語文教學(xué)中的主體精選(九篇)

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第1篇：語文教學(xué)中的主體范文

教師要充分認(rèn)識主體性教學(xué)的重要性

所謂教學(xué)中的主體性是指學(xué)生在主體意識指導(dǎo)下，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的能動(dòng)性。著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“真正的學(xué)習(xí)不是由教師傳給兒童，而是出自兒童本身，這是一個(gè)主動(dòng)的發(fā)展過程?！苯處熢诮虒W(xué)過程中不能把學(xué)生簡單地當(dāng)做認(rèn)知體，而是要把他們看成是有完整生命的人，要充分尊重學(xué)生的主體意識和主動(dòng)性，更重要的是通過多種途徑喚醒和發(fā)展學(xué)生的自主意識，使學(xué)生從被動(dòng)地接受知識中走出來，啟發(fā)學(xué)生把自身當(dāng)做認(rèn)識的對象，引導(dǎo)他們積極思索，自主實(shí)踐，學(xué)會學(xué)習(xí)，健康發(fā)展。中國著名教育家葉圣陶先生提出的“教是為了不教”的主張，恰恰反映了主體性教學(xué)的主張。教師要做一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者、導(dǎo)航者、促進(jìn)者，而不是灌輸者，就必須擺脫“滿堂灌”，“一言堂”的傳統(tǒng)模式，嘗試主體性教學(xué)的方法。

主體性教學(xué)的著眼點(diǎn)在于教師通過改變學(xué)生被動(dòng)地接受知識，使學(xué)生形成一種對知識主動(dòng)探求并重視實(shí)際問題解決的積極教學(xué)方式。主體性教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)方法是對立的，但從本質(zhì)上是互補(bǔ)的，統(tǒng)一的。授受式教學(xué)的長處在于學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量的知識；而主體性性教學(xué)的長處則在于學(xué)生能根據(jù)自身的興趣愛好獲取大量的直接經(jīng)驗(yàn)，獲取科學(xué)的研究方法。兩種方式的有機(jī)統(tǒng)一，就會使學(xué)生成為既具有豐富知識和經(jīng)驗(yàn)，又具有較強(qiáng)的創(chuàng)造能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＶ黧w性教學(xué)是對傳統(tǒng)的授受式教學(xué)的超越，它是以發(fā)展學(xué)生自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性為目的的實(shí)踐性活動(dòng)，也符合現(xiàn)代的教學(xué)理念。讓學(xué)生的主體性得到發(fā)展是時(shí)代的呼喚，是新課標(biāo)的要求。在小學(xué)階段，小學(xué)教師尤其要注重主體性教學(xué)，使學(xué)生從小培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的精神。

精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的導(dǎo)師?！睗夂竦膶W(xué)習(xí)興趣是驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大推動(dòng)力，會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的吸引力，促使學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)。小學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度在很大程度上是由興趣決定的，因而必須最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮主體作用。因此，教師在教學(xué)中要深入地了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。在課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地利用教材，開發(fā)課程資源，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生主動(dòng)地去獲取知識，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)的主體性。在小學(xué)語文教學(xué)中可以采用游戲、角色扮演、多媒體課件等多樣化的方式來激發(fā)學(xué)生的興趣。如在教授《草船借箭》時(shí)，可以播放《三國演義》當(dāng)中的相關(guān)片段，讓學(xué)生有比較直觀立體的感受，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

營造民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，采用的合理教學(xué)方法

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是建立在教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)交流的基礎(chǔ)上，他們之間形成一種相互影響的共同體。如果教師能以一種平等的身份，營造寬松和諧的教學(xué)氣氛，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生在這種民主平等的氛圍中，主動(dòng)參與教學(xué)互動(dòng)中，讓學(xué)生自己參與“說”的互動(dòng)，這樣勝過教師的“滿堂灌”，“一言堂”。說是一種很強(qiáng)的語言交際活動(dòng)，是一種表達(dá)主體理解認(rèn)知的結(jié)果，也是一種對事物認(rèn)識的陳述過程。說與聽是共時(shí)的、互動(dòng)的、相依的，具有突出的語言情境性，說是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的一種重要手段。通過在教學(xué)過程中巧妙的給學(xué)生提供“說”的機(jī)會，學(xué)生通過不斷地鍛煉，就能由不敢開口到敢于開口，由不善于說到善于說，這是一個(gè)重要的心理過程和實(shí)踐過程。這個(gè)過程的跨越，就需要教師在教學(xué)過程中能夠創(chuàng)造出公平合理的教學(xué)情境，提供給學(xué)生人人參與的機(jī)會。答問、交流評價(jià)、體會想象、復(fù)述講演這些都是“說”，這些說都能有效地激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

第2篇：語文教學(xué)中的主體范文

摘 要：高中語文教學(xué)在我國新課程教學(xué)改革發(fā)展中一直是以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)教育為主的教學(xué)學(xué)科，就我國目前的高中語文教學(xué)來看，學(xué)生主體意識在高中語文教學(xué)的培養(yǎng)依舊是相對比較薄弱的環(huán)節(jié)，教師面對這樣的情況應(yīng)該首先從自身出發(fā)尋找問題所在，然后在不斷實(shí)踐研究探索的過程中提升高中語文教學(xué)對于學(xué)生主體意識培養(yǎng)的效率，就學(xué)生主體意識在高中語文教學(xué)中的培養(yǎng)進(jìn)行了簡單的研究，希望對廣大教育工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體意識；高中語文；語文教學(xué)

在我國當(dāng)代的教學(xué)觀念中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)生的主體個(gè)性培養(yǎng)是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，要想在高中語文教學(xué)中幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)意識，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，就必須嚴(yán)格按照新課程教學(xué)改革的理念和要求進(jìn)行針對性的高中語文教學(xué)改革。而且新課程教學(xué)改革的主要目標(biāo)和主要任務(wù)都是以學(xué)生自身為主體開展的，教師應(yīng)該將高中語文教學(xué)回歸到學(xué)生的主體意識中，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，理解學(xué)習(xí)的價(jià)值和內(nèi)涵，在不斷實(shí)踐參與的過程中提升自身的學(xué)習(xí)成績，提高學(xué)習(xí)效率，本文就學(xué)生主體意識在高中語文教學(xué)中的培養(yǎng)提出一些簡單的策略。

