植物學(xué)的認(rèn)識精選(九篇)

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第1篇：植物學(xué)的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：中職化學(xué)；任務(wù)教學(xué)；設(shè)計任務(wù)；指導(dǎo)；拓展

所謂任務(wù)教學(xué)，是一種通過設(shè)置問題任務(wù)，讓學(xué)生在完成問題任務(wù)中進(jìn)行教與學(xué)互動的教學(xué)模式。它是在教學(xué)過程中，將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為任務(wù)、將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體問題，讓學(xué)生圍繞任務(wù)展開分析和討論，尋找完成學(xué)習(xí)任務(wù)的途徑和方法，并利用有效的課程資源，進(jìn)行自主探究和互動合作的學(xué)習(xí)，最后通過任務(wù)的完成而達(dá)到所學(xué)知識的建構(gòu)和能力的培養(yǎng)的教學(xué)模式。如何實(shí)施這種任務(wù)教學(xué)呢？下面，筆者就以幾個案例加以闡述。

一、緊扣目標(biāo)，設(shè)計任務(wù)

所謂目標(biāo)，就是指教學(xué)目標(biāo)，也就是教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)和教學(xué)價值目標(biāo)：從本學(xué)科的知識系統(tǒng)看，明確哪些是已學(xué)過的知識，哪些是后續(xù)需要學(xué)習(xí)的知識，而這些后續(xù)需要學(xué)習(xí)的知識，重點(diǎn)要落實(shí)什么，難點(diǎn)又是什么，如何突破；從學(xué)科的教學(xué)系統(tǒng)看，除了落實(shí)具體的教學(xué)內(nèi)容及其重點(diǎn)難點(diǎn)外，還必須考慮學(xué)生獲得哪些新知識，怎樣鍛煉學(xué)生的能力，讓他們獲得良好的、積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計要完成的潛在教學(xué)價值與目標(biāo)。

沒有目標(biāo)，則無法設(shè)計任務(wù)；目標(biāo)明確，還需要考慮這部分教學(xué)內(nèi)容有沒有必要設(shè)計任務(wù)，能不能設(shè)計任務(wù)，設(shè)計成怎樣的任務(wù)，總?cè)蝿?wù)下，又將如何分解為幾個小任務(wù)，以便學(xué)生圍繞任務(wù)展開活動。也就是說，具體的教學(xué)任務(wù)，是把總?cè)蝿?wù)分解為一個個具體的問題串，通過讓學(xué)生完成這些具體的問題串，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

[案例1]

“鐵及其他化合物”是元素化合物知識的重要內(nèi)容，鐵單質(zhì)的性質(zhì)已分散在其他單元中學(xué)習(xí)過了，對鐵的氧化物的性質(zhì)學(xué)生也已基本了解。因而，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是落實(shí)Fe（OH）2和Fe（OH）3的制備、Fe2+與Fe3+的互相轉(zhuǎn)化及檢驗(yàn)方法等。據(jù)此，本節(jié)課可以擬定三個任務(wù)。

任務(wù)一：利用已學(xué)過的知識，探究Fe（OH）2和Fe（OH）3的制備方法。

任務(wù)二：利用氧化還原反應(yīng)知識，探究Fe2+與Fe3+可能與哪些物質(zhì)反應(yīng)，怎樣才能實(shí)現(xiàn)它們的互相轉(zhuǎn)化。

任務(wù)三：利用已學(xué)過的知識和相關(guān)信息，歸納Fe2+與Fe3+的檢驗(yàn)方法。

本案例通過三個具體的任務(wù)，對“鐵及其他化合物”的相關(guān)知識、相關(guān)性質(zhì)設(shè)計了探究性的三個學(xué)習(xí)任務(wù)，既鞏固與深化了學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識，又獲得了研究物質(zhì)性質(zhì)的新思路和新方法，實(shí)現(xiàn)了單元教學(xué)的多種教育功能。

二、明確重點(diǎn)，呈現(xiàn)任務(wù)

我們認(rèn)為，教學(xué)重點(diǎn)是指教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，是教學(xué)的重心所在。但對知識體系而言，我們不能一蹴而就，而是一步一步地通過問題串展示出來。根據(jù)建構(gòu)主義原理，我們認(rèn)為：課程與教學(xué)設(shè)計的主要任務(wù)是為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)且能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)習(xí)情境，通過一系列的問題串，引導(dǎo)學(xué)生在具體的問題探索中，逐步揭示事實(shí)的矛盾或引起學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)知沖突，打破學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們積極主動地投入學(xué)習(xí)。在學(xué)生逐步進(jìn)入狀態(tài)時突破重點(diǎn)，更有利于學(xué)生抓住課堂教學(xué)中需要解決的主要矛盾，有助于學(xué)生對學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能、基本概念和基本方法的理解和掌握，有利于學(xué)生合理高效地利用課堂學(xué)習(xí)時間，提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

[案例2]

“硫的轉(zhuǎn)化”重點(diǎn)是明確如何實(shí)現(xiàn)不同價態(tài)硫的轉(zhuǎn)化，鞏固氧化還原反應(yīng)的有關(guān)知識，我們可以設(shè)置幾個問題來達(dá)成任務(wù)，使學(xué)生在這些任務(wù)的引導(dǎo)下，逐步深入地進(jìn)行思考：

問題1：自然界中含硫元素的物質(zhì)有哪些？

問題2：標(biāo)出這些物質(zhì)中硫元素的價態(tài)。

問題3：如何實(shí)現(xiàn)這些不同價態(tài)硫的轉(zhuǎn)化？

問題4：實(shí)現(xiàn)上述轉(zhuǎn)化的條件是什么？

問題5：從物質(zhì)氧化性及還原性的角度分析硫化氫、硫單質(zhì)、二氧化硫、濃H2SO4具有什么性質(zhì)？

問題6：完成不同價態(tài)硫的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖，并寫出有關(guān)轉(zhuǎn)化的化學(xué)方程式。

問題7：酸雨的成因及防治。

用上述系列化問題串，為討論實(shí)驗(yàn)室中不同價態(tài)硫元素間的轉(zhuǎn)化建立清晰的框架，重點(diǎn)是突出問題3，即如何實(shí)現(xiàn)這些不同價態(tài)硫的轉(zhuǎn)化，最后落實(shí)的目標(biāo)是問題6，即掌握實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)不同價態(tài)硫的轉(zhuǎn)化原理，讓學(xué)生在明確任務(wù)中明白學(xué)習(xí)程序后，抓住課堂教學(xué)中需要解決的主要矛盾，有助于學(xué)生對學(xué)科基礎(chǔ)知識、化學(xué)反應(yīng)基本原理的理解和掌握，有利于學(xué)生合理而高效地利用課堂學(xué)習(xí)時間，提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

三、通過指導(dǎo)，完成任務(wù)

我們已經(jīng)圍繞一個主題設(shè)置了一系列的任務(wù)單，形成學(xué)案，這是實(shí)施任務(wù)教學(xué)的前提。那么，如何通過課堂，有效地完成這些任務(wù)單呢？換言之，就是如何實(shí)施教學(xué)呢，即課堂教學(xué)要做哪些事情呢？

1.給學(xué)生一個明確的思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是英國記憶大師托尼·巴贊于1970年提出的，是一種發(fā)散性思考可視化的工具。它以樹狀的思維樣式，運(yùn)用圖文并茂的技巧，將注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上，然后將各個主題的主干從中央向四周發(fā)射，各個主題下的要點(diǎn)又通過更細(xì)的分支標(biāo)識出來。用著名的特級教師魏書生的話說就是“知識樹”。這種思維導(dǎo)圖，將學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)（學(xué)習(xí)的任務(wù)）連成線，使信息量豐富且相互之間的關(guān)系以直觀的圖示展示出來，便于學(xué)生在頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò)，方便知識的提取和靈活應(yīng)用。將這種思維導(dǎo)圖通過板書的方式展示出來，有利于學(xué)生集中精力于主題，保持思維的連續(xù)性，使記憶過程更簡單快速了，在教師的引導(dǎo)下，可以在比較輕松的氛圍中學(xué)習(xí)化學(xué)，愉快地吸收知識，建構(gòu)完整的知識體系。例如，“硫的轉(zhuǎn)化”知識圖：

