在線學習教育精選(九篇)

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第1篇：在線學習教育范文

從21世紀早期開始，學習的社會環境已經悄無聲息地發生了變化。學習者越來越多地依賴于技術來幫助自己適應復雜的、更多需求的生活。許多學生希望學校或學院提供技術環境，實現靈活的資源訪問，進行多種形式的學習，并獲得評價與反饋的機會；希望課堂外的交流、合作機會也成為學習過程中必不可少的環節。在現代信息與通信技術建立的新的在線學習模式，不僅創造了新的知識傳播載體，還為學習者搭建了一個有效的學習情境，使個人可以跳出學校的約束，自由地選擇自己需要的學習方式和內容環境，優質的學習系統還可對學習者的學習行為提供持續性的誘導、評價和支持，例如發出提示、建議，指出學習者的錯誤，幫助其形成科學的學習方法和習慣等。新的在線學習模式更加強調社交化的學習，學生可以通過博客、維基、3D虛擬世界和其他學習者交流協同，有效地尋求幫助。新的教育理念引導教師身份從“舞臺上的智者”（sageonthestage)向“旁邊的指導者”（guideontheside)轉換。新的在線學習模式將以教師為中心的傳授轉向以學習者為中心的自由選擇、主動獲取。新的在線學習模式的結構如圖1所示，這是一個以學習者為中心，依靠先進信息與通信技術提供學習材料與環境，執行教學方案，接受反饋并建立評估體系的過程。教育者根據實際需求和個人情況（如全日制學習、業余設計，以提高技能或增長知識為目的），選擇與執行有效教學法（如小組項目、在線論壇、項目報告、同行討論）與教學內容，增加行為評價和學習誘導的成份，提高教學效果，保證教學質量。

2在線學習模式的設計和開發

2.1技術支持

現有的在線學習模式使用虛擬學習環境（VirtualLearningEnvironment，VLE）平臺,建立基于網絡的課程和網站，教育者和學習者是平等的主體，在教學活動中相互協作，共同構建知識體系與學習體系，這種教學方式已經改變了傳統在線教學模式。VLE平臺通常包括以下功能。

（1）教學內容管理：建立、儲存、訪問和使用學習材料；

（2）教學大綱的定位和規劃：課程計劃，評估方案和個性化的體驗學習法；

（3）學習者的參與和管理：訪問學習者的信息和資源，跟蹤學習進度和結果；

（4）交流與合作：電子郵件、通知、聊天工具、博客等。虛擬學習環境被學校、非盈利機構和政府等廣泛采用以建立在線課程的環境。這些平臺為學習者提供不同的學習模塊，管理學習內容，記錄學習者的歷程紀錄，更有針對性地進行教育訓練。已頗有成效的在線學習案例有英國拉夫堡大學可再生能源系統技術遠程學習計劃，他們使用開源平臺，通過通信網關，所有的材料（學習筆記、教程、視頻講座、以往考試試卷）和輔助系統（討論論壇、反饋）被集成在平臺中執行。通過附加功能更新材料和監控學生的參與和活動，提供完全的在線課程。

2.2學習材料與環境

（1）課程材料

課程材料的設計是在高等工程教育中發展在線學習的一個重要環節。在線學習通常采用和面授課程一致的在線學習材料，以確保學習成果和課程質量。新的在線模式利用信息和通信技術設立一些創新性的活動來提高教學效果，如查詢式學習，模擬面對面的過程進行小組學習，同步提問與回答以及討論與學術會議。設計課程材料主要包括學習目標確定、課程結構設計、學習進度規定。學習目標確定：學習目標應清楚地描述學生在成功完成課程之后的結果。同時將目標分成不同的層次，使學生循序漸進地完成學習過程。課程結構設計：在遵循課程目標的前提下，學習者應該非常清楚課程結構并且控制學習過程。通常一個學習模塊應包括：一兩個專業案例，以往學生完成的學習任務及作業的范例，參考文獻的列表，以及供學生交流與協作的電子討論區。在設計課程時，需要重視案例教學和現實問題的背景，選擇基于實際工程項目的教學內容更有助于提高職業技能。學習進度規定：如果缺乏一個合理的學習進度參照時間表，學習者很容易懈怠或放棄。所以在每一個學習階段都需要獲得及時反饋：一方面要強調作業或報告的截止日期，另一方面鼓勵學習者交流，學習者之間的溝通及其與教師間的交流是保證學習者跟上學習進度的重要因素。教師對學習過程的適當干預可以激發學生的積極性。所以在設計課程材料時從目標、結構和進度多方面綜合考慮，才能充分調動學習者的積極性，提高其學習效率。

（2）在線實驗室建設

在傳統的工程教育教學中，實驗是一個重要而且昂貴的環節，因為完成優質的教學過程需要購買專門的實驗設備和聘請有經驗的指導者，只有理論知識或看視頻演示是不能提高實際動手能力的，這是制約在線學習發展的一個主要因素。信息和通信技術的進步，意味著可以開發基于計算機控制的在線遠程實驗室。在線遠程實驗室可以利用分布在不同地點的真實設備為學習者提供實驗環境，而且將各高校的工科實驗系統進行統一的協調管理，實現設備和數據的虛擬共享，既能節約資源又有利于教學質量的提高。在線遠程實驗環境的構建思想如下：學生通過互聯網連接，通過網絡操作遠程實驗室設備進行實驗，并通過網絡接受教師的指導，最后由實驗系統或指導教師對實驗給予評價。實時遠程實驗環境的軟件部分主要由遠程實驗平臺和遠程實驗管理系統組成。遠程實驗平臺主要為學生顯示和提供實驗操作環境，學生可在平臺中觀察到遠程實時實驗的情況，例如通過在平臺中編寫代碼或操作命令控制遠程的數控機床進行實驗。通過遠程實時實驗，學生可獲得實驗方面的知識和技能，提高操作能力。國外很多高校已經在開發和應用在線遠程實驗。TechnicalUniversityofCatalonia采用遠程實驗用于電力質量實驗，該系統包括監測儀器和3個發電廠，監測儀器和發電廠由Web服務器控制，通過互聯網與學生的互動，通過IP攝像頭進行實時反饋；Karaetal.介紹了由7個不同國家組成的歐洲遠程射頻實驗室（EuropeanRemoteRadioLaboratory，ERRL)，學習者可以在任何時間和地點通過自己的計算機執行基于網絡的實驗；AndrejaRojko與來自11個歐洲國家的13個合作伙伴建立了18門在線的遠程控制實驗室，包括課程、組織、遠程控制和可視化，通過moodle、booking、labview等平臺實現，然后利用校園網平臺，采用模擬和現實相結合的教學方式，完成機電一體化的實驗訓練任務。這些實驗模式為在線教學提供了良好的條件，為工程專業學生增加了實踐機會，提高了動手能力。借鑒這些模式，可以開發適合我國教育環境和學生特點的在線實驗與實踐方式，從而更好地為學生提供鍛煉的機會。

（3）在線輔導

在線學習的過程中，由于教師與學生不在同一時空活動，相互間的交流存在障礙，因而支持服務尤為重要。如通過電子郵件和網絡討論，讓學生獲得即時問題的及時反饋。一個典型的在線輔導過程包括以下步驟：學生閱讀學習材料，然后上傳相關問題的教程的回答；輔導教師整理所有的答案并評分，同時檢查是否還有特殊的問題。在線輔導中技術支持人員保證所有書面問題都能通過聊天功能來處理。在輔導過程中教師會首先提出一個問題或場景，學生根據提供的相關信息合作分析、討論，并提出方案來解決問題。通過在線會議的形式將探究式學習納入學習和輔導過程，讓學習者更多地參與、投入學習中，極大地提高其學習興趣。

2.3評價和反饋

評價和反饋機制是一個系統和平臺保持活力的重要因素，來自于學習者的大量評價可以為建立正確的學習模式提供寶貴的經驗。對學習者及時地反饋信息能有效地表達需求與意見，是教育體系不斷自我完善的基礎。評估可以通過多種形式從不同的方面開展，如課程學習過程、在線實驗、應用技術等。課程學習過程：通過統計在線學習者的出勤率和評估學生的表現，與傳統課堂教學的學生比較成績來分析在線學習的結果。在線實驗：通過對比實驗結果、實驗數據設置和總結性的報告來分析在線實驗的效果。應用技術：分析技術應用中的問題，比較不同的軟件平臺和用戶的反饋。例如各種會議系統從功能上似乎大同小異，但在使用中卻存在很多不同。有些系統要求用戶在本地下載、安裝程序，有些系統在記錄文件或處理音頻時有延遲，這些都會影響使用。同時要加強相關人員的培訓，收集在應用中的問題，不斷升級與完善功能。通過反饋和評價，可以提供最好的實踐指導，加強使用者對教學模式的理解,為設計教學方法和制訂教學活動積累經驗，能進一步完善符合工程專業特點的在線學習質量管理系統，保證教學質量。