一、學(xué)生主體意識培養(yǎng)的價(jià)值

學(xué)生主體意識從其本質(zhì)上來講是有非常復(fù)雜的意義的，而且在高中語文教學(xué)過程中，學(xué)生主體意識的培養(yǎng)有著非常重要的價(jià)值。就目前從我國的學(xué)生主體意識培養(yǎng)實(shí)踐結(jié)果來看，其主要內(nèi)容是指學(xué)生對學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性和學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)創(chuàng)造力等，這些是學(xué)生主體意識的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是重點(diǎn)內(nèi)容。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，其主體要以自身為主體，其主體意識產(chǎn)生的價(jià)值在于針對課程學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以利用自己的特點(diǎn)和能力去學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)過程中有更多的發(fā)揮空間和學(xué)空間。學(xué)生主體意識在一定程度上屬于教學(xué)方式的創(chuàng)新，也是新課程教學(xué)改革的發(fā)展目標(biāo)。

二、現(xiàn)階段學(xué)生主體意識在高中語文教學(xué)中的問題

新課程教學(xué)改革對于高中階段語文教師的要求是非常高的，首先是讓教師從傳統(tǒng)教學(xué)觀念中脫離出來，尋找適合新課程教學(xué)改革目標(biāo)的教學(xué)方式，然后是針對教師自身的教學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的提升也有了更高的要求，教師需要在教學(xué)過程中利用高中語文課程內(nèi)容進(jìn)行多方面的教學(xué)改革和實(shí)踐，讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)提升自己的主觀學(xué)習(xí)意識。就目前的發(fā)展來看，學(xué)生主體意識的培養(yǎng)還處于薄弱環(huán)節(jié)，教學(xué)課堂內(nèi)容不夠完善，課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)等，以及學(xué)生與教師的配合程度不高都對高中語文教學(xué)的學(xué)生主體意識培養(yǎng)進(jìn)度造成了阻礙。

三、學(xué)生主體意識在高中語文教學(xué)中的培養(yǎng)應(yīng)用策略

1.讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體

教師要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識就必須從根本教學(xué)方式出發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會學(xué)習(xí)的重要性，這就需要教師在自身的教學(xué)觀念上進(jìn)行一定的創(chuàng)新改革，不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)思路培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在日常教學(xué)課堂中，教師要盡可能地避免灌輸教育，多給學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下針對語文課程內(nèi)容進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)。在教學(xué)課堂構(gòu)建的過程中，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力，把較為復(fù)雜的課程內(nèi)容通過適當(dāng)?shù)奶狳c(diǎn)和教學(xué)教給學(xué)生，大部分知識要依靠學(xué)生自己進(jìn)行解讀和掌握，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生才能更加有效地實(shí)現(xiàn)主體意識的培養(yǎng)。而且高中語文教學(xué)課程中，很多文言文以及小說內(nèi)容都是涵蓋多個(gè)層面和意義的，對于學(xué)生來說是非常好的研究素材，教師在針對性教學(xué)的過程中應(yīng)該讓學(xué)生開拓自己的學(xué)習(xí)思路，不斷提出新的觀點(diǎn)，這樣才能將學(xué)生主體意識的培養(yǎng)功能最大化地發(fā)揮出來。

2.給學(xué)生保留時(shí)間和空間

教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該在一定程度上進(jìn)行時(shí)間的規(guī)范化安排，讓學(xué)生可以感受到教學(xué)課程中時(shí)間的利用。每節(jié)課都需要將大部分時(shí)間留給學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，而不是像傳統(tǒng)高中語文教學(xué)一樣，以教師的教學(xué)講課為主。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中如果一味地只是聽課而不進(jìn)行思考和提問是很容易走神的，而且單方面地接受教師的教學(xué)也很難對課文知識進(jìn)行全方位的吸收，所以說傳統(tǒng)教學(xué)方式對于學(xué)生的發(fā)展來說是非常不利的。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體意識的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生主導(dǎo)課堂時(shí)間的利用效率，教師以課堂大綱設(shè)計(jì)為主，以學(xué)生參與思考提出問題為主，而教師進(jìn)行反思總結(jié)為輔，這樣才能更好地強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體意識在教學(xué)中的價(jià)值。

3.改善課堂教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)高中語文教學(xué)的課堂建設(shè)中，教師對于課堂氛圍的掌握并不好，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易受到外界因素的干擾，而且教學(xué)方式單一容易引起學(xué)生的反感，這些問題在很大程度上都影響了學(xué)生主體意識的培養(yǎng)，教師如果不能有效地改善教學(xué)環(huán)境，提高課堂教學(xué)的活躍氛圍，對于學(xué)生的長期發(fā)展來說是有非常大的阻礙的。高中階段的語文教師在新課程教學(xué)改革的要求下，應(yīng)該針對現(xiàn)階段的學(xué)生主體意識培養(yǎng)教學(xué)尋找正確的教學(xué)方式，以此提高課堂氛圍。學(xué)生在高中時(shí)期正處于快速發(fā)展階段，如果不能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會影響課堂教學(xué)效率。所以教師在課堂建設(shè)的過程中，必須將教學(xué)氛圍交給學(xué)生，讓學(xué)生通過課堂活動(dòng)討論和自主學(xué)習(xí)來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛，從課堂環(huán)節(jié)開始實(shí)現(xiàn)對學(xué)生主體意識的培養(yǎng)。

高中階段的語文教學(xué)在不斷發(fā)展的過程中依舊有非常大的拓展空間，就目前的學(xué)生主體意識培養(yǎng)教學(xué)來說，高中語文教學(xué)還可以利用課程本身的優(yōu)勢在原有基礎(chǔ)上不斷發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在強(qiáng)化課堂教學(xué)效率的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，為學(xué)生的未來發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：語文教學(xué)中的主體范文

