免疫學(xué)方向精選(九篇)

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第1篇：免疫學(xué)方向范文

【關(guān)鍵詞】班主任；教育；影響

【Abstract】The impact of class adviser over student can comply with school , family , society three aspect embody, the student can have to experience a contrast from every aspect self class adviser, the class adviser and the student are closely associated , assume have direct education responsibility to class's every student's all-round development because that the class adviser works is the most important approach carrying out daily thought character education and guiding a student to grow up healthy and sound.

【Key words】Class adviser; Education; Effect

【中圖分類號(hào)】G631 【文章標(biāo)識(shí)碼】D 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）04-0045-01

一、班主任對(duì)學(xué)生教育的影響

班級(jí)是進(jìn)行教育教學(xué)的基層單位，班主任工作是進(jìn)行日常思想品德教育和指導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)的最重要的途徑。班主任與學(xué)生朝夕相處，對(duì)班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展都負(fù)有直接的教育責(zé)任。班主任以其創(chuàng)造性的工作和奉獻(xiàn)精神，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)揮著直接影響。班主任對(duì)學(xué)生的直接管理、組織、教育所付出的心血和精力，是其他教師不能相比的。學(xué)校的教育指令，要通過(guò)班主任在學(xué)生中執(zhí)行，班主任是執(zhí)行校長(zhǎng)指令的中堅(jiān)。實(shí)踐證明，保證學(xué)校教學(xué)秩序正?；幕玖α渴前嘀魅?。任課教師不得力，可能出現(xiàn)亂堂，而班主任不得力，就會(huì)出現(xiàn)亂班。一個(gè)學(xué)校哪怕只有一個(gè)亂班，整個(gè)學(xué)校的教學(xué)秩序都難以安定，會(huì)對(duì)學(xué)校的整體工作產(chǎn)生沖擊。因此，班主任不僅是學(xué)校德育工作骨干隊(duì)伍的重要組成部分，而且是骨干隊(duì)伍里的中堅(jiān)力量。

由于社會(huì)影響和家庭影響的復(fù)雜性，常常使學(xué)生面臨眼花繚亂、不知所從的局面?！柏?fù)面”影響的作用，增加了學(xué)校教育的困難。學(xué)校教育必須充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極爭(zhēng)取家庭和社會(huì)的配合和支持，強(qiáng)化積極影響，抵制消極影響，使三種教育力量形成合力。育目標(biāo)，育要求，避免互相牽制、逆向施教。

班主任是學(xué)校與家庭、社會(huì)聯(lián)系的直接代表，是溝通學(xué)校、家庭和社會(huì)的橋梁。班主任必須關(guān)注社會(huì)，走向家庭，對(duì)來(lái)自各方面的多、廣、雜的種種信息進(jìn)行鑒別、篩選，給予必要的協(xié)調(diào)和正確的導(dǎo)向，最大限度地增加社會(huì)影響和家庭影響的可控性。通過(guò)班主任對(duì)三種教育力量的溝通，充分發(fā)揮班主任的橋梁作用，是提高德育實(shí)效的重要環(huán)節(jié)。

二、班主任工作當(dāng)中對(duì)學(xué)生的影響

班主任工作的務(wù)實(shí)，要求班主任必須從當(dāng)前做起，從具體的事務(wù)做起，扎扎實(shí)實(shí)搞好班級(jí)管理。班主任必須深入學(xué)生中去，認(rèn)真了解、研究學(xué)生，掌握班級(jí)的具體情況，有針對(duì)性地開展工作。班主任既要做學(xué)生的導(dǎo)師，又要做學(xué)生的朋友與助手。學(xué)生情緒波動(dòng)，班主任要找他談心；學(xué)生參加義務(wù)勞動(dòng)，班主任要率先垂范；學(xué)生生病住院，班主任要照前料后……班主任的工作是如此具體而細(xì)微。只有具有務(wù)實(shí)精神，班主任才能在學(xué)生中樹立威信，才能具有很強(qiáng)的感召力和凝聚力，班級(jí)管理工作才能取得實(shí)效。

在務(wù)實(shí)的同時(shí)，班主任還要?jiǎng)?wù)虛。班級(jí)工作需要理論的指導(dǎo)，需要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，以不斷地提高管理水平。班主任要善于從繁雜、瑣碎的工作中解脫出來(lái)，樹立班級(jí)管理的整體觀、發(fā)展觀、理論指導(dǎo)觀。班主任自身也需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，參與教育管理理論的研究與探討，努力提高自身修養(yǎng)與素質(zhì)，以適應(yīng)教育發(fā)展的需要。班主任務(wù)虛的更高要求在于班主任要有開闊的眼界，長(zhǎng)遠(yuǎn)的光，廣泛關(guān)注國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展動(dòng)態(tài)，大膽創(chuàng)新，用自身的實(shí)踐豐富和發(fā)展教育理論，推動(dòng)教育的改革與發(fā)展。

三、嚴(yán)格與寬松相結(jié)合對(duì)學(xué)生的影響

在教育過(guò)程中，班主任必須對(duì)學(xué)生嚴(yán)格管理，嚴(yán)格要求。但“嚴(yán)”不是嚴(yán)厲、嚴(yán)酷。管理過(guò)嚴(yán)，容易造成學(xué)生個(gè)性壓抑、自卑感重、自制力差、膽小怕事，甚至?xí)斐蓪W(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致師生關(guān)系僵化。這既不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，也不利于班級(jí)工作的進(jìn)一步開展。因此，班主任要正確把握嚴(yán)格管理的尺度、嚴(yán)中有寬。

嚴(yán)格管理班級(jí)，我認(rèn)為應(yīng)從以下方面做起。一是要引導(dǎo)學(xué)生制定合理的規(guī)章制度，做到紀(jì)律嚴(yán)明，“以法治班”。二是要公正公平，不要感情用事。對(duì)違紀(jì)違規(guī)者，無(wú)論是干部還是普通學(xué)生，無(wú)論是優(yōu)秀生還是后進(jìn)生，都要一視同仁三是要注重“首因效應(yīng)”，要認(rèn)真對(duì)待、正確處理“第一次”之類的事情。四是要持之以恒，避免犯“冷熱病”，時(shí)緊時(shí)松。同時(shí)要狠抓養(yǎng)成教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。嚴(yán)還必須與寬有效結(jié)合起來(lái)，靈活處理。班主任要私下做好被處罰學(xué)生的思想工作，使其正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并努力改正。同時(shí)，對(duì)學(xué)生違紀(jì)處罰的方式要多樣化，要寓教育于處罰之中。魏書生同志對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)誤的處罰是：唱一支歌，做一件好事，寫一份關(guān)于錯(cuò)誤的說(shuō)明。他把處罰變?yōu)樯鷦?dòng)的自我教育的做法，對(duì)我們是一個(gè)很好的啟迪。

結(jié)束語(yǔ)：一個(gè)好的班主任成功多少，就看帶的學(xué)生成功多少，也就是播種行為，收獲習(xí)慣：播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)。不追求名與力，而在于引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，讓學(xué)生做一個(gè)優(yōu)秀的人，才是一個(gè)做老師的責(zé)任。

【參考文獻(xiàn)】

1、黃秋義、鄭金春，《家長(zhǎng)必讀》廣東科技出版社 2006.4

2、朱小蔓著，《情感德育論》人民教育出版社

第2篇：免疫學(xué)方向范文

關(guān)鍵詞：概念圖；云端一體化平臺(tái)starC；筆手勢(shì)交互

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）04-0089-04

一、引言

概念圖是20世紀(jì)60年代美國(guó)康奈爾大學(xué)的諾瓦克博士根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)策略，諾瓦克博士認(rèn)為：“概念圖是用來(lái)組織和表征知識(shí)的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，最后用連線表明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系”[1]。教學(xué)過(guò)程中，教師通常將概念圖作為一種教學(xué)工具和教學(xué)策略，更加有效監(jiān)控教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)更加清晰，從而幫助教師提高教學(xué)效率[2]，同時(shí)，也有利于教將自己的課程內(nèi)容組織成有效的框架，明確課程材料間的連接和教學(xué)任務(wù)，提高課程計(jì)劃的質(zhì)量[3]；對(duì)于學(xué)習(xí)者，概念圖可作為一種支持有意義學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)工具和策略[4]，促進(jìn)學(xué)習(xí)者選擇性地將新知識(shí)與既有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)[5]，作為元認(rèn)知策略，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性訓(xùn)練[6]，引導(dǎo)、促進(jìn)、幫助建構(gòu)知識(shí)。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各類教學(xué)工具軟件、智能設(shè)備等走進(jìn)課堂，傳統(tǒng)的粉筆黑板模式逐漸被電子白板等多媒體設(shè)備取代，繪制概念圖的方式也由傳統(tǒng)的紙筆變?yōu)橛?jì)算機(jī)，頻繁的鍵盤、鼠標(biāo)操作給教師和學(xué)生增加了認(rèn)知負(fù)擔(dān)?；诟拍顖D在教學(xué)中的作用以及目前概念圖繪制軟件的交互不足，本文提出對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容采用概念圖形式進(jìn)行表示，并設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)基于手勢(shì)交互的概念圖生成工具，其既具有傳統(tǒng)紙筆繪制概念圖的流暢和易用性，又克服了傳統(tǒng)紙筆繪制概念圖不易存儲(chǔ)修改的缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)者無(wú)需花費(fèi)精力學(xué)習(xí)紙筆手勢(shì)交互系統(tǒng)，只需書寫內(nèi)容，便可自動(dòng)生成概念圖，并可對(duì)生成的概念圖進(jìn)行編輯操作，提高了學(xué)習(xí)效率。

二、相關(guān)研究

嚴(yán)格意義上來(lái)講，目前常用的MindManger、MindMaps、Xmind、FreeMind等軟件工具均屬于思維導(dǎo)圖繪制工具，思維導(dǎo)圖與概念圖之間在理論基礎(chǔ)、繪制規(guī)則、圖形外觀特點(diǎn)等方面都有區(qū)別。思維導(dǎo)圖以腦科學(xué)研究為理論基礎(chǔ)，是一種關(guān)鍵詞和圖像存儲(chǔ)信息、組織信息、優(yōu)化信息的方法，圖中每個(gè)關(guān)鍵詞和圖像都會(huì)激活相關(guān)具體信息的回憶以及新的觀點(diǎn)和想法，其有效性來(lái)源于對(duì)大腦形狀和構(gòu)造的模擬[7]；概念圖則以有意義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)支撐，是一種以圖像形式反映概念與概念之間關(guān)系的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，一般包括節(jié)點(diǎn)、連線、層級(jí)和命題四個(gè)基本要素[8]。繪制規(guī)則和外觀上，概念圖的四大特點(diǎn)為：主題以語(yǔ)言的形式表示并置于圖的頂部，主題相關(guān)概念以層級(jí)結(jié)構(gòu)形式排列并置于節(jié)點(diǎn)圓圈或方框中，相關(guān)概念與命題之間有連線連接，整個(gè)結(jié)構(gòu)成網(wǎng)狀分布；思維導(dǎo)圖的四個(gè)特點(diǎn)為：主題以圖像的形式位于導(dǎo)圖中央，主題主要觀點(diǎn)由中央圖像開始呈放射狀向四周發(fā)散形成主分支，主分支上有關(guān)鍵圖像或關(guān)鍵詞、各級(jí)分支呈節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)分布[9]。根據(jù)概念圖和思維導(dǎo)圖繪制規(guī)則和區(qū)別，同一概念的概念圖、思維導(dǎo)圖分別如圖1、2所示[10-12]。由上述可知，概念圖與常見的思維導(dǎo)圖在呈現(xiàn)和外觀上有著很大區(qū)別，概念圖側(cè)重于表征知識(shí)，優(yōu)勢(shì)在于在學(xué)科教學(xué)中對(duì)科學(xué)概念及其相互關(guān)系的描述，便于即時(shí)繪制，效率較高，思維導(dǎo)圖在于激發(fā)和整理思考，更適用于觀點(diǎn)和思路的整理[13]。

