義務(wù)教育的核心精選(九篇)

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第1篇：義務(wù)教育的核心范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù) 生物教學(xué) 整合 與時(shí)俱進(jìn)

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在生物教學(xué)中的應(yīng)用

以前我的多媒體教學(xué)只停留在公開課、評(píng)優(yōu)課、示范課上，平常的教學(xué)主要借助的工具就是幾幅掛圖、幾個(gè)靜態(tài)的模型，很多內(nèi)容靠枯燥的語(yǔ)言很難表達(dá)，盡管我努力徒手畫出生物教學(xué)中的一些圖片，效果還是不好。如何讓抽象的內(nèi)容變得具體、直觀、形象、生動(dòng)、簡(jiǎn)單易懂呢 ？一次次嘗試中，現(xiàn)代信息技術(shù)憑借著“聲、色、光、電”俱全的優(yōu)勢(shì)成為了我的最佳選擇。它為生物教學(xué)帶來(lái)了形式多樣的、聲色俱全、圖文并茂的素材，這不僅使生物中微觀的、抽象的內(nèi)容宏觀化、具體化，大大降低了教學(xué)的難度，更易于學(xué)生掌握，而且更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。比如，最近我們正在學(xué)習(xí)《免疫》，我先引導(dǎo)同學(xué)們將人體的三道免疫防線想象成敵人要進(jìn)入一座城堡要通過(guò)的三道關(guān)卡，每道關(guān)卡都有士兵把守，當(dāng)病原體入侵時(shí)，駐守防線的成員就開始了堅(jiān)決抵抗，他們展開殊死搏斗。當(dāng)?shù)谝坏狸P(guān)卡出現(xiàn)了問(wèn)題，皮膚、黏膜受損，人體就會(huì)虛弱，免疫力下降，第一道關(guān)卡被攻破后，第二道關(guān)卡必須上陣了。把病毒、細(xì)菌、真菌、寄生蟲等病原體設(shè)計(jì)成動(dòng)畫片中反面的卡通形象，防線上的士兵個(gè)個(gè)英勇威武。同學(xué)們就如看喜愛(ài)的抗戰(zhàn)片輕松掌握了人體的三道免疫防線。還有在講《珍愛(ài)生命》這一章時(shí)，我收集了大量有關(guān)吸煙、喝酒、吸毒等不良生活習(xí)慣的圖片和音像材料，大多與青少年有關(guān)，結(jié)合這個(gè)年齡段的學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)，剖析原因，還有一些人因?yàn)椴涣忌盍?xí)慣遭受病痛的折磨。讓同學(xué)們看到這一幅幅活生生的畫面要震撼，然后反思，就如《學(xué)記》中所說(shuō)：“學(xué)然后知不足，知不足然后能自反也”。這也正是生物課程目標(biāo)的體現(xiàn) ，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會(huì)實(shí)際問(wèn)題。關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。

二、取其精華，去其糟粕

當(dāng)然，凡事都有利弊。在享受現(xiàn)代信息技術(shù)帶給我們的成果時(shí)，還要注意到信息技術(shù)與生物課程整合中存在著現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。以多媒體教學(xué)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)只是輔助我們教學(xué)的手段，而有些老師卻失去了自己的主導(dǎo)地位，對(duì)多媒體缺乏駕馭能力，一味地追求花樣，過(guò)度使用視頻圖像，卻忽視了強(qiáng)調(diào)教學(xué)重難點(diǎn)，還有的老師過(guò)分依賴多媒體，連教材內(nèi)容都不熟悉。師生共同關(guān)注于眼花繚亂的圖片，就違背了多媒體教學(xué)的本意。義務(wù)教育階段的生物課程是國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程，生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，信息化教育技術(shù)憑借著“交互高強(qiáng)度、信息高密度和反饋高效率”等特點(diǎn)已經(jīng)走進(jìn)我們的生物課堂，無(wú)論是對(duì)輔助教師的“教”，還是對(duì)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的“學(xué)”來(lái)說(shuō)，都能夠提供強(qiáng)大的支持。但我們也要選擇合適的內(nèi)容在合適的時(shí)間，利用恰當(dāng)?shù)拿襟w適度使用。

三、做與時(shí)俱進(jìn)的老師

第2篇：義務(wù)教育的核心范文

作者：林海燕

新課程理念下，信息技術(shù)與學(xué)科整合是指信息技術(shù)與教師組織、指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科教學(xué)過(guò)程的有機(jī)結(jié)合。信息技術(shù)作為一項(xiàng)教學(xué)工具，能夠把各種技術(shù)手段完美地融合到課程之中，就像教師在上課時(shí)使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。信息技術(shù)與學(xué)科整合不僅是一種教學(xué)技術(shù)，而且還是一種新的教學(xué)觀念。計(jì)算機(jī)變成真正的教學(xué)工具， 教師最主要的任務(wù)不再是開發(fā)軟件，而是如何應(yīng)用現(xiàn)有的軟件把計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，輔助學(xué)科教學(xué)。

本人根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)，現(xiàn)就信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合談?wù)勛约旱膸c(diǎn)思考。

一、可以利用信息技術(shù)進(jìn)行“模擬實(shí)驗(yàn)”，但不能因此不讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和演示實(shí)驗(yàn)是中學(xué)物理教學(xué)的重要一環(huán)。豐富多彩、生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，利用實(shí)驗(yàn)課不僅可以讓學(xué)生記住某些相關(guān)結(jié)論、實(shí)驗(yàn)步驟，而更為重要的是能夠使學(xué)生透徹理解并且完全掌握產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)結(jié)論的過(guò)程。但在現(xiàn)在的物理教學(xué)中，大部分教師都不愿帶學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有以下幾個(gè)原因：

1.實(shí)驗(yàn)室的規(guī)章制度太多，太嚴(yán)。

2.學(xué)生難管，不聽(tīng)教師的安排，動(dòng)手動(dòng)力較差；有些學(xué)生自主意識(shí)很強(qiáng)，常常會(huì)進(jìn)行一些“地下操作”，最終損壞儀器。

3.難于準(zhǔn)備和收拾實(shí)驗(yàn)儀器。

4.實(shí)驗(yàn)儀器欠缺，實(shí)驗(yàn)室太小，一次實(shí)驗(yàn)一個(gè)班要分幾次才能做完。

5.實(shí)驗(yàn)耽誤時(shí)間，影響上課的進(jìn)度。

基于以上幾點(diǎn)原因，許多教師不帶學(xué)生進(jìn)“物理實(shí)驗(yàn)室”而把學(xué)生帶進(jìn)了“微機(jī)室”，一頭扎進(jìn)了“仿真物理實(shí)驗(yàn)室”。當(dāng)然這是個(gè)很優(yōu)秀的“物理實(shí)驗(yàn)”軟件，它確實(shí)是教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)的好幫手。但，“仿真”者、“模擬”者，終究不是真實(shí)的，與真實(shí)世界必然還有一段差距，“仿真物理實(shí)驗(yàn)室”絕不是真正的物理實(shí)驗(yàn)室，它永遠(yuǎn)也代替不了真正的物理實(shí)驗(yàn)的功能。因?yàn)椋凇胺抡嫖锢韺?shí)驗(yàn)室”里，學(xué)生只需要點(diǎn)擊鼠標(biāo)，并不需要真正地去點(diǎn)酒精燈、放置鐵架臺(tái)、擰緊螺絲、接上導(dǎo)線、選擇量程……也不需要像做真正實(shí)驗(yàn)?zāi)切⌒闹?jǐn)慎，那樣嚴(yán)格按照操作規(guī)范去嚴(yán)格要求自己。它只能起到一定的訓(xùn)練目的而達(dá)不到真正的物理實(shí)驗(yàn)的目的。那么怎樣把“仿真物理實(shí)驗(yàn)”與真正的物理實(shí)驗(yàn)很好地結(jié)合起來(lái)呢？我想，先可以讓學(xué)生在“仿真物理實(shí)驗(yàn)室”里熟悉每個(gè)實(shí)驗(yàn)的基本原理及基本實(shí)驗(yàn)操作和步驟，待學(xué)生熟練掌握實(shí)驗(yàn)后，再帶學(xué)生進(jìn)行真正的物理實(shí)驗(yàn)，這樣就可以讓學(xué)生少犯操作上的錯(cuò)誤，也就可減少或避免損壞實(shí)驗(yàn)儀器，當(dāng)然也可以節(jié)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間，不會(huì)耽誤教學(xué)進(jìn)度。

二、信息技術(shù)的目的在于支持學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，而不是降低教師的實(shí)驗(yàn)要求

《九年義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了探究活動(dòng)的具體建議。另一方面，將科學(xué)探究作為課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中單獨(dú)設(shè)立主題，明確提出發(fā)展科學(xué)探究能力所包含的內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)物理教師來(lái)說(shuō)，這些都是全新的內(nèi)容，因?yàn)槲锢斫處煕](méi)有受過(guò)系統(tǒng)的科學(xué)探究教育，缺少科學(xué)探究的體驗(yàn)，更缺少指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的經(jīng)驗(yàn)。如何快速提高物理教師指導(dǎo)學(xué)生探究的水平，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是廣大物理教師面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