2.給學(xué)生一個有效的課堂引導(dǎo)

任務(wù)單和思維導(dǎo)圖像“導(dǎo)航儀”，是教師先行組織教學(xué)的重要手段，可以引領(lǐng)和驅(qū)動學(xué)生有條理地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，但課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的獨(dú)立思考和親身實(shí)踐。由于學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的差異，對于完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，不同的學(xué)生在難度上感覺有難有易，在時間上有快有慢，這就需要教師做好協(xié)調(diào)和指導(dǎo)工作。學(xué)生在完成任務(wù)后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的匯報、交流和評點(diǎn)，要對探究獲得的新知識進(jìn)行歸納小結(jié)，并及時納入學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)中。

任務(wù)只是促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種手段，根本目的是通過完成任務(wù)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解、應(yīng)用與自主建構(gòu)知識體系，及時將任務(wù)所隱含的新知識與學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)建立起內(nèi)在的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如，“硫的轉(zhuǎn)化”教學(xué)過程中，針對“問題5：從物質(zhì)氧化性及還原性的角度分析硫化氫、硫單質(zhì)、二氧化硫、濃H2SO4具有什么性質(zhì)？”可以引導(dǎo)學(xué)生分析氧化還原的特征以及元素處在不同價態(tài)時表現(xiàn)出的性質(zhì)，從而掌握硫化氫、硫單質(zhì)、二氧化硫、濃H2SO4的性質(zhì)，進(jìn)而完成不同價態(tài)硫的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖。

3.給學(xué)生一個拓展知識的余地

讓學(xué)生積累化學(xué)知識，還不是主要教學(xué)目的，還要讓學(xué)生有一個自主探究的余地，突出化學(xué)對生活、社會發(fā)展和科技進(jìn)步的重要作用。如，“硫的轉(zhuǎn)化”，我們設(shè)置問題7：酸雨的成因及防治，這不僅使學(xué)生的積極性調(diào)動起來，而且學(xué)生在查找資料過程中豐富了環(huán)保意識，開闊了視野，有助于學(xué)生深刻認(rèn)識化學(xué)與社會、化學(xué)與環(huán)境的關(guān)系，并以此激發(fā)學(xué)生熱愛自然、珍愛生命的美好情感，感悟人與自然和諧相處的重要性。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：植物學(xué)的認(rèn)識范文

他外地的文化也是只知皮毛，讓你單純的去看書上對萬物的解釋，想必大家也是死記硬背的吧，但是讓你親自去到一個地方，通過你自己的親身經(jīng)歷，去感受當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情，習(xí)俗文化，我想肯定會比看書來的真實(shí)，更加讓你銘記于心。閱人無數(shù)，人是最復(fù)雜的，如果一個人能在面對形形的人物時，應(yīng)付的得心應(yīng)手的話，我想那是相當(dāng)令人佩服的。而想要做到這些，恐怕沒有接觸過這么多人的話是沒法做到的。名師指路，人在不同的階段如果能碰到一個大師級的人物來為你指點(diǎn)迷津，我想你這一生的路會走的很精彩。然而精彩的程度高低，我想取決于你自己對名師指路的個人感悟的程度高低。

驢馬論，現(xiàn)實(shí)生活中存在沒找到馬前，寧愿自己走路也不愿騎驢，這種思想是嚴(yán)重偏激。其實(shí)一個有思想的人應(yīng)該在沒找到馬前，騎著驢，等找到馬后再騎馬。想想是走路快還是騎驢快，答案可想而知。

金輝老師給我們講的人力資源管理，我最大的感受就是授課的方式很好，上課很輕松，可能是之前沒受到過這種教課方式而感到新穎吧。在課上與學(xué)生互動，并做一些游戲，讓大家在娛樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體會樂趣。并不像現(xiàn)在的老師，只是一味的教給學(xué)生知識，按照大綱將自己本學(xué)期應(yīng)該教給學(xué)生的知識教完，這種授課方式效果不是很理想。

物流管理王老師講的雞蛋不能放在一個籃子里，而要分開放在不同的籃子里，因?yàn)橐坏┧さ?，放在一個籃子里的雞蛋將會通通爛掉，而放在不同的籃子里就將風(fēng)險降低了。這也就是告訴我們，凡事都有風(fēng)險，要將風(fēng)險降低，不能過于集中，要給自己留存機(jī)會。

雞蛋從外打開叫食物，從內(nèi)打開叫生命。同樣是雞蛋，而你從不同的角度去審視則有不同的理解。這就需要我們員工去感悟自己應(yīng)該做到哪些事情來使自己的價值充分體現(xiàn)出來。

第3篇：植物學(xué)的認(rèn)識范文

    上述問題都涉及教師對于所教知識的基本認(rèn)識:中學(xué)生物學(xué)應(yīng)教給學(xué)生什么知識?什么樣的知識對于學(xué)生更有價值?為提高教學(xué)有效性,有必要對于所教知識從性質(zhì)及其價值上進(jìn)行認(rèn)識,并據(jù)此作出教學(xué)思考。

    一、對中學(xué)生物學(xué)知識的基本認(rèn)識

    從不同的角度出發(fā),人們對于知識作出了不同的分類,而這些分類都有助于建立和豐富我們對于所教生物學(xué)知識的基本認(rèn)識。

    1.建立廣義的生物學(xué)知識觀,知識與技能并重

    從知識獲得的心理加工過程出發(fā),知識被劃分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識也稱語義知識、言語信息,是通常意義上所說的知識。程序性知識是一套辦事的程序,本質(zhì)上是運(yùn)用概念和規(guī)則解決問題的過程。陳述性知識能被直接陳述,而程序性知識只能借助某種作業(yè)形式間接推測其存在。當(dāng)學(xué)生習(xí)得了程序性知識,并具有運(yùn)用這套程序辦事的能力時,就認(rèn)為學(xué)生具備了某種技能。知識有廣義和狹義之分,狹義的知識概念僅指陳述性知識,而廣義的知識概念包含陳述性知識和程序性知識。各種相關(guān)概念之間的關(guān)系見圖1[1]。

    在中學(xué)生物學(xué)知識中,以言語信息的形式所呈現(xiàn)的事實(shí)、概念、原理等都可歸類為陳述性知識。在觀察、發(fā)現(xiàn)和使用事實(shí),理解、運(yùn)用概念和原理辦事時,則需要運(yùn)用到程序性知識,如生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和分析、推理等智慧技能,以及列表、畫概念圖等認(rèn)知策略。需要指出的是,實(shí)驗(yàn)技能并非等同于動作技能(即實(shí)驗(yàn)操作),它還包含智慧技能(如設(shè)計和分析實(shí)驗(yàn))和認(rèn)知策略(如反省實(shí)驗(yàn)技能的習(xí)得過程),可以將生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能理解為通常所說的實(shí)驗(yàn)與探究能力。

    由此可見,(狹義)知識與技能統(tǒng)一在廣義的知識概念中。技能是以知識為基礎(chǔ),在知識學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的。這種廣義的知識觀有助于我們?nèi)娴卣J(rèn)識所教知識的價值?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》在知識目標(biāo)中要求學(xué)生“獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識”,在能力目標(biāo)中要求學(xué)生“能夠正確使用一般的實(shí)驗(yàn)器具,掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作、生物繪圖等技能”及“發(fā)展科學(xué)探究能力”,并指出“課程具體目標(biāo)中的知識、情感態(tài)度與價值觀、能力三個維度在課程實(shí)施過程中是一個有機(jī)的整體”,從中也可以看出建立廣義的生物學(xué)知識觀,在教學(xué)中知識與技能并重的重要性。