目前常用的概念圖繪制軟件有諾瓦克博士指導(dǎo)的CmapTools、美國(guó)Inspiration公司研制的Inspiration、北京師范大學(xué)知識(shí)工程研究中心自主研發(fā)的Easy Thinking-Cognitive Assistant等，這些繪制工具解決了傳統(tǒng)紙筆畫概念圖難以修改和存儲(chǔ)的問(wèn)題，順應(yīng)了人們利用計(jì)算機(jī)工作的趨勢(shì)，是對(duì)傳統(tǒng)手繪概念圖方式的一種變革，對(duì)概念圖繪制有著深遠(yuǎn)的意義，但同時(shí)也帶了一定的弊端。以上工具多采用鼠標(biāo)和鍵盤的輸入方式，對(duì)教師與學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平要求比較高，頻繁的鍵盤輸入命令、按鈕操作和菜單選擇容易打斷教師、學(xué)生的思路，不利于專心思考；在繪制概念圖時(shí)，需要輸入精確的信息，指定所畫圖形的尺寸，即需要將模糊信息轉(zhuǎn)換為精確信息，然后進(jìn)行繪制，這就要求用戶只能在對(duì)所繪制概念圖有比較清晰概念時(shí)使用，是用戶階段性成果的記錄，不支持概念圖整個(gè)構(gòu)建過(guò)程，不利于人們像日常生活中用紙筆記錄稍縱即逝的想法；中國(guó)科學(xué)院軟件研究所研發(fā)的概念圖生成工具基于電子紙筆交互，不需要鍵盤和鼠標(biāo)的輸入，方便自然，不過(guò)人們?cè)跁鴮憰r(shí)需要將概念圖節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)間的連線表示出來(lái)，才能生成相應(yīng)的概念圖，繪制概念圖的工作量依然較大，并且需要特殊的軟硬件支持。

此外，在日常的教學(xué)中，知識(shí)傳遞需要即時(shí)流暢，對(duì)概念圖的創(chuàng)建、使用時(shí)的交互體驗(yàn)要求較高。CampTools、Inspiration、易思認(rèn)知等概念圖繪制工具在使用時(shí)要求教師學(xué)生等用戶按照特定結(jié)構(gòu)創(chuàng)建概念圖，無(wú)法使學(xué)生將注意力保持在核心人物上[14]，繪制時(shí)需要多次通過(guò)菜單命令等按鍵完成，阻礙了知識(shí)傳遞以及思想傳達(dá)的流暢性；其次，這些工具的使用需要精確性的操作，而學(xué)生在繪制概念圖時(shí)輸入更多的是模糊信息，不利于學(xué)生快速呈現(xiàn)自己的想法和思路[15]；同時(shí)由于課堂時(shí)間珍貴，繪制流程簡(jiǎn)易程度也關(guān)系著課堂效率?；谝陨喜蛔愫驼n堂教學(xué)特點(diǎn)，本文提出了一種概念圖自動(dòng)生成方法，即教師只需書寫概念、關(guān)鍵概念，該方法可將書寫知識(shí)點(diǎn)的組織結(jié)構(gòu)識(shí)別出來(lái)并自動(dòng)生成概念圖。

三、基于手勢(shì)交互的概念圖自動(dòng)生成算法

1.概念圖生成示例

鑒于概念圖在教學(xué)中的作用和目前概念圖繪制軟件存在的不足，本文提出了一種概念圖自動(dòng)生成方法，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了基于手勢(shì)交互概念圖自動(dòng)生成工具。該工具根據(jù)用戶簡(jiǎn)單書寫的知識(shí)點(diǎn)，將書寫內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)識(shí)別出來(lái)并自動(dòng)生成概念圖，支持層級(jí)概念圖、株型概念圖、流程型概念圖以及大綱式概念圖，以大綱概念圖為例，如圖3所示；對(duì)生成的概念圖，在概念圖編輯狀態(tài)下支持用手勢(shì)對(duì)其進(jìn)行編輯，包括折疊/展開、刪除/恢復(fù)、復(fù)制/剪切/粘貼以及移動(dòng)等手勢(shì)操作，如圖4所示；對(duì)節(jié)點(diǎn)的操作效果圖如圖5所示。

2.主要算法表述

概念圖繪制步驟一般為首先選擇知識(shí)領(lǐng)域即確定將要書寫的內(nèi)容，其次，確定關(guān)鍵概念、概念以及它們之間的層級(jí)關(guān)系；再次，擬定概念圖的縱向分支和橫向分支；最后，建立概念之間的連線[16]。不同于概念圖繪制方法，本文提出的概念圖識(shí)別生成方法主要包括三個(gè)步驟，分別為：①識(shí)別書寫內(nèi)容，將書寫內(nèi)容中的相近筆劃形成一個(gè)筆劃集合，該筆劃集合作為一個(gè)概念圖節(jié)點(diǎn)，即節(jié)點(diǎn)識(shí)別；②確定概念圖節(jié)點(diǎn)在編輯界面的行列位置，依據(jù)各節(jié)點(diǎn)間的行列位置相對(duì)關(guān)系解析節(jié)點(diǎn)間聯(lián)系，即組織結(jié)構(gòu)解析；③按照解析所得的節(jié)點(diǎn)間聯(lián)系自動(dòng)連線生成概念圖。

（1）節(jié)點(diǎn)識(shí)別

節(jié)點(diǎn)識(shí)別是對(duì)輸入的筆劃進(jìn)行預(yù)處理。從筆按下到抬起稱為一個(gè)筆劃，將不超過(guò)筆劃閾值的多個(gè)筆劃組成一個(gè)筆劃集合，其中筆劃閾值是筆劃集合最小外接矩形對(duì)角線的1.3倍，每個(gè)筆劃集合都有對(duì)應(yīng)的行列坐標(biāo)值（r，c）。

以上關(guān)系可以形式化的表示為：筆劃Strokes（設(shè)為x）和筆劃集合StrokeCollection（設(shè)為V）之間的關(guān)系為Vi={s1，s2……，sn}；一個(gè)Strokesx與一個(gè)StrokeCollection V之間的距離定義為Distance（x，V）=Min（f（x，s）），s∈V；函數(shù)f（x，s）用來(lái)計(jì)算兩個(gè)Stroke之間的距離筆劃集合的坐標(biāo)值集合C={（r1，c1），（r1，c2）…，（rn，cm）}。節(jié)點(diǎn)識(shí)別算法流程如圖6所示，具體描述如下：①Stroke x 是否為手勢(shì)筆劃，如果是，建立一個(gè)手勢(shì)筆劃集合，結(jié)束節(jié)點(diǎn)識(shí)別；②計(jì)算Stroke x與現(xiàn)有的所有筆劃集合Y的最短距離；③如果最短距離小于筆劃閾值SThread，則將其歸并為距離最近的StrokeCollection Vi，否則創(chuàng)建一個(gè)包含Stroke x新筆劃集合；④標(biāo)記所創(chuàng)建筆劃集合的行列坐標(biāo)值（rj，ck）。

（2）組織結(jié)構(gòu)解析

這一過(guò)程為根據(jù)不同概念D的特點(diǎn)和一定的判定規(guī)則，確定節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)之間的父子或兄弟關(guān)系，從而確定概念圖組織結(jié)構(gòu)，具體算法描述為：

按行/列對(duì)坐標(biāo)集合C進(jìn)行遍歷（其中層級(jí)概念圖、大綱概念圖按行遍歷，株型概念圖和流程概念圖按列遍歷）；計(jì)算ri行/ci列中的每一個(gè)節(jié)點(diǎn)到ri-1行/ci-1列中每個(gè)節(jié)點(diǎn)的距離，距離最近的節(jié)點(diǎn)（ri-1，cm）/（rk，ci-1）為其父節(jié)點(diǎn)，這一確定父子關(guān)系的過(guò)程采取K-means算法，具體表達(dá)為：

①選取ri-1行/ci-1列中的所有節(jié)點(diǎn)作為聚類質(zhì)心點(diǎn)即 v1，v2，…，vk；

②將ri行/ci列中的節(jié)點(diǎn)作為樣例，計(jì)算其應(yīng)該屬于的類也就是其父節(jié)點(diǎn)，設(shè)每個(gè)樣例為i，則ci：=arg min||xi-vj||2

對(duì)于每一個(gè)類j，重新計(jì)算該類的質(zhì)心：

vj：=；

③重復(fù)步驟2，直到該過(guò)程收斂。

其中ci代表樣例i與聚類質(zhì)心k個(gè)類中距離最近的類，ci的值是v1到vk中的一個(gè)，質(zhì)心vj代表屬于同一個(gè)類的樣本中心點(diǎn)的猜測(cè)。

經(jīng)過(guò)以上步驟，節(jié)點(diǎn)間的關(guān)系即被確定，得到父子節(jié)點(diǎn)關(guān)系E={（vi，vk）|vj is vk's father}。

由節(jié)點(diǎn)識(shí)別得出的節(jié)點(diǎn)（筆劃）集合V和組織結(jié)構(gòu)解析得到的節(jié)點(diǎn)關(guān)系E，創(chuàng)建圖G=（V，E）；遍歷圖G，將存在父子關(guān)系的節(jié)點(diǎn)用連線連接起來(lái)，便生成了相應(yīng)的概念圖。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析

運(yùn)用筆者所述概念圖識(shí)別生成算法的概念圖生成工具已集成于國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心的starC教學(xué)平臺(tái)，本文對(duì)教師借助該工具繪制概念圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)是否能準(zhǔn)確地生成理想概念圖的概率和對(duì)概念圖修改編輯的手勢(shì)識(shí)別率進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。

為統(tǒng)計(jì)概念圖的正確生成率，選取了20名教師為研究對(duì)象，分別繪制了層級(jí)概念圖、株型概念圖、大綱概念圖、流程型概念圖進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)生成層級(jí)概念圖、株型概念圖、大綱概念圖、流程型概念圖的準(zhǔn)確率分別為90%、93%、96%、94%。當(dāng)教師或?qū)W生對(duì)書寫概念或關(guān)鍵概念的組織分布不太精確時(shí)，會(huì)造成概念圖誤識(shí)別。例如，教師在書寫時(shí)由于連筆或其他因素，將概念和關(guān)鍵概念組織分布模糊，此時(shí)就會(huì)造成該工具將概念和關(guān)鍵概念識(shí)別為同一個(gè)節(jié)點(diǎn)，從而影響整個(gè)概念圖的識(shí)別效果。為了改變此用戶體驗(yàn)，本工具支持邊書寫邊識(shí)別生成，用戶可以在使用過(guò)程中利用引入的刪除、展開、折疊、復(fù)制等手勢(shì)（手勢(shì)形狀如圖4所示），對(duì)不符合概念圖生成準(zhǔn)則的部分進(jìn)行編輯修改，以便在后續(xù)的過(guò)程中生成準(zhǔn)確的概念圖。

本工具支持對(duì)識(shí)別生成的概念圖進(jìn)行編輯修改，且對(duì)概念圖的編輯修改采用的是手勢(shì)操作，選取了10名測(cè)試用戶，每人在編輯界面上將每一種手勢(shì)命令輸入10次，每種手勢(shì)一共執(zhí)行100次，對(duì)手勢(shì)的正確識(shí)別的概率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，數(shù)據(jù)表明，“展開”、“折疊”、“刪除”、“恢復(fù)”、“復(fù)制”、“粘貼”、“剪切”的手勢(shì)識(shí)別率分別為96%、95%、90%、94%、97%、98%、96%；由于“刪除”手勢(shì)稍微復(fù)雜，識(shí)別率明顯低于其他手勢(shì)，其中“粘貼”、“復(fù)制”、“剪切”手勢(shì)為多點(diǎn)手勢(shì)，識(shí)別率較高。同時(shí)對(duì)手勢(shì)操作概念圖的可用性進(jìn)行了分析，將20個(gè)測(cè)試用戶分成兩組，分別用手勢(shì)和鼠標(biāo)兩種交互方式將測(cè)試概念圖的形狀改變?yōu)橹付ㄐ螤?，記錄兩組完成任務(wù)的總時(shí)間，手勢(shì)交互方式效率將近是鼠標(biāo)操作的1.8倍。

第3篇：免疫學(xué)方向范文

關(guān)鍵詞：晚期卵巢癌；益氣活血解毒方；調(diào)節(jié)性T細(xì)胞；生活質(zhì)量

DOI：10.3969/j.issn.1005-5304.2016.01.006

中圖分類號(hào)：R273.731 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5304（2016）01-0027-04