在自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，學(xué)生的自主性可以得到充分發(fā)揮，但由于學(xué)生之間存在很大差異，許多學(xué)生在進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到不知所措，容易產(chǎn)生無(wú)效學(xué)習(xí)。如：有的學(xué)生缺少根據(jù)學(xué)習(xí)目的，搜集、選擇有效信息的技能，往往找不到所需要的信息。因此，教學(xué)中幫助學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)資源檢索利用的正確方法是非常重要的，是學(xué)生順利進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

在探究的每個(gè)環(huán)節(jié)都可以應(yīng)用信息技術(shù)，例如利用網(wǎng)絡(luò)交流提出的問(wèn)題、交流思想，利用信息技術(shù)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、表達(dá)交流等，可以說(shuō)信息技術(shù)為探究學(xué)習(xí)插上了翅膀。利用信息技術(shù)支持探究學(xué)習(xí)涉及到系列的新問(wèn)題，如支持探究的軟件、教師的技能（主要是探究技能和指導(dǎo)學(xué)生探究的技能）、教學(xué)策略等。

綜上所述，我們可以看到利用信息技術(shù)支持學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，不是我們當(dāng)教師的沒(méi)有事做，更不是對(duì)教師的要求可以降低，相反，對(duì)教師的要求更高，更值得每個(gè)教師深入地研究和學(xué)習(xí)，它要求物理教師既是一位教育家，又是一個(gè)物理學(xué)者，還應(yīng)是一位作息技術(shù)的高手，這三者缺一，你就教不好現(xiàn)在的物理課，你就不能有效的利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化你自己的教學(xué)，你就不能提高自己的教學(xué)效率。

三、教師的演示實(shí)驗(yàn)不能被多媒體課件所替代

以教師使用課件為主的演示型教學(xué)模式，是在現(xiàn)有教學(xué)模式基礎(chǔ)上把計(jì)算機(jī)作為新教學(xué)媒體使用，是目前信息技術(shù)在物理教學(xué)中應(yīng)用的主要形式。主要用于課堂教學(xué)中的演示，既可動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)物理現(xiàn)象的變化發(fā)展過(guò)程，調(diào)節(jié)事物和現(xiàn)象所包含的時(shí)間要素，將緩慢的變化和高速的運(yùn)動(dòng)，清晰表現(xiàn)出來(lái)，將實(shí)物放大或縮小，為全體學(xué)生的充分感知?jiǎng)?chuàng)造條件，也可以重新組織情景，突出事物的本質(zhì)特征，促進(jìn)學(xué)生形成穩(wěn)定清晰的表象，為學(xué)生學(xué)習(xí)概念規(guī)律創(chuàng)造條件。教師為此花費(fèi)的時(shí)間和所需的新技能相對(duì)較少，所需硬件較少，對(duì)軟件的個(gè)性化要求不高，這是它的優(yōu)點(diǎn)。但它只能起到輔助作用，決不能用一個(gè)多媒體課件來(lái)完全代替演示實(shí)驗(yàn)，如果這樣，演示實(shí)驗(yàn)就失去了它應(yīng)有的價(jià)值和地位。因?yàn)檠菔緦?shí)驗(yàn)不僅僅是讓學(xué)生看到實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，更重要的是通過(guò)演示，教給學(xué)生怎樣動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的操作步驟及操作規(guī)范。通過(guò)演示達(dá)到示范的目的，為學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)作好技能和思想準(zhǔn)備。

那么如何才能做到信息技術(shù)與演示實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合呢？總的原則是：信息技術(shù)只能輔助教師把演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及現(xiàn)象更準(zhǔn)確、更清晰、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。如：在演示“海波和松香的熔化實(shí)驗(yàn)”時(shí)，就可以把實(shí)物投影的鏡頭對(duì)準(zhǔn)試管中的物質(zhì)和溫度計(jì)，并把它投影到大屏幕上，以便學(xué)生觀察、比較并讀數(shù)、記錄。這樣做，既使學(xué)生真切地看到了實(shí)驗(yàn)步驟，又使得不明顯的現(xiàn)象更加明顯更加清晰可見(jiàn)，就比單獨(dú)做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)或單獨(dú)用一個(gè)固體熔化實(shí)驗(yàn)的課件進(jìn)行演示效果要好得多。又如，在做“音調(diào)高低與什么因素有關(guān)”的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，也不能只用多媒體課件來(lái)演示，而應(yīng)用實(shí)物在投影機(jī)的鏡頭下親自做，把做的過(guò)程投影出來(lái)，把發(fā)出的聲音用音箱放出來(lái)，這樣的效果是不言而喻的。

當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)條件達(dá)不到演示實(shí)驗(yàn)所要求的目的及效果的情況下，完全可以用多媒體課件把演示實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)給學(xué)生，可以達(dá)到相應(yīng)的目的，還能補(bǔ)充器材、條件不足的缺陷，這當(dāng)然是很合算的事。

幾年來(lái)我們通過(guò)信息技術(shù)與物理課程教學(xué)的整合，激發(fā)了學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，課堂上參與意識(shí)很強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的理解掌握程度較理想，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)理解能力、動(dòng)手能力均取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。實(shí)踐證明，信息技術(shù)與物理課程教學(xué)的整合能鞭策我們教師去進(jìn)一步完善課堂教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程更具有科學(xué)性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時(shí)間，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在課堂上接受和掌握更多的知識(shí)，提高物理課堂教學(xué)的效率。

第3篇：義務(wù)教育的核心范文

一、共圓中國(guó)夢(mèng)，明確教師價(jià)值追求

1. 部分教師正確價(jià)值觀的迷離缺失。

一是部分教師過(guò)分看重個(gè)人利益，沒(méi)有把自己的工作看作是傳承人類科學(xué)文化知識(shí)、傳播崇高理想的神圣的事業(yè)，以至于急功近利、輕奉獻(xiàn)重索取，敬業(yè)精神弱化、責(zé)任意識(shí)淡化，少數(shù)教師從事“第二職業(yè)”，做有償家教、開培訓(xùn)班、兼職社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等；二是部分教師心胸不開闊，處處計(jì)較個(gè)人得失，自己有困難或者遇到難解的問(wèn)題，就記恨于學(xué)校，記恨于同事甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，心理很不平衡，總覺(jué)得自己吃虧，工作敷衍了事，對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)極不負(fù)責(zé)；三是個(gè)別教師不遵守校紀(jì)校規(guī)混跡于社會(huì)，與社會(huì)閑雜人員親近火熱交往甚密，經(jīng)常打麻將，或者發(fā)牢騷、散布“馬路消息”，嚴(yán)重?fù)p害了人民教師的形象。

2. 教師夢(mèng)是中國(guó)夢(mèng)的重要組成部分。

夢(mèng)想是美麗的，它是心底最美的期望；夢(mèng)想是陽(yáng)光的，它使人們由浮躁走向踏實(shí)，由彷徨走向堅(jiān)定，由殘缺走向完美。教育之夢(mèng)任重而道遠(yuǎn)，待到我們的教育夢(mèng)實(shí)現(xiàn)之日，也就是中國(guó)教育騰飛之時(shí)。農(nóng)民耕耘灑下的是汗水，收獲的是果實(shí)；而教師耕耘則用的是心血，收獲的是人才。既然選擇了教師這個(gè)職業(yè)，就要一生奉獻(xiàn)愛(ài)，尤其是對(duì)特殊的學(xué)生，要愛(ài)中求理解，愛(ài)中求信任，愛(ài)中求進(jìn)取，愛(ài)中求轉(zhuǎn)變。

教師的工作是平凡的，人生是清淡的，但是教師肩上的使命卻是神圣的。如果每一位教師都甘于平凡，立足三尺講臺(tái)，如果每一位教師都無(wú)怨無(wú)悔奉獻(xiàn)自己，如果每一位教師都用愛(ài)去澆灌祖國(guó)的花朵，每一位教師都會(huì)美麗風(fēng)采。千千萬(wàn)萬(wàn)平凡教師的夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)，一定是實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的強(qiáng)有力助推器。

二、忠誠(chéng)于教育，增加教師生命長(zhǎng)度

忠誠(chéng)教育事業(yè)首先需要奉獻(xiàn)?！盎ǖ氖聵I(yè)是尊貴的，果實(shí)的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~的事業(yè)是平凡而謙遜的?！边@是雨果先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的話。其實(shí)教師這個(gè)行業(yè)就象那默默奉獻(xiàn)的綠葉，學(xué)生就像那含苞欲放的花朵，綠葉時(shí)時(shí)刻刻襯托著鮮花的美麗。2014年第三十個(gè)教師節(jié)，同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)的講話“做黨和人民滿意的好老師”，對(duì)教師明確提出了做好老師的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：做好老師，要有理想信念；做好老師，要有道德情操；做好老師，要有扎實(shí)學(xué)識(shí)；做好老師，要有仁愛(ài)之心。他還說(shuō)：“好老師不是天生的，而是在教學(xué)管理實(shí)踐中、在教育改革發(fā)展中鍛煉成長(zhǎng)起來(lái)的。衷心祝愿每個(gè)教師都能成為符合黨和人民要求、學(xué)生喜歡和敬佩的好老師，希望每個(gè)孩子都能遇到好老師?！?/p>

