分子生物學分析精選(九篇)

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第1篇：分子生物學分析范文

關鍵詞 生物化學與分子生物學；臨床醫學；基礎醫學；形成性考核

中圖分類號：G642.474 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）16-0124-02

生物化學與分子生物學既是一門重要的生命科學基礎學科，又是生命科學的前沿學科，是目前自然科學中進展最迅速、最具活力的前沿領域，要求學生具有較高的自主學習能力和動手能力。然而受傳統的考試體系的影響，大多數院校的考核方式依然拘泥于傳統的期末一次性“終結考試”，一張試卷定成績，一次考試定學生的學習效果。有些學生應對這種考試是靠臨考前的死記硬背，即使能得到好成績，也僅僅是對生物化學與分子生物學基礎知識的記憶，而對知識的理解、掌握能力卻沒有達到預定的教學計劃。

傳統的考試體系形式單一，不利于學生創新能力的發揮，不利于培養學生的動手能力和團隊協作能力。考試體系的改革是教學改革的重要環節，提高考試的質量，有利于提高教學質量。考試體系的改革是提高臨床醫學專業本科學生科研動手能力、自主學習能力、團隊協作能力、交流溝通能力等綜合能力、培養創新型人才的重要手段之一。引入形成性考核體系，有利于提高學生的創新能力，滿足素質教育培養的要求，有助于提高生物化學與分子生物學教學質量。為滿足以“勝任能力”培養為核心目標的臨床醫學醫學生培養目標的教學改革要求，生物化學與分子生物學考核體系改革勢在必行。

1 形成性考核體系的構建

形成性考核體系的形式

1）階段性考試。當每個章節學習結束時，利用每個章節結束的最后一節課時間，對理論教學的內容進行閉卷測試。測試結束后教師給出正確答案，現場對學生答疑解惑，能夠讓學生更好地掌握知識點。教師審閱測試答卷后，將答卷反饋給學生，充分保障學生對成績評定情況的知情權，并能夠及時了解自己的不足，抓緊補正。

2）實驗教學多站式考試。實驗課不僅能鞏固學生的理論知識，還能夠很好地煅煉學生的動手能力、協作能力、創新精神和團隊意識，是生物化學與分子生物學學習的重要環節。多站式實驗考試的目的在于考查學生對基礎知識和生物化學與分子生物學相關技能的掌握情況，由臨床班授課主講教師擔任主考，設四個考點，每個考點設監考教師兩名，負責考試過程及考場紀律；每個考點的考試項目滿分為5分，總計20分：

第一站：生物化學與分子生物學實驗基本操作

第二站：721型分光光度計和離心機使用

第三站：電泳儀使用電泳加樣

第四站：裝柱，層析柱上樣

3）理論教學期末考試。理論教學終結考試是在課程結束時進行，旨在評定學生的學業成績，確定總體教學目標的達成情況。考試的內容涉及生物化學與分子生物學的各方面知識，題型包括單項選擇題、多項選擇題、名詞解釋題、簡答題、問答題以及案例分析題等。

形成性考核體系的成績評價

1）形成性評價（教師評價）。形成性評價是相對傳統的總結性評價而言的。形成性評價是對學生學習過程中的表現、所取得的成績以及對學習的態度等方面的發展作出的評價，是對學生學習全過程的持續觀察、記錄、研究所作出的發展性評價，其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調整自己的學習狀態，控制學習過程，使學生增加學習的自信心，獲得成就感，培養合作意識。充分利用網絡資源優勢，有效利用生物化學與分子生物學吉林省精品課程的平臺資源，建立生物化學師生交流QQ群、微信群，改變了只能在課堂上與教師見面、提問、交流的狀況。利用多種平臺，教師與學生進行充分交流，拉進師生之間的距離，及時解決學生在學習中的問題，反饋學生學習的評價，調整學生學習的狀態，更加有利于接下來課程的講授。

2）學生互評。小組討論有利于培養醫學生的語言表達、人際交流和溝通協調能力，為今后的醫患交流打好基礎。利用理論或實驗教學的空閑時間，就生物化學與分子生物學的相關知識、話題進行分組討論，組長負責記錄討論的內容、過程和結論。討論結束后，組內成員相互評分，討論記錄和評分形成文字性材料交給授課教師。

形成性考核體系的分值設置 學生的結課評價成績由階段性考試成績（占20%）、實驗教學多站式考試成績（占20%）和理論教學期末考試（占60%）組成，形成性評價和學生互評不計入結課考核成績。

2 考核體系改革的效果與體會

形成性考核體系使學生的學習積極性明顯提高 學生的學習時間緊迫，緊張感加強，學習態度端正，興趣增強，能有意識地主動學習，利用課外時間搜集各種資源對課堂上的知識及時消化，隨時進行復習，靈活地將知識變成自己知識結構的一部分，對理論和實驗技能知識的掌握更加扎實。

形成性考核體系提高了學生的多項能力 階段性考試提高了學生的自主學習能力；實驗教學多站式考試提高了學生的動手能力；學生互評的小組討論提高了學生的團隊協作能力；教師的形成性評價以及師生的溝通平臺使學生提高了交流溝通的能力。形成性考核體系同時也激發著學生對專業問題的質疑與思考，訓練了科研思維及批判意識。

形成性考核體系激發了教師的教學熱情 形成性考核體系給教師帶來更大的自由度，并且在考核體系實施的過程中，教師可以反復論證，不斷地摸索、創新、查漏補缺，以達到教學效果的最優化。

形成性考核體系促進教師自身成長 與以往的考核模式相比，階段性考核體系對教師的要求更高，教師在增強責任心的前提下，要不斷豐富自身知識，改進教學方法來滿足配合學生學習的需要。

3 討論

形成性考核體系是一種“重過程，輕結果”的考試模式，它不僅重視理論教學，更加重視實驗教學。生物化學與分子生物學是一門實踐性較強的課程，采用這種以“階段性考試+實驗教學多站式考試+理論教學期末考試”的考核體系取代傳統的“一張試卷的終結性考試”定成績的考核制度，從學生學習的積極性、對知識的掌握情況、對技能的動手操作水平和團隊協作溝通等方面提高了學生的綜合能力。

考核體系的改革是高校教學質量監控的深層次變革，是形成新的課程體系的重要組成部分，要勇于開拓創新，又要科學分析，達到真正的教學考的統一，適應以“勝任能力”培養為核心目標的臨床醫學醫學生培養目標的教學改革要求，推動高校教學質量的提高，促進高等教育的健康發展。

參考文獻

[1]張巍，李妍，等.生物化學與分子生物學實驗指導[M].北京：人民衛生出版社，2014：106-112.

[2]曾凡才，陳琴，李洪.醫學生物化學“口試+操作”實驗考試模式的構建與應用[J].成都中醫藥大學學報：教育科學版，2010，12（3）：550-551.

[3]曲成剛，李曉梅，陸艷娟.多站式考試在生物化學實驗課考試中的應用[J].中國實驗診斷學，2013，17（8）：1526-1527.