Effects of Yiqi Huoxue Jiedu Recipe on Immunomodulatory of Patients with Advanced Ovarian Cancer YAN Hui-ling1，2， MA Dan1， LU Wen-ping1 （1. Guang’anmen Hospital， China Academy of Chinese Medical Sciences， Beijing 100053， China； 2. Beijing University of Chinese Medicine， Beijing 100029， China）

Abstract： Objective To study the effects of Yiqi Huoxue Jiedu Recipe on immunomodulatory of patients with advanced ovarian cancer. Methods It was performed in a single-arm， open-label study with 40 patients with advanced epithelial ovarian cancer. All patients were treated with Yiqi Huoxue Jiedu Recipe lasting for 4 weeks （200 mL， twice a day）. The main endpoint was the quantities of CD4+CD25+ cells， CD8+CD28- regulatory T cells and CD8+CD28+ cytotoxic T cells measured by flow cytometry， and the accessory endpoints were variations of symptoms which included pain， fatigue， and numbness etc. Results The quantities of CD4+CD25+ and CD8+CD28- cells significantly decreased compared with those of pre-treatment （P

Key words： advanced ovarian cancer； Yiqi Huoxue Jiedu Recipe； regulatory T cells； life quality

卵巢癌是女性常見的惡性腫瘤，死亡率較高，起病隱匿，多數(shù)患者確診時(shí)已屬晚期，常表現(xiàn)為腹腔內(nèi)廣泛播散和轉(zhuǎn)移。目前減瘤手術(shù)聯(lián)合化療是晚期卵巢癌標(biāo)準(zhǔn)治療模式。2012年美國(guó)監(jiān)測(cè)流行病學(xué)和最終結(jié)果數(shù)據(jù)庫(kù)（SEER）的數(shù)據(jù)顯示，Ⅲ、Ⅳ期患者5年生存率分別為36%和17%[1]。因此，尋找卵巢癌新的治療思路已成為研究熱點(diǎn)。研究表明，卵巢癌為免疫相關(guān)性腫瘤[2]。調(diào)節(jié)性T細(xì)胞（CD4+CD25+細(xì)胞、CD8+CD28-細(xì)胞）及細(xì)胞毒T細(xì)胞（CD8+CD28+細(xì)胞）在機(jī)體的免疫調(diào)節(jié)中發(fā)揮著重要作用。基于免疫調(diào)節(jié)

的相關(guān)研究可能會(huì)給卵巢癌治療帶來(lái)希望。

中醫(yī)對(duì)晚期卵巢癌的治療經(jīng)驗(yàn)豐富。臨床發(fā)現(xiàn)瘀血型體質(zhì)在女性惡性腫瘤中明顯高于良性腫瘤，氣虛血瘀證是卵巢癌的主要證型之一[3]。益氣活血解毒方是我們?cè)诮t(yī)張錫純治療婦科腫瘤的名方“理沖湯”和張仲景“桂枝茯苓丸”的基礎(chǔ)上針對(duì)氣虛血瘀型卵巢癌加減而成的有效抗腫瘤驗(yàn)方[4]。前期臨床研究顯示益氣活血解毒方能延長(zhǎng)晚期卵巢癌患者的無(wú)進(jìn)展生存期[5]。本研究通過(guò)收集40例晚期卵巢癌病例，采用中藥益氣活血解毒方辨證治療，比較治療前后患者體內(nèi)調(diào)節(jié)性T細(xì)胞、細(xì)胞毒T細(xì)胞數(shù)量的變化及臨床癥狀的改變，評(píng)估益氣活血解毒方對(duì)晚期卵巢癌免疫調(diào)節(jié)和生活質(zhì)量的影響。

1 資料與方法

1.1 納入標(biāo)準(zhǔn)

①具有明確的卵巢癌病理診斷；②年齡50～75歲；③已經(jīng)結(jié)束放化療治療2個(gè)月以上；④能夠堅(jiān)持服用中藥，并且服藥期間不接受放化療治療；⑤卡氏評(píng)分≥60分；⑥對(duì)本項(xiàng)研究知情并簽署知情同意書。

1.2 排除標(biāo)準(zhǔn)

①嚴(yán)重的心、肝、腎功能不全者；②不能按照試驗(yàn)方案用藥者。

1.3 一般資料

選取2012年10月-2014年2月于中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院廣安門醫(yī)院就診的有明確病理診斷的晚期上皮性卵巢癌（ⅢC期及Ⅳ期）患者40例，年齡50～73歲，平均年齡（61.75±5.31）歲，中位年齡62歲。所有患者既往均接受過(guò)一線化療（紫杉醇+卡鉑），其中12例患者同時(shí)采用了二線化療（表阿霉素+依托泊甘或其他）?；颊吣挲g、臨床分期、既往化療情況見表1。

1.4 治療方法

入選患者予益氣活血解毒方加減（基礎(chǔ)方由黃芪30 g、莪術(shù)9 g、全蝎6 g、白花蛇舌草15 g等組成，統(tǒng)一采用中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院廣安門醫(yī)院中藥飲片，購(gòu)自北京康美藥業(yè)有限公司，由醫(yī)院煎藥室統(tǒng)一制成水煎劑），每日1劑，每劑400 mL，分2袋，早晚各服1袋，連續(xù)治療4周。氣虛癥狀明顯者，加黨參、白術(shù)等益氣補(bǔ)肺健脾；疼痛甚且瘀象明顯者，加川芎、延胡索、三棱等祛瘀止痛；瘀而化熱、耗氣傷津者，加生地黃、沙參、麥冬等養(yǎng)陰生津。

1.5 觀察指標(biāo)與方法

1.5.1 血清學(xué)測(cè)定 患者于入組第1日及治療4周后分別空腹采集外周靜脈血。采用流式細(xì)胞儀（BD FAcscalibur）檢測(cè)血清CD4+CD25+、CD8+CD28-及CD8+CD28+細(xì)胞數(shù)量。

1.5.2 生活質(zhì)量觀察 以卵巢癌患者生命質(zhì)量測(cè)定量表（FACT-O）和WHO化療副反應(yīng)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，根據(jù)《中藥新藥臨床研究指導(dǎo)原則（試行）》[6]中證候評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，制定問(wèn)卷，將臨床癥狀分為無(wú)、輕、中、重4個(gè)等級(jí)，評(píng)價(jià)患者治療前后癥狀變化情況。每位患者在入組第1日及治療4周后各做1次問(wèn)卷填寫。具體癥狀分級(jí)見表2。

1.6 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。計(jì)量資料以 ―x±s表示，組間比較采用t檢驗(yàn)，等級(jí)資料采用非參數(shù)檢驗(yàn)。P≤0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 治療前后血清T淋巴細(xì)胞比較

治療后患者血中調(diào)節(jié)性T細(xì)胞CD4+CD25+、CD8+CD28-較治療前明顯降低，細(xì)胞毒T細(xì)胞CD8+CD28+較治療前明顯升高，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 治療前后患者生活質(zhì)量比較

治療后患者臨床癥狀等級(jí)較治療前明顯降低，除疼痛外，其余癥狀差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P≤0.05），見表4。

3 討論

隨著近些年免疫抑制細(xì)胞（也稱為免疫調(diào)節(jié)、免疫耐受細(xì)胞）的發(fā)現(xiàn)及逐漸被認(rèn)識(shí)，為卵巢癌的治療突破帶來(lái)新的曙光。免疫抑制是指免疫活性細(xì)胞在接受抗原刺激時(shí)，不能產(chǎn)生特異性效應(yīng)細(xì)胞及特異性抗體，從而表現(xiàn)出特異性的免疫無(wú)應(yīng)答的現(xiàn)象。研究表明，免疫耐受中調(diào)節(jié)性T細(xì)胞發(fā)揮著重要作用。免疫抑制機(jī)制可能參與了卵巢癌的腹膜轉(zhuǎn)移過(guò)程[7]。

目前研究較多的調(diào)節(jié)性T細(xì)胞有CD4+CD25+、CD8+CD28-等。其中，CD4+CD25+細(xì)胞由日本學(xué)者Sakaguchi等[8]于1995年首次提出，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)其與機(jī)體免疫抑制性相關(guān)。調(diào)節(jié)性T細(xì)胞CD4+CD25+細(xì)胞在免疫抑制中發(fā)揮著軸心作用，能抑制T細(xì)胞對(duì)外源和自體抗原的免疫反應(yīng)，影響免疫系統(tǒng)對(duì)腫瘤抗原的應(yīng)答，從而影響腫瘤的發(fā)生和發(fā)展。它主要通過(guò)分泌可溶性或膜結(jié)合免疫抑制分子直接溶解細(xì)胞、殺死靶細(xì)胞、破壞細(xì)胞代謝、抑制樹突細(xì)胞等一系列機(jī)制從而發(fā)揮免疫逃逸的功能[9]。另外，腫瘤微環(huán)境中調(diào)節(jié)性T細(xì)胞的增加還可以分泌血管內(nèi)皮生長(zhǎng)因子以促進(jìn)腫瘤新生血管的生成，加快腫瘤的侵襲和轉(zhuǎn)移。故減少調(diào)節(jié)性T細(xì)胞數(shù)目、降低其功能是很多腫瘤治療的關(guān)鍵[10]。有研究發(fā)現(xiàn)，多種腫瘤患者外周血和腫瘤組織周圍及淋巴結(jié)中調(diào)節(jié)性T細(xì)胞的比例均高于正常人，調(diào)節(jié)性T細(xì)胞的增加與腫瘤的預(yù)后呈負(fù)相關(guān)[11]。本研究也發(fā)現(xiàn)，治療前CD4+CD25+細(xì)胞含量（7.320±0.984%）高于正常參考值（3%～7%）。經(jīng)中藥治療后CD4+CD25+下降，患者生活質(zhì)量亦有所改善。

CD28是目前公認(rèn)的一種共刺激分子，主要表達(dá)于T細(xì)胞上，其中50%CD8+T細(xì)胞表達(dá)CD28。CD28與B細(xì)胞上的B7相互作用產(chǎn)生的第二信號(hào)使T細(xì)胞活化，形成免疫應(yīng)答。根據(jù)其表達(dá)與否，CD8+T細(xì)胞可分為CD8+CD28-和CD8+CD28+[12]，2種細(xì)胞的作用相反，CD8+CD28-中CD28表達(dá)下調(diào)，T細(xì)胞不能被活化，便不能產(chǎn)生免疫應(yīng)答，從而造成免疫逃逸現(xiàn)象的產(chǎn)生，其作用類似于CD4+CD25+細(xì)胞。細(xì)胞毒T細(xì)胞（CD8+CD28+細(xì)胞）可以在CD4+T細(xì)胞分泌的細(xì)胞因子的作用下被激活，分化為效應(yīng)性殺傷T細(xì)胞，它可以釋放細(xì)胞毒物質(zhì)溶解靶細(xì)胞，同時(shí)還釋放一些細(xì)胞因子誘導(dǎo)靶細(xì)胞的凋亡，對(duì)于腫瘤細(xì)胞具有特異性殺傷作用。

本研究采用前后對(duì)照研究，用流式細(xì)胞儀檢測(cè)分析患者血清中調(diào)節(jié)性T細(xì)胞CD4+CD25+、CD8+CD28-及細(xì)胞毒T細(xì)胞CD8+CD28+數(shù)量的變化。研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)連續(xù)4周的中藥治療后，患者血中CD4+CD25+和CD8+CD28-均明顯降低（P