三、執(zhí)著地追求，做一個(gè)幸福的師者

第4篇：義務(wù)教育的核心范文

論文關(guān)鍵詞：微生物　實(shí)驗(yàn)　互動(dòng)　研究

論文摘 要：環(huán)境微生物實(shí)驗(yàn)是環(huán)境學(xué)領(lǐng)域的一門重要基礎(chǔ)課程。本文以傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式為基礎(chǔ)，提出了以“先立觀念，互動(dòng)教學(xué)，科研教學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為核心的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并從中獲得了一些啟發(fā)與體會(huì)。

環(huán)境微生物學(xué)作為環(huán)境工程專業(yè)、環(huán)境科學(xué)專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，是以普通微生物學(xué)為基礎(chǔ)，并在研究微生物學(xué)的一般規(guī)律的同時(shí)，更注重微生物與環(huán)境之間的相互作用規(guī)律的一門課程[1]。環(huán)境微生物是微觀的、肉眼看不見(jiàn)的，需要抽象思維，總體而言枯燥乏味。所學(xué)知識(shí)雖與專業(yè)相關(guān)，但學(xué)生尚未接觸科學(xué)研究，所學(xué)內(nèi)容離日常生活較遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)目的性大打折扣，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，與其他專業(yè)的微生物課程類似，在進(jìn)行環(huán)境微生物學(xué)的理論教學(xué)的同時(shí)，配合一定課時(shí)量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以其調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣，提高對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知能力。

另一方面，隨著環(huán)境微生物學(xué)的發(fā)展，例如無(wú)菌操作、培養(yǎng)基制備、消毒與滅菌、微生物的培養(yǎng)分離計(jì)數(shù)等微生物學(xué)中最基本的一些技術(shù)在環(huán)境污染處理等生產(chǎn)研究領(lǐng)域中應(yīng)用十分廣泛，對(duì)整個(gè)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮著重大作用。因而，微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是課程理論與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的橋梁和紐帶，在學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)中具有十分重要的作用。那么，如何充分調(diào)配環(huán)境微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容及授課方式，讓學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)具備理論知識(shí)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)且能將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用創(chuàng)新能力的學(xué)生，一直是值得思考和努力的問(wèn)題。本文根據(jù)環(huán)境微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出了“先立觀念，互動(dòng)教學(xué)，科研教學(xué)”為中心思想的教學(xué)方法，以其為進(jìn)一步提高環(huán)境微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率提供系列應(yīng)對(duì)策略。

1 先立觀念

微生物實(shí)驗(yàn)與物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)不同，其研究對(duì)象是形體微小、分布廣泛、無(wú)處不在的細(xì)菌、病毒和真菌。尤其是在進(jìn)行某種微生物的分離、純化及培養(yǎng)過(guò)程中，無(wú)菌操作技術(shù)是整個(gè)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)。尚未接觸微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生不能深刻注意到與其它學(xué)科實(shí)驗(yàn)的差異。其它學(xué)科實(shí)驗(yàn)的操作是在開放的空氣中進(jìn)行的，而微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)尤其是研究工作中，許多實(shí)驗(yàn)操作是在相對(duì)隔離的環(huán)境中進(jìn)行的，以保證不受環(huán)境中微生物的污染。因此，在學(xué)生尚未養(yǎng)成不良實(shí)驗(yàn)習(xí)慣之前，就必須讓其建立無(wú)菌操作的概念。筆者在第一次課堂上，就針對(duì)整個(gè)課程周期內(nèi)的行為規(guī)范要求做一次詳細(xì)說(shuō)明，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的操作技術(shù)。讓學(xué)生理解什么樣的操作是規(guī)范的，什么樣的操作會(huì)引起實(shí)驗(yàn)的失敗。結(jié)果表明，缺少這部分內(nèi)容的教育，在后面的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生往往會(huì)不自覺(jué)養(yǎng)成一些不良習(xí)慣，無(wú)菌操作概念則相當(dāng)薄弱。因此，我們強(qiáng)調(diào)先立觀念。大學(xué)的環(huán)境微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是他們第一次接觸微生物，在最初階段就讓學(xué)生知道整個(gè)課程的基本規(guī)范，會(huì)讓他們受益匪淺。

2 互動(dòng)教學(xué)應(yīng)貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

常規(guī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通常由理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分組成。即，教師講解本次實(shí)驗(yàn)的目的、原理、材料、操作步驟及注意事項(xiàng)，然后學(xué)生各自分組按操作步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。此處，教師的課前講解是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的前提與基礎(chǔ)，是學(xué)生是否能充分理解本次實(shí)驗(yàn)流程的關(guān)鍵要素。因此，教師工作者十分關(guān)注如何能提高教師講解的效率以擴(kuò)大學(xué)生的理解[2]。筆者發(fā)現(xiàn)，若將互動(dòng)教學(xué)法引入到實(shí)驗(yàn)課中，同樣十分有效，它是充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩個(gè)主觀能動(dòng)性的教學(xué)方法。那么實(shí)驗(yàn)課的互動(dòng)教學(xué)法是以何形式出現(xiàn)的呢？筆者通過(guò)實(shí)踐，摸索出了“問(wèn)答式”、“答問(wèn)式”、“師生討論啟發(fā)式”、“實(shí)驗(yàn)結(jié)果展現(xiàn)”、“多媒體教學(xué)”等多種形式，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，有選擇地加以使用。

(1)“問(wèn)答式”與“答問(wèn)式”?！皢?wèn)答式”即在講完實(shí)驗(yàn)理論后由教師針對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，然后由學(xué)生回答。如“細(xì)菌涂片制備與染色”實(shí)驗(yàn)中，教師可以詢問(wèn)學(xué)生革蘭氏染色的原理與步驟等。這不僅能促進(jìn)學(xué)生理解的效率，還能讓教師從中了解學(xué)生的掌握程度，并可針對(duì)學(xué)生不懂之處解答；“答問(wèn)式”則通常在“問(wèn)答式”之后，即要求學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)提出若干個(gè)問(wèn)題，由教師回答。眾所周知，在大多數(shù)情況下，中國(guó)學(xué)生往往會(huì)帶著疑問(wèn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，直至出現(xiàn)問(wèn)題后才會(huì)找老師解答，或甚至不問(wèn)。而這種情況對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)是十分不利的。因此，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前把整個(gè)過(guò)程弄明白，不留疑問(wèn)的進(jìn)行后面的實(shí)驗(yàn)，是教師們一直以來(lái)努力的目標(biāo)。筆者發(fā)現(xiàn)，從第一次課程點(diǎn)名鼓勵(lì)提問(wèn)，到后面幾次課的踴躍提問(wèn)，寬松的互動(dòng)問(wèn)題環(huán)節(jié)還是比較受歡迎的。其中有很多問(wèn)題是教師認(rèn)為比較簡(jiǎn)單的一些操作，所以先前并未講解透徹，而學(xué)生卻一知半解。當(dāng)他們提問(wèn)后教師解答，則能讓整個(gè)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行事半功倍。因此，讓學(xué)生習(xí)慣并喜歡“答問(wèn)式”是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，也是一個(gè)非常有利于教學(xué)效果的方法。

(2)“師生討論啟發(fā)式”分兩種形式，即口頭和書面形式?？陬^形式通常在課內(nèi)完成，即在學(xué)生在實(shí)驗(yàn)期間，與老師的交流。如此，使學(xué)生學(xué)到較多實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技巧。并且，教師可在下課前集中講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的新現(xiàn)象、新問(wèn)題，糾正學(xué)生常見(jiàn)的習(xí)慣性錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣。書面形式，則是要求同學(xué)在完成課內(nèi)的實(shí)驗(yàn)操作后，實(shí)驗(yàn)報(bào)告除了目的、原理、方法、結(jié)果和思考題外，還應(yīng)有相應(yīng)的分析和討論。以往，學(xué)生撰寫報(bào)告往往把實(shí)驗(yàn)原理、材料、操作方法和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等簡(jiǎn)單地羅列，未能對(duì)實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析討論。為了使學(xué)生深刻理解和掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，探討成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的原因，提高分析問(wèn)題、提出解決方案和實(shí)施解決方案的能力，筆者要求學(xué)生如實(shí)記錄操作步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，尤其是鼓勵(lì)將操作步驟以圖示的方式表示出來(lái)，而非從資料上抄下來(lái)大段大段的文字。此外，鼓勵(lì)其將實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種結(jié)果進(jìn)行分析討論，對(duì)于實(shí)驗(yàn)取得與預(yù)期相符結(jié)果的，分析成功的關(guān)鍵和經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于未取得預(yù)期結(jié)果的，分析導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗的原因。對(duì)于學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師在批閱過(guò)程中逐一點(diǎn)評(píng)。筆者在評(píng)閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)常遇到以下內(nèi)容：“本次實(shí)驗(yàn)失敗了，主要原因可能是培養(yǎng)基制備時(shí)瓊脂濃度過(guò)低”；“這次實(shí)驗(yàn)我們成功分離到了纖維素降解菌”。這讓教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課程的意見(jiàn)與想法，能促進(jìn)今后課程開展的及時(shí)改進(jìn)。