    2.認(rèn)識不同性質(zhì)的生物學(xué)知識,區(qū)分事實(shí)與概念

    按照知識的性質(zhì),可將學(xué)科基本知識分為事實(shí)性知識、概念性知識、方法性知識和價值性知識[2],將中學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)知識分成事實(shí)性知識、概念性知識、方法性知識和應(yīng)用性知識[3]。兩者的分類大致上是對應(yīng)的。事實(shí)性知識是“點(diǎn)滴信息”的知識,如描述生物體的各種具體細(xì)節(jié)和現(xiàn)象,及有關(guān)的生物學(xué)術(shù)語;概念與基于概念之間關(guān)系的原理在一個層面,兩者構(gòu)成了概念性知識,是“較為復(fù)雜的和有組織的知識形式”的知識,包括生物學(xué)概念、原理、定律、法則、學(xué)說、理論、模型等;方法性知識是關(guān)于程序和方法的知識,如觀察事實(shí)和現(xiàn)象的各種生物實(shí)驗(yàn)方法,及類比、演繹等科學(xué)研究的一般方法。價值性知識和應(yīng)用性知識都是從知識的功能和意義的角度提出的。在生物學(xué)中,應(yīng)用性知識是指導(dǎo)具體實(shí)踐活動的知識,如各種傳統(tǒng)的或現(xiàn)代的生物技術(shù)及其背后的生物學(xué)原理。應(yīng)用性知識的提出體現(xiàn)了生物學(xué)科的實(shí)踐特點(diǎn)。

    區(qū)分事實(shí)與概念對于教學(xué)很有價值,但是事實(shí)與概念有時并不容易區(qū)分。事實(shí)是客觀的,是通過感官或儀器進(jìn)行觀察測量得到的。在獲取事實(shí)的過程中,有一個理性的認(rèn)識,因此事實(shí)不等同于現(xiàn)象,事實(shí)是理性直觀。概念是事物的一般的、本質(zhì)的特征在人們頭腦中的反映。把感覺到的事物的共同特點(diǎn)抽出來,加以概括,就成為概念,因此概念的形成要經(jīng)過思維,是主觀的東西。

    例如,“工業(yè)污染區(qū),深色的樺尺蛾越來越多,淺色的樺尺蛾越來越少”,所陳述的是一個通過調(diào)查觀測到的現(xiàn)象,是一個客觀事實(shí);而“工業(yè)污染區(qū),樺尺蛾的變化是自然選擇的結(jié)果”的陳述,是有人在解釋上述事實(shí)時的一種觀點(diǎn),是主觀的,因而是一個概念。又如,“基因位于染色體上”這種概括性的陳述是一個概念,而“某基因位于某染色體上”的具體陳述是一個事實(shí)。

    3.理清不同分類知識之間的關(guān)系,澄清認(rèn)識上的誤區(qū)

    在文獻(xiàn)檢索中發(fā)現(xiàn),有人將生物學(xué)概念視為陳述性知識,而有的將之視為程序性知識。為什么會出現(xiàn)如此不同的認(rèn)識呢?上述兩種知識分類之間是否存在內(nèi)在的聯(lián)系呢?

    為了澄清認(rèn)識上的誤區(qū),理清不同分類知識之間的關(guān)系,現(xiàn)根據(jù)上述兩種知識分類的結(jié)果進(jìn)行比較,見表1。

    可以看出,事實(shí)、概念、原理和方法都可以以命題的形式進(jìn)行表述,即所謂的言語信息。在學(xué)習(xí)中,如果學(xué)生只能機(jī)械地表述或記憶這些言語信息,表明只是發(fā)生了低層次的學(xué)習(xí),學(xué)生習(xí)得了陳述性知識。當(dāng)學(xué)生能夠使用事實(shí)得出概念,并回過來運(yùn)用概念解釋事實(shí)、解決問題時,才能說學(xué)生理解了這些知識,表明發(fā)生了高層次的學(xué)習(xí),學(xué)生習(xí)得了相關(guān)的程序性知識。因此,陳述性知識和程序性知識之間沒有截然的界限,而是層進(jìn)的,學(xué)習(xí)要使陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化。以生物學(xué)概念知識的學(xué)習(xí)為例,其學(xué)習(xí)價值不僅在于學(xué)生習(xí)得概念的表述(即陳述性知識),更重要的是學(xué)生在理解和運(yùn)用概念的過程中掌握各種技能(即程序性知識)。從這個意義上講,生物學(xué)概念既是陳述性知識,也可被視為程序性知識。

    還可以發(fā)現(xiàn)兩種知識分類之間的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)事實(shí)性知識、概念性知識、應(yīng)用性知識或方法性知識時,都可達(dá)到“陳述性”或“程序性”等不同層次的水平。例如,事實(shí)性知識的學(xué)習(xí)并非就是簡單的識記,從低到高的水平依次是“說出事實(shí)”、“辨別事實(shí)”、“使用事實(shí)”和“解釋事實(shí)”。又如方法性知識的學(xué)習(xí),低層次的學(xué)習(xí)是知道并能說出某種方法(即僅習(xí)得陳述性知識),而高層次的學(xué)習(xí)是能在具體情境中辨別方法,在實(shí)際中選擇和運(yùn)用方法,并對自己運(yùn)用方法的情況作出評價(即掌握了程序性知識)。

    二、基于知識分類知識的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)思考

    對于生物學(xué)知識,即事實(shí)性知識、概念性知識、方法性知識和應(yīng)用性知識等不同性質(zhì)的知識都可以有不同水平的學(xué)習(xí)要求,教授知識的同時要重視技能的提高和能力的培養(yǎng),運(yùn)用所述基本認(rèn)識去分析教材,設(shè)計教學(xué),將有助于提高教學(xué)的有效性。

    1.從知識性質(zhì)的角度分析教學(xué)內(nèi)容

    高中生物學(xué)教材中的知識內(nèi)容大體上可分為事實(shí)性知識、概念性知識、方法性知識和價值性知識(含應(yīng)用性知識)。教材主要呈現(xiàn)的是事實(shí)性知識和概念性知識。應(yīng)用性知識即生物學(xué)原理在實(shí)際中的應(yīng)用,可視為概念性知識由陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化,即運(yùn)用概念解決實(shí)際問題。學(xué)生掌握了應(yīng)用性知識,表明更深層地理解了概念性知識。方法性知識蘊(yùn)含在事實(shí)性知識、概念性知識和應(yīng)用性知識中,有的會在教材中直接呈現(xiàn),如顯微觀察法、介質(zhì)轉(zhuǎn)移法等學(xué)科特有的研究方法,而有的不一定會直接呈現(xiàn),如思維方法。

    在教材中,一個知識點(diǎn)往往同時包含了事實(shí)性知識、概念性知識、方法性知識和價值性知識,并以其中某類知識為重點(diǎn),可為確立教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)提供依據(jù)。例如,在人教版“基因在染色體上”一課中,“基因位于染色體上”是一個概念,但該概念的得出是一個事實(shí)的發(fā)現(xiàn)過程,在此過程中科學(xué)家運(yùn)用了類比推理、假說演繹等方法,而在將基因定位于染色體上之后,就可以從基因水平上去理解孟德爾遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)。因此,該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)可確立為:類比推理,說出基因位于染色體上的理論假說;假說演繹,說明基因位于染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)(重、難點(diǎn));運(yùn)用“基因位于染色體上”的概念,闡明孟德爾遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)(重點(diǎn))。為達(dá)到目標(biāo),單一的講授顯然是不夠的,教師還需要引導(dǎo)學(xué)生開展思考、歸納、畫圖、解釋、類比、推理等多種形式的學(xué)習(xí)活動。

    2.從知識價值的角度把握不同性質(zhì)知識的教學(xué)要求

    知識學(xué)習(xí)的價值不僅在于習(xí)得知識,更在于提升技能、提高能力。理解力是一切能力的基礎(chǔ),而不同性質(zhì)的知識在促進(jìn)學(xué)生的理解力方面具有層進(jìn)關(guān)系,能夠由淺入深,由表及里,不同程度地增進(jìn)學(xué)生的理解力。例如,事實(shí)的背后是概念或原理,當(dāng)現(xiàn)象或信息被注入概念或原理的時候就成了有說服力的事實(shí),它可以增進(jìn)理解力,也具有一定的解釋力。否則,事實(shí)僅僅是信息;當(dāng)概念或原理背后的方法被揭示的時候,概念或原理就被激活了,它可以進(jìn)一步地增進(jìn)人的理解力,也具有更進(jìn)一步的解釋力[2]。

第4篇：植物學(xué)的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞 高職英語 任務(wù)型教學(xué)模式 酒店管理

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 高職酒店服務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

《黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)方案匯編》（2012年版）指出：本專業(yè)面向酒店服務(wù)與管理領(lǐng)域的崗位群，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有與本專業(yè)領(lǐng)域方向相適應(yīng)的文化水平與素質(zhì)，具有良好的職業(yè)道德，熟練的職業(yè)技能、較高的服務(wù)與管理的能力，具備酒店接待工作的和管理領(lǐng)域的崗位群的實(shí)際工作能力，能從事酒店接待工作的和能運(yùn)用英語進(jìn)行一定的外事交往的中基層管理工作的高素質(zhì)的管理型人才。

2 專業(yè)課中所需的英語知識點(diǎn)

為實(shí)現(xiàn)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)的理論知識，我們英語教師要學(xué)習(xí)所教專業(yè)的專業(yè)課教材并與專業(yè)課的教師交流，咨詢酒店服務(wù)管理專業(yè)方面的校外兼職教師、歷屆畢業(yè)生就業(yè)后的反饋信息等方法廣泛收集相關(guān)信息，匯總整理確定本專業(yè)所需的英語知識點(diǎn)（如表1所示），再進(jìn)行整合處理為具有酒店服務(wù)管理專業(yè)特色的高職英語。

通過英語任務(wù)型教學(xué)法，可以敦促學(xué)生更好地把英語與專業(yè)理論知識結(jié)合起來，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更好地適應(yīng)社會的需求。

3 基于應(yīng)用層面的高職英語任務(wù)型教學(xué)模式

筆者認(rèn)為Willis提出的“前任務(wù)—任務(wù)環(huán)—語言聚焦”這個任務(wù)型教學(xué)模式是比較全面和科學(xué)的。前任務(wù)段是指教師通過一些教學(xué)手段和方法來幫助學(xué)生導(dǎo)入和理解任務(wù)，激活學(xué)生已有的語言知識體系，為執(zhí)行任務(wù)作好充分的準(zhǔn)備。任務(wù)環(huán)段給學(xué)生提供了應(yīng)用英語、交流英語、完善語言和展示的機(jī)會。語言聚焦段是學(xué)生們在觀摩了其他小組同學(xué)的任務(wù)的執(zhí)行情況后與己對比，自我反思，并在老師的指導(dǎo)下掌握目的語。

4 實(shí)驗(yàn)對象

我院酒店管理專業(yè)的兩個大班共120名學(xué)生參與了這個實(shí)驗(yàn)，其中一個為實(shí)驗(yàn)班，另外的一個為普通班。問卷調(diào)查時本次研究所采用的主要方式之一，主要是用于調(diào)查實(shí)驗(yàn)前學(xué)生英語水平和學(xué)習(xí)的狀況，并制定了一份問卷調(diào)查表。共發(fā)放了120份，回收了110份，回收的問卷都是有效的。

從問卷調(diào)查中可以看出，該專業(yè)學(xué)生的英語總體水平很低，高考英語的及格率是2.4%，雖然87%學(xué)生的詞匯量在1600個以下，掌握1000個詞匯量的學(xué)生有64.4%，能用簡單的英語進(jìn)行聽說讀寫的學(xué)生有一半以上。因此，這批學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是實(shí)驗(yàn)的基本條件。

5 英語任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)實(shí)施

參與實(shí)驗(yàn)的兩個酒店管理大班的周學(xué)時相同，授課的英語教師相同，使用的教材相同。一個班按照常規(guī)的教學(xué)方法教學(xué)，另一個班采用任務(wù)型教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)。

此處就用上海外語教育出版社《實(shí)用綜合教程》的第二冊的第二單元food（食物）為例來展示下英語任務(wù)型教學(xué)的方式。

筆者把教材的內(nèi)容和酒店管理的具體的情況結(jié)合起來了，設(shè)計了一位外國客人在中餐部點(diǎn)菜的任務(wù)。主要的教學(xué)過程：

（1）下達(dá)、分析和布置任務(wù)。教師將全班學(xué)生分為4人一組，每組推選一名組長。老師準(zhǔn)備好的視頻資料以及PPT清晰明了地向?qū)W生介紹這次任務(wù)的步驟，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，同學(xué)們則通過視頻資料和PPT明白任務(wù)的具體要求，思考自己該怎么為這個任務(wù)做準(zhǔn)備。

（2）任務(wù)的準(zhǔn)備。教師除了給學(xué)生們提供視頻資料以及一些資料，讓學(xué)生們以小組為單位去查閱資料，小組成員分頭行動，最后小組討論后，整合資料，共享資料。

（3）寫英文的中餐的菜單。讓學(xué)生收集中國菜系里的一些名菜的名稱，自己制作中國菜系的英文的中餐菜單。

（4）學(xué)生分角色模擬（練習(xí)）場景。教師把授課的課堂由教師轉(zhuǎn)移到酒店管理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室，在有酒店氛圍的地方進(jìn)行任務(wù)的展示，會更加有意義，同組的學(xué)生有飾演服務(wù)員的，有飾演顧客的，有飾演大堂經(jīng)理的 ，學(xué)生們充分發(fā)揮自己的主觀能動性，角色模擬練習(xí)精彩異常。充分體現(xiàn)了“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)觀念。

（5）評價。評價是來自多方面的多維評價。同一小組的學(xué)生互評，組與組之間的互評，教師的評價等，力求做到公平公正。

（6）總結(jié)。通過小組之間的評價和教師的評價，學(xué)生可以反思自己在一個單元中的不足和缺漏，教師則可以找出學(xué)生完成任務(wù)的過程中所呈現(xiàn)出來的問題并加以分析和講解，力求學(xué)生能更好地掌握這個單元的知識。

（7）拓展練習(xí)。給學(xué)生下達(dá)一個課后任務(wù)，設(shè)計了一位外國客人在西餐部點(diǎn)菜的任務(wù)。這個任務(wù)與課堂中的任務(wù)很相似，可以進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)的知識和完成任務(wù)的運(yùn)作過程。

6 英語任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和分析

在普通班和實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了一年半的實(shí)驗(yàn)。進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的嘗試以后，實(shí)驗(yàn)班和普通班的每個學(xué)期的期末和英語三級考試成績就有了差別：第一個學(xué)期，他們的平均分的差距為15.3分，及格率相差11.8個百分比。第二個學(xué)期，他們的差別繼續(xù)拉大，及格率相差20.6個百分比，平均分的差距為17.2分。在第三個學(xué)期中，學(xué)生們參加的英語三級考試，實(shí)驗(yàn)班和普通班的平均分相差15.3分，通過率和優(yōu)秀率也相距甚遠(yuǎn)。

7 高職任務(wù)型教學(xué)實(shí)驗(yàn)的反思

第5篇：植物學(xué)的認(rèn)識范文

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué) 高職英語 視聽教學(xué)

【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0092-02

一、任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)在涵義與特征

任務(wù)型教學(xué)（Tas？鄄Based Language Teaching Approach）是20世紀(jì)80年代在語言習(xí)得理論和交際教學(xué)思想的研究和實(shí)踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來的有重要影響的語言教學(xué)理論。任務(wù)型教學(xué)主張使用真實(shí)、有意義的語言輸入材料（Nunan，1991； Willis， 1996； Richards 1994），讓學(xué)習(xí)者在運(yùn)用目的語完成教學(xué)任務(wù)的過程中發(fā)展語言規(guī)則（Skehan， 2002），著重通過處理、解決意義來習(xí)得語言（Long， 1985； Crookes， 1986）。簡言之，任務(wù)型教學(xué)就是通過讓學(xué)習(xí)者完成各種各樣的任務(wù)來學(xué)習(xí)和掌握語言，正如有的學(xué)者概括的那樣，“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)了就用。”

無論以何種任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)都十分顯著：它倡導(dǎo)教學(xué)活動的靈活自主性。在此教學(xué)方法中教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。讓學(xué)生在任務(wù)中自主自發(fā)的去學(xué)習(xí)知識提高技能。讓學(xué)生充分享受自主學(xué)習(xí)的喜悅，并在任務(wù)完成后體會到成就感，讓其有充足的熱情與信心投入英語學(xué)習(xí)中，從而形成良性循環(huán)。因此較之傳統(tǒng)的單一被動的填鴨式教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，促進(jìn)其英語語言運(yùn)用能力的提高。