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生主體發(fā)展的意義

學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自己的事情，而不應(yīng)該由教師全權(quán)安排。如果將學(xué)生拘束在固定的學(xué)習(xí)框架中，學(xué)生不僅不會真正學(xué)習(xí)到知識，甚至還會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的情緒。所以，要想實(shí)現(xiàn)主體發(fā)展，教師就需要轉(zhuǎn)變自己的角色，變傳授者為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力獲取知識。小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生積極探索知識，將知識深度消化、吸收。但目前學(xué)生因?yàn)椤疤铠喪健苯逃谧灾鲗W(xué)習(xí)能力上受到了很大的影響，甚至已經(jīng)制約了自主學(xué)習(xí)能力的提升。其原因就是學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了“填鴨式”的教學(xué)方式，突然讓其發(fā)揮自己的想象力會讓其很難接受。由此來看，小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施主體發(fā)展的教育方式很有必要，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生主體發(fā)展的實(shí)現(xiàn)措施

（一）開放語文課堂教學(xué)

語文課程中會涉及到十分廣泛的知識領(lǐng)域，語文的外延等同于生活的外延，所以語文教學(xué)不應(yīng)當(dāng)禁錮在課程中，而應(yīng)當(dāng)拓展到生活中的每個(gè)角落，只有讓學(xué)生走出教室，才能幫助他們體驗(yàn)到生活中蘊(yùn)含的“語文知識”。即使是在課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)盡可能地將生活中相關(guān)的知識引入進(jìn)來，使語文能夠同生活形成緊密的聯(lián)系。如在講解人教版小學(xué)語文一年級下冊《春風(fēng)吹》一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生參加春游，和學(xué)生一起觀察剛剛發(fā)芽的柳樹、泛紅的桃花、天空中歡快飛翔的燕子和冬眠中醒來的青蛙，也可以組織學(xué)生參加植樹活動(dòng)，這樣一來學(xué)生在富有樂趣的室外活動(dòng)中不僅能夠?qū)W會課文中的知識，還得到了自然情操的陶冶。在活動(dòng)結(jié)束后，教師還可讓學(xué)生將此次活動(dòng)通過日記的形式記錄下來，進(jìn)而培養(yǎng)其寫作的能力。

（二）重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師，學(xué)生只有擁有了興趣才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對于語文教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的興趣也十分重要。教師在語文教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)進(jìn)行良好的把握，利用各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在語文課堂中，教師往往忽略課程導(dǎo)入這個(gè)重要的環(huán)節(jié)，甚至一些教師認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)在語文教學(xué)中是沒有必要的，重要的是合理把握課堂時(shí)間，將課本內(nèi)容在有限的課堂時(shí)間講解完。這種想法并不正確，一個(gè)有效的導(dǎo)入能夠使學(xué)生的積極性很好地被調(diào)動(dòng)起來使語文課堂的教學(xué)效率得到極大的提升。所以，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理選擇導(dǎo)入方式，巧妙導(dǎo)入語文課程內(nèi)容，從而營造一個(gè)良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起他們的求知欲望。

（三）重視對學(xué)生創(chuàng)造性的激發(fā)

小學(xué)階段的語文教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上較為簡單，教師可以對教學(xué)空間進(jìn)行拓展，從兒童文學(xué)的角度對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能使其創(chuàng)造性得到很好的激發(fā)。學(xué)生在小學(xué)階段時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣會逐漸形成定勢，因此教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生在小學(xué)階段就養(yǎng)成良好的課外閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過閱讀提升其語文學(xué)習(xí)能力。課外閱讀能夠幫助小學(xué)生拓展語文的知識層面，并且使其認(rèn)識到語文知識的博大精深。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間多多閱讀自己感興趣的文學(xué)作品，如《格林童話》《小王子》《愛的教育》等都是適合小學(xué)生閱讀，并且能夠提升其語文知識水平的兒童文學(xué)作品。實(shí)踐證明，通過閱讀不僅能拓寬學(xué)生的語文知識面，還能提升他們的創(chuàng)造能力與想象能力，從而使他們對語文課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。

三、結(jié)語

第4篇：語文教學(xué)中的主體范文

【關(guān)鍵詞】初中語文；學(xué)生主體；教學(xué)；探究

【中圖分類號】 G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，在初中語文教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采用多樣化教學(xué)方法和策略，以學(xué)生為主體開展教學(xué)。以下是本文對學(xué)生主體視角下初中語文教學(xué)的幾點(diǎn)探究：

一、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”，興趣不但是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的內(nèi)在動(dòng)力，而且也是保證學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)意識的重要前提。由于初中生的年齡較小，雖然對事物具有一定的新奇感和好奇心，但是卻難以保持，因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心選擇教學(xué)材料，采用啟發(fā)、激趣、導(dǎo)入、誘發(fā)等各種方式，利用多樣化教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。世界著名的文學(xué)家托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制性學(xué)習(xí)而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”可見，興趣是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力源泉，激發(fā)學(xué)生興趣應(yīng)貫穿于教學(xué)始終。例如，初中生都比較喜歡做游戲，尤其是男生，他們對于實(shí)地演戲都存在熱切的期望之情，所以在教學(xué)《皇帝的新裝》這一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)“演戲”的教學(xué)方案，如：設(shè)立皇帝、滿朝文武組、兩個(gè)騙子、奴仆小組等，任務(wù)就是“圍繞新裝”；然后指導(dǎo)學(xué)生通過對皇帝大臣騙子的語言、動(dòng)作、心理等一系列活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文角色，使學(xué)生在寓教于樂中掌握知識。

二、采用多樣提問方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣

提問可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，多樣化提問方式，其實(shí)是每一位教師不斷追求的教學(xué)形式，雖然同一種提問模式可以讓學(xué)生明白教學(xué)目的，但是總是采用相同的提問方法，容易引發(fā)學(xué)生的厭倦情緒，就好像再好吃的東西吃多了也不會好吃一樣。作為語文教師，可以采用以下幾種提問方法，一是追問，即：將所學(xué)知識分解為小問題，使問題與問題之間環(huán)環(huán)相扣，通過層層遞進(jìn)的方式提問學(xué)生，主要特點(diǎn)是：教師發(fā)問的語氣要比較急促，間隙時(shí)間相對較短，這樣有助于創(chuàng)設(shè)熱烈的課堂氛圍，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。例如，在教學(xué)《山中訪友》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一系列問題：作者到山中訪問哪些朋友？如何稱呼這些朋友？這些朋友具備怎樣的品質(zhì)？為什么要這樣寫？二是學(xué)生互問，即：由學(xué)生自己提出問題，在同桌或小組之間互相提問，通過你考我、我考你的互問方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣。實(shí)際上，互問式教學(xué)也可以在局部進(jìn)行，但是要注意框定問題范圍，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)提出問題，切忌偏離教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)互問出現(xiàn)“卡殼”時(shí)，需要教師做好引導(dǎo)工作，必要時(shí)給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。三是開拓提問，即：訓(xùn)練學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力，提高學(xué)生們的語文水平。