3結語在線學習的應用

為學習者提供了不受時間和地點限制的學習機會，使學習者不需要再奔波在去學?；驁D書館的路上,節約了人力、時間和費用，可以實現資源整合和優質學習材料的再利用，而且能夠自動集成統計信息到校園信息管理系統。但在工程專業領域實現優質的在線教學系統需要多方面的努力。

（1）教育部門和工程技術委員會合作制訂和維護教育的標準，保證教學質量；

（2）制訂科學的教學計劃，以學生的需求為導向，以培養實際應用能力為目標，結合工業界的發展方向設計教學內容；

（3）應用新的通信與信息技術設計和開發優質的教學課程，加強相關人員的技能培訓，開發在線教案，建立在線實驗室環境，開通師生交流與意見反饋的通信平臺；

第2篇：在線學習教育范文

[課題項目]本文系2012年浙江省教育科學規劃研究課題“基于Automation Studio的PLC項目式教學研究――以電大開放遠程教育為例”的階段性研究成果。（項目編號：SCG395，項目主持人：李華）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）30-0185-03

目前，通行的在線學習模式主要有自主式、引領式兩種，自主式在線學習是指學習者自行利用網絡媒體，運用和調控自己的元認知、動機和行為進行網絡課程的學習。這種模式對學習者的自主性要求比較高。引領式在線學習是在教師的引導和帶領下，學習者在特定的時間內有目標、按計劃地學習指定的在線課程內容，教師與學習者之間的交互性學習活動是在線課程的主體，也是學生獲取知識的主要途徑。在這種學習模式中，教師的教學重點是引導學習者利用多樣化的在線學習資源進行在線學習，同時鼓勵學習者通過討論、協作，積極思考、分析問題，以提高自身的學習能力和實踐能力。

教師如何引導學習者自主學習、如何提供優質學習資源是能否開展好開放教育在線教學的重點和難點?；诖?，本文提出開放教育任務型在線學習模式，其核心是把課程學習目標設定為一個總任務，并將目標以層層推進的方式把總任務分解為多個相應的子任務，從而引導學習者一步一步深入掌握進而熟練運用學習的知識，最終達到課程教學總體目標。

一、開放教育任務型在線學習模式構建的必要性

（一）現行教學方式缺乏驅動力，學習者仍處于被動地位

當前電大施行的以“面授+在線學習”的方式開展開放教育教學活動，強調以教師為主體進行定期集中面授、輔導、答疑，課程教學活動完全按照任課教師的計劃開展，同時只是要求而非硬性規定學習者必須要在面授輔導時間之外利用網絡進行在線自主學習。電大系統的多媒體支持服務平臺向廣大學習者提供了視頻課件、PPT等學習資源，無法參加面授的學習者可利用在線學習平臺進行自學，課后再完成形成性考核作業以強化對知識的理解。整個教學過程中，教師占據主體地位，學生處于被動學習地位，且學習者利用多媒體進行自學的能力不足。

（二）教學平臺發展滯后，缺乏師生間全方位互動

開放教育在線網絡教學平臺的發展經歷了三代：第一代是以技術為主導的單向傳遞的網絡教學模式，第二代是以教學論為主導的雙向互動的網絡教學模式，第三代是以網絡教學為主導的全方位的網絡教學模式。目前的網絡教學平臺仍停留在依靠技術人員設計和開發網絡平臺，教師對課程內容（包括PPT、視頻課件）、網上討論（主要是BBS）等進行管理的第二代。這種平臺在靈活性、互動性、學習功能、評價功能等方面都存在一定的不足，不利于學習者利用網絡平臺在教師的引導下進行互動式協作學習。

（三）學生基礎薄弱，地域分散

目前就讀電大開放教育的學習者一般具有以下三個特點：一是學習者越來越年輕化。在校學習者別是專科學歷學習者，大部分是因為當初沒有把握好學習機會，失去了進入普通高校深造的機會，自學能力不足，且對純理論知識的學習興趣不大。二是學習者主要來自企業生產經營第一線。學生希望通過開放教育學習，在職業技能上獲得提升，在理論知識上得到補充。三是學習者地域比較分散。隨著城市的擴大和生源的鄉鎮化，開放教育的學生越來越分散，要這些在職人員在下班后從工作地趕到學校參加面授課學習確實存在一定困難。

（四）無線網絡終端的多功能化和普及化

無線網絡的快速發展，使其在教育方面的功能和普及得到了極大提升。手機作為無線網絡信息使用端除了具備電話的功能，多功能性、智能化更是現代手機的共同特征，為任務型在線學習提供了物質條件。根據《第33次中國互聯網絡發展狀況調查統計報告》顯示，截至2013年12月底，網民中使用手機上網的比例由74.5%上升到了81%，顯然手機已經成為第一大上網終端。因此，把手機作為開放教育學生的學習工具亦是必然趨勢。

二、如何構建任務型在線學習模式

（一）任務型在線學習模式的構建理念

1.任務驅動，激發興趣。任務型在線學習根據課程總教學目標制定總任務，為了更好地完成教學總任務，設定多個學習子任務，通過各個子任務的逐步實現，達成總任務的教學目標。各子任務按知識層次層層推進的方式劃分，以反映知識的階梯性上升趨勢，既體現了課程的完整性，又提升了學生的學習能力和實踐能力。每個子任務包括任務目標和學習目標，任務目標可以是一個案例的分析，也可以是理工類課程的一個功能的設計實現，如一個程序、一張設計圖等；學習目標則是學習者對與本任務相結合的理論知識的掌握，包括概念、例題、案例示范等。

2.全程監控，適時引領。開放教育學習者由于家庭、工作等客觀因素，盡管學習意愿強烈，但在學習時間和學習進度的自我調控方面，卻缺乏系統的方法和策略。因此，教師要對學習者的學習過程進行規劃、引導、監督和輔導。在任務型在線學習模式中，教師對學習者的引領將圍繞任務進程展開，在任務的不同階段，教師將為學生推送相應的學習資源和任務，學生則需要在指定時間內發揮自我能動性，自由安排時間和進度進行學習。

3.協作學習，共同提升。開放教育學習者的在線學習過程是孤獨的，為了幫助學習者順利完成任務，教師可對學習者進行分組，組建協作學習小組，共同承擔學習任務。在學習過程中，小組成員之間通過溝通、交流、分享，集思廣益完成任務，博取眾長，以團隊形式拓寬知識面。

（二）任務型在線學習的實現方式

任務型在線學習模式是以任務為主線整合學科知識體系，與一個個項目任務結合，圍繞任務展開教學。該學習模式中教師與學習者的關系和角色如下圖所示。

1.以任務為主線進行教學資源設計。任務型在線學習模式要求教師結合成人在職學習者的特點，將全部教學內容化整為零，通過把教學內容植入若干學習子任務，分階段完成總的教學任務。因此，教師要制訂一個總的教學計劃，將學習分為若干階段，每個階段的教學圍繞一個子任務展開，任務設定既要能體現學科的完整性，又要呈現一定的階梯性。學科理論知識將與對應子任務結合起來，使學習者的學習興趣在一次次子任務完成的成就感中得到保持和激發。

為了讓學習者能隨時隨地進行學習，教師可將相應的理論知識做成10分鐘左右的微課視頻。被顆?；说奈⒄n設計，一方面，有利于學習者充分利用瑣碎時間學習；另一方面，學習者可以在較短時間里掌握一個相對完整的知識點，提高了學習的成就感和積極性。但是，教師要在短短幾分鐘時間內將知識點內容講清楚、講完整，就要花費更多的精力來準備教學課件，所以，該教學模式對教師提出了更高的要求。

2.以任務為主線進行信息推送。在任務型在線學習模式中，教師要以任務為主線對學習資源進行設計、導入、修改、推送和管理。教學過程中，教師按照設定的教學總目標和教學計劃，結合成人學習者的學習特點，按階段周期性地將學習任務分配給學習者，并將設計、制作好的微課資源導入學習平臺或通過QQ群郵件的形式發至學習者的郵箱。學習者可以輕松獲取該微課資源，且該資源可在手機、PAD等移動設備上播放學習，真正做到了隨身、隨時學習。

另外，教師需在學習平臺上和管理幾類綜合信息，其中包括課程主題、師資情況、學習目標和考核標準等基本課程信息，及學習資源推送通告、課程教學通知、學習進度公告等。學習者進入學習平臺后，可查看教師的各類信息，還可以在個人信息管理模塊對信息進行整理和標記。

3.以任務為主線進行教學管理。任務型在線學習的教學管理包括下達任務、指導小組完成任務、回饋與答疑等。子任務分配后，教師可以利用各類交流工具，指導學習者開展小組協作。小組協作中，學習者通過一對多信息、一對一小紙條交流、群組在線討論等交流方式，共同協作完成學習任務，最終將任務成果上傳于平臺展示，分享彼此的學習成果。教師對學習者提交的任務結果進行點評和總結，并給出建議性改進意見。整個任務型在線學習過程在教師引領下有序進行，使學習者運用所學知識點進行分析或設計的能力在執行各個子任務的過程中得到不同程度的提升。

