植物學的認識精選(九篇)
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第1篇：植物學的認識范文
關鍵詞：中職化學；任務教學；設計任務；指導；拓展
所謂任務教學，是一種通過設置問題任務，讓學生在完成問題任務中進行教與學互動的教學模式。它是在教學過程中，將目標轉化為任務、將教學內容轉化為具體問題，讓學生圍繞任務展開分析和討論，尋找完成學習任務的途徑和方法，并利用有效的課程資源，進行自主探究和互動合作的學習，最后通過任務的完成而達到所學知識的建構和能力的培養的教學模式。如何實施這種任務教學呢？下面，筆者就以幾個案例加以闡述。
一、緊扣目標，設計任務
所謂目標，就是指教學目標，也就是教學內容目標和教學價值目標：從本學科的知識系統看，明確哪些是已學過的知識，哪些是后續需要學習的知識，而這些后續需要學習的知識，重點要落實什么，難點又是什么，如何突破；從學科的教學系統看，除了落實具體的教學內容及其重點難點外，還必須考慮學生獲得哪些新知識，怎樣鍛煉學生的能力，讓他們獲得良好的、積極的情感體驗，進一步產生強烈的學習欲望，進而實現教學設計要完成的潛在教學價值與目標。
沒有目標，則無法設計任務；目標明確，還需要考慮這部分教學內容有沒有必要設計任務，能不能設計任務，設計成怎樣的任務，總任務下，又將如何分解為幾個小任務，以便學生圍繞任務展開活動。也就是說，具體的教學任務，是把總任務分解為一個個具體的問題串，通過讓學生完成這些具體的問題串，激發學生強烈的求知欲，進而實現目標。
[案例1]
“鐵及其他化合物”是元素化合物知識的重要內容，鐵單質的性質已分散在其他單元中學習過了，對鐵的氧化物的性質學生也已基本了解。因而，本節課的學習目標是落實Fe（OH）2和Fe（OH）3的制備、Fe2+與Fe3+的互相轉化及檢驗方法等。據此，本節課可以擬定三個任務。
任務一：利用已學過的知識，探究Fe（OH）2和Fe（OH）3的制備方法。
任務二：利用氧化還原反應知識，探究Fe2+與Fe3+可能與哪些物質反應，怎樣才能實現它們的互相轉化。
任務三：利用已學過的知識和相關信息，歸納Fe2+與Fe3+的檢驗方法。
本案例通過三個具體的任務，對“鐵及其他化合物”的相關知識、相關性質設計了探究性的三個學習任務，既鞏固與深化了學生對氧化還原反應的認識，又獲得了研究物質性質的新思路和新方法，實現了單元教學的多種教育功能。
二、明確重點，呈現任務
我們認為，教學重點是指教學中的重點內容，是教學的重心所在。但對知識體系而言，我們不能一蹴而就，而是一步一步地通過問題串展示出來。根據建構主義原理，我們認為：課程與教學設計的主要任務是為學生的主動學習和知識建構創設一種真實且能激發學生強烈學習動機的學習情境，通過一系列的問題串，引導學生在具體的問題探索中，逐步揭示事實的矛盾或引起學生內心的認知沖突，打破學生已有的認知結構的平衡狀態，激發學生的學習興趣和學習動機，使他們積極主動地投入學習。在學生逐步進入狀態時突破重點，更有利于學生抓住課堂教學中需要解決的主要矛盾，有助于學生對學科基礎知識、基本技能、基本概念和基本方法的理解和掌握，有利于學生合理高效地利用課堂學習時間，提高課堂學習的質量和效率。
[案例2]
“硫的轉化”重點是明確如何實現不同價態硫的轉化，鞏固氧化還原反應的有關知識，我們可以設置幾個問題來達成任務，使學生在這些任務的引導下，逐步深入地進行思考：
問題1：自然界中含硫元素的物質有哪些？
問題2：標出這些物質中硫元素的價態。
問題3：如何實現這些不同價態硫的轉化？
問題4：實現上述轉化的條件是什么？
問題5：從物質氧化性及還原性的角度分析硫化氫、硫單質、二氧化硫、濃H2SO4具有什么性質？
問題6：完成不同價態硫的轉化關系圖，并寫出有關轉化的化學方程式。
問題7：酸雨的成因及防治。
用上述系列化問題串，為討論實驗室中不同價態硫元素間的轉化建立清晰的框架，重點是突出問題3，即如何實現這些不同價態硫的轉化，最后落實的目標是問題6，即掌握實驗室實現不同價態硫的轉化原理，讓學生在明確任務中明白學習程序后，抓住課堂教學中需要解決的主要矛盾，有助于學生對學科基礎知識、化學反應基本原理的理解和掌握，有利于學生合理而高效地利用課堂學習時間，提高課堂學習的質量和效率。
三、通過指導，完成任務
我們已經圍繞一個主題設置了一系列的任務單，形成學案，這是實施任務教學的前提。那么，如何通過課堂，有效地完成這些任務單呢？換言之，就是如何實施教學呢，即課堂教學要做哪些事情呢？
1.給學生一個明確的思維導圖
思維導圖是英國記憶大師托尼·巴贊于1970年提出的，是一種發散性思考可視化的工具。它以樹狀的思維樣式，運用圖文并茂的技巧，將注意的焦點清晰地集中在中央圖形上，然后將各個主題的主干從中央向四周發射，各個主題下的要點又通過更細的分支標識出來。用著名的特級教師魏書生的話說就是“知識樹”。這種思維導圖，將學習的知識點（學習的任務）連成線，使信息量豐富且相互之間的關系以直觀的圖示展示出來，便于學生在頭腦中形成知識網絡，方便知識的提取和靈活應用。將這種思維導圖通過板書的方式展示出來，有利于學生集中精力于主題，保持思維的連續性，使記憶過程更簡單快速了，在教師的引導下，可以在比較輕松的氛圍中學習化學，愉快地吸收知識，建構完整的知識體系。例如，“硫的轉化”知識圖：
2.給學生一個有效的課堂引導
任務單和思維導圖像“導航儀”，是教師先行組織教學的重要手段，可以引領和驅動學生有條理地進入學習狀態，但課堂教學強調的是學生的獨立思考和親身實踐。由于學生的知識經驗、學習習慣、學習能力的差異，對于完成同樣的學習任務，不同的學生在難度上感覺有難有易，在時間上有快有慢，這就需要教師做好協調和指導工作。學生在完成任務后，教師要組織學生進行任務的匯報、交流和評點，要對探究獲得的新知識進行歸納小結，并及時納入學生已有的知識結構中。
任務只是促進學習的一種手段，根本目的是通過完成任務體驗學習的過程，促進學生對知識的理解、應用與自主建構知識體系，及時將任務所隱含的新知識與學生的已有知識經驗建立起內在的、實質性的聯系，形成新的認知結構。如，“硫的轉化”教學過程中，針對“問題5：從物質氧化性及還原性的角度分析硫化氫、硫單質、二氧化硫、濃H2SO4具有什么性質？”可以引導學生分析氧化還原的特征以及元素處在不同價態時表現出的性質，從而掌握硫化氫、硫單質、二氧化硫、濃H2SO4的性質，進而完成不同價態硫的轉化關系圖。
3.給學生一個拓展知識的余地
讓學生積累化學知識，還不是主要教學目的，還要讓學生有一個自主探究的余地，突出化學對生活、社會發展和科技進步的重要作用。如，“硫的轉化”，我們設置問題7：酸雨的成因及防治，這不僅使學生的積極性調動起來，而且學生在查找資料過程中豐富了環保意識，開闊了視野，有助于學生深刻認識化學與社會、化學與環境的關系，并以此激發學生熱愛自然、珍愛生命的美好情感，感悟人與自然和諧相處的重要性。
參考文獻：
第2篇：植物學的認識范文
【關鍵詞】任務單導學；教學模式；中職英語
“任務單導學教學模式”的開展為中職英語教學的改革注入了新的血液，為解決中職英語教學提供了一條充滿希望的途徑。我們經常說：教學應該是“授之以漁”，而不是“授之以魚”，所以優質的教學方法可以讓英語課堂變得輕松活潑，在掌握知識的同時讓學生熱愛學習，熱愛生活，綜合素質得到提高。而“任務單導學教學模式”在一定程度上就能起到如此效果。
一、任務單導學模式下的小組排位方式
以前的教學模式中學生都是統一面向老師聽課，我們學校采用了任務單導學教學模式后，學生在教室里的座位也作了相應的調整。具體做法是：將全班學生按人數平均分成幾個小組，每個小組內成員做到好中差搭配得當，整個班級小組安排做到組內異質，組間同質。每個小組成員都擔任一定的職務，如小組長，記錄員，評分員等。小組長由學習好又有責任心的學生擔任，由他負責對全組組員進行管理。