[4]紀慧，金海峰，劉富.高等學校形成性考核模式在基礎醫學課程中運用的研究[J].齊齊哈爾醫學院學報，2011，

第2篇：分子生物學分析范文

人們對于天然化合物的研究從未停止過。時至今日，有人認為通過化學家、生物學家和化學生態學家的協同合作，研究有藥用價值的天然分子這一課題極具開拓性。但注重研究分子的科學家們過分強調研究中的新概念和分析手段，卻把人們對藥物基本的擔憂和質疑拋諸腦后。受這種科研思想和方法的影響，人們對天然化合物本身的關注大打折扣，但對分子的研究在諸如生態的維持和疾病的治療等領域有著重要應用。本書介紹了一系列引人注目的海洋分子，由于它們有趣的結構、奇異的生物活性和在環境中的重要性，一大批享譽世界的科學家和一些國家級的研究機構開始關注海洋分子。

本書包含4部分共計23章：第1部分 化學層面上出色的海洋分子，含第1-6章：1.海洋藍藻毒素對人類健康的潛在危害，介紹一組專家團隊對于藍藻毒素對于人體健康的影響的相關研究；2.引人注目的海洋生物毒素STX（貝類毒素）、TTX（河毒素）和CTX（芋螺毒素）；3.從海洋中青霉素物種的獲得新的潛力抗腫瘤藥物探索的聯想；4.驚人的深海水熱生態圈中的真菌大家族：一個未開發的生物科技潛力股；5.來自海洋無脊椎動物的醣脂類；6.活化石海百合類中的色素。第2部分，生態學層面上出色的海洋分子，含第7-10章：7.細菌通訊系統，探討內部傳感的分子機理、調節過程的有效范圍和抑制；8.軟骨藻酸，發現和其生態學、藥學價值；9.藻類形態誘導物，藻類和陸生植物在細胞分化和生長模式方面的異同點和這些誘導物；10.鹵化反應和釩依賴性的鹵化過氧化酶，一些海洋分子的鹵化過程，釩依賴性的鹵化過氧化酶成為了一個著重介入點。第3部分，具有特殊生物活性的優秀海洋分子，此部分聚焦分子的結構活性和藥學應用，含第11-17章：11.具有藥學潛力的海洋分子，通觀了近來的明星分子們；12.“希望之星”――角鯊胺：一種新的氨基類固醇，這類物質具有廣泛的藥用價值；13.海洋生物肽的次生物，介紹了此類物質作為抗癌劑方面的研究；14.芋螺毒素和其他芋螺多肽，這些物質進一步闡明了食肉軟體動物們通過修飾海洋多肽所產生的攻守體系；15.生物光合體系中的類菌胞素氨基酸，介紹了由地衣和造礁珊瑚所產生的兩類類菌胞素氨基酸；16.環節動物細胞外的血紅蛋白和它們在生物工程上的潛力；17.物質片螺素。第4部分，分析方法上的新趨勢，此部分力求在海洋產物的提取、純化、分析、模擬和限價等方面提供一個完美的助益，含第18-23章：18.核磁共振闡明結構，旨在通過多實例分析提供不同情境下的合理處理方案；19.組學（OMics）概論；20.環境研究中的基因挖掘和應用，來自海洋有機物的事例；21.海洋有機體中的蛋白質組學和代謝組學，現行的策略和認識；22.生物合成自然產物的基因組學，從基因到代謝物；23.高通量篩選海洋資源。

本書涉及的內容極具針對性，比較適合從事有機化學、生態學和生物學，尤其是海洋生物相關領域的研究人員和研究生閱讀，另外也可以作為醫藥研發方面的相關從業人員參考借鑒。

方智，碩士研究生

（中國科學院理化技術研究所）

第3篇：分子生物學分析范文

東農冬麥1號是首例在黑龍江省安全越冬的強抗寒冬小麥品種。植物抗寒的生理生化反應是由低溫改變基因的表達所引起，目前已經克隆了許多抗寒相關基因。了解植物安全越冬的分子機制對提高其抵抗低溫的能力具有重要的作用，在生產實際中也具有廣泛的應用價值。bZIP是植物中比較大的一類轉錄因子家族，幾乎參與調控植物的所有生命現象，如抗逆。bZIP(basic-re-gionleucinezipper)的結構域由堿性氨基酸域和亮氨酸拉鏈域組成，總長度60-80個氨基酸CsC堿性氨基酸區域位于bZIP結構域的N端，由18個富含堿性氨基酸(Rrg}Lys)、不變的N-x7-R/K-x9基序組成;該區域負責與DNA順式作用元件結合，決定了DNA結合的特異性，并具有核定位信號序列;該區域相比于亮氨酸拉鏈區域更加保守。亮氨酸拉鏈區域一般由7個或9個氨基酸組成一個重復單位，每個重復單位的第7或第9位一般是亮氨酸，但也有其他一些疏水性氨基酸(Ile}Val}Phe或Met)。該區域二聚化使富含亮氨酸區域形成亮氨酸拉鏈結構，然后結合DNA區。bZIP結構域的N端，也就是堿性區域負責與雙鏈DNA的大溝結合，而C'端(亮氨酸拉鏈域)通過二聚化介導形成a一超螺旋結構，即亮氨酸拉鏈域。在擬南芥和水稻中，與抗逆相關的bZIP轉錄因子的功能研究相對比較深入。目前，在模式植物擬南芥和水稻中已分別鑒定出127個和140個bZIP轉錄因子，六倍體小麥發現了102個bZIP轉錄因子。小麥中與非生物脅迫相關的bZIP轉錄因子的研究相對較少，尤其是與低溫相關的轉錄因子研究有限，所以在冬小麥抗寒過程中，轉錄因子起到一個什么樣的作用，仍需深入研究。

小麥中與抗逆相關的bZIP轉錄因子基因(TabZIP)的轉錄水平表達受ABA、低溫、高鹽和機械傷害誘導，且參與條銹病菌的防衛反應。相關文獻中的低溫脅迫一般為4`C左右，而在0`C以下低溫脅迫時TabZIPl的作用如何，尚未見報道。本研究對這方面進行了探討，并對其進行生物信息學預測分析，同時通過定量方法測定其在低溫下的相對表達水平，進而探索轉錄因子調控冬小麥抗寒性的機制。

1 材料與方法

1.1 材料

試驗在東北農業大學試驗田進行，參試冬小麥為強抗寒性品種東農冬麥1號和弱抗寒性品種濟麥22，于2015年9月7日播種，完全區組設計，3次重復，行長2m，行距0.2m,10行區。播種量450粒·m-z，播深5cm，常規田間管理。

待麥苗長至三葉期(2015年9月23日)時，對冬小麥葉片噴施10-5mol"I,-1ABA(本課組前期試驗得出大田試驗的最適濃度)，噴施量為4mz"I,-i，對照組噴施等量的蒸餾水。于大田自然降溫至5`C}0`C、一10`C和一25`C(連續tod最低溫的平均值)時，分別取樣分孽節和葉片，一80`C保存備用。

1.2 實驗方法

1.2.1生物信息學分析

編碼蛋白氨基酸序列的基本理化性質由Ex-PASy-ProtParamtool軟件分析C}-8];蛋白的保守結構域由ConseveredDomains工具預測;二級結構用S()PMA軟件進行預測與分析;利用NCBI中的Blastp在線工具進行其他物種的同源氨基酸序列搜索;利用ClustalX(version2.0)和DNAMAN(version8.0)進行氨基酸序列同源比對]9]，用MEUA6.0軟件構建系統進化樹;利用TargetP1.1Server和ChloroP1.1Server預測蛋白的亞細胞定位。

1.2.2 RNA提取及cDNA合成

Trizol法提取葉片及分孽節總RNAocDNA第一鏈的合成參照反轉錄試劑盒(購自TaKaRa公司)說明書進行。

1.2.3 RT-qPCR

根據已得到的TabZIPl基因(UenBank登錄號FJ194457)序列設計實時定量引物，TabZIPl轉錄因子基因的正向引物和反向引物分別為5‘-TUUUAAUCAUTUAAUCAUAU-3‘和5'-CCACAUUAUAUUUAAAUAACC-3‘。