4.以任務為主的評價機制。任務完成后，由教師、學習者本人和小組成員進行評價，形成最終的任務學習成績，具體安排如下表所示。

通過教師、學習者和小組成員的評價，全面體現了學習者在項目任務學習和設計中的綜合表現，促使學習者在一次次項目任務的完成中逐步提升學習能力和協作能力。

（三）任務型學習模式的實現保障

1.資源保障。網上學習資源不足仍然是目前網上學習的主要障礙之一。教師可以整合、組建學習平臺的學習資源，包括對各類學習資源和各類教學媒體的整合。對各類教學資源的整合主要是對開放教育資源的整合和已有網絡資源的整合。對各種媒體的整合包括對文字材料、視聽材料及各種多媒體學習材料的整合，使學習者的學習更加靈活、豐富和有效。

任務型在線學習模式的一大特色是將學習資源以微課的形式呈現。但是，由于微課是近幾年才產生的教學資源設計方式，所以現有資源非常有限，特別是整門課程的完整微課資源非常少，因此，需要各院校甚至教育部門采取一定的激勵措施，組織一定的教學團隊來制作課程微課資源。

開放教育學習者的學習屬于經驗式學習，教師在學習任務的設計上，可以從學習者的問題入手，甚至直接由學習者提供項目任務，促進學習者的思考和互動。當學習者感到學習內容能適合職業需要、促進其職業技能提高時，也會積極主動地參與到開放教育的任務型在線學習中。

2.互動保障?；谌蝿盏脑诰€學習要求學習者與學習內容、學習者與教師、學習者之間不斷開展互動，這就需要良好的互動學習平臺來支撐。因此，必須開發一個功能全面靈活、互動合作暢通的一站式的網絡教學服務平臺。

此外，大部分開放教育學習者（特別是?？粕┒即嬖跊]有良好學習基礎和學習方法的問題，需要教師為其提供良好的學習輔導和支持。如學習時間的管理、網上學習的方法、更多的學習互動以減少學習的孤獨感等，使學習者在與教師和同學的互動中保持學習熱情。教師還要努力發掘每位學習者的專長，引導學習者通過互動分享彼此獨特的工作經驗和知識。

3.師資保障。在任務型在線學習模式中，教師扮演了三種角色：課程資源的建設者、學習過程的“導師”、實踐環節的“教練”。所以，開放教育教師除了要具備教學能力外，還應該掌握一定程度的現代教育技術，具備一定的在線學習資源設計、整合能力及評價、推薦能力。另外，基于任務的在線學習要求教師具有很強的實踐能力，以便指導具有一定工作經驗的學生。所以，學校必須建立“雙師型”的教師隊伍，按照專兼結合的原則整合教師資源：一方面，要通過加強校企合作給教師提供平臺和時間的支持，鼓勵在職教師去企業實踐，將理論知識轉化為實際生產力，幫助企業解決技術難題的同時，提升自身的實踐經驗，實現雙贏。另一方面，充分利用社會資源，吸引如高校聯盟、行業聯盟中的教師和技術人員參與開放教育的教學，保證任務型在線學習的順利開展。

第3篇：在線學習教育范文

關鍵詞：繼續教育； 在線學習； 生命力；

在提高全民素質， 樹立終身教育理念的過程中， 繼續教育正在發揮著不可替代的重要作用。特別是當前經濟發展對人力資源質量需求不斷提高的大背景下， 無論是從教育行政部門的管理方面看， 還是從個體追求更好的職業發展或生活質量方面看， 繼續教育因其教學內容契合學習者的職業需求， 學習形式方便學習者的時間管理等優勢， 顯示出了獨特的實用性。在互聯網背景下， 在線學習作為一種適應繼續教育持續發展的學習模式， 因現代信息技術對教育的促進而不斷影響著學習者的學習行為， 已經呈現出旺盛的生命力。

1、繼續教育發展的歷史回顧與經驗借鑒

一般認為， 繼續教育是指已經脫離正規教育， 已參加工作和負有成人責任的人所接受的各種各樣的教育。按照這一概念界定， 繼續教育的外延非常豐富， 即包括了成人高考、遠程網絡教育、自學考試、電視大學等獲取學歷證書的學歷教育， 又包括了對各類在職人員進行知識更新、補充， 能力拓展、提高的非學歷培訓。從上世紀七八十年代我國成人高等教育大發展的歷史看我國繼續教育各個階段， 從側重學歷補償到側重知識拓展， 社會生產力的發展是繼續教育的外部需要和發展動力。

成人高等教育多年的發展， 為教育資源短缺的地區培養人才， 為那些因時間、空間的限制而沒有機會接受高等教育的學習者， 提供了積極的解決方案， 取得了可喜的成績。一段時間以來， 由于成人高等教育辦學的靈活性和多樣性， 受到了廣大在職學習者的歡迎。有資料顯示， 1992年我國成人高等教育的錄取數是59.2萬人， 1993年錄取數是86.3萬人， 1994年是90萬人， 1997年超過100萬人。從1992年到1997年這一時期， 各類成人高等教育由于政府部門的大力支持， 通過成人高等教育學習獲得學歷提升和職業發展的學習者逐年增多。

20世紀末， 隨著經濟發展和社會進步， 我國高等教育獲得了長足的發展， 普通高等教育招生人數不斷增加， 應屆高中畢業生上大學已經不是少數人的奢望。就各類成人高等教育而言， 有學習需求的人們被分割成若干塊， 留給成人高等教育學校的空間非常有限。一方面， 普通高校擴招， 錄取率逐年攀升， 另一方面， 成人高等教育入學分數持續下降， 報考人數卻逐年下滑。面對這些問題， 1998年開始， 全國有多所高校開辦網絡教育試點， 自主招生， 自主考試， 學員人數逐年增加， 截至2005年， 包括中央電大在內， 共有68所試點高校開展現代遠程教育。由于學習方式靈活， 學習時間可自主控制， 招生專業與學習者需求契合度高， 參加學習的大部分是在職學員。這期間， 各個高校投入了大量資金， 開發了大量的多媒體教學資源， 建立了網絡教育通用平臺， 開發了各類專業的教學課件， 逐步摸索出了遠程教育的教學模式、管理模式。由于學習者更深層次地參與到教學系統中， 各類教學媒體， 包括在線媒體以技術強化了教學設計， 實現了資源的共享和交互， 學習者有更多的選擇機會， 使個性化學習成為可能。同時， 適應變化了的經濟形勢， 現代遠程教育試點院校進一步開發了繼續教育的培訓課程， 使得學歷教育與能力培訓在這一平臺上各有側重。

在尋求技術支持學習或者說順應技術影響教育的過程中， 適應成人學習者的特點， 按照成人學習者的認知規律， 幫助成人學習者在人生的各個階段進行有效學習的技術平臺——在線學習平臺誕生， 并隨之帶來了前所未有的學習模式的變革——在線學習。利用現代信息技術， 打造適應成人學習者提升能力、拓寬發展空間的在線學習平臺， 成為繼續教育謀求進一步發展的重要途徑。作為一種學習模式， 協助在職學習者管理工作與學習的時間沖突、地域沖突， 在線學習強大的生命力正在逐漸顯現。

2、繼續教育的學習模式——在線學習

以現代信息技術做技術支撐， 通過搭建教學資源庫， 建設虛擬教學空間系統， 構建并實現新型在線教學模式， 變革了當前普遍存在的線下教學模式。因為教學模式的變革， 以學習者為中心的新型“自主學習、合作學習”在線學習模式， 實現了繼續教育跨越時空的網絡化教學——用零散的時間， 在分散的空間， 學習者根據教學的系統要求和個人對未來職業發展的愿景獲取提升能力與學識的必要知識。學習者擺脫了時空限制， 可以根據個人條件自主安排符合教學要求的學習進度， 一方面緩解了當前形勢下越來越突出的工作和學習之間的矛盾， 另一方面也使學習效率得以提高， 這是在線學習生命力的重要體現。

現代信息技術的進步， 使得在線學習這種全新的學習模式， 可以突破傳統學習的時空限制， 憑借在線學習平臺蘊含的數字化多媒體資源信息量大、交互性強、覆蓋面廣等特點， 為學習者提供更多的選擇。對于學習者而言， 學習行為更多的時候與教師的教學時空是分離的， 這種異步的學習為學習者的學習提供了更為靈活多樣的時空選擇， 也對學習者的自控能力、自主性與意志力提出了更加嚴格的要求。異步的在線學習留給學習者更多的思考空間， 在職業實踐中對問題的思考和反思可以更多地促進學習者汲取有利于自身發展的知識， 利用學到的知識指導職業實踐。同時， 問題求解因教與學的時空異步， 師生間答疑解惑的互動有更靈活的選擇。而且， 因為學習者個性得到尊重， 學習者之間的協作與支持因個體差異、個性特長、發展方向不同而獲得互補。