二、高職英語現(xiàn)狀分析

近年來我國高校的擴(kuò)招致使高職高專學(xué)生生源滑坡，質(zhì)量下降。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍差、底子薄弱，學(xué)習(xí)外語有很大障礙。學(xué)生英語語音不夠標(biāo)準(zhǔn)，詞匯量極其貧乏，課堂上出現(xiàn)了“聽不懂，不敢說”的現(xiàn)象。大部分學(xué)生只能被動參與聽說課，成為課堂上的“聽眾”而非參與者，進(jìn)而導(dǎo)致高職英語教學(xué)的“費(fèi)時低效”。

三、任務(wù)型教學(xué)在高職英語教學(xué)中的教學(xué)原則和方法

任務(wù)型教學(xué)法體現(xiàn)的是“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境中充滿熱情與自信的完成任務(wù)，主動汲取知識。因此為了將任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢在教學(xué)中得以充分展示，任務(wù)型教學(xué)在英語視聽說課程上必須遵循以下三個原則：

（一）任務(wù)真實(shí)性原則

英語教師設(shè)計的任務(wù)活動應(yīng)盡可能接近現(xiàn)實(shí)，設(shè)計的場景也應(yīng)是能讓學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)活動，有真實(shí)感、親切感、使學(xué)生能在虛擬的環(huán)境下進(jìn)行真實(shí)的語言交流。比如我們學(xué)校的專業(yè)特長是護(hù)理，學(xué)生畢業(yè)后大都要走上護(hù)士崗位，那么在教學(xué)中，我們老師可以盡可能地多設(shè)計些跟護(hù)理專業(yè)有關(guān)的情境，一來可以讓學(xué)生多適應(yīng)護(hù)理英語的對話模式，二來可以和護(hù)理專業(yè)課程接軌，讓學(xué)生更早更多地接觸自己的專業(yè)知識。

（二）學(xué)生為中心原則

在任務(wù)設(shè)置和完成過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，如教師將本節(jié)課任務(wù)布置之后，由學(xué)生自主分組，自主選題，自主設(shè)計。讓學(xué)生從原來的被動知識輸入對象變主動知識輸出者。從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性。在我們學(xué)校，學(xué)生都是90后，思想開放，個性張揚(yáng)，自主意識尤為強(qiáng)烈，所以他們更喜歡自主完成任務(wù)。這樣他們在完成任務(wù)的過程中，主動吸收新學(xué)的知識并加以應(yīng)用，而且也鞏固了以前所掌握的知識。

四、任務(wù)型教學(xué)在英語聽說課中的設(shè)計實(shí)例

任務(wù)型教學(xué)課堂設(shè)計就是在教學(xué)目標(biāo)明確之后， 教師分析和設(shè)計具體任務(wù)、采用不同的教學(xué)方法和技巧等完成任務(wù)。以下筆者以《英語閱讀課程》第三冊 Unit 12 Chinese Cuisines 為例進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的課堂設(shè)計。

本單元是關(guān)于中國飲食的，在文章中，作者介紹了中國的四大菜系，筆者在此把任務(wù)分成了四大步：

Part Ⅰ： Pre？鄄reading （閱讀前）

Part Ⅱ： While？鄄reading （閱讀中）

Part Ⅲ： Post？鄄reading （閱讀后）

Part Ⅳ： Home work （課后作業(yè)）

（一）Pre？鄄reading （閱讀前）

這是本單元的準(zhǔn)備階段，我布置了兩個任務(wù)，從簡到難，旨在激發(fā)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

任務(wù)一：我播放了一段小短片（廣告），看完之后提出一個問題：What kind of advertisement is it？ 讓學(xué)生自己思考，然后提出自己的看法。

任務(wù)二：學(xué)生自由思考和討論的階段，類似于頭腦風(fēng)暴，提出一些問題，然后請一些同學(xué)來說出他們的想法，有以下問題：

⒈What do you know about Chinese Cuisines？

⒉What kind of flavor do you like？

⒊Which dish do you like best？

上述任務(wù)的目的在于使學(xué)生明確本課的主題和教學(xué)目標(biāo)。

（二）While？鄄reading （閱讀中）

同樣在這個步驟中我安排了兩個任務(wù)給學(xué)生。

任務(wù)一：fast reading（快速閱讀）

學(xué)生被要求快速閱讀文章，然后找出文章的大意，然后選擇正確的詞來完成填空。（lightly/robust/sweet/hot）

Yue or Cantonese cuisine is _____ flavored.

The flavors of Lu （Shandong） cuisine is _____.

Su （Jiangsu） cuisine is _____ flavored.

The flavors of Chuan （Sichuan） cuisine is _____.

任務(wù)二：careful reading （仔細(xì)閱讀）

在這個任務(wù)中，學(xué)生被要求仔細(xì)閱讀全文，然后和小組成員一起討論，并完成不同的任務(wù)。

①我給出幾幅不同的食物圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片選出正確的英文表達(dá)（圖片略）

②根據(jù)文章的內(nèi)容，進(jìn)行正確的填空

1. The staples of Su cuisine are _____ and _____.

2. _____ and _____ are a very large part of the cuisine.

3. Su cuisine uses more _____ than the other regions.

4. The cooking style of Su cuisine is _____ and _____.

5. _____ made from finely minced pork are part of this cuisine.

這些任務(wù)的完成能幫助學(xué)生更好地掌握本節(jié)課學(xué)到的生詞，并有效地記憶下來，而且還學(xué)習(xí)到中國的四大菜系及其特色。

（三）Post？鄄reading （閱讀后）

完成各種任務(wù)后，在本階段有必要讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，溫故而知新。

給出一些句子，這些句子都是概括本文內(nèi)容的，有對有錯，讓學(xué)生進(jìn)行判斷。

①Yue cuisine is lightly flavored， while Lu cuisine is heavily flavored.

②Only Sichuan cuisine uses chili pepper in dishes.

③People in Jiangsu enjoy hot pot very much.

④Smoked Chicken is a famous dish of Chuan cuisine.

這樣，學(xué)生能掌握日常生活中的食物的表達(dá)，并能就這個話題進(jìn)行交流。

（四）Home work （課后作業(yè)）

我安排了role？鄄play （角色扮演）作為課后作業(yè)。本課學(xué)完之后，學(xué)生了解了一些常用的單詞和詞組，所以我讓他們表演一個情景對話：發(fā)生在中餐館的故事。這可以鍛煉他們的聽、說以及溝通交流的能力。學(xué)生被要求下節(jié)課進(jìn)行表演。

五、結(jié)論

相對于書本而言，不論是好奇心驅(qū)使，還是求知欲地推動，對于學(xué)生來講，視頻資料更能吸引他們的注意力。視頻資料能更好地表現(xiàn)語言所使用的背景，學(xué)習(xí)者置身于其中，得到的不僅是生動的語言，同時也了解了各國的風(fēng)土人情，歷史文化；還可以很直觀地注意到講話的場合及講話時的情境。任務(wù)型教學(xué)就是這樣一個極佳的使用工具，它有助于學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語言的理解和掌握；運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法可在很大程度上改變以往單一沉悶的聽材料、做選擇、對答案的英語聽說教學(xué)模式，并能打破以往學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)氛圍。結(jié)合知識點(diǎn)和實(shí)用性的課堂任務(wù)可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，真正做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，切實(shí)提高學(xué)生的英語應(yīng)用水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]David，Nunan. Second Language Teaching and Learning. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2001.

[2]Willis， J. A Framework for Task？鄄based Learning. London： Longman， 1996.

[3]中華人民共和國教育部高等教育司：《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，高等教育出版社，2000年.

[4]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)（第一版）[M].北京：人民教育出版社，2003.

