植物學(xué)的認(rèn)識(shí)精選(九篇)

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第1篇：植物學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：中職化學(xué)；任務(wù)教學(xué)；設(shè)計(jì)任務(wù)；指導(dǎo)；拓展

所謂任務(wù)教學(xué)，是一種通過(guò)設(shè)置問(wèn)題任務(wù)，讓學(xué)生在完成問(wèn)題任務(wù)中進(jìn)行教與學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式。它是在教學(xué)過(guò)程中，將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為任務(wù)、將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞任務(wù)展開(kāi)分析和討論，尋找完成學(xué)習(xí)任務(wù)的途徑和方法，并利用有效的課程資源，進(jìn)行自主探究和互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)，最后通過(guò)任務(wù)的完成而達(dá)到所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)和能力的培養(yǎng)的教學(xué)模式。如何實(shí)施這種任務(wù)教學(xué)呢？下面，筆者就以幾個(gè)案例加以闡述。

一、緊扣目標(biāo)，設(shè)計(jì)任務(wù)

所謂目標(biāo)，就是指教學(xué)目標(biāo)，也就是教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)和教學(xué)價(jià)值目標(biāo)：從本學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)看，明確哪些是已學(xué)過(guò)的知識(shí)，哪些是后續(xù)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，而這些后續(xù)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，重點(diǎn)要落實(shí)什么，難點(diǎn)又是什么，如何突破；從學(xué)科的教學(xué)系統(tǒng)看，除了落實(shí)具體的教學(xué)內(nèi)容及其重點(diǎn)難點(diǎn)外，還必須考慮學(xué)生獲得哪些新知識(shí)，怎樣鍛煉學(xué)生的能力，讓他們獲得良好的、積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)要完成的潛在教學(xué)價(jià)值與目標(biāo)。

沒(méi)有目標(biāo)，則無(wú)法設(shè)計(jì)任務(wù)；目標(biāo)明確，還需要考慮這部分教學(xué)內(nèi)容有沒(méi)有必要設(shè)計(jì)任務(wù)，能不能設(shè)計(jì)任務(wù)，設(shè)計(jì)成怎樣的任務(wù)，總?cè)蝿?wù)下，又將如何分解為幾個(gè)小任務(wù)，以便學(xué)生圍繞任務(wù)展開(kāi)活動(dòng)。也就是說(shuō)，具體的教學(xué)任務(wù)，是把總?cè)蝿?wù)分解為一個(gè)個(gè)具體的問(wèn)題串，通過(guò)讓學(xué)生完成這些具體的問(wèn)題串，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

[案例1]

“鐵及其他化合物”是元素化合物知識(shí)的重要內(nèi)容，鐵單質(zhì)的性質(zhì)已分散在其他單元中學(xué)習(xí)過(guò)了，對(duì)鐵的氧化物的性質(zhì)學(xué)生也已基本了解。因而，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是落實(shí)Fe（OH）2和Fe（OH）3的制備、Fe2+與Fe3+的互相轉(zhuǎn)化及檢驗(yàn)方法等。據(jù)此，本節(jié)課可以擬定三個(gè)任務(wù)。

任務(wù)一：利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)，探究Fe（OH）2和Fe（OH）3的制備方法。

任務(wù)二：利用氧化還原反應(yīng)知識(shí)，探究Fe2+與Fe3+可能與哪些物質(zhì)反應(yīng)，怎樣才能實(shí)現(xiàn)它們的互相轉(zhuǎn)化。

任務(wù)三：利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)和相關(guān)信息，歸納Fe2+與Fe3+的檢驗(yàn)方法。

本案例通過(guò)三個(gè)具體的任務(wù)，對(duì)“鐵及其他化合物”的相關(guān)知識(shí)、相關(guān)性質(zhì)設(shè)計(jì)了探究性的三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，既鞏固與深化了學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)，又獲得了研究物質(zhì)性質(zhì)的新思路和新方法，實(shí)現(xiàn)了單元教學(xué)的多種教育功能。

二、明確重點(diǎn)，呈現(xiàn)任務(wù)

我們認(rèn)為，教學(xué)重點(diǎn)是指教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，是教學(xué)的重心所在。但對(duì)知識(shí)體系而言，我們不能一蹴而就，而是一步一步地通過(guò)問(wèn)題串展示出來(lái)。根據(jù)建構(gòu)主義原理，我們認(rèn)為：課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)且能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)一系列的問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生在具體的問(wèn)題探索中，逐步揭示事實(shí)的矛盾或引起學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)知沖突，打破學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。在學(xué)生逐步進(jìn)入狀態(tài)時(shí)突破重點(diǎn)，更有利于學(xué)生抓住課堂教學(xué)中需要解決的主要矛盾，有助于學(xué)生對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本概念和基本方法的理解和掌握，有利于學(xué)生合理高效地利用課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

[案例2]

“硫的轉(zhuǎn)化”重點(diǎn)是明確如何實(shí)現(xiàn)不同價(jià)態(tài)硫的轉(zhuǎn)化，鞏固氧化還原反應(yīng)的有關(guān)知識(shí)，我們可以設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題來(lái)達(dá)成任務(wù)，使學(xué)生在這些任務(wù)的引導(dǎo)下，逐步深入地進(jìn)行思考：

問(wèn)題1：自然界中含硫元素的物質(zhì)有哪些？

問(wèn)題2：標(biāo)出這些物質(zhì)中硫元素的價(jià)態(tài)。

問(wèn)題3：如何實(shí)現(xiàn)這些不同價(jià)態(tài)硫的轉(zhuǎn)化？

問(wèn)題4：實(shí)現(xiàn)上述轉(zhuǎn)化的條件是什么？

問(wèn)題5：從物質(zhì)氧化性及還原性的角度分析硫化氫、硫單質(zhì)、二氧化硫、濃H2SO4具有什么性質(zhì)？

問(wèn)題6：完成不同價(jià)態(tài)硫的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖，并寫出有關(guān)轉(zhuǎn)化的化學(xué)方程式。

問(wèn)題7：酸雨的成因及防治。

用上述系列化問(wèn)題串，為討論實(shí)驗(yàn)室中不同價(jià)態(tài)硫元素間的轉(zhuǎn)化建立清晰的框架，重點(diǎn)是突出問(wèn)題3，即如何實(shí)現(xiàn)這些不同價(jià)態(tài)硫的轉(zhuǎn)化，最后落實(shí)的目標(biāo)是問(wèn)題6，即掌握實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)不同價(jià)態(tài)硫的轉(zhuǎn)化原理，讓學(xué)生在明確任務(wù)中明白學(xué)習(xí)程序后，抓住課堂教學(xué)中需要解決的主要矛盾，有助于學(xué)生對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、化學(xué)反應(yīng)基本原理的理解和掌握，有利于學(xué)生合理而高效地利用課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

三、通過(guò)指導(dǎo)，完成任務(wù)

我們已經(jīng)圍繞一個(gè)主題設(shè)置了一系列的任務(wù)單，形成學(xué)案，這是實(shí)施任務(wù)教學(xué)的前提。那么，如何通過(guò)課堂，有效地完成這些任務(wù)單呢？換言之，就是如何實(shí)施教學(xué)呢，即課堂教學(xué)要做哪些事情呢？

1.給學(xué)生一個(gè)明確的思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是英國(guó)記憶大師托尼·巴贊于1970年提出的，是一種發(fā)散性思考可視化的工具。它以樹(shù)狀的思維樣式，運(yùn)用圖文并茂的技巧，將注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上，然后將各個(gè)主題的主干從中央向四周發(fā)射，各個(gè)主題下的要點(diǎn)又通過(guò)更細(xì)的分支標(biāo)識(shí)出來(lái)。用著名的特級(jí)教師魏書生的話說(shuō)就是“知識(shí)樹(shù)”。這種思維導(dǎo)圖，將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)（學(xué)習(xí)的任務(wù)）連成線，使信息量豐富且相互之間的關(guān)系以直觀的圖示展示出來(lái)，便于學(xué)生在頭腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，方便知識(shí)的提取和靈活應(yīng)用。將這種思維導(dǎo)圖通過(guò)板書的方式展示出來(lái)，有利于學(xué)生集中精力于主題，保持思維的連續(xù)性，使記憶過(guò)程更簡(jiǎn)單快速了，在教師的引導(dǎo)下，可以在比較輕松的氛圍中學(xué)習(xí)化學(xué)，愉快地吸收知識(shí)，建構(gòu)完整的知識(shí)體系。例如，“硫的轉(zhuǎn)化”知識(shí)圖：

2.給學(xué)生一個(gè)有效的課堂引導(dǎo)

任務(wù)單和思維導(dǎo)圖像“導(dǎo)航儀”，是教師先行組織教學(xué)的重要手段，可以引領(lǐng)和驅(qū)動(dòng)學(xué)生有條理地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，但課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的獨(dú)立思考和親身實(shí)踐。由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的差異，對(duì)于完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，不同的學(xué)生在難度上感覺(jué)有難有易，在時(shí)間上有快有慢，這就需要教師做好協(xié)調(diào)和指導(dǎo)工作。學(xué)生在完成任務(wù)后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的匯報(bào)、交流和評(píng)點(diǎn)，要對(duì)探究獲得的新知識(shí)進(jìn)行歸納小結(jié)，并及時(shí)納入學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

任務(wù)只是促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種手段，根本目的是通過(guò)完成任務(wù)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用與自主建構(gòu)知識(shí)體系，及時(shí)將任務(wù)所隱含的新知識(shí)與學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建立起內(nèi)在的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如，“硫的轉(zhuǎn)化”教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)“問(wèn)題5：從物質(zhì)氧化性及還原性的角度分析硫化氫、硫單質(zhì)、二氧化硫、濃H2SO4具有什么性質(zhì)？”可以引導(dǎo)學(xué)生分析氧化還原的特征以及元素處在不同價(jià)態(tài)時(shí)表現(xiàn)出的性質(zhì)，從而掌握硫化氫、硫單質(zhì)、二氧化硫、濃H2SO4的性質(zhì)，進(jìn)而完成不同價(jià)態(tài)硫的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖。

3.給學(xué)生一個(gè)拓展知識(shí)的余地

讓學(xué)生積累化學(xué)知識(shí)，還不是主要教學(xué)目的，還要讓學(xué)生有一個(gè)自主探究的余地，突出化學(xué)對(duì)生活、社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的重要作用。如，“硫的轉(zhuǎn)化”，我們?cè)O(shè)置問(wèn)題7：酸雨的成因及防治，這不僅使學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且學(xué)生在查找資料過(guò)程中豐富了環(huán)保意識(shí)，開(kāi)闊了視野，有助于學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與環(huán)境的關(guān)系，并以此激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命的美好情感，感悟人與自然和諧相處的重要性。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：植物學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】任務(wù)單導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式；中職英語(yǔ)