學習過程是發現或把握外界事物變化發展規律的過程， 是經驗獲得和積累的過程。對于參加繼續教育的學習者而言， 職業實踐是一種發現、感知外界變化的過程， 這種發現與感知在獲取經驗和思考的時候產生很多疑問或不解， 于是在回答為什么和怎么辦時引發了學習者的學習動機， 維持了學習者的學習行為， 并指向一定的學業目標。由于職業進展、外界期望等外在誘因的推動， 成人學習者個性完善與人格健全的內在需求往往非常強烈。成人學習者一般都已經具有一定的社會閱歷， 具備主動學習的自主意識， 而且， 一旦建立起學習動機與學習行為的良好聯系， 態度、興趣、自覺性和獨立性就維持了學習者克服學習倦怠的意志力。恰好對在線學習來講， 學習者必須有較高的學習動機和自主意識， 有較強的獨立性和自覺性， 這是在線學習的特殊性對學習者的必然要求， 具有這些特性的成人學習者更容易選擇并適應這種學習方式。

3、在線學習的時間管理與目標管理

在線學習作為一種適應繼續教育可持續發展的學習模式， 有利于學習者進行有效的時間管理與目標管理。在線學習支持學習者根據自身特點建構自我驅動性的自主式學習， 根據自己的時間安排學習進度， 根據自己的職業需求、知識背景、興趣愛好、學習風格來選擇學習內容， 培養獨立的思維能力。學習者能夠進行批判性、研究性的學習， 對拓寬職業發展路徑， 實現提升職業能力的目標同樣有著重大的促進作用。在線學習的生命力在時間管理和目標管理上的體現， 使繼續教育得以持續發展， 在樹立終身教育理念的過程中繼續發揮應有的作用。

從時間管理上看， 在線學習不受時間、空間的限制， 學習者可根據教學要求和自我的時間安排制定個性化的學習計劃。由于學習資料已經備份在服務器上， 網上教學使用基本普適的軟件系統， 一部便攜式電腦， 甚至一部智能手機就能方便地實現在線學習， 學習過程不被局限在物理意義上的教室里。教師的教學過程與學習者的學習過程無論是同步， 還是異步， 對學習者而言， 走進教室即意味著走進一個被界定為教室的虛擬空間， 與教師、同學相互交流， 疑難問題回放重播， 重點內容反復觀看， 不懂的地方隨時提問。在某種意義上， 學習時間被放大成為全天候的自控時間， 通過時間統籌規劃、根據工作時間靈活調整， 充分保證在線學習是一種有效學習。時間管理最重要的功能是透過事先的規劃， 作為一種提醒與指引， 在有效地時間管理過程中， 學習者要整合個體職業發展目標和學習目標， 建立聯系， 形成交互作用， 建構時間分配與使用模型。為了達到并優化在線學習的目標， 學習者要組合學習資源、學習期限、可利用的時間， 在處理工作與學習沖突中認識到總會有時間管理的最佳次序。時間管理使在線學習的學習者較容易覺察和考慮正在進行的工作的波動、對在線學習的影響以及二者的相互作用， 重新建構工作與學習的時間管理模型以達到最好的效果。

從目標管理上看， 參加繼續教育的學習者擁有一定職業經驗， 他們在職業生涯規劃中希望謀求更好的發展， 在目標明確的條件下， 這類學習者能夠對自己負責， 進行自我控制。通過認識目標的重要性， 在謀求更好發展的學習動機驅使下， 學習者通過尋找有益的學習資源， 選擇適當的學習策略， 自己承擔引導學習行為的責任。在線學習本質上是一種自控型學習——通過分析自我需求， 借助一定的教學支持， 進行自我導向、自我調節學習。首先， 在線學習對于學習者的學習能力和自我約束能力要求較高。學習者通過需求評估確認學習目標， 激發學習動機， 產生實現學習目標的行動自覺， 妥善管理時間、堅持不懈思考， 形成一個適應自我發展的、全方位的、全過程的、多層次的學習目標管理體系。第二， 在線學習的學習目標是學習者自己制定的， 對其有充分的理解， 主觀上足夠重視， 對通過一定的努力達到預期的目標， 學習者會很有信心， 并激發出很強的學習動力， 形成強大的內在驅動力。第三， 在線學習需要學習者有很強的獨立意識， 也有很強的合作能力， 面對問題不回避、善于解決并調整學習策略。通過在線學習系統的評估檢測判斷學習效果， 學員之間的相互幫助與協作開闊大家的視野， 拓寬知識結構。第四， 在線學習是一個循序漸進的學習過程， 階段性的總結、評價對學習者的努力起著推動作用， 細化的學習目標對在線學習有著良好的促進作用。目標的具體化和適當超前， 可以使學習者在未來的職業生涯中獲得支持和發展。因為社會發展， 學習者要重視目標與環境的平衡， 根據實際變化對目標進行調整是在線學習目標管理的重要內容。

4、結語

在線學習是繼續教育的一種重要學習模式。面對越來越多的選擇機會和越來越大的職業發展壓力， 在線學習解決了學習者提升職業能力的需求， 緩解了學習者因職業競爭帶來的工作與學習之間的矛盾沖突問題。透過在線學習生命力的探析， 我們看到， 繼續教育持續發展面臨的挑戰， 不僅來自社會經濟與技術進步， 還有很多自身內涵建設的問題。在線學習對成人學習者的支持， 在現代信息技術不斷發展的今天， 其持續的生命力是繼續教育適應社會變革和技術進步的重要支撐， 對終身教育及全民素質的提高發揮著重要作用。

參考文獻

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[2]肖春紅。心理學視角下的微課學習[J]。山西教育， 2016 （5） ：56—57。

[3]李斌。我國成人學習動機研究綜述[J]。成人教育， 2004 （9） 。

第4篇：在線學習教育范文

為保證學生合理利用自己的課余時間進行自主學習，大連東軟信息學院自2003年起，自主建立了基于學院局域網的英語強化系統，其目的在于進行語言強化訓練。學生可在課余時間自主登陸系統，進行聽、說、讀、寫、譯5方面的練習;系統會即時評判，教師可進行抽查。學生的練習成績將載入系統數據庫，作為其學習檔案的一部分。以口語練習為例，登陸強化系統后會先聽到一段跟讀音頻，學生可以先進行反復練習，然后點擊系統的錄音鍵朗讀、錄音，最后將自己的錄音上傳到服務器上等候教師抽查。在學期末，強化系統會和學生的學分直接掛鉤，如果沒有達到本學期的要求，還要在下一學年進行重修。這在客觀上保證了學生在課后必要的練習量。此外，教師還可以在課堂上采用網頁形式進行隨機測試，以檢驗學生的學習效果。網頁即教師事先制作測驗網頁，利用教師機作為服務器進行，學生在自己的筆記本電腦上訪問該網頁，填寫答案后進行提交。學生提交的答案會存入服務器的數據庫，教師在課后可利用評分軟件自動評判。這樣，在每次測驗中，教師的工作量被最大程度的縮小。測驗的結果經數據庫分析后可形成非常直觀的分析圖表，便于教師從各個方面掌握學生的整體學習效果和個人狀況，并及時加以引導、督促。

二、英語在線學習教學管理策略

E－learning教育模式與傳統的教育模式之間存在著很大的差異，因此E－learning環境下的英語教學管理也應該隨之做出相應的調整。然而不論哪種教育模式都應當遵循教育的基本規律，在實際操作中既要充分發揮出E－learning教育模式的優勢和作用，也要繼承傳統教育模式中值得借鑒的經驗，這樣才符合當前學生和教師的心理和行為準則。大連東軟信息學院近10年的在線英語教學實踐證明，制定有效的英語在線學習教學管理策略應從教學文件管理、師資培養、教學資源建設和課程考核4個方面入手:

(一)教學文件管理

第一，通過網絡調研和實際走訪，橫向參考同類學院相關教學資料，形成教學管理文件基本框架。根據教育部提出的大學英語教學總體要求、發展方向、改革措施等原則，結合校本特色和生源特點形成符合學校人才培養定位的教學大綱等教學管理文件。這些文件均在系部工作網站上，供授課教師隨時瀏覽，并定期對其進行修改、更新。第二，制定《教學工作啟動計劃》，明確教學啟動環節各項工作的負責人，充分發揮管理者和所有教師的能動性，確保各階段教學啟動工作的順利開展，實現教學啟動零事故的目標。第三，規范教學流程管理機制，制定詳細的《整體授課方案》、《具體授課流程》以及書寫教案基本要求。形成集體備課制度，各教研室每周舉行一次集體備課，每次備課由該教研室教師輪流擔任主講。會后該教師將自己的教案形成電子版，通過部門教學論壇或者文件服務器進行共享，供其他教師下載、參考。此外，各教研室教師還可以利用郵件群發的方式，及時將自己認為有價值的教學資源發送給相關教師。這種資源共享的方式大大提高了教師的工作效率，也在一定程度上提高了教師的IT素養。

(二)師資培養

為了使教師之間相互學習，互通有無，應形成教師互相聽課機制，并著重強調聽課后教師之間的溝通學習，形成詳細的聽課紀錄。另外，為了突出反映教師授課的不同風格，以便互相參考，應定期在各個教研室選派教師錄制授課錄像，將課堂環節真實的記錄下來，然后在部門教學論壇上共享。其他教師可以在任何時間登陸論壇，選擇觀看不同教師的授課錄像，觀后可以在論壇上發表自己的看法和建議，與該授課教師進行交流。這樣，在很大程度上緩解了由于課時比較集中而造成的聽課擁擠的問題。