第6篇：植物學(xué)的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：學(xué)科育人價值；課程目標(biāo)；科學(xué)素養(yǎng)；課堂教學(xué)方法

中圖分類號：G648文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）07-0013-01

學(xué)科育人價值，作為一個十分重要的理論問題，是在"新基礎(chǔ)教育"發(fā)展性研究階段提出來的，主要是在課堂教學(xué)之中，科學(xué)教育（包括分科科學(xué)課程、綜合科學(xué)課程）在傳遞科學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生從事科學(xué)的能力、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)思維、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度等方面的意義和價值。相比于生物、化學(xué)等其他自然科學(xué)學(xué)科，物理是一門與學(xué)生日常生活聯(lián)系十分緊密且應(yīng)用廣泛的學(xué)科，物理也以它抽象、辯證的思維方式及以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生形成勤動腦、勤動手的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生探索自然、理解自然的興趣和熱情。因此，掌握正確的教學(xué)思想與方法，充分挖掘物理學(xué)科的育人價值并將其落實(shí)到課堂之中，是新時代對物理教師的新要求。

在新課程的一系列相關(guān)文本中，科學(xué)教育的育人價值主要體現(xiàn)在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等幾個維度的目標(biāo)中，即部分學(xué)者所認(rèn)為的，科學(xué)應(yīng)分為相互關(guān)聯(lián)的四個層次的內(nèi)容：科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神[1]。因此，科學(xué)教育無疑應(yīng)包含這相互關(guān)聯(lián)的四個層次的教育。筆者將從此出發(fā)，談一談物理學(xué)科育人價值的實(shí)現(xiàn)途徑。

1.明確學(xué)習(xí)目的，建立學(xué)科觀念

對科學(xué)知識的基本理解、對科學(xué)技能的基本掌握是具備科學(xué)素養(yǎng)的最基本要求。但是在傳統(tǒng)知識教育中，知識教育具有被動接受知識、學(xué)習(xí)過程主要是記憶過程、知識的學(xué)習(xí)帶有社會強(qiáng)制性等特征省[2]。這些現(xiàn)象源于教材對知識教育的安排，學(xué)校及教師的教育理念等方面，而更重要的是教師本身沒有明確的學(xué)科觀念，無法告訴學(xué)生物理學(xué)科的真正內(nèi)涵，以及基礎(chǔ)知識對于學(xué)好這門學(xué)科并學(xué)會運(yùn)用的重要意義。所以導(dǎo)致學(xué)生沒有興趣學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，不知道學(xué)來有什么作用，沒有明確的學(xué)習(xí)目的，大部分時間用于做題能力的鍛煉上，而忽略了基礎(chǔ)知識與技能的內(nèi)在價值。

物理學(xué)科觀念，是指學(xué)生通過物理課程的學(xué)習(xí)，在深入理解物理學(xué)科特征的基礎(chǔ)上所獲得的對物理的總觀性的認(rèn)識。作為教師，在講授學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識目的時，可以從基礎(chǔ)知識在生活生產(chǎn)中的運(yùn)用，此基礎(chǔ)知識在物理學(xué)科乃至其他學(xué)科的地位作用兩個方面入手。比如高中在學(xué)習(xí)《相互作用》（選自人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教科書必修一第三章）一章時，由于是高中階段第一次接觸力的研究，在以重力為例講研究力需要的基本知識與方法時，應(yīng)告訴學(xué)生力的研究在生產(chǎn)生活中有很大的作用，比如設(shè)計酒瓶起子、指甲刀時我們要知道如何用力可以達(dá)到省力或方便的作用，這就需要去研究力的作用點(diǎn)在什么位置合適。其次，應(yīng)告訴學(xué)生力的研究不僅是力學(xué)的重要內(nèi)容，也是整個物理學(xué)科的基礎(chǔ)，并影響社會各領(lǐng)域，學(xué)會如何研究力對于今后成為工程技術(shù)人才、建筑設(shè)計者甚至體育健將都有很大幫助。

2.科學(xué)方法顯性教育，掌握科學(xué)研究的普遍規(guī)律

過程與方法目標(biāo)體現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識之后需要掌握一定的方法進(jìn)行科學(xué)地運(yùn)用知識，解釋生活中現(xiàn)象。傳統(tǒng)的方法教育中，教學(xué)時除了教科書中介紹的之外，教師一般很少挖掘科學(xué)方法，大多隱藏在知識背后，需要學(xué)生自己思考并挖掘。而這樣導(dǎo)致學(xué)生很難找到學(xué)習(xí)的規(guī)律方法，缺少主動總結(jié)思考的意識，并盲目與應(yīng)試結(jié)合，總結(jié)出答題技巧、背書技巧等。

所謂科學(xué)方法顯性教育，是指教師有意識地公開進(jìn)行科學(xué)方法教育，學(xué)生有意識地學(xué)習(xí)科學(xué)方法，以達(dá)到理解知識、掌握方法和形成科學(xué)態(tài)度的目的[3]。教師可以在教授知識的過程中，有意識地總結(jié)出一類問題的解決方法，并舉出例子加以說明。比如建立物理模型是一種運(yùn)用很普遍的科學(xué)方法，但書中并沒有明確提到，教師講解時，首先應(yīng)解釋物理模型的概念及建立的意義，再舉例說明運(yùn)用模型是如何處理問題的，此時也可恰當(dāng)結(jié)合物理實(shí)際問題舉例，并在作業(yè)中體現(xiàn)，讓學(xué)生掌握扎實(shí)。比如質(zhì)點(diǎn)的引入就是模型的一種，教師可告訴學(xué)生質(zhì)點(diǎn)的引入注重的是在研究運(yùn)動和受力時物體對系統(tǒng)的影響，忽略一些復(fù)雜但無關(guān)的因素，可將問題簡單化?？膳e出如研究地球繞太陽的公轉(zhuǎn)，或解物理題時一些數(shù)據(jù)可被忽略等實(shí)際問題。

3.端正科學(xué)態(tài)度，形成正確價值取向

我國學(xué)者顧志躍先生在他的《科學(xué)教育論》中指出：科學(xué)態(tài)度是個體在科學(xué)價值觀支配下，對某一對象所持的評價和行為趨向。即科學(xué)態(tài)度是學(xué)生自身對科學(xué)的情感及價值觀的直接體現(xiàn)，是在自己的觀念及行為習(xí)慣的影響下形成的。它包括個體及其科學(xué)世界的情感成分、認(rèn)知成分及在學(xué)習(xí)過程中對待日常生活的一種內(nèi)在反應(yīng)傾向[4]。傳統(tǒng)說教式教學(xué)將倡導(dǎo)的價值觀直接灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦里，學(xué)生理解不透徹，感受不深刻，并不能真正影響其行為習(xí)慣，端正態(tài)度。

端正科學(xué)態(tài)度，對于學(xué)生形成正確的價值觀取向，對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成都有很大的影響。教師應(yīng)在課堂上通過生動的例子以及史實(shí)材料來引導(dǎo)學(xué)生，也可組織辯論賽、討論組等形式來進(jìn)行討論。比如講解科學(xué)的發(fā)展對于社會意義，可以在講核聚變與核裂變時，不僅要讓學(xué)生知道核工業(yè)對于人類發(fā)展的重要意義，還要插入當(dāng)今影響世界和平的核威脅、核恐怖問題，并介紹二戰(zhàn)時期愛因斯坦對于研制原子彈的態(tài)度，以此讓學(xué)生了解科學(xué)的兩面性，引導(dǎo)學(xué)生形成正確運(yùn)用科學(xué)技術(shù)的價值取向。當(dāng)然，教師還可以運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)、引入物理學(xué)史及發(fā)明創(chuàng)造法的介紹等方法引導(dǎo)學(xué)生端正科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

4.結(jié)語

科學(xué)教育的目的是使得學(xué)生具備更高的科學(xué)素養(yǎng)，教師要充分理解物理學(xué)科的特點(diǎn)，不斷思考課堂教學(xué)方法，將物理學(xué)科的育人價值真正落實(shí)到課堂中去，科學(xué)素養(yǎng)才不會最終停留于口頭或紙面的美好理想。

參考文獻(xiàn)

[1] 袁振國.反思科學(xué)教育[J].中小學(xué)管理，1999，12（6）：2-4.

[2] 劉燕. 科學(xué)教學(xué)育人價值探尋[D]. 華東師范大學(xué)， 2006.