“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”的開(kāi)展為中職英語(yǔ)教學(xué)的改革注入了新的血液，為解決中職英語(yǔ)教學(xué)提供了一條充滿希望的途徑。我們經(jīng)常說(shuō)：教學(xué)應(yīng)該是“授之以漁”，而不是“授之以魚”，所以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法可以讓英語(yǔ)課堂變得輕松活潑，在掌握知識(shí)的同時(shí)讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)生活，綜合素質(zhì)得到提高。而“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”在一定程度上就能起到如此效果。

一、任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式下的小組排位方式

以前的教學(xué)模式中學(xué)生都是統(tǒng)一面向老師聽(tīng)課，我們學(xué)校采用了任務(wù)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式后，學(xué)生在教室里的座位也作了相應(yīng)的調(diào)整。具體做法是：將全班學(xué)生按人數(shù)平均分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組內(nèi)成員做到好中差搭配得當(dāng)，整個(gè)班級(jí)小組安排做到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。每個(gè)小組成員都擔(dān)任一定的職務(wù)，如小組長(zhǎng)，記錄員，評(píng)分員等。小組長(zhǎng)由學(xué)習(xí)好又有責(zé)任心的學(xué)生擔(dān)任，由他負(fù)責(zé)對(duì)全組組員進(jìn)行管理。

排位方式調(diào)整后，學(xué)生活動(dòng)的空間增大，學(xué)生們圍坐在一起，有利于學(xué)生之間的平等交流。實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，展開(kāi)“兵幫兵”、“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”的小組合作學(xué)習(xí)的方式，注重小組在班內(nèi)的名次。小組合作學(xué)習(xí)使得受激勵(lì)的面擴(kuò)大了，學(xué)生之間便形成了一種你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。學(xué)生作為小組成員不僅要完成自己的任務(wù)，還要與其他同學(xué)進(jìn)行合作，共同提高本組的成績(jī)。全班都營(yíng)造了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被最大限度的調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)習(xí)效率也提高了許多。小組合作學(xué)習(xí)排位方式，讓組與組之間增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。

二、巧設(shè)任務(wù)單中的“任務(wù)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣。在“任務(wù)”設(shè)計(jì)的時(shí)候，我依據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的年齡、心理等特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知能力和學(xué)生的興趣所在，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，重視學(xué)生思維的變通性和獨(dú)特性，設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，激活學(xué)生思維的熱情，使其思維的廣闊性得到充分的展開(kāi)，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。把學(xué)生從單純接受灌輸?shù)摹氨粍?dòng)人”，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)引導(dǎo)獲得發(fā)展的“主動(dòng)人”。從而獲得新的知識(shí)，并使學(xué)生能在完成活動(dòng)任務(wù)的過(guò)程中得到分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、適當(dāng)結(jié)合專業(yè)，做到相輔相成

傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)課堂教學(xué)常常以教學(xué)為中心，內(nèi)容顯得狹窄，有時(shí)也有點(diǎn)陳舊，英語(yǔ)任務(wù)單則是開(kāi)放的，其教學(xué)內(nèi)容往往涉及了英語(yǔ)應(yīng)用的各個(gè)領(lǐng)域，特別是觸及最新和最實(shí)用的領(lǐng)域，并與一定的專業(yè)相結(jié)合，這樣就彌補(bǔ)了中職英語(yǔ)課堂教學(xué)的不足，全面反映了社會(huì)生活對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和能力的要求，促使學(xué)生素質(zhì)的全面提高，又能給學(xué)生具體生動(dòng)的感受，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。既讓學(xué)生感受到英語(yǔ)在專業(yè)中應(yīng)用的情況，也加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，又實(shí)實(shí)在在。不少學(xué)生反映，開(kāi)展任務(wù)單學(xué)習(xí)以后，自己才感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)原來(lái)也那樣有趣、那樣有用。例如在服裝班教《Color combination》一課的“Three colors go together well”時(shí)，在學(xué)生了解了顏色怎樣合適搭配后，結(jié)合她們所學(xué)的服裝專業(yè)，讓學(xué)生用水彩筆給不同的服裝效果圖涂上自己認(rèn)為合適的顏色，并能用英語(yǔ)簡(jiǎn)單地介紹一下原因。這樣，學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)既理解了相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，又加強(qiáng)了對(duì)服裝專業(yè)的興趣。

四、注重評(píng)價(jià)的科學(xué)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不是為了證明什么，而是為了學(xué)生的終身發(fā)展。淡化考試，淡化分?jǐn)?shù)，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根”這句流行了許多年的話成為歷史。那么該怎樣評(píng)價(jià)才是科學(xué)的呢？如果用一把尺子來(lái)量，肯定會(huì)把一些有個(gè)性發(fā)展的學(xué)生評(píng)下去,所以評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。評(píng)價(jià)中應(yīng)遵循“沒(méi)有最好，只有更好”。學(xué)生在這種評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)下，會(huì)不斷地追求、探索和攀登。這樣才能達(dá)到有效評(píng)價(jià)的目的。

在考核評(píng)價(jià)中，我要求把學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)算到小組中去，不只看他們個(gè)人的分?jǐn)?shù)，而是給他們小組算出平均分，然后進(jìn)行比較，讓他們感受個(gè)人在集體中所發(fā)揮的作用，不只是以考試分?jǐn)?shù)來(lái)加以評(píng)價(jià)，更注重過(guò)程評(píng)價(jià)。比如課上回答問(wèn)題，課后作業(yè)完成情況，平時(shí)是否積極參與小組活動(dòng)等都給以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。并且為了激勵(lì)學(xué)困生，如果他們能及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)或課上踴躍發(fā)言，則給他們所在的小組更多的加分。這樣，在每個(gè)小組內(nèi)，優(yōu)等生也會(huì)主動(dòng)地幫助學(xué)困生，給他們講解不懂的地方，幫助檢查他們對(duì)知識(shí)的掌握情況等，以達(dá)到小組共同進(jìn)步并共同享受成功的喜悅。最后達(dá)成組員互幫互助的良性循環(huán)的小組學(xué)習(xí)氛圍。組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也在不自覺(jué)中加強(qiáng)了，整個(gè)班級(jí)都形成了令人高興的學(xué)習(xí)氛圍。

第3篇：植物學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

    上述問(wèn)題都涉及教師對(duì)于所教知識(shí)的基本認(rèn)識(shí):中學(xué)生物學(xué)應(yīng)教給學(xué)生什么知識(shí)?什么樣的知識(shí)對(duì)于學(xué)生更有價(jià)值?為提高教學(xué)有效性,有必要對(duì)于所教知識(shí)從性質(zhì)及其價(jià)值上進(jìn)行認(rèn)識(shí),并據(jù)此作出教學(xué)思考。

    一、對(duì)中學(xué)生物學(xué)知識(shí)的基本認(rèn)識(shí)

    從不同的角度出發(fā),人們對(duì)于知識(shí)作出了不同的分類,而這些分類都有助于建立和豐富我們對(duì)于所教生物學(xué)知識(shí)的基本認(rèn)識(shí)。

    1.建立廣義的生物學(xué)知識(shí)觀,知識(shí)與技能并重

    從知識(shí)獲得的心理加工過(guò)程出發(fā),知識(shí)被劃分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)也稱語(yǔ)義知識(shí)、言語(yǔ)信息,是通常意義上所說(shuō)的知識(shí)。程序性知識(shí)是一套辦事的程序,本質(zhì)上是運(yùn)用概念和規(guī)則解決問(wèn)題的過(guò)程。陳述性知識(shí)能被直接陳述,而程序性知識(shí)只能借助某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在。當(dāng)學(xué)生習(xí)得了程序性知識(shí),并具有運(yùn)用這套程序辦事的能力時(shí),就認(rèn)為學(xué)生具備了某種技能。知識(shí)有廣義和狹義之分,狹義的知識(shí)概念僅指陳述性知識(shí),而廣義的知識(shí)概念包含陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。各種相關(guān)概念之間的關(guān)系見(jiàn)圖1[1]。

    在中學(xué)生物學(xué)知識(shí)中,以言語(yǔ)信息的形式所呈現(xiàn)的事實(shí)、概念、原理等都可歸類為陳述性知識(shí)。在觀察、發(fā)現(xiàn)和使用事實(shí),理解、運(yùn)用概念和原理辦事時(shí),則需要運(yùn)用到程序性知識(shí),如生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和分析、推理等智慧技能,以及列表、畫概念圖等認(rèn)知策略。需要指出的是,實(shí)驗(yàn)技能并非等同于動(dòng)作技能(即實(shí)驗(yàn)操作),它還包含智慧技能(如設(shè)計(jì)和分析實(shí)驗(yàn))和認(rèn)知策略(如反省實(shí)驗(yàn)技能的習(xí)得過(guò)程),可以將生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能理解為通常所說(shuō)的實(shí)驗(yàn)與探究能力。

    由此可見(jiàn),(狹義)知識(shí)與技能統(tǒng)一在廣義的知識(shí)概念中。技能是以知識(shí)為基礎(chǔ),在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的。這種廣義的知識(shí)觀有助于我們?nèi)娴卣J(rèn)識(shí)所教知識(shí)的價(jià)值。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》在知識(shí)目標(biāo)中要求學(xué)生“獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)”,在能力目標(biāo)中要求學(xué)生“能夠正確使用一般的實(shí)驗(yàn)器具,掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作、生物繪圖等技能”及“發(fā)展科學(xué)探究能力”,并指出“課程具體目標(biāo)中的知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀、能力三個(gè)維度在課程實(shí)施過(guò)程中是一個(gè)有機(jī)的整體”,從中也可以看出建立廣義的生物學(xué)知識(shí)觀,在教學(xué)中知識(shí)與技能并重的重要性。

    2.認(rèn)識(shí)不同性質(zhì)的生物學(xué)知識(shí),區(qū)分事實(shí)與概念

    按照知識(shí)的性質(zhì),可將學(xué)科基本知識(shí)分為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)[2],將中學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)分成事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、方法性知識(shí)和應(yīng)用性知識(shí)[3]。兩者的分類大致上是對(duì)應(yīng)的。事實(shí)性知識(shí)是“點(diǎn)滴信息”的知識(shí),如描述生物體的各種具體細(xì)節(jié)和現(xiàn)象,及有關(guān)的生物學(xué)術(shù)語(yǔ);概念與基于概念之間關(guān)系的原理在一個(gè)層面,兩者構(gòu)成了概念性知識(shí),是“較為復(fù)雜的和有組織的知識(shí)形式”的知識(shí),包括生物學(xué)概念、原理、定律、法則、學(xué)說(shuō)、理論、模型等;方法性知識(shí)是關(guān)于程序和方法的知識(shí),如觀察事實(shí)和現(xiàn)象的各種生物實(shí)驗(yàn)方法,及類比、演繹等科學(xué)研究的一般方法。價(jià)值性知識(shí)和應(yīng)用性知識(shí)都是從知識(shí)的功能和意義的角度提出的。在生物學(xué)中,應(yīng)用性知識(shí)是指導(dǎo)具體實(shí)踐活動(dòng)的知識(shí),如各種傳統(tǒng)的或現(xiàn)代的生物技術(shù)及其背后的生物學(xué)原理。應(yīng)用性知識(shí)的提出體現(xiàn)了生物學(xué)科的實(shí)踐特點(diǎn)。