(三)教學資源建設

通過英語在線學習平臺(例如大連東軟信息學院自主建立的英語強化系統)，教師可以將每個單元需要擴充的學習材料上傳到系統中供學生課后下載、學習。每個單元結束后，教師可以利用該平臺對學生進行在線測試，測試結果由系統自動顯示并記錄在案，作為學生每一學期的學習檔案。該平臺的后臺提供了完備的班級管理和學校管理功能，在該系統中可以實現教師、學生、班級一一對應的學習、管理模式，在實際教學中發揮了其針對性和時效性的優勢。英語強化系統的目的在于進行語言強化訓練，引導學生在課后進行自主學習。每個學生每周都要登錄該系統，進行聽、說、讀、寫、譯5方面的練習;系統會即時自動評判并記載登陸時間、分數等信息;教師要定期對學生的學習紀錄進行抽查，并每周對系統題庫進行維護、更新。學生的練習成績將載入系統數據庫，同樣作為該學生學習檔案的一部分。另外，教師還要定期在課堂上利用教師機作為服務器，使用IIS網頁的形式進行當堂測試。學生在規定的時間內完成測驗并提交答案，測試結果由數據庫自動評分。這樣既為教師節省了大量的批改測驗的時間，也方便教師分析、歸納、總結歷次測驗結果，以便及時發現并解決學生在學習中存在的各種問題。歷次測驗的結果可經數據分析軟件處理后，形成單個學生或每個班級在一段時間內的成績變化曲線，便于教師把握學生的學習動向。

(四)課程考核

通過對英語在線學習系統題庫地不斷完善，通過題庫隨機抽題、自由組卷實現教考分離，實施課程考核關聯度評估，提高課程考核的信度和效度。同時向學生開放題庫自主練習功能，調動學生自主練習的能動性、提高學生自學的驅動力。

三、結語

第5篇：在線學習教育范文

一、培養學生對識譜學習的興趣

興趣是最好的老師，對人的認識活動有重要影響，尤其是處于小學階段的學生們，本身年齡較小，正是活潑好動的階段，興趣能夠激發他們對事物學習、探索的欲望。所以，為了提高小學音樂教育中的線譜教學，要首先培養學生對五線譜的興趣。傳統的音樂教學方法過于枯燥，往往是音樂老師教一句，學生學一句，難以激發學生們的學習興趣。改變傳統教學方式，音樂老師應該根據學生們的特點，如愛玩好動、喜歡做游戲等，把線譜教學與游戲結合起來，讓原本枯燥的線譜學習富于趣味性。

1.利用游戲教學，學習音符的唱名、時值。例如，在進行線譜學習時，可以將doremifasolasi七個音符寫在卡片上，把同學進行分組，分別上臺前抽取卡片讀出音符，看哪一組的同學做的最好。給予表揚，對其他組的同學要給予鼓勵。通過認識唱名、音名后，可以進行聽音聯系。

2.利用游戲進行識譜的輔助練習，學生可以自己創編旋律。把游戲加入到識譜練習中去，大大提高了學生的接受興趣。老師根據授課年級的不同，根據識別譜曲的節奏，在原有譜曲上進行創作，可以通過填空的方式進行新的創作。老師對學生的成果進行評價，之后，對優秀作品進行識譜練習。

二、多樣靈活的線譜教學

（一）先熟悉音樂旋律，再進行線譜學習

通常，我們會發現，歌曲聽過之后，我們會有一定印象，有時不自覺就哼唱出來。其實，在小學音樂教學中，我們可以針對這一現象進行教學。例如，對小學音樂第五冊《七個小兄弟》這首歌曲的學習中，學習之前教師先把歌曲放幾遍，讓學生多聽一聽，幾遍之后學生就能跟著哼唱出來。學生先學會了唱《七個小兄弟》這首歌，在進行曲譜試唱，有利于學生在曲譜上對于一些音符的低音、高音進行識記。

（二）在掌握節奏的基礎上，進行線譜學習

識譜教學包括了對學生進行節奏訓練與節拍訓練。學生們通過聽唱學習歌曲的旋律之后，更加便于學生對整首歌曲節奏、節拍強弱的掌握。以此為基礎，教師在進行線譜教學時輕松許多，學生接收的更為容易。例如，《音樂是好朋友》這首歌曲的學習，教學目標之一就是讓學生感受三拍子強弱節拍。學生用拍手、搖晃身體的方式體會音樂的節奏，找一找歌曲中有幾次出現了5、3、1三個音。之后，全班同學一起圍成圈唱這首歌曲，老師也可以適當教學生一些小手勢、小動作。邊唱邊做動作，加深印象。

（三）選擇歌曲時從簡單到復雜

在線譜教學中，對學音樂的孩子來說，識譜還是有一定基礎的，但對于很多不學樂器的孩子來說，存在著一定困難。所以，針對基礎弱的學生，如果方法太難的話，接受不了，會導致學生失去興趣。老師適當選擇一些簡單的歌曲作為線譜學習的入門課程，之后再逐漸深化線譜學習的內容。

三、通過視聽結合的方式，提高識譜能力

聽覺能力如何，影響到學生學唱樂譜效果的好壞。通過聽的方式，多聽之后學生能夠找到音高的感覺，對于音準問題也能很好的掌握。所以，音樂教師在進行識譜教學時應重視對學生“聽”的教學，并不是單一的聽一種形式，盡量多變化形式，讓學生感受到美的同時強化聽覺。例如，在《木瓜恰恰恰》的學習中，可以先聽一聽《賣湯圓》這首歌，它也是屬于叫賣歌，讓學生感受一下叫賣歌的音調、感覺。在正式開始學之前讓學生先聽一下《木瓜恰恰恰》這首歌曲，對歌曲有初步的認識、感知、體會。之后老師范唱歌譜，學生注意聽并跟著學習。

四、結束語

線譜學習，對于小學音樂教學來說有重要作用。線譜學習是進行音樂學習的基礎，要想使線譜學習更加有效，首先要掌握學生的特點，根據學生愛玩、好動、喜歡游戲的特點，讓線譜學習富于趣味性，加入一些小游戲的方式，讓學生在游戲中輕松掌握線譜知識，提高識譜能力。同時，在教學中加入新的教學方式，讓音樂課堂“活”起來，調動學生的積極主動性，讓線譜教學獲得最佳效果，進而提高學生們的音樂素養和審美能力。

參考文獻：

[1]陳嬋.小蝌蚪游走在五條平行線上的律動――淺議五線譜教學在中小學音樂教育中的學習方法[J].中國校外教育，2013，（04）.

第6篇：在線學習教育范文

關鍵詞：現代教育技術 應用 利弊 分析

現代教育技術是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學最優化的理論和實踐，即是指應用于教育領域的現代科學技術。它將文、聲、圖、像集于一體，在教育教學中具有獨特優勢，對于推動教育教學的改革，貫徹落實新課改起到了積極的作用，但如果使用不當，也會給我們的教育教學帶來負面影響。

一、 現代教育技術在教育教學應用中的優勢

（一）培養學習興趣，激發學習欲望

愛因斯泰說過“興趣是最好的老師”。一旦學生的學習興趣發生在學習過程中，便會直接轉化為學習動機，表現出情緒愉快、孜孜以求、樂此不疲的心理特點。運用現代教育技術可以激起學生的好奇心和旺盛的求知欲，進而使整個教學過程生動、活潑，成功地調動學生的學習積極性。

現代教育技術將文、聲、圖、像集于一體，以其圖像清晰，色彩逼真，操作簡便，替代板書，放大圖像，展示過程、顯現內容、渲染情境等多種優勢將知識由抽象變具體，突破時空限制。根據教學需要進行宏觀、微觀轉化，動態、靜態轉化，擴大直觀范圍。為教學提供豐富的感性材料進而完成理性認識，加深對知識的理解。這種新穎性、趣味性、直觀性，把課堂教學優化組合，激發了學生興趣，提高了課堂效益和教學質量。

（二）擴大教學容量，促進師生互動

課堂是學生獲取知識最直接的場所，課堂教學是實現教師教與學生學的最主要途徑，運用現代教育技術給學生的多重感官刺激和直觀教學，在有限的時間里，高效率、高質量地將大量信息傳遞給學生，極大地豐富教學內容，擴大教學容量。加快學生理解進程，增強學生的認知能力，從而縮短學生對同樣內容的接受時間。同時，借助計算機網絡平臺，教師可以將課堂教學資料上傳到網絡，學生可以自己選擇性的學習。若遇到較難的問題還可以以在線或離線的方式和教師進行交流，加強了學生和老師之間的交流，利于教學活動的開展。