實時熒光定量PCR反應系統為Mx-3000pRe-al-TimePCRSystem。以小麥中的l1cti、為內參基因，其擴增引物序列為5'-CCTTAGTACCTTCCAACAUATUT-3‘和5'-CCAGACAACTCGCAACTTAUA-3'。熒光實時定量PCR(RT-qPCR)反應體系為20pI,:SYBR.PremixExTuyTMII(2X)10pL,cDNA模板2pI,，正向及反向引物(10pM)各0.8pL,ROXReferenceDyeII(50X)0.4pL,ddH2O6pLoPCR反應條件為95C預變性30s,95`C變性5s,60`C退火34s,40個循環。采取2-ooa法計算待測基因的相對表達量mo，C,，值即為達到檢測闌值時的PCR循環數。3次生物學重復，數據顯著性分析采用SPSS軟件。

2 結果與分析

2.1 TabZIP1轉錄因子的生物學信息

2.1.1 TabZIPl的理化性質

NCBI中檢索基因號(FJ194457)顯示，TabZIPl基因全長1167by，編碼388個氨基酸。ExPASy-ProtParamtool預測其表達蛋白的相對分子質量為94841.9Da，理論等電點(pI)為5.03，是弱酸性蛋白;其不穩定系數(Instabilityindex)為50.66，屬于不穩定型蛋白質(X40，蛋白穩定);脂肪族系數(Aliphaticindex)為31.88，總平均親水系數(Grandaverageofhydropathicity)為0.924(在2一一2范圍內，正值表明此蛋白為疏水蛋白，負值表明為親水蛋白)，表明該蛋白是疏水蛋白。該蛋白由4種氨基酸組成，分子式為}-sasiHs}s}Nms}}}iaosSz}s，其氨基酸所占比例分別為31.900(Ala)}23.600(Cys)}24.400(Gly)和20.10o(Thr)。保守結構域預測顯示，該蛋白具有保守的BRLZ基序，保守區域從第291一第355個氨基酸，保守區域全長65個氨基酸，屬于bZ-IP1家族。Signa1P4.1Server表明，該蛋白無信號膚或跨膜結構域，屬于非分泌性蛋白。

2.1.2 TabZIPl蛋白的二級結構

利用S()PMA在線對TabZIPl蛋白進行二級結構預測，結果顯示，二級結構中有a-螺旋(H)89個、延伸片段(E)37個擔轉角(T)15個和無規則卷曲(C)247個，分別占總蛋白的22.940o9.540o,3.87%和63.660o。當H}450o}E}S0o時該蛋白結構為all-alpha型;當H}50o}E}45%時為all-beta型;當H}300o}E}20%時為alpha-beta型;其他情況為mixed型。預測結果表明，TabZIPl蛋白二級結構為mixed型。

2.1.3 TabZIPl蛋白多序列比對結果

利用NCBI中的Blastp在線工具進行其他物種的同源氨基酸序列搜索，將TabZIPl與大麥(H}bZIPl)、水稻(OsZIP-la)、短藥野生稻(()bH-BP-la-like)、玉米(ZmbZIPLOC100192709)、蘋果(MdbZIPLOC103455650)的5個bZIP蛋白進行多序列比對，結果表明，TabZIPl蛋白N端具有完整的堿性氨基酸序列特征結構域，C端是典型的亮氨酸拉鏈域。

2.1.4 進化樹

利用MEUA6.0軟件將小麥與玉米(Zeamays)、擬南芥(llrabido}sisthaliana)、煙草(Nicotianatabacum)、大麥(Hordeu。vuln“二subsp.vuln“二)、葡萄CViti、二。fera)、二穗短柄草(Brachypodiumdistachyon)、水稻(Ury}asat:二“)、短藥野生稻((}ry}aBrachyantha)、剛毛怪柳(Tarna:二hispida)、蘋果(Malusdomesti-、)等其他物種的bZIP的堿基序列進行系統發育分析(圖2)，結果表明，TabZIPl與HvbZIPlBdHBP-la-like、ObHBP-la-like、OsZIP-la和ZmLOC100192709蛋白比較相近，即這些單子葉植物的bZIP聚類關系較近，其中小麥與大麥聚到了一組，水稻與短藥野生稻聚到一組，而二穗短柄草在進化上介于麥類和水稻之間。在雙子葉植物中，擬南芥和煙草聚到了一組，而葡萄與其他幾種植物的聚類關系最遠。

2.1.5 TabZIPl蛋白的亞細胞定位預側

蛋白質要參與正常的生命活動，就必須處于特定的細胞區域。胞質中合成的細胞器蛋白質與胞質蛋白質一樣都由游離核糖體合成，隨后必須轉運到特定的細胞器中。轉運進入線粒體及葉綠體中的許多蛋白質都含有特定的導向序列(tar-getingsequence)，負責細胞器外膜對蛋白質的識別。導向序列又稱轉運膚(transitpeptide)或導膚(targetingpeptide)，是蛋白質N一端一段約20}80個氨基酸的膚鏈，富含帶正電荷的堿性氨基酸(Arg和Lys)和輕基氨基酸(Ser)，易形成。一螺旋結構。以是否具有轉運膚序列為特征，利用TargetP和ChloroP在線程序對TabZIPl蛋白預測結果顯示，TabZIPl定位于線粒體，具有mTP(mitochondrionchloroplasttransitpeptide，線粒體轉運膚)。

2.2 TabZIP1在不同組織中的表達模式分析

利用RT-PCR分析4個溫度下東農冬麥1號和濟麥22分孽節及葉片中TabZIPl的表達量特點。結果顯示，濟麥22分孽節中TabZIPl表達量隨著溫度的降低表現出“升一降一升”的趨勢，且在0`C時達到最高，葉片表達量呈現出先升后降的趨勢，在一10`C時最高;東農冬麥1號分孽節中TabZIPl表達量先有所降低再增加，一10`C時達到峰值，葉片表達量表現為明顯的先增后降趨勢，峰值同樣出現在一10`C時。濟麥22分孽節中TabZIPl相對表達水平在5`C及0`C時顯著高于葉片，率先對低溫響應;東農冬麥1號葉片中TabZIPl相對表達水平在0`C時顯著高于分孽節，對低溫迅速響應，但在一10`C時卻是分孽節的TabZIPl相對表達水平顯著高于葉片。總體來說，濟麥22分孽節及東農冬麥1號葉片中的TabZIPl表達相比東農冬麥1號分孽節均在0`C時率先對低溫響應，而東農冬麥1號分孽節則在一10`C時積極響應低溫，表明東農冬麥1號分孽節是重要的抗寒器官。

2.3 ABA對東農冬麥1號分集節TabZIP1表達模式的影響

由于低溫下TabZIPl在東農冬麥1號分孽節中的表達量較高，所以利用RT-PLR分析低溫脅迫下東農冬麥1號分孽節中TabZIPl對外源ABA的反應。RT-PLR結果顯示，5`C和0`C時，對照的TabZIPl相對表達量高于ABA處理，但差異不顯著;一10`C和一25`C時，ABA處理的TabZIPl表達量均顯著高于對照(圖5)。

隨著低溫的降低，ABA處理組分孽節的TabZIPl表達量線性升高，且一25`C時達到最高。可見，外源ABA對TabZIPl在低溫(一10`C以下)下的表達有誘導作用，且表現為正調控。

3 討論

第4篇：分子生物學分析范文

【關鍵詞】醫學碩士研究生 實驗教學 改革 實踐

分子生物學是研究核酸等生物大分子的功能、形態結構特征及其重要性和規律性的科學，是人類從分子水平真正揭開生物世界的奧秘，由被動地適應自然界轉向主動地改造和重組自然界的基礎學科[1]。分子生物學技術被認為是20世紀生物學一項最偉大的成就，也是當今新技術革命的重要組成部分。目前這項新技術已經滲透到生命科學的各個領域，尤其是在醫學科學中已廣泛應用于基礎研究、疾病診斷與臨床治療中。一位醫學相關專業的碩士研究生學好、學通、學精分子生物學，是作為碩士研究生必須走好的一個階段，才能把本科階段學習的基礎知識與臨床研究和科學研究的最新進展聯系好[2]。