    區(qū)分事實(shí)與概念對(duì)于教學(xué)很有價(jià)值,但是事實(shí)與概念有時(shí)并不容易區(qū)分。事實(shí)是客觀的,是通過(guò)感官或儀器進(jìn)行觀察測(cè)量得到的。在獲取事實(shí)的過(guò)程中,有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí),因此事實(shí)不等同于現(xiàn)象,事實(shí)是理性直觀。概念是事物的一般的、本質(zhì)的特征在人們頭腦中的反映。把感覺(jué)到的事物的共同特點(diǎn)抽出來(lái),加以概括,就成為概念,因此概念的形成要經(jīng)過(guò)思維,是主觀的東西。

    例如,“工業(yè)污染區(qū),深色的樺尺蛾越來(lái)越多,淺色的樺尺蛾越來(lái)越少”,所陳述的是一個(gè)通過(guò)調(diào)查觀測(cè)到的現(xiàn)象,是一個(gè)客觀事實(shí);而“工業(yè)污染區(qū),樺尺蛾的變化是自然選擇的結(jié)果”的陳述,是有人在解釋上述事實(shí)時(shí)的一種觀點(diǎn),是主觀的,因而是一個(gè)概念。又如,“基因位于染色體上”這種概括性的陳述是一個(gè)概念,而“某基因位于某染色體上”的具體陳述是一個(gè)事實(shí)。

    3.理清不同分類知識(shí)之間的關(guān)系,澄清認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

    在文獻(xiàn)檢索中發(fā)現(xiàn),有人將生物學(xué)概念視為陳述性知識(shí),而有的將之視為程序性知識(shí)。為什么會(huì)出現(xiàn)如此不同的認(rèn)識(shí)呢?上述兩種知識(shí)分類之間是否存在內(nèi)在的聯(lián)系呢?

    為了澄清認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),理清不同分類知識(shí)之間的關(guān)系,現(xiàn)根據(jù)上述兩種知識(shí)分類的結(jié)果進(jìn)行比較,見(jiàn)表1。

    可以看出,事實(shí)、概念、原理和方法都可以以命題的形式進(jìn)行表述,即所謂的言語(yǔ)信息。在學(xué)習(xí)中,如果學(xué)生只能機(jī)械地表述或記憶這些言語(yǔ)信息,表明只是發(fā)生了低層次的學(xué)習(xí),學(xué)生習(xí)得了陳述性知識(shí)。當(dāng)學(xué)生能夠使用事實(shí)得出概念,并回過(guò)來(lái)運(yùn)用概念解釋事實(shí)、解決問(wèn)題時(shí),才能說(shuō)學(xué)生理解了這些知識(shí),表明發(fā)生了高層次的學(xué)習(xí),學(xué)生習(xí)得了相關(guān)的程序性知識(shí)。因此,陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)之間沒(méi)有截然的界限,而是層進(jìn)的,學(xué)習(xí)要使陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化。以生物學(xué)概念知識(shí)的學(xué)習(xí)為例,其學(xué)習(xí)價(jià)值不僅在于學(xué)生習(xí)得概念的表述(即陳述性知識(shí)),更重要的是學(xué)生在理解和運(yùn)用概念的過(guò)程中掌握各種技能(即程序性知識(shí))。從這個(gè)意義上講,生物學(xué)概念既是陳述性知識(shí),也可被視為程序性知識(shí)。

    還可以發(fā)現(xiàn)兩種知識(shí)分類之間的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、應(yīng)用性知識(shí)或方法性知識(shí)時(shí),都可達(dá)到“陳述性”或“程序性”等不同層次的水平。例如,事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)并非就是簡(jiǎn)單的識(shí)記,從低到高的水平依次是“說(shuō)出事實(shí)”、“辨別事實(shí)”、“使用事實(shí)”和“解釋事實(shí)”。又如方法性知識(shí)的學(xué)習(xí),低層次的學(xué)習(xí)是知道并能說(shuō)出某種方法(即僅習(xí)得陳述性知識(shí)),而高層次的學(xué)習(xí)是能在具體情境中辨別方法,在實(shí)際中選擇和運(yùn)用方法,并對(duì)自己運(yùn)用方法的情況作出評(píng)價(jià)(即掌握了程序性知識(shí))。

    二、基于知識(shí)分類知識(shí)的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)思考

    對(duì)于生物學(xué)知識(shí),即事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、方法性知識(shí)和應(yīng)用性知識(shí)等不同性質(zhì)的知識(shí)都可以有不同水平的學(xué)習(xí)要求,教授知識(shí)的同時(shí)要重視技能的提高和能力的培養(yǎng),運(yùn)用所述基本認(rèn)識(shí)去分析教材,設(shè)計(jì)教學(xué),將有助于提高教學(xué)的有效性。

    1.從知識(shí)性質(zhì)的角度分析教學(xué)內(nèi)容

    高中生物學(xué)教材中的知識(shí)內(nèi)容大體上可分為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)(含應(yīng)用性知識(shí))。教材主要呈現(xiàn)的是事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)。應(yīng)用性知識(shí)即生物學(xué)原理在實(shí)際中的應(yīng)用,可視為概念性知識(shí)由陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化,即運(yùn)用概念解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生掌握了應(yīng)用性知識(shí),表明更深層地理解了概念性知識(shí)。方法性知識(shí)蘊(yùn)含在事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)和應(yīng)用性知識(shí)中,有的會(huì)在教材中直接呈現(xiàn),如顯微觀察法、介質(zhì)轉(zhuǎn)移法等學(xué)科特有的研究方法,而有的不一定會(huì)直接呈現(xiàn),如思維方法。

    在教材中,一個(gè)知識(shí)點(diǎn)往往同時(shí)包含了事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí),并以其中某類知識(shí)為重點(diǎn),可為確立教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)提供依據(jù)。例如,在人教版“基因在染色體上”一課中,“基因位于染色體上”是一個(gè)概念,但該概念的得出是一個(gè)事實(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,在此過(guò)程中科學(xué)家運(yùn)用了類比推理、假說(shuō)演繹等方法,而在將基因定位于染色體上之后,就可以從基因水平上去理解孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)。因此,該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)可確立為:類比推理,說(shuō)出基因位于染色體上的理論假說(shuō);假說(shuō)演繹,說(shuō)明基因位于染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)(重、難點(diǎn));運(yùn)用“基因位于染色體上”的概念,闡明孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)(重點(diǎn))。為達(dá)到目標(biāo),單一的講授顯然是不夠的,教師還需要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思考、歸納、畫圖、解釋、類比、推理等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

    2.從知識(shí)價(jià)值的角度把握不同性質(zhì)知識(shí)的教學(xué)要求

    知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值不僅在于習(xí)得知識(shí),更在于提升技能、提高能力。理解力是一切能力的基礎(chǔ),而不同性質(zhì)的知識(shí)在促進(jìn)學(xué)生的理解力方面具有層進(jìn)關(guān)系,能夠由淺入深,由表及里,不同程度地增進(jìn)學(xué)生的理解力。例如,事實(shí)的背后是概念或原理,當(dāng)現(xiàn)象或信息被注入概念或原理的時(shí)候就成了有說(shuō)服力的事實(shí),它可以增進(jìn)理解力,也具有一定的解釋力。否則,事實(shí)僅僅是信息;當(dāng)概念或原理背后的方法被揭示的時(shí)候,概念或原理就被激活了,它可以進(jìn)一步地增進(jìn)人的理解力,也具有更進(jìn)一步的解釋力[2]。

第4篇：植物學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：莊子 《人間世》 無(wú)用 創(chuàng)作心態(tài)

中圖分類號(hào)：I206.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2013）04-0084-02

作者簡(jiǎn)介：李慧（1990―），女，甘肅甘谷人，西北師范大學(xué)文學(xué)院碩士研究生。研究方向：比較文學(xué)與世界文學(xué)。

戰(zhàn)國(guó)時(shí)期道家思想集大成者莊子，其思想兩千多年來(lái)對(duì)漢民族的文化心理結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，特別是他的哲學(xué)和美學(xué)思想，愈加為今人所重視，諸如美與丑、虛與實(shí)、巧與拙、一與多、有用與無(wú)用、意與言、有我與無(wú)我等。莊子的思想博大精深，其“無(wú)用之用”的思想體現(xiàn)在《莊子》的諸多篇目中。筆者從《人間世》出發(fā)，探討其“無(wú)用之用”論對(duì)文學(xué)創(chuàng)作心態(tài)的影響及啟發(fā)。

一、莊子及其《人間世》中的“無(wú)用之用”論

莊子為老子哲學(xué)思想的繼承者和發(fā)展者、先秦莊子學(xué)派的創(chuàng)始人。曾作過(guò)漆園吏，生活貧窮困頓，卻鄙棄榮華富貴、權(quán)勢(shì)名利，力圖在亂世保持獨(dú)立的人格，追求逍遙無(wú)為的精神自由。

他在《莊子?內(nèi)篇?人間世》中，明確提出了“無(wú)用之用”這一思想：

“山木自寇也，膏火自煎也。桂可食，故伐之；漆可用，故割之。人皆知有用之用，而莫知無(wú)用之用也。”[1] （P.142 ）（《莊子?內(nèi)篇?人間世第四》）

二、文學(xué)創(chuàng)作的審美心態(tài)――“無(wú)用”

老、莊，尤其是莊子的藝術(shù)精神，是要成就藝術(shù)的人生。他追求像天地萬(wàn)物般自然祥和、寧?kù)o自足、豐富精彩、巧妙愉快的意境，希望人的精神得到自由解放，莊子在對(duì)人生乃至宇宙的反思和深刻體悟之后提出了“無(wú)用之用”的思想。其“無(wú)用之用”論雖然是在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下針對(duì)當(dāng)時(shí)的人與物提出來(lái)的，但兩千多年后，在我們看來(lái)，他所詮釋的“無(wú)用之用”的思想，給我們啟發(fā)了一種非功利又合功利，無(wú)目的又合目的的藝術(shù)創(chuàng)作境界。