三、引導(dǎo)學(xué)生思維參與，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

思維發(fā)展是促使學(xué)生智力發(fā)展的核心，思維是大腦參與活動(dòng)的最高層次，無論哪種參與活動(dòng)都離不開思維的參與。思維參與始終貫穿于活動(dòng)主體的參與過程，是幫助主體獲得價(jià)值體現(xiàn)的重要途徑。具體教學(xué)中，教師要充分利用各種機(jī)會讓學(xué)生合作交流，將課堂討論作為活躍學(xué)生思維的重要方式，如：采用組內(nèi)討論、同桌討論、全班交流等方式，鼓勵(lì)學(xué)生全面參與、充分發(fā)揮，讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見，并在交流與討論的過程中擦出思維的火花。例如，在教學(xué)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》時(shí)，通過初讀文章學(xué)生發(fā)現(xiàn)：三味書屋的學(xué)習(xí)生活比較枯燥和乏味，學(xué)生們不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，這是由學(xué)生的惰性而造成的。這樣的理解說明學(xué)生對文章的理解不夠深刻。為此，教師可以組織學(xué)生四人一組，進(jìn)行合作討論，而教師要做好巡視工作，對學(xué)生從旁點(diǎn)撥，讓學(xué)生逐漸領(lǐng)悟壽先生的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，并深刻意識到：枯燥是學(xué)生生活的一方面，另一方面則是壽先生不能根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)。由于小孩子生性活潑好動(dòng)、好奇多問，如果此時(shí)過于注重傳統(tǒng)的教學(xué)禮數(shù)，就會扼殺孩子的天性，導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過合作討論，學(xué)生逐漸明白了，造成這樣的現(xiàn)象，不能怪孩子，只能怪當(dāng)時(shí)的教學(xué)制度，即：封建教育制度本質(zhì)的問題。通過這樣的討論，不但有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總之，教無定法，貴在得法，只有適合學(xué)生的方法才是好的方法，因此，教師要加強(qiáng)對自己的要求，不斷更新知識技能，提高自身的教學(xué)水平，真正發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生在語文教學(xué)中得到更好的鍛煉和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3] 陳大偉，等.在新課程中：困惑與成長[M].成都：四川大學(xué)出版社，2004.

第5篇：語文教學(xué)中的主體范文

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)； 主體意識；培養(yǎng)

隨著年齡的增長，步入高中的學(xué)生身心發(fā)展趨于成熟，他們既想有選擇地接受老師的教育，也更渴望獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，但應(yīng)試教育的束縛，片面追求分?jǐn)?shù)的影響，往往禁錮了他們個(gè)性的發(fā)展；語文的課堂教學(xué)大多成為教師的一言堂，教師也習(xí)慣于戴著沉重的鐐銬跳舞，課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與教學(xué)的積極性不高。因而，喚醒學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是當(dāng)今高中語文教學(xué)中迫切需要解決的一個(gè)問題。那么，如何將其落到實(shí)處、取得實(shí)效呢?

1 構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系，營造主體發(fā)展的環(huán)境在與學(xué)生每日的接觸中，教師應(yīng)注意自身角色的調(diào)整，樹立民主、平等的觀念和為學(xué)生服務(wù)的思想，打破傳統(tǒng)教學(xué)中老師“一言堂”的“專制”現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的民主化。教學(xué)民主是現(xiàn)代民主意識在教師身上的美麗折射。在教師眼中，學(xué)生不應(yīng)只是教育對象，而更應(yīng)是真正意義上的新生主體，是未來的思想家、科學(xué)家、政治家和詩人，是新世紀(jì)的開拓者和創(chuàng)造者。他們在教師學(xué)習(xí)新知，又在調(diào)動(dòng)自己的潛能思考、質(zhì)疑、解難、創(chuàng)造。所以，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生們始終處于活躍的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。他們需要一定的指導(dǎo)，是教師服務(wù)的主體，又是教師最理想的合作伙伴。我設(shè)法在課堂內(nèi)創(chuàng)造一種平等的民主氛圍，這樣的氛圍，對身處其中的學(xué)生主體意識的培養(yǎng)具有潛移默化的作用。通過教室環(huán)境和教學(xué)氣氛的改善，使學(xué)生逐漸消除對課堂教學(xué)的緊張感，能夠放松地自然地參與教學(xué)，改變過去被動(dòng)聽課的狀態(tài)。教師可以在適當(dāng)?shù)膱龊瞎室獗┞蹲约旱摹叭觞c(diǎn)”，消除學(xué)生對老師的神秘感，使學(xué)生充滿自信，還可以離開講臺，走到學(xué)生中間或者讓學(xué)生講，坐到學(xué)生位子上，進(jìn)行角色互換，給學(xué)生一種寬松的環(huán)境。