分子生物學是一門實踐性很強的學科，但相對于其他學科的實驗而言，分子生物學實驗復雜而理論難以理解，技術性很強，是理論和實踐相結合的典型課程，而且要求學生在實驗中感受、理解知識的產生和發展過程，培養學生獨立思考的能力和創新精神[3]。這就對實驗教學提出了更高的要求和目標，因此建立科學合理的分子生物學實驗教學體系，將對生命科學研究的思維方法帶進課堂，激發學生對分子生物學及科學研究的興趣和潛能，并可提高學生實驗的主動性和積極性，提升研究生實際操作能力，發現問題解決問題的能力。

研究生的培養更應側重于獨立從事科學研究工作能力的培養，為使研究生一年級的學生盡快轉換角色，逐漸順利地進入真正的研究領域，并為了與現代技術接軌，提高教學質量和培養學生科學研究的能力。我們結合本實驗室的實驗條件、實驗設備以及實驗教學人員的素質能力，對分子生物學實驗進行了改革與探索。

（一）結合實驗內容編寫相關的實驗教材

我們對醫學碩士研究生的分子生物學理論部分選用的教材是朱玉賢《現代分子生物學》（第三版），本版教材有二章介紹分子生物學技術，但不能作為實驗教材。我們根據實驗課教學目的進行合理組合，力求使該實驗體系內容新穎、實用、注重創新、體現素質教育和能力培養。編寫教材的主要參考書為薩姆布魯克《分子克隆實驗指南》，是分子生物學實驗教學比較好的教材和參考書[4]。我們在教材中主要介紹常見的各種分子生物學技術及其原理， 并精心挑選了相關實驗。其中重點介紹了基因工程技術的常用到的質粒提取、核酸電泳、技術、酶切、轉化、重組體的篩選、蛋白電泳等實驗。

（二）合理按排分子生物學理論與實驗課教學

我們將分子生物學分為理論和實驗，分別采用的教材為《現代分子生物學》和自編的《分子生物學技術》，學時都為36學時。理論課在實驗課之前進行，讓學生先了解部分基礎理論。在上實驗課時，還須講解實驗的基本原理，這部分知識尤其重要。它是實驗內容的理論基礎，有利于指導學生更好地理解實驗內容、了解實驗目的，有助于增加學生對分子生物學的學習興趣，鍛煉學生的實驗思維。只有理論與實踐相結合，才能使學生真正掌握理論中抽象的知識。 靈活按排實驗課時間，并控制班級規模。

我們將2010級180名碩士研究分為6個班，每班30個學生。根據分子生物學實驗的特點將實驗集中安排在一段時間里，保證實驗的連續性，將實驗課全部按排在周末2天時內。這樣，改變了傳統實驗教學時間安排過于死板，時間過少且不連貫的現象。我們在實驗授課上主要是以基因工程的內容為主線，順序是基因分離克隆，載體選擇、酶切，片段與載體的連接，重組質粒的轉化，重組子的鑒定、表達。這樣的安排有助于增加學生的學習興趣，使學生主動探索未知的知識，最重要的一點是有利于培養學生的科研思維。課程周期為3個星期，每周完成一項實驗內容，在這3個星期里，學生剛好能完成一個基因工程的流程，形成一個完整的實驗概念，同時又有充足的時間讓學生思考和解決問題，加深了對實驗的印象。

充分做好實驗前的準備工作，以二人為1小組，精心準備每組使用的器材，如槍頭、離心管、鑷子、一次性手套，微量離心機、電泳儀、電泳槽、染色缸等。為了保證實驗結果的真實穩定，實驗課老師和實驗人員反復對實驗進行了多次預實驗，并取得較理想的實驗結果。

錄像是良好的視聽媒體，其直觀性好，不受實驗條件和實驗材料的限制。在學生進行實驗之前，觀看我們實驗教師親自錄制的實驗演示。演示的內容不僅所有的同學都能看清楚，而且能給同學們實驗過程的真實感受。同時還具有很強的表現力和感染力，能激發學生們的興趣，集中他們的注意力。

（三）雙語教學

在實際科研中，由于目前商品化的試劑盒應用廣泛以及大部分使用的儀器、藥品、試劑都是進口的，其說明書以英文多見，實驗步驟也多是采用英文。而剛入學的研究生們掌握的專業詞匯少，不能準確翻譯與實驗相關的英文資料和說明書，更不用說閱讀專業文獻。我們精心組織備課，用英文制作課件、書寫教案和講稿，同時要求學生用英文寫實驗報告。

（四）實踐總結

本次實驗課改革探索，使分子生物學實驗課環環相扣，而且全部操作由學生自己完成，每一部分實驗都承上啟下，要求學生態度認真、思路清楚、操作仔細、相互協作才能完成。這樣的實驗課過程完整、結果明顯、教學效果良好。不僅使學生得到了分子生物學技術操作的訓練，也提高了教師的實驗技術能力，對相關技術和知識有了更深入的了解和認識。

參 考 文 獻

[1]朱玉賢，李毅，鄭曉峰.現代分子生物學.高等教育出版社. 2007.

[2]寧啟蘭，馬捷，李冬民等.研究生實驗教學改革中的分子生物學教學實驗設計.西北醫學教育.2009， 17: 693-694.

第5篇：分子生物學分析范文

關鍵詞：“了” 偏誤 教學策略

一、偏誤分析

本文研究的是零基礎漢語留學生對“了”字使用的偏誤分析，所用語料均來自蘭州交通大學2012級的漢語預科班學生，年齡為16—26歲不等。本班有學生20名，在對《發展漢語》上冊中關于“了”的用法學習后，學生們在造句過程中出現了很多偏誤，下面對這些偏誤進行分析。

（1）你知道了教授有點兒生氣。（你知道教授有點兒生氣了。）

分析：我們知道句子當中如果有兩個動詞，“了”應該放在第二個動詞后面，這點學生沒有搞清楚。

（2）他每個周末都去跳了舞。（他每個周末都去跳舞。）

分析：這個句子是不需要使用“了”的情況，表示經常發生，不應該把“了”放在動詞的后面表示完成。

（3）以前我常常吃了包子。（以前我常常吃包子。）

分析：我們在課本中學到，如果句子中有“一般、經常、常常、總是”等表示動作經常發生的詞時，句子當中不使用“了”，不論是句子后面還是動詞后面。

（4）我早上去超市了，下午去了上課。（我早上去超市，下午去上課。）

分析：這句話是我們說到的，兩個連續的動作不使用“了”的情況，句子中已經有兩個很明顯的時間詞“早上、下午”，所以我們應該把“了”字都去掉。

（5）我們老師來。（我們老師來了。）

分析：這句話缺少一個作為結句作用的“了”，這句話所想表示的時態是剛剛發生的情況，所以要在句子最后加上“了”表示句子說完了。

（6）昨天我們去了一個郵局寄信。（昨天我們去一個郵局寄信了。）

分析：我們說在連動句中，“來/去+動詞+賓語”，后一個動詞說明前一個動作的目的，這時候在第二個動詞后面或者句子的結尾用“了”。

二、教學對策

《發展漢語》上冊中講解的“了”的用法主要有三種：

第一種，用于句子的結尾，當語氣助詞使用，表示過去的時間發生的某件事和出現的新情況，筆者認為在講授這部分時主要讓學生記住語氣助詞“了”在句子的最后使用，有成句的作用。另外，如果句子中有連續的幾個動作時，在句子的結尾不使用“了”，例如：我早上去圖書館，下午去博物館。再如，我十點吃飯，十二點睡覺。