卵巢癌屬中醫(yī)“Y瘕”“腸覃”等范疇?！鹅`樞?水脹》載：“腸覃何如……寒氣客于腸外，與衛(wèi)氣相搏，氣不得營(yíng)，因有所系，癖而內(nèi)著，惡氣乃起，息肉乃生，其始生也，大如雞卵，稍以益大，至其成，如懷子之狀，久者離歲，按之則堅(jiān)，推之則移，月事以時(shí)下，此其候也?！薄吨T病源候論》亦云：“飲食不節(jié)，寒溫不調(diào)，氣血?jiǎng)趥?，臟腑虛弱，受于風(fēng)冷，令人與腹內(nèi)血?dú)庀嘟Y(jié)所生，瘕者假也，其結(jié)聚浮假而痛，推移而動(dòng)。”究其病因，多與寒瘀相關(guān)，古方所立治法，大部分是破血消瘀、溫中行氣。臨床上經(jīng)過(guò)手術(shù)、化療后的患者常表現(xiàn)為正氣虧虛，瘀血阻滯，余毒未凈，氣虛血瘀證是其主要證型[13]。益氣活血解毒方主要由黃芪、三棱、莪術(shù)、白花蛇舌草、肉桂、全蝎等組成，方中黃芪為君，善補(bǔ)脾肺之氣，正氣存內(nèi)，則邪不可干；三棱、莪術(shù)破血逐瘀為臣，既入氣分，又入血分，消沖中瘀血，主治瘀血時(shí)間長(zhǎng)、程度重的Y瘕積聚，君臣相伍，消補(bǔ)兼施，扶正祛瘀，可助瘀血清除又不致耗氣；加入蟲類藥取其久病入絡(luò)，增加活血通絡(luò)散結(jié)之力；本病日久易化熱化火傷津，故加清化之品白花蛇舌草、青蒿，可去除晚期手術(shù)放化療患者體內(nèi)未凈之余毒；另外，本病病因與寒有關(guān)，桂枝茯苓丸中雖有溫通之主藥桂枝，但其性屬走而不守，長(zhǎng)于散表寒，對(duì)里寒之證效不佳，故棄之而選用與其同源的肉桂，肉桂屬辛甘大熱，純陽(yáng)之品，守而不走，善于溫里寒，主去痼冷沉寒，散寒止痛之力更強(qiáng)。諸藥合用，共奏益氣活血解毒之功。

以往臨床研究多著重于提高患者機(jī)體免疫水平，本項(xiàng)研究采用生活質(zhì)量及免疫調(diào)節(jié)T細(xì)胞聯(lián)合觀察，研究結(jié)果顯示，益氣活血解毒方改善了患者生活質(zhì)量并且改善了免疫抑制，但免疫抑制（免疫調(diào)節(jié)）的改善能否帶來(lái)生存時(shí)間的獲益需要我們進(jìn)一步的隨訪觀察。如果兩者具有關(guān)聯(lián)性，那么在手術(shù)聯(lián)合放化療對(duì)于晚期癌癥患者治療出現(xiàn)瓶頸的今天，中醫(yī)藥治療無(wú)疑開辟了一條新的途徑。本項(xiàng)研究的不足之處在于單臂開放式前后對(duì)照研究，今后擬采用隨機(jī)對(duì)照的研究方法進(jìn)一步深入研究。

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第4篇：免疫學(xué)方向范文

[關(guān)鍵詞]：基礎(chǔ)生理實(shí)驗(yàn)課體系 生理信號(hào)分析與處理 研究性教學(xué) 考核評(píng)價(jià)體系

[中圖分類號(hào)] TH79 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

一、 引言

依據(jù)高等教育內(nèi)外部環(huán)境的諸種變化，以及國(guó)家自主創(chuàng)新對(duì)于創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的要求，在“卓越工程師”培養(yǎng)的教育理念指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力與創(chuàng)新要素的綜合分析研究，本文提出構(gòu)建一種以學(xué)生為中心，以滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的個(gè)性化需要，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)的多模式開放型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。該種實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的推動(dòng)作用主要體現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的多模式化組織以及綜合性開放式實(shí)驗(yàn)考核評(píng)估2個(gè)方面。

生物醫(yī)學(xué)工程及相關(guān)儀器專業(yè)的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)技術(shù)上應(yīng)培養(yǎng)具備生物醫(yī)學(xué)信息采集、傳輸、處理、分析新型生物醫(yī)療電子、信息與儀器等硬件知識(shí)、并具備較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)、開發(fā)的能力，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與醫(yī)療管理、醫(yī)療服務(wù)有機(jī)結(jié)合的高級(jí)醫(yī)學(xué)信息技術(shù)人才。因此在課程內(nèi)容安排上做到面和點(diǎn)的結(jié)合，既要保證知識(shí)面廣，同時(shí)要重點(diǎn)突出。但現(xiàn)狀是生物實(shí)驗(yàn)與儀器等軟硬件平臺(tái)的掛鉤程度不夠。目前生物學(xué)實(shí)驗(yàn)一方面主要涉及以細(xì)胞等微觀生物信息為主的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，主要以細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、解剖學(xué)為代表；另一方面涉及以人體生理信息為主的宏觀生理信號(hào)為主的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，主要以醫(yī)學(xué)儀器相關(guān)實(shí)驗(yàn)為代表，均以單一化實(shí)驗(yàn)結(jié)果作為實(shí)驗(yàn)考核依據(jù)，限制了學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。所以生物學(xué)實(shí)驗(yàn)需要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行逐步改進(jìn)。通過(guò)調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、完善考評(píng)體系等措施，對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)分析不能以短期實(shí)驗(yàn)唯一結(jié)果論的定性認(rèn)識(shí)為主，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以“長(zhǎng)時(shí)程跟蹤的過(guò)程啟發(fā)式”為主的定量累積式分析，即在側(cè)重得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主采用各種軟硬件儀器平臺(tái)知識(shí)，靈活選擇信號(hào)特征提取方法，加強(qiáng)對(duì)信號(hào)分析的能力和對(duì)結(jié)果的理性認(rèn)識(shí)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課的實(shí)踐性優(yōu)勢(shì)，得到多樣化的處理結(jié)果，最大程度地增強(qiáng)學(xué)生的自主性與參與性。

在以過(guò)程化為主的“一問(wèn)多答”教學(xué)模式中，采用啟發(fā)式的教學(xué)方法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出問(wèn)題，引起學(xué)生主動(dòng)思考，從而變結(jié)果灌輸式的被動(dòng)學(xué)習(xí)為過(guò)程啟發(fā)式的主動(dòng)學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)概念、理論的理解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，渴求解決問(wèn)題。而課后的各種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理結(jié)果可以直觀地了解教師教學(xué)內(nèi)容安排是否合理，教學(xué)效果是否明顯，為教學(xué)改革提供依據(jù)，從而為創(chuàng)新性高素質(zhì)人才的培養(yǎng)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)[1]。

二、現(xiàn)有模式的現(xiàn)狀及改革途徑

（一）. 微觀生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由于教學(xué)條件等因素的限制，多局限于顯微鏡使用、或細(xì)胞膜通透性等驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，對(duì)于推動(dòng)微觀細(xì)胞生物學(xué)快速發(fā)展的新技術(shù)新方法，缺少教學(xué)資料與手段；同時(shí)，人體生理信息等宏觀醫(yī)療儀器生物實(shí)驗(yàn)的測(cè)試側(cè)重于對(duì)醫(yī)療儀器面板的操作和各種簡(jiǎn)單生理信息的直接獲取。

（二）. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單調(diào)，難以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性?，F(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本都先由學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備及試劑都由實(shí)驗(yàn)教師提前準(zhǔn)備好，學(xué)生只要按照實(shí)驗(yàn)步驟按部就班地做，最后寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式難以很好地啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生容易無(wú)精打采，注意力分散，反應(yīng)遲滯，多數(shù)學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付教師的要求，甚至投機(jī)取巧，如采用“配色”等方式快速完成生化實(shí)驗(yàn)；有的課堂學(xué)生隨心所欲，各行其是，故意搗亂，師生處于一種對(duì)抗?fàn)顩r。在這樣的課堂環(huán)境里，教學(xué)任務(wù)難以完成，傳授知識(shí)、培養(yǎng)素質(zhì)的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)[2]。

（三）. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏綜合性、設(shè)計(jì)性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。由于課時(shí)安排固定、實(shí)驗(yàn)條件的限制，現(xiàn)行開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程及可能出現(xiàn)的問(wèn)題基本固定，結(jié)果也基本已知，只要按照步驟去做，基本都能達(dá)到較好效果。這種模式限制了學(xué)生思維，難以達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[3]。

（四）. 實(shí)驗(yàn)課成績(jī)?cè)u(píng)定方式需要進(jìn)一步完善。實(shí)驗(yàn)課程由于其性質(zhì)的特殊性，往往難以確定完善的考核指標(biāo)和體系，從而導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫的工整和完整程度決定了最終成績(jī)，使得最終實(shí)驗(yàn)課成績(jī)?cè)u(píng)定存在一定的隨意性，從某種程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力[4]。

在此評(píng)估基礎(chǔ)上，應(yīng)實(shí)現(xiàn)的改革途徑主要包含以下兩個(gè)方面：

第一，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自主采用各種軟硬件儀器平臺(tái)，靈活選擇信號(hào)特征提取方法，加強(qiáng)對(duì)信號(hào)分析的能力和對(duì)結(jié)果的理性認(rèn)識(shí)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課的實(shí)踐性優(yōu)勢(shì)，得到多樣化的處理結(jié)果，最大程度地增強(qiáng)學(xué)生的自主性與參與性，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作、自主創(chuàng)新的科學(xué)精神；

第二，通過(guò)施行開放式多結(jié)果的過(guò)程化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，注重實(shí)驗(yàn)知識(shí)的延伸，創(chuàng)造和諧課堂、完善考核制度等改革措施，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課的實(shí)踐性優(yōu)勢(shì)，努力營(yíng)造和諧課堂，最大程度地增強(qiáng)學(xué)生的自主性與參與性，培養(yǎng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型、外向型人才。

三、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改革的模塊化設(shè)置

（一）修改完善教學(xué)大綱，科學(xué)合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

本專業(yè)實(shí)驗(yàn)本著充分利用現(xiàn)有資源和儀器設(shè)備的原則，綜合考慮知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，以“綜合課程設(shè)計(jì)”的2-3個(gè)相互銜接的短學(xué)期形式，對(duì)原有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行篩選和整合，依照學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能發(fā)展過(guò)程依次開設(shè)基本操作實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性和創(chuàng)新設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。以微觀生物實(shí)驗(yàn)為例，基本操作實(shí)驗(yàn)包括顯微鏡的使用、顯微測(cè)量、細(xì)胞形態(tài)觀察等內(nèi)容；設(shè)計(jì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)包括活體染色、細(xì)胞化學(xué)、核酸存在部位及檢測(cè)方法、細(xì)胞膜的滲透壓及細(xì)胞吞噬作用等內(nèi)容；設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)需要在完成基本操作實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生查閱實(shí)驗(yàn)資料及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，合理利用實(shí)驗(yàn)室資源，充分利用實(shí)驗(yàn)材料來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，如動(dòng)物細(xì)胞的原代及傳代培養(yǎng)可作為設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。相關(guān)生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行后，應(yīng)著重加強(qiáng)特定生物信號(hào)與相應(yīng)軟件處理的結(jié)合工作?？珊?jiǎn)單概況為將專業(yè)軟件類課程打通，開設(shè)一門面向?qū)I(yè)的軟件設(shè)計(jì)課程，如“生物醫(yī)學(xué)工程軟件設(shè)計(jì)”，或“電子信息技術(shù)及儀器軟件設(shè)計(jì)”課程，處理對(duì)象可定位為前期獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。而以宏觀的動(dòng)物生理數(shù)據(jù)為例，離體培養(yǎng)的小雞或蛙心肌細(xì)胞信號(hào)可通過(guò)相關(guān)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)獲得，通過(guò)將測(cè)試的信號(hào)存儲(chǔ)成dap數(shù)據(jù)格式，輸入labVIEW軟件進(jìn)行鎖相處理編程及特定濾波處理，實(shí)現(xiàn)對(duì)所弱信號(hào)的分析和相應(yīng)數(shù)字信號(hào)處理工具的掌握，達(dá)到將感性數(shù)據(jù)上升到理性知識(shí)的目的。

（二）改革教學(xué)方法，變結(jié)果灌輸式為過(guò)程啟發(fā)引導(dǎo)式。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，既要發(fā)掘?qū)嶒?yàn)背后的理論支持，又要培養(yǎng)技術(shù)意識(shí)，重視實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法。同時(shí)，鼓勵(lì)師生交流，提倡師生間的問(wèn)答，活躍課堂氣氛。教學(xué)過(guò)程中，教師在講清實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮淼那疤嵯拢膭?lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程并完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告可考慮通過(guò)建立在各種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上的論文形式完成。

（三）完善考評(píng)體系，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲和對(duì)本課程的興趣。