(3)“結(jié)果展現(xiàn)式”應(yīng)用的典型例子就是在“顯微鏡的使用與細(xì)菌形態(tài)觀察”這一實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)最主要的目的就是讓學(xué)生通過(guò)顯微鏡的觀察，對(duì)各種微生物細(xì)胞的基本形態(tài)特征有一個(gè)直接的感性認(rèn)識(shí)。筆者所在教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建立了一個(gè)互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，即教師顯微鏡下的視野能直接投影到大屏幕讓全體學(xué)生看到，每組學(xué)生用的顯微鏡視野也能切換到大屏幕上去。如此一來(lái)，所有同學(xué)都能看到老師做的微生物裝片情況，各組之間的情況大家也一目了然。在觀察微生物的形態(tài)、大小時(shí)，學(xué)生對(duì)看到顯微鏡下的物體常有誤認(rèn)。實(shí)驗(yàn)中，常常有學(xué)生把雜質(zhì)當(dāng)作了細(xì)菌細(xì)胞，需經(jīng)過(guò)老師的指點(diǎn)才能看到了真正的細(xì)菌細(xì)胞。在互動(dòng)教室中教師可以在大屏幕上對(duì)每一個(gè)成像進(jìn)行分析辨認(rèn)，從而輕松讓每一個(gè)學(xué)生看到各個(gè)小組制作的真實(shí)菌體。另外，同學(xué)與同學(xué)之間也會(huì)就實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象差異進(jìn)行討論，交流成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)。筆者曾對(duì)學(xué)生做了調(diào)查，90%以上同學(xué)都十分認(rèn)可將自己的實(shí)驗(yàn)成果與全班分享。

(4)隨著科學(xué)的發(fā)展，理論部分的教學(xué)已離不開多媒體教學(xué)，但實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多數(shù)仍保持著固有形式，如板書等。為了能在有限的課時(shí)內(nèi)準(zhǔn)確生動(dòng)地將最基本的操作技術(shù)介紹給學(xué)生，提高實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)水平，我們?cè)趯⒍嗝襟w技術(shù)應(yīng)用到微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方面進(jìn)行了一些有益的嘗試，受到了學(xué)生的普遍歡迎。即每次課程均會(huì)播放一段教學(xué)視頻，如“培養(yǎng)基的配制與分裝”、“玻璃器皿的包扎”、“細(xì)菌的接種”、“革蘭氏染色”等。通過(guò)生動(dòng)形象的教學(xué)示范，可以讓學(xué)生更為形象的了解微生物操作技術(shù)的細(xì)節(jié)要求，培養(yǎng)出微生物操作技術(shù)更為扎實(shí)的學(xué)生?；蛘咴凇拔鬯谐Ｒ?jiàn)微生物觀察”實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生觀察后拍攝照片視頻錄像，并對(duì)影響資料進(jìn)行標(biāo)注，如添加標(biāo)尺、調(diào)節(jié)曝光時(shí)間等，通過(guò)提高學(xué)生的興趣來(lái)增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。因此，充分利用多媒體的有利條件，將實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)建立在現(xiàn)代教育技術(shù)的平臺(tái)上應(yīng)逐漸成為當(dāng)前形式下高等教育改革和發(fā)展的目標(biāo)[3]。

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研教學(xué)的關(guān)系

3.1 驗(yàn)證性與研究性教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

微生物實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)大多是根據(jù)理論教學(xué)的進(jìn)度，設(shè)置相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來(lái)自實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，書中從實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、器材、步驟及注意事項(xiàng)等內(nèi)容都作了全面而具體的說(shuō)明，所做實(shí)驗(yàn)基本上都是驗(yàn)證性的，學(xué)生只需照做，最后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告即可。整個(gè)過(guò)程缺少了能讓學(xué)生好好動(dòng)腦思考的環(huán)節(jié)。雖然，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇都是從眾多實(shí)驗(yàn)中篩選出來(lái)的具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，但大多是相對(duì)孤立的，學(xué)生會(huì)搞不清實(shí)驗(yàn)一和實(shí)驗(yàn)二之間有沒(méi)有關(guān)系，有沒(méi)有學(xué)的必要。如果，教師將其中一部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)合理的串聯(lián)，使學(xué)生掌握基本操作技術(shù)后，適當(dāng)安排一些研究性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目告知學(xué)生，要求學(xué)生參考實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書和相關(guān)的期刊，分組寫出試驗(yàn)設(shè)計(jì)，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。教師對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行具體指導(dǎo)，包括實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)所需器材的準(zhǔn)備等。同時(shí)，鼓勵(lì)各小組選擇不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，觀察結(jié)果時(shí)互相交流討論。如“污水中大腸菌群的測(cè)定”這一實(shí)驗(yàn)中，可告訴學(xué)生采用中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB/T 5750.12-2006中的多管發(fā)酵法，由學(xué)生自行去網(wǎng)絡(luò)資源中查找具體的資料，制作實(shí)驗(yàn)方案，由教師審核后開展實(shí)驗(yàn)。

3.2 研究性與開放性教學(xué)的循序漸進(jìn)

雖然，上述研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考及設(shè)計(jì)能力，但是以培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才而言仍然是不夠的。因此，還可開設(shè)一些開放性實(shí)驗(yàn)課程，即3～4個(gè)學(xué)生組成的項(xiàng)目小組選擇某位專業(yè)指導(dǎo)老師，開展一個(gè)結(jié)果未知的研究項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研的真正結(jié)合[4]。如“化工廢水中某降解菌株的篩選分離”、“水體藻類對(duì)某化合污染物的響應(yīng)研究”等。課題組獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施的全過(guò)程，指導(dǎo)教師隨時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的技術(shù)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)和把關(guān)。教師除平時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)外，還定期組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。通過(guò)學(xué)術(shù)交流便于指導(dǎo)教師詳細(xì)掌握各組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度、存在問(wèn)題等，并指出努力方向。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，每名學(xué)生寫出正式規(guī)格的實(shí)驗(yàn)研究論文，由指導(dǎo)老師進(jìn)行評(píng)定并備案。

總之，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育正在普遍實(shí)施，我們針對(duì)環(huán)境微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行的一些“互動(dòng)”改革，仍是初步探索，期望能對(duì)進(jìn)一步推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的進(jìn)程提供一些新的思路。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：義務(wù)教育的核心范文

[關(guān)鍵詞] 無(wú)痛人工流產(chǎn)術(shù)；焦慮；抑郁；心理護(hù)理

[中圖分類號(hào)] R473 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-7210（2013）03（b）-0134-02

近年來(lái)，隨著無(wú)痛人工流產(chǎn)的開展，技術(shù)水平不斷提升，同時(shí)社會(huì)各項(xiàng)媒體對(duì)無(wú)痛人工流產(chǎn)的大量報(bào)道宣傳，人們對(duì)無(wú)痛人工流產(chǎn)術(shù)認(rèn)知不斷增加，術(shù)前焦慮和抑郁狀況呈逐年減輕趨勢(shì)。但筆者前期研究表明，無(wú)痛人工流產(chǎn)患者術(shù)前焦慮和抑郁發(fā)生率分別為52.7%和54.2%，仍有不同程度的焦慮和抑郁傾向[1]。本文擬通過(guò)術(shù)前、術(shù)后及隨訪時(shí)心理干預(yù)，術(shù)后1周再次進(jìn)行焦慮和抑郁狀況的測(cè)評(píng)，取得滿意效果，現(xiàn)報(bào)道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我院產(chǎn)科門診2010年12月～2012年6月自愿接受無(wú)痛人工流產(chǎn)孕婦300例，將其隨機(jī)分實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組各150例。年齡17～36歲，平均（23.51±8.36）歲，孕（62±9）d（40～80 d）。兩組患者文化程度、婚姻狀況、生育史、人流史等一般情況比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性，見(jiàn)表1。所有患者均征得同意并能自行填寫問(wèn)卷。在術(shù)前30 min和術(shù)后1周通過(guò)電話通知復(fù)查B超前填寫焦慮和抑郁量表問(wèn)卷，并當(dāng)場(chǎng)收回。

1.2 心理護(hù)理干預(yù)措施

對(duì)照組按常規(guī)治療護(hù)理，實(shí)驗(yàn)組在常規(guī)治療護(hù)理的基礎(chǔ)上，根據(jù)患者的心理特點(diǎn)，由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的專職護(hù)師專門負(fù)責(zé)，采取針對(duì)性的在術(shù)前、術(shù)后及隨訪時(shí)進(jìn)行心理護(hù)理干預(yù)措施。