第二種，表示動作的完成時使用，放在動詞的后面。比如：我吃了4個蘋果。我看了一部電視劇。我去了蘭州市博物館。在這種用法中，須讓同學們記住是緊跟在句子中動詞后面的。但是如果句子中有連動句，就是用“來、去”引導的句子時，“了”字要放在第二個動詞后面。例如：我去杭州開會了。我來中國學習漢語了。

對于第一種和第二種用法，要讓同學們記住它們的否定形式和疑問形式是一致的。否定形式都是在動詞前面加“沒有”然后把“了”字去掉。例如：他早上幫朋友搬家了。否定形式就是他早上沒有幫朋友搬家。第二種用法的“了”，例如：我看了一部電影。否定形式是我沒有看一部電影。記住了這一點能夠幫同學們減輕學習的負擔。

第三種是“了”表示變化的作用。有四種結構，首先是：主語+表語+了。例如：傍晚下雨了。（在傍晚之前沒有下雨）太陽出來了。（在這之前太陽沒有出來）我今年二十五歲了。（年齡逐漸變化）小芳變漂亮了。（以前不漂亮）其次是：主語+不+表語+了。例如：小明現在不愛學習了。（小明以前愛學習）我們不去上課了。（我們以前去上課）需要注意的是：這種結構和“了”放在句子的末尾表示語氣助詞的作用很相似，大家注意區分在句子中有沒有變化的情況發生。再次：名詞+了。這種使用的情況比較簡單，主要是表示時間的變化。例如：秋天了。（季節發生了變化）中午了。（時間發生了變化）十二點了。（時間發生了變化）最后：形容詞+了。例如：沒過多久房頂上就白了，地上也白了，樹也白了。（事物的顏色發生了變化）這條褲子短了。（褲子由長變短發生了變化）公園里散步的人少了，打太極拳的人多了。（散步的人又多變少，打太極拳的人由少變多）

以上是比較整齊的三種用法，下面還有一些需要注意的特殊用法，寫出來供大家互相學習。

首先，表示心理活動的詞如“想、要、打算、希望、喜歡、愛”等，動詞后面不能用“了”。需要說明的是，《發展漢語》中并沒有說明是動詞后面不能用“了”，只是說后邊不能用“了”，筆者認為這點容易引起誤會，所以加以補充，下面舉例說明：

（1）我想你。（不能說成我想了你，但是可以說我想你了。）

（2）我要吃飯。（不能說我要了吃飯，但是可以說我要吃飯A了。）

（3）我打算明年去國外留學。（不能說成我打算了明年去國外留學，但是可以說我打算明年去國外留學了。）

（4）我喜歡這個學校。（不能說我喜歡了這個學校，但是可以說我喜歡這個學校了。）

其次，我們在學生造的句子中進行偏誤分析時提到的，如果句子里面有“每天、常常、經常、一般”等詞表示事情經常發生，那么句子中不能使用“了”。下面舉例說明：

（1）小林每天學習了三個小時漢語。（小林每天學習三個小時漢語。）

（2）他常常在公園散了步。（他常常在公園散步。）

（3）小紅經常去了超市。（小紅經常去超市。）

（4）老師一般早上吃了西餐。（老師一般早上吃西餐。）

再次，這點也是我們分析過的偏誤，連動句中，“來/去+動詞+賓語”，后一個動詞說明前一個動作的目的，這時候在第二個動詞后面或者句子的結尾用“了”。下面舉例分析：

（1）我去了上海開會。（我去上海開會了。）

（2）我來了北京看望一個朋友。（我來北京看望了一個朋友。）

第四，動詞前面有能愿動詞時，動詞后面不能用“了”，但是句子后面可以用“了”。下面舉例說明：

（1）我能幫助了媽媽干活。（我能幫助媽媽干活了。）

（2）我會做了飯。（我會做飯了。）

最后，單音節動詞重疊式，動態助詞“了”要放在重疊動詞中間，表示這個動作做了幾次。例如，看了看，摸了摸，嘗了嘗，拍了拍，擦了擦，洗了洗，聞了聞等。

以上是“了”字使用的幾種特殊情況，也是學生們容易混淆的。而讓外國留學生最不容易理解的一點，就是如果在一個句子中“了”放在動詞后面和句子后面都可以的時候，那么這兩個句子有什么區別。下面舉例說明：

我去了交大。我去交大了。

這兩個句子都是正確的，但是什么時候該用哪個呢，第一個，我去了交大。強調的是“去”這個動作，因為“了”放在動詞的后面。第二個我去交大了。強調的是“交大”這個地方。兩個句子“了”的位置不同，強調的成分就不一樣。

三、結語

本文從蘭州交通大學2012級漢語預科班學生造的句子中，分析了“了”字句使用的偏誤，并提出了相應的教學策略。但是，作者畢竟只是從事對外漢語教學工作一年的年輕教師，如果文中有什么不妥當的地方，還請各位讀者批評指出。

參考文獻：

第6篇：分子生物學分析范文

關鍵詞：電子商務；大學生創業；SWOT

本文為國家第三批特色專業建設項目——工商管理專業建設項目研究成果；河北省教育科學研究“十一五”規劃課題（編號：06020321）；河北省思想政治工作研究課題

中圖分類號：G52文獻標識碼：A

收錄日期：2012年3月23日

電子商務是信息化時代產生的一種新型商業經營模式，由于其具有前期投入資金有限、市場前景發展廣闊、進入門檻低等優點被越來越多的大學生作為創業首選。大學生電子商務創業已成為解決高等教育大眾化下就業難的一條重要途徑，其勢必會像實體經濟一樣吸納大量大學生進入，因此對其理性和科學地分析有助于大學生在電子商務創業過程中抓住機遇規避風險，順利實現電子商務創業與再發展。

一、大學生電子商務創業SWOT分析

SWOT分析又稱態勢分析法，本文借用其分析大學生在電子商務創業過程中的優勢、劣勢、機會和威脅等，并綜合評估形成具有共性的大學生電子商務創業戰略。

（一）優勢分析

1、創業前期進入門檻與資金需求較低。電子商務創業前期不需要投入大量資金，沒有傳統行業的技術或非技術壁壘，只要大學生有電腦能上網就可以實現創業意愿。同時，電子商務作為新的經濟增長點，大量風險投資資金涌入電子商務領域，僅需大學生有好的商業創意與運營規劃書就可以吸引風險投資的注意，從而解決企業進一步發展的資金瓶頸，實現低成本融資與快速擴張。

2、前期技術要求與投入風險較低。大學生從事電子商務創業并不需要太高的信息技術與建網能力。一方面隨著電子商務近10年的發展已有成熟的電子商務平臺提供商為其提供完整的電子商務運營解決方案；另一方面大學生還可以通過購買整套成熟電子商務網站并租用網絡服務商提供的服務器創辦自己的電子商務平臺，出現問題后由提供商負責軟件與硬件維護，大大減少了大學生創業者的經歷與資金投入，最大限度減少因軟件與硬件投入問題帶來的商業損失。即使大學生電子商務創業失敗，其損失也較傳統產業創業損失小很多，不會給大學生造成沉重的經濟負擔。

（二）劣勢分析

1、同質化傾向嚴重，后續經營困難。由于電子商務準入標準低，大量創業者涌入其中，而且多選擇門檻較低的B2C網站如淘寶、卓越等，而大學生電子商務創業也首選這類項目，勢必導致商業運營的同質化與競爭的激烈化。同時，由于這類電子商務項目都依托于實體經濟，電子商務運營者只是作為實體經濟在虛擬經濟中的中間商，并不控制商品的生產與定價，而價格差是其在電子商務領域持續發展的根本，缺乏定價權與價格優勢勢必導致其在與同質競爭者的競爭中處于劣勢。