排位方式調整后，學生活動的空間增大，學生們圍坐在一起，有利于學生之間的平等交流。實行組長負責制，展開“兵幫兵”、“兵教兵”、“兵強兵”的小組合作學習的方式，注重小組在班內的名次。小組合作學習使得受激勵的面擴大了，學生之間便形成了一種你追我趕的競爭氛圍。學生作為小組成員不僅要完成自己的任務，還要與其他同學進行合作，共同提高本組的成績。全班都營造了一種良好的學習氛圍，每個學生的學習積極性被最大限度的調動了起來，學習效率也提高了許多。小組合作學習排位方式，讓組與組之間增強了競爭意識，有利于學生養成合作學習的良好習慣，培養學生的團結合作精神。
二、巧設任務單中的“任務”，激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，學生學習英語的內在動力是學習興趣。在“任務”設計的時候，我依據中職學生的特點，根據學習內容和學生的年齡、心理等特點，充分考慮學生現有的英語基礎知識、認知能力和學生的興趣所在，從學生的學習興趣出發，重視學生思維的變通性和獨特性，設計一些開放性的問題，充分發揮學生的個性，激活學生思維的熱情，使其思維的廣闊性得到充分的展開，啟迪學生的創新思維。把學生從單純接受灌輸的“被動人”，轉變為通過引導獲得發展的“主動人”。從而獲得新的知識，并使學生能在完成活動任務的過程中得到分析問題、解決問題的能力。
三、適當結合專業，做到相輔相成
傳統的中職英語課堂教學常常以教學為中心，內容顯得狹窄，有時也有點陳舊，英語任務單則是開放的，其教學內容往往涉及了英語應用的各個領域，特別是觸及最新和最實用的領域，并與一定的專業相結合，這樣就彌補了中職英語課堂教學的不足，全面反映了社會生活對學生英語知識和能力的要求，促使學生素質的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于調動學生的學習興趣。既讓學生感受到英語在專業中應用的情況，也加強了學生實際應用英語的能力訓練，學生學得興趣盎然，又實實在在。不少學生反映，開展任務單學習以后，自己才感到英語學習原來也那樣有趣、那樣有用。例如在服裝班教《Color combination》一課的“Three colors go together well”時，在學生了解了顏色怎樣合適搭配后，結合她們所學的服裝專業，讓學生用水彩筆給不同的服裝效果圖涂上自己認為合適的顏色，并能用英語簡單地介紹一下原因。這樣，學生通過本課的學習既理解了相關的英語知識，又加強了對服裝專業的興趣。
四、注重評價的科學性，促進學生的全面發展
對學生學習的評價不是為了證明什么，而是為了學生的終身發展。淡化考試，淡化分數，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學生的命根”這句流行了許多年的話成為歷史。那么該怎樣評價才是科學的呢？如果用一把尺子來量，肯定會把一些有個性發展的學生評下去,所以評價學生應該多幾把尺子。評價中應遵循“沒有最好，只有更好”。學生在這種評價機制的激勵下，會不斷地追求、探索和攀登。這樣才能達到有效評價的目的。
在考核評價中，我要求把學生的考試分數算到小組中去，不只看他們個人的分數，而是給他們小組算出平均分，然后進行比較，讓他們感受個人在集體中所發揮的作用，不只是以考試分數來加以評價，更注重過程評價。比如課上回答問題，課后作業完成情況，平時是否積極參與小組活動等都給以適當的評價。并且為了激勵學困生，如果他們能及時完成學習任務或課上踴躍發言，則給他們所在的小組更多的加分。這樣，在每個小組內，優等生也會主動地幫助學困生，給他們講解不懂的地方，幫助檢查他們對知識的掌握情況等，以達到小組共同進步并共同享受成功的喜悅。最后達成組員互幫互助的良性循環的小組學習氛圍。組與組之間的競爭意識也在不自覺中加強了，整個班級都形成了令人高興的學習氛圍。
第3篇：植物學的認識范文
上述問題都涉及教師對于所教知識的基本認識:中學生物學應教給學生什么知識?什么樣的知識對于學生更有價值?為提高教學有效性,有必要對于所教知識從性質及其價值上進行認識,并據此作出教學思考。
一、對中學生物學知識的基本認識
從不同的角度出發,人們對于知識作出了不同的分類,而這些分類都有助于建立和豐富我們對于所教生物學知識的基本認識。
1.建立廣義的生物學知識觀,知識與技能并重
從知識獲得的心理加工過程出發,知識被劃分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識也稱語義知識、言語信息,是通常意義上所說的知識。程序性知識是一套辦事的程序,本質上是運用概念和規則解決問題的過程。陳述性知識能被直接陳述,而程序性知識只能借助某種作業形式間接推測其存在。當學生習得了程序性知識,并具有運用這套程序辦事的能力時,就認為學生具備了某種技能。知識有廣義和狹義之分,狹義的知識概念僅指陳述性知識,而廣義的知識概念包含陳述性知識和程序性知識。各種相關概念之間的關系見圖1[1]。
在中學生物學知識中,以言語信息的形式所呈現的事實、概念、原理等都可歸類為陳述性知識。在觀察、發現和使用事實,理解、運用概念和原理辦事時,則需要運用到程序性知識,如生物學實驗技能和分析、推理等智慧技能,以及列表、畫概念圖等認知策略。需要指出的是,實驗技能并非等同于動作技能(即實驗操作),它還包含智慧技能(如設計和分析實驗)和認知策略(如反省實驗技能的習得過程),可以將生物學實驗技能理解為通常所說的實驗與探究能力。
由此可見,(狹義)知識與技能統一在廣義的知識概念中。技能是以知識為基礎,在知識學習過程中逐漸形成的。這種廣義的知識觀有助于我們全面地認識所教知識的價值。《普通高中生物課程標準》在知識目標中要求學生“獲得生物學基本事實、概念、原理、規律和模型等方面的基礎知識”,在能力目標中要求學生“能夠正確使用一般的實驗器具,掌握采集和處理實驗材料、進行生物學實驗的操作、生物繪圖等技能”及“發展科學探究能力”,并指出“課程具體目標中的知識、情感態度與價值觀、能力三個維度在課程實施過程中是一個有機的整體”,從中也可以看出建立廣義的生物學知識觀,在教學中知識與技能并重的重要性。
2.認識不同性質的生物學知識,區分事實與概念
按照知識的性質,可將學科基本知識分為事實性知識、概念性知識、方法性知識和價值性知識[2],將中學生物學基礎知識分成事實性知識、概念性知識、方法性知識和應用性知識[3]。兩者的分類大致上是對應的。事實性知識是“點滴信息”的知識,如描述生物體的各種具體細節和現象,及有關的生物學術語;概念與基于概念之間關系的原理在一個層面,兩者構成了概念性知識,是“較為復雜的和有組織的知識形式”的知識,包括生物學概念、原理、定律、法則、學說、理論、模型等;方法性知識是關于程序和方法的知識,如觀察事實和現象的各種生物實驗方法,及類比、演繹等科學研究的一般方法。價值性知識和應用性知識都是從知識的功能和意義的角度提出的。在生物學中,應用性知識是指導具體實踐活動的知識,如各種傳統的或現代的生物技術及其背后的生物學原理。應用性知識的提出體現了生物學科的實踐特點。
區分事實與概念對于教學很有價值,但是事實與概念有時并不容易區分。事實是客觀的,是通過感官或儀器進行觀察測量得到的。在獲取事實的過程中,有一個理性的認識,因此事實不等同于現象,事實是理性直觀。概念是事物的一般的、本質的特征在人們頭腦中的反映。把感覺到的事物的共同特點抽出來,加以概括,就成為概念,因此概念的形成要經過思維,是主觀的東西。
例如,“工業污染區,深色的樺尺蛾越來越多,淺色的樺尺蛾越來越少”,所陳述的是一個通過調查觀測到的現象,是一個客觀事實;而“工業污染區,樺尺蛾的變化是自然選擇的結果”的陳述,是有人在解釋上述事實時的一種觀點,是主觀的,因而是一個概念。又如,“基因位于染色體上”這種概括性的陳述是一個概念,而“某基因位于某染色體上”的具體陳述是一個事實。
3.理清不同分類知識之間的關系,澄清認識上的誤區
在文獻檢索中發現,有人將生物學概念視為陳述性知識,而有的將之視為程序性知識。為什么會出現如此不同的認識呢?上述兩種知識分類之間是否存在內在的聯系呢?