1.2.1 術(shù)前針對(duì)不同患者做好個(gè)性化心理護(hù)理 不同婚姻狀況、有無(wú)生育史及人工流產(chǎn)經(jīng)歷等對(duì)術(shù)前焦慮和抑郁有著明顯不同的影響[1]，因此在術(shù)前針對(duì)患者不同的情況進(jìn)行個(gè)性心理護(hù)理。對(duì)已婚已育的人工流產(chǎn)的孕婦術(shù)前較為平靜，其焦慮和抑郁趨向于害怕手術(shù)疼痛，手術(shù)是否成功，有沒(méi)有流產(chǎn)不全，還需要二次手術(shù)，再次受到身心傷害等。術(shù)前重點(diǎn)應(yīng)向其講解手術(shù)過(guò)程，讓其了解手術(shù)是在充分的麻醉下進(jìn)行，說(shuō)明手術(shù)麻醉的安全性，以增強(qiáng)其信心。對(duì)未婚未育孕婦的焦慮和抑郁可能主要來(lái)自婚姻道德觀念和社會(huì)輿論的壓力，以及對(duì)手術(shù)風(fēng)險(xiǎn)的憂慮和擔(dān)心。這類患者應(yīng)多注意尊重其人格，用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，關(guān)心體貼，避免語(yǔ)言的不良刺激，明確表明會(huì)為其保守秘密，減少顧慮。對(duì)接受過(guò)非無(wú)痛人流術(shù)者，因以前的非無(wú)痛人流經(jīng)歷對(duì)其心理造成極大的恐懼，對(duì)于這類患者應(yīng)重點(diǎn)介紹無(wú)痛人工流產(chǎn)術(shù)特點(diǎn)，與非無(wú)痛人工流產(chǎn)術(shù)的區(qū)別，給予及時(shí)正確地心理疏導(dǎo)，直到其情緒穩(wěn)定為止。而對(duì)接受過(guò)一次或一次以上無(wú)痛人工流產(chǎn)患者，大多數(shù)患者已經(jīng)了解到無(wú)痛人工流產(chǎn)術(shù)的無(wú)痛性和安全性，術(shù)前焦慮和抑郁狀況也明顯減輕，而對(duì)手術(shù)效果和可能會(huì)出現(xiàn)的后遺癥如繼發(fā)不孕等仍有疑慮，對(duì)這類孕婦應(yīng)多介紹成功病例，減少顧慮。

1.2.2 術(shù)后針對(duì)性進(jìn)行健康教育，提高對(duì)無(wú)痛人工流產(chǎn)術(shù)的認(rèn)知程度 孕婦麻醉蘇醒后及時(shí)與其交流，了解其無(wú)痛人工流產(chǎn)術(shù)的感受，及時(shí)處理和解釋可能的不適，進(jìn)一步解除術(shù)前對(duì)手術(shù)疼痛的擔(dān)憂。在孕婦離院前詳細(xì)講解術(shù)后注意事項(xiàng)的同時(shí)，還應(yīng)針對(duì)個(gè)體不同的情況，介紹最佳的避孕方式，減少再次意外妊娠。無(wú)痛人工流產(chǎn)術(shù)減少了患者的痛苦，可以使患者忽視手術(shù)的危害性，因此要及時(shí)向患者講解手術(shù)無(wú)痛苦不等于無(wú)傷害，強(qiáng)調(diào)多次人工流產(chǎn)術(shù)對(duì)身體的危害性，避免人工流產(chǎn)造成的身心傷害，提高對(duì)無(wú)痛人工流產(chǎn)術(shù)的認(rèn)知程度。

1.2.3 術(shù)后主動(dòng)隨訪施行個(gè)性化護(hù)理，為患者提供更多的心理支持 根據(jù)孕婦術(shù)前術(shù)后心理情況，術(shù)后1周內(nèi)主動(dòng)進(jìn)行隨訪，了解術(shù)后恢復(fù)情況，在強(qiáng)調(diào)術(shù)后注意事項(xiàng)的同時(shí)，針對(duì)個(gè)體心理需求進(jìn)行心理干預(yù)，及解除可能存在的疑慮，促進(jìn)其身心恢復(fù)。

1.3 焦慮和抑郁評(píng)分方法

采用Zung焦慮自評(píng)量表（SAS）評(píng)出患者的主觀感受、抑郁自評(píng)量表（SDS）衡量抑郁狀態(tài)的輕重程度[2]。按量表使用要求，由專門護(hù)師發(fā)放問(wèn)卷，并說(shuō)明測(cè)試的目的，講解其意義和填寫方法，由患者獨(dú)立填寫，并當(dāng)場(chǎng)收回。根據(jù)癥狀出現(xiàn)頻率評(píng)分，分4個(gè)等級(jí)，沒(méi)有或很少時(shí)間、少部分時(shí)間、相當(dāng)多時(shí)間、絕大部分或全部。正向評(píng)分題依次為1分、2分、3分和4分，反向評(píng)分題4分、3分、2分和1分。自評(píng)結(jié)束后，把20個(gè)項(xiàng)目中的各項(xiàng)分?jǐn)?shù)相加，即得到粗分，用粗分乘以1.25后，取其整數(shù)部分就得標(biāo)準(zhǔn)分。以SAS≥50分、SDS≥53分作為判斷焦慮和抑郁癥狀的標(biāo)準(zhǔn)[2]，得分越高，表明癥狀越重。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，組間比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用百分率表示，組間對(duì)比采用χ2檢驗(yàn)。以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

本次觀察發(fā)放問(wèn)卷300份，有效回收300份，有效回收率為100%。300例患者干預(yù)前SAS、SDS評(píng)分分別為（42.72±10.13）分、（46.78±10.21）分，高于國(guó)內(nèi)常模（37.23±12.59）分[3]、（41.88±10.57）分[4]（P < 0.05）。干預(yù)前兩組患者SAS和SDS評(píng)分比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組患者SAS和SDS評(píng)分低于對(duì)照組（P < 0.01）。見(jiàn)表2。

3 討論

無(wú)痛人工流產(chǎn)術(shù)是在全身靜脈麻醉下進(jìn)行的一種安全有效的人流術(shù)，由于孕婦年齡、文化層次、婚姻狀況、生育史、人流原因等不同，可帶來(lái)不同的心理和社會(huì)壓力[5]。前期調(diào)查也表明，未婚患者的焦慮和抑郁程度明顯高于已婚患者，無(wú)生育史的患者較有生育史患者的焦慮和抑郁程度加重，對(duì)接受過(guò)非無(wú)痛人流術(shù)患者的焦慮和抑郁評(píng)分明顯高于初次無(wú)痛人流患者，而對(duì)接受過(guò)一次或一次以上無(wú)痛人流患者，仍有一定的術(shù)前焦慮和抑郁癥狀[1]。因此，這樣就有必要在以往的常規(guī)護(hù)理模式的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的人群融入個(gè)性化心理護(hù)理。

心理護(hù)理是指護(hù)理人員通過(guò)運(yùn)用心理學(xué)理論知識(shí)和技能，通過(guò)相關(guān)有效的護(hù)理手段，控制一切消極的影響，實(shí)現(xiàn)對(duì)患者的心理調(diào)整、心理支持或心理健康教育，消除患者的恐懼心理，幫助患者保持最佳的身心狀態(tài)，真正做到人性化服務(wù)[6]。同時(shí)改善了護(hù)患關(guān)系，讓患者積極主動(dòng)配合麻醉手術(shù)，促進(jìn)手術(shù)順利進(jìn)行，全面提高患者對(duì)護(hù)理的滿意度[7-9]。

本觀察結(jié)果顯示，兩組進(jìn)行術(shù)前SAS和SDS評(píng)分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，進(jìn)行干預(yù)后，以SAS≥50分、SDS≥53分作為判斷焦慮和抑郁程度的標(biāo)準(zhǔn)，表明通過(guò)術(shù)前、術(shù)后及隨訪時(shí)，針對(duì)不同人群進(jìn)行個(gè)性化心理護(hù)理干預(yù)能有效減輕了患者焦慮與抑郁程度，有利患者身心恢復(fù)健康。同時(shí)說(shuō)明心理護(hù)理措施是恰當(dāng)和有效的，有效消除或緩解了患者的緊張焦慮和抑郁等不同情緒，證明心理護(hù)理對(duì)無(wú)痛人工流產(chǎn)術(shù)患者身心恢復(fù)的必要性。

[參考文獻(xiàn)]

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第6篇：義務(wù)教育的核心范文

Abstract： To make students majored in automotive technology service and marketing in higher vocational school smoothly adapt to the needs of future marketing post, ability that automotive marketing talents should have and its training are described and analyzed in this paper.