2、缺乏商業經驗與商業信用。電子商務盡管是一種新型商業模式，但其運營仍需遵循原有商業規律。大學生創業者盡管具有一定的理論知識與兼職經驗，但對如何開拓市場、尋找潛在客戶、簽訂合同等只能在干中學，不斷積累經驗。網絡的虛擬性也對電子商務提出了較高的信用要求，信用的高低決定了消費者的選擇，而大學生處在創業初期，電子企業信用積累不高，很難得到買家的青睞。大學生創業者往往由于商業經驗與信用缺乏而引發各種損失，導致中斷創業甚至完全退出。

（三）機會分析

1、國家政策與社會扶持。網上創業成為解決勞動力就業新途徑，各地政府給予電子商務創業者諸多優惠政策和措施，并建立專門的電子商務園區支持該產業發展，為創業者提供良好的服務與發展環境。一些電子商務企業也專門針對大學生推出電子商務創業平臺，并提供相應指導與技術支持，提升了大學生電子商務創業的成功率。

2、創業前景廣闊。電子商務有著傳統商業難以比擬的優勢，隨著中國經濟發展與產業結構調整升級，其培育的新型消費市場正在逐漸成熟與擴大，新的消費理念正在形成，存在各種機遇，大學生進入這一領域的先發優勢十分明顯。

（四）威脅分析

1、網絡安全有待提高。電子商務利用網絡和現代信息技術進行運營，交易信息、訂貨信息、付款信息、網上賬戶等都通過計算機與網絡進行傳輸、儲存，易受到計算機病毒、網絡黑客、競爭者等的惡意攻擊；網上資金交易的安全性只能通過第三方如支付寶、財付通等保證，并不能從根本上解決資金的安全性。

2、市場環境的不成熟。在我國電子商務迅猛發展的表象下是電子商務市場的不成熟，表現為政府層面上配套的法律法規仍需完善，稅務問題、知識產權問題、電子合同、電子證據等亟須立法說明與保證；在市場層面上欺詐現象時有發生，誠信經營的市場氛圍尚未形成。

二、大學生電子商務創業建議

（一）做好循序漸進準備。大學生電子商務創業要制定創業前的規劃，對準備進入創業的市場進行深度審視與調研，避免急于求成，可先從淘寶等非嚴格意義上的電子商務網站做起，等積累一定經驗與知名度和信譽后再建立獨立的電子商務企業，進行融資擴大企業發展。

（二）運用各種相關支持政策。為鼓勵與支持大學生創業，各級政府出臺了各項優惠政策，社會也為大學生創業提供了各種便利。電子商務創業也是創業的一種形式，大學生應多關注、多了解相關政策信息，利用政府與社會的扶持盡快將創業熱情轉變為創業行動，結合自身情況獲得資金支持使電子商務創業走上正軌。

（三）培養創業素質。大學生進行電子商務創業應具備基本的創業素質，如風險意識、創新意識，團隊合作意識；具有不斷學習與反省的能力，時刻調整自己的狀態；有堅韌的心理品質，能應對創業過程中不斷遇到的困難、甚至是失敗；具有高尚的道德品質，誠信經營、守法經營，勇于承擔企業的社會責任。

第7篇：分子生物學分析范文

【關鍵詞】大學生；電子商務；創業；可持續性

隨著國家對創業教育的重視，大學生創新創業教育已經在眾多高校深入開展，大學生創業孵化園也比比皆是。同時，由于電子商務的迅猛發展，電子商務創業門檻低等原因，催生了大學生選擇電子商務領域進行創業。但是電子商務行業競爭激烈，大學生自身學識水平和經營管理經驗等方面的欠缺等容易導致大學生創業難以成功，創業實踐的可持續性較低。因此，有必要對大學生電子商務創業的可持續性問題進行分析，以為高校創業教育及相關各部門提供指導，更好地幫助大學生網上創業。

1.大學生電子商務創業模式

大學生電子商務創業主要形式是網上創業，根據電子商務商業模式的分類，網上創業也可以進行模式的區分，主要包括以下幾種形式：

1.1 基于第三方平臺的C2C創業模式

阿里巴巴作為我國最大的電子商務公司，提供了強大的支持個人用戶進行網上創業的C2C平臺。大學生由于資金、技術和渠道等的限制，一般會選擇阿里巴巴旗下的淘寶網作為網上創業的平臺。在淘寶上開設店鋪，把線下的商品放到線上進行銷售，是最簡單而且最容易實現的網上創業方式。類似于這種大的成熟的網絡第三方平臺還可以選擇易趣、一拍、有啊等。

1.2 自主創建網站的B2C創業模式

自主創建網站進行B2C的創業也是電子商務創業的主要形式之一，比如：自建網站、創辦論壇或網絡社區、博客等。目前，大學生選擇這中形式創業，一般需要具備一定的計算機網絡技術和網站經營經驗，通過注冊域名、租用空間、網站設計與建設等來建立自己的站點，形成自己獨具特色的網站風格和經營方式。這種創業類型需要好的創意和技術支撐，在網站推廣和經營中還需要不斷的注入資金，因此，進入門檻不高，但是經營風險較大，容易被模仿和被風險投資搶占市場。

1.3 中介型的C2C創業模式

有的大學生在網上利用自己的時間和精力為企業或個人提供信息收集等服務，也可以實現網上創業的夢想，這種形式零風險、零資本，非常適合大學生進行網上創業的實踐。具體的比如：淘寶客（幫助賣家進行網絡推廣）、出售網絡信息匯總、出售電子折扣券等等。

1.4 從威客變身工作室模式

威客是較早的電子商務商業模式，在高校電子商務教育中，從威客入手進行電子商務的嘗試是一種非常便捷的方式。傾向于自由工作時間的大學生選擇做威客可以輕松快捷地賺到第一筆收入。擁有一定技術技能，頭腦靈活，創新創意是成為威客的重要條件。當威客做的比較成功的時候，組建自己的團隊，變身工作室，實現創業夢想就比較容易了。

2.大學生電子商務創業可持續性分析

目前，在大學生創業如火如荼的背景下，電子商務創業逐漸成為我國大學生創業存在的主流形態。但是電子商務創業的持續性一直受到廣大創業家的質疑，很多大學生在校內進行創業實踐后，項目往往無疾而終。造成電子商務創業持續性不夠的原因也是多方面的：

2.1 C2C的簡單復制難以脫穎而出

大學生開淘寶店的成功范例很多，但是針對大學生自身特性，在C2C的競爭中還是存在多方面的不足：首先，個人網店的項目選擇。很多大學生沒有從事過商品經營或參加過實際公司的經營運作，對項目選擇缺乏市場經驗，容易追風和選擇較低門檻的項目，這類型項目往往競爭大、利潤低，導致網店經營難以持續；其次，普通的高等院校大學生大部分時間需要進行課堂正規學習和考試，網店經營的時間和精力不足；再次，C2C網店經營簡單復制沒有創新，沒有低成本的渠道難以獲得競爭優勢；最后，大學生開店大多抱著玩玩的心態，沒有真正費心思考網店設計、推廣和經營策略。

2.2 B2C網站缺乏資金和資源優勢

大學生創建網站一般都是由于有個很好的點子或者主意想把它變成商業模式進行實踐。2005年，英國21歲大學生亞歷克斯曾花10分鐘建立了“百萬美元主頁”網站，從而在4個月的時間里獲得了近百萬美元的收入。但是，這樣的簡單商務模式成功的幾率已經越來越小。隨著電子商務的縱深發展和跨領域的滲透，行業人的嗅覺和敏感度已經越來越靈敏，簡單的商務模式只能是被迅速的復制和被巨額風險投資所吞沒。因此，網站經營在資金上和行業資源上的匱乏是大學生電子商務網站創業的天生不足。