為了澄清認識上的誤區,理清不同分類知識之間的關系,現根據上述兩種知識分類的結果進行比較,見表1。
可以看出,事實、概念、原理和方法都可以以命題的形式進行表述,即所謂的言語信息。在學習中,如果學生只能機械地表述或記憶這些言語信息,表明只是發生了低層次的學習,學生習得了陳述性知識。當學生能夠使用事實得出概念,并回過來運用概念解釋事實、解決問題時,才能說學生理解了這些知識,表明發生了高層次的學習,學生習得了相關的程序性知識。因此,陳述性知識和程序性知識之間沒有截然的界限,而是層進的,學習要使陳述性知識向程序性知識轉化。以生物學概念知識的學習為例,其學習價值不僅在于學生習得概念的表述(即陳述性知識),更重要的是學生在理解和運用概念的過程中掌握各種技能(即程序性知識)。從這個意義上講,生物學概念既是陳述性知識,也可被視為程序性知識。
還可以發現兩種知識分類之間的聯系。學生在學習事實性知識、概念性知識、應用性知識或方法性知識時,都可達到“陳述性”或“程序性”等不同層次的水平。例如,事實性知識的學習并非就是簡單的識記,從低到高的水平依次是“說出事實”、“辨別事實”、“使用事實”和“解釋事實”。又如方法性知識的學習,低層次的學習是知道并能說出某種方法(即僅習得陳述性知識),而高層次的學習是能在具體情境中辨別方法,在實際中選擇和運用方法,并對自己運用方法的情況作出評價(即掌握了程序性知識)。
二、基于知識分類知識的中學生物學教學思考
對于生物學知識,即事實性知識、概念性知識、方法性知識和應用性知識等不同性質的知識都可以有不同水平的學習要求,教授知識的同時要重視技能的提高和能力的培養,運用所述基本認識去分析教材,設計教學,將有助于提高教學的有效性。
1.從知識性質的角度分析教學內容
高中生物學教材中的知識內容大體上可分為事實性知識、概念性知識、方法性知識和價值性知識(含應用性知識)。教材主要呈現的是事實性知識和概念性知識。應用性知識即生物學原理在實際中的應用,可視為概念性知識由陳述性知識向程序性知識轉化,即運用概念解決實際問題。學生掌握了應用性知識,表明更深層地理解了概念性知識。方法性知識蘊含在事實性知識、概念性知識和應用性知識中,有的會在教材中直接呈現,如顯微觀察法、介質轉移法等學科特有的研究方法,而有的不一定會直接呈現,如思維方法。
在教材中,一個知識點往往同時包含了事實性知識、概念性知識、方法性知識和價值性知識,并以其中某類知識為重點,可為確立教學目標及重難點提供依據。例如,在人教版“基因在染色體上”一課中,“基因位于染色體上”是一個概念,但該概念的得出是一個事實的發現過程,在此過程中科學家運用了類比推理、假說演繹等方法,而在將基因定位于染色體上之后,就可以從基因水平上去理解孟德爾遺傳規律的實質。因此,該課的學習目標可確立為:類比推理,說出基因位于染色體上的理論假說;假說演繹,說明基因位于染色體上的實驗證據(重、難點);運用“基因位于染色體上”的概念,闡明孟德爾遺傳規律的實質(重點)。為達到目標,單一的講授顯然是不夠的,教師還需要引導學生開展思考、歸納、畫圖、解釋、類比、推理等多種形式的學習活動。
2.從知識價值的角度把握不同性質知識的教學要求
知識學習的價值不僅在于習得知識,更在于提升技能、提高能力。理解力是一切能力的基礎,而不同性質的知識在促進學生的理解力方面具有層進關系,能夠由淺入深,由表及里,不同程度地增進學生的理解力。例如,事實的背后是概念或原理,當現象或信息被注入概念或原理的時候就成了有說服力的事實,它可以增進理解力,也具有一定的解釋力。否則,事實僅僅是信息;當概念或原理背后的方法被揭示的時候,概念或原理就被激活了,它可以進一步地增進人的理解力,也具有更進一步的解釋力[2]。
第4篇：植物學的認識范文
關鍵詞：莊子 《人間世》 無用 創作心態
中圖分類號：I206.2 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）04-0084-02
作者簡介：李慧（1990―），女，甘肅甘谷人，西北師范大學文學院碩士研究生。研究方向：比較文學與世界文學。
戰國時期道家思想集大成者莊子，其思想兩千多年來對漢民族的文化心理結構產生了深遠的影響，特別是他的哲學和美學思想，愈加為今人所重視，諸如美與丑、虛與實、巧與拙、一與多、有用與無用、意與言、有我與無我等。莊子的思想博大精深，其“無用之用”的思想體現在《莊子》的諸多篇目中。筆者從《人間世》出發，探討其“無用之用”論對文學創作心態的影響及啟發。
一、莊子及其《人間世》中的“無用之用”論
莊子為老子哲學思想的繼承者和發展者、先秦莊子學派的創始人。曾作過漆園吏，生活貧窮困頓，卻鄙棄榮華富貴、權勢名利，力圖在亂世保持獨立的人格，追求逍遙無為的精神自由。
他在《莊子?內篇?人間世》中，明確提出了“無用之用”這一思想：
“山木自寇也，膏火自煎也。桂可食，故伐之；漆可用，故割之。人皆知有用之用，而莫知無用之用也。”[1] （P.142 ）（《莊子?內篇?人間世第四》）
二、文學創作的審美心態――“無用”
老、莊，尤其是莊子的藝術精神，是要成就藝術的人生。他追求像天地萬物般自然祥和、寧靜自足、豐富精彩、巧妙愉快的意境，希望人的精神得到自由解放，莊子在對人生乃至宇宙的反思和深刻體悟之后提出了“無用之用”的思想。其“無用之用”論雖然是在當時的社會背景下針對當時的人與物提出來的，但兩千多年后，在我們看來，他所詮釋的“無用之用”的思想，給我們啟發了一種非功利又合功利，無目的又合目的的藝術創作境界。
（一）莊子“無用之用”論對文學創作心態的啟示
從文學創作來看，創作主體的審美構思是創作的關鍵。要想創作出一部有價值的作品，創作時的審美心態至為重要。關于審美創作時的良好心態問題，我國古代不少文論家早就有所發現和論述。陸機在《文賦》中論及審美構思時指出：“其始也，皆收視反聽，耽思傍訊。”他認為在審美構思時，作者應澄心靜懷、深思熟慮，使形象思維處于高度活躍狀態，從而達到“精騖八極，心游萬仞”的審美構思境界；劉勰在《文心雕龍?神思》篇中也指出：“故寂然凝慮，思接千載”“是以陶鈞文思，貴在虛靜，疏瀹五藏，澡雪精神”。劉氏同樣認為審美構思時創作主體應虛心凈懷，排除雜念，集中精神，充分發揮其能動性。
這里所強調的審美創作時的良好心態，在莊子之處便是“無用之用”中“無用”的心態。所謂“無用”，即超脫世俗功利的、虛心凈懷的一種心理狀態。從心理角度透析是指“一種不受主客觀因素干擾、澄心靜懷的心理狀態，是審美注意必不可少的心理基礎”[2]。
《莊子?內篇?人間世》：“回曰：‘敢問心齋。’仲尼曰：‘若一志，無聽之以耳而聽之以心，無聽之以心而聽之以氣！聽止于耳，心止于符。氣也者，虛而待物者也。唯道集虛。虛者，心齋也。’”[1] （P.117 ）
以上文字是顏回與孔子之間進行的對話。對話中孔子所謂“虛者”“心齋”都與“無用”相通。“齋”就是齊一的意思，就是虔敬而專一。只有心志專一，用心體會，才能空明照物而通達大道。道家極力主張以“虛靜其心”“心齋”“坐忘”等遠離現實功利的方式來達到他們所追求的“燕處超然”和“逍遙游”的境界。南宋朱熹認為舉世學者難以創作出好詩，“只是心里鬧不虛靜之故”“心里鬧如何見得”（《朱子文集大全類編?清邃閣論詩》）。“心里鬧”，意指功利之心，而“虛靜”就是心靈的空明和心懷的寧靜，也即創作主體進行審美構思時必須保持的一種不急功近利、寧靜淡泊的“無用”的審美心理狀態。
（二）“無用”審美心態對文學創作的益處