（三）便于長期保存，方便循環利用

現代教育技術應用數字化教學材料，具有可以長久保存、可以通過網絡技術或其它通訊手段廣泛傳播的特點，便于學生自學和教師交流。信息知識的傳遞手段方式對教育的發展是至關重要的。傳統教學中，許多優秀的有經驗的教師耗費心血編寫的教案，由于傳播后保存不便，缺乏交流，隨著歲月的流失而遺失，從某種意義上講，造成了知識和經驗的浪費。采用多媒體教學，教師的智慧和經驗都將在制作的課件以電子技術的方式記錄，教師積累一生的教學成果，這些課件的保存應用將成為其教學生命的延續。當后繼教師使用前人的課件時，可以深切感受和體會他們深邃的思想、豐富的經驗。后繼的教師可以根據課程的發展和授課對象的要求，吸收經驗，更新完善的應用。

（四）彌補手段不足，確保實驗安全

教學中有一些實驗是比較復雜、有危險性、要求高、難以操作的實驗，對于這些較復雜、有危險性、要求高、難以操作的實驗，不適合課堂演示，教師和學生有些根本沒有辦法做。教師可以把他們制成多媒體課件，只要能夠說明問題，應越簡單越好。還可以用動畫模擬出一些教師無法演示的實驗，通過聲音、圖像的結合，給學生留下生動，深刻的印象，對那些有較大危險性的實驗，污染較嚴重的實驗和對身體有害的實驗，也可用動畫模擬，既達到教學目標又安全無害。

二、對現代教育技術應用存在的誤區

現代教育技術以其先進獨特的直觀性、靈活性、實時性的優勢，對教育教學起到了積極的推動作用。但是，現代教育技術在教育教學的應用中還存在著很多問題，有些技術甚至被不恰當地使用，結果適得其反，得不償失。

（一）忽略教師的主導作用，教師在教學過程中重機器、輕教師，僅僅是“用”了現代教育技術，教師在教學過程中只是充當了課件的“解說員”，使得教師成了多媒體的附屬品，教師的主導作用沒有發揮出來。同時忽略了與學生的交流，缺乏師生互動，不但沒有提高學生的學習興趣，甚至還使得其與學生的交流更少。

（二）課件完全代替板書

板書可以揭示教學內容的要點和邏輯層次，體現知識脈絡和體系。然而，在教學過程中，部分教師拋棄了黑板和粉筆將傳統“板書”內容搬上了大屏幕，讓學生目不暇接，無法消化吸收，更談不上思考，課堂上沒有活潑生動的氣氛，更沒有師生間的良性互動。這樣只是為了技術而技術，使學生感覺有點華而不實。同時，也因圖片、動畫、聲音等信息量太多，分散了學生注意力，效果反而會比用傳統教學手段更差。

（三）信息超量，扼殺學生思維

現代教育技術的應用，減少了教師的板書、教學容量加大、教學節奏加快等優點，但往往部分教師在軟件制作過程中，唯恐內容單薄，故將與教學有關的內容，全部納入軟件中，以期讓學生全盤接受。剝奪了學生記憶、想象、思考、理解的時間與空間。這種做法其實質還是傳統“填鴨式”教學，“穿新鞋走老路”，限制、甚至扼殺了學生的思維能力，尤其是求異思維的發展，更不利于學生的思維創新。

（四）模擬實驗完全代替實驗操作的實驗

一些實驗是比較復雜、有危險性、要求高、難以操作的實驗，對于這些較復雜、有危險性、要求高、難以操作的實驗，可用動畫模擬，既達到教學目標又安全無害。但不能所有的實驗都完全采取模擬實驗，它不利于培養學生在實驗的過程中動手操作能力、協作精神，更不利于培養學生的科學實驗態度和科學的實驗精神。

總之，現代教育技術在教育實踐中的廣泛應用，教育技術在推動教育教學改革和發展中的巨大作用將日益顯現。我們要應用“現代教育技術”推動教育教學改革，以實現培養適合社會與時代需要的高素質人才的目的。但同時，我們也要對現代教育技術所存在的弊端有清醒的認識，克服其帶來的不利影響，只有正確的權衡利弊，才能使現代教育技術更好地服務于教育教學。

參考文獻：

第7篇：在線學習教育范文

【關鍵詞】：現代教育；課堂教學

隨著信息技術的不斷發展，教育信息化的程度正不斷加深，這在一定程度上促進了現代教育技術的進步?，F代教育技術手段正不斷融入到課堂內外的教學活動之中，不但極大的激發了學生的興趣，而且有利于學生對教學內容的掌握與運用。教育技術在高校課堂教學中的應用主要是根據高校課堂教學的特點，將多媒體技術、計算機網絡等新的教育技術應用于教學，用來改進高校課堂教學方法，達到充實課堂內容，優化教學過程及提高教學質量的目的。

1、現代教育技術

1.1 現代教育技術的概念

現代教育技術是指將信息技術與教育教學中活動相結合的理論和技術?，F代教育技術利用現代教育理論和方法，通過對教學過程進行設計、開發及應用，實現教學現代化的目標。

1.2 現代教育技術對教學內容的影響

現代教育技術將文、聲、圖、像集于一體，使教學知識的來源更加豐富，內容更加充實，更加形象生動，能極大的激發學生的學習興趣。在給學生創造一個寬松、充滿創造力的學習環境的同時，還能夠有效的拓寬學生的學習范圍，使得學生的學習視野更加開闊。再者，現代教育技術的應用改變了傳統教學模式，使學生自主學習的時間更多，他們可以學習自己感興趣的知識，極大的豐富了學生的知識，避免了傳統教學模式帶來的學習知識面窄，思維不夠開闊等弊端。

1.3 現代教育技術對教學手段的影響

現代教育技術的教學手段主要以多媒體教學方式為代表，從根本上改變了傳統教學模式中僅僅依靠教師和教材的單調的教學方式，教學活動中學生面對的不再僅僅是文字教材和教師的板書，還包括圖文并茂的音像教材、豐富多彩的多媒體教學環境以及通過信息網絡實現的靈活互動的現代教學系統。利用多媒體教學手段之后，在學習過程中能充分發揮學生的視覺和聽覺功能，通過對大腦產生多重刺激，達到提高學習效果的目的。

2、現代教育技術具體實施方式

2.1 多媒體教學

多媒體教學主要是利用了計算機人機交互的特點，能充分利用它實現教學活動中的師生互動。多媒體教學將計算機的圖、文、聲、像有機的結合起來，產生了一種比以前的電視機更加合理的教學方式，不但使得教學過程圖文并茂、豐富多彩，而且還可以實時反饋，具有極大的靈活性。這種交互式的教學模式對于高校教育具有重要意義，不僅能極大的激發學生自主學習的興趣，還能有效的提高學生的學習欲望，徹底改變了學生以往被動學習的狀態。

另外，多媒體教學的交互性還有利于發揮出教學活動中學生的主體地位，提高學生的自主學習能力。傳統的教學模式是建立在教師擬定的教學內容、教學策略、教學方法以及教學步驟之上的，教師是教學活動中的絕對主體，學生在教學僅僅只是以一個被動接受者參與教學活動。在多媒體教學活動中，在交互式的學習環境中，學生可以根據 自身的學習基礎和學習態度對學習內容進行一定的選擇，同時結合自己習慣的學習方式，在教學活動中充當學習的主人，在教學活動中不再僅僅是知識的接受者，還是知識傳播方式的改革者。

2.2 多媒體技術與網絡技術結合

隨著網絡技術的飛速發展，網絡已經成為了知識傳播的一個主要載體，因此在信息化不斷加快的今天，學校還應該采用開放教學及協作學習的教學模式。為達到這個目的，學校應逐漸建立并完善以多媒體計算機、教學網絡、校園網以及因特網為特征的 網絡教學模式，并將之有效的融入新的教學環境之中。

通過教學網絡，授課教師可以通過網絡教學平臺將教學課件、學習指導以及參考書目等內容上傳至主服務器，然后學生可以上網瀏覽自己所學課程的相關內容，必要時還可以與教師進行交流互動。這不但在一定程度上簡化了教學程序，還極大的激發了學生的學習興趣，對提高學生的學習效率大有裨益。

同時，學校網絡與因特網連接后，學校還可以和外校進行合作教學，實現遠程多媒體教學，這不但實現了學生和本校的教師進行信息互動交流的目標，學生還能和外校的學生及教師進行學習和生活上的交流，這不但有利于學生學習效果的提高，還能在一定程度上節約學校的資金，充分挖掘現有教學資源的潛能，合作教學還能充分發揮出各個學校的優勢資源，做到各取所需，補足自己的缺點與不足。

3、現代教育技術的利弊

3.1 對課堂教學的推動作用

3.1.1 激發學生學習興趣，現代教學媒體的圖、文、聲、像手段對學生具有較強的吸引力，運用現代教育技術能有效的提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，在一定程度上能達到改善學生學習方法，提高學生學習效果的目的。

3.1.2提供了豐富的學習及教學資源，網絡技術發展到今天，已經成為了信息傳播及承載的主體，現代教育技術的一個主要目的就是要充分利用網絡上的教學資源，極大的豐富教學內容，擴大教學容量。

3.1.3 促進師生間的交互，借助計算機網絡平臺，教師可以將課堂教學資料上傳到網絡，學生可以自己選擇性的學習。若遇到較難的問題還可以以在線或離線的方式和教師進行交流，加強了學生和老師之間的交流，利于教學活動的開展。