2 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識教學(xué)中應(yīng)多給學(xué)生提供成功的機(jī)會，使其自信起來，這樣有助于學(xué)生心理的成熟。在教學(xué)中，提倡平等參與課堂雙邊活動(dòng)。合作者的身份激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問題，深入理解體會，然后形成個(gè)人意見，與大家交換，樹立一種主體意識下的責(zé)任感。語文教學(xué)中，尤其教文學(xué)作品，不同的接受者極易產(chǎn)生見仁見智的現(xiàn)象。如，在學(xué)習(xí)魯迅小說《祝?！芬徽n中，對于“祥林嫂之死”，同學(xué)們展開了熱烈地討論。“祥林嫂是道貌岸然的魯四老爺害死的”、“是柳媽害死的”、“是惡狼的過錯(cuò)”、“是在廟里捐門檻不成的巨大打擊下而死”……大家各抒己見，為彼此的觀點(diǎn)找論據(jù)、提不足。在這個(gè)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，不苛求成熟與完善。成功的機(jī)會多了，再加上教師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，學(xué)生自然對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，主動(dòng)參與意識也就增強(qiáng)了。在教學(xué)中，我還發(fā)現(xiàn)語文活動(dòng)課是給學(xué)生提供成功機(jī)遇之一?！盎顒?dòng)”二字是語文活動(dòng)課的靈魂。語文活動(dòng)課授課的形式、地點(diǎn)、內(nèi)容具有更大的靈活性和自主性。上課的形式，可以某個(gè)問題為中心，由學(xué)生組織實(shí)施學(xué)習(xí)方案，如辯論會、知識競賽、新聞會；可以用講座的形式，介紹一些貼近生活的文學(xué)、語言知識。這樣，鮮活的內(nèi)容和有創(chuàng)意的形式有機(jī)結(jié)合起來，既體現(xiàn)出語文活動(dòng)課“活”的特點(diǎn)，又貼近學(xué)生的生活實(shí)際。語文活動(dòng)課富有啟發(fā)性和感召力，像磁石一樣牢牢地吸住學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望和創(chuàng)造的激情。因?yàn)榛顒?dòng)課中沒有失敗的概念，加上師生的雙邊活動(dòng)，學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，思維能力得到鍛煉，主動(dòng)參與意識也得到了增強(qiáng)，主體地位也就得到了體現(xiàn)。

第6篇：語文教學(xué)中的主體范文

一、多媒體輔助小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

俗話說：河有兩岸，事有兩端。凡事皆有兩面性的道理想必大家都不陌生。多媒體輔助小學(xué)語文教學(xué)，雖然具有很多優(yōu)勢，但也同樣存在一些問題，主要如下：

1.教師存在著過度依賴多媒體教學(xué)的現(xiàn)象

多媒體輔助小學(xué)語文教學(xué)，從“輔助”二字我們可以看出，多媒體在小學(xué)語文的教學(xué)中，僅僅是處于一種輔助教學(xué)而非主導(dǎo)教學(xué)的地位。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，很多教師的教學(xué)存在著過度依賴多媒體的現(xiàn)象。眾所周知，小學(xué)語文的教學(xué)和其他科目如數(shù)學(xué)等學(xué)科是具有一定的差別性的。教師在課堂教學(xué)中，在使用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，要能夠立足于學(xué)科自身的特點(diǎn)，采用合適的教學(xué)模式。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)不僅需要有多媒體課件的引導(dǎo)，還需要對文字以及課文知識的學(xué)習(xí)，掌握該種語言工具的學(xué)習(xí)技巧，這樣才能夠達(dá)到小學(xué)語文多媒體技術(shù)教學(xué)目標(biāo)。但是在實(shí)際教學(xué)中，許多教師過于依賴多媒體課件的講解，沒有給予小學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，導(dǎo)致他們對語文知識的認(rèn)識不足。還有一些語文教師過于重視課件的形式，沒有意識到課件的質(zhì)量，使得多媒體成為語文課堂的主角，忽視了語文學(xué)科自身的價(jià)值與教學(xué)意義，最終不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

2.師生之間缺乏良好的交流和互動(dòng)

新課程改革理念指導(dǎo)之下，教師在小學(xué)語文的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視和學(xué)生之間的溝通交流，了解學(xué)生的興趣愛好，個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，并立足于學(xué)生的實(shí)際需求，采取合適的教學(xué)模式和教學(xué)手段，達(dá)到因材施教的目的。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，由于教師過度依賴多媒體教學(xué)，課堂教學(xué)成為了教師播放PPT的主要場所，教師和學(xué)生之間缺乏必要的溝通交流。這相比較傳統(tǒng)的教師講解的模式而言顯得更為不堪。與以往的教學(xué)方式不同，學(xué)生面對的不再是教師，而是大屏幕，是沒有情感的機(jī)器。然而語文學(xué)習(xí)最重要的就是情感的培養(yǎng)，只有不斷提升學(xué)生的思想情感，才能幫助他們更好地理解文章內(nèi)涵，體會作者表達(dá)主旨。過多的多媒體應(yīng)用，使學(xué)生與教師之間原本的交流形式被打破，教師對學(xué)生的關(guān)注度逐漸減少，反而更加注重多媒體的演示和操作。這樣的教學(xué)模式，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的提升，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二、多媒體輔助優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的策略

1.合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)

針對教師在課堂教學(xué)中過度運(yùn)用多媒體教學(xué)的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)把握好多媒體輔助教學(xué)的“度”，凡事過猶不及，如果教師在課堂教學(xué)中濫用多媒體教學(xué)，勢必會嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的效率。因此，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，對于一些需要拓展的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)使用多媒體輔助教學(xué)，而對于一些識字、寫字等的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生多一點(diǎn)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主練習(xí)，自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而不是將整個(gè)練習(xí)寫字的過程變成播放ppt課件的過程。只有教師合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，方能實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)的各種優(yōu)勢，從而不斷提升教師課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2.強(qiáng)化和學(xué)生之間的溝通交流

在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師的教學(xué)模式和教學(xué)手段的選擇，應(yīng)當(dāng)是建立在學(xué)生喜好和需求的基礎(chǔ)之上，而不是建立在教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。因此，在小學(xué)語文多媒體教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)形成和學(xué)生之間的良好溝通交流機(jī)制，形成融洽和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。這就要求教師在小學(xué)語文的教學(xué)中，在使用多媒體課件輔助教學(xué)時(shí)，在課件制作的過程中增加一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，利用課堂教學(xué)的互動(dòng)，達(dá)到和學(xué)生之間溝通交流的目的，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提升。

3.強(qiáng)化學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用

第7篇：語文教學(xué)中的主體范文

關(guān)鍵詞：高中語文；主體性；誤區(qū)；措施

一、當(dāng)前高中語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生主體性現(xiàn)狀分析

高中語文新課標(biāo)對高中語文教學(xué)提出了更高的要求，并且明確了在高中語文教學(xué)過程中要注重對學(xué)生主體性意識的培養(yǎng)，所以在高中語文教學(xué)過程中要充分利用多種教學(xué)方法，合理培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性和積極性。但是在高中語文教學(xué)的實(shí)際過程中仍然存在一些問題，在一定程度上阻礙了學(xué)生主體性意識的培養(yǎng)。具體而言，當(dāng)前所存在問題主要有以下兩個(gè)方面：