2.3 個人職業生涯規劃不清，創業缺乏動力。

很多大學生的創業只是湊熱鬧，而缺乏真正的自身分析和職業規劃。創業需要敢想敢干，需要冒風險，需要比常人加倍的努力和持久的耐力。當代大學生選擇電子商務創業往往是因為創業成本低、風險小等優勢的吸引，并沒有對自身能力和優劣勢進行分析，沒有明確的目標和創業規劃，這樣的創業只是試試，只是“課外實踐”，往往從一開始就不具備成功的可能。

3.大學生電子商務創業持續性發展新思路

大學生創業選擇電子商務，但是可持續性不強，導致大學生在創業道路上自信心不足，創業成功率很低。如何對大學生電子商務創業進行有力扶持，幫助大學生創業更健康、可持續性的發展，是高校創業教育中的重要課題。

3.1 創業集中教育，項目重點扶持

目前大學生創業教育已經越來越受到重視，但是由于大學生天生的行業資源和經驗的匱乏，也使大學生創業受到一些質疑。在高校的創業教育中，應該更加注重對大學生進行創新創業思想的傳輸，而不是片面地追求創業率和成功率。針對一些具備創業能力和創業條件，自身也有強烈的創業意愿的學生，可以開辦諸如“淘寶創業班”、“網絡推廣培訓班”等創業興趣班進行創業集中教育。學生在創業特色課程中組隊并有好的項目，學校再對創業比賽中脫穎而出的項目進行重點扶持和培養。

3.2 創業課程全面豐富

現在的電子商務創業良莠不齊，特別是C2C的市場更是因為商業信譽、法律不規范等方面的問題遭到B2C市場的分割。因此，培養大學生創業者，我們更要從個人創業素養、職業道德等方面對大學生進行教育。創業課程內容不僅僅是傳統的創業思想和創業實務等基礎性課程，還應該補充國家政策、法律法規、網絡安全、思維訓練和意志培養等方面的輔助課程，以培養和提升大學生全面的創業能力。

3.3 搭建平臺給學生創業機會

針對C2C電子商務創業競爭激烈的大環境，為大學生搭建一個校內的電子商務創業實踐平臺會給學生帶來更多的創業機會。重慶工商職業學院在重慶市教委大學生創新創業訓練計劃實施中，與合作企業緊密配合，搭建了“E商校購”的校園網上商城。這個校園網絡平臺以校內超市營銷實訓室為依托，由專職教師和企業教官指導，以學生社團（電子商務協會）為主體的實踐團隊，開創了大學生電子商務創業的新思路。“E商校購”網站不僅實現真實的B2C校內經營，還給廣大學生提供二手交易、跳蚤市場、獨立店面的C2C交易平臺，另外還可以給創業團隊提供網絡團購、網絡推廣等創業成長機會。“E商校購”的運營，不僅為周邊校園經濟帶來網絡便利，更多的是為大學生創業搭建了良好的校內平臺，讓這些創業項目能夠在校園內相對穩定的環境中培育和成長，更有效地助推了大學生電子商務創業的開展。

3.4 學習和實踐的協調與配合

對創業的學生適度放開學分管理，在創業的時間和空間上給于足夠的支持。既要在教學方面幫助學生訓練創新思維，提升創業能力，又要努力配合學生的創業實踐，給于師資、資金、教學管理等方面的傾斜，支持鼓勵創業學生，實時關注和幫助指導。

參考文獻：

[1]陳廣華，等.大學生網上創業模式研究[J].情報科學，2011，

29（12）：6-9.

[2]何永明.大學生C2C電子商務創業的現狀及持續性發展研究――以義烏工商職業技術學院為例[J].科技廣場，2012（2）：241-244.

第8篇：分子生物學分析范文

關鍵詞：高中生物教學 分子與細胞模塊 教學感悟

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（a）-0138-01

“分子與細胞”是高中生物學課必修內容的第一個模塊。本模塊以細胞這一最基本的生命系統為紐帶，講述了細胞的物質組成及變化特點，讓學生從分子水平上理解生命的物質性和特殊性。與模塊2、3相比，該模塊從微觀的細胞解讀生命，宏觀可以感知，“微觀”的生命本質，看不見摸不著，理解起來抽象，涉及的內容相對枯燥，給教學帶來一定的難度。如何激發學生的學習興趣，幫助學生理解“分子與細胞”，把細胞講“活”，把課堂講“活”，結合北師大版教材，主要從以下幾個方面著手。

1 深挖教材，尋找“活”的入手點

細胞微小，但卻是有生命的。在授課時，挖掘細胞的生命體現，使學生認識到：哪怕一個最簡單的細胞，也比迄今為止設計的任何智能電腦更精巧，使得學生在驚奇的刺激下，自覺產生學習興趣。這些素材可能是一句話，一個編排順序，教師要有一雙發現的眼睛，去找尋，去挖掘。

在講《緒論》時，細胞學說提到“細胞是生物體結構和功能的基本單位”，這句話，很多同學都能脫口而出，可是怎樣理解“結構和功能的基本單位”卻是一個難點。結合初中內容，我用多媒體展示了：草履蟲、變形蟲、酵母菌、衣藻、綠眼蟲等這些單細胞生物，都能獨立完成生命活動，既承接了初中的知識又能讓學生感悟細胞是活的，是有生命的，加深同學們對“細胞是生物體結構和功能的基本單位”的理解。

高中新課程對教師提出了更高的要求，模塊教學需要教師站在“整體把握”的角度，從模塊內容的內在邏輯體系出發，引導學生學習模塊內容。為了落實這一目標，再上《緒論》的時候，我引導同學們看目錄，從整體把握細胞：同學們發現都是以“細胞的”的形式來表達的，大致可分為“細胞的化學組成”“細胞的物質代謝”“細胞的能量代謝”“細胞的信息傳遞”“細胞的增殖”“細胞的分化、衰老和凋亡”。有的同學看完之后，發出“細胞”的一生的感嘆。再次體驗細胞是“活”的。

在“細胞”結構章末總結時滲透。如同客觀世界一樣，細胞有自身內部的各個部門，各司其職。既相互作用、相互聯系、又相互區別、相互獨立，如：細胞膜是細胞表面結構與功能的核心，它與其他結構一起，使細胞有了一個相對穩定的微環境，從而物質交換、信息傳遞、細胞識別和免疫反應等功能。生物膜系統中，內質網膜，高爾基體膜，細胞膜將細胞分隔為各個小的空間。既能夠分工也可以相互合作完成了分泌蛋白的加工包裝和分泌，承擔起生物的生命活動。此外，細胞膜的選擇透過性，糖蛋白的識別作用，溶酶體的消化作用，線粒體的動力工廠、葉綠體養料制造車間的體現，都給同學們展示了一個有生命力的細胞。

2 例子、圖片增多，貼近生“活”

《普通高中生物課程標準》倡導“注重于現實生活的聯系”的課程理念，確立生物課程與現實生活的連續性，從而使課程植根與學生生活的“土壤”，具體體現在：

模塊教學中，圖片較以前增加。僅北師大版《分子與細胞》教材中有標名的就有106幅。所選用的插圖都非常精美，在視覺上給人以美的享受，圖文結合得非常恰當，更為重要的是圖片緊貼生活，對學生有很強的吸引力。如“構成生命的元素”中“患佝僂病的兒童”顯示兒童缺鈣的危害；“桃樹的黃葉病”體現了果樹缺鐵的影響；“水是生命活動的第一要素”中“水母的含水量高達97%”體現水在細胞中含量最多；“新鮮與枯萎的花朵”直觀體現水對植物細胞形態的影響。這些圖片均來自于生活，同學們能有切身感受。教學中充分利用圖片，將基礎知識與現實生活密切聯系，是有效的教學方法之一。