（一）莊子“無(wú)用之用”論對(duì)文學(xué)創(chuàng)作心態(tài)的啟示

從文學(xué)創(chuàng)作來(lái)看，創(chuàng)作主體的審美構(gòu)思是創(chuàng)作的關(guān)鍵。要想創(chuàng)作出一部有價(jià)值的作品，創(chuàng)作時(shí)的審美心態(tài)至為重要。關(guān)于審美創(chuàng)作時(shí)的良好心態(tài)問(wèn)題，我國(guó)古代不少文論家早就有所發(fā)現(xiàn)和論述。陸機(jī)在《文賦》中論及審美構(gòu)思時(shí)指出：“其始也，皆收視反聽(tīng)，耽思傍訊。”他認(rèn)為在審美構(gòu)思時(shí)，作者應(yīng)澄心靜懷、深思熟慮，使形象思維處于高度活躍狀態(tài)，從而達(dá)到“精騖八極，心游萬(wàn)仞”的審美構(gòu)思境界；劉勰在《文心雕龍?神思》篇中也指出：“故寂然凝慮，思接千載”“是以陶鈞文思，貴在虛靜，疏瀹五藏，澡雪精神”。劉氏同樣認(rèn)為審美構(gòu)思時(shí)創(chuàng)作主體應(yīng)虛心凈懷，排除雜念，集中精神，充分發(fā)揮其能動(dòng)性。

這里所強(qiáng)調(diào)的審美創(chuàng)作時(shí)的良好心態(tài)，在莊子之處便是“無(wú)用之用”中“無(wú)用”的心態(tài)。所謂“無(wú)用”，即超脫世俗功利的、虛心凈懷的一種心理狀態(tài)。從心理角度透析是指“一種不受主客觀因素干擾、澄心靜懷的心理狀態(tài)，是審美注意必不可少的心理基礎(chǔ)”[2]。

《莊子?內(nèi)篇?人間世》：“回曰：‘敢問(wèn)心齋。’仲尼曰：‘若一志，無(wú)聽(tīng)之以耳而聽(tīng)之以心，無(wú)聽(tīng)之以心而聽(tīng)之以氣！聽(tīng)止于耳，心止于符。氣也者，虛而待物者也。唯道集虛。虛者，心齋也。’”[1] （P.117 ）

以上文字是顏回與孔子之間進(jìn)行的對(duì)話。對(duì)話中孔子所謂“虛者”“心齋”都與“無(wú)用”相通。“齋”就是齊一的意思，就是虔敬而專一。只有心志專一，用心體會(huì)，才能空明照物而通達(dá)大道。道家極力主張以“虛靜其心”“心齋”“坐忘”等遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)功利的方式來(lái)達(dá)到他們所追求的“燕處超然”和“逍遙游”的境界。南宋朱熹認(rèn)為舉世學(xué)者難以創(chuàng)作出好詩(shī)，“只是心里鬧不虛靜之故”“心里鬧如何見(jiàn)得”（《朱子文集大全類編?清邃閣論詩(shī)》）。“心里鬧”，意指功利之心，而“虛靜”就是心靈的空明和心懷的寧?kù)o，也即創(chuàng)作主體進(jìn)行審美構(gòu)思時(shí)必須保持的一種不急功近利、寧?kù)o淡泊的“無(wú)用”的審美心理狀態(tài)。

（二）“無(wú)用”審美心態(tài)對(duì)文學(xué)創(chuàng)作的益處

保持審美的“無(wú)用”心態(tài)對(duì)文學(xué)創(chuàng)作是極其重要的。

首先，近代學(xué)者王國(guó)維曾在其著作《文學(xué)小言》中論及“古今之成大事業(yè)大學(xué)問(wèn)者”不可不歷的三種階段，把這段話理解為藝術(shù)構(gòu)思所經(jīng)歷的三個(gè)階段，即專注、探求和飛躍。審美構(gòu)思過(guò)程只有經(jīng)歷第一、第二階段量的積累，才能達(dá)到第三階段質(zhì)的飛躍。而要做到專注，創(chuàng)作主體保持“無(wú)用”心態(tài)是必不可少的。古語(yǔ)曰：“意靜神王，佳句縱橫。”（釋皎然《詩(shī)式?取境》）說(shuō)的也正是這個(gè)道理。

其次，作品的成敗與得失或可顯示一個(gè)作家、藝術(shù)家功底的優(yōu)劣，其中一個(gè)很重要的標(biāo)志便是藝術(shù)概括能力的高低。只有創(chuàng)作主體持以澄心靜懷、淡泊寧?kù)o的“無(wú)用”心態(tài)，才能排除現(xiàn)實(shí)中的各種干擾，把全部智慧集中到審美創(chuàng)造和構(gòu)思中去，從而提高其藝術(shù)概括的能力，使作品的藝術(shù)形象具有生命力。

再次，必須意識(shí)到，審美創(chuàng)作活動(dòng)是一項(xiàng)創(chuàng)造性和靈感性很強(qiáng)的精神勞動(dòng)，而藝術(shù)構(gòu)思是文學(xué)創(chuàng)作過(guò)程中最緊張、最重要的階段。藝術(shù)構(gòu)思和審美創(chuàng)作活動(dòng)得以持續(xù)進(jìn)行，不僅僅依賴于作家的生活材料積累、藝術(shù)修養(yǎng)及發(fā)現(xiàn)，構(gòu)思和創(chuàng)作活動(dòng)中的某些關(guān)鍵地方、畫龍點(diǎn)睛之筆，往往還需靠靈感來(lái)完成。宋人嚴(yán)羽曾語(yǔ)：“大抵禪道惟在妙悟，詩(shī)道亦在妙悟。”（《滄浪詩(shī)話》）錢鐘書在《談藝錄》里也談到：“夫‘悟’而曰‘妙’，未必一蹴即至也；乃博采而有所通，力索而有所入也。”而由“無(wú)用”這一心理狀態(tài)所達(dá)到的審美境界可促進(jìn)審美構(gòu)思和創(chuàng)作靈感的生發(fā)。

在快餐文化時(shí)代，創(chuàng)作主體在審美創(chuàng)作時(shí)想要保持“無(wú)用”的心態(tài)是比較困難的，盧梭曾在《懺悔錄》里提醒我們：“當(dāng)一個(gè)人只為生計(jì)而運(yùn)思的時(shí)候，他的思想就難以高尚。”創(chuàng)作主體只有正確理解了文藝創(chuàng)作是人類精神家園構(gòu)建中一個(gè)很重要的組成部分，才能以高度的責(zé)任感和使命感正確對(duì)待各種外界誘惑，從而創(chuàng)作出真正有價(jià)值和意義的文學(xué)作品，使我們?cè)谧x圖和快餐文化時(shí)代依然能夠“詩(shī)意的棲居”。

注釋：

[1]陳鼓應(yīng).莊子今注今譯[M].北京：中華書局，1983.

[2]廖信裴.論審美創(chuàng)作的良好心態(tài)――虛靜[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1997，（1）.

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第5篇：植物學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué) 高職英語(yǔ) 視聽(tīng)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0092-02

一、任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)在涵義與特征

任務(wù)型教學(xué)（Tas？鄄Based Language Teaching Approach）是20世紀(jì)80年代在語(yǔ)言習(xí)得理論和交際教學(xué)思想的研究和實(shí)踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)理論。任務(wù)型教學(xué)主張使用真實(shí)、有意義的語(yǔ)言輸入材料（Nunan，1991； Willis， 1996； Richards 1994），讓學(xué)習(xí)者在運(yùn)用目的語(yǔ)完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言規(guī)則（Skehan， 2002），著重通過(guò)處理、解決意義來(lái)習(xí)得語(yǔ)言（Long， 1985； Crookes， 1986）。簡(jiǎn)言之，任務(wù)型教學(xué)就是通過(guò)讓學(xué)習(xí)者完成各種各樣的任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言，正如有的學(xué)者概括的那樣，“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)了就用。”

無(wú)論以何種任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)都十分顯著：它倡導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的靈活自主性。在此教學(xué)方法中教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。讓學(xué)生在任務(wù)中自主自發(fā)的去學(xué)習(xí)知識(shí)提高技能。讓學(xué)生充分享受自主學(xué)習(xí)的喜悅，并在任務(wù)完成后體會(huì)到成就感，讓其有充足的熱情與信心投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，從而形成良性循環(huán)。因此較之傳統(tǒng)的單一被動(dòng)的填鴨式教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)其英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

二、高職英語(yǔ)現(xiàn)狀分析

近年來(lái)我國(guó)高校的擴(kuò)招致使高職高專學(xué)生生源滑坡，質(zhì)量下降。高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍差、底子薄弱，學(xué)習(xí)外語(yǔ)有很大障礙。學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，詞匯量極其貧乏，課堂上出現(xiàn)了“聽(tīng)不懂，不敢說(shuō)”的現(xiàn)象。大部分學(xué)生只能被動(dòng)參與聽(tīng)說(shuō)課，成為課堂上的“聽(tīng)眾”而非參與者，進(jìn)而導(dǎo)致高職英語(yǔ)教學(xué)的“費(fèi)時(shí)低效”。

三、任務(wù)型教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)原則和方法

任務(wù)型教學(xué)法體現(xiàn)的是“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境中充滿熱情與自信的完成任務(wù)，主動(dòng)汲取知識(shí)。因此為了將任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)在教學(xué)中得以充分展示，任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程上必須遵循以下三個(gè)原則：

（一）任務(wù)真實(shí)性原則

英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)的任務(wù)活動(dòng)應(yīng)盡可能接近現(xiàn)實(shí)，設(shè)計(jì)的場(chǎng)景也應(yīng)是能讓學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)活動(dòng)，有真實(shí)感、親切感、使學(xué)生能在虛擬的環(huán)境下進(jìn)行真實(shí)的語(yǔ)言交流。比如我們學(xué)校的專業(yè)特長(zhǎng)是護(hù)理，學(xué)生畢業(yè)后大都要走上護(hù)士崗位，那么在教學(xué)中，我們老師可以盡可能地多設(shè)計(jì)些跟護(hù)理專業(yè)有關(guān)的情境，一來(lái)可以讓學(xué)生多適應(yīng)護(hù)理英語(yǔ)的對(duì)話模式，二來(lái)可以和護(hù)理專業(yè)課程接軌，讓學(xué)生更早更多地接觸自己的專業(yè)知識(shí)。

（二）學(xué)生為中心原則

在任務(wù)設(shè)置和完成過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，如教師將本節(jié)課任務(wù)布置之后，由學(xué)生自主分組，自主選題，自主設(shè)計(jì)。讓學(xué)生從原來(lái)的被動(dòng)知識(shí)輸入對(duì)象變主動(dòng)知識(shí)輸出者。從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。在我們學(xué)校，學(xué)生都是90后，思想開(kāi)放，個(gè)性張揚(yáng)，自主意識(shí)尤為強(qiáng)烈，所以他們更喜歡自主完成任務(wù)。這樣他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中，主動(dòng)吸收新學(xué)的知識(shí)并加以應(yīng)用，而且也鞏固了以前所掌握的知識(shí)。