保持審美的“無用”心態對文學創作是極其重要的。
首先，近代學者王國維曾在其著作《文學小言》中論及“古今之成大事業大學問者”不可不歷的三種階段，把這段話理解為藝術構思所經歷的三個階段，即專注、探求和飛躍。審美構思過程只有經歷第一、第二階段量的積累，才能達到第三階段質的飛躍。而要做到專注，創作主體保持“無用”心態是必不可少的。古語曰：“意靜神王，佳句縱橫。”（釋皎然《詩式?取境》）說的也正是這個道理。
其次，作品的成敗與得失或可顯示一個作家、藝術家功底的優劣，其中一個很重要的標志便是藝術概括能力的高低。只有創作主體持以澄心靜懷、淡泊寧靜的“無用”心態，才能排除現實中的各種干擾，把全部智慧集中到審美創造和構思中去，從而提高其藝術概括的能力，使作品的藝術形象具有生命力。
再次，必須意識到，審美創作活動是一項創造性和靈感性很強的精神勞動，而藝術構思是文學創作過程中最緊張、最重要的階段。藝術構思和審美創作活動得以持續進行，不僅僅依賴于作家的生活材料積累、藝術修養及發現，構思和創作活動中的某些關鍵地方、畫龍點睛之筆，往往還需靠靈感來完成。宋人嚴羽曾語：“大抵禪道惟在妙悟，詩道亦在妙悟。”（《滄浪詩話》）錢鐘書在《談藝錄》里也談到：“夫‘悟’而曰‘妙’，未必一蹴即至也；乃博采而有所通，力索而有所入也。”而由“無用”這一心理狀態所達到的審美境界可促進審美構思和創作靈感的生發。
在快餐文化時代，創作主體在審美創作時想要保持“無用”的心態是比較困難的，盧梭曾在《懺悔錄》里提醒我們：“當一個人只為生計而運思的時候，他的思想就難以高尚。”創作主體只有正確理解了文藝創作是人類精神家園構建中一個很重要的組成部分，才能以高度的責任感和使命感正確對待各種外界誘惑，從而創作出真正有價值和意義的文學作品，使我們在讀圖和快餐文化時代依然能夠“詩意的棲居”。
注釋：
[1]陳鼓應.莊子今注今譯[M].北京：中華書局，1983.
[2]廖信裴.論審美創作的良好心態――虛靜[J].重慶教育學院學報，1997，（1）.
參考文獻：
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[5]顏世安.莊子評傳[M].南京：南京大學出版社，1999.
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[7]王博.莊子哲學[M].北京：北京大學出版社，2004.
第5篇：植物學的認識范文
【關鍵詞】任務型教學 高職英語 視聽教學
【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0092-02
一、任務型教學的內在涵義與特征
任務型教學（Tas？鄄Based Language Teaching Approach）是20世紀80年代在語言習得理論和交際教學思想的研究和實踐基礎上發展起來的有重要影響的語言教學理論。任務型教學主張使用真實、有意義的語言輸入材料（Nunan，1991； Willis， 1996； Richards 1994），讓學習者在運用目的語完成教學任務的過程中發展語言規則（Skehan， 2002），著重通過處理、解決意義來習得語言（Long， 1985； Crookes， 1986）。簡言之，任務型教學就是通過讓學習者完成各種各樣的任務來學習和掌握語言，正如有的學者概括的那樣，“為用而學，在用中學，學中用，學了就用。”
無論以何種任務進行教學，任務型教學的特點都十分顯著：它倡導教學活動的靈活自主性。在此教學方法中教師為主導，學生為主體。讓學生在任務中自主自發的去學習知識提高技能。讓學生充分享受自主學習的喜悅，并在任務完成后體會到成就感，讓其有充足的熱情與信心投入英語學習中，從而形成良性循環。因此較之傳統的單一被動的填鴨式教學法，任務型教學法可以有效激發學生學習英語的興趣，調動了學生學習英語的積極性和主動性，促進其英語語言運用能力的提高。
二、高職英語現狀分析
近年來我國高校的擴招致使高職高專學生生源滑坡，質量下降。高職學生英語基礎普遍差、底子薄弱，學習外語有很大障礙。學生英語語音不夠標準，詞匯量極其貧乏，課堂上出現了“聽不懂，不敢說”的現象。大部分學生只能被動參與聽說課，成為課堂上的“聽眾”而非參與者，進而導致高職英語教學的“費時低效”。
三、任務型教學在高職英語教學中的教學原則和方法
任務型教學法體現的是“以學習者為中心”的教學理念，強調學生在真實情境中充滿熱情與自信的完成任務，主動汲取知識。因此為了將任務型教學的特點與優勢在教學中得以充分展示，任務型教學在英語視聽說課程上必須遵循以下三個原則：
（一）任務真實性原則
英語教師設計的任務活動應盡可能接近現實，設計的場景也應是能讓學生體驗到真實活動，有真實感、親切感、使學生能在虛擬的環境下進行真實的語言交流。比如我們學校的專業特長是護理，學生畢業后大都要走上護士崗位，那么在教學中，我們老師可以盡可能地多設計些跟護理專業有關的情境，一來可以讓學生多適應護理英語的對話模式，二來可以和護理專業課程接軌，讓學生更早更多地接觸自己的專業知識。
（二）學生為中心原則
在任務設置和完成過程中充分發揮學生的主動性，如教師將本節課任務布置之后，由學生自主分組，自主選題，自主設計。讓學生從原來的被動知識輸入對象變主動知識輸出者。從而充分發揮學生的主動性、創造性。在我們學校，學生都是90后，思想開放，個性張揚，自主意識尤為強烈，所以他們更喜歡自主完成任務。這樣他們在完成任務的過程中，主動吸收新學的知識并加以應用，而且也鞏固了以前所掌握的知識。
四、任務型教學在英語聽說課中的設計實例
任務型教學課堂設計就是在教學目標明確之后， 教師分析和設計具體任務、采用不同的教學方法和技巧等完成任務。以下筆者以《英語閱讀課程》第三冊 Unit 12 Chinese Cuisines 為例進行任務型教學的課堂設計。
本單元是關于中國飲食的，在文章中，作者介紹了中國的四大菜系，筆者在此把任務分成了四大步：
Part Ⅰ： Pre？鄄reading （閱讀前）
Part Ⅱ： While？鄄reading （閱讀中）
Part Ⅲ： Post？鄄reading （閱讀后）
Part Ⅳ： Home work （課后作業）
（一）Pre？鄄reading （閱讀前）
這是本單元的準備階段，我布置了兩個任務，從簡到難，旨在激發調動學生的學習興趣。
任務一：我播放了一段小短片（廣告），看完之后提出一個問題：What kind of advertisement is it？ 讓學生自己思考，然后提出自己的看法。
任務二：學生自由思考和討論的階段，類似于頭腦風暴，提出一些問題，然后請一些同學來說出他們的想法，有以下問題：
⒈What do you know about Chinese Cuisines？
⒉What kind of flavor do you like？
⒊Which dish do you like best？
上述任務的目的在于使學生明確本課的主題和教學目標。
（二）While？鄄reading （閱讀中）
同樣在這個步驟中我安排了兩個任務給學生。
任務一：fast reading（快速閱讀）
學生被要求快速閱讀文章，然后找出文章的大意，然后選擇正確的詞來完成填空。（lightly/robust/sweet/hot）
Yue or Cantonese cuisine is _____ flavored.