模塊教學中，實例與人們日常生活、醫療保健等方面的密切聯系。如根據細胞膜的選擇透過性得到的啟發，在“選學”內容中安排用各種人造纖維造成人工膜，對海水淡化的處理，制成的人工腎，血液透析膜等內容，在“開闊視野”小專欄中安排溶酶體與硅肺―― 工業上的職業病形成成因。涉及細胞的癌變、細胞的分化、衰老、凋亡這樣的例子比比皆是。

在教學中多引導學生對圖片的理解，提醒同學們對“開闊視野”、“選學”內容的關注，把圖片、實例與生活聯系起來，是促進學生與其生活有機融合起來的基本途徑，也是提升學生學習興趣有效教學方法。

3 教學方式靈活，“活”動多起來

繪制細胞亞顯微結構示意圖。由于多媒體的采用，使的教師動手繪圖的機會大大減少。在平時的授課時，教師盡可能在黑板上勾勒細胞亞顯微結構的簡筆畫示意圖，學生臨摹。引導學生動手動腦，多種感官刺激，記憶更加深刻牢固。同時要強調注意突出細胞各部分結構的特征，結構名稱對照，使學生明白結構和功能相適應的原理。

實驗、探究活動不能少。生物學使一門以實驗為基礎的自然學科。開展好實驗能激發學生學習興趣，領悟學習方法，提高學生能力的培養，對后續模塊的學習有重要的影響。“分子與細胞”模塊中安排的實驗、探究等活動占了全部必修模塊的近一半的內容此外，在本模塊的過程中，結合本學校的實際情況，盡可能的創造條件，完成教材中實驗，而且盡量不要將探究性實驗演變為驗證性實驗。

教學方法多樣。對于微觀的細胞，基礎理論理解起來抽象。因此，在基礎理論模塊教學過程中采取啟發法、討論法及比喻法等教學方法，使深奧的理論淺顯化，抽象事物具體化，降低學習難度同時也是學生情感態度價值觀培養的最好素材。“探討細胞的衰老凋亡與人體健康的關系”“討論惡性腫瘤的防治”高中生物新課程各模塊內容中的每節都用“問題探討”來創設學習情境， 其中有相當一部分是取自現實生活中的題材和問題，讓學生依據所學生物學知識去解決問題；在課后“練習”和“自我檢測”中， 也設有大量的聯系生活實際的題目，目的是要構建一種理論聯系實際的氛圍，創設一種進一步理解和應用知識的情境，加上教師的延伸和補充，能使學生把學習和現實生活聯系起來，提高學習興趣。

參考文獻

[1] 楊華.高中生物課程實施與案例分析[M].廣西師范大學出版社，2007.

第9篇：分子生物學分析范文

關鍵詞：對外漢語教學 “把”字句 偏誤分析 教學建議

一.語料來源

在此說明，本文分析的“把”字句偏誤語句材料都是直接搜集到的關于外國留學生使用過的“把”字句形式，包括口語和書面語，且大部分是書面語形式，使用者都是母語為非漢語的外國留學生，這里的留學生漢語水平等級為初級到中級水平，剛接觸“把”字句。

二.偏誤類型

（1）不該用“把”字句而用了“把”字句的偏誤

1.形容~作“把”字句的謂語

A以前我也是順著組織的領導，以為把違反紀律不太好。

B我看小李很傷心，覺得把小李家情況不好了。

A，B的例句，形容詞作了“把”字句的謂語。“把”字句后不能放形容詞，即謂語不能是形容詞，因為這樣就無法對“把”的賓語進行 處置或影響了，外國留學生之所以這樣使用“把”字句，就是根本沒有理解“把”字句的基本語義特征和構成“把”字句的基本限制條件。

要使用“把”字句就要有處置意義，而A.B.句并沒有處置含義，改為：

A）以前我也是順著組織的領導，以為違反紀律不太好。

B）我看小李很傷心，覺得小李家情況不好了。

2.動詞后邊有可能補語的句子

C我把這道題看得懂。

D你們三天把這些作業做得完。

C.D.的例句，在動詞謂語后邊都帶了可能補語，而“把”字句的基本語義跟可能補語的意義是矛盾的，“把”字句的語義是表示通過動作完成來實現給“把”的賓語帶來某種確定的結果或者變化。所以改為：

C）我看得懂這道題。

D）你們三天做得完這些作業。

3.叫名動詞，領有的關系動詞充當謂語的句子

E.他把小明叫。

F.把小明屬于初級班。

E.F的例句，謂語“叫”，“屬于”，叫名動詞，領有的關系動詞，其詞匯意義一般比較抽象。其主要作用是聯系主語和賓語，表示兩者之間存在某種關系，而并不存在行為動作，即不能作“把”字句的謂語。改為：

E）他叫小明。

F）小明屬于初級班。

4.存在動詞和位置動詞充當謂語的句子

G.學校后門把很多小吃有。

H.中山廣場到處把人是。

G.H.的例句，謂語動詞“有”，“是”，是表示存在和位置的動詞，不具有處置性，不能構成“把”字句。改為：

G）學校后門有很多小吃。

H）中山廣場到處是人。

（2）該用“把”字句而未用“把”字句的偏誤

1.“S+V+N1+在＼到＼給+N2”的句子

A.小紅放粉筆在講桌上。

B. 讓小紅交作業給老師。

A.句，都是很明顯的表示因動作而發生位置的轉移或關系的轉移，此時必須用“把”字句來表達，即句式“S+把+N1+在＼到＼給+N2”來表達。A.例句中受處置的對象N1該用介詞“把”引進，N2是處所名詞，在動詞之后B句中，N2是事物轉移的對象，也表示事物，即作業，因動作，“交”而發生了動作的位移。“在”“到”“給”作補語，用在動詞和N2之間。改為：

A）小紅把粉筆放在講桌上。

B）讓小紅把作業交給老師。

2.“S+V+N1+成/做+N2”的句子

C老師當我們成她自己的孩子。

D我做蘋果成蘋果汁。

C.D的例句，表示一確定的事物被認同為另一事物，從性質、特征方面有等同關系的另一事物，此時該用“把”字句來表達。改為：

C老師把我們當成自己的孩子。

D我把蘋果做成蘋果汁。

三.偏誤原因

從學者的主觀方面看，產生偏誤的原因主要原因是：學生根本不能準確地把握和正確的掌握“把”字句在實際運用時的句法是有受限制的語用和語義規則的，即該用“把“字句而未用“把”字句，而且也是過度泛化“把”字句，即不該使用“把”字句而用了“把”字句。而從客觀方面來看產生的偏誤原因，即是從教材，教學問題密切相關。

且從二語習得中的已知語言影響分析，主要是一語影響和中介語影響，這些影響表現在顯性的遷移上，也有隱形的表現上，即回避與過度產出。

四.教學對策

因為面對的是初級漢語的外國留學生，即在開始教學“把”字句的階段，要依次教學1）動詞帶“成”（老師把學生當成自己的孩子）2）動詞帶“給”（我把蘋果給小紅了）3）動詞帶介詞“到”（我把書本放到書桌上了）4）動詞后介詞“在”結構（我把書本放在書桌上了）。

除了教學“把”字句的句法結構，還應該在課堂教學中，體會“把”字句，何時運用。為了達到這一點，引入“把”字句的環節十分重要。采用情景模擬和操作演練的方式，及精講多練。

參考文獻

[1]張伯江.論“把”字句的句式語義【J】.語言研究，2000（1）