掘和延伸。同時也真心希望以后有這樣更多的學習機會，讓我更深入的了解蒙氏，把最先進的理念帶給我的孩子們。
家長聽蒙特梭利教育課心得5
蒙特梭利教育的根本是愛和尊重。愛是教育的核心，愛是教育成功的基礎。蒙特梭利的教育就是要放大孩子的優點。只有愛孩子，才能看到孩子身上的優點，才能教育好孩子。我們蒙氏教師要用鼓勵的語言滿足兒童情感愛的需要;用贊許的微笑滿足兒童情感愛的需要;用親切的擁抱滿足兒童情感愛的需要。
蒙特梭利教育成功的核心經驗是"教育跟著孩子走"。我們的教育不是死板的，不是一成不變的。我們應該隨時根據幼兒的心理和生理發展規律，來制定和改變我們的教學。
我對于蒙氏教育只是剛剛接觸，了解和學習的并不很深入和透徹。通過本次學習我就我個人的體會和認識做以下簡單的交流：
1、入園哭鬧問題。我帶的是托班對于這種問題比較的關注，之前我并不能真正的理解孩子為什么在入園的時候會出現哭鬧的現象?，F在我明白這是因為孩子在兩歲半到三歲之間，正處于一個秩序的敏感期，當他所處的環境發生了變化時，就會破壞他原來的秩序，所以孩子就會出現分離焦慮。當孩子建立了新的秩序以后，他就不會再哭鬧了，所以在這期間我們在幼兒園的生活環境中添加一些他們認識熟悉的標示，比如自己的照片，來幫助孩子盡快的建立新的秩序。
2、手勢問題。之前我對于蒙氏教學中的各種手勢只是簡單的模仿，機械的學習，生怕會有任何的差錯，然后盡量在給孩子示范時做出與之前所學相同的樣子。現在我明白手勢是一種交流的語言，是教師將自己的思路、想法、眼神的流動等無法表達的內容用手勢和簡單的肢體動作來向幼兒傳遞的一種方式。