The flavors of Lu （Shandong） cuisine is _____.
Su （Jiangsu） cuisine is _____ flavored.
The flavors of Chuan （Sichuan） cuisine is _____.
任務二：careful reading （仔細閱讀）
在這個任務中，學生被要求仔細閱讀全文，然后和小組成員一起討論，并完成不同的任務。
①我給出幾幅不同的食物圖片，讓學生根據圖片選出正確的英文表達（圖片略）
②根據文章的內容，進行正確的填空
1. The staples of Su cuisine are _____ and _____.
2. _____ and _____ are a very large part of the cuisine.
3. Su cuisine uses more _____ than the other regions.
4. The cooking style of Su cuisine is _____ and _____.
5. _____ made from finely minced pork are part of this cuisine.
這些任務的完成能幫助學生更好地掌握本節課學到的生詞，并有效地記憶下來，而且還學習到中國的四大菜系及其特色。
（三）Post？鄄reading （閱讀后）
完成各種任務后，在本階段有必要讓學生鞏固所學的知識，溫故而知新。
給出一些句子，這些句子都是概括本文內容的，有對有錯，讓學生進行判斷。
①Yue cuisine is lightly flavored， while Lu cuisine is heavily flavored.
②Only Sichuan cuisine uses chili pepper in dishes.
③People in Jiangsu enjoy hot pot very much.
④Smoked Chicken is a famous dish of Chuan cuisine.
這樣，學生能掌握日常生活中的食物的表達，并能就這個話題進行交流。
（四）Home work （課后作業）
我安排了role？鄄play （角色扮演）作為課后作業。本課學完之后，學生了解了一些常用的單詞和詞組，所以我讓他們表演一個情景對話：發生在中餐館的故事。這可以鍛煉他們的聽、說以及溝通交流的能力。學生被要求下節課進行表演。
五、結論
相對于書本而言，不論是好奇心驅使，還是求知欲地推動，對于學生來講，視頻資料更能吸引他們的注意力。視頻資料能更好地表現語言所使用的背景，學習者置身于其中，得到的不僅是生動的語言，同時也了解了各國的風土人情，歷史文化；還可以很直觀地注意到講話的場合及講話時的情境。任務型教學就是這樣一個極佳的使用工具，它有助于學習者對目標語言的理解和掌握；運用任務型教學法可在很大程度上改變以往單一沉悶的聽材料、做選擇、對答案的英語聽說教學模式，并能打破以往學生被動接受知識的學習氛圍。結合知識點和實用性的課堂任務可充分調動學生學習英語的積極性，真正做到學生是學習的主體，切實提高學生的英語應用水平。
參考文獻：
[1]David，Nunan. Second Language Teaching and Learning. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2001.
[2]Willis， J. A Framework for Task？鄄based Learning. London： Longman， 1996.
[3]中華人民共和國教育部高等教育司：《高職高專教育英語課程教學基本要求》，高等教育出版社，2000年.
[4]龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學（第一版）[M].北京：人民教育出版社，2003.
第6篇：植物學的認識范文
【關鍵詞】職業教育；教學；教師；學生；課堂教學
【Abstract】This text first with rather many of question and feeling beginning， synopsis ground analysis nation current occupation education of development trend and dynamic state characteristics， close behind around live a job Gao realm occupation education of development the present condition carried on concrete elaborate.The flag is fresh clearly here the process is to the job Gao art teaching in a little bit latent understanding the mistake area did thorough and very clear of analysis， still combine the standpoint of writer in the meantime， total say sex ground to point out understanding definitely antinomy and problem of valid path and method.
【Key words】Occupation education；Teaching;Teacher；Student；Classroom teaching
轉眼在職高從事美術教學已有八年了，想著從自己手中送出去的學生，靜下心回顧自己做過的工作，每每感慨頗多。不免就職高美術教育的現狀，教師和學生中存在的矛盾和突出問題等引發了諸多的思考，特別是目前在職高美術教學中凸現的問題將如何解決并樹立自身的特色優勢等已經想了很多、很久。
由于我國的職業教育起步晚，發展很不平衡，許多做法仍在不斷借鑒和探索之中，社會上對職業教育仍帶有偏見性，傳統的認識觀念依然占有一定的地位。近年來，隨著經濟日新月異的發展和綜合國力的不斷提升，“科教興國”戰略已擺在了更加重要的位置，國家也把大力發展職業教育提到了重要的議事日程上來，并加大了扶持力度，職業教育的前景可謂廣闊而光明。然而，在職教領域的職高，卻有著多重的發展困擾，學校生源的復雜性、管理的棘手性以及教師資源配置的不合理性，加之部分教師不能理性的總結吸取和研究指導等等，這些導致在教育教學過程中暴露出了很多問題。現就職高美術教學過程中沉積的一些誤區歸納起來有如下幾種：
誤區之一：“泛性式”教學法
他們認為管理得太多，教法太具體化反而會限制學生的思維和個性發展。因此，一些教師過分強調感性和直覺，面對學生的各類作業，總是以“感覺”概括一切，以“感覺好壞”定終身，不究其因，又不能“道出個所以然來”。往往以虛無漂緲，“之乎者也”之類的言辭充斥于課堂教學當中。令學生苦悟其詞，而不得要領，這顯然加重了學生學習的難度，同時也影響了正常的教學進度和教學效果。
誤區之二：“學生中心主義”教學法