3.2 對現代教育技術應用存在的誤區

3.2.1為技術而技術，在教學過程中，部分教師只是將傳統“板書”內容搬上了大屏幕，而在黑板上的板書基本上為零，僅僅是把現代教育技術當做了一個較為先進的板書工具罷了，對實際教學的促進作用并不大。

第8篇：在線學習教育范文

關鍵詞:在線考試系統;考試服務器;網絡學院;隨機出題;題庫錄入

中圖分類號:TP311.52 文獻標識碼:A 文章編號:1007-9599 (2012) 13-0000-02

一、在線考試系統需要實現的主要功能

(一)考試登陸功能

在線考試系統可以同時進行多科考試,所以需要確定考生身份來保障安全。登陸系統后,學生首先選擇要進行考試的相應科目,然后進入該科考試,一般來說,可以將學員的勞動合同號和身份證號作為登陸的驗證依據,另外在考試時需要在考試頁面顯示學員的姓名、身份證號以及照片等信息,方便監考老師核對考生信息。對于互聯網的考試平臺,由于沒有監考老師,一般可以采取視頻認證等方式進行考生信息核對。

(二)題庫的錄入

題庫是考試系統組卷的基礎,一般來說都是由教師進行編制的。在編制題庫時,首先需要考慮的是題庫題目、答案的正確性。因為常見的在線考試系統評卷時都是按照題庫答案是否匹配自動判卷的,所以題庫本身的正確性就會直接影響最后學員考試結果。另外,在錄入題庫時還應將題庫中每題的難度進行標注,這樣在組卷時就可以根據考試要求,選擇生成試卷難度,更符合成人教育考試的實際要求。

(三)考試時間限制

系統設有登錄時間限制功能,各科考生只能在本科規定的考試時間段內登錄系統進行考試,如果到考試結束時間學員還未交卷,系統將自動收卷。

(四)自動保存考試答案

考試過程中,考試機不能同時運行其他程序的以防止考生作弊,同時應當屏蔽包括刷新、后退、鼠標右鍵等有可能對考試產生影響的功能。所以將考試系統的考試頁面設計為全屏幕最前端運行,頁面左上角設有考試剩余時間及考生的基本信息提示。為防止計算機考試過程中出現死機等意外情況,導致考生的考試數據丟失。系統每半分鐘自動保存考卷數據,一旦死機,考生重新登錄系統后可以繼續完成考試(死機后能否重新考試可由主考教師決定)。

(五)組卷及評分

當考生登錄成功的同時,系統會根據主考教師的設置的試題數據隨機抽取一定數目的試題組成試卷。當考生考試結束并提交試卷后,系統可以為考生自動進行判分,并將立即顯示考試成績給考生看。

(六)手工判卷

對于簡答題、計算題等主觀題型,教師可以登錄考試系統,查看學生答題情況,進行批卷并給出分數。

(七)考生分數、考卷查詢

在該科考試全部結束后,教師可以通過班級、考生勞動合同號、考生姓名等可以在線查詢到考試的總成績以及考生答題試卷。

二、在線考試系統的主要特點

(一)優點

一般來說,在傳統的考試組織方式中,需要經歷出卷、考試、閱卷、分析4個階段,這種考試方式存在一些弊端:首先無論是學歷教育還是培訓教育,比如現在的取證培訓,考試參加的學員人數越來越多,如果采取傳統考試方式,教師的組卷和批卷工作量都會相當大。其次學生考試參與傳統方式的考試,不同考生考卷差別不大,比較容易發生作弊現象,不利于提高考試的公平性。

在線考試系統則可以客服傳統考試的一些不足:

第一、有效壓縮考試各個階段,提高工作效率。

教師首先將題庫導入到考試系統中。然后考試系統就可以按照出題難度、數量等從題庫中抽的取相應的題目生成試題,最后利用網路平臺分發考試題給學員,在規定的考試時段完結時,又能將學員處的答卷傳送到網絡服務器保存。同時考生利用在線復卷功能,在交卷之后能核對自己的答卷及得分情況,既減輕了教師的批卷工作量,又社絕了教師判卷中的失誤。比起傳統考試中對老師的要求,比如設計試卷、印試卷、安排考試、監考、收集裝訂試卷、批改試卷等工作,教師所需要做的只是精心設計題目、維護題庫,這樣就大大減輕了教師的工作強度。

第二、實現考教分離、保證考試公平。

在傳統的考試方式下,存在很多人為因素,從而可能導致考生對考試的公平性、客觀性的質疑。比如:人工命題是否符合教學大綱,能否達到考核目的;教師改卷、評分是否公正、無差錯;監考老師是否有效防止考生作弊等等。而在線考試系統這種建立在計算機網絡技術之上的新型考試方式,不僅是考試本身技術的改變,而且還能促進考試結果趨向相對客觀。利用計算機網絡平臺分發考試題給學生時,可以分發不同的考試卷給相鄰的考生,更多的情況則是在題庫中隨機抽選考試題給每一位考生,包括考題的內容、順序等都可以隨機生成。這是傳統紙質考試卷無法做到的。假設題庫合理科學有效,那么這種考試的結果將是公正客觀的,同時學生舞弊的可能性將降低到最小。這樣的話有利于提高考試的質量。

第三、改進學習方式,激發學習動力。

在線考試系統不但可以作為考試考核的工具,也可以作為學生學習過程中自測、自評的工具。學員在網上學習后,可以直接利用在線考試系統做練習和作業,檢驗自己的學習效果,發現自己的不足,從而使學習效率大大提高,激發學員學習的動力,學習和考核相結合,從一定程度上也可以彌補教學中存在的一些不足。

(二)不足之處

第9篇：在線學習教育范文

關鍵詞：高校教師；ICT；在線學習環境；角色定位；能力構建

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：（2013）02-0042-06

一、研究背景

目前關于高校教師職能問題的探討很多，具體還沒有一個一致的說法。盡管在高校課程改革中，對高校教師行為有明確的表述，但在ICT（Information and Communications Technology即信息和通信技術）支持下如何構建高校教師的能力卻沒有直接可行的闡述。在信息化背景下，教師的職責發生了根本性的轉變，從傳遞知識轉變為激勵思考，從課堂主導轉變為學習顧問，從問題講解轉變為鼓勵創造。因此，學習環境的變化對教師職責提出了新的要求，很多教師認為他們的工作也會隨之變得復雜?？偟膩碚f，在線學習環境下對教師教學能力的要求有了全新的變化，因此，目前很多教師培訓側重于細節情況信息處理能力的開發，如認知工具或教育資源的使用等，這與高校教師內在需要的變化不甚適應。在線學習環境下教學的特殊性要求我們對此應有清醒的認識并努力逐步達成共識，本研究旨在明確在線學習環境下高校教師角色及職能的分配。

二、研究思路

“能力”一詞因語境的不同使語義亦有所區別。我們試圖通過分析相關文獻，找出最具普遍意義的概念，以幫助我們找出高校教師最關心和最需要的能力要素。同時，也有必要闡述清楚高校教師專業能力、個人技能等與行動有關的概念，辯證地講，當教師能夠根據教學內容的要求做出適當的反應時，行為能力可被認為是教學策略的保證。從技能的角度考慮，能力是指角色表現力及根據目標提出合適的學習任務。鑒于在線學習環境的復雜性，根據該定義可以理解為，教師只需要知道做什么而毋需弄清怎樣做，比如當某一專業領域的教師面臨非本專業的內容及情境時，該教師無法做出及時、有效的回應。關于“能力”的第二個觀點集中反映在教師的交流溝通能力上。與上述能力表述不同，本定義熱衷于能力的社會屬性，要求教師在其專業領域中表現自如。

將研究視角放在與能力有關的培訓上時，能力就是教師的專業認知結構，這對教師的專業教學將很有幫助并且可以通過培訓不斷加以完善。教師不僅僅是專業研究者，因為在教學過程中教師不可避免要面臨一些復雜的情境，這就對教師的能力提出了更全面、更具體化的要求，由此可以看出，第二個觀點更關注有效的學習行為，如“做中學”、“基于項目的學習”、“基于問題的學習”等，這種觀點更有助于我們理解在線學習環境下教學的本質以及教師培訓活動的設計。教師培訓的目的是發展教師的能力，因此培訓必須以發展教師的具體能力為核心，因為這關系到教師在教學實踐中如何去完成各種角色和任務。如何理解基于發展教師具體能力的培訓？這就需要我們深入了解與教師能力密切相關的教師角色，這不僅有助于我們理解在線虛擬環境下的教學，而且有助于我們設計教師專業發展活動?？傮w而言，在線學習環境下高校教師的角色是從傳統教師職能中派生出來的，同時，也必須認識到在線學習環境下，教師所扮演的角色決定了在某些特定的任務領域中必須具備特定的能力。本研究的研究思路如圖1所示。