實(shí)驗(yàn)考評(píng)體系應(yīng)以過(guò)程累積式考核為主，擯棄傳統(tǒng)結(jié)果式考評(píng)。以細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，其考核應(yīng)以考查學(xué)生運(yùn)用理論重視、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)技術(shù)的能力為主要內(nèi)容，可安排綜合性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生利用所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)進(jìn)行綜合分析、實(shí)際操作、做出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。對(duì)于實(shí)驗(yàn)技術(shù)，以學(xué)生的直接操作作為考核方式，對(duì)于實(shí)驗(yàn)理論的考核，通過(guò)閉卷方式完成，也可以通過(guò)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的各信息化平臺(tái)分析來(lái)進(jìn)行多結(jié)果式考核。另外，對(duì)于能夠自主設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)，積極申報(bào)完成開放性實(shí)驗(yàn)的學(xué)生給予較大系數(shù)的鼓勵(lì)性加分。實(shí)驗(yàn)具體路線圖如下。

四、實(shí)驗(yàn)操作的關(guān)鍵性問(wèn)題

（一）如何處理實(shí)驗(yàn)室的開放問(wèn)題。

在改革過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源的開放和教學(xué)方式的開放是該長(zhǎng)期化銜接實(shí)驗(yàn)的重要保障。其主要實(shí)現(xiàn)途徑為，結(jié)合生物學(xué)和儀器教學(xué)平臺(tái)，實(shí)施“具體生物弱信號(hào)案例教學(xué)法”，采用學(xué)期末“首尾相連”的兩個(gè)短學(xué)期和整個(gè)學(xué)期的“三明治”夾心時(shí)間實(shí)施整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程，并由相關(guān)實(shí)驗(yàn)課的青年教師負(fù)責(zé)各實(shí)驗(yàn)室的公共開放時(shí)間和相互協(xié)調(diào)。這樣能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)課程內(nèi)容的實(shí)踐性，在知識(shí)的傳授過(guò)程中滲透工程技術(shù)的內(nèi)容，使學(xué)生掌握工程設(shè)計(jì)、工程實(shí)踐的一般規(guī)律和基本方法，避免工科教學(xué)理科化、脫離實(shí)際的傾向。如圖2所示針對(duì)在體心電信號(hào)的測(cè)試及信號(hào)處理方法，可安排在微觀動(dòng)物心肌細(xì)胞的培養(yǎng)及生物學(xué)方法觀察的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的短學(xué)期時(shí)間，同時(shí)合并進(jìn)行在體式心肌細(xì)胞搏動(dòng)的信號(hào)及噪聲分析，加強(qiáng)定性實(shí)驗(yàn)及理性的定量分析實(shí)驗(yàn)的融合，提高相關(guān)理論知識(shí)與動(dòng)手能力的結(jié)合（圖2）。

（二）如何充分利用實(shí)驗(yàn)室資源，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)

第一，以生理儀器平臺(tái)為主的硬件實(shí)踐動(dòng)手能力。

當(dāng)完成基礎(chǔ)性生理實(shí)驗(yàn)及相關(guān)軟硬件知識(shí)的授課后，以宏觀人體生理信息為主的醫(yī)學(xué)儀器實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該以設(shè)計(jì)開發(fā)性實(shí)驗(yàn)為主，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)開發(fā)醫(yī)學(xué)儀器。同樣以心電信號(hào)為例，如心電監(jiān)測(cè)儀實(shí)驗(yàn)中，可要求根據(jù)在體式及離體式心電信號(hào)的特點(diǎn)（圖3（a）（b）），結(jié)合理論知識(shí)，設(shè)計(jì)電信號(hào)檢測(cè)原理圖，用布線軟件軟件畫出其原理圖，并制作電路板、布線和焊接電路，在單片機(jī)應(yīng)用開發(fā)環(huán)境中編寫程序并調(diào)試。最后制作簡(jiǎn)單心電監(jiān)測(cè)儀，通過(guò)相關(guān)的虛擬儀器平臺(tái)，在示波器上顯示被測(cè)者心電圖。同時(shí)配合相關(guān)傳感器知識(shí)，還可制作體溫計(jì)、氣體檢測(cè)儀等醫(yī)學(xué)儀器。在此基礎(chǔ)上，還可設(shè)置網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺(tái)，進(jìn)行遠(yuǎn)程控制。

第二，以微弱生物信號(hào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析為主的軟硬件結(jié)合能力。

信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)生物醫(yī)學(xué)信號(hào)的檢測(cè)、處理以及數(shù)字信號(hào)處理幾個(gè)方面發(fā)揮著重要的作用。生物信號(hào)一般可以分成電信號(hào)和非電信號(hào)，如心電、肌電、腦電等屬于電信號(hào)；其它如體溫、血壓、呼吸、血流量、脈博、心音等屬于非電信號(hào)。如從處理的維數(shù)來(lái)看，可以分成一維信號(hào)和二維信號(hào)，如體溫、血壓、呼吸、血流量、脈博、心音等屬于一維信號(hào)；而腦電圖、心電圖、肌電圖、x光片、超聲圖片、CT圖片、核磁等則屬于二維信號(hào)。醫(yī)學(xué)儀器實(shí)驗(yàn)采集到大量的以上一些宏觀的人體生理信號(hào)數(shù)據(jù)，應(yīng)利用學(xué)生的相關(guān)生物醫(yī)學(xué)信號(hào)處理的知識(shí)，根據(jù)生物醫(yī)學(xué)信號(hào)的特點(diǎn)，對(duì)所采集到的生物醫(yī)學(xué)信號(hào)進(jìn)行分析、解釋、分類、顯示、存貯和傳輸，其研究目的一是對(duì)生物體系結(jié)構(gòu)與功能研究，二是協(xié)助對(duì)疾病進(jìn)行診斷和治療。

本學(xué)院的相關(guān)教研室教師結(jié)合labview、DSP等編程工具的實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例，對(duì)于“虛擬儀器技術(shù)”及“數(shù)字信號(hào)處理”的綜合做了以下研究及整合?！疤摂M儀器技術(shù)”及“數(shù)字信號(hào)處理”是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的技術(shù)課程。隨著信息化的發(fā)展，信息技術(shù)不斷地滲透到科學(xué)研究等各個(gè)領(lǐng)域中，發(fā)揮著越來(lái)越大的作用?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)、測(cè)試信號(hào)的處理、工業(yè)生產(chǎn)中自動(dòng)化生產(chǎn)線的測(cè)控等都以信號(hào)處理為基礎(chǔ)。我?！皵?shù)字信號(hào)處理”實(shí)驗(yàn)，以數(shù)字信號(hào)分析為基礎(chǔ)，以數(shù)字濾波為手段，以數(shù)字信號(hào)處理為目的，突出譜分析和濾波的應(yīng)用，加大與信號(hào)與系統(tǒng)、自動(dòng)控制原理，以及后繼的通信原理、計(jì)算機(jī)圖像處理等課程之間的銜接，使其與其他課程實(shí)驗(yàn)融合為一個(gè)有機(jī)的整體。

以虛擬儀器中的相關(guān)控件調(diào)用為例，解決數(shù)字信號(hào)處理課程中的基本知識(shí)點(diǎn)“快速傅里葉變換（FFT） 數(shù)字濾波器”的實(shí)驗(yàn)設(shè)置，對(duì)本文提出的“多模式過(guò)程啟發(fā)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系”進(jìn)行具體闡述。

該知識(shí)點(diǎn)通常的實(shí)驗(yàn)要求和目的為：①加強(qiáng)對(duì)labVIEW相關(guān)控件工具的使用及虛擬儀器技術(shù)編程能力的提高，加深對(duì)FFT基本原理和性質(zhì)的理解；②學(xué)習(xí)利用FFT對(duì)連續(xù)或離散時(shí)間信號(hào)進(jìn)行譜分析，了解可能出現(xiàn)問(wèn)題及其原因，以便在實(shí)際應(yīng)用中能夠正確使用FFT。

按照基本的實(shí)驗(yàn)要求和目的，和多模式開放性原則，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)置如下：

第一，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。主要通過(guò)調(diào)用labVIEW“信號(hào)分析模塊”總的FFT函數(shù)，分析序列和其頻譜的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)產(chǎn)生相應(yīng)的虛擬生理信號(hào)及噪聲源，利用數(shù)字信號(hào)處理中各濾波器的特點(diǎn)去除噪聲，分析去噪后結(jié)果，并利用相關(guān)原理解釋其中的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖峭ㄟ^(guò)形象和具體的內(nèi)容，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。該層面的實(shí)驗(yàn)以直觀、具體和形象化為主要特點(diǎn)，避免復(fù)雜化。學(xué)生不會(huì)因?yàn)橄萑敕彪s的具體過(guò)程，而影響對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握

第二，綜合、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。數(shù)字信號(hào)處理與所采集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)具有密切相關(guān)的聯(lián)系。生物醫(yī)學(xué)信號(hào)中的特點(diǎn)是微弱、噪聲大，所以濾波和靈敏度是生物醫(yī)學(xué)信號(hào)采集的關(guān)鍵。另外生物醫(yī)學(xué)信號(hào)的隨機(jī)性強(qiáng)，是隨機(jī)的且非平穩(wěn)的。正是因?yàn)樯镝t(yī)學(xué)信號(hào)的這些特點(diǎn)，以傅里葉理論為基礎(chǔ)的小波變換方法成為生物醫(yī)學(xué)信號(hào)分析的有力工具。利用小波變換能將原始心電信號(hào)分解為不同頻率的信號(hào)，然后對(duì)信號(hào)進(jìn)行重建，此方法能很好地消除心電信號(hào)中的基線漂移，抑制工頻和肌電干擾，同時(shí)能獲得QT間期的精確值，是本專業(yè)學(xué)生的重要編程思想。

所以，在實(shí)際的推進(jìn)環(huán)節(jié)中，涉及一個(gè)短期的課程推導(dǎo)實(shí)踐以及長(zhǎng)期的過(guò)程啟發(fā)式環(huán)節(jié)。其中短期內(nèi)容包括將短學(xué)期等實(shí)踐類課程，如“醫(yī)學(xué)軟件編程實(shí)習(xí)”和本門課程合并，其課時(shí)作為本門課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)；長(zhǎng)期內(nèi)容則包括：①將畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和課程合并，增加實(shí)踐課時(shí)；②將所有的硬件測(cè)試類課程和相關(guān)軟件分析生理信號(hào)內(nèi)容合并。如“C程序設(shè)計(jì)”，“數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)”，“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”等。此時(shí)授課教師不再為單個(gè)教師，而是整個(gè)課程群的全體教師；③學(xué)生畢業(yè)嚴(yán)格按照“寬進(jìn)嚴(yán)出”的理念操作?？偨Y(jié)后的某“過(guò)程啟發(fā)式”實(shí)驗(yàn)具體操作實(shí)例如下：

創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題?？砂才旁谖⒂^動(dòng)物培養(yǎng)及生物學(xué)方法觀察后，同時(shí)協(xié)調(diào)進(jìn)行在體式動(dòng)物信號(hào)及噪聲分析，加強(qiáng)感性的定性實(shí)驗(yàn)及理性的定量分析實(shí)驗(yàn)的融合，提高相關(guān)理論知識(shí)與動(dòng)手能力的結(jié)合：如細(xì)胞離體培養(yǎng)后的各種生物信號(hào)指標(biāo)及各種混入的噪聲和分類，在此基礎(chǔ)上結(jié)合該案例講解相關(guān)濾波器的工作原理和基本設(shè)計(jì)方法，然后將生理信號(hào)提取的設(shè)計(jì)任務(wù)作為設(shè)計(jì)性作業(yè)布置給學(xué)生。

分組研討，設(shè)計(jì)方案。在布置設(shè)計(jì)任務(wù)后，教師組織學(xué)生分組研討。根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱和自身特點(diǎn)合理分組，方便學(xué)生間相互協(xié)作，共同提高。學(xué)生利用電子資料庫(kù)檢索，查閱相關(guān)資料，獲取豐富的信息資源，通過(guò)對(duì)各種信息資源的分析研究，提出自己的解決方案。

成果展示，分析歸納。在各小組取得了初步的設(shè)計(jì)成果后，教師以課堂教學(xué)形式組織各小組的成果展示與評(píng)價(jià)。在課堂上通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)和數(shù)字投影儀，展示各種解決方案所取得的生理信號(hào)濾波效果，分析它們的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納出解決此類問(wèn)題的思路與方法，并共同探討最佳設(shè)計(jì)方案。

五、結(jié)語(yǔ)

“加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，抓好綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，大力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力”是我國(guó)高校推進(jìn)自主創(chuàng)新，落實(shí)“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，培養(yǎng)創(chuàng)新人才所需采取的重要措施[4]。本文總的改革目標(biāo)是“遵循以學(xué)生為本，注重以互動(dòng)式教學(xué)為核心的教學(xué)觀念，構(gòu)建有利于增強(qiáng)求知欲和創(chuàng)造力的課程教學(xué)模式”。本文提出的多模式開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系擯棄短期實(shí)驗(yàn)唯一結(jié)果論的定性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)以“長(zhǎng)時(shí)程跟蹤的過(guò)程啟發(fā)式”為主的定量累積式綜合分析實(shí)驗(yàn)，在整個(gè)學(xué)年中分階段構(gòu)建以實(shí)驗(yàn)教與學(xué)為中心的綜合型數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境；鼓勵(lì)學(xué)生自主采用各種軟硬件儀器平臺(tái)，靈活選擇信號(hào)分析方法，加強(qiáng)對(duì)信號(hào)分析的能力和對(duì)結(jié)果的理性認(rèn)識(shí)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課的實(shí)踐性優(yōu)勢(shì)。通過(guò)施行開放式多結(jié)果的過(guò)程化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，注重實(shí)驗(yàn)知識(shí)的延伸，完善考核制度等改革措施，最大程度地增強(qiáng)學(xué)生的自主性與參與性，積極響應(yīng)國(guó)家“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，培養(yǎng)出具有專業(yè)領(lǐng)域特色，能夠基本獨(dú)立完成初級(jí)軟硬件規(guī)模設(shè)計(jì)和開發(fā)工作的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型、外向型的“卓越工程師”型儲(chǔ)備人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張曉東.人才培養(yǎng)與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合實(shí)踐中的問(wèn)題及對(duì)策[J].沈陽(yáng)航空工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，26：41-44.