關(guān)鍵詞： 營(yíng)銷人才；能力；培養(yǎng)

Key words： marketing personnel; capacity; training

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）08-0274-01

0引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中國(guó)的汽車銷售市場(chǎng)出現(xiàn)了前所未有的發(fā)展。汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)是一個(gè)新興專業(yè)，它著重培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷理念，掌握汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷方面的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，以適應(yīng)現(xiàn)代汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，從事汽車營(yíng)銷、車輛估價(jià)、保險(xiǎn)理賠等工作的技術(shù)應(yīng)用性人才。這就要求學(xué)生不僅具有良好專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具有較強(qiáng)的汽車服務(wù)與營(yíng)銷的實(shí)戰(zhàn)能力。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)中以能力培養(yǎng)為核心進(jìn)行教學(xué)嘗試。

1汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力

1.1 自信力汽車營(yíng)銷人員應(yīng)對(duì)營(yíng)銷事業(yè)及自己的營(yíng)銷能力抱有充足的信心，具有百折不撓的精神和勇往直前的毅力。只有對(duì)自己的業(yè)務(wù)能力和營(yíng)銷技巧抱有充足的信心，才能憑借自己的素質(zhì)和能力，完全勝任汽車營(yíng)銷工作，創(chuàng)出佳績(jī)。

1.2 較高的情商情商是指一個(gè)人控制和管理自己情緒的能力，即認(rèn)識(shí)自己的能力、控制自我的能力、自我激勵(lì)的能力、理解別人的能力以及社交能力?，F(xiàn)代教育心理學(xué)家研究表明：一個(gè)人的事業(yè)成功與否，80%取決于情商，而非智商。良好的情商能給汽車營(yíng)銷人員帶來(lái)健康的身心，來(lái)應(yīng)對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，保持積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，創(chuàng)造和諧的人際關(guān)系，使其保持積極態(tài)度與人溝通、交往。

1.3 良好的溝通能力成功的汽車營(yíng)銷服務(wù)工作者要具有較強(qiáng)的溝通能力，而“能說(shuō)”和“會(huì)說(shuō)”是其有效溝通的首要條件，是其面對(duì)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)行良好合作的前提。目前高職學(xué)生溝通技巧較差主要表現(xiàn)在自信心不強(qiáng)、不善于耐心地傾聽(tīng)與他人交流，害怕說(shuō)話，不會(huì)說(shuō)話，甚至溝通時(shí)不知所措。這通常是學(xué)生的“自卑心理”所致，缺乏自信，缺乏主動(dòng)性和開放性，直接導(dǎo)致學(xué)生交往范圍窄，結(jié)識(shí)方式與交際內(nèi)容單一。

1.4 獨(dú)立思考與創(chuàng)新能力學(xué)生掌握了一定的專業(yè)知識(shí)之后，應(yīng)該獨(dú)立思考問(wèn)題，有效駕馭并靈活運(yùn)用于實(shí)踐。當(dāng)前，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)已從產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)延伸為知識(shí)和智慧的較量，企業(yè)需要有創(chuàng)新能力的人才，只有創(chuàng)新，才能在競(jìng)爭(zhēng)中取勝。良好的獨(dú)立思考與創(chuàng)新能力可以指導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用知識(shí)和進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。

1.5 良好的人際關(guān)系能力人際交往是營(yíng)銷工作者必不可少的一項(xiàng)能力。許多學(xué)生還停留在傳統(tǒng)思想，認(rèn)為掌握了過(guò)硬的專業(yè)技能就可以適應(yīng)社會(huì)的需要，不愿參與學(xué)校里的任何活動(dòng)，不主動(dòng)與人交往，在人際交往中表現(xiàn)在學(xué)生多以“自我”為核心，缺乏理解他人的習(xí)慣，從而把人際交往的渠道堵死，進(jìn)入社會(huì)無(wú)所適從，無(wú)法適應(yīng)。

1.6 良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力責(zé)任心與團(tuán)隊(duì)精神，是用人單位最為看重的能力之一，而實(shí)際生活中許多學(xué)生同情心淡漠、缺乏謙讓精神，自主自立意識(shí)強(qiáng)、過(guò)分注重個(gè)人得失，缺乏集體觀念，在團(tuán)隊(duì)中不善于同他人開展合作，習(xí)慣從個(gè)人角度考慮問(wèn)題，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)合作和配合能力較差，不能勝任未來(lái)的汽車營(yíng)銷工作。

2汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)中能力培養(yǎng)的主要途徑

在教學(xué)中，我根據(jù)高職學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，探索了一些融入能力培養(yǎng)的教學(xué)體會(huì)，具體做法是：

2.1 完善教學(xué)計(jì)劃，增設(shè)情商培養(yǎng)內(nèi)容汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)要求學(xué)生掌握汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷基礎(chǔ)知識(shí)，來(lái)分析、解決實(shí)際服務(wù)與營(yíng)銷工作中的問(wèn)題。由于要和市場(chǎng)中的各種人群接觸，情商培養(yǎng)十分重要，應(yīng)將情商培養(yǎng)實(shí)施在教學(xué)計(jì)劃之中，例如在講“推銷技術(shù)”教學(xué)過(guò)程中，可以組織學(xué)生進(jìn)行一次模擬的“汽車推銷”教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生扮演不同的角色，使學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的共情能力，即設(shè)身處地站在對(duì)方立場(chǎng)上考慮問(wèn)題的能力，從而使專業(yè)教育與情商培養(yǎng)相輔相成的有機(jī)結(jié)合。

2.2 通過(guò)言傳身教，提高教學(xué)效果教師是學(xué)生教育的實(shí)施者，在教學(xué)實(shí)踐中，教師的一舉一動(dòng)在師生的情感溝通中發(fā)揮著重要的作用，直接影響到學(xué)生和學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)通過(guò)自身人格魅力言傳身教，時(shí)刻注意自己的言談舉止，通過(guò)提高業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高教學(xué)效果。要善于與學(xué)生溝通，關(guān)愛(ài)、尊重并信任學(xué)生，在學(xué)習(xí)與生活上給與學(xué)生關(guān)懷與照顧、點(diǎn)撥與引導(dǎo)。進(jìn)而使學(xué)生因?qū)處煹某缇炊D(zhuǎn)化為行動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)所學(xué)課程的熱愛(ài)，增強(qiáng)課堂效果。

2.3 注重學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)與客戶有效的溝通是每一位汽車營(yíng)銷工作者必不可少的的能力，而汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)過(guò)程本身就是一個(gè)師生互相溝通的過(guò)程，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生溝通技巧較弱的特點(diǎn)，在授課中利用啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生積極能表達(dá)自己的想法。例如在授課中，讓學(xué)生針對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行即興發(fā)言或有主題的發(fā)言，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們注意語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生任何一點(diǎn)進(jìn)步要肯定，對(duì)性格內(nèi)向自卑的學(xué)生多給機(jī)會(huì)，通過(guò)教師的微笑、眼神和語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)他們對(duì)營(yíng)銷現(xiàn)象的不同見(jiàn)解與看法，以適應(yīng)社會(huì)的需要。

2.4 創(chuàng)設(shè)“挫折教育”情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)新能力

心理承受能力和獨(dú)立思考能力差是高職學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象，可在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“挫折教育”情景教學(xué)，通過(guò)設(shè)置一定難度的具體營(yíng)銷情境，讓學(xué)生在虛擬的假定情景中不易輕松完成，在學(xué)生遭受挫折中通過(guò)團(tuán)隊(duì)和教師一起分析失敗的原因，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)新能力，深刻體會(huì)營(yíng)銷過(guò)程中的具體活動(dòng)。通過(guò)這種方法不斷提高學(xué)生的自信心和不怕困難、獨(dú)立思考與創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.5 注重人際關(guān)系與團(tuán)隊(duì)能力的培養(yǎng)汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷過(guò)程要面對(duì)復(fù)雜的人際關(guān)系，如廠商與消費(fèi)者、與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等等各種與社會(huì)有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。良好的人際關(guān)系有利于營(yíng)銷工作的順利開展，有利于營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)的協(xié)作與配合。大量實(shí)踐證明，團(tuán)結(jié)合作的營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)是企業(yè)成功的重要因素，因此在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生的人際關(guān)系與團(tuán)隊(duì)能力的培養(yǎng)。

總之，培養(yǎng)高職學(xué)生的能力素質(zhì)是促進(jìn)他們適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)接觸社會(huì)、鍛煉能力的平臺(tái)以保證他們?cè)诟鞣矫婺芰f(xié)調(diào)發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：義務(wù)教育的核心范文

1.大數(shù)據(jù)時(shí)代下大學(xué)生教育信息一體化現(xiàn)狀

如今，我們生活在一個(gè)信息與網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，在這一時(shí)代之下，人們的生活也已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。人們的生活與學(xué)習(xí)都通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)以數(shù)據(jù)的形式記錄下來(lái)，伴隨著保存的數(shù)據(jù)越來(lái)越多，我們實(shí)際上正在逐漸地步入一個(gè)充滿大數(shù)據(jù)的時(shí)代。有資料將大數(shù)據(jù)定義為：涉及的、巨大的、沒(méi)有辦法通過(guò)人工在所規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)完成截取、管理以及整理成為人類所能解讀的信息，以幫助人類能夠進(jìn)行正確的決策目的[1]。

與此同時(shí)，大數(shù)據(jù)也具有以下幾方面的特征：數(shù)據(jù)量大、數(shù)據(jù)形式多樣化、數(shù)據(jù)流動(dòng)的速度較快以及數(shù)據(jù)價(jià)值密度比較低等。這四大特征的存在，決定了大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展，能夠?yàn)槿祟惖纳顜?lái)了更多的便利，使得人們的生活形式與學(xué)習(xí)形式更加的豐富多彩。