一方面，高中語文教師在培養(yǎng)學(xué)生主體性的過程中，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，高中語文教師在語文課堂上仍然重視對知識的講解，卻沒有給學(xué)生留出足夠的思考、提問時(shí)間，這樣簡單的教學(xué)方式已經(jīng)不能很好適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。雖然學(xué)校按照課程改革要求在一定程度上加強(qiáng)了對學(xué)生主體性意識的培養(yǎng)，但教師在實(shí)際課堂教學(xué)過程中仍然還是會不可避免地沿用傳統(tǒng)教學(xué)思路，讓學(xué)生按照教師所設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)狀態(tài)，直接限制了學(xué)生的思維發(fā)展。另外，在利用提問教學(xué)方式來加強(qiáng)學(xué)生主體性意識培養(yǎng)的過程中，沒有合理把握提問方式的度和量，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生主體性意識培養(yǎng)過程流于形式。比如，教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中所提出的問題，直接固定了學(xué)生的思維，進(jìn)而限制了學(xué)生主體性的培養(yǎng)效果。

另一方面，過于追求直觀效果卻忽視對思想感情的理解。高中語文教學(xué)過程中不斷運(yùn)用多媒體手段來開展教學(xué)，但是在語文課堂教學(xué)過程中，教師通過播放一些事先準(zhǔn)備好的與教材內(nèi)容相關(guān)的視頻內(nèi)容，過于重視教學(xué)手段的運(yùn)用，卻對語文教學(xué)內(nèi)容的講解缺乏足夠重視。在高中語文教學(xué)過程中，運(yùn)用多媒體教學(xué)方式只是學(xué)生主體性培養(yǎng)過程中的一種輔助教學(xué)手段，而不是全部。

二、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體性的建議措施

1.創(chuàng)設(shè)師生互相交流的教學(xué)情境

高中階段學(xué)生正處于青春期，在這一期間學(xué)生的思想意識相對強(qiáng)烈，并存在叛逆性的特點(diǎn)，所以在語文教學(xué)過程中如果教師不能運(yùn)用正確有效的方式來推動(dòng)教學(xué)，就會在一定程度上讓學(xué)生對所學(xué)的語文知識失去興趣，甚至產(chǎn)生不同程度的厭學(xué)心理。因此，教師要注意在教學(xué)過程中加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流溝通，充分合理掌握學(xué)生的心理變化，并針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所存在的心理問題，及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生以輕松的狀態(tài)來對待語文學(xué)習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的主體性意識。同時(shí)，在高中語文教學(xué)過程中要積極營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，改變以往教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，創(chuàng)新多樣化的教學(xué)方法，拉近教師和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生在積極的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

2.增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立人格意識

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展對于學(xué)生的要求也越來越高，更加注重學(xué)生的獨(dú)立人格意識，學(xué)生只有具備了獨(dú)立人格意識，才能在實(shí)踐過程中擁有堅(jiān)強(qiáng)的意志力和獨(dú)特的人格魅力，進(jìn)而更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。所以為了能夠讓學(xué)生具備主體性意識，需要在語文教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生獨(dú)立人格意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化自身意識力，進(jìn)而形成獨(dú)立的人格。同時(shí)要在教學(xué)過程中合理發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)行探究性教學(xué)。在培養(yǎng)學(xué)生主體性的過程中要注意讓學(xué)生充分明白高中語文學(xué)習(xí)的重要性，發(fā)揮學(xué)生的自覺性，注意避免一言堂情況的出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主思考和學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效增強(qiáng)學(xué)生的主體性意識。

3.合理安排教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生主體性意識的培養(yǎng)在一定程度上直接取決于學(xué)生的生活感受和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，所以要在日常教學(xué)過程中合理安排教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造更多機(jī)會讓學(xué)生體驗(yàn)到主體性意識的重要性，同時(shí)在高中語文教學(xué)過程中，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。教師要結(jié)合教學(xué)大綱要求，有效安排教學(xué)內(nèi)容，在備課過程中要注意給學(xué)生留出思考時(shí)間，并在提問和討論環(huán)節(jié)合理設(shè)計(jì)教案，才能有效激發(fā)學(xué)生的主體性意識，營造自由輕松的教學(xué)環(huán)境。

總之，隨著高中語文教學(xué)要求的提高，教師不僅要教會學(xué)生知識，而且還要培養(yǎng)學(xué)生主體性意識，才能讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展的要求。教師要結(jié)合高中語文教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生主體性意識，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，推動(dòng)語文教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬長峰.高中語文教學(xué)中學(xué)生主體性意識的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2014（33）.

第8篇：語文教學(xué)中的主體范文

關(guān)鍵詞：激感；思維；主體性

中國分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2010）4-045 -01

教師必須激發(fā)學(xué)生的主體情感，注重問題設(shè)計(jì)，激活學(xué)生思維，引入“源頭活水”，向生活領(lǐng)域拓展，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正走進(jìn)課堂。

面對新教材，新課改，新教法，我們應(yīng)該怎樣突出學(xué)生的主體性呢?

一、激發(fā)學(xué)生的主體情感

首先，在課堂教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)參與學(xué)生探索與創(chuàng)新。這樣能形成一個(gè)無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維。為此，教師要使學(xué)生敢于創(chuàng)新，就應(yīng)尊重、關(guān)心、支持、賞識和平等地對待每一個(gè)學(xué)生，并努力消除學(xué)生的恐懼感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與想象。如：上課適當(dāng)允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問題、講出自己的見解或思路；允許學(xué)生和老師爭論；課堂提問時(shí)經(jīng)常問“你的看法呢?”“還有不同的想法嗎?”“再想想?”等，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。一旦學(xué)生成功，要及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的喜悅。例如經(jīng)常以：“很好!”“很有新意!”“你的想法真令人驚奇!”等語氣贊揚(yáng)學(xué)生的新觀點(diǎn)。即使不成功，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。尤其當(dāng)學(xué)生對教師和書本的觀點(diǎn)有異議時(shí)，教師不要馬上給予價(jià)值判斷，而要與學(xué)生互相切磋，共同探討，求得正確的結(jié)論。盡量消除學(xué)生怕答錯(cuò)的思想負(fù)擔(dān)。