四、任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中的設(shè)計(jì)實(shí)例

任務(wù)型教學(xué)課堂設(shè)計(jì)就是在教學(xué)目標(biāo)明確之后， 教師分析和設(shè)計(jì)具體任務(wù)、采用不同的教學(xué)方法和技巧等完成任務(wù)。以下筆者以《英語(yǔ)閱讀課程》第三冊(cè) Unit 12 Chinese Cuisines 為例進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)。

本單元是關(guān)于中國(guó)飲食的，在文章中，作者介紹了中國(guó)的四大菜系，筆者在此把任務(wù)分成了四大步：

Part Ⅰ： Pre？鄄reading （閱讀前）

Part Ⅱ： While？鄄reading （閱讀中）

Part Ⅲ： Post？鄄reading （閱讀后）

Part Ⅳ： Home work （課后作業(yè)）

（一）Pre？鄄reading （閱讀前）

這是本單元的準(zhǔn)備階段，我布置了兩個(gè)任務(wù)，從簡(jiǎn)到難，旨在激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

任務(wù)一：我播放了一段小短片（廣告），看完之后提出一個(gè)問(wèn)題：What kind of advertisement is it？ 讓學(xué)生自己思考，然后提出自己的看法。

任務(wù)二：學(xué)生自由思考和討論的階段，類似于頭腦風(fēng)暴，提出一些問(wèn)題，然后請(qǐng)一些同學(xué)來(lái)說(shuō)出他們的想法，有以下問(wèn)題：

⒈What do you know about Chinese Cuisines？

⒉What kind of flavor do you like？

⒊Which dish do you like best？

上述任務(wù)的目的在于使學(xué)生明確本課的主題和教學(xué)目標(biāo)。

（二）While？鄄reading （閱讀中）

同樣在這個(gè)步驟中我安排了兩個(gè)任務(wù)給學(xué)生。

任務(wù)一：fast reading（快速閱讀）

學(xué)生被要求快速閱讀文章，然后找出文章的大意，然后選擇正確的詞來(lái)完成填空。（lightly/robust/sweet/hot）

Yue or Cantonese cuisine is _____ flavored.

The flavors of Lu （Shandong） cuisine is _____.

Su （Jiangsu） cuisine is _____ flavored.

The flavors of Chuan （Sichuan） cuisine is _____.

任務(wù)二：careful reading （仔細(xì)閱讀）

在這個(gè)任務(wù)中，學(xué)生被要求仔細(xì)閱讀全文，然后和小組成員一起討論，并完成不同的任務(wù)。

①我給出幾幅不同的食物圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片選出正確的英文表達(dá)（圖片略）

②根據(jù)文章的內(nèi)容，進(jìn)行正確的填空

1. The staples of Su cuisine are _____ and _____.

2. _____ and _____ are a very large part of the cuisine.

3. Su cuisine uses more _____ than the other regions.

4. The cooking style of Su cuisine is _____ and _____.

5. _____ made from finely minced pork are part of this cuisine.

這些任務(wù)的完成能幫助學(xué)生更好地掌握本節(jié)課學(xué)到的生詞，并有效地記憶下來(lái)，而且還學(xué)習(xí)到中國(guó)的四大菜系及其特色。

（三）Post？鄄reading （閱讀后）

完成各種任務(wù)后，在本階段有必要讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，溫故而知新。

給出一些句子，這些句子都是概括本文內(nèi)容的，有對(duì)有錯(cuò)，讓學(xué)生進(jìn)行判斷。

①Yue cuisine is lightly flavored， while Lu cuisine is heavily flavored.

②Only Sichuan cuisine uses chili pepper in dishes.

③People in Jiangsu enjoy hot pot very much.

④Smoked Chicken is a famous dish of Chuan cuisine.

這樣，學(xué)生能掌握日常生活中的食物的表達(dá)，并能就這個(gè)話題進(jìn)行交流。

（四）Home work （課后作業(yè)）

我安排了role？鄄play （角色扮演）作為課后作業(yè)。本課學(xué)完之后，學(xué)生了解了一些常用的單詞和詞組，所以我讓他們表演一個(gè)情景對(duì)話：發(fā)生在中餐館的故事。這可以鍛煉他們的聽(tīng)、說(shuō)以及溝通交流的能力。學(xué)生被要求下節(jié)課進(jìn)行表演。

五、結(jié)論

相對(duì)于書本而言，不論是好奇心驅(qū)使，還是求知欲地推動(dòng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，視頻資料更能吸引他們的注意力。視頻資料能更好地表現(xiàn)語(yǔ)言所使用的背景，學(xué)習(xí)者置身于其中，得到的不僅是生動(dòng)的語(yǔ)言，同時(shí)也了解了各國(guó)的風(fēng)土人情，歷史文化；還可以很直觀地注意到講話的場(chǎng)合及講話時(shí)的情境。任務(wù)型教學(xué)就是這樣一個(gè)極佳的使用工具，它有助于學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的理解和掌握；運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法可在很大程度上改變以往單一沉悶的聽(tīng)材料、做選擇、對(duì)答案的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，并能打破以往學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍。結(jié)合知識(shí)點(diǎn)和實(shí)用性的課堂任務(wù)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，真正做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]David，Nunan. Second Language Teaching and Learning. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2001.

[2]Willis， J. A Framework for Task？鄄based Learning. London： Longman， 1996.

[3]中華人民共和國(guó)教育部高等教育司：《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，高等教育出版社，2000年.

[4]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（第一版）[M].北京：人民教育出版社，2003.

第6篇：植物學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；教學(xué)；教師；學(xué)生；課堂教學(xué)

【Abstract】This text first with rather many of question and feeling beginning， synopsis ground analysis nation current occupation education of development trend and dynamic state characteristics， close behind around live a job Gao realm occupation education of development the present condition carried on concrete elaborate.The flag is fresh clearly here the process is to the job Gao art teaching in a little bit latent understanding the mistake area did thorough and very clear of analysis， still combine the standpoint of writer in the meantime， total say sex ground to point out understanding definitely antinomy and problem of valid path and method.

【Key words】Occupation education；Teaching;Teacher；Student；Classroom teaching

轉(zhuǎn)眼在職高從事美術(shù)教學(xué)已有八年了，想著從自己手中送出去的學(xué)生，靜下心回顧自己做過(guò)的工作，每每感慨頗多。不免就職高美術(shù)教育的現(xiàn)狀，教師和學(xué)生中存在的矛盾和突出問(wèn)題等引發(fā)了諸多的思考，特別是目前在職高美術(shù)教學(xué)中凸現(xiàn)的問(wèn)題將如何解決并樹(shù)立自身的特色優(yōu)勢(shì)等已經(jīng)想了很多、很久。

由于我國(guó)的職業(yè)教育起步晚，發(fā)展很不平衡，許多做法仍在不斷借鑒和探索之中，社會(huì)上對(duì)職業(yè)教育仍帶有偏見(jiàn)性，傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)觀念依然占有一定的地位。近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)日新月異的發(fā)展和綜合國(guó)力的不斷提升，“科教興國(guó)”戰(zhàn)略已擺在了更加重要的位置，國(guó)家也把大力發(fā)展職業(yè)教育提到了重要的議事日程上來(lái)，并加大了扶持力度，職業(yè)教育的前景可謂廣闊而光明。然而，在職教領(lǐng)域的職高，卻有著多重的發(fā)展困擾，學(xué)校生源的復(fù)雜性、管理的棘手性以及教師資源配置的不合理性，加之部分教師不能理性的總結(jié)吸取和研究指導(dǎo)等等，這些導(dǎo)致在教育教學(xué)過(guò)程中暴露出了很多問(wèn)題。現(xiàn)就職高美術(shù)教學(xué)過(guò)程中沉積的一些誤區(qū)歸納起來(lái)有如下幾種：

誤區(qū)之一：“泛性式”教學(xué)法

他們認(rèn)為管理得太多，教法太具體化反而會(huì)限制學(xué)生的思維和個(gè)性發(fā)展。因此，一些教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)感性和直覺(jué)，面對(duì)學(xué)生的各類作業(yè)，總是以“感覺(jué)”概括一切，以“感覺(jué)好壞”定終身，不究其因，又不能“道出個(gè)所以然來(lái)”。往往以虛無(wú)漂緲，“之乎者也”之類的言辭充斥于課堂教學(xué)當(dāng)中。令學(xué)生苦悟其詞，而不得要領(lǐng)，這顯然加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)也影響了正常的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。

誤區(qū)之二：“學(xué)生中心主義”教學(xué)法

他們視學(xué)生為“上帝”，以體現(xiàn)學(xué)生的地位。這固然不錯(cuò)。但卻過(guò)分強(qiáng)調(diào)了其高于一切的神圣和不可約束性，對(duì)其寵愛(ài)有加，惟恐照顧不周，致使教學(xué)上出現(xiàn)“皮軟”現(xiàn)象，教師不采取措施甚至不敢觸及，僅僅只抓表面考核，而淡化了教學(xué)和管理的實(shí)效，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和行為規(guī)范在日益膨脹地向畸形發(fā)展。這種不正常的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，嚴(yán)重破壞了正常的教學(xué)秩序，污染了校園這片凈土，在不同程度上也削弱了社會(huì)對(duì)教育系統(tǒng)的認(rèn)可和信譽(yù)。

誤區(qū)之三：“主觀經(jīng)驗(yàn)”教學(xué)法

更有甚者，某些教師急于出成績(jī)而追求“應(yīng)試”效果，推出“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的做法，以自己所謂的“經(jīng)驗(yàn)”來(lái)宣揚(yáng)其“教學(xué)成效”和“教學(xué)才能”。促使學(xué)生走捷徑，出效果，毫不顧忌學(xué)生的感受和個(gè)體的差異，讓美術(shù)教學(xué)違背了學(xué)生的生活體驗(yàn)，這是極端的“個(gè)人主義”和“經(jīng)驗(yàn)主義”在他們中的泛濫。這種錯(cuò)誤做法，不僅束縛了學(xué)生思維的拓展，更是扼殺了他們的創(chuàng)造力和個(gè)性的發(fā)揮。也是同科學(xué)的教育教學(xué)規(guī)律以及美術(shù)的基本原則和發(fā)展目標(biāo)背道而馳的。