他們視學生為“上帝”，以體現學生的地位。這固然不錯。但卻過分強調了其高于一切的神圣和不可約束性，對其寵愛有加，惟恐照顧不周，致使教學上出現“皮軟”現象，教師不采取措施甚至不敢觸及，僅僅只抓表面考核，而淡化了教學和管理的實效，造成學生的學習方式和行為規范在日益膨脹地向畸形發展。這種不正常的教風和學風，嚴重破壞了正常的教學秩序，污染了校園這片凈土，在不同程度上也削弱了社會對教育系統的認可和信譽。
誤區之三：“主觀經驗”教學法
更有甚者，某些教師急于出成績而追求“應試”效果，推出“罷黜百家，獨尊儒術”的做法，以自己所謂的“經驗”來宣揚其“教學成效”和“教學才能”。促使學生走捷徑，出效果，毫不顧忌學生的感受和個體的差異，讓美術教學違背了學生的生活體驗，這是極端的“個人主義”和“經驗主義”在他們中的泛濫。這種錯誤做法，不僅束縛了學生思維的拓展，更是扼殺了他們的創造力和個性的發揮。也是同科學的教育教學規律以及美術的基本原則和發展目標背道而馳的。
誤區之四：“學科為本”教學法
有些教師一味地尊重傳統，過于在意對美術專業知識和技能的傳授。正如魯道夫?阿恩海姆指出的那樣：“藝術教師的傳統功能只限于培養學生的動手能力和觀察能力，讓他們學會畫得不走形，照著石膏、水果或風景的樣子正確地畫下來”。這種教育理念存在著極大的片面性和滯后性。他們只重教學結果，不看教學過程，不因材施教，不隨機應變地組織課堂教學，學生無法去發現感受其美，更不能展開自己的想像，自由發表個人的見解。這就是作為繪畫基礎技能課訓練單軌運行所導致的失衡現象，是不切實際的固步自封和盲目尊崇，是自以為是“放之四海而皆準”獨斷理念的扭曲和滋長。
以上現象的出現，究其原因。第一，無視受教育對象——學生。因為他們的理解能力、判斷能力、學習能力等方面的個人經驗的有限，尤其對美術的認識正由情感行為向意志行為轉變。為此，教師應給他們正確的引導，教給他們適宜的學習方法并采取有效的措施，易于學生接受和掌握。例如，在色彩教學中，老師會提到“協調”，教師不妨由此展開分析，講音樂中旋律節奏的協調，講我們社會生活中環境保護、人與自然的協調，聯系到學生中學習、生活、人際關系的協調等，同時可采用圖片和音樂欣賞，讓學生先對作品說出自己的想法和感受，通過優劣對比，設置問題并逐層分析，進而得出協調的原因和表現要素。教師有必要針對實物給予示范操作，也使抽象的概念變得清晰直觀，學生通過耳聞目睹和心腦感觸為一體的貼身體驗，找到了差距和解決問題的辦法。既調動了學生參與的熱情又激發他們對問題的主動思考，同時也增強了師生溝通，充分發揮了“雙邊活動”的優勢。
第二，教師定位不清。一些教師只顧投其所好專心自己的創作，以技法代替教法，以為畫得好就教得好，認為經驗就是真理。與之相反，一些則只會不著邊際的泛泛而談，從不肯動手示范，或者故弄玄虛、云里霧去、令人費解（實際上有些人根本就不具備這種能力）。譬如，作畫中提到“形式感”的問題，基實這是一個含量很大的概念。教師就不能含糊其辭地加以個人渲染或作主觀臆斷，而應從作者的內心情感入手，就表現組織語言、氣氛烘托、構圖立意，技法流露等方面所做的藝術處理進行系統講解，同時可借助范畫、視頻資料或現場演示等有效手段，使原本抽象的東西傾刻間變得生動鮮活起來。它既提高了學生的藝術鑒賞力和審美修養，也有效促進了學生感知能力和思維的開發。學生的印象深刻了，學習的自信確立了，教學效果自然也就理想了，也只有這樣，學生才會真正“尊其師而信其道也”。
第三，思想觀念陳舊。要大膽突破已有的常規教學必須摒棄陳舊觀念、開拓視野、解放思想，依照職教特點和專業實際，確立科學發展的和諧教育教學理念，在教學效率和學生出口質量上尋求出路。教師要加強業務學習和實踐性教學，不斷更新觀念，提高自身修養。采用靈活多樣的教學法，不拘泥于形式，以滿足不同層次學生的需要，給學生充分展示自己的空間，真正讓他們在廣泛的文化情境中認識和學習美術。另外，可以抽出課外時間，有效地開展第二興趣活動小組，依據學生的愛好開設書法、國畫、剪紙、攝影、雕刻、工藝制作等相關學科，努力施展自身過硬的專業技能和淵博學識，振奮學生的藝術情趣以及對藝術目標的追求。
第四，職業道德和職業理想貧乏。職業道德和職業理想既是作為教師的行為準則，也是對職業信念境界的高層要求，更是體現教師對職業的態度和責任。然而某些教師不思進取、唯利是圖、安逸享樂、敷衍了事。對工作不鉆研不總結，得過且過；對學生不熱心不耐心、任其所為。這種心無教育事業、心無學生，不負責任的做法，不僅害已、害社會更是毀了學生的美好前途。作為教育戰線上的教師，應該好好捫心自問一下，自己曾做過什么，做得怎樣，付出多少，效果究竟如何等等。有句話說得好“既來之，則安之”。我想既然選擇了教師，就該為教育事業做點閃光的事情，縱使得不到任何回報，但只要拿心做事，就不去后悔什么，“拿得一顆心來，不帶半根草去”，這既是我們所缺失的，也正是我們所追求的。
除此之外，還有其它一些不容忽視的不合理因素。主要體現在教學設施，教學管理和教師資源配置等方面。另外就是職高美術課程設置的不合理，缺乏相應的輔助課介入，如美術欣賞、藝術講座（包括音樂、影視、書法、民間工藝等）中外美術及其他藝術形式的簡史，實習課及社會展示等都未能開設，這無疑給學生綜合素質的開發帶來不利的影響。因此，教師更應當注意搜集相關資料，并將它們及時地滲透到課堂教學中，同時要求學生學會欣賞和閱讀，學會交流感受，還應會將不同學科的學習聯系起來，將生活現象，社會現象與課堂教學聯系起來，激發學生用畫筆表達自己對外界的看法和思考，培養他們成為個性豐富的人，為他們的終身發展奠定基礎。
目前，隨著國內外形勢的發展和市場的需求，新的社會動態和擇業觀念正不停地沖洗著人們的思想，發展職業教育，推進素質教育已迫在眉捷。新的世紀充滿著競爭和壓力，但競爭從本質上講是人才的競爭，作為培養人才的教師，今天使命感遠比任何時候都要重大，它將不斷地激發我們去思考、去探索。
參考文獻
[1] 鮑東輝《警惕當前美術課改實踐的幾種形式主義傾向》，《中國美術教育》2004年第4期第14頁。
[2] 魯道夫?阿恩海姆《對美術教學的意見》第409頁。
[3] 引自《中國美術教育》1999年第1期第20頁。
第7篇：植物學的認識范文
對老年高血壓錯誤的認識
老年人血壓升高是正常生理現象：不少人認為老年人血壓升高是衰老的正常現象，無法預防也不需要治療。有些老年人即使出現頭暈、頭痛等癥狀，也不當回事，直到發生腦卒中，才去醫院診治。結果重則喪命，輕者留下殘疾。目前研究確認，老年人高血壓主要是由動脈粥樣硬化引起的動脈彈性減退，血管順應性降低所致，只要收縮壓升高達140毫米汞柱以上，即可侵害腦、心、腎和眼等靶器官；血壓越高，這些靶器官的功能受損越嚴重。
吃降壓藥憑感覺：有的人頭痛、頭暈，到醫院診斷為高血壓病，回家服藥幾天后自覺癥狀消失，就認為病已治好，不吃降壓藥；過一段時間又出現頭痛、頭暈，再去醫院看病，回家再吃藥，癥狀消失又不吃降壓藥。這樣病情反反復復，降壓藥用用停停，致使血壓越來越高，最后發生腦血管病等嚴重并發癥。
不重視生活方式的改變：很多高血壓病人只注重藥物的選擇和應用，不重視日常生活方式的改變。作息時間不規律，玩麻將、打撲克廢寢忘食，玩到晚上十二點；為了看一場體育比賽，等到凌晨。飲食憑口味，什么都吃，從不忌口。情緒不控制，大喜大怒，情緒急躁。不少老年高血壓患者是煙酒愛好者，醫生勸他戒煙限酒，但回家后吸煙不停，酒照樣常喝。
老年高血壓的防治對策
建立健康的生活方式：關于健康的生活方式已說得很多，這里只重提世界衛生組織提出的四大基石：合理膳食，適量運動，戒煙限酒，心理平衡。有關專家在此基礎上又加了一句：“生活規律，睡眠充足。”
降壓要達標：老年人血壓應降到
第8篇：植物學的認識范文