[2]黃解軍，袁艷斌。大學(xué)新生專業(yè)思想教育的思路及對(duì)策[J].教育探索與實(shí)踐，2007，8：51-53.

第5篇：免疫學(xué)方向范文

近年來(lái)，我國(guó)沿海海域形成了較大規(guī)模的名優(yōu)養(yǎng)殖魚類以及貝類、蝦、蟹等特種水產(chǎn)動(dòng)物的養(yǎng)殖模式，我國(guó)的水產(chǎn)養(yǎng)殖產(chǎn)量一直居于世界前列。然而，隨著水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)的迅猛發(fā)展，各種各樣水產(chǎn)動(dòng)物的疾病隨之爆發(fā)，而作為防治疾病主要對(duì)策的抗生素所導(dǎo)致的耐藥性和食品安全性問(wèn)題日益突出，使得通過(guò)營(yíng)養(yǎng)手段增強(qiáng)水產(chǎn)動(dòng)物免疫防御機(jī)能，提高抗病力的研究成為水產(chǎn)動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)研究的熱點(diǎn)之一[1]。

水生生物疾病的防治依賴于免疫學(xué)理論和檢測(cè)技術(shù)的研究和應(yīng)用，水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)迫切的需要高校能夠培養(yǎng)出從事水生生物免疫學(xué)研究的專門人才。在青島農(nóng)業(yè)大學(xué)，水生生物免疫學(xué)是水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。針對(duì)水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)的免疫學(xué)教學(xué)的需要，在教材的指定、授課內(nèi)容的組織、教學(xué)方式的探索等方面，努力提高理論課程的教學(xué)質(zhì)量，更好的利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以其培養(yǎng)出現(xiàn)代水產(chǎn)養(yǎng)殖產(chǎn)業(yè)的新型人才。

1 課前準(zhǔn)備

備課是教學(xué)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，備好課才能上好課。備課包括教材的選擇以及對(duì)學(xué)生情況的了解。

1.1 教材的選擇

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程的基本參考和依據(jù)。免疫學(xué)課程教材種類繁多，不同的專業(yè)有其合適的教材，如果教材不合適或者缺少教材，都會(huì)嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量[2]。免疫學(xué)方向的教材很多，與水生動(dòng)物免疫學(xué)相關(guān)的教材有肖克宇主編的《水產(chǎn)動(dòng)物免疫學(xué)》（中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社），楊漢春主編的《動(dòng)物免疫學(xué)》（中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社）等等。肖克宇主編的《水產(chǎn)動(dòng)物免疫學(xué)》是現(xiàn)在水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)普遍使用的教材，優(yōu)點(diǎn)是，該教材中詳細(xì)地介紹了各種不同分類地位的水生生物的免疫學(xué)方向的研究成果，詳細(xì)的概述了水生生物的免疫學(xué)方向研究進(jìn)展；缺點(diǎn)是，該教材中的免疫學(xué)理論體系介紹的過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)很難理解免疫學(xué)的基本理論和概念，理論基礎(chǔ)打的不夠牢固，在以后的學(xué)習(xí)深造和工作中難以有效的提升。楊漢春主編的《動(dòng)物免疫學(xué)》是生物大類各專業(yè)普遍使用的教材，優(yōu)點(diǎn)是，該教材基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)介紹的比較透徹，比較適合水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)本科階段學(xué)生掌握免疫學(xué)的理論和技術(shù)這兩方面內(nèi)容的需要；缺點(diǎn)是缺乏常見的水產(chǎn)動(dòng)物的免疫學(xué)理論知識(shí)。經(jīng)教研組研究決定把楊漢春主編的《動(dòng)物免疫學(xué)》制定為學(xué)生用教材，但是又根據(jù)《水產(chǎn)動(dòng)物免疫學(xué)》一書，整理了常見的水產(chǎn)動(dòng)物免疫學(xué)理論知識(shí)的補(bǔ)充教材。

1.2 提前了解學(xué)生

提前了解好學(xué)生，是增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的最基礎(chǔ)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)?？梢酝ㄟ^(guò)課前談話，了解不同層次的學(xué)生對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況，因而可以因材施教；通過(guò)課前預(yù)習(xí)，了解學(xué)生需要解決的問(wèn)題，因而可以有的放矢。從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和實(shí)際需求出發(fā)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，防止知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，過(guò)深；從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力出發(fā)，確定講解尺度，防止學(xué)生跟不上教學(xué)思路與進(jìn)程；從學(xué)生的學(xué)生習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，防止學(xué)生不能學(xué)以致用。針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行備課，以期獲得良好的教學(xué)效果。

2 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)即通過(guò)一定的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生擁有了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生的知識(shí)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度以及人生的價(jià)值觀等，認(rèn)真準(zhǔn)備教案使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)。教案的內(nèi)容包括授課方式；授課方法和手段；教學(xué)目的與要求；教學(xué)基本內(nèi)容綱要；教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)；教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)；作業(yè)、討論及輔導(dǎo)；課后小結(jié)和參考資料等。

第6篇：免疫學(xué)方向范文

關(guān)鍵詞：卓越醫(yī)師;免疫學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）42-0118-02

教育部衛(wèi)生部關(guān)于實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃的意見中指出：卓越醫(yī)師計(jì)劃的目的是培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的高水平醫(yī)學(xué)人才，提升我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)能力、水平和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。近年來(lái)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，特別是免疫學(xué)已成為一門前沿學(xué)科和邊緣學(xué)科，它的發(fā)展已經(jīng)涉及到生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域（醫(yī)學(xué)、動(dòng)物、植物等）。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，這與其實(shí)驗(yàn)研究密切相關(guān)。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是該學(xué)科不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是理論教學(xué)的補(bǔ)充和擴(kuò)展。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦分析得出與理論相符合的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，鞏固理論知識(shí)，而且可以提高學(xué)生的操作技能和解決問(wèn)題的能力，樹立科學(xué)的態(tài)度[3]。筆者根據(jù)卓越醫(yī)師培養(yǎng)計(jì)劃，在免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，除加強(qiáng)理論教育外，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，保證教育質(zhì)量，以培養(yǎng)與國(guó)際接軌的醫(yī)學(xué)人才?，F(xiàn)就對(duì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革介紹如下：

一、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，充實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

我們教研室免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的傳統(tǒng)項(xiàng)目是靜脈采血、細(xì)胞抗原片制備、淋巴細(xì)胞分離、血清分離、免疫酶技術(shù)（ELISA檢測(cè)乙肝表面抗體）、免疫熒光技術(shù)（B淋巴細(xì)胞熒光標(biāo)記試驗(yàn)）、ABO血型鑒定。增加了抗原的制備、免疫血清的制備和流式細(xì)胞術(shù)（檢測(cè)CD4、CD8）。免疫血清的制備稱為完整綜合實(shí)驗(yàn)，從第一次到第五次實(shí)驗(yàn)都包含有它的內(nèi)容;流式細(xì)胞儀在臨床上應(yīng)用是比較前沿的。這樣使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容得到充實(shí)和完善。

二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注重技能和興趣的培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)課要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，讓他們做到心中有數(shù)，操作有條理。開設(shè)的實(shí)驗(yàn)都是學(xué)生自己操作。他們通過(guò)雞心臟采血、人靜脈采血、家兔靜脈注射抗原及心臟采血的具體操作，初步掌握了采血的基本要領(lǐng)，獲取合格的標(biāo)本（血液、組織），是進(jìn)行免疫學(xué)檢測(cè)的基本保證;從第二次實(shí)驗(yàn)到第五次實(shí)驗(yàn)，上課先隨機(jī)分別叫同學(xué)介紹不同實(shí)驗(yàn)的目的、原理、方法及操作步驟，不足之處教師再進(jìn)行補(bǔ)充，然后進(jìn)行示教，并告知實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng);在操作過(guò)程中要巡回指導(dǎo)，以便培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的操作技能;每次實(shí)驗(yàn)要進(jìn)行結(jié)果分析討論，要求撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過(guò)以上過(guò)程提高了學(xué)生的獨(dú)立思考及操作技能，建立了學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到了滿意的教學(xué)效果。

三、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，加強(qiáng)與臨床的緊密結(jié)合

免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)是掌握基本的技能和原理.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并將所學(xué)的免疫學(xué)知識(shí)與臨床結(jié)合進(jìn)行分析討論。如做ABO血型鑒定，同時(shí)介紹交互配血試驗(yàn)，有時(shí)同型血交互配血也不符合，說(shuō)明原因，注重講解輸血不符引起Ⅱ型超敏反應(yīng)最終導(dǎo)致溶血反應(yīng)，病人輸血時(shí)要重點(diǎn)觀察。ELISA檢測(cè)乙肝表面抗體我們要介紹乙型肝炎的基本情況，對(duì)乙肝五項(xiàng)（HBsAg、HBeAg、抗HBs、抗HBe、抗HBc）化驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行臨床分析，當(dāng)抗HBs陽(yáng)性時(shí)，說(shuō)明機(jī)體不再會(huì)被乙肝病毒感染，當(dāng)五項(xiàng)均為陰性時(shí)，最好接種乙肝疫苗，當(dāng)大三陽(yáng)時(shí)必須進(jìn)行治療。B淋巴細(xì)胞熒光標(biāo)記試驗(yàn)在加熒光抗體37℃孵育1h，向同學(xué)重點(diǎn)介紹三大標(biāo)記技術(shù)（酶標(biāo)記技術(shù)、熒光標(biāo)記技術(shù)、放射免疫技術(shù)）與經(jīng)典的凝集反應(yīng)、沉淀反應(yīng)都具有敏感性高、特異性強(qiáng)、結(jié)果準(zhǔn)確的特點(diǎn)，但標(biāo)記技術(shù)敏感性極高可精確到pg-ng級(jí)水平，而凝集反應(yīng)、沉淀反應(yīng)只能精確到mg-ug，敏感性相差106-109倍，正因?yàn)闃?biāo)記技術(shù)的敏感性極高，在很多的疾病檢測(cè)中基本取代了凝集反應(yīng)和沉淀反應(yīng)而廣泛用于臨床，特別在一些標(biāo)記物的檢測(cè)中，達(dá)到疾病早期診斷的目的。

四、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注重醫(yī)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)