二、注重問題設(shè)計(jì)，激活學(xué)生思維

“學(xué)起于思，思源于疑”，由疑問引發(fā)思維活動(dòng)，形成探求、解疑的強(qiáng)烈愿望，才能激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，促使其自主、主動(dòng)的學(xué)，所以老師上課前要深挖教材，設(shè)計(jì)出能點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花具有啟發(fā)力的問題。教師在備課時(shí)要十分重視“備思考問題”，尋求“問下去可使學(xué)生的腦子動(dòng)起來”的問題，好的問題可以激活整堂課，有時(shí)也可發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有時(shí)老師在上課前先讓學(xué)生針對課文提出問題。然后根據(jù)學(xué)生提出的幾十個(gè)問題，篩選出幾個(gè)有代表性的，課上與學(xué)生共同討論，共同解決。這樣，學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮。同時(shí)每個(gè)問題后均注明是有哪位同學(xué)提出的，這使得學(xué)生有種成就感和被承認(rèn)感，主體地位得到確立。在課堂中要最大限度發(fā)掘?qū)W生各方面的潛力，包容不同見解，提倡懷疑品質(zhì)，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，歡迎批判精神，開拓思維，培養(yǎng)想象力。語文課堂是語文教學(xué)的主陣地，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。錢夢龍說：“教學(xué)過程是一個(gè)以學(xué)生的認(rèn)識為歸宿的特殊過程”。因此，在教學(xué)過程中挖掘課文中的情趣特點(diǎn)，采取民主、平等的教學(xué)態(tài)度，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，讓學(xué)生的思維在課堂中活躍起來。錢夢龍說：“教學(xué)過程是一個(gè)以學(xué)生的認(rèn)識為歸宿的特殊過程”。教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的協(xié)同活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的過程掌握知識，培養(yǎng)能力。

三、引入“源頭活水”，向生活領(lǐng)域拓展

語文是一門極其生活化的學(xué)科，課文是社會生活內(nèi)涵的反映，初中學(xué)生正處于開始關(guān)注和思考生活的心理年齡階段，對一切充滿好奇和熱情。法國教育家盧梭認(rèn)為：“教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！闭Z文教學(xué)應(yīng)該以課堂教學(xué)為陣地，引入“源頭活水”，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域拓展，縮短課文知識與實(shí)際生活的距離，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又開拓學(xué)生視野，滿足學(xué)生獲取知識的愿望。使學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)由課內(nèi)延伸到課外，養(yǎng)成主動(dòng)求知的良好習(xí)慣。

四、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)突出學(xué)生的主體性

第9篇：語文教學(xué)中的主體范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體地位 實(shí)踐 交流 展示 評價(jià)

全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)有一句非常重要的話：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”。在新課改理念的指引下，語文教師應(yīng)設(shè)計(jì)情景化、角色化、生活化、經(jīng)典化的活動(dòng)形式，鼓勵(lì)學(xué)生參與、激勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)，使學(xué)生真切、自然、輕松地實(shí)踐語言活動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

一、在實(shí)踐活動(dòng)突出學(xué)生的主體地位

語文教學(xué)中最重要的實(shí)踐活動(dòng)策略就是“讀”占鰲頭。好多語文老師為了讓學(xué)生理解文本，花大量的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生，以讀帶學(xué)、以讀帶教、以讀帶悟、以讀帶評，這樣可以突出學(xué)生的主體地位。在讀中，通過有聲語言將 “野曠天低樹，江清月近人”的空曠；“春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫”的清幽；“荷笠?guī)标?，青山?dú)歸遠(yuǎn)”的悠閑； “欲窮千里目，更上一層樓”的豪氣 ；“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的惆悵 ；“ 大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”的雄壯；“正是江南好風(fēng)景，落花時(shí)節(jié)又逢君”的驚喜；“月上柳梢頭，人約黃昏后”的浪漫；“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”的癡情……基于表情達(dá)意的需要，隨著作者的感情變化，時(shí)而高昂，時(shí)而輕盈，時(shí)而凝重，時(shí)而平實(shí)……盡量做到聲情并茂，聽者都會聽得津津有味。學(xué)生通過這些富于變化的誦讀， 初步從整體上感受到了詩中的語言美、形象美和意境美，獲得了一種審美體驗(yàn)。

如在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生在讀通、讀熟、讀懂文本后，讓學(xué)生嘗試表演課本劇。不參加表演的學(xué)生則帶著“他們表演得像不像”的問題觀看表演。在評價(jià)表演時(shí)，有的學(xué)生說：曹劌的扮演者演得像，他觀察非常細(xì)致，很有作戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，在追齊國軍隊(duì)時(shí)下視其轍，登軾而望。有的學(xué)生說：曹劌扮演者演得不像，他和鄉(xiāng)人對話時(shí)語氣不堅(jiān)定，因?yàn)閺奈闹锌梢钥闯霾軇ビ羞h(yuǎn)見的卓識，國難當(dāng)頭，挺身而出，表現(xiàn)了他的愛國之情。有的學(xué)生說：魯莊公的扮演者說話口氣太大，不可一世是不對的，因?yàn)轸斍f公雖然不懂治國，不懂軍事，但是他善于納諫，不恥下問、禮賢下士……在課本劇表演中，學(xué)生們各盡其職，各顯其能。不僅僅使參與表演的學(xué)生成為受益者，每個(gè)觀看者的思維也都處于興奮、活躍的狀態(tài)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到有效的開展，理解課文、賞析人物的難點(diǎn)也會迎刃而解。

二、在辯論活動(dòng)中突出學(xué)生的主體地位

凡事辯則通，通則辨。課堂辯論作為一種新型的教學(xué)組織形式，以師生的“探討——辯論——發(fā)現(xiàn)”為主要教學(xué)模式，這種新型的教學(xué)模式為吸引學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程留有極大的空間和余地。在教學(xué)《愚公移山》時(shí)，老師可以挖掘到這樣的辯論點(diǎn)：愚公究竟愚不愚？在辯論中不知不覺就把愚公精神和愚公做法的辯證關(guān)系辨析得很明朗了。在教學(xué)《生于憂患死于安樂》一課時(shí)，可以提出論點(diǎn)：在當(dāng)今和平時(shí)期憂患意識要不要？讓學(xué)生即興辯論，學(xué)生們面對辯題暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚，又鍛煉了學(xué)生雄辯的口才，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又突出了學(xué)生的主體性，潛力也得到了挖掘。