1.在教學方法上。在中職數學教學中，傳統的教學法通常是“教師講，學生聽”，是以教師為中心，以教定學的被動式教學法。在這種教學模式中，教師通常會將所有知識點都一股腦兒地講授給學生，而學生只是被動地依樣畫葫蘆，沒有機會去思考和探索。而任務驅動教學法是以學生為中心，以任務為驅動的探究式教學法。在課前教師提供導學案，將每節課分解成幾個任務，由學生通過課前預習，課上分析并思索解決問題。這種方法不再是教師主宰整個教學過程，而是讓學生根據自己對當前任務的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、從而解決問題。通過實踐發現“任務驅動”法為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供了開放的空間，使課堂教學過程充滿了民主、個性。
2.在教學思想上。我國著名教育家陶行知先生早就指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”也就是說，教師不僅要教學生學會，更重要的是要學生會學和樂學，這是二十一世紀現代素質教育的要求。這就需要我們教師要及時更新觀念，改變教法。任務驅動教學法充分體現了“授人以魚不如授之以漁”的這一教學思想。由于教師事先在導學案中將新課知識點預設成幾個任務，而任務的提出，可以充分調動學生的學習愿望和濃厚的學習興趣，使學生在“樂學、好學”的情境中積極思考、判斷和相互交流。學生在學習新知識的同時也學會了怎樣去學習，而學會學習的成功體驗又反過來激發他們樂學的精神，從而達到良性循環，使學生的學習能力和主體意識不斷增強，素質不斷提高。
3.在能力培養上。任務驅動教學法是以完成“任務”作為驅動來進行教學的，通常學生從接到任務到完成任務的過程中，會積極主動地查閱資料，會與自己的同伴進行討論和交流，在完成“任務”的整個過程中，既提高了學生發現問題、 解決問題的能力，又培養了他們的創新精神和合作意識。同時學生根據“任務”的需求來學習，可以變被動地接受知識到主動地尋求知識，改變學生傳統的學習觀，由“學會”到“會學”。
二、任務驅動教學法的有效實施
1.精心設計任務。“任務”是任務驅動教學法的靈魂，教師在使用“任務驅動式”教學模式進行教學時，對于任務的設計一定要在課前精心準備。而且任務的設計上，我覺得一定要考慮中職學生特點。目前，學習興趣是影響中職學生學習的第一要素，學生能不能積極參與和配合，他們的積極性和參與熱情能否被調動起來，這對整個教學是否能取得成功起到至關重要的作用。所以我們設計的任務要：
①緊扣教材，設置懸念。我們設計的任務可以通過介紹富于獨創性的趣事來激發學生對數學奧秘的好奇，用數學史上的趣事來設置懸念。通過介紹這些軼事，趣事，不但可以使學生興趣高漲，情趣盎然，也可以從問題答案的新奇和出乎意料出發，從而及時探明由來，以滿足學生的求知欲與好奇心。而且能極大地激發學生對數學的愛好和強烈的求知欲。
②來源于生活，來源于學生已有的認知水平。我們設計的任務可以從生活實際出發，從已有的知識水平出發。如講《函數奇偶性》一節，為了讓學生感受生活中的“對稱美”，我給學生布置一項任務：每個人尋找生活中具有對稱性的事物，并說出它們的對稱特征。由于這些任務取材范圍廣且可操作性較強，同學們準備的都饒有興趣。到課堂分享環節的時候，學生展示的事物涉及到臉譜、建筑物、汽車標志等各個領域，為我順利引入函數圖像的對稱性做了鋪墊。
③講究科學性、層次性。在進行任務設計時，可以把本課總體目標的這個大任務分解為若干個容易掌握的小任務。如在《兩點間距離公式》的課堂教學中，本節課的總體目標是求平面內任意兩點間的距離公式，為了增強學生完成“任務”的信心，我根據學生已有的知識情況，設計了以下任務：任務1：在x軸上，點p1(x1,0)和p2(x2,0)的距離為多少？任務2：在y軸上，點p1(0,y1)和p2(0,y2)的距離為多少？任務3：原點O(0,0)與任一點p(x,y)的距離是多少？任務4：已知平面上任意兩點A(x,y1)和B(x2,y2)，如何求點A和B的距離？這四個問題從特殊到一般，由淺入深，學生在我的引導下逐層完成，順利的推導出公式，并且從完成任務的過程中獲得了成功的快樂感。
2.良好的師生關系。使用“任務驅動法”教學法時，要體現“以任務為主線，教師為主導，學生為主體”的基本特征。這就需要我們教師要由原來的知識講授者轉變為教學活動的謀劃者、指導者和活動成果的推廣者，我們要從講臺走到學生中間去與他們交流、討論和共同學習。學生與我們交流討論的氣氛是否融洽，還得需要我們教師與學生之間有一份良好的師生關系，眾所周知，學生對待某一學科的學習態度，很多情況下會根據自己對老師的喜愛而確定。正所謂“親其師，信其道。”所以，在課堂教學中，能和學生融為一體，做學生的朋友，是對我們教師最起碼的要求。我們要隨時捕捉課堂教學中可以進行知識拓展、感情溝通和思想教育的因素，因勢利導。對于學生表現的各種主動性，要予以及時肯定和鼓勵。只有師生關系和諧了，學生才能在愉快中接受知識的傳播。
3.形式多樣的教學手段。我們精心設計的任務，如果能加上形式多樣的教學活動，如開展小組合作學習，在合作學習時將一些任務的回答設計成必答、搶答題或是結果展示等形式，適時給予獎勵來充分調動學生的參與情緒，緩解緊張與疲乏。另外在教學中再合理運用多媒體教學，充分利用多媒體可以集畫面、聲音于一體，動態演示與靜態畫面相結合的特點，有效地調動學生的多種感官來參與學習活動，充分提高學生的學習興趣，使他們由厭學、苦學變為喜學、樂學。
在中職教育教學中，運用任務驅動法，有利于改變學生獲得知識的方法和途徑，讓學生在探索中學習，在興趣中掌握。當然，在中職數學教學中如何充分發揮任務驅動式教學模式的優越性，還需要我們在教學實踐中不斷探索。
第9篇：植物學的認識范文
【關鍵詞】任務；任務型教學法；商務英語口語；中職
一、中職商務英語口語教學現狀
商務英語口語教學是一門復合性、實踐性很強的課程，它一貫都是商務英語專業的必修的核心課程，它要求學生不僅要掌握扎實的語言基礎，而且還要具備解決商務實踐問題的能力。所以注重培養英語實際應用的能力，特別是運用英語處理日常商務活動和涉外業務的能力是這門課程的一個重點。
但目前大多數的中職學校商務專業學生英語口語普遍存在以下幾個因素。第一，學生的英語基礎普遍比較薄弱，對語法的掌握及詞匯量的積累遠未達到教學大綱的要求，讀寫水平尚可，但聽力和口語表達能力差。第二，受心理上的不自信因素制約，害怕在語言交流中出錯誤，不敢輕易開口。第三，受年齡和經歷的制約，缺乏商務和商業領域的經驗，創新思維不足。第四，英語水平個體問差異較大，缺少有效機制去激發英語學習的興趣。
于此同時，目前中職學校的商務英語口語教學也存在一些瓶頸問題的制約。最重要的問題為教學方法上的不當。中國的英語教學長久以來都受到應試教育及傳統教學法的影響，傳統教學法著重于語言知識的傳授，而不是語言知識運用能力的培養，整個教學的過程中，學生自始至終都只是在被動地完成教師所安排的任務，課堂教師“滿堂灌”的狀況仍然存在，學生的主觀能動性和積極性并未得到真正的調動。特別是在口語課中，學生得不到進行口語鍛煉的機會，從而使自主學習的主體地位未得到確立。并且，口語教學脫離實際，缺乏語言情境。英語本身就是一門實踐性很強的學科，而英語口語的實踐性更強，教師只有在教學中創設恰當的語言環境，使學生的口語得到充分鍛煉，才能將口語教學與實際生活可以相互融通。