誤區(qū)之四：“學(xué)科為本”教學(xué)法

有些教師一味地尊重傳統(tǒng)，過(guò)于在意對(duì)美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能的傳授。正如魯?shù)婪?阿恩海姆指出的那樣：“藝術(shù)教師的傳統(tǒng)功能只限于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力，讓他們學(xué)會(huì)畫得不走形，照著石膏、水果或風(fēng)景的樣子正確地畫下來(lái)”。這種教育理念存在著極大的片面性和滯后性。他們只重教學(xué)結(jié)果，不看教學(xué)過(guò)程，不因材施教，不隨機(jī)應(yīng)變地組織課堂教學(xué)，學(xué)生無(wú)法去發(fā)現(xiàn)感受其美，更不能展開(kāi)自己的想像，自由發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解。這就是作為繪畫基礎(chǔ)技能課訓(xùn)練單軌運(yùn)行所導(dǎo)致的失衡現(xiàn)象，是不切實(shí)際的固步自封和盲目尊崇，是自以為是“放之四海而皆準(zhǔn)”獨(dú)斷理念的扭曲和滋長(zhǎng)。

以上現(xiàn)象的出現(xiàn)，究其原因。第一，無(wú)視受教育對(duì)象——學(xué)生。因?yàn)樗麄兊睦斫饽芰Α⑴袛嗄芰ΑW(xué)習(xí)能力等方面的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的有限，尤其對(duì)美術(shù)的認(rèn)識(shí)正由情感行為向意志行為轉(zhuǎn)變。為此，教師應(yīng)給他們正確的引導(dǎo)，教給他們適宜的學(xué)習(xí)方法并采取有效的措施，易于學(xué)生接受和掌握。例如，在色彩教學(xué)中，老師會(huì)提到“協(xié)調(diào)”，教師不妨由此展開(kāi)分析，講音樂(lè)中旋律節(jié)奏的協(xié)調(diào)，講我們社會(huì)生活中環(huán)境保護(hù)、人與自然的協(xié)調(diào)，聯(lián)系到學(xué)生中學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)等，同時(shí)可采用圖片和音樂(lè)欣賞，讓學(xué)生先對(duì)作品說(shuō)出自己的想法和感受，通過(guò)優(yōu)劣對(duì)比，設(shè)置問(wèn)題并逐層分析，進(jìn)而得出協(xié)調(diào)的原因和表現(xiàn)要素。教師有必要針對(duì)實(shí)物給予示范操作，也使抽象的概念變得清晰直觀，學(xué)生通過(guò)耳聞目睹和心腦感觸為一體的貼身體驗(yàn)，找到了差距和解決問(wèn)題的辦法。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的熱情又激發(fā)他們對(duì)問(wèn)題的主動(dòng)思考，同時(shí)也增強(qiáng)了師生溝通，充分發(fā)揮了“雙邊活動(dòng)”的優(yōu)勢(shì)。

第二，教師定位不清。一些教師只顧投其所好專心自己的創(chuàng)作，以技法代替教法，以為畫得好就教得好，認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)就是真理。與之相反，一些則只會(huì)不著邊際的泛泛而談，從不肯動(dòng)手示范，或者故弄玄虛、云里霧去、令人費(fèi)解（實(shí)際上有些人根本就不具備這種能力）。譬如，作畫中提到“形式感”的問(wèn)題，基實(shí)這是一個(gè)含量很大的概念。教師就不能含糊其辭地加以個(gè)人渲染或作主觀臆斷，而應(yīng)從作者的內(nèi)心情感入手，就表現(xiàn)組織語(yǔ)言、氣氛烘托、構(gòu)圖立意，技法流露等方面所做的藝術(shù)處理進(jìn)行系統(tǒng)講解，同時(shí)可借助范畫、視頻資料或現(xiàn)場(chǎng)演示等有效手段，使原本抽象的東西傾刻間變得生動(dòng)鮮活起來(lái)。它既提高了學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力和審美修養(yǎng)，也有效促進(jìn)了學(xué)生感知能力和思維的開(kāi)發(fā)。學(xué)生的印象深刻了，學(xué)習(xí)的自信確立了，教學(xué)效果自然也就理想了，也只有這樣，學(xué)生才會(huì)真正“尊其師而信其道也”。

第三，思想觀念陳舊。要大膽突破已有的常規(guī)教學(xué)必須摒棄陳舊觀念、開(kāi)拓視野、解放思想，依照職教特點(diǎn)和專業(yè)實(shí)際，確立科學(xué)發(fā)展的和諧教育教學(xué)理念，在教學(xué)效率和學(xué)生出口質(zhì)量上尋求出路。教師要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐性教學(xué)，不斷更新觀念，提高自身修養(yǎng)。采用靈活多樣的教學(xué)法，不拘泥于形式，以滿足不同層次學(xué)生的需要，給學(xué)生充分展示自己的空間，真正讓他們?cè)趶V泛的文化情境中認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)美術(shù)。另外，可以抽出課外時(shí)間，有效地開(kāi)展第二興趣活動(dòng)小組，依據(jù)學(xué)生的愛(ài)好開(kāi)設(shè)書法、國(guó)畫、剪紙、攝影、雕刻、工藝制作等相關(guān)學(xué)科，努力施展自身過(guò)硬的專業(yè)技能和淵博學(xué)識(shí)，振奮學(xué)生的藝術(shù)情趣以及對(duì)藝術(shù)目標(biāo)的追求。

第四，職業(yè)道德和職業(yè)理想貧乏。職業(yè)道德和職業(yè)理想既是作為教師的行為準(zhǔn)則，也是對(duì)職業(yè)信念境界的高層要求，更是體現(xiàn)教師對(duì)職業(yè)的態(tài)度和責(zé)任。然而某些教師不思進(jìn)取、唯利是圖、安逸享樂(lè)、敷衍了事。對(duì)工作不鉆研不總結(jié)，得過(guò)且過(guò)；對(duì)學(xué)生不熱心不耐心、任其所為。這種心無(wú)教育事業(yè)、心無(wú)學(xué)生，不負(fù)責(zé)任的做法，不僅害已、害社會(huì)更是毀了學(xué)生的美好前途。作為教育戰(zhàn)線上的教師，應(yīng)該好好捫心自問(wèn)一下，自己曾做過(guò)什么，做得怎樣，付出多少，效果究竟如何等等。有句話說(shuō)得好“既來(lái)之，則安之”。我想既然選擇了教師，就該為教育事業(yè)做點(diǎn)閃光的事情，縱使得不到任何回報(bào)，但只要拿心做事，就不去后悔什么，“拿得一顆心來(lái)，不帶半根草去”，這既是我們所缺失的，也正是我們所追求的。

除此之外，還有其它一些不容忽視的不合理因素。主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)施，教學(xué)管理和教師資源配置等方面。另外就是職高美術(shù)課程設(shè)置的不合理，缺乏相應(yīng)的輔助課介入，如美術(shù)欣賞、藝術(shù)講座（包括音樂(lè)、影視、書法、民間工藝等）中外美術(shù)及其他藝術(shù)形式的簡(jiǎn)史，實(shí)習(xí)課及社會(huì)展示等都未能開(kāi)設(shè)，這無(wú)疑給學(xué)生綜合素質(zhì)的開(kāi)發(fā)帶來(lái)不利的影響。因此，教師更應(yīng)當(dāng)注意搜集相關(guān)資料，并將它們及時(shí)地滲透到課堂教學(xué)中，同時(shí)要求學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和閱讀，學(xué)會(huì)交流感受，還應(yīng)會(huì)將不同學(xué)科的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，將生活現(xiàn)象，社會(huì)現(xiàn)象與課堂教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生用畫筆表達(dá)自己對(duì)外界的看法和思考，培養(yǎng)他們成為個(gè)性豐富的人，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

目前，隨著國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的發(fā)展和市場(chǎng)的需求，新的社會(huì)動(dòng)態(tài)和擇業(yè)觀念正不停地沖洗著人們的思想，發(fā)展職業(yè)教育，推進(jìn)素質(zhì)教育已迫在眉捷。新的世紀(jì)充滿著競(jìng)爭(zhēng)和壓力，但競(jìng)爭(zhēng)從本質(zhì)上講是人才的競(jìng)爭(zhēng)，作為培養(yǎng)人才的教師，今天使命感遠(yuǎn)比任何時(shí)候都要重大，它將不斷地激發(fā)我們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ剿鳌?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]　鮑東輝《警惕當(dāng)前美術(shù)課改實(shí)踐的幾種形式主義傾向》，《中國(guó)美術(shù)教育》2004年第4期第14頁(yè)。

[2]　魯?shù)婪?阿恩海姆《對(duì)美術(shù)教學(xué)的意見(jiàn)》第409頁(yè)。

[3]　引自《中國(guó)美術(shù)教育》1999年第1期第20頁(yè)。

第7篇：植物學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

對(duì)老年高血壓錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)

老年人血壓升高是正常生理現(xiàn)象：不少人認(rèn)為老年人血壓升高是衰老的正常現(xiàn)象，無(wú)法預(yù)防也不需要治療。有些老年人即使出現(xiàn)頭暈、頭痛等癥狀，也不當(dāng)回事，直到發(fā)生腦卒中，才去醫(yī)院診治。結(jié)果重則喪命，輕者留下殘疾。目前研究確認(rèn)，老年人高血壓主要是由動(dòng)脈粥樣硬化引起的動(dòng)脈彈性減退，血管順應(yīng)性降低所致，只要收縮壓升高達(dá)140毫米汞柱以上，即可侵害腦、心、腎和眼等靶器官；血壓越高，這些靶器官的功能受損越嚴(yán)重。

吃降壓藥憑感覺(jué)：有的人頭痛、頭暈，到醫(yī)院診斷為高血壓病，回家服藥幾天后自覺(jué)癥狀消失，就認(rèn)為病已治好，不吃降壓藥；過(guò)一段時(shí)間又出現(xiàn)頭痛、頭暈，再去醫(yī)院看病，回家再吃藥，癥狀消失又不吃降壓藥。這樣病情反反復(fù)復(fù)，降壓藥用用停停，致使血壓越來(lái)越高，最后發(fā)生腦血管病等嚴(yán)重并發(fā)癥。

不重視生活方式的改變：很多高血壓病人只注重藥物的選擇和應(yīng)用，不重視日常生活方式的改變。作息時(shí)間不規(guī)律，玩麻將、打撲克廢寢忘食，玩到晚上十二點(diǎn)；為了看一場(chǎng)體育比賽，等到凌晨。飲食憑口味，什么都吃，從不忌口。情緒不控制，大喜大怒，情緒急躁。不少老年高血壓患者是煙酒愛(ài)好者，醫(yī)生勸他戒煙限酒，但回家后吸煙不停，酒照樣常喝。