三、在交流合作中突出學(xué)生的主體地位

合作學(xué)習(xí)可以拓寬思維，深化學(xué)生的認(rèn)識，培養(yǎng)和訓(xùn)練口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)合作精神，營造和諧快樂的學(xué)習(xí)氛圍。筆者認(rèn)為小組合作和討論交流的方式可以提高效率，讓學(xué)生多說多講多活動(dòng)，讓小組合作解決問題成為高效課堂的不二法門。學(xué)生能看懂、讀懂的部分教師就不要再講，否則就是浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)生通過自學(xué)能力可以解決的部分不講，否則會打擊學(xué)生的積極性。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，教師不要點(diǎn)明，否則就是限制了學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)課文時(shí)，不要按部就班地逐字逐句串講課文，應(yīng)該靈活地把學(xué)習(xí)課文的任務(wù)交給學(xué)生自學(xué)，不懂的句子參照課下注釋在小組間交流解決，小組內(nèi)解決不了的知識通過“我問你答”的互動(dòng)方式全班解決，教師則著重講一些比較難懂的和帶有普遍性的知識。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分信任學(xué)生，解放學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生。讓他們自主學(xué)習(xí)，自己探索，自己創(chuàng)新。

四、在質(zhì)疑解惑中突出學(xué)生的主體地位

愛因斯坦在成名后介紹經(jīng)驗(yàn)時(shí)說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根究底的追究問題罷了?！笨墒莻鹘y(tǒng)教育卻恰恰沒有給學(xué)生的質(zhì)疑解惑留下暢想的余地。往往是課堂上老師精心設(shè)計(jì)出種種問題，制訂出標(biāo)準(zhǔn)答案，再一步步引導(dǎo)學(xué)生往事先挖好的陷阱里跳。而語文教學(xué)的本色——教學(xué)要突出學(xué)生的主體，就是要讓“老師下臺我上臺”“讓老師閉嘴”“我的課堂學(xué)生做主”“放手讓學(xué)生質(zhì)疑解疑”的新課改精神強(qiáng)有力地占據(jù)課堂。在語文課上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，對文章整體的感知質(zhì)疑，對部分的感知質(zhì)疑，對疑惑的解答等，全由學(xué)生自主解答或小組班內(nèi)合作解答。學(xué)生把握課堂的權(quán)利大了，對學(xué)習(xí)的積極性也提高了。如果以后的課堂上，沒有了師道尊嚴(yán)，學(xué)生便敢大膽發(fā)言了；沒有了老師的大問小問，學(xué)生的質(zhì)疑聲反而多了；沒有了標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的回答也豐富多彩了。這樣的課堂，老師輕松了，效率卻提高了，學(xué)生思維也活躍了。

五、在賞識評價(jià)中突出學(xué)生的主體地位

有魅力的課堂教學(xué)就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，教師要充分信任孩子，相信孩子完全有學(xué)習(xí)的能力，把機(jī)會交給孩子，發(fā)揮學(xué)生自己探究的能動(dòng)性，學(xué)生才是課堂的主人。讓學(xué)生在自主研究合作中產(chǎn)生真知卓見，在師生的互動(dòng)中，學(xué)生思維的靈活、獨(dú)到之處，常常是教師所不及的，這種互動(dòng)時(shí)迸發(fā)的思想火花最為絢麗，例如：同樣是比喻“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”，有的說“像奶奶額頭的皺紋?！庇械恼f“像初戀的少女的心。”還有的說“如姐姐隨風(fēng)擺動(dòng)的紗裙。” 面對每一個(gè)不同的個(gè)體、不同的思想，會有不同的結(jié)果。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性與特長，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。我們無法把金魚的眼淚從水中撿拾出來，因此，作為教師，我們可用欣賞的目光，期待的心理，贊美的語調(diào)，寬容的態(tài)度，告訴我們的每一個(gè)學(xué)生，你們都是獨(dú)特的一滴，構(gòu)建開展學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生成為課堂的主人，才會張揚(yáng)他們的個(gè)性，才會讓學(xué)生的靈性飛揚(yáng)，才思敏捷。以學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，堅(jiān)持不懈地在賞識評價(jià)中解放思想，不保守；求真務(wù)實(shí)，不花哨；面對困難，不回避；逐步完善，不停步。相信我們的學(xué)生一定會對語文產(chǎn)生更大的興趣。

六、在展示探究中突出學(xué)生的主體地位

老師應(yīng)尊重學(xué)生實(shí)際，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，留給學(xué)生充分展示的機(jī)會，讓學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)，允許學(xué)生提出不同想法，并當(dāng)堂解決，發(fā)展他們的發(fā)散思維。筆者在上《勇氣》一課時(shí)，就有同學(xué)提出自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為：那個(gè)美國傘兵不知廉恥，為了保護(hù)他，法國婦女已經(jīng)失去了丈夫，他還又一次重返農(nóng)家尋求保護(hù)。同學(xué)們當(dāng)堂對此就展開了探究，表面上看這個(gè)同學(xué)違背了作者的寫作意圖，也打亂了老師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。但是，卻為同學(xué)們在獨(dú)立體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，感悟?qū)W習(xí)成長歷程中提供了一個(gè)機(jī)會和交流平臺。

隨著新課改的實(shí)施，我們必須把構(gòu)建學(xué)生為主體的有效課堂教學(xué)活動(dòng)作為實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)的目標(biāo)之一 。所有課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)始終圍繞學(xué)生展開，為全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建平臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。在活動(dòng)中靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，將活動(dòng)和語言實(shí)踐結(jié)合起來。這樣，就可以在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果，也可以體現(xiàn)教師高層次的教學(xué)境界，更集中體現(xiàn)語文教師近乎全部的教學(xué)藝術(shù)。語

參考文獻(xiàn)