非卓越醫(yī)師計(jì)劃培養(yǎng)開設(shè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容均為本次完成，除此之外，卓越醫(yī)師計(jì)劃培養(yǎng)還增加了免疫血清的制備，把它稱為完整綜合實(shí)驗(yàn)，包含了（抗原制備、免疫程序制訂、動(dòng)物免疫、免疫血清提取、抗體效價(jià)測(cè)定）。五次實(shí)驗(yàn)都有免疫血清制備的內(nèi)容：如抗原的制備必須注意無(wú)菌觀念的建立并落實(shí)在實(shí)際操作中;免疫程序的制定要排出具體的時(shí)間、免疫的劑量和部位;免疫動(dòng)物為家兔，每組2只，選擇重量在2Kg以上的健康家兔進(jìn)行免疫，免疫接種后要觀察動(dòng)物的情況并注意喂養(yǎng);免疫到時(shí)間應(yīng)先試血檢測(cè)抗體水平，達(dá)到要求進(jìn)行免疫血清提取;抗體效價(jià)測(cè)定用凝集反應(yīng)、沉淀反應(yīng)和溶血反應(yīng)檢測(cè)。通過(guò)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)既培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和實(shí)際操作能力，又提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

五、在實(shí)踐教學(xué)中，注重醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

隨著免疫學(xué)和免疫學(xué)技術(shù)的發(fā)展，免疫學(xué)檢測(cè)已成為生物學(xué)實(shí)驗(yàn)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中的一個(gè)重要部分，免疫學(xué)教師必然站在該學(xué)科發(fā)展的前沿，為了幫助學(xué)生了解診斷疾病，研究病因的方法及免疫學(xué)新技術(shù)，在卓越醫(yī)師教改班教研室把開展科學(xué)研究的流式細(xì)胞儀用于教學(xué)來(lái)檢測(cè)同學(xué)自己外周血中的CD4、CD8數(shù)量，充實(shí)了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，把教研室取得的科研成果與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行講解，把教研室在研的國(guó)家自然科學(xué)基金、省基金課題的情況向同學(xué)們進(jìn)行介紹，以及教研室宣傳欄懸掛了從1901年以來(lái)18幅榮獲醫(yī)學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)的免疫學(xué)家及他們獲獎(jiǎng)的研究?jī)?nèi)容的宣傳介紹，使很多同學(xué)產(chǎn)生了好奇心，對(duì)科學(xué)研究產(chǎn)生了較濃厚的興趣，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維，從而進(jìn)一步提高了免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

總之，通過(guò)在我校卓越醫(yī)師計(jì)劃的免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的嘗試，使同學(xué)對(duì)免疫學(xué)在醫(yī)學(xué)上的重要作用有了深刻的了解，知道了免疫學(xué)在醫(yī)學(xué)上已廣泛用于疾病的預(yù)防、診斷、治療，并對(duì)一些疾病的發(fā)病機(jī)制、器官移植等方面的研究均具有較好的發(fā)展前景和現(xiàn)實(shí)意義，為培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)衛(wèi)生人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]代榮琴，張金彪，王磊，劉玉枝.設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法在免疫檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用中的探討[J].國(guó)際檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志，2013，33（17）.

[3]王希君，田飛，姚旌旗.醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)改革探討[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2010，12（2）.

[4]呂昌龍，李一，任歡.醫(yī)學(xué)免疫學(xué)常用實(shí)驗(yàn)技術(shù)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2011.

[5]牛志國(guó)，黃青松，郭繼強(qiáng)，宋向鳳.醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討[J].新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，29（9）.

[6]孫慶偉，侯奕.醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)課的理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)不可分割的整體[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2000，（02）.

第7篇：免疫學(xué)方向范文

學(xué)科、專業(yè)名稱（代碼）

及專業(yè)方向

指導(dǎo)

教師

考試科目

備注

學(xué)術(shù)型

0710 生物學(xué)

071005微生物學(xué)

①101政治

②201英語(yǔ)

③611生物化學(xué)（甲）

④851微生物學(xué)

學(xué)術(shù)型原則上只招收碩博連讀生，同時(shí)招收推薦免試生及直博生；可招收委托培養(yǎng)生。

01農(nóng)業(yè)與環(huán)境微生物學(xué)

袁志明

周寧一

孫修煉

高梅影

胡曉敏

 

02病毒學(xué)

胡志紅

王華林

羅敏華

鄧菲

王曼麗

趙非

03 病原微生物學(xué)

石正麗

陳士云

危宏平

張波

鄧教宇

崔宗強(qiáng)

張勇

余軍平

胡楊波

李煒

葛行義

 

071010生物化學(xué)與分子生物學(xué)

 

 

01病毒生物化學(xué)

肖庚富

楊榮閣

①101政治

②201英語(yǔ)

③611生物化學(xué)（甲）

④851微生物學(xué)

學(xué)術(shù)型原則上只招收碩博連讀生，同時(shí)招收推薦免試生及直博生；可招收委托培養(yǎng)生。

李朝陽(yáng)

陳緒林

李峰

張先恩

周拯

王 薇

02病毒感染與免疫

鄢慧民

陳新文

胡勤學(xué)

龔鵬

關(guān)武祥

龔睿

陳建軍

鄭振華

李么明

 

王延軼

 

①101政治

②201英語(yǔ)

③611生物化學(xué)（甲）或723免疫學(xué)

④851微生物學(xué)或998分子細(xì)胞生物學(xué)

唐宏

 

①101政治

②201英語(yǔ)

③723免疫學(xué)

④998分子細(xì)胞生物學(xué)

1001 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)

100102免疫學(xué)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)）

01基礎(chǔ)免疫學(xué)

唐宏

①101政治

②201英語(yǔ)

③306西醫(yī)綜合

招收推薦免試生和委托培養(yǎng)生。

02分子免疫學(xué)

王延軼

全日制專業(yè)碩士

085238生物工程

嚴(yán)兵

以上學(xué)術(shù)型所列招生導(dǎo)師均可招收全日制專業(yè)型學(xué)生。

①101政治

②201英語(yǔ)

③338生物化學(xué)

第8篇：免疫學(xué)方向范文

多媒體輔助教學(xué)是將計(jì)算機(jī)、投影儀等現(xiàn)代媒體設(shè)備應(yīng)用于授課過(guò)程中，將文本、聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻等多種信息進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)形式。近年來(lái)，教育部高度重視將多媒體應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，以保證教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，有以下優(yōu)點(diǎn):一是教學(xué)過(guò)程形象具體、生動(dòng)深刻；二是課堂內(nèi)容豐富，表現(xiàn)形式多樣化；三是教學(xué)環(huán)境的個(gè)性化與教學(xué)過(guò)程的交互性。多媒體其難以比擬的優(yōu)勢(shì)，無(wú)疑為抽象難懂的免疫學(xué)教學(xué)提供契機(jī)。但教師容易過(guò)度依賴多媒體，成為課件單純的講解者，忽視和傳統(tǒng)有效教學(xué)手段的配合，也對(duì)老教師授課帶來(lái)挑戰(zhàn)。相比板書和手繪圖，多媒體課件授課節(jié)省時(shí)間，課堂的節(jié)奏會(huì)加快，易出現(xiàn)學(xué)生思維及理解吸收進(jìn)度不一的情況。另外，多媒體設(shè)備在偏遠(yuǎn)地區(qū)的普及仍存在困難。

二、基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式

免疫學(xué)引入PBL的教學(xué)理念較以往的教學(xué)模式存在根本區(qū)別。傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生少有時(shí)間及能力分析解決問(wèn)題，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性。PBL教學(xué)模式以問(wèn)題為中心，老師根據(jù)課堂的內(nèi)容，結(jié)合臨床案例給出問(wèn)題，如流行性感冒期間，健康人群免疫系統(tǒng)如何抵抗病毒感染？乙肝疫苗為什么要多次注射？引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題求索學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力、自學(xué)能力、探索能力及團(tuán)隊(duì)合作精神的綜合培養(yǎng)。PBL教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生全面掌握基礎(chǔ)理論架構(gòu)和基本知識(shí)，而且讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的發(fā)展規(guī)律，養(yǎng)成發(fā)展性的思維模式。PBL教學(xué)模式在免疫學(xué)應(yīng)用有一定的特殊性，作為基礎(chǔ)學(xué)科，醫(yī)學(xué)院校教學(xué)安排較早，學(xué)生缺乏基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)支撐，實(shí)行有難度。該教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力及課時(shí)安排也提出較高要求。因此，在免疫學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，需要根據(jù)學(xué)情逐漸探索行之有效的方法對(duì)PBL進(jìn)行應(yīng)用。

三、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念教學(xué)模式

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)也稱轉(zhuǎn)化研究，是近年新提出的理念，強(qiáng)調(diào)將基礎(chǔ)研究與臨床應(yīng)用緊密結(jié)合，使兩者之間建立更為直接的關(guān)系。未來(lái)醫(yī)學(xué)想要取得突破性進(jìn)展依賴學(xué)科之間的相互交叉結(jié)合，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念的出現(xiàn)有效地彌補(bǔ)了基礎(chǔ)研發(fā)與臨床治療之間的鴻溝，注重學(xué)科間多層次、深層次的整合與合作，避免基礎(chǔ)與臨床的脫節(jié)現(xiàn)象，符合當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育改革的整體方向。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是橋梁學(xué)科，具備轉(zhuǎn)化特性，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)更新，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方法，貼合臨床應(yīng)用，靶向授課，增強(qiáng)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性。免疫應(yīng)答是免疫學(xué)的核心內(nèi)容，完整的機(jī)體免疫應(yīng)答幾乎涵括了免疫學(xué)大部分知識(shí)，是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，牽涉的內(nèi)容多且零散。傳統(tǒng)的教學(xué)方法講解難以讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)之間的連貫性和系統(tǒng)性，應(yīng)用轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)則可以以學(xué)生感興趣的臨床常見病為例，與相關(guān)章節(jié)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣，如新生兒溶血癥的發(fā)生與免疫學(xué)抗原章節(jié)相結(jié)合；器官移植排斥反應(yīng)與HLA的關(guān)系；系統(tǒng)性紅斑狼瘡與自身抗體的關(guān)系等等。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)應(yīng)用于免疫學(xué)教學(xué)最大的阻礙是：基礎(chǔ)免疫學(xué)教師長(zhǎng)期從事教學(xué)工作，教學(xué)能力強(qiáng)卻脫離臨床實(shí)踐，知識(shí)體系單一，缺乏實(shí)踐性、應(yīng)用性，存在一定的缺陷；臨床免疫學(xué)教師有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)力量卻較弱。如何平衡兩者之間的優(yōu)劣勢(shì)有待繼續(xù)摸索。

四、融入建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式

20世紀(jì)60年代，瑞士心理學(xué)家皮亞杰首次提出建構(gòu)主義，80年代開始，漸漸在教育領(lǐng)域得以應(yīng)用。建構(gòu)主義理論重新詮釋了學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，它最基本的理念是：知識(shí)是由學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)而來(lái)，并非被動(dòng)接受和灌輸，不同個(gè)體對(duì)客觀存在的事物的理解不盡相同。建構(gòu)主義學(xué)歷理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生是信息認(rèn)知和加工的執(zhí)行者，教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)人都隱含著自己對(duì)知識(shí)的理解，因?yàn)閭€(gè)人先前的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)與心理結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)過(guò)后，其原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)被轉(zhuǎn)換、重組或者改造。免疫學(xué)理論枯燥，填鴨式講解難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。建構(gòu)主義理論應(yīng)用于免疫學(xué)教學(xué)實(shí)踐，有助于學(xué)生創(chuàng)新性思維和發(fā)散性思維的提高。講授免疫學(xué)理論過(guò)程中，將教學(xué)過(guò)程分階段逐級(jí)進(jìn)行，注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程中，達(dá)成學(xué)員自我建構(gòu)的目的。每完成一階段學(xué)習(xí)后，提出綜合性問(wèn)題鞏固所學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生以小組討論的方式，提高自行分析并解決問(wèn)題的能力，在新舊知識(shí)的不斷積累、沖突下，逐步完成免疫學(xué)的整體建構(gòu)。這種教學(xué)模式不僅對(duì)學(xué)員的自學(xué)能力、自制力提出較高要求，教師的教學(xué)理念也須隨之改變。對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，如何更好地提升教學(xué)效果有待完善。

五、框架式教學(xué)模式

第9篇：免疫學(xué)方向范文

【關(guān)鍵詞】生物安全；微生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)室

生物安全（ biosafety） 指的是避免危險(xiǎn)生物因子造成實(shí)驗(yàn)室人員暴露、向?qū)嶒?yàn)室外擴(kuò)散并導(dǎo)致危害的綜合措施[1]。而實(shí)驗(yàn)室生物安全（laboratory biosafety）是我國(guó)衛(wèi)生行政管理的重要內(nèi)容，隨著科技進(jìn)步及生物技術(shù)的發(fā)展，目前實(shí)驗(yàn)室生物安全問(wèn)題已經(jīng)成為科研單位、醫(yī)院、高校等重要場(chǎng)所管理及工作學(xué)習(xí)人員最為關(guān)心的內(nèi)容之一。