老年高血壓的防治對(duì)策

建立健康的生活方式：關(guān)于健康的生活方式已說(shuō)得很多，這里只重提世界衛(wèi)生組織提出的四大基石：合理膳食，適量運(yùn)動(dòng)，戒煙限酒，心理平衡。有關(guān)專家在此基礎(chǔ)上又加了一句：“生活規(guī)律，睡眠充足。”

降壓要達(dá)標(biāo)：老年人血壓應(yīng)降到

第8篇：植物學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

1.在教學(xué)方法上。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)法通常是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，是以教師為中心，以教定學(xué)的被動(dòng)式教學(xué)法。在這種教學(xué)模式中，教師通常會(huì)將所有知識(shí)點(diǎn)都一股腦兒地講授給學(xué)生，而學(xué)生只是被動(dòng)地依樣畫葫蘆，沒(méi)有機(jī)會(huì)去思考和探索。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的探究式教學(xué)法。在課前教師提供導(dǎo)學(xué)案，將每節(jié)課分解成幾個(gè)任務(wù)，由學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，課上分析并思索解決問(wèn)題。這種方法不再是教師主宰整個(gè)教學(xué)過(guò)程，而是讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、從而解決問(wèn)題。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開(kāi)放的空間，使課堂教學(xué)過(guò)程充滿了民主、個(gè)性。

2.在教學(xué)思想上。我國(guó)著名教育家陶行知先生早就指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”也就是說(shuō)，教師不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)，更重要的是要學(xué)生會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)，這是二十一世紀(jì)現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。這就需要我們教師要及時(shí)更新觀念，改變教法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法充分體現(xiàn)了“授人以魚不如授之以漁”的這一教學(xué)思想。由于教師事先在導(dǎo)學(xué)案中將新課知識(shí)點(diǎn)預(yù)設(shè)成幾個(gè)任務(wù)，而任務(wù)的提出，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在“樂(lè)學(xué)、好學(xué)”的情境中積極思考、判斷和相互交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)也學(xué)會(huì)了怎樣去學(xué)習(xí)，而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)又反過(guò)來(lái)激發(fā)他們樂(lè)學(xué)的精神，從而達(dá)到良性循環(huán)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和主體意識(shí)不斷增強(qiáng)，素質(zhì)不斷提高。

3.在能力培養(yǎng)上。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以完成“任務(wù)”作為驅(qū)動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，通常學(xué)生從接到任務(wù)到完成任務(wù)的過(guò)程中，會(huì)積極主動(dòng)地查閱資料，會(huì)與自己的同伴進(jìn)行討論和交流，在完成“任務(wù)”的整個(gè)過(guò)程中，既提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 解決問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。同時(shí)學(xué)生根據(jù)“任務(wù)”的需求來(lái)學(xué)習(xí)，可以變被動(dòng)地接受知識(shí)到主動(dòng)地尋求知識(shí)，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀，由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的有效實(shí)施

1.精心設(shè)計(jì)任務(wù)。“任務(wù)”是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的靈魂，教師在使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)于任務(wù)的設(shè)計(jì)一定要在課前精心準(zhǔn)備。而且任務(wù)的設(shè)計(jì)上，我覺(jué)得一定要考慮中職學(xué)生特點(diǎn)。目前，學(xué)習(xí)興趣是影響中職學(xué)生學(xué)習(xí)的第一要素，學(xué)生能不能積極參與和配合，他們的積極性和參與熱情能否被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這對(duì)整個(gè)教學(xué)是否能取得成功起到至關(guān)重要的作用。所以我們?cè)O(shè)計(jì)的任務(wù)要：

①緊扣教材，設(shè)置懸念。我們?cè)O(shè)計(jì)的任務(wù)可以通過(guò)介紹富于獨(dú)創(chuàng)性的趣事來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)奧秘的好奇，用數(shù)學(xué)史上的趣事來(lái)設(shè)置懸念。通過(guò)介紹這些軼事，趣事，不但可以使學(xué)生興趣高漲，情趣盎然，也可以從問(wèn)題答案的新奇和出乎意料出發(fā)，從而及時(shí)探明由來(lái)，以滿足學(xué)生的求知欲與好奇心。而且能極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的愛(ài)好和強(qiáng)烈的求知欲。

②來(lái)源于生活，來(lái)源于學(xué)生已有的認(rèn)知水平。我們?cè)O(shè)計(jì)的任務(wù)可以從生活實(shí)際出發(fā)，從已有的知識(shí)水平出發(fā)。如講《函數(shù)奇偶性》一節(jié)，為了讓學(xué)生感受生活中的“對(duì)稱美”，我給學(xué)生布置一項(xiàng)任務(wù)：每個(gè)人尋找生活中具有對(duì)稱性的事物，并說(shuō)出它們的對(duì)稱特征。由于這些任務(wù)取材范圍廣且可操作性較強(qiáng)，同學(xué)們準(zhǔn)備的都饒有興趣。到課堂分享環(huán)節(jié)的時(shí)候，學(xué)生展示的事物涉及到臉譜、建筑物、汽車標(biāo)志等各個(gè)領(lǐng)域，為我順利引入函數(shù)圖像的對(duì)稱性做了鋪墊。

③講究科學(xué)性、層次性。在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，可以把本課總體目標(biāo)的這個(gè)大任務(wù)分解為若干個(gè)容易掌握的小任務(wù)。如在《兩點(diǎn)間距離公式》的課堂教學(xué)中，本節(jié)課的總體目標(biāo)是求平面內(nèi)任意兩點(diǎn)間的距離公式，為了增強(qiáng)學(xué)生完成“任務(wù)”的信心，我根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)情況，設(shè)計(jì)了以下任務(wù)：任務(wù)1：在x軸上，點(diǎn)p1(x1,0)和p2(x2,0)的距離為多少？任務(wù)2：在y軸上，點(diǎn)p1(0,y1)和p2(0,y2)的距離為多少？任務(wù)3：原點(diǎn)O(0,0)與任一點(diǎn)p(x,y)的距離是多少？任務(wù)4：已知平面上任意兩點(diǎn)A(x,y1)和B(x2,y2)，如何求點(diǎn)A和B的距離？這四個(gè)問(wèn)題從特殊到一般，由淺入深，學(xué)生在我的引導(dǎo)下逐層完成，順利的推導(dǎo)出公式，并且從完成任務(wù)的過(guò)程中獲得了成功的快樂(lè)感。

2.良好的師生關(guān)系。使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)法時(shí)，要體現(xiàn)“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的基本特征。這就需要我們教師要由原來(lái)的知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的謀劃者、指導(dǎo)者和活動(dòng)成果的推廣者，我們要從講臺(tái)走到學(xué)生中間去與他們交流、討論和共同學(xué)習(xí)。學(xué)生與我們交流討論的氣氛是否融洽，還得需要我們教師與學(xué)生之間有一份良好的師生關(guān)系，眾所周知，學(xué)生對(duì)待某一學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，很多情況下會(huì)根據(jù)自己對(duì)老師的喜愛(ài)而確定。正所謂“親其師，信其道。”所以，在課堂教學(xué)中，能和學(xué)生融為一體，做學(xué)生的朋友，是對(duì)我們教師最起碼的要求。我們要隨時(shí)捕捉課堂教學(xué)中可以進(jìn)行知識(shí)拓展、感情溝通和思想教育的因素，因勢(shì)利導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)的各種主動(dòng)性，要予以及時(shí)肯定和鼓勵(lì)。只有師生關(guān)系和諧了，學(xué)生才能在愉快中接受知識(shí)的傳播。

3.形式多樣的教學(xué)手段。我們精心設(shè)計(jì)的任務(wù)，如果能加上形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，如開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)時(shí)將一些任務(wù)的回答設(shè)計(jì)成必答、搶答題或是結(jié)果展示等形式，適時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與情緒，緩解緊張與疲乏。另外在教學(xué)中再合理運(yùn)用多媒體教學(xué)，充分利用多媒體可以集畫面、聲音于一體，動(dòng)態(tài)演示與靜態(tài)畫面相結(jié)合的特點(diǎn)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官來(lái)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們由厭學(xué)、苦學(xué)變?yōu)橄矊W(xué)、樂(lè)學(xué)。

在中職教育教學(xué)中，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，有利于改變學(xué)生獲得知識(shí)的方法和途徑，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在興趣中掌握。當(dāng)然，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中如何充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的優(yōu)越性，還需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索。

第9篇：植物學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】任務(wù)；任務(wù)型教學(xué)法；商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)；中職

一、中職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是一門復(fù)合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它一貫都是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的必修的核心課程，它要求學(xué)生不僅要掌握扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，而且還要具備解決商務(wù)實(shí)踐問(wèn)題的能力。所以注重培養(yǎng)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用的能力，特別是運(yùn)用英語(yǔ)處理日常商務(wù)活動(dòng)和涉外業(yè)務(wù)的能力是這門課程的一個(gè)重點(diǎn)。

但目前大多數(shù)的中職學(xué)校商務(wù)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)普遍存在以下幾個(gè)因素。第一，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，對(duì)語(yǔ)法的掌握及詞匯量的積累遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)大綱的要求，讀寫水平尚可，但聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力差。第二，受心理上的不自信因素制約，害怕在語(yǔ)言交流中出錯(cuò)誤，不敢輕易開(kāi)口。第三，受年齡和經(jīng)歷的制約，缺乏商務(wù)和商業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新思維不足。第四，英語(yǔ)水平個(gè)體問(wèn)差異較大，缺少有效機(jī)制去激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

于此同時(shí)，目前中職學(xué)校的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)也存在一些瓶頸問(wèn)題的制約。最重要的問(wèn)題為教學(xué)方法上的不當(dāng)。中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)久以來(lái)都受到應(yīng)試教育及傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，傳統(tǒng)教學(xué)法著重于語(yǔ)言知識(shí)的傳授，而不是語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生自始至終都只是在被動(dòng)地完成教師所安排的任務(wù)，課堂教師“滿堂灌”的狀況仍然存在，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性并未得到真正的調(diào)動(dòng)。特別是在口語(yǔ)課中，學(xué)生得不到進(jìn)行口語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)，從而使自主學(xué)習(xí)的主體地位未得到確立。并且，口語(yǔ)教學(xué)脫離實(shí)際，缺乏語(yǔ)言情境。英語(yǔ)本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)踐性更強(qiáng)，教師只有在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生的口語(yǔ)得到充分鍛煉，才能將口語(yǔ)教學(xué)與實(shí)際生活可以相互融通。

目前這種教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)引起很多英語(yǔ)教學(xué)者的重視，并且很多教師已經(jīng)致力于改變目前的情況。任務(wù)型教學(xué)法也越來(lái)越多的被運(yùn)用到中職英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)課堂。

二、任務(wù)型教學(xué)法和商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

1、任務(wù)型教學(xué)法及其特點(diǎn)