第7篇：植物學(xué)的認(rèn)識范文

對老年高血壓錯誤的認(rèn)識

老年人血壓升高是正常生理現(xiàn)象：不少人認(rèn)為老年人血壓升高是衰老的正?，F(xiàn)象，無法預(yù)防也不需要治療。有些老年人即使出現(xiàn)頭暈、頭痛等癥狀，也不當(dāng)回事，直到發(fā)生腦卒中，才去醫(yī)院診治。結(jié)果重則喪命，輕者留下殘疾。目前研究確認(rèn)，老年人高血壓主要是由動脈粥樣硬化引起的動脈彈性減退，血管順應(yīng)性降低所致，只要收縮壓升高達(dá)140毫米汞柱以上，即可侵害腦、心、腎和眼等靶器官；血壓越高，這些靶器官的功能受損越嚴(yán)重。

吃降壓藥憑感覺：有的人頭痛、頭暈，到醫(yī)院診斷為高血壓病，回家服藥幾天后自覺癥狀消失，就認(rèn)為病已治好，不吃降壓藥；過一段時間又出現(xiàn)頭痛、頭暈，再去醫(yī)院看病，回家再吃藥，癥狀消失又不吃降壓藥。這樣病情反反復(fù)復(fù)，降壓藥用用停停，致使血壓越來越高，最后發(fā)生腦血管病等嚴(yán)重并發(fā)癥。

不重視生活方式的改變：很多高血壓病人只注重藥物的選擇和應(yīng)用，不重視日常生活方式的改變。作息時間不規(guī)律，玩麻將、打撲克廢寢忘食，玩到晚上十二點(diǎn)；為了看一場體育比賽，等到凌晨。飲食憑口味，什么都吃，從不忌口。情緒不控制，大喜大怒，情緒急躁。不少老年高血壓患者是煙酒愛好者，醫(yī)生勸他戒煙限酒，但回家后吸煙不停，酒照樣常喝。

老年高血壓的防治對策

建立健康的生活方式：關(guān)于健康的生活方式已說得很多，這里只重提世界衛(wèi)生組織提出的四大基石：合理膳食，適量運(yùn)動，戒煙限酒，心理平衡。有關(guān)專家在此基礎(chǔ)上又加了一句：“生活規(guī)律，睡眠充足。”

降壓要達(dá)標(biāo)：老年人血壓應(yīng)降到

第8篇：植物學(xué)的認(rèn)識范文

1.在教學(xué)方法上。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)法通常是“教師講，學(xué)生聽”，是以教師為中心，以教定學(xué)的被動式教學(xué)法。在這種教學(xué)模式中，教師通常會將所有知識點(diǎn)都一股腦兒地講授給學(xué)生，而學(xué)生只是被動地依樣畫葫蘆，沒有機(jī)會去思考和探索。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動的探究式教學(xué)法。在課前教師提供導(dǎo)學(xué)案，將每節(jié)課分解成幾個任務(wù)，由學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，課上分析并思索解決問題。這種方法不再是教師主宰整個教學(xué)過程，而是讓學(xué)生根據(jù)自己對當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、從而解決問題。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”法為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學(xué)過程充滿了民主、個性。

2.在教學(xué)思想上。我國著名教育家陶行知先生早就指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”也就是說，教師不僅要教學(xué)生學(xué)會，更重要的是要學(xué)生會學(xué)和樂學(xué)，這是二十一世紀(jì)現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。這就需要我們教師要及時更新觀念，改變教法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法充分體現(xiàn)了“授人以魚不如授之以漁”的這一教學(xué)思想。由于教師事先在導(dǎo)學(xué)案中將新課知識點(diǎn)預(yù)設(shè)成幾個任務(wù)，而任務(wù)的提出，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在“樂學(xué)、好學(xué)”的情境中積極思考、判斷和相互交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時也學(xué)會了怎樣去學(xué)習(xí)，而學(xué)會學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)又反過來激發(fā)他們樂學(xué)的精神，從而達(dá)到良性循環(huán)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和主體意識不斷增強(qiáng)，素質(zhì)不斷提高。

3.在能力培養(yǎng)上。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以完成“任務(wù)”作為驅(qū)動來進(jìn)行教學(xué)的，通常學(xué)生從接到任務(wù)到完成任務(wù)的過程中，會積極主動地查閱資料，會與自己的同伴進(jìn)行討論和交流，在完成“任務(wù)”的整個過程中，既提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、 解決問題的能力，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識。同時學(xué)生根據(jù)“任務(wù)”的需求來學(xué)習(xí)，可以變被動地接受知識到主動地尋求知識，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀，由“學(xué)會”到“會學(xué)”。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的有效實(shí)施

1.精心設(shè)計任務(wù)?！叭蝿?wù)”是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的靈魂，教師在使用“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時，對于任務(wù)的設(shè)計一定要在課前精心準(zhǔn)備。而且任務(wù)的設(shè)計上，我覺得一定要考慮中職學(xué)生特點(diǎn)。目前，學(xué)習(xí)興趣是影響中職學(xué)生學(xué)習(xí)的第一要素，學(xué)生能不能積極參與和配合，他們的積極性和參與熱情能否被調(diào)動起來，這對整個教學(xué)是否能取得成功起到至關(guān)重要的作用。所以我們設(shè)計的任務(wù)要：

①緊扣教材，設(shè)置懸念。我們設(shè)計的任務(wù)可以通過介紹富于獨(dú)創(chuàng)性的趣事來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)奧秘的好奇，用數(shù)學(xué)史上的趣事來設(shè)置懸念。通過介紹這些軼事，趣事，不但可以使學(xué)生興趣高漲，情趣盎然，也可以從問題答案的新奇和出乎意料出發(fā)，從而及時探明由來，以滿足學(xué)生的求知欲與好奇心。而且能極大地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的愛好和強(qiáng)烈的求知欲。

②來源于生活，來源于學(xué)生已有的認(rèn)知水平。我們設(shè)計的任務(wù)可以從生活實(shí)際出發(fā)，從已有的知識水平出發(fā)。如講《函數(shù)奇偶性》一節(jié)，為了讓學(xué)生感受生活中的“對稱美”，我給學(xué)生布置一項(xiàng)任務(wù)：每個人尋找生活中具有對稱性的事物，并說出它們的對稱特征。由于這些任務(wù)取材范圍廣且可操作性較強(qiáng)，同學(xué)們準(zhǔn)備的都饒有興趣。到課堂分享環(huán)節(jié)的時候，學(xué)生展示的事物涉及到臉譜、建筑物、汽車標(biāo)志等各個領(lǐng)域，為我順利引入函數(shù)圖像的對稱性做了鋪墊。

③講究科學(xué)性、層次性。在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計時，可以把本課總體目標(biāo)的這個大任務(wù)分解為若干個容易掌握的小任務(wù)。如在《兩點(diǎn)間距離公式》的課堂教學(xué)中，本節(jié)課的總體目標(biāo)是求平面內(nèi)任意兩點(diǎn)間的距離公式，為了增強(qiáng)學(xué)生完成“任務(wù)”的信心，我根據(jù)學(xué)生已有的知識情況，設(shè)計了以下任務(wù)：任務(wù)1：在x軸上，點(diǎn)p1(x1,0)和p2(x2,0)的距離為多少？任務(wù)2：在y軸上，點(diǎn)p1(0,y1)和p2(0,y2)的距離為多少？任務(wù)3：原點(diǎn)O(0,0)與任一點(diǎn)p(x,y)的距離是多少？任務(wù)4：已知平面上任意兩點(diǎn)A(x,y1)和B(x2,y2)，如何求點(diǎn)A和B的距離？這四個問題從特殊到一般，由淺入深，學(xué)生在我的引導(dǎo)下逐層完成，順利的推導(dǎo)出公式，并且從完成任務(wù)的過程中獲得了成功的快樂感。

2.良好的師生關(guān)系。使用“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)法時，要體現(xiàn)“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的基本特征。這就需要我們教師要由原來的知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的謀劃者、指導(dǎo)者和活動成果的推廣者，我們要從講臺走到學(xué)生中間去與他們交流、討論和共同學(xué)習(xí)。學(xué)生與我們交流討論的氣氛是否融洽，還得需要我們教師與學(xué)生之間有一份良好的師生關(guān)系，眾所周知，學(xué)生對待某一學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，很多情況下會根據(jù)自己對老師的喜愛而確定。正所謂“親其師，信其道?！彼裕谡n堂教學(xué)中，能和學(xué)生融為一體，做學(xué)生的朋友，是對我們教師最起碼的要求。我們要隨時捕捉課堂教學(xué)中可以進(jìn)行知識拓展、感情溝通和思想教育的因素，因勢利導(dǎo)。對于學(xué)生表現(xiàn)的各種主動性，要予以及時肯定和鼓勵。只有師生關(guān)系和諧了，學(xué)生才能在愉快中接受知識的傳播。