基于該研究思路，我們認為，在線學習環境下的教學變化意味著教學組織特別是教師職能上的變化，教師不再是單純的知識傳授者，更是學習過程的促進者和指導者。從這一方面來講，在線學習環境的特殊性要求一定的信息技術支撐才能更好地發揮教師職能，這與教師在該環境下制定的學習任務有關，同時也對其能力提出了新的要求。培訓教師和研究者一致認為，在培訓過程中必須在對教師職能或潛在職能清晰認識的基礎上，努力給信息技術支持下的高校教師能力一個準確的定位。鑒于近幾年來關于這一主題研究數目來源的廣泛性和多樣性，本研究主要集中于以下兩個目標：

一是在線學習環境下高校教師的角色定位；

二是通過文獻和對教師專業發展的相關活動，總結在線學習環境下教師能力的構建。

三、在線學習環境下高校教師的能力和角色定位分析

可操作性定義有助于我們為專業發展的設計制定出一個概念框架，促使我們將注意力集中在對在線學習環境下教師角色和能力的定位上，并通過文獻綜述的方法對其理論本質做了初步研究。

（一）國外在線學習環境下高校教師培訓項目簡述

本研究通過中國期刊全文數據庫CNKI以及國外的ERIC、ICYT和ISOC三大數據庫的檢索開始，這些數據庫包含了來自科學期刊的主要文章，特別研究了有很高科學聲望的雜志，例如，《電化教育研究》、《中國電化教育》、《中國遠程教育》、《開放教育研究》、《現代教育技術》、《歐洲教師教育雜志》、《公開評論季刊》、《遠程教育學習》、《美國遠程教育雜志》和《英國教育技術》等。在線環境下的學習逐漸成為現代學習培訓的主角，從理論的角度厘清教師的職能及能力要求迫在眉睫。通過檢索國內數據庫，研究在線學習環境下高校教師的能力和角色的論文很少，也就無法進行對比和總結，這對于本研究的參考價值不高，本文把主要視角放在國外的相關文獻上，總結了歐洲高校16項不同類型的高校教師培訓任務的設計方案，分析了這些高校教師培訓是如何選擇培訓內容的，同時還分析了這些高校對教師在在線學習環境下進行專業發展的研究活動。從每個高校教師培訓項目中選出2―3個設計項目，這些設計從信息到過程的描述都遵循同一標準。16個專業發展培訓活動中有7個為初始培訓，9個是后續培訓。半數培訓內容都通過網絡環境展開，剩余的則通過混合學習的形式展開。

在此，我們特別關注這16個培訓項目的設置，即這些培訓項目都指向哪些高校教師職能和能力，如表1所示。教師能力分類則遵循威廉姆斯分類標準。在線教師職能的詳細分類及與之相對的能力需求同樣遵循威廉姆斯的四個分類法，即技能分類、管理分類、組織分類和交流分類。需要指出的是，威廉姆斯分類標準同其他專家分類并沒有本質上的區別，都認同他所提出高校教師能力的分類系統。通過對這些培訓項目進行分析，我們可以看出，這些項目重點培養或提高高校教師在線學習環境下的教學技能，如在線教學設計技能、激發在線學習者學習需求的技能、增強在線學習者之間交互的技能、融入在線教學進程的技能等。這些項目還強調提高高校教師自身的操作技能，如應用在線資源和工具的能力，設計在線學習材料的能力，如多媒體素材、基于網絡的資源、資源檢索等。另外，還重視了培訓類型的需求（對培訓的建議）以及繼續教育的激勵機制等。詳見表1所示。

與面對面的傳統教學相比，在線學習環境是教師職能的延伸或轉化，與自然情景相比，環境的變化對教師的能力提出了新的要求。在線學習環境下，教學不僅僅局限在知識和經驗等方面的傳授，教師將面臨網絡環境下溝通和交流方式特殊性的挑戰。在線環境下高校教師成功實現教與學角色轉化，交際能力是關鍵，教師是學習的引導者和協調者。教師將在教學、社會、管理和技術領域中承擔不同的角色，高校教師在在線教學過程中還必須掌握ICT在每一個領域中的運用方法。

關于在線學習環境下教師角色定位的探討，大多來自于對教師在線教學的觀察和分析。威廉姆斯（2003年）定義了教學環境中教師的四種角色定位，并以此為依據提出了ICT在在線學習環境中的應用：一是交流和互動；二是引導與學習；三是管理和組織；四是技術的使用（覆蓋所有領域）。該研究以實踐過程中教師能力需求為依據進行教師角色的定位?？撇ɡ热耍?002年）將研究重點集中在在線環境下高校教師能力的轉化，這項研究最重要的成果是引起了教師對其在教學環境中自身能力重要性的重視。該研究指出，高校教師認為教師角色從“領域專家”向“學習導師”轉變，此理念的變化與師生的互動模式、教學設計的改進，尤其是與教學組織、管理、控制和評價密切相關。因此，高校教師角色定位與在線學習環境中的角色認知、情感滲透及教學管理密切相關。值得一提的是克萊因等人發表的研究報告（2004年）設計的高校教師能力量表包括18項指向與教師職能績效相關的五個方面，即專業基礎、規劃和準備、教學方法、策略與教學評估和教學管理等。本文通過對全球超過1300萬的高校教師從業人員樣本進行分析，詳細描述了每個領域所需能力及其有代表性的98種表現形式。除以上3項外，其他相關研究雖然沒有明確指出所需教師角色和能力，但都認識到在線環境中交流溝通能力的重要性，教師應盡量鼓勵學習者創造性思維的開發、學習策略的靈活運用及知識的有意義構建。

（二）在線學習環境下高校教師的角色定位和能力分析

總的來說，在線學習環境中高校教師的角色扮演應主要體現以下三個方面：

一是規劃和設計；

二是社會交往；

三是教學指導。

需要指出的是，各個角色之間并不排斥，而是在教學過程中會交叉重疊。依據教學目標及教學內容，規劃設計是指規劃教學所涉及的任務、教學過程的組織以及預期促進師生和生生之間的互相溝通的教學行為等；社會交往包含高校教師干預教學過程，通過營造溝通氛圍來激勵對話的生成以及知識的構建所需的能力等，因此，教師在社會活動中的角色應是主動的適應者、社會文化的引領者；教學指導角色是指高校教師對本專業知識的認知程度，能否實現高效的信息處理及促進深入復雜的以及關鍵性學習發生的能力。這個角色與教師使用信息和ICT的能力息息相關，但在以協作學習方式為主的環境中，技術的使用將變得更加復雜。

上述定義的高校教師在線學習角色，都或多或少需要一系列能力來履行這些角色，但在這個問題上學界并沒有達成共識。對于不同的教學內容，必須認識到從教學的組織到過程都有其特殊性，教師在完成教學任務的過程中會扮演不同的角色。必須強調的是，在線學習環境下高校教師所完成的社交功能超越了傳統意義上的教學功能。特別是在在線協作學習過程中，社交功能通常與幾個常用角色相關，如調解者、引導者、主持者等，通過這些角色扮演，我們期望能更好地促進和調整在線學習過程。大部分教師的社交功能都是通過角色扮演以促進在線學習過程的順利進行，因此，在線學習環境下高校教師的角色應該是教練、導師、顧問、評估者、研究者、管理者以及資源提供者等。而在線學習環境下學習者對高校教師的能力提出了更高的要求。在線環境下教師應具備的最基本的能力包括設置有效激勵激發學習、交流溝通能力、選擇合適的教學策略以及促進有意義的知識建構等。

四、在線學習環境下高校教師角色和能力需完成的基本培訓項目

對于在線學習環境下高校教師的角色和能力，不同的學者有不同的看法，本研究進行了質的研究并努力得出結論，希望構建或驗證完整意義上的在線學習環境下高校教師角色和能力。我們對歐洲高校教師16個培訓項目設定的目標及高校教師對教師培訓的期望做了深入分析，通過對比可以看出，在線學習環境下高校教師專業素質提升活動的目標與教師對培訓的期望之間存在著一定的聯系，從彼此之間的聯系中我們可以看出培訓受到了技術的嚴重制約。在線學習環境下阻礙有效教學的因素主要同該環境下的有效交流以及教學內容相關，如如何促進學習者的有效學習、在學習過程中如何有效利用ICT的支持、學習者在線學習期望的交流、學習資源的及時更新等。

在線學習者意識到培訓過程中獲得有效指導的重要性，教師不是教學過程的主體而是主導。在教師培訓過程中，與學習同伴之間的經驗交流同樣也是非常重要的，學習同伴之間的支持是遠程教學的重要學習手段，因為實踐證明，同伴和師生之間的合作交流是有效的。因此，高校教師認為良好的交流是促進在線學習發生的重要因素，高校教師分清課堂教學與遠程教學之間的責任也是同樣重要的。在實際操作過程中，在線學習環境中教師的培訓任務分別按照不同的專業展開，一個高校教師毋需扮演所有的角色，但需要同其他專業教師展開正常的交流。無論在何種情況下，培訓過程中高校教師所需的能力不僅取決于所扮演的角色，而且與學習任務密切相關。從這個角度來看，在線學習環境下高校教師應具備的能力和角色之間存在著交叉區域。根據這一原則，在線學習環境下高校教師能力的劃分取決于教師所扮演的角色及所屬領域，表2給出根據教師專業發展所屬領域所設計的相應的培訓項目。