任務(wù)就是人們?cè)趭蕵?lè)活動(dòng)、日常生活和工作中所從事的各種各樣帶有目的性的活動(dòng)。Skehan（1998）對(duì)任務(wù)的理解作了五點(diǎn)定義。第一，任務(wù)以意義為主。第二，任務(wù)中要有問(wèn)題需要通過(guò)語(yǔ)言交際進(jìn)行解決。第三，任務(wù)與真實(shí)世界的活動(dòng)有類似之處。第四，首先要完成任務(wù)。第五，根據(jù)結(jié)果評(píng)估任務(wù)。Nunan（1989）定義交際性任務(wù)是指在課堂上，學(xué)習(xí)者理解、處理、輸出目的語(yǔ)或用目的語(yǔ)進(jìn)行交流的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這些學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者的注意力主要集中在表達(dá)或者意義上，而不是在操練語(yǔ)言形式上。

任務(wù)型教學(xué)法是上世紀(jì)八十年代從交際教學(xué)法中發(fā)展出來(lái)的一種教學(xué)法，其核心是“以學(xué)生為中心”。它實(shí)際上蘊(yùn)含了布魯納（Bruner）的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論。第一，任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，認(rèn)為有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是傳授性的，而是經(jīng)歷性的。第二，任務(wù)型教學(xué)法不主張直接呈現(xiàn)或講解語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)言形式，而是提供任務(wù)，任務(wù)中包含的問(wèn)題則需要借助語(yǔ)言來(lái)解決。完成任務(wù)的過(guò)程即是學(xué)習(xí)者積極地認(rèn)知參與、在語(yǔ)言的使用中感悟其規(guī)則系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)、歸納、掌握、內(nèi)化規(guī)則的過(guò)程。同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)法也是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的。建構(gòu)主義認(rèn)為社會(huì)互動(dòng)促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。任務(wù)型教學(xué)法認(rèn)為，學(xué)習(xí)者通過(guò)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際而獲得該語(yǔ)言，而任務(wù)可以為學(xué)習(xí)參與者進(jìn)行信息交換和意義協(xié)商等提供機(jī)會(huì)。這事實(shí)上就體現(xiàn)了社會(huì)互動(dòng)理論的理念。（蔣華應(yīng)，2011）

任務(wù)型教學(xué)法把課堂活動(dòng)分成具體的任務(wù)，把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)法是交際法的一種新的形態(tài)，是交際法的發(fā)展，任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)交流來(lái)學(xué)習(xí)交際，并從更廣的層面培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。概括起來(lái)就是英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)具有變化性互動(dòng)的各種活動(dòng)，即任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中需要進(jìn)行對(duì)話性互動(dòng)，從而產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生要親身經(jīng)歷，要求學(xué)生通過(guò)探索進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，提高了語(yǔ)言的真實(shí)運(yùn)用性。任務(wù)型教學(xué)法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，是有效改變以往以教師教授為主的教學(xué)模式的最佳途徑之一。（曹云，2009）

2、任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)踐步驟

Wills（1996）在她的專著A　Fra-mework　for　Task-based　Learning中，明確了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)步驟，分別為：前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)（task-cycle）和語(yǔ)言聚焦（language　focus）。

前任務(wù)（pre-task）的概念是教師向?qū)W習(xí)者介紹主題和任務(wù)，并幫助學(xué)生理解任務(wù)的指令和做好準(zhǔn)備。

任務(wù)環(huán)（task-cycle）是指學(xué)生為完成交際任務(wù)，而充分運(yùn)用已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。任務(wù)環(huán)主要包含三個(gè)部分。第一是指任務(wù)（task），即是學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，老師監(jiān)督。第二是指計(jì)劃（planning）。在此部分中，各組學(xué)生計(jì)劃如何向全班報(bào)告任務(wù)完成情況，老師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。第三是匯報(bào)（reporting），即學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況，老師充當(dāng)評(píng)委的角色，評(píng)價(jià)各組任務(wù)的完成情況。

語(yǔ)言聚焦（language　focus）是指學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鞏固和掌握前階段所運(yùn)用的語(yǔ)言的某些特征。

任務(wù)性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是指在確定教學(xué)目標(biāo)之后，教師分析和設(shè)計(jì)具體任務(wù)、完成任務(wù)所需要的其他前提知識(shí)，以及需要采用的教學(xué)方法和技巧等，旨在將每一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)演變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中可用的具體內(nèi)容。

3、任務(wù)型教學(xué)法的課堂步驟（以Unit15　Price　Negotiation為例）

第一階段：任務(wù)前。

任務(wù)前階段要充分把握好教師與學(xué)習(xí)者之間的不同角色分配。在這一階段，教師負(fù)責(zé)宣布任務(wù)，把任務(wù)或者問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生則要進(jìn)行準(zhǔn)備。教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生理解任務(wù)的主題和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生朝正題方向前進(jìn)。而學(xué)生則是在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)各種途徑搜尋和了解相關(guān)的背景知識(shí)，準(zhǔn)備好不同商品的目錄，在完成任務(wù)中所需要的文件、文具等，為第二階段做好鋪墊。

如本單元的任務(wù)是關(guān)于絲綢襯衫的價(jià)格磋商，價(jià)格磋商是買賣談判中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給學(xué)生介紹此次磋商的主要內(nèi)容、一般程序和將要達(dá)到的價(jià)格目標(biāo)，以及在商務(wù)談判中要注意何種技巧等，而學(xué)生則應(yīng)根據(jù)此次磋商具體內(nèi)容了解絲綢襯衫的特性，包裝規(guī)格，如何進(jìn)行報(bào)盤和還盤，貿(mào)易術(shù)語(yǔ)如FOB、CRF和CIF等，合同條款等商務(wù)知識(shí)和專業(yè)詞匯。這個(gè)階段的布置任務(wù)應(yīng)注意可行性和真實(shí)性，教師指導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)上下載一些絲綢襯衣的產(chǎn)品目錄，并打印出來(lái)，為第二階段的任務(wù)實(shí)施提供一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)用環(huán)境，創(chuàng)造真實(shí)的交際語(yǔ)境，體現(xiàn)語(yǔ)言交際的交互性。

第二階段：

任務(wù)周期。即任務(wù)進(jìn)入實(shí)施階段。這個(gè)階段通常以小組活動(dòng)的形式進(jìn)行，分組時(shí)教師應(yīng)注意任務(wù)執(zhí)行的可能性，在分配小組中，口語(yǔ)好的學(xué)生和口語(yǔ)差的學(xué)生相互補(bǔ)完成任務(wù)。口語(yǔ)較好的同學(xué)充當(dāng)引導(dǎo)式的角色，而口語(yǔ)稍差的同學(xué)可以充當(dāng)配合性的角色。在教室布置方便，要突破傳統(tǒng)的教室擺放格局，如本單元的任務(wù)是價(jià)格磋商，可將教室事先布置為會(huì)議方桌的形式，給學(xué)生真實(shí)的商務(wù)談判的氣氛。這時(shí)，學(xué)生在課外準(zhǔn)備好的資料將在任務(wù)中使用，而教師在此階段可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生提供一些重要信息和關(guān)鍵詞語(yǔ)和句型，如詢盤及還盤過(guò)程中涉及的詞語(yǔ)及句型。小組活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生各組匯報(bào)成果。

第三階段：任務(wù)后。

任務(wù)后階段是一個(gè)鞏固提高階段。任務(wù)型教學(xué)法的核心理念是以學(xué)生為中心，在進(jìn)行評(píng)估總結(jié)時(shí)，也要遵循此原則，學(xué)生各組之間可以互評(píng)，也可以組內(nèi)互評(píng)，相互提出意見(jiàn)，在互評(píng)中學(xué)習(xí)彼此的長(zhǎng)處。教師起引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)發(fā)音、語(yǔ)法、固定句型、談判結(jié)果等各方面的內(nèi)容，使學(xué)生成為評(píng)估主體，教師更多的是充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。在本單元的價(jià)格磋商中，各組之間可以相互評(píng)價(jià)，找出哪個(gè)組的談判最符合實(shí)際情況，最能達(dá)到商務(wù)關(guān)系雙方共贏的局面。找出在談判過(guò)程中可以加強(qiáng)的地方，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。學(xué)生可以在評(píng)價(jià)的過(guò)程中鞏固了價(jià)格磋商的知識(shí)和技巧，同時(shí)也進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生自我參與感。

三、在中職學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的幾點(diǎn)啟發(fā)

1、真正意義上的任務(wù)型教學(xué)法，應(yīng)該是教師在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)先呈現(xiàn)任務(wù)或者問(wèn)題，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，是通過(guò)小組成員之間的交流合作、師生之間的互動(dòng)完成知識(shí)技能的習(xí)得。在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)作為學(xué)習(xí)的主體，而教師則是任務(wù)的設(shè)計(jì)者、在任務(wù)完成過(guò)程中充當(dāng)引導(dǎo)者、反饋者和評(píng)價(jià)者，而不是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的單一的知識(shí)傳授者。

2、在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)資源和情境的時(shí)候，教師要結(jié)合考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，精選教學(xué)任務(wù)，任務(wù)的內(nèi)容盡量真實(shí)，完成任務(wù)的方式和情景盡量真實(shí)，語(yǔ)言情景和形式要符合語(yǔ)言的實(shí)際功能和規(guī)律，給學(xué)生營(yíng)造一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景，使其從中能體會(huì)到真實(shí)的任務(wù)情景和獲得語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

3、任務(wù)型的活動(dòng)是要面向全體學(xué)生，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要以學(xué)生為中心，要充分考慮到學(xué)生之間的差異，能兼顧程度不同的學(xué)生，不單程度較好的學(xué)生能完成任務(wù)，程度相對(duì)差的學(xué)生也能勝任相應(yīng)的任務(wù)。

4、在任務(wù)型活動(dòng)中，教師對(duì)課堂活動(dòng)的安排技巧和掌控能力也很重要。在任務(wù)型教學(xué)課堂，相當(dāng)部分時(shí)間是交給學(xué)生去獨(dú)立思考，學(xué)生之間的互相交流，及他們對(duì)整個(gè)任務(wù)的參與程度都是相當(dāng)高的，對(duì)于個(gè)別自控能力比較差的學(xué)生來(lái)講，要引導(dǎo)其尊重課堂上的秩序，對(duì)于參與積極性比較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是充分鼓勵(lì)其參與其中。

5、實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，對(duì)教師本身也提出了新的要求和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教師模式注重的教師的知識(shí)傳授能力，但在任務(wù)型教學(xué)中，教師的語(yǔ)言水平、知識(shí)領(lǐng)域、課堂組織能力、評(píng)價(jià)能力和實(shí)踐能力等都要求達(dá)到更高的水平。所以，作為教師本身也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)結(jié)。