3.形式多樣的教學(xué)手段。我們精心設(shè)計的任務(wù)，如果能加上形式多樣的教學(xué)活動，如開展小組合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)時將一些任務(wù)的回答設(shè)計成必答、搶答題或是結(jié)果展示等形式，適時給予獎勵來充分調(diào)動學(xué)生的參與情緒，緩解緊張與疲乏。另外在教學(xué)中再合理運(yùn)用多媒體教學(xué)，充分利用多媒體可以集畫面、聲音于一體，動態(tài)演示與靜態(tài)畫面相結(jié)合的特點(diǎn)，有效地調(diào)動學(xué)生的多種感官來參與學(xué)習(xí)活動，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們由厭學(xué)、苦學(xué)變?yōu)橄矊W(xué)、樂學(xué)。

在中職教育教學(xué)中，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法，有利于改變學(xué)生獲得知識的方法和途徑，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在興趣中掌握。當(dāng)然，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中如何充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式的優(yōu)越性，還需要我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。

第9篇：植物學(xué)的認(rèn)識范文

來到舞房，打開音響，伴隨一首“Empire State of Mind”，開始準(zhǔn)備活動。這首曲子是3D電影《舞出我人生》(Step Up)的插曲。影片講述了熱愛跳舞的男主角初到紐約，結(jié)識了一群志同道合的年輕人，他們苦練舞技，夢想著有一天能與世界頂級的嘻哈舞者切磋。為了實(shí)現(xiàn)這個夢想，他們的生活從此發(fā)生了改變。今天，就讓我們伴著這部電影，在一支舞的時間里學(xué)習(xí)一些英文妙語。

你為何而舞？

踮腳，躍動，音樂順著雙肩掀起波瀾，微浪從舞者的一顰一笑間流露。你為什么跳舞？電影開頭給了你我一個答案。

【經(jīng)典對白】

—Why do you dance?

—Because it's like breathing.

—I'm not pretending. When I dance, I do not pretend.

—I'm more myself when I dance than any other moment in the day.

—I dance to become someone else.

—The truth is that everybody is a dancer for himself. We all have our heartbeat. I have a rhythm inside me. Boom, boom, boom ...

——你為何跳舞？

——因?yàn)槲璧妇拖袷俏业暮粑?/p>

——我沒有偽裝，跳舞的時候，我是我自己。

——跳舞的時候，我比一天中的其他任何時刻都更自我。

——我跳舞是為了成為另外一個人。

——真的，每個人都為自己而舞。我們的心都在舞動。我的身體里有個節(jié)奏。砰，砰，砰……

每次跳舞，這些話就會在我腦海中回響，舞者的這些話語仿佛也道出了我這個業(yè)余舞者的心聲。

【妙語拾趣】

1. I'm not pretending. When I dance, I do not pretend.

這里的pretend是“假裝”的意思，常見的固定搭配是pretend to do sth.。例如：He pretended to be happy. (他假裝自己很開心。)

的確，跳舞的時候，你可以盡情釋放自己，從指尖到發(fā)梢，從身體到靈魂。在跳舞的時候，你可以盡情做自己。Just be the one that you want to be!

2. I'm more myself when I dance than any other moment in the day.

More ... than一直是大家學(xué)習(xí)英語時的一個難點(diǎn)。首先，它有“比……更”的意思。例如：He is more careful than the others. (他比其他人更仔細(xì)。)其次，它有“與其……不如……”的意思。例如：He is more lucky than clever. (與其說他聰明，不如說他幸運(yùn)。)

3. The truth is that everybody is a dancer for himself.

這是一個表語從句。表語從句是中、高考的重要考點(diǎn)之一，命題者也常常在此考點(diǎn)上設(shè)置重重陷阱。對于此考點(diǎn)，同學(xué)們需注意以下四點(diǎn)：

① 表語從句一定要用陳述句語序。

② 表“是否”的時候，只能用whether，不能用if。

③ 主句時態(tài)可以和從句不一致。

④ that 不可以省略。

現(xiàn)在讓我們一起來看看2007年高考英語上海卷的一道考題：

The traditional view is ____ we sleep because our brain is "programmed" to make us do so.

A. when B. why

C. whether D. that

解析：正確答案為D。題干的意思是：“傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，我們睡覺是因?yàn)榇竽X程序命令我們這樣做?！狈治鲱}干結(jié)構(gòu)，空格后面是一個表語從句，從句結(jié)構(gòu)完整，不缺少任何成分，因此應(yīng)選擇可引導(dǎo)表語從句且不充當(dāng)任何成分的that。

舞出歸屬感

三攝氏度。十八點(diǎn)整。沒有暖氣的南方。大汗淋漓。暖由心生。

每次跳舞，我都感覺自己是有歸屬的。舞蹈自古以來就是人類溝通的媒介，隨著人類的進(jìn)化歷程一路奔騰而來，舞過原始森林，舞過江河湖海，直到你我面前。這不禁令我想起電影里的一段獨(dú)白。

【經(jīng)典對白】

Around here, dance is your identity. We live together, work together, and battle together. But unlike other crews, we all have different styles. I found all these guys out in the city, crazy talent but no place to go. We've become kind of a pseudo family here, where we can be ourselves and rules don't apply. 在這兒，舞蹈是你的身份。我們一起生活，一起工作，一起斗舞。但和其他團(tuán)隊(duì)不同，我們?nèi)加凶约旱娘L(fēng)格。這些人全部都是我在城里找到的，他們才華橫溢卻無處可去。我們在這兒已經(jīng)變得有點(diǎn)像一家人了。我們在這兒可以做自己，而不受那些規(guī)矩的約束。

的確，正如這段話所言，舞蹈總是能給人一種歸屬感。即使北風(fēng)其涼、雨雪其霏，舞蹈總能帶給人溫暖，讓人酣暢淋漓。

【妙語拾趣】

1. Around here, dance is your identity.

此處的identity是名詞，意為“身份”，其動詞形式是identify，意為“確認(rèn)；識別；鑒別”。它還有一個同根名詞identification，我們的身份證ID card就是identification card的縮寫。這個例子告訴我們，學(xué)習(xí)一個單詞時最好能掌握其所有相關(guān)的衍生詞，這樣才能舉一反三，自如運(yùn)用。

2. We live together, work together, and battle together.

這句話中的battle不再是大家熟悉的“戰(zhàn)斗”之意，而是“競賽、較量”之意，在舞蹈中常?？梢哉f成“軋舞”，意為“舞者相互切磋舞技”。另外，我們注意到這句話運(yùn)用了排比的修辭手法。如果同學(xué)們在作文或演講中使用排比句，可以大大地加強(qiáng)氣勢。比如我們都知道馬丁·路德·金的著名演講“I Have a Dream”：

I have a dream that one day this nation will rise up and live out the true meaning of its creed (信念).

I have a dream that one day on the red hills of Georgia, the sons of former slaves and the sons of former slave owners will be able to sit down together at the table of brotherhood.

I have a dream that one day even the state of Mississippi, a state sweltering (熱得難受) with the heat of injustice, sweltering with the heat of oppression, will be transformed into an oasis of freedom and justice.

I have a dream that my four little children will one day live in a nation where they will not be judged by the color of their skin but by the content of their character.

數(shù)個“I have a dream”排比出現(xiàn)，給演講增添了一份磅礴的氣勢，令聽者余音繞梁，回味無窮。

3. We've become kind of a pseudo family here, where we can be ourselves and rules don't apply.

此處的pseudo意為“虛擬的”，也就是說，這些舞者雖然不是真的家人，卻像家人一般相處，令整個舞團(tuán)有了一種家的氣氛，就像一個虛擬的家庭一樣。這再一次印證了跳舞能給人歸屬感。

因?yàn)橄矚g這段獨(dú)白，我便將其抄寫了下來，時常背誦。英語學(xué)習(xí)就是這樣，平時的點(diǎn)滴積累總能在不經(jīng)意間帶給你驚喜。當(dāng)我們遇到跟友誼有關(guān)的話題作文，便可借用這段話：