我國(guó)信息素養(yǎng)教育已開展了二十幾年，但主要是以文獻(xiàn)檢索課方式進(jìn)行，目前信息素養(yǎng)教育存在諸多問(wèn)題，根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年》對(duì)高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新要求，構(gòu)建良好的信息素養(yǎng)一體化教育體系是適應(yīng)這一要求的重要舉措。探討如何將信息素養(yǎng)教育貫穿于大學(xué)教育的全過(guò)程和構(gòu)建全方位、一體化的信息素養(yǎng)教育體系，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生信息素養(yǎng)的整體提升，是十分必要和重要的。

“十二五”以來(lái)，為了全面實(shí)施素質(zhì)教育，我國(guó)高校在信息素養(yǎng)教育的研究與實(shí)踐方面取得了較為顯著的成效。但與國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家相比，在信息素養(yǎng)教育一體化教育模式等方面存在差距。據(jù)筆者調(diào)2012年調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生的信息素養(yǎng)并不高，信息意識(shí)不強(qiáng)，信息道德匱乏，如不尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)、學(xué)術(shù)規(guī)范等，究其原因，主要是高校對(duì)信息素養(yǎng)教育重視程度還不夠，沒(méi)有形成全方位、多層次的一體化教育模式。

2.基于創(chuàng)新視角下的分析新型綜合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的必要性

時(shí)代在發(fā)展，亟需創(chuàng)新型綜合人才。本科生是創(chuàng)新能力的生力軍，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)從大學(xué)生抓起，夯實(shí)基礎(chǔ)，才能枝繁葉茂，生生不息。多種模式下的新型綜合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)集教育、管理、服務(wù)一體化從多個(gè)方面多個(gè)視角打造校園網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，更加有利于大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。

21 世紀(jì)是一個(gè)以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的信息時(shí)代，而知識(shí)經(jīng)濟(jì)則是以創(chuàng)新的速度、方向決定成敗的經(jīng)濟(jì)。在這樣的時(shí)代里， 只有創(chuàng)造性人才才能掌握主動(dòng)權(quán)， 也只有創(chuàng)造力開發(fā)才是人類通向 21 世紀(jì)的保證。因此，作為21 世紀(jì)人才培養(yǎng)基地，高等學(xué)校，必須要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新理念。如何引導(dǎo)？首先，必須要走出計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下傳統(tǒng)教育的誤區(qū)， 必須要從以知識(shí)灌輸為中心的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造教育為中心的素質(zhì)教育，這有賴于建立一體化的信息化平臺(tái)。再次，是自主教育，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景與民主寬松的心理氛圍， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神， 訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維， 培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力， 從而挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，也許信息一體化平臺(tái)的支持。

在新時(shí)期新條件下， 我國(guó)高等教育吸取了歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)， 提出了以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育， 這是一個(gè)偉大的、歷史的轉(zhuǎn)折， 是適應(yīng) 21 世紀(jì)新時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)要求的根本標(biāo)志[2]。因此， 如何營(yíng)造一個(gè)有利于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新教育、管理、服務(wù)平臺(tái)， 已成為高等院校迫在眉睫的任務(wù)。也正是因?yàn)槿绱耍?當(dāng)今高校學(xué)生校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)才會(huì)像雨后春筍般脫穎而出。面對(duì)這種形勢(shì)和情況， 高校教育者們必須以全新的態(tài)度， 重新認(rèn)識(shí)校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的重要作用， 使其對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)發(fā)揮其積極的作用，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用技能型人才的教育目標(biāo)。

3.新型一體化綜合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的整合與協(xié)同

3.1 一體化的總體思路

所謂一體化總體思路，是在綜合考慮學(xué)校教育、管理、服務(wù)信息化建設(shè)的現(xiàn)狀與需求的基礎(chǔ)上，從全局和整體的高度規(guī)劃學(xué)校信息化建設(shè)的方針、策略、發(fā)展規(guī)劃與實(shí)施計(jì)劃，全面考慮硬件環(huán)境建設(shè)、應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)、管理規(guī)范建設(shè)和支持機(jī)制建設(shè)，按照規(guī)劃協(xié)同地推進(jìn)學(xué)校信息化。而要搞好高校創(chuàng)新教育、管理、服務(wù)信息化的一體化建設(shè)，關(guān)鍵是要抓住科學(xué)全面的總體規(guī)劃和協(xié)同有序的項(xiàng)目實(shí)施兩個(gè)環(huán)節(jié)。

3.2 科學(xué)全面的總體規(guī)劃

做好總體規(guī)劃是搞好高校信息化的關(guān)鍵，總體規(guī)劃的制定不是一件簡(jiǎn)單的事情，它需要在充分了解學(xué)校的信息化現(xiàn)狀、需求，特別是學(xué)校發(fā)展對(duì)于信息化的需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合IT技術(shù)的發(fā)展形勢(shì)做出科學(xué)、全面的規(guī)劃。

3.3 協(xié)同有序的項(xiàng)目實(shí)施

總體規(guī)劃做好后，信息化建設(shè)成功的關(guān)鍵就在于項(xiàng)目的組織實(shí)施。項(xiàng)目的實(shí)施有很多需要考慮的問(wèn)題，如項(xiàng)目組織者的選擇、軟硬件的選型、實(shí)施隊(duì)伍的選擇、實(shí)施進(jìn)度安排等等，但是，從宏觀組織管理來(lái)說(shuō)，有兩個(gè)方面一定要特別注意，一是協(xié)同，二是有序。

在信息化建設(shè)中，硬件環(huán)境（包括網(wǎng)絡(luò)與服務(wù)器系統(tǒng)）和軟件系統(tǒng)需要協(xié)同建設(shè)，硬件環(huán)境的建設(shè)可以適度超前，但不必過(guò)于豪華，否則會(huì)導(dǎo)致資金的嚴(yán)重浪費(fèi)；軟件系統(tǒng)的建設(shè)與應(yīng)用要及時(shí)跟進(jìn)，這樣才能充分發(fā)揮信息化的作用。

第8篇：義務(wù)教育的核心范文

本文首先從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角分析了中央制定隨遷子女的義務(wù)教育相關(guān)政策的必要性，然后歸納和總結(jié)中央的政策制定，分析其中的特點(diǎn)并指出相應(yīng)的問(wèn)題，并指出政策問(wèn)題的根源，最后提出政策建議。

一、政策制定的必要性

新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、新勞動(dòng)遷移經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、市場(chǎng)分割理論以及人力資本理論，分別對(duì)影響城鄉(xiāng)人口流動(dòng)的因素進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)收入的差異、家庭貧困的分布、雙重的勞動(dòng)力市場(chǎng)以及家庭進(jìn)行人力資本投資的需要使得城鄉(xiāng)間人口流動(dòng)成為均衡地區(qū)間資源分配和資本流動(dòng)的必然趨勢(shì)，隨之而來(lái)的隨遷子女教育問(wèn)題也具有一定的必然性。新公共經(jīng)濟(jì)學(xué)將義務(wù)教育視為兼具公共物品特性和私人物品特性的準(zhǔn)公共產(chǎn)品。這要求義務(wù)教育應(yīng)該由政府進(jìn)行負(fù)擔(dān)。另一方面，公共產(chǎn)品供給理論進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了外溢性特征對(duì)中央或者地方進(jìn)行負(fù)擔(dān)的分配影響。從我國(guó)農(nóng)民工的流動(dòng)性特征來(lái)看，省內(nèi)流動(dòng)和省際流動(dòng)均體現(xiàn)了跨區(qū)域的外溢性特征，因此中央有義務(wù)制定政策改善隨遷子女的義務(wù)教育問(wèn)題。

二、中央政策制定

自2001年以來(lái)中央政府為解決隨遷子女義務(wù)教育問(wèn)題所出臺(tái)的一系列重要政策，將其所發(fā)揮的作用和政策核心目標(biāo)進(jìn)行了歸納。隨著政策的演變，解決隨遷子女義務(wù)教育問(wèn)題的核心目標(biāo)和責(zé)任歸屬得以明晰，核心理念、指導(dǎo)思想以及基本策略得到確立?！耙粤魅氲卣芾頌橹?，以全日制公辦總小學(xué)為主”的“兩為主”政策導(dǎo)向、政策核心目標(biāo)（進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女九年義務(wù)教育普及程度達(dá)到當(dāng)?shù)厮剑┮约啊捌降取钡闹笇?dǎo)思想也為中央和地方政策的出臺(tái)奠定了基礎(chǔ)。

三、政策評(píng)價(jià)

以上政策的出臺(tái)充分體現(xiàn)了中央對(duì)隨遷子女義務(wù)教育問(wèn)題的高度重視，而其中核心思想的引入更是凸顯了教育均等的理念。然而，政策的制定仍然存在較大的問(wèn)題。

（一）政策存在的問(wèn)題

中央主要在方向上進(jìn)行宏觀規(guī)劃并制定基本框架，而執(zhí)行的具體方案和路徑則主要由地方政府進(jìn)行自主安排。盡管中央高度重視，流入地政策制定取得了顯著制度突破，但距離政策目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)仍然具有相當(dāng)遙遠(yuǎn)的距離。中央集中式的命令下達(dá)以及事權(quán)責(zé)任歸屬的下推也增加了地方政府政策執(zhí)行過(guò)程的難度。