目前這種教學現狀已經引起很多英語教學者的重視，并且很多教師已經致力于改變目前的情況。任務型教學法也越來越多的被運用到中職英語口語的教學課堂。
二、任務型教學法和商務英語口語教學
1、任務型教學法及其特點
任務就是人們在娛樂活動、日常生活和工作中所從事的各種各樣帶有目的性的活動。Skehan（1998）對任務的理解作了五點定義。第一，任務以意義為主。第二，任務中要有問題需要通過語言交際進行解決。第三，任務與真實世界的活動有類似之處。第四，首先要完成任務。第五，根據結果評估任務。Nunan（1989）定義交際性任務是指在課堂上，學習者理解、處理、輸出目的語或用目的語進行交流的各種學習活動。在這些學習活動中，學習者的注意力主要集中在表達或者意義上，而不是在操練語言形式上。
任務型教學法是上世紀八十年代從交際教學法中發展出來的一種教學法，其核心是“以學生為中心”。它實際上蘊含了布魯納（Bruner）的發現學習論。第一，任務型教學強調語言學習過程，認為有效的語言學習不是傳授性的，而是經歷性的。第二，任務型教學法不主張直接呈現或講解語法規則和語言形式，而是提供任務，任務中包含的問題則需要借助語言來解決。完成任務的過程即是學習者積極地認知參與、在語言的使用中感悟其規則系統，發現、歸納、掌握、內化規則的過程。同時，任務型教學法也是建立在建構主義理論基礎之上的。建構主義認為社會互動促進語言習得。任務型教學法認為，學習者通過用目的語進行交際而獲得該語言，而任務可以為學習參與者進行信息交換和意義協商等提供機會。這事實上就體現了社會互動理論的理念。（蔣華應，2011）
任務型教學法把課堂活動分成具體的任務，把培養學生具備完成這些任務的能力作為教學目標。任務型教學法是交際法的一種新的形態，是交際法的發展，任務型教學強調通過交流來學習交際，并從更廣的層面培養學生綜合語言運用能力。概括起來就是英語課堂教學應具有變化性互動的各種活動，即任務。學生在完成任務的過程中需要進行對話性互動，從而產生語言習得。任務型教學法強調學生要親身經歷，要求學生通過探索進行自主學習，要求學生把課內學習和課外活動結合起來，提高了語言的真實運用性。任務型教學法充分體現了學生的主體性，是有效改變以往以教師教授為主的教學模式的最佳途徑之一。（曹云，2009）
2、任務型教學法的實踐步驟
Wills（1996）在她的專著A Fra-mework for Task-based Learning中，明確了任務型課堂教學的三個步驟，分別為：前任務（pre-task）、任務環（task-cycle）和語言聚焦（language focus）。
前任務（pre-task）的概念是教師向學習者介紹主題和任務，并幫助學生理解任務的指令和做好準備。
任務環（task-cycle）是指學生為完成交際任務，而充分運用已學的語言知識。任務環主要包含三個部分。第一是指任務（task），即是學生執行任務，老師監督。第二是指計劃（planning）。在此部分中，各組學生計劃如何向全班報告任務完成情況，老師給予適當的指導。第三是匯報（reporting），即學生報告任務完成情況，老師充當評委的角色，評價各組任務的完成情況。
語言聚焦（language focus）是指學生進一步學習、鞏固和掌握前階段所運用的語言的某些特征。
任務性課堂教學設計是指在確定教學目標之后，教師分析和設計具體任務、完成任務所需要的其他前提知識，以及需要采用的教學方法和技巧等，旨在將每一項教學目標演變為教學活動中可用的具體內容。
3、任務型教學法的課堂步驟（以Unit15 Price Negotiation為例）
第一階段：任務前。
任務前階段要充分把握好教師與學習者之間的不同角色分配。在這一階段，教師負責宣布任務，把任務或者問題呈現出來，學生則要進行準備。教師的主要任務是幫助學生理解任務的主題和目標，引導學生朝正題方向前進。而學生則是在老師的引導下，通過各種途徑搜尋和了解相關的背景知識，準備好不同商品的目錄，在完成任務中所需要的文件、文具等，為第二階段做好鋪墊。
如本單元的任務是關于絲綢襯衫的價格磋商，價格磋商是買賣談判中的關鍵環節，教師應給學生介紹此次磋商的主要內容、一般程序和將要達到的價格目標，以及在商務談判中要注意何種技巧等，而學生則應根據此次磋商具體內容了解絲綢襯衫的特性，包裝規格，如何進行報盤和還盤，貿易術語如FOB、CRF和CIF等，合同條款等商務知識和專業詞匯。這個階段的布置任務應注意可行性和真實性，教師指導學生從網上下載一些絲綢襯衣的產品目錄，并打印出來，為第二階段的任務實施提供一個真實的語用環境，創造真實的交際語境，體現語言交際的交互性。
第二階段：
任務周期。即任務進入實施階段。這個階段通常以小組活動的形式進行，分組時教師應注意任務執行的可能性，在分配小組中，口語好的學生和口語差的學生相互補完成任務。口語較好的同學充當引導式的角色，而口語稍差的同學可以充當配合性的角色。在教室布置方便，要突破傳統的教室擺放格局，如本單元的任務是價格磋商，可將教室事先布置為會議方桌的形式，給學生真實的商務談判的氣氛。這時，學生在課外準備好的資料將在任務中使用，而教師在此階段可以適當的給學生提供一些重要信息和關鍵詞語和句型，如詢盤及還盤過程中涉及的詞語及句型。小組活動結束后，學生各組匯報成果。
第三階段：任務后。
任務后階段是一個鞏固提高階段。任務型教學法的核心理念是以學生為中心，在進行評估總結時，也要遵循此原則，學生各組之間可以互評，也可以組內互評，相互提出意見，在互評中學習彼此的長處。教師起引導作用，指導學生總結發音、語法、固定句型、談判結果等各方面的內容，使學生成為評估主體，教師更多的是充當引導者的角色。在本單元的價格磋商中，各組之間可以相互評價，找出哪個組的談判最符合實際情況，最能達到商務關系雙方共贏的局面。找出在談判過程中可以加強的地方，并提出改進意見。學生可以在評價的過程中鞏固了價格磋商的知識和技巧，同時也進一步增強了學生自我參與感。
三、在中職學校商務英語口語課實施任務型教學法的幾點啟發
1、真正意義上的任務型教學法，應該是教師在課堂教學開始時先呈現任務或者問題，學生在完成任務的過程中，是通過小組成員之間的交流合作、師生之間的互動完成知識技能的習得。在任務實施過程中，學生應作為學習的主體，而教師則是任務的設計者、在任務完成過程中充當引導者、反饋者和評價者，而不是傳統教學模式下的單一的知識傳授者。
2、在創設學習資源和情境的時候，教師要結合考慮學生的生活經驗和興趣，精選教學任務，任務的內容盡量真實，完成任務的方式和情景盡量真實，語言情景和形式要符合語言的實際功能和規律，給學生營造一種自然、真實或模擬真實的情景，使其從中能體會到真實的任務情景和獲得語言學習。
3、任務型的活動是要面向全體學生，在設計任務時要以學生為中心，要充分考慮到學生之間的差異，能兼顧程度不同的學生，不單程度較好的學生能完成任務，程度相對差的學生也能勝任相應的任務。
4、在任務型活動中，教師對課堂活動的安排技巧和掌控能力也很重要。在任務型教學課堂，相當部分時間是交給學生去獨立思考，學生之間的互相交流，及他們對整個任務的參與程度都是相當高的，對于個別自控能力比較差的學生來講，要引導其尊重課堂上的秩序，對于參與積極性比較低的學生來說也是充分鼓勵其參與其中。
5、實施任務型教學，對教師本身也提出了新的要求和挑戰。傳統的教師模式注重的教師的知識傳授能力，但在任務型教學中，教師的語言水平、知識領域、課堂組織能力、評價能力和實踐能力等都要求達到更高的水平。所以，作為教師本身也要與時俱進，不斷學結。