早在1983年，世界衛(wèi)生組織就出版了《實(shí)驗(yàn)室生物安全手冊(cè)》來(lái)增強(qiáng)人們對(duì)實(shí)驗(yàn)室生物安全問(wèn)題的重視。但是，2003 年9 月到2004 年初在新加坡、臺(tái)灣以及北京連續(xù)發(fā)生的實(shí)驗(yàn)室人員感染SARS 冠狀病毒的事件，2005 年的H2N2流感病毒樣本風(fēng)波， 2010 年11 月至2011 年3 月東北某農(nóng)業(yè)大學(xué)發(fā)生嚴(yán)重的布魯氏菌實(shí)驗(yàn)室感染事件[2]，這些生物安全事件的發(fā)生又一次次給人們敲響了警鐘。我校微生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)室是具有對(duì)周圍環(huán)境和教師及學(xué)生造成潛在生物危害的主要場(chǎng)所。本文將從以下幾個(gè)方面來(lái)分析一下我校的生物安全工作。

1 實(shí)驗(yàn)室功能介紹

我校微生物與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)室（以下簡(jiǎn)稱微免實(shí)驗(yàn)室）主要由以下幾個(gè)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室組成：病原生物與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)室、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室、寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室。分別承擔(dān)了《病原生物與免疫學(xué)》、《微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》、《免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》、《寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》等課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。教學(xué)對(duì)象主要是五年制高職護(hù)理、助產(chǎn)、涉外、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等專業(yè)學(xué)生。

2 學(xué)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀分析

2.1 專業(yè)層次不一

病原生物與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生為高職護(hù)理等專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生。她們的醫(yī)學(xué)知識(shí)相對(duì)薄弱、對(duì)病原生物的認(rèn)識(shí)也剛剛開始。而對(duì)于微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室和免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)室來(lái)說(shuō)，授課對(duì)象主要是高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生，不同年級(jí)的學(xué)生會(huì)有交叉，既有剛剛接觸微生物學(xué)檢驗(yàn)基礎(chǔ)和免疫學(xué)檢驗(yàn)基礎(chǔ)的低年級(jí)學(xué)生，也有即將面臨畢業(yè)的高年級(jí)學(xué)生，他們無(wú)論在知識(shí)儲(chǔ)備、操作技能還是安全防護(hù)意識(shí)上都有一定差距。

2.2 生物安全意識(shí)弱

初次進(jìn)入微免實(shí)訓(xùn)室的學(xué)生，都是低年級(jí)學(xué)生，她們年齡偏小，存在著強(qiáng)烈的好奇心。尤其面對(duì)一些形形的病原標(biāo)本興趣濃厚。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題有：聲音過(guò)于嘈雜、未經(jīng)允許觸摸標(biāo)本、實(shí)驗(yàn)過(guò)的標(biāo)本隨意丟棄、帶與實(shí)驗(yàn)無(wú)關(guān)的東西進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、防護(hù)服穿著不當(dāng)?shù)鹊葐?wèn)題。而且按照教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生是先學(xué)習(xí)免疫學(xué)再學(xué)習(xí)微生物學(xué)知識(shí)，也就導(dǎo)致第一次實(shí)訓(xùn)課時(shí)，她們并不能充分認(rèn)識(shí)到自己所處的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境會(huì)對(duì)她們有什么樣的潛在危害，也沒有很好的生物安全保護(hù)意識(shí)。檢驗(yàn)專業(yè)的同學(xué)雖然有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，但在做一些膿汁標(biāo)本、大小便標(biāo)本檢驗(yàn)時(shí)依然存在麻痹大意的思想，容易造成環(huán)境的生物污染。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室也保存有大量的病原微生物標(biāo)本，如：傷寒沙門菌、變形桿菌、克雷伯菌、炭疽桿菌等具有強(qiáng)致病性的微生物菌種，他們?cè)诓僮骷寄苌喜皇炀氁灿袑?dǎo)致菌種泄露造成生物污染的風(fēng)險(xiǎn)。

2.3 實(shí)訓(xùn)內(nèi)容安排不合理

對(duì)于護(hù)理專業(yè)，《病原生物與免疫學(xué)》課程的學(xué)習(xí)中，往往是先學(xué)習(xí)免疫學(xué)，再學(xué)習(xí)微生物學(xué)。所以，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)到微生物學(xué)的知識(shí)就進(jìn)行入微免實(shí)訓(xùn)室免疫室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，這也造成了她們只是在老師的要求下去遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度，并不能很好的理解微生物會(huì)對(duì)她們和環(huán)境造成什么影響。而且由于實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地限制，有些實(shí)驗(yàn)采取分組進(jìn)行，同學(xué)之間有著較強(qiáng)的互動(dòng)意識(shí)，這也在一定程度上增加了生物安全危險(xiǎn)因素的傳播風(fēng)險(xiǎn)。

目前我校微免實(shí)驗(yàn)室主要承擔(dān)教學(xué)工作，由于學(xué)生數(shù)量龐大，且層次不一，盡管有相關(guān)制度的約束，但是生物安全工作仍然是每次實(shí)訓(xùn)課上教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題。有研究表明，從事衛(wèi)生檢驗(yàn)工作人員發(fā)生職業(yè)病危害的概率比普通人群高5-7倍[3]，所以在傳授技能的同時(shí)提高她們的自身防護(hù)意識(shí)就顯得非常重要。

3 實(shí)驗(yàn)室生物安全工作方向

3.1 制度建設(shè)

制度建設(shè)是實(shí)驗(yàn)室生物安全管理工作的最基本的環(huán)節(jié)，對(duì)開展工作具有指導(dǎo)意義和約束力[4]。微生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)室不同于其他實(shí)驗(yàn)室，里面存放著很多具有致病性質(zhì)的病原生物，為了避免生物安全事故的發(fā)生，保證實(shí)驗(yàn)老師和學(xué)生的生命安全，我校制定了一系列實(shí)驗(yàn)室生物安全規(guī)章制度。如《生物安全管理制度》、《生物安全保衛(wèi)制度和措施》、《工作人員執(zhí)行生物安全相關(guān)規(guī)定》、《生物安全工作內(nèi)部自查制度》、《生物安全管理人員及實(shí)驗(yàn)室人員培訓(xùn)制度》、《實(shí)驗(yàn)室人員準(zhǔn)入規(guī)定》及《發(fā)現(xiàn)存在生物安全問(wèn)題時(shí)的反饋和糾正措施程序》等。根據(jù)學(xué)校相關(guān)制度，微免實(shí)驗(yàn)室也制定了微免實(shí)驗(yàn)室管理制度、實(shí)驗(yàn)室生物安全手冊(cè)、儀器室管理制度、準(zhǔn)備室管理制度、大型儀器操作規(guī)范等來(lái)規(guī)范實(shí)驗(yàn)室工作人員、任課教師和學(xué)生的行為，避免實(shí)驗(yàn)室生物感染情況的發(fā)生。

3.2 提高生物安全意識(shí)

要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理人員及實(shí)驗(yàn)室人員對(duì)生物安全的認(rèn)識(shí)，舉辦生物安全管理為內(nèi)容的學(xué)習(xí)班，通過(guò)學(xué)習(xí)提高相關(guān)人員特別是微免實(shí)驗(yàn)室工作人員的生物安全意識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，為做好生物安全工作起積極推動(dòng)作用。對(duì)于學(xué)生，如護(hù)理、助產(chǎn)、檢驗(yàn)等專業(yè)畢業(yè)生將來(lái)從事臨床一線工作，她們負(fù)責(zé)標(biāo)本的直接采集和檢驗(yàn)，如果不注意生物安全，其被感染的可能性很大。所以在平時(shí)的實(shí)訓(xùn)課中，更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)她們生物安全意識(shí)的培養(yǎng)，幫助她們養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。包括學(xué)習(xí)學(xué)校制定的各種生物安全制度、認(rèn)真研讀實(shí)驗(yàn)室生物安全手冊(cè)，進(jìn)行生物安全專題培訓(xùn)等。

3.3 加強(qiáng)學(xué)生技能訓(xùn)練

在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，勤學(xué)苦練增強(qiáng)專業(yè)技能。如對(duì)于護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)，要加強(qiáng)消毒滅菌操作練習(xí)，這些工作是確保醫(yī)療安全的基礎(chǔ)[5]。對(duì)于檢驗(yàn)專業(yè)來(lái)說(shuō)，每天面對(duì)各種各樣的臨床標(biāo)本，各類標(biāo)本中都有很多未知的病原生物，這就要求他們更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)生物安全的重視程度[6]。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作前應(yīng)穿好工作服，必要時(shí)還應(yīng)該帶好口罩和手套等防護(hù)用品，認(rèn)真聽老師講解的操作要領(lǐng)和注意事項(xiàng)后，方可進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。對(duì)于涉及病原性細(xì)菌的接種、分離、培養(yǎng)等操作時(shí)，要嚴(yán)格要求無(wú)菌操作，操作過(guò)程要規(guī)范、切忌毛手毛腳，避免危險(xiǎn)性病原生物對(duì)自己及周圍環(huán)境造成污染。在進(jìn)行免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于涉及大量的具有傳染性的血清標(biāo)本，如梅毒陽(yáng)性血清、乙肝陽(yáng)性血清等，操作時(shí)一定要做好防護(hù)，避免其經(jīng)過(guò)皮膚傷口感染。

3.4 科學(xué)合理安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

對(duì)于實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的安排應(yīng)該遵循由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則。對(duì)于一些病原生物與免疫學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容最好先安排微生物學(xué)內(nèi)容，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室存儲(chǔ)的各種病原生物是最主要的生物安全危險(xiǎn)因素。對(duì)微生物的了解可以幫助她們樹立無(wú)菌觀念、為今后的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容打下安全基礎(chǔ)。

3.5 杜絕各類生物安全隱患

任何實(shí)訓(xùn)課上，老師都要對(duì)學(xué)生的操作情況認(rèn)真指導(dǎo)。杜絕學(xué)生在觀察細(xì)菌培養(yǎng)物、病原性細(xì)菌鑒定、臨床標(biāo)本鑒定等實(shí)訓(xùn)課上發(fā)生菌液等危險(xiǎn)因子的外漏。如果遇到此類情況，老師一定要在第一時(shí)間做好消毒滅菌措施，必要時(shí)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)室管理人員妥善處理。

綜上，生物安全建設(shè)依然是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的工作，作為一所醫(yī)學(xué)類院校，良好的醫(yī)學(xué)素養(yǎng)是我校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)之一，而生物安全素養(yǎng)作為醫(yī)學(xué)素養(yǎng)的一部分直接關(guān)系到學(xué)生今后在工作中的自身安全。雖然工作之后也有諸多培訓(xùn)，但在學(xué)生階段對(duì)她們行為習(xí)慣的養(yǎng)成卻是非常關(guān)鍵的時(shí)期。生物安全牽涉到我校師生的生命財(cái)產(chǎn)、關(guān)系著我校各項(xiàng)教學(xué)、科研工作的順利發(fā)展，我校將繼續(xù)改進(jìn)生物安全相關(guān)制度、規(guī)范實(shí)驗(yàn)室使用規(guī)范、改善教學(xué)內(nèi)容、對(duì)老師和學(xué)生嚴(yán)格要求，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體師生的共同努力下做好生物安全工作，杜絕任何生物安全事故的發(fā)生。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Bluestein DL. The role of goal instability and career self-efficacy in the career exploration process[J]. Journal of Vocational Behavior， 1989， 35： 194-203.

[2]任向宇，張明昱，李戀，陶格斯，盧莎，牛燕，包麗麗.病原微生物學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的生物安全[J].包頭醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，31（7）：155-159.

[3]呂云妮.基層疾控中心實(shí)驗(yàn)室職業(yè)危害與防護(hù)措施探討[J].中國(guó)衛(wèi)生檢驗(yàn)雜志，2012，22（1）：164-165.

[4]張潔，朱昌平，馬文哲，等.高校實(shí)驗(yàn)室生物安全管理工作的思考[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2012，15（1）：195-197.