問(wèn)題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）政策目標(biāo)與基本策略存在偏差，缺乏內(nèi)在邏輯關(guān)系；（2）隨遷子女的問(wèn)題屬性與政府責(zé)任脫節(jié)，財(cái)政機(jī)制不夠健全；具體而言：

1. 政策核心目標(biāo)與“兩為主”的基本策略存在偏差。

政策的目標(biāo)為政策的評(píng)價(jià)提供了衡量標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)政策是否有效最終都應(yīng)該以核心目標(biāo)是否達(dá)成為主要的參考。解決隨遷子女教育問(wèn)題的核心目標(biāo)是“保證進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女九年義務(wù)教育普及程度達(dá)到當(dāng)?shù)厮健保@一目標(biāo)與“平等接受義務(wù)教育”的政策指導(dǎo)思想完全一致。但“兩為主”政策的基本策略則僅僅強(qiáng)調(diào)了隨遷子女入學(xué)機(jī)會(huì)的保障，而保障了基本入學(xué)機(jī)會(huì)不等于實(shí)現(xiàn)了受教育水平。另外，隨之而來(lái)的升學(xué)問(wèn)題也進(jìn)一步形成政策效果偏差的有力證明。表面上中央和地方政策的部署都依照“兩為主”的基本策略完成了任務(wù)，實(shí)質(zhì)上僅僅是完成了政策目標(biāo)的第一步，而升學(xué)問(wèn)題的部署則必將脫離“兩為主”策略?，F(xiàn)實(shí)生活中在多地出現(xiàn)的異地高考矛盾就是最好的例子。

2. 問(wèn)題屬性與政府責(zé)任相互脫節(jié)。

如果在政策制定時(shí)沒(méi)有明確的命令，執(zhí)行過(guò)程必然會(huì)形成趨利的特點(diǎn)，利益群體相關(guān)者各自達(dá)到自身利益最大化，從而引起政府失靈?；谇拔牡碾S遷子女義務(wù)教育的外溢性準(zhǔn)公共產(chǎn)品的界定，要解決隨遷子女教育問(wèn)題需要中央和地方的共同承擔(dān)。然而，中央沒(méi)有承擔(dān)提供全國(guó)性準(zhǔn)公共產(chǎn)品的財(cái)政責(zé)任，中央和地方共同分擔(dān)的財(cái)政投入機(jī)制也尚未確立。

（二）問(wèn)題的根源——政策制定與制度約束不相匹配

理性的分析政策制定和執(zhí)行所遇到的障礙，外部的制度約束因素是不容忽視的根源。我國(guó)在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代和人為禁錮人口流動(dòng)狀態(tài)下形成的制度框架，即以戶籍制度為主的社會(huì)管理制度、學(xué)校管理制度以及義務(wù)教育財(cái)政制度等，構(gòu)成了相對(duì)穩(wěn)固的政策環(huán)境，在很大程度上強(qiáng)烈制約和限制了教育領(lǐng)域的改革理念和可能性。

四、政策建議

首先，針對(duì)政策的制度約束，進(jìn)一步推進(jìn)城鄉(xiāng)戶籍制度的改革，剝離依附在戶籍上的教育、 就業(yè)、 住房、 養(yǎng)老、 醫(yī)療等各種社會(huì)福利和公共服務(wù)，使農(nóng)民工子女與城市學(xué)生享有平等的教育權(quán)；其次，在政策制定過(guò)程中重新審視我國(guó)進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育問(wèn)題的現(xiàn)狀，明確總體核心目標(biāo)和階段性目標(biāo)；明晰地方各級(jí)政府的責(zé)任，確立相應(yīng)的完成指標(biāo)；構(gòu)建合理的中央地方財(cái)政分擔(dān)機(jī)制，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和合理的轉(zhuǎn)移支付制度，并對(duì)執(zhí)行較好的地方實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)；再次，流入地政策執(zhí)行中進(jìn)一步進(jìn)行制度突破，結(jié)合當(dāng)?shù)厍闆r制定明確的目標(biāo)和責(zé)任；建立地方與區(qū)縣的分擔(dān)機(jī)制，保障教育經(jīng)費(fèi)的足額撥付；完善流動(dòng)兒童學(xué)籍管理、流動(dòng)人口綜合管理制度，逐步將學(xué)籍和戶籍相分離；各部門統(tǒng)籌安排積極協(xié)作；對(duì)社會(huì)辦學(xué)力量進(jìn)行經(jīng)費(fèi)支持和監(jiān)管；最后，對(duì)“教育券”政策、“有條件轉(zhuǎn)移支付”、人頭補(bǔ)貼政策進(jìn)行試點(diǎn)，并積極跟蹤政策的效果，對(duì)撥款方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

【參考文獻(xiàn)】

第9篇：義務(wù)教育的核心范文

一、目的和意義

當(dāng)前，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量是義務(wù)教育發(fā)展的兩大核心任務(wù)，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展已成為新時(shí)期教育發(fā)展的“重中之重”。建立義務(wù)教育發(fā)展基本均衡督導(dǎo)評(píng)估制度是貫徹《義務(wù)教育法》，保證教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位，落實(shí)國(guó)家和省《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010一2020）》，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教育公平，構(gòu)建和諧社會(huì)的重大民生工程，是政府履行教育職責(zé)和義務(wù)教育發(fā)展水平的綜合性評(píng)估，是新時(shí)期推進(jìn)義務(wù)教育持續(xù)健康發(fā)展的重要機(jī)制和強(qiáng)有力手段。因此，各校要在鎮(zhèn)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，統(tǒng)一思想，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，推進(jìn)各項(xiàng)工作的穩(wěn)步落實(shí)。

二、組織領(lǐng)導(dǎo)

根據(jù)《省實(shí)現(xiàn)縣域義務(wù)教育發(fā)展基本均衡縣（市、區(qū)）推進(jìn)計(jì)劃》的規(guī)定和要求，省政府將2015年對(duì)我縣義務(wù)教育發(fā)展基本均衡縣創(chuàng)建工作進(jìn)行驗(yàn)收評(píng)估，縣創(chuàng)建工作驗(yàn)收領(lǐng)導(dǎo)小組將在省政府驗(yàn)收前，對(duì)我鎮(zhèn)創(chuàng)建工作進(jìn)行評(píng)估驗(yàn)收，為了強(qiáng)化對(duì)創(chuàng)建工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，成立了鎮(zhèn)義務(wù)教育均衡發(fā)展暨評(píng)估驗(yàn)收工作領(lǐng)導(dǎo)小組（附后），中心校負(fù)責(zé)督導(dǎo)評(píng)估工作的組織。

三、目標(biāo)任務(wù)

根據(jù)我鎮(zhèn)實(shí)際情況，我鎮(zhèn)實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育發(fā)展基本均衡的具體時(shí)間為：2013年11月前完成校本部、龍?zhí)缎W(xué)、夏營(yíng)小學(xué)。2014年11月前完成漂橋小學(xué)、清河小學(xué)、柳溝小學(xué)、瓦坊小學(xué)。2015年4月前完成勝湖教學(xué)點(diǎn)、松山教學(xué)點(diǎn)、鄧廟教學(xué)點(diǎn)、胡洼教學(xué)點(diǎn)。義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評(píng)估，按照上級(jí)安排，按學(xué)校自評(píng)、鎮(zhèn)級(jí)評(píng)估、縣級(jí)審核、省級(jí)驗(yàn)收的程序進(jìn)行。各學(xué)校要按照《省義務(wù)教育發(fā)展基本均衡督導(dǎo)評(píng)估實(shí)施細(xì)則》規(guī)定的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，組織精干隊(duì)伍對(duì)學(xué)校逐項(xiàng)自查，達(dá)到辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。要填報(bào)《省義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)條件基本標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估表＜試行＞》寫好自查報(bào)告，上報(bào)鎮(zhèn)督導(dǎo)評(píng)估工作領(lǐng)導(dǎo)小組存檔，以備驗(yàn)收核查。鎮(zhèn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組將對(duì)各學(xué)校進(jìn)行初驗(yàn)并報(bào)縣工作領(lǐng)導(dǎo)小組認(rèn)定。同時(shí)，鎮(zhèn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組將加強(qiáng)對(duì)轄區(qū)內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校間的均衡情況進(jìn)行督察、評(píng)估。各學(xué)校要根據(jù)《省教育廳關(guān)于印發(fā)省義務(wù)教育均衡發(fā)展評(píng)估檔案建設(shè)基本要求的通知》，填報(bào)好省推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展相關(guān)檔案。

四、督導(dǎo)評(píng)估的工作要求

1、各學(xué)校要結(jié)合自身實(shí)際，制定切實(shí)可行的工作方案，科學(xué)規(guī)劃創(chuàng)建工作的時(shí)間表，明確任務(wù)，落實(shí)責(zé)任，強(qiáng)化措施，積極推進(jìn)，確保創(chuàng)建工作落到實(shí)處，順利通過(guò)驗(yàn)收。